Obrasci pamćenja (uvjeti za uspješno pamćenje i reprodukciju) povezani su s oblicima pamćenja.

Nehotično pamćenje

Uvjeti za uspješno nevoljno pamćenje su:

• jaki i značajni fizički podražaji (zvuk pucnja, jak reflektor);
• što uzrokuje pojačana orijentacijska aktivnost(prestanak ili nastavak radnje, procesa, neobične pojave, njezin kontrast s pozadinom itd.);
• podražaje koji su najznačajniji za određenog pojedinca (na primjer, profesionalno značajne stavke);
• podražaji koji imaju posebnu emocionalnu boju;
• što je najviše povezano s potrebama te osobe;
• ono što je predmet djelatnosti.

Tako se uvjeti problema koji dugo rješavamo nehotice i čvrsto pamte.

Proizvoljno pamćenje

Ali u ljudskoj aktivnosti češće postoji potreba da se nešto posebno zapamti i reproducira u odgovarajućim uvjetima. Ovo je proizvoljno pamćenje, u kojem se uvijek postavlja zadatak pamćenja, odnosno provodi se posebna mnemotehnička aktivnost.

U procesu ljudskog razvoja, dobrovoljno pamćenje se formira relativno kasno (uglavnom prema razdoblju školovanje). Ova vrsta memoriranja se intenzivno razvija u nastavi i.

Uvjeti za uspješno voljno pamćenje su:

• svijest o značaju i značenju zapamćenog gradiva;
• prepoznavanje njegove strukture, logičkog odnosa dijelova i elemenata, značenjskog i prostornog grupiranja građe;
• prepoznavanje plana u verbalno-tekstualnom materijalu, ključnih riječi u sadržaju svakog njegovog dijela, prikaz gradiva u obliku dijagrama, tablice, dijagrama, crteža, vizualne vizualne slike;
• sadržaj i dostupnost zapamćenog materijala, njegova povezanost s iskustvom i usmjerenjem subjekta zapamćivanja;
• emocionalna i estetska zasićenost materijala;
• mogućnost korištenja ovog materijala u profesionalna djelatnost subjekt;
• instalacija o potrebi reprodukcije ovog materijala u određenim uvjetima;
• materijal, koji djeluje kao sredstvo za postizanje značajnih ciljeva, igra bitnu ulogu u rješavanju životnih problema, djeluje kao objekt aktivne mentalne aktivnosti.

Kod pamćenja gradiva bitno je racionalno ga rasporediti u vremenu, te aktivno reproducirati gradivo koje se uči.

mnemotehnika

Ako je u heterogenom materijalu nemoguće uspostaviti semantičke veze, umjetne metode olakšavanja pamćenja – mnemotehnika(umjetnost pamćenja): stvaranje pomoćnih umjetnih asocijacija, mentalno smještanje zapamćenog materijala u dobro poznati prostor, poznati obrazac, lako pamtljiv ritmički tempo. Dakle, od školskih godina svi znaju mnemotehničku metodu pamćenja niza boja svjetlosnog spektra: "Svaki lovac želi znati gdje sjedi fazan."

Proizvoljno pamćenje je svrhovito organizirano. Studije pokazuju da osoba lako zadržava i reproducira samo tri ili četiri izolirana objekta (uz njihovu istodobnu percepciju). Ograničeni obujam istovremenog zadržavanja i reprodukcije materijala posljedica je retroaktivne i proaktivne inhibicije (inhibicija koja proizlazi iz naknadnih odnosno prethodnih utjecaja).

rubni faktor

Ako se subjektu zada niz od 10 slogova, tada se prvi i zadnji slog lakše pamte, a srednji su lošiji. Što objašnjava ovu činjenicu? Prvi elementi nisu inhibirani prethodnim dojmovima, a posljednji članovi niza nisu inhibirani sljedećim elementima. Srednji članovi niza, s druge strane, doživljavaju inhibiciju i sa strane prethodnih (proaktivna inhibicija) i sa strane sljedećih elemenata (retroaktivna, obrnuto djelujuća inhibicija). Poziva se navedeni obrazac pamćenja (bolje pamćenje ekstremnih elemenata). rubni faktor.

Ako se memorirani red sastoji od četiri elementa, tada se prvi, drugi i četvrti pamte prije svega, što je gore - treći. Stoga u katrenima treba obratiti pozornost na treći redak - “ Ahilova peta» dizajnira. Karakteristično je da upravo u trećim recima katrena pjesnici često dopuštaju kršenja veličine kako bi na nju pobudili povećanu pozornost. Evo kako, na primjer, zvuči prvi katren pjesme "Muze" N. M. Yazykova:

Božica žica je preživjela

Bogovi i gromovi i damast čelik.

Lijepe ruke nije dala u okove

Doba tiranije i pokvarenosti.

Teško je zapamtiti popis od 18 različitih stavki. Ali popis kupnji junaka "Mrtvih duša" Nozdreva nije teško zapamtiti. U tome nam pomaže sam autor, koji provodi potrebnu kontrastnu organizaciju popisa. “Kad bi on (Nozdrjov) imao sreće da na sajmu napadne prostaka i pretuče ga, kupio bi u dućanima hrpu svega što mu je prije zapelo za oko: ovratnike, dimeći katran, cigle, svijeće, marame za dadilju. , pastuh, grožđice, srebrni umivaonik, nizozemsko platno, žitno brašno, duhan, pištolji, haringe, slike, alat za mljevenje, lonci, čizme, posuđe od fajanse - koliko je bilo novca.

Pri prelasku s pamćenja jednog složenog gradiva na pamćenje drugog potrebno je napraviti pauze (barem 15 minuta) koje sprječavaju retroaktivnu inhibiciju.

Pretpostavku da tragovi uopće ne nestaju, već samo koče pod utjecajem drugih utjecaja, potvrđuje i fenomen reminiscencije (latinski reminiscentia - sjećanje). Često, kada se reproducira materijal odmah nakon što je percipiran, broj elemenata koji se zadržavaju u memoriji manji je od količine koju osoba može reproducirati nakon pauze. To je zbog činjenice da se tijekom razdoblja odmora uklanja učinak inhibicije.

Za proširenje količine proizvoljne memorije potrebno je dati zapamćeni materijal određenu strukturu, grupirati njegov. Malo je vjerojatno, na primjer, da se itko može brzo sjetiti niza od 16 izoliranih brojeva: 1001110101110011. Ako ovaj niz grupirate u obliku dvoznamenkastih brojeva: 10 01 11 01 01 11 00 11, tada ih je lakše zapamtiti . U obliku četveroznamenkastih brojeva, ovaj niz je još lakše zapamtiti, jer se više ne sastoji od 16 elemenata, već od četiri povećane skupine: 1001 1101 0111 0011. Kombiniranjem elemenata u skupine smanjuje se broj onih elemenata koji doživljavaju proaktivno i retroaktivna inhibicija, omogućuje vam usporedbu ovih elemenata, tj. uključivanje intelektualne aktivnosti u proces pamćenja.

Riža. 1. Tehnike organiziranja proizvoljne mnemotehničke radnje

Produktivnost semantičke memorije je 25 puta veća od mehaničke memorije. Uspostavljanje veza, strukture, principa, obrazaca izgradnje objekta glavni je uvjet za njegovo uspješno pamćenje. Teško je mehanički zapamtiti brojeve 248163264128256, ali vrlo je lako zapamtiti te iste brojeve ako uspostavite određeni obrazac u nizu brojeva (udvostručavajući svaki sljedeći broj). Broj 123-456-789 lako je zapamtiti pronalaskom principa njegove konstrukcije (slika 1).

Proizvoljno pamćenje figurativnog materijala također je olakšano identifikacijom principa njegove organizacije (slika 2).

U eksperimentalnim studijama utvrđeno je da ispitanici "pamte" više informacija od onih koje su im bile predočene za pamćenje. Ako se, na primjer, rečenica "Ivanov sjeckao šećer" daje za pamćenje, tada kada se reproducira, ispitanici često rekonstruiraju ovaj materijal na sljedeći način: "Ivanov je sjeckao šećer hvataljkama." Ovaj fenomen se objašnjava nehotičnom vezom za pamćenje prosudbi i zaključaka pojedinca.

Dakle, memorija nije skladište statičnih informacija. Organiziran je sistematiziranjem procesa opažanja i mišljenja.

Riža. 2. Zapamtite i reproducirajte u istom nizu ovaj niz figura (zadatak se može izvršiti tek kada se utvrdi princip rasporeda figura)

Na reprodukcija materijal kao oslonac treba koristiti one objekte koji su strukturno organizirali polje percepcije, regulirali aktivnost subjekta pamćenja.

Sjećanja su posebna vrsta reprodukcije. Memorija- dodjeljivanje figurativnih prikaza od strane pojedinca određenom mjestu i trenutku svog života. Lokalizacija sjećanja je olakšana reprodukcijom integralnih događaja ponašanja, njihovog slijeda.

Reprodukcija povezana s prevladavanjem poteškoća naziva se sjećanje. Prevladavanje teškoća prisjećanja olakšava se osnivanjem raznih udruga.

Reproduktivne slike predmeta ili pojava nazivaju se reprezentacije. Dijele se na vrste koje odgovaraju vrstama percepcije (vizualne, slušne itd.).

Osobitost reprezentacija je njihova općenitost i fragmentacija. Predstave ne prenose istom svjetlinom sve značajke i znakove predmeta. Ako su pojedini prikazi povezani s našom djelatnošću, tada do izražaja dolaze oni aspekti predmeta koji su najbitniji za tu djelatnost.

Predstave su generalizirane slike stvarnosti. Pohranjeni su trajni znakovi stvari i slučajne se odbacuju. Pregleda - više visok korak znanje nego osjet i percepcija. Oni su prijelazna faza od osjeta do misli. Ali prikazi su uvijek bljeđi, manje potpuni od percepcija. Kada predstavljate sliku dobro poznatog objekta, na primjer, fasade vaše kuće, možete vidjeti da je ta slika fragmentarna i donekle rekonstruirana.

Prošlost se obnavlja uz sudjelovanje mišljenja – na generaliziran i neizravan način. Svijest o reprodukciji neminovno dovodi do kategoričkog, pojmovnog pokrivanja prošlosti. I tek posebno organizirana kontrolna aktivnost - usporedba, kritičko ocjenjivanje - približava rekonstruiranu sliku stvarnim događajima.

Materijal za reprodukciju proizvod je ne samo sjećanja, nego cjelokupne mentalne originalnosti danog pojedinca.

Materijal se pamti u kontekstu ljudske aktivnosti. Prije svega, u sjećanju je pohranjeno što je bilo najvažnije, najznačajnije u ljudskoj djelatnosti, kako je ta djelatnost započela i završila, koje su se prepreke pojavile na putu njezine provedbe. U isto vrijeme, neki ljudi bolje pamte pomagače, dok drugi - ometajuće čimbenike aktivnosti.

U međuljudskim interakcijama stvari koje utječu najznačajnije osobine ličnosti pojedinac.

Postoje i osobne tendencije rekonstruiranja materijala pohranjenog u sjećanju. Osoba pamti događaje u obliku u kojem ih shvaća u procesu percepcije. Već elementarni čin sinteze percepcije i pamćenja – prepoznavanje odlikuje se nizom individualnih karakteristika. Loše pamćenje lica može se kombinirati s dobrim pamćenjem drugih predmeta.

Točnost i cjelovitost reprodukcije ovise o sugestibilnosti i konformnosti pojedinca, njegovoj sklonosti fantaziranju. U emocionalno stresnim stanjima dolazi do značajnih deformacija kognitivnih procesa.

Dakle, memorija nije skladište gotovih proizvoda. Njezin materijal podložan je osobnoj rekonstrukciji. Osobna rekonstrukcija reproduciranog materijala može se očitovati iskrivljenjem semantičkog sadržaja izvornog materijala, iluzornim detaljima reproduciranog događaja, sjedinjavanjem različitih elemenata, odvajanjem povezanih elemenata, zamjenom sadržaja drugim sličnim sadržajem. , prostorno i vremensko miješanje događaja ili njihovih fragmenata, pretjerivanje, naglašavanje osobno značajnih aspekata događaja, brkanje funkcionalno identičnih objekata.

U sjećanju osobe čuva se ne samo stvarna strana događaja, već i njihova odgovarajuća interpretacija. Smisleno pamćenje karakterizira uključivanje materijala u semantičko (kategorijalno-pojmovno) polje pojedinca. Reprodukcija, restauracija prošlih utjecaja nije "slijep" tih utjecaja. Stupanj divergentnosti prikaza i stvarni događaji na razliciti ljudi nije isto. Ovisi o vrsti višeg živčanog djelovanja pojedinca, strukturi individualne svijesti, vrijednosnim stavovima, motivima i ciljevima djelatnosti.

Intenzivno djeluje i izvan praga svijesti. Trenutno se modelira uz pomoć elektroničkih računala. Međutim, ovi strojevi omogućuju samo pohranjivanje informacija, dok je ljudsko pamćenje proces koji se stalno samoorganizira, mentalni mehanizam koji objedinjuje rezultate svih mentalnih procesa, mehanizam za pohranjivanje izravno percipiranih i logički obrađenih informacija.

Neki ljudi mogu imati potpune, živopisne predstave nakon jedne i nenamjerne percepcije objekta. Takve reprezentacije nazivaju se ejdetski(od grčkog eidos - slika). Ponekad postoji nehotično, opsesivno, ciklično pojavljivanje slika - ustrajnost(lat. perseveratio - ustrajnost).

Pamćenje se temelji na onim mentalnim procesima koji se javljaju tijekom prvog susreta sa zapamćenim materijalom. Sukladno tome, tijekom reprodukcije glavnu ulogu ima aktualizacija građe u smislu funkcionalne povezanosti njezinih elemenata, njihova semantičkog konteksta i strukturalnog odnosa njegovih dijelova. A za to materijal u procesu otiskivanja mora biti jasno analiziran (podijeljen na strukturne i semantičke cjeline) i sintetiziran (pojmovno objedinjen). Rezerve ljudskog pamćenja su neiscrpne.

Prema izračunima poznatog kibernetičara J. Neumanna, ljudski mozak može primiti svu količinu informacija pohranjenih u najvećim knjižnicama svijeta. Aleksandar Veliki poznavao je iz viđenja i imena sve vojnike svoje tisućne vojske. A. A. Aljehin mogao je igrati napamet (naslijepo) s 40 partnera u isto vrijeme.

Netko E. Gaon znao je napamet svih 2,5 tisuća knjiga koje je pročitao u životu i mogao je reproducirati bilo koji odlomak iz njih. Poznati su brojni slučajevi izvanredne figurativne memorije ljudi umjetničkog tipa. W. A. ​​​​Mozart je mogao snimiti sjajno glazbeno djelo nakon što ga je poslušao samo jednom. Skladatelji L. K. Glazunov i S. V. Rakhmaninov imali su isto glazbeno pamćenje. Umjetnik N. N. Ge mogao je točno prikazati iz sjećanja ono što je vidio samo jednom.

Čovjek se nehotice sjeća svega što privlači njegovu pažnju: zadivljujućih boja proljetnih večeri, gracioznih obrisa drevnih katedrala, radosnih lica ljudi koji su mu bliski, mirisa mora i borove šume. Sve te brojne slike čine figurativno-intelektualni fond njegove psihe.

Svatko ima mogućnost značajno proširiti količinu memorije. Istodobno, potrebno je disciplinirati intelekt - izdvojiti bitno na pozadini sekundarnog, aktivno reproducirati potreban materijal, široko koristiti mnemotehničke tehnike. Navika pamćenja pravih stvari je fiksna, kao i svaka druga vještina. Školski folklor o " Pitagorine hlače"i o" svakom lovcu koji želi znati gdje fazan sjedi" svjedoči o neuništivoj želji našeg uma da pronađe shemu, asocijaciju, čak i tamo gdje je nemoguće uspostaviti logične veze.

Svaka osoba ima značajke svog pamćenja: neki ljudi imaju snažno verbalno-logičko pamćenje, drugi imaju figurativno; neki pamte brzo, drugima je potrebna pažljivija obrada zapamćenog materijala. Ali u svim slučajevima potrebno je izbjegavati ono što uzrokuje proaktivnu i retroaktivnu inhibiciju. I kod prvih poteškoća u reprodukciji treba se koristiti fenomenom reminiscencije.

posebna radnja, specifična zadaća i čija namjera - zapamtiti točno, na maksimalno vrijeme, s ciljem naknadne reprodukcije ili jednostavno prepoznavanja - određuje izbor metoda i sredstava pamćenja, a time i utječe na njegove rezultate. Za bolje zadržavanje materijala u pamćenju mogu se koristiti posebna sredstva. Takvo pamćenje obično ima složenu posredovanu strukturu. Uobičajeni načini za pamćenje proizvoljnog uključuju:

1) izrada preliminarnog plana;

2) isticanje semantičkih uporišta;

3) semantičko i prostorno grupiranje građe;

4) prezentacija gradiva u obliku vizualne slike;

5) korelacija gradiva s postojećim znanjem. Ceteris paribus, dobrovoljno pamćenje produktivnije je od nehotičnog, osigurava veću sustavnost, svjesnost usvajanja novih znanja i mogućnost kontrole ovog procesa (-> učenje). Ovisno o mnemotehničkim ciljevima i korištenim mnemotehničkim tehnikama, učinkovitost proizvoljnog pamćenja varira. Pri formuliranju mnemotehničkih zadataka, kada se utvrđuje koliko je cjelovito, točno i dugotrajno potrebno pamtiti, dolazi do orijentacije na izbor različitih značajki izvorne građe i aktualiziraju se određene metode i strategije pamćenja. Važnu ulogu ima ponavljanje naučenog gradiva. Kao što praksa pokazuje, sljedeće metode su prilično učinkovite:

1) semantičko grupiranje i isticanje ključnih elemenata strukture memorirane informacije;

2) povezivanje novog gradiva s prethodno naučenim.

NASLUČAJNA MEMORIJA

zapamćivanje, pri čemu se namjerno koriste posebna sredstva za bolje zadržavanje gradiva u pamćenju. Ovisno o mnemotehničkim ciljevima i korištenim mnemotehničkim tehnikama, učinkovitost proizvoljnog pamćenja je različita. Pri formuliranju pojedinih mnemotehničkih zadataka, kada se utvrđuje koliko je cjelovito, točno i dugotrajno potrebno pamtiti, dolazi do usmjeravanja na odabir različitih značajki izvorne građe i aktualiziraju se određene metode i strategije pamćenja. Kao što praksa pokazuje, sljedeće tehnike su vrlo učinkovite: semantičko grupiranje i isticanje ključnih elemenata strukture memoriranih informacija; povezivanje novog gradiva s prethodno naučenim.

Proizvoljno pamćenje

Specifičnost. Kako bi se građa bolje sačuvala u memoriji, namjerno se koriste posebna sredstva. Ovisno o mnemotehničkim ciljevima i korištenim mnemotehničkim tehnikama, učinkovitost proizvoljnog pamćenja je različita. Pri formuliranju pojedinih mnemotehničkih zadataka, kada se utvrđuje koliko je cjelovito, točno i dugotrajno potrebno pamtiti, dolazi do usmjeravanja na odabir različitih značajki izvorne građe i aktualiziraju se određene metode i strategije pamćenja. Kao što praksa pokazuje, sljedeće tehnike su vrlo učinkovite: semantičko grupiranje i isticanje ključnih elemenata strukture memoriranih informacija; povezivanje novog gradiva s prethodno naučenim.

U skladu s ciljevima aktivnosti, koja uključuje procese pamćenja, postoje dvije glavne vrste pamćenja: nenamjeran i proizvoljan.

Nevoljno pamćenje proizvod je i uvjet za provedbu spoznajnih i praktičnih radnji. Budući da samo pamćenje nije naš cilj, onda za sve što se nehotice pamti obično kažemo:

– Sjećam se i sam. Zapravo, ovo je strogo prirodan proces, određen osobitostima naše djelatnosti. Studije pokazuju da je za produktivnost nehotičnog pamćenja važno mjesto koje taj materijal zauzima u aktivnosti. Ako je materijal uključen u sadržaj novi cilj aktivnosti, bolje se pamti nego kada je uključen u uvjete, načine za postizanje tog cilja.

U pokusima su učenici 1. razreda i studenti dobili pet jednostavnih aritmetičkih zadataka za rješavanje. U oba slučaja, neočekivano za ispitanike, od njih se tražilo da se prisjete uvjeta i broja zadataka. Učenici 1. razreda upamtili su brojeve gotovo tri puta više od učenika. To se objašnjava činjenicom da sposobnost zbrajanja i oduzimanja kod učenika prvog razreda još nije postala vještina. Riječ je o značajnoj ciljnoj akciji za učenike I. razreda.

Numerička manipulacija činila je sadržaj ciljevi ove akcije, dok je za učenike bila dio sadržaja put, a ne svrha radnje.

Materijal koji zauzima drugačije mjesto u aktivnosti dobiva drugačije značenje. Stoga zahtijeva drugačiju orijentaciju i pojačava se na različite načine. Sadržaj glavnog cilja zahtijeva aktivniju orijentaciju i dobiva učinkovito potkrijepljenje kao postignuti rezultat aktivnosti te se stoga bolje pamti od onoga što se tiče uvjeta za postizanje cilja.

To pokazuju činjenice posebnih studija materijal koji zauzima mjesto glavnog cilja u aktivnost se to bolje pamti što se u njoj uspostavljaju smislenije veze.

U studiji koja se bavila nehotičnim pamćenjem teksta koji su učenici trebali razumjeti, otkrili su da se vrlo lagan tekst pamti lošije od teksta prosječne težine. Težak tekst bolje se pamti takvim aktivnijim načinom rada s njim kao što je izrada plana nego korištenjem gotovog plana istog teksta.

Posljedično, materijal koji uzrokuje aktivan mentalni rad na njemu nehotice se bolje pamti.

Poznato je da nehotice pamtimo potpuno i čvrsto, ponekad i do kraja života, ono što za nas ima posebno značenje. vitalna važnost,što nas čini interes i emocije. Nehotično pamćenje će što smo produktivniji, to smo više zainteresirani za sadržaj zadatka koji se obavlja. Dakle, ako je učenik zainteresiran za nastavu, bolje pamti njen sadržaj nego kada učenik sluša samo “radi reda”. Posebna studija uvjeti za visoku produktivnost nehotičnog pamćenja znanja u učenju pokazali su da je jedan od tih najvažnijih uvjeta stvaranje unutarnje, pravilne kognitivne motivacije. aktivnosti učenja. To se postiže putem posebna organizacija sustavi zadataka učenja, pri čemu svaki dobiveni rezultat postaje potrebna sredstva za svaki sljedeći.

Proizvoljno pamćenje - proizvod je posebnih mnemotehničke radnje, tj. takve radnje, čija će glavna svrha biti samo pamćenje. Produktivnost takve akcije također je povezana s karakteristikama njezinih ciljeva, motiva i načina provedbe. Istodobno, kao što su pokazala posebna istraživanja, jedan od glavnih uvjeta proizvoljnog pamćenja je jasna izjava o problemu pamćenja materijala točno, potpuno i dosljedno. Razni mnemotehnički ciljevi utječu na prirodu samog procesa pamćenja, izbor njegovih različitih metoda i, s tim u vezi, na njegov rezultat.

U jednoj studiji studenti su zamoljeni da napamet nauče dvije priče. Proba prvog zakazana je za sutradan, a za drugog je rečeno da ga treba dugo pamtiti. Test pamćenja za obje priče zapravo je napravljen četiri tjedna kasnije. Pritom se pokazalo da se druga priča mnogo bolje pamti od prve.Poznato je kako se brzo zaboravlja gradivo koje se pamti samo za ispite, bez postavljanja na čvrsto, dugoročno učvršćivanje.

Stoga se uloga mnemotehničke zadaće ne može svesti na djelovanje same namjere pamćenja. Različiti mnemotehnički zadaci uzrokuju različitu orijentaciju u gradivu, u njegovom sadržaju, strukturi, u njegovom jezičnom obliku itd., uvjetujući izbor odgovarajućih metoda pamćenja. Stoga, u akademski rad važno dati učenicima diferencirani zadaci: što i kako zapamtiti.

Važnu ulogu u voljnom pamćenju imaju motivi koji potiču pamćenje. Iznesene informacije mogu se razumjeti i zapamtiti, ali, bez stjecanja održivog značaja za učenika, mogu biti brzo zaboravljene. Ljudi koji nisu dovoljno odgajali osjećaj dužnosti i odgovornosti često zaboravljaju mnogo od onoga što treba zapamtiti.

Među uvjetima za produktivnost proizvoljnog pamćenja središnje mjesto zauzimaju koristeći tehnike racionalnog pamćenja. Znanje se sastoji od određenog sustava činjenica, pojmova, sudova. Za njihovo pamćenje potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze među njima, primijeniti logičke tehnike povezane s više ili manje detaljnim misaonim procesima. Razumijevanje je nužan uvjet za logično, smisleno pamćenje. Pojam se brže i jače pamti jer se smisleno povezuje s već ranije stečenim znanjem, s prošlim iskustvom osobe. Naprotiv, ono što je neshvaćeno ili loše shvaćeno uvijek se u umu osobe pojavljuje kao nešto zasebno, smisleno nepovezano s prošlim iskustvom. Nerazumljiv materijal obično sam po sebi ne izaziva interes.

Jedna od najvažnijih metoda logičkog pamćenja je izrada plana gradiva koje se uči. Uključuje tri točke:

1. rastavljanje građe na sastavne dijelove;

2. izmišljanje naslova za njih ili isticanje neke snažne točke s kojom se lako povezuje cjelokupni sadržaj ovog dijela gradiva;

3. povezivanje dijelova po njihovim naslovima ili odabranim jakim točkama u jedinstveni lanac asocijacija.

Kombiniranje pojedinačnih misli, rečenica u semantičke dijelove smanjuje broj jedinica koje treba zapamtiti bez smanjenja količine zapamćenog materijala. Pamćenje je također olakšano jer kao rezultat izrade plana gradivo dobiva jasan, raščlanjen i uređen oblik. Zahvaljujući tome, lakše ga je mentalno shvatiti u samom procesu čitanja.

Za razliku od plan za razumijevanje materijal u smislu memorije sve se više izdvajaju frakcijske cjeline, a naslovi samo ukazuju, podsjećaju na ono što bi trebalo reproducirati, pa su po svojoj formi često nepotpuni, fragmentarni.

Od velike važnosti usporedba kao metoda logičkog pamćenja. Posebno je važno isticanje razlika u objektima. To osigurava specijalizaciju veza tijekom pamćenja i usmjerava reprodukciju slika predmeta duž određenog puta. Uspostavljanje samo općih, a još više vrlo širokih veza između predmeta može otežati njihovo pamćenje. To uvelike objašnjava poteškoće u pamćenju (na primjer, imena Ovsova u Čehovoj priči "Ime konja").

Pamćenje predmeta odvija se to brže i jače što su razlike među njima oštrije. Stoga usporedbu objekata treba započeti s jasno utvrđenim razlikama i tek nakon toga prijeći na manje uočljive razlike. Kao rezultat pokusa I. P. Pavlov došao je do zaključka da se živčana veza s određenim podražajem ostvaruje brže i trajnije ne kada je sam podražaj opetovano pojačan, nego kada je njegovo pojačanje isprepleteno, nasuprot nepojačanom drugom podražaju sličnom prvom.

Udruživanje po sličnosti i kontrastu također je osnova za takve složenije metode proizvoljnog pamćenja kao što su klasifikacija, sistematizacija materijal.

Kada je logičan rad na materijalu uvelike se oslanja na figurativne veze, time se povećava smislenost i snaga pamćenja. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je u sebi evocirati odgovarajuće slike, povezivati ​​ih sa sadržajem gradiva kojeg se sjećamo.

Jedno od najvažnijih sredstava pamćenja reprodukcija, djelovanje u obliku prepričavanja u sebi zapamćenog sadržaja. Međutim, korisno je ovu metodu koristiti tek nakon prethodnog razumijevanja, osvještavanja gradiva, posebno u slučajevima kada je gradivo složeno, teško razumljivo. Reprodukcija, osobito vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje materijala. Loše razumljivo gradivo obično se povezuje sa „stranim“ jezičnim oblikom, dok se dobro razumljivo lako „prevodi“ na „vlastiti jezik“.

Reprodukcija ubrzava, racionalizira pamćenje, posebno kod pamćenja, jer pri prepričavanju identificiramo slabe točke vježbamo samokontrolu. Važno je da se reprodukcija ne zamijeni prepoznavanjem. Znati je lakše nego zapamtiti. Ali samo mogućnost reprodukcije, prisjećanje stvara potrebno povjerenje u znanje.

Nastavno gradivo koje zahtijeva višestruko ponavljanje u svom obimu može se zapamtiti na tri načina: ili u dijelovima— djelomični način, odn sve odjednom - holistički način, ili sve iu dijelovima - kombinirana metoda. Najracionalnija kombinirana metoda, a najmanje racionalna - djelomična. Kod parcijalne metode nema orijentacije prema općem sadržaju cjeline, stoga se pojedini dijelovi pamte odvojeno jedan od drugoga. To dovodi do brzog zaboravljanja zapamćenog. Produktivniji je holistički način, koji koristi opći sadržaj gradiva, olakšavajući razumijevanje i pamćenje pojedinih dijelova u njihovom odnosu. Ali dijelovi mogu varirati u težini, osim toga, sredina materijala uvijek se pamti lošije od početka i kraja, posebno s velikim volumenom. Ovdje se može primijeniti kombinirani način zapamćivanja, kada se najprije cjelokupno gradivo shvaća, sagledava kao cjelina, pri čemu se izdvajaju i njegovi pojedini dijelovi, zatim se zapamćuju pojedini dijelovi, osobito oni teži, i na kraju se gradivo opet ponavlja u cjelini.

Ova metoda pamćenja najviše odgovara karakteristikama struktura mnemotehničke radnje, koja uključuje sljedeće operacije: orijentacija u cjelokupnom materijalu, odabir skupina njegovih elemenata, uspostavljanje unutargrupnih odnosa, uspostavljanje međugrupnih veza.

Sposobnost reprodukcije nije nužno pokazatelj snage pamćenja. Stoga bi nastavnik uvijek trebao brinuti o tome kako kroz ponavljanje postići čvršće učvršćivanje znanja kod učenika. Prema K. D-Ušinski, učitelja koji ne mari za ponavljanje, za snagu znanja, može se usporediti s pijanim vozačem sa slabo vezanom prtljagom: sve tjera naprijed ne osvrćući se, a dovozi prazna kolica, hvaleći se samo da je daleko dogurao .

Međutim, ponavljanje je produktivno samo kada je svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom, to dovodi do učenje napamet. Zato najbolji pogled ponavljanje je uključivanje naučenog materijala u sljedeće aktivnosti. Iskustvo eksperimentalne nastave pokazalo je da kada je programsko gradivo organizirano u poseban strogi sustav zadataka (tako da je svaki prethodni korak neophodan za usvajanje sljedećeg), tada je u odgovarajućoj aktivnosti učenika bitno gradivo nužno ponavlja svaki put na novoj razini i u novim vezama. U tim se uvjetima potrebno znanje čvrsto pamti čak i bez pamćenja, odnosno nehotice. Prethodno stečena znanja, uključena u kontekst novih znanja, ne samo da se ažuriraju, već i kvalitativno mijenjaju, promišljaju.

utiskivanje(memorizacija) - proces pamćenja, koji rezultira učvršćivanjem novog gradiva, iskustva kroz povezivanje s prethodno stečenim iskustvom.

Glavni uvjeti za produktivnost pamćenja povezani su s tim odvija li se u obliku nehotičnog ili proizvoljnog procesa.

Nehotično pamćenje- ovo je prirodno pamćenje bez postavljanja posebnih ciljeva. Kod nehotičnog pamćenja očituje se bliska veza između pažnje i pamćenja. Ono što dospije u polje pažnje nehotice se pamti.

Na nehotično pamćenje utjecati:

1. Singularnost objekata

2. Djelotvoran odnos prema zapamćenom materijalu

3. Razina motivacije

Rosenweig: postoje trenuci kada motivacija utječe na stupanj snage pamćenja; ponekad, ako je aktivnost dovršena, tada se gradivo pamti jednako čvrsto (ili jače) kao u slučaju nedovršene aktivnosti.

4. Razina emocionalne obojenosti koja prati rad s materijalom.

Eksperimenti ne potvrđuju jednoznačno što se više pamti: s pozitivnim ili negativnim potencijalom. Dinamika emocionalne obojenosti je važna, a ne pozitivna ili negativna obojenost emocija

Proizvoljno pamćenje- specifična aktivnost gdje postoji cilj. Memoriranje ovdje gubi smisao bez daljnje reprodukcije.

Prisutan ovdje dobrovoljna pažnja, postoji selekcija, sortiranje bitnih i smislenih informacija.

Proizvoljno pamćenje jedan je od najnovijih mentalnih procesa koji se formiraju u osobi, jer sjećanje ovdje već zahtijeva svijest o onome što se pamti.

Proizvoljna memorija može se podijeliti u 2 tipa:

* izravno pamćenje- jednostavno mehaničko otiskivanje, gradivo se pamti ponavljanjem. Glavni mehanizam ovdje su asocijacije po susjedstvu; kao rezultat ponavljanja, materijal je utisnut, svjesnost ovdje nije prisutna. Ebbinghaus: to je "čisto sjećanje"

* posredovano pamćenje- ovdje je razmišljanje povezano, rekodiranje i dekodiranje se događa tijekom reprodukcije. NA ovaj slučaj gradi se sustav raznih, osobito semantičkih, veza. Kod posredovanog pamćenja mogu se uspostaviti beznačajne veze, za razliku od mišljenja. Beznačajne veze tijekom pamćenja instrumentalne su prirode, one pomažu u reprodukciji materijala. Na primjer, eksperimenti s dvostrukom stimulacijom (Vygotsky, Leontiev): prikazane su slike i riječi; "Čvor za uspomenu"

Čimbenici koji određuju produktivnost, snagu proizvoljnog pamćenja:

Količina materijala (količina informacija za pamćenje). Ako broj memoriranih elemenata premašuje volumen percepcije, tada se povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje informacija.

Homogenost materijala. Stupanj sličnosti smanjuje snagu pamćenja gradiva i povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje. Ovdje dolazi do izražaja Restorf efekt: bez obzira na prirodu materijala

Ne samo nevoljno, nego i nasumično pamćenje ima svoje rezerve. Studije pokazuju da je za uspješno pamćenje potrebno da u umu učenika postoji neka vrsta unutarnje postavke za obavezno pamćenje. U vrijeme rada s materijalom mora si dati nalog: "Shvati i zapamti!".

Proces takvog proizvoljnog pamćenja sastoji se od dvije međusobno povezane faze.

Prva faza proizvoljnog pamćenja

Na prvom stupnju učenik izvodi prvi dio samostalnog rada, odnosno shvaća gradivo. Da bi to učinio, polako čita zadani tekst, pokušavajući razumjeti njegovu opću ideju.

Tri točke ovdje igraju odlučujuću ulogu, o čemu se učenici moraju naučiti. Obično to postignu kada postanu odrasli, a ne koriste ga svi. Šteta, "vlak" škole je već otišao.

1. Stalna prisutnost proizvoljne postavke u umu učenika za maksimalnu aktivaciju mašte kako bi se opisani predmeti, pojave, događaji odražavali u njegovim slikama što je moguće svjetlije. Mašta pomaže učeniku da pamti ne mehanički, već razumijevanjem semantičkih veza između riječi. "Da bih bolje pamtio, čitam i ujedno zamišljam ono što čitam" - nažalost, Na sličan način vrlo malo njih.
2. Kontinuirana usporedba percipiranih informacija sa znanjem koje učenik već ima na tom području, sa svojim životnim iskustvom. Na temelju toga razvrstavaju se pojedini elementi, dijelovi gradiva prema stupnju novosti za učenika. Ovdje je potrebno postupiti na sljedeći način. Čitajući, učenik usput u sebi bilježi: „Ovo već znam“; „Ta činjenica je dijelom već poznata, sreo sam ga tu i tamo...“; "A ovo je potpuno nepoznat materijal, trebat će ga čitati namjerno, promišljenije." Možete čitati s olovkom u rukama, praveći odgovarajuće bilješke. Dakle, gradivo se percipira kao djelomično poznato, što uvelike olakšava proizvoljno pamćenje.
3. Kontinuirano uspoređivanje sadržaja pojedinih rečenica i na taj način isticanje glavnog i sporednog (pomoćnog) u tekstu; definicija glavne ideje zapamćenog materijala.

Samo jedna implementacija ovakvog načina podešavanja uma na razumijevanje teksta daje tako značajan učinak u pamćenju da neki učenici (osobito srednjoškolci) u ovom trenutku prestaju raditi na svladavanju zadanog gradiva. Možete ih razumjeti: na kraju krajeva, izvršenje drugog dijela samonaredbe (to jest, stvarno pamćenje materijala) povezano je s višestrukim monotonim ponavljanjem, što, naravno, ne može izazvati veliki interes. Jedan od učenika desetog razreda o tome je u upitniku napisao: „Čitam i pokušavam razumjeti, ako ne razumijem, pročitam drugi put, treći, dok ne shvatim.

Drugi stupanj proizvoljnog pamćenja

Pa ipak, ako je potrebno postići duboko i trajno pamćenje, potrebno je provesti drugu - "mnemotehničku" fazu, u kojoj vitalnu ulogu pripada voljne osobine student.

U "mnemotehničkoj" fazi proizvoljnog pamćenja materijal se zapravo razrađuje na zasebnim rečenicama. Nakon što pročita sljedeću rečenicu, učenik je reproducira na razini unutarnjeg govora ("u sebi"), pritom obavljajući samokontrolu nad tekstom.

Samopouzdanje i dobrovoljno pamćenje

Važan uvjet za uspješno dobrovoljno pamćenje je učenikovo uvjerenje da će se nositi sa zadatkom. Psiholozi su to dokazali u takvom eksperimentu.

Adolescenti i srednjoškolci dobili su tekst za proizvoljno pamćenje. Zatim su, bez obzira na rezultate, nasumično podijeljeni u dvije skupine.

1. Jednoj grupi je rečeno da oni koji su ovdje okupljeni imaju vrlo dobro pamćenje, što im omogućuje rješavanje najtežih problema s pamćenjem.
2. Studenti druge skupine - naprotiv: da svaki od njih ima sjećanje na jednu ili drugu slabu kariku.

Zatim je proveden isti kontrolni test u obje skupine. U drugoj skupini, gdje je u određenoj mjeri bilo narušeno povjerenje učenika u sposobnost uspješnog rješavanja memorijskih zadataka, rezultati su bili 10% niži nego u prvoj.

Otuda važan zaključak za učitelje i roditelje

Sve učenike, a posebno one koji imaju slabo pamćenje, potrebno je na svaki mogući način uvjeriti u realnost postizanja dobrih rezultata, uz marljiv odnos prema izvršavanju zadataka pamćenja.

"Ponavljanje je majka učenja"

Znatnu pozornost treba posvetiti organizaciji ponavljanja. Mora se imati na umu da pojam "ponavljanje" može značiti:

1. ponavljanje neposredno nakon čitanja na razini unutarnjeg govora "za sebe",
2. reprodukcija onoga što se percipira u smislu glasnog govora (aktivno ponavljanje),
3. asocijacija (izmjena prvog i drugog tipa).

Prema istraživanjima, najbolji rezultati se postižu takvim omjerom, kada je približno 40% vremena utrošenog na cjelokupnu asimilaciju ovog materijala posvećeno aktivnom ponavljanju.

Važno je da prijelaz s ponovljenih percepcija na aktivno ponavljanje ne bude preuranjen, inače će učenik biti prisiljen neprestano gledati u tekst. Naravno, u načelu se to može i treba učiniti, ali samo kako bi se osiguralo da je proces koji se provodi točan (a time i pripremljen). Signal za takav prijelaz trebao bi biti pojava "osjećaja znanja" kod učenika. Već prvi pokušaj reprodukcije pokazat će koliko je točan taj osjećaj. Najčešće ne uspijeva onoj djeci čija je mentalna aktivnost karakterizirana povećanom impulzivnošću (kolerični i melankolični temperament).

Kako bi se učenicima usadilo samopouzdanje i poboljšao "osjećaj znanja", treba ih poticati na širu upotrebu različitih tehničkih sredstava - od onih elementarnih kao što su kartice za pamćenje riječi. strani jezik(jedna strana - strana riječ, s druge strane, ekvivalent na materinji jezik), pa do složenijih, recimo, audio zapisa. “Prilikom učenja pjesama i proznih odlomaka napamet”, izvještava jedan od učenika sedmog razreda, “snimam svoje recitacije na audio i odmah pregledavam snimljeno.” I opet, izvješća o korištenju ove tehnike iznimno su rijetka u upitnicima.