छात्रों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास। विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं रचनात्मक क्षमताओं की संरचना के घटक

रचनात्मकता अध्ययन का कोई नया विषय नहीं है। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने हर समय लोगों की बड़ी दिलचस्पी जगाई है। रचनात्मक क्षमताओं का विकास काफी हद तक उस सामग्री से निर्धारित होगा जिसे हम इस अवधारणा में निवेश करेंगे। मन में, रचनात्मक क्षमताओं की पहचान विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि की क्षमता के साथ, खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता के साथ की जाती है।

"दार्शनिक विश्वकोश" रचनात्मकता को एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जो "कुछ नया, पहले कभी नहीं" उत्पन्न करता है। रचनात्मकता के ऐसे उत्पादों के लिए उद्देश्य मूल्य को मान्यता दी जाती है, जिसमें अभी भी आसपास की वास्तविकता के अज्ञात कानूनों का पता चलता है, उन घटनाओं के बीच संबंध जिन्हें एक दूसरे से असंबंधित माना जाता था, स्थापित और समझाया गया है। रचनात्मकता के उत्पादों का व्यक्तिपरक मूल्य तब होता है जब रचनात्मकता का उत्पाद अपने आप में नया नहीं होता, उद्देश्यपूर्ण रूप से, लेकिन उस व्यक्ति के लिए नया होता है जिसने इसे पहले बनाया था। पर आधुनिक शोधयूरोपीय वैज्ञानिक "रचनात्मकता" को वर्णनात्मक रूप से परिभाषित किया गया है और यह बौद्धिक और व्यक्तिगत कारकों के संयोजन के रूप में कार्य करता है।

तो, रचनात्मकता एक गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्य हैं; मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप, स्वतंत्रता, कुछ नया, मूल बनाने की क्षमता। रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप, रचनात्मक क्षमताओं और रचनात्मकता का निर्माण और विकास होता है।

पी. टॉरेन्स ने रचनात्मकता को कमियों, ज्ञान में अंतराल, असंगति की धारणा को बढ़ाने की क्षमता के रूप में समझा। रचनात्मक गतिविधि की संरचना में, उन्होंने कहा:

· समस्या की धारणा;

· समाधान खोजना;

परिकल्पना का उद्भव और निर्माण;

परिकल्पना परीक्षण;

उनका संशोधन;

परिणाम ढूँढना।

यह ध्यान दिया जाता है कि स्वभाव जैसे कारक, विचारों को जल्दी से आत्मसात करने और उत्पन्न करने की क्षमता (उनकी आलोचना न करना) रचनात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं; कि रचनात्मक समाधान विश्राम के क्षण, ध्यान भटकाने के क्षण में आते हैं।

एस मेडनिक के अनुसार, रचनात्मकता का सार मानसिक संश्लेषण के अंतिम चरण में रूढ़ियों को दूर करने और संघों के एक विस्तृत क्षेत्र के उपयोग की क्षमता है।

डी.बी. Bogoyavlenskaya रचनात्मक क्षमताओं के मुख्य संकेतक के रूप में बौद्धिक गतिविधि को बाहर करता है, जो दो घटकों को जोड़ती है: संज्ञानात्मक (सामान्य मानसिक क्षमता) और प्रेरक। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए मानदंड व्यक्ति द्वारा पेश किए गए मानसिक कार्यों के प्रदर्शन की प्रकृति है।

आई.वी. लवॉव का मानना है कि रचनात्मकता भावनाओं का उछाल नहीं है, यह ज्ञान और कौशल से अविभाज्य है, भावनाएं रचनात्मकता के साथ हैं, मानव गतिविधि को प्रेरित करती हैं, इसके प्रवाह के स्वर को बढ़ाती हैं, मानव निर्माता का काम, उसे ताकत देती हैं। लेकिन केवल सख्त, सिद्ध ज्ञान और कौशल ही रचनात्मक कार्य को जगाते हैं।

इस प्रकार, बहुत में सामान्य दृष्टि सेरचनात्मकता की परिभाषा इस प्रकार है:

रचनात्मकता व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी भी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं, लेकिन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं जो पहले से ही छात्र द्वारा विकसित की जा चुकी हैं।

रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बोलना उचित है। रचनात्मकता कई गुणों का समामेलन है। और घटकों के बारे में एक प्रश्न रचनात्मकतामानव अब तक खुला रहता है, हालांकि इस समय इस समस्या से संबंधित कई परिकल्पनाएं हैं।

जे। गिलफोर्ड रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को जोड़ता है, सबसे पहले, सोच की ख़ासियत के साथ। गिलफोर्ड ने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान की तलाश करना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच का आधार है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

तेज़ी- विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

FLEXIBILITY - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

मोलिकता- नए गैर-मानक विचार उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकता है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।

संपूर्णता- अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता ए.एन. प्रमुख वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी पर आधारित लुक, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं पर प्रकाश डालता है:

एक समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते हैं।

मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमता रखते हैं।

एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।

दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

स्मृति की क्षमता सही समय पर सही जानकारी का उत्पादन करने के लिए।

सोच का लचीलापन।

परीक्षण से पहले किसी समस्या को हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

चीजों को देखने की क्षमता, जैसा कि वे हैं, व्याख्या के द्वारा जो लाया जाता है उससे जो देखा जाता है उसे अलग करने के लिए। विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।

मूल विचार में सुधार करने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन का इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं:

1. कल्पना यथार्थवाद - किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट विचार होने और सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश करने से पहले किसी अभिन्न वस्तु के विकास के कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की एक आलंकारिक समझ। भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।

2. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य-परिवर्तनकारी प्रकृति, किसी समस्या को हल करने की क्षमता न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनती है, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाती है।

3. प्रयोग - जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं:

1. जोखिम लेने की क्षमता।

2. भिन्न सोच।

3. विचार और कार्य में लचीलापन।

विचार की गति।

मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

समृद्ध कल्पना।

चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।

उच्च सौंदर्य मूल्य।

विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

ए। ओसबोर्न के अनुसार, चार सिद्धांतों के पालन के कारण रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता हासिल की जाती है:

आलोचना के बहिष्कार का सिद्धांत (आप किसी भी विचार को इस डर के बिना व्यक्त कर सकते हैं कि उसे बुरा माना जाएगा);

· सबसे बेलगाम संघ को प्रोत्साहित करने का सिद्धांत (विचार जितना अच्छा होगा, उतना अच्छा);

· प्रस्तावित विचारों की संख्या यथासंभव बड़ी होने की आवश्यकता का सिद्धांत;

· मान्यता का सिद्धांत कि व्यक्त किए गए विचार किसी की संपत्ति नहीं हैं, किसी को भी उन पर एकाधिकार करने का अधिकार नहीं है; प्रत्येक प्रतिभागी को दूसरों द्वारा व्यक्त किए गए विचारों को संयोजित करने, उन्हें संशोधित करने, "सुधारने" और सुधार करने का अधिकार है।

कीवर्ड

रचनात्मकता / ज्ञान / अतिचेतना / प्रौद्योगिकी / आवश्यकताएँ

टिप्पणी शिक्षा के विज्ञान पर वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक कार्य के लेखक - दशचिंस्काया टी.एन., डैशचिंस्की वी.ई.

काम रचनात्मक क्षमताओं के विकास और बौद्धिक और कलात्मक क्षेत्रों में प्रशिक्षण और रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से आत्म-सुधार की आवश्यकता के लिए प्रौद्योगिकी के विकास और परीक्षण के लिए समर्पित है। तकनीकी विधियों को प्रमाणित करने के लिए, हमने ज्ञात डेटा का उपयोग किया और सामाजिक-सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक कारकों पर किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि की निर्भरता का व्यापक अध्ययन किया। बायोपोटेंशियल के स्थानिक तुल्यकालन का अध्ययन करने के लिए एक मूल पद्धति का उपयोग करते हुए, हमने मस्तिष्क की रचनात्मक अवस्थाओं के न्यूरोफिज़ियोलॉजी की विशेषताओं और उनके सक्रियण में योगदान करने वाली उत्तेजनाओं का खुलासा किया। पहली बार, यह पाया गया कि रचनात्मक अधिनियम में क्रॉस स्टेट्स शामिल हैं जिसमें सक्रिय फ़ॉसी का सिंक्रनाइज़ेशन देखा जाता है, जिससे दो अक्ष बनते हैं - "संज्ञानात्मक" (बाएं फ्रंटोटेम्पोरल, राइट ओसीसीपिटल फ़ॉसी) और "सुपरकॉन्शनेस" (राइट फ्रंटोटेम्पोरल, लेफ्ट ओसीसीपिटल फ़ॉसी) ) उसी समय, यह स्थापित किया गया था कि प्रभावी तरीकाइन राज्यों की सक्रियता छात्र और शिक्षक के बीच सीधे संपर्क के साथ सांस, गति और ध्वनि के त्रय की समन्वित और सामंजस्यपूर्ण क्रिया का एक जटिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी के उपयोग ने थिएटर संस्थान के छात्रों के बीच नई सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता में वृद्धि करना संभव बना दिया और समानांतर में, कलात्मक रचनात्मकता के माध्यम से अनुमानी सोच और आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना संभव बना दिया। इन परिणामों को ध्यान में रखते हुए, न केवल कला में शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए प्रौद्योगिकी की सिफारिश की जा सकती है।

वैज्ञानिक कार्य का पाठ "रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर

यूडीसी 316.3 + 612.82 रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

डस्किंस्की टी.एन., डस्किंस्की वी.ई.

काम रचनात्मक क्षमताओं के विकास और बौद्धिक और कलात्मक क्षेत्रों में प्रशिक्षण और रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से आत्म-सुधार की आवश्यकता के लिए प्रौद्योगिकी के विकास और परीक्षण के लिए समर्पित है। तकनीकी विधियों को प्रमाणित करने के लिए, हमने ज्ञात डेटा का उपयोग किया और सामाजिक-सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक कारकों पर किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि की निर्भरता का व्यापक अध्ययन किया। बायोपोटेंशियल के स्थानिक तुल्यकालन का अध्ययन करने के लिए एक मूल पद्धति का उपयोग करते हुए, हमने मस्तिष्क की रचनात्मक अवस्थाओं के न्यूरोफिज़ियोलॉजी की विशेषताओं और उनके सक्रियण में योगदान करने वाली उत्तेजनाओं का खुलासा किया। पहली बार, यह पाया गया कि रचनात्मक अधिनियम में क्रॉस स्टेट्स शामिल हैं जिसमें सक्रिय फ़ॉसी का सिंक्रनाइज़ेशन देखा जाता है, जिससे दो अक्ष बनते हैं - "संज्ञानात्मक" (बाएं फ्रंटोटेम्पोरल, राइट ओसीसीपिटल फ़ॉसी) और "सुपरकॉन्शनेस" (राइट फ्रंटोटेम्पोरल, लेफ्ट ओसीसीपिटल फ़ॉसी) ) उसी समय, यह पाया गया कि इन राज्यों को सक्रिय करने का एक प्रभावी तरीका छात्र और शिक्षक के बीच सीधे संपर्क के साथ त्रय - श्वास, गति और ध्वनि की समन्वित और सामंजस्यपूर्ण क्रिया का एक जटिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी के उपयोग ने थिएटर संस्थान के छात्रों के बीच नई सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता में वृद्धि करना संभव बना दिया और समानांतर में, कलात्मक रचनात्मकता के माध्यम से अनुमानी सोच और आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना संभव बना दिया। इन परिणामों को ध्यान में रखते हुए, न केवल कला में शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए प्रौद्योगिकी की सिफारिश की जा सकती है।

मुख्य शब्द: रचनात्मकता, अनुभूति, रचनात्मकता, अतिचेतना, प्रौद्योगिकी, जरूरतें।

प्रौद्योगिकी विकास रचनात्मक क्षमताएं

दशचिंस्काया टी.एन., दशचिंस्की वी.ई.

काम रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के विकास और अनुमोदन के लिए समर्पित है और बौद्धिक और कला क्षेत्रों में शिक्षा और रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से आत्म-सुधार की आवश्यकता है। तकनीकी विधियों के औचित्य के लिए ज्ञात डेटा का उपयोग किया गया था और सामाजिक-सांस्कृतिक और मनोवैज्ञानिक कारकों से किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि की निर्भरता की एक जटिल जांच की गई थी। स्थानिक तुल्यकालन बायोपोटेंशियल के अध्ययन की एक मूल पद्धति को शामिल करते हुए, मस्तिष्क की रचनात्मक स्थितियों के न्यूरोफिज़ियोलॉजी की विशेषताओं और उनके सक्रियण को बढ़ावा देने वाले प्रोत्साहनों का पता चला। पहली बार यह पता चला है कि क्रॉस स्थितियां जिसमें सक्रिय का सिंक्रनाइज़ेशन दो अक्षों का निर्माण करता है - "संज्ञानात्मक" (बाएं फ्रंटो-टेम्पोरल, राइट ओसीसीपिटल फोकस) और "सुपरकॉन्शियसनेस" (राइट फ्रंटो-टेम्पोरल, लेफ्ट ओसीसीपिटल फोकस)। इस प्रकार यह स्थापित होता है कि इन अवस्थाओं को सक्रिय करने का प्रभावी तरीका त्रय की समन्वित और सामंजस्यपूर्ण क्रिया का परिसर है - सांस, गति और सीधे छात्र-शिक्षक संपर्क के साथ ध्वनि। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रौद्योगिकी अनुप्रयोग ने नाट्य संस्थान के छात्रों में एक नई सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता बढ़ाने और कला रचनात्मकता के माध्यम से अनुमानी सोच और आत्म-सुधार की क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति दी। इन परिणामों को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी को शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए अनुशंसित किया जा सकता है, न कि केवल एक कला प्रोफ़ाइल में।

कीवर्ड: रचनात्मकता, ज्ञान, रचनात्मकता, अतिचेतना, प्रौद्योगिकी,

परिचय

नवाचार की समस्या अब सभी क्षेत्रों में प्रासंगिक हो गई है

विज्ञान और प्रौद्योगिकी में, कला और शिक्षा में, उत्पादन और उपभोग में। इसका समाधान किसी व्यक्ति के व्यावसायिकता के स्तर और गैर-मानक मूल विचारों और समाधानों को खोजने की उसकी क्षमता से सीमित है जो उसे नया ज्ञान प्राप्त करने और जीवन के सभी क्षेत्रों में विकास की संभावनाओं को खोलने की अनुमति देता है। जाहिर है, इन समस्याओं का समाधान रचनात्मक प्रक्रिया के न्यूरो- और साइकोफिजियोलॉजिकल पैटर्न के अध्ययन और उन पर आधारित प्रौद्योगिकियों (मनोविज्ञान) के विकास में योगदान देगा, जो न केवल एक रचनात्मक की प्राकृतिक प्रतिभा के प्रकटीकरण और पूर्ण विकास के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्यक्ति, लेकिन अधिक हद तक - किसी भी रचनात्मकता के लिए एक स्थिर आवश्यकता के गठन के लिए, जिसमें आत्मसात करना और नए ज्ञान का निर्माण शामिल है। इन तकनीकों को न केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से उपयोग के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए। इस तरह के मनोविज्ञान की प्रभावशीलता और मनोदैहिक हानिरहितता की गारंटी इसमें आनुवंशिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों पर मानसिक और रचनात्मक कार्य के तंत्र की निर्भरता पर विश्वसनीय वैज्ञानिक डेटा का उचित उपयोग होगा।

इस काम में, एक जटिल तकनीक विकसित करने और परीक्षण करने के लिए जो रचनात्मकता और प्रशिक्षण और रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से आत्म-सुधार की आवश्यकता विकसित करती है, हमने मस्तिष्क की रचनात्मक स्थिति के न्यूरोफिज़ियोलॉजी और मनोविज्ञान पर ज्ञात डेटा का विश्लेषण किया, साथ ही साथ एक विशेष प्रतिभा वाले लोगों की विशेषता मनोदैहिक विशेषताएं। उसी समय, सामाजिक-सांस्कृतिक और भौतिक बायोजेनिक कारकों पर एक रचनात्मक व्यक्तित्व की उत्पत्ति की निर्भरता को ध्यान में रखा गया था।

1. प्रौद्योगिकी का औचित्य

मौखिक या गैर-मौखिक रूप में एक रचनात्मक बौद्धिक या कलात्मक उत्पाद के मूल्य की एक उद्देश्य विशेषता इसकी नवीनता की डिग्री है, जो सीधे रचनात्मक गतिविधि की उपयोगिता के माप से संबंधित है। ये मात्रात्मक, वास्तव में, विशेषताएं दुनिया के ज्ञान और परिवर्तन से संबंधित मानव रचनात्मक गतिविधि के दो गुणात्मक रूप से भिन्न क्षेत्रों में समान रूप से लागू होती हैं। वे दो प्रकार की सोच से जुड़े हैं - मौखिक-तार्किक और गैर-मौखिक-सहज और, तदनुसार, रचनात्मकता के दो क्षेत्र - बौद्धिक और कलात्मक। शारीरिक स्तर पर, रचनात्मक क्षमताओं का यह विभाजन मस्तिष्क गोलार्द्धों की रूपात्मक विषमता से मेल खाता है - दायां गोलार्द्धदाहिने हाथ में इसे कलात्मक रचनात्मकता में प्रमुख माना जाता है, जबकि बाएं गोलार्ध के कार्य (उदाहरण के लिए, भाषण और विश्लेषणात्मक) बौद्धिक-तर्कसंगत रचनात्मकता में हावी हैं। बेशक, सेरेब्रल गोलार्द्धों की विशेषज्ञता का ऐसा भेदभाव सशर्त है, और वास्तव में, एक प्रकार की सोच और संबंधित रचनात्मक क्षमता का प्रभुत्व, एक नियम के रूप में, संबंधित उत्कृष्ट क्षमताओं की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है contralateral गोलार्ध की विशेषज्ञता। उदाहरण के लिए, प्रतिभाशाली भौतिक विज्ञानी और गणितज्ञ संगीत में पारंगत हैं (ए पॉइनकेयर,

ए आइंस्टीन, आर। फेनमैन, जी। पेरेलमैन)। कई उत्कृष्ट कलाकार पत्र-शैली में सफल हुए (ए। ड्यूरर, वैन गॉग, ई। डेलाक्रोइक्स, ए। बेनोइस,

वी। वासनेत्सोव, वी। वीरशैचिन) और इसके विपरीत - अधिकांश कवि काफी स्पष्ट रूप से आकर्षित करने में सक्षम थे (ए। पुश्किन, एम। लेर्मोंटोव, वी। मायाकोवस्की, एफ। गार्सिया लोर्का)।

इन उदाहरणों से संकेत मिलता है कि रचनात्मकता के न्यूरो- और साइकोफिजियोलॉजी में सेरेब्रल गोलार्धों के स्तर पर एक स्पष्ट विषमता है, इसके अलावा, प्रमुख गोलार्ध की उच्च गतिविधि रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक प्रेरक कारक है, जो कि विपरीत गोलार्ध की विशेषता है। इस सहक्रियात्मक प्रभाव के केंद्र में,

जाहिर है, मस्तिष्क की न्यूरोप्लास्टी का एक तंत्र है, जो विभिन्न विकासशील मनो-तकनीकों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

1.1. अतिचेतना की अवधारणा

पहली बार, "सुपरकॉन्शनेस" शब्द का इस्तेमाल के.एस. स्टानिस्लावस्की द्वारा अभिनेताओं को मंच कौशल सिखाने के लिए मनोविज्ञान में किया गया था। उसी समय, "तकनीकी रूप से किसी की अतिचेतना को पूर्णता में महारत हासिल करने" की क्षमता को रचनात्मकता का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक घटक माना जाता था। पी.वी.सिमोनोव के विचारों के अनुसार, रचनात्मकता के मनोविज्ञान में चेतना, अवचेतन और अतिचेतना शामिल हैं। चेतना ज्ञान के साथ संचालित होती है जिसे दूसरे में स्थानांतरित किया जा सकता है, अवचेतन मन में स्वचालित कौशल, सीखे गए मानदंड और प्रेरक संघर्ष शामिल हैं, अंतर्ज्ञान की वे अभिव्यक्तियाँ जो नई जानकारी की पीढ़ी से जुड़ी नहीं हैं, लेकिन इसमें केवल पहले से संचित अनुभव का उपयोग शामिल है। सुपरकॉन्शियसनेस की व्याख्या रचनात्मक अंतर्ज्ञान के एक तंत्र के रूप में की जाती है, जो मौलिक रूप से नई जानकारी और एक मूल उत्पाद प्राप्त करने से जुड़े सचेत स्वैच्छिक प्रयास द्वारा नियंत्रित नहीं होती है। सिमोनोव इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति (प्रतिभा और प्रतिभा) में संज्ञानात्मक आवश्यकता के उच्च स्तर के विकास की विशेषता है। पी। एम। एर्शोव ने "प्रेरणा" के मनोविज्ञान को अतिचेतन की सक्रियता के साथ जोड़ा, जिसका अर्थ है अंतर्ज्ञान के तंत्र को शामिल करना और एक विशिष्ट मानसिक स्थिति - अंतर्दृष्टि की उपलब्धि। वह इस बात पर जोर देते हैं कि "अतिचेतना (अंतर्ज्ञान, प्रेरणा) स्वयं चेतना के विकास को अंजाम देती है और द्वंद्वात्मक तर्क को ही सुधारती है। यह अनुभूति में सोचने का रचनात्मक कार्य है, जिसमें अचेतन मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं। सुपरकॉन्शसनेस का न्यूरोफिज़ियोलॉजी विषय की स्मृति में संग्रहीत निशान (एनग्राम) के परिवर्तन और पुनर्संयोजन की प्रक्रियाओं पर आधारित है। पुनर्संयोजन की प्रक्रियाओं में, अतिचेतनता में चेतना और अवचेतन के मनोविज्ञान शामिल होते हैं, जो न केवल अचेतन प्रतिबिंबों को संग्रहीत करता है, बल्कि सामाजिक-सांस्कृतिक आद्यरूप और

पौराणिक कथाएं

कागज नोट करता है कि आनुवंशिक झुकाव की उपस्थिति में अतिचेतनता का ओण्टोजेनेसिस मानव समाजीकरण की प्रक्रिया में किया जाता है, फ्रायडियन सुपररेगो की उत्पत्ति के समानांतर, नैतिक चेतना, आत्म-अवलोकन और आदर्शों के लिए जिम्मेदार है। सुपरकॉन्शियस और सुपररेगो के बीच मुख्य अंतर इसका रचनात्मक प्रभुत्व है, जो एक नए अर्थ की नवीनता और उपयोगिता के बारे में जागरूकता के तंत्र के साथ अंतर्दृष्टि, अंतर्ज्ञान और स्मृति के अवचेतन तंत्र को जोड़ता है।

रचनात्मक अवस्थाओं के न्यूरोफिज़ियोलॉजी के अध्ययनों से पता चला है कि एक जटिल अनुक्रम में रचनात्मक प्रक्रिया मस्तिष्क के दोनों गोलार्धों की तंत्रिका गतिविधि को जोड़ती है, जिसमें दाएं और पीछे के बाएं के ललाट क्षेत्रों के बायोपोटेंशियल के स्थानिक सिंक्रनाइज़ेशन के क्रॉस अक्षों की अनिवार्य भागीदारी होती है। गोलार्द्धों, साथ ही साथ बाएँ और पश्च दाएँ गोलार्द्धों के ललाट क्षेत्र। इन दो अक्षों के अनुरूप रचनात्मक अवस्थाओं को सशर्त रूप से सुपरकॉन्शियस और संज्ञानात्मक अक्षों की कुल्हाड़ियों के रूप में परिभाषित किया गया था।

1.2. मस्तिष्क की कार्यात्मक गतिविधि के कारक

मनोवैज्ञानिक तकनीकों में दाएं या बाएं गोलार्ध को चुनिंदा रूप से सक्रिय करने वाले कारकों को शामिल करने से उनकी प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है। सबसे पहले, हम मोटर और संवेदी विषमताओं के बारे में बात कर रहे हैं। मोटर विषमताओं में, मैनुअल और संबंधित स्पर्श विषमताओं को प्रमुख माना जाता है। दृश्य, श्रवण और घ्राण संवेदी विषमताएं भी महत्वपूर्ण हैं। श्रवण प्रणाली और मुखर तंत्र की विषमता का संयोजन मनोविज्ञान में ध्वन्यात्मक और संगीत कारकों को शामिल करना संभव बनाता है। यह स्थापित किया गया है कि, बाहरी शारीरिक स्थितियों के आधार पर, रात की नींद के दौरान, एक व्यक्ति कार्यात्मक विषमता का एक संसाधन उत्पन्न कर सकता है, जो मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के बायोमैकेनिक्स की विषमता के माध्यम से प्रकट होता है और भाषण को "स्विचिंग" द्वारा सक्रिय किया जा सकता है। मस्तिष्क का कार्य।

मनोभौतिक विषमता के विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका आंत के साथ दाहिने गोलार्ध के प्रतिवर्त कनेक्शन के प्रभुत्व द्वारा निभाई जाती है।

अंग जिनके न्यूरोफिज़ियोलॉजी अचेतन फ्रायडियन आईडी का आधार बनाते हैं। रचनात्मकता के भावनात्मक कारक की विषमता को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। कई न्यूरोसाइकोलॉजिकल और साइकोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों ने मानव मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के सकारात्मक भावनाओं के साथ, और दाएं - नकारात्मक लोगों के साथ प्रमुख संबंध दिखाया है। यह माना जाता है कि phylogenetically सकारात्मक भावनाएं नकारात्मक लोगों की तुलना में छोटी होती हैं, अर्थात, नए, युवा कार्य शुरू में मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध में बनते हैं, और बाद में, एक डिग्री या किसी अन्य तक, दाईं ओर स्थानांतरित हो जाते हैं। चूँकि फ़ाइलोजेनेसिस के पैटर्न को ओटोजेनेसिस में पुन: पेश किया जाता है, इसलिए विकासशील मनो-तकनीकों को विकसित करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

दायां गोलार्द्ध सोच में शामिल होता है और पूर्ववर्ती स्तर पर संचार को सक्षम बनाता है। बधिर और गूंगा का सांकेतिक भाषण सही गोलार्ध के अधिकार क्षेत्र में है, साथ ही चित्रात्मक और चित्रलिपि लेखन सहित वैचारिक संकेतों का उपयोग करते हुए संचार का कोई भी रूप है। बाएं गोलार्ध के घावों के साथ भी दाएं हाथ के लोगों में इन क्षमताओं का उल्लंघन नहीं किया जाता है, जैसा कि कलाकार के चित्र से पता चलता है, जो बाएं गोलार्ध के सामने वाले क्षेत्रों में गंभीर चोट का सामना करना पड़ा था। दाएं गोलार्ध का कार्य मुख्य रूप से प्रतिवर्त द्वारा किया जाता है, और बायां मनमाने ढंग से मानसिक प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है। बायां गोलार्द्ध तर्कसंगत संकेत प्रणालियों के विश्लेषण और समझ को अपने हाथ में ले लेता है। दृष्टि और विशेष रूप से अंधे लोगों में दाहिने हाथों के हाथों पर स्पर्श रिसेप्टर्स की प्रबलता के कारण, यह बहरे और गूंगे के उंगली वर्णमाला के संकेतों के दृष्टिगत कथित संदेशों को संसाधित और विश्लेषण करता है और प्रतिक्रिया भाषण को संश्लेषित करता है मोटर कृत्यों की एक ही श्रृंखला, जो वर्णमाला के संकेत हैं। यह बधिर-अंधे लोगों का बायां गोलार्द्ध है जो स्वरयंत्र में होने वाले संकेत वर्णमाला या कंपन संकेतों के बारे में स्पर्श संवेदनाओं का विश्लेषण करता है। बात करने वाला व्यक्ति, और प्रतिक्रिया भाषण के मोटर कृत्यों की श्रृंखलाओं को संश्लेषित करता है। इससे पहले I. Sokolyansky ने इस पद्धति को विकसित किया था

जन्म से बहरे-अंधे बच्चों के साथ संचार, वे व्यावहारिक रूप से लोग नहीं बने, यानी उनकी बुद्धि जानवरों के स्तर पर बनी रही। Sokolyansky की विधि बधिर-अंधे बच्चों के लिए उच्च बौद्धिक विकास प्राप्त करना संभव बनाती है - वे प्राप्त करते हैं उच्च शिक्षा, वैज्ञानिक बने और पीएच.डी.

अंतिम उदाहरण स्पष्ट रूप से मनोवैज्ञानिक तकनीकों के विकास में शिक्षक और समाज के साथ छात्र के सीधे संवेदी संपर्कों को शामिल करने के महत्व और आवश्यकता को दर्शाता है। जाहिर है, इस मामले में, एक सार्वभौमिक अनुकूली तंत्र काम करता है, जो जन्म से सभी जीवित प्रणालियों में निहित है। उदाहरण के लिए, एक युवा कोकिला में गाने की क्षमता परिपक्व कोकिला की नकल की प्रक्रिया में विकसित होती है, जैसे एक तोता, एक व्यक्ति के साथ लंबे ध्वनि संचार के बाद, मानव भाषण के शब्दों और तत्वों को पुन: पेश कर सकता है। तदनुसार, मनोविज्ञान जो सीखने और रचनात्मकता के लिए किसी व्यक्ति की आवश्यकता को विकसित करता है, उसमें आवश्यक रूप से मनोविज्ञान के तत्व शामिल होने चाहिए जो सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के कार्यों के प्रति संवेदनशील होते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण, भाषण और समाज द्वारा रचनात्मक गतिविधि की मांग है। मुखर तंत्र और भाषण का विकास मानसिक क्षमता के फ़ाइलो- और ओण्टोजेनेसिस में एक प्रमुख अंतर्जात कारक है, और अपने काम के फल की मांग के निर्माता द्वारा जागरूकता की डिग्री रचनात्मक प्रक्रिया के प्रेरक और भावनात्मक घटकों को निर्धारित करती है। .

यदि मौलिकता और प्रतिभा जैसी रचनात्मक क्षमता की ऐसी विशेषताएं मुख्य रूप से आनुवंशिकी द्वारा निर्धारित की जाती हैं, तो इसके विकास और पूर्ण कार्यान्वयन की आवश्यकता विशेष रूप से सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, बहिर्जात सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में बनती है: "की जरूरतें मानव व्यक्ति आनुवंशिक रूप से उसमें अंतर्निहित नहीं है। केवल आवश्यकता और कुछ आवश्यकताओं को बनाने की संभावना को प्राथमिकता के रूप में माना जा सकता है। पहला, अंततः, विकास की दिशा से निर्धारित होता है

जनजातीय समुदाय के रूप में मानवता, दूसरा - आपसी पत्राचार, मनुष्य और दुनिया का "डॉकिंग", उनकी संभावित पूरकता"

1.3. रचनात्मकता में व्यावहारिक मनोविज्ञान

रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाले साइकोटेक्निक विकसित करते समय, ओपेरा गायन, विभिन्न संस्कारों और अनुष्ठानों, श्वास अभ्यास और व्यावहारिक मनोविज्ञान में उपयोग किए जाने वाले प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक और शारीरिक अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है।

सबसे पहले, वे अनुष्ठान आंदोलनों, ध्वनियों और मंत्रों को शामिल करते हैं, जो विभिन्न पंथ संस्कारों में थे और उपयोग किए जाते हैं। इस तरह के आंदोलनों और ध्वनिक प्रभाव अवचेतन और अतिचेतन को एक साथ सक्रिय करने के तरीकों में से एक हैं, जो शारीरिक और मानसिक स्तरों पर एक अच्छा सकारात्मक प्रभाव देता है। प्रभाव स्पष्ट रूप से मस्तिष्क के स्पोटियोटेम्पोरल संगठन के तंत्र की बहाली और सक्रियण के कारण होता है, जिसमें इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन, कॉर्टिको-विसरल संबंध और उप-संरचनात्मक संरचनाओं के कार्य शामिल हैं। ध्वनियों और मंत्रों द्वारा मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों में सहकारी प्रक्रियाओं की उत्तेजना का तंत्र श्रवण तंत्र में वायु मीडिया के दोलनों के हार्मोनिक्स की आवृत्तियों पर मस्तिष्क के स्थानीय सजातीय द्रव-कोशिका प्रणालियों में गुंजयमान दोलनों के उत्तेजना पर आधारित हो सकता है। , चेहरे और ललाट साइनस में, साथ ही श्वासनली में वायु स्तंभ। गायन के तरीके (लैरींगो-नाक या छाती) को बदलकर और, तदनुसार, ध्वनि की आवृत्ति रेंज (स्वर - उच्च आवृत्तियों, व्यंजन - कम आवृत्तियों), कोई भी मस्तिष्क सक्रियण के क्षेत्रों को मनमाने ढंग से बदल सकता है। पहले मामले में, मस्तिष्क के ललाट-अस्थायी क्षेत्रों में संरचनाओं के उतार-चढ़ाव को अधिमानतः उत्तेजित किया जाएगा, और दूसरे मामले में, पश्चकपाल और अनुमस्तिष्क क्षेत्रों में।

इस प्रकार, आंदोलन की एक निश्चित लय और जप, सुधार और के एक विशेष तरीके का समन्वय करके

मस्तिष्क की ऊर्जा-सूचनात्मक स्थिति को सुधारना, जो अवचेतन स्तर पर तय होती है और अतिचेतन की सक्रियता की प्रक्रिया में योगदान करती है।

साँस लेने के व्यायाम, सकारात्मक दैहिक प्रभाव के अलावा, अंतर्जात श्वसन विकसित करते हैं और मस्तिष्क की रक्त आपूर्ति प्रणाली को मजबूत करते हैं। साइकोटेक्निक में विशेष महत्व ग्राफिक और चित्रमय छवियों की परीक्षा के साथ अभ्यास है, जिसमें या तो सामंजस्यपूर्ण गहने या रंगों का विशेष रूप से चयनित संयोजन होता है। मनोवैज्ञानिक प्रयोगों से पता चलता है कि इस तरह के व्यायाम मस्तिष्क के "विचारहीनता" की स्थिति में "स्थानांतरण" में योगदान करते हैं, जिसमें मस्तिष्क की गतिविधि बाएं से दाएं गोलार्ध में बदल जाती है और रचनात्मकता के सहज घटक को मजबूत किया जाता है। चूंकि दायां गोलार्द्ध मुख्य रूप से चित्रात्मक रचनात्मकता के लिए जिम्मेदार है, काम नोट करता है कि पेशेवर और शैक्षिक ड्राइंग, और विशेष रूप से "कुछ नहीं" की स्थिति में किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

2. "अतिचेतना" की तकनीक

ऊपर सूचीबद्ध डेटा द्वारा निर्देशित और एक अभिनेता के कौशल को सिखाने के बहुक्रियाशील तरीकों पर भरोसा करते हुए, हमने रचनात्मक अंतर्ज्ञान (अतिचेतना) के गठन और सक्रियण के लिए एक तकनीक विकसित की है, जो एक जटिल मनो-तकनीक के आधार के रूप में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती है आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-सुधार की आवश्यकता के साथ। प्रौद्योगिकी के साथ संकेत नाम"अतिचेतना" का लंबे समय से परीक्षण किया गया है और थिएटर कला संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया है। पीएम एर्शोव छात्रों-अभिनेताओं और भीतर पढ़ने वाले लोगों को विकसित करने के उद्देश्य से अतिरिक्त शिक्षा, रचनात्मक (अभिनव) गतिविधि के लिए क्षमता।

3. 1. "अतिचेतना" प्रौद्योगिकी की प्रमुख व्यावहारिक तकनीकें

शारीरिक मापदंडों के रूप में जो कुल्हाड़ियों के निर्माण में शामिल मस्तिष्क क्षेत्रों की गतिविधि को बढ़ाते हैं - संज्ञानात्मक और

अतिचेतनता, साथ ही दाएं और बाएं गोलार्द्धों के अस्थायी क्षेत्रों को चुना गया: श्वास; लयबद्ध आंदोलन; ध्वनि और शब्द। त्रय की क्रिया की संगति और सामंजस्य - श्वास, गति और ध्वनि, एक शब्द में बदलना, फिर प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में भाषण में छात्र और शिक्षक के बीच एक संवेदी-मनोवैज्ञानिक (ऊर्जा-सूचनात्मक) संपर्क स्थापित करके प्राप्त किया गया था। . यह प्रतिभाशाली किशोरों के लिए विशेष रूप से सच है, जिनके रचनात्मक झुकाव सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के प्रेरक आध्यात्मिक और भौतिक कारकों के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता की उपस्थिति का सुझाव देते हैं।

मनो-तकनीकी की प्रमुख व्यावहारिक तकनीकों में निम्नलिखित परिसर शामिल हैं।

2.1.1. श्वसन-गतिशील परिसर।

शिक्षक अपने हाथों को शरीर के साथ स्वतंत्र रूप से कम करता है और छात्र को योजना के अनुसार सांस लेने का निर्देश देता है: नाक के माध्यम से एक शांत सांस और मुंह के माध्यम से एक लंबी पूर्ण साँस छोड़ना (साँस छोड़ना एक शांत साँस की तुलना में 3-4 गुना लंबा है)। शिक्षक उसी मोड में सांस लेता है। शिक्षक छात्र के पीछे खड़ा होता है और अपने हाथों को उसके कंधों पर रखता है और इस तरह छात्र की बारी-बारी से गतिविधियों को नियंत्रित करता है - आगे-पीछे झुकना, बाएँ और दाएँ मुड़ना। झुकाव और मोड़ अधिकतम संभव कोण पर किए जाते हैं और 3-4 बार दोहराए जाते हैं। झुकाव और मोड़ के दौरान, बंद पैरों के साथ छात्र के पैर गतिहीन रहने चाहिए।

उसके बाद, छात्र बंद-खुली आंखों के साथ 3-5 मिनट के लिए मौके पर मुक्त आंदोलन करता है, धीरे-धीरे काम करने की कोशिश करता है, बिना तनाव के, "विचारहीनता" जैसी स्थिति तक पहुंचता है। फिर शिक्षक, अपने सातवें-आठवें वक्षीय कशेरुक के क्षेत्र में छात्र को अपने दाहिने हाथ से धकेलते हुए, अपने आंदोलन को 3-7 मीटर के व्यास के साथ एक सर्कल में निर्देशित करता है। दूसरे सर्कल से शुरू होकर, छात्र "टूट जाता है" शिक्षक और एक सर्कल में 34 बार दौड़ता है। जॉगिंग पूरी होने के बाद, शिक्षक छात्र के हाथों को तात्कालिक घुमाव के साथ सांस लेने की ताल पर सेट करता है, जो

कम से कम 5 मिनट तक चले। फिर, हाथों की गतिविधियों को रोके बिना, छात्र, शिक्षक के हाथों के नियंत्रण में, अपनी पीठ के निचले हिस्से पर लेटे हुए, हाथों की गति के साथ और बढ़ते हुए आयाम के साथ पार्श्व धड़ को दाएं और बाएं समय पर झुकाना शुरू कर देता है। अधिकतम संभव कोण तक। झुकाव के आयाम में वृद्धि के साथ, छात्र के पैर धीरे-धीरे और स्वाभाविक रूप से कामचलाऊ आंदोलन में शामिल हो जाते हैं, बारी-बारी से फर्श से अलग हो जाते हैं। चार या पाँच झुकावों के बाद, शिक्षक अपने दांया हाथछात्र के सिर की पीठ पर एक हथेली के साथ और थोड़ी सी चिकनी गति के साथ सिर की गति को शरीर की गति के लिए एंटीफेज में सेट करता है। जब छात्र का धड़ बाईं ओर चलता है, तो उसका सिर दाईं ओर और इसके विपरीत जाना चाहिए। छात्र लगभग 5 मिनट तक पूरे शरीर के साथ कामचलाऊ हरकत जारी रखता है।

अतिचेतना की तकनीक के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल प्रभावों की पहचान करने के लिए, एन.ई. स्विडर्सकाया द्वारा विकसित मस्तिष्क "सिंक्रो-ईईजी" की विद्युत गतिविधि का विश्लेषण करने के लिए एक कंप्यूटर विधि का उपयोग किया गया था। अध्ययनों से पता चला है कि श्वसन-गतिशील अभ्यासों का एक सेट दोनों गोलार्द्धों के अस्थायी क्षेत्रों के काम को सक्रिय करता है और प्रशिक्षु के मस्तिष्क के दाएं गोलार्ध के पश्चकपाल क्षेत्र की गतिविधि को बढ़ाता है।

2.1.2. वोकल-डायनेमिक कॉम्प्लेक्स

शिक्षक अपने आयाम को कम किए बिना, कामचलाऊ आंदोलनों को धीमा करने और आँखें बंद करने का आदेश देता है। फिर शिक्षक बंद होठों से "एम" और / या "एन" अक्षर गाना शुरू करने का आदेश देता है। गायन न्यूनतम मात्रा में, बिना तनाव के, नाक के माध्यम से लंबे समय तक पूर्ण साँस छोड़ने पर शुरू होना चाहिए। उसी समय, कामचलाऊ आंदोलन, श्वास और गायन की लय मेल खाना चाहिए। साँस छोड़ने की समाप्ति के साथ, छात्र के पूरे शरीर की हरकतें नहीं रुकती हैं। एक कामचलाऊ आंदोलन के दूसरे में संक्रमण के साथ, गायन की तान बदल जाती है। उच्च से निम्न में स्वर में परिवर्तन छात्र के शरीर के जटिल आंदोलनों के आयाम के परिमाण से निर्धारित होता है। कम से कम मात्रा में गाना कम से कम 2 मिनट तक चलना चाहिए। तत्पश्चात् गुरु के आदेश पर विद्यार्थी गायन की इन शर्तों को ध्यान में रखते हुए मनमाना स्वर गाता है

और 2 मिनट के लिए उनका मनमाना संयोजन, जिसके बाद शिक्षक धीरे-धीरे गायन की मात्रा और कामचलाऊ आंदोलनों के आयाम को अधिकतम तक बढ़ाने का आदेश देता है। गायन की प्रक्रिया में, छात्र अपनी भावनाओं से निर्देशित होकर अपनी आँखें खोल और बंद कर सकता है।

शिक्षक के आदेश पर, छात्र, कामचलाऊ आंदोलनों को समाप्त करने के बाद, अपने हाथों को अपनी नाक के माध्यम से एक शांत सांस के साथ मोड़ता है ताकि उनकी खुली हथेलियां उसकी छाती के स्तर पर हों और ऊपर की ओर मुड़ी हों। फिर, शिक्षक के आदेश पर, छात्र उसके बाद मनमाने ढंग से अर्थहीन वाक्यांशों को दोहराना शुरू कर देता है, उसकी हरकतों की नकल करता है। शिक्षक द्वारा तय किए गए वाक्यांशों का एक उदाहरण, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित हैं: "मातेरो फ़ा", "मोस्की मिवा खान", "लियेते फरेस्तो हुवा", आदि। इस मामले में, छात्र को बोले गए मनमाने वाक्यांशों में तनाव पर जोर देना चाहिए . धीरे-धीरे, शिक्षक, और उसके उदाहरण का अनुसरण करते हुए, छात्र, हावभाव को कम कर देता है। शिक्षक और छात्र द्वारा एक साथ इशारों के साथ मनमाने वाक्यांशों का संयुक्त उच्चारण 2 मिनट तक चलना चाहिए, जिसके बाद शिक्षक बात करना और हावभाव करना बंद कर देता है, और छात्र इसे कम से कम 5 मिनट के लिए अपने दम पर करना जारी रखता है। यह आवश्यक है ताकि छात्र आंदोलन के प्रमुख को एक सबडोमिनेंट में स्थानांतरित कर सके और भाषण के प्रमुख द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सके, जिसमें कोई अर्थपूर्ण सामग्री नहीं है। छात्र द्वारा मनमाना वाक्यांशों के स्वतंत्र उच्चारण की प्रक्रिया में, एक साथ इशारों के साथ, छात्र की सांस, गति और भाषण के समकालिकता की स्थिति स्थापित होती है।

न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल नियंत्रण ने दिखाया कि जटिल 3.1.2। बाएं गोलार्ध के भाषण के मोटर केंद्र (ब्रोका का केंद्र) को सक्रिय करता है और दाएं गोलार्ध के फ्रंटोटेम्पोरल क्षेत्र और छात्र के मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों के पश्चकपाल क्षेत्रों की गतिविधि को बढ़ाता है, जो उसे अनुक्रम और संयोजन के संयोजन को सहसंबंधित करने में सक्षम बनाता है। शरीर की गतिविधियों, चेहरे के भाव और हावभाव के साथ ध्वनि-भाषण वाक्य-विन्यास। अभिव्यक्ति के मौखिक और शारीरिक साधनों के सहसंबंध के सिद्धांत का सक्रिय रूप से अभिनय और वक्तृत्व में उपयोग किया जाता है। ध्यान दें कि ललाट

दाएं गोलार्ध का क्षेत्र और मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध का पश्चकपाल क्षेत्र अतिचेतन अक्ष के केंद्र हैं।

2.1.3. तार्किक-अर्थात् जटिल

शिक्षक अपने बाद कार्यक्रम-अनुरोध को जोर से दोहराने का आदेश देता है, उदाहरण के लिए: "मैं जानना चाहता हूं कि सीधी रेखा क्या है।" बाएं मस्तिष्क की गतिविधि को दाएं मस्तिष्क की गतिविधि के साथ जोड़कर और हाथ की गतिविधियों और/या ध्वनियों और/या भाषण के साथ व्याख्या करके छात्र नई जानकारी के बारे में जागरूक हो जाता है। इस जानकारी की व्याख्या के रूप भिन्न हो सकते हैं: ड्राइंग, कविता, गद्य, संगीत स्केच,

प्लास्टिक आंदोलन, गायन, भाषण, वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी, आदि, इसके संयोजन सहित। शिक्षक द्वारा छात्र को प्रजनन का विशिष्ट रूप दिया जाता है। नई जानकारी के पुनरुत्पादन के दौरान, छात्र अपनी भावनाओं से निर्देशित होकर अपनी आँखें खोल या बंद कर सकता है।

मनमाने रूपों के माध्यम से जानकारी को समझने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, छात्र बाएं गोलार्ध के अग्र-अस्थायी लोब को सक्रिय करता है और पैराग्राफ 3.1.2 में प्राप्त श्वास, गति और भाषण के समकालिकता की स्थिति को बनाए रखता है। बाएं गोलार्ध के पूर्वकाल भागों में बढ़ा हुआ ध्यान चेतना के नियंत्रण कार्य में वृद्धि के लिए स्थितियों का प्रमाण हो सकता है। बाएं गोलार्ध के टेम्पोरल लोब की गतिविधि भाषण के संवेदी केंद्र (वर्निक के केंद्र) की भागीदारी को इंगित करती है, जो प्राप्त जानकारी के अर्थ को समझने के लिए जिम्मेदार है। जिस क्षण छात्र प्राप्त जानकारी के अर्थ को समझता है, जो अनुरोध कार्यक्रम की प्रतिक्रिया है, अंतर्दृष्टि का क्षण है। रचनात्मक अंतर्दृष्टि की स्थिति प्राप्त करने के लिए इस समय अतिचेतन अक्ष और संज्ञानात्मक अक्ष की सक्रियता एक आवश्यक शर्त है। अंतर्दृष्टि के कार्य में, चेतना का नियंत्रण कार्य संरक्षित, कमजोर होता है और मानस की अन्य परतों - अवचेतन और अतिचेतन दोनों को रास्ता देता है।

2.2. अतिचेतना की प्रौद्योगिकी के अनुमोदन के परिणाम

सुपरकॉन्शनेस तकनीक का उपयोग करके अध्ययन कर रहे छात्रों की मनोदैहिक स्थिति के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा नियंत्रण ने न केवल स्वास्थ्य के लिए इसकी सुरक्षा को दिखाया, बल्कि बौद्धिक समस्याओं वाले लोगों में प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के एक ठोस स्वास्थ्य-सुधार प्रभाव की पहचान करना भी संभव बना दिया। और मानसिक विकास। विद्यार्थियों और छात्रों की प्रगति की निरंतर निगरानी और कलात्मक क्षेत्रों (पेंटिंग, साहित्य, संगीत, नृत्य, रंगमंच) में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के स्तर के विशेषज्ञों द्वारा मूल्यांकन से संकेत मिलता है कि जिन छात्रों ने अतिचेतना की तकनीक में महारत हासिल की है, उन्होंने अधिग्रहण और विकास किया है निम्नलिखित क्षमताएं और गुण:

पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तेजी से प्राप्त करें और उन्हें अभ्यास में सफलतापूर्वक लागू करें;

बहुत कठिनाई के बिना, वे रचनात्मक अंतर्दृष्टि की स्थिति तक पहुँचते हैं, जिसकी बदौलत वे शैक्षिक और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए नए ज्ञान, कलात्मक और तकनीकी तरीकों को आसानी से आत्मसात कर लेते हैं;

रचनात्मक-प्रयोगात्मक, अनुसंधान और नवाचार गतिविधियों में उत्साहपूर्वक लगे;

वैज्ञानिक और जुझारू सोच, कलात्मक सरलता और नवाचार के कौशल सीखें;

एक कलात्मक उत्पाद बनाते समय, वे सामंजस्यपूर्ण रूप से यथार्थवाद और पारंपरिकता को जोड़ते हैं;

लेखक के कार्य गैर-मानक समाधानों से भरे हुए हैं और दार्शनिक सामग्री से भरे हुए हैं, अर्थ व्यक्त करने में वे विभिन्न का उपयोग करते हैं अभिव्यक्ति के साधन, प्रतीक, चिन्ह, रूपक का उपयोग करते हुए वे कलात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की अपनी "भाषा" बनाते हैं (चित्र 1-4);

आत्म-सुधार के साधन के रूप में रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता व्यक्तित्व का आध्यात्मिक मूल बन जाती है, जो उसके विश्वदृष्टि और सामाजिक व्यवहार को निर्धारित करती है;

सुपरकॉन्शनेस तकनीक के उपयोग से प्रशिक्षित छात्र बाद में इसका स्वयं उपयोग कर सकते हैं, साथ ही अन्य छात्रों को तकनीक सिखाने वाले एक संरक्षक की भूमिका निभा सकते हैं।

चावल। 1. विभिन्न उम्र के छात्रों के चित्र: 1 - आत्मा की उड़ान (साशा, 8 वर्ष); 2 - भाग्य की हवा (नास्त्य, 11 वर्ष); 3 - प्रेरणा का स्रोत (स्वेतलाना, 22 वर्ष); 4 - मन की शक्ति

(सिकंदर 41 वर्ष)

चावल। 2. एलेक्जेंड्रा के कार्य, द्वितीय वर्ष, अभिनय विभाग: 1 - स्थान और समय की एकता; 2 - विचार का जन्म; 3 - कैरियर की सीढ़ी; 4 - प्रतिबिंब की विचित्रता;

5 - एकता और विरोधों का संघर्ष।

चावल। 3. अभिनय संकाय के प्रथम वर्ष के छात्रों का कार्य। विटाली: 1 - कॉमेडी; 2 - त्रासदी;

और कैथरीन: 4 - एंटीगोन की मौत

चावल। 4. नतालिया द्वारा कार्य, तीसरा वर्ष, कार्यवाहक विभाग: 1 - डेज़ी; 2 - अनंत काल, कोमलता और शून्यता; 3 - निर्माता; 4 - विकास

3. निष्कर्ष

प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अतिचेतना की तकनीक, ज्ञान की आवश्यकता का निर्माण, छात्र की रचनात्मक और आध्यात्मिक और बौद्धिक क्षमता को बढ़ाती है और समय में कमी की ओर ले जाती है। व्यावसायिक प्रशिक्षणगुणवत्ता हानि के बिना। इससे यह निम्नानुसार है कि योग्य कर्मियों को प्रशिक्षित करने के लिए, जो कि अनुमानी सोच, उत्पादक विचारों को उत्पन्न करने और एक मूल उत्पाद बनाने में सक्षम हैं, शैक्षणिक तकनीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना आवश्यक है जो मानस के सभी तीन स्तरों (चेतना, अवचेतन) को सक्रिय करने में योगदान करते हैं। और अतिचेतना)।

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दशचिंस्काया तमारा निकोलेवन्ना, नाट्य कला संस्थान के रेक्टर। पीएम एर्शोवा

दशचिंस्की विटाली एवगेनिविच, अभिनेता के कौशल विभाग के वरिष्ठ व्याख्याता

नाट्य कला संस्थान। पी.एम.एर्शोवा रूस, 111401, मॉस्को, नोवोगिरेव्स्काया सेंट, 14-ए [ईमेल संरक्षित]एन

लेखकों के बारे में डेटा

दशचिंस्काया तमारा निकोलेवन्ना, नाट्य कला संस्थान के रेक्टर। पी. एम. एर्शोवा

दशचिंस्की विटाली एवगेनिविच, अभिनेता के कौशल के अध्यक्ष के वरिष्ठ शिक्षक

नाट्य कला संस्थान। पी. एम. एर्शोवा

रूस, 111401, मॉस्को, सेंट। नोवोगिरेवस्काया।, 14-ए

[ईमेल संरक्षित]एन

समीक्षक:

तारातिनोवा गैलिना वासिलिवेना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, नाट्य कला संस्थान के प्रयोगशाला "मनोविज्ञान के रचनात्मकता" के प्रमुख। पीएम एर्शोवा

रचनात्मकता बहुतों का संग्रह है व्यक्तिगत गुण. आज तक, रचनात्मक क्षमताओं की संरचना में उतरने वाले घटकों पर विचारों की एकता नहीं है, हालांकि, इस मुद्दे से संबंधित कई परिकल्पनाएं हैं।

सशर्त रूप से, रचनात्मक क्षमताओं को निम्नलिखित समूहों में विभाजित करना संभव है Ilyin M.V. कल्पना और रचनात्मक सोच: साइकोडायग्नोस्टिक तरीके। एम।, 2014। - एस। 244।:

1) रुचियां और झुकाव, यानी प्रेरणा से जुड़ी क्षमताएं;
2) भावुकता, यानी स्वभाव से जुड़ी क्षमताएं;
3) बौद्धिक क्षमता।

लुक ए.एन. रचनात्मकता की समस्या के एक प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता थे। उन्होंने प्रमुख वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी का अध्ययन किया। किए गए शोध के आधार पर लुक ए.एन. रचनात्मक क्षमताओं के निम्नलिखित घटकों की पहचान की ल्यूक ए.एन. सोच और रचनात्मकता। - एम।, 2011। - एस। 122।:

1) किसी व्यक्ति की समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते हैं;
2) मानसिक संचालन को बंद करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमता वाले हैं;
3) एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता;
4) वास्तविकता को उसके घटक भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता;
5) दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता;
6) सही समय पर आवश्यक जानकारी उत्पन्न करने की स्मृति की क्षमता;
7) विचार प्रक्रिया का लचीलापन;
8) समस्या को हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता, जब तक कि इसकी जाँच न हो जाए;
9) मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता;
10) चीजों को वैसे ही देखने की क्षमता जैसे वे हैं, जो देखा जाता है उसे व्याख्या द्वारा लाया गया से अलग करना;
11) विचारों को उत्पन्न करने में आसानी;
12) रचनात्मक कल्पना;
13) प्रारंभिक विचारों में सुधार करने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

वैज्ञानिक शिक्षक और चिकित्सक, जैसे कि Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., जिन्होंने आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत और आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म (ARIZ) के आधार पर रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रम और तरीके विकसित किए, का मानना है कि इनमें से एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटक निम्नलिखित क्षमताएं हैं असफीव बी.वी. ज्ञान और शिक्षा के बारे में चयनित लेख। एम।, 2013। - एस। 54।: एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमता का विकास

1) जोखिम लेने की क्षमता;
2) अलग सोच;
3) कार्यों और सोच में लचीलापन;
4) सोचने की गति;
5) मूल विचारों को उत्पन्न करने और नए आविष्कार करने की क्षमता;
6) व्यापक कल्पना;
7) घटनाओं और चीजों की अस्पष्टता की धारणा;
8) उच्च सौंदर्य मूल्य;
9) अग्रवर्ती स्तरअंतर्ज्ञान।

मनोवैज्ञानिक, सबसे अधिक बार, रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रवृत्ति को जोड़ते हैं, सबसे पहले, विचार प्रक्रिया की ख़ासियत के साथ। रचनात्मक सोच की निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं ग्रानोव्सकाया आर.एम., क्रिज़ांस्काया यू.एस. रचनात्मकता और आने वाली रूढ़ियों पर काबू पाना। एसपीबी।, 2012। - एस। 217।:

1) सहयोगीता;
2) द्वंद्वात्मक;
3) निरंतरता।

संबद्धताघटनाओं और वस्तुओं में कनेक्शन और समान विशेषताओं का पता लगाने की क्षमता है जो पहली नज़र में अतुलनीय लग सकती है।

करने के लिए धन्यवाद द्वंद्वात्मकसोचकर, आप अंतर्विरोधों की पहचान कर सकते हैं और एक रास्ता खोज सकते हैं जिसके द्वारा उन्हें हल किया जा सकता है।

संगतता, किसी वस्तु या घटना को एक प्रणाली के रूप में देखने की क्षमता में निहित है, घटनाओं में संबंधों की एकता और विकास के नियमों को देखने के लिए, मौजूदा समस्या को व्यापक रूप से समझने के लिए - यह एक और गुण है जो रचनात्मक सोच बनाता है। यदि इन गुणों का विकास किया जाए तो सोच को लचीला, उत्पादक और मौलिक बनाया जा सकता है।

सामाजिक वातावरण व्यक्तित्व को आकार देता है, और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण पर विचार करते समय इसे भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसके अलावा, सामाजिक वातावरण को सक्रिय रूप से बनाने की आवश्यकता है। इसलिए, रचनात्मक क्षमताएं इस बात पर निर्भर करती हैं कि प्रत्येक व्यक्ति के पास अलग-अलग डिग्री की क्षमता का एहसास करने के लिए वातावरण क्या अवसर प्रदान करता है। सभी वातावरण, जिसमें एक बच्चे को लाया जाता है, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव होना चाहिए।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अभी भी एक भी नहीं है। रचनात्मकता का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण. इस तथ्य के बावजूद कि उनकी परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं, शोधकर्ता सर्वसम्मति से इस राय का पालन करते हैं कि रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच के गुण (विचार का लचीलापन, मौलिकता, जिज्ञासा, आदि) रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटक हैं। रचनात्मकता की कसौटी एक नया उत्पाद बनाने की प्रक्रिया है, साथ ही एक व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के व्यक्तित्व की प्राप्ति है, जबकि रचनात्मक गतिविधि आदि के किसी भी उत्पाद को बनाने के लिए बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। समस्या के लगभग सभी दृष्टिकोणों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में, एक विशिष्ट विशेषता सामने आती है - गतिविधि की रचनात्मकता, जो व्यक्ति की मानक स्थिति से परे जाने की क्षमता को पूर्व निर्धारित करती है और समस्या को हल करने का अपना लक्ष्य निर्धारित करती है।

सोच की मौलिकता रचनात्मकता का मुख्य मानदंड है और गैर-मानक प्रश्नों के उत्तर खोजने की क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। अन्य मानक समाधानों के बीच प्रस्तावित समाधान की असमानता, गैर-मानक, अप्रत्याशितता की डिग्री में मौलिकता व्यक्त की जाती है। मौलिकता "सही" के ढांचे पर काबू पाने से बनती है, स्पष्ट, आम तौर पर स्वीकृत पेत्रोव्स्की ए.वी. एक विकासशील व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। एम।, 2014। - एस। 231 ..

सोच की रचनात्मक प्रकृति लचीलेपन, मौलिकता, प्रवाह, सोच की गहराई (बाधा की कमी, रूढ़िवादिता की कमी), गतिशीलता जैसे गुणों में प्रकट होती है। प्रत्येक रचनात्मक व्यक्ति में ये गुण होते हैं। जड़ता, रूढ़िवादिता, सोच की सतहीता विपरीत गुण हैं। मानक जीवन कार्यों के त्वरित समाधान के लिए उपरोक्त गुण आवश्यक हैं। हालांकि, मनोवैज्ञानिक जड़ता रचनात्मकता पर नकारात्मक प्रभाव डालती है और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान नहीं करती है।

रचनात्मक क्षमताओं का आधार सामान्य बौद्धिक क्षमताएं हैं। हालांकि, बौद्धिक क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर हमेशा अच्छी तरह से विकसित रचनात्मक क्षमताओं का संकेत नहीं देता है।

अध्ययन किया अलग अलग दृष्टिकोणरचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की समस्या के लिए, हम युवा छात्रों और किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में मुख्य दिशाओं की पहचान कर सकते हैं:

1. रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और प्रेरित करने के तरीकों का अनुप्रयोग;
2. कल्पना का विकास और सोच के गुणों का विकास।

रचनात्मकता को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। - एस। 218।:

1. रुचियां और झुकाव, यानी प्रेरक क्षमताएं;
2. भावनात्मकता, यानी स्वभाव से जुड़ी क्षमताएं;

विशेष क्षमताओं के विपरीत, रचनात्मक क्षमताएं जो विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में सफलता निर्धारित करती हैं, गतिविधि की उस विशिष्ट शैली में खुद को प्रकट कर सकती हैं जिसमें इसे करने के तरीके को रचनात्मक कहा जा सकता है।

गतिविधि के सभी चरणों में रचनात्मक शैली की विशेषता है, सबसे पहले, समस्या का एक स्वतंत्र बयान, तथाकथित बौद्धिक पहल, तैयार विषयों और समस्याओं को हल करने का एक स्वतंत्र, मूल तरीका, आदि। दूसरे शब्दों में, रचनात्मक पहल को एक टेम्पलेट की अनुपस्थिति, कार्यकारी और मानसिक गतिविधि में कार्यात्मक स्थिरता और कठोरता की अनुपस्थिति की विशेषता है।

कुछ दार्शनिकों का मानना है कि मानसिक गतिविधि की रचनात्मक शैली मस्तिष्क के काम का प्राथमिक और प्राकृतिक रूप है कलुगिन यू.ई. रचनात्मक कल्पना और उसका विकास। चेल्याबिंस्क, 2015. - पी। 24 .. इसके आधार पर, यह माना जा सकता है कि बिना किसी अपवाद के सभी लोगों में रचनात्मक क्षमता है, लेकिन यह अलग-अलग तरीकों से खुद को प्रकट करता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए विशेष क्षमताएं कितनी स्पष्ट हैं। टेम्पलेट सोच विभिन्न सामाजिक प्रभावों के प्रभाव में बनती है और सबसे पहले, मौजूदा शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रणाली का विषय है।

हालांकि, इस तथ्य से इनकार करना असंभव है कि परवरिश और शिक्षा की एक ही प्रणाली के साथ, कुछ लोग रूढ़िबद्ध सोच बनाते हैं, जबकि अन्य मानसिक गतिविधि की एक स्वतंत्र और रचनात्मक शैली को बनाए रखते हैं या विकसित करते हैं। इससे पता चलता है कि कुछ व्यक्तियों में पैटर्न का एक निश्चित प्रतिरोध होता है, जो न केवल सोच और प्रदर्शन गतिविधियों की शैली में, बल्कि कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं में भी प्रकट होता है, जैसे कि स्वतंत्रता, स्वतंत्रता (सुलह की अनुरूपता की कमी), आदि।

यह संभावना के बिना नहीं है कि "टेम्पलेट" का प्रतिरोध रचनात्मक क्षमताओं की संरचना में सबसे मौलिक आंतरिक गुण हो सकता है, जिसकी प्रकृति, सबसे अधिक संभावना है, कुछ जैविक झुकावों द्वारा निर्धारित की जाती है। हालांकि, एक वैकल्पिक धारणा यह भी संभव है कि बौद्धिक गतिविधि (लचीलापन, चौड़ाई, आदि) या व्यक्तिगत संरचनाओं के अन्य गुणों के कारण यह गुण माध्यमिक है।

किसी व्यक्ति की रचनात्मक संभावनाएं असीमित और अटूट होती हैं, और रचनात्मक गतिविधि मानव सार की मुख्य परिभाषाओं में से एक है। यह रचनात्मक गतिविधि की क्षमता है जो किसी व्यक्ति की विशेषता है, उसके मानस की श्रेष्ठता और मौलिकता पर जोर देती है। मनुष्य ने मशीनों को इतना जटिल और परिपूर्ण बनाया कि वे एक ऐसी मशीन के निर्माण की संभावना के बारे में बात करने लगे जो स्वयं मनुष्य को पार कर सके, जो सोचने और बनाने में सक्षम हो। लेकिन मशीन कुछ नया बनाने, बनाने में सक्षम नहीं है। रचनात्मकता मनुष्य के लिए अद्वितीय है। प्रारंभिक क्षमताओं की पहचान करने की समस्या कई लोगों के लिए रुचिकर है। सिद्धांत रूप में, हम सक्षम लोगों के चयन, उनकी पहचान करने, उनके उपयुक्त प्रशिक्षण के बारे में, यानी कर्मियों के चयन के लिए सर्वोत्तम समाधान के बारे में बात कर रहे हैं।

हमेशा रचनात्मक रहने का अर्थ है सर्वशक्तिमान होना।
इससे बेहतर भविष्य की कोई निश्चित गारंटी नहीं है
हर बार रचनात्मक होने की क्षमता,
जब आवश्यक हो, किसी भी समय
समस्याओं के समाधान के लिए तैयार
और नई अवधारणाएँ विकसित करें।
मार्क फिशर
दुनिया विकास के एक नए चरण में प्रवेश कर रही है, एक औद्योगिक समाज से एक औद्योगिक-औद्योगिक सूचना समाज की ओर बढ़ रही है। निश्चित शैक्षणिक लक्ष्य और उसके कार्यान्वयन के बीच, निश्चित रूप से, सामान्य और विशिष्ट दृष्टिकोणों की एक प्रणाली होनी चाहिए जो एक जटिल रूप में आकार लेती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां. छात्रों में सोच के स्तर का सक्रिय विकास, प्राकृतिक चक्र के विषयों में रुचि पैदा करना और मेरे पाठों में छात्रों के बीच एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि का निर्माण मेरे द्वारा शिक्षण पद्धति में नवीनतम शैक्षणिक तकनीकों को पेश करके प्राप्त किया जाता है। उशिंस्की ने यह भी कहा: "ज्ञान के संचय के बिना विकास एक साबुन का बुलबुला है।" छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देने के लिए, पाठ के संचालन के रूपों और तरीकों को बदलना, उन्हें विविधता देना और छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना आवश्यक है। पाठ में शिक्षक और छात्र का संयुक्त कार्य इस पाठ को संवादात्मक बनाता है। इस प्रकार, शिक्षा के नए, गैर-मानक (संवादात्मक) रूप, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने और प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्रों को बेहतर बनाने के तरीके हैं।
किसी भी पाठ को रोचक, सूचनात्मक बनाने के लिए, मैं किसी भी विषय को अज्ञात, रहस्यमय के लिए जगह छोड़ने के लिए योजना बनाने में महत्वपूर्ण मानता हूं, ताकि प्रत्येक पाठ विज्ञान की बड़ी दुनिया में एक छोटी सी खिड़की हो। ऐसा करने के लिए, मैं किसी भी कार्य में तर्क के विकास, कारण-प्रभाव संबंधों की पहचान से संबंधित तत्वों को शामिल करता हूं। और यहां सबसे कठिन काम कार्यों के लिए जानकारी का चयन है ताकि वे प्रजनन प्रकृति के न हों, बल्कि विकासशील हों, और पाठ के प्रकार की परवाह किए बिना, यहां तक कि परीक्षण पाठ में भी मैं कार्य शामिल करता हूं - "उत्साह", जो न केवल पढ़ाते हैं, बल्कि रचनात्मक सोच के विकास में भी योगदान करते हैं। मैं TRIZ शिक्षाशास्त्र पाठों में तत्वों का उपयोग करता हूँ।
आप एक पक्षी को पिंजरे में उड़ना नहीं सिखा सकते
आप "रचनात्मक मांसपेशी" विकसित नहीं कर सकते,
कार्यों की खुली जगह में उड़ान भरने के बिना -
समाधान के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की अनुमति देना,
समस्या के सार में गहराई की अलग-अलग डिग्री,
अलग जवाब।
अनातोली जिन।
TRIZ शिक्षाशास्त्र एक वैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा के रूप में हमारे देश में 80 के दशक के अंत में बना था। सबसे पहले, यह जीएस अल्टशुलर के राष्ट्रीय विद्यालय के आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत पर आधारित था। TRIZ शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य मजबूत सोच बनाना और एक रचनात्मक व्यक्तित्व का पोषण करना है, जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में जटिल समस्याओं को हल करने के लिए तैयार है। समस्या-आधारित शिक्षा के प्रसिद्ध साधनों से इसका अंतर आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के तरीकों के निर्माण के क्षेत्र में संचित विश्व अनुभव के उपयोग में है। बेशक, इस अनुभव को संशोधित किया गया है और शिक्षाशास्त्र के लक्ष्यों से सहमत है। आविष्कारशील समस्याओं को हल करने की विधि, सबसे पहले, TRIZ के ढांचे के भीतर विकसित तकनीकों और एल्गोरिदम के साथ-साथ इस तरह के विदेशी तरीकों जैसे कि विचार-मंथन, आदि का मतलब है। आधुनिक TRIZ शिक्षाशास्त्र में प्रीस्कूलर से लेकर छात्रों और वयस्क पेशेवरों तक के आयु समूहों के लिए डिज़ाइन किए गए पाठ्यक्रम शामिल हैं। प्रत्येक आयु वर्ग के साथ काम करने की एक विशेषता उम्र के अनुरूप आविष्कारशील गतिविधि की वस्तुओं का चुनाव है। तो, प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चे, एक शिक्षक की मदद से खिलौने, पहेलियों, कहावतों, बाहरी खेलों आदि का आविष्कार करते हैं। रचनात्मक TRIZ कौशल के विकास के लिए, मैंने खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग के रसायन विज्ञान, पारिस्थितिकी और भूगोल जैसे क्षेत्रों में शैक्षिक आविष्कारशील और अनुसंधान कार्यों का एक बड़ा कोष बनाया है। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए एल्गोरिथम प्रक्रियाएं और तकनीक विकसित की जाती हैं। वे छात्रों को रचनात्मकता में खुद को महसूस करने के लिए नई चीजों का आविष्कार करने की अनुमति देते हैं। गैर-तुच्छ विचारों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के लिए, सॉल्वर की रूढ़ियों को दूर करने के लिए डिज़ाइन की गई रचनात्मक कल्पना (आरटीआई) के विकास के लिए पाठ्यक्रम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।
पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण के प्रभावी रूपों में से एक प्रकृति के लिए, उद्यमों के लिए पाठ-भ्रमण है। एक विषयगत भ्रमण पाठों में प्राप्त ज्ञान को समेकित और ठोस बनाने में मदद करता है और प्रकृति के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करता है। दौरे के दौरान अवलोकन विशिष्ट विषयों की पहचान के आधार के रूप में कार्य करते हैं विभिन्न रूपछात्रों की रचनात्मक गतिविधियाँ, जैसे भूमिका निभाने वाले खेल, प्रेस कॉन्फ्रेंस। भूमिका निभाने वाले खेल स्कूली बच्चों को पर्यावरणीय रूप से सक्षम निर्णय लेने, व्यावहारिक जीवन में जटिल पर्यावरणीय और नैतिक स्थितियों को हल करने के कौशल और प्रकृति में व्यवहार के नियमों को सीखने में सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। वे पारिस्थितिक सोच, रचनात्मकता, पहल और स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन बड़ी संख्या में लोगों को पर्यावरण के मुद्दों की ओर आकर्षित करता है और उनमें प्रेम की भावना पैदा करता है। मूल प्रकृतिऔर पर्यावरण के प्रति जिम्मेदार रवैया। खेल अपनी प्रेरणा, रचनात्मक साझेदारी के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है। पर रोल प्लेएक अनिवार्य तत्व के रूप में वास्तविकता का एक अनुकरणीय मॉडल (संगोष्ठी, अकादमिक परिषद की बैठक) है। रोल-प्लेइंग गेम में सिमुलेशन मॉडल के साथ, हमेशा "विशेषज्ञों" की विशिष्ट गतिविधि द्वारा दर्शाए गए अनुकरण की एक वस्तु होती है: पारिस्थितिकीविद्, इतिहासकार, अर्थशास्त्री, मनोवैज्ञानिक, आदि। खेल की सामग्री वास्तविक पर्यावरणीय समस्याएं बन जाती है। खेल सहयोग का क्षेत्र है, शिक्षक और छात्र का सह-निर्माण, यह आत्म-अभिव्यक्ति का एक महत्वपूर्ण साधन है, शक्ति की परीक्षा है। खेलों में, आप छात्रों की संगठनात्मक, रचनात्मक क्षमताओं को बेहतर ढंग से प्रकट कर सकते हैं। पारिस्थितिक खेलों का आयोजन करते समय, मैं स्थानीय इतिहास अभिविन्यास को ध्यान में रखता हूं, अर्थात। स्थानीय प्रकृति की पर्यावरणीय समस्याओं को हल करना, उदाहरण के लिए, "पर्यावरण क्षरण" 8 वीं कक्षा, खांटी-मानसीस्क ऑटोनॉमस ऑक्रग ("कृषि पारिस्थितिकी" विषय पर एक खेल) की समस्याओं पर केंद्रित है। छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें, 5-7 ग्रेड में मैं परियों की कहानियों का उपयोग करता हूं: यात्रा, अभियान। मैं विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक रूपों और विधियों का उपयोग करके पर्यावरणीय खेलों और प्रतियोगिताओं का संचालन करता हूं: क्विज़, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, पज़ल्स, विपर्यय। मैं शिक्षाप्रद मानचित्रों के साथ काम करने, समस्याग्रस्त और खोज स्थितियों को हल करने का भी अभ्यास करता हूं। खेल वास्तविक (या काल्पनिक) वास्तविकता में मानव विसर्जन का सबसे स्वतंत्र, प्राकृतिक रूप है, इसका अध्ययन करने के उद्देश्य से, अपने स्वयं के "I", रचनात्मकता, गतिविधि, स्वतंत्रता, आत्म-साक्षात्कार को प्रकट करना।
काम का एक दिलचस्प रूप जिसे मैं व्यवहार में लाता हूं वह है परियोजनाओं का विकास और रक्षा (पांचवीं पीढ़ी की प्रौद्योगिकियां "टीओजीआईएस")। छात्रों की परियोजना गतिविधि उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों में से एक है। इस तरह की गतिविधियाँ छात्रों को स्वतंत्रता प्रदान करती हैं, कई मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करती हैं। इसके कार्यान्वयन के लिए, रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति आवश्यक है, न कि एल्गोरिथम के अनुसार एक साधारण क्रिया। परियोजना पद्धति का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में एक सीखने की प्रणाली के रूप में किया जाता है जिसमें छात्र संयुक्त योजना, कार्यान्वयन और व्यावहारिक गतिविधियों को समझने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं ताकि इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सके। वास्तविक डेटा की खोज के लिए, मैं व्यापक रूप से वैश्विक सूचना नेटवर्क के संसाधनों का उपयोग करता हूं। छात्रों को किसी समस्या के सभी संभावित समाधानों पर स्वतंत्र रूप से और खुले तौर पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, एक चर्चा आयोजित की जा सकती है जिसके दौरान समूह को निम्नलिखित चरणों के माध्यम से अंतिम समाधान के लिए निर्देश प्राप्त होते हैं:
. समस्या की पहचान;
. सूचना का कनेक्शन;
. समस्या के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण;
. उत्पादक संभव समाधान;
. प्रतिबंधात्मक परिस्थितियों और प्रतिबंधात्मक शर्तों की स्थापना;
. आशाजनक समाधान डिजाइन करना;
निर्णय में समूह की स्थिति का अंतिम लिखित स्पष्टीकरण तैयार करना;
प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा का उद्देश्य: ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिनके तहत लोग:
स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से विभिन्न स्रोतों से लापता ज्ञान प्राप्त करना;
संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सीखें;
विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल हासिल करना;
उनके अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करने, जानकारी एकत्र करने, निरीक्षण करने, प्रयोग करने, विश्लेषण करने, परिकल्पना बनाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता);
सिस्टम सोच विकसित करें।
प्रत्येक चरण एक परिचयात्मक पुनरावृत्ति के साथ शुरू होता है, आमतौर पर बातचीत के रूप में किया जाता है, नई सामग्री का अध्ययन संज्ञानात्मक समस्याओं (कार्यशाला) के सामूहिक समाधान के रूप में बनाया जाता है, जिसके लिए डेटा पुस्तकों, सूचना नेटवर्क, सीडी से निकाला जाता है। -ROM। निर्णय के परिणामस्वरूप, छात्र तथ्यात्मक सामग्री को याद करते हैं। इसके बाद विभेदित समेकन विकसित करने के लिए एक संक्रमण होता है: बच्चों का एक समूह एक शिक्षक के साथ काम करता है, एक सामान्य और बहु-स्तरीय प्रकृति की समस्याओं को हल करता है, और फिर स्वयं सादृश्य द्वारा। प्रत्येक समस्या के समाधान पर पूरी कक्षा या उसके हिस्से द्वारा चर्चा की जाती है, पाठों के ब्लॉक का अध्ययन करने के बाद, लोग शोध परियोजनाओं को तैयार करते हैं और उनका बचाव करते हैं। इस तकनीक का उपयोग मेरे द्वारा ग्रेड 9 में विषयों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है: "मानव पारिस्थितिकी" (विषय "पारिस्थितिकी" - ग्रेड 9), "तत्वों का रसायन - गैर-धातु" (विषय "रसायन विज्ञान" - ग्रेड 9), "जल" (विषय "रसायन विज्ञान" - ग्रेड 8) .. लोगों को उस स्थिति का वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें प्रस्तावित समस्याओं को हल करना आवश्यक है। प्रत्येक परियोजना में शामिल हैं:
. 5-7 लोगों के समूह के लिए प्रारंभिक निर्देश;
. व्यक्तिगत कार्य;
. विषय को समझने के लिए अतिरिक्त स्रोतों को पढ़ना;
लोग मिनी-प्रोजेक्ट तैयार कर रहे हैं "जीवित जीवों पर तनाव का प्रभाव", "अरोमाथेरेपी", "महिलाओं के धूम्रपान की समस्या", "छात्रों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी", "बर्फ वायु शुद्धता का संकेतक है", "भौतिक और हमारे गांव की जल प्रणालियों का रासायनिक विश्लेषण, जो छात्रों की रुचि पैदा करते हैं और शोध कार्य में विकसित होते हैं। प्रौद्योगिकी "टीओजीआईएस" आधुनिक श्रम के मूल्यों के बारे में छात्रों द्वारा जागरूकता है, जो उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और कार्यान्वित करने के लिए कौशल में महारत हासिल है, परिणामों का सामूहिक विश्लेषण करने के लिए। तरीके, रूप, तकनीक अनुसंधान कार्यअधिक जटिल हो जाते हैं क्योंकि छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। मैं सबसे सरल स्तर से शुरू करता हूं - जिज्ञासा, जिसके पीछे प्रत्येक बच्चे को नए अनुभवों की आवश्यकता होती है, उच्चतर के लिए - सैद्धांतिक, अनुभवजन्य कार्यों के माध्यम से अधिक परिष्कृत अनुसंधान के लिए जिज्ञासा का विकास। छात्र सार तत्वों, वैज्ञानिकों के लेखों, वैज्ञानिक विधियों से परिचित होते हैं। उन्हें आगे की व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करते हुए, छात्र अधिक प्रासंगिक लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हैं, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं को सामने रखते हैं।
शिक्षक को बच्चे के लिए रचनात्मक खोज और उसकी अपनी खोजों से लौटने के लिए एक सुरक्षित मनोवैज्ञानिक आधार बनाना चाहिए। छात्र को रचनात्मकता के लिए लगातार प्रोत्साहित करना, उसकी असफलताओं के लिए सहानुभूति दिखाना, अजीब विचारों के साथ भी धैर्य रखना जो वास्तविक जीवन में असामान्य हैं, महत्वपूर्ण है। लेकिन अत्यधिक विकसित रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चे को पालने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना पर्याप्त नहीं है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए लक्षित कार्य की आवश्यकता है। प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से उपहार दिया जाता है, और कक्षाओं की एक उचित रूप से संगठित प्रणाली उसकी क्षमताओं को विकसित करने में मदद करेगी।
ओक्साना कोरज़ेव्स्काया। प्रतिवेदन।
13वीं अखिल रूसी इंटरनेट शैक्षणिक परिषद

टिप्पणी शिक्षा के विज्ञान पर वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक कार्य के लेखक - दशचिंस्काया टी.एन., डैशचिंस्की वी.ई.

वैज्ञानिक कार्य का पाठ "रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रौद्योगिकी" विषय पर

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