IKT diegimo į šiuolaikinį ugdymo procesą pedagoginės problemos

Molozhavenko K. V.

Kompiuterinių technologijų amžius įgauna pagreitį ir nebėra vienos žmogaus veiklos srities, kurioje jie nerastų savo pritaikymo.

Švietimo modernizavimo strategijoje akcentuojamas būtinumas keisti mokymo metodus ir technologijas visuose lygiuose, didinti tų, kurie formuoja praktinius informacijos analizės, savarankiško mokymosi įgūdžius, skatina savarankišką mokinių darbą, formuoja atsakingo pasirinkimo ir atsakingos veiklos patirtį, svorį. . Reikėjo naujo švietimo modelio, kuriamo remiantis moderniu informacines technologijas kuri įgyvendina į asmenybę orientuoto ugdymo principus.

Viena iš prioritetinių Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos sričių yra informacinių ir ryšių technologijų diegimas į ugdymo procesą. Kompiuteris yra universalus įrankis, leidžiantis dirbti su beveik visų rūšių informacija, kuri egzistuoja šiuolaikiniame pasaulyje. Kompiuteris organiškai užima naujos universalios techninės mokymo ir tobulinimo priemonės vietą.

Informacinių ir ryšių technologijų (IKT) naudojimas ugdymo procese yra aktuali šiuolaikinio ugdymo problema. Šiandien būtina, kad kiekvienas mokytojas galėtų paruošti ir vesti mokymą naudodamas IKT, nes mokytojui suteikiama galimybė pamoką padaryti ryškesnę ir įdomesnę.

IKT naudojimas ugdymo procesas keičia mokinio vaidmenį pamokoje – iš pasyvaus klausytojo jis tampa aktyviu mokymosi proceso dalyviu. Šiuo atveju santykiai tarp mokinio ir mokytojo keičiasi partnerystės kryptimi, o mokinys iš pedagoginės įtakos objekto virsta dalyku. mokymosi veikla.

Šiuo atžvilgiu iškyla pamokos intensyvumo, jos prisotinimo didinimo problema.

IKT diegimas ugdymo procese turi dvi pagrindines kryptis :

Pirmas- kompiuteris įtraukiamas į mokymosi procesą kaip „pagalbinė“ priemonė tradiciniais metodais mokymosi sistemos.

Antra- tai mokymosi proceso technologizacija plačiąja prasme - kompiuterinių informacinių mokymosi modelių, jungiančių žmogų ir mašiną, kūrimas ir įgyvendinimas.

Šiuolaikinių techninių mokymo priemonių naudojimas leidžia pasiekti norimą rezultatą - mokymąsi daro šviesų, įsimintiną, įdomų, formuoja emociškai teigiamą požiūrį į studijuojamas disciplinas.

Šiuo metu keičiasitikslus ir tikslussusiduria su šiuolaikiniu švietimu. Perkeliamos pastangos nuo žinių įsisavinimo prie kompetencijų formavimo, akcentas perkeliamas į į studentą orientuotą mokymąsi. Mokinių mokymo kokybę lemia ugdymo turinys, pamokų vedimo technologijos, jo organizacinė ir praktinė orientacija, atmosfera, todėl būtina naudoti naujas pedagoginės technologijos ugdymo procese.

IKT naudojimo instrukcijos.

Studijuodami informacinių sistemų disciplinas, išskiriame kelias pagrindines sritis, kuriose kompiuterio naudojimas yra pagrįstas:

vizualiai pavaizduota galimybė naudotis informacinėmis technologijomis;

testo kontrolės sistema tikrinant mokinių žinias, leidžianti savarankiškai kontroliuoti savo žinias.

Kompiuterio įdiegimo švietime bruožas yra staigus savarankiškų studijų sektoriaus išplėtimas, ir tai taikoma visoms akademinėms disciplinoms. Pagrindinė naujovė, kurią kompiuteris įveda į ugdymo procesą, yra interaktyvumas, leidžiantis plėtoti aktyvios veiklos ugdymo formas. Būtent ši nauja kokybė leidžia tikėtis realios galimybės išplėsti savarankiško studijų darbo funkcionalumą – naudingą ugdymo tikslų požiūriu ir efektyvų laiko sąnaudų požiūriu.

Interaktyvus mokymasis iš dalies išsprendžia kitą reikšmingą problemą. Kalbame apie atsipalaidavimą, nervinio streso malšinimą, dėmesio keitimą, veiklos formų keitimą ir kt. Būtina siekti kūrybiško efektyvaus bendradarbiavimo su mokiniais, rūpintis visapusiška jų emancipacija ir komfortu ne tik savo aplinkoje, bet ir bendraudamas su mokytoju . Mokytojas vaidina didelį vaidmenį formuojant profesinę motyvaciją, pasitikėjimo mokiniais, jų saugumo jausmu.

Norėdami sėkmingai pasiekti ugdymo rezultatų klasėje, naudojamemultimedijos technologijos. Jie gali ženkliai padidinti užsiėmimų efektyvumą, padaryti juos įdomius ir padidinti mokinių motyvaciją, paveikti jų emocinę būseną. Multimedijos mokymosi priemonės leidžia padidinti mokymosi matomumą; kartoti sunkiausius pamokos momentus; didinti informacijos prieinamumą ir suvokimą lygiagrečiai pateikiant informaciją įvairiomis formomis: vaizdine ir garsine; organizuoti mokinių dėmesį jo biologinio nykimo fazėje (25-30 minučių nuo pamokos pradžios ir paskutinės pamokos minutės) dėl meninio ir estetinio elektroninio resurso dizaino arba dėl pagrįstai pritaikytos animacijos ir garso. poveikis; atlikti ankstesnės pamokos medžiagos kartojimą (apžvalgą, trumpą atgaminimą). Žinoma, multimedijos pamoka neturėtų būti visiškai demonstratyvi.

Pagal naujus federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, neatsiejama ugdymo proceso dalis yra ne tik savarankiškas darbas klasėje, bet ir užklasinis savarankiškas darbas. Tie. Tai mokinių veikla, atliekama mokytojo nurodymu, jam vadovaujant, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant.

Daugelis naujų pedagoginių technologijų yra pagrįstos praktine orientacija, įskaitant paieškos ir tyrimo metodus. Tyrimo veikla yra karūna savarankiškas darbas studentas. Tokia veikla reiškia aukštą mokinių motyvacijos lygį.

Tik praktiškai susidūręs su konkrečiomis problemomis, situacijomis, atlikdamas sociologinius tyrimus, dirbdamas su literatūra, interneto svetainėmis, studentas kaupia žinias ir įgyja asmeninės patirties.

„Visos žinios lieka negyvos, jei jos yra mokinyje

neišsivysto iniciatyva ir savarankiškumas.

ANT. Umnov.

Plačiai į ugdymo procesą įdiegus kompiuterines technologijas, pakeičiančias nuobodžius ir „sausus“ tradicinius rašinius, atsirado galimybė parengti prasmingus daugialypės terpės informacija iliustruotus pristatymus (taip pat ir su garsu), mokomuosius vaizdo įrašus.

Visi naudojami elektroniniai mokymo ištekliai leidžia pristatyti mokomąją medžiagą kaip ryškių informacinių užrašų sistemą, užpildytą išsamia struktūrizuota informacija. Tuo pačiu metu kiekvienas mokinys dirba tokiu tempu ir su tokiais krūviais, kurie jam yra optimalūs, o tai leidžia geriausiai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Tikriausiai bet kurios mokymo įstaigos problema yra naujos specialiosios terminijos įsisavinimas ir įsiminimas. Mobilizuoti vizualinė atmintis, sutelkti dėmesį į taisyklingą naujų žodžių rašybą, vadinamąjįatskaitos signalai (arba „signalų kortelės“ su ryškiai paryškintais naujais terminais pagal Šatalovą). Šiuo metu multimedijos naudojimas ugdymo procese labai palengvina mokytojo funkcijas. Kaip problemų paieškos elementas naudojamas mokymasisKryžiažodžiai , jie taip pat gali būti rodomi naudojant multimediją. Jie yra veiksminga diferencijuoto ir individualizuoto mokymosi, kontrolės ir savikontrolės priemonė, taip pat ugdo atkaklumą ir atkaklumą siekiant tikslo.

Įskaitant multimediją, galite sutaupyti daug laiko, iš karto aptarti neaiškias problemas ir klaidas netradiciniu būdu.testu programuojama žinių kontrolė ne raštu, o raštu žodžiu(Be to, tai taupo popierių).

„Aktyvūs mokymosi metodai atneša

ugdymo procesas į profesinę veiklą “

Grubus.

Šiuo metu reikia tokių technologijų, kurios būtų pagrįstos individo ugdymu: kūrybišku ir kritiniu mąstymu, gebėjimu analizuoti, priimti sprendimus, bendradarbiauti komandoje ir kt. Todėl po sąvoka „naujos edukacinės technologijos“ galima įsivaizduoti ir tokias kaipmodeliavimas ir modeliavimas, įskaitant atvejo metodą (CS). Pavyzdžiui,„Situacija – įvertinimas“- realios situacijos prototipas su paruoštu siūlomu sprendimu, kurį reikėtų įvertinti „teisingai – neteisingai“ ir pasiūlyti savo adekvatų sprendimą. Šio tipo CS gali būti naudojamas per vaizdo įrašus „Surask klaidas“.

Situacija – iliustracija - realios situacijos prototipas - gali būti įtrauktas kaip faktas į paskaitos medžiagą. Demonstravimui gali būti naudojami daugialypės terpės ištekliaivizualizuotos situacinės užduotys.Pavyzdžiui, apklausos metu siūloma kreiptiskomentaro metodas , tie. galvodamas garsiai. Aiškindamas savo sprendimus ir veiksmus, mokinys pamažu pasiekia kažkokį rezultatą, rezultatą. Ši technika prisideda ne tik prie kalbos, bet ir prie loginio mąstymo bei savistabos ugdymo.

Tokių į praktiką orientuotų užduočių klausimų sąrašas papildomai apima kitus, įskaitant diferencinės diagnostikos klausimus, probleminius klausimus ir kt.Situacija yra problema – tikros problemos, kuriai reikalingas greitas sprendimas, prototipas. Tokios situacijos pagalba galima išsiugdyti įgūdžius rasti optimalų sprendimą.

Dažnai kalbame apie ugdymo proceso optimizavimą (EPP), įvadą kompiuterinės informacinės technologijos. Tačiau dėl objektyvių priežasčių ne visiems pavyksta tai pasiekti iki galo, kaip norėtųsi. Kai kuriose klasėse nėra kompiuterių (nešiojamų kompiuterių) arba nėra multimedijos įrenginių (ar TV ekranų, kuriuos būtų galima prijungti prie nešiojamojo kompiuterio). O tai labai palengvintų mokomosios medžiagos suvokimą ir įsiminimą (sustiprinimą).

Mokytojų kompiuterinių technologijų įsisavinimas vyksta sparčiais tempais, turime kuo didžiuotis, tačiau vis dar yra daug neišspręstų klausimų ir reikia ieškoti būdų, kaip išspręsti esamas ir kylančias problemas, kad šis procesas nebūtų skausminga ir spygliuota, bet kūrybinga, kryptinga ir produktyvi.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimas ugdymo procese, siekiant formuoti pažintinį mokinių susidomėjimą Šiuo metu pagrindinė mokyklos problema – didelis informacijos krūvis ir vaikų nenoras mokytis. Šiuo atžvilgiu ieškoma efektyvių mokymo metodų, kurie suaktyvintų moksleivių mintis ir sužadintų susidomėjimą mokymusi. Tokie metodai yra šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Pedagoginė technologija yra sisteminis viso mokymosi ir mokymosi proceso planavimo, taikymo ir vertinimo metodas, atsižvelgiant į žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų tarpusavio sąveiką, siekiant efektyvesnės ugdymo formos. Pedagoginės technologijos

• formuoti teigiamą motyvaciją švietėjiškam darbui,
• komunikacinės aplinkos intensyvinimas,
• ugdyti asmenybę, galinčią vykdyti švietėjišką ir tiriamąją veiklą, toliau tęsti mokslus, pasirinkti profesinį pasirinkimą,
• studentų sveikatos priežiūra.

Pedagoginių technologijų rūšys

• Į asmenybę orientuoto ugdymo technologija.
• Žaidimo metodų panaudojimo technologija.
• projekto metodas.
• Mokymosi bendradarbiaujant technologija.
• Daugiapakopio ugdymo technologija.
• Kritinio mąstymo ugdymo technologija.
• Informacinės ir ryšių technologijos.

Žinoma modernus švietimo technologijos Jų yra daug, bet savo darbe dažniausiai naudoju kai kuriuos iš jų:

• Žaidimų technologijos (didaktiniai žaidimai).
• Grupinio mokymosi technologijos.
• Technologijos probleminis mokymasis.

1. Žaidimo technologija (didaktinis žaidimas) – tai ugdymo proceso forma sąlyginėse situacijose, skirta atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį visomis jos apraiškomis: žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais, emocine ir vertinamoji veikla.

• Pagal mokinių veiklos pobūdį didaktiniai žaidimai
• skirstomi į:
• -Žaidimai-kelionės.
• - Žaidimai-užduotys.
• -Žaidimai-prielaidos.
• - Viktorinos žaidimai.
• -Žaidimai-pokalbiai.

Savo pamokose dažnai naudoju viktorinos ir kelionių žaidimus.

• Viktorinos žaidimai:
• 1. Žaidimas: „Parašyk žinutę“.
• Jis naudojamas temos „Nariuotakojai“ žinių apibendrinimo etape 7 klasėje.
• Kiekvienai eilutei duodamas lapas, kuriame užrašytas vienos nariuotakojų klasės pavadinimas. Per 3 minutes, praėję lapą, turite parašyti šios klasės gyvūnų ženklus. Laimi tas, kurio eilutėje vaikinai atsako teisingai ir išsamiai.
• Rezultatas: formuojasi vaizduotė ir simbolinė sąmonės funkcija, medžiagos sisteminimas visame skyriuje, sportinės varžybos tarp komandų skatina domėjimąsi mokymusi ir aktyvina protinę veiklą.

2. Biologinė viktorina.

• 2. Biologinė viktorina.
• Jis naudojamas žinių apibendrinimo pamokoje tema „Žuvis. Varliagyviai. Ropliai“ 7 klasėje.
• Parengiamasis etapas:
• Pasirinkta trijų ekspertų žiuri: ichtiologas, batrachologas, herpetologas, kuris užduos klausimus savo srities komandoms ir vėliau vertins komandas.
• Padalijimas į 3 komandas ir pavadinimų pasirinkimas:
• -1 „Erudito“ komanda pasitikrins savo žinias apie žuvis.
• -2 „Kraštotyrininkų“ komanda pasitikrins žinias apie varliagyvius.
• -3 „Ekspertų“ komanda pasitikrins savo žinias apie roplius.

Viktoriną sudaro 3 konkursai:

• Viktoriną sudaro 3 konkursai:
• 1) Apšilimas „Kas čia papildomas? Max 4 taškai
• Kiekviena komanda turi rasti „papildomą“ gyvūną iš individualiai pasiūlytos eilės ir pateiktame sąraše paaiškinti, kodėl jis nereikalingas.
• 2) „Didysis žaidimas“ Max 7 taškai
• Savo srities specialistai atitinkamai komandai paeiliui užduoda 7 klausimus apie gyvūnų struktūrą, vystymąsi, prisitaikymą ir buveines.
• 3) „Nebaigtas stalas“
• Max 10 taškų
• Kiekviena komanda gauna
• lentelė su 2 stulpeliais
• kuriame pildoma tik
• antra. Pirmajame reikia įvesti
• gyvūnų pavadinimai iš siūlomų variantų
• atsakymai.

Laimi komanda, surinkusi daugiausiai taškų. Visi mokiniai vertinami pagal dalyvavimo žaidime laipsnį.

• Rezultatas – formuojasi vaizduotė ir simbolinė sąmonės funkcija, medžiagos sisteminimas visame skyriuje, sportinės varžybos tarp komandų skatina domėjimąsi mokymusi ir aktyvina kiekvieno mokinio protinę veiklą.

Kelioniniai žaidimai:

• Kelioniniai žaidimai:
• „Kelionė narve“
• panaudota iš naujo apibendrinančioje pamokoje tema „Ląstelė“.
• Visa medžiaga suskirstyta į kelias stotis, kuriose mokiniai atlieka tam tikras užduotis.
• 1. Stotis "Istorinė". Ant stalo yra Vizitinės kortelės mokslininkai, prisidėję prie citologijos kūrimo. Mokiniai piešia vizitines korteles ir kalba apie mokslininką, kurio vardas įrašytas vizitinėje kortelėje.
• 2. Stotis "Biologinių terminų pažinimas". Mokiniai įvardija terminus pagal savo apibrėžimus.
• 3. Stotis "Kameros struktūra". Mokiniai ant stalų turi planšetes su ląstelių organelių pavadinimais. Mokytojas perskaito šio organoido atliekamas funkcijas. Mokiniai turėtų laikyti kortelę su tinkamu organoidu.
• 4. Stotis. "Fiziologinis". Kortelėse pateikiami ląstelę sudarančių medžiagų pavadinimai. Kokias funkcijas atlieka šios medžiagos?
• Rezultatas: paaštrėja dėmesys, stebėjimas, žaidimo užduočių suvokimas, lengviau įveikti sunkumus ir pasiekti sėkmę, o dėl to didėja susidomėjimas mokymusi.

Didaktiniai žaidimai pamokose prisideda prie šių UUD formavimo:

• ASMENINĖ - formuojasi dėmesio stabilumas ir savavališkumas, atmintis ir mąstymo vystymasis.
• REGLAMENTAVIMAS
• KOGNITYVINIS
• -sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio konstravimas žodžiu ir rašymas kaip bendrojo lavinimo universalioji ugdomoji veikla.
• -objektų palyginimas, klasifikavimas pagal pasirinktus požymius; įrodymas; hipotezių iškėlimas ir jų pagrindimas kaip logiška universali mokymosi veikla.

KOMUNIKATYVUS

• KOMUNIKATYVUS
• -tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos metodų nustatymas;
• - konflikto sprendimas - problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• -partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas.

2. Grupinio mokymosi technologijos. Siekia ugdyti bendraujančią, tolerantišką asmenybę, turinčią organizacinių įgūdžių ir gebančią dirbti grupėje; programos medžiagos įsisavinimo efektyvumo didinimas. Popierinis gyvūno ir augalo ląstelės maketas.

• Popierinis gyvūno ir augalo ląstelės maketas.
• Jis naudojamas kaip vienas iš metodų tiriant naują medžiagą tema: „Narvelis“ 7 klasėje.
• Vaikai suskirstyti į 2 komandas. Jiems duodami piešimo popieriaus lapai ir bylos su spalvotomis organelėmis, iškirptomis iš popieriaus. Dviejų komandų vaikų užduotis yra:
• Greitai sukurkite tinkamą augalų ir gyvūnų ląstelę.
• Pabaigoje visa klasė įvertina ląstelių sudėties teisingumą, pažymimi išskirtiniai ląstelių bruožai.
• Rezultatas – padidėjęs susidomėjimas dalyku, kiekvieno studento asmeninio potencialo atskleidimas. Studentai įgyja bendravimo įgūdžių, gebėjimą dirbti su papildoma literatūra, spręsti problemas, aktyviai save realizuoti.

• Grupės technologijos pavyzdys

Grupinės pamokos prisideda prie šių UUD formavimo:

• ASMENINIS
• -prasmių formavimas - mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo.
• REGLAMENTAVIMAS
• - tikslo išsikėlimas – kaip ugdomosios užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
• - prognozavimas - rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas;
• -asimiliacijos kokybės ir lygio įvertinimas;
• KOGNITYVINIS
• bendrojo lavinimo universalioji edukacinė veikla
• - informacijos paieškos metodų taikymas;
• -veiksmo metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas.

• Būlio bendrieji veiksmai:
• -lyginimas, objektų klasifikavimas pagal pasirinktus požymius
• KOMUNIKATYVUS
• -partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;
• -konflikto sprendimas - problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas.

3. Probleminio mokymosi technologija. Ji skirta mokiniams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įsisavinti savarankiškos veiklos būdus, ugdyti pažinimo ir kūrybiškumas.

• Tai yra vystomo mokymosi rūšis
• kurio turinys pateikiamas
• įvairaus sudėtingumo probleminių užduočių sistema, kurią spręsdami mokiniai įgyja naujų žinių ir veiklos metodų, o per tai formuojasi kūrybiniai gebėjimai: produktyvus mąstymas, vaizduotė, pažintinė motyvacija, intelektualinės emocijos.

Probleminio mokymosi schema pateikiama kaip procedūrų seka, įskaitant:

• Probleminio mokymosi schema pateikiama kaip procedūrų seka, įskaitant:
• mokytojo ugdomosios-probleminės užduoties nustatymas, kuriant mokiniams probleminė situacija;
• iškilusios problemos suvokimas, priėmimas ir sprendimas, kurio metu įvaldo apibendrintus naujų žinių įgijimo būdus;
• šių metodų taikymas sprendžiant konkrečias problemų sistemas.

Probleminio mokymosi pavyzdys.

• Nežinomo paukščio tyrimas naudojant biologijos studijų metodus.
• Naudojamas pamokoje tema „Biologijos studijų metodai“.
• Pamokos tikslas: Išmokti naudotis studijų metodais
• biologija tiriant gyvą objektą.
• Problema: Nežinau, koks paukštis pavaizduotas nuotraukoje.
• Skatinti studentus tyrinėti paukščius ir dėl to
• biologijos studijų metodų panaudojimas.
• Rezultatas:
• 1) Stebėjimo metodu galite sužinoti paukščio maistą ir buveinę.
• 2) Paukščio išvaizda ir elgesys atpažįstamas naudojant aprašymo metodą.
• 3) Paukščio taksonomijai tirti taikomas lyginamasis metodas, pasitelkiant papildomą literatūrą arba vadovą.
• 4) Naudojant istorinis metodas galite sužinoti istorinė raidašios rūšies, naudojant papildomą literatūrą.
• 5) Naudodami eksperimentinį metodą galite sužinoti tam tikros rūšies prisitaikymo prie tam tikrų aplinkos sąlygų laipsnį.
• 6) Naudodami modeliavimo metodą, galite ištirti rūšies elgseną kurdami modelį, pavyzdžiui, kompiuteryje. (mokytojo raginimas)

Probleminės pamokos prisideda prie šių UUD formavimo:

• Kognityvinis UUD: sąvokų apibrėžimas: „tyrimo metodai“, „stebėjimas“, „eksperimentas“, „matavimas“, savarankiškas kognityvinio tikslo turėjimas ir formulavimas, problemos nustatymas ir formulavimas, pasiūlymų teikimas ir jų pagrindimas.
• Komunikacinis UUD: edukacinio bendradarbiavimo su mokytoju ir mokiniais planavimas, bendrų pažintinių veiklų įgyvendinimas grupėje, įvairių bendravimo būdų įsisavinimas.
• Reguliuojantis UUD: gebėjimas vertinti kitus ir duoti įsivertinimą, koreliuojant tai, kas yra žinoma studentams ir kas dar nežinoma, kuriant schematinius modelius, išryškinančius esmines objekto savybes, konvertuojant informaciją iš vieno tipo į kitą.

Pedagoginių technologijų diegimas mokymosi procese prisideda prie:

• mokinių žinių ir mokymosi kokybės gerinimas, visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas;
• ugdymo tikslų įgyvendinimas, pratinimas prie atsakomybės, savitarpio pagalbos;
• mokinių produktyvumo didinimas, pažintinės veiklos, savarankiškumo ugdymas;
• išplėtimas tarpasmeniniai santykiai vaikai.

% informacijos įsisavinimo:

• paskaita– ne daugiau kaip 20-30 proc.
• savarankiškas darbas su literatūra- iki 50 proc.
• tarimas– iki 70 proc.
• asmeninis dalyvavimas studijų veikloje(N, verslo žaidimas)
• – iki 90 proc.

Ačiū už dėmesį!

• Ačiū už dėmesį!

1

Straipsnyje aptariamos inovatyvios ugdymo technologijos, pateikiama jų klasifikacija, pagrindžiama inovatyvių ugdymo technologijų vieta ugdymo procese apskritai ir ypač sociologijos dėstymo universitete. Remdamasis Belgorodo universitetų sociologijos dėstytojų apklausos rezultatais, autorė analizuoja šiuolaikinių edukacinių technologijų diegimo į sociologijos dėstymo praktiką galimybę ir būtinybę, taip pat sociologijos dėstytojų pasirengimą jas panaudoti ugdymo procese. Straipsnyje analizuojama novatoriškų švietimo technologijų diegimo sociologijos mokymo praktikoje problema pereinant prie federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto, nagrinėjamos galimos tradicinio ir novatoriško požiūrio derinimo galimybės siekiant pagerinti ugdymo proceso efektyvumą. sociologijos ir specialiųjų sociologinių disciplinų studijose ir įvardija pagrindines problemas bei sunkumus.

naujoviškos švietimo technologijos

tradicinės švietimo technologijos

studijų procesas

Mokymo metodas

švietimo technologija

kompetencija

1. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: šiuolaikinė interpretacija. – M.: Akademija, 2001. – 192 p.

2. Manuilovas V.F., Fiodorovas N.V., Blagoveščenskaja M.M. Šiuolaikinės mokslui imlios technologijos inžineriniame išsilavinime // Inovacijos Rusijos aukštojoje technikos mokykloje: šeštadienis. straipsnius. - M., 2002. - Laida. 2. - S. 11-20.

3. Gairės dėl pagrindinių ugdymo programų, įgyvendinamų remiantis federaliniu valstybiniu aukštojo mokslo standartu, rengimo reikalavimų ir rezultatų formavimo profesinį išsilavinimą. - Belgorodas: IPK NRU "BelSU", 2010. - 83 p.

4. Pedagogika ir psichologija. URL: http://www.pedagogics-book.ru (prisijungimo data: 2013-11-18).

Įvadas

Pagrindinė Rusijos strateginės plėtros kryptis šiuolaikinės sąlygos yra visapusiškas modernizavimas, kurio pagrindinė sąlyga yra socialinių veikėjų, turinčių inovacinį potencialą ir jo įgyvendinimo galimybes, buvimas. Sukurti tvirtą pagrindą sėkmingai modernizavimo procesų plėtrai neįmanoma be dalyvavimo šiame švietimo sistemos procese, kuriame pagrindinis vaidmuo tenka aukštojo mokslo potencialui.

Dabartinė švietimo sistemos būklė pasižymi didėjančiu netradicinių mokymosi technologijų vaidmeniu. Su jų pagalba studentai įsisavina žinias daug greičiau nei naudojant įprastas technologijas. Šios technologijos keičia žinių kūrimo, įgijimo ir sklaidos pobūdį, leidžia pagilinti ir plėsti studijuojamų disciplinų turinį, greitai jį atnaujinti, taikyti efektyvesnius mokymo metodus, o taip pat ženkliai praplėsti mokymosi prieinamumą kiekvienam. Naujų valstybinių trečiosios kartos švietimo standartų (FSES HPE), pagrįstų kompetencija pagrįstu požiūriu, įvedimas apima reikšmingus daugelio disciplinų, įskaitant sociologiją, mokymo metodų pokyčius, pagrįstus vis aktyvesniu studento vaidmeniu. visavertis ugdymo proceso dalyvis, didesnis jo savarankiškumas, dėmesingas mokymas konkrečiam praktiniam rezultatui.

„Švietimo technologijų“ sąvoka, nepaisant plačiai paplitusio naudojimo, yra gana sąlyginė. Pasak V.I. Zagvyazinsky, tas technologijų rūšis, kurios naudojamos ugdymo procese, „tiksliau vadinti ne šviečiamuoju ar pedagoginiu, o mokymu, o pats terminas, pasiskolintas iš gamybos sferos, žinoma, švietime vartojamas sąlygiškai. Pati edukacinė technologija, kaip socialinių technologijų rūšis, nėra tokia griežta ir iš anksto nulemta kaip gamybos technologija.

Technologijos ir metodikos atskyrimo problema vis dar gana diskutuotina. Vieni mokslininkai technologijas laiko metodikos įgyvendinimo forma, kiti mano, kad technologijos samprata yra platesnė už metodiką. Į IR. Zagvyazinsky mano, kad technologija ir metodika turi būti pagrįstos mokslinių teisinių nuostatų sistema (t. y. jos turi sisteminį pobūdį), tačiau ideali technologija turi griežtai apibrėžtą receptų sistemą, kuri garantuotai veda į tikslą (t. y. instrumentalumą). Metodika numato teorinių nuostatų įgyvendinimo būdų įvairovę, kintamumą, todėl nereiškia garantuoto tikslo pasiekimo, t.y. net ideali technika neturi didelio instrumentiškumo.

Mūsų nuomone, edukacinės technologijos yra ugdymo proceso subjektų bendros veiklos planuojant, organizuojant, orientuojant ir koreguojant sistema, siekiant konkretaus rezultato, sudarant patogias sąlygas dalyviams ir atsižvelgiant į apribojimus.

Platus esamų švietimo technologijų laukas siūlo jas klasifikuoti. Nors šiandien nėra vienos, aiškiai fiksuotos mokymosi technologijų klasifikacijos, tačiau nemažai tyrėjų dėmesį patraukia dvi technologijų grupės: tradicinės ir inovatyvios ugdymo technologijos.

Tradicinės edukacinės technologijos yra orientuotos į žinių perdavimą ir veiksmų metodų aprašą, perduodamą mokiniams baigta forma ir skirtą asimiliacijai atkurti. Ši švietimo technologijų grupė apima:

Aiškinamojo ir iliustruojamojo ugdymo technologija;

Probleminio mokymosi technologija;

Programuoto mokymosi technologija;

Modulinė mokymosi technologija;

Didelio bloko tyrimo technologija;

Paskaitų-seminarų-testų sistema;

Žaidimų mokymosi technologija ir kt.

Inovatyvios ugdymo technologijos orientuoja mokytoją į tokius ugdomosios veiklos organizavimo veiksmus, metodus ir formas, kai akcentuojama priverstinė mokinio pažintinė veikla ir sisteminio mąstymo formavimas bei gebėjimas generuoti idėjas, kai. kūrybinių problemų sprendimas. MM. Blagoveščenskaja, V.F. Manuilovas, I. V. Fiodorovas išskiria tris tokių technologijų tipus: radikaliąsias (pertvarko mokymosi procesą ar didelę jo dalį); kombinuotas (daugelio žinomų elementų ar technologijų derinys nauja technologija arba mokymo metodas); modifikavimas (mokymo metodo ar technologijos tobulinimas jų reikšmingai nekeičiant).

Tokių technologijų plėtra vyksta šiomis kryptimis: 1) reprodukcinis ugdymas („individualiai nustatytas“ ugdymas, personalizuotas, taip pat „komandinis-individualus“ ugdymas); 2) tiriamasis mokymasis (mokymosi procesas kuriamas kaip kognityvinės taikomosios, praktinės informacijos paieška); 3) edukacinės diskusijos modelių kūrimas; 4) žaidimų modeliais pagrįstų mokymų organizavimas (modeliavimo ir vaidmenų modeliavimo įtraukimas į ugdymo procesą). Aktualiausios, anot autorių, yra aukštojo mokslo srities naujovės, kuriomis siekiama perorientuoti profesionalo asmenybės formavimo tikslus (ugdyti visų pirma gebėjimus moksliniams, techniniams ir inovacinė veikla), taip pat ugdymo proceso turinio atnaujinimas (išskyrus aprašomumą mokant, akcentuojant loginio ir vaizdinio mąstymo formavimą, akcentuojant praktiškumą mokant per pasirinktos profesijos žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, orientuojantis į profesijos žinias, įgūdžius ir gebėjimus). savarankiško mokymosi prioritetas).

Taigi inovatyvios švietimo technologijos aukštajame moksle reiškia metodus, pagrįstus naudojimu šiuolaikiniai pasiekimai mokslas ir informacinės technologijos švietime. Jais siekiama gerinti mokymo kokybę, ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus ir savarankiškumą. Jie leidžia mokytis interaktyviai; didinti studentų susidomėjimą studijuojama disciplina; priartinti studijas prie kasdienio gyvenimo praktikos (ugdant efektyvaus bendravimo įgūdžius, prisitaikant prie greitai kintančių gyvenimo sąlygų, didinant atsparumą psichologiniam stresui, mokant konfliktų sprendimo įgūdžių ir kt.); mokyti naujų sociologinių žinių gavimo metodų.

Į šią grupę įeina:

Į studentą orientuoto mokymosi technologijos;

grupės technologija projektavimo darbai;

Komandos-modulio darbo technologija;

Informacinės technologijos;

Sveikatos tausojimo technologijos ir kt.

Siekdami ištirti šiuolaikinių ugdymo technologijų diegimo sociologijos mokymo praktikoje problemas, atlikome Belgorodo universitetų (NRU „BelSU“ ir Belgorodo bendradarbiavimo, ekonomikos ir universitetų) sociologijos ir specialiųjų sociologinių disciplinų dėstytojų anketinę apklausą. teisė, N=47). Duomenų apdorojimas buvo atliktas naudojant paketą „Taip-sistema“. Apklausos rezultatai parodė štai ką.

Būtinybę diegti naujas ugdymo technologijas į sociologijos ir specialiųjų sociologinių disciplinų dėstymo praktiką universitete šiuo metu nurodė 84,61 proc. respondentų (bendras respondentų skaičius, atsakiusių „visiškai būtina“ (38,46 proc.) ir „būtina“ (46,15). %)). Ir tik 15,38% apklaustųjų pasirinko atsakymo variantą „nėra ypatingo poreikio“ (1 pav.). Šie duomenys, mūsų nuomone, liudija universitetų dėstytojų supratimą apie būtinybę keisti ugdymo procesą diegiant inovatyvias technologijas sociologijos mokymo praktikoje, taip pat vis didėjančią inovatyvaus naudojimo svarbą. mokymo technologijų, susijusių su mūsų šalies aukštojo mokslo sistemos modernizavimu.

1 pav. Būtinybė diegti naujas ugdymo technologijas į sociologijos mokymo praktiką

Apdorojant ir analizuojant duomenis, daugiausia dėmesio skyrėme kryžminiam grupavimui, atsižvelgiant į dėstytojo poziciją ir sociologijos kaip akademinės disciplinos dėstymo patirtį. Taigi, atidžiau panagrinėję, asistentai ir vyresnieji dėstytojai išreiškė absoliutų pritarimą būtinybei diegti naujas edukacines technologijas į sociologijos ir specialiųjų sociologinių disciplinų dėstymo praktiką universitete – 100% (bendras respondentų skaičius, atsakęs „visiškai būtina“). (atitinkamai 50,00 proc. ir 47,00 proc.) ir „būtina“ (atitinkamai 50,00 proc. ir 53,00 proc.), visiškai nesant neigiamų atsakymų, tačiau docentai (14,29 proc.) ir katedrų profesoriai (25,00 proc.) nurodo, kad „specialiai ten to nereikia." Analizuodami šio klausimo duomenis, atskleidėme ir atsakymų pasiskirstymo priklausomybę nuo sociologinių disciplinų dėstymo patirties. Taigi įdomu, kad dėstytojai, dėstantys sociologiją universitete iki 3 metų , taip pat nuo 11 iki 15 metų ir vyresniems nei 16 metų, rodo būtinybę šios akademinės disciplinos mokymo praktikoje diegti naujas ugdymo technologijas. Mūsų nuomone, tai galima paaiškinti jaunų žmonių kūrybiškumu ir noru. inovacijoms ugdymo procese, o tie, kurių darbo stažas pakankamai ilgas, suvokia inovatyvių technologijų vaidmenį ir jas naudojant nori į ugdymo procesą įnešti įvairovės. Įdomu tai, kad tie, kurių „Sociologijos“ dėstymo stažas universitete yra nuo 3 iki 6 metų, vienareikšmiškai nurodo, kad „ypatingo poreikio“ diegti naujas edukacines technologijas sociologijos mokymo praktikoje nėra – 100 proc. respondentai.

Atsakymų į klausimą apie ugdymo technologijų naudojimo dažnumą dėstytojų profesinėje veikloje pasiskirstymas pateiktas lentelėje. vienas.

1 lentelė

	Beveik kiekviena klasė	Pasirinktinai, studijuojant atskiras temas, skyrius	visai nenaudoju	Sunku atsakyti
Aiškinamojo ir iliustruojamojo ugdymo technologijos
Probleminio mokymosi technologijos
Modulinės mokymosi technologijos
Kritinio mąstymo ugdymo technologijos
Grupinio projektinio darbo technologijos
Informacinės technologijos
Sveikatos tausojimo technologijos
Žaidimų technologijos
Atvejo analizės technologija

Taigi, iš lentelės. Iš 1 lentelės matyti, kad „praktiškai kiekvienoje pamokoje“ vartojimo lyderė yra aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymosi technologija (69,23 proc.), kitos pagal naudojimo dažnumą yra kritinio mąstymo lavinimo technologijos (38,46 proc.), 1 lentelė. informacinės technologijos uždaro lyderių skaičių (23, 08%). Nepaisant to, kad probleminio mokymosi technologijas kiekvienoje pamokoje naudoja tik 15,38% apklaustųjų, 84,62% ​​jas naudoja pasirinktinai, studijuodami tam tikras temas, skyrius, kas, mūsų nuomone, yra gana pagrįsta. Šis faktas taip pat taikomas naudojant grupinio projektinio darbo technologijas, žaidimų technologijas ir atvejo analizės technologijas. Taigi, studijuodami tam tikras temas, grupinio projektinio darbo technologijos skyrius, žaidimų technologijas naudos 76,92% respondentų ir atvejo analizės technologijas - 61,54% respondentų. Tačiau nerimą kelia tai, kad 23,08% apklaustųjų visiškai nenaudoja žaidimų technologijų ir atvejo analizės technologijų, nors šių technologijų naudojimas puikiai dera į sociologijos kaip mokslo apskritai ir kaip akademinės disciplinos tyrimų sritį.

Atkreiptinas dėmesys į tai, kad modulinio mokymosi technologijos, taip pat sveikatą tausojančios technologijos visiškai nenaudojamos 69,23% ir 61,54% apklaustųjų, o tik retkarčiais naudojamos studijuojant tam tikras temas, skyrius (po 15,38%). ). Nors, atsižvelgiant į visos mūsų šalies švietimo sistemos modernizavimą, būtent šios technologijos ugdymo procese turėtų užimti lyderio pozicijas, o vis dar pirmenybę teikiančios aiškinamojo ir iliustruojamojo ugdymo technologijos turėtų nusileisti. Mūsų nuomone, tai rodo dėstytojų nenorą pereiti į naują saviugdos etapą ir pertvarkyti savo požiūrį į galimybę keisti medžiagos pateikimą studijuojant sociologiją kaip akademinę discipliną.

Atsakymų variantų pasiskirstymas apie būtinybę diegti inovatyvias ugdymo technologijas taip pat patvirtina tai, kas išdėstyta pirmiau. Mokytojų teigimu, studijuojant sociologiją universitete būtina diegti: kritinio mąstymo ugdymo technologijas ir „atvejo analizės“ technologiją (atitinkamai 61,54 proc.), grupinio projektinio darbo technologijas (53,85 proc.), informacines technologijas. (46,15%), į studentą orientuotos mokymosi technologijos (38,46%), žaidimų technologijos (7,69%), visiškai nepasirinkus tokių technologijų kaip modulinio mokymosi technologijos ir sveikatą tausojančios technologijos (2 pav.).

2 pav. Edukacinės technologijos, kurių diegimas neabejotinai būtinas sociologijos dėstymo praktikoje šiuolaikiniame universitete

Inovatyvios ugdymo technologijos, kaip rodo mūsų tyrimo rezultatai, plačiau naudojamos praktiniuose (seminarų) užsiėmimuose. Tai nurodė 61,4% apklaustųjų. Dėstytojų, kurie naudoja inovatyvias technologijas tik paskaitose, taip pat tų, kurie jų griebiasi tiek paskaitose, tiek praktiniuose (seminarų) užsiėmimuose, atsakymai pasiskirstė po lygiai - 15,38% respondentų, bet, deja, 7,69% apklaustųjų nurodė, kad jais visai nesinaudojo. Taip pat nustatėme, kad 100% tiek asistentų, tiek vyresniųjų mokytojų inovatyvias ugdymo technologijas naudoja išskirtinai praktinėse (seminarų) pamokose. Kalbant apie pirmąjį, tai, mūsų nuomone, visiškai suprantama: asistentai praktiškai neturi paskaitų valandų. Tačiau vyresnieji dėstytojai, turintys paskaitų skaitymo patirties, labiau linkę rinktis tik tradicinę medžiagos pateikimo praktiką. Inovatyvias ugdymo technologijas dažniau naudoja katedrų dėstytojai, vesdami įvairių formų užsiėmimus. Taigi jų atsakymų variantai pasiskirstė po lygiai – po 25%, įskaitant atsakymo variantą „Visai nenaudoju“. Atidžiau panagrinėjus, pavyko išsiaiškinti, kad inovatyvių technologijų „nenaudoja“ profesoriai, kurių sociologijos kaip akademinės disciplinos dėstymo patirtis svyruoja nuo 3 iki 7 metų. Taigi, viena vertus, nustatėme aktyviausią inovatyvių technologijų diegimo ir naudojimo ugdymo procese aplinką, taip pat „pasyviąją“, o veikiau „protestinę“, kurioje atsižvelgiama į tradicinę pateikimo formą. kad medžiaga universitete būtų priimtiniausia ir pritaikoma.

Veiksniai, prisidedantys prie plataus inovatyvių ugdymo technologijų diegimo sociologijos mokymo procese, šiuo metu, mokytojų nuomone, pirmiausia yra gebėjimas mokymosi procese naudoti multimedijos priemones (76,92 proc.), objektyvūs poreikiai. šiuolaikinė visuomenė (53,85%), perėjimas prie naujų švietimo standartų (trečios kartos federaliniai švietimo standartai) (46,15%), mokytojų noras tobulėti (46,15%). Įdomu tai, kad nė vienas respondentas nenurodė, jog tradicinės mokymosi technologijos visiškai atgyveno. Remiantis tuo, kas išdėstyta, optimalus būdas formuoti švietimo technologijas ir studentų mokymo kokybės vertinimo sistemas įgyvendinant federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą, mūsų nuomone, yra tradicinių požiūrių ir istorijoje sukurtų priemonių derinys. nacionalinės aukštosios mokyklos (įskaitant Valstybinio 1-osios ir 2-osios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą) ir novatoriškų metodų, pagrįstų pirmaujančių šalies dėstytojų eksperimentiniais metodais ir šiuolaikine užsienio patirtimi.

Iš veiksnių, šiuo metu trukdančių plačiai diegti naujoviškas ugdymo technologijas sociologijos mokymo procese, pažymėtini: žema mokytojų motyvacija (92,31 proc.), laiko trūkumas (53,85 proc.), dėstytojų žinių trūkumas. ši sritis (46, 15%), tyrimų prioritetas ugdomojo ir metodinio darbo nenaudai (38,46%), tradicinių mokymo formų ir metodų laikymasis (30,77%), pasyvi studentų auditorija (15,38%).

išvadas

Apibendrinant pažymime, kad pačių mokytojų motyvacijos stoka diegiant inovatyvias ugdymo technologijas, mūsų nuomone, yra ne tik labiausiai griaunantis, bet ir sunkiausiai transformuojamas veiksnys. Jei laiko stokos problemą pavyks išspręsti tolygiai paskirstant mokytojų auditorinį ir popamokinį krūvį, žinių stoką inovatyvių mokymo technologijų taikymo srityje galima kompensuoti sociologijos mokymo metodų srities kvalifikacijos kėlimu, pagrįstu mokytojų darbo krūviais. inovatyvių ugdymo technologijų diegimas (juolab, kad pagal mūsų tyrimo rezultatus 100 proc. respondentų pasisakė apie tikslingumą ir norą išklausyti šios srities tobulinimosi kursus), ir net pasyviausia studentų auditorija, įdomiai pristatydami medžiaga artima būsimai specialybei, gali būti padaryta jei ne aktyviai, bet mokantis, tai dėstytojų motyvacijos padidinti nepavyks tik administraciniu sprendimu. Todėl visos universiteto administracinio ir vadybinio aparato pastangos turėtų būti nukreiptos į šį veiksnį išlyginti, ne tik skatinant dėstytojų darbą, bet ir sukuriant būtinas sąlygas dėstytojų savęs tobulėjimui ir savirealizacijai.

Recenzentai:

Babintsevas V.P., filosofijos daktaras, profesorius, Belgorodo valstybinio nacionalinio socialinių technologijų katedros vedėjas mokslinių tyrimų universitetas, Belgorodas.

Shapovalova I.S., socialinių mokslų daktarė, profesorė, Sociologijos ir darbo su jaunimu organizavimo katedros vedėja, Belgorodo valstybinis nacionalinis tyrimų universitetas, Belgorodas.

Bibliografinė nuoroda

Reutova M.N., Šavyrina I.V. INOVATYVIŲ UGDYMO TECHNOLOGIJŲ ĮVADAS UNIVERSITETE SOCIOLOGIJA MOKYMO PRAKTIKOS PROBLEMOS IR PERSPEKTYVOS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2014. - Nr.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Ukrainos švietimo ir mokslo ministerija

Lugansko nacionalinis universitetas

pavadintas Taraso Ševčenkos vardu

Pedagogikos katedra

MOKYMOSI TECHNOLOGIJŲ PROBLEMA

KURSINIS DARBAS

II kurso studentai, gr. "D"

Užsienio kalbų fakultetas

Solomentseva Anna Igorevna

MOKSLINIS DIREKTORIAUS:

Pedagogikos katedros docentas,

pedagogikos mokslų kandidatas

Įvadas

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai sparčiai modernėja žinios, o senos žinios greitai pasensta, vienintelis būdas įgyti aukštą kvalifikaciją ir ją išlaikyti profesinio lygio yra masinis naujų pedagoginių technologijų, formuojančių aktyvų mokinio vaidmenį, kūrimas.

Vienas pagrindinių uždavinių – formuoti studento profesinius savarankiško darbo įgūdžius žiniomis.

Tai reiškia: mokėti tiksliai suformuluoti problemas; greitai, efektyviai rinkti ir įvertinti informaciją; nustatyti tradicinius požiūrius ir problemos prieštaravimus; savarankiškai formuoti alternatyvūs požiūriaiį problemą; garantuotai kils naujų idėjų ir pasiūlys originalius problemų sprendimus.

Aktyvaus stažuotojų vaidmens didinimo pagrindas turėtų būti informacinė kultūra ir kolektyvinės žinių valdymo praktikos įgūdžiai, pagrįsti informacinėmis technologijomis ir hibridinėmis intelekto sistemomis.

Į klausimą, kas yra pedagoginė technologija, yra daug atsakymų, kartais nesutampančių vienas su kitu. Tai rodo, kad pedagoginių technologijų teorija ir praktika dar tik kuriama. Pagal S. I. Ožegovo žodyną, technologija yra tam tikros pramonės procesų visuma, taip pat mokslinis aprašymas gamybos metodai. Technologijos (iš graikų kalbos: techne - menas, įgūdžiai, įgūdžiai; logotipai - žodis, mokymas) - metodų rinkinys, įgyvendinamas bet kuriame procese. Vadinasi, pedagoginė technologija yra taisyklių ir jas atitinkančių pedagoginių metodų ir metodų rinkinys, darantis įtaką mokinio tobulėjimui, mokymui ir ugdymui.

Daugelyje tarptautinių leidinių, skirtų pedagoginei technologijai, galima rasti tokį jos supratimą: „Pedagoginės technologijos – tai ne tik techninių mokymo priemonių ar kompiuterių naudojimas; tai ugdymo proceso optimizavimo principų nustatymas ir metodų kūrimas, analizuojant ugdymo efektyvumą didinančius veiksnius, kuriant ir taikant metodus bei medžiagas, taip pat įvertinant taikomus metodus. Šio požiūrio esmė slypi idėja apie visišką mokyklos ar kitos veiklos valdymą švietimo įstaiga. Pagal japonų mokslininko mokytojo T. Sakamoto charakteristikas pedagoginė technologija yra sisteminio mąstymo būdo įvedimas į pedagogiką, kurį kitaip galima pavadinti „ugdymo sisteminimu“.

M. Makhmutovas taip atskleidžia pedagoginės technologijos sampratos prasmę: „Technologija gali būti vaizduojama kaip daugiau ar mažiau griežtai užprogramuotas (algoritminis) mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis tikslo pasiekimą“. Šiame pedagoginės technologijos apibrėžime atkreipiamas dėmesys į mokytojo ir mokinių sąveikos struktūrą – tai iš tikrųjų lemia ir įtakos mokiniams būdus, ir šios įtakos rezultatus. Žodžiai „užkoduota“ tarsi išlaisvina mokytoją nuo poreikio mąstyti: pasiimk kokią nors gerai žinomą technologiją ir pritaikyk ją savo darbe. Be pedagogiškai išplėtoto mąstymo, neatsižvelgiant į daugelį pedagoginio proceso veiksnių ir mokinių amžiaus bei individualių savybių, bet kokia technologija neatliks savo tikslo ir neduos tinkamo rezultato. „Programuota“ reiškia, kad prieš taikant tą ar kitą technologiją būtina išstudijuoti visas jos ypatybes, kam ji skirta, kam ji naudojama, kokias pedagogines sąvokas atitinka, kokias užduotis gali padėti išspręsti tam tikromis sąlygomis. Ne veltui sakoma: mokytojas, įvaldęs pedagogines technologijas, yra žmogus, kuriam priklauso pedagoginiai gebėjimai.

Bet kuri technologija vienaip ar kitaip yra nukreipta į mokslinių idėjų, nuostatų, teorijų įgyvendinimą praktikoje. Todėl pedagoginė technologija užima tarpinę vietą tarp mokslo ir praktikos. Pedagoginės technologijos gali skirtis dėl įvairių priežasčių: pagal atsiradimo šaltinį (remiantis pedagogine patirtimi ar moksline samprata), pagal tikslus ir uždavinius (žinių formavimas, ugdymas). asmeninės savybės, individualumo ugdymas), pagal pedagoginių priemonių galimybes (kokios įtakos priemonės duoda geriausius rezultatus), pagal mokytojo funkcijas, kurias jis atlieka technologijų pagalba (diagnostinės funkcijos, konfliktų valdymo funkcijos), pagal kurią pusę pedagoginio proceso tam tikra technologija „tarnauja“ ir pan.

Šiuolaikiniai reikalavimai švietimo modernizavimui ir vieningos informacijos kūrimui edukacinė aplinka formuoti aktyvaus besimokančiojo paradigmą, pakeičiančią senąją pasyviojo besimokančiojo paradigmą.

Taigi šio kursinio darbo tikslas – apibūdinti mokymosi technologijų istoriją, esmę, aktualumą ir problemas šiuolaikinėje mokykloje.

Iš užsibrėžto tikslo išplaukia šie uždaviniai: nustatyti pedagoginės technologijos atsiradimo esmę ir istorines prielaidas; analizuoti ir apibūdinti savo patirtį naudojant šiuolaikinės technologijos mokymąsi, taip pat nustatyti ugdymo proceso tobulinimo efektyvumą naudojant technologijas.

1 SKYRIUS. Mokymo technologijos problemos teoriniai ir metodiniai pagrindai

1.1. Pedagoginės technologijos istorinis aspektas ir moksliniai pagrindai

Ieškote atsakymų ne tik į klausimus „ko mokyti?“, „kodėl mokyti?“, „kaip mokyti?“, bet ir į klausimą „kaip mokyti efektyviai? paskatino mokslininkus ir praktikus bandyti „technologizuoti“ ugdymo procesą, t.y. mokymąsi paversti savotišku gamybiniu ir technologiniu procesu su garantuotu rezultatu, ir kartu su tuo pedagogikoje atsirado kryptis – pedagoginės technologijos.

Pedagoginės technologijos turi du šaltinius. Pirmasis šaltinis yra gamybos procesai ir projektavimo disciplinos, kurios vienaip ar kitaip susieja technologiją su žmogumi, sudarydamos sistemą „žmogus – technologija – tikslas“. Šia prasme technologija apibrėžiama kaip apdirbimo, gamybos metodų visuma, žaliavų būklės, savybių, formos pasikeitimai, medžiaga gamybos procese. Galima pateikti ir kitus šios sąvokos apibrėžimus, tačiau iš esmės jie visi atspindi pagrindinį charakteristikos technologijos: technologija yra procedūrinė kategorija; jį galima pavaizduoti kaip objekto būsenos keitimo metodų rinkinį; technologija yra skirta efektyviam projektavimui ir naudojimui ekonominiai procesai.

Antras šaltinis – pati pedagogika. Skambino ir A. Makarenko pedagoginis procesas ypatingu būdu organizuota „pedagoginė gamyba“, iškėlė „pedagoginės technologijos“ kūrimo problemą. Jis pažymėjo: „Mūsų pedagoginė produkcija niekada nebuvo statoma pagal technologinę logiką, o visada pagal moralinio pamokslavimo logiką... Štai kodėl mes tiesiog neturime visų svarbių gamybos padalinių: technologinio proceso, operacijų apskaitos. , projektavimo darbai, projektuotojų ir prietaisų naudojimas, normavimas, kontrolė, tolerancijos ir atmetimas“.

Šios problemos tyrinėtojai masinį pedagoginių technologijų kūrimą ir diegimą sieja su šeštojo dešimtmečio viduriu ir sieja su technologinio požiūrio į švietimo konstravimą atsiradimu pirmiausia Amerikos, o vėliau ir Europos mokykloje. Iš pradžių pedagoginės technologijos buvo suprantamos kaip bandymas technizuoti ugdymo procesą; Pirmasis šios krypties sumanymas ir kartu pagrindas, ant kurio buvo pastatyti vėlesni pedagoginių technologijų aukštai, buvo užprogramuotas mokymasis. Tolimesnė pedagoginių technologijų srities tyrimų plėtra praplėtė jos supratimą, kuris atsispindėjo ir įvairūs apibrėžimaišios koncepcijos žinomi dėstytojai ir metodininkai (pavyzdžiui, akademikas V. Monakhovas pateikia 10 apibrėžimų, prof. V. Bašarinas – 8 ir kt.). V. Bespalko, B. Bloomo, V. Žuravlevo, M. Klarino, G. Morevos, V. Monakhovo ir kitų požiūriu, pedagoginė technologija (arba siauriau – mokymosi technologija) yra neatsiejama (procedūrinė) dalis. mokymosi sistema, susijusi su didaktiniais procesais, priemonėmis ir organizacinės formos mokymasis. Būtent ši mokymosi sistemos dalis atsako į tradicinį klausimą „kaip mokyti“ su vienu reikšmingu papildymu „kaip mokyti efektyviai“.

Ir ateitis jau atėjo
Robertas Youngas

„Viskas mūsų rankose, todėl negalime jų nuvilti“
(Coco Chanel)

„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,
tada gyvenime jis tik mėgdžios, kopijuos “
(L.N. Tolstojus)

Ypatingumas federalinės valstijos bendrojo lavinimo standartai- jų veiklos pobūdis, dėl kurio pagrindinis uždavinys yra ugdyti mokinio asmenybę. Šiuolaikinis ugdymas atsisako tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotė nurodo tikros veiklos.

Atliekama užduotis reikalauja pereiti prie naujos sistemos veikla ugdymo paradigma, kuri savo ruožtu siejama su esminiais pokyčiais įgyvendinančio mokytojo veikloje naujas standartas. Keičiasi ir mokymo technologijos, informacinių ir komunikacinių technologijų (IRT) įdiegimas atveria dideles galimybes plėsti kiekvieno dalyko ugdymo bazę m. švietimo įstaiga, įskaitant matematiką.

Tokiomis sąlygomis tradicinė mokykla, įgyvendinantis klasikinį ugdymo modelį, tapo neproduktyvus. Prieš mane, kaip ir prieš kolegas, iškilo problema – tradicinį ugdymą, nukreiptą į žinių, įgūdžių, įgūdžių kaupimą, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Išėjimas iš tradicinės pamokos mokymosi procese naudojant naujas technologijas leidžia panaikinti ugdymo aplinkos monotoniją ir ugdymo proceso monotoniją, sudaryti sąlygas keisti mokinių veiklos rūšis, įgyvendinti sveikatos išsaugojimo principus. Technologijų pasirinkimą rekomenduojama atlikti atsižvelgiant į dalyko turinį, pamokos tikslus, mokinių pasirengimo lygį, galimybę tenkinti jų ugdymosi poreikius, mokinių amžiaus kategoriją.

Pedagoginė technologija dažnai apibrėžiama taip:

. Metodų rinkinys yra pedagoginių žinių sritis, atspindinti giluminių procesų ypatybes pedagoginė veikla, jų sąveikos ypatumai, kurių valdymas užtikrina reikiamą ugdymo proceso efektyvumą;

. Socialinės patirties perdavimo formų, metodų, technikų ir priemonių visuma, taip pat šio proceso techninė įranga;

. Ugdymo ir pažinimo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų, operacijų seka, susijusi su konkrečia mokytojo veikla ir skirta tikslams pasiekti (technologinė grandinė).

Įgyvendinant Federalinių valstijų švietimo standartų LLC reikalavimus, svarbiausi yra technologija:

v Informacinės ir ryšių technologijos

v Kritinio mąstymo ugdymo technologija

v Projektavimo technologija

v Vystymo mokymosi technologija

v Sveikatos tausojimo technologijos

v Probleminio mokymosi technologija

v Žaidimų technologijos

v Modulinė technologija

v Dirbtuvių technologija

v Dėklas – technologija

v Integruota mokymosi technologija

v Bendradarbiavimo pedagogika.

v Pakopų diferenciacijos technologijos

v Grupinės technologijos.

v Tradicinės technologijos (klasės-pamokų sistema)

vienas). Informacijos ir komunikacijos technologijos

IKT naudojimas prisideda prie pagrindinio švietimo modernizavimo tikslo – ugdymo kokybės gerinimo, harmoningo žmogaus, orientuoto į informacinė erdvė, prisirišęs prie šiuolaikinių technologijų informacinių ir komunikacinių galimybių bei turintis informacinė kultūra, taip pat pristatyti turimą patirtį ir nustatyti jos efektyvumą.

Aš planuoju savo tikslus pasiekti įgyvendindamas toliau nurodytus dalykus užduotys:

· ugdymo procese naudoti informacines – komunikacines technologijas;

formuoti mokiniuose nuolatinį domėjimąsi ir norą ugdytis;

Komunikacinės kompetencijos formavimas ir ugdymas;

tiesioginės pastangos sukurti sąlygas teigiamai mokymosi motyvacijai formuotis;

· suteikti mokiniams žinių, lemiančių laisvą, prasmingą gyvenimo kelio pasirinkimą.

Pastaraisiais metais naujų informacinių technologijų naudojimo klausimas vidurinė mokykla. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. IKT diegimas pedagoginiame procese didina mokytojo autoritetą mokyklos kolektyve, nes mokymas vyksta šiuolaikiškesniu, aukštesniu lygiu. Be to, auga ir paties mokytojo, ugdančio savo profesines kompetencijas, savivertė.

Pedagoginis meistriškumas grindžiamas žinių ir gebėjimų vienove, atitinkančia esamą mokslo, technologijų ir jų produkto – informacinių technologijų – išsivystymo lygį.

Šiuo metu būtina mokėti gauti informaciją iš įvairių šaltinių, ja naudotis ir pačiam kurti. Plačiai paplitęs IKT naudojimas atveria naujas galimybes mokytojui dėstant savo dalyką, taip pat labai palengvina jo darbą, padidina mokymo efektyvumą, gerina mokymo kokybę.

IKT taikymo sistema

IRT taikymo sistemą galima suskirstyti į šiuos etapus:

1 etapas: Identifikavimas mokomoji medžiaga reikalaujantis konkretaus pateikimo, analizės edukacinė programa, analizė teminis planavimas, temų pasirinkimas, pamokos tipo pasirinkimas, šio tipo pamokos medžiagos ypatybių nustatymas;

2 etapas: Informacinių produktų parinkimas ir kūrimas, paruoštų edukacinių žiniasklaidos išteklių parinkimas, savo produkto kūrimas (pristatymas, mokymas, mokymas ar kontrolė);

3 etapas: Informacinių produktų taikymas, pritaikymas klasėje skirtingi tipai, taikymas užklasiniame darbe, taikymas vadyboje mokslo - tiriamoji veikla studentai.

4 etapas: IKT panaudojimo efektyvumo analizė, rezultatų dinamikos tyrimas, dalyko įvertinimo tyrimas.

2) Kritinio mąstymo technologija

Ką reiškia kritinis mąstymas? Kritinis mąstymas - mąstymo tipas, padedantis kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku be įrodymų, bet tuo pačiu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritinis mąstymas – būtina pasirinkimo laisvės, prognozės kokybės, atsakomybės už savo sprendimus sąlyga. Todėl kritinis mąstymas iš esmės yra tautologijos rūšis, kokybinio mąstymo sinonimas. Tai veikiau pavadinimas, o ne sąvoka, tačiau būtent šiuo pavadinimu, vykdant daugybę tarptautinių projektų, mūsų gyvenime atsirado technologiniai metodai, kuriuos pateiksime toliau.
Konstruktyvus „kritinio mąstymo technologijos“ pagrindas yra pagrindinis trijų ugdymo proceso organizavimo etapų modelis:

· Scenoje skambinti turimos žinios ir idėjos apie tai, kas tiriama, „vadinamos“ iš atminties, aktualizuojamos, formuojamas asmeninis susidomėjimas, nustatomi konkrečios temos svarstymo tikslai.

· Ant scenos supratimas (arba prasmės suvokimas), kaip taisyklė, mokinys susiliečia su nauja informacija. Ji sisteminama. Studentas gauna galimybę pagalvoti apie tiriamo objekto prigimtį, išmoksta formuluoti klausimus, koreliuodamas seną ir naują informaciją. Vyksta savo pozicijos formavimas. Labai svarbu, kad jau šiame etape, naudojant daugybę metodų, jau būtų galima savarankiškai stebėti medžiagos supratimo procesą.

Scena atspindžiai (refleksija) būdinga tai, kad studentai įtvirtina naujas žinias ir aktyviai perkuria savo pirmines idėjas, siekdami įtraukti į jas naujas sąvokas.

Dirbdami pagal šį modelį, moksleiviai įvaldo įvairius informacijos integravimo būdus, mokosi formuoti savo nuomonę, pagrįstą įvairių patirčių, idėjų ir idėjų supratimu, kurti išvadas ir logines įrodymų grandines, aiškiai, užtikrintai reikšti savo mintis. ir teisingai kitų atžvilgiu.

Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti Motyvuojantis(skatinimas dirbti su nauja informacija, žadinamas susidomėjimas tema) Informacinis(iškvieskite „į paviršių“ turimas žinias šia tema) Bendravimas (nekonfliktiškas keitimasis nuomonėmis)

Turinio įprasminimas Informacinis(naujos informacijos gavimas šia tema) Sisteminimas(gautos informacijos klasifikavimas į žinių kategorijas)

Atspindys Bendravimas(keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją) Informacinis(naujų žinių įgijimas) Motyvuojantis(paskata toliau plėsti informacijos lauką) Apskaičiuota(naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso įvertinimas)

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

1. Priėmimas "Klasteris"

2. Lentelė

3. Edukacinis smegenų šturmas

4. Sumanus apšilimas

5. Zigzagas, zigzagas -2

6. Priėmimas "Įterpti"

8. Priėmimas „Idėjų krepšelis“

9. Priėmimas "Sincinų rinkimas"

10. Kontrolinių klausimų metodas

11. Priėmimas "Aš žinau .. / noriu sužinoti ... / Sužinojau ..."

12. Apskritimai ant vandens

13. Vaidmenų projektas

14. Taip – ​​ne

15. Priėmimas "Skaitymas su stotelėmis"

16. Priėmimas "Tardymas"

17. Priėmimas „Supainiotos loginės grandinės“

18. Priėmimas „Kryžminė diskusija“

3). Dizaino technologijos

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas. J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas. Be galo svarbu buvo parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turi būti naudingos jiems gyvenime. Tam reikia problemos, paimtos iš Tikras gyvenimas, vaikui pažįstamas ir reikšmingas, kurio sprendimui jam reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti.

Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Bet dėl ​​to mokiniai turi spręsti problemą savarankiškai ir bendromis pastangomis, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas ties problema įgauna projekto veiklos kontūrus.

Technologijos paskirtis- skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, apimančias tam tikro žinių kiekio turėjimą ir per projektinę veiklą, numatant šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.

Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S. T. Šatskis 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai taikyti projektinius metodus.

Jau vėliau Sovietų valdžiašios idėjos pradėtos gana plačiai diegti mokykloje, tačiau nepakankamai apgalvotos ir nuosekliai, o SSKP Centro komiteto dekretu / 1931 m. projektų metodas buvo pasmerktas ir nuo to laiko. , iki šiol Rusijoje nebuvo rimtų bandymų atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje.

Šiuolaikinėje rusų mokykla projektinio mokymosi sistema pradėjo atgimti tik devintajame – devintajame dešimtmetyje, dėl reformos. mokyklinis išsilavinimas, mokytojo ir mokinių santykių demokratizavimas, aktyvių moksleivių pažintinės veiklos formų paieška.

Praktinis projektavimo technologijos elementų taikymas.

Projekto metodikos esmė ta, kad pats studentas turi aktyviai dalyvauti įgydamas žinių. Projekto technologija – tai praktinės kūrybinės užduotys, reikalaujančios, kad mokiniai jomis spręstų problemines užduotis, tam tikro istorinio tarpsnio medžiagos išmanymas. Būdamas tyrimo metodas, jis moko analizuoti konkretų istorinė problema arba tam tikrame visuomenės raidos etape sukurta užduotis. Įvaldęs dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, numatyti galimus jam kylančių problemų sprendimo variantus. Taigi projektavimo metodika:

1. pasižymi dideliu komunikabilumu;

2. apima mokinių savo nuomonės, jausmų reiškimą, aktyvų įsitraukimą į realią veiklą;

3. speciali forma moksleivių komunikacinės ir pažintinės veiklos organizavimas istorijos pamokoje;

4. remiantis ciklišku ugdymo proceso organizavimu.

Todėl ir projekto elementai, ir tikroji technologija turėtų būti taikomi baigiantis temos studijoms tam tikrame cikle, kaip vienas iš pasikartojančios – apibendrinančios pamokos rūšių. Vienas iš tokios metodikos elementų yra projekto aptarimas, kurio pagrindas yra konkrečios temos projekto rengimo ir gynimo metodas.

Darbo su projektu etapai

	Studentų veikla	Mokytojo veikla
Organizacinis parengiamieji	Projekto temos pasirinkimas, jo tikslų ir uždavinių nustatymas, idėjos plano įgyvendinimo rengimas, mikrogrupių formavimas.	Dalyvių motyvacijos formavimas, konsultavimas renkantis projekto temas ir žanrą, pagalba parenkant reikiamą medžiagą, kiekvieno dalyvio veiklos vertinimo kriterijų kūrimas visuose etapuose.
Paieška	Surinktos informacijos rinkimas, analizė ir sisteminimas, interviu įrašymas, surinktos medžiagos aptarimas mikrogrupėse, hipotezės iškėlimas ir tikrinimas, maketo ir stendinio pristatymo kūrimas, savikontrolė.	Reguliarus konsultavimas dėl projekto turinio, pagalba organizuojant ir apdorojant medžiagą, konsultacija dėl projekto dizaino, kiekvieno mokinio veiklos sekimas, vertinimas.
galutinis	Projekto projektavimas, paruošimas gynybai.	Pranešėjų ruošimas, pagalba kuriant projektą.
Atspindys	Jūsų veiklos įvertinimas. „Ką man davė darbas su projektu?	Kiekvieno projekto dalyvio įvertinimas.

keturi). Probleminio mokymosi technologija

Šiandien pagal probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, kuris apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje atsiranda kūrybinis meistriškumas. profesinių žinių, gebėjimai, gebėjimai ir protinių gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija apima savarankiškos mokinių paieškos veiklos organizavimą, vadovaujant mokytojui, sprendžiant ugdymo problemas, kurių metu mokiniai formuoja naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdo gebėjimus, pažintinė veikla, žingeidumas, erudicija, kūrybinis mąstymas ir kitos asmeniškai reikšmingos savybės.

Probleminė mokymosi situacija turi mokymo vertę tik tada, kai mokiniui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektines galimybes, prisideda prie mokinių noro išeiti iš šios situacijos, pašalinti kilusį prieštaravimą pažadinimo.
Probleminės užduotys gali būti mokomosios užduotys, klausimai, praktinės užduotys ir pan. Tačiau negalima maišyti probleminės užduoties ir probleminės situacijos. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija, ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos užduotys. Apskritai probleminio mokymosi technologija susideda iš to, kad mokiniai susiduria su problema ir, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui arba savarankiškai, tiria jos sprendimo būdus ir priemones, t.y.

v sukurti hipotezę,

v apibūdinti ir aptarti būdus, kaip patikrinti jo tiesą,

v ginčytis, atlikti eksperimentus, stebėjimus, analizuoti jų rezultatus, ginčytis, įrodinėti.

Pagal mokinių kognityvinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: problemos pristatymu, iš dalies paieškos veikla ir savarankiška tiriamąja veikla.Mažiausiai kognityvinis mokinių savarankiškumas pasireiškia problemos pristatymu: naujos medžiagos pateikimu. atlieka pats mokytojas. Mokytojas, iškėlęs problemą, atskleidžia jos sprendimo būdą, demonstruoja mokiniams mokslinio mąstymo eigą, verčia sekti dialektiniu minties judėjimu tiesos link, padaro juos tarsi mokslo ieškojimų bendrininkais. savarankiškas samprotavimas, aktyvi atsakymo į atskiras problemos dalis paieška.

Probleminio mokymosi technologija, kaip ir kitos technologijos, turi teigiamų ir neigiamų pusių.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai: prisideda ne tik prie to, kad mokiniai įgytų reikiamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, bet ir prie aukšto jų protinio išsivystymo lygio, ugdytų jų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą akademiniu darbu; suteikia ilgalaikius mokymosi rezultatus.

Trūkumai: didelės laiko sąnaudos planuotiems rezultatams pasiekti, prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas.

5). Žaidimų technologijos

Žaidimas, kartu su darbu ir mokymusi, yra vienas pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

Pagal apibrėžimą, žaidimas- tai veiklos rūšis situacijų sąlygomis, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda.

Mokomųjų žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

– fizinis

– intelektualus

- darbo

– socialinis

– psichologinis

2. Pagal (būdingą) pedagoginio proceso pobūdį:

– mokymas

– mokymas

– kontroliuoti

- apibendrinant

– pažintinis

– kūrybingas

– besivystantis

3. Žaidimo technologija:

– tema

– siužetas

vaidmenų žaidimas

– verslas

– imitacija

- dramatizacija

4. Pagal temą:

– matematiniai, cheminiai, biologiniai, fiziniai, aplinkosauginiai

– muzikinis

- darbo

– sportas

– ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

- jokių daiktų

- su daiktais

- darbalaukis

- kambarys

– gatvė

- kompiuteris

– televizorius

- ciklinis, su transporto priemonėmis

Kokias užduotis išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

– Vykdo laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

– Dingsta skausminga mokinių reakcija į nesėkmingus atsakymus.

— Požiūris į studentus mokant tampa subtilesnis ir diferencijuotas.

Mokymasis žaidime leidžia išmokyti:

Atpažinti, lyginti, charakterizuoti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimų mokymosi metodus pasiekiami šie tikslai:

§ skatinamas pažintinė veikla

§ suaktyvinama protinė veikla

§ informacija spontaniškai įsimenama

§ formuojasi asociatyvus įsiminimas

§ padidinta motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai kalba apie mokymosi efektyvumą žaidimo procese, kuris yra profesinė veikla, kuri turi ir mokymo, ir darbo bruožų.

6). Korpusas – technologija

Korpuso technologijos sujungia abu vaidmenų žaidimai, ir projektų metodas bei situacijos analizė .

Atvejo technologijos prieštarauja tokioms darbo rūšims kaip kartojimas po mokytojo, atsakymas į mokytojo klausimus, teksto perpasakojimas ir kt. Atvejai skirtingi ugdymo tikslai(užduotys paprastai turi vieną sprendimą ir vieną teisingą kelią, vedantį į šį sprendimą, atvejai turi keletą sprendimų ir daug alternatyvių kelių, vedančių į jį).

Atvejo technologijoje atliekama realios situacijos (kai kurių įvesties duomenų) analizė, kurios aprašymas kartu atspindi ne tik kokią nors praktinę problemą, bet ir atnaujina tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą.

Atvejo technologijos – tai ne kartojimas po mokytojo, ne pastraipos ar straipsnio atpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir pritaikyti jas praktiškai. .

Šios technologijos padeda didinti studentų susidomėjimą studijuojamu dalyku, ugdo tokias moksleivių savybes kaip socialinis aktyvumas, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas klausytis ir taisyklingai reikšti savo mintis.

Naudojant korpuso technologijas pradinė mokykla vaikai turi

Analizės ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

Teorijos ir praktikos derinys

Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

Įvairių pozicijų ir požiūrių demonstravimas

Alternatyvių galimybių vertinimo neapibrėžtumo sąlygomis įgūdžių formavimas

Mokytojo užduotis yra mokyti vaikus tiek individualiai, tiek kaip grupės dalis:

analizuoti informaciją,

rūšiuokite, kad išspręstumėte nurodytą problemą,

nustatyti pagrindines problemas

kurti alternatyvius sprendimus ir juos įvertinti,

· pasirinkti optimalų sprendimą ir suformuoti veiksmų programas ir kt.

Be to, vaikai:

· Įgyti bendravimo įgūdžių

· Ugdykite pristatymo įgūdžius

Formuokite interaktyvius įgūdžius, leidžiančius efektyviai bendrauti ir priimti kolektyvinius sprendimus

· Įgykite ekspertų žinių ir įgūdžių

Išmokite mokytis savarankiškai ieškant reikalingų žinių situacinei problemai išspręsti

Pakeiskite mokymosi motyvaciją

Aktyvaus situacinio mokymosi metu analizės dalyviams pateikiami faktai (įvykiai), susiję su tam tikra situacija pagal jos būseną tam tikru laiko momentu. Studentų užduotis – priimti racionalų sprendimą, veikiant kolektyvinės diskusijos rėmuose galimi sprendimai, t.y. žaidimo sąveika.

Atvejo technologijos metodai, suaktyvinantys mokymosi procesą, yra šie:

Situacijų analizės metodas (konkrečių situacijų analizės metodas, situacinės užduotys ir pratimai; atvejo etapai)

incidento būdas;

Situacinių vaidmenų žaidimų metodas;

verslo korespondencijos analizės metodas;

Žaidimo dizainas

diskusijos metodas.

Taigi atvejo technologija yra interaktyvi mokymosi technologija, pagrįsta realiomis ar išgalvotomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, kiek naujų mokinių savybių ir įgūdžių formavimui.

7). Kūrybinių dirbtuvių technologija

Vienas iš alternatyvių ir veiksmingi būdai mokytis ir įgyti naujų žinių yra dirbtuvių technologija. Tai alternatyva ugdymo proceso organizavimui klasėje-pamokoje. Taikoma santykių pedagogika, visapusis ugdymas, mokymasis be griežtų programų ir vadovėlių, projektų metodas ir panirimo metodai, nevertinanti mokinių kūrybinė veikla. Technologijos aktualumas slypi tame, kad ją galima naudoti ne tik studijuojant naują medžiagą, bet ir kartojant bei konsoliduojant anksčiau išstuduotą medžiagą. Remdamasi savo patirtimi padariau išvadą, kad tokia pamokos forma yra skirta tiek visapusiškam mokinių ugdymui mokymosi procese, tiek ir paties mokytojo tobulėjimui.

Seminaras - tai technologija, apimanti tokį mokymosi proceso organizavimą, kai mokytojas-meistras supažindina savo mokinius su mokymosi procesu kurdamas emocinę atmosferą, kurioje mokinys gali įrodyti save kaip kūrėją. Šioje technologijoje žinios nėra suteikiamos, o jas pats mokinys poroje ar grupėje kuria remdamasis savo asmenine patirtimi, mokytojas-meistras jam tik suteikia. reikalinga medžiaga užduočių apmąstymui forma. Ši technologija leidžia žmogui kurti savo žinias, tai yra didelis panašumas su probleminiu mokymusi. kūrybiškumas tiek mokiniui, tiek mokytojui. Susiformavo komunikacines savybes asmenybę, taip pat mokinio subjektyvumą – gebėjimą būti subjektu, aktyviu veiklos dalyviu, savarankiškai nustatyti tikslus, planuoti, vykdyti veiklą ir analizuoti. Ši technologija leidžia išmokyti mokinius savarankiškai formuluoti pamokos tikslus, rasti efektyviausius būdus jiems pasiekti, ugdyti intelektą, prisidėti prie patirties įgijimo grupinėje veikloje.

Seminaras yra panašus į projektinį mokymąsi, nes yra problema, kurią reikia išspręsti. Mokytojas sukuria sąlygas, padeda suprasti problemos esmę, su kuria reikia dirbti. Studentai formuluoja šią problemą ir siūlo jos sprendimo būdus. Gali kilti problemų skirtingi tipai praktines užduotis.

Dirbtuvėse būtinai derinamos individualios, grupinės ir priekinės veiklos formos, o mokymai pereina nuo vienos prie kitos.

Pagrindiniai dirbtuvių etapai.

Indukcija (elgesys) – tai etapas, kuriuo siekiama sukurti emocinę nuotaiką ir motyvuoti mokinius kūrybinei veiklai. Šiame etape ji turėtų apimti jausmus, pasąmonę ir asmeninio požiūrio į diskusijos temą formavimąsi. Induktorius – viskas, kas skatina vaiką veikti. Žodis, tekstas, objektas, garsas, piešinys, forma gali veikti kaip induktorius – viskas, kas gali sukelti asociacijų srautą. Tai gali būti užduotis, bet netikėta, paslaptinga.

Dekonstrukcija - destrukcija, chaosas, nesugebėjimas atlikti užduoties turimomis priemonėmis. Tai darbas su medžiaga, tekstu, modeliais, garsais, medžiagomis. Tai yra informacinio lauko formavimas. Šiame etape iškeliama problema ir žinomas atskiriamas nuo nežinomo, su ja dirbama informacinė medžiaga, žodynai, vadovėliai, kompiuteriniai ir kiti šaltiniai, tai yra sukuriama informacijos užklausa.

Rekonstrukcija - atkuriant savo problemos sprendimo projekto chaosą. Tai yra mikrogrupių ar individualaus pasaulio, teksto, piešinio, projekto, sprendimo kūrimas. Aptariama ir keliama hipotezė, jos sprendimo būdai, kuriami kūrybiniai darbai: piešiniai, pasakojimai, mįslės, vyksta mokytojo duotų užduočių atlikimas.

Socializacija - tai studentų ar mikrogrupių veiklos koreliacija su kitų studentų ar mikrogrupių veikla bei tarpinių ir galutinių darbo rezultatų pristatymas kiekvienam, siekiant įvertinti ir koreguoti savo veiklą. Visai klasei duota viena užduotis, vyksta darbas grupėse, atsakymai pranešami visai klasei. Šiame etape mokinys išmoksta kalbėti. Taip mokytojas-meistras gali vesti pamoką vienodu tempu visoms grupėms.

Reklama - tai pakabinimas, vizualinis magistro ir studentų darbo rezultatų vaizdas. Tai gali būti tekstas, diagrama, projektas ir susipažinimas su visais. Šiame etape visi mokiniai vaikšto, diskutuoja, išryškina originalias įdomias idėjas, saugo savo kūrybą.

Tarpas - staigus žinių padidėjimas. Tai kūrybinio proceso kulminacija, nauja mokinio dalyko atranka ir savo žinių neišsamumo suvokimas, paskata naujai gilintis į problemą. Šio etapo rezultatas – įžvalga (nušvitimas).

Atspindys - tai yra mokinio suvokimas apie save savo veikloje, tai yra studento atliktos veiklos analizė, tai yra seminare kilusių jausmų apibendrinimas, tai yra jo pasiekimų atspindys. savo mintis, savo pasaulėžiūrą.

aštuoni). Modulinė mokymosi technologija

Modulinis mokymasis atsirado kaip alternatyva tradiciniam mokymuisi. Semantinė termino „modulinis mokymasis“ reikšmė siejama su tarptautine sąvoka „modulis“, kurios viena iš reikšmių yra funkcinis vienetas. Šiame kontekste ji suprantama kaip pagrindinė modulinio mokymosi priemonė, pilnas informacijos blokas.

Savo pradine forma modulinis ugdymas atsirado XX amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir greitai išplito angliškai kalbančiose šalyse. Jo esmė buvo ta, kad mokinys, šiek tiek padedamas mokytojo arba visiškai savarankiškai, gali dirbti su jam pasiūlytu asmeniu. mokymo planas, į kurį įeina tikslinis veiksmų planas, informacinis bankas ir metodinis vadovas užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo funkcijos pradėjo skirtis nuo informacijos kontrolės iki konsultacinės-koordinuojančios. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese pradėta vykdyti iš esmės kitu pagrindu: modulių pagalba buvo užtikrintas sąmoningas savarankiškas mokinio tam tikro preliminaraus pasirengimo lygio pasiekimas. Modulinio mokymo sėkmę lėmė lygiavertės mokytojo ir studentų sąveikos laikymasis.

pagrindinis tikslas moderni mokykla– sukurti švietimo sistemą, kuri suteiktų švietimo poreikiai kiekvienas mokinys pagal savo polinkius, pomėgius ir gebėjimus.

Modulinis ugdymas yra alternatyva tradiciniam ugdymui, integruojanti viską, kas pažangu, kas sukaupta pedagoginėje teorijoje ir praktikoje.

Modulinis mokymasis, kaip vienas iš pagrindinių tikslų, siekia mokinių savarankiškos veiklos ir saviugdos įgūdžių formavimo. Modulinio mokymo esmė ta, kad mokinys visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalbos doze) pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus. Mokymasis grindžiamas mąstymo mechanizmo formavimu, o ne atminties išnaudojimu! Apsvarstykite mokymo modulio kūrimo veiksmų seką.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, sujungiantis ugdymo turinį ir technologijas, skirtas jo įsisavinimui, į aukšto lygio vientisumo sistemą.

Mokymo modulio kūrimo algoritmas:

1. Temos teorinės mokomosios medžiagos turinio bloko-modulio formavimas.

2. Identifikavimas mokymosi elementai Temos.

3. Ryšių ir santykių tarp temos edukacinių elementų nustatymas.

4. Temos edukacinių elementų loginės struktūros formavimas.

5. Temos edukacinių elementų įsisavinimo lygių nustatymas.

6. Reikalavimų temos edukacinių elementų įsisavinimo lygiams nustatymas.

7. Temos edukacinių elementų įsisavinimo sąmoningumo nustatymas.

8. Algoritminio įgūdžių ir gebėjimų nurodymo bloko formavimas.

Mokytojo veiksmų sistema ruošiantis pereiti prie modulinio ugdymo. Sukurkite modulinę programą, kurią sudaro CDT (sudėtingi didaktiniai tikslai) ir modulių rinkinys, užtikrinantis šio tikslo pasiekimą:

1. Suskirstykite mokymosi turinį į konkrečius blokus.
Formuojamas CDC, kuris turi du lygius: mokinių ugdymo turinio įsisavinimo lygį ir orientaciją į jo panaudojimą praktikoje.

2. IDC (integruojantys didaktinius tikslus) išskiriami nuo CDC ir formuojami moduliai. Kiekvienas modulis turi savo IDC.

3. Jų pagrindu IDT skirstomas į NDT (privatūs didaktiniai tikslai), skiriami UE (ugdomieji elementai).

Grįžtamojo ryšio principas svarbus valdant mokinių mokymąsi.

1. Prieš kiekvieną modulį atlikite studentų įėjimo į ZUN kontrolę.

2. Einamoji ir tarpinė kontrolė kiekvieno EB pabaigoje (savikontrolė, tarpusavio kontrolė, derinimas su imtimi).

3. Išėjimo valdymas baigus darbą su moduliu. Tikslas: nustatyti modulio įsisavinimo spragas.

Modulių diegimas į ugdymo procesą turėtų būti vykdomas palaipsniui. Modulius galima integruoti į bet kurią mokymo sistemą ir taip pagerinti jos kokybę bei efektyvumą. Galite derinti tradicinę mokymo sistemą su moduline. Visa mokinių mokymosi veiklos, individualaus darbo, porose, grupėse organizavimo metodų, technikų ir formų sistema puikiai dera į modulinę ugdymo sistemą.

Modulinio mokymo naudojimas teigiamai veikia studentų savarankiškos veiklos vystymąsi, saviugdą, žinių kokybės gerinimą. Mokiniai sumaniai planuoja savo darbą, moka naudotis mokomąja literatūra. Jie puikiai išmano bendruosius lavinimo įgūdžius: palyginimą, analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir kt. Aktyvi mokinių pažintinė veikla prisideda prie tokių žinių savybių kaip stiprumo, sąmoningumo, gylio, efektyvumo, lankstumo ugdymo.

9). Sveikatos tausojimo technologijos

Suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje metu, formuoti reikiamas žinias, įgūdžius ir sveika gyvensena gyvenimą ir įgytas žinias pritaikyti kasdieniame gyvenime.

Edukacinės veiklos organizavimas, atsižvelgiant į pagrindinius reikalavimus pamokai su sveikatą tausojančių technologijų kompleksu:

Sanitarinių ir higienos reikalavimų (grynas oras, optimalios šilumos sąlygos, geras apšvietimas, švara), saugos taisyklių laikymasis;

Racionalus pamokos tankumas (laikas, kurį mokiniai praleidžia akademinis darbas) turėtų būti ne mažesnis kaip 60 % ir ne didesnis kaip 75–80 %;

aiškus ugdomojo darbo organizavimas;

Griežtas treniruočių krūvio dozavimas;

veiklos keitimas;

mokymasis atsižvelgiant į pagrindinius studentų informacijos suvokimo kanalus (audiovizualinius, kinestezinius ir kt.);

TCO taikymo vieta ir trukmė;

technologinių technikų ir metodų, skatinančių savęs pažinimą, mokinių savigarbą, įtraukimas į pamoką;

pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių pasirodymus;

· individualus požiūris studentams, atsižvelgiant į asmenines galimybes;

Išorinės ir vidinės mokinių veiklos motyvacijos formavimas;

palankų psichologinį klimatą, sėkmės ir emocinio išlaisvinimo situacijas;

Streso prevencija:

darbas poromis, grupėse tiek lauke, tiek prie lentos, kur vadovaujamas, „silpnesnis“ mokinys jaučia draugo palaikymą; skatinant mokinius naudoti įvairius sprendimo būdus, nebijant suklysti ir gauti neteisingą atsakymą. ;

Kūno kultūros užsiėmimų ir dinamiškų pertraukų vedimas klasėje;

tikslinga refleksija visos pamokos metu ir paskutinėje jos dalyje.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą: užkirsti kelią mokinių pervargimui klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; tėvų įtraukimas į moksleivių sveikatos gerinimo darbus; padidėjusi dėmesio koncentracija; vaikų sergamumo sumažėjimas, nerimo lygis.

10). Integruota mokymosi technologija

Integracija – tai gilus įsiskverbimas, kiek įmanoma suliejantis į vieną mokomąją medžiagą apibendrintų konkrečios srities žinių.

Atsiradimo poreikis integruotos pamokos dėl daugelio priežasčių.

• Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta visa įvairove ir vienybe, o mokyklos ciklo, skirto atskiriems reiškiniams tirti, dalykai dažnai jį suskaido į atskirus fragmentus.
• Integruotos pamokos ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logikos, mąstymo, bendravimo įgūdžius.
• Integruotų pamokų vedimo forma nestandartinė, įdomi. Įvairių darbų naudojimas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą pamokų efektyvumą. Integruotos pamokos atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes.
• Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos į švietimą poreikį. šiuolaikinė visuomenė reikalingi aukštos kvalifikacijos, gerai parengti specialistai.
• Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, skatina gebėjimų atskleidimą.

Integruotų pamokų privalumai.

• Prisidėti prie mokymosi motyvacijos didinimo, mokinių pažintinio susidomėjimo, holistikos formavimo mokslinis vaizdas pasaulis ir reiškinio svarstymas iš kelių pusių;
• Labiau nei įprastos pamokos prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo;
• Jie ne tik pagilina dalyko idėją, bet ir praplečia savo akiratį. Bet jie taip pat prisideda prie įvairios, harmoningai ir intelektualiai išsivysčiusios asmenybės formavimosi.
• Integracija yra naujų ryšių tarp faktų, patvirtinančių arba pagilinančių tam tikras išvadas, paieškos šaltinis. Studentų pastebėjimai.

Integruotų pamokų modeliai:

• visa pamoka priklauso nuo autoriaus intencijos,
• pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos esmė),
• pamoka yra viena visuma, pamokos etapai yra visumos fragmentai,
• pamokos etapai ir komponentai yra logiškai ir struktūriškai susiję,
• pasirinkta pamokai didaktinė medžiaga atitinka ketinimą, informacijos grandinė organizuojama kaip „duota“ ir „nauja“.

Mokytojų sąveika gali būti kuriama įvairiais būdais. Gali būti:

1. paritetas, kiekvienam iš jų dalyvaujant vienodai,

2. vienas iš mokytojų gali veikti kaip vadovas, o kitas – kaip asistentas ar konsultantas;

3. Visą pamoką vienas mokytojas gali vesti dalyvaujant kitam kaip aktyvus stebėtojas ir svečias.

Integruotos pamokos metodai.

Integruotos pamokos rengimo ir vedimo procesas turi savo specifiką. Jis susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis	2. Vykdomoji	3.atspindintis.
1.planavimas, 2. kūrybinės komandos organizavimas, 3. pamokos turinio konstravimas , 4.repeticijos.	Šio etapo tikslas – sužadinti mokinių susidomėjimą pamokos tema, jos turiniu.. Mokinių susidomėjimo sužadinimo būdai gali būti įvairūs, pavyzdžiui, probleminės situacijos aprašymas ar įdomus atvejis. Baigiamojoje pamokos dalyje reikia apibendrinti viską, kas buvo pasakyta pamokoje, apibendrinti mokinių samprotavimus, suformuluoti aiškias išvadas.	Šiame etape atliekama pamokos analizė. Būtina atsižvelgti į visus jo privalumus ir trūkumus

vienuolika). tradicinė technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia švietimo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje pagal Ya.S. Komensky suformuluotus didaktikos principus.

Skiriamieji tradicinės klasės technologijų bruožai yra šie:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentai sudaro grupę, kuri visą studijų laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;

Grupė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką;

Pagrindinis pamokų vienetas yra pamoka;

Pamoka skirta vienam dalykui, temai, dėl kurios grupės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai.

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokymosi atostogos, pertraukos tarp pamokų yra klasės-pamokų sistemos atributai.

Tradicinio ugdymo tikslai pagal savo pobūdį reprezentuoja asmenybės ugdymą su tam tikromis savybėmis. Kalbant apie turinį, tikslai daugiausia orientuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o ne į individo tobulėjimą.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, su mokymasis labai laisvai susijęs vidinis gyvenimas studentas, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Mokymosi procesui kaip tradicinio ugdymo veiklai būdingas savarankiškumo stoka, silpna ugdomojo darbo motyvacija. Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta sunkiu darbu su visomis neigiamomis jo pasekmėmis.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės

Mokymosi sistemingumas Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas Organizacinis aiškumas Nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis Optimalios išteklių sąnaudos masiniam mokymuisi

Šablonų konstrukcija, monotonija Neracionalus pamokos laiko paskirstymas Pamokoje pateikiama tik pradinė orientacija medžiagoje ir pasiekimai aukštus lygius perkelta į namų darbus Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje Savarankiškumo trūkumas Studentų veiklos pasyvumas arba matomumas Silpna kalbos veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas yra 2 minutės per dieną) Silpnas atsiliepimas Vidutinis požiūris individualaus mokymo trūkumas

Pedagoginių technologijų įvaldymo lygiai

įvaldymas		Apie praktiką
optimalus	Žino įvairių PT mokslinius pagrindus, objektyviai psichologiškai ir pedagogiškai įvertina (ir įsivertina) TO panaudojimo ugdymo procese efektyvumą.	Tikslingai ir sistemingai savo veikloje taiko mokymosi technologijas (TO), kūrybiškai modeliuoja įvairių TO suderinamumą savo praktikoje.
besivystantis	Turi atstovavimą įvairiems PT; Pagrįstai apibūdina savo technologinės grandinės esmę; aktyviai dalyvauja analizuojant naudojamų mokymo technologijų efektyvumą	Daugiausia vadovaujasi mokymosi technologijų algoritmu; Išmano technologinių grandinių projektavimo pagal tikslą metodus; Naudojama įvairiose grandinėse pedagoginės technikos ir metodai
elementarus	Susiformavo bendra, empirinė PT idėja; Kuria atskiras technologines grandines, bet tuo pačiu negali paaiškinti jų paskirties pamokos rėmuose; Vengia diskusijų PT susijusios problemos	PT elementus taiko intuityviai, sporadiškai, nesistemingai; Savo veikloje laikosi bet kurios mokymosi technologijos; leidžia daryti mokymosi technologijos algoritmo (grandinės) pažeidimus

Šiandien yra gana daug pedagoginių mokymosi technologijų – tiek tradicinių, tiek novatoriškų. Negalima sakyti, kad vienas iš jų yra geresnis, o kitas – blogesnis, ar kad teigiamiems rezultatams pasiekti nereikėtų naudoti tik šio, o ne kito.

Mano nuomone, konkrečios technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio faktorių: mokinių kontingento, amžiaus, pasirengimo lygio, pamokos temos ir kt.

O geriausias variantas – naudoti šių technologijų mišinį. Taigi ugdymo procesas didžiąja dalimi yra klasės-pamokų sistema. Tai leidžia dirbti pagal grafiką, tam tikroje auditorijoje, su tam tikra nuolatine studentų grupe.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, noriu pasakyti, kad tradiciniai ir inovatyvūs mokymo metodai turi būti nuolat susiję ir papildyti vienas kitą. Neatsisakykite seno ir visiškai pereikite prie naujo. Reikėtų prisiminti posakį „VISKAS NAUJA YRA GERAI UŽMIRŠTAS SENAS“.

Internetas ir literatūra.

1) Manvelovas S.G. Statyba moderni pamoka. - M.: Švietimas, 2002 m.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Paskaitos kūrybinėje laboratorijoje „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“ – Kirovas: 1999 – 2002 m.

3) Petrusinsky VV Irgy - švietimas, mokymas, laisvalaikis. Naujoji mokykla, 1994 m

keturi). Gromova O.K. „Kritinis mąstymas – kaip rusiškai? Kūrybinė technologija. //BSh Nr. 12, 2001