Кластер(У загальному сенсі) - поєднання декількох однорідних елементів в єдину самостійну одиницю, що має унікальні властивості. Поняття «кластер» застосовується у різних галузях – математиці, музиці, сфері інформаційні технології, астрономії, лінгвістки, економіки.

Кластер в економіці– певна група компаній (фінансово-кредитних установ, університетів), які доповнюють одна одну та посилюють конкурентні особливості однієї окремо взятої організації та кластера в цілому. Особливість кластера – наявність здорової конкуренції серед його учасників, певні зв'язки щодо комплектуючих, сировини, товарів, послуг тощо.

Кластерможна виділити за декількома характерними ознаками:

Спорідненість технологій, що застосовуються в організаціях, що входять в один кластер;
- максимальну географічну наближеність один до одного;
- Активному застосуванню інноваційних технологійта участі у їх розробці;
- загальних рисах у сировинній основі.

Кластер, як освіта, має такі цілі :

Забезпечити ефективне прогнозування та аналіз у галузі, що цікавить. Кластер є потужним об'єктом для вивчення;
- сформувати повноцінну стратегію та підтримку розвитку регіону, підвищити конкурентоспроможність, прискорити процеси створення інноваційної продукції, збільшити рівень прибутку та зайнятість населення, підняти продуктивність.

Кластер: розвиток, структура та особливості

В економіці поняття «кластер» з'явилося нещодавно. Першим дослідником у галузі був Альфред Маршал, якому вдалося розробити підходи кластерної політики ще наприкінці 19 століття, але надалі ідею ніхто не підхопив. Потрібно було багато часу, щоб сформувати типи екологічних районів та об'єднати їх у єдині «підгрупи».

При цьому сам термін «кластер» є зовсім молодим. Він з'явився лише на початку 90-х років минулого століття завдяки діяльності Майкла Портера. При цьому умовно всі кластери можна розбити на кілька типів учасників:

- основні суб'єкти. До таких можна віднести різні види компаній, починаючи від найдрібніших до справжніх гігантів;

- органи влади– суб'єкти місцевого, регіонального чи національного рівня. До цієї категорії можна віднести інститути розвитку;

- інноваційно-дослідницьке формування.Тут йдеться про об'єднання у кластер цілої групи освітніх установ(У тому числі і великих вузів), центрів комерціалізації, інжиніронгових структур, дослідницьких компаній і так далі;

- Структури, що пропонують суміжні типи послуг. В основі такого кластера – консалтингові компанії, фінансові структури тощо.

В історичному форматі кластер має промисловий тип. Перші подібні освіти з'явилися ближче до середини ХХ століття Італії. Згодом вектор розвитку кластера почав зміщуватися убік. інноваційної діяльності. Зокрема, дедалі більше уваги приділяється розвитку промислово-інноваційного кластера.

Головна відмінна особливістькластера від звичайного промислового регіону з групою подібних підприємств – це між собою, а й активне співробітництво. Пошук рішення відбувається колегіально, що прискорює процес створення нових технологій та сприяє розвитку науки загалом.

При цьому сфера співробітництва дуже широка (йдеться про взаємодію не лише у науковому плані). Усередині кластера можуть колегіально вирішуватись питання інфраструктури, проблеми підбору кадрів, загальні тенденції розвитку тощо. У таких умовах перші ролі виходить структура взаємодії, наявність стійких соціальних зв'язків між підприємствами, рівень довіри з-поміж них.

З іншого боку всередині кластера може вестись боротьба за найкращі кадри та збуту. Але за наявності активної співпраці всі ці прагнення прямують в одне русло, що дозволяє ефективно підготувати ринок робочої сили, забезпечити виробництво якісною сировиною, налагодити обмін знаннями тощо.

Найчастіше кластер – це мережа, яка може працювати за наявності чи відсутності центральної ланки. Функціонування може здійснюватися в різних форматах – у вигляді оформленої офіційно структури або без якоїсь однієї керуючої організації та членства.

Кластер – це одна з найсприятливіших зон для підприємств-початківців, які тільки почали свій шлях розвитку. При цьому ядром такого поєднання все одно залишаються великі компанії (одна або ціла група). Такі ситуації дедалі частіше складаються у сфері ядерних технологій чи автомобільної промисловості.

Класифікація та види кластерів

За роки існування кластерів з'явилося багато підходів до їхньої класифікації. Сьогодні існує безліч ознак, якими ті чи інші компанії об'єднуються в загальні групи. Так, до основних параметрів можна віднести наявність капіталу, географічне розташування, трудовий потенціал, обсяги послуг, наявність спеціальних закладів, галузеву приналежність тощо.

Якщо виходити із загальних принципів економіки, то кластери можна розділити класифікувати за такими ознаками:

1. За характером появи кластери бувають:

- стихійно (спонтанно) сформовані. У цьому випадку спеціальні плани щодо об'єднання тих чи інших компаній не будуються – все відбувається природним чином, на основі взаємних цілей, єдиних інтересів та співробітництва;

- усвідомлено. До такої категорії належать кластери, які створюються з певною метою, а їхнє зближення є спланованим, штучним.

2. За природоювсі об'єднання можна поділити на реальні та хибні кластери. До останніх, як правило, відносяться індустріальні райони, що домінують фірми і так далі.

3. За технологічними параметрами - Інтелектуальні (інноваційні), кустарні та індустріальні (що виробляють звичайні товари) кластери.

4. За способом освіти можна виділити:

- кластери з вертикальними зв'язкамиу виробничій сфері. І тут невеликі підприємства об'єднуються навколо однієї чи мережі великих компаній. При цьому завдання останньої входить регулювання основних процесів збуту, поставки та виробництва продукції;

- Кластери з регіональною формою.І тут мають місце регіональні обмеження всередині подібних структур у промисловому та науковому секторі діяльності;

- Галузеві кластери.До таких відносяться компанії, які працюють у різних галузях промисловості. Наприклад, можна назвати «ядерний кластер», «фармацептический кластер» тощо;

- Промислові кластери.

Кожен із кластерів має свої особливості:

1. Регіональний кластерє об'єднанням кількох університетів, фірм або компаній, які працюють в одній галузі та регіоні. У цьому формування кластера відбувається з допомогою кооперації учасників та його конкуренції. Усі компанії «об'єднання» працюють на основі партнерських відносин та для досягнення спільної мети. До основних характеристик регіонального кластера можна віднести відкритість та сумісність використання зовнішніх ресурсів.

У свою чергу, всі регіональні кластери умовно поділяються на кілька типів:

Сильні кластери - характеризуються потужною конкуренцією та активною взаємодією;
- стійкі кластери відрізняються позитивною динамікою розвитку;
- потенційні кластери мають нерівномірну структуру та багато слабких «ланок»;
- латентні кластери є об'єднання кількох успішних компаній, які ще далекі від формування повноцінного кластера.

2. Галузевий кластер- Це освіта, до якої входять організації галузевих та суміжних компаній. Основою їхніх взаємин є конкурентні та коопераційні зв'язки. При цьому конкурентні переваги таких структур посилюються завдяки синергетичному ефекту – галузевій взаємодії.

p align="justify"> Характерні риси такого кластера - об'єднання більш дрібних компаній навколо одного великого підприємства, . Часто такі моделі притаманні важкої індустрії. Варто зазначити, що у галузевих кластерах одним із головних напрямів є впровадження інноваційних технологій. При цьому взаємозв'язок між структурами може бути як вертикальним, так і горизонтальним. Одним із найпопулярніших галузевих кластерів є компанія Airbas.

Промисловий кластерґрунтується на основі конкуренції всередині якогось одного сектора. До нього входять різні особи, підприємства, джерела ресурсів, що об'єднуються виготовлення товарів, продажу послуг і товарів. Найчастіше промисловий кластер не прив'язаний до якоїсь конкретної галузі, може охоплювати великий регіон чи навіть країну. Наприклад, у Фінляндії є цілий лісопромисловий кластер, що охоплює групу галузей – целюлозно-паперову, деревообробну та лісозаготівельну.

Будьте в курсі всіх важливих подій United Traders - підписуйтесь на наш

Транскрипт

1 ПЕРСПЕКТИВИ СТВОРЕННЯ ОСВІТНИХ КЛАСТЕРІВ У СИСТЕМІ СПО: ТЕОРІЯ І РЕАЛЬНІСТЬ НІКУЛАЄВА М.І., ТРЕТЬЯКОВА Н.С., ТВЕРДИНІН Н.М. Розглянуто перспективи створення та розвитку освітніх кластерів у системі середньої професійної освіти. Дано аналіз основних поглядів на можливості кластерів при впровадженні інноваційних підходів освіти. Показано досвід роботи зі створення освітнього кластера. Prospects for the creation and development of educational clusters in secondary vocational education булисприйняті. Analysis of points of view on possibility of formation of clusters was given. Experience in creating an educational cluster found reflection Ця статтяприсвячена оцінці того, наскільки перспективним, а головне реальним та корисним, є створення освітніх кластерів у системі середньої професійної освіти (ССПО) у столиці та висвітлюється процес формування такого кластера на прикладі коледжу декоративно-ужиткового мистецтва 36 імені Карла Фаберже (КДПІ 36 ім. . Фаберже). В даний час слова кластер з лексикону економістів та фахівців з інформаційних технологій (туди воно ще раніше прийшло з термінології математиків та хіміків) перекочувало в публікації з педагогічної тематики. Цей термін останніми роками цілком прижився і знайшов свій відбиток у різних програмних документах і методологічних матеріалах всіх рівнів. У зв'язку з цим хотілося б, по-перше, зрозуміти, наскільки ця модель застосовна в освітньому просторі, а, по-друге, наскільки підхід, який декларується при цьому, є дійсно продуктивним. Тільки в цьому випадку можна стверджувати, що створення кластерів справді може принести користь середній професійній освіті, виводячи її на більш високий рівень. Для того, щоб усвідомити, які плюси та мінуси, в даний час відзначаються у формуванні та роботі кластерів і наскільки цей підхід застосовний до ССПО був проаналізований ряд матеріалів, в яких наводяться не просто різні, але часто діаметрально протилежні няння про кластери та їх роль у інноваційному розвитку взагалі та освіти зокрема. Один з найбільш докладних та наукоємних аналізів кластерів як форми організації інноваційної діяльності в період модернізації як російської промисловості, так і сучасної вітчизняної освіти надано у роботах Ю.В. Громико. Ним, зокрема, застосовано епістемологічний підхід до аналізу типології кластерів, що дозволяє перейти від їх визначення як суми економіко-промислових суб'єктів, що взаємодоповнюють один одного (загальноприйнятий підхід, що спирається на класичне визначення нобелівського лауреатаз економіки Майкла Ю. Портера, який і ввів це поняття в економіку) до підходів, які дозволяють створювати науково обґрунтовані програми для діяльності кластерів у сфері освіти. У цьому Ю.В. Громико виділяє кілька «діяльних схем», оперуючи ними в рамках синергетичної парадигми. Їм виділено позицію «Управління знаннями як умови формування економіки розвитку. Здійснюваний оборот знань (фундаментальних, технологічних, технічних, природничо-наукових, гуманітарних, економічних) становить основу комплексних технологічних рішень та нових форм управління системами промислового виробництва. З цього погляду кластер є фабрикою комплексного практикоорієнтованого знання, що дозволяє визначити зони пріоритетних інвестиційних вкладень». Проте, погляди Ю.В. Громико не дозволяють віднести до окремо існуючого кластера чисто освітню установу будь-якого рангу, не включену до будь-якого галузевого об'єднання.

2 Дуже цікаві аналітичні матеріали С.А. Єрмака, що мають одночасно і полемічний, і дискусійний характер. Він прямо заявляє, що «Не тільки у російській, і у світовій практиці дійсно існує безліч уявлень про кластери. Більшість ідей вводить громадськість в оману та заважає правильно розуміти, як такі формування розвивати». Далі він викладає кілька «міфів» щодо кластерів і доводить, що багато хто з них не приносить (що цілком очікувано при неправильній організації) прибутку, але й не можуть скласти конкуренцію звичайним, ізольованим один від одного підприємствам. Ще далі у своїй критиці кластерів йде у своїй публікації на сайті журналу «Експерт» Галина Костіна. Опитувані нею фахівці прямо заявляють про те, що в більшості кластерів, що створюються, наукова та освітня складова не вписуються в кластерну структуру. У той самий час у доповіді А.Б. Калошина «Реалізація державної програми «Столична освіта» на рр.: формування інноваційно-освітніх кластерів. Основні організаційні підходи», представленому Департаментом освіти Москви та низці інших публікацій того ж автора справи з кластерами в освітній сфері в Москві дуже непогано. Формування кластерів за участю коледжів цілком успішно стосовно і до освітньо-технологічного спрямування та до сектору педагогічних технологій. У цьому доцільно помітити, що наведені А.В. Калошиним досить гарні схеми, викликають певні сумніви щодо їх реального поєднання із зацікавленими підприємствами. Необхідно враховувати, що технологічні можливості багатьох із них (промисловість, будівництво, транспорт) явно не співвідносяться з науковим потенціалом відповідних коледжів та іншими можливостями з підготовки своїх випускників. Природно, що в якості допоміжної ланки, включеної у відповідний кластер, той чи інший коледж, що випускає фахівців відповідного профілю, може досягти великих успіхів. Тут і багатофункціональна підготовка стосовно умов роботи на сучасне підприємствота реальне втілення практико-орієнтованого підходу у навчанні та багато іншого. При аналізі численних матеріалів (була перерахована лише невелика частина проаналізованих джерел) виникає питання: кластери це просто модний термін, або ж це справді інноваційний підхід, здатний справді надати як нового імпульсу розвитку, так і підняти якісні показники, в тому числі і якість освіти. інакше справа з тими коледжами, які в силу своєї специфіки спочатку орієнтовані більш прикладні, одночасно менш масштабні види діяльності, до яких належить ряд спеціальностей і напрямів, за якими готують студентів у коледжі декоративно-ужиткового мистецтва ім. К. Фаберже. Цей навчальний заклад з багатопрофільною професійною підготовкою фахівців у галузі художньої творчості та технологій, в якому випускникам шкіл Москви надана широка можливість реалізувати свої творчі здібності, долучитися до матеріальної та духовної культури Росії, зробити свій внесок у красу світу, навчитися майстерності створення сучасних художніх виробів. Програма інноваційного розвитку КДПІ 36 ім. К. Фаберже на пр. передбачає створення освітнього кластера дизайну та декоративно-ужиткового мистецтва, що дозволить зберегти традиції декоративно-ужиткового мистецтва та розвинути їх у сучасному дизайні, а також забезпечить якісну підготовку фахівців, затребуваних на ринку праці міста Москви. При формуванні навчального кластера керівництво коледжу виходило з того, що курс на формування кластерів у російській економіці взятий у 2005 р. і є одним з основ-

3 них лейтмотивів федеральних і регіональних програм соціально-економічного розвитку в модернізації економіки, стимулювання попиту на інновації та результати наукових досліджень, створення умов для формування науково-виробничих коопераційних зв'язків. Інноваційна модель освітнього кластера декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну в коледжі розуміється як екосистема, сукупність проектів та партнерів, профільної інфраструктури та компетенцій у сегменті культури, мистецтва та народних промислів, дизайну та сучасних технологій. Створення освітнього кластера базується на федеральних цільових програмах «Розвиток освіти на роки», пріоритетному національному проекті «Освіта», федеральному законі «Про освіту» та міській цільовій програмі «Столична освіта на період рр.». В освітньому кластері декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну будуть задіяні такі професії та спеціальності: «Реставрація», «Декоративно-ужиткове мистецтво та народні промисли», «Флористика», «Дизайн» (за галузями), «Інкрустатор» та «Ювелір». Мета створення кластера – забезпечення якості, ефективності та доступності професійної освіти на основі державно-приватного партнерства. Створення кластера передбачає інформаційну відкритість, мобільність, прозорість системи якості освіти, кооперацію із соціальними партнерами. КДПІ 36 ім. К.Фаберже з питань підготовки кадрів взаємодіє з соціальними партнерами з різних напрямів діяльності: - громадськими організаціями, зокрема з Московською палатою ремесел, Гільдією ювелірів Росії, Гільдією російської моди, Всеросійським музеєм декоративно-ужиткового мистецтва, Торгово-промислової палатою Російської Федерації; - Підприємствами Москви (потенційними роботодавцями випускників) Творча фірма «Сирін», ТОВ «Російська ювелірна компанія 1», ТОВ «Годинний завод Ніка» та ін; - освітні установи, у тому числі вищої професійної освіти - Московський державний педагогічний університет, Московський державний університеттехнологій та управління імені К.Г.Разумовського та ін. Метою соціального партнерства є професійна підготовка кадрів для малого бізнесу та споживчого ринку відповідно до соціально-економічних потреб міста Москви та траєкторіями кар'єрного успіху випускників. Реалізація цього завдання передбачає: 1) моніторинг потреб роботодавців у кадрах, створення банку даних (вакансій) для підготовки фахівців; 2) включення роботодавців до програми контролю за якістю професійної освіти, результатів формування професійних компетенцій у випускників (сертифікація); 3) організація з урахуванням виробництв роботодавців спеціальних навчальних центрів, полігонів, де студенти на конкретних робочих місцях освоюють професію, а викладачі та майстри виробничого навчання проходять стажування; 4) участь роботодавців у спільних інноваційних проектах коледжу, у формуванні освітніх програм, переліку навчально-виробничих робіт; 5) коригування структури та змісту підготовки фахівців з урахуванням споживчого попиту населення. Слід зазначити, що інноваційна модель освітнього кластера базується на: - компоненті, що синтезує переймання досвіду вищих навчальних закладівз метою підвищення якості професійної освіти; стимулювання спільних прикладних досліджень; - компоненті впроваджувальному - взаємодія коледжу та соціальних партерів, підпри-

4 ятій-роботодавців, що формує практико-орієнтоване навчання, що забезпечує підвищення якості, скорочення термінів підготовки фахівців з урахуванням поточних та прогнозних вимог економіки регіону, реалізацію спільних проектів, у тому числі й у позабюджетній діяльності; - компоненті транслюючому - трансляція результатів досліджень, пошуків та апробування методологічних розробок, освітніх програм. Створення освітнього кластера переслідує вирішення наступних завдань: 1) форсування якості професійної освіти, що відповідає стратегії розвитку економіки Москви та професійним стандартам; 2) модернізація інформаційно-освітньої інфраструктури та методичного забезпечення коледжу; 3) формування та впровадження системи освітніх кластерів на основі державно-приватного партнерства; 4) розвиток інноваційної практико-орієнтованої діяльності студентів та викладачів коледжу; 5) розвиток системи виховання та додаткової освіти у коледжі; 6) створення моделі випереджаючого професійного навчанняпри реалізації програм професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації відповідно до запитів роботодавців; 7) впровадження нових фінансово-економічних механізмів управління коледжем збільшення інвестиційної привабливості. В умовах апробування ФГОС НУО та СПО третього покоління актуально стоїть питання управління якістю освіти, які вирішує створена у коледжі служба моніторингу якості освіти. Інтегральна характеристика системи освіти повинна відображати ступінь відповідності освітньої практики державним нормативним вимогам та стандартам, соціальному замовленню, заявкам підприємств соціальних партнерів та освітнім потребамучнів. Створення освітнього кластера потребує реалізації сучасних методівта засобів організації освітнього процесу, у тому числі проектного методу, дистанційного навчання, кейс-технологій, інтерактивного навчання та ін. Кластерний підхід дозволить надати гнучкість організації управління якістю освіти в коледжі, інтенсифікує систему підготовки фахівців з урахуванням поточних і прогнозних вимог виробництва. Крім того, є можливість вирішити проблему обмеженості інвестицій у забезпеченні інноваційної діяльності, оскільки, як свідчить закордонний досвід, підхід створює інвестиційну привабливість. Таким чином, створення інноваційної моделі освітнього кластера декоративно-ужиткового мистецтва та дизайну дозволить організувати ефективну діяльність з формування такого освітнього середовища, яке забезпечить виявлення та підтримку обдарованих та талановитих учнів. Тепер хотілося б зіставити реальні розглянуті раніше міркування за створення освітніх кластерів, критику на адресу кластерів (у тому числі й освітніх) та ті реальні можливості, які існують для створення освітнього кластера на прикладі такої діяльності у КДПІ ім. К. Фаберже. Розглядаючи цей своєрідний трикутник не можна не бачити, що критика на адресу кластерів не є абсолютно безпідставною. Тут очевидно проглядаються відразу кілька причин. По-перше, суто семантична: представники різних відомств розуміють саме поняття кластера дуже по-різному і діють відповідно до цього розуміння, не забуваючи своїх вузьковідомчих інтересів. У ряді випадків організація кластера справді може обертатися спробою однієї організації підпорядкувати собі інші. По-друге, не викликає сумніву і те, що в тих випадках, коли з боку місцевої влади немає належного

5 контролю, то під приводом створення кластера можливе «вибивання коштів з бюджету» під приводом впровадження інноваційних проектів та наукомістких технологій. По-третє, при недостатньому плануванні та організації можливе перетворення кластера на групу не взаємодоповнюючих один одного, а суб'єктів конкуруючих (для будь-якої сфери: науки, виробництва або освіти). Освітній кластер для забезпечення справді інноваційного розвитку має значно відрізнятися від кластерів в інших сферах. Тут можна виділити щонайменше три досить суттєві моменти: - по-перше, відповідність між інтересами освітньої установи (установ), що становлять основу такого кластера та інтересами потенційних роботодавців, які зацікавлені у випускниках цих освітніх структур. При цьому партнерство має бути рівноправним та взаємовигідним. Будь-який відхід від цих принципів неминуче зруйнує інноватику під час підготовки випускників освітнього закладу. - по-друге, навчальна база освітніх установ, що входять до освітнього кластеру, повинна піддаватися модернізації в тій же мірі, що й матеріально-технічна база тих підприємств, на яких планується майбутня робота випускників. Крім того, у ряді випадків необхідно якісно нова системапрактик та стажувань, як для учнів, так і викладачів. - по-третє, має бути дуже серйозно змінено підхід до якісного складу викладацьких кадрів. Необхідно, щоб кваліфікація викладачів оцінювалася як за формальними ознаками (наприклад, наявність наукового ступеня), а й у тому реальному вкладу, який цей педагог вносить у навчальний процес. На жаль, останніми роками прагнення запровадити якнайбільше параметрів, що відбивають науковий, методичний і практичний рівень у діяльності педагога які завжди призводить до справді продуктивним результатам. (Це зауваження багато в чому виходить за межі цієї статті і вимагає додаткового розгляду.) Виходячи з викладеного, можна зробити висновок про те, що хоча створення кластерів у системі освіти не є процесом, який проходить однаково ефективно для всіх сегментів освітнього простору (як це відбувається і з кластерами в інших галузях), проте наявний позитивний досвід дозволяє й надалі розвивати цей інноваційний напрямок. Такий розвиток сприяє як модернізації російської освіти, і має безумовний соціально-економічний ефект загалом. Бібліографічний перелік: 1. Громико Ю.В. Що таке кластери та як їх створювати. Альманах "Схід" 1 (42), червень 2007р. 2. Єрмак С.А. Грона сенсу. Експерт-Урал 12 (459) 28 березня 2011, Дата звернення 20 вересня 2012р. 3. Костіна Г. Гра в кластери. «Експерт» 13 (747), квітень 2011р. 4. Колошин А.Б. Реалізація державної програми «Столична освіта» на рр.: формування інноваційно-освітніх кластерів. Основні організаційні підходи. Матеріали Департаменту освіти міста Москви. 5. Устименко В.К. Методика технологічної освіти учнів: варіативний підхід/В.К. Устименко, Д.А. Махотін, Н.М. Твердинін. М: Агенство «Соціальний проект», С. Ключові слова: освітній кластер, середня професійна освіта, розвиток, інновації. Keywords: educational cluster, secondary vocational education, development, innovation.

ПЛАН РОБОТИ професійно-освітнього кластера (УПОК) п/п Захід Виконавці Терміни виконання 1. Нормативно-правове забезпечення діяльності УПОК 1.1. Розробка плану роботи УПОК на 2016 рік

Реалізація стратегій розвитку професійної освіти у російських регіонах: деякі результати моніторингу комплексних регіональних програм розвитку професійної освіти у 2014-2015

Найменування Програми Програма розвитку функціонального центру прикладних 2014-2016 Програма розвитку функціонального центру прикладних Підстави для розробки Програми Указ Президента РФ

Міністерство освіти науки та молодіжної політики Краснодарського краю Про завдання щодо розвитку середньої професійної освіти Батютіна Наталія Анатоліївна, начальник відділу 16 січня 2019 року

УДК: 377.5 СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА ЯКУТІЇ: НОВІ ОРІЄНТИРИ, НОВА ТРАЄКТОРІЯ РОЗВИТКУ Шишигіна Ф.В., аспірант, ФДМУ ДПО АПКіППРО, E-mail: [email protected], Москва, Росія Анотація: у статті

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Московської області «Підмосковний коледж «Енергія» «Ресурсний центр

1 1. загальні положенняЦе Положення про Багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій (далі Положення) розроблено відповідно до: Приблизного положення про діяльність багатофункціональних центрів

Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року. Розпорядження Уряду Російської Федерації від 17.11.2008 1662-р (витяг)< >4. Розвиток

Стратегія розвитку Сиктивкарського державного університету на період до 2030 року (затверджена Вченою радою СиктДУ 28 жовтня 2014 р.) 1 Стратегія розвитку Сиктивкарського державного університету

А. А. Моштаков (Санкт Петербург) ФАКТОРИ ТА РЕГІОНАЛЬНІ СТРАТЕГІЇ РОЗВИТКУ КЛАСТЕРНИХ ОСВІТНИХ СИСТЕМ У статті показано, що стратегії розвитку кластерних систем пов'язуються з регіональними проблемами

РЦК Регіональні центри компетенцій створюються у таких галузях підготовки кадрів: Мистецтво, дизайн та сфера послуг; Будівельні технології; Інформаційні та комунікаційні технології; Обслуговування

Комунальне господарство". Кваліфікація, яка отримується випускниками таких програм, як правило, відповідають 3-6 рівню кваліфікації. 1.7. Усі освітні програми, що реалізуються МФЦ ПК, мають проходити

Звіт про діяльність Профільного інноваційного майданчика за 2013 р. Тема: Впровадження моделі формування професійних компетенцій у студентів коледжу з урахуванням вимог роботодавців за професією «Кухар,

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Стратегія розвитку системи підготовки робочих кадрів та формування прикладних кваліфікацій в Російській Федерації МОСКВА 18 червня 2013 Золотарьова Наталія

Його і анія СТВЕРДЖУЮ Директор ГБОУ СПО РО «ЗімПК». Чухн о 014 р. ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ДЕРЖАВНОЇ БЮДЖЕТНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ РОСТІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ «ЗИМОВНИКІВСЬКА

1. Загальне становище 1.1. Багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій (далі Центр) є структурним підрозділом державного бюджетного професійного навчального закладу «Південно-Уральський

«Головна проблема сьогоднішньої російської економіки – це її крайня неефективність. Продуктивність праці в Росії залишається неприпустимо низькою. інженерні школита підготовку робітників

Міжнародний російсько-фінсько-естонський семінар керівників установ професійної освіти СТРАТЕГІЯ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ РОСІЇ: Доступність Якість Ефективність Президент

Стратегія розвитку Киргизького економічного університету до 2020 року. Мета - досягнення високого рівня забезпечення якості вищої та середньо - спеціальної економічної освіти відповідної

Програма модернізації організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти, з метою усунення дефіциту робочих кадрів в Іркутській області Мета та завдання програми

П.І. Савенок ДО ПИТАННЯ ПРО РОЗРОБКУ ІННОВАЦІЙНОЇ МОДЕЛІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Проблема професійної підготовки існує на всіх рівнях розвитку освітніх

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказом Державної бюджетної професійної освітньої установи "Ропольський регіональний багатопрофільний коледж" від 01 вересня 2015 р. 235 - ОД ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПРОФІЛЬНЕ РЕСУРСНЕ

ПЕРСПЕКТИВИ СТІЙКОГО РОЗВИТКУ КОЛЕДЖУ НА 2012-2013 НАВЧАЛЬНИЙ РІК Найважливішими напрямками розвитку сучасної професійної школи є інтелектуалізація змісту навчального процесу, впровадження

ПРОЕКТ ПРЕЗИДЕНТСЬКА ПРОГРАМА Підвищення кваліфікації інженерних кадрів на 2012-2014 роки ПАСПОРТ Президентської програми підвищення кваліфікації інженерних кадрів на 2012-2014 роки Найменування Програми

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Сиктивкарський державний університет»

П Р О Г Р А М М А стратегічного розвитку (основні положення) федерального державного бюджетного навчального закладу вищої освіти «Московський державний технологічний університет

План заходів (дорожня карта) щодо реалізації системного «Підготовка робочих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних галузей промисловості, на основі дуальної освіти в області»

Розвиток ресурсного центру СТВЕРДЖУ Директор коледжу А.Т.Шершнєв 2009р. розвитку Ресурсного центру ФГЗУ «Перевізський будівельний коледж» «ПОГОДЖЕНО» Є.В.Мітрохіна 2009р. Підстава для розробки

1. Нормативно-правова база Ця Програма відповідає наступним документам, що регламентують діяльність освітньої установи (далі ОУ): Законом Російської Федерації від 29.12.12 273-ФЗ

ПТЗ СПО «Чебаркульський професійний технікум» ЗАТВЕРДЖЕНО Міністр освіти і науки Челябінської області О.І. Ковалів 2013р. ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ СЕРЕДНЬОГО

Проект У К А З ПРЕЗИДЕНТА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Про Президентську програму підвищення кваліфікації інженерних кадрів на 2012-2014 роки З метою модернізації та технологічного розвитку економіки Росії

Проект Пермської ТПП «КАДРИ «ПІД КЛЮЧ» «КАДРИ ПІД КЛЮЧ». ПЕРЕДУМОВИ Актуальність кадрового питання 2013 Агентством стратегічних ініціатив Створено дорожню карту Національної системи компетенцій та кваліфікацій

Мінобрнауки Росії Директор департаменту державної політики у сфері підготовки робітничих кадрів та ДПО Золотарьова Н.М. Стратегія розвитку системи професійної освіти Російської Федерації 22

Додаток 2.3. Перелік показників оцінки ефективності та результатів реалізації Програми, розроблених з урахуванням специфіки Університету п./п. Назва показника Захід 3.1.1 Частка освітніх

Мягков М. О. ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ Проаналізовано систему освіти в Росії. Запропоновано цільові орієнтири розвитку інноваційної системи освіти РФ до 2020 року.

1. Загальні засади 1.1. Ресурсний центр професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітничих кадрів та фахівців створюється на підставі наказу міністерства освіти та молодіжної

Додаток 1 до Стратегії розвитку системи підготовки робочих кадрів та формування прикладних кваліфікацій до 2020 року Сучасний стан системи початкового професійного та середнього професійного

Шифр 060-П00 від 3.208 р. ПАСПОРТ регіонального для Ханти-Мансійського автономного округу Югри «Молоді професіонали» (Підвищення конкурентоспроможності освіти)». Основні положення Найменування національного

Сучасна модель освіти на період до 2020 року Пріоритети, цілі та етапи формування та реалізації сучасної моделі освіти на період до 2020 року Необхідною умовою формування інноваційної

IX Міжнародний Конгрес-виставка «Global Education - Освіта без кордонів -2015» ПРО ДЕРЖАВНУ ПОЛІТИКУ У СФЕРІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Москва 24-25 листопада 2015 р. Директор

Концепція федеральної цільової програми розвитку освіти на 2016-2020 роки Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2011-2015 роки завершується в 2015 році. Розпорядженням Уряду

Міністерство освіти і науки Російської Федерації РОЗВИТОК СИСТЕМИ СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ 1 Характеристика системи середньої професійної освіти (далі СПО) Тис. одиниць Освітні

Модернізація професійної освіти Краснодарського краю. Створення освітніх кластерів на прикладі підготовки фахівців галузі «Енергетика» (виступ заступника Керівника Департаменту

Вимог за всіма напрямами розвитку. Цей вид дошкільного закладупред'являє найвищі вимоги до професійних компетенцій вихователів, які забезпечують психолого-педагогічне супроводження

Найменування програми Підстави для розробки програми Розробники програми Місія Основна мета та завдання Програма розвитку багатофункціонального центру прикладних кваліфікацій ГБОУ СПО «АСПК» (далі

Костенко О.Ф. Керівник наукової та інноваційної діяльності ГОБУ СПО ВО «БСГТ» м. Борисоглібськ, РФ СУЧАСНІ ВИКЛИКИ РОЗВИТКУ ПРОФОУТВОРЕННЯ Актуальність теми обумовлена ​​тим, що якісне,

Федеральний державний бюджетний навчальний заклад вищої освіти «Рязанський державний медичний університет імені академіка І.П.Павлова» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації

Структура заявки на присвоєння статусу федерального інноваційного майданчика Державний бюджетний навчальний заклад середньої освіти "Бурятський республіканський індустріальний технікум" 1

3.2.2.3 Розвиток освіти. Збереження та розвиток кадрового потенціалу. Метою у сфері освіти є модернізація системи освіти, забезпечення доступності якісної дошкільної, загальної,

План заходів (дорожня карта) щодо реалізації системного проекту «Підготовка робочих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних галузей промисловості, на основі дуальної освіти»

План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік Черняхівськ 2016 План роботи ГБОУ ВО КО «Педагогічний інститут» на 2016-2017 навчальний рік: - затверджено на засіданні вченої ради

Перспективний планроботи МАОУ ЗОШ 25 щодо реалізації завдань регіонального освітнього проекту «Темп» Мета проекту: Досягнення конкурентного рівня якості природничо-математичного та технологічного

УДК 377 Довгих Марина Миколаївна, Dolgikh Marina Nikolaevna, ФДАОУ ВПО «Уральський федеральний університетімені першого Президента Росії Б. Н. Єльцина», Інститут державного управління та підприємництва,

Міністерство освіти і науки Архангельської області Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Архангельської області «Технікум будівництва та міського

Роль регіональної системи оцінки якості освіти для проектування програм розвитку на муніципальному рівні Коузова Олена Олександрівна Шановні колеги! Останні три роки ми з вами дуже активно

Приблизне положення про багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій, затвердженого наказом департаменту освіти і науки Кемеровської області від 08.05. 2014 р. 892; Статут коледжу; Локальних

Російська Федерація Р о с публика УРЯД РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ П О С Т А Н О В Л Е Н І Є від 10 лютого 2015 року 39-П м. Петрозаводськ Про внесення змін до постанови Уряду від 20 червня

Аналіз умов на підставі документів: 1. Бачення ІвДУ 2. Стратегічна програма розвитку ІвДУ. «Стійкий розвиток класичного університету як центру науки та освіти регіону на основі інтеграції

СХВАЛЕНО на засіданні Уряду Російської Федерації 9 грудня 2004 р. (протокол 47, розділ I) ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ розвитку освітньої системи Російської Федерації На сучасному етапімодернізації

Лісінкіна Олена Сергіївна Державна бюджетна професійна освітня установа Новосибірської області "Бердський електромеханічний коледж" ДУАЛЬНЕ НАВЧАННЯ: ПРОБЛЕМИ РЕАЛІЗАЦІЇ Якість

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державна автономна освітня установа Мурманської області середньої професійної освіти «Кандалакшський індустріальний коледж»

Відповідно до Програми модернізації організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти, з метою усунення дефіциту робочих кадрів у Кемеровській області (наказ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МУРМАНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Державна автономна освітня установа Мурманської області середньої професійної освіти «Апатитський політехнічний коледж»

СХВАЛЕНО Радою коледжу 04.02.2010, протокол 1 СТВЕРДЖУЮ Директор коледжу Л.І. Анищева 04.02.2010 ПОЛОЖЕННЯ про науково-дослідну роботу у федеральній державній освітній установі

Заявка на надання статусу регіонального інноваційного майданчика в рамках проекту «Розробка та реалізація інноваційних моделейта механізмів підготовки робочих кадрів для соціально-економічного розвитку

ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ Лищина Галина Миколаївна д-рпед. наук, доцент, директор Науково-дослідний інститут освітніх технологійНГО ВПО НП «Тульський інститут економіки

2 Основні характеристики економіки та ринку праці Чуваської Республіки Розвиток економіки Чувашії нового типу відповідно до Стратегії соціально-економічного розвитку Чуваської Республіки до 2035 року, затвердженої

Концепція розвитку РФ до 2020 р. Голова Уряди Росії підписав Концепцію довгострокового соціальноекономічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року. Цим же розпорядженням

Кожен викладач прагне зробити процес навчання яскравішим, веселішим та цікавішим. Адже незвичайність ситуації змушує дітей краще запам'ятовувати інформацію.

Відмінний спосіб досягти бажаного - звернути свій погляд на кластер. Що це таке? У школі це прийом, яким користується вчитель у процесі уроку. Так називається графічний спосіб організації інформації, у якій виділяються основні смислові одиниці, фіксуються як схеми з поясненням всіх зв'язків з-поміж них. Освітній кластер - це зображення, яке сприяє систематизації та узагальнення Він служить наочною схемою-підмогою для учня.

Прийом "кластер" розвиває вміння формування власної думки на основі досвіду та спостережень. Крім того, він сприяє саме освітньої діяльностіучнів, уміння працювати як у групі, так і самостійно, активізує навчальну діяльність. Діти мають можливість вносити виправлення в готові схеми.

Кластер – що це таке? У школі це можливість для дітей виявити себе, показати, як вони бачать запропоновану проблему чи тему. Це – свобода творчості.

Кластер – що це таке у школі?

Розкажемо про прийом докладніше. Сам термін у перекладі означає "сузір'я" або "пучок". Кластером називається графічний прийом систематизації знань як «грона» чи «пучка» взаємозалежних фактів.

Кластер як метод критичного мислення

На що орієнтована сучасна системаосвіти? На підвищення самостійності молодшого школяра. Критичне мислення – це яка стимулює інтелектуальний розвитокучнів. Прийом «кластер» в початковій школі- це один із його методів.

Проходить три стадії: виклик, осмислення, рефлексія.

Перший етап – стадія активізації. Відбувається залучення всіх учнів до процесу. Його мета - відтворення вже наявних знань із заданої теми, формування асоціативного рядута постановка проблемних питань на тему. Фаза осмислення характеризується організацією роботи з інформацією. Це може бути читання матеріалу у підручнику, обмірковування чи аналіз наявних фактів. Рефлексія - це стадія, коли отримані знання переробляються під час творчої діяльності, після чого робляться висновки.

Якщо поглянути ці три стадії з погляду традиційного уроку, стає очевидним, що вони є принципово новими для вчителів. Вони є у більшості випадків, тільки називаються трохи інакше. «Виклик» у звичній для вчителя назві звучить як «актуалізація знань» чи «введення у проблему». "Осмислення" - це не що інше, як "відкриття нового знання учнями". У свою чергу «рефлексія» збігається з етапом закріплення нових знань та їх первинною перевіркою.

У чому різниця? Що нового несе технологія «складання кластера» в початковій школі?

Елемент незвичайності та новизни полягає в орієнтованих на створення умов вільного розвитку кожної особи. Кожна стадія уроку передбачає використання методичних прийомів. Їх існує досить багато: кластер, інсерт, синквейн, таблиця товстих і тонких питань, зигзаг, «шість капелюхів мислення», вірні та невірні твердження та інші.

Технологія «кластер»: які переваги та результатизастосування цього методу?

Які вміння формуються та розвиваються у процесі даної роботи?

1. Вміння формулювати питання.
2. Знаходити головне у великому обсязі навчального матеріалу.
3. Встановлювати причинно-наслідкові та логічні зв'язки.
4. Будувати висновки.
5. Переходити від часткового до загального, сприймаючи проблему у загальному вигляді.
6. Проводити аналогії.
7. Порівнювати та аналізувати.

Застосування технології «кластер»: переваги

1. Дозволяє охопити значно більший обсяг навчального матеріалу.
2. Залучає всіх учнів до навчального процесу.
3. Діяльність цікава для дітей.
4. Учні відкриті і активні, оскільки вони не мають страху висловити неправильне судження.
5. Організовує творчу діяльність, забезпечує політ фантазії.

У якій послідовності діяти, становлячи кластер?

Послідовність дій при складанні «грона» логічна та проста.

Посередині класної дошки чи чистого листа пишеться ключове слово чи речення, що є головним у розкритті теми, ідеї. Далі навколо записуються інші слова чи речення, які виражають факти, ідеї, образи, які підходять для обраної тематики. У міру запису нові елементи з'єднуються прямою лінією з ключовим поняттям. Кожен супутник, у свою чергу, теж має супутників - так встановлюються нові логічні зв'язки між поняттями.

На якому етапі уроку продуктивніше використовувати прийом кластера?

Кластер у початковій школі можна використовувати будь-якому етапі уроку. Він підійде і на стадіях виклику, осмислення та рефлексії, а також як базова стратегія проведення уроку.

Під час організації роботи з молодшими школярами необхідно враховувати їх вікові особливості. Пам'ятайте, що вчитель на цих уроках є своєрідним координатором роботи: спрямовує зусилля учнів у необхідне русло, стикає різні міркування, сприяє створенню умов, які спонукатимуть до самостійного прийняття рішень.

Чим хороший кластер? Що це таке у школі? Метод самостійної роботиучнів. Щоб цей прийом став технологічним, достатньо провести подібну роботу 2-3 рази. Учні із задоволенням складають кластери. Над питаннями, які не встигли розглянути на уроці, можна попрацювати вдома. Застосування методу кластера не обмежується тільки класно-урочною діяльністю молодших школярів.

Як застосовувати на різних етапах уроку?

Етап виклику

На цій стадії учні висловлюють і фіксують усі знання з теми, які в них є, а також усі асоціації та припущення. Тут кластер - стимулюючий компонент пізнавальної діяльності молодших школярів, які створює мотивацію до роздумів на початок вивчення нової теми.

Етап осмислення

На цій стадії прийом кластера дозволить структурувати навчальний матеріал, покращивши якість його засвоєння.

Етап рефлексії

Це стадія узагальнення здобутих знань та умінь, які допоможе систематизувати кластер.

Приклади складання подібних схем, принаймні деякі з них, представлені на сторінці. Метод хороший тим, що підійде для використання на будь-якому уроці та на всіх стадіях заняття у вигляді його загальної стратегії. Так, на початку уроку учні фіксують усі знання, якими вони мають. Далі під час заняття учні доповнюють схему новими даними. Бажано це робити іншим кольором.

Прийом кластера сприяє розвитку вміння виділяти головне, припускати та складати прогнози, аналізувати та доповнювати.

Чи існують якісь принципи складання «грона»?

Кластер з історії або будь-якої іншої дисципліни можна оформити у вигляді моделі планети зі своїми супутниками або у вигляді грона.

Ключове поняття, думка розташовується по центру, далі, на всі боки від неї, позначаються великі смислові частини, які з'єднуються з центральною "планетою" прямими лініями. Це можуть бути речення, словосполучення або слова, які виражають факти, думки, асоціації чи образи стосовно теми.

Можна розділити аркуш на певну кількість секторів, які будуть мати загальну частинуу центрі - це ключове поняття та блоки, пов'язані з ним.

Кластер - приклади правильної конкретизації, систематизації фактів, які містяться в матеріалі, що вивчається. Так, навколо "супутників" вже існуючої "планети" з'являються ще менші супутники, менш значні одиниці інформації, які повніше розкривають тему та розширюють логічні зв'язки.

Кластер: приклади у початковій школі. Як правильно оформити «гроно»?

Оформлення кластера залежить від того, яким способом вчитель організував урок: наприклад, «гроно» може бути оформлене на дошці, на окремих аркушах або навіть у зошитах учнів, під час виконання ними індивідуальних завдань. Складаючи кластер, найкраще використовувати різнокольорову крейду, ручки, олівці, маркери або фломастери. Це дозволить виділити ключові моментиі наочніше відобразити загальну картину, спростити процес систематизації та класифікації інформації

Складаючи "гроно", не бійтеся викладати всі свої думки, припущення, факти і фіксувати все, що приходить на рівні асоціацій. Адже під час роботи все невірне та неточне можна виправити чи доповнити. Учні можуть дати волю уяві, фантазії та інтуїції, працюючи доти, доки потік ідей не вичерпається. Не треба турбуватися і через наявність значної кількості смислових ланок на схемі. Кластер на тему, яка сама по собі велика, і має вийти досить великим. Головне - знайти якнайбільше логічних зв'язків між блоками. На етапі аналізу роботи все систематизується і стане на свої місця.

Як застосовувати метод кластера під час уроків?

Отже, кластер. Приклади у початковій школі можуть бути воістину різноманітними: цей прийом може застосовуватися практично кожному уроці щодо найрізноманітніших тем.

Використовуючи цей метод роботи, можна використовувати абсолютно будь-яку форму: колективну, індивідуальну чи групову. Вона визначається поставленими цілями та можливостями вчителя та учнів. Допустимо перехід з однієї форми в іншу.

Наприклад, на етапі виклику кожен учень працює в індивідуальному порядку: кожна дитина створює власний кластер у своєму зошиті. Коли починають надходити нові знання, вже під час загальної дискусії та обговорення, спираючись на персональні малюнки, можна скласти одну загальну графічну схему.

Кластер можна використовувати як спосіб організації роботи під час уроку або як домашньої роботи. Якщо ви задаєте учням скласти кластер будинку, то пам'ятайте про важливість наявності учнів певного досвіду та навичок його складання.

Технологія кластера: приклад

Як приклад візьмемо складання «грона» на уроці суспільствознавства. Тема, що вивчається - «Монархія».

На початку роботи над «гроном» учні висловлюють усі асоціації та пропозиції з цього питання, а вчитель, у свою чергу, фіксує їх на дошці.

Приклад: влада, монарх, форма правління, глава держави, єдиновладдя, державний устрій, влада.

Далі слідує ознайомлювальне читання параграфа в підручнику. Під час ознайомлення з матеріалом або за результатом прочитання тексту кластер доповнюється «свіжими» фактами. Вчитель фіксує їх на дошці за допомогою крейди іншого кольору.

Підсумок уроку – аналіз отриманої картини. Обов'язково обговорення правильності чи неправильності початкових фактів та суджень. Важливий етап – це узагальнення здобутих знань.

Що дає застосування кластера у процесі навчання дітям?

Метод кластера сприяє розвитку системного мислення, здатності до творчої переробки матеріалу, вчить хлопців класифікувати та аналізувати не лише факти з підручника, а й свої оціночні судження, розвиває навички розгляду відразу кількох позицій, вчить формулювати та висловлювати свою власну думку, яка вироблена на основі досвіду та спостережень.

Висновок

Урок із застосуванням технології кластера, або «грона», дає дітям можливість проявити себе, висловити свою думку, а також надає простір для творчості. У цілому нині нетрадиційні методи навчання, які активно використовують у освітньому процесі, сприяють підвищенню мотивації учнів, дарують відчуття власної свободи, формують обстановку взаємовигідного співробітництва.

"Освітні ініціативи XXI століття"

Міжнародний конкурс інноваційних проектів у галузі освіти

ПРОЕКТ

«КОНЦЕПЦІЯ СТВОРЕННЯ ОСВІТНОГО КЛАСТЕРА (НА БАЗІ СИСТЕМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ)»

Керівник проектної команди:

Сабітов Раміс Кашавович, УрДЕУ,

к. н., доцент

Учасники проектної команди:

УрДЕУ

УрДЕУ

м. Єкатеринбург, РФ

2013 р.

Вступ . 3

1 Теоретичні основи освітньої діяльності кластера. 3

1.1 Кластеризація економіки. 3

2 Концепція створення кластера в галузі дошкільної освіти. 3

Висновок. 3

Додаток . 3

ВСТУП

Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного та психічного розвитку дитини, початкового формування фізичних та психічних якостей, необхідних людині протягом усього наступного життя, якостей та властивостей, які роблять її людиною.

Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для набуття надалі будь-яких спеціальних знань та навичок засвоєння різних видів діяльності. Формуються не тільки якості та властивості психіки дітей, які визначають загальний характер поведінки дитини, її ставлення до всього навколишнього, але й ті, які являють собою "заділи" на майбутнє і виражаються в психологічних новоутвореннях, що досягаються до кінця цього вікового періоду. Виховання та навчання необхідно адресуються до всього спектру психічних якостей дитини, але адресуються по-різному. Основне значення мають підтримка і всебічний розвиток якостей, специфічних для віку, оскільки створювані ним унікальні умови більше не повторяться і те, що буде "недобрано" тут, надолужити надалі виявиться важко чи зовсім неможливо.

Сьогодні, в епоху постіндустріальної економіки, коли велика кількість природних ресурсіввже не гарантує території можливість економічного зростання, рівень розвитку людського капіталу набуває першорядного значення. Тому формування освітніх кластерів, що охоплюють весь період становлення особистості людини (від народження до здобуття професії шляхом навчання у профільних освітніх закладах), є одним із актуальних напрямів адаптації галузі освіти до сучасних ринкових умов, що дозволяє впроваджувати нові методи та підходи до управління ринком освітніх ресурсів, заснованих на економічних засадах впливу, інтеграції ресурсів, визначення спільних інтересів та точок взаємодії між усіма учасниками цього ринку.

Існує два визначення освітнього кластера. З одного боку, освітній кластер - це сукупність взаємозалежних установ професійної освіти, об'єднаних за галузевою ознакою та партнерськими відносинами з підприємствами галузі. З іншого боку, освітній кластер - система навчання та інструментів самонавчання в інноваційному ланцюжку наука-технології-бізнес, заснована переважно на горизонтальних зв'язках усередині ланцюжка. Стратегічною метою створення кластера є підвищення конкурентоспроможності регіону у галузі освіти.

Мета цієї роботи - розробка концепції створення кластера з урахуванням системи дошкільної освіти.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішити такі завдання:

Охарактеризувати теоретичні основи, актуальність та потенціал освітньої діяльності кластера;

Проаналізувати елементи, що скласти освітній кластер.

Структура даної роботи включає введення, основну частину, висновок, список використаної літератури та додаток.

1 Теоретичні основи освітньої діяльності кластера

1.1 Кластеризація економіки

Кластер - це група сусідніх взаємопов'язаних компаній і пов'язаних з ними організацій, що діють у певній сфері та характеризуються спільністю діяльності та взаємодоповнюють одна одну.

Глобальна причина появи кластерів у світовій економіці – це обмежені масштаби технологічних змін у промисловості та посилення конкуренції. Одне підприємство неспроможна вийти ринку, йому треба з кимось об'єднуватися.

А. Маршал одним із перших запропонував поняття «кластер». Майкл Портер пов'язав розробку кластерної моделі з конкурентоспроможністю країн та регіонів. Згідно з теорією Майкла Портера, кластер - це група географічно сусідніх взаємопов'язаних компаній (постачальники, виробники та ін) і пов'язаних з ними організацій (освітні заклади, органи державного управління, інфраструктурні компанії), що діють у певній сфері та взаємодоповнюють одна одну.

М. Портер вважає, що конкурентоспроможність держави слід розглядати через призму міжнародної конкурентоспроможності не окремі її фірм, а кластерів – об'єднань фірм різних галузей. Причому, важливе значення має можливість цих кластерів ефективно використовувати внутрішні ресурси. Їм розроблена система детермінант конкурентної переваги країн, що отримала назву «конкурентний ромб» (або «алмаз») за кількістю основних груп таких переваг. До них відносяться:

Факторні умови: людські та природні ресурси, науково-інформаційний потенціал, капітал, інфраструктура, у тому числі фактори якості життя;

Умови внутрішнього попиту: якість попиту, відповідність тенденціям розвитку попиту світовому ринку, розвиток обсягу попиту .

Сумежні та обслуговуючі галузі (кластери галузей): сфери надходження сировини та напівфабрикатів, сфери надходження обладнання, сфери використання сировини, обладнання, технологій.

Стратегія та структура фірм, внутрішньогалузева конкуренція: цілі, стратегії, способи організації, менеджмент фірм, внутрішньогалузева конкуренція.

При цьому Портер стверджує, що необхідно підтримувати розвиток всіх без винятку кластерів, тому що неможливо передбачити, який кластер розвиватиметься швидше, а який повільніший. Тому політика уряду, за якої допомога надається лише тим кластерам, які має нині високі темпи розвитку, на його думку, є помилковим.

Висока цінність даної концепції М. Портера полягає в тому, що з її допомогою можна визначити стадії розвитку країни або внутрішнього регіону у відповідні механізми підвищення їх конкурентоспроможності, тобто можна використовувати в розробці та реалізації її як національної, так і регіональної політики економічного зростання.

М. Енрайт розробив теорію регіональних кластерів. Об'єктом дослідження М. Енрайта були регіональні відмінності у конкурентоспроможності всередині країни та географічний масштаб конкурентної переваги. Він зробив припущення, що конкурентні переваги створюються не на наднаціональному чи національному рівні, а на рівні регіональному, де головну роль відіграють історичні передумови розвитку регіонів, різноманітність культур ведення бізнесу, організації виробництва та здобуття освіти.

Для підтвердження висунутої ним тези М. Енрайт провів дослідження у кількох галузях промисловості, сконцентрованих у різних регіонах світу – хімічну промисловість у ФРН та Швейцарії, виробництво синтетичних волокон у Японії, виробництво керамічної плитки в Італії та дійшов висновку про існування регіональних кластерів.

Регіональний кластер, за М. Енрайтом, є промисловим кластером, в якому фірми-члени кластера знаходяться в географічній близькості один до одного. Інакше регіональний кластер – це географічна агломерація фірм, що працюють в одній або кількох споріднених галузях господарства.

З результатів проведеного дослідження, М. Енрайт зробив висновок, за яким конкурентні переваги формуються не так на національному чи наднаціональному рівнях, але в регіональному. Звідси випливає, що регіональні кластери є об'єктами проведення кластерної політики. Саме вони потребують уваги з боку державних структур та підтримки дослідницьких організацій. Головними детермінантами поліпшення розвитку регіональних кластерів, на думку М. Енрайта, є чотири сторони ромба конкурентних переваг, визначені Портером.

У Росії тема кластерів набула розвитку з деяким відставанням від інших країн, проте привернула до себе увагу багатьох дослідників і економістів. Упродовж кількох років складається тенденція зростання інтересу до кластерів як інструменту розвитку регіонів. Про перспективу розвитку кластерів було заявлено лише на рівні офіційних документів. Наприклад, «Стратегія розвитку науки та інновацій у Російській Федерації на період до 2015 р.» як один з найважливіших напрямів економічного розвитку країни передбачає стимулювання в економіці попиту на інновації та результати наукових досліджень, створення умов та передумов до формування стійких науково-виробничих коопераційних зв'язків, інноваційних мереж та кластерів.

В Уряді Росії кластерна політика розглядається, як одна з 11 "ключових інвестиційних ініціатив" поряд зі створенням Інвестиційного фонду РФ, Банку розвитку та зовнішньоекономічної діяльності, Російської венчурної компанії, особливих економічних зон, Нової програми зі створення технопарків та іншими ініціативами, які є інструментами диверсифікації російської економіки Нині багато суб'єктів РФ почали розробляти стратегії розвитку, засновані на кластерному підході.

Професор Майкл Портер вважає, що у Росії багато областей, які можуть скластися у ефективні кластери. Головне завдання полягає в тому, щоб визначити, "у яку нішу світової економіки Росія може зараз вписатися особливо продуктивно та ефективно". А реалізувати ці проекти дозволить очевидну конкурентну перевагу нашої країни – високий рівень освіти та кваліфікації.

1.2 Актуальність та потенціал освітнього кластера

Система вітчизняної освіти особливо активно розвивається останні 20 років. Проте темпи розвитку однієї з найбільш консервативних соціальних інститутів який завжди адекватні змін, які у різних сферах суспільства – економіці, політиці, соціального життя. Це вимагає постійних коригувань в освітній політиці та змушує багато освітніх структур перебудовувати свою діяльність у контексті об'єктивних змін у житті суспільства.

Основні завдання освітньої політики пов'язані зі стратегічною спрямованістю освіти на відтворення людського капіталу, довгостроковістю економічного ефекту від реалізації освіти у виробничому секторі, а також з підвищенням задоволеності споживачів освітніми послугами.

Зазначені ініціативи мають забезпечити системні зміни у сфері освіти. Для вирішення таких завдань розробляються відповідні механізми, спрямовані на диверсифікацію мережі освітніх установ, автономізацію їхньої діяльності, мережеву взаємодію та інтеграцію зусиль держави, суспільства та особистості у забезпеченні якості освіти у національній системі.

Освітній кластер у низці механізмів – досить нова ініціатива. Еволюція даного поняття від природничо-наукової парадигми до гуманітарної дає певну інформацію для розуміння причин, сутності та змісту передбачуваних інновацій в освіті.

В економіці «кластер» вказує на галузеву та географічну концентрацію підприємств, які виробляють та продають ряд пов'язаних чи взаємодоповнюваних товарів спільними зусиллями.

У педагогіці кластер – група, що з учасників, різняться за рівнем професійної готовності, спеціальності, яка має загальні мети навчання, здійснює спільну навчально-професійну діяльність.

Інноваційний освітній кластер – це системне об'єднання різних організацій, що дозволяє використовувати переваги всередині кластерної взаємодії з метою швидшого та ефективного поширення нових знань, що стимулюють інновації для зростання конкурентоспроможності економіки регіон.

Таким чином, загальними ознакамикластери виступають:

а) угруповання елементів за певною ознакою усередині системи;

б) ступінь концентрації та наявності тісноти зв'язків між елементами;

в) ефект об'єднання, що полягає у вирішенні складних завдань.

Отже, освітній кластер може розглядатися як система, що реалізує освітню, науково-дослідну, організаційно-педагогічну діяльність високого рівня. науковим центром, інноваційною освітою та економічно успішним підприємством у процесі вирішення складних педагогічних завдань.

Потенціал освітнього кластера побудований на наступних можливостях:

а) укрупнення представництва суб'єктів освіти у вирішенні завдань освітньої політики;

б) розширення профільного та міжгалузевого співробітництва заінтересованих суб'єктів та організацій;

в) акумуляції ресурсів та можливостей установ різних рівнів;

г) досягнення якісно нового результату на основі поєднання вкладів різних професійних спільнот.

В основі даного потенціалу закладено мережеву взаємодію установ різних ступенів освіти, різної спрямованості та відомчої належності. Це дозволяє розширювати ресурсні можливості, залучати додаткових фахівців, збільшувати зону інноваційного впливу та поле дослідницької діяльності. У цьому сенсі в інноваційному аспекті кластери є точками зростання, навколо яких зосереджується діяльність багатьох профільних установ.

Структура кластера та організація елементів, що входять до нього, обумовлені змістом і складністю розв'язуваних завдань. Зазвичай складність завдань передбачає вибудовування системи елементів (організацій та установ), взаємопов'язаних по вертикалі (ступеня освіти: дошкільна, загальна, професійна) та горизонталі (установи освіти, науки, культури та ін.).

Така інтеграція сприймається як фокусна: кластер фірм, зосереджених навколо центру – підприємства, науково-дослідного інституту чи навчального закладу.

В організаційному плані важливими є умови ефективного функціонування освітнього кластера, в основі яких лежать:

а) завдання державної політики, регіональні потреби суспільства, соціальне замовлення роботодавців;

психологічна готовність та довіра суб'єктів інноваційної діяльності;

в) інноваційна спрямованість, наявність ресурсного центру та керуючої системи, що концентрує та координує основні напрямки розвитку установ-учасників освітнього кластера;

г) існуючий досвід взаємодії у вирішенні спільних завдань;

д) сформовані зв'язки та об'єктивна необхідність організації взаємодії;

е) наявність технологічної та наукової інфраструктур, що дозволяють розвивати співпрацю;

ж) статус освітніх установ, ступінь їхньої відкритості та розвитку.

Таким чином, призначення кластера розкривається у його місії як інноваційної форми інтеграції науки та освіти для вирішення складних педагогічних завдань у процесі навчання, виховання та розвитку підростаючого покоління, професійної підготовки компетентних фахівців, надання освітніх послуг зацікавленим споживачам.

2 Концепція створення кластера в галузі дошкільної освіти

Освітній кластер як системне об'єднання різних організацій дозволяє використовувати переваги внутрішньокластерної взаємодії з метою більш швидкого та ефективного поширення нових знань, що стимулюють інновації для зростання конкурентоспроможності економіки регіону.

Під кластером в освітній системі розуміють сукупність її властивостей, що відповідають за ефективність та якість вирішення певного кола завдань на конкретному етапі діяльності суб'єктів.

З початку XXI століття проектування різних моделей системи дошкільної освіти стає все більш затребуваним сучасним соціумом. У сьогоднішньому світі практично неможливо знайти готові рецепти, використання яких дозволить дитячому садкуналагодити власну ефективну систему взаємодії з вихованцем, вихователем, сім'єю та суспільством загалом.

p align="justify"> Найбільш ефективними умовами вирішення цих завдань є відпрацювання нових моделей змісту освіти, організаційно-правових форм освітніх інститутів, економічних умов діяльності, нових моделей управління освітою, а також мережевий характер взаємодії різних соціальних інститутів.

Серед пріоритетів розвитку інноваційної діяльності виділяються розвиток інноваційної інфраструктури, розробка та подальша реалізація кластерної політики, підтримка реалізації інноваційних проектів.

Найважливішим завданням розвитку Росії останніх є кардинальна зміна сировинної моделі економічного розвитку на модель сучасної інноваційної економіки.

Одним із методів досягнення цього завдання є застосування кластерного підходу, який розглядається як один з найефективніших методів розвитку територій у розвинутих країнах.

Основною перевагою кластерної моделі розвитку є виникнення ефекту синергії між учасниками кластеру. Об'єднання зусиль підприємців, органів управління, суб'єктів інвестиційної та інноваційної діяльності, заходів державної підтримки на певній території дає значні переваги в конкурентній боротьбі, сприяє раціоналізації виробничо-ринкових процесів, перерозподілу ризиків та проведенню гнучкої політики, необхідної в умовах кон'юнктури, що швидко змінюється. Таке поєднання зусиль у розвинених країнах показало високу ефективність.

Створення кластерів значно підвищує ефективність економічної політики. По-перше, у межах кластерів робиться акцент на питаннях підвищення конкурентоспроможності не тільки окремих підприємств, а всього виробничого ланцюжка, включаючи постачальників, суміжників, дослідні та освітні організації (кластерний підхід стимулює підтримку колективних проектів).

По-друге, кластерний підхід передбачає ефективне використання механізмів державно-приватного партнерства, наголошуючи на підтримці з боку держави колективних проектів, виходячи з потреб самого бізнесу, що значно підвищує ефективність витрачання бюджетних коштів.

Власне, з урахуванням кластерів створюються регіональні центри зростання, які можуть стати локомотивами регіонального соціально-економічного розвитку .

Нами було розроблено концепцію створення кластера з урахуванням системи дошкільного освіти. Дана концепція пропонує створити таку дошкільну освітню установу (ДОУ), яка забезпечувала б не лише освітні запити населення, а й вирішувала б завдання культурно-просвітницького характеру, сприяла б реалізації єднання сім'ї та дошкільної установи, приділяла б особливу увагу здоров'ю вихованців, їхньому комфортному навчанню. і робило б установку на безперервну освіту. І лише тісна взаємодія дошкільних освітніх закладів з різними соціальними партнерами лягла в основу ідеї об'єднання всіх ресурсів (матеріальних, людських, інформаційних, економічних тощо) у єдиний освітній кластер.

Таким чином, освітній кластер (на базі системи дошкільної освіти) є гнучкою мережевою структурою, до якої входять групи взаємопов'язаних об'єктів (освітні установи, громадські та політичні організації). наукові школи, ВНЗ, дослідницькі організації, бізнес-структури і т. д.), об'єднані навколо ядра інноваційної освітньої діяльності для вирішення певних завдань та досягнення конкретного результату (продукту).

Маршрут взаємодії всередині освітнього кластера – маршрут побудови взаємовигідних відносин між окремими елементами кластера у межах конкретного проекту та у заданий період.

Стратегічною метою створення кластера є підвищення конкурентоспроможності регіону у галузі дошкільної освіти.

Завдання створення та розвитку освітнього кластера на базі системи дошкільної освіти:

Інтенсивний поетапний темп запровадження інновацій із ретельним відстеженням ефективності;

Підвищення ефективності та якості дошкільної освіти;

Підготовка кваліфікованих спеціалістів для системи дошкільної освіти, сервісу та послуг для батьків та дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;

Створення великих програм та проектів освітнього, економічного, соціального та технологічного характеру, активізація наукових досліджень та інноваційної діяльності, а також забезпечення умов та можливостей для їх реалізації;

Підвищення ефективності використання інтелектуальних, матеріальних та інформаційних ресурсів систем під час підготовки фахівців та проведення наукових досліджень з пріоритетних напрямків розвитку дошкільної освіти;

Здатність та готовність до безперервної освіти, постійного вдосконалення, перенавчання та самонавчання, професійної мобільності, прагнення до нового.

Освітній кластер дозволить створити механізм партнерських відносин освітніх закладів різних типів та видів із батьками, громадськими організаціями, установами культури, охорони здоров'я та освіти та іншими групами населення. Це своє чергу призведе до підвищення ефективності освіти дітей.

Структура освітнього кластера з урахуванням системи дошкільного освіти (Див. рис.)

font-size:12.0pt; Структура освітнього кластера на базі системи дошкільної освіти

Тепер перейдемо до характеристики кожного елемента у структурі розробленої нами кластерної моделі дошкільної освіти.

Дошкільний навчальний заклад (ДНЗ).

Згідно з нашою концепцією, дошкільний навчальний заклад є ядром кластера. Це може бути як муніципальна, так і недержавна освітня установа. ДОП виконує функцію загальної підготовки дітей до школи. Проте вже на даному етапі можливе виявлення схильностей дитини, які необхідно заносити в особисту справу, на основі відомостей якої може бути складений психологічний портрет дошкільника та визначено його професійну придатність. Тут також здійснюється установка на безперервну освіту дитини.

Житловий комплекс молодих сімей.

Передбачається, що у перспективі житловий комплекс для молодих сімей може стати джерелом створення кластера. Але на сьогоднішній день таким джерелом (на прикладі м. Єкатеринбурга) є мікрорайон, де здійснюється комплектація дошкільних освітніх закладів. У Єкатеринбурзі, згідно зі статистичними даними, відсоток повернутих і потім уже відремонтованих будівель дитячих садків значно більше відсотка нових збудованих будівель даного типу (Додаток). Як правило, повернення будівель здійснюється у вже давно існуючих та забудованих районах нашого міста. Житловий комплекс нами розглядається як перспективне джерело кластера у разі переходу міста до забудови територій, що наразі пустують. Тоді розвиток нових мікрорайонів і установ дошкільного типу, що примикають до них, може йти за принципом створення кластера розробленої нами моделі.

Заклади охорони здоров'я.

На території мікрорайону (житлового комплексу) передбачається будівництво (ремонт чи переоснащення вже існуючих медичних закладів цього типу) перинатального центру, дитячої поліклініки, які здійснюють моніторинг стану здоров'я підростаючого покоління.

Асоціація батьків.

Цей елемент структури кластера має взаємодіяти з усіма учасниками кластера з урахуванням обміну ресурсами: людськими, фінансовими, інформаційними, матеріальними.

Органи влади.

Здійснення та розробка комплексу правових, організаційно-управлінських, соціально-економічних заходів щодо підтримки розвитку системи дошкільної освіти, експериментальної діяльності в ДНЗ, нових моделей взаємодії з муніципальними органами управління освітою – таке завдання ставиться перед органами влади.

НДІНО – Науково-дослідний інститут безперервної освіти.

Основна функція науково – дослідного інституту безперервної освіти полягає у розробці комплексних регіональних програм розвитку дошкільної освіти як інструменту її розвитку з урахуванням соціально-економічних та соціокультурних особливостей територій. На дошкільний вік працює ціла індустрія - це і харчування, і одяг, і іграшки, багато НДІ, а також приватні компанії розробляють сучасні засоби та технології виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Сучасний етап модернізації освіти характеризується кластеризацією освітнього простору, де ієрархія структури починається з дошкільних освітніх закладів та закінчується докторантурою, при цьому відбувається «сортування» та «відсів» об'єктів освіти. Кластеризація освітнього процесу дозволяє створювати умови для навчання дітей відповідно до їх можливостей, інтересів та намірів щодо продовження освіти.

Вищій навчальний заклад.

До цієї групи можуть входити: педагогічний університет, технічний та економічний університети. p align="justify"> Система дошкільної освіти стала частиною цієї індустрії, а педагогічний університет готує для неї кадри. При кластерному підході від того, наскільки буде об'єднано цілі ДОП, педагогічного університету, виробників товарів, розробників технологій, узгоджено цілі та завдання, знайдено аспекти особистісного сенсу, привабливі для всіх суб'єктів співробітництва, залежить успішність виробленої стратегії розвитку системи дошкільної освіти. При цьому ефективність будь-якої системи оцінюється через призму окремих складових, а кластерів - взаємозалежних компонентів, елементів. Вищі та спеціальні навчальні заклади в такій системі отримуватимуть на вході не «сирий матеріал», а «добрив грунт», внаслідок чого процес навчання приноситиме набагато вищий результат. А у глобальному (регіональному) розрізі дозволить формувати на виході такої пов'язаної системи професіоналів, відданих своїй справі.

Додаткова освіта.

Тут йдеться про школи розвитку, різні гуртки, секції, які вибираються виходячи з переваг і нахилів дитини.

Школа.

Це вже наступний освітній ступінь. Тут школа може бути спеціалізованою установою. Особливість такої школи полягає у відсутності дискримінації та існування в рамках одного закладу напрямків звичайної школи та спеціалізованої.

Елементи освітнього кластера – це організація загалом (ВНЗ, бізнес-структура, освітня установа тощо) або окремі його структури, поєднання структур, які беруть участь у вирішенні поставленого завдання. Склад учасників освітнього кластера (його елементи) можуть змінюватись, доповнюватись залежно від обставин.

Етапи реалізації формування освітнього кластера

2 етап - будівництво ДНЗ та установ охорони здоров'я (або ремонт вже існуючих), залучення інвестицій.

3 етап – об'єднання учасників кластеру.

4 етап – спільна діяльність.

Механізми реалізації кластера

- Спільна діяльність учасників кластера.

- Маркетингова діяльність. Створення сайту для взаємозв'язку із учасниками кластера.

- Спільні фінансові фонди Забезпечення цілісності розвитку системи освіти передбачається за рахунок нових підходів до проектного фінансування, за яких фінансову підтримку має отримати кожна освітня установа. Окрему групу складають механізми фінансово-економічної стабілізації та зниження соціальних ризиків для посилення соціальної функції освіти та реалізації стратегії модернізації.
Перелічені умови, виділені нами як мінімально необхідна сукупність норм, які повинні цілеспрямовано та поступово вводитися в практику муніципального управління, формуючи нове інноваційне середовище місцевого самоврядування, Забезпечуючи в результаті можливість успішної модернізації та випереджаючого розвитку освіти.

- Економічні фонди - управління створенням комплексної інфраструктури дошкільної освіти, що включає: матеріальну частину (у вигляді будівель та приміщень, що підходять для перебування дітей та реалізації освітніх програм, дитячих ігрових майданчиків, дитячих спортивних споруд); інфраструктуру життєзабезпечення (постачальників дитячого харчування, утримання та ремонту матеріальної бази); медико-педагогічну службу (логопедів, психологів, соціальних педагогів); консалтингові служби для батьків (юридичних, психологічних, педагогічних), інноваційної інфраструктури (ресурсних центрів, центрів підвищення кваліфікації, інноваційних та експериментальних майданчиків) та ін.

Ефективність створення та розвитку кластера

Реалізація кластерного підходу в освіті дозволить нам:

1. Подолати кадровий дефіцит у профільних галузях кластера

2. Підвищити якість підготовки фахівців різного рівня для авіаційного, ядерного та інших кластерів, що створюються.

3. Формування освітнього кластера дозволяє отримати такі переваги: ​​створення єдиного освітнього простору; інтеграція професійної освіти з підприємствами галузі; скорочення термінів підготовки спеціалістів.

ВИСНОВОК

Для всієї економіки держави організації, поєднуючись у більш упорядковану систему (кластер), є точкою зростання, до якої починають приєднуватися інші організації.

Ключовим моментом утворення кластера є ринковий механізм "вигідності" тіснішої взаємодії організацій, розташованих на одній території. Концентрування конкурентоспроможних організацій та установ за територіальним принципом обумовлено утворенням позитивних зворотних зв'язків, коли одна чи кілька найперспективніших структур поширюють свій позитивний вплив на ближнє оточення.

В основі процесу освіти кластера лежить обмін інформацією з питань потреб, техніки та технологій між партнерами. Відбувається вільний обмін інформацією та швидке поширення нововведень різними каналами для всіх учасників кластера.

Важливими факторами, що зумовлюють розвиток кластера, є його диверсифікованість та інноваційність, які ґрунтуються на зв'язках кластера з науково-дослідними організаціями.

Принципове значення має можливість об'єднань партнерів різних галузей (всередині кластера) ефективно використовувати внутрішні ресурси.

Кластер грає позитивну роль залученні інвестицій у освітню систему.

Застосування кластерної політики у освіті – основа інноваційного розвитку як освітньої системи на початку, і надалі національної економіки.

Перерахуємо необхідні ресурси до створення освітнього кластера.

По-перше, це кадрові ресурси: керівники освітніх установ, зацікавлені у ефективному співробітництві з різними організаціями; творчі педагоги, які готові організувати роботу шкільних клубів або інших об'єднань дорослих та дітей.

По-друге, важливу роль відіграють інформаційні ресурси:

– інформаційний банк даних про всіх та для всіх учасників освітнього кластера;

– підтримка активної взаємодії із зовнішніми інформаційними каналами, що виконують функцію розповсюдження;

- Включеність інформаційних потоків всіх суб'єктів та організацій, включених в освітній кластер в загальне інформаційне середовище району та міста.

По-третє, необхідні певні організаційні умови:

– визначення, створення мережевої структури, що включає представників влади, бізнес-спільноти, організації тощо, згуртованих навколо ядра інноваційної педагогічної діяльності;

– розробка нормативних документів, що регламентують діяльність клубів та взаємодію всіх елементів у рамках освітнього кластера;

– регулярне проведення маркетингового дослідженняпро можливі напрямки розвитку освітнього кластера.

Кожна освітня установа має можливість використовувати наявну матеріально-технічну базу для реалізації конкретного проекту, напрямки діяльності у рамках освітнього кластера. Побудова освітнього кластера передбачає, зокрема, використання матеріально-технічних ресурсів усіх партнерів.

В результаті кластерного розвитку освіти для кожного учасника очікується: найактивніше впровадження інноваційних технологій, передбачуваність результатів, інтенсивний розвиток освітньої установи. Інноваційна діяльність освітніх кластерів розвитку передбачає забезпечену новими ідеями та підходами активність у залученні додаткового фінансування.

Таким чином, кластерний розвиток освіти – це перспективна альтернатива існуючій системі, яка передбачає цільове об'єднання професіоналів освіти, передових ідей та матеріальних ресурсів.

Безумовно, питання перегляду традиційного погляду на навчання та виховання підростаючого покоління вимагає тривалої та суттєвої структурної та змістовної перебудови. Однак завжди успіх чекає на того, хто шукає нових підходів до здійснення цієї важливої ​​місії в системі людських взаємин.

Список використаних джерел

1.Довгострокова цільова програма «Розвиток мережі дошкільних освітніх закладів у муніципальній освіті «місто Єкатеринбург» на 2роки. - Режим доступу: http://www. *****

2. , Симонова інноваційна освітня

система: обґрунтування структурної моделі: Концептуальна модель регіонального інноваційного кластера педагогічної освіти(На базі УрДПУ) [Текст] / за ред. , / ФДБОУ ВПО "УрДПУ", 20с.

3. Кондратьєва інноваційна система: теоретична концепція [Текст]: Методичний посібник/НГУ. - Новосибірськ, 20с.

4. Міжнародна конкуренція [Текст]: - М., Міжнародні відносини, 1993.

5. Пуденко підтримка загальноосвітніх установу межах ПНПО як ресурс розвитку регіональних освітніх систем [Текст]: // Освіта та суспільство. - 2009. - № 3 (с. 15-21)

6. Громико таке кластери та як їх створювати? // Алманах «Схід». - 2007. - Вип.1. – [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www. *****/app/j_artp_1178.htm

7. , Тоготин кластер регіону // ВлГУ: електронний журнал. - 2007. - № 18, частина 2. - [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://journal. *****/index. php? id=1869

8. « Теоретичні аспектиформування конкурентоспроможних кластерів».-[Електронний ресурс]. Режим доступу:http://www. krsu. edu. kg/vestnik/v3/a15.html

9. Кластери конкурентоспроможності // Експерт Північний Захід. - №від 01.01.01 року. - [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://stra. *****/lenta/innovation/1086/print

ДОДАТОК

Таблиця Показники ефективності виконання довгострокової цільової програми«Розвиток мережі дошкільних освітніх закладів у муніципальній освіті «місто Єкатеринбург» на 2роки

Показник	Поточне значення на 01.01.2012 <*>	Планове значення показника (наростаючим підсумком)
за підсумками 2012 року	за підсумками 2013 року	за підсумками реалізації Програми
Кількість муніципальних дошкільних освітніх установ
Кількість місць у муніципальних дошкільних освітні установи, в тому числі:	40182	42802	45847	48327
новозбудованих та реконструйованих			1255	1555
Кількість місць за рахунок відкриття нових груп у діючих муніципальних дошкільних освітніх установах
Кількість недержавних дошкільних освітніх установ, дитячих садків - структурних підрозділів організацій
Кількість місць у недержавних дошкільних освітніх закладах, дитячих садках - структурних підрозділах організацій	5376	5416	5496	5616
<*>З огляду на очікуване збільшення мережі муніципальних дошкільних освітніх установ у 2011 році

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ

МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ДИЗАЙНУ ТА ТЕХНОЛОГІЇ

Інститут економіки та менеджменту

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни «Економіка»

на тему: «Формування кластерів у Російській Федерації»

Виконав: студент ІІ курсу

гр. ЕМ-112 Шебедя А.С.

Перевірив: Балихін М.Г.

Москва, 2012 р.

Вступ

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Кластер (в економіці) - сконцентрована на певній території група взаємопов'язаних організацій (компаній, корпорацій, держав): постачальників продукції, комплектуючих та спеціалізованих послуг; інфраструктури; науково-дослідних інститутів; вузів та інших організацій, що взаємодоповнюють одна одну і посилюють конкурентні переваги окремих компаній та кластера в цілому.

Актуальність створення кластерів, зумовлена ​​загальними закономірностями розвитку на сучасному етапі, полягає у розвитку партнерства між державою, економікою та наукою. Кластер постає як схема, згідно з якою все виробництво продукції, починаючи від її розробки, первинного виготовлення та закінчуючи продажем, йде єдиним ланцюгом.

Сьогодні функціонування та розвиток національної та регіональної економіки все більшою мірою визначається закономірностями глобалізаційних процесів, що зумовлюють як формування нових світогосподарських зв'язків, так і визначення конкретного статусу кожної держави, регіону та окремого підприємства у структурі світової економіки. Як одна з основних складових глобалізації виступає економічна інтеграція.

Мета курсової роботи: розкрити суть поняття «кластер», визначити сутність кластерів та їх види, визначити, як розвиток кластерів відбивається на економіці країни, показати цілі, завдання та напрямок інформаційного кластера в Сколково, і так само визначити ступінь розвитку кластерів інформаційних технологій у Російській Федерації Федерації.

1. Поняття, сутність та види кластерів

Кластер являє собою групу географічно локалізованих взаємопов'язаних компаній, постачальників обладнання, комплектуючих, спеціалізованих послуг, інфраструктури, науково-дослідних інститутів, вищих навчальних закладів та інших організацій, що взаємодоповнюють одна одну та посилюють конкурентні переваги окремих компаній та кластерів загалом.

У класичному розумінні «кластер - це сконцентровані за географічною ознакою групи взаємопов'язаних компаній, спеціалізованих постачальників, постачальників послуг, фірм у відповідних галузях, а також пов'язаних з їх діяльністю організацій (наприклад, університетів, агенцій зі стандартизації, а також торгових об'єднань) у певних галузях , які конкурують, але водночас і ведуть спільну роботу».

Таким чином, щоб бути кластером, група географічно сусідніх взаємопов'язаних компаній і пов'язаних з ними організацій повинна діяти у певній сфері, характеризуватись спільністю діяльності та взаємодоповнювати один одного. Сьогодні застосування кластерного підходу розглядається як один з найбільш ефективних шляхів розвитку територій.

Ступінь розвитку та значимість джерел конкурентних переваг визначають стадії розвитку конкуренції та моделі економічного зростання держав, регіонів та підприємств. Промислові підприємства створюють основу для споживання та збільшення національного багатства, отже, у ринковій економіці велике значення відіграє саме їхня конкурентоспроможність. У цілому нині розрізняються 3 широких визначення кластерів, кожне у тому числі підкреслює основну рису їх функціонування:

регіонально обмежені форми економічної активності всередині родинних секторів, які зазвичай прив'язані до тих чи інших наукових установ (НДІ, університетів тощо);

вертикальні виробничі ланцюжки, вузько визначені сектори, у яких суміжні етапи виробничого процесу утворюють ядро ​​кластера (наприклад, ланцюжок «постачальник-виробник-збутовик-клієнт»). У цю категорію потрапляють мережі, що формуються навколо головних фірм;

галузі промисловості, визначені на високому рівні агрегації (наприклад, «хімічний кластер») або сукупності секторів на вищому рівні агрегації (наприклад, «агропромисловий кластер»).

З позиції системного підходу кластер – це сукупність суб'єктів господарської діяльностівзаємопов'язаних різних галузей, об'єднаних у єдину організаційну структуру, елементи якої перебувають у взаємозв'язку та взаємозалежності, спільно функціонують із певною метою. Формування ефективних технологічних ланцюжків із кількох самостійних господарюючих суб'єктів є стратегічним заходом, потребує певних довгострокових вкладень у тому реалізацію, і можливе лише з допомогою самоорганізації внаслідок взаємодії передумов, що склалися як усередині, і у зовнішньому середовищі цих потенційних систем. Така взаємодія має призводити до додаткових вигод для кожного із суб'єктів, створювати певний стимул до формування єдиної системи функціонування, забезпечення цілісної системи.

Слід зазначити, що кластерний розвиток економіки - це певний інструмент бізнесу. Ринково орієнтоване суспільство формує правила діяльності своїх суб'єктів господарювання через закони, взаємини, банківський сектор, інститути підтримки тощо. Тому кластер, що існують у рамках цих правил, - це ні що інше, як особливим чином організований простір, який дозволяє успішно розвиватися великим фірмам, малим підприємствам, постачальникам (обладнання, комплектуючих, спеціалізованих послуг), об'єктам інфраструктури, науково-дослідним центрам, вишам та іншим організаціям. При цьому важливо, що в кластері досягається насамперед синергетичний ефект, оскільки участь підприємств, що конкурують, стає взаємовигідною.

Кластери можна ідентифікувати як групу фірм-учасників того чи іншого ринку, що об'єдналися на основі довгострокових контрактів з метою ефективного використання ресурсів та специфічних переваг для спільної реалізації підприємницьких проектів. Використовуючи переважно горизонтальні зв'язки, спеціалізацію та доповнюючи один одного, вони отримують можливість для досягнення вищих результатів.

Відмінна риса кластера – цільова підприємницька діяльність. У межах кластера об'єднуються як виробничий, а й інноваційний бізнес, комплексне управління якістю продукції, сервісне обслуговування. Об'єднання зусиль підприємців, органів управління, суб'єктів інвестиційної та інноваційної діяльності на певній території дає значні переваги в конкурентній боротьбі, сприяє раціоналізації виробничо-ринкових процесів, перерозподілу ризиків та проведенню гнучкої політики, необхідної в умовах кон'юнктури, що швидко змінюється.

Впровадження кластерних технологій об'єднання підприємств сприяє зростанню ділової активності, покращенню інвестиційного клімату в регіоні країни, розвитку соціальних, економічних, інформаційних та інтеграційних систем, що, у свою чергу, дає імпульс для більш інтенсивного розвитку підприємництва, залучення інвестицій та економічного підйому територій.

Характерні ознаки кластерів можна звести до 12 показників: можливості щодо дослідження та розвитку; кваліфікація робочої сили; розвиток трудового потенціалу; близькість постачальників; наявність капіталу; доступ до спеціалізованих послуг; відносини із постачальниками обладнання; структури, що асоціюються; інтенсивність формування мереж; підприємницька енергія; інновації та навчання; колективне бачення та керівництво.

Найбільш розвинені кластери мають п'ять важливих показників, перші з яких можна розглядати як стартових передумов на формування кластерів.

1.Наявність конкурентоспроможних підприємств. Як індикатори конкурентоспроможності можуть розглядатися: відносно високий рівень продуктивності компаній і секторів, що входять до кластера; високий рівень експорту продукції та послуг; високі економічні показники діяльності підприємств (такі як прибутковість, акціонерна ціна).

2.Наявність у регіоні конкурентних переваг у розвиток кластера. Наприклад, вигідне географічне розташування; доступ до сировини; наявність спеціалізованих людських ресурсів, постачальників комплектуючих та пов'язаних послуг, спеціалізованих навчальних закладів та освітніх програм, спеціалізованих організацій, які проводять НДДКР, необхідної інфраструктури та інші фактори. Як індикатори конкурентних переваг території можуть розглядатися: порівняно високий рівень залучених іноземних інвестицій на рівні підприємств або секторів, що входять до кластера.

3.Географічна концентрація та близькість. Ключові учасники кластерів знаходяться в географічній близькості один до одного та мають можливості для активної взаємодії. Географічний масштаб може змінюватись від типу та особливостей кластера і охоплювати один або кілька регіонів держави. Як індикатори географічної концентрації можуть розглядатися різні показники, що характеризують високий рівень спеціалізації даного регіону.

4.Широкий набір учасників та наявність «критичної маси». Кластер може складатися з компаній, що виробляють кінцеву продукцію та послуги, що зазвичай експортуються за межі регіону, системи постачальників комплектуючих, обладнання, спеціалізованих послуг, а також професійних освітніх установ, НДІ та інших підтримуючих організацій. Як індикатори можуть розглядатися показники, що характеризують високий рівень зайнятості на підприємствах та в секторах, що входять до кластера, кількість компаній та організацій, що належать до секторів, що входять до кластера.

5.Наявність зв'язків та взаємодії між учасниками кластерів – один із ключових факторів успіху. Ці зв'язки можуть мати різну природу, включаючи формалізовані взаємини між головною компанією та постачальниками, між самими постачальниками, партнерство з постачальниками обладнання та спеціалізованого сервісу; зв'язки між компаніями, ВНЗ та НДІ в рамках співробітництва при реалізації спільних НДДКР та освітніх програм.

Для економіки всієї держави кластери виконують роль точок зростання внутрішнього ринку. Слідом за першим часто утворюються нові кластери, і міжнародна конкурентоспроможність країни загалом збільшується, що забезпечується у тому числі сильними позиціями окремих кластерів, тоді як поза ними навіть найрозвиненіша економіка може давати лише посередні результати.

2. Кластер як фактор розвитку економіки

Будь-яка високоорганізована система об'єктивно тяжіє до зміцнення своєї цілісності, оскільки при ослабленні зв'язків і відносин між утворюючими її елементами (підсистемами) втрачається загальна мета, впорядкованість та ієрархічність, що відрізняють систему від простої сукупності будь-яких речей чи явищ. Об'єднання економічних суб'єктів, поглиблення їхньої взаємодії, розвиток зв'язків між ними визначаються як економічна інтеграція (від латинського integer - "цілий, єдиний"). Можна стверджувати, що інтеграція - це магістральна тенденція, що характеризує розвиток світової економіки та її макро-, мезо-, мікро- та мінірівнів.

За всієї численності видів економічної інтеграції, що розглядаються в наукових дослідженнях залежно від суб'єктного складу учасників процесу, виділяється:

* територіальна (міждержавна, міжрегіональна) інтеграція, що здійснюється за ініціативою центральних та місцевих органів влади та управління;

* виробнича інтеграція, здійснювана з ініціативи підприємств та закупівельних організацій - суб'єктів підприємницької (господарської) деятельности.

І територіальна, і виробнича інтеграція не виключають виникнення та взаємовпливу комбінованих форм співробітництва. На цій основі економіка отримує імпульси, з одного боку, до рівноважного стану, з іншого - до саморозвитку. Про це свідчить досвід Європейського Союзу (ЄС), Північно-Американської зони вільної торгівлі (НАФТА), Спільного ринку країн Південного конуса (МЕРКОСУР), а також транс- та багатонаціональних корпорацій та інших утворень територіальної та промислової інтеграції.

Виробнича інтеграція у сучасному розумінні – явище не нове. Фактично початок цього процесу було покладено ще в останній третині XIX століття, коли викристалізувалася тенденція до концентрації виробництва та капіталу на базі злиття окремих підприємств та становлення корпоративних форм. Це було зумовлено як потребою у укрупненні виробничих структур, щоб більш ефективно застосовувати нову техніку, технології, джерела енергії (технічні передумови), так і звуженням сфери застосування вільних капіталів та загостренням конкуренції (економічні передумови).

Історичний розвиток інтеграції не зводиться до чергування її форм. Вона пройшла довгий еволюційний шлях розвитку, який включав картелі - типові форми монополії, що суперечать основним принципам антимонопольного законодавства; концерни, що відрізняються єдиною власністю учасників; консорціуми – об'єднання учасників на основі цільової угоди про спільну діяльність з реалізації єдиного проекту; холдинги як узгоджену, єдину всім учасників науково-технічну та економічну політику; фінансово-промислові групи - організаційно-господарські освіти, що мають чітко виражену домінуючу ланку, що визначає загальну стратегію та функціональні риси промислового та фінансового капіталу; кластер - форму інтеграції, метою якої є створення індустріальної основи підвищення конкурентоспроможності, високої продуктивності та економічного зростання бізнесу.

Однак природний конфлікт цілей підприємств і організацій, що об'єднуються, виступає однією з основних причин низького ступеня активізації інтеграційних процесів. І тут першому плані виходять завдання формування стійкої конкурентоспроможності. Очевидно те, що конкурентоспроможність визначається цілим рядом мікроекономічних, макроекономічних, соціальних та культурних факторів та особливостей. Детальний аналіз факторів конкурентоспроможності проведено у роботі професора Гарвардської школи бізнесу Майкла Портера "Конкурентні переваги націй", що вийшла вперше у 1990 році. Саме під впливом теорії М. Портера у багатьох країнах під час удосконалення структури економіки став використовуватися кластерний метод виробничої організації.

Під кластером розуміється мережа незалежних виробничих, інфраструктурних та сервісних фірм, включаючи постачальників, творців технологій та ноу-хау (університети, науково-дослідні інститути, інжинірингові компанії тощо), сполучних ринкових інститутів (брокери, консультанти) та споживачів, які взаємодіють один з одним у рамках єдиного ланцюжка створення вартості.

Починаючи з середини 90-х. дослідження, присвячені вивченню конкурентоспроможності кластерів, стали широко проводитися світовим науковим співтовариством, зокрема у рамках Європейського Союзу. Методи кластерного аналізу постійно удосконалюються. У розгляді структури кластерів вчені перейшли від експертних оцінок до використання таблиць "витрати - випуск", значно покращили методи прогнозування абсолютних показників. Однак засоби візуалізації кластерної структури та факторів конкурентоспроможності залишилися колишніми – це дещо модифіковані моделі, що базуються на роботах Портера.

За підсумками 2003 р., згідно з дослідженням, проведеним Word Economic Forum, перше місце в рейтингу перспективної конкурентоспроможності зайняла Фінляндія, обігнавши такі провідні індустріальні держави, як США, Японія, Великобританія. Росія в цьому рейтингу посідає лише 70 місце, дослідження проводилося серед 102 країн світу. Успішний досвід нашого північного сусіда може бути корисним для налагодження власних пріоритетів економічної політики та корпоративних стратегій.

3. Створення та формування кластерів

Процедура створення кластерів має дві умови. По-перше, вона повинна залучити представників федеральної, регіональної та місцевої влади, які, маючи свої інтереси в ході розвитку територій, мають достатні важелі (правові, фінансові, адміністративні) для впливу на ситуацію в регіоні. По-друге, до процесу роботи над створенням кластерів у регіоні має бути підключена громадськість в особі представників підприємств, населення, громадських організацій тощо.

Для виконання цих умов та забезпечення інтересів регіону необхідно вибрати відповідні схеми створення кластера, що залежать від економічної ситуації в регіоні, цілей розвитку, ступеня зацікавленості приватного та суспільного секторів в економічному розвитку тощо. В даний час існують три типові підходи до його формування.

Перший підхід передбачає створення з урахуванням фахівців адміністрації регіону розширеної робочої групи. Як експерти учасниками можуть бути залучені представники різних регіональних організацій, зацікавлених у ході створення кластеру та здатних надати реальну допомогу.

Другий включає співпрацю органів влади та управління з існуючою в регіоні дослідницькою організацією, консалтинговою фірмою, вузом. Робота з такою організацією здійснюється шляхом укладання з нею договору виконання послуг.

Третій є відносно новим для Росії. Суть його полягає у створенні спеціалізованої організації – Агентства економічного розвитку. Регіональні органи влади можуть виступати як один із засновників, використовуючи як внесок до статутного капіталу власні інтелектуальні, інформаційні ресурси, передаючи об'єкти нерухомості та інше майно.

Процедура створення кластерів має свої принципи та умови. Насамперед, створювати кластери необхідно поетапно. На першому етапі (підготовчому) з'ясовується актуальність, загальна економічна доцільність, розробка та апробація механізмів створення та розвитку кластерів та приймається рішення про повномасштабну роботу над проектом. На основному етапі вирішуються організаційно-правові питання, пов'язані з формуванням кластерів. Завершальний етап передбачає коригування "портфеля" пріоритетних кластерів, форм та методів державної підтримки на основі моніторингу та аналізу результатів формування кластерів, а також розробку всіх організаційних документів та техніко-технологічних обґрунтувань. Схема розробки проекту створення кластера показана малюнку 1 (див. додаток).

Актуальність створення кластерів, зумовлена ​​загальними закономірностями розвитку на сучасному етапі, полягає у розвитку партнерства між державою, економікою та наукою. До того ж кластер постає як схема, згідно з якою все виробництво продукції, починаючи від її розробки, первинного виготовлення та закінчуючи продажем, йде єдиним ланцюгом.

Можливість створення - це наявність, по-перше, формальної інституційної структури (як вертикально-, так і горизонтально-інтегрованої), що координує розвиток кластера, створеної за участю компаній, що входять до нього; по-друге, секторів економіки, привабливих з позиції попиту, пропозиції та прогнозів розвитку; по-третє, природних ресурсів, розвиненого виробничого та науково-технічного потенціалу, широких верств освіченого населення, доступу до зовнішніх джерел інформації; по-четверте, регіональна стратегія розвитку.

Побудювальні мотиви, тобто. переваги для бізнесу, полягають у покращенні кадрового потенціалу, з'являються інфраструктура для досліджень та розробок, можливості для успішного виходу на міжнародні ринки, знижуються витрати. Інтерес адміністрації позначений збільшенням кількості платників податків та бази оподаткування (центри управління малим і середнім бізнесом знаходяться на тій же території, що і сам бізнес), створюється зручний інструмент для взаємодії з бізнесом і підстави для диверсифікації економічного розвитку територій.

Ціль кластера - це вдале використання місцевих особливостей для створення та підвищення конкурентоспроможності регіонів. Завдання кластера відповідатимуть цілям підприємств-учасників.

Склад учасників - це мережі виробників, постачальників, споживачів, промислова інфраструктура, НДІ, які взаємопов'язані у процесі створення та експорту продукції з великою часткою доданої вартості та довіряють одна одній. Зміст етапів уточнюється формуванням кожної нової моделі кластера.

Розвиток кластерів у РФ

У Останнім часомв Росії відбувається усвідомлення значущості кластерного підходу у вирішенні завдань модернізації та технологічного розвитку національної економіки і в практичному впровадженні інституційних структур, що підтримують інноваційну діяльність, мережевих і кластерних утворень. Цей інтерес пояснюється широкомасштабним позитивним досвідом кластеризації економік багатьох розвинених країн світу, які довели над теорії, але в практиці ефективність використання мережевих структур підвищення конкурентоспроможності економіки як окремих регіонів, і країни загалом. Переваги кластерного підходу можуть стати для Росії «локомотивами» економічного зростання. Система кластерів дозволяє надати гнучкість організації управління інноваційним процесом великий за масштабами території Росії. Ще одна безперечна перевага кластерного підходу полягає у можливості вирішити проблему обмеження інвестиційних ресурсів у забезпеченні інноваційної діяльності, оскільки, як показує зарубіжний досвід, вони, як магніт, притягують до себе нові і нові інвестиції, у тому числі іноземні. Курс формування кластерів у російській економіці узятий 2005 р. Саме з цього періоду тема створення кластерів стає однією з основних лейтмотивів як федеральних, і регіональних програм соціально-економічного розвитку. Наприклад, у Стратегії розвитку науки та інновацій у Російській Федерації на період до 2015 року1, як одне із завдань модернізації економіки названо стимулювання попиту на інновації та результати наукових досліджень, створення умов та передумов для формування стійких науково-виробничих коопераційних зв'язків, інноваційних мереж та кластерів.

У Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації до 2020 р.2 відзначено, що успіх реалізації інноваційного сценарію розвитку країни залежатиме від здатності державних органів влади забезпечити умови для подальшого вдосконалення інституційного середовища та формування інституційних структур, властивих постіндустріальному суспільству. До цих умов входить підтримка кластерних ініціатив, спрямованих на досягнення результативної кооперації організацій - постачальників обладнання та комплектуючих, спеціалізованих виробничих та сервісних послуг, науково-дослідних та освітніх організаційу межах територіально-виробничих кластерів.

У проекті Концепції вдосконалення регіональної політики у Російській Федерації (2009 р.), розробленої Мінрегіонрозвитку Росії, визначено зони випереджаючого економічного зростання. Ці зони покликані стати платформою для освіти територіально-виробничих кластерів та єдиних технологічних ланцюжків з виробництва продукції з високою доданою вартістю, що формують основний внесок в економіку відповідних суб'єктів РФ. Це найважливіший напрямок регіональної політики.

Розвиток російських регіонів у перспективі має набути інноваційного характеру, а просторова конфігурація - більшу гнучкість, стати менш прив'язаною до енергосировинної бази, що склалася, і до центрів концентрації фінансових потоків. Зросте також роль нових центрів інноваційного економічного зростання, де передбачається концентрація кадрового та технологічного потенціалів, що істотно впливають на зміну територіальної структури розселення та на федеральному рівні сформовано низку механізмів, що дозволяють забезпечити гнучке фінансування заходів щодо розвитку кластерів. Так, відповідно до Правил надання коштів федерального бюджету, передбачених на державну підтримку малого предпринимательства3, на конкурсній основі видаються субсидії суб'єктам РФ на фінансування заходів, передбачених у відповідній регіональній програмі. Цей механізм створює можливості максимально гнучкого використання фінансової підтримки суб'єктів РФ з метою реалізації широкого спектра кластерних ініціатив.

У 2008 р. Мінекономрозвитку Росії було прийнято Концепцію кластерної політики у країні, у межах якої було виділено три основні напрями стимулювання процесу формування кластерів:

Сприяння інституційному розвитку кластерів, насамперед розробка їх розвитку

стимулювання інновацій та комерціалізації технологій;

сприяння у наданні консультаційних послуг;

моніторинг та прогнозування потреб ринку праці, планування, участь у розробці державного завдання на підготовку фахівців;

розробка та поширення посібників та посібників з організації управління на підприємствах з урахуванням галузевої специфіки.

Заходи, створені задля підвищення конкурентоспроможності учасників кластера:

сприяння розробці програм довгострокових партнерських досліджень, кооперації підприємств при фінансуванні та реалізації НДДКР;

субсидування частини витрат підприємств на створення промислових зразків, реєстрацію та правову охорону за кордоном винаходів;

встановлення пільг зі сплати регіональних та місцевих податків і зборів, і навіть податку частина прибутку, підлягає сплаті до бюджету суб'єкта РФ; створення спеціальних економічних зон регіонального рівня;

спільна реалізація освітніх програм (матеріально-технічне, технологічне та кадрове забезпечення цільової підготовки).

Формування сприятливих умов розвитку кластера:

інвестування у розвиток інженерної та транспортної інфраструктур, житлове будівництво з урахуванням завдань розвитку кластерів. Реалізація заходів податкового регулювання для учасників кластерів;

фінансування інновацій у рамках федеральної цільової програми «Дослідження та розробки з пріоритетних напрямів розвитку науково-технологічного комплексу Росії на 2007 – 2012 роки»: забезпечення науковим обладнанням центрів колективного користування, підтримка проектів виконання НДР та НДДКР;

програми Фонду сприяння розвитку малих форм підприємств у науково-технічній сфері (Фонд Бортника): - підтримка створення нових інноваційних підприємств;

допомога у реалізації інноваційних проектів, що виконуються малими інноваційними підприємствами на основі власних розробок та за участю вузів;

підтримка НДДКР, у тому числі проведених підприємствами для освоєння ліцензій на нові технології та технічні рішення, що купуються у російських вишів, академічних та галузевих інститутів.

Таким чином, промислова політика стала ключовим механізмом реалізації стратегії та програм соціально-економічного розвитку російських регіонів, у рамках яких отримали прискорення процеси кластеризації. У ряді регіонів було прийнято окремі програми розвитку кластерів або створено організаційні структури щодо їх розвитку.

Однак підвищена активність у сфері формування кластерів більшою мірою нагадувала «компанійщину». Найчастіше регіони поспішали просто відрапортувати про кластери, що сформувалися, і це не могло не позначитися на якості самого процесу. Під статус кластерів спішно підганялися освіти, які нічого спільного не мають із сутністю справжніх кластерів.

Через відсутність чіткого визначення поняття кластера як економічної категорії у часто зовсім різні за своїм генезису об'єкти, що мали власні позначення, стали іменуватися кластерами. Найбільш яскраво це виявилося в економічній літературі. Наприклад, у деяких публікаціях кластери ототожнюють із існуючими ще за радянських часів ТПК (територіально-виробничі комплекси). В інших пов'язане поняття «кластер» у Росії з регіональною галузевою спеціалізацією, яка була сформована на базі концентрації підприємств якоїсь однієї промислової галузі. Однак зауважимо, що ТПК формувалися в плановій економіці та при домінуванні галузевого принципу управління, що накладало жорсткі обмеження на діяльність цих комплексів. Свого часу вони створювалися виходячи не так з економічних міркувань, як з інтересів забезпечення державної безпеки. Наприклад, вибір постачальника нерідко визначався розпорядженням зверху.

У сучасних умовах ситуація докорінно змінилася, як і зумовило головну відмінність кластера від ТПК. Кластер максимально враховує ринковий механізм і може бути ефективним лише тоді, коли самі підприємства (для підвищення своєї прибутковості, покращення якості товарів та послуг тощо) приходять до необхідності об'єднання у кластер. Таким чином, кластер орієнтований на підвищення ефективності та конкурентоспроможності.

Як показує світовий досвід, однією з найефективніших форм реалізації кластерної політики є створення державно-приватних партнерств, у капіталі яких можуть брати участь місцева влада, комерційні партнери та інституційні приватні інвестори, які укладають договори про стратегічну взаємодію. Роль федеральної та регіональної влади в цьому випадку визначається загальною, що не вимагає суттєвих фінансових вкладень підтримкою реалізованих проектів, забезпеченням гарантій повернення інвестицій. Рівномірний розподіл ризиків між усіма учасниками кластера також може бути дієвим стимулом для розвитку інноваційно-орієнтованих кластерних структур.

Кластерний підхід змінює принципи та механізми державної та регіональної економічної політики. Він вимагає перебудови апарату управління, іншого формату інформації про стан справ в економіці – не за галузями, а в розрізі окремих ринків та компаній.

Разом про те у російській практиці для формування кластерних структур годі було нехтувати накопиченим досвідом, що з ТПК. Ряд положень концепції ТПК в актуалізованому вигляді були б вкрай корисними при формуванні нових промислових районів, створенні кластерів та освоєнні перспективних територій на основі державно-приватного партнерства, проектного та програмного управління. Потенціал ТПК, у тому числі всі елементи інфраструктури, що дісталися Росії від радянських часів, цілком можна використовувати для організації кластерів на ринковій основі. Мова може йти про авіакосмічні кластери в Москві та Самарі, про інформаційно-телекомунікаційний кластер у Москві, про суднобудівний кластер у С.-Петербурзі та ін.

Використання цього досвіду дуже актуально для формування позапросторових кластерів, створюваних свідомо для отримання загальної конкурентної переваги. Так, непогані перспективи в цьому плані має створення кластерів в електроенергетиці та виробництві енергетичного обладнання та в ряді експортно-орієнтованих промислових секторів, де вже склалися порівняльні конкурентні переваги Росії на світових ринках (табл. 1).

На думку Р.М. Євстигнєєва, сьогодні кластеризація має стати генеральною тенденцією формування регіональних ринків. У той самий час на етапі становлення ринку немає необхідності орієнтуватися якийсь ідеальний чи універсальний тип кластера. Водночас необов'язково адміністративні кордони регіонів мають співпадати з межами кластерів: ринкова макроекономіка потребує інституту кооперації суб'єктів макрорівня – адже саме зі становленням ринку стратегічних програмних інвестицій на чолі з кооперацією держави та великого фінансового капіталу пов'язаний процес кластеризації. Не слід побоюватися, що спочатку контури кластерної моделі будуть дещо розмитими. Головне - не забувати про загальний тренд розвитку.

Звісно ж, що у Росії може бути кілька моделей кластерів - це випливає з накопиченої досі практики формування. У найзагальнішому вигляді можна вивести наступну класифікацію, що базується на конкретних прикладах і тому досить наочну. У представленій класифікації цілеспрямовано не торкаються такі напрями, як енергетика, важка промисловість, нафту та газ (табл. 2).

Зазначимо, що у моделі кластера незалежно від її виду, повинні паралельно вирішуватися два завдання: структурування існуючої промисловості (підвищення продуктивності, конкурентоспроможності, якості, дотримання міжнародних стандартів тощо) та розробка інновацій. Зрештою, за допомогою держави буде, мабуть, виведена рамкова модель, завдяки якій регіони зможуть діяти та створювати свої місцеві мережеві структури підвищення конкурентоспроможності – кластери.

Найважливішим завданням на шляху розгортання кластерних ініціатив є створення дієвої нормативно-правової та законодавчої бази, без якої неможливо правильно опрацювати юридичну складову кластерних структур. У регіональної влади окремих суб'єктівєдиної матриці побудови таких структур нині немає. На відміну від європейської практики кластеризації, оформленої у вигляді конкретної та чіткої системи організації та консолідації можливостей, виробничих потужностей з метою підвищення за рахунок інновацій конкурентоспроможності галузі та території загалом, російські регіони вибудовують кластери за власним баченням, винаходячи кожен свій «велосипед».

У зв'язку з цим було б доцільним вивести кластерні інструменти розвитку на системний рівень, виробити шляхом узгодженої взаємодії загальну методологію формування кластерів, а також механізмів державної підтримки кластерних ініціатив та кластерних організацій, ширше використовувати програмно-цільові методи. На наш погляд, зараз необхідний документ, який би не лише відображав сучасні тенденції інноваційного шляху розвитку постіндустріальної та глобалізованої економіки, а й включав пакет документів програмного характеру, в якому були представлені:

концепція кластерної політики у РФ;

програма кластерної політики у РФ як порядок послідовних рішень, заходів та дій;

пакет проектів державно-управлінських рішень щодо реалізації кластерної політики (нормативно-правові акти).

Отже, нормативне закріплення механізмів кластерної політики є сьогодні головним напрямом вдосконалення правового регулювання інноваційної діяльності лише на рівні суб'єктів РФ.

Інша проблема - відсутність у Росії на відміну від Європи комплексного державного цільового виділення коштів на розвиток кластерної системи. Уряд РФ, звичайно, фінансує окремі проекти, виділяє невеликі гроші на створення технопарків та впровадження інновацій, проте ці дії мають розрізнений характер. Кошти часто перебувають у різних фондах та міністерствах, що створює великі складнощі. У регіонів, у свою чергу, грошей на інновації також не вистачає. Водночас нерідкі спроби окремих представників регіональної влади (губернатора, голови муніципалітету) цілеспрямовано фінансувати окремі інноваційні проекти, які одразу привертають «підвищений» інтерес з боку «компетентних органів».

Ще одна проблема - це нерозвиненість середнього та малого бізнесу на території РФ, хоча на Заході левова частка генерування інновацій та технологічних проривів припадає саме на середні та малі підприємства. Кластер не може існувати без наявності розгалужених мережних зв'язків між великою кількістю малих та середніх підприємств. У кластерах (малий і середній) бізнес почне функціонувати особливо активно, тому що середовище, що створюється в них, вимагає його масової присутності.

Незважаючи на те, що кластерний підхід у Росії набуває все більшого визнання, кластеризації російської промисловості заважає об'єктивно низький рівень розвитку малого підприємництва в країні. У Росії її держава віддає перевагу великому бізнесу, а стосовно малому підприємництву всі заходи - виключно декларативного характеру.

Сьогодні у Росії функціонує 1,1 млн. підприємств малого бізнесу, у яких працюють 2,5 млн. працівників. При цьому 60% з них зайнято в торгівлі та сфері послуг, оскільки це гарантує швидке отримання прибутку, у сфері ж інноваційного бізнесу частка малих фірм становить лише 2-2,5%, тоді як, наприклад, у США -50%. . Загалом, внесок суб'єктів малого бізнесу у промислове зростання та створення робочих місць можна охарактеризувати як досить скромний – лише 12% ВВП.

Ставлення до малого та середнього бізнесу має змінитися у процесі кластеризації і, звичайно, необхідне створення додаткових умов для стимулювання його розвитку з боку держави. На це націлює та прийнята у 2008 р. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку до 2020 р., яка передбачає дворазове збільшення частки малого бізнесу, зайнятого у сфері послуг, п'ятиразове – в інноваційній сфері.

Стає все очевиднішим, що прийнятий Федеральний закон«Про розвиток малого середнього підприємництва РФ», що є системним документом, має доповнюватися конкретними програмами підтримки бізнесу суб'єктами Федерації, муніципальними образованиями. Необхідне реальне втілення у життя зазначених у законі інвестиційних фондів та технопарків, проведення регулярної та чіткої аналітичної роботи за результатами їхньої взаємодії в рамках кластерних проектів.

4. Кластери Сколково. Цілі, завдання, результати роботи

Інноваційний центр Сколково є комплексом, що забезпечує умови для розвитку пріоритетних галузей розвитку економіки. Для цього в ньому створені економічні умови для компаній, що прагнуть розвитку цих галузей (телекомунікації та космос, біомедичні технології, енергоефективність, ІТ та ядерні технології). У складі фонду «Сколково» існує п'ять кластерів, що відповідають п'яти напрямкам розвитку інноваційних технологій: кластер біомедичних технологій, кластер енергоефективних технологій, кластер інформаційних та комп'ютерних технологій, кластер космічних технологій та кластер ядерних технологій.

Кластер інформаційних та комп'ютерних технологій

Найбільшим кластером Сколково є кластер інформаційних та комп'ютерних технологій. Участники кластера працюють над створенням нового покоління мультимедійних пошукових систем, ефективних систем. інформаційної безпеки. Активно йде запровадження інноваційних IT-рішень у освіту, охорону здоров'я. Реалізуються проекти щодо створення нових технологій з передачі (оптоінформатика, фотоніка) та зберігання інформації. Ведеться розробка мобільних додатків, аналітичного програмного забезпечення, у тому числі для фінансової та банківської сфер. Проектування бездротових сенсорних мереж - ще один важливий напрямок діяльності компаній-учасників кластера. Головна мета кластера - створити у Росії модель ефективної екосистеми у розвиток і комерціалізації ІТ-інновацій. Для цього, зокрема, виявляються та підтримуються російські стартапи.

У рамках цієї мети поставлено три основні завдання кластера - сконцентрувати ресурси та компетенції у сфері ІТ, сприяти розвитку інноваційного процесу та стимулювати формування в Росії інноваційної ІТ-інфраструктури у ключових секторах економіки.

Завдання концентрації ресурсів та компетенцій вимагає укладання партнерств з інноваторами та науковими установами, венчурними інвесторами, а також з існуючими інститутами розвитку.

Для сприяння розвитку ІТ-інновацій кластер допомагає підготувати нове покоління молодих вчених та менеджерів. За його підтримки розробляються освітні вузівські проекти, проводяться різноманітні конкурси, а студенти та молоді вчені отримують доступ до ІТ-лабораторії.

За сприяння кластера впроваджуються інноваційні ІТ-рішення, що сформують традиційну економіку в розумну, де задіяні рішення для житлової інфраструктури, транспорту, медицини та освіти.

Діяльність Кластера інформаційних технологій зосереджена насамперед на розвитку наступних стратегічних напрямів інформаційних технологій:

Нове покоління мультимедійних пошукових систем

Дослідження, розробки та впровадження нових програмних рішень, що базуються на аналізі семантичної структури даних для пошуку інформації в Інтернет.

Пошук мультимедійної інформації в Інтернеті з використанням веб-технологій на всіх видах платформ, у тому числі адаптованих для мобільних пристроїв (смартфони та планшети) у бездротових мережах (наприклад, LTE).

Розпізнавання та обробка відео та аудіообразів

Дослідження та розробка нових методів та математичних моделейобробки зображень та комп'ютерної графіки (2D/3D) для нових видів інтерфейсів користувача, доповненої реальності, поліпшення продуктивності та розширення можливостей рендерингу, представлення 2D/3D-інформації на основі стандартизованих крос-платформних рішень.

Розробка алгоритмів та програмно-апаратних комплексів для розпізнавання та виділення смислової інформації з природного мовлення та використання у широкому спектрі нових програмних додатків, у тому числі й для мобільних пристроїв у перспективних бездротових мережах.

Розробка програм для пошуку та смислової ідентифікації аудіоінформації в мережі Інтернет.

Аналітичне програмне забезпечення

Розробка ефективних алгоритмів та методів аналізу великих масивів даних для наукового та промислового використання.

Розробка програмних додатків для сегменту business/industrial intelligence, що надаються за традиційними та альтернативними моделями (SaaS);

Розробка інтуїтивно зрозумілих інноваційних засобів відображення комплексної аналітичної інформації для різних видів мобільних пристроїв, включаючи планшетні комп'ютери;

Розробка додатків для аналізу та моніторингу поведінки в мережах операторів фіксованого та мобільного зв'язку з метою оптимізації навантаження та запобігання несанкціонованому доступу;

Розробка корпоративних систем управління нормативно-довідковою інформацією підприємств (Master Data Management).

Мобільні додатки

Розробка та комерціалізація крос-платформних додатків для смартфонів та планшетних пристроїв, що підвищують продуктивність праці, покращують спільну роботу широкої аудиторії користувачів.

Створення хмарних платформ для створення нових мобільних додатків.

Створення платформ та додатків для бездротових комунікацій machine-to-machine communications у перспективних бездротових мережах.

Дослідження та розробки в галузі нових стандартів M2M.

Вбудовані системи керування

Дослідження та розробки у сфері використання вбудованих систем управління такими складними об'єктами, як електрогенератори, комунальні споруди тощо.

Дослідження у сфері повсюдних обчислень (ubiquitous computing, internet of things), нових видів додатків вбудованих комунікацій (embedded communications) для мобільних пристроїв;

Дослідження та розробки в галузі керування складними транспортними процесами за допомогою вбудованих пристроїв керування.

Розробки та дослідження в галузі нових парадигм розвитку всесвітньої павутини (семантичний веб, Web 3.0 і далі), спрямовані на розвиток стандартів, RDF та OWL, що описують властивості та відносини між різними об'єктами віртуального та реального світу.

Створення таких програмних продуктів та сервісів (PaaS/SaaS) як засобів моделювання, візуального відображення складних інженерних об'єктів та репозиторії семантичної та прагматичної інформації для використання у пошукових системах, автоматизованому проектуванні (у тому числі generative design) та інших сферах.

Створення нових поколінь систем програмування - мовних верстатів (language workbenches).

Створення нових мов програмування та розвиток інструментальної підтримки існуючих та створення нових мов програмування.

Нові методи зберігання, обробки та передачі інформації

Розробка нових наноустроїв для зберігання та обробки інформації (тунельні транзистори, спинтроніка; резистивні, наномеханічні та інші нові елементи пам'яті) для енергоефективних приладів.

Дослідження та розробки у фотоніці та метаматеріалах, що дозволяють створювати принципово нові, повністю оптичні обчислювальні пристрої, прилади для зберігання та обміну даними, гібридні оптичні компоненти для традиційних комп'ютерів.

Розробка швидкодіючих електронних пристроїв для нових способів передачі інформації, у тому числі бездротових мереж.

Нові енергоефективні та стійкі до відмови архітектури мікропроцесорів, у тому числі на нових логічних принципах.

«Зелені» інформаційні технології

Дослідження та розробки у галузі підвищення енергоефективності інформаційних технологій. Зокрема, рішення, що збільшують життєвий цикл ІТ-інфраструктури, підвищують ефективність використання комп'ютерного обладнання та алгоритмів обчислень, зберігання та архівації даних, що скорочують енергоспоживання обчислювальних комплексів та платформ за рахунок розподілених обчислень в областях з нижчою вартістю енергоресурсів;

Розробка та впровадження програмно-апаратних рішень для підвищення енергоефективності центрів обробки даних (ЦОД), як віртуалізація, використання термінальних рішень доступу до обчислювальних ресурсів, тиражування найкращих практик енергоефективності та будівництва ЦОД на основі відкритих стандартів;

Розроблення та впровадження технологій телеприсутності та віддаленої роботи

Енергоефективні методи передачі даних

Енергоефективні системи охолодження та рекуперації енергії для дата та обчислювальних центрів

Програмне забезпечення для фінансової та банківської сфер

Розробка продуктів та «хмарних» рішень у галузі банківських інформаційних систем, включаючи підтримку федеральних платіжних он-лайн систем, мікроплатіжних мереж та систем платежів з використанням біометричних способів ідентифікації особистості;

Розробка програмних продуктів у галузі мобільних платежів та мобільної комерції у перспективних бездротових мережах з використанням біометричних даних, технологій NFC та інших стандартів, заснованих на радіоідентифікації.

Розробка для підвищення ефективності та прозорості фінансових та банківських бізнес-процесів, засновані як на традиційних програмних продуктах, так і за моделлю SaaS.

Розробка та впровадження програмно-апаратних комплексів для забезпечення захисту банківської таємниці та виконання федеральних законів.

ІТ у медицині та охороні здоров'я

Розробка та впровадження програмно-апаратних комплексів для телемедицини, включаючи телерадіологію, теледерматологію, телехірургію та ін.

Розробка нових приладів та технічних засобів для використання у клінічній медичній практиці.

Створення програм для мобільних бездротових діагностичних пристроїв та планшетних комп'ютерів, що працюють у перспективних бездротових мережах.

Розробка та впровадження інформаційних систем у наукових лабораторіях, медичних та страхових установах для аналізу великих масивів даних, підтримки прийняття діагностичних рішень лікарями та візуалізації комплексної клінічної інформації як на основі традиційних ПК, так і на основі планшетних пристроїв.

Розробка та впровадження інформаційних систем для використання стандартизованих електронних медичних карток пацієнтів (EHR, electronic health record), що забезпечують підтримку всіх видів діяльності лікувальних, амбулаторних та страхових установ.

Кластер біомедичних технологій

Кластер біомедичних технологій є другим найбільшим за кількістю компаній, що входять до нього. На 15 серпня 2012 року у складі кластера значилося 156 резидентів.

В рамках діяльності кластера ведуться роботи зі створення препаратів для попередження та лікування тяжких захворювань, у тому числі неврологічних та ракових. Велика увага надається проблемам екології: розробляються нові методи переробки відходів. Ще один важливий напрямок діяльності кластера - біоінформатика. Основні цілі цього форсайту - налагодження інфраструктури, розробка нових обчислювальних методів, управління знаннями, планування біологічних та клінічних експериментів

Напрямками у вивченні біомедичних технологій є:

Матеріали, пристрої та вироби, що змінюють структуру та функцію біологічних тканин з лікувальною метою

Пристрої для діагностики та моніторингу стану фізіологічних параметрів, збору інформації про пацієнтів, медична інформатика

Методи радіо-променевої діагностики та терапії

Персоніфікована та трансляційна медицина, біомаркери

Клітинні технології: лікування на основі стволових та зрілих клітин

Протизапальні лікарські засоби, засоби спрямовані на імунну систему

Антибактеріальні лікарські засоби, діагностикуми та протимікробні вакцини

Противірусні діагностикуми, вакцини та лікарські засоби

Протиракові діагностикуми та лікарські засоби

Діагностикуми та лікарські засоби для боротьби із Серцево-Судинною патологією

Ендокринологічні діагностикуми та лікарські засоби

Неврологічний діагностикуми та лікарські засоби

Інструменти секвенування ДНК та білків, аналіз отриманих даних

Інструменти порівняльної геноміки, Фармако - та імунно - генетики

Обчислювальні системи та інструменти комп'ютерного моделювання у біології

Алгоритми аналізу зображень клітин, тканин та органів

Методи та моделі інтегрального аналізу даних протеоміки, метаболоміки та ін.

Моделювання структури, функції та видів взаємодії біологічних молекул

Кластер енергоефективних технологій

Розробки в галузі енерготехнологій є одним із пріоритетних напрямків розвитку інноваційного центру. Вже 169 компаній стали резидентами кластеру енергоефективних технологій.

Скорочення енергоспоживання об'єктами промисловості, ЖКГ та муніципальної інфраструктури - одне з основних завдань у рамках кластера. Компанії займаються виготовленням енергозберігаючих матеріалів (ізоляційні матеріали, високоякісні та технологічні фасадні матеріали, енергоефективні вікна нового покоління, світлодіоди для внутрішнього освітлення), розробляють нові методики використання поновлюваних ресурсів. Велика увага приділяється питанням ефективності та безпеки подачі електроенергії. Основне завдання кластера – створити середовище для підтримки інноваційних розробок у сферах, пов'язаних із впровадженням нових, проривних технологічних рішень. Насамперед йдеться про рішення, націлені на скорочення енергоспоживання об'єктами промисловості, ЖКГ та муніципальної інфраструктури.

Подібні документи

Причини географічної концентрації фірм. Організація кластерів для підприємств малого та середнього бізнесу. Промисловий кластер як розвинена форма виробничої кооперації. Кластерний підхід вирішення проблеми модернізації економіки Казахстану.

курсова робота , доданий 18.12.2012


Характеристика кластера у сфері виробництва машин та обладнання. Кластерний підхід, особливості, структура та сучасний стан машинобудівного кластера. Основні проблеми, перспективи та напрями розвитку кластера у Красноярському краї.

курсова робота , доданий 10.07.2011


Поняття та види економічних кластерів, їх конкурентні переваги. Проблеми, які перешкоджають виникненню та розвитку кластера. Визначення інновацій, їх види та функції. Чинники впливу інноваційної активності на виникнення кластерів.

курсова робота , доданий 17.07.2015


Логістика як перспективний та динамічний напрямок економічної діяльності. Кластери у сфері логістики. Проблеми створення кластерів в Україні. Формування, мета, першочергові завдання та масштаби діяльності транспортно-логістичного кластера.

контрольна робота , доданий 17.01.2011


Економічні кластери: поняття, умови виникнення та функціонування. Кластери у зарубіжній та російській практиці. Вплив процесу глобалізації в розвитку кластерів. Переваги та недоліки кластера, перспективи та завдання кластеризації в Росії.

курсова робота , доданий 22.11.2010


Теоретичні основи існування територіальних утворень, їх взаємозв'язок із кластерами, функціонування кластерів як відкритих систем та їх класифікація. Виникнення зв'язків між учасниками кластерів у межах територіальної освіти.

контрольна робота , доданий 08.04.2010


Етимологія слова "кластер". Економічна інтерпретація та визначення кластера. Кластери у федеральному законодавстві та законодавстві міста Москви. Кластери та спільні проекти. Відмінність кластерів від технопарків та територій інноваційного розвитку.

реферат, доданий 02.01.2015


Вивчення питань, пов'язаних із принципами роботи кластерів, які сприяють підвищенню конкурентоспроможності підприємств та регіонів, а також зміцненню їхнього ресурсного потенціалу. Графічна модель функціонування кластера як відкритої системи.

контрольна робота , доданий 30.04.2010


Розвиток ідей становлення кластерної економіки у світі та Росії. Порівняльний аналіз підходів до організації виробничих комплексів. Механізми та моделі кластероутворення. Характеристика локальних, регіональних та глобальних кластерів Сибіру.

дипломна робота , доданий 28.05.2012


Розвиток кластерів як один із найістотніших кроків на шляху до розвиненої економіки. Державна політика у сфері кластеризації та її завдання. Аналіз зарубіжної практики створення регіональних кластерів. Структура та організація молочного кластера.