1

Se caracterizează principalele principii didactice în alegerea metodelor de formare a independenței creatoare; metodologia de proiect este o tehnologie pedagogică axată pe aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe prin autoorganizarea și autoeducarea elevilor. Sa relevat faptul că principiile de bază ale metodologiei proiectului formează legături strânse de întrepătrundere cu principiile învățării contextuale. Pe baza celor patru componente structurale ale independenței creative, au fost identificate o serie de criterii corespunzătoare acestora, care fac posibilă aprecierea nivelurilor de formare a acestora în rândul studenților - viitori stilisti. În procesul activități de învățare Pentru desfășurarea experimentului s-au folosit următoarele metode: prelegerea cu probleme, seminarul problemelor, instruirea, discuția, metoda proiectului, tehnologia de învățare a problemelor. În activitatea cvasi-profesională: tehnologia de învățare contextuală, a cărei esență este modelarea subiectului și a conținutului social al viitoarei activități profesionale.

independență creativă

metodologia de proiectare

stilist

activitate profesională

1. Bityuk V.L. Metodologia proiectului ca modalitate de implementare a principiilor învățării contextuale // Buletinul ASTU. - 2009. - Nr. 1 (48). - S. 173-175.

2. Vilensky M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologii ale educației orientate profesional în învățământul superior: tutorial/ ed. V.A. Slastenin. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 192 p.

3. Noi abordări ale organizării și furnizării muncă independentă elevi / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Probleme actuale ale implementării standardelor educaționale ale noii generații în condițiile complexului universitar: materiale ale Conferinței științifice și metodologice din toată Rusia. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagogie: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Academia, 2002. - 576 p.

5. Sibirskaya N.P. Proiectarea tehnologiilor pedagogice / Enciclopedia învăţământul profesional: în 3 volume / ed. S.A. Batişev. - M.: Învăţământ profesional, 1999. - T. 2. - 383 p.

Paradigma modernă a educației profesionale se concentrează pe formarea unui nou tip de specialist competent, pentru care nevoile de creativitate, autodezvoltare și autorealizare în sfera profesională devin dominante.

Scopul acestui studiu este de a identifica modalități eficiente de formare a independenței creative. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini: să identifice principalele principii didactice și specificul conținutului metodelor selectate; să caracterizeze metodele și formele de organizare a cursurilor care contribuie la integrarea cunoștințelor și aptitudinilor în toate componentele pregătirii pentru activitățile de artă și design.

Atingerea noilor obiective educaționale ale educației presupune nu doar modificarea conținutului materiilor studiate, ci și a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ, activarea activității elevilor în timpul lecției, apropierea temelor studiate de viața reală cu căutarea modalități de a rezolva problemele emergente. La selectarea conținutului educației, este necesar să se țină seama de formele, metodele și tehnologiile pedagogice de transmitere a materialului, nivelurile de asimilare a acestuia și condiționalitatea semantică a acțiunilor.

Metodele de predare sunt înțelese ca „metode și metode de lucru ale unui profesor (profesor, maestru) și studenți, cu ajutorul cărora o stăpânire solidă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru efectuarea de înaltă calitate și productivitate a muncii de către studenții în profesie, formarea viziunii lor asupra lumii, dezvoltarea capacității de a dobândi în mod independent și de a aplica creativă a cunoștințelor.

Tehnologia predării acționează ca „un proces didactic structurat logic, determinat de sarcini, decurgând invariabil sub influența anumitor condiții pedagogice și oferind un rezultat previzibil, sau ca un sistem integral de idei, principii, metode, mijloace didactice semnificative conceptual și practic, care garantează un nivel suficient de ridicat de eficiență și calitate a educației atunci când reproducerea și replicarea sa ulterioară”.

Alegerea metodologiei pentru formarea independenței creatoare a viitorului artist-stilist este determinată de principiile de bază ale didacticii. Acestea includ: accesibilitatea în educație și educație; caracter științific; natura colectivă a educației și formării, combinată cu dezvoltarea trăsăturilor individuale de personalitate; principiul conformității culturale; principiul conformității naturale; principiul cooperării; puterea, conștientizarea și eficacitatea rezultatelor educației și formării; sistematic și consistent, legătură între teorie și practică, conștiință, activitate și inițiativă; unitatea concretului și a abstractului; vizibilitate.

Principiile metodologiei proiectelor corespund caracteristicilor specifice educației artistice, deoarece studiile teoretice și practice la clasă sunt percepute ca o rutină, iar formele de lucru prin proiect sunt percepute ca activități creative.

Procesul de pregătire profesională a specialiștilor în proiectarea artistică a unui costum constă din două etape: un curs propedeutic, care include educația artistică de bază, i.e. pregătire clasică în discipline de artă; o specializare restrânsă în direcția designului artistic al unui costum, care formează o susceptibilitate la manifestările armoniei lumii obiective și cunoașterea tiparelor culturii designului.

Căutarea modalităților eficiente de implementare a principiilor învățării contextuale în cursul formării independenței creative a viitorilor stilisti explică alegerea metodologiei proiectului din numeroase forme, metode și mijloace de predare, ca o tehnologie care are un puternic impact educațional. , creșterea și dezvoltarea potențialului.

Specificul conținutului metodologiei de proiectare ca modalitate de implementare a principiilor învățării contextuale este determinat de esența designului. N.P. Sibirskaya prezintă designul ca o activitate pentru a crea o imagine a unui viitor presupus fenomen. Este unul dintre aspectele creativității umane și se bazează pe planificare, prognoză, luare a deciziilor, dezvoltare, cercetare științifică.

Însăși etimologia cuvântului „proiect” denotă clar o abordare creativă activă, dorința de actiune sociala. Metodologia proiectului este înțeleasă ca un ansamblu de metode de căutare, problematice, creative în esența lor, reprezentând un mijloc didactic de intensificare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și în același timp de formare a anumitor calitati personale elevii în procesul de creare a unui anumit produs.

Astfel, metodologia proiectului este o tehnologie pedagogică axată pe aplicarea și dobândirea de noi cunoștințe prin autoorganizarea și autoeducarea elevilor.

V.L. Bityuk identifică patru principii principale ale metodologiei proiectului: comunicare, problematică; autonomie; condiţionarea situaţională. Dacă le corelăm cu principiile învățării contextuale, atunci putem afirma cu încredere că principiile de bază ale metodologiei proiectului formează legături strânse de întrepătrundere cu principiile învățării contextuale. De exemplu, metodologia proiectului presupune prezența unei probleme care este personal semnificativă în planul de cercetare, creativ, care determină implementarea potenţial personal student în procesul activităţilor artistice şi de design. Conținutul problematic al educației stabilește relația materie-disciplină cu funcția de consultanță și coordonare a profesorului. Componenta personală se realizează atât în ​​procesul de creație creativă a unui produs specific, cât și în procesul activității cognitive active. Prin urmare, metodologia proiectului poate fi considerată una dintre modalitățile de implementare a învățării contextuale.

Scopul învăţării contextuale este de a crea condiţii care să contribuie la dezvoltarea gândirii creative, de a consolida capacitatea de a acţiona în situaţii adecvate situaţiilor viitoarei activităţi profesionale. Unitatea principală a conținutului învățării contextuale este situația pedagogică problematică. Ca exemplu perfect situație pedagogică se poate convoca un concurs de lucrări studențești, de exemplu, un concurs de tineri creatori de modă și designeri de modă. În sistemul de pregătire al viitorului artist-stilist, competiția, ca formă de organizare a pregătirii, îndeplinește funcții adaptative, țintite, educative, educative și reflexive.

Atingerea obiectivelor educației în pregătirea elevilor pentru participarea la competiție este imposibilă fără utilizarea unor metode de predare active și interactive netradiționale. Metodele interactive și active au multe în comun. Ele se caracterizează prin următoarele caracteristici: grad înalt implicarea elevilor în procesul de învățare; activitatea lor în procesul diferitelor tipuri de activități educaționale, coincidența intereselor cognitive ale profesorului și elevilor; intensificarea procesului de învățare, forțarea colectivă a eforturilor; prezența feedback-ului în antrenament; motivația de învățare nu este doar personală, ci și semnificativă din punct de vedere social; posibilitatea modelării conținutului holistic al viitoarei activități profesionale datorită formelor de educație; creșterea emoționalității elevilor. Spre deosebire de metodele active, metodele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare.

În procesul educațional, pregătirea elevilor pentru competiții și participarea la acestea este o formă inovatoare de organizare a instruirii - o formă de organizare a muncii independente pentru studenții care fac față cu succes programului de disciplină într-un timp mai scurt (un fel de învățare accelerată) decât este prevăzut. pentru de către muncitor. curriculum. Acest lucru asigură formarea unei traiectorii educaționale individuale pentru fiecare elev, dezvoltarea pregătirii acestuia pentru activitate independentă care se manifestă prin intrarea productivă în mediul profesional, rezolvarea eficientă a sarcinilor profesionale creative, autodezvoltarea creativă a elevului.

În procesul de formare a independenței creative a viitorilor artiști-stilisti, metodele de învățare bazată pe probleme pot fi aplicate eficient, dar numai după ce studenți, în cursul stăpânirii unui număr de disciplinele academice vor fi formate anumite cunoștințe, abilități și abilități. În acest caz, activitatea profesorului în cadrul organizării muncii independente orientate profesional extracurricular constă în a pune elevilor o situaţie problematică.

Baza teoretică pentru implementarea sarcinilor de învățare bazată pe probleme a fost poziția conform căreia activitatea unui artist-stilist sau designer de costume, prin însăși natura sa, este creativă. Acești specialiști trebuie să rezolve zilnic multe sarcini nu numai tipice, ci și originale, care necesită o analiză a situației creative; rezultatele prognozei în conformitate cu datele inițiale disponibile; contabilizarea mijloacelor folosite pentru atingerea scopului; evaluarea datelor obţinute şi definirea de noi sarcini.

Cea mai importantă componentă a gândirii designului este capacitatea de a vedea o problemă creativă în rezolvarea problemelor obișnuite de zi cu zi, de a formula o ipoteză, de a extinde domeniul de aplicare a informațiilor obișnuite, de a selecta fapte și fenomene noi, de a alege cea mai potrivită modalitate de a găsi o soluție la o problemă. , trageți concluzii generalizate, respingând ipotezele incorecte și justificând o altă cale de soluție. În acest sens, utilizarea metodelor de căutare a problemelor are o importanță deosebită în organizarea și implementarea activităților educaționale și cognitive. Conștientizarea problemei este cea care determină cursul operațiilor mentale, determină succesiunea pașilor și conferă procesului de asimilare un caracter intenționat. Apoi cunoștințele dobândite în activitatea cognitivă independentă diferă semnificativ de cunoștințele obținute în formă finită: sunt mult mai profunde și mai complete, pot fi reconstruite rapid și devin un instrument de implementare a activităților practice ale elevului, trec conștient în convingeri și, în general, contribuie la rezolvarea problemelor formării unei personalități creative.

Baza metodei de căutare a problemelor sunt situațiile problemă care dau „împingere” gândirii. Situațiile problematice relevă dificultatea materialului cognitiv și trezesc „activitatea de cercetare” a elevilor. Dificultatea acționează, așadar, atât ca element principal, cât și ca criteriu de identificare a unei situații problematice.

În procesul de învăţământ, la însuşirea cursurilor propedeutice „Fundamentele compoziţiei” şi „Arhitectonică”, se determină principiile generale de bază compoziţionale ale armonizării costumelor. Sarcinile practice ale acestor discipline sunt de natură euristică și stabilesc activitatea de cercetare. În etapa finală a pregătirii, studentul proiectează colecția de modele de îmbrăcăminte a autorului pentru participarea la competiția creatorilor de modă, ținând cont de conexiunile interdisciplinare dintre diferite discipline: „Desen”, „Pictură”, „Culoare într-un costum”, „ Anatomie plastică”, „Designul artistic al unui costum”, „Proiect de performanță în material”, „Istoria stilurilor în costum”, etc. Acest lucru vă permite să construiți în mod intenționat procesul educațional, să asigurați o relație strânsă între teorie și practică și ia în considerare capacitățile individuale ale elevilor.

Unul dintre principalii indicatori ai activității educaționale și creative a elevilor este munca independentă extracurriculară orientată profesional, care este utilizată mai productiv în condiții de timp limitat de studiu. Toată munca independentă presupune o natură planificată, ia în considerare capacitățile individuale ale fiecărui student.

Pe baza componentelor motivațional-valorice, cognitive, creative-activitate și reflexiv-evaluative din structura independenței creatoare a viitorului specialist, au fost identificate o serie de criterii corespunzătoare acestora, care fac posibilă aprecierea eficacității procesul de formare a acestei calități de personalitate, gradul (nivelul) de formare a acesteia în rândul studenților.

Măsurarea rezultatului educațional a fost realizată după patru criterii pentru formarea independenței creative ca calitate integratoare a personalității viitorului artist-stilist:

1) motive și nevoi personale și profesionale;

2) deținerea sistematică a cunoștințelor științifice și profesionale generale;

3) metoda creativă;

4) conștientizarea de sine profesională.

Indicatorii primului criteriu sunt: ​​un interes constant pentru activitățile profesionale de artă și design; necesitatea unei dezvoltări cât mai complete și profunde a cunoștințelor, în căutarea posesiunii versatile a abilităților de proiectare; nevoia de autodezvoltare și autorealizare creativă.

Pentru al doilea criteriu se evidențiază următorii indicatori: cunoașterea legilor proiectării; capacitatea de a formula și rezolva probleme artistice și de design; capacitatea de a folosi mijloacele de exprimare artistică.

Indicatorii celui de-al treilea criteriu: utilizarea eficientă a metodelor tradiționale și noi de design artistic; dezvoltarea proiectelor artistice de produse, ținând cont de parametri constructiv-tehnologici, estetici, stilistici, economici.

Indicatorii celui de-al patrulea criteriu sunt: ​​imaginea de sine ca membru al comunității profesionale, purtător cultura profesionala, inclusiv anumite norme profesionale, reguli, tradiții inerente acestei comunități profesionale.

Pentru a obține rezultate fiabile privind eficacitatea utilizării tehnologiei pedagogice pentru formarea independenței creative a viitorului artist-stilist, a fost efectuat un experiment la universitate, în cadrul căruia metode, forme și mijloace optime de educație și cognitive individuale s-au dezvoltat activități colective ale elevilor, s-a construit o interacțiune optimă între elevi și profesori, s-a construit proceduri de control și măsurare a rezultatului formării independenței creative a viitorilor stiliști în cadrul muncii independente extracurriculare a elevilor din Casa de Modele a Studenților din Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Rusia de Sud. În procesul de desfășurare a activităților educaționale ale experimentului s-au folosit următoarele metode: prelegerea problematică, seminarul problemelor, instruirea, discuția, metoda proiectului, tehnologia învățării problemelor. În activitatea cvasi-profesională (adică „profesională”) s-a folosit tehnologia de învățare contextuală, a cărei esență este modelarea subiectului și a conținutului social al viitoarei activități profesionale.

Astfel, acest studiu ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Independența creativă a elevilor - viitori stilisti este o calitate integratoare complexă a individului, a cărei esență se manifestă în unitatea a două aspecte. În aspectul educaţional şi cognitiv – ca o dezvoltare activă a generalului ştiinţific şi cunoștințe profesionale, aptitudinile și aplicarea lor creativă în rezolvarea noilor probleme educaționale; în termeni personali – ca dorință de a-și realiza profesional și personal potenţial creativ luând în considerare propriile nevoi, capacități și abilități. Formată în timpul procesului de învățare la o universitate, această calitate asigură autorealizarea creativă în continuare a unui specialist în activități profesionale.

2. Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul de formare a independenței creative în condițiile modelării subiectului și conținutului social al activității profesionale reale în cadrul abordării contextuale determină procesul de mutare a activității unui student de la tipul academic academic prin cvasi- profesională și educațional-profesională până la activitatea profesională în sine.

3. Utilizarea metodologiei de proiect, a metodelor de învățare activă și interactivă, a tehnologiilor de învățare bazată pe probleme și a altor metode în combinație sunt tehnologie pedagogică, deoarece garantează rezultatul prezis la planificarea procesului educațional și confirmat în procesul activităților experimentale.

Recenzători:

Shemet O.V., doctor în științe pediatrice, conferențiar al Departamentului de informatică al Institutului pentru sectorul de servicii și antreprenoriat (filiala) FSBEI HPE „Don State Technical University”, Shakhty;

Aliyeva N.Z., Doctor în Filozofie, Profesor asociat al Institutului Sectorului Servicii și Antreprenoriat (filiala) FSBEI HPE „Don State Technical University”, Shakhty.

Lucrarea a fost primită de redactori pe 3 septembrie 2013.

Link bibliografic

Kuleshova A.A. TEHNOLOGII PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA INDEPENDENȚEI CREATIVE A ARTIST-STILISTULUI // Cercetare de baza. - 2013. - Nr. 10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnalele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Jukova Oksana Gennadievna Formarea independenței creative la copiii de vârstă preșcolară și mai mici varsta scolaraîn design: Dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.01: Sankt Petersburg, 1999 211 p. RSL OD, 61:00-13/9-7

Introducere

CAPITOLUL I. ABORDĂRI TEORETICE A PROBLEMEI DEZVOLTĂRII INDEPENDENȚEI CREATIVE ÎN LITERATURA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ 15

1. Esența conceptului de independență creativă 15

2. Poziția subiectivă a copilului în activitatea constructivă ca factor de dezvoltare a independenței creative 34

Concluzii la capitolul I 50

CAPITOLUL II. DIAGNOSTICĂ A NIVELURILOR DE INDEPENDENȚĂ CREATIVĂ A COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOR ȘI JUNIOR ÎN CONSTRUCȚII DIN MATERIAL NETRADIȚIONAL (PRIN MATERIALELE EXPERIMENTULUI DE Enunț)... 53

1. Sarcini și metodologia etapei de diagnosticare a studiului 54

2. Analiza manifestării independenței creative de către preșcolari mai mari și școlari mai mici în proiectarea din material netradițional 63

3. Analiza utilizării materialelor netradiţionale în practica grădiniţei şi scoala elementara 97

Concluzii la capitolul II 102

CAPITOLUL III. CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA INDEPENDENȚEI CREATIVE LA COPII DE Vârsta PREȘCOLARĂ SUPERIOR ȘI JUNIOR ÎN MUNCĂ CU MATERIAL NETRADIȚIONAL (PRIN MATERIALELE EXPERIMENTULUI DE FORMARARE) 106

1. Sarcini, conținut și condiții de organizare a părții formative a studiului 106

2. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară și primară a independenței creatoare în muncă după modelul 118

3. Dezvoltarea independenței creative în condiția organizării activităților comune de căutare 138

4. Analiza rezultatelor secțiunilor de control 147

Concluzii la capitolul III 151

Principalele constatări 157

Introducere în muncă

Relevanța problemei de cercetare se datorează nevoii de a educa o persoană activă subiectivă, care este capabilă să gândească independent în mod creativ, să planifice activități, să facă o alegere semnificativă din punct de vedere moral a modalităților și mijloacelor de implementare a acesteia și să fie gata să își asume responsabilitatea pentru activitățile lor. .

Progresul științific și tehnologic a schimbat destul de fundamental natura muncii umane, în care mare importanță dobândește capacitatea de a rezolva probleme în mod creativ, ceea ce înseamnă gândire activă creativ.

Necesitatea de a educa activitatea creativă la un copil în creștere și dezvoltare, de a educa independența creativă stabilește sarcina societății și direct profesorului - de a forma activitatea și componentele motivaționale ale personalității sale într-o atitudine umanistă activă față de realitate. La urma urmei, umanitatea nu este indiferentă față de ce va fi direcționată activitatea oamenilor: spre creație sau distrugere.

Putem spune că factorul decisiv în crearea bazei materiale a societății este dezvoltarea forțelor creatoare ale fiecărei persoane. Creșterea creatorului este ordinea socială a societății de astăzi, iar sarcina profesorilor este de a îndeplini această ordine socială.

Teoria pedagogică a dovedit că această sarcină trebuie începută deja la o vârstă preșcolară mai tânără, care stă la baza formării unor indicatori ai activității mentale și de muncă precum activitatea, inițiativa și independența creativă. Acest lucru este indicat în studiile lor de M. A. Danilov, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, P. I. Pidkasisty, E. V. Proskura și alții, nu se reduce la dezvoltarea și înțelegerea muncii ca sumă de cunoștințe și abilități.

ci presupune formarea experienței în activitatea practică creativă, o atitudine personală față de acest proces. Autorii subliniază că independența creativă a unei persoane se formează în activitate și acționează ca cea mai înaltă manifestare a personalității.

Pentru a implementa scopul educațional al preșcolarului - dezvoltarea gândirii și potențialelor creative de activitate, este necesar să se organizeze creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale. Acest lucru este necesar datorită faptului că psihologii au dovedit că independența individului și, în plus, independența creativă este o caracteristică profund individualizată a individului.

Dacă în majoritatea studiilor didactice independența este considerată o proprietate a activității cognitive (A. S. Bayramov, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova etc.) indiferent de caracteristicile individuale ale personalității, atunci în lucrările psihologilor care studiază independența și procesul ei. formarea la un copil, independența este privită ca o caracteristică de calitate a personalității în ansamblu (N. V. Bochkina, E. P. Mikhailovsky, I. Molnar, L. A. Rostovetskaya).

Cercetătorii au studiat nivelurile de formare a independenței în activitățile educaționale (N. V. Bochkina. I, Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty, Z. F. Ponomareva etc.), nivelurile de independență cognitivă educațională (N. A. Polovnikova, T. I. Shamova), funcții de această calitate (N.V. Bochkina, M.I. Didora, Yu.P. Dmitrieva), locul său în structura psihologica personalitate, relația dintre formarea independenței într-un tip de activitate și dezvoltarea acesteia în alte manifestări ale personalității (O. P. Surkova, D. G. Rogozhina), impactul independenței dezvoltate asupra dezvoltării calităților semnificative social și personal: responsabilitate, disciplină, initiativa (A. D. Alferov), va, pe-

6 persistența în atingerea scopurilor (V.K. Kotyrlo), etc. Cu toate acestea, toate aceste studii se referă la vârsta școlară a copilului, în timp ce depunerea acestei trăsături de personalitate are loc deja la vârsta preșcolară timpurie.

Este evidentă imposibilitatea unui transfer „mecanic” atât a metodelor, cât și a metodelor, a mijloacelor și a bazei pentru dezvoltarea independenței creative a copilului față de studiile revizuite până la vârsta preșcolară. La vârsta preșcolară, activitatea principală nu este activitatea educațională, ci jocul. În același timp, mulți cercetători notează că „aceasta este valabil și pentru vârsta limită” de 7-8 ani (prima clasă a școlii primare), în care se fac doar primii pași către formarea activității educaționale ca lider. activitate.

Desigur, dezvoltarea independenței creatoare în activitatea de joc este posibilă, dar va fi un tip special de independență creativă, realizată nu în activitate materială, ci în activitate imaginară.

Activitatea materială (practică) a copilului face posibilă implementarea unor metode specifice pentru formarea și dezvoltarea proceselor necesare profesorului, deoarece este controlată direct și, de asemenea, rezultă un produs specific („lucru”), care în rândul său este un nou stimulent pentru munca copilului. Astfel, este recomandabil să alegeți ca bază pentru formarea independenței creative a unui copil de o vârstă specificată activitatea sa materială (mai des denumită muncă), denumită în mod tradițional construcție în pedagogia preșcolară.

Urgența problemei formării independenței creatoare în activitatea de muncă a preșcolarilor, precum și dezvoltarea insuficientă a acesteia, au impus studiul acestei calități la copiii de vârstă preșcolară superioară (7 ani) și primară (8 ani).

Nevoia socială acută de creștere a independenței creative în generația tânără, lipsa cunoașterii acestei calități la copiii de vârstă preșcolară și primară, lipsa unor studii speciale privind formarea independenței creative la copiii din a VII-a și a VIII-a. ani de viață în procesul de proiectare, a determinat alegerea temei de cercetare: „Formarea independenței creative la copiii de vârstă preșcolară și primară în design”. La alegerea unei teme de cercetare s-au ținut cont de următoarele:

În primul rând, există mari oportunități pentru materialul netradițional pentru formarea deprinderilor și abilităților constructive și practice la copii (în același timp, cunoștințele despre proprietățile și calitățile materialelor sunt îmbogățite, percepția artistică și viziunea figurativă sunt extinse, ceea ce este stimulat de neobișnuit și de atractivitatea pentru copii de a realiza diverse meșteșuguri din materiale similare);

în al doilea rând, posibilitatea de a gestiona caracterul dezvoltator și educativ al acestei lucrări;

în al treilea rând, disponibilitatea conținutului acestei activități pentru copii;

în al patrulea rând, formarea de motive publice: crearea de cadouri și suveniruri, personaje de basm pentru jocuri sau teatru de păpuși, jucării pentru brad, copiii sunt convinși semnificație practică de munca lui. Cu mare interes se joacă cu meșteșuguri făcute în didactic, jocuri de rol, oferiți-le de bunăvoie colegilor, copiilor, angajaților, oaspeților instituției de învățământ preșcolar și ai școlii sau le folosiți ca decorațiuni interioare. Acest lucru are un mare efect educativ asupra copiilor și provoacă un interes deosebit al copiilor pentru acest tip de activitate.

Fiind un tip specific de activitate, conceput

s nee vine în întâmpinarea intereselor și nevoilor copiilor și în același timp are oportunități extrem de largi în dezvoltarea individului, în educația psihică a copiilor. În procesul de învățare intenționată a copiilor să proiecteze din material netradițional, aceștia formează metode generalizate de acțiuni mentale: analiză, comparație și corelare; se formează capacitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme constructive, capacitatea de a-și planifica activitățile. În cursul acestui tip de design, se manifestă originalitatea creativității tehnice umane. Studiul teoriei și practicii pedagogice dă motive de a crede că latura de conținut a acestui tip de activitate este nejustificat restrânsă, ceea ce nu permite realizarea pe deplin a potențialului de dezvoltare a calităților personale ale copilului necesare activității constructive. În primul rând, ne referim la independență creativă, activitate, inițiativă, organizare, înclinație spre creativitate.

În acest sens, ca o condiție esențială pentru formarea independenței creatoare, ar trebui să recunoaștem nu scopul ultim al activității, ci, așa cum subliniază P. M. Yakobson, procesul de căutare creativă desfășurat în ea. Acesta din urmă poate avea loc în toate verigile activității umane constructive.

Pe baza analizei stării de studiu a problemei dezvoltării independenței creative, se poate presupune că, fiind o formațiune socio-psihologică complexă, poate fi considerată ca un proces, acționând ca inițiativă, implicând inițiativă, sistematică. acțiuni cauzate de necesitate internă; ca stare care nu este o trăsătură separată de personalitate, ci calitatea sa integrată, care se manifestă într-un întreg complex de procese intelectuale, caracterologice, de reglementare și similare,

oferind persoanei posibilitatea creativității în orice tip de activitate de muncă și dobândind o formă specifică în fiecare caz individual.

Scopul studiului: constă în fundamentarea teoretică și experimentală a posibilității formării independenței creatoare la copiii din anii 7 și 8 de viață în condițiile construcției din materiale netradiționale.

Obiect de studiu; procesul de dezvoltare a independenței creative la copiii din anii 7 și 8 de viață în proiectarea din materiale netradiționale.

Subiect de studiu: formarea independenței creatoare la copiii din anii 7 și 8 de viață în procesul de proiectare din materiale netradiționale.

Ipoteza cercetării: dacă un sistem de utilizare a materialelor netradiționale este dezvoltat și implementat în lucrul direct cu un copil, atunci procesul controlat pedagogic de formare a unei astfel de calități integratoare a unei persoane precum independența creativă își va atinge scopul cu un grad ridicat de probabilitate.

La organizarea muncii experimentale cu copiii din anii 7 și 8 de viață privind formarea independenței lor creative în tipul de activitate indicat, s-au folosit datele studiilor psihologice discutate mai sus. Totodată, în prima etapă a experimentului pedagogic, a fost necesar să se identifice interesul pentru construirea din material netradițional, interesul pentru materialul în sine pentru a planifica formarea componentelor motivaționale ale activității; în plus, a fost necesar să se identifice nivelurile de dezvoltare a abilităților tehnice și abilităților de măsurare, folosire a foarfecelor, asamblare, proiectare etc. Observațiile asupra muncii copiilor arată că, reflectând impresiile lor despre viața înconjurătoare în jucării, ei fac nu copiază mecanic, ci completează și transformă creativ

a ei. Chiar și repetând aceeași jucărie, aceștia acționează diferit, fac modificări, detaliază ideea originală, își pun în aplicare cunoștințele și ideile într-o formă revizuită. Această prelucrare a impresiilor de viață are loc ca urmare a manifestării independenței creatoare. Astfel, se poate susține că fabricarea jucăriilor din materiale netradiționale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea obiectivelor, a ingeniozității, a capacității de a crea imagine noua jucării și alte calități caracteristice unei personalități creative independente.

Această caracteristică a fost remarcată de K. D. Ushinsky: „Copiilor nu le plac jucăriile care sunt nemișcate, bine finisate, pe care nu le pot schimba în funcție de imaginația lor”, a scris el. „De aceea, cea mai bună jucărie pentru un copil este cea pe care el poate face schimbare în cel mai divers mod”. .

O astfel de caracteristică - de a se schimba într-o varietate de moduri la inițiativa copilului însuși - este deținută în special de material netradițional, care îi oferă copilului posibilitatea de a combina în mod independent și de a crea din ce în ce mai multe jucării noi, conform propriului plan, pentru a da dovadă de spirit rapid, ingeniozitate și invenție creativă.

La studierea practicii grădinițelor și școlilor primare, s-a constatat că profesorilor le este dificil să implementeze procesul de formare a independenței creative a copiilor ca trăsătură de caracter în diferite tipuri de activități practice. Între timp, formarea independenței creative, care a început deja la vârsta preșcolară, diferă într-o mare măsură de procesul de învățare la școală, care în fiecare an se bazează din ce în ce mai mult pe independența elevilor și le cere nu numai reproducerea, ci de asemenea pentru a da dovadă de inițiativă și creativitate.

Se știe că în scoala primara activitatea de muncă este o verigă importantă în sistemul de pregătire politehnică de muncă a elevilor, care se desfășoară și se desfășoară de la clasa I până la absolvire.

La organizarea proceselor de muncă la școlari mai mici, în acțiunile senzoriomotorii însoțitoare, în stresul neuropsihic și fizic, se formează un sistem de anumite cunoștințe, deprinderi și deprinderi inițiale, care stau la baza capacității de muncă a unei persoane - principala forță productivă a societății.

La această vârstă se pun bazele caracterului și se formează trăsături de personalitate precum sârguința, activitatea de muncă, independența creativă, respectul pentru oamenii care lucrează și alte calități valoroase care îl ajută pe viitorul lucrător să învețe cerințele. trai independentși stabilește-te în ea.

Lucrările lui L. P. Aristov, E. Ya. Golant, M. A. Danilov, B. P. Esipov și alții sunt consacrate problemei analizării formării activității și independenței la copii ca fiind cei mai importanți indicatori ai fructuității învățării. I, N, Kolesnichenko, VG, Mashinistov, VS, Zeitlin și alții au luat în considerare principalele probleme ale conținutului și metodologiei educației și formării muncii a școlarilor mai tineri. P. A. Andrianov, V. I. Kachnev, I. G. Kitaev, Yu, S. Stolyarov și alții au considerat sistemul creativității tehnice a studenților în proces activitati extracuriculareşi relaţia acestui tip de activitate cu procesul de pregătire profesională a elevilor scoala primara.

Cu toate acestea, practic nu există studii de natură similară pentru vârsta preșcolară. Acest fapt a stimulat acest studiu. Baza studiului a fost instituția de învățământ preșcolar nr. 139, nr. 17 și școala nr. 63 din Murmansk.

În conformitate cu scopul și ipoteza de mai sus,

investigaţiile au fost stabilite şi rezolvate următoarele sarcini:

Determinați conținutul conceptului de independență creativă; fezabilitate la copiii din anul 7 și 8 de viață în construcția materialelor netradiționale.

Să studieze trăsăturile manifestării independenței creative la copiii din anii 7 și 8 de viață în construcția din materiale netradiționale.

Pentru a determina indicatorii formării independenței creative la copiii din anii 7 și 8 de viață în design.

Crearea și testarea experimentală a unui sistem de utilizare a materialelor netradiționale în design, care vizează dezvoltarea independenței creatoare la copiii din anii 7 și 8 de viață în condițiile refuzului profesorului de a arăta cum să facă jucării.

Baza metodologică a studiului este doctrina rolului activității în dezvoltarea personalității (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. B. Rubinshtein); conceptul de copilărie preșcolară și primară ca un fel de etapă în dezvoltarea și socializarea umană (A. G. Asmolov, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. V. Kuzmina, D. B. Elkonin); cercetarea problemei originalității activităților copiilor (B. G. Ananiev, G. I. Vergiles, D. I. Vorobieva, A. R. Ginzburg, A. I. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, V. G. Nechaeva, G. I. Schukin); teoria formării deprinderilor (P. Ya. Galperin, T. S. Komarova, N. V. Kuzmina).

Metode de cercetare selectate ținând cont de specificul subiectului, obiectului, sarcinilor și ipotezelor lucrării: analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica; metode logice generale (comparație, juxtapunere, inferență); metoda experimentală, inclusiv observarea, chestionarea, constatarea și predarea psihologică și pedagogică

experimente; prelucrarea datelor experimentale (analiza calitativă și cantitativă).

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului: pentru prima dată s-a dovedit posibilitatea dezvoltării independenței creative la copii în procesul de construcție din materiale netradiționale; se arată că independența creativă este o calitate integratoare, care se dezvoltă intens în procesul de proiectare din materiale netradiționale; se arată relația dintre acțiunile constructive intenționate și dezvoltarea independenței creative; au fost determinate nivelurile de independență creativă în proiectarea din materiale netradiționale; oportunități identificate abordare diferentiata copilului în stabilirea unei sarcini constructive, contribuind la dezvoltarea independenței creative în acest tip de design; a fost dezvoltată o tehnică care oferă posibilitatea copiilor din anii 7 și 8 de viață de a manifesta independență creativă în diferite etape ale rezolvării unei probleme constructive în absența unui profesor care să le arate cum să facă o jucărie.

Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea aplicării în practică a conținutului și metodologiei dezvoltate pentru formarea independenței creative în procesul de proiectare din materiale netradiționale. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolarși școala elementară. Indicatorii selectați pot fi utilizați în scopuri de diagnosticare. Rezultatele studiului pot fi utilizate în pregătire profesori pentru instituții preșcolare si primar secundar scoli de invatamant general; la susținerea prelegerilor și la desfășurarea orelor practice de pedagogie, metode de dezvoltare a reprezentărilor matematice elementare, metode de activitate vizuală și de lucru artistic în universități, colegii, institute de pregătire avansată a lucrătorilor

educaţie.

Fiabilitatea rezultatelor studiului este prevăzută cu poziții metodologice inițiale, utilizarea unei metodologii complexe, corespondența acesteia cu caracteristicile psihologice legate de vârstă ale preșcolarilor mai mari și ale școlarilor mai mici și cantitatea de material colectat. La etapa experimentului constatator au fost examinaţi 85 de copii, la etapa experimentului formativ şi de control - 81 de copii. Studiul a fost realizat în perioada 1997-1999. cu copii de vârstă preșcolară superioară în instituția de învățământ preșcolar nr. 139 din districtul Leninsky și nr. 17 din districtul Pervomaisky, clasa I a școlii secundare nr. 63 din Murmansk.

Principalele dispoziții propuse pentru apărare:

Formarea independenței creatoare la copiii din anii 7 și 8 de viață în procesul de construcție din materiale netradiționale este asigurată de un complex de condiții interdependente: abordarea educațională a copiilor orientată spre personalitate; stăpânirea poziției subiectului de activitate de către copii, precum și un sistem de acțiuni practice constructive care conduc copiii la rezultate.

Cea mai mare eficiență în formarea independenței creative la copiii din anii 7 și 8 de viață are o metodologie axată pe conștientizarea obiectivelor, modalităților și metodelor de acțiune în procesul de construcție din materiale netradiționale (ce să facă? din ce? cu ce? cum? în ce succesiune acţionează?).

3. Formare reușită independență creativă
realizate prin îndrumare pedagogică pas cu pas intenţionată
datorită activităților practice ale copiilor în clasă și lecții, în
activitate artistică şi artistică independentă
ness, cu o strânsă relație de familiarizare cu mediul înconjurător
lume, educație senzorială, muncă, vorbire și imagine
activitatea corpului.

„În munca creativă își găsește spațiu pentru sine

jocul forțelor creatoare ale individului”

(Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale.

M .: Pedagogie, 1989. - T. 2. - S. 63)

Esența conceptului de independență creativă

Este puțin probabil să existe o calitate mai valoroasă a unei persoane decât independența creativă - și, s-ar părea, mai clară și definită. Noi, fără ezitare, putem enumera acele trăsături de caracter și comportament cu care umplem acest concept - non-standard intern, originalitate, originalitate, originalitate.

Independența creativă, ca proprietate a unei persoane, presupune, în primul rând, independența, capacitatea de a lua și pune în aplicare singur decizii importante, fără îndemnuri din exterior; în al doilea rând, responsabilitatea, disponibilitatea de a fi responsabil pentru consecințele acțiunilor cuiva și, în al treilea rând, convingerea că un astfel de comportament este real, posibil din punct de vedere social și corect din punct de vedere moral.

Psihologii au identificat o serie de proprietăți care alcătuiesc esența independenței creative și a fenomenelor mentale înrudite: capacitatea de a se afirma, de a menține stabilitatea „Eului”, autocontrolul, capacitatea de a-și regla propriul comportament și reacțiile emoționale, capacitatea de a-și menține propria opinie în ciuda presiunii externe.

Problemele independenței creative sunt strâns legate de problema dezvoltării personalității în general, prin urmare, mulți cercetători care lucrează la problema personalității, analizând proprietățile personalității, abordează problema independenței creative într-un grad sau altul.

Marea majoritate a adulților manifestă independență creativă în domeniul profesiei lor, în tipul de activitate care este vital, predominant, în timp ce în alte domenii independența creativă scade brusc și uneori la un asemenea nivel care este reprezentat de o lipsă totală de independență - lipsa de independenta. Nimeni nu poate spune cu certitudine că dezvoltarea independenței creative se încheie la o anumită vârstă. Se poate susține doar că independența creativă crește odată cu vârsta și atinge un nivel înalt de dezvoltare în acele activități care sunt de bază, predominante, vitale sau cele mai interesante.

O analiză a literaturii pedagogice și psihologice mărturisește relevanța problemei studiate și ne permite să trecem la luarea în considerare a datelor inițiale ale acesteia.

Problema independenței individuale a atras de multă vreme filozofi, psihologi și educatori. În literatura filozofică, problemele independenței au fost luate în considerare în legătură cu problemele libertății și responsabilității individului, interacțiunea dintre individ și societate, practica socială și personală.

Independența în literatura psihologică este considerată cea mai importantă componentă în caracterizarea trăsăturilor de personalitate. Cu cât o persoană este mai independentă în acțiunile sale, cu atât este mai matură. „Un copil va deveni o unitate personal-socială, un subiect, un purtător de activitate social-umană numai acolo și apoi, când el însuși începe să desfășoare activitate”. (130, SLZO)

Când se operează cu conceptele de „sine11”, „independent”, „independență”, cel mai adesea sunt utilizate nuanțele lor semantice de semnificație, cum ar fi „fără sprijin”, „fără ajutor din exterior”, prin urmare, acele elemente de comportament prin care individul efectuează acțiuni sunt incluse în componența celor independente, fără a se baza pe sprijinul altei persoane. Astfel, atât dorința de îngrijire de sine la copiii mici, cât și implementarea teme pentru acasă fără controlul parental de către elevii mai tineri și luarea deciziilor independente de către adolescenți.

În psihologia sovietică, independența era privită ca o proprietate generalizată a individului, manifestată în inițiativă, criticitate, stima de sine și simțul responsabilității personale pentru activitățile, acțiunile și comportamentul cuiva.

Independența individului este asociată „cu munca activă a gândirii, sentimentelor și voinței. Această conexiune este dublă. Pe de o parte, dezvoltarea proceselor mentale și emoțional-voliționale este o condiție prealabilă necesară pentru judecăți și acțiuni independente ale individul, iar pe de altă parte, judecățile care se dezvoltă în procesul activității și acțiunilor independente întăresc sentimentele și formează capacitatea nu numai de a lua decizii motivate conștient, ci și, în ciuda posibilelor dificultăți, de a realiza implementarea cu succes a acestora.

Sarcini și metodologia etapei de diagnosticare a studiului

1. Pentru a dezvălui interesul copiilor din al șaptelea an de viață (grupa pregătitoare pentru școală) și din al optulea an de viață (clasa 1 a școlii) față de materialul netradițional din care puteți crea o varietate de meșteșuguri.

2. Aflați manifestările esențiale ale independenței creative și cauzele dificultăților în procesul de lucru cu material netradițional la copiii din anii 7 și 8 de viață.

3. Determinați condițiile pedagogice de organizare a construcției din material netradițional în grădiniţăși școala de clasa întâi.

Tehnica diagnosticului Etapa diagnostică a studiului a constat din două etape. Prima etapă a avut ca scop identificarea interesului și caracteristicilor manifestării independenței creative în construcția de materiale netradiționale de către copiii de vârstă preșcolară superioară și elevii clasei I.

Prima etapă a experimentului de constatare a inclus șapte sarcini.

Prima sarcină

Subiect: „Alege un material interesant pentru tine”.

Sarcina primei sarcini a experimentului de constatare a fost să dezvăluie interesul copiilor din anii șapte și opt de viață pentru materialul netradițional.

În diferite locuri ale grupei și sălile de clasă sunt amplasate: podea, designer desktop, constructor Lego, material natural și netradițional (cutii de diferite dimensiuni, material de ambalare de diferite textură, culoare etc.), jucării pentru copii (mașini, păpuși). ).

În instrucțiuni, experimentatorul invită copilul să intre în cameră, să se uite la toate materialele și să aleagă pe cel care îi place cel mai mult, apoi să explice motivele alegerii sale.

Din ce material ai vrea sa faci?

Cu ce ​​material iti place sa lucrezi?

Ai făcut ceva din el înainte?

Din ce crezi că se poate face?

În timpul experimentului, au fost efectuate observații intenționate ale copiilor în toate etapele activității.

Protocoalele înregistrează: alegerea materialului de către copii, dorința de a lucra cu deșeuri, durata și direcția acțiunilor de căutare, rezultatele obținute și particularitatea declarațiilor de vorbire.

A doua sarcină

Tema: „Fă ce vrei” (construcție după planul copiilor).

Sarcina celei de-a doua sarcini a experimentului de constatare a fost de a releva posibilitatea copiilor din anii 7 și 8 de viață de a manifesta independență creativă în diferite perioade de activitate: conceperea imaginii unui obiect și planificarea modalităților și mijloacelor de implementare a acestuia și întruchipând conceptul-plan în proiectare.

Material: material de ambalare de diferite textură, culoare, dimensiune, volum.

În instrucțiuni, experimentatorul invită copiii din al șaptelea sau al optulea an de viață să ia în considerare materialul și să facă orice meșteșug, după ce a spus în prealabil despre ce va face, din ce și cum intenționează să facă munca.

Dacă este necesar, copilului i se pun întrebări suplimentare:

Ce te-ai hotarat sa faci?

Din ce vei face?

Ce vei face mai întâi și ce vei face în continuare?

Cum combinați aceste forme?

De ce instrument vei avea nevoie?

Protocoalele înregistrează comportamentul subiecților, natura dificultăților acestora în toate etapele sarcinii.

A treia sarcină

Tema: „Berry cu o surpriză” sau „Floare” (design de model).

Sarcini, conținut și condiții pentru organizarea părții formative a studiului

La elaborarea experimentului formativ s-au avut în vedere următoarele prevederi:

Abordare holistică a procesului pedagogic;

Combinație de forme frontale, subgrup și individuale de educație;

abordare diferențiată individual a copiilor;

Extinderea oportunităților de manifestare a independenței creative în toate etapele experimentului; în stabilirea obiectivelor, prognoza, implementarea planului de proiect, evaluarea produsului original;

Stilul uman și colaborativ de gestionare a activităților copiilor.

Pentru a crea condițiile necesare pentru lucrul la clasă în instituțiile de învățământ preșcolar și lecțiile din școala primară, copiilor li s-a oferit utilizarea gratuită a mostrelor de jucării, a diverselor materiale netradiționale, a diverselor unelte, a elementelor structurale auxiliare de artizanat și a decorațiunilor.

O atenție deosebită a fost acordată dezvoltării abilităților organizatorice, culturii muncii, dezvoltării simțului responsabilității, stimei de sine critice, prudenței, înțelegerii pericolelor lucrului cu instrumente. Necesitatea organizării muncii copiilor în conformitate cu cerințele specificate este confirmată de scrisoarea de instrucțiuni relevantă a Ministerului Educației al URSS nr. 39 din 06/08/1984 „Cu privire la respectarea cerințelor de siguranță la organizarea activității de muncă a copiii la grădiniță”.

Aceasta a inclus următoarele reguli:

Efectuează munca atribuită numai în locurile destinate acestui tip de muncă;

gătește-ți singur la locul de muncă aranjați îngrijit, convenabil și frumos materialele și instrumentele necesare;

Utilizați echipamentele și instrumentele strict în scopul propus, aplicând regulile și tehnicile arătate de experimentator;

Utilizarea instrumentelor de perforare și tăiere în activități constructive și artistice independente sub controlul experimentatorului;

Dezvoltați capacitatea de a lucra cu atenție, cu concentrare, fără a fi distras și fără a flutura unelte, fără a interfera unul cu celălalt;

Mențineți în mod constant ordinea la locul de muncă, evitați dezordinea;

Verificați starea echipamentului și inventarul la sfârșitul lucrului, curățați, depozitați și îngrijiți uneltele, puneți în ordine locul de muncă.

Familiarizarea copiilor cu regulile de lucru și asimilarea lor a fost presupusă pe parcursul întregului experiment formativ, atât cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, cât și cu școlari mai mici. Organizarea rațională a locului de muncă și echipamentele sale cu tot ce este necesar vă permit să economisiți cât mai mult posibil timpul de lucru in lectie si lectie, sa concentreze atentia copiilor in totalitate pe implementarea jucariei, sa lucreze fara a fi distras si fara a se interfera unii cu altii.

La stabilirea temelor pentru fabricarea jucăriilor în clasă și lecții, în activități constructive și artistice independente, s-au avut în vedere următoarele:

Caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor;

Accesibilitatea și fezabilitatea temelor pentru copiii din anii 7 și 8 de viață;

O varietate de imagini și obiecte interesante ale realității înconjurătoare (oameni, animale, obiecte de uz casnic, vehicule etc.);

Posibilitatea de a organiza munca independentă, în cadrul căreia copiii să-și îmbunătățească abilitățile și abilitățile dobândite, să-și folosească experiența personală pentru a crea jucării, structuri, personaje, dând dovadă în același timp de independență creativă, imaginație, inițiativă;

Asigurarea naturii dezvoltatoare și educative a educației și dezvoltarea motivelor sociale.

În cadrul experimentului s-au creat situații în care copiii ar putea ajunge la înțelegerea modului în care se realizează expresivitatea meșteșugurilor, în funcție de obiectiv. În același timp, copiii au fost aduși la conștientizarea necesității de a face totul calitativ, aducând creativitate și fantezie jucăriei.

1

Schimbări care au loc în toate domeniile de dezvoltare societate modernă, dau naștere unei situații educaționale în care personalitatea profesorului, dezvoltarea sa profesională are o importanță deosebită. Un profesor de înaltă calificare care este capabil să găsească în mod independent soluții inovatoare nestandardizate, fundamental noi pentru profesioniști sarcini pedagogice este astăzi unul dintre principalele actoriîn toate transformările. Astăzi, mai mult ca niciodată, ideea formării independenței creatoare a viitorului profesor este actualizată în procesul de formare profesională.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice indică faptul că în teoria și practica pedagogică au fost luate în considerare modalități de dezvoltare a independenței elevilor la diferite niveluri: educațional, educațional, cognitiv, de cercetare, creativ. Cercetătorii asociază dezvoltarea independenței cu sistemele de învățare care dezvoltă independența (S. Frenet, V. Lai, P.F. Kapterev etc.); cu sisteme de învățare bazate pe autonomie în selecția conținutului material educațional, forme ale dezvoltării sale (E. Collings, V.P. Vakhterov); cu experienţă în rezolvarea problemelor practice prin implementare activitati de cercetare(T.G. Kalugina, G.A. Russkikh). Analiză lucrări științifice S.V. Akmanova, V.B. Baziyan, N.V. Bochkina, T.E. Isaeva, O.V. Ionina, P.I. Pidkasistogo, T.D. Rechkina, M.A. Turkina, N.P. Chanilova și colab. au arătat că mulți oameni de știință consideră independența ca o calitate a unei persoane, care determină în mare măsură nu numai eficiența îndeplinirii sarcinilor profesionale, ci reflectă și capacitatea unei persoane de a-și auto-reglementa gândirea.

În acest sens, una dintre sarcinile unui profesor universitar este formarea independenței ca trăsătură de caracter, ca bază a competenței unui viitor profesionist, care permite „fără ajutor din exterior, bazat pe cunoștințe, aptitudini, convingeri, experiență de viață. , să se stabilească obiective, să controleze voința și perseverența de a atinge scopul”. În acest sens, rolul unui profesor universitar este în schimbare, care constă nu numai în transferul unor cunoștințe către studenți, ci în „stimularea activității cognitive independente ale acestora”, formând o nevoie constantă de autoperfecționare și dezvoltare a abilităților de cercetare.

Fi atent la diverse puncteÎn ceea ce privește înțelegerea independenței, atragem atenția asupra faptului că independența creativă poate fi înțeleasă sub două aspecte: ca calitate a personalității care reflectă atitudinea unei persoane față de cunoaștere, rezultatele și condițiile acesteia de implementare, atitudinea față de activitatea educațională ca activitate creativă. care ajută la transformarea cunoștințelor existente într-o „condiție” nouă; ca activitate manifestată în autogestionarea procesului de transformare creativă a scopurilor şi rezultatelor învăţării. În consecință, independența creativă ca activitate este o activitate creativă intenționată controlată de subiectul însuși; ca calitate a unei personalități, este o proprietate integrativă a unei personalități care îmbină dorința de cunoaștere, transformarea cunoștințelor pe baza căutării creative și crearea unui produs nou, original, necesar avansării productive la nivelul cunoştinţe.

Considerăm independența creativă ca o calitate integrală a unei persoane, caracterizată prin capacitatea de a stabili în mod independent scopul activității educaționale și profesionale și de a prezice soluția creativă a acesteia, de a actualiza cunoștințele și modalitățile necesare pentru a o realiza, de a-și planifica și ajusta acțiunile, de a corela rezultat cu obiectivul.

Explorând procesul de dezvoltare a independenței creative a studenților universitari, evidențiem următoarele componente ale acestuia: motivațional, activ, reflexiv și creator. Componenta motivațională: elevul se realizează ca persoană, definește idealuri, planuri de viață, care este linia principală de dezvoltare a forțelor motivatoare ale independenței creative. Componenta de activitate: alegerea metodelor de activitate creativă, autocontrol. Componenta reflexiv-creativă: evaluarea rezultatelor activităților proprii, poziționarea pentru activitatea creativă.

Tehnologia formării independenței creative a elevilor este considerată de noi ca o interacțiune intenționată, atent gândită a subiecților procesului de învățământ, un set de metode (forme, metode, metode de interacțiune), utilizate sistematic și succesiv în procesul de formare profesională a viitorului profesor. Pe baza scopului comun - formarea independenței creative a viitorului profesor, subobiectivele sunt scopurile formării componentelor motivaționale, de activitate, reflexive și creative la un nivel care să asigure rezolvarea cu succes a problemelor profesionale și pedagogice.

Obiectivele tehnologiei pentru formarea independenței creative a viitorului profesor implică determinarea conținutului care le este adecvat, în care punctul de plecare este un set de sarcini creative, pentru a căror rezolvare trebuie să fie pregătit. viitor profesor. La proiectarea tehnologiei, conținutul cursurilor principale a fost completat de o serie de cursuri de specialitate: „Organizarea muncii independente a studenților”, „Cultura rezolvării problemelor creative”, „Atelier reflexiv-pedagogic” etc. Un element important Conținutul tehnologiei este practica pedagogică, care oferă o oportunitate de a rezolva probleme creative și oferă o formare cuprinzătoare a tuturor componentelor independenței creative. O componentă semnificativă de conținut a tehnologiei este îndeplinirea de către studenți a sarcinilor educaționale și creative, soluționarea problemelor creative care au legătură directă cu disciplinele pedagogice, conținutul acestora și implicarea studenților în activități de design și creative.

O condiție importantă pentru asigurarea succesului formării independenței creative este alegerea modalităților de organizare a interacțiunii educaționale dintre profesori și elevi, o combinație de forme și metode tradiționale de predare și modalități de organizare a unui anumit tip de învățare. Acesta din urmă face posibilă acceptarea rolului subiectului de formare a independenței creative prin includerea acestuia în contextul activității profesionale și pedagogice viitoare de rezolvare a unor probleme creative specifice. Eficacitatea tehnologiei pentru formarea independenței creative este asociată cu autocontrolul, care este transferată la începutul stăpânirii metodei de rezolvare a problemelor creative și se extinde la întregul proces. În acest caz, activitatea educațională a elevului în procesul de formare a independenței creative va fi semnificativă, conștientă, îi va permite să găsească și să prevină în mod independent greșelile făcute în cursul rezolvării problemelor creative.

Pentru funcționarea eficientă a tehnologiei pentru formarea independenței creative a viitorului profesor, am identificat condiții pedagogice care asigură dezvoltare eficientă proprietăți și calități formate ale personalității, pe care le-am definit ca: includerea elevilor în diverse forme și tipuri de activitate creativă, sugerând că elevii sunt implicați în învățare, activitate cognitivă asociat cu căutarea creativă și crearea unui rezultat creativ; îmbogățirea conținutului educației cu tehnici și metode care influențează sferele motivaționale, voliționale, emoționale și de activitate ale individului: reflexiv-stimulant, motivațional-stimulator, activ-organizator; saturarea procesului educațional și cognitiv cu sarcini creative care formează independența creativă a elevilor: sarcini pentru conjectura reflexivă, căutare intelectuală, interpretare creativă, fascinație etc.).

În opinia noastră, combinarea acestor forme, tehnici și interacțiune asigură eficacitatea tehnologiei pentru formarea independenței creative la elevi.

Link bibliografic

Kachalova L.P., Kachalov D.V., Kachalov A.V. TEHNOLOGIE PENTRU FORMAREA INDEPENDENȚEI CREATIVE LA ELEVII PROFESORI // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2009. - Nr. 6-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1317 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnalele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

„Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității. Cum se va simți copilul, urcând prima treaptă a scării cunoașterii, ceea ce va experimenta, depinde de întregul său drum ulterioară către cunoaștere.

V.A. Sukhomlinsky.

Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum Rusia are nevoie de oameni capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Școala trebuie să pregătească copiii pentru viață. Prin urmare, dezvoltarea independenței creative a elevilor este cea mai importantă sarcină. scoala moderna. Acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența deciziilor, obiceiul de a se exprima liber și încrederea în sine.

Pentru ca potențialul creativ bogat al copiilor să fie actualizat, este necesar să se creeze anumite condiții, în primul rând, pentru a introduce copilul în adevărată activitate creativă. La urma urmei, în ea, așa cum a afirmat psihologia de mult timp, abilitățile se nasc și se dezvoltă din premise.

Componenta federală standard de stat elementar educatie generala care vizează implementarea unui nou calitativdezvoltare orientată spre personalitate modele de școală primară de masă și unul dintre obiectivele GEF este dezvoltare personalitatea elevului, independența sa creatoare.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Învățătura nu trebuie redusă la acumularea continuă de cunoștințe, la formarea memoriei... Îmi doresc ca copiii să fie călători, descoperitori și creatori în această lume”.

Noi îndeplinim ordinea societății și a statului. Standarde educaționale dă-ne un ghid pentru dezvoltarea sistemului de educație și formare pe care familia, societatea și statul îl așteaptă de la noi. În acest scop, modelul absolventului de școală primară este propus în standardele de a doua generație. Acest model a devenit punctul meu de referință. Iar domeniile cheie de lucru au fost caracteristicile personale ale studentului cacuriozitate, activitate, interes pentru cunoașterea lumii, capacitatea de a-și organiza propriile activități, disponibilitatea de a acționa independent.

învăţarea modernă ar trebui să fie ghidat de interesele și nevoile elevilor și bazat pe experienta personala copil. Sarcina principală a educației este studiul real al realității înconjurătoare. Profesorul și elevii parcurg acest drum împreună, de la proiect la proiect.

Creativitatea presupune că o persoană are anumite abilități. Independența creativă nu se dezvoltă spontan, ci necesită un proces special organizat de formare și educare, revizuirea conținutului curriculei, crearea condițiilor pedagogice pentru autoexprimarea în activitatea creativă.

Procesul de învățare poate continua cu o aplicare diferită a forțelor, a activității cognitive și a independenței școlarilor. În unele cazuri, este de natură imitativă, în altele - căutare, creativ. Este natura procesului educațional care afectează rezultatul final al acestuia - nivelul de cunoștințe, abilități și abilități dobândite. Dezvoltarea independenței creative a școlarilor nu poate avea loc fără stabilirea și rezolvarea unei game largi de sarcini.

Dezvoltați independența creativă? Ce înseamnă?

- În primul rând, asta dezvoltarea observației, a vorbirii și a activității generale, a sociabilității, a memoriei bine antrenate, a obiceiului de a analiza și înțelege faptele, voința și imaginația.

- În al doilea rând, asta crearea sistematică a situaţiilor permiţând exprimarea individualităţii elevului.

- În al treilea rând, aceasta organizarea activităţilor de cercetare în procesul cognitiv.

Odată cu dezvoltarea nevoilor și intereselor în creativitate, folosim diverse forme de educație și munca extracurriculara străduindu-se să-l învețe pe copil în mod intenționat, intenționat, să consolideze în mod repetat cunoștințele și abilitățile dobândite. Lecția – rămâne principala formă de educație și creștere a elevilor din școala primară. În cadrul activității educaționale a unui elev mai tânăr sunt rezolvate în primul rând sarcinile de dezvoltare a imaginației și gândirii sale, a fanteziei, a capacității de analiză și sinteză. În același timp, lecțiile ar trebui să se distingă printr-o varietate de activități, materialul studiat și modalitățile de lucru. Acest lucru îi încurajează pe copii să fie creativi.

Pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației creative a elevilor de școală primară, sunt oferite următoarele sarcini:

clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;

stabiliți relații cauzale;

vezi interconexiuni și identifică noi conexiuni între sisteme;

luați în considerare sistemul în dezvoltare;

face ipoteze de viitor;

evidențiați trăsăturile opuse ale obiectului;

identificarea și formarea contradicțiilor;

pentru a separa proprietățile conflictuale ale obiectelor în spațiu și timp;

reprezintă obiecte spațiale.

Acord o mare importanță implementării sarcinilor creative în diferite lecții:

îndeplinește sarcina prin analogie;

finalizați sarcina cu o solicitare parțială din partea profesorului;

dovedesc corectitudinea deciziei;

efectuează o sarcină non-standard;

compune în mod independent o sarcină creativă;

efectua lucrări de diagnosticare (testare).

Creativitatea este crearea a ceva nou și frumos, rezistă distrugerii, tiparelor, banalității, umple viața de bucurie, trezește nevoia de cunoaștere, de munca gândirii, introduce o persoană într-o atmosferă de căutare eternă.

Fiecare copil este mai mult sau mai puțin capabil de creativitate, este un însoțitor constant și firesc al formării personalității. Capacitatea de a crea, în cele din urmă, se dezvoltă la un copil de către adulți: profesori și părinți, iar aceasta este un domeniu de educație foarte subtil și delicat: este posibil să crești un copil capabil creativ doar pe baza unei cunoștințe foarte profunde. a personalității sale, pe baza unei atitudini atente și pline de tact față de originalitatea acestor trăsături.

Un profesor poate dezvolta independența creativă la copii numai dacă el însuși nu este străin de creativitate, căutare constantă și creație.

DAR profesor creativ cel care:

Predă cu entuziasm, își planifică creativ munca, se străduiește să raționalizeze tematice și planificarea lectiei;

- fluent în modern idei pedagogice, concepte și tehnologii ale educației;

- respectă personalitatea elevului;

- diferențiază volumul și complexitatea sarcinilor;

Încurajează elevii să ridice întrebări cognitive, știe să-i țină simultan la vedere pe toți elevii din clasă;

Dezvoltă copilul, adaptându-se la zona sa de dezvoltare proximă, ghidul de dezvoltare se adresează elevului;

Profesorul asista copilul in formarea unui concept de sine pozitiv, autocunoastere si automanifestare creativa;

Astfel, putem concluziona că dezvoltarea independenței creative a elevilor mai tineri și a creativității acestora ar trebui să aibă loc atât în ​​activități educaționale, cât și extrașcolare, iar această activitate trebuie coordonată.

Pe baza definirii strategiei, considerăm ca principală: 1) o abordare a activității, pe baza căreia se desfășoară în mod tradițional și tehnologic învățământul profesional; 2) o abordare orientată spre personalitate care garantează caracterul umanist al educației, consacrat în ea cadru legislativ oferind, prin definiție, autodeterminarea și autorealizarea individului. Să luăm în considerare mai detaliat abordările care stau la baza strategiei teoretice și metodologice a cercetării, începând cu cea de activitate.

Abordarea activității a fost dezvoltată în lucrările lui V.A.Belikov, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.S.Glukhanyuk, N.V.Kuzmina, S.L. .Talyzina, D.I. Feldstein, V.D. Shadrikova, V.S. Shvyreva și alții.Este un set de studii empirice teoretice, metodologice și concrete în care psihicul și conștiința, formarea și dezvoltarea lor sunt studiate în diferite forme activitatea obiectivă a subiectului; o teorie bazată pe categoria activității obiective; teorie, care constă în faptul că, în urma predării, elevul dobândește cunoștințele necesare stăpânirii aptitudinilor profesionale care sunt stabilite de obiectivele de învățare.

Deoarece prima definiție leagă activitatea de conștiința individului, iar independența creatoare este o caracteristică integrală a conștiinței științifice și pedagogice, vom lua prima definiție ca una de lucru. Scopul abordării este de a transfera studentul în poziția subiectului cunoașterii, muncii și comunicării, ceea ce, la rândul său, este imposibil fără activități de stabilire a obiectivelor și planificare, reglementarea, controlul și introspecția acestuia. Astfel, însuși scopul aplicării abordării activității în cercetare dictează caracterul prognostic al acesteia. În studiul nostru, scopul aplicării abordării activității este de a studia independența creativă ca tip de activitate, care ne permite să-i dezvăluim esența, conținutul, structura. Abordarea oferă o bază teoretică și metodologică pentru construirea unei tehnologii pentru formarea independenței creative în rândul studenților - viitori profesori.

Categoria de bază a abordării este categoria de activitate în jurul căreia se construiesc principalele prevederi ale abordării. Sub activitate se înțelege o formă de activitate psihică a individului, care vizează cunoașterea și transformarea lumii și a persoanei însuși; cea mai înaltă formă de activitate a personalității bazată pe conștiință. Principalele prevederi ale abordării activității fac posibilă aplicarea abordării ca un set de instrumente de cercetare metodologică și includ următoarele: independență personală de învățare a elevului

• 1) principalul tip de activitate umană este munca. Munca este legată genetic de alte tipuri de activitate umană (joc, studiu etc.). Independența creativă este considerată în contextul abordării activității ca tip de activitate. Independența creativă ca componentă este în general o parte a oricărui tip de activitate, dar luarea în considerare a independenței creatoare a viitorului profesor ca o funcție profesională ne permite să o clasificăm ca subspecie a activității de muncă;
• 2) componenta centrală a coloanei vertebrale sistem psihologic activitatea este scopul acesteia. În independența creativă se distinge o componentă țintă, care constă în determinarea de către viitorul profesor a tendințelor dezvoltării sale profesionale, autorealizării, precum și ajutarea elevilor în determinarea tendințelor de autodezvoltare;
• 3) macro- și microstructura activității diferă. Macrostructura activității este descrisă în scheme conceptuale și presupune: motiv, scop, proces, rezultat (A.N. Leontiev); motiv, scop, mijloace, situație socială, rezultat, evaluare (S.L. Rubinshtein); nevoie, motiv, sarcină, mod de acțiune (V.V. Davydov); motiv, scop, program, bază de informații, luare a deciziilor, calități importante din punct de vedere profesional (V.D. Shadrikov).

Microstructura include activități - acțiuni - operații. Microstructura independenței creative cuprinde următoarele unități: activitate - creativitate; acțiuni - orientare creativă; operatii – observarea procesului creativ. Macrostructura independenței creative ca activitate constă în scopul de mai sus, descompunerea lui în sarcini, un proces, ale cărui componente sunt un lanț de acțiuni pentru independența creativă, un rezultat corespunzător scopului;

patru). Există două tipuri de structură de activitate: constantă, care presupune o succesiune de acțiuni, și variabilă, care permite diferențe în succesiunea executării acestora. Pentru independența creativă, al cărei subiect este un student al unei universități pedagogice, considerăm că este necesar să reducem oarecum structura independenței creative și să permitem caracterul variabil al acesteia. Reducerea structurii independenţei creatoare presupune păstrarea în ea a unei orientări personal-creative. Reducerea structurii independenței creative își schimbă tipul.

Independența creativă, formarea ei, realizată în procesul de pregătire pentru o anumită funcție, se poate baza pe o structură variabilă.

O structură variabilă caracterizează independența creativă la un nivel naiv-intuitiv: are o orientare pre-creativă (de exemplu, colectarea de materiale pentru munca creativă), o natură predictivă (formularea unui subiect) și scrierea unei lucrări. Schimbarea structurii independenței creative la diferitele sale niveluri este o caracteristică a pregătirii pentru activitatea creativă. Astfel, în procesul de pregătire a unui viitor profesor pentru creativitate – de la nivel naiv-intuitiv până la nivel științific-ipotetic – abordarea activității este implementată ca principiu teoretic și metodologic.

Rezultatul aplicării abordării activității la formarea independenței creative a studenților – viitori profesori este: 1) în organizarea activității creative a studenților; 2) în organizarea activităților educaționale și cognitive ale viitorilor profesori în procesul de pregătire pentru activitatea de creație.

Astfel, abordarea activității va fi aplicată în studiu: ca instrument metodologic în procesul de cunoaștere a activității creative și a independenței (esența, conținutul și structura acesteia), asigurând tranziția viitorilor profesori la poziția de subiect de cunoaștere; ca principiu teoretic și metodologic care necesită luarea în considerare a independenței creatoare ca activitate în unitatea elementelor sale structurale (acțiuni, operațiuni); ca o condiție metodologică a procesului de formare a independenței creative a viitorilor profesori, oferind o bază orientativă pentru acțiuni în implementarea diferitelor aspecte ale activității creative.

Totuși, abordarea activității, dezvăluind structura procesului de formare a independenței creative a viitorilor profesori, orientează cercetătorul spre formarea doar a deprinderilor și abilităților creative, fără a considera independența creativă ca o calitate stabilă a profesorului.

Formarea independenței creative a studenților universităților urmărește scopul dezvoltării profesionale și personale și autodezvoltării viitorului profesor și pregătirea acestuia în managementul autoperfecționării activităților studenților. Acest obiectiv a determinat necesitatea de a analiza formarea independenței creative din punctul de vedere al unei abordări orientate spre personalitate. Abordarea orientată spre personalitate a fost luată în considerare în lucrările lui E.V. Bondarevskaya, G.N. Ermokhina, E.F. Zeer, A.V. Kiryakova, M.V. Klarin, A.V. sistem educațional personalitatea elevului, dezvoltarea abilităților sale individuale. Scopul principal al abordării este de a ajuta individul să se cunoască pe sine, să se autodetermina și să se împlinească, și nu să-și formeze proprietăți predeterminate. Prin urmare, principala sa diferență față de educația orientată spre personalitate este aceea că nu este angajată în formarea unei personalități cu proprietăți date, ci creează condiții pentru manifestarea deplină și, în consecință, dezvoltarea funcțiilor personale ale subiecților procesului educațional. . Astfel, scopul aplicării unei abordări centrate pe elev în acest studiu este de a aplica independența creativă a viitorilor profesori la autocunoașterea, autodeterminarea și autorealizarea acestora.

Abordarea orientată personal este caracterizată de funcții personale. V.V. Serikov evidențiază funcția de motivație (acceptarea și justificarea activității), medierea (în raport cu influențele externe și impulsurile interne ale comportamentului), coliziunile (viziunea contradicțiilor ascunse ale realității), critică (în raport cu valorile și normele). propuse din exterior), reflecție (construirea și păstrarea unei anumite imagini a „Eului”), sensul creației (definirea sistemului de semnificații ale vieții până la cele mai importante - esența vieții), orientare (construirea unei imagini personale a lume - o viziune individuală asupra lumii), asigurarea autonomiei și stabilității lumii interioare, transformarea creativ (asigurarea naturii creative a oricărei activități personale semnificative), autorealizarea (dorința de a-și cunoaște imaginea „eu” de către ceilalți), asigurarea nivelul de spiritualitate al activității vieții în conformitate cu pretențiile personale (prevenirea reducerii activității vieții la scopuri utilitare). Să luăm în considerare posibilitatea implementării acestor funcții personale în procesul de formare a independenței creative a studenților unei universități pedagogice.

Baza procedurală a independenței creative nu numai că nu contrazice funcțiile selectate, ci și repetă logica acestora. Funcția motivației se realizează în procesul de orientare precreativă. Funcția de mediere este activată în procesul de colectare a materialului pentru creativitate. Funcția de coliziune este actualizată înainte de dezvoltarea unui produs creativ. Funcția criticii se manifestă într-o mai mare măsură ca autocritică și este direct legată de funcția de motivație. În plus, pornind de la funcția de reflecție, activitatea creativă independentă vizează funcții selectiv, adică diferite aspecte ale independenței creative ajută la implementarea diferitelor funcții personale.

Următoarea întrebare importantă, în ce măsură personalitatea elevului poate participa la determinarea scopurilor, a conținutului educației sale, găsește următorul răspuns de la V.V. Serikov. În măsura în care se presupune că formează personalitatea, și nu unele componente funcționale ale activității individului, al căror standard în diferite epoca istorica stabilit de societate. Personal, ceea ce este inițial autodeterminat de o persoană este construit ca propria sa lume. Optimală, așadar, este educația, care implică armonia standardelor de stat și a principiilor de auto-dezvoltare personală.

Pentru a lua în considerare formarea independenței creative pe baza unei abordări orientate spre personalitate, luați în considerare prevederile acestei abordări din lucrările lui E.F. Zeer și I.S. Yakimanskaya:

• 1) dezvoltarea personală și profesională a studentului este considerată ca obiectivul principal, care schimbă locul subiectului de învățare în toate etapele procesului de învățământ. Aceasta presupune activitatea subiectivă a cursantului, care creează predarea și el însuși. Cel care învață nu devine, ci este inițial subiectul cunoașterii. Formarea independenței creative implică faptul că viitorul profesor acționează ca subiect de cunoaștere. Își stabilește un scop, selectează modalități de a-l atinge, fixează rezultatele progresului său în activitățile educaționale.
• 2) proiectarea procesului de învățământ ar trebui să prevadă posibilitatea reproducerii predării ca activitate individuală de transformare (transformare) a standardelor (modelelor) de asimilare semnificative din punct de vedere social stabilite în pregătire. Trăsăturile socio-profesionale ale personalității profesorului sunt integrate în conținutul și tehnologia educației. Formarea independenței creative a studenților unei universități pedagogice este un proces destul de flexibil: a) datorită opțiunilor de formare în diverse componente de bază ale formării unui viitor profesor; b) datorită faptului că standardele intermediare pe drumul spre scop determinate de profesor, conform cerințelor standardului de stat, sunt stabilite chiar de elev;
• 3) educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea. În același timp, există o orientare către traiectoria individuală a dezvoltării personalității elevului. Formarea independenței creative a studenților unei universități pedagogice ajută la construirea mai adecvată a unei traiectorii educaționale individuale;
• 4) la proiectarea și implementarea procesului de învățământ: a) este necesară o muncă specială pentru identificarea experienței subiect-obiect a fiecărui elev, socializarea acestuia; b) controlul metodelor de pliere lucrare academica; c) cooperarea dintre elev și profesor, care vizează schimbul de experiență de conținut variat; G) organizare specială activitate distribuită colectiv între toți participanții la procesul educațional.

Formarea independenței creative are ca scop identificarea relațiilor subiect-obiect. Cooperarea dintre elevi și profesor, precum și distribuirea și organizarea activităților se realizează pe parcursul întregului proces de formare a independenței creative.

• 4) în procesul de învățământ are loc o „întâlnire” a experienței socio-istorice date de pregătire și experiența dată (subiectivă) a elevului, realizată de acesta în predare. Interacțiunea a două tipuri de experiență nu trebuie să meargă pe linia excluderii individului, umplerea acestuia cu experiență socială, ci prin armonizarea lor constantă, folosind tot ceea ce a fost acumulat de elev ca subiect de cunoaștere în propria sa viață; predarea nu este deci o proiecție directă a învățării. Această prevedere este aplicabilă aspectului profesional al independenței creative în funcție de viitorul profesor. Sub acest aspect, interacțiunea celor două tipuri de experiență este extrem de importantă. Nu numai experiența de activități educaționale profesor, dar și cerințe moderne pentru activitatea profesională a unui profesor. Deplasarea individului ar duce la copierea inconștientă a activității profesionale, la respectarea trăsăturilor și normelor sale formale. Coordonarea activităților ajută la „trecerea” experienței predate „prin sine”, ceea ce îmbunătățește calitatea și eficacitatea formării viitorilor specialiști;
• 5) criteriile de eficacitate a organizaţiei şi educaţia profesională sunt parametrii dezvoltării personale şi profesionale. Dezvoltarea elevului ca persoană trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci și prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări.Succesul în stăpânirea independenței creative este posibil dacă se sprijină pe experiența subiectivă. Experiența subiectivă ca sursă de dezvoltare personală joacă un rol important în aspectul profesional al independenței creative. Desigur, activitatea profesională este supusă normelor, dar experiența proprie joacă un rol important aici;
• 6) o abordare orientată spre personalitate creează condiţii pentru co-dezvoltarea deplină a tuturor disciplinelor procesului de învăţământ. Viitorul sistem de formare a cadrelor didactice presupune nu doar implementarea activității independente creative, ci și pregătirea viitorilor profesori pentru independența creativă. Întrucât independența creativă include structural nu numai cunoștințe și aptitudini, ci și calități care îi asigură eficacitatea, procesul de formare a independenței creative a viitorilor profesori asigură dezvoltarea elevilor în ceea ce privește calitățile lor semnificative din punct de vedere profesional.

O abordare centrată pe persoană este văzută de noi ca fiind un lucru important baza metodologica, parte a strategiei teoretice și metodologice a studiului nostru. Ca instrument metodologic, o abordare centrată pe elev face posibilă explorarea impactului independenței creative în contextul dezvoltării profesionale și personale și al creșterii viitorilor profesori în componentele de bază ale sistemului. formarea profesorilor. Ca principiu teoretic și metodologic, ea contribuie la construirea bazelor interacțiunii „profesor – elev” și „elev – elev” pe baza priorității individualității viitorului profesor, a cooperării dintre elev și profesor. Ca condiție metodologică, o abordare orientată spre personalitate contribuie la formarea independenței creative a viitorilor profesori pe baza interpretării predării ca activități individuale pe transformarea standardelor semnificative din punct de vedere social și pe baza viziunii principalului rezultat al învățării nu în componenta cunoașterii, ci în organizarea rațională a activităților.

Bibliografie

• 1. Belkin, A.S. Consiliul de disertație de pedagogie (experiență, probleme, perspective) / A.S. Belkin, E.V. Tkacenko. - Ekaterinburg: USPU; RGPU, 2005. - 298 p.
• 2. Marele dicționar psihologic / comp. şi generală ed. B. Meshcheryakov, V. Zincenko. - Sankt Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 p.
• 3. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapatsevici. - Mn.: cuvânt modern, 2005. - 720 p.
• 4. Enciclopedia Pedagogică: concepte reale pedagogia modernă/ ed. N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaichuk. - M.: Vostok, 2003. -274 p.
• 5. Serikov, V.V. Educație orientată personal / V.V. Serikov // Educație orientată spre personalitate: manual. indemnizație / sub redacția științifică a L.M. Kustova. - Chelyabinsk: CHIRPO, 2003.
• 6. Referință la dicționar inovații pedagogiceîn procesul educațional / comp. L.V. Trubaichuk. - M.: Vostok, 2001. - 81 p.