Minden életkort bizonyos gyakorlati készségek fejlesztése jellemez, és nem kell a gyereket idő előtt valamire kényszeríteni. Milyen készségeket kell fejleszteni az óvodában? Milyen tulajdonságokat érdemes már kiskortól meghonosítani? Hogyan segíthetünk egy gyereknek könnyen alkalmazkodni a modern társadalomhoz? Ebben a cikkben választ talál ezekre a kérdésekre, és megtanulja, hogyan lehet gyakorlati készségeket fejleszteni a gyermekekben. óvodás korú.
Gyakorlati képességek- automatizált emberi cselekvések a megszerzett készségek alapján személyes tapasztalat(séta, beszéd, írás stb.). Gyakorlati készségek nélkül, amelyeket főként a felnőttek utánzása, a teljes élet és a gyermek alkalmazkodása során sajátítanak el. közösségi feltételek. Éppen ezért nagyon fontos, hogy a szülők ne csak mondják meg a gyereknek, hogyan kell ezt vagy azt helyesen csinálni, hanem saját példájukkal is mutassanak meg mindent.
Ne feledje, hogy minden életkorban bizonyos gyakorlati készségek fejlesztése a jellemző, és nem kell a gyermeket idő előtt valamire kényszeríteni. Milyen készségeket kell fejleszteni az óvodában? Milyen tulajdonságokat érdemes már kiskortól meghonosítani? Hogyan segíthetünk egy gyereknek könnyen alkalmazkodni a modern társadalomhoz? Ebben a cikkben választ talál ezekre a kérdésekre, és megtudhatja, hogyan gyakorlati készségek kialakítása az óvodáskorú gyermekekben.
Tehát milyen gyakorlati készségeket kell kialakítani az óvodásokban?
Kommunikációs képességek
A kommunikáció a fő személyiségformáló eszköz, amely hozzájárul a társadalomban való megvalósításához. A különféle helyzetekben való kommunikáció képessége, a beszélgetőpartner megértése és a viselkedés rugalmasságának bemutatása - ezek a feladatok, amelyekkel ebben a korú gyermekek szembesülnek.
Aktív segítők óvodás korú gyermekek számára kommunikációs készségek kialakítása jelen vannak a szülők és a pedagógusok.
A kommunikációs készségek fejlesztésének módjai:
- Egészséges érdeklődés felkeltése a környező beszélgetőpartnerek (gyermekek és felnőttek) iránt.
- Keressen megoldást a konfliktushelyzetekre.
- Megbirkózni a negatív érzelmekkel a sikertelen kommunikáció során.
- Keresse a lehetőséget a folyamatos kapcsolattartásra a gyerekcsapattal.
E kor egyik vezető tevékenysége a játék. Ebben a gyerekek megtanulnak kommunikálni és betartani az általános játékszabályokat. Az ilyen mókában a javító szerepet a pedagógusra osztják. Irányítása alatt tanulják meg a gyerekek megtervezni, megbeszélni cselekedeteiket, közös eredményekre jutni.
Munkakészségek
Az óvodás korban a munkakészség kialakulása hozzájárul az ember társadalomban való kialakulásához. Ezzel kezdődik családi kapcsolatokés munkaügyi megbízások. Önkiszolgáló és háztartási feladatok önállóság kialakítása a gyermekekben. A gyermeknek először meg kell tanulnia a munka valamely elemének végrehajtását, majd az egész folyamatot. Ugyanakkor a feladatoknak a gyermek életkorának megfelelőnek kell lenniük.
Ha a baba nem akar dolgozni - ne erőltesse. Személyes példával mutasd meg neki a munka fontosságát. Ne büntess munkával, különben a gyerek valami rosszra fogja társítani. Legyen a munkaengedély a régóta várt jutalom.
Munkakészség fejlesztése gyermekcsoportban zajlik. Itt alakulnak ki a fizikai és akarati erőfeszítések. A gyermekcsoportban a tanár segít a következő tevékenységek kialakításában:
- munkaszervezés;
- a munkához szükséges összes összegyűjtése;
- a munkahely takarítása az órák végén;
- tisztítószerszámok és helyenkénti elosztása.
Az idősebb csoportokban a munka minden szakasza fel van osztva a munkatevékenység résztvevői között. Tárgyaláskészség, szereposztás, segítségnyújtás, közös tevékenységek koordinálása, tanácsadás, észrevétel – ezek azok a fő készségek, amelyek egy dolgozó személyiséget alkotnak.
Kulturális és higiéniai készségek
Ezek a készségek magukban foglalják a napi tevékenységeket, amelyek az élet alapját képezik. Ebben nagy szerepet kap a szülők tevékenységének utánzása. Kulturális és higiéniai készségek kezdje az alapokkal:
- kézhigiénia séta után és étkezés előtt;
- vizes eljárások és fogmosás reggel és este;
- a száj öblítése étkezés után;
- a ruhák tisztasága;
- rend a játékszerek között a szobában;
- étkezési kultúra.
Minden család feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy ezeket az alapvető tevékenységeket önállóan hajtsa végre. Így alakul ki: kitartás, szervezettség, kitartás, függetlenség, fegyelem.
motoros készségek
A motoros készségek kialakítása szekvenciálisan hajtják végre: egy mozdulat végrehajtásának ismerete készséggé, majd készséggé válik. A motoros készségek fejlesztésének problémájának megoldásához célszerű játékot vagy utánzatot használni.
A kialakulás szakaszai:
- Gyakorlatok végzése tanári segítséggel.
- Feladatok önálló végrehajtása speciális tárgyak segítségével (labdák, tornabotok, létrák stb.)
- vizuális tájékozódás.
A fizikai tulajdonságok (ügyesség, erő, ügyesség, hajlékonyság, állóképesség) a motoros készségek fogalmának alkotóelemei.
Szociális készségek
A gyermek növekedésének minden szakaszában a szociális és mindennapi készségek kialakítása:
- Újszülött - mosoly, nevetés, arckifejezés, gesztusok, névadó.
- Kisgyermek (2 éves) - a "nem" és a "kell" szavak megértése, a felnőttek alapvető utasításainak teljesítése.
- Gyermek (3 éves) - helyzetnek megfelelő kommunikáció, felnőttek segítése, pozitív elbírálásra való törekvés.
- Junior óvodás (4-5 éves) - partnerkapcsolatok társaikkal, kognitív kommunikáció felnőttekkel, önbecsülés fejlesztése, viselkedés rugalmassága.
- Idősebb óvodások (6 évesek) - összetett háztartási feladatok és kisebb szociális feladatok ellátása.
Közös séták, készülődés az ünnepekre, háztartási feladatok – mindez magában foglalja a gyermekeket az aktív családi és társasági életben. A felnőttek feladata az olyan fogalmak magyarázata, mint az udvariasság, a kedvesség, a szeretteik megértése, a gondoskodás.
Grafomotoros készségek
A gyermek iskolai felkészültségét a fejlettségi foka határozza meg finom motoros készségek. Serkenti a beszéd, a figyelem, a memória és a logikus érvelés összekapcsolódásának fejlődését.
A grafomotoros készségek kialakulása csecsemőkortól kezdődik. Ujjmasszázst gyermekeknek egy éves korig végeznek. A verses szövegek gyakorlatokkal 1-3 éves gyerekek számára alkalmazhatók. A gombok, kis gombok, zárak és cipőfűzők rögzítésének lehetősége hozzájárul az ujjmotorika fejlesztéséhez fiatalabb óvodás korban. A mozgáskoordináció és a finommotorika fejlesztése az írás elemeinek tanításán keresztül 6 éves kortól valósul meg, iskolai felkészítés.
A kialakulás szakaszai:
- 1-2 év - két tárgy egy kézben tartása, könyv lapozása, piramis felvétele;
- 2-3 év - tárgyak felfűzése, játék agyaggal és homokkal, dobozok és fedők kinyitása, ujjal rajzolás;
- 3-5 év - papír hajtogatása, rajz zsírkrétával, cipőfűzés, gyurmával való modellezés;
- 5-6 év - a finom motoros készségek fejlesztése.
A vizuális észlelés és koordináció, valamint a grafikus tevékenység hozzájárul az íráskészség kialakulásához.
kreatív készségek
A kreatív gondolkodás fejlesztéseés egyéni megközelítés a megoldáshoz különféle helyzetek elősegíti a kreatív készségeket. Minden gyermek számára személyre szabottak. Az első jelek megjelenésekor kedvező feltételeket kell teremteni fejlődésükhöz.
Számos fejlesztési módszer létezik:
Játékok. Figyelembe kell venniük életkori sajátosságok gyermeket és hasznos funkciókat lát el (tervező, mozaik).
A világ. Ez magában foglalja a növényekről és állatokról szóló történeteket, a baba kérdéseire adott válaszokat, az utcán és a házban lévő környező dolgok leírását, az elemi folyamatok magyarázatát.
Modellezés. Kezdheti a legegyszerűbb feladatokkal: labdákkal, botokkal és gyűrűkkel, fokozatosan haladva az összetettebb elemek felé.
Rajz. Tanulmányozzuk együtt a formát és a színt, használjunk sokféle anyagot (festékek, ceruzák, filctollak stb.).
Zene. Éjszakai altatódalok, gyermekdalok és komolyzene segíti a képzeletbeli gondolkodás és memória fejlesztését.
Ösztönző a kreatív készségfejlesztés személyes példa és a szülők rendszeres dicsérete.
Általános tulajdonságok tanulási tevékenységekóvodás.
Az oktatási tevékenység a tanulás első típusa, amely közvetlenül és közvetlenül a tudás és készségek elsajátítására irányul. A nevelési tevékenység nem közvetlenül következik a sokféle gyermekjátékból, és nem játék, hanem közvetlen pedagógiai hatásra alakul ki.
A gyakorlat azt mutatja, hogy az óvodás korú gyermekeket meg kell tanítani, hogy ebben a szakaszban elsajátítsák azokat az információkat és készségeket, amelyek a megfelelő fejlődésükhöz fontosak, és felkészülhetnek az iskolára.
Az oktatási tevékenység speciális pszichológiai hozzáállást igényel a gyermektől. Minden más tevékenységnél inkább a gyermek valósághoz való kognitív attitűdjének fejlesztésén alapul.
Ha a nevelésről, mint a gyermekek befolyásolásának speciális eszközéről beszélünk, nevelési hatásának eredményeit nemcsak bizonyos ismeretekkel, készségekkel, amelyeket a gyerekek elsajátíthatnak, hanem az elsajátítási mód asszimilációjához is társítjuk; nemcsak azzal, hogy ebben az esetben jobban fejlett lesz a gyermek figyelme, észlelése, memóriája, hanem azzal, hogy mindezek az egyéni mentális tulajdonságok egy bizonyos típusú tevékenység (tanulás) általánosabb kifejezését adják.
Az oktatási tevékenység felépítése.
Az oktatási tevékenység D. F. Elkonin és V. V. Davydov által végzett elemzése megmutatta, hogy ennek megvan a maga sajátos szerkezete, nevezetesen
tanulási feladat
Tanulási tevékenységek
Ellenőrzés
Az oktatási tevékenység szerkezetében a központi hely a nevelési feladaté. A tanulási feladatot nem szabad olyan feladatként értelmezni, amelyet a gyermeknek az órán el kell végeznie. A tanulási cél a cél. A cél lényege egy olyan általános cselekvési módszer elsajátításában rejlik, amely segít hasonló feladatok elvégzésében, az ilyen típusú problémák megoldásában. A fő figyelem a tantárgy lényeges jellemzőinek átadási képességének fejlesztésére irányul.
A tanulási tevékenységek, amelyek segítségével a tanulási feladatokat megoldják, sok különböző műveletből állnak. Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák az oktatási műveleteket, először az összes művelet teljes körű végrehajtásával kell végrehajtani azokat. A műveleteket eleinte vagy anyagilag - bármilyen tárgy segítségével, vagy materializálva - képekkel, azok ikonikus helyettesítőivel hajtják végre.
Az oktatási tevékenység elemeinek kialakítása.
Az óvodás nevelési tevékenységének fejlesztéséhez szükséges feltételek.
Az oktatási tevékenységek kialakítása jól felépített képzés mellett is hosszú folyamat. Az óvodáskorban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak annak egyes elemei.
Fiatalabb óvodás korban az osztályteremben meg kell alakítani a gyermekekben azt a képességet, hogy saját tevékenységük célját kitűzzék (2-3 éves korban), megtanítsák a különféle tevékenységi módszerek fejlesztését (szakaszban). 3-4 éves). 4 év elteltével a tevékenység egyértelműen a végeredményre összpontosít. A tanár megtanítja a gyerekeket a magyarázatok meghallgatására, a feladat elvégzésére egymás zavarása nélkül; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre, aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos a számára további fejlődés oktatási tevékenység.
Az idősebb óvodás korban a gyermek az oktatási tevékenység következő elemeit fejleszti:
Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak elérésének módjait, eredményeket elérni;
Önkontroll, amely akkor nyilvánul meg, ha a kapott eredményt összehasonlítjuk a mintával;
Az a képesség, hogy tetszőlegesen ellenőrizzék a tevékenységek menetét a közbenső eredmények elérése során;
Képesség tevékenységek tervezésére, annak eredményeire összpontosítva.
A tanár tevékenysége az ismeretek, készségek és képességek aktív asszimilációjának folyamatának megszervezésére irányul. Itt fontos az óra előzetes felkészülése (tervezés, tárgyi és tantárgyi eszközök biztosítása, kedvező érzelmi környezet kialakítása)
A modell szerinti cselekvés képessége az óvodások oktatási tevékenységének kialakításának első lépése, amelyet azelőtt sajátítanak el, hogy a gyerekek megtanulják hallgatni és követni az utasításokat. Az első időszakban fontos, hogy vizuálisan mutassuk be a gyerekeknek a számukra kínált utat, valamint a sikeresen elvégzett munkákat. Ennek érdekében a tanulási folyamatot kiegészíti a gyermekek munkájának elemzése, amelyet a pedagógus végez, vagy ami még jobb és hatékonyabb a gyermekek számára, az egyes gyerekek által végzett munka vizuális összehasonlítása egy mintával. Egy mintát egy külön asztalra helyeznek, és felkérik a gyerekeket, hogy tegyék a közelébe azokat a műveket, ahol „ugyanazt” csinálják.
A modell szerinti cselekvési képesség fejlesztése szorosan összefügg a saját és a többi gyermek munkájának értékelésének képességével. Usova megjegyzi, hogy a gyerekek nagyon átgondoltan és nagy érdeklődéssel hasonlítják össze munkájukat a modellel, és szinte soha nem hibáznak az értékelés során, gyakran észreveszik a finom eltéréseket is.
Az utasítások meghallgatásának és követésének képességének fejlesztése. A tanulási tevékenység az aktív munka során alakul ki, és nem memorizálásés lejátszás. Ezt segíti a gyerekeknek felállított mentális feladatok, melyek megoldása a tudás, készségek elsajátítására irányítja őket.
A nevelési tevékenység fejlődésének fontos állomása az önkontroll megjelenése a gyermekben, i.e. az a képesség, hogy cselekedeteit és szavait összehasonlítsa azzal, amit tanítanak neki.
Akhremenkova I. Z. tanár-defektológus
A gyermek a neki adott magyarázattól, demonstrációtól vezérelve kezdi kontrollálni magát, munkáját. Az ilyen önkontroll az alapja annak, hogy a gyerekekben a munkafolyamat iránti figyelmesség kialakuljon. Gyakran megfigyelhető, hogy a gyermek a rajzolás megkezdése előtt megáll az építésben, és csak ezután kezd a dologhoz. Az önkontroll jelentős változásokat okoz a gyerekek cselekvési módjában, pszichéjükben. Most a gyerekek nemcsak hallgatják az utasításokat, hanem hallják is, munkájuk során irányítják őket. A gyermekek hallgatásának képessége tisztán külső szervezethez kapcsolódik, a helyesen szervezett oktatási munka miatt óvoda. A hallás képessége mélyen megragadja a gyermek személyiségét, és a felnőtt reakcióihoz kapcsolódik - a gyermek kérdéseket tesz fel, kér valamit, hogy meséljen el stb.
Az óvodások oktatási tevékenységének kialakításának fontos szerkezeti eleme a csapatmunka megtanítása.
Az óvodások oktatási tevékenysége a következő jellemzőkkel rendelkezik:
* játéktevékenység során jön létre;
*elemekből álló szerkezettel rendelkezik: a modell szerinti cselekvés képessége, az utasítások meghallgatásának és követésének képessége, a munkavégzés értékelésének képessége. és más gyerekek munkája; pozitív érzelmi hozzáállás az intellektuális tevékenységhez; e tevékenység önellenőrzésének és önértékelésének szokásos módjai; csapatban való munkavégzés képessége.
Az óvodában kialakított nevelési tevékenység minden elemére igény lesz az iskola számára: a problémás problémák megoldásában, az anyag önálló elsajátításában, a tantárgy, a külső beszéd, a mentális cselekvések elvégzésében; eredményeik önértékelésében.
— az óvodai nevelési tevékenységek egyes elemeinek kialakítását szisztematikusan és célirányosan kell végrehajtani;
- a gyerekek megtanuljanak a javasolt modell szerint cselekedni a rajz- és modellező órákon;
- az óvodában a gyermeknek meg kell tanulnia az utasítások szerint dolgozni, önállóságot mutatni;
- meg kell tanítani a gyermekeket, hogy meghallgassák és megértsék a felnőtt hozzájuk intézett szavait, igényeit, ösztönözzék az önállóságra, figyelmességre, munkakoncentrációra, ami az önuralom kialakulásához vezet;
- a kortárs csapatban játszani szokott óvodások tanulják meg cselekedeteiket társaikkal összehangolni, meghallgatni a tanácsokat, segíteni egymást;
- fontos, hogy a gyerekekben elsajátítsák az új dolgok iránti vágyat, a tanulás, az iskola iránti érdeklődést.
Mindez elengedhetetlen feltétele a gyermek személyes felkészültségének iskolázás.
FOLYAMATOSSÁG: ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA
Morozova Irina Mihajlovna
vezető tanár,
MBDOU DSKV No. 24 p. Szovjet,
MO Yeysk kerületben
2. „Az iskolára való felkészülés nem jelenti azt, hogy tudni írni, olvasni és számolni. Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindezt megtanulni.”
Az új szövetségi állam elfogadása Oktatási szabványok(FGOS) az óvoda és az iskola folytonosságának fontos állomása.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feladata, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra
A modernizáció és az innovatív fejlődés körülményei között a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, valamint az egész életen át tartó tanulási hajlandóság válik az ember legfontosabb tulajdonságaivá. A gyakorlatban az oktatási folyamatban gyakran értékelik az olyan tulajdonságokat, mint a modell szerinti cselekvés képessége, az engedelmesség, valaki más véleményének elfogadása. Ez az ellentmondás ismét ráébreszt bennünket arrafigyelembe veszik az óvodai és az alapfokú oktatás folyamatosságát jelenlegi szakaszában mint az egyik feltétel folyamatos oktatás gyermek.
3. Iskola és óvoda - két szomszédos láncszem az oktatási rendszerben. Az iskolai oktatás sikere nagymértékben függ az óvodáskorban kialakult tudás és készségek minőségétől, a kognitív érdeklődési körök fejlettségi szintjétől, kognitív tevékenység gyerek, azaz. szellemi képességeinek fejlődésétől.
Az óvónő, majd az általános iskolai tanító feladata a tanulók érdeklődésének és képességeinek korai feltárása, formálása a tudományos kutatáshoz, projekt tevékenységek.
4. Elméleti indoklás : GEF DOW
Tevékenység és személyes megközelítések
GEF általános iskola
Rendszer-aktivitás megközelítés
A tartalom folytonossága a következőképpen fejezhető ki:Az ember csak tevékenység révén sajátít el új tapasztalatokat, tanulhat önállóan, és ez a legsikeresebben a már birtokában lévő tevékenységtípusok alapján valósul meg. Az óvodában a vezető tevékenység a játék – például a kapcsolatok, események modellezése való élet, az általános iskolában pedig fokozatos átállás történik a tanulási tevékenységekre.
5. 6. A tanítási formák és módszerek változékonyságának növekedésével, különösen a különféle oktatási modellek megjelenésével párhuzamosan anézeteltérésekés a folytonosság gyengülése az oktatás különböző szintjein.És ha a célok, célkitűzések és alapelvek szintjén megvan az összhang, akkor a módszerek, eszközök és formák szintjén ez gyakran hiányzik.
7. (A program elsajátításának eredményei) Az óvodai nevelés főbb változásai azzal függnek össze, hogy a hangsúly a tudásról, készségekről, képességekről a gyermek lehetséges teljesítményeinek szociális és normatív életkori sajátosságaira tolódik, mert az óvodáskor sajátossága nem teszi lehetővé, hogy az óvodás korú gyermektől konkrét nevelési eredmények elérését követeljék meg, ami szükségessé teszi az elsajátítás eredményeinek meghatározását oktatási program célpontok formájában.
Célok a befejezési szakaszban óvodai nevelés meghatározza azokat a követelményeket, amelyeket az óvodai nevelésnek teljesítenie kell - a gyermekek iskolai tanulási motivációjának, érzelmi felkészültségének kialakítása, az önálló és másokkal közös cselekvés képessége, a kíváncsiság, a kreatív tevékenység és a világ iránti fogékonyság fejlesztése, kezdeményezőkészség, különféle ismeretek formálása. Ezeket a tulajdonságokat szeretnék az első osztályos pedagógusok látni a leendő elsősökben.
Megkülönböztető tulajdonság A GEF általános iskola az övétevékenység karakter , elhelyezés fő cél tanulói személyiségfejlesztés. Az oktatási rendszer is elutasítja a tanulási eredmények hagyományos bemutatását tudás, készségek és képességek formájában, a szabvány megfogalmazása jelzi, hogy a tanulónak milyen valós tevékenységtípusokat kell elsajátítania a végére. Általános Iskola. A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában kerülnek megfogalmazásra. A szabvány magjának szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek, ezek az „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „tantárgy feletti cselekvések” stb.
8. Az óvodai és iskolai nevelési szint közötti folytonosság nem csak a gyermekek tanulásra való felkészítéseként értendő.A tanárok feladata: az oktatási intézményekben folyó munkaformák és módszerek gondos megismerése, ez segít az első osztályosoknak gyorsan alkalmazkodni az új körülményekhez. Ezért felismerve, hogy a gyermek sikerének alapja, különösen a folyamatos nevelés feltételei között,vizsgálja a gyermek kompetenciáját a különböző tevékenységekben és a kapcsolatok terén, a modern oktatás rendszerébena célok és célkitűzések folytonossága egyetértésben logikus folytatást kell kapniapedagógiai megközelítések és technológiák amely hozzájárul az általános iskolás tanulók és hallgatók deklarált kompetenciáinak kialakításához.
9. Ezért az óvoda és az iskola folyamatosságának feladatai:
A kíváncsiság fejlesztése;
A kreatív problémák önálló megoldásának képességének fejlesztése;
A kreatív képzelet kialakítása, amelynek célja az intellektuális és személyes fejlődés gyermek;
Kommunikációs készségek fejlesztése (felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége).
10. Rövid távon szükséges a nevelési-oktatási intézményekben (mind az iskolában, mind az óvodában) egy olyan rugalmas módszertani munkarendszer kialakítása, amely segíti a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelését a formálódáshoz hozzájáruló pedagógiai megközelítések és technológiák alkalmazásában. az UUD és az oktatási intézmények tanulóinak és hallgatóinak kompetenciái, az óvodai és Általános Iskola. Ennek a tevékenységnek a gyakorlati megvalósításának fő hátránya a szervezettség következetlensége és a tanári kar alacsony motiváltsága. oktatási intézmények megvalósításában.
11. Az óvodások és iskolások személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi kompetenciáinak fejlesztésében a folytonosság megvalósításán való munkához a következő paramétereket kell megkülönböztetni:
1. Folytonosság az oktatás és nevelés céljaiban és tartalmában.
2. Folytonosság a nevelő-oktató munka formáiban és módszereiben.
3. A pedagógiai követelmények és az oktatás feltételeinek folyamatossága
gyermekek.
Mik ezek az irányok?
1. Célok összehangolása óvodai és általános iskolai szinten.
2. Az általános iskolai és óvodai oktatás tartalmi gazdagítása.
3. Szervezési formák és oktatási módszerek fejlesztése ben iskola előttiés általános iskola.
12. A fent felsorolt összes irányvonalon keresztül egyértelműen nyomon követhető:
– munka gyerekekkel;
– dolgozni a szülőkkel.
13. Osszuk meg tapasztalatainkat az MBOU 17. sz. szovjet középiskolával való együttműködésrőlA módszertani munka magában foglalhatja a módszerek és a szervezési formák tanulmányozását oktatási folyamat keresztül:
– kölcsönös látogatás nyílt osztályok az óvodában és az általános iskolai órákon,így veleNovember 23-27-ig az óvoda részt vett a tantárgyban módszeres hét nyílt vetítéssel szervezett oktatási tevékenységek: Elemi matematikai ábrázolások kialakítása és Beszédfejlesztés, tanári meghívással Általános Iskola MBOU középiskola No. 17 p. Szovetszkij Parkhomenko Anna Anatoljevna. Érdekes volt nézni azoknak a gyerekeknek a munkáját, akik érdeklődéssel és szorgalommal számoltak, feladatokat oldottak meg, hangokat különítettek el a szavakban, szótagokra bontották, mondatokat, szövegeket alkottak. Minden gyerek meg akarta mutatni, mire képes, és természetesen a leendő tanár kedvében járni.
Közös pedagógustanácsokon, műhelymunkákon, pedagógusok és általános iskolai tanárok alkotócsoportjainak közös MO-jain való részvételt szervezik.
oktatási intézményekre épülő iskolák;
14. A gyerekekkel végzett munka magában foglalhatja:
– kirándulások szervezése az iskolába idősebb óvodás korú gyermekek számára;
Fontos interakció az óvoda és az iskola között, hogy a leendő első osztályos tanuló iskolájába járnak a gyerekek és a pedagógusok. előkészítő csoportok. Órák után tanároklehetőségük van a tanárokkal közösen megbeszélni a sürgető problémákat ésmódosítani tevékenységeiket, kölcsönözni a tanárok pozitív tapasztalatait, ami lehetővé teszi a módszerek fejlesztésétgyerekeket tanítani.
Egy másik fontos, véleményünk szerint az óvoda és az iskola közötti munkaterület a közös ünnepek, kiállítások szervezése, projekttevékenységeken való részvétel és egyéb érdekes események.
Az iskola növendékei egy újszerű, átdolgozott meseműsorral érkeznek a gyerekek elé.
A srácok nemcsak szórakoztató programmal, hanem oktatási programmal is találkoznak - például az „Irodalmi kvíz”.
Az ilyen találkozások aktiválják a kíváncsiságot, a kreativitást, fejlesztik az óvodások pozitív érdeklődését az iskolai élet iránt, bevezetik őket az iskolák oktatási terébe.Gyermekeknyisd ki, nyisd ki közös tevékenységek . Vágyik az iskolába járni, az 1. osztályos tanulók lenni. A leendő elsősök viselkedésmódot, beszédmódot, szabad kommunikációt tanulnak az iskolásoktól, az iskolások pedig törődnek a fiatalabb elvtársakkal, és ez hozzájárul a kommunikatív univerzális nevelési tevékenységek kialakulásához.
15. Az óvoda és az általános iskola közötti munka fontos területe a szülőkkel való munka. Az óvodában a szülők számára sarkok vannak, ahol tippeket adnak a leendő első osztályosoknak. Szülői értekezleteket tartanak.
A szülőkkel való együttműködés a következőket foglalja magában:
kerek asztalok, vitatalálkozók,
konzultációk az óvodai nevelési intézmények és iskolák pedagógusaival; a szülők találkozói a leendő tanárokkal;
nyílt napok;
a szülők kikérdezése, tesztelése;
16. Végezetül szeretném leszögezni, hogy csak mindkét oldal ilyen érdeke tudja valóban megoldani az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémáit, fájdalommentessé és sikeressé téve a gyermek számára az óvodából az általános iskolába való átmenetet.
Az interakció pozitív eredményét az első osztályos tanáraink érezték.
A gyerekek jól megtanulják a programot, mert kialakulnak az oktatási tevékenység elemi készségei: a tanári magyarázat meghallgatásának és megértésének képessége; utasításai szerint járjon el, végezze el a munkát. Felkészítésük színvonala megfelel az első osztályosok követelményeinek, a gyerekek sikeresen teljesítenek alkalmazkodási időszak iskolakezdéskor. A legfontosabb, hogy vannak tanulási motívumaik: a tanuláshoz, mint társadalmilag fontos kérdéshez való viszonyulás, tudásszerzési vágy, érdeklődés bizonyos tantárgyak iránt.
Köszönöm a figyelmet!
A gyerek első osztályos lesz. Ez az esemény a legtöbb szülőben nemcsak (és néha nem is annyira) örömteli érzelmeket okoz, hanem aggodalomra ad okot: hogyan lesz minden a gyermek számára? Könnyű bekerülni iskolai élet? Hogyan segíthetünk a legkevesebb problémával küzdő gyermeknek új életszakaszba lépni számára, mit tehetnek most?
Az alapfokú oktatás legfontosabb célja a tanulási tevékenységek kialakítása. A nevelési tevékenység az ismeretek, készségek, képességek asszimilációját, a tudomány alapjainak elsajátítását szolgáló tudatos tevékenység. Fokozatosan fejlődik, kialakulása az általános iskolai oktatás teljes időtartama alatt történik. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani az oktatási tevékenység kialakításának előfeltételeinek megteremtésére már az idősebb óvodás korban. Az oktatási tevékenységek kialakításához szükséges feltételek megteremtése a következőket tartalmazza:
Elég magas szintönkényesség;
képesség saját cselekvéseik megtervezésére és ellenőrzésére;
magas szintű aktivitás és kezdeményezőkészség;
függetlenség a munkában;
saját munkájuk helyességének értékelésére való képesség. Mint látható, a feladatok nem könnyűek. Hogyan lehet ezeket sikeresen megoldani?
Koncentráljunk a legfontosabbra sikeres tanulás a gyermek tulajdonságai – az övé tevékenység és függetlenség.
Bármennyire is furcsának tűnik első pillantásra, a gyermekeddel való kapcsolatod természete meghatározó szerepet játszik az aktivitás és az önállóság kialakításában. Annak érdekében, hogy az óvodában kialakuljon a képesség, hogy önállóan keressen választ egy feltett kérdésre, fontos, hogy pozitívan értékeljen minden, még nem helyes, de önállóan megtalált választ, valamilyen probléma megoldását. Dicsérni kell a gyermeket az önálló cselekvésre tett kísérletért. Ha a munka nem megfelelő, vagy a válasz nem megfelelő, később közösen javíthatja. Ha a gyermek minden alkalommal, amikor megpróbál önállóan dolgozni, és nem éri el a kívánt eredményt, kifogásokat hall, akkor a végén abbahagyja a kezdeményezést, várja a segítségét, nem hagyatkozik saját erejére, ami elvezet hogy csökkentse az önbecsülését. Hagyja, hogy a gyermek érveljen, bizonyítva álláspontját, véleményét valamilyen munka elvégzéséről. Még ha téved is, minden lehetséges módon ösztönözze az ilyen vitákat, ügyesen kezelje azokat, tanítsa meg a gyermeket, hogy megvédje véleményét, és közösen hozza meg a helyes döntést.
Éppen ellenkezőleg, a gyermek alacsony aktivitása, kezdeményezőkészségének hiánya aggodalomra ad okot. A jövőben az ilyen gyerekek gyakran és gyorsan elvesztik érdeklődésüket a tanulás iránt, és megszakadnak az osztálytársakkal való kapcsolattartásuk. Az ilyen gyermekek szüleinek fő feladata, hogy üdvözöljék részükről a kezdeményezőkészség minden megnyilvánulását, gyakrabban ösztönözzék, dicsérjék, csökkentsék gyámságuk szintjét, egyszerű, de állandó háztartási feladatokat rendeljenek a gyermekhez, és bátorítsák azok teljesítésére.
A tanulási tevékenység következő szükséges előfeltétele cselekvéseinek megtervezésének képessége. Ehhez a legkényelmesebb a különféle tervezés, modellezés, alkalmazás, a tervezővel való munka (a modern gyerekek különösen szeretik a kis Lego készleteket). Beszéljétek meg a gyermekkel az előttünk álló munkát, tudjátok meg cselekvéseinek sorrendjét, vele konzultálva, véleményének kikérésével módosítsa tervét. Ugyanez vonatkozik a gyermek által végzett egyes háztartási feladatokra is. Tanítsd meg neki: a munka elvégzése előtt át kell gondolnod, hogyan fogod csinálni, hol érdemes elkezdeni.
Ebben a korban fontos megtanulni és önkontroll, önbecsülés: ellenőrizze munkáját, hasonlítsa össze egy mintával, értékelje, lássa meg a hiányosságokat, keresse meg a hibákat és javítsa ki azokat. Ez nagyon nehéz! Az Ön támogatása, türelmes segítsége nélkül ezzel egy óvodás nem tud megbirkózni, mert ebben az életkorban a gyermek nem mindig tudja megfelelően értékelni tevékenysége eredményét (leggyakrabban ezt az értékelést túlbecsülik).
Gyakrabban kérjen tanácsot gyermeke tanáraitól. Ne légy félénk és ne felejts el megkérdezni, érdeklődj, hogyan viselkedik a gyerek az osztályteremben, sikerül-e mindenkivel együtt elvégeznie a feladatot, aktív-e, leköti-e vágy, mennyire önálló (hogyan gyakran a tanárnak kell segítenie), hogyan viszonyul a dicsérethez vagy a hibáztatáshoz. Nagyon fontos a pedagógusok véleménye, hiszen egész nap figyelik gyermekét. Ne sértődjünk meg, ha nem mindig pozitívak a visszajelzések a gyermek osztálytermi munkájáról, hanem próbáljuk meg közösen kitalálni az okokat, derítsük ki, milyen magyarázatot ad erre a tanár, hallgassuk meg szakember véleményét. Aztán otthon próbáld úgy felépíteni a gyerekkel való munkát, a vele való kommunikációt, hogy segíts neki minden nehézség leküzdésében.
Például a pedagógusok megjegyzik, hogy a gyermek lassan dolgozik, nem tart lépést minden gyerekkel, több időt kell rászánnia, mint társai, de a munka mindig pontosan és korrektül történik. Hogyan kell eljárni ebben az esetben? Mindenkinek nagyon eltérő a munkatempója, és ezt folyamatosan emlékezni kell. Ha egy ilyen gyereket rohannak, az eredmény éppen az ellenkezője lesz, ráadásul állandó szorongásos, önbizalomhiányos állapotot alakíthat ki benne. Ne felejtse el dicsérni a gyermeket Jó munka, vegye figyelembe, hogy szeretné, ha egy kicsit gyorsabban működne, adjon tanácsot, mit tehet a gyerek ennek érdekében, hol veszít időt. Legközelebb próbáljon meg egy órát gyermeke elé tenni, ajánlja fel az „Előzz egy percet” játékot, hajtsa végre ugyanazt a műveletet többször is, minden alkalommal, amikor észreveszi az eltöltött időt, örüljön gyermekével, ha csökken az idő. Ünnepeljen minden, még a legkisebb sikert is – ez bizalmat ébreszt gyermekében. Dicsérjétek meg minden alkalommal, amikor nem csak jól, de gyorsan is sikerül néhány házimunkát elvégeznie. Így, ha különös figyelmet fordít erre a problémára, fokozatosan hozzászoktatja a gyermeket a gyorsabb munkához.
Az iskolába lépéssel kapcsolatos problémák csökkentése érdekében tanítson egy óvodás gyermeket megfelelően szervezze meg munkahely . Minden gyereknek megvan a saját sarka egy lakásban vagy házban: ez egy asztal, amelynél dolgozik, vagy egy hely, ahol a játékai és a könyvei találhatók. Tanítsd meg neki, hogy ezeket a helyeket rendben tartsa, játék után takarítsa ki a játékokat, fektesse meg az ágyát (ne gondolja, hogy kicsi ehhez a munkához - az óvodában remekül végzi a munkáját), akaszd fel a ruháit, rendezd el a könyveit polc, munka után bezárni és a helyére tenni a gyurmát, albumot, festékeket, kiönteni a vizet, letörölni az asztalt. Nem titok, hogy néhányan rendszeresen vagy rendszeresen megteszik ezt a munkát gyermekükért: időt takarítanak meg, a pontosság miatt ("A gyerek még mindig nem csinálja úgy, mint én") és egyszerűen azért, mert ez rutin ("A gyerek soha nem csinál ilyet" ). De a megszokás nem jön magától, ami azt jelenti, hogy valószínűleg a jövőben nehéz lesz biztosítani, hogy az első osztályos diákja maga, amikor portfóliót gyűjt, a füzeteit egy mappába, a tollat pedig egy ceruzába tegye. ügy. A munkahelyi rendszerezés és takarítás szokásának hiánya változatlanul befolyásolja a tanulási folyamatot.
Szorosan kapcsolódik az előző és a következő feladathoz - a megkezdett munka végére hozó képesség fejlesztése. Mindenekelőtt azokról a munkákról beszélünk, amelyek szellemi vagy fizikai erőfeszítést igényelnek a gyermektől, nem túl érdekesek a gyermek számára, de fontosak például az iskolai felkészítése szempontjából. Ilyen típusú munkák közé tartozik a keltetés ill grafikus diktálás. Ne terhelje a gyermeket elviselhetetlenül sok munkával, beszélje meg vele ezt a kérdést: hagyja, hogy ma csak egy figurát árnyékoljon, de óvatosan és a végéig, holnap pedig megpróbál két figurát árnyékolni. Mondanunk sem kell, hogy meg kell tanítani a gyermeket más, vonzóbb munka elvégzésére.
Gondoljanak erre azok a szülők is, akiknek gyermekei nem hallják azonnal a hozzájuk intézett szavakat, akiknek többször is el kell ismételni kérésüket, mire meghallgatják és teljesítik. Ne térjen el a szavaitól ("Könnyebb, ha magad csinálod, gyorsabban fog kiderülni"), hajtsd végre az akaratod. Próbáld meg egy nap megtenni ugyanezt a kérésére, később kérdezd meg, hogy tetszett-e neki ez a hozzáállás, próbáld meg elmagyarázni, hogy neked is kényelmetlen a viselkedése. Fokozatosan tanítsa meg gyermekét, hogy hallja és teljesítse igényeit, kéréseit az első alkalommal. Képesség meghallgatni és hallani, felnőtt utasítása szerint járjon el - a sikeres iskoláztatás szükséges feltételei.
A fent említett készségek és képességek kialakításával és megszilárdításával a gyermekben az iskolába lépés előtt, ezzel megkönnyíti, sikeresebbé és fájdalommentesebbé teszi az iskolai életbe való belépés folyamatát.
JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK KÉSZSÉGFEJLESZTÉSHEZ
ÖNIRÁNYÍTÁS ÉS ÖNSZABÁLYOZÁS GYERMEKEKNÁL
IDŐS ÓVODÁSI KOR
Az önkontroll az szerves része bármilyen típusú emberi tevékenység, és célja a már elkövetett hibák megelőzése vagy feltárása. Más szóval, az önkontroll segítségével az ember minden alkalommal felismeri tettei helyességét, beleértve a játékot, a tanulást és a munkát.
Íme néhány gyakorlat a gyermekek önkontroll-készségeinek fejlesztésére.
Csináld ugyanazt a játékot. Ebben a játékban a feladatok különböző lehetőségei lehetnek. Például egy felnőtt egy piramist tesz az asztalra, aminek a gyűrűit méretük szerint növekvő sorrendben (fentről lefelé) teszik fel. A gyermeket felkérik, hogy gyűjtse össze ugyanazt a piramist.
Felajánlhatja egyszerű minták vagy rajzok hozzáadását geometriai formákból, például:
Háromszögekből álló négyzet adott minta szerint;
Karácsonyfa háromszögekből;
különböző geometriai formák mintája;
különböző geometriai formák összetétele.
Lebontható geometriai alakzatok a megadott sorrendben.
A feladatok könnyen módosíthatók. Például egy piramisos feladat: egy felnőtt feltesz egy ötkarikás piramist különféle színek meghatározott sorrendben beírva. A játékot már jól ismeri a gyermek, csak a kollekció most egy színsoron alapul (a gyűrűk méretétől függetlenül) - a piramist a mintának megfelelően kell összeállítani. Ekkor a feladat nehezebbé válik. Például egy felnőtt ad egy gyermeknek egy kártyát rajzolt kitöltetlen körökkel, és felajánlja, hogy fesse le őket, a mintára összpontosítva: 5 - piros, 4 - kék, 3 - sárga, 2 - barna, 1 - fekete.
A játék "Tartsa a szót titokban." A felnőtt azt mondja a gyereknek: „Most egy ilyen játékot fogunk játszani. hívni foglak különböző szavakat, és tisztán ismételni fogod őket utánam. De ne feledj egy feltételt: a színek neve a mi titkunk, nem ismételhetőek. Ehelyett, amikor egy virág nevével szembesülsz, csendben tapsolnod kell a kezed. Egy hozzávetőleges szólista: ablak, szék, kamilla, karamell, köles, lapocka, szekrény, búzavirág, könyv stb. Ennek a gyakorlatnak az a fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy a munkafolyamat során hosszú ideig vezessen egy adott szabályt, „betartsa”, ahogy a pszichológusok mondják. Ugyanakkor nem számít, melyik szabályt választja – bármelyik megteszi.
Szabály opciók:
1. Nem ismételheti meg a [p] hanggal kezdődő szavakat.
2. Nem ismételheti meg azokat a szavakat, amelyek magánhangzóval kezdődnek.
3. Nem ismételheti meg az állatok nevét. 4. Nem ismételheti meg a lányok nevét.
5. Nem ismételhetsz két szótagból álló szavakat stb. Amikor a gyerek jó lesz, és folyamatosan "betartja" a szabályt, menj a játékba két szabály egyidejű használatával, pl.
1. A madarak nevét nem ismételheti, egy tapssal meg kell jelölnie őket.
2. Nem ismételheti meg azoknak az objektumoknak a nevét, amelyek kerek alakúak (vagy zöld szín), két tapssal meg kell jelölni őket.
Adjon meg egy versenyelemet. Minden hibáért szerezzen egy büntetőpontot. Jegyezze fel a játék eredményét, és hasonlítsa össze minden következőt az előzővel. A gyereknek meg kell győződnie arról, hogy minél többet játszik, a szabályoknak megfelelően, annál jobb lesz. Ne felejtsen el szerepet cserélni gyermekével.
Játék "Tudsz két dolgot csinálni egyszerre?"(olvasó óvodásoknak). Ön szerint lehetséges írni és olvasni egyszerre?
magadnak, és hangosan? Hogyan másként! Nézd meg magad. Olvasd el magadban a történetet, de minden második szót mondj ki hangosan.
Az olvasási szabályok módosíthatók:
1. Mondd ki hangosan minden harmadik szót.
2. Beszélj hangosan az utolsó szó egy mondatban.
3. Mondjon ki hangosan minden tulajdonnevet.
4. Mondja ki hangosan az összes szót, amely például a [k] hanggal kezdődik.
Ha a gyermek nehezen tud megbirkózni a feladattal, segítse őt azzal, hogy először húzza alá a kiválasztott szövegben azokat a szavakat, amelyeket az állapotnak megfelelően hangosan ki kell mondani.
A "Nézd a beszédet" játék(a "Az úrnőhöz" orosz népi szójáték analógja). A házigazda ezt mondja: „A hölgy vett egy WC-t. Száz rubel van a vécében, vegyél, amit akarsz, ne mondj igent és nemet, ne vegyél fekete-fehéret.” És elkezd "trükkös" kérdéseket feltenni, megpróbálva rákényszeríteni a válaszadót, hogy tiltott szavakat mondjon, például:
Fekete ruhát szeretnél venni?
- Zöld ruhát szeretnék venni.
- Jól áll neked a zöld?
- Csak szeretem a zöld bársonyot.
- Báli ruha lesz?
- Bálterem.
- Hosszúnak kell lennie a zöld ruhádnak?
- Igen. (Jaj!)
Veszteség: például ki kellett mondani, hogy „természetesen”.
Ez a játék egyrészt fejleszti a pszichológiailag összetett, "ledobó" kérdések feltevésének képességét, másrészt fejleszti a kérdésekre válaszoló figyelmét. Egyszerűen megállapodhat abban, hogy mely szavakat vagy beszédrészeket nem szabad kimondani, majd különféle kérdéseket tehet fel. Sok kérdésnek kell lennie - ez a figyelem őszinte tesztje.
Például:
Reggeliztél ma?
Tetszik a frizurád?
Elkéstél ma az óráról?
Balkezes vagy?
Szereted a mozit?
Játék "Mi változott?" Az apró tárgyakat (radír, ceruza, jegyzetfüzet, gyufa stb. 10-15 darab mennyiségben) az asztalra fektetjük, és újsággal letakarjuk. „Aki először szeretné kipróbálni megfigyelőképességét, kérem, jöjjön az asztalhoz!” A játékosnak felajánljuk, hogy 30 másodpercen belül ismerkedjen meg az objektumok helyével (harmincig számoljon); majd hátat fordít az asztalnak, és ilyenkor három-négy tárgy más helyre kerül. Ismét 30 másodperc áll rendelkezésre a tételek átvizsgálására, majd ismét letakarják őket egy újságlappal. Most kérdezzük meg a játékost: "Mi változott az objektumok elrendezésében, melyiket helyezték át
Ne gondolja, hogy erre a kérdésre mindig könnyű lesz válaszolni! A válaszokat pontozzák. Minden helyesen megjelölt tételért 1 pontot írnak jóvá a játékosnak, de minden hibáért 1 pont levonásra kerül a nyert számból. A rendszer hibának tekinti, ha olyan objektumot neveznek el, amelyet nem vittek át másik helyre.
Keverjük össze a „gyűjteményünket”, helyezzük el az elemeket más sorrendben, és hívjunk egy másik játékost az asztalhoz. Így egyenként minden csapattag átmegy a teszten.
A játék feltételei mindenki számára azonosak legyenek: ha négy tárgyat cseréltek az első játékosra, akkor ugyanannyit adnak át a többieknek. Ebben az esetben a legjobb eredmény 4 nyert pont. Mindenki, aki átmenni a vizsgán ezzel az eredménnyel a játék győzteseit fogjuk figyelembe venni.
Játék-gyakorlat "Mi változott?" Játék edzés megfigyeléshez. A legjobb, ha több gyerekkel játszunk. Mindenki egy sorba kerül. Egy felnőtt felhív egy gyermeket, és felajánlja, hogy emlékezzen a játék minden résztvevőjének megjelenésére. Erre 1-2 perc áll rendelkezésre. Ezt követően a baba elfordul, vagy átmegy egy másik szobába. A játékban maradó résztvevők kisebb változtatásokat hajtanak végre a jelmezükön vagy a frizurájukon: kitűzhet kitűzőt, vagy fordítva, eltávolíthatja, gomb lecsatolható vagy rögzíthető, copfot oldhat stb., és helyet is cserélhet egymással. Ezután a sofőr nevezze meg azokat a változásokat társai jelmezében, amelyeket sikerült észrevennie.
Játék gyakorlat "Találd meg a különbséget" Minden gyerek szeret képeket nézegetni. Össze lehet kötni a hasznosat a kellemessel. Kérje meg gyermekét, hogy nézzen meg olyan képeket, amelyeken például két zsiráf (két gnóm, két cica, két hal) látható. Első pillantásra teljesen egyformák. De ha jobban megnézzük, láthatjuk, hogy ez nem így van. Hagyja, hogy a gyermek megpróbálja észrevenni a különbségeket. Felvehet néhány nevetséges tartalmú képet is, és megkérheti a gyermeket, hogy találjon ellentmondásokat.
"Felső taps" játék gyakorlat. Játék a figyelem, a memória fejlesztésére. A vezető kifejezéseket-fogalmakat ejt ki - helyesen és helytelenül. Ha helyes a kifejezés, a gyerekek tapsolnak, ha nem helyes, taposnak. Például: „Nyáron mindig esik a hó”, „A burgonyát nyersen eszik”, „A varjú vándormadár”. Minél idősebbek a gyerekek, annál összetettebbnek kell lenniük a kifejezés-fogalmaknak.
Gyakorlatok a figyelem elosztására melynek célja a gyermek két különböző cselekvés egyidejű végrehajtására való képességének fejlesztése.
1. A gyermek köröket rajzol egy füzetbe, és egyúttal számolja, hogy egy felnőtt milyen tapsokkal kíséri a rajzolást. A feladat elvégzésének ideje 1 perc. Megszámolja a körök számát és a megszámolt ütések számát. Minél több kört rajzolunk és a tapsokat helyesen számoljuk, annál magasabb a pontszám.
2. A feladat hasonló az előzőhöz. Egy percen belül egyszerre kell két kézzel rajzolnia: balra - körökre, jobbra - háromszögekre. A végén megszámolja a megrajzolt háromszögek és körök számát. Ebben az esetben a „lekerekített” csúcsú háromszögeket, valamint a „sarkokkal” rendelkező köröket nem veszik figyelembe. A gyermek feladata, hogy minél több „helyes” háromszöget, kört rajzoljon.
3. A szülők maguk is kitalálhatnak ilyen jellegű feladatokat. Ez lehet rajz és belsőleges oldat egyszerű példák, szavak lejegyzése és egy versrészlet meghallgatása stb. Fontos, hogy a gyermekben olyan tulajdonságot alakítsunk ki, mint a zajvédelem.
