आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी को शुरू करने की शैक्षणिक समस्याएं

मोलोझावेन्को के.वी.

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का युग गति प्राप्त कर रहा है, और अब मानव गतिविधि का एक भी क्षेत्र नहीं है जहां वे अपना आवेदन नहीं पाएंगे।

शिक्षा आधुनिकीकरण रणनीति सभी स्तरों पर शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों को बदलने की आवश्यकता पर जोर देती है, उन लोगों के वजन को बढ़ाने के लिए जो सूचना विश्लेषण, स्व-अध्ययन में व्यावहारिक कौशल बनाते हैं, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को प्रोत्साहित करते हैं, जिम्मेदार विकल्प और जिम्मेदार गतिविधि का अनुभव बनाते हैं। . आधुनिकता के आधार पर निर्मित शिक्षा के एक नए मॉडल की आवश्यकता थी सूचना प्रौद्योगिकीजो व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के सिद्धांतों को लागू करता है।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत है। कंप्यूटर एक सार्वभौमिक उपकरण है जो आधुनिक दुनिया में मौजूद लगभग सभी प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करना संभव बनाता है। कंप्यूटर व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण और विकास के एक नए सार्वभौमिक तकनीकी साधन का स्थान लेता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) का उपयोग आधुनिक शिक्षा की एक जरूरी समस्या है। आज यह आवश्यक हो गया है कि प्रत्येक शिक्षक आईसीटी का प्रयोग करते हुए एक प्रशिक्षण सत्र की तैयारी और संचालन कर सके, क्योंकि शिक्षक को पाठ को अधिक जीवंत और रोमांचक बनाने का अवसर दिया जाता है।

आईसीटी का उपयोग शैक्षिक प्रक्रियापाठ में छात्र की भूमिका को बदलता है - एक निष्क्रिय श्रोता से, वह सीखने की प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार बन जाता है। इस मामले में, छात्र और शिक्षक के बीच संबंध साझेदारी की दिशा में बदलते हैं, और छात्र शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु से विषय में बदल जाता है। शिक्षण गतिविधियां.

इस संबंध में, पाठ की तीव्रता, इसकी संतृप्ति को बढ़ाने की समस्या है।

शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी की शुरूआत की दो मुख्य दिशाएँ हैं: :

प्रथम- कंप्यूटर सीखने की प्रक्रिया में के ढांचे के भीतर "सहायक" उपकरण के रूप में शामिल है पारंपरिक तरीकेअध्ययन व्यवस्था।

दूसरा- यह व्यापक अर्थों में सीखने की प्रक्रिया के तकनीकीकरण का प्रतिनिधित्व करता है - कंप्यूटर-सूचना सीखने के मॉडल का विकास और कार्यान्वयन जो मनुष्य और मशीन को जोड़ता है।

आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग आपको वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है - सीखने को उज्ज्वल, यादगार, रोचक बनाता है, अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है।

वर्तमान में बदल रहा हैलक्ष्य और लक्ष्यआधुनिक शिक्षा का सामना करना पड़ रहा है। ज्ञान को आत्मसात करने से दक्षताओं के निर्माण के प्रयासों में बदलाव आया है, जोर छात्र-केंद्रित शिक्षा पर स्थानांतरित कर दिया गया है। छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता शिक्षा की सामग्री, कक्षाओं के संचालन के लिए प्रौद्योगिकियों, इसके संगठनात्मक और व्यावहारिक अभिविन्यास, इसके वातावरण से निर्धारित होती है, इसलिए, नए का उपयोग करना आवश्यक है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांशैक्षिक प्रक्रिया में।

आईसीटी के उपयोग के लिए दिशा-निर्देश।

सूचना प्रणाली में विषयों का अध्ययन करते समय, हम कई मुख्य क्षेत्रों की पहचान करते हैं जहां कंप्यूटर का उपयोग उचित है:

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की संभावना का एक दृश्य प्रतिनिधित्व;

छात्रों के ज्ञान की जाँच करते समय परीक्षण नियंत्रण की एक प्रणाली, जिससे उन्हें अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित करने की अनुमति मिलती है।

शिक्षा में कंप्यूटर की शुरूआत की एक विशेषता स्वतंत्र अध्ययन के क्षेत्र का तेज विस्तार है, और यह सभी शैक्षणिक विषयों पर लागू होता है। कंप्यूटर द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया मौलिक नवाचार अंतःक्रियाशीलता है, जो शिक्षा के सक्रिय-गतिविधि रूपों को विकसित करना संभव बनाता है। यह नया गुण है जो हमें स्वतंत्र अध्ययन कार्य की कार्यक्षमता के विस्तार की वास्तविक संभावना की आशा करने की अनुमति देता है - शैक्षिक लक्ष्यों के दृष्टिकोण से उपयोगी और समय की लागत के दृष्टिकोण से कुशल।

इंटरएक्टिव लर्निंग आंशिक रूप से एक और महत्वपूर्ण समस्या का समाधान करता है। हम विश्राम के बारे में बात कर रहे हैं, तंत्रिका तनाव से राहत, ध्यान बदलना, गतिविधि के बदलते रूपों आदि के बारे में। छात्रों के साथ रचनात्मक प्रभावी सहयोग के लिए प्रयास करना आवश्यक है, न केवल अपने वातावरण में, बल्कि अपने स्वयं के वातावरण में भी उनकी पूर्ण मुक्ति और आराम का ख्याल रखना। शिक्षक के साथ पारस्परिक संचार में। पेशेवर प्रेरणा, छात्रों में आत्मविश्वास की भावना, उनकी सुरक्षा की भावना के निर्माण में शिक्षक एक बड़ी भूमिका निभाता है।

कक्षा में शैक्षिक परिणाम सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, हम उपयोग करते हैंमल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां. वे कक्षाओं की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि कर सकते हैं, उन्हें दिलचस्प बना सकते हैं और छात्रों की प्रेरणा बढ़ा सकते हैं, उनकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित कर सकते हैं। मल्टीमीडिया शिक्षण उपकरण आपको सीखने की दृश्यता बढ़ाने की अनुमति देते हैं; पाठ के सबसे कठिन क्षणों को दोहराएं; विभिन्न रूपों में सूचना की समानांतर प्रस्तुति के माध्यम से सूचना की उपलब्धता और धारणा को बढ़ाना: दृश्य और श्रवण; इलेक्ट्रॉनिक संसाधन के कलात्मक और सौंदर्यवादी डिजाइन के कारण या यथोचित रूप से लागू एनीमेशन और ध्वनि के कारण अपने जैविक गिरावट के चरण में छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करें (पाठ की शुरुआत के 25-30 मिनट बाद और पाठ के अंतिम मिनट)। प्रभाव; पिछले पाठ की सामग्री की पुनरावृत्ति (समीक्षा, संक्षिप्त पुनरुत्पादन) करें। बेशक, एक मल्टीमीडिया पाठ पूरी तरह से प्रदर्शनकारी नहीं होना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नई आवश्यकताओं के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग न केवल कक्षा में स्वतंत्र कार्य है, बल्कि पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य भी है। वे। यह छात्रों की गतिविधि है, शिक्षक के निर्देश पर, उनके मार्गदर्शन में, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना।

कई नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां एक व्यावहारिक अभिविन्यास पर आधारित हैं, जिसमें खोज और अनुसंधान विधियां शामिल हैं। अनुसंधान गतिविधि ताज है स्वतंत्र कामछात्र। इस प्रकार की गतिविधि का तात्पर्य उच्च स्तर की छात्र प्रेरणा से है।

केवल विशिष्ट समस्याओं, स्थितियों, समाजशास्त्रीय अनुसंधान का संचालन, साहित्य, इंटरनेट साइटों के साथ काम करने पर, छात्र ज्ञान जमा करता है और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करता है।

"छात्र में सारा ज्ञान मृत रहता है"

पहल और स्वतंत्रता विकसित नहीं होती है।

पर। उम्नोव।

उबाऊ और "शुष्क" पारंपरिक निबंधों को बदलने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के व्यापक परिचय के लिए धन्यवाद, सार्थक मल्टीमीडिया सूचना-सचित्र प्रस्तुतियों (ध्वनि सहित), प्रशिक्षण वीडियो तैयार करना संभव हो गया।

सभी उपयोग किए गए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन शैक्षिक सामग्री को व्यापक संरचित जानकारी से भरे उज्ज्वल संदर्भ नोटों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, प्रत्येक छात्र गति से और उन भारों के साथ काम करता है जो उसके लिए इष्टतम हैं, जो शैक्षिक सामग्री के सर्वोत्तम आत्मसात की अनुमति देता है।

समस्या, शायद, किसी भी शैक्षणिक संस्थान की नई विशेष शब्दावली को आत्मसात करना और याद रखना है। को जुटाने दृश्य स्मृति, नए शब्दों की सही वर्तनी पर ध्यान केंद्रित करें, तथाकथितसंदर्भ संकेत (या "सिग्नल कार्ड" शतालोव के अनुसार नए शब्दों को उज्ज्वल रूप से हाइलाइट किया गया है)। इस संबंध में, वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया में मल्टीमीडिया का उपयोग शिक्षक के कार्यों को बहुत सुविधाजनक बनाता है। समस्या-खोज सीखने के एक तत्व के रूप में उपयोग किया जाता हैवर्ग पहेली , उन्हें मल्टीमीडिया का उपयोग करके भी दिखाया जा सकता है। वे विभेदित और व्यक्तिगत सीखने, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का एक प्रभावी साधन हैं, और लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता भी लाते हैं।

मल्टीमीडिया सहित, आप बहुत समय बचा सकते हैं, संचालन के एक अपरंपरागत तरीके से अस्पष्ट मुद्दों और त्रुटियों पर तुरंत चर्चा कर सकते हैंपरीक्षण क्रमादेशित ज्ञान नियंत्रण लिखित में नहीं, बल्कि मौखिक(इसके अलावा, यह कागज बचाता है)।

"सक्रिय सीखने के तरीके लाते हैं

व्यावसायिक गतिविधि के लिए शैक्षिक प्रक्रिया "

कुल।

वर्तमान में, ऐसी तकनीकों की आवश्यकता है, जो व्यक्ति के विकास पर आधारित हों: रचनात्मक और महत्वपूर्ण सोच, विश्लेषण करने की क्षमता, निर्णय लेने, एक टीम में सहयोग करने, और बहुत कुछ। इसलिए, "नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां" शब्द के तहत कोई भी कल्पना कर सकता है जैसे किमॉडलिंग और सिमुलेशन, केस विधि (सीएस) सहित। उदाहरण के लिए,"स्थिति - मूल्यांकन"- तैयार किए गए प्रस्तावित समाधान के साथ वास्तविक स्थिति का एक प्रोटोटाइप, जिसका मूल्यांकन "सही या गलत" किया जाना चाहिए और अपना पर्याप्त समाधान पेश करना चाहिए। इस प्रकार के CS का उपयोग "गलतियाँ खोजें" वीडियो के माध्यम से किया जा सकता है।

स्थिति - चित्रण - एक वास्तविक स्थिति का एक प्रोटोटाइप - व्याख्यान सामग्री में एक तथ्य के रूप में शामिल किया जा सकता है। प्रदर्शित करने के लिए मल्टीमीडिया संसाधनों का उपयोग किया जा सकता हैदृश्य स्थितिजन्य कार्यों।उदाहरण के लिए, सर्वेक्षण के दौरान इसे लागू करने का प्रस्ताव हैटिप्पणी विधि , वे। याद करना। अपने निर्णयों और कार्यों की व्याख्या करते हुए, छात्र धीरे-धीरे कुछ परिणाम, एक परिणाम पर आता है। यह तकनीक न केवल भाषण के विकास में योगदान करती है, बल्कि तार्किक सोच और आत्मनिरीक्षण के विकास में भी योगदान देती है।

इस तरह के अभ्यास-उन्मुख कार्यों के मुद्दों की सूची में अन्य भी शामिल हैं, जिनमें विभेदक निदान के मुद्दे, समस्याग्रस्त मुद्दे आदि शामिल हैं।स्थिति एक समस्या है - एक वास्तविक समस्या का एक प्रोटोटाइप जिसके लिए तत्काल समाधान की आवश्यकता होती है। ऐसी स्थिति की मदद से व्यक्ति इष्टतम समाधान खोजने के लिए कौशल विकसित कर सकता है।

हम अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया (ईईपी) के अनुकूलन के बारे में बात करते हैं, परिचय कंप्यूटर सूचना प्रौद्योगिकी। लेकिन वस्तुनिष्ठ कारणों से, हर कोई इसे पूर्ण सीमा तक प्राप्त करने में सफल नहीं होता है, जैसा वे चाहते हैं। कुछ कक्षाएँ कंप्यूटर (लैपटॉप) से सुसज्जित नहीं हैं, या कोई मल्टीमीडिया संस्थापन नहीं है (या टीवी स्क्रीन जिन्हें लैपटॉप से ​​जोड़ा जा सकता है)। और यह शैक्षिक सामग्री की धारणा और याद (सुदृढीकरण) की सुविधा प्रदान करेगा।

शिक्षकों द्वारा कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना तीव्र गति से आगे बढ़ रहा है, हमारे पास गर्व करने के लिए कुछ है, हालांकि, अभी भी कई अनसुलझे मुद्दे हैं और मौजूदा और उभरती समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है ताकि यह प्रक्रिया न हो दर्दनाक और कांटेदार, लेकिन रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण और उत्पादक।

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की शुरूआत वर्तमान में, स्कूल की मुख्य समस्या एक बड़ी सूचना भार और बच्चों की सीखने की अनिच्छा है। इस संबंध में, प्रभावी शिक्षण विधियों की खोज चल रही है जो स्कूली बच्चों के विचार को सक्रिय करेगी और सीखने में रुचि जगाएगी। ऐसी विधियां आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं। शैक्षणिक तकनीकशिक्षा के अधिक प्रभावी रूप को प्राप्त करने के लिए मानव और तकनीकी संसाधनों और उनके बीच बातचीत को ध्यान में रखते हुए सीखने और सीखने की पूरी प्रक्रिया की योजना बनाने, लागू करने और मूल्यांकन करने की एक व्यवस्थित विधि है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

• शैक्षिक कार्य के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन,
• संचार वातावरण की गहनता,
• शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में सक्षम व्यक्तित्व का विकास, शिक्षा की निरंतरता, पेशेवर पसंद,
• छात्र स्वास्थ्य देखभाल।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रकार

• व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की तकनीक।
• खेल विधियों का उपयोग करने की तकनीक।
• परियोजना विधि।
• सहयोगात्मक सीखने की तकनीक।
• बहु-स्तरीय शिक्षा की तकनीक।
• महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।
• सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी।

बेशक आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियांकई हैं, लेकिन अपने काम में मैं अक्सर उनमें से कुछ का उपयोग करता हूं:

• गेम टेक्नोलॉजीज (डिडक्टिक गेम्स)।
• समूह सीखने की तकनीक।
• तकनीकी सीखने में समस्या.

1. गेम टेक्नोलॉजी (डिडक्टिक गेम) सशर्त स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का एक रूप है, जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को उसके सभी अभिव्यक्तियों में फिर से बनाना और आत्मसात करना है: ज्ञान, कौशल, क्षमता, भावनात्मक और मूल्यांकन गतिविधि।

• छात्रों की गतिविधि के प्रकार से डिडक्टिक गेम्स
• में विभाजित:
• -खेल-यात्रा।
• - खेल-कार्य।
• - अनुमान लगाने का खेल।
• - प्रश्नोत्तरी खेल।
• -खेल-बातचीत।

अपने पाठों में, मैं अक्सर प्रश्नोत्तरी खेलों और यात्रा खेलों का उपयोग करता हूँ।

• प्रश्नोत्तरी खेल:
• 1. खेल: "एक संदेश लिखें।"
• इसका उपयोग 7 वीं कक्षा में "आर्थ्रोपोड्स" विषय के ज्ञान को सारांशित करने के चरण में किया जाता है।
• प्रत्येक पंक्ति को एक शीट दी जाती है जिस पर आर्थ्रोपोड्स के एक वर्ग का नाम लिखा होता है। 3 मिनट में, शीट पास करते हुए, आपको इस वर्ग के जानवरों के लक्षण लिखने होंगे। विजेता वह है जिसकी पंक्ति में लोग सही और पूरी तरह से उत्तर देते हैं।
• परिणाम है: कल्पना का निर्माण और चेतना का प्रतीकात्मक कार्य, एक पूरे खंड में सामग्री का व्यवस्थितकरण, टीमों के बीच खेल प्रतियोगिता सीखने में रुचि को उत्तेजित करती है और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है।

2. जैविक प्रश्नोत्तरी।

• 2. जैविक प्रश्नोत्तरी।
• इसका उपयोग "मछली" विषय पर ज्ञान के सामान्यीकरण के पाठ में किया जाता है। उभयचर। सरीसृप" 7 वीं कक्षा में।
• प्रारंभिक चरण:
• तीन विशेषज्ञों की जूरी का चुनाव: इचिथोलॉजिस्ट, बत्राकोलॉजिस्ट, हर्पेटोलॉजिस्ट, जो अपने क्षेत्र से टीमों से सवाल पूछेंगे और बाद में टीमों का मूल्यांकन करेंगे।
• 3 टीमों में विभाजन और नामों की पसंद:
• -1 "एरुडाइट" टीम मछली के बारे में अपने ज्ञान का परीक्षण करेगी।
• -2 "स्थानीय इतिहासकार" टीम उभयचरों के बारे में उनके ज्ञान का परीक्षण करेगी।
• -3 "विशेषज्ञ" टीम सरीसृपों के बारे में अपने ज्ञान का परीक्षण करेगी।

प्रश्नोत्तरी में 3 प्रतियोगिताएं शामिल हैं:

• प्रश्नोत्तरी में 3 प्रतियोगिताएं शामिल हैं:
• 1) वार्म-अप “यहाँ अतिरिक्त कौन है? अधिकतम 4 अंक
• प्रत्येक टीम को व्यक्तिगत रूप से प्रस्तावित पंक्ति से "अतिरिक्त" जानवर ढूंढना होगा और समझाना होगा कि प्रदान की गई सूची में यह अनावश्यक क्यों है।
• 2) "बिग गेम" अधिकतम 7 अंक
• उनके क्षेत्र के विशेषज्ञ जानवरों की संरचना, विकास, अनुकूलन और आवास के बारे में संबंधित टीम से बारी-बारी से 7 प्रश्न पूछते हैं।
• 3) "अधूरा टेबल"
• अधिकतम 10 अंक
• प्रत्येक टीम प्राप्त करती है
• 2 कॉलम वाली तालिका
• जिसमें ही भरा है
• दूसरा। पहले एक में आपको प्रवेश करने की आवश्यकता है
• प्रस्तावित विकल्पों में से जानवरों के नाम
• उत्तर।

सबसे अधिक अंक वाली टीम जीतती है। सभी छात्रों का मूल्यांकन खेल में भागीदारी की डिग्री के अनुसार किया जाता है।

• परिणाम कल्पना का गठन और चेतना का प्रतीकात्मक कार्य है, एक पूरे खंड में सामग्री का व्यवस्थितकरण, टीमों के बीच खेल प्रतियोगिता सीखने में रुचि को उत्तेजित करती है और प्रत्येक छात्र की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है।

यात्रा खेल:

• यात्रा खेल:
• "पिंजरे की यात्रा"
• "सेल" विषय पर पुन: सामान्यीकरण पाठ में उपयोग किया जाता है।
• सभी सामग्री को कई स्टेशनों में विभाजित किया गया है, जहां छात्र कुछ कार्य करते हैं।
• 1. स्टेशन "ऐतिहासिक"। मेज पर हैं बिजनेस कार्डवैज्ञानिक जिन्होंने कोशिका विज्ञान के विकास में योगदान दिया। छात्र व्यवसाय कार्ड निकालते हैं और उस वैज्ञानिक के बारे में बात करते हैं जिसका नाम व्यवसाय कार्ड पर लिखा होता है।
• 2. स्टेशन "जैविक शब्दों के ज्ञान पर ब्लिट्ज"। छात्र अपनी परिभाषा के अनुसार शब्दों का नाम देते हैं।
• 3. स्टेशन "सेल की संरचना"। छात्रों के डेस्क पर सेल ऑर्गेनेल के नाम वाली टैबलेट होती हैं। शिक्षक इस organoid द्वारा किए गए कार्यों को पढ़ता है। छात्रों को कार्ड को सही ऑर्गेनॉइड के साथ पकड़ना चाहिए।
• 4. स्टेशन। "शारीरिक"। कार्ड उन पदार्थों के नाम देते हैं जो कोशिका बनाते हैं। ये पदार्थ क्या कार्य करते हैं?
• परिणाम है: ध्यान तेज करना, अवलोकन करना, खेल कार्यों की समझ, कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करना, और इसके परिणामस्वरूप, सीखने में रुचि में वृद्धि।

डिडक्टिक गेम्सपाठों में निम्नलिखित UUD के निर्माण में योगदान करते हैं:

• व्यक्तिगत - ध्यान की स्थिरता और मनमानी, स्मृति और सोच का विकास बनता है।
• नियामक
• संज्ञानात्मक
• मौखिक और में एक भाषण बयान के सचेत और मनमाना निर्माण लिख रहे हैंसामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के रूप में।
• -तुलना, चयनित विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण; सबूत; तार्किक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के रूप में परिकल्पनाओं और उनके औचित्य को सामने रखना।

संचार

• संचार
• - लक्ष्यों का निर्धारण, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;
• - संघर्ष समाधान - समस्या की पहचान, पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;
• - पार्टनर के व्यवहार का प्रबंधन - पार्टनर के कार्यों का नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन।

2. समूह सीखने की प्रौद्योगिकियां। एक मिलनसार, सहिष्णु व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से, संगठनात्मक कौशल रखने और एक समूह में काम करने में सक्षम; कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता बढ़ाना। एक पशु और पादप कोशिका का पेपर लेआउट।

• एक पशु और पादप कोशिका का पेपर लेआउट।
• इसका उपयोग विषय पर नई सामग्री के अध्ययन में विधियों में से एक के रूप में किया जाता है: ग्रेड 7 में "पिंजरे"।
• बच्चों को 2 टीमों में बांटा गया है। उन्हें ड्राइंग पेपर की शीट और कागज से कटे हुए रंगीन ऑर्गेनेल वाली फाइलें दी जाती हैं। दो टीमों के बच्चों के लिए कार्य है:
• गति से, सही पौधे और पशु कोशिका बनाएं।
• अंत में, पूरी कक्षा कोशिकाओं की संरचना की शुद्धता का मूल्यांकन करती है, कोशिकाओं की विशिष्ट विशेषताओं को नोट किया जाता है।
• परिणाम विषय में रुचि में वृद्धि, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का प्रकटीकरण है। छात्रों को संचार कौशल, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने और सक्रिय रूप से खुद को महसूस करने की क्षमता प्राप्त होती है।

• समूह प्रौद्योगिकी उदाहरण

समूह पाठ निम्नलिखित यूयूडी के गठन में योगदान करते हैं:

• व्यक्तिगत
• -अर्थ गठन - शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके मकसद के बीच संबंध के छात्रों द्वारा स्थापना।
• नियामक
• - लक्ष्य-निर्धारण - छात्रों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों के संबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य की स्थापना के रूप में, और जो अभी भी अज्ञात है;
• - पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और आत्मसात का स्तर;
• गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर का आकलन;
• संज्ञानात्मक
• सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ
• - सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;
• - गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की कार्रवाई, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और शर्तों का प्रतिबिंब।

• बूलियन सामान्य क्रियाएँ:
• -तुलना, चयनित विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण
• संचार
• - पार्टनर के व्यवहार का प्रबंधन - पार्टनर के कार्यों का नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन;
• -संघर्ष समाधान - पहचान, समस्या की पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन।

3. समस्या सीखने की तकनीक। इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना, स्वतंत्र गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, संज्ञानात्मक विकास करना और रचनात्मकता.

• यह एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है
• जिसकी सामग्री प्रस्तुत है
• जटिलता के विभिन्न स्तरों के समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली, जिसे हल करने की प्रक्रिया में छात्र नए ज्ञान और क्रिया के तरीके प्राप्त करते हैं, और इसके माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है: उत्पादक सोच, कल्पना, संज्ञानात्मक प्रेरणा, बौद्धिक भावनाएं।

समस्या-आधारित शिक्षण योजना को प्रक्रियाओं के अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें शामिल हैं:

• समस्या-आधारित शिक्षण योजना को प्रक्रियाओं के अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें शामिल हैं:
• छात्रों के लिए शैक्षिक-समस्या कार्य के शिक्षक द्वारा निर्धारित करना समस्या की स्थिति;
• उस समस्या के बारे में जागरूकता, स्वीकृति और समाधान जो उत्पन्न हुई है, जिसकी प्रक्रिया में वे नए ज्ञान प्राप्त करने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करते हैं;
• समस्याओं की विशिष्ट प्रणालियों को हल करने के लिए इन विधियों का अनुप्रयोग।

समस्या-आधारित शिक्षा का एक उदाहरण।

• जीव विज्ञान अध्ययन विधियों का उपयोग करते हुए एक अज्ञात पक्षी का अध्ययन।
• "जीव विज्ञान के अध्ययन के तरीके" विषय पर पाठ में प्रयुक्त।
• पाठ का उद्देश्य: अध्ययन विधियों का उपयोग करना सीखना
• एक जीवित वस्तु के अध्ययन में जीव विज्ञान।
• संकट: मुझे नहीं पता कि फोटो में किस तरह का पक्षी दिखाया गया है।
• पक्षियों पर शोध करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना, और इसके परिणामस्वरूप,
• जीव विज्ञान के अध्ययन के तरीकों का उपयोग।
• नतीजा:
• 1) प्रेक्षण विधि का उपयोग करके आप पक्षी के भोजन और आवास का पता लगा सकते हैं।
• 2) विवरण पद्धति का उपयोग करके पक्षी की उपस्थिति और व्यवहार को पहचाना जाता है।
• 3) तुलनात्मक पद्धति का उपयोग अतिरिक्त साहित्य या गाइड का उपयोग करके पक्षी के वर्गीकरण का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।
• 4) का उपयोग करना ऐतिहासिक विधिआप ढूंढ सकते हैं ऐतिहासिक विकासइस प्रजाति के, अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करते हुए।
• 5) प्रायोगिक पद्धति का उपयोग करके, आप किसी विशेष प्रजाति की कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने की डिग्री का पता लगा सकते हैं।
• 6) मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करके, आप इसके मॉडल के निर्माण के माध्यम से प्रजातियों की व्यवहारिक प्रकृति का अध्ययन कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, कंप्यूटर पर। (शिक्षक संकेत)

समस्या सबक निम्नलिखित यूयूडी के गठन में योगदान करते हैं:

• संज्ञानात्मक यूयूडी: अवधारणाओं की परिभाषा: "अनुसंधान के तरीके", "अवलोकन", "प्रयोग", "माप", स्वतंत्र अधिकार और एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का निर्माण, एक समस्या निर्धारित करना और तैयार करना, प्रस्ताव बनाना और उन्हें उचित ठहराना।
• संचारी यूयूडी: शिक्षक और छात्रों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना, समूह में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन, संचार के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना।
• नियामक यूयूडी: दूसरों का आकलन करने और आत्म-मूल्यांकन देने की क्षमता, जो छात्रों को ज्ञात है और जो अभी तक ज्ञात नहीं है, किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने वाले योजनाबद्ध मॉडल बनाना, जानकारी को एक प्रकार से दूसरे में परिवर्तित करना।

सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत में योगदान देता है:

• छात्रों के ज्ञान और सीखने की गुणवत्ता में सुधार, बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास;
• शैक्षिक लक्ष्यों का कार्यान्वयन, जिम्मेदारी के आदी, पारस्परिक सहायता;
• छात्रों की उत्पादकता में वृद्धि, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता;
• विस्तार पारस्परिक सम्बन्धबच्चे।

जानकारी का% आत्मसात:

• भाषण- 20-30% से अधिक नहीं
• साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य- 50 तक%
• उच्चारण- 70% तक
• अध्ययन गतिविधि में व्यक्तिगत भागीदारी(एन, व्यापार खेल)
• - 90% तक

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

• ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

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लेख नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों पर चर्चा करता है, उनका वर्गीकरण देता है, सामान्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के स्थान की पुष्टि करता है और विशेष रूप से एक विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र के शिक्षण में। बेलगोरोद में विश्वविद्यालयों में समाजशास्त्र के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, समाजशास्त्र को पढ़ाने के अभ्यास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की संभावना और आवश्यकता, साथ ही साथ समाजशास्त्र के शिक्षकों की शैक्षिक प्रक्रिया में उनका उपयोग करने की तत्परता है। विश्लेषण किया। लेख उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में समाजशास्त्र को पढ़ाने के अभ्यास में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की समस्या का विश्लेषण करता है, शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए पारंपरिक और नवीन दृष्टिकोणों के संयोजन के संभावित विकल्पों पर विचार करता है। समाजशास्त्र और विशेष समाजशास्त्रीय विषयों के अध्ययन में, और मुख्य समस्याओं और कठिनाइयों की पहचान करता है।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

पारंपरिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

अध्ययन प्रक्रिया

पढ़ाने का तरीका

शैक्षिक प्रौद्योगिकी

क्षमता

1. Zagvyazinsky V.I. लर्निंग थ्योरी: मॉडर्न इंटरप्रिटेशन। - एम .: अकादमी, 2001. - 192 पी।

2. मनुइलोव वी.एफ., फेडोरोव एन.वी., ब्लागोवेशचेन्स्काया एम.एम. इंजीनियरिंग शिक्षा में आधुनिक विज्ञान-गहन प्रौद्योगिकियां // रूस के उच्च तकनीकी स्कूल में नवाचार: शनि। लेख। - एम।, 2002। - अंक। 2. - एस। 11-20।

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4. शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान। यूआरएल: http://www.pedagogics-book.ru (पहुंच की तिथि: 11/18/2013)।

परिचय

रूस के रणनीतिक विकास की मुख्य दिशा आधुनिक परिस्थितियांएक व्यापक आधुनिकीकरण है, जिसकी प्रमुख शर्त नवीन क्षमता और इसके कार्यान्वयन के अवसरों वाले सामाजिक अभिनेताओं की उपस्थिति है। शिक्षा प्रणाली की इस प्रक्रिया में भागीदारी के बिना आधुनिकीकरण प्रक्रियाओं के सफल विकास के लिए एक ठोस आधार बनाना असंभव है, जिसमें अग्रणी भूमिका उच्च शिक्षा की क्षमता से संबंधित है।

शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति गैर-पारंपरिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों की बढ़ती भूमिका की विशेषता है। छात्रों द्वारा उनकी मदद से ज्ञान को आत्मसात करना पारंपरिक तकनीकों की तुलना में बहुत तेज है। ये प्रौद्योगिकियां ज्ञान के विकास, अधिग्रहण और प्रसार की प्रकृति को बदल देती हैं, अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री को गहरा और विस्तारित करने की अनुमति देती हैं, इसे जल्दी से अद्यतन करती हैं, अधिक प्रभावी शिक्षण विधियों को लागू करती हैं, और सभी के लिए शिक्षा तक पहुंच का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करती हैं। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर तीसरी पीढ़ी (एफएसईएस एचपीई) के नए राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत में छात्र की बढ़ती सक्रिय भूमिका के आधार पर समाजशास्त्र सहित कई विषयों के शिक्षण विधियों में महत्वपूर्ण बदलाव शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार, उसकी अधिक स्वतंत्रता, एक विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम के लिए प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित करना।

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा, इसके व्यापक उपयोग के बावजूद, बल्कि सशर्त है। V.I के अनुसार। Zagvyazinsky, उन प्रकार की प्रौद्योगिकियां जो शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाती हैं, "शैक्षिक या शैक्षणिक नहीं, बल्कि शिक्षण को कॉल करना अधिक सटीक है, और उत्पादन क्षेत्र से उधार लिया गया शब्द, निश्चित रूप से, शिक्षा में सशर्त रूप से उपयोग किया जाता है, और एक प्रकार की सामाजिक प्रौद्योगिकी के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी स्वयं उत्पादन तकनीक की तरह कठोर और पूर्वनिर्धारित नहीं है।

प्रौद्योगिकी और कार्यप्रणाली के बीच अंतर करने की समस्या अभी भी काफी बहस का विषय है। कुछ वैज्ञानिक प्रौद्योगिकी को कार्यप्रणाली कार्यान्वयन का एक रूप मानते हैं, अन्य मानते हैं कि प्रौद्योगिकी की अवधारणा पद्धति से व्यापक है। में और। Zagvyazinsky का मानना ​​​​है कि प्रौद्योगिकी और कार्यप्रणाली वैज्ञानिक कानूनी प्रावधानों की एक प्रणाली पर आधारित होनी चाहिए (अर्थात, उनकी एक प्रणालीगत प्रकृति है), हालांकि, एक आदर्श तकनीक में नुस्खे की एक कठोर परिभाषित प्रणाली होती है जो लक्ष्य की ओर ले जाने की गारंटी होती है (यानी, साधनशीलता) ) कार्यप्रणाली सैद्धांतिक प्रावधानों को लागू करने के तरीकों की विविधता, परिवर्तनशीलता प्रदान करती है, और इसलिए, लक्ष्य की गारंटीकृत उपलब्धि का मतलब नहीं है, अर्थात। यहां तक ​​कि आदर्श तकनीक में भी उच्च साधन नहीं होते हैं।

हमारी राय में, शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रतिभागियों के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करते हुए और सीमाओं को ध्यान में रखते हुए एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए इसकी योजना, संगठन, अभिविन्यास और सुधार में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली है।

मौजूदा शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का एक विस्तृत क्षेत्र उनके वर्गीकरण का सुझाव देता है। हालाँकि आज सीखने की तकनीकों का कोई एकल, स्पष्ट रूप से निश्चित वर्गीकरण नहीं है, हालाँकि, कई शोधकर्ताओं का ध्यान प्रौद्योगिकियों के दो समूहों द्वारा आकर्षित किया जाता है: पारंपरिक और नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।

पारंपरिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां ज्ञान के संचार पर केंद्रित हैं और छात्रों को एक तैयार रूप में प्रेषित कार्रवाई के तरीकों के विवरण और आत्मसात को पुन: प्रस्तुत करने के लिए अभिप्रेत हैं। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के इस समूह में शामिल हैं:

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी;

समस्या सीखने की तकनीक;

क्रमादेशित सीखने की तकनीक;

मॉड्यूलर सीखने की तकनीक;

बड़े-ब्लॉक अध्ययन की तकनीक;

व्याख्यान-संगोष्ठी-परीक्षण प्रणाली;

खेल सीखने की तकनीक, आदि।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के ऐसे कार्यों, विधियों और रूपों के उपयोग की ओर उन्मुख करती हैं, जिसमें छात्र की जबरन संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रणालीगत सोच के गठन और विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता पर जोर दिया जाता है। रचनात्मक समस्याओं को हल करना। एम.एम. ब्लागोवेशचेंस्काया, वी.एफ. मनुइलोव, आई.वी. फेडोरोव तीन प्रकार की ऐसी तकनीकों की पहचान करता है: कट्टरपंथी (सीखने की प्रक्रिया का पुनर्गठन या इसका एक बड़ा हिस्सा); संयुक्त (कई प्रसिद्ध तत्वों या प्रौद्योगिकियों को मिलाकर) नई टेक्नोलॉजीया शिक्षण विधि); संशोधित करना (अध्यापन की पद्धति या तकनीक में बिना महत्वपूर्ण बदलाव किए सुधार करना)।

ऐसी तकनीकों का विकास निम्नलिखित दिशाओं में होता है: 1) प्रजनन शिक्षा ("व्यक्तिगत रूप से निर्धारित" शिक्षा, व्यक्तिगत, साथ ही "टीम-व्यक्तिगत" शिक्षा); 2) अनुसंधान सीखना (सीखने की प्रक्रिया संज्ञानात्मक-लागू, व्यावहारिक जानकारी की खोज के रूप में बनाई गई है); 3) शैक्षिक चर्चा के मॉडल का विकास; 4) खेल मॉडल के आधार पर प्रशिक्षण का आयोजन (शैक्षिक प्रक्रिया में अनुकरण और रोल मॉडलिंग को शामिल करना)। सबसे प्रासंगिक, जैसा कि लेखक मानते हैं, उच्च शिक्षा के क्षेत्र में नवाचार हैं, जिसका उद्देश्य एक पेशेवर (विकास, सबसे पहले, वैज्ञानिक, तकनीकी और के लिए क्षमताओं) के व्यक्तित्व को आकार देने के लक्ष्यों को फिर से तैयार करना है। नवाचार गतिविधियां), साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को अद्यतन करना (शिक्षण में वर्णनात्मकता को छोड़कर, तार्किक और आलंकारिक सोच के गठन पर जोर, चुने हुए पेशे में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के माध्यम से शिक्षण में व्यावहारिकता पर जोर देना, पर ध्यान केंद्रित करना) स्व-शिक्षा की प्राथमिकता)।

इस प्रकार, उच्च शिक्षा में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का अर्थ है के उपयोग पर आधारित विधियाँ आधुनिक उपलब्धियांशिक्षा में विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी। उनका उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और स्वतंत्रता को विकसित करके प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना है। वे इंटरैक्टिव सीखने की अनुमति देते हैं; अध्ययन किए जा रहे अनुशासन में छात्रों की रुचि बढ़ाना; रोज़मर्रा के जीवन के अभ्यास के करीब अध्ययन लाना (प्रभावी संचार कौशल विकसित करके, तेजी से बदलती जीवन स्थितियों के अनुकूल होना, मनोवैज्ञानिक तनाव प्रतिरोध बढ़ाना, संघर्ष समाधान कौशल सिखाना, आदि); नए समाजशास्त्रीय ज्ञान प्राप्त करने के तरीके सिखाने के लिए।

इस समूह में शामिल हैं:

छात्र-केंद्रित शिक्षा की प्रौद्योगिकियां;

समूह प्रौद्योगिकी कलात्मक कार्य;

कमांड-मॉड्यूल कार्य की तकनीक;

सूचान प्रौद्योगिकी;

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां, आदि।

समाजशास्त्र पढ़ाने के अभ्यास में आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए, हमने बेलगोरोड विश्वविद्यालयों (एनआरयू "बेलसु" और बेलगोरोड यूनिवर्सिटी ऑफ कोऑपरेशन, इकोनॉमिक्स और में समाजशास्त्र और विशेष समाजशास्त्रीय विषयों के शिक्षकों का प्रश्नावली सर्वेक्षण किया। कानून, एन = 47)। डेटा प्रोसेसिंग "यस-सिस्टम" पैकेज का उपयोग करके किया गया था। सर्वेक्षण के परिणामों ने निम्नलिखित दिखाया।

विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र और विशेष समाजशास्त्रीय विषयों को पढ़ाने के अभ्यास में नई शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता वर्तमान में 84.61% उत्तरदाताओं (उत्तरदाताओं की कुल संख्या जिन्होंने "बिल्कुल आवश्यक" (38.46%) और "आवश्यक" (46.15) का उत्तर दिया था। %))। और केवल 15.38% उत्तरदाताओं ने उत्तर विकल्प "कोई विशेष आवश्यकता नहीं" चुना (चित्र 1)। हमारी राय में, ये आंकड़े विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारियों के बारे में जागरूकता का संकेत देते हैं कि समाजशास्त्र को पढ़ाने के अभ्यास में नवीन तकनीकों की शुरूआत के साथ-साथ नवीन शिक्षण के उपयोग के बढ़ते महत्व के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया को बदलने की आवश्यकता है। हमारे देश में उच्च शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संबंध में प्रौद्योगिकियां।

चित्र 1. समाजशास्त्र को पढ़ाने के अभ्यास में नई शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता

डेटा को संसाधित और विश्लेषण करते समय, हमने शिक्षक की स्थिति और एक अकादमिक अनुशासन के रूप में समाजशास्त्र को पढ़ाने के अनुभव के आधार पर क्रॉस ग्रुपिंग पर ध्यान केंद्रित किया। इस प्रकार, निकट परीक्षा पर, सहायकों और वरिष्ठ व्याख्याताओं ने विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र और विशेष समाजशास्त्रीय विषयों को पढ़ाने के अभ्यास में नई शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता के साथ पूर्ण सहमति व्यक्त की - 100% (उत्तरदाताओं की कुल संख्या जिन्होंने "बिल्कुल आवश्यक" उत्तर दिया ( 50.00% और 47.00%, क्रमशः) और "आवश्यक" (क्रमशः 50.00% और 53.00%) नकारात्मक उत्तरों की पूर्ण अनुपस्थिति में, लेकिन एसोसिएट प्रोफेसर (14.29%) और विभागों के प्रोफेसर (25.00%) संकेत देते हैं कि "विशेष है इसकी कोई आवश्यकता नहीं है।" इस प्रश्न के लिए डेटा का विश्लेषण करते समय, हमने समाजशास्त्रीय विषयों को पढ़ाने के अनुभव पर उत्तरों के वितरण की निर्भरता का भी खुलासा किया। इस प्रकार, यह दिलचस्प है कि शिक्षक एक विश्वविद्यालय में 3 साल तक समाजशास्त्र पढ़ाते हैं, साथ ही 11 से 15 साल और 16 साल से अधिक इस अकादमिक अनुशासन को पढ़ाने के अभ्यास में नई शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं। हमारी राय में, इसे युवा लोगों की रचनात्मकता और इच्छा से समझाया जा सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचार के लिए, और जिनके कार्य अनुभव काफी लंबा है, वे नवीन प्रौद्योगिकियों की भूमिका से अवगत हैं और उनके उपयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाना चाहते हैं। दिलचस्प बात यह है कि जिन लोगों का विश्वविद्यालय में "समाजशास्त्र" पढ़ाने का अनुभव 3 से 6 साल का है, वे स्पष्ट रूप से संकेत देते हैं कि समाजशास्त्र पढ़ाने के अभ्यास में नई शैक्षिक तकनीकों की शुरूआत के लिए "कोई विशेष आवश्यकता नहीं है" - 100% उत्तरदाताओं।

शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधियों में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की आवृत्ति के बारे में प्रश्न के उत्तर का वितरण तालिका में दिखाया गया है। एक।

तालिका एक

	लगभग हर वर्ग	व्यक्तिगत विषयों, वर्गों का अध्ययन करते समय चुनिंदा रूप से	मैं बिल्कुल उपयोग नहीं करता	जवाब देना मुश्किल
व्याख्यात्मक और निदर्शी शिक्षा की प्रौद्योगिकियां
समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां
मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजीज
महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां
समूह परियोजना कार्य की प्रौद्योगिकियां
सूचान प्रौद्योगिकी
स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां
गेमिंग तकनीक
केस स्टडी तकनीक

तो, तालिका से। तालिका 1 से पता चलता है कि "हर पाठ में व्यावहारिक रूप से" के उपयोग में अग्रणी व्याख्यात्मक और चित्रण सीखने की तकनीक है (69.23%), उपयोग की आवृत्ति के मामले में अगला महत्वपूर्ण सोच (38.46%) के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां हैं, सूचना प्रौद्योगिकियां नेताओं की संख्या को बंद कर देती हैं (23, 08%)। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक पाठ में केवल 15.38% उत्तरदाता समस्या-आधारित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करते हैं, 84.62% कुछ विषयों, अनुभागों का अध्ययन करते समय उनका चुनिंदा उपयोग करते हैं, जो, हमारी राय में, काफी उचित है। यह तथ्य समूह परियोजना कार्य प्रौद्योगिकियों, खेल प्रौद्योगिकियों और केस स्टडी प्रौद्योगिकी के उपयोग पर भी लागू होता है। इसलिए, कुछ विषयों, समूह परियोजना कार्य प्रौद्योगिकी के वर्गों का अध्ययन करते समय, उत्तरदाताओं का 76.92% क्रमशः गेमिंग तकनीकों और केस स्टडी प्रौद्योगिकियों का उपयोग करेगा - उत्तरदाताओं का 61.54%। हालांकि, यह चिंताजनक है कि 23.08% उत्तरदाताओं ने खेल प्रौद्योगिकियों और केस स्टडी प्रौद्योगिकियों का उपयोग बिल्कुल नहीं किया, हालांकि इन तकनीकों का उपयोग समाजशास्त्र के अनुसंधान क्षेत्र में सामान्य रूप से एक विज्ञान के रूप में और विशेष रूप से एक अकादमिक अनुशासन के रूप में पूरी तरह से फिट बैठता है।

इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि मॉड्यूलर सीखने की तकनीकों के साथ-साथ स्वास्थ्य की बचत करने वाली तकनीकों का उपयोग 69.23% और 61.54% उत्तरदाताओं द्वारा बिल्कुल भी नहीं किया जाता है, लेकिन केवल कभी-कभी कुछ विषयों, वर्गों (प्रत्येक में 15.38%) का अध्ययन करते समय उपयोग किया जाता है। ) यद्यपि, हमारे देश में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण को ध्यान में रखते हुए, इन प्रौद्योगिकियों को शैक्षिक प्रक्रिया में अग्रणी स्थान लेना चाहिए, और व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकियों, जिन्हें अभी भी पसंद किया जाता है, को रास्ता देना चाहिए। हमारी राय में, यह शिक्षकों की आत्म-विकास के एक नए चरण में जाने की अनिच्छा को इंगित करता है और एक अकादमिक अनुशासन के रूप में समाजशास्त्र के अध्ययन में सामग्री की प्रस्तुति को बदलने की संभावना पर उनके विचारों का पुनर्गठन करता है।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की आवश्यकता के बारे में उत्तर विकल्पों का वितरण भी उपरोक्त की पुष्टि करता है। शिक्षकों के अनुसार, एक विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र का अध्ययन करते समय, यह परिचय देना आवश्यक है: महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां और "केस स्टडी" की तकनीक (क्रमशः 61.54%), समूह परियोजना कार्य के लिए प्रौद्योगिकियां (53.85%), सूचना प्रौद्योगिकी (46.15%), छात्र-केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (38.46%), गेमिंग तकनीकें (7.69%) मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकियों और स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियों (चित्रा 2) जैसी तकनीकों की पसंद की पूरी कमी के साथ।

चित्र 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, जिनका परिचय आधुनिक विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र पढ़ाने के अभ्यास में स्पष्ट रूप से आवश्यक है

हमारे अध्ययन के परिणामों से पता चलता है कि नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां व्यावहारिक (सेमिनार) कक्षाओं में अधिक मात्रा में उपयोग की जाती हैं। यह उत्तरदाताओं के 61.4% द्वारा इंगित किया गया था। शिक्षकों के उत्तर जो केवल व्याख्यान में नवीन तकनीकों का उपयोग करते हैं, साथ ही साथ जो व्याख्यान और व्यावहारिक (सेमिनार) कक्षाओं में उनका सहारा लेते हैं, उन्हें समान रूप से वितरित किया गया - 15.38% उत्तरदाताओं द्वारा, लेकिन, दुर्भाग्य से, 7.69% द्वारा उत्तरदाताओं ने संकेत दिया कि उनका उपयोग बिल्कुल नहीं किया गया था। हमने यह भी पाया कि 100% सहायक और वरिष्ठ शिक्षक विशेष रूप से व्यावहारिक (सेमिनार) कक्षाओं में नवीन शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करते हैं। पहले के बारे में, यह, हमारी राय में, काफी समझ में आता है: सहायकों के पास व्यावहारिक रूप से उनके शिक्षण भार में व्याख्यान के घंटे नहीं होते हैं। लेकिन वरिष्ठ व्याख्याता जिनके पास व्याख्यान देने का अनुभव है, वे विशेष रूप से सामग्री प्रस्तुत करने के पारंपरिक अभ्यास को प्राथमिकता देते हैं। अधिक हद तक, विभिन्न प्रकार की कक्षाओं का संचालन करते समय विभागों के प्रोफेसरों द्वारा नवीन शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है। इसलिए उनके उत्तर विकल्प समान रूप से वितरित किए गए - 25% प्रत्येक, जिसमें उत्तर विकल्प "मैं इसका बिल्कुल भी उपयोग नहीं करता" शामिल है। करीब से जांच करने पर, हम यह पता लगाने में कामयाब रहे कि प्रोफेसरों द्वारा "वे बिल्कुल भी नवीन तकनीकों का उपयोग नहीं करते हैं" जिनका समाजशास्त्र को एक अकादमिक अनुशासन के रूप में पढ़ाने का अनुभव 3 से 7 साल तक है। इस प्रकार, हमने एक ओर, शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों के परिचय और उपयोग के लिए सबसे सक्रिय वातावरण के साथ-साथ "निष्क्रिय", बल्कि "विरोध" की पहचान की है, जो प्रस्तुत करने के पारंपरिक रूप को मानता है। विश्वविद्यालय में सामग्री सबसे स्वीकार्य और अनुकूली होनी चाहिए।

वर्तमान में, शिक्षकों के अनुसार, समाजशास्त्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के व्यापक परिचय में योगदान करने वाले कारक हैं, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता (76.92%), उद्देश्य की जरूरत है आधुनिक समाज (53.85%) , नए शैक्षिक मानकों के लिए संक्रमण (तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक) (46.15%), शिक्षकों की खुद को बेहतर बनाने की इच्छा (46.15%)। दिलचस्प बात यह है कि किसी भी उत्तरदाता ने यह संकेत नहीं दिया कि पारंपरिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां खुद को पूरी तरह से समाप्त कर चुकी हैं। पूर्वगामी के आधार पर, हमारी राय में, उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और प्रणालियों के निर्माण का इष्टतम तरीका, इतिहास में विकसित पारंपरिक दृष्टिकोणों और उपकरणों का एक संयोजन है। राष्ट्रीय उच्च विद्यालय (पहली और दूसरी पीढ़ी के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन सहित) और अग्रणी घरेलू शिक्षकों और आधुनिक विदेशी अनुभव के प्रयोगात्मक तरीकों के आधार पर अभिनव दृष्टिकोण।

वर्तमान समय में समाजशास्त्र पढ़ाने की प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के व्यापक परिचय में बाधा डालने वाले कारकों में से निम्नलिखित पर ध्यान दिया गया: शिक्षकों की कम प्रेरणा (92.31%), समय की कमी (53.85%), शिक्षकों के बीच ज्ञान की कमी इस क्षेत्र (46, 15%), शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्यों की हानि के लिए अनुसंधान की प्राथमिकता (38.46%), पारंपरिक रूपों और शिक्षण के तरीकों का पालन (30.77%), निष्क्रिय छात्र दर्शक (15.38%)।

निष्कर्ष

अंत में, हम ध्यान दें कि नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को शुरू करने के संदर्भ में स्वयं शिक्षकों की प्रेरणा की कमी, हमारी राय में, न केवल सबसे विनाशकारी कारक है, बल्कि इसे बदलना भी सबसे कठिन है। यदि शिक्षकों के कक्षा और पाठ्येतर कार्यभार को समान रूप से वितरित करके समय की कमी की समस्या को हल किया जा सकता है, तो नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग के क्षेत्र में ज्ञान की कमी की भरपाई समाजशास्त्र शिक्षण विधियों के क्षेत्र में योग्यता में सुधार के आधार पर की जा सकती है। नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत (विशेष रूप से, हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार, 100% उत्तरदाताओं ने इस क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेने की क्षमता और इच्छा के बारे में बात की), और यहां तक ​​​​कि सबसे निष्क्रिय छात्र दर्शकों की एक दिलचस्प प्रस्तुति के साथ भविष्य की विशेषता के करीब सामग्री, सक्रिय नहीं, बल्कि सीखने के लिए बनाया जा सकता है, तो शिक्षकों की प्रेरणा को केवल एक प्रशासनिक निर्णय से बढ़ाना संभव नहीं होगा। इसलिए, विश्वविद्यालय के प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के सभी प्रयासों का उद्देश्य न केवल शिक्षण कर्मचारियों के काम को उत्तेजित करके, बल्कि शिक्षकों के आत्म-सुधार और आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करके इस कारक को समतल करना होना चाहिए।

समीक्षक:

बबिंतसेव वी.पी., डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी, प्रोफेसर, बेलगोरोड स्टेट नेशनल के सामाजिक प्रौद्योगिकी विभाग के प्रमुख अनुसंधान विश्वविद्यालय, बेलगोरोड।

शापोवालोवा आई.एस., सामाजिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, समाजशास्त्र विभाग के प्रमुख और युवाओं के साथ कार्य संगठन, बेलगोरोद राज्य राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय, बेलगोरोड।

ग्रंथ सूची लिंक

रुतोवा एम.एन., शैविरिना आई.वी. विश्वविद्यालय में शिक्षण समाजशास्त्र के अभ्यास में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का परिचय: समस्याएं और संभावनाएं // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2014. - नंबर 3;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (पहुंच की तिथि: 01.02.2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

यूक्रेन के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

लुगांस्क राष्ट्रीय विश्वविद्यालय

तारास शेवचेंको के नाम पर रखा गया

शिक्षाशास्त्र विभाग

सीखने की तकनीक की समस्या

पाठ्यक्रम कार्य

द्वितीय वर्ष के छात्र, जीआर। "डी"

विदेशी भाषाओं के संकाय

सोलोमेंटसेवा अन्ना इगोरवाना

वैज्ञानिक निदेशक:

एसोसिएट प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र विभाग,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

परिचय

आधुनिक परिस्थितियों में, जब ज्ञान का आधुनिकीकरण तेजी से होता है, और पुराना ज्ञान जल्दी अप्रचलित हो जाता है, उच्च योग्यता प्राप्त करने और इसे बनाए रखने का एकमात्र तरीका है पेशेवर स्तरनई शैक्षणिक तकनीकों का व्यापक विकास है जो छात्र की सक्रिय भूमिका निभाते हैं।

मुख्य कार्यों में से एक ज्ञान के साथ स्वतंत्र कार्य के छात्र के पेशेवर कौशल का निर्माण करना है।

इसका अर्थ है: समस्याओं को सटीक रूप से तैयार करने में सक्षम होना; जानकारी को जल्दी, कुशलता से एकत्र और मूल्यांकन करें; समस्या में पारंपरिक दृष्टिकोण और अंतर्विरोधों की पहचान करना; स्वतंत्र रूप से फॉर्म वैकल्पिक विचारसमस्या के लिए; नए विचारों के साथ आने और समस्याओं के मूल समाधान की पेशकश करने की गारंटी।

प्रशिक्षुओं की सक्रिय भूमिका को बढ़ाने का आधार सूचना प्रौद्योगिकी और हाइब्रिड इंटेलिजेंस सिस्टम के आधार पर सूचना संस्कृति और ज्ञान प्रबंधन के सामूहिक अभ्यास का कौशल होना चाहिए।

इस सवाल के लिए कि शैक्षणिक तकनीक क्या है, कई जवाब हैं, कभी-कभी एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाते। इससे पता चलता है कि शैक्षणिक तकनीकों का सिद्धांत और व्यवहार अभी भी विकसित किया जा रहा है। S.I. Ozhegov के शब्दकोश के अनुसार, प्रौद्योगिकी एक निश्चित उद्योग में प्रक्रियाओं का एक समूह है, साथ ही साथ वैज्ञानिक विवरणउत्पादन विधियां। प्रौद्योगिकी (ग्रीक से: तकनीक - कला, कौशल, कौशल; लोगो - शब्द, शिक्षण) - किसी भी प्रक्रिया में लागू विधियों का एक सेट। इसलिए, शैक्षणिक तकनीक नियमों का एक समूह है और उनकी संबंधित शैक्षणिक तकनीक और एक छात्र के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा को प्रभावित करने के तरीके हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लिए समर्पित कई अंतरराष्ट्रीय प्रकाशनों में, कोई भी इसकी ऐसी समझ पा सकता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी केवल तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री या कंप्यूटर का उपयोग नहीं है; यह शैक्षिक दक्षता को बढ़ाने वाले कारकों का विश्लेषण करके, तकनीकों और सामग्रियों को डिजाइन और लागू करके, और उपयोग की जाने वाली विधियों का मूल्यांकन करके शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए सिद्धांतों की पहचान और विधियों का विकास है। इस दृष्टिकोण का सार एक स्कूल या अन्य के काम की पूर्ण नियंत्रणीयता के विचार में निहित है शैक्षिक संस्था. जापानी वैज्ञानिक-शिक्षक टी। सकामोटो की विशेषताओं के अनुसार, शैक्षणिक तकनीक शिक्षाशास्त्र में सोच के एक व्यवस्थित तरीके की शुरूआत है, जिसे अन्यथा "शिक्षा का व्यवस्थितकरण" कहा जा सकता है।

एम। मखमुटोव इस प्रकार शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा के अर्थ को प्रकट करते हैं: "प्रौद्योगिकी को एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की अधिक या कम कठोर क्रमादेशित (एल्गोरिदमिक) प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है, जो लक्ष्य की उपलब्धि की गारंटी देता है।" शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की इस परिभाषा में, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की संरचना पर ध्यान आकर्षित किया जाता है - यह वास्तव में, छात्रों को प्रभावित करने के तरीकों और इस प्रभाव के परिणामों दोनों को निर्धारित करता है। शब्द "हार्ड-कोडेड" शिक्षक को सोचने की आवश्यकता से मुक्त करते हैं: कुछ प्रसिद्ध तकनीक लें और इसे अपने काम में लागू करें। शैक्षणिक रूप से विकसित सोच के बिना, शैक्षणिक प्रक्रिया के कई कारकों और छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, कोई भी तकनीक अपने उद्देश्य को पूरा नहीं करेगी और उचित परिणाम नहीं देगी। "क्रमादेशित" का अर्थ है कि इस या उस तकनीक को लागू करने से पहले, इसकी सभी विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है, इसका उद्देश्य क्या है, इसका उपयोग किस लिए किया जाता है, यह किन शैक्षणिक अवधारणाओं से मेल खाता है, यह किन कार्यों को कुछ शर्तों के तहत हल करने में मदद कर सकता है। यह व्यर्थ नहीं है कि वे कहते हैं: एक शिक्षक जिसने शैक्षणिक तकनीक में महारत हासिल की है वह एक ऐसा व्यक्ति है जो शैक्षणिक कौशल का मालिक है।

कोई भी तकनीक किसी न किसी तरह से वैज्ञानिक विचारों, प्रावधानों, सिद्धांतों को व्यवहार में लाने के उद्देश्य से है। इसलिए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विज्ञान और अभ्यास के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विभिन्न कारणों से भिन्न हो सकती हैं: घटना के स्रोत (शैक्षणिक अनुभव या वैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर), लक्ष्यों और उद्देश्यों (ज्ञान निर्माण, शिक्षा) द्वारा व्यक्तिगत गुण, व्यक्तित्व का विकास), शैक्षणिक साधनों की संभावनाओं के अनुसार (प्रभाव का कौन सा साधन सबसे अच्छा परिणाम देता है), शिक्षक के कार्यों के अनुसार जो वह प्रौद्योगिकी (नैदानिक ​​​​कार्य, संघर्ष प्रबंधन कार्यों) की मदद से करता है, किस पक्ष के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया में एक विशेष तकनीक "सेवा करता है", आदि।

शिक्षा के आधुनिकीकरण और एकीकृत जानकारी के विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताएं शैक्षिक वातावरणपुराने निष्क्रिय शिक्षार्थी प्रतिमान की जगह, एक सक्रिय शिक्षार्थी प्रतिमान बनाएं।

इसलिए, इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य आधुनिक स्कूल में सीखने की तकनीकों के इतिहास, सार, प्रासंगिकता और समस्याओं का वर्णन करना है।

निम्नलिखित कार्य निर्धारित लक्ष्य से अनुसरण करते हैं: शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के उद्भव के लिए सार और ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ निर्धारित करने के लिए; उपयोग करने में अपने स्वयं के अनुभव का विश्लेषण और वर्णन करें आधुनिक तकनीकसीखने, साथ ही प्रौद्योगिकी का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए।

खंड 1. सीखने की तकनीक की समस्या की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

1.1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का ऐतिहासिक पहलू और वैज्ञानिक आधार

न केवल "क्या पढ़ाना है?", "क्यों पढ़ाना है?", "कैसे पढ़ाना है?" सवालों के जवाब की तलाश में, बल्कि "प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ाना है?" शैक्षिक प्रक्रिया को "तकनीकी" बनाने का प्रयास करने के लिए वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का नेतृत्व किया, अर्थात। एक गारंटीकृत परिणाम के साथ सीखने को एक प्रकार की उत्पादन और तकनीकी प्रक्रिया में बदलने के लिए, और इसके संबंध में, शिक्षाशास्त्र - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में एक दिशा दिखाई दी।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के दो स्रोत हैं। पहला स्रोत उत्पादन प्रक्रियाएं और डिजाइन विषय हैं, जो एक तरह से या किसी अन्य लिंक प्रौद्योगिकी और मनुष्य, प्रणाली "मनुष्य - प्रौद्योगिकी - लक्ष्य" का गठन करते हैं। इस अर्थ में, प्रौद्योगिकी को प्रसंस्करण, निर्माण, राज्य में परिवर्तन, गुण, कच्चे माल के रूप, उत्पादन की प्रक्रिया में सामग्री के तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है। इस अवधारणा की अन्य परिभाषाएँ दी जा सकती हैं, लेकिन, संक्षेप में, वे सभी मुख्य को दर्शाती हैं विशेषताएँप्रौद्योगिकियां: प्रौद्योगिकी एक प्रक्रियात्मक श्रेणी है; इसे किसी वस्तु की स्थिति को बदलने के तरीकों के एक सेट के रूप में दर्शाया जा सकता है; प्रौद्योगिकी का उद्देश्य कुशल डिजाइनिंग और उपयोग करना है आर्थिक प्रक्रिया.

दूसरा स्रोत शिक्षाशास्त्र ही है। ए मकरेंको ने भी बुलाया शैक्षणिक प्रक्रियाएक विशेष तरीके से आयोजित "शैक्षणिक उत्पादन" ने "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" के विकास की समस्या को प्रस्तुत किया। उन्होंने कहा: "हमारा शैक्षणिक उत्पादन तकनीकी तर्क के अनुसार कभी नहीं बनाया गया है, लेकिन हमेशा नैतिक उपदेश के तर्क के अनुसार ... यही कारण है कि हमारे पास उत्पादन के सभी महत्वपूर्ण विभाग नहीं हैं: तकनीकी प्रक्रिया, संचालन के लिए लेखांकन , डिजाइन कार्य, डिजाइनरों और उपकरणों का उपयोग, राशनिंग, नियंत्रण, सहनशीलता और अस्वीकृति ”।

इस समस्या के शोधकर्ता 50 के दशक के मध्य में बड़े पैमाने पर विकास और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन का श्रेय देते हैं और शिक्षा के निर्माण के लिए एक तकनीकी दृष्टिकोण के उद्भव के साथ संबद्ध करते हैं, पहले अमेरिकी और फिर यूरोपीय स्कूल में। प्रारंभ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को शैक्षिक प्रक्रिया को तकनीकी बनाने के प्रयास के रूप में समझा गया था; इस दिशा के पहले दिमाग की उपज और साथ ही जिस नींव पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के बाद के फर्श बनाए गए थे, वह प्रोग्राम्ड लर्निंग था। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में अनुसंधान के आगे विकास ने इसकी समझ का विस्तार किया, जो इसमें परिलक्षित हुआ विभिन्न परिभाषाएंप्रसिद्ध शिक्षकों और पद्धतिविदों द्वारा इस अवधारणा की (उदाहरण के लिए, शिक्षाविद वी। मोनाखोव 10 परिभाषाएं देते हैं, प्रोफेसर वी। बशरिन - 8, आदि)। वी। बेस्पाल्को, बी। ब्लूम, वी। ज़ुरावलेव, एम। क्लारिन, जी। मोरेवॉय, वी। मोनाखोव और अन्य के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक तकनीक (या अधिक संकीर्ण - सीखने की तकनीक) का एक अभिन्न (प्रक्रियात्मक) हिस्सा है। उपदेशात्मक प्रक्रियाओं, साधनों और से जुड़ी सीखने की प्रणाली संगठनात्मक रूपसीख रहा हूँ। यह सीखने की प्रणाली का यह हिस्सा है जो पारंपरिक प्रश्न "कैसे पढ़ाना है" का उत्तर एक महत्वपूर्ण अतिरिक्त "प्रभावी ढंग से कैसे पढ़ाना है" के साथ देता है।

और भविष्य पहले ही आ चुका है
रॉबर्ट यंग

"सब कुछ हमारे हाथ में है, इसलिए हम उन्हें निराश नहीं कर सकते"
(कोको नदी)

"अगर स्कूल में एक छात्र ने खुद कुछ बनाना नहीं सीखा है,
तब जीवन में वह केवल नकल करेगा, नकल करेगा"
(एल.एन. टॉल्स्टॉय)

ख़ासियत सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक- उनका गतिविधि चरित्र, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को मुख्य कार्य बनाता है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को नकारती है; संघीय राज्य शैक्षिक मानक का शब्दांकन इंगित करता है वास्तविक गतिविधियाँ.

हाथ में कार्य को एक नए में संक्रमण की आवश्यकता है प्रणाली-गतिविधिशैक्षिक प्रतिमान, जो बदले में, लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा है नया मानक. शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) की शुरूआत ने प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोले हैं। शैक्षिक संस्थागणित सहित।

इन परिस्थितियों में पारंपरिक स्कूल, जो शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल को लागू करता है, अनुत्पादक हो गया है। मेरे सामने, साथ ही मेरे सहयोगियों के सामने, समस्या थी - ज्ञान, कौशल, कौशल को जमा करने के उद्देश्य से पारंपरिक शिक्षा को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया में बदलना।

सीखने की प्रक्रिया में नई तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पारंपरिक पाठ को छोड़ना शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता को समाप्त करना संभव बनाता है, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है और इसे लागू करना संभव बनाता है। स्वास्थ्य बचत के सिद्धांत। विषय सामग्री, पाठ के उद्देश्यों, छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना, छात्रों की आयु वर्ग के आधार पर प्रौद्योगिकी का चुनाव करने की सिफारिश की जाती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को अक्सर इस प्रकार परिभाषित किया जाता है:

. तकनीकों का एक सेट शैक्षणिक ज्ञान का एक क्षेत्र है जो गहरी प्रक्रियाओं की विशेषताओं को दर्शाता है शैक्षणिक गतिविधि, उनकी बातचीत की विशेषताएं, जिसका प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करता है;

. सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के रूपों, विधियों, तकनीकों और साधनों का एक सेट, साथ ही इस प्रक्रिया के तकनीकी उपकरण;

. शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया या कुछ कार्यों के अनुक्रम को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट, शिक्षक की विशिष्ट गतिविधियों से संबंधित संचालन और लक्ष्यों (तकनीकी श्रृंखला) को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सबसे अधिक प्रासंगिक हैं तकनीकी:

v सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

v महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी

वी डिजाइन प्रौद्योगिकी

v विकासात्मक सीखने की तकनीक

v स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

v समस्या आधारित सीखने की तकनीक

वी गेमिंग तकनीक

वी मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी

वी कार्यशाला प्रौद्योगिकी

वी केस - तकनीक

v एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

v सहयोग की शिक्षाशास्त्र।

v टियर विभेदन प्रौद्योगिकियां

वी समूह प्रौद्योगिकियां।

v पारंपरिक प्रौद्योगिकियां (कक्षा-पाठ प्रणाली)

एक)। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

आईसीटी का उपयोग शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, उस व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करना जो उन्मुख है सूचना स्थान, आधुनिक प्रौद्योगिकियों की सूचना और संचार क्षमताओं से जुड़ी और रखने के लिए सूचना संस्कृति, साथ ही मौजूदा अनुभव को प्रस्तुत करने और इसकी प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए।

मैं निम्नलिखित के कार्यान्वयन के माध्यम से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की योजना बना रहा हूं कार्य:

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना - संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना;

छात्रों में एक स्थिर रुचि और स्व-शिक्षा की इच्छा पैदा करना;

संचार क्षमता का गठन और विकास;

सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के प्रत्यक्ष प्रयास;

· छात्रों को वह ज्ञान देना जो उनके स्वतंत्र, सार्थक जीवन पथ को निर्धारित करता है।

हाल के वर्षों में, नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग का प्रश्न उच्च विद्यालय. ये न केवल नए तकनीकी साधन हैं, बल्कि नए रूप और शिक्षण के तरीके, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक नया दृष्टिकोण भी हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में आईसीटी की शुरूआत से स्कूल समुदाय में शिक्षक का अधिकार बढ़ जाता है, क्योंकि शिक्षण आधुनिक, उच्च स्तर पर किया जाता है। इसके अलावा, अपनी पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने वाले शिक्षक का आत्म-सम्मान स्वयं बढ़ रहा है।

शैक्षणिक उत्कृष्टता विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उनके उत्पाद - सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर के अनुरूप ज्ञान और कौशल की एकता पर आधारित है।

वर्तमान में, विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने, इसका उपयोग करने और इसे स्वयं बनाने में सक्षम होना आवश्यक है। आईसीटी का व्यापक उपयोग शिक्षक के लिए अपने विषय को पढ़ाने के नए अवसर खोलता है, और उसके काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है, शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाता है, और शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करता है।

आईसीटी आवेदन प्रणाली

आईसीटी अनुप्रयोग प्रणाली को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

चरण 1: पहचान शैक्षिक सामग्रीएक विशिष्ट सबमिशन, विश्लेषण की आवश्यकता है शैक्षिक कार्यक्रम, विश्लेषण विषयगत योजना, विषयों का चुनाव, पाठ के प्रकार का चुनाव, इस प्रकार के पाठ की सामग्री की विशेषताओं की पहचान;

चरण 2: सूचना उत्पादों का चयन और निर्माण, तैयार शैक्षिक मीडिया संसाधनों का चयन, अपने स्वयं के उत्पाद का निर्माण (प्रस्तुति, प्रशिक्षण, प्रशिक्षण या नियंत्रण);

चरण 3: सूचना उत्पादों का अनुप्रयोग, कक्षा में अनुप्रयोग अलग - अलग प्रकार, पाठ्येतर कार्य में आवेदन, वैज्ञानिक प्रबंधन में आवेदन - अनुसंधान गतिविधियाँछात्र।

चरण 4: आईसीटी के उपयोग की प्रभावशीलता का विश्लेषण, परिणामों की गतिशीलता का अध्ययन, विषय में रेटिंग का अध्ययन।

2) आलोचनात्मक सोच की तकनीक

आलोचनात्मक सोच का क्या अर्थ है? महत्वपूर्ण सोच - सोच का प्रकार जो किसी भी बयान की आलोचना करने में मदद करता है, बिना सबूत के कुछ भी नहीं लेना, लेकिन साथ ही नए विचारों और तरीकों के लिए खुला होना। पसंद की स्वतंत्रता, पूर्वानुमान की गुणवत्ता, अपने स्वयं के निर्णयों की जिम्मेदारी के लिए आलोचनात्मक सोच एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, आलोचनात्मक सोच अनिवार्य रूप से एक प्रकार की तनातनी है, जो गुणात्मक सोच का पर्याय है। यह एक अवधारणा के बजाय एक नाम है, लेकिन यह इस नाम के तहत था कि, कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के साथ, वे तकनीकी तरीके हमारे जीवन में आए, जिन्हें हम नीचे देंगे।
"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन चरणों का मूल मॉडल है:

मंच पर बुलाना जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में मौजूदा ज्ञान और विचारों को स्मृति से "बुलाया" जाता है, वास्तविक, व्यक्तिगत रुचि बनती है, किसी विशेष विषय पर विचार करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

· मंच पर समझ (या अर्थ की प्राप्ति), एक नियम के रूप में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आता है। इसे व्यवस्थित किया जा रहा है। छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, प्रश्न तैयार करना सीखता है क्योंकि वह पुरानी और नई जानकारी को सहसंबंधित करता है। अपनी खुद की स्थिति का गठन होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही इस स्तर पर, कई तकनीकों का उपयोग करके, सामग्री को समझने की प्रक्रिया की स्वतंत्र रूप से निगरानी करना पहले से ही संभव है।

मंच कुछ विचार (प्रतिबिंब) इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र नए ज्ञान को समेकित करते हैं और उनमें नई अवधारणाओं को शामिल करने के लिए अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों को सक्रिय रूप से पुनर्निर्माण करते हैं।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर काम करने के दौरान, स्कूली बच्चे सूचनाओं को एकीकृत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न अनुभवों, विचारों और विचारों की समझ के आधार पर अपनी राय विकसित करना सीखते हैं, निष्कर्ष और साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं, दूसरों के संबंध में आत्मविश्वास से और सही ढंग से।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

बुलाना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) सूचना(विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री की समझ बनाना सूचना(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना(नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक(सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए प्रोत्साहन) अनुमानित(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक

1. रिसेप्शन "क्लस्टर"

2. टेबल

3. शैक्षिक विचार मंथन

4. इंटेलिजेंट वार्म-अप

5. ज़िगज़ैग, ज़िगज़ैग -2

6. रिसेप्शन "इन्सर्ट"

8. रिसेप्शन "विचारों की टोकरी"

9. रिसेप्शन "सिंकवाइन्स का संकलन"

10. नियंत्रण प्रश्नों की विधि

11. रिसेप्शन "मुझे पता है .. / मैं जानना चाहता हूं ... / मुझे पता चला ..."

12. पानी पर वृत्त

13. भूमिका परियोजना

14. हाँ - नहीं

15. रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

16. रिसेप्शन "पूछताछ"

17. रिसेप्शन "भ्रमित तार्किक श्रृंखला"

18. रिसेप्शन "क्रॉस डिस्कशन"

3))। डिजाइन तकनीक

विश्व शिक्षाशास्त्र में परियोजना पद्धति मौलिक रूप से नई नहीं है। इसकी उत्पत्ति इस सदी की शुरुआत में संयुक्त राज्य अमेरिका में हुई थी। इसे समस्याओं की विधि भी कहा जाता था और यह अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक द्वारा विकसित दर्शन और शिक्षा में मानवतावादी दिशा के विचारों से जुड़ा था। जे. डेवी, साथ ही साथ उनके छात्र डब्ल्यू एच किलपैट्रिक।बच्चों को अर्जित ज्ञान में उनकी व्यक्तिगत रुचि दिखाना अत्यंत महत्वपूर्ण था, जो जीवन में उनके लिए उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए। इसके लिए से ली गई समस्या की आवश्यकता है वास्तविक जीवनबच्चे के लिए परिचित और महत्वपूर्ण, जिसके समाधान के लिए उसे अर्जित ज्ञान, नए ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता है जिसे अभी हासिल किया जाना है।

शिक्षक सूचना के स्रोतों का सुझाव दे सकता है, या स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को वास्तविक और मूर्त परिणाम प्राप्त करने के लिए, कभी-कभी विभिन्न क्षेत्रों से, आवश्यक ज्ञान को लागू करते हुए, स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों में समस्या को हल करना चाहिए। इस प्रकार, समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधि की रूपरेखा प्राप्त करते हैं।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य- कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के कब्जे को शामिल करना और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से, इन समस्याओं के समाधान के लिए, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता प्रदान करना।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में परियोजना पद्धति ने रूसी शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। परियोजना-आधारित शिक्षा के विचार रूस में लगभग अमेरिकी शिक्षकों के विकास के समानांतर उत्पन्न हुए। रूसी शिक्षक के मार्गदर्शन में एस. टी. शत्स्की 1905 में, शिक्षण अभ्यास में परियोजना विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की कोशिश कर रहे कर्मचारियों के एक छोटे समूह का आयोजन किया गया था।

बाद में, पहले से ही सोवियत सत्ताइन विचारों को स्कूल में काफी व्यापक रूप से पेश किया जाने लगा, लेकिन सोच-समझकर और लगातार पर्याप्त नहीं, और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के एक फरमान द्वारा / 1931 में, परियोजनाओं की विधि की निंदा की गई और तब से, कुछ समय पहले तक, रूस में स्कूली अभ्यास में इस पद्धति को पुनर्जीवित करने के लिए कोई गंभीर प्रयास नहीं किए गए थे।

मॉडर्न में रूसी स्कूलपरियोजना-आधारित शिक्षण प्रणाली केवल 1980 - 90 के दशक में सुधार के संबंध में पुनर्जीवित होना शुरू हुई विद्यालय शिक्षा, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का लोकतंत्रीकरण, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रिय रूपों की खोज।

डिजाइन प्रौद्योगिकी तत्वों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

परियोजना पद्धति का सार यह है कि छात्र को स्वयं ज्ञान प्राप्त करने में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए। परियोजना प्रौद्योगिकी व्यावहारिक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए छात्रों को समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, किसी दिए गए ऐतिहासिक चरण में सामग्री का ज्ञान। एक शोध पद्धति होने के नाते, यह एक विशिष्ट . का विश्लेषण करना सिखाती है ऐतिहासिक समस्याया समाज के विकास में एक निश्चित स्तर पर बनाया गया कार्य। डिजाइन की संस्कृति में महारत हासिल करने के बाद, छात्र रचनात्मक रूप से सोचना सीखता है, अपने सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के संभावित विकल्पों की भविष्यवाणी करता है। इस प्रकार, डिजाइन पद्धति:

1. उच्च संप्रेषणीयता द्वारा विशेषता;

2. छात्रों द्वारा अपनी राय, भावनाओं, वास्तविक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की अभिव्यक्ति शामिल है;

3. विशेष रूपइतिहास के पाठ में स्कूली बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

4. शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय संगठन के आधार पर।

इसलिए, परियोजना के तत्वों और वास्तविक तकनीक दोनों को एक निश्चित चक्र में विषय के अध्ययन के अंत में एक दोहराव-सामान्यीकरण पाठ के प्रकारों में से एक के रूप में लागू किया जाना चाहिए। इस तरह की कार्यप्रणाली के तत्वों में से एक परियोजना चर्चा है, जो एक विशिष्ट विषय पर एक परियोजना की तैयारी और बचाव की विधि पर आधारित है।

परियोजना पर काम के चरण

	छात्र गतिविधियां	शिक्षक गतिविधि
संगठनात्मक प्रारंभिक	एक परियोजना विषय चुनना, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना, एक विचार योजना के कार्यान्वयन को विकसित करना, माइक्रोग्रुप बनाना।	प्रतिभागियों की प्रेरणा का गठन, परियोजना के विषयों और शैली की पसंद पर सलाह देना, आवश्यक सामग्री के चयन में सहायता, सभी चरणों में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना।
खोज	एकत्रित जानकारी का संग्रह, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, साक्षात्कार रिकॉर्ड करना, माइक्रोग्रुप में एकत्रित सामग्री की चर्चा, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाना और परीक्षण करना, एक लेआउट और पोस्टर प्रस्तुति तैयार करना, आत्म-नियंत्रण।	परियोजना की सामग्री पर नियमित परामर्श, सामग्री के आयोजन और प्रसंस्करण में सहायता, परियोजना के डिजाइन पर परामर्श, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों पर नज़र रखना, मूल्यांकन।
अंतिम	परियोजना डिजाइन, रक्षा की तैयारी।	वक्ताओं की तैयारी, परियोजना के डिजाइन में सहायता।
प्रतिबिंब	आपकी गतिविधियों का मूल्यांकन। "परियोजना पर काम ने मुझे क्या दिया?"	प्रत्येक परियोजना प्रतिभागी का मूल्यांकन।

चार)। समस्या सीखने की तकनीक

आज के तहत सीखने में समस्याप्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप रचनात्मक महारत होती है। पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमता और मानसिक क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित सीखने की तकनीक में शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों के एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संगठन शामिल है, जिसके दौरान छात्र नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करते हैं, क्षमताओं का विकास करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, विद्वता, रचनात्मक सोच और अन्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुण।

सीखने में एक समस्याग्रस्त स्थिति का शिक्षण मूल्य तभी होता है जब छात्र को दिया गया समस्याग्रस्त कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं से मेल खाता हो, इस स्थिति से बाहर निकलने के लिए छात्रों की इच्छा को जगाने में योगदान देता है, जो उत्पन्न हुआ है।
समस्या कार्य शैक्षिक कार्य, प्रश्न, व्यावहारिक कार्य आदि हो सकते हैं। हालाँकि, आप समस्या कार्य और समस्या की स्थिति को नहीं मिला सकते हैं। एक समस्या कार्य अपने आप में एक समस्या की स्थिति नहीं है, यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है। एक ही समस्या की स्थिति विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण हो सकती है। सामान्य तौर पर, समस्या-आधारित सीखने की तकनीक में यह तथ्य शामिल होता है कि छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ता है और वे शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाते हैं, अर्थात।

v एक परिकल्पना का निर्माण,

v इसकी सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें और उन पर चर्चा करें,

v तर्क देना, प्रयोग करना, अवलोकन करना, उनके परिणामों का विश्लेषण करना, तर्क करना, सिद्ध करना।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा तीन मुख्य रूपों में की जाती है: समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज गतिविधि और स्वतंत्र शोध गतिविधि। छात्रों की कम से कम संज्ञानात्मक स्वतंत्रता समस्या प्रस्तुति के साथ होती है: शिक्षक स्वयं नई सामग्री वितरित करता है . एक समस्या को प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक उसे हल करने का तरीका बताता है, छात्रों को वैज्ञानिक सोच के पाठ्यक्रम का प्रदर्शन करता है, उन्हें सत्य के प्रति विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज में सहयोगी बनाता है। स्वतंत्र तर्क के लिए, समस्या के अलग-अलग हिस्सों के उत्तर के लिए सक्रिय खोज।

समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक, अन्य तकनीकों की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं।

समस्या आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ: न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के अधिग्रहण में योगदान देता है, बल्कि उनके मानसिक विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि के लिए, अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता का निर्माण करता है; शैक्षणिक कार्य में रुचि विकसित करता है; स्थायी सीखने के परिणाम प्रदान करता है।

कमियां:नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए समय का बड़ा व्यय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की खराब नियंत्रणीयता।

5). गेमिंग तकनीक

खेल, काम और सीखने के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा से, खेल- यह सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों की स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

शैक्षिक खेलों का वर्गीकरण

1. आवेदन के क्षेत्र के अनुसार:

-शारीरिक

-बौद्धिक

- श्रम

-सामाजिक

—मनोवैज्ञानिक

2. द्वारा (विशेषता) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति:

-प्रशिक्षण

- प्रशिक्षण

-नियंत्रित करना

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

-रचनात्मक

-विकसित होना

3. खेल तकनीक:

- विषय

-भूखंड

-भूमिका निभाना

- व्यापार

- नकल

-नाटकीयकरण

4. विषय क्षेत्र के अनुसार:

-गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरण

- संगीतमय

- श्रम

- खेल

आर्थिक दृष्टि से

5. गेमिंग वातावरण द्वारा:

- कोई वस्तु नहीं

— वस्तुओं के साथ

- डेस्कटॉप

- कमरा

- सड़क

- संगणक

-टेलीविजन

- चक्रीय, वाहनों के साथ

प्रशिक्षण के इस रूप के उपयोग से कौन से कार्य हल होते हैं:

- ज्ञान का अधिक मुक्त, मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त नियंत्रण करता है।

- असफल उत्तरों पर छात्रों की दर्दनाक प्रतिक्रिया गायब हो जाती है।

- शिक्षण में छात्रों के प्रति दृष्टिकोण अधिक नाजुक और विभेदित होता जा रहा है।

खेल में सीखना आपको सिखाने की अनुमति देता है:

पहचानें, तुलना करें, लक्षण वर्णन करें, अवधारणाओं को प्रकट करें, औचित्य साबित करें, लागू करें

खेल सीखने के तरीकों के आवेदन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

उत्तेजित संज्ञानात्मक गतिविधि

मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है

सूचना अनायास याद की जाती है

सहयोगी संस्मरण बनता है

विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा में वृद्धि

यह सब खेल की प्रक्रिया में सीखने की प्रभावशीलता की बात करता है, जो है व्यावसायिक गतिविधि, जिसमें शिक्षण और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं।

6)। केस - तकनीक

केस प्रौद्योगिकियां दोनों को जोड़ती हैं भूमिका निभाने वाले खेल, और परियोजनाओं की विधि, और स्थितिजन्य विश्लेषण .

केस प्रौद्योगिकियां इस तरह के कार्यों का विरोध करती हैं जैसे शिक्षक के बाद दोहराव, शिक्षक के सवालों का जवाब देना, पाठ को फिर से लिखना आदि। मामले अलग हैं शैक्षिक लक्ष्य(कार्यों में, एक नियम के रूप में, एक समाधान और इस समाधान के लिए एक सही मार्ग होता है, मामलों के कई समाधान होते हैं और कई वैकल्पिक रास्ते होते हैं)।

प्रौद्योगिकी के मामले में, एक वास्तविक स्थिति (कुछ इनपुट डेटा) का विश्लेषण किया जाता है, जिसका विवरण एक साथ न केवल कुछ व्यावहारिक समस्या को दर्शाता है, बल्कि ज्ञान के एक निश्चित सेट को भी अद्यतन करता है जिसे इस समस्या को हल करते समय सीखने की आवश्यकता होती है।

केस प्रौद्योगिकियां शिक्षक के बाद पुनरावृत्ति नहीं हैं, एक पैराग्राफ या एक लेख की रीटेलिंग नहीं है, एक शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं है, यह एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण है जो आपको प्राप्त ज्ञान की परत को ऊपर उठाता है और इसे व्यवहार में लाता है .

ये प्रौद्योगिकियां अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि, संचार कौशल, सुनने की क्षमता और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने जैसे गुणों का विकास करती हैं।

केस तकनीकों का उपयोग करते समय प्राथमिक स्कूलबच्चों के पास है

विश्लेषण और महत्वपूर्ण सोच के कौशल का विकास

सिद्धांत और व्यवहार का संयोजन

किए गए निर्णयों के उदाहरणों की प्रस्तुति

विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों का प्रदर्शन

अनिश्चितता की स्थिति में वैकल्पिक विकल्पों के मूल्यांकन के लिए कौशल का निर्माण

शिक्षक को बच्चों को व्यक्तिगत रूप से और समूह के हिस्से के रूप में पढ़ाने के कार्य का सामना करना पड़ता है:

जानकारी का विश्लेषण करें,

किसी दी गई समस्या को हल करने के लिए इसे क्रमबद्ध करें,

प्रमुख मुद्दों की पहचान करें

वैकल्पिक समाधान तैयार करें और उनका मूल्यांकन करें,

इष्टतम समाधान चुनें और कार्रवाई कार्यक्रम आदि बनाएं।

इसके अलावा, बच्चे:

संचार कौशल प्राप्त करें

· प्रस्तुति कौशल विकसित करें

इंटरैक्टिव कौशल तैयार करें जो आपको प्रभावी ढंग से बातचीत करने और सामूहिक निर्णय लेने की अनुमति देता है

विशेषज्ञ ज्ञान और कौशल प्राप्त करें

स्थितिजन्य समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की स्वतंत्र रूप से खोज करके सीखना सीखें

सीखने के लिए प्रेरणा बदलें

सक्रिय स्थितिजन्य सीखने में, विश्लेषण में भाग लेने वालों को एक निश्चित स्थिति से जुड़े तथ्यों (घटनाओं) के साथ एक निश्चित समय पर उसकी स्थिति के अनुसार प्रस्तुत किया जाता है। छात्रों का कार्य एक सामूहिक चर्चा के ढांचे के भीतर कार्य करते हुए एक तर्कसंगत निर्णय लेना है संभव समाधान, अर्थात। खेल बातचीत।

सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने वाली केस प्रौद्योगिकी विधियों में शामिल हैं:

स्थितिजन्य विश्लेषण की विधि (विशिष्ट स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों और अभ्यासों के विश्लेषण की विधि; केस-स्टेज)

घटना की विधि;

स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेलों की विधि;

व्यापार पत्राचार को पार्स करने की विधि;

खेल का प्रारूप

चर्चा की विधि।

इसलिए, केस टेक्नोलॉजी वास्तविक या काल्पनिक स्थितियों पर आधारित एक इंटरैक्टिव लर्निंग तकनीक है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करना इतना नहीं है जितना कि छात्रों में नए गुण और कौशल बनाना है।

7)। रचनात्मक कार्यशालाओं की तकनीक

विकल्प में से एक और प्रभावी तरीकेसीखना और नया ज्ञान प्राप्त करना है कार्यशाला प्रौद्योगिकी। यह शैक्षिक प्रक्रिया के वर्ग-पाठ संगठन का एक विकल्प है। यह संबंधों के शिक्षण, व्यापक शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के बिना सीखने, परियोजनाओं की विधि और विसर्जन विधियों, छात्रों की गैर-निर्णयात्मक रचनात्मक गतिविधि का उपयोग करता है। प्रौद्योगिकी की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल नई सामग्री के अध्ययन के मामले में किया जा सकता है, बल्कि पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते और समेकित करते समय भी किया जा सकता है। अपने अनुभव के आधार पर, मैंने निष्कर्ष निकाला कि पाठ के इस रूप का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यापक विकास और स्वयं शिक्षक के विकास के लिए है।

कार्यशाला - यह एक ऐसी तकनीक है जिसमें सीखने की प्रक्रिया का ऐसा संगठन शामिल होता है, जिसमें शिक्षक-गुरु अपने छात्रों को एक भावनात्मक वातावरण के निर्माण के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया से परिचित कराते हैं जिसमें छात्र खुद को एक निर्माता के रूप में साबित कर सकता है। इस तकनीक में ज्ञान नहीं दिया जाता है, बल्कि छात्र द्वारा स्वयं अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक जोड़ी या समूह में बनाया जाता है, शिक्षक-गुरु ही उसे प्रदान करते हैं। आवश्यक सामग्रीप्रतिबिंब के लिए कार्यों के रूप में। यह तकनीक व्यक्ति को अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देती है, यह समस्या-आधारित शिक्षा के साथ इसकी महान समानता है विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं रचनात्मकताछात्र और शिक्षक दोनों के लिए। बनाया संचार गुणव्यक्तित्व, साथ ही छात्र की व्यक्तिपरकता - एक विषय होने की क्षमता, गतिविधि में एक सक्रिय भागीदार, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, गतिविधियों को अंजाम देना और विश्लेषण करना। यह तकनीक आपको छात्रों को पाठ के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से तैयार करने, उन्हें प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके खोजने, बुद्धि विकसित करने और समूह गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने में योगदान करने के लिए सिखाने की अनुमति देती है।

कार्यशाला परियोजना-आधारित शिक्षा के समान है क्योंकि हल करने के लिए एक समस्या है। शिक्षक परिस्थितियों का निर्माण करता है, उस समस्या के सार को समझने में मदद करता है जिस पर काम करने की आवश्यकता है। छात्र इस समस्या को तैयार करते हैं और इसे हल करने के लिए विकल्प प्रदान करते हैं। समस्याएं हो सकती हैं अलग - अलग प्रकारव्यावहारिक कार्य।

कार्यशाला अनिवार्य रूप से गतिविधि के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों को जोड़ती है, और प्रशिक्षण एक से दूसरे में जाता है।

कार्यशाला के मुख्य चरण।

प्रवेश (व्यवहार) एक ऐसा चरण है जिसका उद्देश्य भावनात्मक मनोदशा बनाना और छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करना है। इस स्तर पर, यह भावनाओं, अवचेतन और चर्चा के विषय के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन को शामिल करना चाहिए। प्रारंभ करनेवाला - वह सब कुछ जो बच्चे को कार्रवाई के लिए प्रोत्साहित करता है। एक शब्द, पाठ, वस्तु, ध्वनि, चित्र, रूप एक प्रेरक के रूप में कार्य कर सकता है - वह सब कुछ जो संघों की एक धारा का कारण बन सकता है। यह एक कार्य हो सकता है, लेकिन अप्रत्याशित, रहस्यमय।

डीकंस्ट्रक्शन - विनाश, अराजकता, उपलब्ध साधनों से कार्य को पूरा करने में असमर्थता। यह सामग्री, पाठ, मॉडल, ध्वनियों, पदार्थों के साथ काम है। यह सूचना क्षेत्र का गठन है। इस स्तर पर, समस्या उत्पन्न होती है और ज्ञात को अज्ञात से अलग किया जाता है, कार्य किया जाता है सूचना सामग्री, शब्दकोश, पाठ्यपुस्तकें, कंप्यूटर और अन्य स्रोत, यानी एक सूचना अनुरोध बनाया जाता है।

पुनर्निर्माण - समस्या को हल करने की अपनी परियोजना की अराजकता से फिर से बनाना। यह माइक्रोग्रुप या व्यक्तिगत रूप से अपनी दुनिया, टेक्स्ट, ड्राइंग, प्रोजेक्ट, सॉल्यूशन द्वारा निर्मित है। एक परिकल्पना पर चर्चा की जाती है और सामने रखा जाता है, इसे हल करने के तरीके, रचनात्मक कार्य बनाए जाते हैं: शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को पूरा करने के लिए चित्र, कहानियां, पहेलियां, काम चल रहा है।

समाजीकरण - यह छात्रों या उनकी गतिविधियों के माइक्रोग्रुप द्वारा अन्य छात्रों या माइक्रोग्रुप की गतिविधियों के साथ सहसंबंध है और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन और सही करने के लिए सभी के लिए मध्यवर्ती और काम के अंतिम परिणामों की प्रस्तुति है। पूरी कक्षा के लिए एक कार्य दिया जाता है, समूहों में काम चल रहा है, उत्तर पूरी कक्षा को सूचित किए जाते हैं। इस स्तर पर, छात्र बोलना सीखता है। यह शिक्षक-गुरु को सभी समूहों के लिए समान गति से पाठ का नेतृत्व करने की अनुमति देता है।

विज्ञापन देना - यह लटका हुआ है, मास्टर और छात्रों के काम के परिणामों का एक दृश्य प्रतिनिधित्व। यह एक पाठ, एक आरेख, एक परियोजना और उन सभी के साथ परिचित हो सकता है। इस स्तर पर, सभी छात्र चलते हैं, चर्चा करते हैं, मूल दिलचस्प विचारों को उजागर करते हैं, अपने रचनात्मक कार्य की रक्षा करते हैं।

अंतर - ज्ञान में तेज वृद्धि। यह रचनात्मक प्रक्रिया की परिणति है, विषय के छात्र द्वारा एक नया चयन और अपने ज्ञान की अपूर्णता के बारे में जागरूकता, समस्या में एक नई गहराई के लिए एक प्रोत्साहन। इस चरण का परिणाम अंतर्दृष्टि (ज्ञानोदय) है।

प्रतिबिंब - यह छात्र की अपनी गतिविधि में स्वयं की जागरूकता है, यह उसके द्वारा की गई गतिविधि के छात्र द्वारा विश्लेषण है, यह कार्यशाला में उत्पन्न भावनाओं का सामान्यीकरण है, यह उसकी उपलब्धियों का प्रतिबिंब है अपना विचार, अपना विश्वदृष्टि।

आठ)। मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी

मॉड्यूलर लर्निंग पारंपरिक शिक्षा के विकल्प के रूप में उभरा। "मॉड्यूलर लर्निंग" शब्द का शब्दार्थ अर्थ अंतर्राष्ट्रीय अवधारणा "मॉड्यूल" से जुड़ा है, जिसका एक अर्थ एक कार्यात्मक इकाई है। इस संदर्भ में, इसे मॉड्यूलर लर्निंग का मुख्य साधन, सूचना का एक पूरा ब्लॉक समझा जाता है।

अपने मूल रूप में, मॉड्यूलर शिक्षा XX सदी के 60 के दशक के अंत में उत्पन्न हुई और जल्दी से अंग्रेजी बोलने वाले देशों में फैल गई। इसका सार यह था कि छात्र, शिक्षक की थोड़ी सी मदद से या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, उसके लिए प्रस्तावित व्यक्ति के साथ काम कर सकता है। पाठ्यक्रम, जिसमें एक लक्षित कार्य योजना, एक सूचना बैंक और निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका शामिल है। शिक्षक के कार्य सूचना-नियंत्रण से परामर्शी-समन्वय तक भिन्न होने लगे। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत मौलिक रूप से अलग-अलग आधार पर की जाने लगी: मॉड्यूल की मदद से, छात्र द्वारा प्रारंभिक तैयारी के एक निश्चित स्तर की सचेत स्वतंत्र उपलब्धि सुनिश्चित की गई। मॉड्यूलर प्रशिक्षण की सफलता शिक्षक और छात्रों के बीच समानता की बातचीत के पालन से पूर्व निर्धारित थी।

प्राथमिक लक्ष्य आधुनिक स्कूल- शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के लिए जो प्रदान करेगी शैक्षिक जरूरतेंप्रत्येक छात्र अपने झुकाव, रुचियों और क्षमताओं के अनुसार।

मॉड्यूलर शिक्षा पारंपरिक शिक्षा का एक विकल्प है, यह उन सभी प्रगतिशील चीजों को एकीकृत करती है जो शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में जमा हो गई हैं।

मॉड्यूलर लर्निंग, मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में, छात्रों में, स्वतंत्र गतिविधि और स्व-शिक्षा के कौशल के गठन का अनुसरण करता है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण का सार यह है कि छात्र पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से (या मदद की एक निश्चित खुराक के साथ) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करता है। सीखना सोच के तंत्र के गठन पर आधारित है, न कि स्मृति के शोषण पर! एक प्रशिक्षण मॉड्यूल के निर्माण के लिए क्रियाओं के क्रम पर विचार करें।

एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है जो उच्च स्तर की अखंडता की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी को जोड़ती है।

प्रशिक्षण मॉड्यूल बनाने के लिए एल्गोरिदम:

1. विषय की सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की सामग्री के ब्लॉक-मॉड्यूल का गठन।

2. पहचान सीखने के तत्वविषय।

3. विषय के शैक्षिक तत्वों के बीच संबंधों और संबंधों की पहचान।

4. विषय के शैक्षिक तत्वों की तार्किक संरचना का निर्माण।

5. विषय के शैक्षिक तत्वों को आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण।

6. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने के स्तर के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण।

7. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने की जागरूकता का निर्धारण।

8. कौशल और क्षमताओं के एल्गोरिथम नुस्खे के एक ब्लॉक का गठन।

मॉड्यूलर शिक्षा में संक्रमण की तैयारी में शिक्षक के कार्यों की प्रणाली। सीडीटी (जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य) और मॉड्यूल के एक सेट से मिलकर एक मॉड्यूलर कार्यक्रम विकसित करें जो इस लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

1. सीखने की सामग्री को विशिष्ट ब्लॉकों में संरचित करें।
एक सीडीसी का गठन किया जाता है, जिसके दो स्तर होते हैं: छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का स्तर और व्यवहार में इसके उपयोग की ओर उन्मुखीकरण।

2. आईडीसी (डिडक्टिक लक्ष्यों को एकीकृत करना) सीडीसी से अलग हैं और मॉड्यूल बनते हैं। प्रत्येक मॉड्यूल का अपना आईडीसी होता है।

3. आईडीटी को एनडीटी (निजी उपदेशात्मक लक्ष्यों) में विभाजित किया गया है, उनके आधार पर यूई (सीखने के तत्व) आवंटित किए जाते हैं।

छात्रों के सीखने के प्रबंधन के लिए फीडबैक का सिद्धांत महत्वपूर्ण है।

1. प्रत्येक मॉड्यूल से पहले, छात्रों के ZUN के प्रवेश नियंत्रण का संचालन करें।

2. प्रत्येक ईसी के अंत में वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, नमूने के साथ सामंजस्य)।

3. मॉड्यूल के साथ काम पूरा करने के बाद आउटपुट नियंत्रण। उद्देश्य: मॉड्यूल को आत्मसात करने में अंतराल की पहचान करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूल की शुरूआत धीरे-धीरे की जानी चाहिए। मॉड्यूल को किसी भी प्रशिक्षण प्रणाली में एकीकृत किया जा सकता है और इस तरह इसकी गुणवत्ता और प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है। आप शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली को मॉड्यूलर प्रणाली के साथ जोड़ सकते हैं। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के तरीकों, तकनीकों और रूपों की पूरी प्रणाली, व्यक्तिगत कार्य, जोड़े में, समूहों में शिक्षा की मॉड्यूलर प्रणाली में अच्छी तरह से फिट होते हैं।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण के उपयोग से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास, आत्म-विकास और ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। छात्र कुशलता से अपने काम की योजना बनाते हैं, शैक्षिक साहित्य का उपयोग करना जानते हैं। उनके पास सामान्य शैक्षिक कौशल की अच्छी कमान है: तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालना आदि। छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान के ऐसे गुणों के विकास में योगदान करती है जैसे शक्ति, जागरूकता, गहराई, दक्षता, लचीलापन।

9)। स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां

छात्र को स्कूल में अध्ययन की अवधि के दौरान स्वास्थ्य बनाए रखने का अवसर प्रदान करना, आवश्यक ज्ञान, कौशल का निर्माण करना और स्वस्थ जीवन शैलीजीवन और अर्जित ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करें।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के एक जटिल के साथ पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन:

स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं (ताजी हवा, इष्टतम थर्मल स्थिति, अच्छी रोशनी, सफाई), सुरक्षा नियमों का अनुपालन;

पाठ का तर्कसंगत घनत्व (स्कूली बच्चों द्वारा बिताया गया समय शैक्षिक कार्य) कम से कम 60% और 75-80% से अधिक नहीं होना चाहिए;

शैक्षिक कार्य का स्पष्ट संगठन;

प्रशिक्षण भार की सख्त खुराक;

गतिविधियों का परिवर्तन;

छात्रों (श्रवण-दृश्य, गतिज, आदि) द्वारा सूचना की धारणा के प्रमुख चैनलों को ध्यान में रखते हुए सीखना;

टीसीओ आवेदन की जगह और अवधि;

छात्रों के आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान को बढ़ावा देने वाली तकनीकी तकनीकों और विधियों के पाठ में शामिल करना;

छात्रों के प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण;

· व्यक्तिगत दृष्टिकोणछात्रों के लिए, व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों की गतिविधियों की बाहरी और आंतरिक प्रेरणा का गठन;

एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, सफलता की स्थिति और भावनात्मक मुक्ति;

तनाव की रोकथाम:

जोड़े में, समूहों में, दोनों क्षेत्रों में और ब्लैकबोर्ड पर काम करें, जहां नेतृत्व करने वाला, "कमजोर" छात्र एक मित्र का समर्थन महसूस करता है; छात्रों को गलतियाँ करने और गलत उत्तर पाने के डर के बिना हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना ;

कक्षा में शारीरिक शिक्षा सत्र और गतिशील विराम आयोजित करना;

पूरे पाठ में और उसके अंतिम भाग में उद्देश्यपूर्ण चिंतन।

ऐसी तकनीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करता है: कक्षा में छात्रों के अधिक काम को रोकना; बच्चों के समूहों में मनोवैज्ञानिक जलवायु में सुधार; स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के काम में माता-पिता की भागीदारी; ध्यान की बढ़ी हुई एकाग्रता; बच्चों की घटनाओं में कमी, चिंता का स्तर।

10). एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

एकीकरण -यह एक विशेष क्षेत्र में सामान्यीकृत ज्ञान की एक शैक्षिक सामग्री में, जहां तक ​​संभव हो, विलय, एक गहरी अंतर्प्रवेश है।

उभरने की आवश्यकताकई कारणों से एकीकृत पाठ।

• बच्चों के आस-पास की दुनिया को उनकी सभी विविधता और एकता में जाना जाता है, और अक्सर स्कूल चक्र के विषय, व्यक्तिगत घटनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, इसे अलग-अलग टुकड़ों में तोड़ देते हैं।
• एकीकृत पाठ स्वयं छात्रों की क्षमता का विकास करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने के लिए, तर्क, सोच और संचार कौशल विकसित करने के लिए।
• एकीकृत पाठ आयोजित करने का रूप गैर-मानक, दिलचस्प है। पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग छात्रों का ध्यान उच्च स्तर पर बनाए रखता है, जो हमें पाठों की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। एकीकृत पाठ महत्वपूर्ण शैक्षणिक संभावनाओं को प्रकट करते हैं।
• आधुनिक समाज में एकीकरण शिक्षा में एकीकरण की आवश्यकता की व्याख्या करता है। आधुनिक समाजअत्यधिक योग्य, अच्छी तरह से प्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता है।
• एकीकरण शिक्षक की आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता का अवसर प्रदान करता है, क्षमताओं के प्रकटीकरण को बढ़ावा देता है।

एकीकृत पाठों के लाभ।

• सीखने की प्रेरणा बढ़ाने में योगदान, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण, एक समग्र वैज्ञानिक चित्रदुनिया और कई पक्षों से घटना का विचार;
• सामान्य पाठों की तुलना में अधिक हद तक भाषण के विकास में योगदान देता है, छात्रों की तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण;
• वे न केवल विषय के विचार को गहरा करते हैं, बल्कि अपने क्षितिज को विस्तृत करते हैं। लेकिन वे एक विविध, सामंजस्यपूर्ण और बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में भी योगदान करते हैं।
• एकीकरण तथ्यों के बीच नए संबंध खोजने का एक स्रोत है जो कुछ निष्कर्षों की पुष्टि या गहरा करता है। छात्र अवलोकन।

एकीकृत पाठों के पैटर्न:

• पूरा पाठ लेखक की मंशा के अधीन है,
• पाठ मुख्य विचार (पाठ का मूल) द्वारा एकजुट है,
• पाठ एक संपूर्ण है, पाठ के चरण पूरे के टुकड़े हैं,
• पाठ के चरण और घटक एक तार्किक और संरचनात्मक संबंध में हैं,
• पाठ के लिए चयनित उपदेशात्मक सामग्रीइरादे से मेल खाती है, सूचना की श्रृंखला "दिया" और "नया" के रूप में आयोजित की जाती है।

शिक्षकों के बीच बातचीत विभिन्न तरीकों से बनाई जा सकती है। यह हो सकता है:

1. समानता, उनमें से प्रत्येक की समान हिस्सेदारी के साथ,

2. शिक्षकों में से एक नेता के रूप में कार्य कर सकता है, और दूसरा सहायक या सलाहकार के रूप में कार्य कर सकता है;

3. पूरे पाठ का संचालन एक शिक्षक द्वारा दूसरे की उपस्थिति में एक सक्रिय पर्यवेक्षक और अतिथि के रूप में किया जा सकता है।

एकीकृत पाठ के तरीके।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसमें कई चरण होते हैं।

1. तैयारी	2. कार्यकारी	3.चिंतनशील।
1.योजना, 2. रचनात्मक टीम का संगठन, 3. पाठ सामग्री का निर्माण , 4.पूर्वाभ्यास।	इस चरण का उद्देश्य पाठ के विषय में, उसकी सामग्री में छात्रों की रुचि जगाना है।. छात्रों की रुचि जगाने के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की स्थिति का वर्णन या कोई दिलचस्प मामला। पाठ के अंतिम भाग में, पाठ में कही गई हर बात को संक्षेप में प्रस्तुत करना, छात्रों के तर्क को संक्षेप में प्रस्तुत करना, स्पष्ट निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।	इस स्तर पर, पाठ का विश्लेषण किया जाता है। इसके सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखना जरूरी है

ग्यारह)। पारंपरिक तकनीक

"पारंपरिक शिक्षा" शब्द का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का संगठन जो 17 वीं शताब्दी में Ya.S. Komensky द्वारा तैयार किए गए सिद्धांतों के सिद्धांतों पर विकसित हुआ।

पारंपरिक कक्षा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

लगभग समान आयु और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र एक समूह बनाते हैं जो अध्ययन की पूरी अवधि के लिए मूल रूप से स्थिर संरचना बनाए रखता है;

समूह अनुसूची के अनुसार एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्य करता है;

पाठ की मूल इकाई पाठ है;

पाठ एक विषय, विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण समूह के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों का काम शिक्षक द्वारा निर्देशित होता है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के सीखने का स्तर व्यक्तिगत रूप से।

स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, अध्ययन अवकाश, पाठों के बीच विराम कक्षा-पाठ प्रणाली के गुण हैं।

उनके स्वभाव से, पारंपरिक शिक्षा के लक्ष्य दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के पालन-पोषण का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, लक्ष्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं, न कि व्यक्ति के विकास पर।

पारंपरिक तकनीक मुख्य रूप से आवश्यकताओं की एक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र है, सीखना बहुत ही शिथिल रूप से जुड़ा हुआ है आंतरिक जीवनछात्र, अपने विविध अनुरोधों और जरूरतों के साथ, व्यक्तिगत क्षमताओं, व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्तियों की अभिव्यक्ति के लिए कोई शर्तें नहीं हैं।

पारंपरिक शिक्षा में एक गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया को स्वतंत्रता की कमी, शैक्षिक कार्य के लिए कमजोर प्रेरणा की विशेषता है। इन शर्तों के तहत, शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन का चरण अपने सभी नकारात्मक परिणामों के साथ कड़ी मेहनत में बदल जाता है।

सकारात्मक पक्ष	नकारात्मक पक्ष
सीखने की व्यवस्थित प्रकृति शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित, तार्किक रूप से सही प्रस्तुति संगठनात्मक स्पष्टता शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव बड़े पैमाने पर सीखने के लिए इष्टतम संसाधन लागत	टेम्पलेट निर्माण, एकरसता पाठ समय का तर्कहीन वितरण पाठ सामग्री में केवल प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान करता है, और उपलब्धि ऊंची स्तरोंहोमवर्क में स्थानांतरित छात्र एक दूसरे के साथ संचार से अलग हैं स्वायत्तता का अभाव छात्र गतिविधि की निष्क्रियता या दृश्यता कमजोर भाषण गतिविधि (एक छात्र का औसत बोलने का समय प्रति दिन 2 मिनट है) कमजोर प्रतिक्रिया औसत दृष्टिकोण व्यक्तिगत प्रशिक्षण की कमी

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की महारत के स्तर

मास्टरिंग		अभ्यास पर
इष्टतम	विभिन्न पीटी की वैज्ञानिक नींव को जानता है, शैक्षिक प्रक्रिया में टीओ के उपयोग की प्रभावशीलता का एक उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन (और आत्म-मूल्यांकन) देता है।	उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से अपनी गतिविधियों में सीखने की तकनीकों (टीओ) को लागू करता है, रचनात्मक रूप से अपने स्वयं के अभ्यास में विभिन्न टीओ की अनुकूलता का मॉडल तैयार करता है।
विकसित होना	विभिन्न पीटी का प्रतिनिधित्व है; यथोचित रूप से अपनी तकनीकी श्रृंखला के सार का वर्णन करता है; उपयोग की जाने वाली शिक्षण तकनीकों की प्रभावशीलता के विश्लेषण में सक्रिय रूप से भाग लेता है	मुख्य रूप से लर्निंग टेक्नोलॉजी एल्गोरिथम का अनुसरण करता है; लक्ष्य के अनुसार तकनीकी श्रृंखलाओं को डिजाइन करने की तकनीकों का मालिक है; जंजीरों में विभिन्न प्रकार के उपयोग करता है शैक्षणिक तकनीकऔर तरीके
प्राथमिक	पीटी का एक सामान्य, अनुभवजन्य विचार बनाया गया है; अलग तकनीकी श्रृंखला बनाता है, लेकिन साथ ही पाठ के ढांचे के भीतर अपने इच्छित उद्देश्य की व्याख्या नहीं कर सकता है; चर्चा से बचता है पीटी संबंधित मुद्दे	पीटी के तत्वों को सहज रूप से, कभी-कभी, गैर-व्यवस्थित रूप से लागू करता है; अपनी गतिविधियों में किसी एक सीखने की तकनीक का पालन करता है; सीखने की तकनीक के एल्गोरिथ्म (श्रृंखला) में उल्लंघन की अनुमति देता है

आज, पारंपरिक और नवोन्मेषी दोनों प्रकार की शैक्षणिक शिक्षण तकनीकों की काफी बड़ी संख्या है। यह नहीं कहा जा सकता है कि उनमें से एक बेहतर है और दूसरा बदतर है, या कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए केवल इस एक का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

मेरी राय में, किसी विशेष तकनीक का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है: छात्रों का दल, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर, पाठ का विषय आदि।

और सबसे अच्छा विकल्प इन तकनीकों के मिश्रण का उपयोग करना है। तो अधिकांश भाग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया एक वर्ग-पाठ प्रणाली है। यह आपको छात्रों के एक निश्चित स्थायी समूह के साथ, निश्चित दर्शकों में, शेड्यूल के अनुसार काम करने की अनुमति देता है।

पूर्वगामी के आधार पर, मैं कहना चाहता हूं कि पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियां निरंतर संबंध में होनी चाहिए और एक दूसरे के पूरक होनी चाहिए। पुराने को न छोड़ें और पूरी तरह से नए पर स्विच करें। हमें यह कहावत याद रखनी चाहिए कि "ऑल न्यू इज वेल फॉरगॉटेन ओल्ड"।

इंटरनेट और साहित्य।

1) मनवेलोव एस.जी. निर्माण आधुनिक पाठ. - एम .: ज्ञानोदय, 2002।

2))। लरीना वी.पी., खोदरेवा ई.ए., ओकुनेव ए.ए. रचनात्मक प्रयोगशाला में व्याख्यान "आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" - किरोव: 1999 - 2002।

3) पेट्रुसिंस्की वीवी इरगी - शिक्षा, प्रशिक्षण, अवकाश। नया स्कूल, 1994

चार)। ग्रोमोवा ओ.के. "महत्वपूर्ण सोच - यह रूसी में कैसा है? रचनात्मक तकनीक। //बीएसएच नंबर 12, 2001