Probleme pedagogice ale introducerii TIC în procesul educațional modern

Molozhavenko K.V.

Era tehnologiei informatice câștigă amploare și nu mai există un singur domeniu al activității umane în care să nu-și găsească aplicația.

Strategia de Modernizare a Învățământului subliniază necesitatea schimbării metodelor și tehnologiilor de predare la toate nivelurile, de a crește ponderea celor care formează abilități practice în analiza informațiilor, auto-studiul, stimularea muncii independente a elevilor, formarea experienței de alegere responsabilă și a activității responsabile. . Era nevoie de un nou model de educație, construit pe baza modernului tehnologia Informatiei care implementează principiile educației orientate spre personalitate.

Una dintre domeniile prioritare ale Conceptului pentru Modernizarea Educației Ruse este introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional. Un computer este un instrument universal care face posibilă lucrul cu aproape toate tipurile de informații care există în lumea modernă. Computerul ia în mod organic locul unui nou mijloc tehnic universal de instruire și dezvoltare.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în procesul educațional este o problemă urgentă a educației moderne. Astăzi este necesar ca fiecare profesor să pregătească și să conducă o sesiune de formare folosind TIC, deoarece profesorului i se oferă posibilitatea de a face lecția mai vie și mai interesantă.

Utilizarea TIC în proces educațional schimbă rolul elevului în lecție - dintr-un ascultător pasiv, el devine un participant activ în procesul de învățare. În acest caz, relația dintre elev și profesor se schimbă în direcția parteneriatului, iar elevul se transformă dintr-un obiect de influență pedagogică într-un subiect. activități de învățare.

În acest sens, se pune problema creșterii intensității lecției, a saturației acesteia.

Introducerea TIC în procesul educațional are două direcții principale :

Primul- calculatorul este inclus în procesul de învățare ca instrument „de sprijin” în cadrul metode tradiționale sisteme de învăţare.

Al doilea- reprezinta tehnologizarea procesului de invatare in sensul cel mai larg - dezvoltarea si implementarea modelelor informatice de invatare care imbina omul si masina.

Utilizarea mijloacelor didactice tehnice moderne vă permite să obțineți rezultatul dorit - face învățarea strălucitoare, memorabilă, interesantă, formează o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de disciplinele studiate.

În prezent în schimbareținte și obiectiveîn fața educației moderne. Există o schimbare a eforturilor de la asimilarea cunoștințelor la formarea competențelor, accentul este mutat pe învățarea centrată pe elev. Calitatea pregătirii elevilor este determinată de conținutul educației, tehnologiile de desfășurare a cursurilor, orientarea sa organizatorică și practică, atmosfera sa, prin urmare, este necesar să se utilizeze noi tehnologii pedagogiceîn procesul educațional.

Instructiuni de utilizare a TIC.

Când studiem discipline în sistemele informaționale, identificăm câteva domenii principale în care se justifică utilizarea unui computer:

o reprezentare vizuală a posibilității de utilizare a tehnologiei informației;

un sistem de control al testelor la verificarea cunoștințelor elevilor, permițându-le să-și controleze în mod independent cunoștințele.

O caracteristică a introducerii unui computer în educație este o extindere bruscă a sectorului de studiu independent, iar acest lucru se aplică tuturor disciplinelor academice. Inovația fundamentală introdusă de calculator în procesul educațional este interactivitatea, care face posibilă dezvoltarea formelor de educație activă. Tocmai această nouă calitate ne permite să sperăm într-o posibilitate reală de extindere a funcționalității muncii de studiu independent - utilă din punct de vedere al obiectivelor educaționale și eficientă din punct de vedere al costurilor de timp.

Învățarea interactivă rezolvă parțial o altă problemă semnificativă. Vorbim despre relaxare, ameliorarea stresului nervos, schimbarea atenției, schimbarea formelor de activitate etc. Este necesar să ne străduim pentru o cooperare creativă eficientă cu elevii, pentru a avea grijă de emanciparea și confortul lor maxim nu numai în propriul mediu, ci și în comunicarea interpersonală cu profesorul . Profesorul joacă un rol important în formarea motivației profesionale, a sentimentului de încredere în elevi, în sentimentul lor de siguranță.

Pentru a obține cu succes rezultate educaționale la clasă, folosimtehnologii multimedia. Ele pot crește semnificativ eficiența orelor, le pot face interesante și pot crește motivația elevilor, le pot influența starea emoțională. Instrumentele de învățare multimedia vă permit să creșteți vizibilitatea învățării; repeta cele mai dificile momente ale lectiei; spori disponibilitatea și percepția informațiilor prin prezentarea paralelă a informațiilor sub diferite forme: vizuale și auditive; să organizeze atenția elevilor în faza de declin biologic al acesteia (25-30 de minute după începerea lecției și ultimele minute ale lecției) datorită designului artistic și estetic al resursei electronice sau datorită animației și sunetului aplicate în mod rezonabil efect; efectuați o repetare (recenzie, reproducere scurtă) a materialului lecției anterioare. Desigur, o lecție multimedia nu trebuie să fie complet demonstrativă.

Conform noilor cerințe ale standardului educațional de stat federal, o parte integrantă a procesului educațional nu este doar munca independentă în clasă, ci și munca independentă extrașcolară. Acestea. Aceasta este activitatea elevilor, desfășurată la instrucțiunile profesorului, sub îndrumarea acestuia, dar fără participarea sa directă.

Multe tehnologii pedagogice noi se bazează pe o orientare practică, inclusiv pe metode de căutare și cercetare. Activitatea de cercetare este coroana muncă independentă student. Acest tip de activitate presupune un nivel ridicat de motivare a elevilor.

Doar atunci când se confruntă în practică cu probleme, situații specifice, efectuează cercetări sociologice, lucrează cu literatură, site-uri de internet, studentul acumulează cunoștințe și dobândește experiență personală.

„Toată cunoașterea rămâne moartă dacă este în student

inițiativa și independența nu se dezvoltă.

PE. Umnov.

Datorită introducerii pe scară largă a tehnologiilor informatice în procesul educațional, pentru a înlocui eseurile tradiționale plictisitoare și „uscate”, a devenit posibilă pregătirea unor prezentări multimedia semnificative, ilustrate cu informații (inclusiv cu sunet), videoclipuri de instruire.

Toate resursele educaționale electronice utilizate permit prezentarea materialului educațional ca un sistem de note de referință strălucitoare, pline cu informații structurate cuprinzătoare. În același timp, fiecare elev lucrează într-un ritm și cu acele încărcături optime pentru el, ceea ce permite cea mai bună asimilare a materialului educațional.

Problema, probabil, a oricărei instituții de învățământ este asimilarea și memorarea unei noi terminologii speciale. Mobiliza memorie vizuală, concentrați-vă pe ortografia corectă a cuvintelor noi, așa-numitelesemnale de referință (sau „cărți de semnal” cu termeni noi puternic evidențiați conform lui Shatalov). În acest sens, în prezent, utilizarea multimedia în procesul educațional facilitează foarte mult funcțiile unui profesor. Ca element al căutării problemelor sunt folosite învățareaIntegrame , pot fi afișate și folosind multimedia. Sunt un mijloc eficient de învățare diferențiată și individualizată, control și autocontrol și, de asemenea, aduc perseverență și perseverență în atingerea scopului.

Inclusiv multimedia, puteți economisi mult timp, puteți discuta imediat probleme neclare și erori printr-un mod neconvențional de a conducecontrolul cunoștințelor programat prin test nu în scris, ci în oral(În plus, economisește hârtie).

„Metodele active de învățare aduc

procesul educațional până la activitatea profesională”

Brut.

În prezent, este nevoie de astfel de tehnologii, care să se bazeze pe dezvoltarea individului: gândire creativă și critică, capacitatea de a analiza, de a lua decizii, de a coopera în echipă și nu numai. Prin urmare, sub termenul de „noi tehnologii educaționale” se pot imagina și cum ar fimodelare și simulare, inclusiv metoda cazului (CS). De exemplu,"Situație - Evaluare"- un prototip al unei situații reale cu o soluție propusă gata făcută, care să fie evaluată „corect – incorect” și să ofere propria soluție adecvată. Acest tip de CS poate fi folosit prin videoclipurile „Găsiți greșelile”.

Situație - ilustrație - un prototip al unei situații reale - poate fi inclus ca fapt în materialul de curs. Resurse multimedia pot fi folosite pentru a demonstrasarcini situaționale vizualizate.De exemplu, în timpul sondajului se propune aplicareametoda comentariului , acestea. gândind cu voce tare. Explicându-și judecățile și acțiunile, elevul ajunge treptat la un rezultat, un rezultat. Această tehnică contribuie nu numai la dezvoltarea vorbirii, ci și la dezvoltarea gândirii logice și a introspecției.

Lista problemelor unor astfel de sarcini orientate spre practică include în plus și altele, inclusiv probleme de diagnostic diferențial, probleme problematice etc.Situația este o problemă - un prototip al unei probleme reale care necesită o soluție promptă. Cu ajutorul unei astfel de situații, se pot dezvolta abilități pentru a găsi soluția optimă.

Adesea vorbim despre optimizarea procesului educațional (EEP), introducere tehnologii informatice computerizate. Dar din motive obiective, nu toată lumea reușește să realizeze acest lucru în toată măsura, așa cum și-ar dori. Unele săli de clasă nu sunt dotate cu calculatoare (laptop-uri), sau nu există instalații multimedia (sau ecrane TV care ar putea fi conectate la un laptop). Iar acest lucru ar facilita foarte mult percepția și memorarea (întărirea) materialului educațional.

Stăpânirea tehnologiilor informatice de către profesori se desfășoară într-un ritm rapid, avem de ce să fim mândri, totuși, sunt încă multe probleme nerezolvate și este necesar să căutăm modalități de rezolvare a problemelor existente și emergente pentru ca acest proces să nu fie dureroasă și spinoasă, dar creativă, intenționată și productivă.

Introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional pentru a forma interesul cognitiv al elevilor În prezent, principala problemă a școlii este încărcătura mare de informații și lipsa de dorință a copiilor de a învăța. În acest sens, este în curs de căutare metode de predare eficiente care să activeze gândirea școlarilor și să trezească interesul pentru învățare. Astfel de metode sunt tehnologii pedagogice moderne. Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de planificare, aplicare și evaluare a întregului proces de învățare și învățare prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a realiza o formă de educație mai eficientă. Tehnologii pedagogice

• formarea unei motivații pozitive pentru munca educațională,
• intensificarea mediului comunicativ,
• dezvoltarea unei personalități capabile de activități educaționale și de cercetare, continuarea educației, alegerea profesională,
• îngrijirea sănătăţii studenţilor.

Tipuri de tehnologii pedagogice

• Tehnologia educației orientate spre personalitate.
• Tehnologia utilizării metodelor de joc.
• metoda proiectului.
• Tehnologia de învățare prin colaborare.
• Tehnologia educației pe mai multe niveluri.
• Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
• Tehnologiile informației și comunicațiilor.

Desigur modern tehnologii educaționale Sunt multe, dar în munca mea le folosesc cel mai adesea unele dintre ele:

• Tehnologii de joc (jocuri didactice).
• Tehnologii de învățare în grup.
• Tehnologie învățare cu probleme.

1. Tehnologia jocului (jocul didactic) este o formă de proces educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă.

• După tipul de activitate a elevilor jocuri didactice
• subdivizat in:
• - Jocuri-călătorii.
• - Jocuri-teme.
• -Jocuri-ipoteze.
• - Jocuri cu chestionare.
• -Jocuri-conversații.

În lecțiile mele, folosesc adesea jocuri cu chestionare și jocuri de călătorie.

• Jocuri quiz:
• 1. Joc: „Scrie un mesaj”.
• Se folosește la etapa de rezumare a cunoștințelor temei „Artropode” în clasa a VII-a.
• Fiecare rând are o foaie pe care este scris numele unei clase de artropode. În 3 minute, trecând foaia, trebuie să scrieți semne de animale din această clasă. Câștigătorul este cel pe rândul căruia băieții răspund corect și complet.
• Rezultatul este: formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului într-o secțiune întreagă, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală.

2. Test biologic.

• 2. Test biologic.
• Este folosit în lecția de generalizare a cunoștințelor pe tema „Peștele. Amfibieni. Reptile” în clasa a VII-a.
• Etapa pregătitoare:
• Alegerea unui juriu format din trei experți: ihtiolog, batraholog, herpetolog, care vor adresa întrebări echipelor din domeniul lor și vor evalua ulterior echipele.
• Diviziunea în 3 echipe și alegerea numelor:
• -1 echipă „Erudit” își va testa cunoștințele despre pești.
• -2 echipa „Istorici locali” își va testa cunoștințele despre amfibieni.
• -3 echipe de „Experți” își vor testa cunoștințele despre reptile.

Testul constă din 3 concursuri:

• Testul constă din 3 concursuri:
• 1) Încălzire „Cine este în plus aici? Maxim 4 puncte
• Fiecare echipă trebuie să găsească animalul „în plus” din rândul propus individual și să explice de ce este de prisos în lista oferită.
• 2) „Joc mare” Max 7 puncte
• Specialiștii din domeniul lor pun pe rând 7 întrebări echipei corespunzătoare despre structura, dezvoltarea, adaptarea și habitatul animalelor.
• 3) „Masa neterminată”
• Maxim 10 puncte
• Fiecare echipa primeste
• tabel cu 2 coloane
• în care se umple numai
• al doilea. În primul, trebuie să intri
• numele animalelor din opțiunile propuse
• răspunsuri.

Câștigă echipa cu cele mai multe puncte. Toți elevii sunt evaluați în funcție de gradul de participare la joc.

• Rezultă formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului într-o secțiune întreagă, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală a fiecărui elev.

Jocuri de călătorie:

• Jocuri de călătorie:
• „Călătorie în cușcă”
• folosit în lecția de regeneralizare pe tema „Celula”.
• Tot materialul este împărțit în mai multe stații, unde elevii îndeplinesc anumite sarcini.
• 1. Stația „Istorică”. Pe masă sunt Carti de vizita oameni de știință care au contribuit la dezvoltarea citologiei. Elevii scot cărți de vizită și vorbesc despre omul de știință al cărui nume este scris pe cartea de vizită.
• 2. Stația „Blitz pe cunoașterea termenilor biologici”. Elevii numesc termeni conform definițiilor lor.
• 3. Stația „Structura celulei”. Elevii au pe birourile lor tablete cu numele organelelor celulare. Profesorul citește cu voce tare funcțiile îndeplinite de acest organoid. Elevii ar trebui să țină în sus cardul cu organoidul corect.
• 4. Gara. "Fiziologic". Cardurile dau numele substantelor care alcatuiesc celula. Ce funcții îndeplinesc aceste substanțe?
• Rezultatul este: ascuțirea atenției, observarea, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului și, ca urmare, creșterea interesului pentru învățare.

Jocuri didacticeîn lecții contribuie la formarea următoarelor UUD:

• PERSONAL - se formează stabilitatea și arbitrariul atenției, memoriei și dezvoltării gândirii.
• REGLEMENTARE
• COGNITIV
• -construirea conștientă și arbitrară a unei declarații de discurs oral și scris ca activităţi educaţionale generale universale.
• -compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate; dovada; formularea de ipoteze și justificarea lor ca activități de învățare universală logică.

COMUNICATIV

• COMUNICATIV
• -determinarea scopurilor, funcţiile participanţilor, metodele de interacţiune;
• - rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
• -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor partenerului.

2. Tehnologii de învățare în grup. Vizată formarea unei personalități sociabile, tolerante, care posedă abilități organizatorice și capabile să lucreze în grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului. Dispunerea pe hârtie a unei celule animale și vegetale.

• Dispunerea pe hârtie a unei celule animale și vegetale.
• Este folosit ca una dintre metodele în studiul materialului nou pe tema: „Cușcă” în clasa a VII-a.
• Copiii sunt împărțiți în 2 echipe. Li se oferă foi de hârtie de desen și dosare cu organele colorate decupate din hârtie. Sarcina copiilor din două echipe este:
• În viteză, faceți celula vegetală și animală corectă.
• La final, întreaga clasă evaluează corectitudinea compoziției celulelor, se notează trăsăturile distinctive ale celulelor.
• Rezultatul este o creștere a interesului pentru subiect, dezvăluirea potențialului personal al fiecărui elev. Elevii primesc abilități de comunicare, capacitatea de a lucra cu literatură suplimentară, de a rezolva probleme și de a se realiza în mod activ.

• Exemplu de tehnologie de grup

Lecțiile de grup contribuie la formarea următoarelor UUD:

• PERSONAL
• -formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia.
• REGLEMENTARE
• - stabilirea scopurilor - ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi, și ceea ce este încă necunoscut;
• - prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare;
• -aprecierea calitatii si a nivelului de asimilare;
• COGNITIV
• educaţie generală activităţi educaţionale universale
• - aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor;
• -reflectarea metodelor si conditiilor de actiune, controlul si evaluarea procesului si a rezultatelor activitatilor.

• Acțiuni generice booleene:
• -compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate
• COMUNICATIV
• -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor partenerului;
• -rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, cautarea si evaluarea modalitatilor alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor si implementarea acestuia.

3. Tehnologia învățării problemelor. Are drept scop dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi, stăpânirea modalităților de activitate independentă, dezvoltarea cognitivă și creativitate.

• Acesta este un tip de învățare în dezvoltare
• al cărui conținut este prezentat
• un sistem de sarcini problematice de diferite niveluri de complexitate, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și metode de acțiune, iar prin aceasta are loc formarea abilităților creative: gândire productivă, imaginație, motivație cognitivă, emoții intelectuale.

Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:

• Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:
• stabilirea de către profesor a sarcinii educativ-problemă, crearea pentru elevi situatie problematica;
• conștientizarea, acceptarea și rezolvarea problemei apărute, în procesul căreia stăpânesc modalități generalizate de dobândire a noilor cunoștințe;
• aplicarea acestor metode pentru rezolvarea unor sisteme specifice de probleme.

Un exemplu de învățare bazată pe probleme.

• Studiul unei păsări necunoscute folosind metode de studiu biologic.
• Folosit în lecția cu tema „Metode de studiere a biologiei”.
• Obiectivul lecției: Să înveți cum să folosești metodele de studiu
• biologie în studiul unui obiect viu.
• Problemă: Nu știu ce fel de pasăre este prezentat în fotografie.
• Încurajarea studenților să cerceteze păsările și, ca urmare,
• utilizarea metodelor de studiu a biologiei.
• Rezultat:
• 1) Folosind metoda observației, puteți afla hrana și habitatul păsării.
• 2) Aspectul și comportamentul păsării sunt recunoscute prin metoda descrierii.
• 3) Metoda comparativă este utilizată pentru a studia taxonomia unei păsări, folosind literatură suplimentară sau un ghid.
• 4) Utilizarea metoda istorica poti afla dezvoltare istorica din această specie, folosind literatură suplimentară.
• 5) Folosind metoda experimentală, puteți afla gradul de adaptabilitate al unei specii date la anumite condiții de mediu.
• 6) Folosind metoda modelării, puteți studia natura comportamentală a speciei prin construirea modelului acesteia, de exemplu, pe un computer. (sugestie pentru profesor)

Lecțiile cu probleme contribuie la formarea următoarelor UUD:

• UUD cognitiv: definirea conceptelor: „metode de cercetare”, „observare”, „experiment”, „măsurare”, deținerea și formularea independentă a unui scop cognitiv, stabilirea și formularea unei probleme, formularea de propuneri și justificarea acestora.
• UUD comunicativă: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și elevii, implementarea activităților cognitive comune în grup, stăpânirea diferitelor modalități de comunicare.
• UUD de reglementare: capacitatea de a-i evalua pe ceilalți și de a da autoevaluare, corelând ceea ce este cunoscut elevilor și ceea ce nu este încă cunoscut, creând modele schematice care evidențiază caracteristicile esențiale ale unui obiect, transformând informațiile de la un tip la altul.

Introducerea tehnologiilor pedagogice în procesul de învățare contribuie la:

• îmbunătățirea calității cunoștințelor și învățării elevilor, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului;
• implementarea obiectivelor educaționale, obișnuirea cu responsabilitatea, asistența reciprocă;
• creșterea productivității elevilor, dezvoltarea activității cognitive, independența;
• expansiune relatii interpersonale copii.

% asimilare de informații:

• lectura- nu mai mult de 20-30%
• munca independentă cu literatura- pana la 50%
• pronunție– până la 70%
• participarea personală la activitatea de studiu(N, joc de afaceri)
• – până la 90%

Vă mulțumim pentru atenție!

• Vă mulțumim pentru atenție!

1

Articolul discută tehnologiile educaționale inovatoare, dă clasificarea acestora, fundamentează locul tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul educațional în general și în predarea sociologiei la o universitate, în special. Pe baza rezultatelor unui sondaj al profesorilor de sociologie din universitățile din Belgorod, autorul analizează posibilitatea și necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, precum și disponibilitatea profesorilor de sociologie de a le utiliza în procesul educațional. Articolul analizează problema introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare în practica predării sociologiei în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior, ia în considerare posibile opțiuni pentru combinarea abordărilor tradiționale și inovatoare pentru îmbunătățirea eficienței procesului educațional. în studiul sociologiei și disciplinelor sociologice speciale și identifică principalele probleme și dificultăți.

tehnologii educaționale inovatoare

tehnologii educaționale tradiționale

procesul de studiu

Metoda de predare

tehnologie educațională

competență

1. Zagvyazinsky V.I. Teoria învățării: interpretare modernă. – M.: Academia, 2001. – 192 p.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Tehnologii moderne intensive în știință în învățământul ingineresc // Inovații în Școala Tehnică Superioară din Rusia: Sat. articole. - M., 2002. - Numărul. 2. - S. 11-20.

3. Instrucțiuni privind formarea cerințelor pentru dezvoltarea și rezultatele dezvoltării programelor educaționale de bază implementate pe baza standardului educațional de stat federal de nivel superior educatie profesionala. - Belgorod: IPK NRU „BelSU”, 2010. - 83 p.

4. Pedagogie şi psihologie. URL: http://www.pedagogics-book.ru (data accesării: 18.11.2013).

Introducere

Direcția principală a dezvoltării strategice a Rusiei în conditii moderne este o modernizare cuprinzătoare, a cărei condiție esențială este prezența actorilor sociali cu potențial inovator și oportunități pentru implementarea acesteia. Crearea unei baze solide pentru desfășurarea cu succes a proceselor de modernizare este imposibilă fără participarea la acest proces al sistemului de învățământ, în care rolul principal revine potențialului învățământului superior.

Starea actuală a sistemului de învățământ este caracterizată de rolul în creștere al tehnologiilor de învățare netradiționale. Asimilarea cunoștințelor de către elevi cu ajutorul lor este mult mai rapidă decât prin tehnologiile convenționale. Aceste tehnologii schimbă natura dezvoltării, dobândirii și difuzării cunoștințelor, permit aprofundarea și extinderea conținutului disciplinelor studiate, actualizarea rapidă a acestuia, aplicarea unor metode de predare mai eficiente și, de asemenea, extinderea semnificativă a accesului la educație pentru toată lumea. Introducerea noilor standarde educaționale de stat de a treia generație (FSES HPE), bazate pe o abordare bazată pe competențe, implică schimbări semnificative în metodele de predare a unui număr de discipline, inclusiv sociologie, bazate pe rolul din ce în ce mai activ al elevului ca un participant deplin la procesul educațional, o mai mare independență a acestuia, concentrarea pregătirii pentru un rezultat practic specific.

Conceptul de „tehnologie educațională”, în ciuda utilizării sale pe scară largă, este mai degrabă condiționat. Potrivit lui V.I. Zagvyazinsky, acele tipuri de tehnologii care sunt utilizate în procesul educațional, „este mai corect să numim nu educațional sau pedagogic, ci predare, iar termenul în sine, împrumutat din sfera producției, desigur, este folosit condiționat în educație și tehnologia educațională în sine, ca un fel de tehnologie socială, nu este la fel de rigidă și predeterminată ca tehnologia de producție.

Problema distingerii dintre tehnologie și metodologie este încă destul de discutabilă. Unii oameni de știință consideră că tehnologia este o formă de implementare a metodologiei, alții consideră că conceptul de tehnologie este mai larg decât metodologia. IN SI. Zagvyazinsky consideră că tehnologia și metodologia ar trebui să se bazeze pe un sistem de prevederi legale științifice (adică au o natură sistemică), totuși, o tehnologie ideală are un sistem de prescripții definit rigid, care este garantat să conducă la obiectiv (adică instrumentalitatea). Metodologia prevede o varietate, variabilitate a modalităților de implementare a prevederilor teoretice și, prin urmare, nu implică o realizare garantată a scopului, de exemplu. nici tehnica ideală nu are instrumentalitate ridicată.

În opinia noastră, tehnologia educațională este un sistem de activități comune ale subiecților procesului de învățământ în planificarea, organizarea, orientarea și corectarea acestuia pentru a obține un rezultat specific, oferind în același timp condiții confortabile participanților și ținând cont de limitări.

Un domeniu larg de tehnologii educaționale existente sugerează clasificarea acestora. Deși astăzi nu există o clasificare unică, clar fixată, a tehnologiilor de învățare, totuși, atenția unui număr de cercetători este atrasă de două grupuri de tehnologii: tehnologiile educaționale tradiționale și inovatoare.

Tehnologiile educaționale tradiționale sunt axate pe comunicarea cunoștințelor și descrierea metodelor de acțiune transmise elevilor într-o formă finită și destinate reproducerii asimilării. Acest grup de tehnologii educaționale include:

Tehnologia educației explicative și ilustrative;

Tehnologia învățării problemelor;

Tehnologia de învățare programată;

Tehnologia de învățare modulară;

Tehnologia studiului blocului mare;

Sistem curs-seminar-test;

Tehnologia de învățare a jocurilor etc.

Tehnologiile educaționale inovatoare orientează profesorul spre utilizarea unor astfel de acțiuni, metode și forme de organizare a activităților educaționale, în care se pune accent pe activitatea cognitivă forțată a elevului și pe formarea gândirii sistemice și a capacității de a genera idei atunci când rezolvarea problemelor creative. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov identifică trei tipuri de astfel de tehnologii: radicale (restructurarea procesului de învățare sau a unei mari părți a acestuia); combinate (o combinație a unui număr de elemente sau tehnologii cunoscute în tehnologie nouă sau metoda de predare); modificarea (îmbunătățirea metodei sau tehnologiei de predare fără a le schimba semnificativ).

Dezvoltarea unor astfel de tehnologii are loc în următoarele direcții: 1) educație reproductivă (învățământ „prescris individual”, personalizat, precum și educație „echipă-individuală”); 2) învățare prin cercetare (procesul de învățare este construit ca o căutare a informațiilor practice aplicate cognitiv); 3) dezvoltarea modelelor de discuţie educaţională; 4) organizarea instruirii pe baza modelelor de joc (includerea simulării și modelării de rol în procesul educațional). Cele mai relevante, după cum cred autorii, sunt inovațiile din domeniul învățământului superior care vizează reorientarea obiectivelor de modelare a personalității unui profesionist (dezvoltarea, în primul rând, a abilităților științifice, tehnice și activități de inovare), precum și actualizarea conținutului procesului de învățământ (excluzând caracterul descriptiv în predare, accent pe formarea gândirii logice și figurative, accent pe caracterul practic în predare prin formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități în profesia aleasă, cu accent pe prioritatea auto-învăţării).

Astfel, tehnologiile educaționale inovatoare în învățământul superior înseamnă metode bazate pe utilizarea realizări moderneștiința și tehnologia informației în educație. Acestea au ca scop îmbunătățirea calității pregătirii prin dezvoltarea abilităților creative și a independenței elevilor. Ele permit învățarea interactivă; cresterea interesului elevilor pentru disciplina studiata; aduce studiile mai aproape de practica vieții de zi cu zi (prin dezvoltarea abilităților de comunicare eficiente, adaptarea la condițiile de viață în schimbare rapidă, creșterea rezistenței la stres psihologic, predarea abilităților de rezolvare a conflictelor etc.); să predea metode de obţinere a noilor cunoştinţe sociologice.

Acest grup include:

Tehnologii de învățare centrată pe elev;

tehnologie de grup munca de proiectare;

Tehnologia muncii modulului de comandă;

Tehnologia de informație;

Tehnologii care salvează sănătatea etc.

Pentru a studia problemele introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, am efectuat un chestionar al profesorilor de sociologie și discipline sociologice speciale din universitățile din Belgorod (NRU „BelSU” și Universitatea de Cooperare, Economie și Legea, N=47). Prelucrarea datelor a fost efectuată folosind pachetul „Yes-system”. Rezultatele sondajului au arătat următoarele.

Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universitate a fost indicată în prezent de 84,61% dintre respondenți (numărul total de respondenți care au răspuns „absolut necesar” (38,46%) și „necesar” (46,15). %)). Și doar 15,38% dintre respondenți au ales varianta de răspuns „fără nevoie specială” (Figura 1). În opinia noastră, aceste date mărturisesc conștientizarea cadrelor didactice din universități cu privire la necesitatea schimbării procesului educațional prin introducerea de tehnologii inovatoare în practica predării sociologiei, precum și importanța din ce în ce mai mare a utilizării instrumentelor inovatoare. tehnologiile didactice în legătură cu modernizarea sistemului de învăţământ superior din ţara noastră.

Figura 1. Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei

Atunci când procesăm și analizăm datele, ne-am concentrat pe gruparea încrucișată în funcție de poziția profesorului și de experiența predării sociologiei ca disciplină academică. Astfel, la o examinare mai atentă, asistenții și lectorii superiori și-au exprimat acordul absolut cu necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universitate - 100% (numărul total de respondenți care au răspuns „absolut necesar” (50,00%, respectiv 47,00%) și „necesar” (50,00% și respectiv 53,00%) în absența completă a răspunsurilor negative, dar conferențiarii (14,29%) și profesorii de catedre (25,00%) indică faptul că „special acolo nu este nevoie de acest lucru." La analiza datelor pentru această întrebare, am relevat și dependența distribuției răspunsurilor de experiența predării disciplinelor sociologice. Astfel, este interesant că profesorii care predau sociologie la o universitate timp de până la 3 ani. , precum și de la 11 la 15 ani și peste 16 ani indică necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării acestei discipline academice. În opinia noastră, acest lucru se poate explica prin creativitatea tinerilor și dorința la inovare în procesul educațional, iar cei a căror experiență de lucru este suficient de lungă sunt conștienți de rolul tehnologiilor inovatoare și doresc să aducă diversitatea procesului educațional prin utilizarea lor. Interesant este faptul că cei a căror experiență de predare a „Sociologiei” la universitate este de la 3 la 6 ani, indică fără echivoc că nu este „nevoie specială” de introducere a noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei - 100% din respondenţii.

Distribuția răspunsurilor la întrebarea despre frecvența utilizării tehnologiilor educaționale în activitățile profesionale ale personalului didactic este prezentată în tabel. unu.

tabelul 1

	Aproape fiecare clasă	Selectiv, atunci când studiați subiecte individuale, secțiuni	nu folosesc deloc	Greu de răspuns
Tehnologii ale educației explicative și ilustrative
Tehnologii de învățare bazate pe probleme
Tehnologii de învățare modulare
Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice
Tehnologii de lucru pe proiecte de grup
Tehnologia de informație
Tehnologii de salvare a sănătății
Tehnologii de jocuri
Tehnologia studiului de caz

Deci, din Tabel. Tabelul 1 arată că liderul în utilizarea „practic în fiecare lecție” este tehnologia învățării explicative și ilustrative (69,23%), următoarea ca frecvență de utilizare sunt tehnologiile de dezvoltare a gândirii critice (38,46%), tehnologiile informaționale închid numărul liderilor (23, 08%). În ciuda faptului că doar 15,38% dintre respondenți folosesc tehnologii de învățare bazată pe probleme în fiecare lecție, 84,62% ​​le folosesc selectiv, atunci când studiază anumite subiecte, secțiuni, ceea ce, în opinia noastră, este destul de justificat. Acest fapt se aplică și utilizării tehnologiilor de lucru pe proiecte de grup, tehnologiilor de joc și tehnologiilor de studiu de caz. Așadar, atunci când studiază anumite subiecte, secțiuni de tehnologie de lucru pe proiecte de grup, 76,92% dintre respondenți vor folosi tehnologii de jocuri și, respectiv, tehnologii de studiu de caz - 61,54% dintre respondenți. Cu toate acestea, este alarmant faptul că 23,08% dintre respondenți nu folosesc deloc tehnologii de joc și tehnologii de studiu de caz, deși utilizarea acestor tehnologii se încadrează perfect în domeniul de cercetare al sociologiei ca știință în general și ca disciplină academică în special.

O atenție deosebită trebuie acordată faptului că tehnologiile de învățare modulare, precum și tehnologiile de salvare a sănătății, nu sunt utilizate deloc de 69,23% și 61,54% dintre respondenți, ci sunt folosite doar ocazional la studierea anumitor subiecte, secțiuni (15,38% fiecare). ). Deși, ținând cont de modernizarea întregului sistem de învățământ din țara noastră, tocmai aceste tehnologii ar trebui să ocupe poziția de lider în procesul educațional, iar tehnologiile educației explicative și ilustrative, care sunt încă preferate, ar trebui să cedeze. În opinia noastră, aceasta indică lipsa de dorință a profesorilor de a trece la o nouă etapă de autodezvoltare și de a-și restructura opiniile cu privire la posibilitatea de a schimba prezentarea materialului în studiul sociologiei ca disciplină academică.

Distribuția opțiunilor de răspuns cu privire la necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare confirmă și cele de mai sus. Potrivit profesorilor, atunci când studiază sociologia la o universitate, este necesar să se introducă: tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice și tehnologia „studiului de caz” (respectiv 61,54%), tehnologii pentru lucrul pe proiecte în grup (53,85%), tehnologii informaționale. (46,15%), tehnologii de învățare centrate pe elev (38,46%), tehnologii de joc (7,69%) cu o lipsă totală de alegere a unor tehnologii precum tehnologiile de învățare modulare și tehnologiile de salvare a sănătății (Figura 2).

Figura 2. Tehnologii educaționale, a căror introducere este în mod clar necesară în practica predării sociologiei într-o universitate modernă

Tehnologiile educaționale inovatoare, așa cum arată rezultatele studiului nostru, sunt utilizate într-o măsură mai mare în orele practice (seminar). Acest lucru a fost indicat de 61,4% dintre respondenți. Răspunsurile profesorilor care folosesc tehnologii inovatoare doar la cursuri, precum și ale celor care recurg la acestea atât la cursuri, cât și la orele practice (seminar) au fost distribuite în mod egal - de 15,38% dintre respondenți, dar, din păcate, de 7,69% din respondenții au indicat că nu au fost folosite deloc. De asemenea, am constatat că 100% atât dintre asistenți, cât și din cadrele didactice de nivel superior folosesc tehnologii educaționale inovatoare exclusiv în orele practice (seminar). În ceea ce privește primul, acest lucru, în opinia noastră, este destul de de înțeles: asistenții practic nu au ore de curs în sarcina lor didactică. Dar lectorii superiori care au experiență în prelegeri sunt mai susceptibili de a prefera practica exclusiv tradițională de prezentare a materialelor. Într-o măsură mai mare, tehnologiile educaționale inovatoare sunt folosite de profesorii de departamente atunci când desfășoară diferite forme de cursuri. Deci opțiunile lor de răspuns au fost distribuite în mod egal - 25% fiecare, inclusiv opțiunea de răspuns „Nu o folosesc deloc”. La o examinare mai detaliată, am reușit să aflăm că „nu folosesc” deloc tehnologii inovatoare de către profesori a căror experiență în predarea sociologiei ca disciplină academică variază de la 3 la 7 ani. Astfel, am identificat, pe de o parte, mediul cel mai activ pentru introducerea și utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, precum și cel „pasiv”, ci mai degrabă „de protest”, care are în vedere forma tradițională de prezentare. materialul de la universitate să fie cel mai acceptabil și adaptabil.

Factorii care contribuie la introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei, în prezent, potrivit profesorilor, sunt, în primul rând, capacitatea de utilizare a instrumentelor multimedia în procesul de învățare (76,92%), nevoile obiective ale societatea modernă (53,85%) , trecerea la noi standarde educaționale (Standarde educaționale de stat federale de a treia generație) (46,15%), dorința profesorilor de a se îmbunătăți (46,15%). Interesant este faptul că niciunul dintre respondenți nu a indicat că tehnologiile tradiționale de învățare s-au supraviețuit complet. Pe baza celor de mai sus, modalitatea optimă de formare a tehnologiilor și sistemelor educaționale pentru evaluarea calității pregătirii studenților în implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul superior este, în opinia noastră, o combinație de abordări și instrumente tradiționale dezvoltate în istorie. a școlii superioare naționale (inclusiv implementarea Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior al generațiilor I și a II-a) și abordări inovatoare bazate pe metodele experimentale ale cadrelor didactice autohtone de conducere și experiența străină modernă.

Dintre factorii care împiedică introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei în prezent, s-au remarcat: motivația scăzută a cadrelor didactice (92,31%), lipsa timpului (53,85%), lipsa de cunoștințe în rândul cadrelor didactice din acest domeniu (46, 15%), prioritatea cercetării în detrimentul muncii educaționale și metodologice (38,46%), aderarea la formele și metodele tradiționale de predare (30,77%), publicul studențesc pasiv (15,38%).

concluzii

În concluzie, remarcăm că lipsa de motivație a cadrelor didactice înșiși în ceea ce privește introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare, în opinia noastră, nu este doar factorul cel mai distructiv, ci și cel mai greu de transformat. Dacă problema lipsei de timp poate fi rezolvată prin repartizarea uniformă a volumului de muncă la clasă și extrașcolar al profesorilor, lipsa de cunoștințe în domeniul aplicării tehnologiilor didactice inovatoare poate fi compensată prin îmbunătățirea calificărilor în domeniul metodelor de predare a sociologiei pe baza introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare (mai ales că, conform rezultatelor studiului nostru 100% dintre respondenți au vorbit despre oportunitatea și dorința de a urma cursuri de perfecționare în acest domeniu), și chiar și despre cel mai pasiv public studențesc, cu o prezentare interesantă a material apropiat de viitoarea specialitate, poate fi realizat, dacă nu activ, dar învățare, atunci nu se va putea crește motivația profesorilor doar o decizie administrativă. Prin urmare, toate eforturile aparatului administrativ și managerial al universității ar trebui să vizeze nivelarea acestui factor nu numai prin stimularea muncii cadrelor didactice, ci și prin crearea condițiilor necesare autoperfecționării și autorealizării cadrelor didactice.

Recenzorii:

Babintsev V.P., doctor în filozofie, profesor, șef al Departamentului de Tehnologii Sociale al Naționalului Statului Belgorod universitate de cercetare, Belgorod.

Shapovalova I.S., doctor în științe sociale, profesor, șef al Departamentului de sociologie și organizare a muncii cu tineretul, Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Belgorod, Belgorod.

Link bibliografic

Reutova M.N., Shavyrina I.V. INTRODUCEREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE INOVATIVE ÎN PRACTICA PREDĂRII SOCIOLOGIEI LA UNIVERSITATE: PROBLEME ȘI PERSPECTE // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Ministerul Educației și Științei din Ucraina

Universitatea Națională din Lugansk

numit după Taras Shevchenko

Catedra de Pedagogie

PROBLEMA TEHNOLOGIILOR DE ÎNVĂȚARE

LUCRARE DE CURS

Elevii anul II, gr. "D"

Facultatea de Limbi Străine

Solomentseva Anna Igorevna

DIRECTOR STIINTIFIC:

Conferențiar, Departamentul de Pedagogie,

candidat la științe pedagogice

Introducere

În condițiile moderne, când modernizarea cunoștințelor este rapidă, iar cunoștințele vechi devin rapid învechite, singura modalitate de a obține calificări înalte și de a le menține la nivel profesional este dezvoltarea în masă a noilor tehnologii pedagogice care formează rolul activ al elevului.

Una dintre sarcinile principale este de a forma abilitățile profesionale ale studentului de muncă independentă cu cunoștințe.

Aceasta înseamnă: a fi capabil să formuleze cu acuratețe problemele; colectarea și evaluarea rapidă și eficientă a informațiilor; identifica abordările tradiționale și contradicțiile în problemă; forma independent vederi alternative la problema; garantat să vină cu idei noi și să ofere soluții originale la probleme.

Baza pentru creșterea rolului activ al stagiarilor ar trebui să fie cultura informațională și abilitățile practicii colective de management al cunoștințelor, bazate pe tehnologiile informaționale și sistemele hibride de informații.

La întrebarea ce este tehnologia pedagogică, există multe răspunsuri, uneori care nu coincid unele cu altele. Acest lucru sugerează că teoria și practica tehnologiilor pedagogice sunt încă în curs de dezvoltare. Conform dicționarului lui S.I. Ozhegov, tehnologia este un set de procese dintr-o anumită industrie, precum și descriere științifică metode de producție. Tehnologia (din greacă: techne - artă, pricepere, pricepere; logos - cuvânt, predare) - un set de metode implementate în orice proces. Prin urmare, tehnologia pedagogică este un set de reguli și tehnicile și metodele pedagogice corespunzătoare ale acestora de influențare a dezvoltării, formării și educației unui elev.

În multe publicații internaționale dedicate tehnologiei pedagogice, se poate găsi o astfel de înțelegere a acesteia: „Tehnologia pedagogică nu este doar utilizarea mijloacelor tehnice de predare sau a computerelor; aceasta este identificarea principiilor și dezvoltarea metodelor de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care sporesc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate. Esența acestei abordări constă în ideea controlabilității complete a muncii unei școli sau alteia instituție educațională. Conform caracteristicilor omului de știință și profesor japonez T. Sakamoto, tehnologia pedagogică este introducerea unui mod sistemic de gândire în pedagogie, care altfel poate fi numită „sistematizarea educației”.

M. Makhmutov relevă astfel sensul conceptului de tehnologie pedagogică: „Tehnologia poate fi reprezentată ca un proces mai mult sau mai puțin rigid programat (algoritmic) de interacțiune între un profesor și elevi, care garantează atingerea scopului”. În această definiție a tehnologiei pedagogice se atrage atenția asupra structurii interacțiunii dintre profesor și elevi - aceasta determină, de fapt, atât metodele de influențare a elevilor, cât și rezultatele acestei influențe. Cuvintele „hard-coded” par să elibereze profesorul de nevoia de a gândi: luați o tehnologie bine-cunoscută și aplicați-o în munca dumneavoastră. Fără gândire dezvoltată pedagogic, fără a lua în considerare mulți factori ai procesului pedagogic și vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, orice tehnologie nu își va îndeplini scopul și nu va da rezultatul potrivit. „Programat” înseamnă că înainte de a aplica cutare sau cutare tehnologie, este necesar să se studieze toate caracteristicile acesteia, spre ce este destinată, pentru ce este folosită, ce concepte pedagogice corespunde, ce sarcini poate ajuta la rezolvarea în anumite condiții. Nu degeaba se spune: un profesor care a stăpânit tehnologia pedagogică este o persoană care deține abilități pedagogice.

Orice tehnologie, într-un fel sau altul, vizează punerea în practică a ideilor, prevederilor, teoriilor științifice. Prin urmare, tehnologia pedagogică ocupă o poziție intermediară între știință și practică. Tehnologiile pedagogice pot diferi din diverse motive: în funcție de sursa apariției (pe baza experienței pedagogice sau a conceptului științific), în funcție de scopuri și obiective (formarea cunoștințelor, educație). calitati personale, dezvoltarea individualității), în funcție de posibilitățile mijloacelor pedagogice (ce mijloace de influență dau cele mai bune rezultate), în funcție de funcțiile profesorului pe care le îndeplinește cu ajutorul tehnologiei (funcții de diagnostic, funcții de gestionare a conflictelor), după ce latură a procesului pedagogic pe care o anumită tehnologie „servează” etc.

Cerințe moderne pentru modernizarea educației și dezvoltarea unei informații unificate mediu educațional formează o paradigmă de învățare activă, înlocuind vechea paradigmă de învățare pasivă.

Deci, scopul acestui curs este de a caracteriza istoria, esența, relevanța și problemele tehnologiilor de învățare într-o școală modernă.

Din scopul stabilit, urmează următoarele sarcini: să determine esența și premisele istorice pentru apariția tehnologiei pedagogice; analizați și descrieți propria experiență de utilizare tehnologii moderneînvățarea, precum și pentru a determina eficiența îmbunătățirii procesului educațional atunci când se utilizează tehnologia.

SECȚIUNEA 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale problemei tehnologiei predării

1.1. Aspectul istoric și fundamentele științifice ale tehnologiei pedagogice

Căutați răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a determinat oamenii de știință și practicienii să încerce să „tehnologizeze” procesul educațional, adică. să transforme învăţarea într-un fel de proces de producţie şi tehnologic cu rezultat garantat, iar în legătură cu aceasta a apărut o direcţie în pedagogie – tehnologii pedagogice.

Tehnologiile pedagogice au două surse. Prima sursă sunt procesele de producție și disciplinele de proiectare, care într-un fel sau altul leagă tehnologia și omul, constituind sistemul „om – tehnologie – scop”. În acest sens, tehnologia este definită ca un ansamblu de metode de prelucrare, fabricare, modificare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialului în procesul de fabricație a produselor. Pot fi date și alte definiții ale acestui concept, dar, în esență, toate reflectă principalul caracteristici tehnologii: tehnologia este o categorie procedurală; poate fi reprezentat ca un set de metode de schimbare a stării unui obiect; tehnologia vizează proiectarea și utilizarea eficientă procesele economice.

A doua sursă este pedagogia însăși. A sunat și A. Makarenko proces pedagogic organizată în mod special „producția pedagogică”, a pus problema dezvoltării „tehnologiei pedagogice”. El a remarcat: „Producția noastră pedagogică nu a fost niciodată construită după logica tehnologică, ci întotdeauna după logica predicării morale... De aceea pur și simplu nu avem toate departamentele importante ale producției: procesul tehnologic, contabilitatea operațiunilor. , munca de proiectare, utilizarea proiectanților și a dispozitivelor, raționalizare, control, toleranțe și respingere”.

Cercetătorii acestei probleme atribuie dezvoltarea și implementarea în masă a tehnologiilor pedagogice la mijlocul anilor 1950 și o asociază cu apariția unei abordări tehnologice a construcției educației, mai întâi în școala americană și apoi în cea europeană. Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnicizare a procesului educațional; Prima creație a acestei direcții și, în același timp, fundația pe care s-au construit etajele ulterioare ale tehnologiei pedagogice a fost învățarea programată. Dezvoltarea ulterioară a cercetării în domeniul tehnologiei pedagogice și-a extins înțelegerea, ceea ce s-a reflectat în diverse definiții a acestui concept de către profesori și metodologi cunoscuți (de exemplu, academicianul V. Monakhov dă 10 definiții, prof. V. Basharin - 8 etc.). Din punctul de vedere al lui V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Morevoy, V. Monakhov și alții, tehnologia pedagogică (sau mai restrâns - tehnologia de învățare) este o parte integrantă (procedurală) a sistemul de învăţare asociat proceselor didactice, mijloacelor şi forme organizatoriceînvăţare. Această parte a sistemului de învățare este cea care răspunde la întrebarea tradițională „cum să predați” cu o adăugare semnificativă „cum să predați eficient”.

Iar viitorul a sosit deja
Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, care pune sarcina principală de a dezvolta personalitatea elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigmă educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează nou standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină în instituție educațională, inclusiv matematica.

In aceste conditii scoala traditionala, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiile conservarii sanatatii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Un set de tehnici este un domeniu de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde activitate pedagogică, caracteristici ale interacțiunii lor, a căror conducere asigură eficiența necesară procesului de învățământ;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentul tehnic al acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologie:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată spre spațiu informațional, atașat capacităților de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și deținând cultura informaţiei, precum și să prezinte experiența existentă și să identifice eficacitatea acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· să utilizeze tehnologiile informaţiei - comunicaţii în procesul educaţional;

de a forma în elevi un interes constant și dorință de autoeducație;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea unei motivații pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în comunitatea școlară, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să poți primi informații din diferite surse, să le folosești și să le creezi singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificare material educațional care necesită o prezentare specifică, o analiză program educațional, analiză planificare tematică, alegerea subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului lecției de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în clasă tipuri diferite, aplicare în munca extracurriculară, aplicare în managementul științific - activitati de cercetare elevi.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - tipul de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, au intrat în viața noastră acele metode tehnologice, pe care le vom prezenta mai jos.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

・La scenă apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „numite” din memorie, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, încrezător. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect) Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă) Comunicare (schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului Informațional(obținerea de noi informații pe subiect) Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi) Informațional(dobândirea de noi cunoștințe) Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații) Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta necesită o problemă preluată de la viata reala, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căreia are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, prevăzând pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja puterea sovietică aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școală, dar nu suficient de gândit și consecvent, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune / în 1931, metoda proiectelor a fost condamnată și de atunci, până de curând, în Rusia nu s-au făcut încercări serioase de a reînvia această metodă în practica școlară.

În modern scoala ruseasca sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma educația școlară, democratizarea relaţiilor dintre profesor şi elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolarilor.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze un anume problema istorica sau o sarcină creată într-un anumit stadiu al dezvoltării societăţii. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. formă specială organizarea activității comunicative și cognitive a școlarilor la lecția de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unei teme de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea microgrupurilor.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și a genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

patru). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare o organizare de sesiuni de pregătire, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor de rezolvare a acestora, în urma cărora apare stăpânirea creativă. cunoștințe profesionale, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru a rezolva problemele educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, contribuie la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, demonstrați.

În funcție de gradul de independență cognitivă a elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară în trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă.Cea mai mică independență cognitivă a elevilor apare cu prezentarea problemei: profesorul însuși livrează material nou. . După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către elevi a sistemului necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definitie, jocul- acesta este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

— fizică

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

-Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitivă

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. Pe tematica:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— strada

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ stimulat activitate cognitivă

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile Case combină ambele jocuri de rol, și metoda proiectelor și analiza situațională .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile sunt diferite scopuri educaționale(sarcinile au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când utilizați tehnologii de caz în scoala primara copiii au

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Sarcina profesorului este de a învăța copiii atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective solutii posibile, adică interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

Metoda analizei situaționale (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre alternative și moduri eficienteînvăţarea şi dobândirea de noi cunoştinţe este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Utilizează pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, învățarea fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metode de imersiune și activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul sa se poata dovedi ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de elevul însuși într-o pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar acestuia materialul necesar sub forma sarcinilor de reflecţie. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei similitudine cu învățarea bazată pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea creativitate atât pentru elev cât şi pentru profesor. Format calitati comunicative personalitatea, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea experienței în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Problemele pot fi tipuri diferite sarcini practice.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că include sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă poate acționa ca inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune problema și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucţie - recreând din haosul proiectului său de rezolvare a problemei. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru finalizarea sarcinilor date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Decalaj - o creștere accentuată a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este o analiză de către elev a activității desfășurate de acesta, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor sale propria gândire, propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența sa a fost că elevul, cu puțin ajutor din partea profesorului sau complet independent, poate lucra cu individul care i-a fost propus. curriculum, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul instruirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

obiectivul principal scoala moderna- să creeze un sistem de educaţie care să ofere nevoi educaționale fiecare elev în funcție de înclinațiile, interesele și abilitățile sale.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea, la elevi, a deprinderilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificare elemente de învăţare Subiecte.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular. Elaborați un program modular format din CDT (obiective didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.
Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul educațional ar trebui să se realizeze treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea acestuia. Puteți combina sistemul tradițional de învățământ, cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului oportunitatea de a-și menține sănătatea în timpul perioadei de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și stil de viata sanatos viață și să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari pe lucrare academica) trebuie să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

· abordare individuală studenților, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diferite metode de rezolvare, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit ;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

• Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
• Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. societate modernă este nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, o holistică tablou științific lumea și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este supusă intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
• selectat pentru lecție material didactic corespunde intenției, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare	2. Executiv	3.reflexiv.
1.planificare, 2. organizarea echipei creative, 3. construirea conținutului lecției , 4.repetiții.	Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia.. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant. În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.	În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui singur subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă educația unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritara a cerințelor, cu care învățarea este foarte vag legată viața interioară elev, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional Claritate organizațională Impactul emoțional constant al personalității profesorului Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie Distribuția irațională a timpului de lecție Lecția oferă doar o orientare inițială în material și realizarea niveluri înalte transferat la teme Elevii sunt izolați de comunicarea între ei Lipsa autonomiei Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi) Feedback slab Abordare medie lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

stăpânirea		La practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării TO în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile sale, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria sa practică
în curs de dezvoltare	Are reprezentarea diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor didactice utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Deține tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul; Utilizări în lanțuri o varietate de tehnici pedagogice si metode
elementar	S-a format o idee generală, empirică a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, sporadic, non-sistemic; Aderă la orice tehnologie de învățare în activitățile sale; permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Astăzi, există un număr destul de mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de clasă-lecție. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandonați vechiul și treceți complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1). Manvelov S.G. Constructie lecție modernă. - M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

patru). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001