1

Acest articol discută despre starea modernului Învățământul rusescși obiectivele sale cele mai importante pentru viitorul apropiat. Se analizează conceptul de „activitate extracurriculară”, principalele definiții ale acestui termen fiind caracterizate conform lucrărilor lui T.A. Ilina, E.V. Sovietova, N.E. Shchurkova; dat caracteristici generale activitati extracuriculareîn lucrările lui V.A. Sukhomlinsky. Se arată legătura strânsă a muncii extrașcolare cu procesul educațional al școlii. Conceptul de „activități extracurriculare” din istorie este luat în considerare în detaliu, sunt dezvăluite scopurile, obiectivele și trăsăturile caracteristice ale acestuia în analiza literaturii și generalizarea experienței pedagogice. Se iau în considerare principalele direcții ale muncii extrașcolare în istorie: munca în masă, în grup, individual; formulare dezvăluite și analizate pentru fiecare dintre aceste trei domenii. Pe baza studiului activităților extracurriculare din istorie se stabilește semnificația acesteia în spațiul educațional al școlii, care constă în individualizarea și diferențierea educației, ținând cont de interesele și abilitățile individuale ale elevilor, precum și dezvoltarea unei in- studiul aprofundat al subiectului „istorie”.

educaţie

activitati extracuriculare

rezultate metasubiect

socializare

proces educațional

activități extracurriculare în istorie

domenii de activitate extracurriculară în istorie

forme ale activităţilor extraşcolare din istorie

individualizarea şi diferenţierea învăţării

1. Vagin A.A. Metode de predare a istoriei la școală / A.A. vagin. – M.: Pedagogie, 1972. – 298 p.

3. Rodin A.F. Forme în masă de lucru extracurricular despre istorie într-o școală de opt ani / A.F. Rodin. M.: Editura APN RSFSR, 1961. - 127 p.

4. Sovetova E.V. Școala noii generații. Muncă administrativă / E.V. Sovietic. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2012. - 318 p.

5. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese. T. 1. - M .: Pedagogie, 1979. - S. 57.

6. Shchurkova N.E. Managementul clasei: teorie, metodologie, tehnologie / N.E. Șchurkov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 256 p.

În Rusia pe stadiul prezent Una dintre principalele probleme ale educației este interesul scăzut al școlarilor pentru predarea istoriei. În consecință, scopul principal al sistemului de învățământ rus este de a crește interesul elevilor pentru studiul cursului de istorie școlară. Această problemă îngrijorează cel mai mult profesori de rusă. Rezolvarea acestei probleme poate fi realizată prin munca extracurriculară extracurriculară, care este o parte integrantă a procesului educațional. Activitățile extrașcolare sunt o componentă egală, complementară a educației de bază.

În acest moment, programa este în curs de actualizare. munca educaționalășcoli, ceea ce este asociat cu o creștere a nivelului de eficacitate a organizației activitati extracuriculareşcolarii la disciplinele academice ca una dintre fazele procesului de învăţare care sporeşte eficacitatea acestuia. Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse acordă o atenție deosebită activităților extrașcolare, ceea ce se reflectă în documente de stat precum Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 din 29 decembrie, 2012, Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 12 mai 2011 nr. 03 -296 „Cu privire la organizarea activităților extracurriculare în timpul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul general”, Standardul educațional de stat federal pentru Învățământul general de bază, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897.

GEF de învățământ general propune o nouă structură a curriculumului, care include activitățile extracurriculare ca una dintre componentele principale, care, fiind o parte inseparabilă proces educațional, are ca scop formarea caracteristicilor personale ale elevilor, realizarea de rezultate personale și meta-subiecte ale însușirii de către elevi ai programului principal de învățământ general de bază. Într-adevăr, activitățile extracurriculare vă permit să transformați învățarea dintr-o rutină zilnică plictisitoare într-un proces captivant. Elevii sunt motivați să-și îmbunătățească cunoștințele.

La mijlocul secolului trecut, V.A. Sukhomlinsky a scris despre importanța activităților extracurriculare: „Logica procesului educațional este plină de pericolul izolării și izolării, deoarece la fiecare pas este subliniat la școală: obțineți succesul prin propriile eforturi, nu vă bazați pe cineva și rezultatele muncii mentale sunt evaluate individual. Pentru ca viața școlară să fie impregnată de spiritul colectivismului, aceasta nu ar trebui să se limiteze la lecții. Este greu să nu fii de acord cu asta.

După analizarea definițiilor activităților extracurriculare ale școlii, unele dintre ele trebuie evidențiate. T.A. Munca extracurriculară Ilyina numește munca educațională desfășurată de profesorul clasei și profesorii de materii cu elevii școlii.

E.V. Sovetova consideră că activitățile extracurriculare ale școlarilor sunt un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor în care este posibil și oportun să rezolve problemele educației și socializării lor. Într-adevăr, activitățile extrașcolare sunt parte integrantă procesul educaţional şi una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor. În plus, în prezent, activitățile extracurriculare sunt înțelese ca activități organizate în afara orelor de școală pentru a satisface nevoile elevilor de petrecere a timpului liber semnificativ, participarea acestora la autoguvernare și activități utile social. Un sistem de activități extracurriculare organizat corespunzător este sfera în care se pot dezvolta și forma nevoile cognitive, abilitățile fiecărui elev, care să asigure educarea unei personalități libere. În orice activitate are loc creșterea copiilor. Este productiv să desfășori această creștere în timpul liber din antrenament.

T.A. Ilyina notează că sarcina muncii extrașcolare este de a trezi sau aprofunda interesul școlarilor pentru diverse domenii de cunoaștere și activități, de a-și descoperi și dezvolta talentele și abilitățile, de a-și educa activitatea socială și cognitivă, de a-i ajuta în alegerea unei profesii, organizare culturală. a liberului lor. Astfel, munca educațională extrașcolară ajută la asigurarea continuității și consistenței procesului educațional.

În sistemul muncii extrașcolare al școlii, un rol deosebit în educație îl joacă munca extrașcolară de istorie, care este una dintre componentele activității unui profesor de istorie. Munca extracurriculară urmărește aceleași sarcini ca și programa, adică introduce elevii la înțelegerea istoriei, le îmbogățește cunoștințele, le extinde orizonturile istorice și promovează creșterea interesului lor pentru istorie. Scopul muncii extracurriculare în istorie este de a aprofunda cunoștințele acumulate de școlari la lecțiile de istorie, de a organiza procesul de învățare interesant și incitant în condiții de libertate în alegerea conținutului muncii extrașcolare.

Rezumând toate cele de mai sus, se poate argumenta că munca extracurriculară în istorie este o organizare a unui profesor diferite feluri activitățile elevilor după lecții, care asigură condițiile necesare însușirii deprinderilor și abilităților teoretice și munca practica pentru o mai profundă asimilare și percepție activă a experienței istorice.

În consecință, activitățile extracurriculare sunt întotdeauna de natură obiectivă, care este determinată de o serie de circumstanțe:

1. în lecție nu este întotdeauna posibil să se explice, să se aducă în conștiința elevilor elemente individuale cunoștințe istoriceși procesul istoric în ansamblu;
2. în clasă, profesorul nu poate arăta, iar elevii nu pot vedea ceea ce nu este în clasă: un templu, ustensile de uz casnic, monumente etc.;
3. în clasă există întotdeauna o lipsă de timp pentru a acoperi subiectele și problemele prevăzute de curricula;
4. Funcția practică a studierii istoriei este mult mai des realizată în munca extrașcolară.

În cercetarea științifică, problemele metodologiei de aplicare a diferitelor forme extracurriculare de predare a istoriei, tipurile și trăsăturile acestora sunt reflectate în lucrările A.A. Vagin I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, A.A. Rudina, Yu.E. Sokolovsky și alții.

În ciuda cercetărilor disponibile pe această temă, în prezent rămâne relevantă datorită transformărilor în societate modernă, schimbări în conștiința școlarilor și reformarea programe scolareîn instituţiile de învăţământ moderne.

Deci, organizarea muncii extracurriculare cu elevii din orice instituție de învățământ este una dintre activitățile importante ale profesorilor. Cursurile cu adolescenți, pe lângă lecții, sunt esențiale, și adesea decisive, pentru dezvoltarea și creșterea lor.

Unul dintre obiectivele principale ale activităților extracurriculare este dorința de a dezvolta interesul elevilor pentru istoria statului lor. Principalele sarcini ale muncii extracurriculare în istorie includ:

1. dezvoltarea independenței elevilor în căutarea materialului istoric;
2. dezvoltarea gândirii și abilităților creative prin principalele forme de activități extrașcolare;
3. promovarea sentimentului de patriotism în rândul studenților la evenimentele dedicate istoria nationala;
4. aprofundarea dorinței de a studia evenimente, personaje istorice, cultura și viața din diverse epoci istorice.
5. optimizarea sarcinii didactice a elevilor.

Munca extracurriculară ajută profesorul să identifice interesul, abilitățile și capacitățile fiecărui copil, să stabilească un contact mai strâns și înțelegere reciprocă. Formele muncii educaţionale sunt modalităţi de organizare colectivă şi activități individuale elevilor, care vizează atingerea unui anumit scop educațional.

Forme de organizare a activităților extrașcolare, conform A.V. sovietic, diferă de lecții. Acestea sunt excursii, cercuri, secțiuni, masa rotunda, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, căutare și Cercetare științifică etc. .

Toate activitățile extracurriculare din istorie sunt împărțite în mod clasic în trei domenii principale (Fig. 1).

Figura 1. Principalele direcții și forme ale muncii extrașcolare în istorie

După ce am descris principalele direcții ale activităților extrașcolare din istorie, ar trebui să ne oprim asupra lor mai detaliat.

Formele de muncă în masă sunt printre cele mai comune în școală. Sunt concepute pentru a acoperi mulți studenți în același timp, se caracterizează prin culoare, solemnitate, strălucire și un mare impact emoțional asupra copiilor. Exemple de forme de masă de activități extracurriculare sunt serile istorice (pot discuta probleme de istorie („Abolirea iobăgiei: pro sau contra?”), excursiile istorice (vizitarea celor mai memorabile locuri istorice), olimpiadele (sarcina principală a olimpiadelor este de a identificați cei mai puternici, cei mai cunoscători, cei mai capabili studenți, care au o perspectivă largă nu numai istorică, ci și culturală generală. Un alt aspect important al acestui lucru activitati extracuriculare este că poți seta nivelul la care elevii ar trebui să se străduiască. Întrebările dificile ar trebui să stimuleze interesul independent al școlarilor, să le arate noi frontiere, conferințe (ele sunt concepute pentru a dezvolta interesul elevilor nu numai în trecut, ci și în prezent, gândire independentă și simțul responsabilității pentru munca depusă), etc.

O altă formă comună de muncă extracurriculară în istorie este munca în grup sau în cerc. Manifestările sale sunt cercuri și cluburi istorice, prelegeri, excursii, expediții.

Cercul de istorie se referă la formele sistematice ale activităților extrașcolare. Este conceput pentru o muncă aprofundată pentru o lungă perioadă de timp, cu o compoziție constantă a studenților. Lucrarea în cerc la istorie contribuie la asimilarea în profunzime a cunoștințelor dobândite la lecții, dezvoltă interesul pentru subiect și abilitățile creative, formează abilități de cercetare, abilități practice ale școlarilor.

Publicarea ziarelor și revistelor istorice la școală contribuie, de asemenea, la formarea independenței și dezvoltării creativitateşcolari.

Cea mai complexă și interesantă este forma individuală de lucru extracurricular la istorie cu elevii. Munca individuala poate fi o căutare independentă de către elev a unei modalități de atingere a scopului; trecerea sa de la ignoranță la cunoaștere, formarea volumului și a nivelului necesar de cunoștințe și abilități; dobândirea deprinderilor de autoorganizare și autodisciplină.

Munca independentă este un tip special de activitate de învățare: se desfășoară sub îndrumarea unui profesor, dar fără intervenția directă a acestuia, deoarece este o astfel de muncă care răspunde cel mai mult nevoilor elevilor de astăzi de a face ceva ei înșiși. Include scrierea de eseuri și rapoarte, crearea de proiecte, îndeplinirea sarcinilor creative.

Astfel, activitățile extracurriculare în unitate cu cele educaționale formează un sistem de „educație școlară în afara școlii”, care permite rezolvarea optimă a problemei individualizării și diferențierii educației ca mijloc de dezvoltare a personalității elevului. Munca extracurriculară stimulează profesorul în căutarea mijloacelor și modalităților de dezvoltare a școlarilor, ținând cont de interesele și abilitățile lor individuale. Organizarea acestor cursuri de istorie se concentrează pe studiu aprofundat discipline, dezvoltă sfera intelectuală și emoțională a personalității elevilor. Un elev care este complice la activități extracurriculare, incluse în activități productive semnificative din punct de vedere social și personal, se perfecționează ca persoană.

Recenzători:

Alexandrova N.S., Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Catedră de Pedagogie, NOU HPE „Institutul Socio-Economic Vyatka”, Kirov.

Mauri A.A., Doctor în Pedagogie, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie, NOU HPE „Institutul Socio-Economic Vyatka”, Kirov.

Link bibliografic

Darovskikh I.S. ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE DE CURS ÎN ISTORIE: OBIECTIVE, ORGANIZARE, DIRECȚII DE LUCRARE ÎN CONDIȚII MODERNE // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2014. - Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

„Planificarea activităților extracurriculare în istorie și științe sociale”

Despre metodele și formele muncii extrașcolare în istorie

Ţintă: aprofundarea cunoștințelor dobândite de școlari la clasă, pentru a organiza procesul de învățare interesant și incitant în condiții de libertate în alegerea conținutului activităților extrașcolare.

Sarcini: 1) pentru a forma capacitatea de a lucra cu o carte și literatură de referință,

2) învață să se refere și să revizuiască,

3) pregătiți mesaje și rapoarte, vorbiți cu ei în fața unui public pentru copii sau adulți,

4) deschiderea oportunităților de formare a abilităților intelectuale ale școlarilor ca urmare a „cercetărilor” lor în arhive, muzee, biblioteci,

5) să formeze nevoia de autoeducare,

6) să crească nivelul de socializare a elevului,

7) să formeze sentimente de patriotism, aparținând istoriei Mamei mari și mici.

Metode și forme de muncă extracurriculară în istorie

Munca extracurriculară în istorie este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități ale elevilor după școală, oferind condițiile necesare pentru ca aceștia să stăpânească abilitățile și abilitățile muncii teoretice și practice pentru o asimilare mai profundă și percepție activă a experienței istorice și a realității înconjurătoare. .

În ciuda dificultăților, munca extrașcolară își dovedește în continuare vitalitatea, păstrând dreptul de a fi parte integrantă a predării istoriei. Un profesor care a început să organizeze lucrări extracurriculare în istorie trebuie să fie la curent cu o serie de prevederi, a căror implementare va conferi acestui tip de activitate un dinamism mai mare și un nivel de calitate ridicat. Ce sunt ei?

Primul. Respectarea principiilor voluntare în organizarea muncii. Acest lucru nu este ușor de realizat, având în vedere că unii elevi sunt indiferenți față de materie, unii sunt pasionați sau forțați să se angajeze în antreprenoriat după orele școlare etc. În astfel de condiții, profesorul este obligat să țină cont de înclinațiile, abilitățile și capacitățile reale ale fiecărei secții cât mai mult posibil la stabilirea sarcinilor personale, care pot crea condiții favorabile pentru implementarea lor.

Al doilea. Munca extracurriculară ar trebui să fie de natură exploratorie. Elevii, în primul rând, rezolvă singuri probleme specifice și, în al doilea rând, urmează principiile relevante - istoricism, științificitate, alternativitate etc. Întrebarea este complexă și elevii o pot realiza pe această bază doar sub controlul profesorului.

Al treilea. O parte semnificativă a muncii extrașcolare ar trebui să fie colectivă.

În funcție de durată, tipurile de muncă extracurriculară se împart în sistematică, desfășurată pe tot parcursul anului școlar (lecturi extracurriculare, cercuri) și episodică (drumeții, excursii, întâlniri cu veterani de muncă și război, numere ale revistelor istorice, vizionare de artă, documentare). videoclipuri, sufragerie istorică, excursii virtuale, lucrul cu internetul și mass-media).

Principalele direcții și forme ale muncii extrașcolare în istorie.

	Munca extracurriculara
În vrac	grup	Individual
Serile istorice Prelegeri și discuții Excursii istorice Teste și concursuri olimpiade Conferințe Săptămâna istoriei Vizionarea de filme și piese de teatru	Cercul de istorie Societăți și cluburi istorice Drumeții și expediții Editare de ziare și reviste istorice Prelegeri Opțiuni	Citirea literaturii istorice Vizită la arhivă Lucru în muzeu Scrierea de eseuri și rapoarte Îndeplinirea sarcinilor creative.

Acest tip activitatea educațională este de natură obiectivă, care este determinată de o serie de circumstanțe:

in primul rand , la clasă nu este întotdeauna posibilă explicarea, aducerea în conștiința elevilor a anumitor elemente de cunoaștere istorică și a procesului istoric în ansamblu;

În al doilea rând , la lecție, profesorul nu poate arăta, iar elevii nu pot vedea ceea ce nu este în clasă: un templu, ustensile de uz casnic, monumente etc.;

al treilea , funcția practică a studierii istoriei se realizează mult mai des în munca extrașcolară;

în al patrulea rând , la lecții este mereu lipsă de timp pentru a acoperi toate subiectele și problemele prevăzute de curricula etc.

Componentele muncii extracurriculare.

Componenta principală a activității extracurriculare este lectura intenționată a literaturii relevante, colecția de materiale istorice teoretice și materiale pentru utilizare în procesul educațional. Această componentă are o varietate de forme.

1. Lectură independentăși asimilarea manualelor școlare și a altor surse istorice. Acest tip de activitate dă cel mai mare efect dacă,

in primul rand , conținutul surselor studiate se realizează sincron cu studiul temelor relevante din lecții și,

În al doilea rând dacă munca elevilor este controlată prin mijloace didactice - sarcini logice, întrebări și sarcini problematice etc.

2. Cercuri și societăți de istorie școlară.Pentru a le face utile, este indicat să abordați formarea lor într-un mod diferențiat, în funcție de interese. Cea mai mare atenție a copiilor este atrasă de cercurile de istorici militari, filateliști, numismatici etc. (domenii economice, juridice, juridice, artistice, etc.).

3. Conferințe istorice, dispute, olimpiade, chestionare, spectacole de amatori, compoziții literare și muzicale.

Aceste forme necesită o varietate semnificativă în pregătirea lor. De exemplu, conferințele presupun cercetări, lucrări statistice, anchete preliminare ale anumitor grupuri de oameni, analiza și elaborarea de propuneri practice la finalizarea lucrării. Testele și olimpiadele necesită o pregătire teoretică profundă a participanților.

Aceste forme de muncă se caracterizează printr-un înalt spirit de competiţie etc. Performanţe şcolare la teme istorice. Acest tip de muncă extracurriculară se numește „terapie prin teatru”. Participarea la spectacole crește stima de sine a elevilor, îi eliberează, dezvoltă abilități și abilități în scrierea de scenarii, interpretarea rolurilor de eroi istorici, realizarea de haine și decoruri adecvate etc.

4. Crearea de „povești mici”- școli, sate, străzi, administrație municipală, întreprinderi etc. Această formă dezvoltă un sentiment de apartenență, patriotism, ajută la identificarea abilităților de scriere și cercetare ale studenților. Ea poartă o mare povară educațională și practică. A afla, de exemplu, de ce o stradă sau un sat are un astfel de nume poate provoca mândrie de a trăi pe o astfel de stradă, într-un asemenea loc. Istoria autorităților, întreprinderilor etc. va ajuta mulți studenți să se determine profesional după viata de scoala etc.

5. Detașamente (grupuri) de cărți.Nu există locuri în Rusia în care ar fi imposibil pentru descoperitori să se dovedească. Un tracker este „cel care caută urme ale evenimentelor trecute, foști eroi etc.” scopul principal Pathfinders este căutarea locurilor de ostilități în timpul războaielor, locuri de înmormântare a oamenilor, căutarea atributelor vieții, activității, culturii generațiilor trecute de oameni etc.

6. Excursii, micro-expediții și drumeții pe trasee și locuri istoriceși așa mai departe.În întreg districtul să nu existe obiecte și locuri cu semnificație istorică pe care elevii să nu le viziteze. Una dintre componentele principale ale activității extracurriculare din istorie este pregătirea și celebrarea zilelor de glorie militară (zile victorioase) ale Rusiei. Legea „Cu privire la zilele de glorie militară (zile victoriei) ale Rusiei” a fost adoptată de Duma de Stat la 10 februarie 1995. Ea reflectă memoria evenimentelor - zilele victoriilor glorioase care au jucat rol decisivîn istoria Rusiei și în care trupele ruse au câștigat onoarea și respectul contemporanilor lor și memoria recunoscătoare a urmașilor lor.

Această formă de activitate extracurriculară are loc în integrarea materiilor școlare precum literatura, geografia, MHC etc.

Principalele forme de perpetuare a memorieiSoldații ruși care s-au remarcat în bătălii sunt:
crearea de muzee școlare (săli de muzeu);
îmbunătățirea monumentelor, obeliscurilor, stelelor în cinstea celor mai importante evenimente militaro-istorice;
conservarea și îmbunătățirea teritoriilor asociate istoric cu isprăvile soldaților ruși;
munca de cautare;
organizarea de seri tematice dedicate întâlnirilor glorioase și eroilor;
întâlniri cu participanții la războaie;
jocuri de istorie militară;
participarea la activitățile Organizației Tehnice și Sportive de Apărare din Rusia (ROSTO) (fostul DOSAAF);
vizite la unităţi militare, instituţii militare de învăţământ etc.
În timpul sărbătoririi zilelor de glorie militară, studenții dezvoltă dragostea pentru Patria, nevoia de a sluji Patria și dorința de a-și apăra țara natală.

Valoarea metodelor și formelor de muncă extracurriculară în formarea educației patriotice a elevilor. Profesorii de științe sociale participă activ la implementarea programului de stat „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2006-2010”, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 11 iulie 2005 nr. 42.

Este necesar să se educă patriotismul, în primul rând, sistematic, și în al doilea rând, indiferent de dificultățile cu care se confruntă Patria. Este deosebit de important ca, sub influența realității înconjurătoare, elevii să nu-și dezvolte o opinie dăunătoare Rusiei: acolo unde este mai bine să trăiești, acolo este patria.

Multe oportunități de formare a comportamentului patriotic în rândul școlarilor sunt incluse în activitatea turistică și de istorie locală. Un rol special este atribuit aici expedițiilor istorice și etnografice pentru a studia țara natală. LA timpuri recente interes crescut pentru denumirile istorice ale străzilor, orașelor, satelor. De asemenea, elevii participă la studiul acestor probleme și colectează materiale despre numele străzilor din apropiere și zonelor individuale.

Nici munca de căutare a studenților nu și-a pierdut din semnificație. Ei continuă să stabilească numele soldaților necunoscuți care au murit în timpul Marelui Război Patriotic, să noteze amintirile veteranilor, să facă excursii în locuri memorabile, să efectueze operațiuni de căutare numite „Absolvenții școlii noastre sunt participanți la Marele Război Patriotic”, „Ordinul”. în casa ta”, „Genealogia ta”.

Utilizarea tehnologiilor informatice și de internet în munca extrașcolară și extrașcolară cu școlari

Astăzi, ca urmare a procesului de informatizare a învățământului rusesc, implementarea programelor federale de informatizare pentru școlile rurale, de localitate, orașe și centrele pentru copii educatie suplimentara, multe instituții de învățământ ale JAO au fost capabile să utilizeze comunicarea computerizată și noi Tehnologia de informație, atât în ​​procesul educațional, cât și în munca extrașcolară și extrașcolară cu elevii. Toate acestea contribuie la căutarea unui nou conținut al educației, schimbări în formele organizatorice și metodele de formare și educație.

Deja a devenit clar căutilizarea computerelor și a telecomunicațiilor în activități educaționale permite:

• Activati activitate cognitivă elevi
• să-și îmbunătățească abilitățile de lucru cu informațiile prezentate sub diferite forme,
• îmbunătățirea nivelului de lucru cu resursele informaționale,
• să dezvolte orizonturile, cultura, conștiința de sine a elevilor,
• pentru a dezvolta abilitățile creative și comunicative ale școlarilor.
• ajută la pregătirea pentru certificarea finală de stat în istorie sub forma examenului de stat unificat.

Telecomunicațiile computerizate oferă capacitatea de a:

• acces la diverse surse de informații prin internet și lucrul cu aceste informații;
• consultanta profesionala pe orice problema de interes prin teleconferinte;
• implementarea metodelor de creativitate la distanță, proiecte educaționale colective, jocuri de afaceri, ateliere, tururi virtuale etc.
• comunicare în rețea cu participanții la proiecte la distanță;
• participarea la diferite forumuri pentru a discuta problemele istoriei pe Internet

Tipuri de lucru al elevilor folosind IT:

• Pregătirea de rapoarte, discursuri, rezumate folosind enciclopedii electroniceși surse de internet.
• Pregătirea diverselor texte, tabele, desene, lucrări de creație.
• Găsirea informațiilor de care aveți nevoie pe Internet.
• Pregătirea proiectelor colective, prezentările acestora.
• Modelarea și crearea de pagini web, site-uri, bloguri individuale.
• Comunicare prin rețele de calculatoare.
• Activități extrașcolare și extracurriculare cu utilizarea multimedia.
• Eliberarea ziarelor școlare și ale clasei în formă electronică și tipărită.
• Participarea la conferințe științifice și practice elevilor cu o demonstrație de performanțe sub formă de prezentări.
• Participarea la olimpiade, concursuri de informatică și tehnologii informatice.

La o întâlnire a districtului (orașului) asocieri metodice Profesorii de științe sociale sunt încurajați să analizeze rezultatele olimpiadei rusești pe această temă, să organizeze schimbul de experiență în conducere etapa scolara Olimpiade și pregătirea elevilor pentru participarea la competiții intelectuale. Editura „Enlightenment” din seria „Five Rings” a publicat un manual de S. I. Kozlenko și I. V. Kozlenko, care conține o descriere a tipurilor de sarcini cu recomandări pentru implementarea lor, seturi de sarcini olimpiadele întregi rusești pe studii sociale cu răspunsuri și comentarii.

În 2007, prin decret al președintelui Federației Ruse V.V. Putin, a fost aprobat un program de pregătire pentru celebrarea a 200 de ani de la Victoria în Războiul Patriotic din 1812. Se recomandă desfășurarea concursurilor „Simbolurile Rusiei” și „Furtuna din anul 12” folosind resurse educaționale digitale.

Bibliografie

1. Goryainov V.S. Cartea cu probleme despre istoria Rusiei. M., 1989.

2. O carte de lectură despre istoria Evului Mediu / Compilat de N. Zaporojhets. M., 1991.

3. Korotkova M. V. Metode de predare a istoriei în diagrame, tabele, descrieri. M.: Vlados, 1999.

4. Lyashenko L.M. Istoria Rusiei în secolul al XIX-lea. Materiale didactice. M.: Dropia, 2000.

5. Smirnov S. G. Caiet de sarcini despre istoria Rusiei. M.: Miros, 1993.

Unitatea structurală a lecțiilor de lecție - lecția este încă considerată principala formă de predare și muncă educațională în școala modernă. Orele de lecție asigură planificarea și organizarea clară a activității educaționale, precum și monitorizarea sistematică a procesului și a rezultatelor activităților educaționale și cognitive ale elevilor, dar nu creează întotdeauna condiții optime pentru implementare. creativitate elevii și profesorii, înclinațiile și dorințele lor, de ex. pentru implementarea obiectivelor prioritare ale educaţiei .

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Logica procesului educațional este plină de pericolul izolării și izolării, deoarece la fiecare pas este subliniat la școală: obțineți succesul prin propriile eforturi, nu vă bazați pe nimeni - rezultatele muncii mentale sunt evaluate. individual. Pentru ca viața școlară să fie impregnată de spiritul colectivismului, ea nu ar trebui să se limiteze la lecții”.2

O trăsătură distinctivă a lecției este limita de timp, precum și incapacitatea de a se abate de la tema studiată, chiar și atunci când elevii sunt interesați în mod deosebit de orice problemă.

În mod tradițional, procesul organizat pedagogic de educație și creștere într-o școală de masă a constat în lecții ca parte obligatorie a acesteia și activități extracurriculare pentru a educa o personalitate în conformitate cu interesele și nevoile individuale și semnificative din punct de vedere social. Indiferent de formă, una dintre îndatoririle comune pentru profesori și educatori a fost organizarea de activități diverse, creative și bogate emoțional.

Cu toate acestea, din anii 1980 al secolului trecut, conținutul activităților extracurriculare a început să se schimbe, a început o căutare activă a unor noi abordări ale organizării acesteia, care a dus nu atât la o schimbare în termeni, cât la o orientare către personalitatea copilului, spre creația lui. activitate. Această tendință a fost dezvoltată odată cu introducerea standardului educațional de stat federal și instituționalizarea activităților extracurriculare. activități educaționale, desfăşurat în forme diferite de sistemul clasă-lecţie. La implementarea sarcinilor sale, se urmărește simultan obținerea rezultatelor planificate ale stăpânirii programului educațional principal.

Studiul trecutului istoric deschide largi oportunități pentru formarea atitudinilor valorice. Elevul nu numai că învață faptele, evenimentele, procesele și activitățile oamenilor, ci le evaluează și în funcție de aspirațiile, nevoile, interesele lor, formate sub influența diferitelor circumstanțe de viață și în cursul studiului anterior al trecutului istoric. . Atitudinea valorică a unei persoane față de experiența istorică este reflectată într-o categorie precum conștiința istorică. Conștiința istorică este atitudinea valorică a unei persoane față de trecutul istoric, un sistem de orientare în lume din punct de vedere al istoriei, un mod de reproducere și evaluare rațională de către societate și individ a mișcării societății în timp.4

Ca și alte forme constiinta publica, conștiința istorică are o structură complexă și, potrivit lui I.Ya. Lerner, include următoarele componente: un sistem de cunoștințe și idei istorice; înțelegerea istorică a fenomenelor sociale contemporane; metodologia cunoaşterii istorice; atitudine emoțională și valorică față de trecut.5

Conștiința istorică individuală, fiind rezultatul familiarizării cu cunoștințele despre trecut, înțelegerea trecutului și generarea unui sentiment de apartenență la acesta, este capacitatea (pregătirea) copilului de a naviga în trecutul istoric și de a-l folosi pentru a evalua și analiza prezentul. . Conștiința istorică, ca mod personal de orientare, este o formare personală complexă, formată din următoarele componente:

• 1. Cognitiv (sistem de idei, vederi, idei, atitudini ale individului în raport cu trecutul istoric);
• 2. Operațional și de activitate (un sistem de moduri de cunoaștere a trecutului istoric);
• 3. Valo-semantic (un sistem de motive, interese și obiecte ale atitudinii valorice a unei persoane).

Obiectele principale ale relațiilor sunt universul, spațiul, lumea obiectivă, lumea societății, lumea naturii și lumea proprie. Principalele valori sunt: ​​valoarea vieții, ființa, bunătatea, adevărul, frumusețea, armonia, libertatea, natura, Patria.

Conștiința istorică, care reflectă atitudinea valorică a unei persoane față de experiența istorică, acționează ca scop, mijloc și rezultat al familiarizării intenționate a individului cu istoria.

P.G. Postnikov identifică următoarele niveluri de educație istorică ca o calitate personală: de bază, optimă și avansată.

La nivel de bază, elevul reproduce pur și simplu sistemul de valori, răspunde adecvat la schimbările din studiu, muncă, viață și rezolvă sarcini educaționale și disciplinare și, pe baza experienței acumulate, este ghidat în sistemul de norme și valori socioculturale.

Nivelul optim presupune că elevul are o cultură dezvoltată a gândirii și vorbirii istorice, un anumit stil de gândire istorică și un interes constant pentru experiența istorică. Astfel, a stăpânit cultura istorică ca bază de bază pentru dezvoltare.

Nivelul avansat înseamnă că elevul își prezice propriul comportament pe baza normelor și valorilor existente și, de asemenea, își construiește propria linie de comportament într-o situație socială, comunicativă, de viață. Adică, la acest nivel s-au format deja calitățile personale sociale, morale, civice, s-au dezvoltat nevoile și mecanismele de autoeducație în domeniul istoriei. Dar principalul avantaj al muncii extracurriculare (extracurriculare), în comparație cu munca la clasă, este că poate oferi o diferențiere reală și individualizare mai completă a învățării. Activitățile extracurriculare sunt necesare, în primul rând, pentru elev, deoarece ele satisfac unele dintre cele mai importante nevoi ale acestuia: nevoia de comunicare, autoexprimare și autorealizare, recunoaștere și respect. Fiind parte independentă procesului educațional, activitățile extracurriculare pot fi integrate cu lecția, fie continuarea acesteia, care asigură implementarea integrală a funcțiilor educaționale și de dezvoltare. În această condiție, activitățile extracurriculare în istorie permit elevilor să aprofundeze și să extindă cunoștințele dobândite în clasă, să-și formeze abilități și abilități educaționale generale, să dezvolte abilități cognitive, comunicative și creative, să îmbogățească experiența de viață și să valorifice atitudinea față de trecutul istoric.

Scopul și obiectivele activităților extrașcolare în istorie

Educația a fost întotdeauna o sinteză a învățării ca proces individual de cunoaștere, creștere și autoeducare, dezvoltare și autodezvoltare, maturizare și socializare. În paradigma de personalitate a pedagogiei centrate, pe care o declară Standardul Educațional de Stat Federal, sinteza nu este doar suma proceselor, formelor, activităților și altor componente ale unui proces educațional special organizat la școală. Sinteza este întotdeauna un „proces creativ” - întrepătrundere și influență reciprocă.

Activitățile extrașcolare sunt doar o coordonată a spațiului școlar, care poate fi considerată ca o aplicație pentru un anumit mod de organizare a acestuia pe „axă” în afara și după lecțiile în continuum (mult continuu) al vieții școlare. Nu se poate reduce doar la activitățile școlarilor. Toți participanții ar trebui să fie conectați la organizația sa - adulți și copii, profesori și elevi, părinți și profesori organizatori, metodologi și alți specialiști școli. Are nevoie de sprijin psihologic și pedagogic oferit de cadrele didactice.

Ca cheie metodologică pentru înțelegerea și explicarea esenței activităților extrașcolare, ne propunem, în primul rând, să acordăm atenție categoriei „activitate”. În procesul de activitate sunt create natura, societatea, dar toate proprietățile și abilitățile sociale ale unei persoane. În plus, activitatea este o producție intenționată de idealuri, valori, idei, concepte, idei. În procesul de activitate, se realizează crearea creativă a culturii. Este important să se țină seama de structura activității, de relația exprimată dintre elementele sale care formează structura, cum ar fi scopul, mijloacele, rezultatul, subiectul, obiectul. Prin activitate, nu numai nevoile umane sunt satisfăcute, ci și relația socială de bază „dominanță – subordonare” care reglementează comportamentul și funcțiile individuale, care se manifestă în toate tipurile și formele specifice de organizare a activității. Diverse forme de activitate sunt modalități de socializare a individului, de formare a personalității, de identificare a acesteia, precum și de autoidentificare a organizației sociale (în cazul nostru). organizare educaţională sau instituții).

Activitatea extrașcolară este, în primul rând, un proces, un fel de acțiune, un mod de a face ceva. Acordarea muncii extrașcolare a statutului unei activități îi schimbă radical calitatea.

Pentru o școală ca oricare alta instituție educațională, activitățile extrașcolare devin un nou tip de activitate responsabilă de care ea este responsabilă. Folosind diferite forme al acestei activități, școala trebuie să rezolve problemele de socializare a copiilor și adolescenților, formarea abilităților metasubiectului, educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Această activitate poate deveni un indicator al unicității sale, atrăgând atenția consumatorilor și clienților. Pe baza materialelor, documentelor, opiniilor studiate diverși specialiști despre această problemă, putem oferi următoarea definiție: activitati extracuriculare- aceasta este o activitate educațională cu scop organizată în timpul liber de la lecții de socializare a copiilor și adolescenților dintr-o anumită grupă de vârstă, formarea nevoii acestora de a participa la practici semnificative din punct de vedere social și autoguvernare, crearea condițiilor pentru dezvoltarea a trăsăturilor de personalitate pozitive semnificative, implementarea activității lor creative și cognitive în diverse activități, participarea la petrecerea timpului liber semnificativ.

Scopul activităților extrașcolare- crearea condițiilor pentru realizarea de către copii și adolescenți a nevoilor, intereselor, abilităților lor în acele domenii ale vieții cognitive, sociale, culturale care nu pot fi realizate în cursul sesiunilor de pregătire și în cadrul disciplinelor educaționale de bază.

Sarcinile activităților extracurriculare:

• - extinderea orizonturilor culturale generale;
• - formarea unei percepții pozitive asupra valorilor educației generale și dezvoltarea mai reușită a conținutului acestuia;
• - includerea în activități creative semnificative personal;
• - formarea valorilor morale, spirituale, estetice;
• - participarea la afaceri semnificative din punct de vedere social;
• - asistență în determinarea abilităților pentru anumite tipuri de activități și asistență în implementarea acestora în asociații creative de învățământ suplimentar;
• - crearea spațiului de comunicare interpersonală, interage, intergenerațională.

Activitățile extrașcolare din istorie sunt parte integrantă a activităților extrașcolare în general, așa că putem spune că rezolvă aceleași sarcini educaționale și vizează același scop.

Berseneva Victoria Alexandrovna
Instituție educațională: Filiala MAOU „Școala secundară Staroaleksandrovskaya” „Școala secundară Maranskaya numită după D.D. Kalashnikov”
Scurtă descriere a postului:
Data publicării: 2019-12-04 Program de lucru activități extracurriculare despre istoria „ORIGINILOR” Berseneva Victoria Alexandrovna Filiala MAOU „Școala secundară Staroaleksandrovskaya” „Școala secundară Maranskaya numită după D.D. Kalashnikov” Programul de lucru al activităților extracurriculare în istorie conform standardului educațional de stat federal. timp de 34 de ore de predare.

Vedeți certificatul de publicare

Programul de lucru al activităților extracurriculare în istoria „ORIGINILOR”

Notă explicativă

Dragostea pentru țara natală, cunoașterea istoriei sale - aceasta este baza pe care se poate realiza creșterea culturii spirituale a întregii societăți.

Istoria locală îi învață pe oameni să-și iubească nu numai locurile natale, ci și cunoștințele despre ele, îi învață să fie interesați de istorie, artă, literatură, să-și îmbunătățească nivelul cultural. .

D.S. Lihaciov

Istoria locală este un teren fertil care le permite copiilor să dezvolte dragostea pentru orașul natal, regiunea și patria lor. Istoria locală îi ajută pe școlari să-și formeze o viziune holistică asupra regiunii lor, conservării și dezvoltării socio-economiceși realizările și tradițiile culturale ale regiunii prin dezvoltarea competențelor cheie. Aceasta contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea unei poziții civice în raport cu lumea exterioară și fenomenele sociale, formarea toleranței și comportamentului tolerant, întărirea legăturilor de familie: interes pentru conținutul muncii cerc nu numai de elevi, ci și de părinți; disponibilitatea unor oportunități bogate pentru un număr mare de studenți; studierea istoriei orașului prin arhivele familiei, poveștile părinților, bunicilor și altor rude; studierea vieții regiunii în familie prin conversații, lectura comună a literaturii de istorie locală, cărți ale scriitorilor locali, excursii în familie; formarea culturii ecologice, capacitatea de a evalua independent nivelul de siguranță a mediului ca mediu de viață, dezvoltarea intereselor cognitive, abilităților intelectuale și creative, stimularea dorinței de a cunoaște cât mai multe despre țara natală, interesul elevilor pentru istoria locală prin acțiuni tematice, concursuri, orientare în rezolvarea problemelor de educație ulterioară, alegerea profesiei și a locului de muncă, formarea capacității și pregătirea de a utiliza cunoștințele și abilitățile istoriei locale în viața de zi cu zi, viziunea asupra locului cuiva în rezolvarea problemelor locale de astăzi și acele probleme cu care se vor confrunta ei în viitor.

Astăzi, nici o materie din curriculum nu este completă fără includerea elementelor de istorie locală în ea. Și acest lucru este de înțeles, deoarece fiecare persoană, fiecare națiune are nevoie să-și dea seama și de locul său în lumea naturală, printre alți oameni, printre alte popoare, iar acest lucru este imposibil fără cunoașterea istoriei, fără studierea culturii, obiceiurilor și tradițiilor lor. tara natala. Fiecare persoană este conectată cu trecutul, prezentul și viitorul țării sale, așa că este necesar ca copiii să-și cunoască bine originile, istoria, cultura regiunii lor.

Relevanța acestui program constă în faptul că în prezent există un interes sporit pentru studiul pământului natal. Studiul istoriei locale la școală este una dintre principalele surse de îmbogățire a elevilor cu cunoștințe despre țara natală, insuflând dragoste pentru acesta, formând poziții și abilități civice. Joacă un rol semnificativ în educația morală, estetică, muncii, este o verigă integratoare între activitățile educaționale și educaționale ale școlii și asigură conexiuni interdisciplinare.

Programul cerc propus îndeplinește funcții cognitive, de dezvoltare, orientate spre practică și de divertisment, întrunind caracteristicile vârstei pentru care este destinat (clasa a 5-a), menit să ajute să facă legătura între cunoștințele de istorie locală dobândite de elevi la clasă cu capacitatea de a utiliza ei într-o situație reală.

Munca în cerc este inclusă în sistemul de educație suplimentară. Acestea includ cursuri cu membrii cercului, pregătirea în echipă pentru olimpiade de subiecte, maratoane intelectuale, turnee de subiecte, lucru în grup, pregătire pentru lecturi științifice, muncă de cercetare.

Direcțiile principale ale cursului - istoria locală, studiul pământului natal.

Programul de lucru al cercului de istorie locală „Origini” a fost elaborat pe baza standardului educațional de stat federal, „ Exemple de programe activitati extracuriculare. Învățământ primar și de bază. (Standarde ale celei de-a doua generații) editate de V.A. Gorsky. – M.: Iluminismul, 2011.

Programul este un curs integrat cu scop introducerea studenților în lumea istoriei și culturii strămoșilor noștri.

Obiectivele programului:

educational:

§ să-și formeze idei despre istoria locală ca subiect al dezvoltării istorice și culturale a societății;

§ dobândirea de cunoștințe despre natura pământului natal, despre istoria, cultura, obiceiurile și tradițiile poporului lor;

în curs de dezvoltare:

§ să dezvolte un sentiment de patriotism și respect pentru mica Patrie Mamă;

§ dezvolta o relație de respect cu moștenire istorică regiunea lor, istoria, cultura, natura ei;

§ să dezvolte observația, independența și inițiativa la copii; capacitatea de a-și demonstra abilitățile teoretice, practice;

educational:

§ insufla un sentiment de mândrie și patriotism unui tânăr cetățean;

§ educați respectul pentru natură, pământul natal.

Principii de baza, care stau la baza programului:

· principiul accesibilității, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, creând condiții favorabile dezvoltării acestuia;

· principiul democrației, care presupune cooperarea unui profesor și a unui elev;

· caracter științific, implicând selecția materialului din surse științifice, dovedit prin practică;

· sistematic și consistent - cunoștințele din program sunt date într-un anumit sistem, acumulând un stoc de cunoștințe, copiii le pot aplica în practică.

Criteriile principale selecția materialului în pregătirea programului este semnificația sa culturală, relevanța, valoarea educațională.

Metode de lucru:

• metode verbale: povestirea, conversația, mesajele - aceste metode contribuie la îmbogățirea cunoștințelor teoretice ale copiilor, sunt o sursă de informații noi.
• metode vizuale: demonstrație de desene, postere, machete, scheme, colecții, ilustrații. Metodele vizuale permit o examinare mai detaliată a obiectelor, completează metodele verbale și contribuie la dezvoltarea gândirii copiilor;
• metode practice: realizarea de desene, postere, diagrame, lucrări practice. Metode practice permite transpunerea cunoștințelor teoretice în practică, contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților copiilor.

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, specificul cursului cercului de istorie locală „Surse”, este necesar să se utilizeze astfel de forme conducerea cursurilor cacercetare, excursii, lucru în grup, discuții, călătorii, discuții, chestionare, întâlniri cu oameni interesanți, concursuri, expoziții, excursii cu vizitarea istoriei locale.Astfel de forme de muncă le permit copiilor să simtă implicarea lor în mostenire culturala oamenii, valorile lor.

Rezultatele stăpânirii programului de curs

rezultate personale

• a evalua situatii de viata(acțiunile oamenilor) în termeni de norme și valori general acceptate.
• în situaţiile propuse, bazate pe comun pentru toţi reguli simple comportament, pentru a alege ce acțiune să întreprindă.

UUD de reglementare:

· determina scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului și în mod independent;

· exprimați-vă versiunea, încercați să oferiți o modalitate de a o verifica;

· determina succesul sarcinii lor într-un dialog cu profesorul;

UUD cognitiv:

· navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: înțelegeți de ce aveți nevoie Informații suplimentare(cunoștințe) pentru a rezolva o problemă de învățare;

· face o selecție preliminară a surselor de informații pentru rezolvarea unei probleme de învățare;

· dobândiți cunoștințe noi: găsiți informațiile necesare;

· obținerea de cunoștințe noi: extragerea de informații prezentate sub diverse forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.);

· procesează informațiile primite: observați și trageți o concluzie independentă;

UUD comunicativ:

· să-și transmită altora poziția lor: să-și formuleze gândurile în vorbire orală și scrisă;

· să asculte și să înțeleagă vorbirea altora;

· angajați-vă într-o conversație în clasă și în viață

Rezultate de fond studierea cursului cercului de istorie locală „Origini” este formarea următoarelor abilități:

• aflați despre viața oamenilor din texte istorice, documente, hărți și trageți concluzii;
• învață să-și explice atitudinea față de rude și prieteni, față de trecutul și prezentul patriei lor;
• evaluează corectitudinea comportamentului uman în natură.

Modul de antrenament.

§ Numărul total de ore pe an - 34 de ore

§ Numărul de ore pe săptămână - 1 oră.

CONȚINUTUL CURSULUI

Cursul de formare „ORIGINI” pentru clasa a V-a permite elevului să stăpânească conceptul de origini , afla ce înseamnă Patria, Mica Patrie, familia mea, școala, harta Patriei, cultura și viața patriei.

PLAN TEMATIC

№ p/p	Tema lecției	Teorie	Practică	data
Introducere (2 ore)
	Istoria locală - știința pământului natal
	Excursie „Natura este casa noastră comună”
Familia mea (4 ore)
	eu și numele meu
	Rădăcinile mele familiale
	Strămoșii mei. Întocmirea unui arbore genealogic
	Tradițiile familiei mele
Școala noastră (4 ore)
	Cunoașterea istoriei școlii
	Arhiva școlii. Soarta absolvenților
	Școala mea este mândră de ei. Culegere de materiale despre absolvenții școlii lor.
	Tradițiile școlii mele
Pământul meu pe harta patriei (2 ore)
	Regiunea Tyumen face parte din Rusia. Steagul, emblema, imnul regiunii. Lucrul cu o hartă geografică.
	Ale mele patrie mică- districtul Iarkovski. Yarkovo pe harta Rusiei și Regiunea Tyumen. Steagul, stema, imnul raionului
Satul în care locuiesc (5 ore)
	Excursie pe tema „Istoria satului meu”
	Tur virtual al satului „Istoria satului în numele străzilor”. Utilizarea materialului de prezentare
	Monumente de arhitectură ale secolelor XIX-XX
	Particularități activitate economică, viata si cultura satului natal
	Oameni care mi-au glorificat satul
Țara mea natală - Maranka mea (8 ore)
	De-a lungul secolelor. Cunoașterea istoriei originii pământului natal.
	Rădăcinile istorice ale regiunii noastre. Legende și tradiții
	satele vecine
	Monumente de arhitectură ale regiunii mele
	Monumente ale naturii

1. Dranishnikov V.V. Opțional regional. // Predarea istoriei la școală. - 1990. - Nr. 6. - S. 106-108.

2. Lebedeva I.M. organizarea și desfășurarea olimpiadelor istorice în clasele 6-9: Din experiența de muncă: O carte pentru profesori. - M., 1990.

3. Baranov P.A. olimpiada orașului în istorie.// Predarea istoriei la școală. - 1996. - Nr. 4.

4. Mann B.B. Teatru istoric școlar.// Predarea istoriei la școală. - 1993. - Nr. 3.

5. Ozersky I.Z. Începător profesor de istorie. - M., 1989. - Ch. patru.

6. Kozhin Y. Olimpiada de istorie în liceu.// Istorie. - 1999. - Nr. 3.

Lucrări extracurriculare în istorie- este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru elevi după lecții, oferind condițiile necesare însușirii deprinderilor și abilităților muncii teoretice și practice pentru o mai profundă asimilare și percepție activă a experienței istorice și a realității înconjurătoare.

Valoarea muncii extracurriculare:

1. la lectie nu se poate explica intotdeauna, aduce la constiinta elevilor anumite elemente de cunoastere, ba mai mult, lipseste timpul. Extinderea și aprofundarea cunoștințelor istorice.

2. monumentele, ustensilele etc. nu pot fi arătate în lecție.

3. Funcția practică a studiului istoriei se realizează mai des în munca extrașcolară.

4. Există o comunicare mai strânsă între profesor și elev.

5. Dezvoltarea abilităților individuale, inițiativă și independență în cunoașterea istoriei, crearea condițiilor de autorealizare a școlarilor.

Pot purta masa(seara, conferinta), grup(cerc), individual caracter.

Sarcini extracurriculare:

1. extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre trecutul istoric al lumii, țării, regiunii, familiei.

2. formarea unui interes cognitiv durabil pentru istorie și modalități de studiere a acesteia

3. dezvoltarea abilităţilor cognitive, practice şi de comunicare ale elevilor

4. educație civică, patriotism, pozitiv calități morale, sentimente de implicare personală și respect pentru moștenirea istorică și culturală, responsabilitate pentru conservarea acestuia.

Principii de organizare munca extracurriculara:

1. voluntariate. Este necesar să se țină cont de interesele și caracteristicile fiecăruia pentru a atrage către activitate.

2. Lucrarea trebuie să fie de natură de cercetare.

3. Cea mai mare parte a muncii trebuie să fie colectivă.

1. Activitate opțională- nu o copie a lecției, dar include multe dintre elementele acesteia. Opțiunea nu este identică cu munca extrașcolară, deși are multe forme comune cu aceasta. Cursurile opționale se bazează pe principiul voluntarității și sunt concepute pentru a satisface interesul personal al studentului față de materie. Puteți determina gradul de interes al studenților pentru opțional printr-o conversație. Rezumând rezultatele acestuia, profesorul se gândește la conținutul cursului, metodele de predare și formele orelor. În plus, ar trebui rezolvată întrebarea cât de des vor avea loc cursurile: de două ori pe săptămână timp de o oră sau o dată pentru două ore. După aceea, puteți începe să planificați cursul, ținând cont de interesele și nivelul de pregătire al studenților. Prima una sau două lecții ar trebui să fie dedicate problemelor teoretice ale cursului și lucrării cu termeni, deoarece. fără cunoaștere a terminologiei, elevilor le va fi dificil să navigheze în conținutul unei anumite opțiuni. De exemplu, cursul opțional „Istoria celui de-al doilea război mondial” necesită cunoașterea termenilor doctrină militară, strategie, tactică, situație operațională etc.

Cursurile optionale pot lua forma unor prelegeri, seminarii, workshop-uri, conferinte, cursuri in muzeu, vizite la obiectul de studiu. Este posibil să se desfășoare cursuri combinate, cum ar fi: prelegere și atelier, seminar și atelier, prelegere și seminar. Un profesor începător, de regulă, preferă forma unei prelegeri, dar două ore academice sunt adesea peste puterea unui student de a asculta. Prin urmare, prelegerea ar trebui să fie echipată cu ajutoare vizuale, să lucreze cu documente, pot fi furnizate sarcini problematice. Prelegerile variază ca natură și conținut. Prelegerea analitică se distinge nu numai prin analiza aprofundată probleme teoretice dar și fapte esențiale, fără de care este imposibil să se tragă concluzii și generalizări. O astfel de prezentare analitică a problemei vă va permite să o înțelegeți mai bine ca întreg. Este recomandabil să se desfășoare seminarii pe baza surselor documentare. Atelierele sunt similare ca natură cu seminariile, pot fi generale, de grup și individuale. Pe baza analizei surselor și a materialului istoric specific, studenții sunt invitați să își fundamenteze poziția, să facă generalizări și concluzii. Se acordă sarcini individuale dacă profesorul are un material mare și variat.

Prima etapă a pregătirii unui profesor pentru activități extracurriculare în sens teoretic este legată de acumularea de material, de aprofundarea pregătirii teoretice a profesorului însuși la această materie. A doua etapă este dezvoltarea metodologiei de desfășurare a activităților extrașcolare.

Spre deosebire de cursurile de bază furnizate cu manuale și alte ajutoare, cursurile opționale au, în cel mai bun caz, numai mijloace de predare sau ghiduri ale studenților, iar o serie de cursuri nici măcar nu au acest lucru.

Toate opțiunile sunt într-o oarecare măsură legate de cursurile principale, le îmbogățesc și, prin urmare, cresc nivelul de educație al studenților. Cursurile opționale nu numai că aprofundează cunoștințele studenților, își formează viziunea științifică asupra lumii, le lărgesc orizonturile, ci creează și condiții favorabile pentru pregătirea acestora pentru educație ulterioară și alegerea conștientă a profesiei. Curs optional creează o oportunitate de a arăta nu numai principalele evenimente istorice, ci și evenimentele celui de-al doilea plan. Unul dintre tipuri muncă independentă studenții din cadrul opționalului pot fi cercetare studenți, bazate pe studiul literaturii științifice și populare, memorii, ficțiune, monumente materiale. Scopul lor este de a forma un interes durabil în rândul studenților pentru știința istorică, cunoștințe profunde și solide asupra problemei alese, dezvoltarea abilităților elementare muncă de cercetare. Lucrarea pregătită este discutată în clasa opțională. Pentru ca discuția să se desfășoare activ, elevii sunt invitați să se familiarizeze în prealabil cu conținutul sau tezele principale ale lucrării.

Programul opțional de istorie locală, împreună cu materialele despre istoria regiunii, ar trebui să includă și informații despre fundamente teoretice istoria locală. Despre metodologia cercetării istoriei locale. Numai în acest caz este posibil să se realizeze munca activă a elevilor, să-i implice în căutarea creativă și să formeze un interes cognitiv stabil. În programul de curs opțional de istorie locală, este necesar să se definească clar conceptele și termenii de bază învățați la clasă, pentru a forma abilități și abilități practice. Istoricii locali trebuie să învețe să analizeze periodicele locale, literatura de istorie locală, să efectueze cu competență sondaje, interviuri cu vechii din regiune, să pregătească rezumate, să lucreze în muzeul școlar de istorie locală. Sunt necesare abilități tehnice (utilizarea echipamentelor) și turistice. Este posibil, ca una dintre formele rezultatului muncii, să se recomande cărțile de lucru ale unui istoric local, în care sunt introduse informații despre sarcinile colective și individuale și rezultatele implementării lor. Atunci când se evaluează activitățile membrilor electivi, metodele formale și metodele de control ar trebui evitate. Nu poți da note proaste elevilor care nu sunt suficient de activi la clasă, pentru că. chiar și participarea pasivă la munca de istorie locală electivă are un efect pozitiv asupra dezvoltării activității cognitive, interesului pentru istorie. Este necesară încurajarea activității cognitive independente a istoricilor locali.

Asimilarea conținutului principal al unui opțional este precedată de o etapă pregătitoare: cunoașterea programului, formele de lucru, între ele, cu profesorul. În această etapă, este important să-i interesați pe școlari în divertismentul materialului de istorie locală, a formelor atractive de lucru (excursii, excursii, drumeții), să creați o atmosferă emoțională și un teren moral pentru formarea unei echipe de oameni asemănători, schițați în apropiere. și perspectivele îndepărtate, evidențiază un atu. De obicei, etapa pregătitoare acoperă trimestrul I.

O opțiune nu este doar o formă de muncă extracurriculară, ci și o modalitate de comunicare spirituală cu copiii, permițând elevilor să se exprime și să se afirme într-o atmosferă relaxată, dobândind o experiență valoroasă în comunicarea cu colegii. Pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor, este oportun să se utilizeze atât tradiționale forme educative munca (prelegeri, conversații) și activități extracurriculare (chestionare de istorie locală, muncă în biblioteci, arhive, excursii, seri tematice, conferințe, editarea ziarelor, crearea unui muzeu școlar, filme de amatori etc.).

Tipuri de muncă extracurriculară:

1. Surse de lectură, literatură istorică (dacă este gestionabilă).

2. Cercuri și societăți de istorie școlară.

3. Conferințe, dezbateri, olimpiade, chestionare, spectacole, seri istorice etc.

4. Crearea de „povești mici” – școli, străzi, sate etc. Organizarea muzeelor ​​școlare.

5. Trupe de Pathfinders (căutare locuri de operațiuni militare, atribute ale culturii etc.)

6. Excursii, expeditii si drumetii in locuri istorice.

7. Pregătirea și celebrarea zilelor de glorie militară, sărbători aniversare.

8. Studiul și generalizarea tradițiilor populare.

9. Eliberarea ziarelor de perete.

Seara istorica. Vă permite să aprofundați interesul pentru subiect, să consolidați cunoștințele, să dobândiți noi cunoștințe, să vă formați gândirea istorică și conștiința istorică. Extinde viziunea despre lume a elevului, activează dorința de a lucra independent, de a folosi cunoștințele în practică. Formează patriotism, valori umaniste, standarde etice, gust estetic.