सार शैक्षणिक गतिविधि
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि
शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार

अर्थ शिक्षण पेशाअपने प्रतिनिधियों द्वारा की गई गतिविधियों में प्रकट होता है और जिसे शैक्षणिक कहा जाता है। वह एक विशेष प्रकार प्रस्तुत करती है सामाजिक गतिविधियांपुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक मानवता द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करने, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने और कुछ के कार्यान्वयन की तैयारी करने के उद्देश्य से सामाजिक भूमिकाएंसमाज में।
जाहिर है, यह गतिविधि न केवल शिक्षकों द्वारा, बल्कि माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों, उद्यमों और संस्थानों के प्रमुखों, उत्पादन और अन्य समूहों के साथ-साथ कुछ हद तक मास मीडिया द्वारा भी की जाती है। हालाँकि, पहले मामले में, यह गतिविधि पेशेवर है, और दूसरे में - सामान्य शैक्षणिक, जो स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति स्वयं के संबंध में, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा में संलग्न होने के कारण करता है। एक पेशेवर गतिविधि के रूप में शैक्षणिक गतिविधि विशेष रूप से समाज द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में होती है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, संस्थान अतिरिक्त शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण।
शैक्षणिक गतिविधि के सार में प्रवेश करने के लिए, इसकी संरचना के विश्लेषण की ओर मुड़ना आवश्यक है, जिसे उद्देश्य, उद्देश्यों, कार्यों (संचालन), परिणामों की एकता के रूप में दर्शाया जा सकता है। शैक्षणिक सहित गतिविधि की प्रणाली-निर्माण विशेषता लक्ष्य है(ए.एन. लियोन्टीव)।
शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य शिक्षा के लक्ष्य की प्राप्ति से जुड़ा है, जिसे आज भी कई लोग सदियों की गहराई से आने वाले सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सार्वभौमिक आदर्श के रूप में मानते हैं। यह सामान्य रणनीतिक लक्ष्य विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य एक ऐतिहासिक घटना है। इसे सामाजिक विकास की प्रवृत्ति के प्रतिबिंब के रूप में विकसित और गठित किया गया है, जो आवश्यकताओं का एक सेट प्रस्तुत करता है आधुनिक आदमीइसकी आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। इसमें एक ओर, विभिन्न सामाजिक और जातीय समूहों के हित और अपेक्षाएँ शामिल हैं, और दूसरी ओर, एक व्यक्ति की ज़रूरतें और आकांक्षाएँ।
ए.एस. मकरेंको ने शिक्षा के लक्ष्यों की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया, लेकिन उनके किसी भी कार्य में उनके सामान्य सूत्र नहीं हैं। उन्होंने हमेशा शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषाओं को "सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व", "मानव-कम्युनिस्ट", आदि जैसी अनाकार परिभाषाओं को कम करने के किसी भी प्रयास का तीखा विरोध किया। ए.एस. मकरेंको व्यक्तित्व के शैक्षणिक डिजाइन के समर्थक थे, और उन्होंने व्यक्तित्व विकास और इसके व्यक्तिगत समायोजन के कार्यक्रम में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य को देखा।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य एक गतिशील घटना है। और उनके विकास का तर्क ऐसा है, जो वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों के प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होता है सामुदायिक विकासऔर शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री, रूपों और तरीकों को समाज की जरूरतों के अनुरूप लाते हुए, वे उच्चतम लक्ष्य की ओर क्रमिक आंदोलन के एक विस्तृत कार्यक्रम को जोड़ते हैं - स्वयं और समाज के साथ व्यक्ति का विकास।
मुख्य कार्यात्मक इकाई, जिसकी सहायता से शैक्षणिक गतिविधि के सभी गुण प्रकट होते हैं, है शैक्षणिक क्रियाउद्देश्य और सामग्री की एकता के रूप में। शैक्षणिक क्रिया की अवधारणा कुछ सामान्य व्यक्त करती है जो सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत बातचीत, आदि) में निहित है, लेकिन उनमें से किसी तक सीमित नहीं है। साथ ही, शैक्षणिक क्रिया वह विशेष है जो व्यक्ति की सार्वभौमिक और सभी समृद्धि दोनों को व्यक्त करती है।

शैक्षणिक गतिविधि के भौतिककरण के रूपों की अपील शैक्षणिक गतिविधि के तर्क को दिखाने में मदद करती है। शिक्षक की शैक्षणिक क्रिया सबसे पहले एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में प्रकट होती है। उपलब्ध ज्ञान के आधार पर, वह सैद्धांतिक रूप से साधन, विषय और उसकी कार्रवाई के अपेक्षित परिणाम से संबंधित है। संज्ञानात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक रूप से हल किया जा रहा है, फिर एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी अधिनियम के रूप में गुजरता है। इसी समय, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और वस्तुओं के बीच कुछ विसंगति का पता चलता है, जो शिक्षक के कार्यों के परिणामों को प्रभावित करता है। इस संबंध में, एक व्यावहारिक कार्य के रूप से, क्रिया फिर से एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में बदल जाती है, जिसकी शर्तें अधिक पूर्ण हो जाती हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि अपनी प्रकृति से असंख्य कार्यों को हल करने की प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। विभिन्न प्रकार के, कक्षाएं और स्तर।
शैक्षणिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनके समाधान लगभग कभी सतह पर नहीं होते हैं। उन्हें अक्सर विचार की कड़ी मेहनत, कई कारकों, स्थितियों और परिस्थितियों के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, वांछित को स्पष्ट योगों में प्रस्तुत नहीं किया जाता है: इसे पूर्वानुमान के आधार पर विकसित किया जाता है। शैक्षणिक समस्याओं की एक परस्पर संबंधित श्रृंखला का समाधान एल्गोरिथम बनाना बहुत कठिन है। यदि एल्गोरिथ्म अभी भी मौजूद है, तो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके आवेदन से अलग-अलग परिणाम हो सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शिक्षकों की रचनात्मकता शैक्षणिक समस्याओं के नए समाधानों की खोज से जुड़ी है।

§ 2. मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि

परंपरागत रूप से, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किए जाने वाले मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि शिक्षण और शैक्षिक कार्य हैं।
शैक्षिक कार्य -यह एक शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करना और व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का प्रबंधन करना है। लेकिन शिक्षण -यह एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मुख्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना है। कुल मिलाकर, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियाँ समान अवधारणाएँ हैं। शैक्षिक कार्य और शिक्षण के बीच संबंध की इस तरह की समझ से शिक्षण और पालन-पोषण की एकता के बारे में थीसिस के अर्थ का पता चलता है।
शिक्षा, जिसके सार और सामग्री का खुलासा कई अध्ययनों के लिए समर्पित है, केवल सशर्त रूप से, इसकी सुविधा और गहन ज्ञान के लिए, शिक्षा से अलगाव में माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षा की सामग्री की समस्या के विकास में शामिल शिक्षक (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin और अन्य), ज्ञान और कौशल के साथ जो एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, अनुभव पर विचार करें रचनात्मक गतिविधि का इसके अभिन्न अंग बनने के लिए और दुनिया भर में भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का अनुभव। शिक्षण और शैक्षिक कार्य की एकता के बिना शिक्षा के इन तत्वों को लागू करना संभव नहीं है। लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, इसकी सामग्री पहलू में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें "शैक्षिक शिक्षा" और "शैक्षिक शिक्षा" को एक में मिला दिया जाता है(एडीस्टरवेग)।
आइए, सामान्य शब्दों में, शिक्षण की गतिविधि की तुलना करें, जो सीखने की प्रक्रिया और स्कूल के बाहर दोनों समय में होती है, और शैक्षिक कार्य जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।
शिक्षण किसी के भीतर किया गया संगठनात्मक रूप, और न केवल एक सबक, आमतौर पर सख्त समय सीमा होती है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे कैसे प्राप्त किया जाए, इसके विकल्प होते हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है। शैक्षिक कार्य, किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि यह संगठनात्मक रूप की समय सीमा के भीतर अप्राप्य है। पर शैक्षिक कार्यलक्ष्य की ओर उन्मुख विशिष्ट कार्यों के केवल एक सुसंगत समाधान की परिकल्पना करना संभव है। शैक्षिक समस्याओं के प्रभावी समाधान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन हैं, जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।
प्रशिक्षण की सामग्री, और इसलिए शिक्षण के तर्क को हार्ड-कोड किया जा सकता है, जिसकी अनुमति शैक्षिक कार्य की सामग्री द्वारा नहीं दी जाती है। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र और अन्य विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, जिसका अध्ययन पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है, अनिवार्य रूप से सीखने से ज्यादा कुछ नहीं है। शैक्षिक कार्य में, नियोजन केवल सबसे सामान्य शब्दों में स्वीकार्य है: समाज के प्रति दृष्टिकोण, काम करने के लिए, लोगों के लिए, विज्ञान (शिक्षण), प्रकृति के प्रति, चीजों, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए, स्वयं के लिए। प्रत्येक व्यक्तिगत वर्ग में शिक्षक के शैक्षिक कार्य के तर्क को मानक दस्तावेजों द्वारा पूर्वनिर्धारित नहीं किया जा सकता है।

शिक्षक लगभग सजातीय "स्रोत सामग्री" से संबंधित है। अभ्यास के परिणाम लगभग स्पष्ट रूप से इसकी गतिविधियों से निर्धारित होते हैं, अर्थात। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को जगाने और निर्देशित करने की क्षमता। शिक्षक को इस तथ्य को ध्यान में रखने के लिए मजबूर किया जाता है कि उसके शैक्षणिक प्रभाव छात्र पर असंगठित और संगठित नकारात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद कर सकते हैं। एक गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक असतत चरित्र है। इसमें आमतौर पर प्रारंभिक अवधि के दौरान छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है, जो कम या ज्यादा लंबी हो सकती है। शैक्षिक कार्य की विशेषता यह है कि शिक्षक के सीधे संपर्क के अभाव में भी छात्र उसके परोक्ष प्रभाव में रहता है। आमतौर पर शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग मुख्य भाग की तुलना में लंबा और अक्सर अधिक महत्वपूर्ण होता है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता की कसौटी ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की महारत, विकास में प्रगति की तीव्रता है।छात्रों की गतिविधियों के परिणाम आसानी से पहचाने जाते हैं और गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किए जा सकते हैं। शैक्षिक कार्य में, शिक्षा के लिए विकसित मानदंडों के साथ शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करना मुश्किल है। एक विकासशील व्यक्तित्व में शिक्षक की गतिविधि के परिणाम को अलग करना बहुत मुश्किल है। के आधार पर स्टोचैस्टिसिटीशैक्षिक प्रक्रिया, कुछ शैक्षिक कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है और उनकी प्राप्ति में बहुत देरी होती है। शैक्षिक कार्य में, समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया स्थापित करना असंभव है।
शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन में विख्यात अंतर बताते हैं कि शिक्षण अपने संगठन और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में बहुत आसान है, और एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में यह एक अधीनस्थ स्थान रखता है। यदि सीखने की प्रक्रिया में लगभग सब कुछ तार्किक रूप से सिद्ध या घटाया जा सकता है, तो किसी व्यक्ति के कुछ संबंधों को बनाना और समेकित करना अधिक कठिन होता है, क्योंकि निर्णायक भूमिकापसंद की स्वतंत्रता यहां खेल रही है। इसीलिए सीखने की सफलता काफी हद तक गठित संज्ञानात्मक रुचि और सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, अर्थात। न केवल शिक्षण, बल्कि शैक्षिक कार्य के परिणामों से भी।
मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों की पहचान से पता चलता है कि शिक्षण और शैक्षिक कार्य उनकी द्वंद्वात्मक एकता में किसी भी विशेषता के शिक्षक की गतिविधियों में होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में औद्योगिक प्रशिक्षण का एक मास्टर अपनी गतिविधि के दौरान दो मुख्य कार्यों को हल करता है: छात्रों को सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हुए विभिन्न कार्यों और कार्यों को तर्कसंगत रूप से करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना। आधुनिक तकनीकश्रम का उत्पादन और संगठन; ऐसे कुशल श्रमिक को तैयार करने के लिए जो सचेत रूप से श्रम उत्पादकता बढ़ाने का प्रयास करेगा, प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता को व्यवस्थित करेगा, उसकी कार्यशाला, उद्यम के सम्मान को महत्व देगा। एक अच्छा गुरु न केवल छात्रों को अपना ज्ञान हस्तांतरित करता है, बल्कि उनके नागरिक और व्यावसायिक विकास का मार्गदर्शन भी करता है। यह, वास्तव में, युवा लोगों की व्यावसायिक शिक्षा का सार है। केवल एक मास्टर जो अपने काम को जानता और प्यार करता है, लोग, छात्रों में पेशेवर सम्मान की भावना पैदा कर सकते हैं और विशेषता की पूर्ण महारत की आवश्यकता पैदा कर सकते हैं।
उसी प्रकार, यदि हम विस्तारित दिन समूह के शिक्षक के कर्तव्यों के दायरे पर विचार करें, तो हम उसकी गतिविधियों में शिक्षण और शैक्षिक कार्य दोनों को देख सकते हैं। स्कूल के बाद के समूहों पर विनियमन शिक्षक के कार्यों को परिभाषित करता है: छात्रों में काम के लिए प्यार, उच्च नैतिक गुण, सांस्कृतिक व्यवहार की आदतें और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल; समय पर तैयारी का अवलोकन करते हुए विद्यार्थियों की दैनिक दिनचर्या को विनियमित करें गृहकार्यअवकाश के उचित संगठन में, सीखने में उनकी सहायता करना; स्कूल के डॉक्टर के साथ, स्वास्थ्य को बढ़ावा देने वाली गतिविधियों को अंजाम देना और शारीरिक विकासबच्चे; शिक्षक, कक्षा शिक्षक, विद्यार्थियों के माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों के साथ संपर्क बनाए रखें। हालांकि, जैसा कि कार्यों से देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल की आदतों को स्थापित करना, न केवल शिक्षा का क्षेत्र है, बल्कि प्रशिक्षण का भी है, जिसके लिए व्यवस्थित अभ्यास की आवश्यकता होती है।
इसलिए, कई प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों में, संज्ञानात्मक गतिविधि केवल शिक्षा के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, जो बदले में, शैक्षिक कार्यों के साथ "बोझ" है। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण में सफलता मुख्य रूप से उन शिक्षकों द्वारा प्राप्त की जाती है जिनके पास बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने और समर्थन करने की शैक्षणिक क्षमता होती है, कक्षा में सामान्य रचनात्मकता, समूह जिम्मेदारी और सहपाठियों की सफलता में रुचि का माहौल बनाते हैं। इससे पता चलता है कि शिक्षक की पेशेवर तत्परता की सामग्री में शिक्षण कौशल नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य के कौशल प्राथमिक हैं। इस संबंध में, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण का उद्देश्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए उनकी तत्परता का निर्माण करना है।

§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

एक बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में मनोविज्ञान में स्वीकार की जाने वाली गतिविधि की समझ के विपरीत, जिसके घटक लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम हैं, शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, इसके घटकों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक गतिविधियों के रूप में पहचानने का दृष्टिकोण। शिक्षक हावी है।
एन.वी. कुजमीना ने शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में तीन परस्पर संबंधित घटकों को अलग किया: रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार। इन कार्यात्मक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए, कौशल में प्रकट, उपयुक्त क्षमताओं की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक गतिविधि,बदले में, इसे रचनात्मक-सामग्री (शैक्षिक सामग्री का चयन और संरचना, शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना और निर्माण), रचनात्मक-परिचालन (अपने स्वयं के कार्यों और छात्रों के कार्यों की योजना बनाना) और रचनात्मक-सामग्री (शैक्षिक और डिजाइनिंग) में विभाजित किया गया है। शैक्षणिक प्रक्रिया का भौतिक आधार)। संगठनात्मक गतिविधिविभिन्न गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने, एक टीम बनाने और संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के उद्देश्य से कार्रवाई की एक प्रणाली का कार्यान्वयन शामिल है।
संचारी गतिविधिइसका उद्देश्य शिक्षक और विद्यार्थियों, स्कूल के अन्य शिक्षकों, जनता के सदस्यों और माता-पिता के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है।
हालांकि, इन घटकों को, एक तरफ, न केवल शैक्षणिक, बल्कि लगभग किसी भी अन्य गतिविधि के लिए समान रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और दूसरी ओर, वे पर्याप्त पूर्णता के साथ शैक्षणिक गतिविधि के सभी पहलुओं और क्षेत्रों को प्रकट नहीं करते हैं।
A. I. Shcherbakov रचनात्मक, संगठनात्मक और अनुसंधान घटकों (कार्यों) को सामान्य श्रम घटकों के रूप में वर्गीकृत करता है, अर्थात। किसी भी गतिविधि में प्रकट। लेकिन वह शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के चरण में शिक्षक के कार्य को निर्दिष्ट करता है, शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक घटक को सूचना, विकास, अभिविन्यास और जुटाना कार्यों की एकता के रूप में प्रस्तुत करता है। अनुसंधान कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, हालांकि यह सामान्य श्रम से संबंधित है। अनुसंधान कार्य के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अनुमानी खोज के कौशल और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, जिसमें अपने स्वयं के अनुभव और अन्य शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण शामिल है।
शैक्षणिक गतिविधि के रचनात्मक घटक को आंतरिक रूप से परस्पर जुड़े विश्लेषणात्मक, रोगसूचक और प्रक्षेपी कार्यों के रूप में दर्शाया जा सकता है।
ध्यान लगा के पढ़ना या सीखनासंचार समारोह की सामग्री इसे परस्पर संबंधित अवधारणात्मक, उचित संचार और संचार-संचालन कार्यों के माध्यम से भी परिभाषित करना संभव बनाती है। अवधारणात्मक कार्य किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में प्रवेश के साथ जुड़ा हुआ है, संचार कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना है, और संचार-संचालन कार्य में शैक्षणिक उपकरणों का सक्रिय उपयोग शामिल है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता एक स्थिरांक की उपस्थिति के कारण होती है प्रतिक्रिया. यह शिक्षक को नियोजित कार्यों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन के बारे में समय पर जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस वजह से, शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में, नियंत्रण-मूल्यांकन (रिफ्लेक्टिव) घटक को अलग करना आवश्यक है।
गतिविधि के सभी घटक, या कार्यात्मक प्रकार, किसी विशेषता के शिक्षक के काम में प्रकट होते हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए शिक्षक को विशेष कौशल रखने की आवश्यकता होती है।

§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक जो शिक्षण पेशा बनाता है, वह है इसके प्रतिनिधियों की सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति की स्पष्टता। यह इसमें है कि शिक्षक खुद को शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्त करता है।
शिक्षक की स्थिति दुनिया, शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उन बौद्धिक, स्वैच्छिक और भावनात्मक-मूल्यांकन दृष्टिकोणों की एक प्रणाली है।विशेष रूप से, जो इसकी गतिविधि का स्रोत हैं। यह एक ओर, उन आवश्यकताओं, अपेक्षाओं और अवसरों से निर्धारित होता है जो समाज उसे प्रस्तुत करता है और प्रदान करता है। और दूसरी ओर, गतिविधि के आंतरिक, व्यक्तिगत स्रोत हैं - शिक्षक के झुकाव, अनुभव, उद्देश्य और लक्ष्य, उनके मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, आदर्श।
शिक्षक की स्थिति उसके व्यक्तित्व, सामाजिक अभिविन्यास की प्रकृति, नागरिक व्यवहार के प्रकार और गतिविधि को प्रकट करती है।
सामाजिक स्थितिशिक्षक उन विचारों, विश्वासों और मूल्य अभिविन्यासों की प्रणाली से विकसित होता है जो माध्यमिक विद्यालय में वापस बने थे। पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, उनके आधार पर, शिक्षण पेशे, लक्ष्यों और शैक्षणिक गतिविधि के साधनों के लिए एक प्रेरक-मूल्य का रवैया बनता है। अपने व्यापक अर्थों में शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरक-मूल्य का रवैया अंततः उस दिशा में व्यक्त किया जाता है जो शिक्षक के व्यक्तित्व के मूल का गठन करता है।
शिक्षक की सामाजिक स्थिति काफी हद तक उसका निर्धारण करती है पेशेवर स्थिति।हालांकि, यहां कोई प्रत्यक्ष निर्भरता नहीं है, क्योंकि शिक्षा हमेशा व्यक्तिगत बातचीत के आधार पर बनाई जाती है। यही कारण है कि शिक्षक, जो स्पष्ट रूप से जानता है कि वह क्या कर रहा है, हमेशा एक विस्तृत उत्तर देने में सक्षम नहीं है कि वह इस तरह से क्यों कार्य करता है और अन्यथा नहीं, अक्सर सामान्य ज्ञान और तर्क के विपरीत। कोई भी विश्लेषण यह प्रकट करने में मदद नहीं करेगा कि गतिविधि के कौन से स्रोत प्रबल थे जब शिक्षक ने वर्तमान स्थिति में इस या उस स्थिति को चुना, यदि वह स्वयं अंतर्ज्ञान द्वारा अपने निर्णय की व्याख्या करता है। एक शिक्षक की पेशेवर स्थिति का चुनाव कई कारकों से प्रभावित होता है। हालांकि, उनमें से निर्णायक उनके पेशेवर दृष्टिकोण, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षण, स्वभाव और चरित्र हैं।
LB। इटेलसन ने शैक्षणिक पदों की विशिष्ट भूमिकाओं का विवरण दिया। शिक्षक के रूप में कार्य कर सकता है:
एक मुखबिर, यदि वह संचार आवश्यकताओं, मानदंडों, विचारों आदि तक सीमित है। (उदाहरण के लिए, आपको ईमानदार होना होगा);
दोस्त, अगर वह एक बच्चे की आत्मा को भेदना चाहता है"
एक तानाशाह, अगर वह विद्यार्थियों के दिमाग में जबरन मानदंड और मूल्य अभिविन्यास पेश करता है;
सलाहकार अगर वह सावधानीपूर्वक अनुनय का उपयोग करता है"
याचिकाकर्ता, यदि शिक्षक छात्र से "जैसा होना चाहिए" होने के लिए भीख माँगता है, तो कभी-कभी आत्म-अपमान, चापलूसी के लिए उतरता है;
प्रेरक, अगर वह दिलचस्प लक्ष्यों, संभावनाओं के साथ मोहित (प्रज्वलित) करना चाहता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व के आधार पर इनमें से प्रत्येक स्थिति का सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव हो सकता है। हालांकि, अन्याय और मनमानी हमेशा नकारात्मक परिणाम देते हैं; बच्चे के साथ खेलना, उसे एक छोटी मूर्ति और तानाशाह में बदलना; रिश्वतखोरी, बच्चे के व्यक्तित्व का अनादर, उसकी पहल का दमन, आदि।
§ 5. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं
एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताओं के सेट को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: पेशेवर तत्परताशिक्षण गतिविधियों के लिए। इसकी संरचना में, एक ओर, मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता, और दूसरी ओर, व्यावसायिकता के आधार के रूप में वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण को बाहर करना वैध है।
शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य के प्रतिबिंब के रूप में पेशेवर तत्परता की सामग्री जमा होती है पेशेवर-ग्राम,अपरिवर्तनीय, आदर्श व्यक्तित्व मापदंडों को दर्शाता है और व्यावसायिक गतिविधिशिक्षकों की।
आज तक, एक शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के निर्माण में अनुभव का खजाना जमा हुआ है, जो हमें एक शिक्षक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं को तीन मुख्य परिसरों में संयोजित करने की अनुमति देता है जो परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं: सामान्य नागरिक गुण; गुण जो शिक्षण पेशे की बारीकियों को निर्धारित करते हैं; विषय (विशेषता) में विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताएं। एक प्रोफेसियोग्राम की पुष्टि करते समय, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक क्षमताओं की एक सूची स्थापित करने की ओर रुख करते हैं, जो व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा के गुणों का एक संश्लेषण है। विशेष रूप से, वी.ए. क्रुटेट्स्की ने उपदेशात्मक, शैक्षणिक, संचार कौशल, साथ ही साथ शैक्षणिक कल्पना और ध्यान वितरित करने की क्षमता पर प्रकाश डाला।
ए। आई। शचरबकोव सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमताओं में से एक के रूप में उपदेशात्मक, रचनात्मक, अवधारणात्मक, अभिव्यंजक, संचार और संगठनात्मक क्षमताओं को मानते हैं। उनका यह भी मानना ​​है कि में मनोवैज्ञानिक संरचनाशिक्षक के व्यक्तित्व, सामान्य नागरिक गुणों, नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-बोधगम्य, व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: सामान्य शैक्षणिक (सूचना, जुटाना, विकासात्मक, अभिविन्यास), सामान्य श्रम (रचनात्मक, संगठनात्मक) , अनुसंधान), संचार (विभिन्न आयु वर्ग के लोगों के साथ संचार), स्व-शैक्षिक (ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और नई जानकारी प्राप्त करने में उनका अनुप्रयोग)।
एक शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान संचारित करना है, बल्कि एक व्यक्तित्व बनाने का एक उच्च मिशन है, एक व्यक्ति में एक व्यक्ति की पुष्टि करना। इस संबंध में शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य को एक सतत सामान्य के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है व्यावसायिक विकासएक नए प्रकार का शिक्षक, जिसकी विशेषता है:
उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि;
बच्चों के लिए प्यार, उन्हें अपना दिल देने की जरूरत और क्षमता;
वास्तविक बुद्धि, आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता;

उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की नवीन शैली, नए मूल्य बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की तत्परता;
निरंतर स्व-शिक्षा और इसके लिए तत्परता की आवश्यकता;
शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।
एक शिक्षक की इस विशाल और संक्षिप्त विशेषता को व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर तक सीमित किया जा सकता है।
शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम में, उनके व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण का प्रमुख स्थान होता है। इस संबंध में, आइए हम एक शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों पर विचार करें जो उसके सामाजिक, नैतिक, पेशेवर, शैक्षणिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता रखते हैं।
केडी. उशिंस्की ने लिखा: "मानव शिक्षा का मुख्य मार्ग अनुनय है, और अनुनय केवल अनुनय द्वारा किया जा सकता है। कोई भी शिक्षण कार्यक्रम, शिक्षा का कोई भी तरीका, चाहे वह कितना भी अच्छा हो, जो शिक्षक के विश्वासों में पारित नहीं हुआ है , एक मृत पत्र रहेगा जिसकी वास्तविकता में कोई शक्ति नहीं है। "इस मामले में सबसे सतर्क नियंत्रण मदद नहीं करेगा। एक शिक्षक कभी भी एक निर्देश का अंधा निष्पादक नहीं हो सकता है: अपने व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास की गर्मी से गर्म हुए बिना, यह होगा शक्ति नहीं है।"
शिक्षक की गतिविधि में, वैचारिक दृढ़ विश्वास व्यक्ति के अन्य सभी गुणों और विशेषताओं को निर्धारित करता है, उसके सामाजिक और नैतिक अभिविन्यास को व्यक्त करता है। विशेष रूप से, सामाजिक जरूरतें, नैतिक और मूल्य अभिविन्यास, सार्वजनिक कर्तव्य और नागरिक जिम्मेदारी की भावना। वैचारिक दृढ़ विश्वास शिक्षक की सामाजिक गतिविधि का आधार है। यही कारण है कि इसे शिक्षक के व्यक्तित्व की सबसे गहन मौलिक विशेषता माना जाता है। एक शिक्षक-नागरिक अपने लोगों के प्रति वफादार होता है, उनके करीब। वह खुद को अपनी व्यक्तिगत चिंताओं के एक संकीर्ण दायरे में बंद नहीं करता है, उसका जीवन लगातार गांव के जीवन से जुड़ा हुआ है, जिस शहर में वह रहता है और काम करता है।
शिक्षक के व्यक्तित्व की संरचना में, एक विशेष भूमिका पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की होती है। यह वह ढांचा है जिसके चारों ओर शिक्षक के व्यक्तित्व के मुख्य व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण इकट्ठे होते हैं।
शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर अभिविन्यास में शिक्षण पेशे में रुचि, शैक्षणिक व्यवसाय, पेशेवर और शैक्षणिक इरादे और झुकाव शामिल हैं। शैक्षणिक अभिविन्यास का आधार है शिक्षण पेशे में रुचिजो बच्चों, माता-पिता, सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि और इसके विशिष्ट प्रकारों के लिए, शैक्षणिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा में सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। शिक्षण व्यवसायशैक्षणिक रुचि के विपरीत, जो चिंतनशील भी हो सकती है, इसका अर्थ है एक ऐसी प्रवृत्ति जो शैक्षणिक कार्य की क्षमता के बारे में जागरूकता से बढ़ती है।
किसी व्यवसाय की उपस्थिति या अनुपस्थिति को तभी प्रकट किया जा सकता है जब भविष्य के शिक्षक को एक शैक्षिक या वास्तविक व्यावसायिक रूप से उन्मुख गतिविधि में शामिल किया जाता है, क्योंकि किसी व्यक्ति का पेशेवर भाग्य सीधे और स्पष्ट रूप से उसके व्यक्तित्व की मौलिकता से निर्धारित नहीं होता है। प्राकृतिक विशेषताएं. इस बीच, एक प्रदर्शन या यहां तक ​​​​कि चुनी गई गतिविधि के लिए एक व्यवसाय का व्यक्तिपरक अनुभव किसी व्यक्ति के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कारक हो सकता है: गतिविधि के लिए उत्साह पैदा करने के लिए, इसके लिए किसी की उपयुक्तता का दृढ़ विश्वास।
इस प्रकार, सैद्धांतिक और व्यावहारिक शैक्षणिक अनुभव और उनकी शैक्षणिक क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन के भविष्य के शिक्षक द्वारा संचय की प्रक्रिया में शैक्षणिक व्यवसाय का गठन किया जाता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष (अकादमिक) तैयारी की कमियाँ भविष्य के शिक्षक की पूर्ण पेशेवर अनुपयुक्तता को पहचानने का कारण नहीं बन सकती हैं।
शैक्षणिक व्यवसाय का आधार बच्चों के लिए प्यार है। यह मौलिक गुण कई पेशेवर महत्वपूर्ण गुणों के आत्म-सुधार, उद्देश्यपूर्ण आत्म-विकास के लिए एक शर्त है जो शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता है।
इन गुणों में से हैं शैक्षणिक कर्तव्यतथा एक ज़िम्मेदारी।शैक्षणिक कर्तव्य की भावना से प्रेरित होकर, शिक्षक हमेशा बच्चों और वयस्कों की मदद करने की जल्दी में होता है, जिन्हें इसकी आवश्यकता होती है, उनके अधिकारों और क्षमता के भीतर; वह खुद की मांग कर रहा है, एक अजीबोगरीब कोड का सख्ती से पालन कर रहा है शैक्षणिक नैतिकता।
शैक्षणिक कर्तव्य की सर्वोच्च अभिव्यक्ति है निष्ठाशिक्षकों की। इसमें काम करने के लिए उनके प्रेरक-मूल्य वाले रवैये को अभिव्यक्ति मिलती है। यह गुण रखने वाला शिक्षक समय की परवाह किए बिना काम करता है, कभी-कभी स्वास्थ्य की स्थिति के साथ भी। पेशेवर समर्पण का एक उल्लेखनीय उदाहरण ए.एस. का जीवन और कार्य है। मकारेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की। निस्वार्थता और आत्म-बलिदान का एक असाधारण उदाहरण एक प्रमुख पोलिश चिकित्सक और शिक्षक जानुज़ कोरज़ाक का जीवन और कार्य है, जिन्होंने नाज़ियों के जीवित रहने के प्रस्ताव को तुच्छ जाना और अपने विद्यार्थियों के साथ श्मशान ओवन में कदम रखा।

पेशेवर कर्तव्य की जागरूकता और जिम्मेदारी की भावना के आधार पर सहकर्मियों, माता-पिता और बच्चों के साथ एक शिक्षक का संबंध का सार है शैक्षणिक व्यवहार,जो एक ही समय में अनुपात की भावना है, और एक कार्रवाई की एक सचेत खुराक है, और इसे नियंत्रित करने की क्षमता है और यदि आवश्यक हो, तो एक उपाय को दूसरे के साथ संतुलित करने के लिए। किसी भी मामले में शिक्षक के व्यवहार की रणनीति, उसके परिणामों की आशंका, उपयुक्त शैली और स्वर, समय और शैक्षणिक कार्रवाई का स्थान चुनना, साथ ही साथ उनका समय पर समायोजन करना है।
शैक्षणिक व्यवहार काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उसके दृष्टिकोण, संस्कृति, इच्छा, नागरिकता और पेशेवर कौशल पर निर्भर करता है। यह वह आधार है जिस पर शिक्षकों और छात्रों के बीच भरोसेमंद संबंध विकसित होते हैं। शैक्षणिक व्यवहार विशेष रूप से शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जहां विशेष देखभाल और निष्पक्षता अत्यंत महत्वपूर्ण है।
शैक्षणिक न्यायशिक्षक की निष्पक्षता, उसके नैतिक पालन-पोषण के स्तर का एक प्रकार का माप है। वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा: "न्याय एक शिक्षक में बच्चे के विश्वास का आधार है। लेकिन कोई अमूर्त न्याय नहीं है - व्यक्तित्व के बाहर, व्यक्तिगत हितों, जुनून, आवेगों के बाहर। निष्पक्ष बनने के लिए, प्रत्येक बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया को जानना चाहिए सूक्ष्मता के लिए ""।
शिक्षक के पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास की विशेषता वाले व्यक्तिगत गुण उसकी एक पूर्वापेक्षा और केंद्रित अभिव्यक्ति हैं प्राधिकरण।यदि अन्य व्यवसायों के ढांचे में "वैज्ञानिक प्राधिकरण", "अपने क्षेत्र में मान्यता प्राप्त प्राधिकरण", आदि अभिव्यक्तियाँ आदतन सुनी जाती हैं, तो शिक्षक के पास व्यक्ति का एक और अविभाज्य अधिकार हो सकता है।
व्यक्ति के संज्ञानात्मक अभिविन्यास का आधार आध्यात्मिक आवश्यकताएं और रुचियां हैं।
व्यक्ति की आध्यात्मिक शक्तियों और सांस्कृतिक आवश्यकताओं की अभिव्यक्तियों में से एक ज्ञान की आवश्यकता है। व्यावसायिक विकास और सुधार के लिए शैक्षणिक स्व-शिक्षा की निरंतरता एक आवश्यक शर्त है।
संज्ञानात्मक रुचि के मुख्य कारकों में से एक पढ़ाए जा रहे विषय के लिए प्यार है। एल एन टॉल्स्टॉय ने नोट किया कि यदि आप किसी छात्र को विज्ञान के साथ शिक्षित करना चाहते हैं, तो अपने विज्ञान से प्यार करें और इसे जानें, और छात्र आपसे प्यार करेंगे, और आप उन्हें शिक्षित करेंगे; लेकिन अगर आप खुद इसे प्यार नहीं करते हैं, तो आप कितना भी मजबूर करें सीखने के लिए, विज्ञान शैक्षिक प्रभाव पैदा नहीं करेगा "। यह विचार वी.ए. सुखोमलिंस्की द्वारा विकसित किया गया था। उनका मानना ​​​​था कि "शिक्षाशास्त्र के मास्टर अपने विज्ञान के एबीसी को इतनी अच्छी तरह से जानते हैं कि पाठ में, सामग्री का अध्ययन करने के दौरान, जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री उसके ध्यान के केंद्र में नहीं है, बल्कि छात्र, उनका मानसिक कार्य, उनकी सोच, उनके मानसिक कार्य की कठिनाइयाँ हैं।
एक आधुनिक शिक्षक को विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में अच्छी तरह से वाकिफ होना चाहिए, जिसकी मूल बातें वह सिखाता है, और सामाजिक-आर्थिक, औद्योगिक और सांस्कृतिक समस्याओं को हल करने की इसकी संभावनाओं को जानता है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है - उसे अपने द्वारा पढ़ाए जाने वाले विज्ञान के निकट और दूर के दृष्टिकोण को देखने के लिए लगातार नए शोध, खोजों और परिकल्पनाओं के बारे में पता होना चाहिए।

शिक्षक के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक अभिविन्यास की सबसे आम विशेषता वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की संस्कृति है, जिसकी मुख्य विशेषता द्वंद्वात्मक है। यह प्रत्येक शैक्षणिक घटना में अपने घटक अंतर्विरोधों का पता लगाने की क्षमता में प्रकट होता है। शैक्षणिक वास्तविकता की घटना का द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण शिक्षक को इसे एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में देखने की अनुमति देता है जहां पुराने के साथ नए के संघर्ष के माध्यम से निरंतर विकास होता है, इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के लिए, उसकी गतिविधि में उत्पन्न होने वाले सभी प्रश्नों और कार्यों को तुरंत हल करता है। .

हम शैक्षणिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक पेशेवर ज्ञान प्रस्तुत करेंगे।

शैक्षणिक गतिविधि एक पेशेवर गतिविधि है

शिक्षक की गतिविधि, जिसमें छात्रों को प्रभावित करने के विभिन्न साधनों की मदद से उनकी शिक्षा और पालन-पोषण के कार्यों को हल किया जाता है।

शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न प्रकार हैं: शिक्षण, शैक्षिक, संगठनात्मक, प्रचार, प्रबंधकीय, परामर्श और नैदानिक, स्व-शिक्षा गतिविधियाँ। इन सभी गतिविधियों में कुछ सामान्य संरचना होती है और साथ ही मौलिकता भी होती है।

गतिविधि की मनोवैज्ञानिक रूप से पूर्ण संरचना में हमेशा शामिल होता है: सबसे पहले, एक प्रेरक-उन्मुख लिंक, जब कोई व्यक्ति खुद को एक नए वातावरण में उन्मुख करता है, अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है, तो उसके पास उद्देश्य होते हैं; यह गतिविधि के लिए तत्परता का चरण है; दूसरे, केंद्रीय, कार्यकारी लिंक, जहां कोई व्यक्ति कार्य करता है - जिसके लिए गतिविधि शुरू की गई थी; तीसरा, नियंत्रण और मूल्यांकन लिंक, जहां एक व्यक्ति मानसिक रूप से पीछे मुड़ता है और खुद के लिए स्थापित करता है कि क्या उसने उपलब्ध साधनों और विधियों का उपयोग करके स्वयं द्वारा निर्धारित कार्यों को हल किया है। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक रूप से समग्र शैक्षणिक गतिविधि में तीन घटक होते हैं:

1) शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने वाला शिक्षक;

2) छात्रों को प्रभावित करने के साधनों का चुनाव और उपयोग;

3) शिक्षक द्वारा अपने स्वयं के शैक्षणिक प्रभावों (शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण) का नियंत्रण और मूल्यांकन।

शिक्षक द्वारा शैक्षणिक गतिविधि के पूर्ण कार्यान्वयन में इसके सभी घटकों का कार्यान्वयन (विस्तारित और पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर) शामिल है: शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्वतंत्र स्थापना; छात्रों पर व्यापक प्रभाव का कब्जा; उनकी शैक्षणिक गतिविधि की प्रगति और स्थिति की निरंतर स्व-निगरानी। यदि शैक्षणिक गतिविधि के घटकों में से एक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, तो हम शैक्षणिक गतिविधि के विरूपण के बारे में बात कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक अपने आप पर शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, लेकिन मूल रूप से उन्हें पद्धतिगत विकास से तैयार किया जाता है, तब वह एक कलाकार के रूप में कार्य करता है, न कि उसकी शैक्षणिक गतिविधि का विषय, जो निश्चित रूप से उसके कार्य की दक्षता को कम करता है।

सभी प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि (शिक्षण, शैक्षिक, आदि) में नामित संरचना होती है, हालांकि प्रत्येक घटक की सामग्री अलग होगी।

शैक्षणिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों पर विचार करें।

शैक्षणिक लक्ष्य और उद्देश्य। कार्य कुछ शर्तों के तहत निर्धारित लक्ष्य हैं, अर्थात यह अवधारणा लक्ष्यों की अवधारणा से अधिक विशिष्ट है। शैक्षणिक गतिविधि का सार यह है कि शिक्षक खुद को स्थापित करता है

शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों, उन्हें शैक्षणिक स्थितियों से आकर्षित करना, और फिर उन्हें छात्रों के कार्यों में बदलना, जो उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए और अंततः, उनके मानसिक विकास में सकारात्मक बदलाव ला सकते हैं।

शिक्षक को याद न करने के लिए शैक्षणिक कार्यों की कौन सी सामान्य विशेषताएं महत्वपूर्ण हैं?

1. यह ज्ञात है कि कार्य अपने सबसे सामान्य रूप में एक प्रणाली है जिसमें आवश्यक रूप से शामिल है: कार्य का विषय, जो प्रारंभिक अवस्था में है, और कार्य के विषय की आवश्यक स्थिति का मॉडल। तदनुसार, शिक्षक के काम में, शैक्षणिक कार्य में शिक्षक के प्रभाव (शैक्षणिक कार्य का विषय) और छात्रों के मानसिक विकास में वांछित परिवर्तन (आवश्यक स्थिति का मॉडल) से पहले मानसिक विकास का विवरण शामिल होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण की शुरुआत तक छात्रों के मानसिक विकास की स्थिति और एक निश्चित चरण के अंत तक छात्रों के मानस में होने वाले परिवर्तनों का स्पष्ट विचार हो। प्रशिक्षण की। इस बीच, यह ज्ञात है कि शैक्षणिक कार्य कभी-कभी शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, शैक्षिक सामग्री की तैनाती के तर्क से आगे बढ़ते हुए (किस विषय को कवर किया जाना चाहिए), और छात्रों के विकास के लिए संभावनाओं और संभावनाओं के विश्लेषण से नहीं।

2. एक शिक्षक द्वारा एक शैक्षणिक कार्य की स्थापना को हमेशा छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय समान भागीदार के रूप में ध्यान में रखना चाहिए, व्यवहार का अपना तर्क होना चाहिए। लगभग हमेशा, शिक्षक का शैक्षणिक कार्य उसकी प्रेरणा, दावों के स्तर, या "पुनर्परिभाषा" के आधार पर, छात्र की ओर से "अतिरिक्त परिभाषा" से गुजरता है, अर्थात, शिक्षक के कार्य को दूसरे के साथ बदलना, लेकिन उसका अपना ( V. V. Davydov, V. V. Repkin, G. A. बॉल, E. I. Mashbits)। शिक्षक के कार्यों के छात्रों द्वारा सक्रिय स्वीकृति और प्रसंस्करण की इन प्रक्रियाओं को लेना महत्वपूर्ण है: वास्तविक तथ्यछात्र के दिमाग में शैक्षणिक कार्य में परिवर्तन, उसकी क्षमताओं के आधार पर, और इसे शिक्षक की आवश्यकताओं के लिए छात्र की अवज्ञा के रूप में नहीं माना जाता है। वैसे, यह प्रक्रिया इस तथ्य से तेज हो जाती है कि छात्र अपने दावों और क्षमताओं के स्तर के निरंतर परिवर्तन और विकास की प्रक्रिया में है, इसलिए वह शुरुआत में और शिक्षक के एक ही कार्य के लिए अलग-अलग प्रतिक्रिया कर सकता है। स्कूल वर्ष का अंत।

3. शैक्षणिक समस्याओं के समाधान के लिए शिक्षक को शैक्षणिक स्थिति में तत्काल कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है, और समाधान के परिणाम में समय पर देरी होती है, जिससे कार्यों को हल करने की सफलता को नियंत्रित करना मुश्किल हो जाता है, लेकिन यह असंभव नहीं है सिद्धांत।

4. शिक्षक हमेशा शैक्षणिक कार्यों के पदानुक्रम से निपटता है। उनमें से कुछ (उन्हें वैश्विक, प्रारंभिक, रणनीतिक कहा जाता है) ने समाज को उसके सामाजिक क्रम में शिक्षक के सामने रखा, इन कार्यों को सभी शिक्षकों द्वारा हल किया जाता है (उदाहरण के लिए, शिक्षित करने के लिए) नव युवकएक नागरिक, कार्यकर्ता, निरंतर स्व-शिक्षा का विषय, आदि)। विषय की सामग्री, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार (ये चरणबद्ध, सामरिक कार्य हैं) द्वारा बाहर से शिक्षक को शैक्षणिक कार्यों का एक अन्य समूह भी दिया जाता है। और अंत में, अंततः, कार्य किसी दिए गए कक्षा में छात्रों के विशिष्ट दल पर निर्भर करता है और स्वयं शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है (संचालन शैक्षणिक कार्य)।

शिक्षक की क्षमता सामान्य शैक्षणिक कार्यों को याद नहीं करना है और परिस्थितियों के आधार पर उन्हें कुशलता से निर्दिष्ट करना है। इसके अलावा, शिक्षक छात्रों के मानसिक विकास (शैक्षिक, विकासशील, शैक्षिक) के विभिन्न पहलुओं के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्यों से संबंधित है। यहां शिक्षक की व्यावसायिकता इन सभी कार्यों को न खोने में भी निहित है, हालांकि व्यवहार में शिक्षक के लिए विकासशील और शैक्षिक कार्यों की तुलना में शिक्षण कार्य निर्धारित करना आसान होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि सीखने के कार्यों को निर्धारित करते समय, अपने विषय को जानना पर्याप्त है, और विकासात्मक कार्य निर्धारित करते समय, आपको छात्रों के मानसिक विकास के संकेतकों के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए और छात्रों में उनकी स्थिति की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। . निम्नलिखित अनुभागों में, हम पाठक के भंडार को समृद्ध करने के लिए विकास और सीखने के कार्यों के उदाहरण देंगे।

शिक्षक द्वारा शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना के लिए शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक स्थिति परिस्थितियों का एक समूह है जिसमें शिक्षक शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है, शैक्षणिक निर्णय लेता है और लागू करता है (कोई भी स्थिति शैक्षणिक हो जाती है यदि वह शिक्षण और शिक्षा के कार्यों को निर्धारित करती है)। मनोविज्ञान में, स्थिति के विश्लेषण के लिए दो दृष्टिकोण हैं। पहले दृष्टिकोण के अनुसार, स्थिति बाहरी परिस्थितियों का एक समूह है जिसमें व्यक्ति स्वयं शामिल नहीं होता है और उस पर निर्भर नहीं होता है। शिक्षक के संबंध में, इसका मतलब है कि शैक्षणिक स्थिति मौजूद है, जैसा कि वह स्वतंत्र रूप से था, और वह केवल अपने काम में इसका सामना करता है। दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, स्थिति में बाहरी परिस्थितियाँ और स्वयं व्यक्ति दोनों शामिल होते हैं, जो अपनी उपस्थिति से स्थिति को प्रभावित करते हैं। तब यह पता चलता है कि किसी भी शैक्षणिक स्थिति को किसी तरह शिक्षक द्वारा स्वयं (छात्रों पर उसके पिछले प्रभाव) और छात्रों (उनकी प्रतिक्रियाओं) द्वारा निर्धारित किया जाता है।

समग्र रूप से शैक्षणिक स्थिति कई बाहरी स्थितियों (उदाहरण के लिए, कक्षा अधिभोग, कक्षा में कमजोर छात्रों की उपस्थिति) और व्यवहार की सक्रिय बातचीत का एक उत्पाद है।

इसके सभी प्रतिभागियों में से। इसलिए, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह शैक्षणिक स्थिति को न केवल एक अपरिहार्य वास्तविकता के रूप में समझे, जिसके लिए वह केवल अनुकूलन करने के लिए बनी हुई है, बल्कि उसमें अधिक सक्रिय स्थिति रखने के लिए, संभावना के दृष्टिकोण से उस तक पहुंचने के लिए है। प्रतिभागियों की बातचीत के माध्यम से इसे बदलना, जो शिक्षक की शैक्षणिक परिपक्वता का सूचक है।

नियोजित शैक्षणिक स्थितियां भी हैं (उदाहरण के लिए, एक समस्याग्रस्त पाठ, शैक्षिक गतिविधियां) और अप्रत्याशित, शांत और संघर्ष, निरंतर और प्रासंगिक। शिक्षक के काम में अप्रत्याशित स्थितियों की संख्या आम तौर पर काफी बड़ी होती है।

शैक्षणिक समस्याओं का समाधान कई चरणों से गुजरता है (यू.एन. कुल्युटकिन, जी.एस. सुखोबस्काया): विश्लेषणात्मक चरण (वर्तमान स्थिति का विश्लेषण और मूल्यांकन और समस्या का समाधान स्वयं हल किया जाना है); एक रचनात्मक चरण, जिस पर कार्य को हल करने के तरीकों की योजना बनाई जाती है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और छात्रों की गतिविधियों और विकास दोनों को ध्यान में रखते हुए, यह योजना बनाई जाती है कि छात्र किस प्रकार की गतिविधियों में शामिल हैं; कार्यकारी चरण, जहां शिक्षक छात्रों के साथ बातचीत में अपने कार्यों को लागू करता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि एक लक्ष्य के साथ शुरू नहीं होती है, लेकिन शैक्षणिक स्थिति के प्रारंभिक विश्लेषण के साथ। शिक्षक के लिए शैक्षणिक समस्या को हल करने के सभी चरणों को पूरा करना महत्वपूर्ण है: छात्रों के मानसिक विकास के लिए अपने कार्यों का लक्ष्य निर्धारित करना, उपयुक्त सीखने की स्थितियों की तैनाती के अपेक्षित परिणाम की आशा करना, कार्यों को चुनना और लागू करना और मूल्यांकन करना कार्य का परिणाम। यह शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण और समझ के दौरान है कि शिक्षक छात्रों के मानसिक विकास के दृष्टिकोण से शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करता है।

शिक्षक द्वारा शैक्षणिक कार्य के समाधान में सभी लिंक को बिना किसी चूक के पूरा करने का अर्थ है शैक्षणिक गतिविधि के एक पूर्ण चक्र का कार्यान्वयन। शैक्षणिक गतिविधि के चक्र को शैक्षणिक गतिविधि में एक अपेक्षाकृत बंद चरण के रूप में परिभाषित किया गया है, जो कार्यों की स्थापना से शुरू होता है और उनके समाधान के साथ समाप्त होता है। एक मैक्रोसायकल (एक दीर्घकालिक चक्र, उदाहरण के लिए, एक वयस्क छात्र की स्व-शिक्षा का मार्गदर्शन करना) और एक माइक्रो साइकिल (एक अल्पकालिक एक, उदाहरण के लिए, किसी विशेष विषय का अध्ययन) के बीच एक अंतर किया जाता है। कार्यों की संख्या और समय के अनुसार चक्र मेल नहीं खा सकते हैं। अपने चक्रों की पूरी संरचना में शैक्षणिक गतिविधि का कार्यान्वयन शिक्षक की व्यावसायिकता के संकेतकों में से एक है।

शैक्षणिक गतिविधि के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन

उपरोक्त समझ में, इसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया के प्रारंभिक डिजाइन के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अधिकार, छात्रों के विकास और गतिविधियों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, और बाद में नियंत्रण, मुख्य रूप से इन कार्यों को प्राप्त करने के दृष्टिकोण से। . इसका मतलब यह है कि शैक्षणिक समस्याओं की योजना बनाना और हल करना छात्र से आता है, अर्थात, यह इस कक्षा में छात्रों के मानसिक विकास के लक्ष्यों से निर्धारित होता है, जिनके पास विशिष्ट विशेषताएं और क्षमताएं हैं (3)।

ये शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की विशेषताएं हैं जो शैक्षणिक गतिविधि का पहला घटक बनाते हैं।

छात्र पर शिक्षक का शैक्षणिक प्रभाव। ऐसे प्रभावों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) शैक्षिक सामग्री की सामग्री के शिक्षक द्वारा चयन, प्रसंस्करण और स्थानांतरण (चलो इसे प्रभाव समूह "क्या पढ़ाना है" कहते हैं);

2) छात्रों के उपलब्ध अवसरों और उनके मानसिक विकास के नए स्तरों का अध्ययन (प्रभाव का समूह "किसको पढ़ाना है");

3) विधियों, रूपों, प्रभाव के साधनों और उनके संयोजनों का चयन और अनुप्रयोग (प्रभाव का समूह "कैसे सिखाना है")।

सभी प्रभावों के लिए सामान्य यह है कि वे सभी शिक्षक द्वारा स्कूली बच्चों के मानसिक विकास को नियंत्रित करने के साधन हैं।

हम नीचे सब कुछ व्यवस्थित करते हैं। शैक्षणिक गतिविधियां, शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक का कौशल। लेकिन पहले, आइए हम उन मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों पर ध्यान दें जो एक शिक्षक को यहां सामना करना पड़ सकता है।

1. शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करते समय (प्रभावों का समूह "क्या पढ़ाना है"), शिक्षक के लिए इसे न केवल एक सूची और ज्ञान के सेट के रूप में प्रस्तुत करना महत्वपूर्ण है (जिसमें महारत हासिल करने की आवश्यकता है), लेकिन उन प्रकार की गतिविधियों के रूप में भी जो छात्र द्वारा इन ज्ञान (सीखने के तरीके) में महारत हासिल करने के लिए की जानी चाहिए, जिसमें स्वयं छात्रों के लिए सीखने के कार्य, क्रियाओं की तेजी से जटिल प्रणाली आदि शामिल हैं।

दुर्भाग्य से, पाठ्यपुस्तकों में मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के इस तर्क को अभी तक पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया है (एक स्वागत योग्य अपवाद है स्कूल कार्यक्रमसीखने के कौशल के खंड जो कम से कम आंशिक रूप से शिक्षक को न केवल छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए उन्मुख करते हैं, बल्कि यह भी कि किन कार्यों की मदद से इसे कैसे मास्टर किया जाए)। यह विज्ञान के तर्क और विषय के तर्क के बीच अंतर की शिक्षक की समझ से जुड़ा है: विषय विज्ञान का प्रत्यक्ष प्रक्षेपण नहीं है, ठीक है क्योंकि इसमें प्रणाली में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं।

वैज्ञानिक अवधारणाएं (उन्हें मास्टर करने के लिए कैसे प्रेरित करें, शैक्षिक सामग्री के साथ सक्रिय क्रियाएं कैसे सुनिश्चित करें, स्कूली बच्चों को खुद को परखना कैसे सिखाएं, आदि); इसके आधार पर, वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने की संरचना और क्रम बदल सकता है।

2. जब एक शिक्षक छात्रों के अध्ययन के साधनों (प्रभावों का समूह "किसको पढ़ाना है") में महारत हासिल करता है, तो यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन को उनके व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के निदान के लिए कम करना अवांछनीय है ( सोच, स्मृति, भाषण, आदि)। आधुनिक मनोविज्ञान लंबे समय से तथाकथित "कार्यात्मक दृष्टिकोण" और किसी व्यक्ति को कार्यों (स्मृति, सोच, आदि) के योग के रूप में समझने से दूर चला गया है और गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति के समग्र अध्ययन की ओर मुड़ता है। , व्यक्तित्व, व्यक्तित्व।

शिक्षक के विशेष ध्यान का विषय भी होना चाहिए पूर्वानुमान, परिप्रेक्ष्य, छात्रों के समीपस्थ विकास का क्षेत्र (एल। एस। वायगोत्स्की), और न केवल विकास का वर्तमान स्तर। बीजी अनानिएव के अनुसार, वर्तमान में मौजूद छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुकूल होने पर, शिक्षक बच्चे के विकास की संभावना खो देता है। इसलिए, स्कूली बच्चों का अध्ययन करते समय, न केवल छात्र के काम के परिणामों पर, बल्कि उन्हें प्राप्त करने के तरीकों पर भी ध्यान देना महत्वपूर्ण है; न केवल एक सफल समाधान के लिए, बल्कि छात्र की कठिनाइयों की प्रकृति के लिए भी; न केवल बच्चे के विकास के स्तर को प्रकट करता है, बल्कि छात्र के एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण की विशेषताओं को भी प्रकट करता है। छात्रों का अध्ययन करते समय, यह भी महत्वपूर्ण है कि सांसारिक रूढ़ियों से आगे न बढ़ें और अन्य लोगों को अपने स्वयं के गुणों का श्रेय न दें।

3. इसके तरीकों, रूपों (प्रभावों का समूह "कैसे सिखाना है") की पसंद से जुड़े प्रभाव के साधनों को लागू करते समय, के साथ मनोवैज्ञानिक बिंदुदृष्टिकोण से, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक ही शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए कई पद्धतिगत तरीकों को देखने और उपयोग करने के लिए शिक्षक की तत्परता, अर्थात्, तथाकथित "परिवर्तनीय पद्धति" का अधिकार। सीखने के संभावित दृष्टिकोणों के बारे में एक शिक्षक का व्यापक दृष्टिकोण उसे अधिक स्वतंत्र रूप से और यथोचित रूप से उन विकल्पों को चुनने की अनुमति देता है जो विशिष्ट सीखने की स्थितियों के लिए इष्टतम हैं। यदि रणनीति का चुनाव सही ढंग से किया जाता है, तो तथाकथित "शैक्षणिक प्रतिध्वनि" सेट हो जाती है: शिक्षक के प्रयासों को छात्रों के प्रयासों के साथ जोड़ा जाता है, और सीखने का प्रभाव नाटकीय रूप से बढ़ जाता है।

शिक्षक का शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण। निरंतर और रचनात्मक आत्म-मूल्यांकन की इच्छा शिक्षक की परिपक्व शैक्षणिक गतिविधि की विशेषता है। यह शिक्षक के कार्य के सार से निर्धारित होता है: एक व्यक्ति दूसरे व्यक्ति के उद्देश्यों और भावनाओं को नहीं समझ पाएगा यदि वह

खुद को नहीं समझ सकता। स्कूल के अभ्यास में, इसके विपरीत, शिक्षक की अपने काम का विश्लेषण करने की अनिच्छा होती है, शिक्षक की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने में असमर्थता, जो उसकी भविष्य की शैक्षणिक गतिविधि के डिजाइन, इसके सुधार में बाधा डालती है। स्कूल में, शिक्षक के शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण की उत्तेजना के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक है, जिसमें जागरूक पेशेवर आत्म-सुधार पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा और सकारात्मक मूल्यांकन किया जाएगा।

आइए अब हम शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का वर्णन करें, जो शैक्षणिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक हैं। वे क्रमशः लक्ष्य निर्धारित करने और स्थिति को व्यवस्थित करने, प्रभाव के शैक्षणिक तरीकों के उपयोग, शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण के उपयोग से संबंधित कौशल के तीन बड़े समूह बनाते हैं।

शैक्षणिक कौशल का पहला समूह: शैक्षणिक स्थिति में किसी समस्या को देखने और इसे शैक्षणिक कार्यों के रूप में तैयार करने की क्षमता; शैक्षणिक कार्य निर्धारित करते समय, शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय विकासशील भागीदार के रूप में छात्र पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, अपने स्वयं के उद्देश्यों और लक्ष्यों के साथ; शैक्षणिक स्थिति का अध्ययन और परिवर्तन करने की क्षमता; शैक्षणिक कार्यों को चरणबद्ध और परिचालन कार्यों में संक्षिप्त करने की क्षमता, अनिश्चितता की स्थिति में इष्टतम शैक्षणिक निर्णय लेने के लिए, शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को लचीले ढंग से पुनर्निर्माण करने के लिए शैक्षणिक स्थिति में परिवर्तन के रूप में; गरिमा के साथ कठिन शैक्षणिक स्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता; शैक्षणिक समस्याओं, आदि को हल करने के निकट और दीर्घकालिक परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

शैक्षणिक कौशल के दूसरे समूह में तीन उपसमूह होते हैं। उपसमूह "क्या पढ़ाना है": शैक्षिक सामग्री की सामग्री के साथ काम करने की क्षमता (नई अवधारणाओं और शिक्षण प्रौद्योगिकियों में जागरूकता, विषय के प्रमुख विचारों को उजागर करने की क्षमता, अवधारणाओं, शर्तों, चर्चाओं के उपयोग के माध्यम से विषय को अद्यतन करें। विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र); समाचार पत्रों और पत्रिकाओं से शैक्षणिक रूप से जानकारी की व्याख्या करने की क्षमता; स्कूली बच्चों में सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल और क्षमताओं का निर्माण, अंतःविषय संचार का कार्यान्वयन, आदि।

उपसमूह "किसे पढ़ाना है": छात्रों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों (स्मृति, सोच, ध्यान, भाषण, आदि) की स्थिति और गतिविधियों के प्रकार (शैक्षिक, श्रम), सीखने और पालन-पोषण की अभिन्न विशेषताओं का अध्ययन करने की क्षमता स्कूली बच्चों, स्कूली बच्चों के वास्तविक सीखने के अवसरों का अध्ययन करने के लिए, अकादमिक प्रदर्शन और व्यक्तिगत गुणों के बीच अंतर करने के लिए

छात्र; न केवल वर्तमान स्तर की पहचान करने की क्षमता, बल्कि छात्रों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र, विकास के एक स्तर से दूसरे स्तर पर उनके संक्रमण की स्थिति, संभावित अनुमान लगाने और छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों को ध्यान में रखने की क्षमता; से आगे बढ़ने की क्षमता शैक्षिक प्रक्रिया की योजना और आयोजन करते समय स्वयं छात्रों की प्रेरणा; स्कूली बच्चों में गतिविधि के उन स्तरों को डिजाइन करने और बनाने की क्षमता जिनकी उनमें कमी है; छात्रों के स्व-संगठन के लिए क्षेत्र का विस्तार करने के लिए शिक्षक की क्षमता; कमजोर और प्रतिभाशाली दोनों बच्चों के साथ काम करने की क्षमता, उनके लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाना।

उपसमूह "कैसे पढ़ाना है": प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और रूपों के संयोजन को चुनने और लागू करने की क्षमता, छात्रों और शिक्षकों के प्रयास और समय के खर्च को ध्यान में रखना; शैक्षणिक स्थितियों की तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता, शैक्षणिक तकनीकों को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करना और उन्हें संयोजित करना, छात्रों के लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना, उनके स्वतंत्र को व्यवस्थित करना शिक्षण गतिविधियां; एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए कई तरीके खोजने की क्षमता, एक परिवर्तनशील शैक्षणिक समाधान।

शैक्षणिक कौशल का तीसरा समूह: मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की वर्तमान स्थिति में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान और जागरूकता का उपयोग करने की क्षमता, उन्नत शैक्षणिक अनुभव; उनके काम की प्रक्रिया और परिणामों को समय, ठीक करने, पंजीकृत करने की क्षमता; अपने काम में कमियों वाले छात्रों की कठिनाइयों को सहसंबंधित करने की क्षमता; अपने काम की ताकत और कमजोरियों को देखने, अपनी व्यक्तिगत शैली का मूल्यांकन करने, अपने अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता, इसे अन्य शिक्षकों के अनुभव के साथ सहसंबंधित करना; उनकी शैक्षणिक गतिविधियों आदि के विकास के लिए योजनाएँ बनाने की क्षमता।

कौशल के सूचीबद्ध समूहों में प्राथमिकता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक हैं। विषय और कार्यप्रणाली कौशल व्युत्पन्न हैं, हालांकि, निश्चित रूप से, शिक्षक को भी उन्हें मास्टर करना चाहिए।

कई शैक्षणिक कौशल की पूर्ति और शिक्षक और छात्र के बीच विभिन्न संबंधों के इस कार्यान्वयन के दौरान शिक्षक में कई पेशेवर पदों का निर्माण होता है।

अपनी शैक्षिक सामग्री की सामग्री को स्थानांतरित करने के तरीकों में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक एक विषय शिक्षक के रूप में कार्य करता है। शिक्षण विधियों का चयन - एक पद्धतिविज्ञानी की स्थिति में। छात्रों और स्वयं का अध्ययन करना - एक निदानकर्ता और आत्म-निदान विशेषज्ञ की स्थिति में। अपने आप को लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, अपने आगे के व्यावसायिक विकास की भविष्यवाणी करना - शैक्षणिक विषय की स्थिति में

गतिविधियां। शिक्षण कार्य के लिए इनमें से कौन सा पद प्राथमिकता है?

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ये एक निदानकर्ता, एक आत्म-निदान, शैक्षणिक गतिविधि का विषय हैं; यह वे हैं जो शैक्षणिक गतिविधि के मानव-अध्ययन अभिविन्यास को निर्धारित करते हैं। एक विषय शिक्षक और एक पद्धतिविद् के पद भी व्युत्पन्न होते हैं, जो पूर्व से उत्पन्न होते हैं।

शैक्षणिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्वयं शिक्षक के मनोवैज्ञानिक गुण हैं। आइए उन्हें सूचीबद्ध करें।

शैक्षणिक विद्वता आधुनिक ज्ञान का भंडार है जिसे शिक्षक लचीले ढंग से शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में लागू करता है।

शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण शिक्षक को अपने काम की योजना बनाने की आवश्यकता है, शैक्षणिक स्थिति के आधार पर कार्यों को बदलने की तत्परता। शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण शिक्षक की समाज और अपने स्वयं के लक्ष्यों का मिश्रण बनाने की क्षमता है, और फिर उन्हें छात्रों द्वारा स्वीकृति और चर्चा के लिए पेश करता है।

शैक्षणिक स्थितियों के विश्लेषण के दौरान, शिक्षक की शैक्षणिक सोच भी उनके द्वारा परिस्थितियों की तुलना और वर्गीकरण के दौरान शैक्षणिक वास्तविकता के बाहरी रूप से अनिर्दिष्ट, छिपे हुए गुणों को प्रकट करने की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होती है, उनमें कारण संबंधों की खोज करती है।

यहाँ विशेष रुचि व्यावहारिक शैक्षणिक सोच है। यह सैद्धांतिक पैटर्न का उपयोग करके और इसके आधार पर एक शैक्षणिक निर्णय लेने के लिए विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण है। व्यावहारिक सोच हमेशा वास्तविकता के परिवर्तन की तैयारी होती है, जिसका उद्देश्य उसमें परिवर्तन करना होता है। व्यावहारिक सोच आमतौर पर समय के दबाव की स्थितियों में की जाती है, है सीमित अवसरमान्यताओं का परीक्षण करने के लिए।

व्यावहारिक शैक्षणिक सोच का एक प्रकार शिक्षक की नैदानिक ​​​​सोच है - बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का विश्लेषण और उन्हें एक साथ जोड़ना, व्यक्तित्व विकास की भविष्यवाणी को ध्यान में रखते हुए।

शिक्षक की सोच का विश्लेषण करने के लिए, इसके दो प्रकारों की तुलना करना महत्वपूर्ण है: विश्लेषणात्मक, विवेकपूर्ण, समय में तैनात, स्पष्ट चरण, साथ ही सहज सोच, जो प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति, और न्यूनतम जागरूकता।

शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, दूरदर्शिता को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षणिक निर्णय के शिक्षक द्वारा एक त्वरित, तात्कालिक अंगीकरण है। आगामी विकाशव्यापक सचेत विश्लेषण के बिना स्थितियों। यदि शिक्षक बाद के चरणों में

इस निर्णय के औचित्य का विस्तार कर सकते हैं, फिर हम उच्च स्तर के अंतर्ज्ञान के बारे में बात कर सकते हैं; यदि वह अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर सकता है, तो एक अनुभवजन्य, सांसारिक अंतर्ज्ञान है। व्यावहारिक सोच और सांसारिक अंतर्ज्ञान अच्छे परिणाम दे सकते हैं, जिसका एक उदाहरण लोक शिक्षाशास्त्र है।

शिक्षक के लिए शैक्षणिक सोच का एक सहज तरीका आवश्यक है, क्योंकि, जैसा कि साहित्य में उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक स्थितियों की विविधता और विशिष्टता, खोज और निर्णय लेने का सीमित समय सटीक गणना को असंभव और कार्यों की सहज प्रत्याशा बनाता है, शैक्षणिक प्रवृत्ति अधिक है तार्किक गणनाओं की तुलना में सटीक, शिक्षक को तार्किक तर्क से बदल देता है, जिससे आप जल्दी से सही समाधान देख सकते हैं।

शैक्षणिक सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षणिक आशुरचना है - एक अप्रत्याशित शैक्षणिक समाधान और इसके तात्कालिक कार्यान्वयन की खोज, उनके न्यूनतम अंतराल के साथ निर्माण और आवेदन की प्रक्रियाओं का संयोग।

शैक्षणिक सुधार की प्रक्रिया में चार चरण होते हैं। पहला चरण शैक्षणिक अंतर्दृष्टि है। पाठ के दौरान या शैक्षिक घटनाएक टिप्पणी, प्रश्न, क्रिया के जवाब में, या नई सामग्री की व्याख्या करते समय, शिक्षक को एक धक्का मिलता है, भीतर से एक आवेग, एक फ्लैश होता है, एक नया, असामान्य विचार, विचार रोशन करता है। आगमन का ऐसा क्षण शैक्षणिक विचारइसके क्षणिक कार्यान्वयन के अधीन है और यह कामचलाऊ व्यवस्था की शुरुआत है। दूसरा चरण शैक्षणिक विचार की एक त्वरित समझ और इसे साकार करने के तरीके का एक त्वरित विकल्प है। इस स्तर पर, निर्णय लिया जाता है: कामचलाऊ होना या न होना? एक विचार का जन्म सहज रूप से होता है, और इसके कार्यान्वयन का मार्ग सहज और तार्किक रूप से चुना जाता है। तीसरा चरण शैक्षणिक विचार का सार्वजनिक अवतार, या बोध है। यहाँ कामचलाऊ व्यवस्था की दृश्य प्रक्रिया होती है, इसका दृश्य, ऐसा बोलने के लिए, सतही भाग; दर्शकों (स्कूली बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) की आंखों के ठीक सामने एक व्यक्तिपरक या उद्देश्यपूर्ण नया जन्म होता है। यह चरण केंद्रीय हो जाता है, आशुरचना की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है। एक शिक्षक चाहे कितने ही शानदार विचारों के साथ आए, चाहे वह कितने ही विकल्पों की तुरंत गणना कर ले, अगर वह सार्वजनिक रूप से इसे शैक्षणिक रूप से महत्वपूर्ण तरीके से शामिल करने में विफल रहता है, तो वे ज्यादा मायने नहीं रखेंगे। चौथा चरण: समझ, यानी, एक शैक्षणिक विचार के अनुवाद की प्रक्रिया का एक त्वरित विश्लेषण, कामचलाऊ व्यवस्था जारी रखने का एक त्वरित निर्णय, यदि नया विचार, या पहले जो योजना बनाई गई थी, उसे एक सहज संक्रमण के साथ पूरा करना। (23)

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की स्थिति का मनोवैज्ञानिक मानचित्र (पीडी)

	OD . में विशिष्ट शैक्षणिक कौशल			बार 2, 3, 4 . में नामित सुविधाओं के गठन की डिग्री
	मुख्य	संजात	मुख्य	संजात	मुख्य	संजात	पूर्णता में मालिक है	सामान्य तौर पर मालिक है	मालिक नहीं है
	पहला कौशल समूह
1. शैक्षणिक लक्ष्य और उद्देश्य	छात्रों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण की योजना बनाने की क्षमता	बदलती स्थिति के आधार पर लचीले ढंग से पुनर्निर्माण के लिए शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक कार्यों को एकता में स्थापित करने की क्षमता	लक्ष्य निर्धारण विषय	उनकी शिक्षण गतिविधियों के आयोजक	शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, शैक्षणिक सोच, अंतर्ज्ञान	शैक्षणिक विद्वता
	दूसरा कौशल समूह
2. छात्रों पर शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके: "क्या पढ़ाना है"		सामग्री के साथ काम करना		विषय

विस्तार

I. शिक्षक की पेशेवर क्षमता का "ब्लॉक" - शैक्षणिक गतिविधि	पीडी . में विशिष्ट शैक्षणिक कौशल	पीडी . में पेशेवर पद	मनोवैज्ञानिक गुण जो पीडी . के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं	कॉलम 2, 3, 4 . में नामित सुविधाओं के गठन की डिग्री
	मुख्य	संजात	मुख्य	संजात	मुख्य	संजात	पूर्णता में मालिक है	एक जनरल का मालिक है	मालिक नहीं है
"किसको पढ़ाना है"	छात्रों का अध्ययन		पहचाननेवाला		पेड। आशावाद	पेड। अवलोकन, सतर्कता, ped. कामचलाऊ व्यवस्था, पेड. उपाय कुशलता
"कैसे पढ़ाएं"		विधियों, रूपों, साधनों का इष्टतम संयोजन		एक क्रिस्तानी पंथ
	तीसरा कौशल समूह
3. शिक्षक का शैक्षणिक आत्मनिरीक्षण	छात्रों के अध्ययन के आधार पर पीडी का स्व-विश्लेषण		स्व-निदान, पीडी का विषय		शैक्षणिक प्रतिबिंब

छात्रों और स्वयं के शिक्षक के अध्ययन के दौरान, कई अन्य पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुणों में भी सुधार होता है।

शैक्षणिक अवलोकन, सतर्कता, शैक्षणिक सुनवाई - बाहरी रूप से महत्वहीन संकेतों और विवरणों द्वारा शैक्षणिक स्थिति के सार की शिक्षक की समझ, उसके व्यवहार की सूक्ष्म बारीकियों से छात्र की आंतरिक दुनिया में प्रवेश, एक व्यक्ति को एक पुस्तक की तरह अभिव्यंजक पढ़ने की क्षमता आंदोलनों।

शैक्षणिक आशावाद एक आशावादी परिकल्पना के साथ छात्र के प्रति शिक्षक का दृष्टिकोण है, उसकी क्षमताओं में विश्वास के साथ, उसके व्यक्तित्व का भंडार, प्रत्येक बच्चे में कुछ सकारात्मक देखने की क्षमता जिस पर आप भरोसा कर सकते हैं।

शैक्षणिक संसाधनशीलता एक कठिन शैक्षणिक स्थिति को लचीले ढंग से पुनर्निर्माण करने की क्षमता है, इसे एक सकारात्मक भावनात्मक स्वर, एक सकारात्मक और रचनात्मक अभिविन्यास देने के लिए।

शैक्षणिक दूरदर्शिता, पूर्वानुमान - शैक्षणिक स्थिति की शुरुआत से पहले या अंत से पहले छात्रों के व्यवहार और प्रतिक्रिया का अनुमान लगाने की क्षमता, उन्हें और उनकी अपनी कठिनाइयों को दूर करने के लिए।

शैक्षणिक प्रतिबिंब - स्वयं पर शिक्षक की चेतना का ध्यान, उसकी गतिविधियों के बारे में छात्रों के विचारों और छात्र के विचारों को ध्यान में रखते हुए कि शिक्षक छात्र की गतिविधियों को कैसे समझता है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रतिबिंब शिक्षक की स्थिति की छात्र की तस्वीर की मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता है और इस आधार पर, अपने स्वयं के विचार को स्पष्ट करता है। प्रतिबिंब का अर्थ है बदलती परिस्थितियों में छात्रों के दृष्टिकोण से शिक्षक की स्वयं की जागरूकता। शिक्षक के लिए एक स्वस्थ रचनात्मक प्रतिबिंब विकसित करना महत्वपूर्ण है, जिससे गतिविधि में सुधार हो, न कि निरंतर संदेह और झिझक से उसका विनाश। स्कूल प्रशासन की आवश्यकता के बिना आत्मनिरीक्षण के लिए शिक्षक की स्वतंत्र अपील शैक्षणिक प्रतिबिंब है।

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विषय:

विषय 2: शैक्षणिक गतिविधि: सार, संरचना, कार्य।

योजना:

शैक्षणिक गतिविधि का सार।

शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य प्रकार।

शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता।

शैक्षणिक गतिविधि के स्तर।

शैक्षणिक गतिविधि की महारत और रचनात्मकता।

शिक्षक का आत्म-विकास।

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प्रश्न 1

शैक्षणिक गतिविधि का सार

गतिविधि - एक ओर, यह लोगों के सामाजिक-ऐतिहासिक अस्तित्व का एक विशिष्ट रूप है, और दूसरी ओर, यह उनके अस्तित्व और विकास का एक तरीका है।

गतिविधि:

1) मानव जीवन के लिए भौतिक परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है, प्राकृतिक मानव आवश्यकताओं की संतुष्टि;

2) यह किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया के विकास और उसकी सांस्कृतिक आवश्यकताओं की पूर्ति के लिए एक शर्त बन जाता है;

3) जीवन लक्ष्यों, सफलता की उपलब्धि का क्षेत्र है;

4) किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;

5) वैज्ञानिक ज्ञान, आत्म-ज्ञान का स्रोत है;

6) पर्यावरण परिवर्तन प्रदान करता है।

मानवीय गतिविधियाँ - उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त जिसके दौरान वह जीवन का अनुभव प्राप्त करता है, अपने आस-पास के जीवन को सीखता है, ज्ञान प्राप्त करता है, कौशल और क्षमता विकसित करता है - जिसके लिए वह स्वयं और उसकी गतिविधि विकसित होती है।

गतिविधि - वस्तु के विषय के संबंध का सक्रिय रूप।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि - यह वयस्कों का एक विशेष प्रकार का सामाजिक रूप से आवश्यक कार्य है, जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक गतिविधि - व्यावहारिक कलाओं में से एक।

शैक्षणिक गतिविधि उद्देश्यपूर्ण है, क्योंकि शिक्षक खुद को एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करता है (जवाबदेही को शिक्षित करना, सिलाई मशीन पर काम करना सिखाना) व्यापक अर्थों में, पेड। गतिविधियों का उद्देश्य युवा पीढ़ी को अनुभव हस्तांतरित करना है। इसका मतलब यह है कि एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति को समाज के जीवन से परिचित कराने के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि का अध्ययन करता है।

पेड। गतिविधि छात्र पर एक शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव है, जिसका उद्देश्य उसके व्यक्तिगत, बौद्धिक और गतिविधि विकास के लिए है।

पेड। युवा पीढ़ी के लिए सामाजिक व्यवहार के कौशल और मानदंडों के निर्माण, भंडारण और हस्तांतरण जैसी समस्याओं को हल करने के दौरान सभ्यता की शुरुआत में गतिविधि उत्पन्न हुई।

स्कूल, कॉलेज, कॉलेज प्रमुख सामाजिक संस्थाएँ हैं, जिनका मुख्य उद्देश्य प्रभावी शैक्षणिक गतिविधियों का संगठन है।

शैक्षणिक गतिविधि पेशेवर रूप से केवल शिक्षकों द्वारा की जाती है, जबकि माता-पिता, उत्पादन दल, सार्वजनिक संगठन सामान्य शैक्षणिक गतिविधियों को करते हैं।

पेशेवर पेड। गतिविधियों को विशेष रूप से कंपनी द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में किया जाता है: पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण।

पेड का सार। A.N.Leontiev ने उद्देश्य, उद्देश्यों, क्रिया, परिणाम की एकता के रूप में गतिविधि का प्रतिनिधित्व किया। लक्ष्य एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है।

पेड। गतिविधि एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

पेड की संरचना। गतिविधियां:

1. गतिविधि का उद्देश्य;

2. गतिविधि का विषय (शिक्षक);

3. गतिविधि का वस्तु-विषय (छात्र);

5. गतिविधि के तरीके;

6. गतिविधि का परिणाम।

पेड का उद्देश्य। गतिविधियां।

लक्ष्य - इसी के लिए वे प्रयास करते हैं। शैक्षणिक गतिविधि का सामान्य रणनीतिक लक्ष्य और शिक्षा का लक्ष्य एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा है।

शैक्षणिक गतिविधि का लक्ष्य प्रत्येक व्यक्ति के लिए सामाजिक आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में विकसित और गठित किया जाता है, जो उसकी आध्यात्मिक और प्राकृतिक क्षमताओं, साथ ही साथ सामाजिक विकास की प्रवृत्ति को ध्यान में रखता है।

ए.एस. मकरेंको ने व्यक्तित्व विकास कार्यक्रम के विकास और व्यक्तिगत समायोजन में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य को देखा।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का लक्ष्य शिक्षा का लक्ष्य है: "एक व्यक्ति जो एक व्यक्ति के योग्य जीवन का निर्माण करने में सक्षम है" (शिक्षाशास्त्र, पी.आई. पिडकासिस्टॉय द्वारा संपादित, पी। 69)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षक से उच्चतम व्यावसायिकता और सूक्ष्म शैक्षणिक कौशल की आवश्यकता होती है, और लक्ष्य के भागों के रूप में निर्धारित कार्यों को हल करने के उद्देश्य से गतिविधियों में ही किया जाता है।

पेड के उद्देश्य की मुख्य वस्तुएं। गतिविधियां:

शैक्षिक वातावरण;

विद्यार्थियों की गतिविधियाँ;

शैक्षिक दल;

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य का कार्यान्वयन इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ा है:

1) शैक्षिक वातावरण का गठन;

2) विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन;

3) एक शैक्षिक टीम का निर्माण;

4) व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

इन कार्यों का समाधान गतिशील रूप से उच्चतम लक्ष्य की ओर ले जाना चाहिए - व्यक्ति का स्वयं और समाज के साथ सामंजस्य स्थापित करना।

शिक्षक की गतिविधि के साधन:

वैज्ञानिक ज्ञान;

पाठ्यपुस्तकों के पाठ, छात्रों के अवलोकन ज्ञान के "वाहक" के रूप में कार्य करते हैं;

शैक्षिक साधन: तकनीकी

कंप्यूटर ग्राफिक्स, आदि।

शिक्षक द्वारा अनुभव को स्थानांतरित करने के तरीके: स्पष्टीकरण, प्रदर्शन (चित्र), संयुक्त कार्य, अभ्यास (प्रयोगशाला), प्रशिक्षण।

शिक्षण गतिविधि का उत्पाद - कुल मिलाकर छात्र द्वारा गठित व्यक्तिगत अनुभव: स्वयंसिद्ध, नैतिक और सौंदर्य, भावनात्मक और शब्दार्थ, विषय, मूल्यांकन घटक।

शिक्षण गतिविधि के उत्पाद का मूल्यांकन परीक्षा में किया जाता है, परीक्षण, समस्याओं को हल करने, शैक्षिक और नियंत्रण कार्यों को करने के मानदंडों के अनुसार किया जाता है।

शिक्षण गतिविधि का परिणाम छात्र का विकास है (उसका व्यक्तित्व, बौद्धिक सुधार, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन, शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में)।

प्रशिक्षण की शुरुआत में और मानव विकास के लिए सभी योजनाओं में इसके पूरा होने पर छात्र के गुणों की तुलना करके परिणाम का निदान किया जाता है।

शिक्षक की गतिविधि विभिन्न प्रकार, वर्गों और स्तरों की कई समस्याओं को हल करने की एक सतत प्रक्रिया है।

पेड करने के लिए। गतिविधि सफल रही

शिक्षक को पता होना चाहिए:

गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना, इसके विकास के पैटर्न;

गतिविधि के लिए मानव की जरूरतों और उद्देश्यों की प्रकृति;

विभिन्न आयु अवधियों में प्रमुख प्रकार की मानव गतिविधि।

शिक्षक को सक्षम होना चाहिए:

गतिविधियों की योजना बनाना, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, वस्तु और विषय का निर्धारण करना;

प्रेरणा बनाने और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए;

सुनिश्चित करें कि बच्चे गतिविधि के मुख्य घटकों में महारत हासिल करते हैं (योजना बनाने, आत्म-नियंत्रण, कार्य करने और संचालन करने के लिए कौशल (स्मिरनोव वी.आई. सामान्य शिक्षाशास्त्र में थीसिस, चित्र। एम।, 1999, पी। 170))

प्रश्न 2

मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि

पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करता है और शैक्षिक कार्य का आयोजन करता है (शैक्षिक वातावरण का आयोजन करता है, उनके सामंजस्यपूर्ण विकास के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करता है)।

शिक्षण और शैक्षिक कार्य एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं (शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, और इसके विपरीत)।

शिक्षण	शैक्षिक कार्य
1. यह विभिन्न संगठनात्मक रूपों के ढांचे के भीतर किया जाता है। इसकी सख्त समय सीमा है, एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और इसे कैसे प्राप्त किया जाए, इसके विकल्प हैं।	1 विभिन्न संगठनात्मक रूपों के ढांचे के भीतर किया जाता है। ऐसे लक्ष्य हैं जो सीमित समय में प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं। केवल सामान्य लक्ष्यों की ओर उन्मुख परवरिश के विशिष्ट कार्यों का एक सुसंगत समाधान की परिकल्पना की गई है।
2 . शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि है।	2 शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तन हैं, जो भावनाओं, भावनाओं, व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होते हैं।
3. प्रशिक्षण की सामग्री और तर्क को प्रशिक्षण कार्यक्रमों में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जा सकता है।	3. शैक्षिक कार्य में नियोजन केवल सामान्य शब्दों में ही स्वीकार्य है। प्रत्येक वर्ग विशेष में शिक्षक के शैक्षिक कार्य के तर्क को मानक दस्तावेजों में बिल्कुल भी तय नहीं किया जा सकता है।
4. शिक्षण द्वारा सीखने के परिणाम लगभग विशिष्ट रूप से निर्धारित होते हैं।	4. शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम प्रकृति में संभाव्य हैं, क्योंकि शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव पर्यावरण के रचनात्मक प्रभावों के साथ प्रतिच्छेद करते हैं, जो हमेशा सकारात्मक नहीं होते हैं।
5. शिक्षक की गतिविधि के रूप में शिक्षण का एक असतत चरित्र होता है। शिक्षण में आमतौर पर प्रारंभिक अवधि में छात्रों के साथ बातचीत शामिल नहीं होती है।	5. विद्यार्थियों के साथ सीधे संपर्क के अभाव में शैक्षिक कार्य उन पर एक निश्चित प्रभाव डाल सकते हैं। शैक्षिक कार्य में प्रारंभिक भाग अक्सर मुख्य भाग की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण और लंबा होता है।
6. शिक्षण प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रभावशीलता का मानदंड ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का स्तर है, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल है, विकास में प्रगति की तीव्रता है। अभ्यास के परिणाम आसानी से पहचाने जाते हैं और गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों में दर्ज किए जा सकते हैं।	6. शैक्षिक कार्य में, शिक्षा के चयनित मानदंडों के साथ शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को अलग करना और सहसंबंधित करना मुश्किल है। इसके अलावा, इन परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है और समय में बहुत देरी हो रही है। शैक्षिक कार्य में, समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया स्थापित करना असंभव है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययन (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov और अन्य) बताते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की निम्नलिखित परस्पर संबंधित प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियाँ होती हैं:

एक)नैदानिक;

बी)अभिविन्यास-पूर्वानुमान;

में)रचनात्मक और डिजाइन;

जी)संगठनात्मक;

इ)सूचना और व्याख्यात्मक;

इ)संचारी और उत्तेजक; छ) विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन;

एच)अनुसंधान और रचनात्मक।

डायग्नोस्टिक - छात्रों का अध्ययन और उनके विकास, शिक्षा की स्थापना। प्रत्येक छात्र के शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं, उसकी मानसिक और नैतिक शिक्षा के स्तर, पारिवारिक जीवन और शिक्षा की स्थिति आदि को जाने बिना शैक्षिक कार्य करना असंभव है। किसी व्यक्ति को सभी तरह से शिक्षित करने के लिए, सबसे पहले उसे हर तरह से जानना चाहिए (के.डी. उशिन्स्की "शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य")।

अभिविन्यास और रोगसूचक गतिविधि - शैक्षिक गतिविधियों की दिशा निर्धारित करने की क्षमता, प्रत्येक पर इसके विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य

शैक्षिक कार्य का चरण, इसके परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए, अर्थात। शिक्षक विशेष रूप से क्या हासिल करना चाहता है, छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में वह क्या बदलाव लाना चाहता है। उदाहरण के लिए, कक्षा में छात्र सामंजस्य की कमी है, कोई आवश्यक सामूहिक संबंध नहीं हैं, या सीखने में रुचि कम हो जाती है। इस निदान के आधार पर, वह छात्रों के बीच सामूहिकता के विकास या सीखने में रुचि में वृद्धि की दिशा में शैक्षिक कार्य को उन्मुख करता है, अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को ठोस बनाता है और कक्षा में आपसी सहयोग, और संयुक्त गतिविधियों में उच्च गतिविधि को मजबूत करने का प्रयास करता है। सामूहिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं। जब संज्ञानात्मक रुचियों को उत्तेजित करने की बात आती है, तो वह सीखने को आकर्षक और भावनात्मक बनाने के अपने प्रयासों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। शिक्षक के काम में ऐसी गतिविधियाँ लगातार की जाती हैं। इसके बिना, शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्यों, विधियों और रूपों की गतिशीलता और सुधार सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है।

संरचनात्मक और डिजाइन गतिविधि व्यवस्थित रूप से अभिविन्यास और पूर्वानुमान के साथ जुड़ी हुई है। यदि, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक छात्रों के बीच सामूहिक संबंधों को मजबूत करने की भविष्यवाणी करता है, तो उसे शैक्षिक कार्य की सामग्री के निर्माण, डिजाइन करने, इसे रोमांचक रूप देने के कार्य का सामना करना पड़ता है। रचनात्मक कल्पना, रचनात्मक और डिजाइन क्षमताओं को विकसित करने और शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की योजना बनाने में सक्षम होने के लिए शिक्षक को शिक्षा के रूपों और विधियों में एक शैक्षिक टीम के आयोजन के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में अच्छी तरह से वाकिफ होना चाहिए।

संगठनात्मक गतिविधि नियोजित शैक्षिक कार्य में छात्रों की भागीदारी और उनकी गतिविधि की उत्तेजना से जुड़ा हुआ है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को कई कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से, वह छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए विशिष्ट कार्यों को निर्धारित करने, संयुक्त कार्य की योजना बनाने में उनकी पहल विकसित करने, कार्यों और असाइनमेंट को वितरित करने और किसी विशेष गतिविधि के पाठ्यक्रम का प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए। इस गतिविधि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण तत्व छात्रों को काम करने के लिए प्रेरित करने, इसमें रोमांस के तत्वों को पेश करने और इसके कार्यान्वयन पर चतुराई से नियंत्रण रखने की क्षमता भी है।

सूचना और व्याख्यात्मक गतिविधि। इसका बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि सभी शिक्षा और पालन-पोषण अनिवार्य रूप से कुछ हद तक सूचना प्रक्रियाओं पर आधारित है। ज्ञान, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों में महारत हासिल करना छात्रों के विकास और व्यक्तिगत गठन का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। इस मामले में शिक्षक न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक के रूप में कार्य करता है, बल्कि वैज्ञानिक, दार्शनिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी जानकारी के स्रोत के रूप में भी कार्य करता है। यही कारण है कि शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषय का गहन ज्ञान इतना महत्वपूर्ण है। स्पष्टीकरण की गुणवत्ता, इसकी सामग्री, तार्किक सामंजस्य, विशद विवरण और तथ्यों के साथ संतृप्ति इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक स्वयं शैक्षिक सामग्री का मालिक कैसे है। एक विद्वान शिक्षक नवीनतम वैज्ञानिक विचारों को जानता है और जानता है कि उन्हें छात्रों को स्पष्ट रूप से कैसे संप्रेषित करना है। वह ज्ञान के व्यावहारिक पक्ष से अच्छी तरह वाकिफ हैं, जिसका स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। दुर्भाग्य से, कई शिक्षक ऐसे हैं जिनके पास ऐसा प्रशिक्षण नहीं है, जिसका शिक्षा और पालन-पोषण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

संचार-उत्तेजक गतिविधि शिक्षक के महान प्रभाव से जुड़ी है, जिसका छात्रों पर उनका व्यक्तिगत आकर्षण, नैतिक संस्कृति, उनके साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता है और उन्हें सक्रिय शैक्षिक, संज्ञानात्मक, श्रम और कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों के लिए उनके उदाहरण से प्रोत्साहित करते हैं। . इस गतिविधि में बच्चों के लिए प्यार, ईमानदार रवैया, गर्मजोशी और उनके लिए देखभाल की अभिव्यक्ति शामिल है, जो एक साथ शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षक और बच्चों के बीच मानवीय संबंधों की शैली की विशेषता है।

शिक्षा पर किसी भी चीज का इतना नकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है जितना कि छात्रों के साथ संबंधों में शिक्षक का सूखापन, कठोरपन और आधिकारिक लहजा। ऐसे शिक्षक से, बच्चे आमतौर पर दूर रहते हैं, जैसा कि वे कहते हैं, वह उन्हें आंतरिक भय, उससे अलगाव के साथ प्रेरित करता है। एक पूरी तरह से अलग तरीके से, बच्चे उस शिक्षक से संबंधित होते हैं जो उनकी जरूरतों और रुचियों में तल्लीन होता है, जो कि सार्थक शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के माध्यम से उनका विश्वास और सम्मान जीतना जानता है।

विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधि। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम देता है, शिक्षा और शिक्षा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करता है, उनमें सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान करता है, प्राप्त किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करता है, और अपने काम की तुलना भी करता है। सहकर्मियों के अनुभव के साथ। विश्लेषणात्मक और मूल्यांकन गतिविधि शिक्षक को अपने काम में तथाकथित प्रतिक्रिया को बनाए रखने में मदद करती है, जिसका अर्थ है लगातार जांच करना कि छात्रों की शिक्षा और परवरिश में क्या हासिल करने की योजना थी और क्या हासिल किया गया है, और इस आधार पर आवश्यक बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में समायोजन, इसके सुधार के तरीकों की खोज और शैक्षणिक दक्षता में सुधार, उन्नत शैक्षणिक अनुभव का व्यापक उपयोग। दुर्भाग्य से, कई शिक्षक इस प्रकार की गतिविधि को खराब तरीके से करते हैं, अपने काम में होने वाली कमियों को देखने की कोशिश नहीं करते हैं और समय पर उन्हें दूर करते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र को कवर की गई सामग्री की अज्ञानता के लिए "ड्यूस" प्राप्त हुआ। यह एक स्पष्ट संकेत है कि उसे तत्काल मदद की ज़रूरत है, लेकिन इस तरह की मदद से शिक्षक हिचकिचाता है या इसके बारे में बिल्कुल भी नहीं सोचता है, और अगले पाठों में छात्र को फिर से खराब अंक प्राप्त होते हैं। और अगर उसने पता लगाए गए बैकलॉग के कारणों का विश्लेषण किया था और उसके अनुसार छात्र की मदद की थी, तो बाद वाले को बाद की कक्षाओं में एक अच्छा अंक प्राप्त हो सकता था, जो उसे अपने प्रदर्शन में और सुधार करने के लिए प्रेरित करता।

आखिरकार, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि। हर शिक्षक के काम में इसके तत्व होते हैं। इसके दो पहलू विशेष महत्व के हैं। उनमें से एक यह है कि शैक्षणिक सिद्धांत के अनुप्रयोग के लिए स्वाभाविक रूप से शिक्षक से रचनात्मकता की आवश्यकता होती है। तथ्य यह है कि शैक्षणिक और पद्धतिगत विचार विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों को दर्शाते हैं। प्रशिक्षण और शिक्षा की विशिष्ट शर्तें बहुत विविध हैं, और कभी-कभी अद्वितीय होती हैं। उदाहरण के लिए, वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा के एक पैटर्न के रूप में छात्रों के प्रति सम्मान और सटीकता पर सामान्य सैद्धांतिक स्थिति में कई संशोधन हैं: एक मामले में छात्र को उसके काम में मदद करना महत्वपूर्ण है, दूसरे में कमियों पर चर्चा करना आवश्यक है। उसके साथ उसका व्यवहार, तीसरे में - सकारात्मक कार्यों पर जोर देना, चौथे में - व्यक्तिगत टिप्पणी या सुझाव देना, आदि। जैसा कि वे कहते हैं, बनाएं, आविष्कार करें, कोशिश करें कि इस पैटर्न का उपयोग करना कैसे अधिक समीचीन है, यहां कौन सी शैक्षिक विधियों का सबसे अच्छा उपयोग किया जाता है। और इसलिए यह एक शिक्षक के सभी कार्यों में है।

दूसरा पक्ष किसी नई चीज की समझ और रचनात्मक विकास से जुड़ा है जो परे है प्रसिद्ध सिद्धांतऔर किसी न किसी रूप में इसे समृद्ध करता है।

यह प्रत्येक प्रकार की शिक्षक गतिविधि के लिए कौशल और क्षमताओं का सार और प्रणाली है।

एक शिक्षक के व्यावसायिक कार्य:

शैक्षिक;

गूढ़ज्ञानवादी;

संचारी;

प्रदर्शन;

अनुसंधान;

रचनात्मक;

संगठनात्मक;

अभिविन्यास;

विकसित होना;

व्यवस्थित;

आत्म सुधार।

प्रश्न 3

शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

शिक्षक की पेशेवर क्षमता का आधार उसका शैक्षणिक कौशल है।

शैक्षणिक कौशलसैद्धांतिक ज्ञान, शैक्षणिक क्षमताओं पर आधारित और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सुसंगत क्रियाओं का एक समूह है।

आइए हम मुख्य शैक्षणिक कौशल का संक्षिप्त विवरण दें।

विश्लेषणात्मक कौशल - शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता, सैद्धांतिक रूप से उन्हें प्रमाणित करना, उनका निदान करना, प्राथमिकता वाले शैक्षणिक कार्यों को तैयार करना और इष्टतम तरीके और समाधान खोजना।

भविष्य कहनेवाला कौशल - स्वयं के निदान किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रस्तुत करने और तैयार करने की क्षमता; गतिविधियों, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों का चयन करें, परिणाम प्राप्त करने में संभावित विचलन का अनुमान लगाएं, उन्हें दूर करने के तरीकों का चयन करें, शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना और व्यक्तिगत घटकों को मानसिक रूप से काम करने की क्षमता, धन, श्रम और समय की लागत का पूर्व-मूल्यांकन करें। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले, प्रतिभागियों की बातचीत की सामग्री के लिए शैक्षिक और विकासात्मक अवसरों की भविष्यवाणी करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्ति, टीम के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

डिजाइन या निर्माण कौशल - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामग्री और गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, उनकी आवश्यकताओं, क्षमताओं, विशेषताओं, प्रतिभागियों के तैयार कार्यों और विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के रूप और संरचना को निर्धारित करने की क्षमता को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों और उनके कार्यों की विशेषता को निर्धारित करने की क्षमता, छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाने की क्षमता, प्रशिक्षण और शिक्षा के सर्वोत्तम रूपों, विधियों और साधनों का चयन करना, शैक्षिक वातावरण के विकास की योजना बनाना आदि।

कर्मकर्त्ता कौशल स्वयं के उद्देश्य से शिक्षक के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों से जुड़े।(शिक्षक का प्रतिबिंब - यह किसी की अपनी शैक्षणिक गतिविधि को समझने और उसका विश्लेषण करने की गतिविधि है।)

संगठनात्मक कौशल लामबंदी, सूचना और उपदेशात्मक द्वारा प्रस्तुत किया गयास्कीमी, विकास और अभिविन्यास कौशल।

संचार कौशल तीन परस्पर संबंधित समूह शामिल हैं: अवधारणात्मक कौशल, शैक्षणिक (मौखिक) संचार के वास्तविक कौशल और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कौशल (कौशल)।

शैक्षणिक तकनीक (एल। आई। रुविंस्की के अनुसार) किसी भी स्थिति में लोगों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने के लिए अपनी गतिविधियों में शिक्षक के लिए आवश्यक कौशल का एक समूह है। (भाषण कौशल, पैंटोमाइम, आत्म-नियंत्रण, परोपकारी, आशावादीमानसिक दृष्टिकोण, अभिनेता और निर्देशक के कौशल के तत्व)।

ओर्गनाईज़ेशन के हुनर
सूचना और उपदेशात्मक कौशल: शैक्षिक सामग्री को सुलभ तरीके से प्रस्तुत करने के लिए, विषय की बारीकियों, छात्रों के प्रदर्शन के स्तर, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक सुलभ, संक्षिप्त, अभिव्यंजक तरीके से प्रश्न तैयार करना; टीसीओ (तकनीकी शिक्षण सहायता), ईवीटी (इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटिंग), दृश्य एड्स को पढ़ाने के विभिन्न तरीकों का प्रभावी ढंग से उपयोग करें; सूचना के मुद्रित स्रोतों के साथ काम करना, इसे विभिन्न स्रोतों से निकालना और शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के संबंध में इसे संसाधित करना।	मोबिलिज़ेशन कौशल: छात्रों का ध्यान आकर्षित करें; सीखने में उनकी रुचि विकसित करना; शैक्षिक गतिविधियों के वैज्ञानिक संगठन के ज्ञान, सीखने के कौशल और विधियों की आवश्यकता बनाने के लिए; पुरस्कार और दंड का बुद्धिमानी से उपयोग करें।	कौशल विकास करना: व्यक्तिगत छात्रों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का निर्धारण, समग्र रूप से कक्षा; छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, इच्छा और भावनाओं के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण; छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करना।	अभिविन्यास कौशल: नैतिक और मूल्य संबंध और उनकी विश्वदृष्टि बनाने के लिए; शैक्षिक या व्यावसायिक गतिविधियों, विज्ञान आदि में रुचि पैदा करना। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों को शिक्षित करने के लिए संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन

"गतिविधि" शब्द के सामान्य अर्थ में समानार्थक शब्द हैं: कार्य, व्यवसाय, व्यवसाय। विज्ञान में, गतिविधि को किसी व्यक्ति के अस्तित्व के संबंध में माना जाता है और ज्ञान के कई क्षेत्रों द्वारा अध्ययन किया जाता है: दर्शन, मनोविज्ञान, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, शिक्षाशास्त्र, आदि। गतिविधि में, किसी व्यक्ति के आवश्यक गुणों में से एक प्रकट होता है - सक्रिय होना। इस पर जोर दिया गया है विभिन्न परिभाषाएंयह श्रेणी।

गतिविधि लोगों के सामाजिक और ऐतिहासिक अस्तित्व का एक विशिष्ट रूप है, प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता का उनका उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन। गतिविधि में लक्ष्य, साधन, परिणाम और प्रक्रिया ही शामिल है। (रूसी शैक्षणिक विश्वकोश. - एम।, 1993)।

शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ियों तक संचित संस्कृति और अनुभव को स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य सामान्यीकृत प्रकृति का है। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, इसे पारंपरिक रूप से "व्यक्तित्व के सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास" के सूत्र में व्यक्त किया जाता है। एक व्यक्तिगत शिक्षक तक पहुँचने के बाद, यह एक विशिष्ट व्यक्तिगत सेटिंग में बदल जाता है, जिसे शिक्षक अपने अभ्यास में लागू करने का प्रयास कर रहा है।

शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की मुख्य वस्तुओं के रूप में, शैक्षिक वातावरण, विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, शैक्षिक टीम और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य की प्राप्ति इस तरह के सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों के समाधान से जुड़ी है जैसे कि एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विद्यार्थियों की गतिविधियों का संगठन, एक शैक्षिक टीम का निर्माण और एक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

शैक्षणिक गतिविधि का विषय छात्रों की शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन है। प्रबंधन गतिविधि में स्वयं की गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाना, इन गतिविधियों को व्यवस्थित करना, गतिविधि और चेतना को उत्तेजित करना, निगरानी करना, शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता को विनियमित करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों का विश्लेषण करना और व्यक्तिगत विकास में और बदलाव की भविष्यवाणी करना शामिल है। छात्र।

शैक्षणिक गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक इसकी संयुक्त प्रकृति है। इसमें अनिवार्य रूप से एक शिक्षक शामिल होता है और जिसे वह पढ़ाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। यह गतिविधि शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार और छात्र को बदलने में उसकी उद्देश्यपूर्ण भागीदारी (उसके प्रशिक्षण, परवरिश, विकास, शिक्षा का स्तर) को जोड़ती है।

एक स्वतंत्र सामाजिक घटना के रूप में शैक्षणिक गतिविधि की विशेषता, हम इसकी निम्नलिखित विशेषताओं को इंगित कर सकते हैं।

सबसे पहले, इसका एक विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र है। इसका मतलब यह है कि इस तरह की गतिविधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रकृति ऐतिहासिक वास्तविकता में परिवर्तन के अनुसार बदल जाती है। उदाहरण के लिए, एल.एन. टॉल्स्टॉय ने शिक्षा की हठधर्मिता, नौकरशाही, छात्र के व्यक्तित्व में ध्यान और रुचि की कमी के साथ अपने समय के स्कूल की आलोचना करते हुए, स्कूल में मानवीय संबंधों का आह्वान किया, छात्र की जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हुए, बात की। उनके व्यक्तित्व के ऐसे विकास के लिए जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति को सामंजस्यपूर्ण, अत्यधिक नैतिक, रचनात्मक बना सके। "शिक्षित करना, शिक्षित करना, विकसित करना, ... हमारे पास और अनजाने में एक लक्ष्य होना चाहिए: सत्य, सौंदर्य और अच्छाई के अर्थ में सबसे बड़ा सामंजस्य प्राप्त करना," एल.एन. टॉल्स्टॉय (एल.एन. टॉल्स्टॉय किससे और किससे लिखना सीखें, किसान बच्चे हमसे या हम किसान बच्चों से? // पेड। सोच।, एम।, 1989। - पी। 278)। अपने समय के स्कूल की सभी कमियों को मनुष्य के सार की अविकसित समस्या के उत्पाद के रूप में देखते हुए, समकालीन मनोविज्ञान और दर्शन में उनके जीवन का अर्थ, एल.एन. टॉल्स्टॉय ने किसान बच्चों के लिए यास्नाया पोलीना स्कूल का आयोजन करते हुए इस समस्या की अपनी समझ को समझने का एक सफल प्रयास किया।

दूसरे, शैक्षणिक गतिविधि वयस्कों की एक विशेष प्रकार की सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि है। इस कार्य का सामाजिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि किसी भी समाज, राज्य की आध्यात्मिक, आर्थिक शक्ति का सीधा संबंध सभ्य व्यक्तियों के रूप में अपने सदस्यों के आत्म-सुधार से होता है। मनुष्य की आध्यात्मिक दुनिया समृद्ध है। सुधार कर रहे हैं विभिन्न क्षेत्रउसकी जीवन गतिविधि, स्वयं के प्रति एक नैतिक दृष्टिकोण, अन्य लोगों और प्रकृति का निर्माण होता है। आध्यात्मिक और भौतिक मूल्य, और इसी के कारण, समाज की प्रगति, उसका प्रगतिशील विकास होता है। प्रत्येक मनुष्य समाजशैक्षणिक गतिविधि के सकारात्मक परिणामों में रुचि। यदि इसके सदस्य नीचा हो जाते हैं, तो कोई भी समाज पूर्ण रूप से विकसित नहीं हो पाएगा।

तीसरा, व्यावसायिक ज्ञान के आधार पर विशेष रूप से प्रशिक्षित और प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा शैक्षणिक गतिविधि की जाती है। ऐसा ज्ञान मानवीय, प्राकृतिक, सामाजिक-आर्थिक और अन्य विज्ञानों की एक प्रणाली है जो ऐतिहासिक रूप से स्थापित और लगातार विकसित होने वाली घटना के रूप में मनुष्य के ज्ञान में योगदान करती है। वे हमें इसके सामाजिक जीवन के विभिन्न रूपों, प्रकृति के साथ संबंधों को समझने की अनुमति देते हैं। पेशेवर ज्ञान के अलावा, पेशेवर कौशल भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। शिक्षक लगातार सुधार कर रहा है व्यावहारिक अनुप्रयोगज्ञान। इसके विपरीत, वह उन्हें गतिविधि से खींचता है। "मैं एक वास्तविक गुरु तभी बन गया जब मैंने पंद्रह या बीस रंगों के साथ" यहाँ आओ "कहना सीखा," ए.एस. मकरेंको।

चौथा, शैक्षणिक गतिविधि रचनात्मक है। इसके पाठ्यक्रम के सभी संभावित रूपों का कार्यक्रम और भविष्यवाणी करना असंभव है, जैसे कि दो समान लोगों, दो समान परिवारों, दो समान वर्गों आदि को खोजना असंभव है।

मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि

शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य प्रकारों में पारंपरिक रूप से शैक्षिक कार्य, शिक्षण, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सांस्कृतिक, शैक्षिक और प्रबंधकीय गतिविधियाँ शामिल हैं।

शैक्षिक कार्य- शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक गतिविधि, और समाज द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार स्कूली बच्चों की शिक्षा का संगठित, उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन।

शैक्षिक कार्य किसी भी संगठनात्मक रूप के ढांचे के भीतर किया जाता है, लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि का पीछा नहीं करता है, क्योंकि इसके परिणाम इतने स्पष्ट रूप से मूर्त नहीं होते हैं और खुद को उतनी जल्दी प्रकट नहीं करते हैं, उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में। लेकिन चूंकि शैक्षणिक गतिविधि की कुछ कालानुक्रमिक सीमाएँ होती हैं, जिन पर व्यक्तित्व विकास के स्तर और गुण तय होते हैं, कोई भी शिक्षा के अपेक्षाकृत अंतिम परिणामों के बारे में बात कर सकता है, जो विद्यार्थियों के मन में सकारात्मक परिवर्तनों में प्रकट होता है - भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, व्यवहार और गतिविधियाँ।

शिक्षण- सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन, किसी भी संगठनात्मक रूप (पाठ, भ्रमण, व्यक्तिगत प्रशिक्षण, वैकल्पिक, आदि) के ढांचे के भीतर किया जाता है, इसकी सख्त समय सीमा होती है, इसे प्राप्त करने के लिए एक कड़ाई से परिभाषित लक्ष्य और विकल्प होते हैं। शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि है।

आधुनिक घरेलू शैक्षणिक सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा को एकता में मानता है। इसका मतलब प्रशिक्षण और शिक्षा की बारीकियों से इनकार नहीं है, बल्कि संगठन के कार्यों, साधनों, रूपों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों के सार का गहरा ज्ञान है। उपदेशात्मक पहलू में, शिक्षा और परवरिश की एकता व्यक्तित्व विकास के सामान्य लक्ष्य में, शिक्षण, विकास और शैक्षिक कार्यों के बीच वास्तविक संबंध में प्रकट होती है।

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि. शिक्षक एक वैज्ञानिक और एक व्यवसायी को जोड़ता है: एक वैज्ञानिक इस अर्थ में कि वह एक सक्षम शोधकर्ता होना चाहिए और बच्चे के बारे में नए ज्ञान, शैक्षणिक प्रक्रिया और अभ्यास के अधिग्रहण में योगदान करना चाहिए, इस अर्थ में कि वह इस ज्ञान को लागू करता है। शिक्षक को अक्सर वह सामना करना पड़ता है जो उसे नहीं मिलता है वैज्ञानिक साहित्यउनके काम के परिणामों को सामान्य बनाने की आवश्यकता के साथ, उनके अभ्यास से विशिष्ट मामलों को हल करने के लिए स्पष्टीकरण और तरीके। काम पर वैज्ञानिक दृष्टिकोण, इस प्रकार। शिक्षक की अपनी कार्यप्रणाली गतिविधि का आधार है।

शिक्षक का वैज्ञानिक कार्य बच्चों और बच्चों के समूहों के अध्ययन में, विभिन्न तरीकों के अपने स्वयं के "बैंक" के गठन, उनके काम के परिणामों के सामान्यीकरण, और कार्यप्रणाली कार्य - के चयन और विकास में व्यक्त किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों को ठीक करने में, वास्तव में कौशल के विकास और सुधार में, किसी विशेष क्षेत्र में कौशल में सुधार के लिए अग्रणी पद्धतिगत विषय।

सांस्कृतिक और शैक्षिक गतिविधियाँ- शिक्षक की गतिविधि का एक अभिन्न अंग। यह माता-पिता को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की विभिन्न शाखाओं से परिचित कराता है, छात्रों को स्व-शिक्षा की मूल बातें बताता है, नवीनतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाता है और समझाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की आवश्यकता बनाता है और माता-पिता दोनों में इसका उपयोग करने की इच्छा रखता है। और बच्चे।

लोगों (छात्रों) के समूह के साथ काम करने वाला कोई भी विशेषज्ञ, अधिक या कम हद तक, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, संयुक्त कार्य के लक्ष्यों को स्थापित करने और प्राप्त करने में शामिल होता है, अर्थात। इस समूह के संबंध में कार्य करता है प्रबंधन।यह एक लक्ष्य की स्थापना है, इसे प्राप्त करने के कुछ तरीकों का उपयोग और टीम पर प्रभाव के उपाय शिक्षक-शिक्षक की गतिविधियों में नियंत्रण की उपस्थिति के मुख्य संकेत हैं।

बच्चों के एक समूह का प्रबंधन करके, शिक्षक कई कार्य करता है: योजना, संगठन - योजना के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, प्रेरणा या उत्तेजना - यह लक्ष्य, नियंत्रण प्राप्त करने के लिए काम करने के लिए शिक्षक की प्रेरणा है।

परिचय

अपने जीवन में प्रत्येक व्यक्ति एक छात्र, शिष्य की भूमिका में और एक शिक्षक, शिक्षक (शिक्षक, संरक्षक, प्रशिक्षक, आदि) की भूमिका में कई बार दौरा करेगा। इसलिए, शिक्षण पेशा दुनिया में सबसे पुराना है। "शिक्षक" शब्द की उत्पत्ति ऊपर चर्चा की गई थी, और अब शिक्षक वे लोग हैं जिनके पास उपयुक्त प्रशिक्षण है और पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, अर्थात। पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दे। यहां आपको "पेशेवर" शब्द पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षक पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, और लगभग सभी लोग गैर-पेशेवर रूप से इस गतिविधि में लगे हुए हैं। इस बीच, एक और गतिविधि की कल्पना करना मुश्किल है जो कलाकार के गुणों और क्षमताओं पर उतनी ही विविध और उतनी ही मांग कर रही है। शिक्षक के लिए आवश्यकताएं न केवल महान महत्व से निर्धारित होती हैं, बल्कि शैक्षणिक गतिविधि की दुर्लभ मौलिकता से भी निर्धारित होती हैं।

प्राचीन काल से, वैज्ञानिक और चिकित्सक समस्या के बारे में चिंतित रहे हैं: कौन सा कारक मुख्य रूप से और सबसे अधिक किसी विशेषज्ञ के पेशेवर प्रशिक्षण की सफलता के साथ-साथ उसकी भविष्य की स्वतंत्र गतिविधि की सफलता को प्रभावित करता है? उसी समय, प्रकृति (विशेषताएं, चरित्र, अभिविन्यास) और छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण की संरचना का अध्ययन उनकी भविष्य की शैक्षणिक गतिविधि के लिए किया गया था। लेखक वैज्ञानिक पत्रएक ही निष्कर्ष पर पहुंचे: ऐसा कारक शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तित्व का पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास है।

पेशेवर व्यवसाय की समस्या, पेशेवर उपयुक्तता का अध्ययन वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था टी.ए. वोरोबिएव, एफ.एन. गोनोबोलिन, एल.पी. डोबलेव, एन.वी. कुज़मीना, आर.आई. खमेल्युक, ए.आई. शचरबकोव।

शैक्षणिक गतिविधि को एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य मानव द्वारा संचित संस्कृति और अनुभव को पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियां बनाना और उन्हें समाज में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने के लिए तैयार करना है।

शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, इसके घटकों को अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्यात्मक भूमिकाओं के रूप में अलग करने का दृष्टिकोण प्रचलित है, जिसके सफल कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त क्षमताओं की आवश्यकता होती है। उन्हें वैज्ञानिक साहित्य में पर्याप्त ध्यान मिला है। शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, क्षमताओं का सबसे गहन अध्ययन N. V. Kuzmina द्वारा किया गया था। उसने शिक्षक की गतिविधि के मुख्य घटकों को अलग किया, जो कुछ क्षमताओं के अनुरूप हैं: रचनात्मक (व्यक्तित्व, सामग्री, शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन), संगठनात्मक और संचार (छात्रों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता), ग्नोस्टिक ( ज्ञान प्राप्त करने और उपयोग करने की क्षमता)।

शिक्षण गतिविधियों में कौन संलग्न हो सकता है

आज, शिक्षकों को ऐसे लोग कहा जाता है जिनके पास उपयुक्त प्रशिक्षण है और जो पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, अर्थात। पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दे। यहां "पेशेवर" शब्द पर ध्यान देना आवश्यक है। शिक्षक पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, और लगभग सभी लोग गैर-पेशेवर रूप से इस गतिविधि में लगे हुए हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अध्यापन केवल आधा विज्ञान और आधा कला है। इसलिए, के लिए पहली आवश्यकता पेशेवर शिक्षक - शैक्षणिक क्षमताओं की उपस्थिति। हालांकि, लंबे समय तक हमारे देश में राय हावी रही, जिसे एक प्रसिद्ध गीत के शब्दों द्वारा बहुत सटीक रूप से व्यक्त किया गया है: "जब देश नायक बनने का आदेश देता है, तो हमारे देश में कोई भी नायक बन जाता है।" लेकिन सी. डार्विन ने भी अपने छात्र वर्षों को याद करते हुए कहा: "डॉ। डोनकन के व्याख्यान कुछ ऐसे हैं जो याद रखने के लिए भयानक हैं, जेम्सन के व्याख्यान अविश्वसनीय रूप से सुस्त हैं। उनका मुझ पर एकमात्र प्रभाव यह था कि मैंने कभी भी एक भी नहीं पढ़ने का फैसला किया। अपने जीवन में किताब लें और किसी भी चीज के लिए इन विज्ञानों का अध्ययन न करें। चार्ल्स डार्विन का यह कथन दर्शाता है कि एक औसत दर्जे का शिक्षक कितना बड़ा नुकसान कर सकता है। शैक्षणिक गतिविधि की दूसरी विशिष्ट विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया की बहुक्रियात्मक प्रकृति है। शैक्षिक प्रक्रिया परिवार, स्कूल में होती है, जिसमें अन्य लोगों के साथ छात्र के सभी औपचारिक और अनौपचारिक संपर्क, साहित्य, कला और मीडिया के प्रति उसकी अपील होती है। प्रत्येक व्यक्ति के पालन-पोषण में सफलता कई कारकों और परिस्थितियों के प्रभाव पर निर्भर करती है। हालांकि, यह एक पेशेवर शिक्षक की भूमिका को कम नहीं करता है। वह मुख्य समन्वयक, टिप्पणीकार, प्रतिद्वंद्वी, सभी शैक्षिक प्रभावों के एक प्रकार के फिल्टर के रूप में कार्य करता है। और शिक्षक इन कार्यों को एक बहुमुखी शिक्षित व्यक्ति के रूप में ही कर सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया की तीसरी विशिष्ट विशेषता इसकी अवधि है। बेशक, पालन-पोषण की प्रक्रिया अलग-अलग गति से हो सकती है और चल सकती है, लेकिन इसे काफी मजबूर नहीं किया जा सकता है। परवरिश प्रक्रिया की चौथी विशेषता परवरिश कार्य की सामग्री में एकाग्रता है। इसका अर्थ यह हुआ कि शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति को कई बार उन्हीं गुणों की ओर लौटना पड़ता है। हालाँकि, यह केवल दोहराव नहीं है। पूर्वजों की प्रसिद्ध अभिव्यक्ति "आप एक ही नदी में दो बार कदम नहीं रख सकते हैं" को निम्नानुसार समझा जा सकता है: "आप एक ही व्यक्ति से दो बार बात नहीं कर सकते।" पेरेंटिंग की पांचवीं विशिष्ट विशेषता यह है कि यह एक सक्रिय दोतरफा प्रक्रिया है। शिष्य न केवल एक वस्तु है, बल्कि शिक्षा का विषय भी है। इसलिए शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों को आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान, आत्म-शिक्षा की निरंतर आवश्यकता में शिक्षित करना है। इन समस्याओं के सफल समाधान के लिए शिक्षक से विकसित सहानुभूति की आवश्यकता होती है, अर्थात। किसी अन्य व्यक्ति की आँखों से स्थिति को देखने की क्षमता, अपने आप को अपने शिष्य के स्थान पर रखने की क्षमता और समस्या को उसकी आँखों से देखने की क्षमता। शिक्षा की छठी विशेषता यह है कि इस प्रक्रिया के परिणाम बाहरी धारणा के लिए शायद ही ध्यान देने योग्य हैं। एक शिक्षक के काम की जांच और मूल्यांकन करना काफी मुश्किल है। हर बड़ी चीज की तरह इसे दूर से ही देखा जाता है। और, अंत में, परवरिश प्रक्रिया की सातवीं विशेषता: यह भविष्य की ओर निर्देशित एक गतिविधि है। एक अच्छा भविष्यवक्ता होने के लिए, वर्तमान समस्याओं के पीछे कल की समस्याओं को देखने में सक्षम होना और भविष्य के लोगों पर वे जो आवश्यकताएं थोपेंगे, एक अच्छे शिक्षक का एक और आवश्यक गुण है।

शिक्षक छात्रों के जीवन और गतिविधियों का आयोजक है। छात्रों की गतिविधियों की सामग्री प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों से होती है और माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल में पाठ्यक्रम, विषयों में कार्यक्रमों और शिक्षा की अनुकरणीय सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाओं, इसके संगठन के रूपों और विधियों पर शिक्षाशास्त्र के दौरान चर्चा की जाती है। शैक्षणिक मनोविज्ञानसामग्री के शिक्षक द्वारा चयन के मनोवैज्ञानिक पहलू और छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूपों पर विचार करता है, इसके संगठन की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका का मनोवैज्ञानिक अर्थ।

किसी विशेष कक्षा में शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप, सामग्री का चयन करते समय, शिक्षक को सबसे पहले यह ध्यान रखना चाहिए कि वे शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने में कितनी मदद करते हैं। दूसरे, टीम के जीवन की सामग्री किस हद तक छात्रों को शैक्षणिक दृष्टिकोण से उनकी जरूरतों को तेजी से पूरा करने की अनुमति देती है। और यहां स्कूली बच्चों में न केवल विभिन्न सामाजिक रूप से मूल्यवान आवश्यकताओं को बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि उन सामाजिक रूप से मूल्यवान आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखना है जो छात्रों के पास पहले से हैं, उदाहरण के लिए, ज्ञान, उपलब्धि, संचार की आवश्यकता, और उनका उपयोग करना, उन्हें बनाना शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में टीम की गतिविधियों, इन जरूरतों को पूरा करने के लिए अधिकतम अवसर, उन पर भरोसा करते हुए, कई अन्य जरूरतों को बनाने के लिए। वास्तव में, अन्यथा, वर्तमान जरूरतों को अभी भी छात्रों द्वारा महसूस किया जाता है, लेकिन हमेशा सामाजिक रूप से मूल्यवान नहीं, और कभी-कभी सामाजिक रूप से अस्वीकार्य रूपों में। तीसरा, यह आवश्यक है कि सामूहिक की गतिविधियाँ स्कूली बच्चों को उनके लिए प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के अवसर पैदा करें - आत्म-चेतना का गठन, आत्मनिर्णय, आत्म-पुष्टि, आदि। और चौथा, किस हद तक के रूप हैं सामूहिक गतिविधियों का आयोजन छात्रों के लिए सामाजिक रूप से आकर्षक है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि यह शैक्षणिक ऊर्जा के न्यूनतम खर्च के साथ, स्कूली बच्चों के लिए, विशेष रूप से बड़े किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए आकर्षक बनाने की अनुमति देता है, जिस तरह से वे अपनी जरूरतों को पूरा करने की पेशकश करते हैं और जब वे तैयार होते हैं तो समस्याओं को हल करते हैं, उदाहरण के लिए, फैशन के रुझान के अनुरूप रूप।

छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक दृष्टि से प्रभावी होंगी जब इसके संगठन के रूपों का मनोवैज्ञानिक अर्थ एक एकीकृत चरित्र होता है, अर्थात, गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए, टीम के सदस्यों के प्रयासों को एकजुट करना आवश्यक होता है।

व्यावसायिक और गैर-पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि

एक पेशा एक प्रकार की श्रम गतिविधि है जिसके लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है और यह आजीविका का स्रोत है। इसके आधार पर, पेशेवर और गैर-पेशेवर दोनों तरह की शैक्षणिक गतिविधियों को अलग करना संभव है।

शैक्षणिक गतिविधि एक अत्यंत व्यापक घटना है, जो मानव जीवन के कई क्षेत्रों को कवर करती है। इसकी सामग्री एक व्यक्ति का प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास है, प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन में कई बार ऐसी गतिविधियों की कक्षा में आता है। हर व्यक्ति के जीवन पथ पर ऐसे लोग होते हैं जो उसे पढ़ाते और शिक्षित करते हैं।

क्या पेशेवर हमेशा पढ़ाते और शिक्षित करते हैं? हमारे की शुरुआत में यह कौन करता है जीवन का रास्ता?

दार्शनिक एम.एस. कगन का मानना ​​था कि मानव जाति के पास दो सबसे बड़े आविष्कार हैं। ये सांस्कृतिक महत्व के आविष्कार हैं। यह परिवार और स्कूल के बारे में है। यह उनके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति एक सांस्कृतिक प्राणी बन जाता है। यह खंड परिवारों के बारे में है। आइए वैज्ञानिक के शब्दों के बारे में सोचें: "परिवार एक दीर्घकालिक, स्थिर प्रणाली बन जाता है, क्योंकि उन व्यवहार कार्यक्रमों के बच्चों को स्थानांतरण जो आनुवंशिक रूप से प्रसारित नहीं होते हैं, उन्हें अधिक समय और श्रम की आवश्यकता होती है; परिवार को बच्चे के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए ताकि वह मानव व्यवहार के अनुभव को आत्मसात करना शुरू कर सके जो मानव जाति के पूरे पिछले इतिहास से संचित है, और यह केवल बच्चों और माता-पिता के बीच प्रत्यक्ष और दीर्घकालिक, दीर्घकालिक संचार में ही हो सकता है। यह परिवार में है कि बच्चे को मानवीय बनाने, उसमें एक व्यक्ति को विकसित करने की प्रक्रिया शुरू होती है।

क्या माता-पिता को बच्चे का पहला शिक्षक कहा जा सकता है? कर सकना। यह लोक ज्ञान से सिद्ध होता है, यह राय कई लोगों द्वारा रखी गई थी प्रमुख लोग: "शिक्षा और शिक्षा अस्तित्व के पहले वर्षों से शुरू होती है और जीवन के अंत तक जारी रहती है" (प्लेटो); “किसी व्यक्ति की परवरिश उसके जन्म से शुरू होती है; बोलने से पहले, सुनने से पहले, वह पहले से ही सीख रहा है। अनुभव सबक से पहले होता है" (जे.जे. रूसो); "सबसे पहले, मातृ शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण है" (हेगेल); "शिक्षित करने का अर्थ केवल खिलाना और पालना नहीं है, बल्कि दिल और दिमाग को दिशा देना है - और इसके लिए क्या माँ को चरित्र, विज्ञान, विकास, सभी मानवीय हितों तक पहुँच की आवश्यकता नहीं है?" (वी.जी. बेलिंस्की)। अंतिम वाक्य पर ध्यान दें। दिल और दिमाग को दिशा दें। इन शब्दों के पीछे बच्चों की परवरिश करने वाले एक माँ और पिता का विशाल और तनावपूर्ण जीवन है।

"... यह परिवार है जो संस्कृति द्वारा प्रदान किए गए अवसरों का उपयोग करता है, एक तरफ, बच्चे में क्या खास है और, उसके जन्मजात व्यक्तिगत डेटा पर भरोसा करते हुए, उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करने के लिए, न कि एक सामाजिक कार्य ..."।

क्या पारिवारिक शिक्षा एक शैक्षणिक गतिविधि है? हाँ, यह है, यदि माता-पिता बच्चों के संबंध में शिक्षक, संरक्षक, स्मार्ट "मार्गदर्शक" की भूमिका निभाते हैं, यदि वे उनमें मानवता की खेती करने का प्रयास करते हैं, तो दिल और दिमाग को दिशा दें, उन्हें प्रारंभिक शिक्षा दें। लेकिन बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में माता-पिता की गतिविधि पेशेवर नहीं है। यहां तक ​​​​कि सबसे प्रसिद्ध "शिक्षा के उपन्यास", "पारिवारिक उपन्यास" को पढ़ते हुए, हम यह नहीं देखते हैं कि माता-पिता की शिक्षा एक दस्तावेज के रूप में स्पष्ट रूप से तैयार और लिखित कार्यक्रम के अनुसार की जाती है, ताकि माता-पिता विशेष रूप से संचालन के लिए तैयार हों अपने बच्चों के साथ कोई कक्षा या पाठ। अधिकांश माता-पिता वैज्ञानिक शैक्षणिक सिद्धांतों पर भरोसा नहीं करते हैं, कुछ का सख्ती से पालन नहीं करते हैं शैक्षणिक प्रणालीअपने बच्चों को पालने में। हम सहमत हैं कि यह शायद एक अच्छी बात है। यह दुख की बात होगी अगर बचपनबच्चे के लिए परिवार एक आधिकारिक शैक्षणिक संस्थान की तरह बन गया है, जिसके साथ शैक्षणिक गतिविधि जुड़ी हुई है - स्कूल। पारिवारिक शिक्षा की शक्ति, माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता, परवरिश और शिक्षा की स्वाभाविकता, अनजाने में, परिवार के दैनिक जीवन के साथ संलयन में, कार्यों, कर्मों, माता-पिता के बीच संबंधों के निहित शिक्षाशास्त्र में है। बच्चे, अपने विशेष रिश्तों में, जो खून की निकटता, एक-दूसरे से विशेष स्नेह पर आधारित होते हैं।

भले ही माता-पिता पेशेवर रूप से शैक्षणिक गतिविधियों में लगे हों, ज्यादातर मामलों में हम यह नहीं कह सकते कि वे अपने बच्चों की घरेलू शिक्षा में कुछ निश्चित सिद्धांतों का सख्ती से पालन करते हैं।

विशिष्ट लोगों के जीवन की कहानियों, उनकी आत्मकथाओं, संस्मरणों की ओर मुड़ते हुए, हम देखते हैं कि बढ़ते बच्चे के व्यक्तित्व के कई पहलुओं पर माता-पिता, पिता या माता का शैक्षणिक प्रभाव कितना महान है।

लेखक वी.वी. नाबोकोवा को एक बच्चे के रूप में "अंग्रेजी बोनी और शासन की एक लंबी लाइन" द्वारा उठाया गया था, विशेष रूप से घर के शिक्षकों को आमंत्रित किया। हालाँकि, माँ का प्रभाव अतुलनीय था। "याद रखें," उसने एक रहस्यमयी नज़र से कहा, मेरा ध्यान एक क़ीमती विवरण की पेशकश करते हुए: एक धूप रहित वसंत के दिन के बादल वाले मदर-ऑफ़-मोती आकाश में उगता हुआ एक लर्क, अलग-अलग स्थितियों में दूर के ग्रोव की शूटिंग करते हुए रात की बिजली की चमक, रंग एक गीली छत के पैलेट पर मेपल के पत्तों की, क्यूनिफॉर्म पक्षी ताजी बर्फ में चलता है।

पारिवारिक शिक्षा में नैतिकता, प्रकृति, सौंदर्य के बारे में कोई विशेष पाठ, पूर्व नियोजित बातचीत नहीं होती है। अपनी रोजमर्रा की घटनाओं, चिंताओं, रिश्तों, खुशियों और नाटकों के साथ सभी पारिवारिक जीवन वयस्कों द्वारा बच्चों को दिए जाने वाले पाठों की एक निरंतर श्रृंखला है। और ये सबक, एक नियम के रूप में, जीवन के लिए एक व्यक्ति के साथ रहते हैं, अपना खुद का बनाते हैं शैक्षणिक विचारअगली पीढ़ी के बच्चों की शिक्षा के लिए।

कोई भी परिवार एक जैसा नहीं होता। अमीर परिवार हैं और गरीब परिवार हैं, माता-पिता विभिन्न सामाजिक पदों पर काबिज हैं, है अलग - अलग स्तरशिक्षा, उनके अलग-अलग पेशे और अलग-अलग हित हैं।

पीए विश्व प्रसिद्ध समाजशास्त्री सोरोकिन पांच साल तक बिना मां के रह गए थे। उनके बचपन की यादें मुख्य रूप से उनके पिता से जुड़ी हुई हैं। पिता, उनके बेटे के अनुसार, अपनी पत्नी की मृत्यु के बाद "कड़वा शराबी" बन गया। ऐसे पिता ने अपने बच्चों को क्या सिखाया? यह बहुत ज्यादा पता चला है। भविष्य के वैज्ञानिक की स्मृति ने उनके पिता की जवाबदेही, देखभाल, मित्रता के रूप में इस तरह के लक्षणों को छापा, यह तथ्य कि वह "कड़ी मेहनत करने वाले और काम में ईमानदार थे, हमें शिल्प, नैतिक मानक और साक्षरता सिखा रहे थे।" माता-पिता को माफ कर दिया जाता है जो एक पेशेवर शिक्षक को माफ किए जाने की संभावना नहीं है। और उनके पाठ बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं, भले ही माता-पिता आम तौर पर स्वीकृत मानकों को पूरा न करें।

माता-पिता में शैक्षणिक प्रतिभा का प्रकटीकरण उनके व्यक्तित्व के अभिन्न गठन से, उनकी संस्कृति से, उनके भविष्य के पितृत्व और मातृत्व के प्रति उनके दृष्टिकोण से, भविष्य की संतानों के लिए अविभाज्य है। यह मानव व्यक्तित्व के सबसे अंतरंग पहलुओं में से एक है, जिसे किसी बाहरी व्यक्ति की नजर से नहीं देखा जा सकता है। लेकिन यह इस क्षेत्र में है कि एक व्यक्ति अपनी नैतिकता, परिवार के शैक्षणिक कार्य को पूरे और अपने स्वयं के रूप में पूरा करने की तत्परता का पता लगाता है। मनोवैज्ञानिक बी.जी. अनानीव ने लोगों को उनके लिए एक नया दर्जा प्राप्त करने की कठिनाई के बारे में लिखा - एक पिता या माता होने के लिए: "माँ बच्चों की शिक्षक और आध्यात्मिक गुरु है, वह बच्चे के लिए प्रेमपूर्ण है। माता-शिक्षक के कार्यों में असमान सफलता के साथ महारत हासिल है, क्योंकि मातृ उपहारों और प्रतिभाओं की एक विशाल श्रृंखला है। इसके अलावा, यह सब समाज के सामाजिक कार्यों और एक युवा पुरुष पति या पत्नी द्वारा एक पिता के रूप में उसके लिए एक नई भूमिका के विकास पर लागू होता है।

परिस्थितियों के अनुकूल सेट के साथ, माता-पिता की सचेत इच्छा के साथ कि वे अपने शैक्षणिक आदर्श के अनुरूप एक बच्चे को शिक्षित करें, शैक्षिक कार्यों का अधिग्रहण फलदायी हो सकता है। हो सकता है। हालांकि, इस अवसर की प्राप्ति कई कारकों से प्रभावित होती है: सामाजिक, पारिवारिक, व्यक्तिगत। उनमें से एक है जिसके साथ सभी माता-पिता मिलते हैं। एक बढ़ता हुआ बच्चा माता-पिता के लिए अधिक से अधिक समस्याएं उत्पन्न करता है। प्रत्येक पिता और प्रत्येक माँ के सामने एक विकल्प होता है: एक तैयार शैक्षणिक समाधान खोजना या स्वयं को सहना।

बहुत सी चीजें माता-पिता की शैक्षणिक क्षमताओं के गठन को प्रभावित करती हैं, परिवार में शैक्षणिक गतिविधि के लिए उनकी तत्परता: एक कमजोर या स्वस्थ बच्चा, सुंदर या बदसूरत, "आरामदायक" या शालीन, सक्रिय या निष्क्रिय, और बहुत कुछ। “एक बच्चा सौ मुखौटे, एक सक्षम अभिनेता की सौ भूमिकाएँ हैं। एक अपनी माँ के साथ, दूसरा अपने पिता के साथ, दादी के साथ, दादा के साथ, दूसरा सख्त और स्नेही शिक्षक के साथ, दूसरा रसोई में और साथियों के बीच, दूसरा अमीर और गरीब के साथ, दूसरा रोज़मर्रा और उत्सव के कपड़ों में। और यहाँ बात बच्चे का सचेत पाखंड नहीं है; वह सक्रिय है, वह वयस्कों का परीक्षण करता है; वह खेलता है; वह उसके लिए एक नई स्थिति में महारत हासिल करता है; वह विभिन्न जीवन भूमिकाओं पर कोशिश करता है।

बनना अभिभावक शिक्षकबहुत मुश्किल। और कुछ विद्वानों का मानना ​​​​था कि माता-पिता को शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करना चाहिए जो उन्हें बिना किसी गलती के परिवार में बच्चे को पालने में मदद करेगा। कई पुस्तकों में, उन्होंने माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि पर अपने विचार रखे, परिवार में बच्चों की परवरिश और शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का खुलासा किया। इन पुस्तकों के बिना शिक्षा और शिक्षाशास्त्र का इतिहास अकल्पनीय है: डी। लॉक द्वारा "थॉट्स ऑन एजुकेशन", "फैमिली एजुकेशन ऑफ द चाइल्ड एंड इट्स सिग्निफेंस" द्वारा पी.एफ. लेसगाफ्ट, "पैतृक शिक्षाशास्त्र" वी.ए. सुखोमलिंस्की, "माता-पिता के लिए पुस्तक" ए.एस. मकरेंको।

माता-पिता की शैक्षणिक गतिविधि के लिए ज्ञान, बच्चे की समझ, रिश्तों पर भरोसा, आपसी स्नेह, आध्यात्मिक निकटता आवश्यक शर्तें हैं।

व्यावसायिक-शैक्षणिक गतिविधि को एक समाजशास्त्रीय प्रदर्शन मेटा-गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। व्यवसायों को व्यावसायिक गतिविधि के विषय की प्रकृति के अनुसार सोशियोनोमिक, बायोनोमिक, टेक्नोनोमिक, साइनोनोमिक और आर्टनोमिक में वर्गीकृत किया गया है। आइए अब हम उस अर्थ के प्रश्न पर ध्यान दें जिसमें शैक्षणिक गतिविधियों को प्रदर्शन गतिविधियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। साथ ही, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि मेटा-गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की योग्यता का तात्पर्य स्पष्ट तथ्य से है कि छात्र की चेतना (संचालन, संचालन) की सामग्री को बाहर से पेश नहीं किया जा सकता है, इसे विकसित किया जा सकता है छात्र द्वारा स्वयं शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि करने की प्रक्रिया। इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि का प्रत्यक्ष विषय छात्र की गतिविधि का विनियमन, प्रबंधन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन, डिजाइन और संगठन है।

शैक्षणिक गतिविधि को चिह्नित करते समय, वे अक्सर अभिनेता की गतिविधि के साथ इसकी तुलना करने का सहारा लेते हैं। लेकिन, एक नियम के रूप में, यह एक रूपक विमान तक सीमित है। इस तरह की तुलना का तर्कसंगत और गहरा अर्थ तभी सामने आता है जब इन दोनों प्रकार की गतिविधियों को प्रदर्शनकारी माना जाता है। कई मामलों में कला के काम के अस्तित्व के एक आवश्यक रूप के रूप में प्रदर्शन गतिविधि विश्व संस्कृति के इतिहास में एक प्रमुख और स्वतंत्र स्थान रखती है। के साथ भी ऐसा ही है वैज्ञानिक गतिविधि, अगर इसकी व्याख्या एक विशेष प्रकार के ज्ञान उत्पादन के रूप में की जाती है। साथ ही वैज्ञानिक ज्ञान का निरंतर उपयोग किया जा रहा है विभिन्न प्रकार केऔद्योगिक और कृषि उत्पादन, यह इसके वितरण, आत्मसात, चेतना में प्रजनन को व्यावहारिक गतिविधि के लिए एक शर्त के रूप में मानता है। इस संदर्भ में शैक्षणिक गतिविधि विशिष्ट प्रकार की प्रदर्शन गतिविधि है जो वैज्ञानिक और कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों की व्यक्तिगत चेतना में प्रजनन से जुड़ी है।

प्रदर्शन कलाओं के संबंध में, अर्थात्, प्रदर्शन की प्रक्रिया में मौजूद ऐसे कार्यों के लिए और जिसके लिए सृजन और प्रदर्शन के विषयों (संगीतकार-गायक, नाटककार-अभिनेता) को अलग करना आवश्यक है, शब्द "व्याख्या" अक्सर होता है उपयोग किया गया। इसका उपयोग प्रदर्शन के दौरान कला के काम की व्याख्या करने की प्रक्रिया को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। यह इस बात पर जोर देता है कि प्रदर्शन केवल मूल का पुनरुत्पादन, नकल, प्रतिकृति नहीं है, बल्कि एक प्रकार की रचनात्मकता है। व्याख्या, व्याख्या, व्याख्या, व्याख्या, व्याख्याशास्त्र - इन शब्दों का उपयोग अक्सर वैज्ञानिक, दार्शनिक कार्यों, ग्रंथों के अर्थ को प्रकट करने, स्पष्ट करने, समझाने के लिए किया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में इन अवधारणाओं का उपयोग काफी उचित है, क्योंकि शिक्षक अक्सर न केवल अन्य लेखकों द्वारा बनाए गए कार्यों, अन्य लोगों द्वारा प्राप्त ज्ञान, बल्कि अपनी गतिविधि के उत्पादों के संबंध में भी एक दुभाषिया के रूप में कार्य करता है। पाठ, व्याख्यान, विभिन्न कक्षाओं में शिक्षक द्वारा बार-बार पुन: प्रस्तुत किया जाता है, छात्रों के विभिन्न दलों के साथ बातचीत में, हर बार वास्तव में शैक्षणिक रचनात्मकता के नए कार्य होते हैं, क्योंकि दर्शक प्रदर्शन में एक आवश्यक भागीदार होते हैं। विषयगत रूप से परिभाषित पाठ योजना के बावजूद, इसकी कार्यप्रणाली विकास, हर बार इसे एक प्रदर्शन-व्याख्या के रूप में माना जाना चाहिए।

सभी प्रकार की प्रदर्शन रचनात्मकता को रचनात्मकता के कार्य की तात्कालिकता, प्रक्रिया और उत्पाद के संयोग, अपरिवर्तनीयता, अपरिवर्तनीयता, अप्रत्याशितता, भिन्नता, आशुरचना की विशेषता है। शैक्षणिक रचनात्मकता में भी ये सभी विशेषताएं हैं। कला के काम के प्रदर्शन के संबंध में, व्याख्या के दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: कलात्मक डिजाइन की प्रक्रिया में व्याख्या, काम की परिचितता (सीखना), और निष्पादन की प्रक्रिया में व्याख्या। शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में, दो चरणों को भी प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: सबसे पहले, लक्ष्य-डिजाइन का एक रचनात्मक डिजाइन किया जाता है, और दूसरा - परियोजना-विचार का कार्यान्वयन। शैक्षणिक प्रदर्शन की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि ज्ञान को छात्रों की गतिविधियों की सामग्री में पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

मानव गतिविधि के सामान्य विवरण के साथ, इसके दो रूप आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं: व्यावहारिक और आध्यात्मिक। भेद करने की कसौटी, एक नियम के रूप में, यह है कि पहले का परिणाम भौतिक सामाजिक अस्तित्व में परिवर्तन है, लोगों के अस्तित्व और विकास की उद्देश्य स्थितियों में, दूसरे का परिणाम सामाजिक और व्यक्ति के क्षेत्र में परिवर्तन है। चेतना। शैक्षणिक गतिविधि व्यावहारिक गतिविधि का एक विशिष्ट उदाहरण है, लेकिन साथ ही, इसके परिणाम छात्र के दिमाग में परिवर्तन होते हैं। शैक्षणिक गतिविधि न केवल व्यावहारिक है क्योंकि शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप चेतना का परिवर्तन इसके परिणाम और मानदंड के रूप में वास्तविक व्यवहार में परिवर्तन है, बल्कि इसलिए भी कि यह मुख्य रूप से किसी अन्य व्यक्ति की चेतना को बदलने पर केंद्रित है, अर्थात यह इसके अनुरूप है मानदंड के अनुसार अंतर " सैद्धांतिक - व्यावहारिक».

नेतृत्व शैक्षणिक संचार शैलियाँ

शैक्षणिक संचार फिटनेस पेशेवर

आज तक, शैक्षणिक संचार की एक उत्पादक रूप से संगठित प्रक्रिया को शैक्षणिक गतिविधि में वास्तविक मनोवैज्ञानिक संपर्क प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो शिक्षक और बच्चों के बीच उत्पन्न होना चाहिए। उन्हें संचार के विषयों में बदल दें, बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विभिन्न मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने में मदद करें, बच्चों को उनकी सामान्य स्थिति से सहयोग की स्थिति में ले जाएं और उन्हें शैक्षणिक रचनात्मकता के विषयों में बदल दें। इस मामले में, शैक्षणिक संचार शैक्षणिक गतिविधि की एक अभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचना बनाता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा में शैक्षणिक संचार छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक संचार शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की एक अभिन्न प्रणाली (तकनीक और कौशल) है, जिसमें सूचना का आदान-प्रदान, शैक्षिक प्रभाव और संचार साधनों का उपयोग करके संबंधों का संगठन शामिल है। सामान्य कार्यों के अलावा, शैक्षणिक संचार की विशिष्टता शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के एक और कार्य को जन्म देती है, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का संगठनात्मक कार्य और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

शिक्षक के सामने सबसे कठिन कार्यों में उत्पादक संचार का संगठन है, जिसका अर्थ है संचार कौशल के उच्च स्तर के विकास की उपस्थिति। और बच्चों के साथ संचार को इस तरह व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह अनूठी प्रक्रिया हो। संचार शैली यहाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

उत्पादक संचार गतिविधि के लिए, शिक्षक को पता होना चाहिए कि संचार शैक्षणिक प्रभाव की पूरी प्रणाली, इसके प्रत्येक सूक्ष्म तत्व में व्याप्त है।

शैक्षणिक संचार की विशिष्टता इसके विषयों की विभिन्न सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक स्थिति के कारण है। शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया में, शिक्षक प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए अपनी सामाजिक भूमिका और कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करता है। संचार और नेतृत्व की शैली काफी हद तक प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता, साथ ही व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं और अध्ययन समूह में पारस्परिक संबंधों के गठन को निर्धारित करती है।

कक्षा में, शिक्षक को मास्टर करने की आवश्यकता होती है संचार संरचनाइस स्तर पर संचार की विशेषताओं के साथ शैक्षणिक प्रभाव के चयनित तरीकों को लगातार सहसंबंधित करने के लिए, पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया में, थोड़े से बदलावों के प्रति जितना संभव हो उतना संवेदनशील होना। इसके लिए शिक्षक को दो समस्याओं को एक साथ हल करने में सक्षम होना चाहिए:

उनके व्यवहार की विशेषताओं (उनकी शैक्षणिक व्यक्तित्व), छात्रों के साथ उनके संबंध, यानी संचार की शैली का निर्माण करने के लिए;

संचार प्रभाव के अभिव्यंजक साधनों को डिजाइन करें। दूसरा घटक उभरते हुए शैक्षणिक और, तदनुसार, संचार कार्यों के प्रभाव में लगातार बदल रहा है। संचार के अभिव्यंजक साधनों की एक प्रणाली चुनने में, शिक्षक और छात्रों के बीच स्थापित प्रकार के संबंधों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में संचार की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की सामान्य स्थापित प्रणाली (संचार की एक निश्चित शैली) के साथ;

शैक्षणिक गतिविधि के एक विशेष चरण की संचार प्रणाली की विशेषता के साथ;

सी संचार की एक स्थितिजन्य प्रणाली है जो एक विशिष्ट शैक्षणिक और संचार कार्य को हल करते समय उत्पन्न होती है।

संचार की शैली के तहत, हम शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं को समझते हैं। संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें:

शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताओं के साथ;

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की स्थापित प्रकृति के साथ;

शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व के साथ;

छात्र समूह की विशेषताओं के साथ। इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली सामाजिक और नैतिक रूप से संतृप्त श्रेणी है। यह समाज के सामाजिक-नैतिक दृष्टिकोण और शिक्षक को इसके प्रतिनिधि के रूप में प्रस्तुत करता है।

संचार शैलियों का पहला प्रायोगिक अध्ययन 1938 में जर्मन मनोवैज्ञानिक कर्ट लेविन द्वारा किया गया था।

आजकल, विभिन्न आधारों पर शैक्षणिक शैलियों के कई वर्गीकरण हैं। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक बातचीत की विनियमित और कामचलाऊ शैलियों को एक दूसरे के विपरीत प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे शैक्षणिक संचार की शैलियों के रूप में भी माना जा सकता है (शेलिखोवा एन.आई., 1998; एनोटेशन देखें)।

विनियमित शैली शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिकाओं के सख्त विभाजन और प्रतिबंध के साथ-साथ कुछ पैटर्न और नियमों का पालन करने के लिए प्रदान करती है। इसका लाभ, एक नियम के रूप में, शैक्षिक कार्य के स्पष्ट संगठन में है। हालाँकि, इस प्रक्रिया को नई, अप्रत्याशित परिस्थितियों और परिस्थितियों के उद्भव की विशेषता है जो मूल विनियमन द्वारा प्रदान नहीं की जाती हैं और बिना संघर्ष के इसे "अनुकूलित" नहीं किया जा सकता है। एक विनियमित शैली के ढांचे के भीतर गैर-मानक परिस्थितियों में शैक्षणिक बातचीत को ठीक करने की संभावनाएं बहुत कम हैं।

इस संबंध में कामचलाऊ शैली का एक महत्वपूर्ण लाभ है, क्योंकि। आपको प्रत्येक नई उभरती स्थिति का समाधान खोजने की अनुमति देता है। हालांकि, उत्पादक आशुरचना की क्षमता बहुत ही व्यक्तिगत है, इसलिए इस शैली में बातचीत का कार्यान्वयन हमेशा संभव नहीं होता है। एक शैली या किसी अन्य के गुण बहस योग्य हैं; शैक्षणिक प्रक्रिया में विनियमन और आशुरचना के तत्वों का सामंजस्यपूर्ण संयोजन इष्टतम प्रतीत होता है, जो आपको प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के लिए आवश्यक आवश्यकताओं को एक साथ पूरा करने की अनुमति देता है, साथ ही, यदि आवश्यक हो, तो बातचीत के तंत्र को समायोजित करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की भूमिका की कसौटी के अनुसार शैलियों का एक पारंपरिक विभाजन भी है।

शैलियों का पारंपरिक उपखंड

एक अधिनायकवादी शैली के साथ, सख्त प्रबंधन और व्यापक नियंत्रण की एक विशिष्ट प्रवृत्ति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शिक्षक अपने सहयोगियों की तुलना में अधिक बार एक व्यवस्थित स्वर का सहारा लेता है और कठोर टिप्पणी करता है। समूह के कुछ सदस्यों के खिलाफ बेतुके हमलों की बहुतायत और दूसरों की अनुचित प्रशंसा हड़ताली है।

एक अधिनायकवादी शिक्षक न केवल कार्य के सामान्य लक्ष्यों को परिभाषित करता है, बल्कि यह भी इंगित करता है कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, यह दृढ़ता से निर्धारित करता है कि कौन किसके साथ काम करेगा, आदि। इसके कार्यान्वयन के लिए कार्य और तरीके शिक्षक द्वारा चरणों में दिए गए हैं। विशेष रूप से, ऐसा दृष्टिकोण गतिविधि प्रेरणा को कम करता है, क्योंकि एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि उसके द्वारा किए गए कार्य का उद्देश्य क्या है, इस चरण का कार्य क्या है और आगे क्या है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक-अवधारणात्मक अर्थों में, साथ ही पारस्परिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, गतिविधियों का चरणबद्ध विनियमन और इसका सख्त नियंत्रण छात्रों की सकारात्मक संभावनाओं में शिक्षक के अविश्वास का संकेत देता है। किसी भी मामले में, उनकी नजर में, छात्रों को निम्न स्तर की जिम्मेदारी की विशेषता होती है और वे सबसे गंभीर उपचार के पात्र होते हैं। उसी समय, किसी भी पहल को एक अधिनायकवादी शिक्षक द्वारा अवांछनीय आत्म-इच्छा की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।

अध्ययनों से पता चला है कि प्रबंधक के इस व्यवहार को उसके अधिकार खोने के डर से समझाया गया है, जिसमें उसकी क्षमता की कमी का पता चला है: "यदि कोई काम को अलग तरीके से बनाकर कुछ सुधार करने का प्रस्ताव करता है, तो वह परोक्ष रूप से इंगित करता है कि मैंने इसका पूर्वाभास नहीं किया था।"

इसके अलावा, एक सत्तावादी नेता, एक नियम के रूप में, अपने वार्डों की सफलता का मूल्यांकन करता है, काम के बारे में इतना नहीं, बल्कि कलाकार के व्यक्तित्व के बारे में टिप्पणी करता है। एक निरंकुश नेतृत्व शैली के साथ, शिक्षक संपत्ति पर भरोसा किए बिना, टीम के प्रबंधन पर एकमात्र नियंत्रण रखता है। छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, आलोचनात्मक टिप्पणी करने, पहल करने और इससे भी अधिक उन मुद्दों के समाधान का दावा करने की अनुमति नहीं है जो उनसे संबंधित हैं। शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है। नेतृत्व की सत्तावादी शैली निरंकुशता की मुख्य विशेषताओं की विशेषता है। लेकिन छात्रों को उन मुद्दों की चर्चा में भाग लेने की अनुमति है जो उन्हें प्रभावित करते हैं। हालाँकि, अंतिम निर्णय हमेशा शिक्षक द्वारा अपने दृष्टिकोण के अनुसार किया जाता है।

सांठगांठ

नेतृत्व की सांठगांठ शैली की मुख्य विशेषता, वास्तव में, शैक्षिक और उत्पादन प्रक्रिया से नेता का आत्म-उन्मूलन, जो हो रहा है उसके लिए जिम्मेदारी को हटाना है। सांठगांठ की शैली सूचीबद्ध लोगों में सबसे कम पसंद की जाती है। इसके अनुमोदन के परिणाम प्रदर्शन किए गए कार्य की सबसे छोटी मात्रा और इसकी सबसे खराब गुणवत्ता हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र ऐसे समूह में काम से संतुष्ट नहीं हैं, हालांकि उनकी कोई जिम्मेदारी नहीं है, और काम एक गैर-जिम्मेदार खेल की तरह है। नेतृत्व की एक धूर्त शैली के साथ, शिक्षक छात्रों के जीवन में जितना संभव हो उतना कम हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उनका नेतृत्व करने से समाप्त हो जाता है, खुद को कर्तव्यों और प्रशासन से निर्देशों की औपचारिक पूर्ति तक सीमित कर देता है। एक असंगत शैली को इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों या अपने स्वयं के आधार पर उत्तेजित अवस्थाऊपर वर्णित किसी भी नेतृत्व शैली को लागू करता है।

लोकतांत्रिक

जहां तक ​​लोकतांत्रिक शैली का सवाल है, सबसे पहले तथ्यों का मूल्यांकन किया जाता है, व्यक्तित्व का नहीं। साथ ही, लोकतांत्रिक शैली की मुख्य विशेषता यह है कि समूह आगामी कार्य और उसके संगठन के पूरे पाठ्यक्रम पर चर्चा करने में सक्रिय भाग लेता है। नतीजतन, छात्रों में आत्मविश्वास विकसित होता है, स्वशासन को प्रेरित किया जाता है। पहल में वृद्धि के समानांतर, व्यक्तिगत संबंधों में सामाजिकता और विश्वास बढ़ता है। यदि अधिनायकवादी शैली के तहत समूह के सदस्यों के बीच दुश्मनी शासन करती है, जो विशेष रूप से नेता की आज्ञाकारिता की पृष्ठभूमि के खिलाफ और यहां तक ​​\u200b\u200bकि उसके साथ पक्षपात करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्यान देने योग्य थी, तो लोकतांत्रिक प्रबंधन के तहत, छात्र न केवल काम में रुचि दिखाते हैं, सकारात्मक आंतरिक प्रेरणा प्रकट करते हैं , लेकिन व्यक्तिगत रूप से एक दूसरे से संपर्क करें। नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली के साथ, शिक्षक टीम पर निर्भर करता है, छात्रों की स्वतंत्रता को उत्तेजित करता है। टीम की गतिविधियों के आयोजन में, शिक्षक "बराबर के बीच पहले" की स्थिति लेने की कोशिश करता है। शिक्षक छात्रों की आलोचनात्मक टिप्पणियों के लिए एक निश्चित सहिष्णुता दिखाता है, उनके व्यक्तिगत मामलों और समस्याओं में तल्लीन होता है। छात्र सामूहिक जीवन की समस्याओं पर चर्चा करते हैं और चुनाव करते हैं, लेकिन अंतिम निर्णय शिक्षक द्वारा तैयार किया जाता है।

संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के जुनून पर आधारित संचार।

इस शैली के केंद्र में शिक्षक के उच्च व्यावसायिकता और उनके नैतिक दृष्टिकोण की एकता है। आखिरकार, छात्रों के साथ संयुक्त रचनात्मक खोज के लिए उत्साह न केवल शिक्षक की संचार गतिविधि का परिणाम है, बल्कि सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के प्रति उनके दृष्टिकोण का एक बड़ा हिस्सा है। रंगमंच शिक्षक एम.ओ. नेबेल ने देखा कि शैक्षणिक भावना "आपको युवाओं की ओर ले जाती है, आपको इसके लिए रास्ते खोजती है ..." संचार की इस तरह की शैली ने वी.ए. सुखोमलिंस्की की गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया। इस आधार पर, वीएफ शतालोव बच्चों के साथ संबंधों की अपनी प्रणाली बनाता है। संचार की इस शैली को सफल संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक पूर्वापेक्षा माना जा सकता है। एक सामान्य कारण के लिए उत्साह मित्रता का एक स्रोत है और साथ ही मित्रता, काम में रुचि से गुणा, एक संयुक्त उत्साही खोज को जन्म देती है। एक शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली के बारे में बोलते हुए, ए.एस. मकरेंको ने तर्क दिया कि एक शिक्षक, एक ओर, एक वरिष्ठ मित्र और संरक्षक होना चाहिए, और दूसरी ओर, संयुक्त गतिविधियों में एक सहयोगी होना चाहिए। टीम के साथ शिक्षक के संबंध में एक निश्चित स्वर के रूप में मित्रता बनाना आवश्यक है।

बच्चों के साथ शिक्षक के संबंधों के विकल्पों पर विचार करते हुए, ए.एस. मकरेंको ने कहा: "किसी भी मामले में, शिक्षकों और प्रबंधन को अपनी ओर से एक तुच्छ स्वर की अनुमति नहीं देनी चाहिए: उपहास करना, चुटकुले सुनाना, भाषा में कोई स्वतंत्रता नहीं, मिमिक्री, हरकतों , आदि। दूसरी ओर, शिक्षकों और प्रबंधन के लिए विद्यार्थियों की उपस्थिति में उदास, चिड़चिड़ा, शोर होना पूरी तरह से अस्वीकार्य है।

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की इस शैली की फलदायीता और इसकी उत्तेजक प्रकृति पर जोर देते हुए, जो जीवन में शैक्षणिक संचार का उच्चतम रूप लाता है - संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के उत्साह के आधार पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मित्रता, किसी भी भावनात्मक मनोदशा की तरह और संचार की प्रक्रिया में शैक्षणिक दृष्टिकोण, एक उपाय होना चाहिए। अक्सर, युवा शिक्षक मित्रता को छात्रों के साथ परिचित में बदल देते हैं, और यह शैक्षिक प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है (अक्सर एक नौसिखिया शिक्षक बच्चों के साथ संघर्ष के डर से इस रास्ते पर चला जाता है, रिश्तों को उलझा देता है)। मित्रता शैक्षणिक रूप से समीचीन होनी चाहिए, शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की सामान्य प्रणाली का खंडन नहीं करना चाहिए।

संचार-दूरी

संचार की इस शैली का प्रयोग किया जाता है अनुभवी शिक्षकसाथ ही शुरुआती। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में दूरी एक सीमक के रूप में कार्य करती है। लेकिन यहां भी संयम का पालन करना चाहिए। दूरी की अतिवृद्धि शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की पूरी प्रणाली की औपचारिकता की ओर ले जाती है और वास्तव में रचनात्मक वातावरण के निर्माण में योगदान नहीं करती है। शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की व्यवस्था में दूरी होनी चाहिए, यह आवश्यक है। लेकिन इसे छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों के सामान्य तर्क से पालन करना चाहिए, न कि शिक्षक द्वारा संबंध के आधार के रूप में निर्धारित किया जाना चाहिए। दूरी उसके अधिकार के आधार पर शिक्षक की अग्रणी भूमिका के संकेतक के रूप में कार्य करती है।

शैक्षणिक संचार के प्रमुख में "दूरी संकेतक" का परिवर्तन शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य के समग्र रचनात्मक स्तर को तेजी से कम करता है। यह शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की प्रणाली में एक सत्तावादी सिद्धांत की स्थापना की ओर जाता है, जो अंततः गतिविधि के परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. शापलिंस्की ने ध्यान दिया कि "कक्षाओं में जहां शिक्षक सत्तावादी नेतृत्व विधियों की प्रबलता के साथ पढ़ाते हैं, वहां आमतौर पर अच्छा अनुशासन और शैक्षणिक प्रदर्शन होता है, लेकिन बाहरी भलाई छात्र के नैतिक गठन पर शिक्षक के काम में महत्वपूर्ण खामियों को छिपा सकती है। व्यक्तित्व"।

संचार की इस शैली की लोकप्रियता क्या है? तथ्य यह है कि नौसिखिए शिक्षक अक्सर मानते हैं कि संचार-दूरी उन्हें तुरंत खुद को एक शिक्षक के रूप में स्थापित करने में मदद करती है, और इसलिए इस शैली का उपयोग कुछ हद तक छात्र और शैक्षणिक वातावरण में आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में करते हैं। लेकिन ज्यादातर मामलों में, संचार की इस शैली का अपने शुद्धतम रूप में उपयोग शैक्षणिक विफलताओं की ओर ले जाता है।

सत्ता को दूरी की यांत्रिक स्थापना के माध्यम से नहीं, बल्कि आपसी समझ के माध्यम से, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में जीता जाना चाहिए। और यहां यह पता लगाना बेहद जरूरी है कि कैसे सामान्य शैलीसंचार, और एक व्यक्ति के लिए एक स्थितिजन्य दृष्टिकोण।

संचार-दूरी एक निश्चित सीमा तक संचार-धमकी के रूप में संचार के ऐसे नकारात्मक रूप के लिए एक संक्रमणकालीन चरण है।

संचार - डराना

संचार की यह शैली, जो कभी-कभी नौसिखिए शिक्षकों द्वारा भी उपयोग की जाती है, मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों के लिए उत्साह के आधार पर उत्पादक संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता से जुड़ी होती है। आखिरकार, इस तरह के संचार को बनाना मुश्किल है, और एक युवा शिक्षक अक्सर कम से कम प्रतिरोध की रेखा का पालन करता है, संचार-धमकी या अपने चरम अभिव्यक्ति में दूरी का चयन करता है।

एक रचनात्मक अर्थ में, संचार-धमकी आम तौर पर व्यर्थ है। संक्षेप में, यह न केवल एक संचार वातावरण बनाता है जो रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, बल्कि, इसके विपरीत, इसे नियंत्रित करता है, क्योंकि यह बच्चों को यह नहीं बताता है कि क्या किया जाना चाहिए, लेकिन क्या नहीं किया जाना चाहिए, शैक्षणिक संचार से वंचित करता है मित्रता जिस पर यह आधारित है, पारस्परिक समझ, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

संचार - छेड़खानी

फिर से, विशेषता, मुख्य रूप से युवा शिक्षकों के लिए और उत्पादक शैक्षणिक संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता के साथ जुड़ा हुआ है। संक्षेप में, इस प्रकार का संचार बच्चों के बीच एक झूठे, सस्ते अधिकार को जीतने की इच्छा से मेल खाता है, जो शैक्षणिक नैतिकता की आवश्यकताओं के विपरीत है। संचार की इस शैली का उद्भव एक ओर, एक युवा शिक्षक की बच्चों के साथ जल्दी से संपर्क स्थापित करने की इच्छा, कक्षा को खुश करने की इच्छा, और दूसरी ओर, आवश्यक सामान्य शैक्षणिक और की कमी के कारण होता है। संचार संस्कृति, कौशल और शैक्षणिक संचार की क्षमता, पेशेवर संचार गतिविधि में अनुभव।

ए.एस. मकरेंको ने इस तरह के "प्यार की खोज" की तीखी निंदा की। उन्होंने कहा: "मैं अपने सहायकों का सम्मान करता था, और मेरे पास शैक्षिक कार्यों में सिर्फ प्रतिभा थी, लेकिन मैंने उन्हें आश्वस्त किया कि आखिरी चीज आपको एक पसंदीदा शिक्षक बनने की ज़रूरत है। मैंने व्यक्तिगत रूप से कभी बचकाना प्यार हासिल नहीं किया है और मुझे लगता है कि एक शिक्षक द्वारा अपनी खुशी के लिए आयोजित किया गया यह प्यार एक अपराध है ...

यह सहवास, प्रेम की यह खोज, प्रेम का यह घमण्ड शिक्षक और शिक्षा को बहुत हानि पहुँचाता है। मैंने अपने आप को और अपने साथियों को आश्वस्त किया कि यह लटकन ... हमारे जीवन में नहीं होना चाहिए ... आपके प्रयासों के बिना प्यार को किसी का ध्यान न आने दें। लेकिन अगर इंसान प्यार में लक्ष्य देख ले तो ये नुकसान ही है..."

संचार-छेड़छाड़, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, निम्नलिखित के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है: क) शिक्षक द्वारा उसके सामने आने वाले जिम्मेदार शैक्षणिक कार्यों के बारे में गलतफहमी; बी) संचार कौशल की कमी; ग) कक्षा के साथ संचार का डर और साथ ही छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने की इच्छा।

आप और शैलियों का चयन भी कर सकते हैं जैसे:

निरंकुश (निरंकुश नेतृत्व शैली), जब शिक्षक छात्र टीम पर एकमात्र नियंत्रण रखता है, उन्हें अपने विचार और आलोचना व्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है, तो शिक्षक लगातार छात्रों से मांग करता है और उनके कार्यान्वयन पर सख्त नियंत्रण रखता है;

शैली की अनदेखी इस तथ्य की विशेषता है कि शिक्षक छात्रों के जीवन में जितना संभव हो सके हस्तक्षेप करना चाहता है, व्यावहारिक रूप से उनका नेतृत्व करने से समाप्त हो जाता है, खुद को शैक्षिक और प्रशासनिक जानकारी को स्थानांतरित करने के कर्तव्यों की औपचारिक पूर्ति तक सीमित कर देता है;

असंगत, अतार्किक शैली - शिक्षक, बाहरी परिस्थितियों और अपनी भावनात्मक स्थिति के आधार पर, किसी भी नामित नेतृत्व शैली को अंजाम देता है, जो शिक्षक और छात्र टीम के बीच संबंधों की प्रणाली के अव्यवस्था और स्थितिजन्य चरित्र को उभरने की ओर ले जाता है। संघर्ष की स्थितियों से।

निष्कर्ष

शैक्षणिक गतिविधि एक कला है, एक लेखक या संगीतकार के काम से कम रचनात्मक काम नहीं है, लेकिन अधिक कठिन और जिम्मेदार है। शिक्षक मानव आत्मा को संगीत के माध्यम से नहीं, संगीतकार की तरह, रंगों की मदद से नहीं, कलाकार की तरह, बल्कि सीधे संबोधित करता है। वह अपने व्यक्तित्व, अपने ज्ञान और प्रेम, दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण से शिक्षित करता है।

हालाँकि, शिक्षक बहुत अधिक है उच्च डिग्रीएक कलाकार की तुलना में, अपने दर्शकों को प्रभावित करना चाहिए, अपने वार्डों के विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देना चाहिए, उन्हें देना चाहिए वैज्ञानिक चित्रशांति, सौंदर्य की भावना, शालीनता और न्याय की भावना को जगाना, उन्हें साक्षर बनाना और उन्हें खुद पर, उनके शब्दों में विश्वास दिलाना। उसी समय, एक अभिनेता के विपरीत, उसे फीडबैक मोड में काम करने के लिए मजबूर किया जाता है: उससे लगातार कई तरह के सवाल पूछे जाते हैं, जिसमें कपटी भी शामिल हैं, और उन सभी के लिए संपूर्ण और ठोस जवाब की आवश्यकता होती है। असली शिक्षक, शिक्षक के साथ बड़ा अक्षर- यह एक ऐसा व्यक्ति है जो जन्म देता है, अन्य व्यक्तित्व बनाता है (आदर्श रूप से - परिवार के साथ)। ऐसा करने के लिए, उसे न केवल अपने छात्रों से, पूरे समाज से ध्यान और सम्मान की आवश्यकता है।

एक शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान को स्थानांतरित करना है, बल्कि एक व्यक्ति में एक व्यक्ति की पुष्टि करते हुए एक व्यक्तित्व बनाने का एक उच्च मिशन भी है। इस संबंध में, हम एक शिक्षक के सामाजिक और व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित गुणों के एक समूह को अलग कर सकते हैं: उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि; बच्चों के लिए प्यार, उन्हें अपना दिल देने की जरूरत और क्षमता; आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता; नए मूल्य बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की इच्छा; निरंतर स्व-शिक्षा की आवश्यकता; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।

पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास: वैचारिक दृढ़ विश्वास, सामाजिक गतिविधि, हावी होने की प्रवृत्ति, सामाजिक आशावाद, सामूहिकता, पेशेवर स्थिति और इंजीनियरिंग और शैक्षणिक गतिविधि के लिए व्यवसाय;

व्यावसायिक-शैक्षणिकक्षमता: सामाजिक और राजनीतिक जागरूकता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, अभियांत्रिकीदृष्टिकोण, शैक्षणिक तकनीक, कंप्यूटर की तैयारी, एक कामकाजी पेशे में कौशल, सामान्य संस्कृति;

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण: संगठन, सामाजिक जिम्मेदारी, संचार कौशल, भविष्य कहनेवाला क्षमता, अस्थिर प्रभाव की क्षमता, भावनात्मक प्रतिक्रिया, दयालुता, चातुर्य, किसी के व्यवहार पर प्रतिबिंब, पेशेवर और शैक्षणिक सोच, तकनीकी सोच स्वैच्छिक ध्यानशैक्षणिक और उत्पादन और तकनीकी गतिविधियों के क्षेत्र में शैक्षणिक अवलोकन, आत्म-आलोचना, सटीकता, स्वतंत्रता, रचनात्मकता;

मनोदैहिक गुण: उत्तेजना, संतुलन, भावनात्मक स्थिरता, मानसिक प्रतिक्रिया की उच्च दर, कौशल के गठन की सफलता, अपव्यय, प्लास्टिसिटी।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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