Još u 17. stoljeću Rene Descartes je pisao o "životinjskim duhovima" koji se kreću kroz pore u ljudskom mozgu. Kada životinjski duh nekoliko puta prođe istim putem, taj mu put postaje sve prohodniji. Osoba se pokušava nečega sjetiti - a duh lako prolazi kroz pore na poznatom putu. Zapravo, Descartes se približio opisu onoga što moderna znanost naziva tragovima sjećanja. Riječ je o privremenim vezama u kori velikog mozga koje nastaju tijekom pamćenja.
Ispada da se formulacija problema u području istraživanja učenja u modernoj neuroznanosti gotovo ne razlikuje od one formulirane u 17. stoljeću. Da bi razumjeli proces stvaranja navika, Descartesovi sljedbenici trebali su proučiti svojstva pora kroz koje duhovi prolaze, saznati specifičnosti njihove strukture i razumjeti mehanizam propusnosti. moderna znanost nastavlja istim tijekom, samo što pitanja formulira novim terminima: umjesto duhova, trče impulsi neurona koji ne prodiru kroz pore, već kroz sinapse. Koje sinapse uče, a koje uče? Koje strukture mozga imaju više ovih sinapsi? Što ih čini dostupnijima?
"Neuro darvinizam"
Neuralni darvinizam: teorija odabira neuronskih grupaSpecijalizacija neurona i modifikacija pamćenja
U najjasnijem obliku, alternativu kartezijanskoj paradigmi u području mehanizama učenja predložili su u 20. stoljeću ruski neurobiolog i psihofiziolog Vjačeslav Shvyrkov i laureat Nobelova nagrada u fiziologiji ili medicini Amerikanca Geralda Edelmana. Godine 1987. Edelman je napisao knjigu Neuro darwinism, u kojoj je iznio teoriju odabira grupa neurona. Do tog vremena Shvyrkov je formulirao teoriju učenja o izboru sustava. Tako se rodila ideja o selekciji i specijalizaciji neurona tijekom učenja, što je vrlo važno za kognitivnu znanost. Promijenila je mišljenje o živčani sustav predstavljena mrežom homogenih elemenata. Stoga je pamćenje i učenje promjena u težini sinapsi u mreži.
A onda je postalo jasno da su svi neuroni različiti, a ne homogeni elementi mreže, i to se mora uzeti u obzir. Još početkom 20. stoljeća sovjetski fiziolog Pjotr Anohin naglašavao je da se metabolički procesi, recimo, neurona čovjeka i životinje razlikuju, iako imaju zajedničke mehanizme ekscitabilnosti koji se temelje na promjeni polarizacije membrane kada natrij i klor uđu u organizam. ioni prodiru u stanicu neurona. To znači da se živčani sustav ne sastoji od homogenih neurona, da su neuronske veze različite, kao i stupanj složenosti različitih mreža. Radi se o morfološki sličnim, ali ipak različitim stanicama.
Danas, proučavajući procese učenja, obraćaju pozornost ne samo na promjenu funkcioniranja, već i na morfologiju neurona. Pouzdano znamo da čovjek pokušava riješiti problem tako što, s jedne strane, privlači iskustvo koje već ima, a s druge strane, stvarajući novo iskustvo. Svaki od ova dva paralelna procesa odgovara morfološkim promjenama. Dinamiku formiranja sustavne specijalizacije neurona i mehanizme modifikacije prethodno formirane memorije treba promatrati kao povezane procese.
Postoje mnoge zanimljive implikacije novih ideja o neuralnim mehanizmima učenja. Na primjer, ne može se reći da stariji ljudi uče lošije od mladih - oni samo uče drugačije i formiraju vještine. Starija osoba nešto zaboravi jer se ne formira novi sustav rješenja za svaki novi slučaj. Rekombinira staro iskustvo i obavlja potrebnu zadaću, ali prethodne kombinacije više nema, ne može izvući znanje iz sjećanja. U mladosti se proces učenja odvija drugačije. Kada postane potrebno razviti novu vještinu, osoba unaprijed ima mnogo novih, "rezervnih" neurona koji se specijaliziraju. Dolazimo do zaključka da starost treba promatrati ne kao propadanje moždanih stanica, već kao još jedan način prilagodbe promjenama, kao procese u različitim fazama učenja i konsolidacije pamćenja, koji se razlikuju od onih koje vidimo u mladom organizmu. .
Starost ne treba promatrati kao propadanje moždanih stanica, već kao još jedan način prilagodbe promjenama, kao procese u različitim fazama učenja i konsolidacije pamćenja, koji se razlikuju od onih koje vidimo u mladom organizmu.
Urođene i stečene vještine
Kada osoba treba riješiti problem s kojim se prije nije susrela, osoba mora formirati novu vještinu, a za to mozak dodjeljuje grupu neurona koji će dobiti specijalizaciju ponašanja. Za određeni zadatak prikladni su samo neuroni određene vrste. Pritom je moguće da su neki neuroni (ili svi) već nekako modificirani u okviru prethodnog iskustva u rješavanju problema iz istog područja.
Pretpostavimo metaforički da imamo posla s trokutastim problemom. Da bi se to riješilo, odabrani su neuroni trokutastog tipa. Neuroni mogu biti različiti, ali u svakom slučaju moraju biti trokutastog oblika. Zbog raznolikosti, temeljno opcije trokuta, neuroni pojedinca moraju se modificirati da postanu trokutasti za određeni trokut s kojim ova osoba susreo u svom individualnom životu.
To nas dovodi do potrebe ponovnog promišljanja problema urođenog. Sve što se obično naziva urođenim to je samo u smislu da je zamišljeno kao trokutasto, ali ne zna se koliko. Za svaku će osobu trokuti s kojima se susreće u životu biti drugačiji. To znači da će trokutasti neuroni postati jedinstveno trokutasti u svakoj osobi. Dakle, čak i apsolutno urođeni tip ponašanja poput sisanja i disanja prolazi kroz individualiziranu fazu učenja, kroz fazu formiranja te navike, koja se stoga ispostavlja individualiziranom.
Kada se otkrije da trokutasti neuroni rješavaju trokutasti problem, postaje nužno učiniti ih posebno trokutastima. Ovaj proces uključuje morfološke promjene, u kojima se ne javlja samo uzbuđenje, već i restrukturiranje sinapsi - pojava novih i nestanak starih. Proces formiranja novog pupoljka neurona traje oko 20-40 minuta. Istodobno, stabilnost morfoloških promjena podrazumijeva uključenost genetske aktivacije neurona. Kada su neuroni pobuđeni dulje vrijeme, eksprimiraju se takozvani neposredni rani geni. Produkti njihove aktivacije (proteini) uzrokuju ekspresiju kasnih morfogenetskih gena, što određuje restrukturiranje morfologije neurona. Neuroni postaju pogodni za rješavanje željenog zadatka. Dakle, svaki novi čin ponašanja prati formiranje nova grupa specijalizirane stanice. Ona će kasnije biti uglavnom odgovorna za isti čin ponašanja tijekom života osobe.
Činjenica da proces učenja ovako izgleda također dovodi do zanimljivih zaključaka. Na primjer, to znači da osoba može zaboraviti određenu vještinu koju je savladala (ne biti svjestan da išta zna), ali zapravo ta vještina ostaje zauvijek s tom osobom. Ili, na primjer, razumijemo da imamo iskustvo stečeno intrauterinom specijalizacijom neurona: ekspresija ranih gena tijekom učenja događa se već u fazi embrionalnog razvoja. Ispostavilo se da prenatalna iskustva utječu na donošenje odluka kod odraslih.
Imamo iskustvo stečeno intrauterinom specijalizacijom neurona: ekspresija ranih gena tijekom učenja događa se već u fazi embrionalnog razvoja. I ovo prenatalno iskustvo utječe na donošenje odluka kod odraslih.
Specijalizacija i smrt živčanih stanica
Većina neurona koji uče su tihi neuroni. Imamo veliku zalihu takvih neurona, oni se aktiviraju upravo kada se pojavi problem koji treba riješiti. Istodobno, rezerva se stalno nadopunjuje do starosti (taj se proces naziva neurogeneza, i, usput rečeno, zbog toga je izjava da se živčane stanice ne obnavljaju mit). Aktivacija tihih neurona povezana je s nedostatkom prehrane i hiperaktivnošću mozga tijekom učenja. Tihi neuroni odabiru se na temelju njihove prikladnosti za određeni zadatak i promjenu oblika. Ovako osoba dobiva relativno formirane nove specijalizacije. Ali vještine formirane prije toga ne nestaju. Izvorno iskustvo nikad ne ostaje isto, novo iskustvo ga modificira. Najranije iskustvo je intrauterino. Najnovije iskustvo je najnovije. Sada pokušavamo pristupiti pitanjima kako koreliraju slučajevi specijalizacije tihog neurona iz rezerve, slučajevi specijalizacije nedavno rođenih neurona i slučajevi promjena u neuralnim strukturama prethodnog iskustva.
Već smo mogli naučiti, ispitujući i impuls i genetsku aktivnost neurona, kako se novi neuroni koriste za formiranje novih vještina. Drugi su autori pokazali da ako se proces neurogeneze umjetno blokira - i pojedinačni neuroni mogu biti selektivno blokirani kemijske metode, tada će se asimilacija iskustva i formiranje pamćenja bitno pogoršati. Ali razlozi za uključivanje rezervnih stanica i novih neurona u asimilaciju novog ponašanja još uvijek nisu jasni.
apoptoza
Programirana stanična smrtZanimljivo, nedavno je bilo moguće pokazati da, uz sve gore opisane procese, postoji još jedan: pokazalo se da neki neuroni umiru tijekom učenja kao rezultat apoptoze. Dio specijaliziranih neurona i dio tihih neurona eliminiraju se kako bi dali život drugima. U studijama koje smo proveli zajedno s nama u laboratoriju neurokemičara Vladimira Vjačeslavoviča Šerstneva, eksperimentalno je pokazano da se razina apoptoze povećava s formiranjem nove vještine. Ostaje za istražiti zašto je nemoguće da neki neuroni postoje u novom iskustvu.
Tijekom učenja neki od specijaliziranih i tihih neurona eliminiraju se kako bi dali život drugima. Tek trebamo proučiti zašto je nemoguće da neki neuroni postoje u novom iskustvu.
Budući da se pokazalo da je opći princip formiranja vještina mnogo kompliciraniji nego što se dosad zamišljalo, pokušalo se izračunati broj neurona koji se mijenjaju u sklopu tog procesa. Takvi izračuni provedeni su samo za neuralne procese životinja. Vjerojatno su ove računice malo naivne, ali ovo su prvi koraci. Predlažu da možete proći kroz debljinu moždane kore, a zatim izbrojati broj novih specijaliziranih neurona i njihov udio u ukupni broj neurona u ovom području mozga. To omogućuje približno poznavanje omjera specijaliziranih i nespecijaliziranih neurona u cijelom korteksu. Zatim morate izračunati koliki je postotak svih tih stanica bio uključen u formiranje vještine unutar određenog ponašanja. Iz takvih studija na životinjama može se pretpostaviti da će vjerojatno biti dovoljno neurona za cjeloživotno učenje za pojedinca, uključujući i ljude.
Kulturni i društveni čimbenici učenja
Sada pouzdano znamo da ljudi u različitim kulturama imaju različite kognitivne procese. To je zbog neurogenetskih značajki nacija i kulturnog konteksta. Neuralne strukture predstavnika različitih kultura povezane su s činjenicom da ljudi drugačije vide, drugačije čuju, drugačije uče i drugačije pamte. Na primjer, zbog toga se stanovnici zapadnih zemalja smatraju dobrim analitičarima, Azijati se smatraju holistima, odnosno holistima. Eksperimenti pokazuju da ako zamolite Amerikanca i Kineza da opišu isti objekt, oni će različito pristupiti zadatku. Amerikanci će promatrati objekt i njegove važne karakteristike (to se može saznati praćenjem pokreta očiju), Kinezi će također obratiti pažnju na okolinu objekta. To je zato što ljudi iz različitih kultura imaju različite načine razmišljanja i klasifikacije.
Jedan od slavni eksperimenti ilustriranje tih razlika svodi se na to da se ljudi različitih kultura pitaju: što je više povezano s kravom - s kokošju ili s travom? Odgovori se razlikuju jer ljudi iz različitih kultura koriste različite načine klasifikacije. Analitičari klasificiraju objekte prema taksonomskoj pripadnosti jednoj klasi, u ovaj slučaj- za životinje holiste više zanima odnos između predmeta: kravu povezuju s njezinom hranom, travom.
Nezavisno smo proučavali razne ekonomske, administrativne i mentalne matrice zapadnih i nezapadnih zemalja. Kako se pokazalo, važni čimbenici koji utječu na proces učenja su vrijeme, ekologija povezana s njim, načini društvene interakcije povezani s njim, posebno ekonomski, te uobičajeni obrasci ponašanja. Osim toga, kulturno specifična i motivacija. Ovisno o karakteristikama motivacije, učinci učenja mogu biti različiti, a različite kulture koriste različite motivacije za učenje. Utjecaj svih ovih čimbenika na to kako ljudi uče nove vještine doista se može eksperimentalno potvrditi na razini moždane aktivnosti.
Moj kolega Aleksej Sozinov nedavno je završio studiju o ruskim i finskim školarcima. Pokazao je da se u dvije različite situacije – situaciji postignuća i situaciji izbjegavanja – proces učenja odvija na različite načine, unatoč činjenici da možete riješiti isti problem. Sukladno tome, učenikovo iskustvo unutar škole može se podijeliti na postizanje i izbjegavanje. Studije pokazuju da je domena iskustva izbjegavanja puno bogatija za nas.
Smetnje
Proces kojim već postojeća sjećanja ometaju usvajanje novog materijala.Eksperiment je bio sljedeći: od učenika se traži da riješe jednostavan školske zadatke. U jednoj situaciji studenti dobivaju bodove za riješene zadatke (u slučaju da nisu riješili zadatak, ne dobivaju ništa). U drugom svaki učenik ima početni račun s kojeg se oduzimaju bodovi za netočne odluke (u slučaju točne odluke, bodovi se ne oduzimaju). Pokazalo se da se učenje odvija različito ovisno o vrsti motivacije - postignuću ili izbjegavanju - smetnja izgleda drugačije. Rezultati takvih studija, naravno, moraju se uzeti u obzir pri izradi školskih programa.
Cjeloživotno učenje je koncept neumoljive, dobrovoljne potrage za novim znanjem koje je inspirirano kako profesionalnim tako i osobnim uzrocima. slična slikaživot doprinosi profesionalnom rastu i konkurentnosti osobe na tržištu rada, a ujedno je i bitan dio osobnog razvoja. Istodobno, na nacionalnoj razini, masovno prihvaćanje ovog koncepta povoljno utječe na formiranje ljudskog i intelektualnog kapitala i njegovu kvalitetu, a samim time pomaže i razvoj gospodarstva.
Koncept cjeloživotnog učenja sugerira da ono treba obuhvatiti ljude bez obzira na njihovu dob i područje djelovanja, a istovremeno im pružiti mogućnosti za realizaciju i razvoj apsolutno svih obrazovnih interesa i sklonosti.
Faze cjeloživotnog učenja
Glavne faze cjeloživotnog učenja razlikuju se prema dobi učenika.
Prva grupa - studenti od 6 do 24 godine. Obično se obučavaju u posebnim obrazovne ustanove, od osnovne škole do visokog obrazovanja. No, stvar nije ograničena na ovo, jer osim formalnog obrazovanja, djeca i mladi uče i u vlastitoj obitelji, sudjeluju u javne organizacije, komunicirati s mnogo ljudi, rotirati se u određenom kulturnom okruženju - sve je to neformalno učenje, koje uz formalno postavlja temelje za intelektualni, društveni i emocionalni razvoj osobe.
Druga skupina su odrasli u dobi od 25 do 60 godina. Iako je formalno obrazovanje obično završeno do tog vremena, ljudi i dalje ne prestaju učiti. Oni se mogu uključiti u profesionalni razvoj, formalno i neformalno, primati dodatno obrazovanje, studija znanstveni rad Osim toga, uče rješavajući probleme svog posla i svakodnevnog života, šireći krug poznanstava i horizonte, putujući, svladavajući nove vještine i započinjući nove hobije.
Treća skupina su studenti stariji od 60 godina. Tijekom ovog razdoblja života ljudi obično dobiju izvrsnu priliku posvetiti se svojim interesima i hobijima - to može biti socijalni rad, putovanja, rukotvorine i još mnogo toga. Starije osobe trebaju osjetiti smisao svog života, zbog čega je podrška koju društvo može pružiti njihovom kontinuiranom razvoju i učenju tako važna.
Filozofija i sadržaj cjeloživotnog učenja
Što je sadržaj cjeloživotnog učenja? Konvencionalno se mogu razlikovati četiri glavna područja obuke: obuka znanja, obuka vještina, obuka u interakciji s drugim ljudima (rješavanje sukoba, razvoj komunikacijskih vještina, socijalizacija, tolerancija prema drugim kulturama i tako dalje) i samorazvoj koji utječe na sva moguća područja samousavršavanja - tjelesna kultura, intelektualni razvoj, razvoj emocionalne kompetencije i estetske osjetljivosti te konačno duhovnosti.
Dakle, Cjeloživotno učenje je sveobuhvatan razvoj pojedinca, s jedne strane, i način promicanja razvoja cijelog društva, s druge strane.
Značajke cjeloživotnog učenja
Iako je tradicionalno, formalno učenje vrlo značajan dio koncepta, tipovi samousmjerenog i neformalnog učenja od posebne su važnosti za njega.
Zapravo, cijeli život osobe je neformalno učenje. Nalazeći se u raznim situacijama, najviše se srećući na svom putu razliciti ljudi i povezujući jedan ili drugi odnos s njima, pridružujući se domaćoj kulturi i proučavajući druge, rješavajući razne probleme s kojima se suočava, osoba uči. Stječe nove vrijednosti, stavove, poglede, upoznaje se s različitim stajalištima, otkriva nove probleme, stječe nova znanja i ovladava novim vještinama. Sve je to u velikoj mjeri bit kontinuiranog učenja.
Cjeloživotno učenje nezamislivo je bez osobne motivacije svakog učenika. Koncept pretpostavlja da se učenje odvija dobrovoljno i nitko osim same osobe nije odgovoran za to. Stoga su osobine osobnosti svakog - možda samo potencijalnog - studenta, i što je najvažnije, njegova želja za učenjem od velike važnosti. Zanimljivo, materijalni razlozi nisu dovoljni da ljude prisile na učenje. Potrebno je da im bude ugodno i da ih zanima sam proces učenja, a ne samo njegovi mogući rezultati.
Razlozi zbog kojih ljudi studiraju vrlo su raznoliki, au isto vrijeme nema mnogo onih vezanih uz profesiju ili želju za poboljšanjem vlastitog blagostanja. Ljudi uče kako bi produbili svoju profesionalnost ili pokrenuli vlastiti posao - ali u isto vrijeme, jednako često im je potrebna obuka kako bi proširili svoje horizonte i produbili svoje znanje kako bi upoznali nove ljude, ušli u određene zajednice ili jednostavno postali samopouzdaniji. u sebi i razviti u svom karakteru željene osobine i kvalitete.
A budući da je tako i zbog činjenice da su svi odgovorni za cjeloživotno učenje, ono se u velikoj većini slučajeva događa na štetu samih studenata, uz minimalnu potporu države.
I još jedan Posebnost Cjeloživotno učenje, kao što je gore spomenuto, jest da je otvoreno svima, bez obzira na dob učenika.
U sljedećih 10-20 godina obrazovanje će se postupno preseliti na internet, a morat ćete učiti cijeli život
ŠKOLSKI TIM – U PROŠLOSTI
Modernu djecu možemo nazvati "digitalnom" generacijom: oni provode puno vremena na internetu i crpe informacije s Interneta - općenito, ne mogu zamisliti život bez tehnologije. Prema predviđanju istraživačke organizacije Ericsson ConsumerLab i švedske zaklade Riksbankens Jubileumsfond, do 2020. godine "digitalna" djeca činit će 50% svjetske populacije. U tom smislu, srednjoškolsko obrazovanje postupno će se preseliti online. Na primjer, već sada u mnogim američkim školama učenici kod kuće gledaju videopredavanja o predmetima, a lekcije su posvećene raspravama. Isto vrijedi i za sveučilišta. “Sada gotovo svugdje u svijetu gdje postoji internet, možete slušati tečajeve najboljih profesora s Harvarda i Princetona. Tradicionalna predavanja s dosadnim prepričavanjem udžbenika bit će istisnuta novim oblicima obrazovanja”, predviđa v. Istraživač Institut za visoko obrazovanje NAPN Sergej Kurbatov.
Jedini koji neće u potpunosti učiti online su mala djeca. " glavni cilj osnovna škola - ne dati znanje, već naučiti dijete učiti, naviknuti ga na timski rad, pomoći u socijalizaciji. A za to nije potreban internet “, kaže Yaroslav Kovalenko, direktor eksperimentalne škole-parka DIXI.
BOOM MINI-ŠKOLA I UČENIKA U KUĆAMA
“Tradicionalna škola odgovara samo malom broju učenika, ostali se ne uklapaju u sustav. Stoga će u budućnosti biti mnogo obrazovnih institucija novog tipa, dizajniranih za različitu djecu,” kaže izvanredni profesor Kijevskog sveučilišta. B. Grinchenko, predsjednik Sveukrajinske udruge tutora Sergey Vetrov. “Škola će se raspasti na fragmente vjerskih, visoko specijaliziranih, nacionalnih i drugih mini-škola, gdje se svi poznaju i postoji utjecaj roditelja na obrazovni proces”, kaže Yaroslav Kovalenko. Sve ide u ovom smjeru. Dakle, u Finskoj država plaća učitelje i daje prostorije svakoj novoj školi ako se desetak roditelja prijavi za njezino stvaranje. A najmanje pet mini-škola se pojavilo u Kijevu u posljednje tri godine.” Stručnjaci također očekuju procvat obiteljskog, odnosno kućnog obrazovanja. "Već sada je problematično upisati se u vanjske škole namijenjene domaćim učenicima - ima previše kandidata", kaže Yaroslav Kovalenko. Također, prema Sergeju Vetrovu, pojavit će se mnogi centri koji će podržavati obitelji s takvom djecom, pružati pravne i obrazovne savjete i organizirati obrazovno slobodno vrijeme za one koji uče kod kuće.
SVEUČILIŠTA ĆE IZGUBITI MONOPOL NA ZNANJE
Promjene će biti i u visokom obrazovanju. “Razvoj velikih projekata online tečajeva, kao što su Coursera, EdX, uzdrmat će se postojeći sustav, jer omogućuju pristup najboljim profesorima i predavanjima na svijetu. Stoga će vrijednost znanja stečenog na ovim tečajevima brzo rasti. Osim toga, neki pružatelji online obrazovanja već spajaju pojedinačne tečajeve u dugoročne programe. Stoga će s vremenom online projekti postati punopravni igrači na tržištu, što će dovesti do gubitka monopola nad više obrazovanje, - kaže Ivan Primachenko, osnivač projekta University-online. - Ali to ne znači da neće biti studenata na sveučilištima. Uostalom, postoje oni koje treba tjerati da uče. Za njih će se razviti mješoviti programi: na primjer, studenti će predavanja slušati online kod kuće, a na institut će dolaziti na praktičnu nastavu, konzultacije itd. No, u svakom slučaju, budućnost je u online tečajevima. A ona sveučilišta koja ne počnu stvarati svoj online proizvod riskiraju da ostanu samo mjesto gdje dolaze potvrditi znanje stečeno online i dobiti koru. Osim toga, mnogi online projekti sada aktivno rade na priznavanju svojih certifikata. Pa je moguće da će u budućnosti one ozbiljno konkurirati fakultetskim diplomama.
"Također treba očekivati razvoj uskih profesionalnih korporativnih sveučilišta usmjerenih na obuku stručnjaka za određene tvrtke", predviđa Sergej Kurbatov. Prema njegovim riječima, može se predvidjeti i razvoj centara za certifikaciju sposobnosti: "To mogu biti i neovisni centri i centri povezani s tvrtkama i tvrtkama."
OBUKA "INDPOSHIV" I NOVI FORMATI
U studijama, tzv. "pojedinac". “Učenik će sam odabrati koje će znanje steći”, kaže Aleksej Grekov, suosnivač privatne škole u Ateni. – Sada sve više škola prelazi na tzv. produktivno učenje: djeca stječu nova znanja realizacijom timskih ili individualnih projekata, a znanje u takvom sustavu više nije cilj, već sredstvo. Odnosno, prvo preuzimaju izradu modela broda, crpeći za to određena znanja, a ne obrnuto - prvo proučavaju cijeli tečaj matematike i fizike, kako bi ga potom primijenili u praksi. Veliko mjesto bit će dano igri: edukativno igranje uloga ili online igre bit će uključene u tečajeve obuke. A grad će, prema Jevgeniju Mirošničenku, psihologu, poslovnom treneru, voditelju holdinga OpenEDU, postati sjajan poligon: „To može biti lekcija astronomije u planetariju, kemije u laboratoriju istraživačkog instituta ili imitacija život primitivni ljudi na satu povijesti."
Učenici će isti predmet učiti na različite načine. “Tako će u informatici tehničari proučavati tehničku komponentu PC programa, dok će humanisti naučiti kako ih koristiti za stvaranje svojih kreacija. Iako će djeca biti u istoj prostoriji, svako od njih pripadat će svojevrsnom virtualnom razredu”, kaže Aleksej Grekov. “Uobičajeni razredno-satni sustav može potonuti u zaborav. Možda, kao u Drevna grčka, učenici različite (!) dobi, šećući parkom s mentorom, od njega će dobivati nova znanja, raspravljati “, predviđa ravnatelj Odjela za opće i srednje škole. predškolski odgoj MON Oleg Yeresko.
OCJENJIVANJA VIŠE NEĆE BITI
“Sve je više škola u svijetu koje odbijaju ocjene jer više ne motiviraju djecu. Štoviše, ponekad čak i demotiviraju. Osim toga, u nastojanju da dobiju najvišu ocjenu, mnogi studenti počinju učiti radi ocjena, a ne radi znanja”, kaže Oleg Yeresko. A, prema riječima stručnjaka, više neće biti potrebe za ocjenama: budući da će se u školi sve graditi na projektnom radu, a sam projekt će biti rezultat toga kako je učenik naučio gradivo, mentor će, uvidjevši njegovu kvalitetu, odlučit će što učiniti s učenikom . Ako je projekt kvalitetan, mentor će mu dopustiti da nastavi dalje, ako je loš, neće mu dopustiti dok projekt ne postane bolji.
UČENJE ĆE BITI U NAČINU "24/7"
Prema Ivan Primachenko, brzi razvoj moderni svijet dovest će do toga da će obrazovanje postati stvar čovjekova cijelog života, odnosno da će stalno učiti: „Neke se industrije pojavljuju, druge umiru. Za 15-20 godina predstavnici određenih profesija ostat će bez posla - zamijenit će ih roboti ili "pametni" resursi. Već sada postoje robotski automobili koji samostalno svladavaju stotine kilometara, automatizirane računovodstvene ili putničke usluge itd. Ljudi koji su ostali bez posla bit će prisiljeni prekvalificirati se. Sve ostalo - stalno ažurirati svoje znanje, prolazeći majstorske tečajeve, treninge, tečajeve. Uostalom, sada znanje ubrzano stari.
ELITNA SVEUČILIŠTA ĆE OSTATI
Iako će sveučilišta imati konkurente, elitne obrazovne institucije će ostati. „Nije slučajno da su vodeća sveučilišta prije svega istraživačka sveučilišta gdje istraživanje dominira procesom učenja, kaže Sergey Kurbatov. – Moguće je predvidjeti očuvanje elitnog segmenta sveučilišnog obrazovanja kao svojevrsne „tvornice novog znanja“ koje privlače intelektualce.“ “Sveučilišta poput Harvarda ili Stanforda privući će studente u svoje zidove učenjem u mini grupama, najvišom kvalitetom obrazovanja i izvrsnim nastavnim osobljem”, kaže Ivan Primachenko. “Ali takvo obrazovanje će, kao i dosad, biti dostupno samo nekolicini zbog visokih troškova.”
UČITELJI SE PRETVARAJU U MENTORE
“Suvremeni svijet se toliko brzo mijenja da ljudi u prosjeku svakih pet godina mijenjaju svoje područje djelovanja kako bi išli u korak s njim”, kaže Jevgenij Mirošničenko. – Stoga će se promijeniti uloga škole: neće biti posve usmjerena na pripremu za zanimanje. Umjesto toga, djeci će se razviti sposobnost ponovnog učenja, naučiti ih da se brzo mijenjaju, itd.” "Budući da učitelji više nisu jedini izvor znanja, jer postoji internet, oni će se pretvoriti u mentore: učiti će učenike da rade s informacijama, primjenjuju stečeno znanje", predviđa Oleg Yeresko. Prema Jevgeniju Mirošničenku, obrazovanje će postati individualnije, a svaki učenik će imati svoju obrazovnu putanju. Mentor će zapravo biti jamac da je učenik ovladao potrebnim znanjima i vještinama, a on će procijeniti koliko je osoba spremna, kaže stručnjak. – Odnosno, ocjenjivanje će prestati biti prerogativ škole. No, to vrijedi i za visoko obrazovanje, u kojem će se također pojaviti koncept mentora, magistara, koji će, moguće je, izdavati i svoje diplome. Također, prema riječima Jevgenija Mirošničenka, učitelji će dijelom ustupiti mjesto djeci: “Stariji učenici će poučavati mlađe. Prenoseći im svoje iskustvo i znanje, i sami će početi bolje razumjeti temu.”
NOVA IT RJEŠENJA DOĆI ĆE U OBRAZOVANJE
Razvoj IT tehnologija donijet će zanimljiva tehnička rješenja u obrazovanje. Primjerice, prema riječima Ivana Primačenka, već se stvaraju resursi za tzv. adaptivno učenje (primjerice, projekt Knewton), koje koristi umjetnu inteligenciju. “Na temelju toga koje online tečajeve osoba pohađa, koje ocjene dobiva, s kojim zadacima izlazi na kraj, a s kojima ne, sustav će se graditi virtualna kartica znanje korisnika i "sugeriraju" što još treba proći, naučiti. Moguće je da će takav virtualni učitelj pratiti osobu od prvog razreda “, kaže Ivan Primachenko.
Svoju će ulogu odigrati i razvoj tehnologija proširene stvarnosti, koje će omogućiti dobivanje novih znanja posvuda: primjerice, usmjerivši kameru pametnog telefona na uništeni povijesni objekt, osoba će na ekranu moći vidjeti kakva je bila. Slične tehnologije koristit će se iu papirnatim udžbenicima (primjerice, u Japanu takve tehnologije već postoje - kada prijeđete pokazivačem iznad stranice kamere pametnog telefona, uključuje se animacija koja ilustrira gradivo).
Još jedno rješenje koje će promijeniti obrazovanje je neuronsko sučelje, sustav koji našem mozgu omogućuje razmjenu informacija s računalom i zadavanje mu naredbi (uzorci već postoje). Ovo će u najmanju ruku stvoriti još jednu priliku za obrazovanje osoba s invaliditetom.
LOV NA TALENTE
Dostupnost obrazovanja omogućit će globalni lov na talente budućnosti. “Projekti poput Coursere imaju mogućnost u potpunosti analizirati kako se student ponašao tijekom studija, primjerice, je li bio aktivan sudionik u raspravama, prolaze li brzo online testove i za koje ocjene, koliko su puta gledali predavanje. Pristup takvim informacijama omogućit će vodećim tvrtkama da pronađu svoje idealne zaposlenike, a kretanje u tom smjeru već je počelo, - kaže Ivan Primachenko. - Također, zahvaljujući pojavi punopravnih prvostupničkih ili magistarskih programa koji će se u potpunosti održavati u obliku masivnih online tečajeva (na primjer, takav je program već kreiralo Sveučilište Georgia u SAD-u), bilo tko, bez obzira na državu prebivališta, moći će dobiti diplomu iz bilo koje zemlje. To će također omogućiti razvijenim zemljama da "ispumpaju" talente iz zemalja u razvoju."
Kompanije neće samo pronalaziti "zvijezde", nego i ulagati u njih. Dakle, već se stvaraju online platforme na kojima investitori upoznaju talentirane mlade ljude. Od potonjih se traži da financiraju svoje studije, obvezujući se da će investitoru platiti postotak svoje zarade nakon diplome.
BUDUĆNOST: SVEUČILIŠTA ĆE PROIZVODITI GMO DIZAJNERE
U sljedećih pet do sedam godina najpopularnija će postati područja obuke kao što su tehnologija rada, umjetna inteligencija, 3D dizajn, proširena i virtualna stvarnost, tehnologije u oblaku, bioinformatika i IT u medicini, IT u obrazovanju itd. Ovo je bilo pokazalo je ispitivanje studenata, vrhunskih menadžera i analitičara, koje su proveli HeadHunter i niz drugih tvrtki. U tom smislu, u bliskoj budućnosti pojavit će se nova zanimanja poput inženjera 3D printanja, arhitekta virtualne stvarnosti, dizajnera online tečajeva, pa čak i GMO dizajnera.
KNOW-HOW: ROBOT POLAŽE PRIJEMNI ISPIT U JAPANU
U Japanu u sklopu projekta suradnje Zemaljski institut informatičari i tehnološke tvrtke (među njima - Fujitsu i IBM), znanstvenici razvijaju pametnog robota koji bi mogao proći prijemni ispiti na Sveučilištu u Tokiju (smatraju se među najtežima u zemlji). Nedavno je robot položio svoj prvi test - ispite iz matematike, odgovorivši točno na četiri pitanja od deset. Prema predviđanjima programera, do 2016. godine robot bi trebao položiti ispite za visoke ocjene, 2021. godine - osvojiti onoliko bodova koliko je potrebno za prijem.
Trenutačno su gotovo sve zemlje EU razvile ili razvijaju nacionalne strategije cjeloživotnog učenja koje se temelje na učinkovitom partnerstvu između poslovnih krugova, društvenih partnera i obrazovnih institucija na svim razinama obrazovanja. Ove strategije uključuju formiranje mehanizama vrednovanja prethodno stečenog obrazovanja kako bi se stvorilo okruženje koje je otvoreno, privlačno i dostupno svima, a posebice pripadnicima skupina s invaliditetom.
Pod cjeloživotnim učenjem podrazumijeva se svako svrhovito učenje koje se provodi kontinuirano radi poboljšanja znanja, vještina i kompetencija te doprinosa osobnom i društvenom razvoju i zapošljavanju.
Postoje tri vrste obrazovanja i osposobljavanja u cjeloživotnom učenju:
* formalno osposobljavanje koje pružaju obrazovne ustanove ili
od strane obrazovnih institucija, naručeno u skladu s ciljevima izobrazbe i njezinim trajanjem, a završava dodjelom potvrde o izobrazbi;
* spontano učenje u tijeku svakodnevnog života osobe, vezano uz njegov rad, obiteljski život ili aktivnosti u slobodno vrijeme, a nije strukturirano u smislu ciljeva i trajanja učenja i pomoći u učenju. Takva obuka ne vodi do svjedodžbe o obuci.
* neformalno učenje koje se odvija izvan obrazovna ustanova i ne vodi do potvrde o učenju. Međutim, strukturiran je u smislu ciljeva i trajanja obuke i pomoći u učenju.
Cjeloživotno učenje uključuje formiranje aktivnih građana, osobnu samoostvarenje, društveno usklađivanje, kao i aspekte vezane uz stručno osposobljavanje i zapošljavanje.
Prioriteti za razvoj cjeloživotnog učenja uključuju:
* dostupnost cjeloživotnog učenja za sve građane, bez obzira na dob, s posebnim osvrtom na osobe s invaliditetom, osobe koje ne sudjeluju u osposobljavanju i obrazovanju, migrante;
* pružanje prilika za stjecanje i/ili poboljšanje osnovnih vještina u područjima kao što su Informacijska tehnologija, strani jezici, tehnološka kultura, poduzetničke i socijalne vještine;
* osposobljavanje, zapošljavanje i stručno usavršavanje nastavnika za razvoj cjeloživotnog učenja;
* učinkovito ocjenjivanje i priznavanje formalnih kvalifikacija, zajedno s neformalnim i neformalnim učenjem, u svim zemljama i obrazovnim sektorima kako bi se povećala transparentnost i osigurala kvaliteta obrazovanja i osposobljavanja;
* visoka kvaliteta i dostupnost ciljnim skupinama usluga informiranja, mentorstva i savjetovanja o mogućnostima cjeloživotnog učenja i njegovim prednostima;
* poticanje zastupljenosti relevantnih sektora kao i mladih ljudi u postojećim i budućim mrežama i strukturama koje djeluju na različitim područjima.
Ključni elementi strategije cjeloživotnog učenja su:
* kvalitetan predškolski odgoj i obrazovanje;
* osnovno obrazovanje omogućavanje svoj djeci da steknu jake vještine čitanja, pisanja, računanja i ICT-a, kao i društvenih vještina;
* srednje obrazovanje koje uvažava potrebe tržišta rada i razvija se potrebne vještine i sposobnost svih učenika, ne samo onih koji teže visokom obrazovanju i profesionalna karijera;
* stručno obrazovanje te osposobljavanje koje razvija vještine koje zadovoljavaju potrebe tržišta rada i zahtjeve većine moderne tehnologije, a također otvara put stjecanju višeg stručna sprema u različitim područjima;
* Visoko obrazovanje, koje pruža mogućnosti svakome tko može imati koristi od rada kao diplomirani student, uz financijsku potporu potrebnu da se osigura pristup tome svima koji mogu iskoristiti te mogućnosti;
* profesionalni trening odrasle populacije, koja je primjereno potpomognuta od strane države ili poslodavaca i zadovoljava potrebe obitelji, te pruža stvarne mogućnosti za stručna prekvalifikacija tijekom cijelog radnog vijeka osobe, što zahtijeva visokokvalitetne sustave obuke na radnom mjestu i razvoj sposobnosti ljudi za učenje.
Cjeloživotno učenje uključuje učenje unutar i izvan formalnog obrazovnog sustava u velikom broju novih konteksta. To znači da sposobnost osobe da traži i pronalazi nova znanja i stječe nove kompetencije bez podrške formalnog obrazovanja postaje glavna ključna vještina.
Daljnji razvoj strategije cjeloživotnog učenja uključuje potragu za novim načinima razmišljanja unutar obrazovnog sustava, uključujući:
* strukturirani pristup učenju, u kojem su učenici aktivno uključeni u proces učenja, počevši od predškolske razine do razine osnovne škole;
* omogućavanje pristupa informacijama o mogućnostima formalnog i neformalnog obrazovanja;
* postojanje sustava službenog priznavanja kompetencija stečenih izvan formalnog obrazovnog sustava.
Strategija cjeloživotnog učenja temelji se na šest prioriteta:
1. Prepoznavanje vrijednosti znanja.
Svrha: produbiti razumijevanje važnosti sudjelovanja u učenju i njegovih rezultata, posebice neformalnog i spontanog učenja.
2. Informiranje, profesionalno usmjeravanje i savjetovanje.
Cilj: omogućiti pristup kvalitetnim informacijama i savjetima o mogućnostima obrazovanja i usavršavanja u Europi tijekom cijelog života.
3. Ulaganje u obuku.
Cilj: Značajno povećati razinu ulaganja u ljudske resurse za razvoj najvažnijeg kapitala Europe – njezinih ljudi.
4. Približavanje prilika za učenje potrošačima.
Cilj: približiti mogućnosti učenja što je više moguće
potrošača, do mjesta njihovog stanovanja, koristeći, gdje je to moguće, informacijske i komunikacijske tehnologije.
5. Osnovne vještine.
Cilj: Osigurati da svi građani imaju stalni pristup obuci za stjecanje i ažuriranje vještina potrebnih za život u društvu znanja.
6. Inovativna pedagogija.
Namjena: razvoj učinkovite metode učenje i situacije za cjeloživotno učenje i cjelovito učenje. (Sveobuhvatno učenje jedan je aspekt cjeloživotnog učenja. Uključuje formalno, neformalno i informalno učenje.)
Promjene koje se trenutno događaju tiču se individualnog i organizacijskog učenja, kao i sustava širenja znanja.
Stoga bi sve reforme sustava VET-a (strukovnog obrazovanja i osposobljavanja) trebale biti usko povezane s javne politike u području tržišta rada i inovacija te zadovoljiti sve veću potražnju za visokokvalificiranom radnom snagom, istovremeno osiguravajući da ljudi koji nemaju osnovne vještine budu privučeni tržištu rada.
U tom smislu, od posebne je važnosti povećati fleksibilnost sustava strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u smislu njihove otvorenosti prema novim zahtjevima koji se pojavljuju u procesu nastajanja gospodarstava temeljenih na znanju, što zauzvrat znači da je strukovno obrazovanje i osposobljavanje prilagodljivo promjenjivim potrebama za vještinama, informacijama o čemu dolaze poslodavci, a samim time i povećanje uloge socijalnih partnera. U 21 zemlji EU socijalno partnerstvo u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju proglašeno je prioritetom.
Gospodarstvo temeljeno na znanju zahtijeva promjene na području organizacije rada, što zahtijeva stvaranje novog okruženja, novih oblika i metoda obrazovanja.
Formiraju se takozvane "učeće" organizacije u kojima se provodi kontinuirano usavršavanje osoblja koje se smatra izvorom profesionalni razvoj i povećanje konkurentnosti.
Posebna se važnost pridaje razvoju takvih oblika kao što su timski rad i vršnjačko učenje unutar grupe, budući da oni čine okruženje za „učenje“ na radnom mjestu/poduzeću.
Osiguravanje transparentnosti i usporedivosti kvalifikacija u interesu pristupa obrazovanju za različite kategorije građana.
Svi procesi u razvoju obrazovanja i osposobljavanja u zemljama Europske unije posljedica su brojnih čimbenika povezanih s prijelazom u postindustrijsko društvo temeljeno na znanju ili, kako se još naziva, društvo učenja. Zahtjevi nove paradigme razvoj zajednice dovela je do oblikovanja strategije cjeloživotnog učenja osmišljene da građanima pruži maksimalne mogućnosti za profesionalno i osobno samoostvarenje. Da biste to učinili, formuliraju se i rješavaju sljedeći zadaci:
* osiguravanje usporedivosti kvalifikacija koje su stekli građani različite zemlje;
* proširenje mogućnosti za razvoj kvalifikacija, uključujući kroz postupno prikupljanje jedinica kvalifikacija (tzv. "kreditne jedinice");
* Priznavanje kvalifikacija stečenih tijekom prethodnog zaposlenja i kao rezultat formalne i neformalne obuke kao osnova učinkovit razvoj tržište rada
društvo učenja životno orijentirano
