Laitmotiv În fiecare dimineață, vin la grădiniță, intru în biroul meu. Biroul meu este un atelier de creație, al cărui întreg microclimat socio-psihologic creează condițiile pentru autorealizarea individului. Imi place foarte mult, dar visez ca candva va fi echipat cu ultimul cuvant tehnologie…. Dar va fi mai târziu. Și acum merg pe coridor și prind privirile copiilor mei, atât de asemănătoare și în același timp atât de diferite. Sunt amabili și simpatici, cu ochi uimitori care îmi surprind fiecare mișcare. Ei îmi ascultă fiecare cuvânt, îmi copiază intonația. Și apoi sunt liniștiți și retrași, înspăimântați și indiferenți, dar cândva vor dori să comunice, să vorbească despre jucăriile lor, desene animate. Dificultățile, eșecurile, dezamăgirile se retrag atunci când vezi sclipirea în ochii copiilor tăi. Sunt gata să mut munții, să-mi arunc stare rea de spirit si mergi inainte. Deci, eu sunt logoped, este mai corect să spun profesor-logoped. Literal, sunt profesor de vorbire. Sau, mai degrabă, persoana care corectează acest discurs. Mai mult, corectarea are loc la nivelul tuturor unități de vorbireîncepând cu un sunet și terminând cu o propoziție. Scopul activității mele este de a promova socializarea copilului în societate.

Mă străduiesc să fiu o persoană apropiată, mentor și prieten pentru logopedienii mei, care nu numai că vor ajuta la corectarea tulburărilor de vorbire existente, dar vor putea și găsi o „perlă” în fiecare „cochilie”, învață-mă să lucrez cu dăruire deplină. , bucurați-vă de victorii și simpatizați unul cu celălalt în cazul eșecurilor. Prin urmare, construiesc relații cu copiii pe baza de încredere, respect, exigență și corectitudine. Personalitatea unui logoped are mai multe fațete. Acumulează competență profesională, etichetă de vorbire, cultură relatii interpersonale, rezistența și răbdarea, toleranța, bunăvoința și inventivitatea, precum și simțul umorului mă ajută foarte mult în munca mea. Mă consider un specialist competent care cunoaște nu numai forme tradiționale, ci și netradiționale de conducere a cursurilor, folosind în mod eficient tehnologiile de salvare a sănătății. Influența logopediei, bazată pe caracteristicile psihofizice și individuale ale studenților, îmi permite să obțin rezultate înalte. Principalul lucru în logopedie este că munca mea este orientată spre rezultate. Și nu doar îl învăț pe copil să vorbească, ci îi redau și încrederea în sine. De aceea, satisfacția profesională a logopedelor este foarte mare. Seneca a spus: „Învăţându-i pe alţii, învăţăm noi înşine”. Sunt fericit pentru că am ocazia să experimentez lumea din nou și din nou. Sunt fericit pentru că dau căldura sufletului meu. Sunt fericit pentru că văd rezultatele muncii mele. Domeniile mele prioritare de lucru

Acesta este un cabinet important, aici lucrează un logoped. Nu toată lumea știe acest cuvânt, iar cel care știe, respectă. Este și un loc de profesor.Sunt o mulțime de documente aici. Și aici copilul este acceptat. Aici este definită inteligența. Vor găsi fără nicio îndoială Toate tulburările de vorbire. Vor găsi fără nicio îndoială Toate tulburările de vorbire. Și din moment ce diagnosticul este gata, avem nevoie de muncă, într-un cuvânt. Și există un moment, este cel mai important Pentru fiecare - propriul program.

Scop sala de terapie logopedică Examinarea copiilor (clarificarea etiologiei mecanismelor și simptomelor tulburări de vorbire) Dezvoltarea abilităților de articulare Lucrare corectivă pentru eliminarea defectelor de pronunție a sunetului Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical Depășirea dificultăților de pronunție a cuvintelor complexe Formarea vorbirii coerente Dezvoltarea deprinderilor analiza sunetuluiși sinteză Activități consultative și metodologice pentru angajații și părinții MBDOU

Sarcini de corecție proces educațional Examinarea elevilor de grup și identificarea copiilor care au nevoie de asistență logopedică Examinarea elevilor de grup și identificarea copiilor care au nevoie de asistență logopedică Studierea nivelului de vorbire, cognitiv, social și personal, dezvoltarea fizicăși caracteristicile tipologice individuale ale copiilor care au nevoie de sprijin logopedic, determinarea principalelor domenii de lucru cu fiecare elev Evaluarea rezultatelor ajutorării copiilor și determinarea gradului lor pregătirea pentru vorbire la şcolarizare Formarea pregătirii informaționale pentru munca logopedică în rândul profesorilor și părinților, asistență acordată acestora în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului cu drepturi depline. mediu de dezvoltare Coordonarea eforturilor cadrelor didactice și ale părinților, controlul calității acestora munca de vorbire cu copiii Coordonarea eforturilor profesorilor și părinților, monitorizarea calității muncii lor de vorbire cu copiii Lucrări sistematice de prevenire și corectare a vorbirii cu copiii în conformitate cu programele individuale și de grup Lucrări sistematice de prevenire și corectare a vorbirii cu copiii în conformitate cu programele individuale și de grup

Suportul metodologic al sălii de logopedie I. Manuale şi materiale pentru exerciţii care vizează dezvoltarea: gândirii; diferite tipuri de memorie; diferite tipuri de atenție; imaginație și fantezii; perceptie vizuala; percepția auditivă; abilitățile motorii fine (fine) ale mâinilor; respirație fiziologică (diafragmatică); pronunția sonoră; precum și materiale: privind predarea alfabetizării; pentru a preveni disgrafia; privind formarea vocabularului; privind formarea structurii gramaticale a vorbirii; pentru formarea vorbirii coerente. 2. Material ilustrativ sistematizat, selectat ținând cont de trecerea subiectelor lexicale: imagini subiect; imagini de acțiune; imagini ale complotului; serie de poze; Imagini pentru compilarea povestirilor descriptive; jucării (moale, blană, lemn, plastic) pentru alcătuirea poveștilor. 3. Dulapuri de dosare: jocuri de cuvinte, exerciții de joc; jocuri cu degetele; jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare; poezii; rime de creșă; ghicitori; pur și răsucitori de limbă; texte pentru automatizarea sunetului livrat (într-o silabă, cuvânt, frază, propoziție, text); alte.

4. Material de divertisment: anagrame, rebuzuri, șarade, puzzle-uri; mese de imitație; 5. Mijloace tehnice: magnetofon; înregistrări audio (sunete de stradă, natură, ploaie, vânt etc.); 6. Materiale ale creativității vorbirii copiilor: povești, povești inventate de copii; reviste, basme, poezii sunt rezultatul creativității copiilor. 7. Materiale de diagnostic. opt. Literatură metodică: programe complexe, corective; metode și tehnologii de educație pentru dezvoltare la alegerea unui logoped. 9. Materiale de experiență pedagogică creativă. Suport metodologic al sălii de logopedie

1. consecvență (se sistematizează materialul, se întocmește un pașaport al biroului, în care sunt enumerate toate materialele și echipamentele); 2. accesibilitate (materialul vizual și didactic este selectat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor); 3. variabilitate (materialul vizual și didactic și multe manuale sunt multivariate și pot fi folosite în diferite clase în opțiuni diferite); 4. economisirea sănătății (există un iluminat principal și suplimentar (deasupra unei oglinzi individuale), este instalată o alarmă de incendiu, pereții biroului sunt galben cald, există ajutoare pentru încărcarea ochilor, biroul este ușor ventilat). Organizarea mediului corecțional și de dezvoltare al sălii de logopedie, m-am ghidat după următoarele principii:

Poezii exclusive ale autorului Ce greu este să fii profesor, credeți-mă prieteni. Îmi iubesc profesia, vă spun că nu mă topesc. În fiecare zi în ger și căldură mă grăbesc în grădina mea preferată. Am fost întâlnit de copii de mulți ani la rând. Le transmit sunetele copiilor și îi învăț să vorbească. Îi învăț să respire corect și să fie prieteni cu literele. Trec zilele, trec anii, zi și noapte. Profesia mea este importantă, vreau să ajut pe toată lumea. Vorbește întotdeauna frumos și scrie corect. Așa că la școală băieții aveau întotdeauna nota de cinci. Cât de greu este să fii profesor, credeți-mă prieteni. Îmi iubesc profesia, vă spun că nu mă topesc. În fiecare zi în ger și căldură mă grăbesc în grădina mea preferată. Am fost întâlnit de copii de mulți ani la rând. Le transmit sunetele copiilor și îi învăț să vorbească. Îi învăț să respire corect și să fie prieteni cu literele. Trec zilele, trec anii, zi și noapte. Profesia mea este importantă, vreau să ajut pe toată lumea. Vorbește întotdeauna frumos și scrie corect. Așa că la școală băieții aveau întotdeauna nota de cinci.

Poezii exclusive ale autorului Sunt profesor - logoped Ei bine, vă spun un secret. Îmi place să vorbesc cu copiii, îi învăț. Dacă au apărut brusc probleme, Lyova a pierdut brusc sunetul. Îi voi veni în ajutor ca leul să nu plângă. Leva deschide gura Leva încearcă atât de mult. Și admira Leva Sunetele sunt obținute. A început să vorbească frumos tuturor, surprinzător. Sunt un logoped excelent. Nu există nicio îndoială în acest sens. Sunt profesor - logoped. Ei bine, vă spun un secret. Îmi place să vorbesc cu copiii, îi învăț. Dacă au apărut brusc probleme, Lyova a pierdut brusc sunetul. Îi voi veni în ajutor ca leul să nu plângă. Leva deschide gura Leva încearcă atât de mult. Și admira Leva Sunetele sunt obținute. A început să vorbească frumos tuturor, surprinzător. Sunt un logoped excelent. Nu există nicio îndoială în acest sens.

Poezii exclusive ale autorului Sunt multe profesii pe pământ Vă voi spune prieteni Dar cu atât mai importantă și mai dragă Profesia mea Sunt logoped, toată lumea are nevoie de mine Sunt un doctor al sunetelor, al cuvintelor Voi veni mereu în ajutor Sunt gata ca soldat. Întotdeauna gata, gata peste tot Precum soarele să strălucească Gata să-i ajute pe băieți Vorbește frumos Lasă sunetele să curgă ca un râu Pietre care sunează Să aducă bucuria în fiecare zi Dăruind speranță tuturor Îmi place să ajut oamenii Îți voi spune fără să mă topesc Sunt mândru de eu însumi, munca mea Familia este mândră de mine!

Svobodina N.G.,
profesor logoped, psiholog practicȘcoala Gimnazială GBOU Nr. 913, membru al Comitetului de Organizare Asociația Rusă dislexie, Moscova

Într-o cantitate imensă de literatură de specialitate, în articole de jurnal, pe internet, se găsesc, s-ar părea, toate informațiile despre cum ar trebui să fie o sală modernă de logopedie. Citiți și gândiți-vă - ce tare! Tot ce trebuie să mănânci. Frumos, doar o mulțime, cu ochii mari.

Mă uit la biroul meu - senzațiile sunt aceleași. Îmi amintesc de 1980, când am început să lucrez în regiunea Volgograd (Kuzminki de azi) la o grădiniță ca logoped. Magazinele nu au avut abundența pe care o vedem astăzi. Au prins tot ce apărea pe rafturi. Am mers pentru literatură specială la Minsk și Kiev, unde a fost puțin mai bine cu asta. S-au lăudat între ei cu cărți, material didactic pe care au reușit să le obțină. A existat un fel de competiție nespusă - cine are mai mult, mai bun, mai interesant. Dar printre noi era o femeie de vârstă mijlocie, așa cum mi se părea atunci, care lucra ca logoped într-o grădiniță de mai bine de 10 ani. Știam că mulți părinți și-au cerut copilului lor cu probleme de logopedie să fie îndrumat la ea. Și acum ea, uitându-se la aruncarea noastră în căutare de literatură, a spus odată la o asociație metodologică: „Fetelor, aici am o singură cutie. Conține tot ceea ce este necesar pentru munca unui logoped: o oglindă, un minim de imagini, mijloace improvizate, o carte cu material de vorbire. Restul le găsesc în jurul nostru. Și știți care este rezultatul.” Multă vreme nu mi-am putut potoli setea de a dobândi ceva nou pentru biroul meu. Dar încă îmi amintesc cuvintele ei. Și în biroul meu, așa cum se spune, ideal, văd cărți pe care le-am cumpărat cu mulți ani în urmă, m-am uitat, dar nu le-am mai deschis niciodată. Găsesc jocuri pe care am reușit doar să le tai, dar nu le-am folosit niciodată. Există ilustrații pentru exerciții frontale care nu au fost niciodată de folos.

• Concluzia unu: cea mai importantă regulă pentru cabinet este „mijlocul de aur”. Totul ar trebui să fie cu moderație. Excesul nu este întotdeauna bun.

Timpul zboară inexorabil înainte. Nu numai noi și copiii ne schimbăm. Lucrurile se schimbă în jur. O poză cu un ceainic din anii 70. Secolul XX., provoacă nedumerire la copil. În anii 90. Secolului 20 pe desenele de testare cu obiecte subdesenate dintr-o tehnică binecunoscută pe care psihologii și neuropsihologii o folosesc astăzi, există un jet dintr-un ceainic. Mulți copii i-au numit pulpă de pui. Astăzi, copiii nu recunosc cântare pentru cântărirea produselor din aceeași perioadă. Și asta e în regulă. Câte poze avem care sunt irelevante astăzi. Cineva nu se poate despărți de ei, cineva le-a luat de la colegi seniori. Cât spațiu ocupă...

• A doua concluzie: tot materialul didactic, ilustrativ din clasă ar trebui să corespundă nu numai vârstei copiilor, ci și timpului. Manuale rare - pentru raftul muzeului, până la nostalgici uneori, care povesteau tinerilor colegi despre cum nu ne-a fost ușor să lucrăm.

Astăzi, care grup grădiniţă nu intra, peste tot poți vedea jucării la care nici nu le visam în copilărie, pentru că nu știam că există așa ceva. Dacă vrei să te joci în spital, te rog, truse gata făcute vă stau la dispoziție, unde există chiar și un scaun cu rotile și un mini aparat cu raze X. În magazin - și ghișee, și mărfuri, și casierie și bani. La „fiice-mame” – o casă de păpuși etajată cu mobilier, vase, cu membri ai familiei din trei generații și chiar diferite culori ale pielii. Și așa - pe toate subiectele. Dar iată o observație din viața reală...

De doi ani colecționez o casă de păpuși cu toate atributele. Nepoata avea cinci, apoi șase ani. Când a venit în vizită, am lăsat-o să se joace. Dar din anumite motive, fata nu mi-a împărtășit entuziasmul pentru acest miracol al jucăriilor. Ea a scos toată umplutura din casă, a umplut-o cu animale de jucărie și a descris ceva cu ele. Odată i-am povestit cum făceam case de păpuși în copilărie: am luat o cutie mare de sub cizme, am tăiat ferestre, uși, am găsit bucăți frumoase de hârtie colorată și tapet lipit. Mobilierul era făcut din hârtie și cutii mici. Plastilina era folosită pentru modelarea vaselor, alimentelor etc. Ochii copilului s-au luminat: „Bunico, hai să facem o astfel de casă”. După ce m-am uitat cu dor la frumosul conac de păpuși cu trei etaje, m-am apucat de treabă. O săptămână întreagă am căutat material, confecţionare articole diverse pentru casa noastră. Și apoi s-a jucat cu această casă improvizată cu mult mai multă dorință decât cu miracolul cumpărat de mine.

• Concluzia trei: una dintre premisele formării scrisului și lecturii la copii este dezvoltarea unor metode abstracte de activitate, care este posibilă prin transferul lor treptat de la acțiuni cu obiecte concrete la acțiuni cu abstractizare.

Nu le oferi copiilor în mod constant jucării acolo unde nu există loc pentru fantezie. Dă din când în când câte o cutie cu „lucruri diferite” din care va alege cele necesare pentru spital, și pentru magazin, și pentru alte jocuri. O astfel de cutie o păstrez și în camera de logopedie, pentru că este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără să-i dezvolte imaginația.

De mulți ani de muncă, nu am avut niciodată un caz în care un copil, datorită manipulărilor mele cu sonde de logopedie, să fi primit vreo boală, cum ar fi stomatita etc. A fost odată ca niciodată, în vremurile sovietice, ni s-a prescris alcool medical pentru prelucrarea instrumentelor. Foarte mulți, conform memoriei vechi, continuă să prelucreze unelte, achiziționând dezinfectanți din farmacii. Dar acest lucru nu a devenit încă o practică răspândită. Dar în zadar. Au apărut la vânzare multe seturi diferite de sonde logopedice, atât pentru reglarea sunetelor, cât și pentru masaj logopedic. Deci există o cerere.

Astăzi, mulți logopediști merg la cursuri de masaj logopedic. Uneori se pot auzi obiecții: se spune că logopedii nu au dreptul să facă niciun fel de masaj. Cei care au absolvit „cursurile de logoped” sau au studiat la institut într-un sistem accelerat sau simplificat, desigur, nu o fac. Nici măcar nu se pot numi defectologi. Dar cei care au studiat cu adevărat, au primit o educație de înaltă calitate, nu numai că pot, dar sunt obligați să facă masaj logopedic. Copiii cu disartrie, care devin din ce în ce mai mulți, cu paralizie cerebrală nu pot face fără acest tip de acțiune corectivă. Și aici este întrebarea pentru liceu— la calitatea educaţiei speciale.

Deci, instrumentare...

Există o mulțime de lucruri scrise pe Internet, dar nu există o abordare unică. SanPin tace despre asta. Sunt tot mai mulți copii care au nevoie de terapie logopedică. Instrumentele pentru un logoped devin din ce în ce mai diverse. Nu există reguli sau reglementări de procesare.

• A patra concluzie: este necesar să se elaboreze reguli de prelucrare a instrumentelor de logopedie care să fie adecvate realității, să se dea recomandări cu privire la aplicarea acestor reguli și proceduri pentru manipulări (cât de des, pentru cât timp), să se furnizeze o listă de dispozitive de procesare certificate care pot fi cumpărat pentru o sală de logopedie. În plus, regulile ar trebui să fie obligatorii pentru toată lumea.

Orice profesor, la orice oră din zi sau din noapte, poate ține o prelegere întreagă despre beneficiile, necesitatea și dezvoltarea obligatorie a abilităților motrice, atât fine cât și generale, pentru orice copil și pentru un copil cu întârziere. dezvoltarea vorbirii- mai ales. Dar ce vedem în realitate?

În cea mai mare parte, sălile de logopedie, chiar dacă este o cameră separată, și nu o masă și un dulap într-un dormitor de grădiniță sau un colț de clasă la școală, sunt foarte mici. Dimensiunea camerei permite doar unui logoped cu un copil să stea în fața unei oglinzi și să pună două sau trei mese pentru lecții în subgrup. Dar cum rămâne cu mișcarea? Unde să joci? Ideal, doar atunci când stăm în fața unei oglinzi, sau când scriem, desenăm. Restul activității se desfășoară fie în mișcare, fie transferat în alt loc. Dar cum se face dacă nu există spațiu? Și nu-ți vor da altă sală de studiu. Mulți nici măcar nu au asta.

Dacă vin la un logoped, fie ca coleg, fie ca parte a unei comisii, și văd o cameră mică în care este imposibil să te întorci, pun întrebarea: „Unde joci jocurile din seria Discurs și mișcare. ?” Cel mai frecvent răspuns este: „Copiii stau în spatele scaunului și fac exerciții însoțite de vorbire”. Acestea nu sunt exerciții de mișcare.

• A cincea concluzie: Logopedii nu pot reconstrui clădirea, nu pot extinde sediul pe cheltuiala lor, dar trebuie să fie pregătiți pentru întrebarea: „Unde joci?”. Acest lucru înseamnă că este necesar să se asigure toate opțiunile posibile folosind alte premise, site-uri în timp diferit an, în care puteți conduce o lecție de terapie logopedică cu drepturi depline folosind exerciții motorii.

Sunt convins că astăzi niciun logoped nu poate face față singur tulburărilor de vorbire pe care le demonstrează preșcolarii și școlari. Multe tehnologii și metode au apărut în kinesiologia educațională, psihofiziologie, psihologie și neuropsihologie. Fără ajutorul medicilor, de multe ori suntem pur și simplu neputincioși.

Orice logoped are două opțiuni:

- formarea unei echipe; cunoașteți la ce specialist puteți trimite copilul în ajutor, aveți încredere în competența acestui specialist, păstrați legătura cu el. Acest lucru se poate întâmpla prin tipul de mini-concilii, prin telefon, Skype, în persoană - indiferent;

- Continuă-ți educația. Orice specialist este destul de capabil să obțină o secundă educatie inalta la cursul de psihologie. Nu cursuri de un an, ci formare cu drepturi depline. Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor, problemele relațiilor copil-părinte va ajuta la construirea corectă a muncii lor, atât cu copiii, cât și cu părinții. Și doctori în care poți fi sigur, trebuie să te uiți.

• Concluzia șase: pentru o muncă de succes, un logoped trebuie să fie conștient de noile cercetări, metode și tehnologii în domeniul defectologiei, să fie capabil să folosească cunoștințele științelor conexe. Este necesar abonamentul la o revistă de profil. Formarea de perfecționare la fiecare trei ani nu ar trebui să fie un simplu tribut adus instrucțiunilor. Cunoștințele dobândite trebuie utilizate în muncă.

Există o mulțime de fotografii interesante, netradiționale, ale sălilor de terapie logopedică pe Internet. Există ceva de învățat. Dar, de regulă, utilizatorii consideră cele mai de succes dulapuri, unde există o mulțime de jucării, diverse ajutoare de imagine strălucitoare pe pereți. Intri și ți se fac ochii mari. Acum imaginați-vă că un copil cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție a venit la dumneavoastră, iar acum sunt mult mai mulți. Și cum îi păstrezi atenția? Cum să ajutăm la concentrare, la concentrare? Până când nu va vedea tot ce stă în picioare, întins sau atârnat în biroul tău, nu se va calma.

În primul an al facultății defectologice a Universității Pedagogice de Stat din Moscova, numită după Lenin, profesorii de psihologie specială ne-au învățat că pentru copiii cu probleme de dezvoltare (HIA, așa cum se obișnuiește să vorbim despre ei astăzi), este necesar să se creeze un mediu special, o atmosferă în clasă. Nimic nu ar trebui să-i distragă atenția, mai ales în primele etape ale muncii. Și doar mult mai târziu, după ce ați obținut anumite rezultate, puteți începe să utilizați tehnica „zgomot” în timpul lecției.

• A șaptea concluzie: într-o sală de logopedie pe pereți și în domeniul public să existe un minim de ilustrații și jucării. Doar pentru a crea confort, stare de spirit. Orice altceva trebuie eliminat. Când un copil vine la clasa ta, nu ar trebui să fie distras de lucruri străine. Nu spun că cabinetul logopedului este o cameră mizerabilă goală. Nu! Totul cu moderație, „mijlocul de aur” – așa poți caracteriza situația din jurul copilului.

Așadar, iată câteva concluzii pe care le-am făcut pe baza experienței mele. Cred că vor fi mai multe, dar pentru biroul școlii - altele. În orice caz, nu am citit despre aceste aspecte ale organizării muncii logopedice în cărți și manuale.

Să o repetăm ​​din nou.

• Totul ar trebui să fie cu moderație. Excesul nu este întotdeauna bun.
• Tot materialul didactic, ilustrativ din clasă ar trebui să corespundă nu numai vârstei copiilor, ci și timpului și realităților.
• Nu este nevoie să le oferi copiilor în mod constant jocuri și jucării acolo unde nu este loc pentru imaginație. Este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără dezvoltarea imaginației sale.
• Este necesar să se elaboreze reguli reale adecvate pentru prelucrarea instrumentelor de logopedie, să se ofere recomandări cu privire la aplicarea acestor reguli și regulile pentru aceste manipulări (cât de des, pentru cât timp), să se furnizeze o listă a dispozitivelor de procesare care pot fi achiziționate pentru o sală de terapie logopedică. În plus, regulile ar trebui să fie obligatorii pentru toată lumea.
• Logopedul ar trebui să prevadă în planurile sale toate opțiunile posibile folosind alte premise, locuri în diferite perioade ale anului, unde puteți conduce o lecție de terapie logopedică cu drepturi depline folosind exerciții motorii.
• Pentru o muncă de succes, un logoped trebuie să fie conștient de noile cercetări, să fie capabil să folosească cunoștințele științelor conexe. Este necesară abonamentul la periodice. Formarea de perfecționare la fiecare trei ani nu ar trebui să fie un simplu tribut adus instrucțiunilor. Cunoștințele dobândite ar trebui să aducă munca unui specialist la noua etapa. Și acest lucru ar trebui să se reflecte în lucrare: planuri, lucrări tipărite, prezentări, discursuri etc.
• Într-o sală de logopedie, ar trebui să existe un minim de ilustrații și jucării pe pereți și în domeniul public. Doar pentru a crea confort, stare de spirit.

Și acum despre cum ar trebui să fie o sală de logopedie.

În legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, unde se acordă multă atenție educației corecționale, este nevoie de revizuirea unor poziții privind organizarea spațiului pentru munca logopedică.

În ciuda faptului că în documente legale Programele au remarcat relevanța problemei lucrului cu copiii cu dizabilități, nu există claritate în cerințe. Nu există recomandări metodologice nu numai pentru specialiști, ci și pentru alți participanți la procesul corecțional: educatori, profesori, șefi de organizații educaționale, ceea ce creează un sentiment fals în rândul acestora din urmă că o astfel de unitate de personal ca logoped (psiholog) este nu este necesar.

Pe baza cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru educatie generala atât preșcolar, cât și școlar, vom încerca să le transferăm în zona corecției.

Diferența în dotarea și dotarea sălilor de logopedie preșcolară și școlară este doar în dimensiunea mobilierului pentru copii și gradarea de vârstă a mijloacelor didactice. Așadar, vom vorbi despre clasa medie, făcând, după caz, indicații ale vârstei copiilor.

Una dintre principalele cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru instituțiile de învățământ preșcolar este crearea unui mediu special de dezvoltare a subiectelor.

Mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar este considerat ca un sistem de condiții care asigură integralitatea dezvoltării activității copilului și a personalității acestuia. Aceasta este partea mediu educațional, reprezentată de un spațiu special organizat, materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora.

Cerințe pentru mediul în curs de dezvoltare subiect-spațial conform standardului federal de stat educațional al DO

• Mediul obiect-spațial în dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului, materialelor, echipamentelor și inventarului pentru dezvoltarea preșcolarilor în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.
• Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.
• Mediul în curs de dezvoltare obiect-spațial ar trebui să asigure implementarea diverselor programe educaționale; în cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta; contabilitate național-culturală, condiții climatice, in care activități educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
• Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Toate aceste prevederi, îmbrăcate în formulări „librești”, s-au reflectat și în vechile ediții de instrucțiuni, cărți de referință și manuale – în ceea ce privește organizarea. munca corectiva. Dar exprimat cu alte cuvinte. Deci, în opinia mea, nu există aproape nimic fundamental nou în această parte a standardului educațional de stat federal pentru noi.

Totuși, nu putem lua și pur și simplu să transferăm „vechiul” pe noul teren, pentru că timpul s-a schimbat, copiii s-au schimbat, s-au schimbat și problemele lor.

Scopul sălii de logopedie este crearea celui mai favorabil mediu și condiții pentru corectarea problemelor de vorbire ale unui preșcolar și a problemelor cu vorbirea orală și scrisă a unui elev.

Pe baza realității de astăzi, luând în considerare nu numai creșterea numărului de copii care au nevoie de asistență corectivă, ci și transformarea tulburărilor spre complexitatea defectului, prezența problemelor concomitente de diverse etiologii, funcțiile și gama de serviciile unui logoped ca defectolog (iar logopeții cu studii de bază sunt inițial logopediști) se extind și devin mai dificile.

Este necesar să se țină seama, și eventual să se revizuiască cerințele de bază pentru dotarea, conținutul și funcționarea sălii de logopedie, ca în preşcolar cât și la școală.
Să vedem ce trebuie păstrat din vechiul arsenal.

În primul rând - prezența cabinetului în sine, adică. săli de studiu. Aceasta este „cea mai slabă verigă” a unui logoped. Există multe soluții pentru a oferi un loc pentru munca unui logoped: de la un colț în dormitor la 2-3 camere cu o suprafață totală de 20-40 m2. Ultima opțiune, de altfel, este recomandată în multe cărți de referință. Dar rămâne doar un vis pentru mulți specialiști.

Astăzi nu este posibil să se rezolve problema de a oferi tuturor logopedilor aceleași premise. Acesta este din tărâmul fanteziei. Trebuie remarcat doar că minimul de 10 m2, care este prevăzut în SanPin pentru școli și pur și simplu indicând necesitatea unui cabinet de logoped în SanPin pentru instituțiile de învățământ preșcolar (fără a specifica filmarea) sunt în mod clar insuficiente.

Trebuie amintit că munca de logopedie nu se reduce la „șezarea” cu un copil în fața unei oglinzi și punerea în scenă a sunetelor, ci include lucrul cu grupuri de 3 până la 6-8 persoane și conducerea cursurilor frontale și organizarea nu numai jocuri în aer liber, dar și gimnastică motrică dinamică cu acompaniament de vorbire. Până în prezent, SanPin pentru instituțiile de învățământ preșcolar oferă o singură modalitate de extindere a spațiului indicat la paragraful 1, paragraful 6.14: „În preșcolar existent organizații educaționale este permisă folosirea locurilor de dormit prevăzute de proiect ca grupă sau săli de clasă pentru educație suplimentară.

Acest lucru nu este suficient.

Există o singură ieșire - extinderea spațiului prin folosirea altor încăperi, folosirea momentelor de „trecere” (când copiii merg la o lecție cu un logoped, uneori printr-un coridor lung al clădirii), etc. Cu toate acestea, specialiștii începători și cei care au încă puțină experiență au nevoie nu doar de „sfaturi”, ci și de recomandări clare: unde, când și cum se poate face acest lucru.

O sală de terapie logopedică nu ar trebui să fie de birou și academică. Tot materialul care este folosit într-o anumită perioadă de timp: jocuri, jucării - ar trebui să fie disponibil pentru utilizare de către copii și să se schimbe constant pe măsură ce subiectele lexicale progresează. Ar trebui să încercați să evitați supraîncărcarea sălii de clasă cu materiale metodologice și didactice.

Într-o sală de logopedie, ar trebui să existe un minim de ilustrații și jucării pe pereți și în domeniul public. Numai pe tema curentă și pentru a crea confort, stare de spirit.

Copilul ar trebui să aibă dorința și dorința de a merge la cabinetul logopedului: este interesant, neobișnuit și nu te vei plictisi acolo! Și cum să creați un interior neobișnuit, care poate fi „pofta” lui - depinde de creativitatea fiecărui specialist. Biroul trebuie să fie curat, confortabil, confortabil.

Documentație:

• carduri de logopedie pentru fiecare copil (cu rezultatele diagnosticelor intermediare);
• plan anual de lucru;
• Orarul cursurilor;
• ciclograma timpului de lucru;
• calendar-planificare tematică;
• rezumate ale claselor frontale;
• planuri pentru clase individuale și subgrup;
• caiet pentru munca individuala pentru fiecare copil;
• caiet de interacțiune cu educatorii;
• raport de performanta;
• pașaportul sălii de logopedie;
• portofoliu de specialitate;
• documente legale (Legea privind educația a Federației Ruse, SanPin, o selecție de ordine și instrucțiuni ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă și Departamentului Educației din Moscova, privind educația corecțională).

Acestea sunt principalele prevederi referitoare la sălile de logopedie.

Desigur, fiecare specialist și, printre logopediști, marea majoritate a oamenilor creativi, cu o „venă” artistică, de design, își vor găsi propria poftă, propriul lor lucru, care va face biroul lor dezirabil pentru copii, părinți și interesant pentru colegi.

1. Oglindă de perete (cel puțin 1,5 - 0,5 m).
2. Oglinzi de masa pentru copii (9 x 12) in functie de numarul de copii.
3. Mese si scaune pentru copii pentru cursuri.
4. Masa pentru un logoped.
5. Doua scaune pentru adulti.
6. Iluminare suplimentară la oglindă (lampa de masă).
7. Un ceas de masă.
8. Dulapuri și rafturi pentru literatura metodică.
9. Consiliu școlar suspendat.
10. Pânză stivuită.
11. Flannelgraph.
12. Prosop curat.
13. Fișier card pentru beneficiile disponibile.
14. Cutii sau mape de aceeași dimensiune și culoare pentru depozitarea manualelor.

II. Echipamentul zonei de lucru individual cu copilul:

1. Un set de sonde pentru terapie logopedică (conținute într-un pahar curat sau într-un sticlă medicală specială). Poate veți găsi echipamentul necesar pe site-ul fortis-med.ru.
2. Tavă.
3. Alcool medical.
4. Spatule metalice.
5. Vata este sterilă.

III. Documentație:

1. Plan de perspectivă de lucru cu copiii pe un an.
2. Plan calendaristic de frontal, subgrup și lecții individuale.
3. O fișă de vorbire pentru fiecare copil cu documentația necesară:
   a) trimiterea de la un logoped al unei clinici de copii la o comisie medicala si pedagogica;
   b) un extras din istoricul medical eliberat de medicul pediatru al policlinicii;
   c) certificate de la un medic specialist ORL, un medic oftalmolog, un neuropatolog, un psihiatru;
   d) caracteristici pentru copil, întocmite de I/ele educatoare, din care provine copilul.
   O înscriere în cardul de vorbire despre progresul copilului trebuie făcută de cel puțin 1 dată în 3 luni.
4. Caiete pentru lucru individual cu copiii.
5. Programa cursuri de logopedie cu copiii (programarea timpului de lucru pentru toate zilele săptămânii).
6. Un plan pe termen lung pentru pregătirea cabinetului pentru noul an universitar.
7. Plan de autoeducație pentru anul în curs.

VI. Literatură:

1. Card index pentru literatura metodologică disponibilă.
2. Lista literaturii recomandate.

V. Beneficii:

1. După examinarea vorbirii şi dezvoltare generală copii.

a) material pentru examinarea informațiilor:

• material de numărare;
• tăiați pozele din 2-4-6 părți;
• piramide de diferite grade de complexitate;
• excluderea celui de-al 4-lea articol suplimentar;
• imagini și texte cu sens ascuns;
• poze glume (ce este desenat greșit?);
• obiecte pentru gruparea lor după culoare, formă, comun aparținând uneia dintre grupuri;
• cutie poștală cu forme geometrice;
• mic constructor, mozaic;

b) material pentru examinarea tuturor componentelor vorbirii:

• fonetică (albume realizate de sine stătător sau imagini de subiect pentru toate fonemele sonore);
• vocabular (pe toate subiectele, vezi „dicționar”);
• gramatică (imagini complot „- pentru construcții de caz și prepozițional și pentru conectarea cuvintelor într-o propoziție sau albume făcute în casă);
• vorbire coerentă (2-3 texte simple pe care copiii să le povesti, o serie de imagini intriga pentru a determina succesiunea logică și a compune o poveste pe baza lor).

2. Dezvoltarea atenţiei generale, a memoriei şi gandire logica.

a) exerciții de clasificare a obiectelor și gruparea lor după culoare, formă etc.
b) dezvoltarea atenției auditive (de exemplu, „Ce auzi?”, „Ploaie sau soare” și DR-)
c) privind dezvoltarea atenției vizuale (de exemplu, „Găsiți un cuplu”, „Ce a ascuns Petrushka” și DR-)
d) dezvoltarea atenției vorbirii (de exemplu, „Repetă, nu te înșela!”, „Cine te-a sunat?” etc.)
e) despre dezvoltarea gândirii logice (de exemplu, „Ia-ți subiectul”, „Alege o poză pentru cuvânt”, etc.)

3. Formarea pronunției sunetului:

A) exerciții de articulare(carti, ecran sau suport);
b) un set de ajutoare pentru lucrul respirației vorbirii (obiecte zburătoare, jucării gonflabile etc.);
c) imagini subiect pentru toate sunetele studiate pentru lucru frontal și individual;
d) albume pentru automatizarea sunetelor setate (cum ar fi Sokolenko etc.);
e) jocuri de tablă pentru automatizarea sunetelor setate;
f) ajutoare pentru formarea structurii silabice a cuvintelor;
g) texte pentru automatizarea sunetelor emise.



4. Formarea percepției fonemice și analiza sunetului:

• simboluri ale sunetelor (opțional);
• cercuri de semnal pentru diferențierea sunetelor;
• scheme pentru analiza sonoro-silabică a cuvintelor;
• imagini subiect pentru diferențierea sunetelor;
• ajutoare pentru determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt (un card cu trei ferestre și jetoane pentru fiecare copil;
• texte despre diferențierea sunetelor.

5. Diploma:

• alfabetul mobil;
• alfabetul în imagini;
• case de marcat cu litere sau alfabete magnetice pentru fiecare copil;
• scheme de analiză a propunerilor;
• seturi de imagini subiect pentru împărțirea cuvintelor în silabe.

6. Lucrează la dicționar:

a) imagini subiect pe subiecte:

„Legume” „Ciuperci” „Fructe”
„Bace” „Haine” „Pantofi”
„Codele pentru cap” „Casa și părțile sale” „Apartamentul și părțile sale”
„Mobilier” „Vase” „Mâncare”
„Pești” „Jucării” „Animale și puii lor”
„Păsări” „Insecte” „Transport”
„Familie” „Profesii” „Unelte”
„Articole de toaletă” „Articole de uz casnic” „Anotimpuri”
„Plante” „Copaci” „Papetărie școlare”
Instrucțiuni la toate subiectele (în grupurile cu FFN aceste subiecte sunt folosite pe
generalizarea subiectelor).

b) ajutoare pentru formarea cuvintelor:

• sufix (substantiv și adjectiv cu sufix diminutiv);
• prefix (verbe suplimentare);
• adjective relative (masa de lemn) si posesive (coada de vulpe) din substantive;
• cuvinte cu o singură rădăcină ca: pisică - pisică - pisoi - pisică.

c) imagini subiect pentru selectarea antonimelor (mari - mici).
d) imagini de subiect și plot pentru selectarea sinonimelor (mic - mic).

7. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Pentru grupuri cu ONR:
a) alocații pentru toate formele de caz ale substantivului singular și plural(inclusiv substantivele indeclinabile);

b) beneficii pentru toate construcțiile prepoziționale (alcătuirea propozițiilor cu prepoziții simple și complexe: on, z. y, from, for, over, under, from, with / with /, to, by, without, through, about, din cauza , de dedesubt);

c) alocații pentru toate acordurile (adjective, verbe, numerale și pronume cu substantive);

d) ajutoare pentru formarea unei sintagme (lucrarea structurii propoziţiei).

Pentru grupurile cu FFN: a) permisiuni pentru forma unui substantiv, singular și plural; b) indemnizații pentru forma substantivului singular și plural al cazului genitiv;

c) alocaţii pentru construcţii prepoziţionale (cu prepoziţii complexe);

d) beneficii pentru toate aprobările (vezi mai sus).

8. Dezvoltarea vorbirii coerente.

Pentru grupul cu ONR și logonevroză:

o serie de imagini ale intrigii;

imagini ale complotului;

seturi de imagini subiect pentru compilarea povestirilor comparative și descriptive;

seturi de texte pentru repovestire și ajutoare care facilitează acest proces (de exemplu, imagini de referință pentru restaurarea textelor, planuri bine gândite etc.)

9. Jocuri tipărite de masă:

(cu clarificarea sarcinilor programului pentru munca corecțională cu copiii).

10. Material metodic:

b) material din experienţa logopedelor.

Pașaportul unei săli de terapie logopedică, întocmit în conformitate cu cerințele moderne pentru proiectarea documentației pedagogice. Materialul prezintă nu doar echipamentul unei săli de logopedie, ci și o fișă de ajutoare metodologice și didactice pentru munca corectivă și de dezvoltare reușită cu copiii de diferite vârste.

Pașaportul unei săli de terapie logopedică

Informaţii generale despre cabinet^

• Instituție de învățământ: Instituția de Învățământ Preșcolar Buget de Stat Nr.42
• Suprafața totală a sălii de logopedie: 15 mp.
• Iluminare:
• Tip: mixt (natural și artificial)
• Surse: natural - fereastra 1 buc.
• artificiale - lămpi fluorescente 4 buc.
• Numărul de logopediști care lucrează: 1
• Număr de grupuri de logopedie: 1
• NUMELE COMPLET. profesor logoped: Popova Irina Semyonovna
• Experienta in munca: 5 ani
• Educatie inalta
• Clasament: prima categorie de calificare

Program de terapie logopedică

Reguli de utilizare a unei săli de terapie logopedică

Curățarea umedă a biroului se efectuează de 2 ori pe săptămână;
aerisirea zilnică a biroului;
înainte de fiecare utilizare și după aceasta, sondele și spatulele logopedice sunt tratate cu alcool medical;
biroul este dotat cu o zonă pentru clase în subgrup, o zonă pentru clase individuale, o zonă de joc;
la sfarsitul zilei de lucru se verifica geamurile inchise, iar aparatele electrice sunt oprite.

Un mediu de dezvoltare a subiectelor a fost creat în clasă în conformitate cu cerințele SANPiN și Standardul Educațional Federal de Stat și cu principiile pedagogice de bază:

1. Consecvență (materialul este sistematizat, s-a întocmit un pașaport al sălii de logopedie în care sunt enumerate toate materialele și echipamentele);
2. Disponibilitate( jocuri didactice iar jucăriile sunt depozitate pe rafturile inferioare deschise, material metodicși documentarea unui logoped - pe rafturile superioare închise);
3. Economii de sănătate (există un iluminat principal și suplimentar (deasupra unei oglinzi individuale), a fost instalată o alarmă de incendiu, pereții biroului sunt galbeni cald, există ajutoare pentru încărcarea ochilor, biroul este ușor ventilat);
4. Luând în considerare caracteristicile și nevoile individuale ale copiilor (ținând cont de vârsta și caracteristicile fizice ale copiilor, mobilierul este ajustat pentru copiii din această grupă; materialul vizual, didactic și jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copiilor și de structura defectului).
5. Variabilitate (materialul metodologic vizual și manualele au multe opțiuni de utilizare - în funcție de vârsta copiilor, sarcinile de învățare și structura defectului de vorbire).

Documentație

1. Regulamente privind grup de terapie logopedică.
2. Descrierea postului unui logoped.
3. Programul de lucru al profesorului-logoped.
4. Registrul de participare la cursurile de logopedie.
5. Pașaportul cabinetului.
6. Carduri de vorbire pentru fiecare copil.
7. Caiete de relație cu educatorii.
8. Caiet pentru lucrul cu părinții.
9. Planuri de perspectivă pentru munca individuală cu copiii.
10. Calendar-planificare tematică.
11. Planul anual de lucru.
12. Ciclograma activităților unui logoped.
13. Programul de lucru al unui logoped.
14. Programul activităților corecționale și educaționale ale unui profesor-logoped.
15. Instruire TV.
16. Caiete pentru lucru individual cu copiii.
17. Copii ale rapoartelor privind rezultatele lucrărilor corective, protocoale PMPK.
18. Jurnalul de diagnosticare a copiilor supravegheat de GBDOU.

Zone din camera de logopedie

1. Zona de respiratie: contine materiale pentru jocuri si exercitii pentru dezvoltarea respiratiei vorbirii.
2. Zona articulară: o oglindă mare, oglinzi mici, albume foto cu gimnastică articulatorie, instrumente pentru punerea în scenă a sunetelor.
3. Zona de percepție (intonație) fonală: jucării, instrumente muzicale, imagini cu emoții.
4. Zona de percepție timbrală (auz fonemic) - cuvinte sonore în imagini și obiecte, sunete - omuleți, vocale și consoane, scheme de caracterizare a sunetelor, imagini - paronime.
5. Zona de alfabetizare - scheme pentru analizarea cuvintelor, propozițiilor, jetoanelor, caselor de marcat pentru litere și silabe, tablă magnetică, alfabet etc.
6. Zona gramaticală - jocuri și imagini pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.
7. Zona de vorbire frazală - teatru de păpuși, teatru de masă, teatru cu degete, păpuși în mărime naturală, măști.
8. Zona abilități motorii generale- jocuri pentru dezvoltarea motricitatii generale si fine, manuale de masaj cu degete si facial, materiale video despre gimnastica articulatiei.
9. Zona motivațională - simboluri pentru evaluare și stima de sine, elemente pentru încurajare.
10. Zona Metodică - planuri, rezumate, o bibliotecă de literatură metodologică etc.

Echipament pentru camera de logopedie

1. Oglinda de perete (1,5m - 0,5m) - 1 buc.
2. Mese copii - 2 buc.
3. Scaune copii - 8 buc.
4. Masa pentru logoped - 1 buc.
5. Dulapuri pentru manuale - 3 buc.
6. Oglinzi pentru lucru individual - 18 buc.
7. Mini tabla magnetica - 1 buc.
8. Lampă de zi deasupra oglinzii - 2 buc.
9. Computer personal - 1 buc.
10. Imprimanta - 1 buc.
11. Fișier card de beneficii disponibile.
12. Cutii și mape pentru depozitarea manualelor.

Echiparea zonei de lucru individual cu copii

1. Un set de sonde logopedice - 6 buc.
2. Servetele cu alcool.
3. Vata este sterilă.
4. Beneficii pentru munca individuală.
5. Material text de automatizare și diferențiere a sunetelor, lucru asupra structurii silabice a cuvântului.
6. Materiale pentru examinare vorbire orală.

Literatură specială

Biblioteca cabinetului este reprezentată de fondurile personale ale unui profesor logoped în valoare de 100 de exemplare.

1	Program și suport metodologic	Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. „Programul de lucru logopedic pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii”. - M., 2009. M.E. Khvattsev „Terapia de logopedie: lucrul cu preșcolari” - S.-P. 1996. Jukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale la preșcolari. - Ekaterinburg, 1998. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. „Copii cu ONR. Educație și formare „- M., 1999. Jukova N.S. „Formarea vorbirii orale” - M., 1994. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. „Fundamentele logopediei” -M.1989. Sukhareva E.L. „Învățăm jucând”, - Yaroslavl 1992. Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Educația corecțională și creșterea copiilor cu OHP”. Primul an de studiu și al doilea an de studiu, M., 1991. Stepanova O.A. „Organizarea lucrărilor logopedice în instituţiile de învăţământ preşcolar”, - M.2003. Nishcheva N.V. „Programul de lucru corecțional și de dezvoltare în grupa de logopedie juniori a grădiniței”, S.P., 2006. Prinde L.M. " Planificare tematică munca de corecție în grupa logo pentru copii 5-6 ani, ”- M.2005.
	Diagnosticare	Strebeleva E.A. „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară”, - M.2009. Jukova N.S. „Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii” - M., 1994. Smirnova I.A. „Album de logopedie pentru examinarea abilității de a citi și de a scrie”, Sankt Petersburg, 2007.
	Corecţie pronunție sonoră, automatizare, diferențiere.	Fomicheva M.V. „Educația la copii pronunție corectă„- M. 1997. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Lucrare individuală-subgrup privind corectarea pronunției sunetului” - M., 1998. Rau E.F., V.I. Rozhdestvenskaya „Amestecarea sunetelor vorbirii la copii” - M.1972. IN SI. Seliverstov. Jocurile în logopedie lucrează cu copiii. - M., 1979. Maksakov A.I., Tumakova G.A. „Învățați în timp ce vă jucați” - M.1983. Tumakova G.A. „Introducerea unui preșcolar într-un cuvânt care sună”, - M.1991. Novikova E.V. „Masajul cu sondă: corectarea pronunției sunetului” - M.2000. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. „Masajul logopedic”, - M.1999. Lopukhina I.S. „Logopedie 550 de jocuri și exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii”, - M.1996. Lopukhina I.S. „Terapie logopedică. Sunete, litere și cuvinte”, - S.P.1998. Kulikovskaya T.A. „Gimnastica de articulație în numărarea rimelor, - M.2013. Nishcheva N.V. „Gimnastica veselă de articulație”, - S.Pb, 2009. Nishcheva N.V. „Gimnastica veselă mimica”, - S.Pb, 2013. Voloshina I.A. „Gimnastica de articulație pentru băieți”, - Sankt Petersburg, 2011. Voloshina I.A. „Gimnastica de articulație pentru fete”, - Sankt Petersburg, 2011. Sozonova N., Kutsina E. „Povestiri fonetice și basme” în 3 ore, Ekaterinburg, 2009. Sozonova N., Kutsina E. „Poezii pentru fixarea sunetelor”, Ekaterinburg, 2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. „Fluier, Zvenelochka”, - M.2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. „Aventuri L”, - M.2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. „Ziua lui R.”, - M.2009. Anischenkova E.S. „Gimnastica de articulație pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari”, - M. 2007. Repina Z.A., Buyko V.I. „Lecții de logopedie”, Ekaterinburg, 1999. Kulikovskaya T.A. „Gimnastica de articulație în versuri și imagini”, M.2005. Novikovskaya O. „Exerciții amuzante pentru limbă”, Sankt Petersburg, 2009. Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. „Pronunție corectă”, Sankt Petersburg, 2009. Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. „Exerciții de logopedie – gimnastică de articulație”, Sankt Petersburg, 2012. Komarova L.A. „Automatizarea sunetului L, R în exerciții de joc”, - M.2014. Novotortseva N.V. " Caiet de lucru despre dezvoltarea vorbirii pentru sunete -Sh, Zh, Ch, Shch, L-L, R-R, S-S, Z-Z, Ts, „Yaroslavl, 1999, 2003. Bogomolova A.I. „Manual de terapie logopedică pentru copii”, - Sankt Petersburg, 1996.
	Corecție și dezvoltare	Novotortseva N.V. " Material didactic privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari și școlari mai mici "-Yaroslavl 1994. Novotortseva N.V. „Dezvoltarea vorbirii copiilor” - Yaroslavl 1996. Shvaiko G.S. „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii.- M .: educație, 1988 Bondarenko A.K. „Jocuri de cuvinte la grădiniță”, - M.1974. Bochkareva O.I. „Dezvoltarea vorbirii. Grup de seniori." - V.2008. Ryzhova N.V. „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță de 2-3 ani”, Yaroslavl, 2008. Belousova L.E. „Întâlniri fericite. Rezumate ale orelor de desfășurare a vorbirii folosind elemente de mnemonică, ”- S.P. 2003. Paramonova L.G. „Poezii pentru dezvoltarea vorbirii”, - Sankt Petersburg, 2000. Shorygina T.A. „Flori. Ce sunt ei?”, - M. 2004. Koshleva G.A. „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”, Yaroslavl 2009. Tkachenko T.A. „Ne îmbogățim vocabular”, Ekaterinburg 2008. Arefieva L.N. „Teme lexicale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor 4-8 ani”, -M.2004. Z.E. Agranovich. O colecție de teme pentru a depăși subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii la preșcolarii mai mari. - Sankt Petersburg, 2005.
	Corecţie si dezvoltare discurs coerent	Gomzyak O.S. „Vorbim corect la 5-6 ani. Rezumate ale cursurilor privind dezvoltarea vorbirii coerente în grupul de logo-uri senior. Set „O abordare integrată a depășirii OHP la preșcolari” - M., 2009. Gomzyak O.S. "Vorbim corect la vârsta de 6-7 ani. Rezumate ale orelor de dezvoltare a vorbirii coerente în logogrupul pregătitor." Set „O abordare integrată a depășirii OHP la preșcolari” - M., 2009. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Dezvoltarea unui discurs coerent pe tema „Vara” la copiii de 5-7 ani. Scenarii de jocuri și divertisment vara, - M.2011. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Formarea vorbirii coerente și dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP”, - M.2003. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii grupului de logo pregătitor pe tema „Omul”, - M. 2003. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii grupului de logo pregătitor pe tema „Toamna”, - M.2000. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Dezvoltarea unui discurs coerent la copiii grupului de logo pregătitor pe tema „Iarna”, - M. 2011. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii grupului de logo pregătitor pe tema „Primăvara”, - M. 2003. Bortnikova E. „Minune-educatoare” (Citesc, repovestesc, compun o poveste bazată pe o serie de imagini), Ekaterinburg, 2012. Sozonova N., Kutsina E. „Povești despre anotimpuri - toamnă, iarnă, primăvară, vară”, Ekaterinburg, 2009.
	Rezumate activități corecționale și educaționale (complexe)	Smirnova L.N. „Logopedie la grădiniță” 4-5 ani, 5-6 ani, 6-7 ani, M-2008-2009
	Corecţie motilitatea mâinii	Gavrina S.E., Kutyavina N.L. „Dezvoltăm mâini pentru a învăța și a scrie și a desena frumos”, Yaroslavl, 1998. Tsvyntary „Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea”, - S.P. 1997. Uzorova O.V., Nefedova „Jocuri cu degetele”, - M.2004. Krupenchuk O.I. „Întrenăm degetele, dezvoltăm vorbirea. Grupa seniori d/s.”, - S.P. 2009. Krupenchuk O.I. Jocuri cu degetele „Ladushki” pentru copii, Sankt Petersburg, 2010 Egorov V. „Spune poezii cu mâinile tale”, - M., 1992. Shcherbakova T.N. „Jocuri cu degetele”, -M.1998. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. „Pași către școală. ABC-ul scrisului. Antrenăm degetele. - M.2000.
	Corecţie latura prozodica a vorbirii logaritmice	„Numărătoare, răsucitori de limbi”, - M.1999. Belyakova L.I., Goncharova N.N. „Metodologie pentru dezvoltarea respirației vorbirii la preșcolari cu tulburări de vorbire”, - M.2004. Kartushina M.Yu. „Clasuri de logoritm în grădiniță”, - M.2004. Rychkova N.A. „Ritmul logopediei”, -M., 1998. Anisimova G.I. „100 de jocuri muzicale pentru dezvoltarea preșcolarilor”. Iaroslavl, 2008 Ovchinnikova T.S. „Cântări de logopedie”, Sankt Petersburg 2009. Anisimova G.I. „Ritmul terapiei logopedice” în 3 ore, Yaroslavl 2007.
	Pregătirea copiilor pentru alfabetizare la școală	Novotortseva N.V. „Învățați să scrieți. Alfabetizare la grădiniță "- Yaroslavl 1998 Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. „Pași către școală – predarea alfabetizării copiilor cu tulburări de vorbire”, - M.1999. Gomzyak O.S. „Vorbim corect la 6-7 ani. Rezumate ale lecțiilor frontale în grupul de logo pregătitor pentru școală - perioada 1,2,3. Set „O abordare integrată a depășirii OHP la preșcolari” - M., 2009. Tumanova T.V. „Formarea pronunției sonore la preșcolari”, M.-1999. Kozyreva L.M. „Citim în silabe. Un complex de jocuri și exerciții pentru copii 5-7 ani, - M., 2007. Chetverushkina N.S. Structura silabică a cuvântului. Sistemul de exerciții corective pentru copii 5-7 ani, - M.2003. Vanyukhina G. "Rechetsvetik", - Ekaterinburg, 1993 Tsukanova S.P., Betz L.L. „Tabele de distribuție” și „Învăț să vorbesc și să citesc”, - M.2012. Glinka G.A. „Voi vorbi, voi citi, voi scrie corect”, Sankt Petersburg, 1996.
	Prevenirea disgrafiei	Milostivenko „Recomandări metodologice pentru prevenirea erorilor de citire și scriere la copii” - S.P. 1995. Goldin Z.D., Kolidzey E.A. "ghicitoare ABC"
	Formarea proceselor mentale	Dyachenko O.M., Agayeva E.L. „Ce nu se întâmplă în lume?”, M.1996. „Mistere”, M.-2005 O serie de caiete „Smart kid”, Kirov (Opus, Sarcini logice, Clasificare, Găsiți ceea ce nu se potrivește etc.) Zemtsova O.N. dezvoltare intelectuala copii "Gramoteika" 2-3 ani, 3-4 ani, 4-5 ani, 5-6 ani, - M. 2009
		Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped, ed. IN SI. Seliverstov, - M.1997. Defectologie. Dicţionar - carte de referinţă, ed. Puzanova B.P., -M.1996.

Fișă card de beneficii într-o sală de logopedie

	Jocuri didactice și manuale
Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii verbal-logice, a relațiilor vizual-spațiale, a emoțiilor.	„Ghici”, „Găsiți umbra”, „Ghiciți ce este?”, „Mai mult mai puțin”, „Priviți și amintiți-vă”, „Ascundeți și căutați”, „Zboară electronică”, „Găsiți similare”, „Găsiți diferențe” , „ Melci, Tren logic, All About Time, Ponder, Lanț logic, Îndoiți pătratul, Cruci miraculoase, Îndoiți modelul, Numere, Cutie poștală + kit forme geometrice, mozaicuri de diverse configurații și complexitate; „The Fourth Extra”, o piramidă, un set de recipiente de diferite dimensiuni și culori, bețe de numărat, „O geantă minunată”, „Ce a amestecat artistul”, „Parțial și întreg”, „Construiește o cale”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Imagine pereche”; sarcini de testare episodul „Ești gata de școală?” - memorie, gândire, lumea, dezvoltarea vorbirii; pictograme, mape cu selecția materialului pentru examinarea și dezvoltarea funcțiilor mentale corespunzătoare.
Formare pronunția sonoră	„Loto pentru terapie logopedică - Z-Z, S-Sh, Sh, F”, „Jocuri în poze s-sh”, „Labirinturi”, „Sunet de melc”, „Casa albinei Zhu-zhu”, „Termină povestea”, „Umblători”, „Boane de săpun”, „Colectează frunzele”, „Vizitând broasca”, „Nume sunetul general în cuvinte”, „Omul de zăpadă”, „Racheta pentru a începe”, „Pescuit”, „Fă o propunere din imagini”, „Ajută-l pe Luntik”, „Broasca fuge de stârc”, „Broasca prinde țânțari ”, „Fă-ți o cale”, „Sunit – nu sună”, „Flori neobișnuite”, „Găsiți o imagine suplimentară”, Loto de logopedie „Alege și nume”, melodii sonore, funie magică, fișier cu subiect și imagini ale complotului pentru sunete; texte pentru automatizarea și diferențierea sunetelor emise; complexe gimnastica articulatorie, profile de sunet
Formarea abilităților de percepție fonetică și analiză a sunetului.	Un set de obiecte care sună (zdrăgănaie, tamburin, fluier, fluier, tobă, clopote; „Ce am auzit, ce am văzut”, „Covor magic”, „Oferă cadouri”, „Sunete loto”, scheme de cuvinte pentru determinarea poziției lui sunet într-un cuvânt, schemă de propoziție (fâșii de diferite lungimi, cu un colț); modele de sunet,
	„Ghicește cuvintele după primele sunete”, „Împărțiți cuvintele în silabe”, „Ding-Don”, „Read-count”, „Învăț litere” - 2 buc., „Telefon inteligent” - 2 buc., sarcini de testare „Ești gata, ești la școală? – alfabetizare, lectură”, „Ne citim pe noi înșine”, Alfabetul magnetic, casa de marcat de litere, cărți „ABC”, cuburi silabice, cuburi cu litere, tabele silabice, Zvukovychki, Zvukovyzhka-Bukvoozhka, Princess-Voice și Consimțământ, cutii pentru cursuri după cantitate copii, material ilustrat, carduri cu sarcini etc.
Formare structura lexico-gramaticală a vorbirii	Imagini subiect pe subiectele: „Legume”, „Fructe”, „Haine”, „Pantofi”, „Mobilier”, „Pălării”, „Casa și părțile ei”, „Vafuri”, „Mâncare”, „Animale și puii lor”. ”, „Pești”, „Păsări”, „Jucării”, „Insecte”, „Transport”, „Familie”, „Mesii”, „Anotimpuri”, „Transport”, etc.; jocuri pentru dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor; fișe de activitate pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale; jocuri pentru selectarea antonimelor „Contraste”, „Comparați și aflați”, loto „În lumea animalelor”, „Animalele și puii lor”, „Recolta”, Loto „Zoo”, Loto „Toate lucrările sunt bune”, „Cine ce face”, „Cine locuiește unde?”, Transport magnetic, „Rime”, „Casa cui este aceasta?”, „Cine este aranjat?”, „Anotimpuri”, „Patru anotimpuri – vara”. ”, „O plimbare prin oraș”, „Mica gospodină”, „Piramidă”, „Ce lipsește?”, „Rime-ne-rime”, „Loto de legume”, loto „Unde ce crește”, „Din ce este făcut ce?"
Discurs conectat	Scheme de compilare de povestiri, imagini de intrigă, serii de imagini de intrigă, seturi de imagini subiect și jucării pentru compilarea poveștilor comparative și descriptive, seturi de texte pentru repovestire; set „Teatru de păpuși”, „Basme”, „Povești în imagini” -2 ore,
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor	spinning top, mozaicuri diferite feluri, cuburi, constructori, bile de masaj, aparate de masaj din lemn-2 buc., dantelă - tabletă de șireturi, pantofi-2 buc., Decorați bradul de Crăciun, căptușeli, „Colectați mărgele”, „Nod magic”, bile-Sudzhok-18 buc. , masaj inele-30 buc., puzzle-uri - simple, complexe, șabloane, modele, contururi, „Așezați bețe”, „Colectați maimuțe”, „Ur-te pe un copac”
Formarea respirației vorbirii	„Suflați un fulg de zăpadă, o frunză, un lână, o pană”, „Suflați pe o floare, un spinner, fluturi, păsări, o barcă”, fluiere, bule de săpun, „Loviți mingea în poartă”.

Consultații pentru profesori și părinți

profesori

Părinţi

„Formarea auzului fonemic la copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare”, „Cerințe pentru vorbirea profesorului”, „O abordare integrată a formării vorbirii corecte, competente, coerente și a culturii vorbirii la copiii preșcolari”, „O jucărie ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor de la grădiniță”, „Jocul, semnificația lui în viața unui copil”, „Arta de a vorbi cu copiii”, „Crearea unui colț de cărți în grupul DOW”, „Dezvoltarea vorbirii și comunicarea vorbirii copii prin opere de ficțiune”, "Creare conditii optime creșterea și educarea copiilor cu tulburări de vorbire într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal, „Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză și disontogeneză”, „Ce este OHP și de ce este nevoie de un grup compensator”, „Caracteristici ale muncii unui profesor într-un grup de logopedie”, „Ordinea de achiziție a logogrupurilor”, „Integrarea specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar pentru lucrul cu copiii cu dizabilități”, „Gimnastica de articulație, reguli de conduită”, „Prevenirea tulburărilor de vorbire”, „Dezvoltarea respirației vorbirii la preșcolari”. "Probleme dezvoltare mentalăși autodezvoltare, „Organizarea asistenței logopedice în cadrul instituției de învățământ preșcolar”, „Relația și interdependența dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor și dezvoltarea vorbirii”. „Metode de predare a alfabetizării în cadrul programului 2100”; „Personalitatea unui copil cu bâlbâială”.

„Tulburări de vorbire și cauzele acestora”; „Rolul gimnasticii articulatorii în corectarea pronunției sunetului”; „Interacțiunea dintre grădiniță și familie în dezvoltarea vorbirii”, „Motricitatea fină în dezvoltarea psihofizică a preșcolarilor”; „Particularități ale stăpânirii pronunțării sunetului de către copii”; „Caracteristici ale învățării copiilor să citească acasă”; „Introducere în aparatul de articulare” „De ce jucării au nevoie copiii”, „De ce am nevoie de un logoped?”, „Ar trebui să aștept vârsta de 5 ani?”, „Încărcare pentru limba de la 1,5 ani”, „ Când ar trebui să iau legătura cu un logoped?”, „Dacă un copil vorbește rău”, „Noi dezvoltăm degetele – stimulăm dezvoltarea vorbirii”, „De ce un copil dezvoltă vorbirea cu întârziere?”, „Sfaturi pentru părinții al căror copil nu vorbi". „Etape ale dezvoltării vorbirii”, „Semne ale tulburărilor de vorbire”, „Formarea abilităților motorii fine ale mâinilor”, „Prevenirea bâlbâirii”, „Cauzele tulburărilor de pronunție a sunetului la vârsta de 2 până la 5 ani”, „Cum să vorbești unui copil”. „Trăsăturile tipice legate de vârstă ale pronunției sunetului”, „Condițiile pentru dezvoltarea vorbirii sunt normale”, „Prevenirea tulburărilor de vorbire”, „De ce copilul vorbește neinteligibil”, „Caracteristicile copiilor cu ONR, cauzele subdezvoltării vorbirii ”. " Informatie scurta privind dezvoltarea vorbirii copilului în funcție de vârstă”, „Prevenirea tulburărilor Citit și scris la copiii preșcolari mai mari”, „Jocuri și exerciții de vorbire”, „Mementouri privind pregătirea pentru însușirea abilităților elementare de citit și scris”. „Formarea vorbirii coerente”, „Formarea laturii sonore a vorbirii”, „Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii”. ( 9 i-a placut, GPA: 5,00 din 5)

În procesul de implementare a activităților corecționale și de dezvoltare, un logoped rezolvă sarcini profesionale tipice pentru tipurile relevante de activități.

Activitati didactice si educative:

– implementarea procesului de învățare în conformitate cu programul educațional;

– planificarea și desfășurarea sesiunilor de formare, ținând cont de specificul subiectelor și secțiunilor programului și în conformitate cu curriculum;

– utilizarea metodelor, metodelor și mijloacelor de instruire moderne, bazate științific și cele mai adecvate, inclusiv mijloace tehnice, tehnologii informaționale și informatice;

– utilizarea mijloacelor moderne de evaluare a rezultatelor învățării;

— formarea valorilor spirituale, morale și a convingerilor patriotice bazate pe o abordare individuală;

— aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne.

Activitati de diagnostic si analiza:

- efectuarea diagnosticului diferențial pentru a determina tipul de încălcare;

– efectuarea unui examen psihologic și pedagogic în vederea stabilirii nivelului de dezvoltare psihică, conformarea acestuia la normele de vârstă.

Corecție-dezvoltareactivitate:

— implementarea educației corecționale pentru copiii cu tulburări de vorbire;

— implementarea unei abordări orientate spre personalitate a educației, creșterii și dezvoltării copiilor cu tulburări de vorbire;

- Implementarea prevenirii tulburărilor de vorbire.

Activitate socio-pedagogica:

- planificarea si desfasurarea activitatilor de prevenire sociala in procesul de educatie si crestere;

- stabilirea contactului cu părinții elevilor, oferindu-le asistență în educația familiei;

- asistenta in socializarea copiilor.

Activitate științifică și metodologică:

- performanta munca stiintifica si metodologica, participarea la activitatea asociațiilor științifice și metodologice;

— analiza propriei activităţi în vederea perfecţionării acesteia şi îmbunătăţirii calificărilor.

Activitati de consiliere:

— consilierea părinților copiilor cu dizabilități de dezvoltare a vorbirii, a profesorilor în probleme de învățare și dezvoltare;

– efectuarea de lucrări psihoprofilactice care vizează crearea unui climat psihologic favorabil în instituție educațională, familie.

Activitati culturale si educative:

— formarea unei culturi comune a elevilor.

Activitati organizatorice si manageriale:

- organizarea raţională a procesului educaţional şi corecţional în vederea întăririi şi păstrării stării de sănătate a preşcolarilor;

– asigurarea protecției vieții și sănătății copiilor pe parcursul procesului de învățământ;

- mentinerea documentatiilor necesare, fiselor de vorbire;

- organizarea controlului asupra rezultatelor instruirii si educatiei;

– managementul personalului didactic în vederea asigurării implementării programelor educaționale;

— respectarea regulilor și reglementărilor privind protecția muncii, siguranța și apărarea împotriva incendiilor.

Pentru a implementa sarcini profesionale și a organiza o muncă mai eficientă cu copiii de vârstă preșcolară pentru a depăși tulburările de vorbire, un logoped are nevoie de un echipament special. la locul de muncă- sala de logopedie

Sala de logopedie este concepută pentru:

1. Efectuarea unei examinări diagnostice a dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.
2. Desfășurarea unor lecții individuale și subgrup ale unui logoped cu copiii.

Sarcini de lucru corectiv:

1) Dezvoltarea mișcărilor voluntare generale. Îmbunătățirea organizării statice și dinamice a mișcărilor, viteza și fluiditatea trecerii de la o mișcare la alta.

2) Dezvoltarea mișcărilor fine diferențiate ale mâinii și degetelor.

3) Formarea bazei psihologice a vorbirii. Dezvoltarea proceselor mentale cognitive: atenția, percepția și memoria diferitelor modalități, gândire, imaginație.

4) Dezvoltare aparat de vorbire. Îmbunătățirea organizării statice și dinamice a mișcărilor secțiunilor articulatorii, respiratorii și vocale ale aparatului vorbirii, coordonând activitatea acestora.

5) Dezvoltarea mușchilor mimici. Normalizarea tonusului muscular, formarea expresiilor faciale expresive.

6) Formarea pronunției corecte a sunetului. Punerea în scenă, automatizarea sunetelor, diferențierea lor.

7) Dezvoltarea proceselor fonemice. Învățarea să recunoască, să distingă, să evidențieze sunete, silabe în vorbire, să determine locul, numărul și succesiunea sunetelor și silabelor dintr-un cuvânt.

8) Formarea structurii silabice a cuvântului. Instruire în pronunție și analiza cuvintelor cu diferite structuri silabice.

9) Dezvoltarea și îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii. Formarea capacității de înțelegere a propozițiilor, construcțiilor logice și gramaticale de diferite grade de complexitate, clarificare, consolidare, extindere a vocabularului subiecte lexicale, activarea folosirii construcțiilor prepoziționale, abilităților de formare a cuvintelor, flexiunii, alcătuirea de propoziții și povești.

10) Pregătirea pentru alfabetizare. Formarea capacității de a stabili o conexiune între sunet și literă, abilitățile de analiză sunet-litera, citirea continuă cu înțelegerea sensului a ceea ce se citește.

3. Munca consultativă a unui profesor logoped cu părinții (convorbiri, demonstrarea metodelor de lucru corectiv individual cu un copil).
4. Lucrarea consultativă a unui profesor logoped cu profesorii.

Echipament pentru o sală de logopedie

1. Echipament de cabinet:

Oglindă de perete (50 100 cm) cu lampă suplimentară;

Oglinzi pentru lucru individual (6 bucăți);

Covor de podea;

Dulapuri pentru depozitarea manualelor;

Mese pentru copii;

Scaune pentru copii;

Masa, scaune pentru munca unui logoped cu documentatie.

2. Mijloace de predare:

a) pentru lucrări de logopedie corective:

prin pronunția sonoră(profile de vorbire ale sunetelor, carduri care înfățișează simboluri ale sunetelor, material de imagine pentru automatizarea sunetelor transmise, caiete de lucru pentru fixarea sunetelor, domino de vorbire, loto pentru terapie logopedică, case de vorbire);

prin conștientizarea fonemică(seturi de poze, caiete pentru dezvoltarea auzului fonemic);

prin vocabular(jocuri didactice, seturi de poze);

în vorbire conectată (seturi de subiecte, imagini ale intrigii și o serie de imagini pentru compilarea poveștilor de complexitate variată, texte pentru repovestire, algoritmi, diagrame de referință pentru compilarea poveștilor descriptive);

literatura metodologică pe secţiuni

b) pentru examinarea inteligenței, dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii:

material de numărare;

piramide;

tăiați imagini cu diferite configurații;

un set de poze „Al patrulea extra”;

un set de carduri pe subiecte generale;

seturi de poze pentru jocurile „A cui silueta”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Confuzie”, „Prostii”.

c) dulapuri de dosare:

gimnastica de articulare în imagini;

jocuri cu degetele;

exerciții și jocuri de respirație;

seturi de imagini subiect pe subiecte lexicale;

ghicitori, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi;

exerciții de relaxare

d) manuale si materiale:

- pentru dezvoltarea respiratiei:

baloane

platouri turnante

bule.

- pentru dezvoltarea abilităților motorii fine:

păpuși de cuibărit

dantelă

piramide

șabloane

- predarea alfabetizării

alfabet de perete

case de marcat de litere și silabe

imagini de subiect pentru fiecare literă

sablon

modele de articulare a sunetului

material pentru analiza și sinteza sunetului-litere

3. Documentatie pedagogica:

• Carduri de logopedie pentru fiecare copil;
• Planul anual de lucru;
• Lista copiilor din grupa compensatorie;
• Orarul cursurilor;
• Ciclograma timpului de lucru;
• Calendar-planificare tematică;
• Rezumate ale studiilor frontale;
• Planuri pentru clase individuale-subgrup;
• Caiet de interacțiune cu educatorii;
• Raport asupra rezultatelor muncii;
• Pașaportul unei săli de terapie logopedică

Instrucțiuni de siguranță pentru un logoped

Parte introductivă:

1. Un logoped trebuie să cunoască și să urmeze instrucțiunile pentru protejarea vieții și sănătății copiilor, măsurile de siguranță și să respecte cu strictețe disciplina muncii și a producției.

2. Studiați și îmbunătățiți practicile de lucru sigure.

3. Străduiește-te eliminare promptă deficiențe în muncă care cauzează accidente.

4. Urmați cu strictețe instrucțiunile pentru utilizarea în siguranță a echipamentelor electrice, regulile sanitare, regulile de siguranță la incendiu și regulile de igienă personală.

Înainte de a începe lucrul, trebuie să:

- spală-te bine pe mâini;

- pregateste tot ce este necesar pentru munca;

- sterilizați sondele logopedice prin fierbere într-un sterilizator, sau prin tratare cu alcool etilic.

În timpul lucrului este necesar:

1. Sa indeplineasca cerintele medicului legate de protectia si promovarea sanatatii copiilor.

3. Folosiți spatule de lemn de unică folosință.

4. Informați medicul despre observațiile dumneavoastră asupra sănătății copiilor.

5. Păstrați documentația necesară.

6. Asigurați-vă că, în timpul orelor, copiii nu au în mâini obiecte metalice ascuțite.

7. Medicamentele, dezinfectanții, chibriturile trebuie păstrate într-un dulap închis, la îndemâna copiilor.