Šiuolaikinės švietimo technologijos Kokybinis naujų technologijų plėtros šuolis visose žmogaus veiklos srityse lėmė staigų visuomenės poreikį kūrybingiems, pramoniniame ir socialiniame gyvenime gebančių kurti naujus, pozuoti ir spręsti klausimus. naujų problemų, aktualių tiek šiuolaikinei visuomenei, tiek ateičiai. Pasak mokslininkų (psichologų, mokytojų), probleminis mokymasis vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant studentų asmenybės kūrybinį potencialą (S. L. Rubinšteinas, A. M. Matyushkinas, A. V. Brushlinskis, V. Okonas, T. V. Kudryavcevas, M. N. Skatkinas, I. Ya. Lerneris, M. I. Makhmutovas, V. T. Kudrjavcevas, E. L. Jakovleva, N. B. Šumakova ir kt.). „... probleminio mokymosi sampratos atsiradimas žymi naują didaktikos ir mokymosi psichologijos raidos etapą... Ši koncepcija į ugdymo teoriją ir praktiką įvedė mokinių kūrybiškumo formavimo sistemą. gebėjimus, o ne tik atskirus pažintinių interesų, mąstymo ir kt. V.T. Kudrjavcevas. Aktualumas

Šiuolaikinės švietimo technologijos 1923 m. SSRS buvo „sudėtingi projektai“, pagrįsti Dewey. Klasės-pamokų sistema buvo paskelbta pasenusia forma, ją pakeitė laboratorijos-komandos metodas. Tačiau 1932 m. visos sąjungos bolševikų komunistų partijos centrinio komiteto dekretu šie metodai buvo paskelbti metodiniais ir atšaukti. Šiandien probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje vyksta kūrybinis įvaldymas. profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų ir protinių gebėjimų ugdymas. Iš istorijos... Probleminio mokymosi technologija nėra naujiena: ji 1990-aisiais išplito sovietinėse ir užsienio mokyklose. Probleminis mokymasis remiasi amerikiečių filosofo, psichologo ir pedagogo J. Dewey (J. Dewey) teoriniais principais, 1894 metais Čikagoje įkūrusio eksperimentinę mokyklą, kurioje mokymo turinį pakeitė žaidimai ir darbiniai užsiėmimai.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Trečias etapas: teorinis supratimas apie probleminių situacijų vaidmenį ir vietą ugdymo procese bei probleminio mokymosi teorijos konstravimas šiuolaikinės ... mokyklos sąlygomis, paremtos mokymosi principu. probleminė asimiliacija ir pažinimo tyrimo principas. Ši teorija organiškai apima visus ankstesnių etapų pasiekimus ieškant būdų intensyvinti ugdymo procesą ir ugdyti protinius mokinių gebėjimus. Pirmasis etapas – ugdymo proceso aktyvinimo laikotarpis, efektyviau naudojant mokomosios medžiagos varijavimo, emocinio jos pateikimo metodus, stiprinant pateiktos medžiagos naujumo elementus. Šis etapas davė stiprų impulsą šiuolaikinio vystomojo ugdymo teorijos ir praktikos raidai. Antrasis etapas: toliau ieškoma mokymosi intensyvinimo būdų, jau remiantis naujomis teorinėmis nuostatomis ir atsižvelgiant į pirmojo etapo praktikos pasiekimus. Čia pastebimai sustiprėja pažintinių užduočių vaidmuo, bandoma organizuoti mokymosi procesą pažintinių užduočių sistemos ir tiriamųjų mokymo metodų pagalba. Iš istorijos ... Laipsniškas probleminio mokymosi teorijos ir praktikos kūrimas:

Šiuolaikinės švietimo technologijos Šiuolaikinėmis sąlygomis probleminio mokymosi teorija ir praktika buvo išplėtota (XX a. 60-ųjų pabaiga – 70-ieji), o nuo 90-ųjų buvo plėtojama kokybiškai nauju pagrindu. Tai pirmiausia palengvina psichologijos ir pedagogikos mokslų raida. Eksperimentinių psichologinių tyrimų metu S.L. Rubinšteinas, L.I. Antsyferova, A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkina, K.A. Slavskaya, taip pat Yu.N. Kuliutkina, T.V. Kudryavtseva, V.N. Puškinas, O.K. Tikhomirovas ir kiti turi prielaidas išspręsti svarbią pedagoginę užduotį – ugdyti mąstymą, galintį atrasti kažką naujo. Šiuolaikinės amerikietiškos „mokymosi sprendžiant problemas“ teorijos (W. Alexander, P. Halverson ir kt.), priešingai nei J. Dewey teorija, turi savų bruožų: – jose per daug nesureikšminama „saviraiškos“ svarba. mokinio ir menkinti mokytojo vaidmenį; - tvirtinamas kolektyvinio problemų sprendimo principas, priešingai nei anksčiau pastebėta kraštutinė individualizacija; - mokymosi problemų sprendimo metodui skiriamas pagalbinis vaidmuo. Iš istorijos…

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminis mokymasis Technologijų klasifikacijos parametrai Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis. Filosofiniu pagrindu: pragmatiškas + prisitaikantis. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: biogeninis (pagal Dewey) + sociogeninis + psichogeninis. Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksinis + elgesio. Pagal orientaciją į asmenines struktūras: 1) ZUN + 2) TEISMAS. Pagal turinio pobūdį: švietėjiškas, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis + technokratinis, skvarbus. Pagal valdymo tipą: mažų grupių sistema. Pagal organizacines formas: grupė, akademinė + klubas. Apie požiūrį į vaiką: nemokamas ugdymas. Pagal studentų kategorijas: masė, visos kategorijos.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminis mokymasis Pagal vyraujantį metodą: probleminis. Modernizavimo kryptimi: mokinių veiklos aktyvinimas ir intensyvinimas. Tikslinės kryptys ZUN įsigijimas. Išmokti dirbti savarankiškai. Pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. Konceptualios nuostatos (pagal D. Dewey) Vaikas ontogenezėje atkartoja žmonijos kelią pažinime. Žinių įsisavinimas yra spontaniškas, nekontroliuojamas procesas. Vaikas mokosi medžiagos ne tik klausydamas ar suvokdamas pojūčiais, bet tenkindamas jame atsiradusį žinių poreikį, būdamas aktyviu jo mokymosi subjektu. Sėkmingo mokymosi sąlygos yra: - mokomosios medžiagos problematizavimas (žinios - netikėtumo ir smalsumo vaikai); - vaiko aktyvumas (žinios turi būti prilygintos apetitui); - ugdymo ryšys su vaiko gyvenimu, žaidimu, darbu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos Kas yra „Probleminis mokymasis“? Probleminiu mokymusi V. Okonas supranta „tokių veiksmų visumą, kaip probleminių situacijų organizavimas, problemų formulavimas, reikiamos pagalbos teikimas studentams sprendžiant problemas, šių sprendimų tikrinimas, galiausiai – sisteminimo ir konsolidavimo proceso valdymas. įgytų žinių“. DV Vilkejevas pagal probleminį mokymąsi reiškia tokį mokymosi pobūdį, kai jam suteikiami tam tikri mokslo žinių bruožai. I.Ya.Lerner probleminio mokymosi esmę mato tame, kad „mokinys, vadovaujamas mokytojo, dalyvauja sprendžiant jam naujas pažinimo ir praktines problemas neabejotinai sistemoje, atitinkančioje mokymosi tikslus. mokykla."

Šiuolaikinės švietimo technologijos Kas yra „Probleminis mokymasis“? T.V.Kudrjavcevas probleminio mokymosi proceso esmę mato didaktinių problemų kėlimas studentams, jas sprendžiant ir mokiniams įsisavinant apibendrintas žinias ir probleminių užduočių principus. Šis supratimas yra ir Yu.K.Babansky darbuose. Remdamasis praktikos apibendrinimu ir teorinių studijų rezultatų analize, M.I.Machmutovas pateikia tokį „probleminio mokymosi“ sąvokos apibrėžimą: „Probleminis mokymasis yra vystomo mokymosi rūšis, jungianti sistemingą savarankišką studentų paieškos veiklą su asimiliacija. arba sukurta atsižvelgiant į tikslų išsikėlimą ir problemiškumo principą; mokymo ir mokymosi sąveikos procesas yra orientuotas į mokinių pažinimo savarankiškumo formavimąsi, mokymosi motyvų ir protinių (įskaitant kūrybinių) gebėjimų stabilumą, įsisavinant mokslines koncepcijas ir veiklos metodus, nulemtus probleminių situacijų sistemos. .

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminio mokymosi esmė Ugdymas skatina vaiko vystymąsi, yra orientuotas į proksimalinės raidos zoną. Ugdantis ugdymas užtikrina pažintinių gebėjimų ir intelekto vystymąsi ir yra skirtas naujų asmenybės bruožų formavimui. vystomasis ugdymas yra: - turinio nuoseklumas ir vientisumas; - vadovaujantis teorinių žinių vaidmuo; - aukšto sudėtingumo treniruotės; - mokymasis greitu tempu; - mokymosi proceso suvokimas (refleksija); - ne tik racionalios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą; - mokymosi proceso diferencijavimas, jo individualizavimas

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Visiškiausiai lavinamojo mokymosi principai įgyvendinami probleminio mokymosi technologijoje, kuri būtinai apima įvairaus sudėtingumo probleminių užduočių sistemą. Būdingas probleminio mokymosi bruožas yra kūrybinių gebėjimų ugdymo funkcija. Sprendžiant probleminių situacijų grandinę, vykdant probleminę-tiriamą veiklą, mokiniai įgyja naujų žinių ir veiklos metodų, todėl formuojasi kūrybiniai gebėjimai, produktyvus mąstymas, vaizduotė, domėjimasis žiniomis. Probleminio mokymosi esmė

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Mąstymo aktyvinimas Probleminis mokymasis yra viena iš efektyviausių mokinio mąstymo aktyvinimo priemonių. Probleminiame mokyme pasiekiamos veiklos esmė ta, kad studentas turi išanalizuoti faktinę medžiagą ir ja operuoti taip, kad pats iš jos gautų naujos informacijos. Kitaip tariant, tai yra žinių išplėtimas, gilinimas pasitelkiant anksčiau įgytas žinias arba naujas ankstesnių žinių pritaikymas. Nei mokytojas, nei knyga negali naujai pritaikyti ankstesnių žinių, jų ieško ir randa mokinys, atsidūręs atitinkamoje situacijoje. Tai mokymo, kaip antipodo, paieškų metodas mokytojo paruoštų išvadų suvokimo metodui (nors pastarasis metodas taip pat sukelia tam tikrą mokinio aktyvumą).

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Mąstymo aktyvinimas Mokinių aktyvinimo probleminiu mokymusi tikslas – pakelti mokinio protinės veiklos lygį ir išmokyti jį ne atskirti operacijas atsitiktine, spontaniška tvarka, o į tipinę psichinių veiksmų sistemą. nestereotipinių užduočių, reikalaujančių kūrybiško mąstymo veiklos panaudojimo, sprendimui. Mokinio mokymosi aktyvinimo per probleminį mokymąsi esmė – suaktyvinti jo mąstymą kuriant problemines situacijas, formuojant pažintinį susidomėjimą ir modeliuojant psichinius procesus. A.M. Matyushkin apibūdina probleminę situaciją kaip „ypatingą psichinės sąveikos tarp objekto ir subjekto tipą, kuriam būdinga tokia subjekto (studento) psichinė būsena sprendžiant problemas, kuriai reikalingas naujų žinių ar metodų atradimas (atradimas ar įsisavinimas). anksčiau subjektui nežinomos veiklos“. Kitaip tariant, probleminė situacija yra situacija, kai tiriamasis nori pats išspręsti kai kuriuos sunkius uždavinius, tačiau neturi pakankamai duomenų ir jis turi pats jų ieškoti.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Mąstymo suaktyvinimas Probleminis mokymas apibrėžiamas kaip mokytojo veikla kuriant probleminių situacijų sistemą, pateikiant mokomąją medžiagą su jos (visu ar daliniu) paaiškinimu bei valdant mokinių veiklą, skirtą naujų žinių įgijimui – tiek mokytojo veikloje. tradiciniu būdu ir savarankiškai rengiant ugdymo problemas ir jų sprendimus. Probleminis mokymasis – mokinių edukacinė ir pažintinė veikla įsisavinant žinias ir veiklos metodus, suvokiant mokytojo paaiškinimus probleminėje situacijoje, savarankiškai (ar padedant mokytojui) analizuojant problemines situacijas, formuluojant problemas ir jas sprendžiant teikiant pasiūlymus. , hipotezes, jų pagrindimą ir įrodymą , taip pat patikrinant sprendimo teisingumą. Užduotis yra objektyvus reiškinys, mokiniui ji nuo pat pradžių egzistuoja materialiame pavidale, o tik suvokus ir įsisąmoninus užduotis virsta subjektyviu reiškiniu.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Probleminio mokymosi tipai pagal atitinkamas kūrybiškumo rūšis: Pirmasis tipas („mokslinis“ kūrybiškumas) yra teorinis tyrimas, tai yra naujos taisyklės, dėsnio, teoremos ir pan. paieška ir atradimas. studentai. Šio tipo probleminis mokymasis grindžiamas teorinių mokymosi problemų formulavimu ir sprendimu. Antrasis tipas (praktinis kūrybiškumas) – tai praktinio sprendimo paieška, tai yra ieškoma būdo pritaikyti žinomas žinias naujoje situacijoje, projekte, išradime. Šio tipo probleminis mokymasis grindžiamas praktinių mokymosi problemų formulavimu ir sprendimu. Trečiasis tipas (meninė kūryba) – tai meninis tikrovės vaizdavimas, pagrįstas kūrybine vaizduote, apimantis literatūrines kompozicijas, piešimą, muzikos kūrinio rašymą, grojimą ir kt. Visoms probleminio mokymosi rūšims būdinga reprodukcinė, produktyvi ir kūrybinė studento veikla, ieškojimas ir problemos sprendimas.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Probleminio mokymosi metodai 1. Monologinio pristatymo metodas. 2. Mokymo samprotavimo metodas. 3.Dialoginis pateikimo metodas. 4. Euristinis pateikimo metodas, euristiniai pokalbiai, euristinių užduočių metodas. 5. Tyrimo metodas. 6.Suprogramuotų užduočių metodas. 7.Problemos pristatymas, probleminiai klausimai. 8. Paieškos veikla. 9.Smegenų priepuolių metodas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Ugdymo problema Švietimo problema – tai mokymosi problemiškumo principo įgyvendinimo forma, asimiliacijos proceso loginio ir psichologinio prieštaravimo pasireiškimas, nulemiantis protinių ieškojimų kryptį, keliantis susidomėjimą esmės tyrinėjimu. nežinomybės ir veda prie naujos koncepcijos ar naujo veikimo būdo įsisavinimo. Šis reiškinys yra subjektyvus ir egzistuoja studento galvoje idealia forma, kol tampa logiškai užbaigtas. Pagrindiniai mokymosi problemos elementai yra „žinomas“ ir „nežinomas“ (reikia rasti „ryšį“, „santykį“ tarp žinomo ir nežinomo). Užduoties sąlygose būtinai yra tokie elementai kaip „duota“ ir „reikalavimai“ Pagrindinės ugdymo problemos funkcijos: Protinių paieškų krypties nustatymas, tai yra mokinio aktyvumas ieškant problemos sprendimo būdo. gebėjimai, susidomėjimas, mokinio aktyvumo motyvai įsisavinant naujas žinias

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Ugdymo problema Reikalavimai problemai: Mokinių supratimo prieinamumas (problema turi būti suformuluota mokiniams žinomais terminais); Siūlomos problemos įgyvendinamumas; Studentų susidomėjimas problemos formulavimu (žodinis dizainas, pramoginė forma); Problemos teiginio natūralumas. Mokymosi problemos nustatymo etapai: a) probleminės situacijos analizė; b) sunkumo esmės suvokimas – problemos vizija; c) žodinis problemos formulavimas. Ugdymo problemos nustatymo procesas turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į pagrindines logines ir didaktines taisykles: žinomo atskyrimas (ribojimas) nuo nežinomo, nežinomo lokalizavimas (ribojimas), galimų sėkmingo sprendimo sąlygų nustatymas, neapibrėžtumo buvimas formuluojant problemą.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Probleminio požiūrio įgyvendinimo etapai 1 etapas. Pasirengimas problemos suvokimui 2 etapas. Probleminės situacijos kūrimas 3 etapas. Problemos formulavimas 4 etapas. Problemų sprendimo procesas 5 etapas. Sprendimo teisingumo įrodymas

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Ugdomoji ir pažintinė veikla probleminėje situacijoje Probleminės situacijos konstatavimas Probleminės situacijos aktualumas Problemos sprendimo būdų paieška Problemos sprendimas ir jos įrodymas Refleksija ir rezultatų vertinimas

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminio mokymosi schema Aktualizacija Naujų sąvokų ir metodų įsisavinimas Įgūdžių formavimas Probleminių situacijų kūrimas ir problemų kėlimas Hipotezių siūlymas ir pagrindimas Hipotezių įrodinėjimas Problemų atskleidimo teisingumo patikrinimas Atspėti Žinomi metodai

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Ugdymo problemos sprendimo procesas Bet kurios problemos sprendimas prasideda nuo teisingos ir aiškios jos formuluotės (formulavimo procesas reiškia, kad mokinys jau supranta jam iškilusią užduotį ir tam tikru mastu mato, „apčiuopia“). jos sprendimo būdų, tai yra, parengia sprendimo planą, tada jis įgyvendina planą ir „atsižvelgia“ (studijuoja gautą sprendimą). Ugdymo problemos sprendimas yra ugdymo proceso prieštaravimų įveikimo rezultatas. bendras ir pagrindinis kognityvinės problemos prieštaravimas, tai yra aktyvaus mąstymo proceso, kurio metu atmetamos neteisingos hipotezės ir pasirenkamos teisingos, pagrįstos, rezultatas.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Ugdymo problemos sprendimo procesas Trys problemų sprendimo tipai: 1. Tokių problemų sprendimo atvejai, kurių atžvilgiu sprendėjas neturi ankstesnės patirties. Tokiais atvejais tiriamasis bando ir klaidas, kol vienas iš bandymų daugiau ar mažiau atsitiktinai atveda prie problemos sprendimo. 2. Situacijos, kurių atžvilgiu žmogus turi tam tikrų formulių, schemų ir kitokio pobūdžio patirties. Sprendimas čia pateikiamas atpažinimo forma siūlomoje vienos iš galimų schemų situacijoje. 3. Žmogus turi tam tikrą patirtį, tačiau ši patirtis visumoje neleidžia žmogui išspręsti šios problemos. Išeitis čia yra ta, kad remiantis problemos sąlygų analize, specialiai šiam atvejui sukuriama nauja veiksmų schema, kurios anksčiau nebuvo.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Ugdymo problemos sprendimo procesas Ugdymo problemos sprendimo logika: a) problemos sprendimo plano sudarymas (planas būtinai apima sprendimų pasirinkimą); b) prielaidos iškėlimas ir hipotezės pagrindimas (kyla dėl „protinio bėgimo į priekį“); c) hipotezės įrodymas (atliekamas išvedant pasekmes iš tikrinamos hipotezės); d) problemos sprendimo patikrinimas (tikslo, užduoties reikalavimų ir gauto rezultato palyginimas, teorinių išvadų atitikimas praktikai); e) sprendimo proceso kartojimas ir analizė. Lenkų didaktikas V. Okonas kalbėjo apie didžiulį studentų uždavinio sprendimo pranašumą, palyginti su tiesiog paruoštos informacijos įsimenimu: spręsdamas problemą mokinys aktyviai mąsto. Tai veda prie savarankiškai įgytų žinių stiprybės ir gilumo, prie vertingiausios proto kokybės – gebėjimo orientuotis bet kokioje situacijoje ir savarankiškai rasti būdų, kaip išspręsti bet kokią problemą.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Veiksniai, trukdantys sėkmingai išspręsti problemą 1. Būtina išsiaiškinti, ar netrukdo funkcinis pastovumas. Kai tik jis bus atrastas, mokinys pamatys naujus sprendimus. 2. Svarbu vengti pervertinti tam tikrą problemos sprendimo būdą, kaip kliūtį paieškos plėtrai, t.y. tikslinga kelti klausimą: „Ar nėra kito, racionalesnio veikimo būdo? 3. Neretai viena ir ta pati taisyklė, viena ir ta pati sprendimo technika ar būdas įeina į įgūdžius ir yra mechaniškai taiko mokinys spręsdamas įvairaus pobūdžio uždavinius ir uždavinius. (Kartais prisiminus ankstesnį sprendimą reiškia nueiti neteisingu keliu.) 4. Mokytojas taip pat turi atskleisti mokiniams tokį metodą, kai mokiniai turi sugebėti atmesti atskirus požymius, nepaisyti kai kurių problemos sąlygų (anaksiomatizacijos mechanizmas). Svarbu pabrėžti esminius dalykus, atmetant neesminius. 5. Piktnaudžiavimas vedančiais klausimais. Užuomina veiksminga ne prieš išsprendžiant problemą, o pabandžius ją išspręsti. Tai yra pagrindinės kliūtys, trukdančios spręsti problemas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Apytikslė pamokos organizavimo probleminio mokymosi forma schema Ugdymo probleminės situacijos sukūrimas. Pažintinės užduoties (ar užduočių) nustatymas, aiškus jos formulavimas. Įvairių sąlygų, kurios apibūdina užduotį, tyrimas. Problemos sprendimo procesas. Gauto problemos sprendimo tyrimas, jo rezultatų aptarimas, naujų žinių nustatymas. Naujų žinių pritaikymas sprendžiant specialiai parinktas mokymosi užduotis joms įsisavinti. Problemos sprendimo rezultatų galimų išplėtimų ir apibendrinimų aptarimas pradinės probleminės situacijos rėmuose. Gauto problemos sprendimo tyrimas ir kitų ekonomiškesnių ar elegantiškesnių sprendimo būdų paieška. Atlikto darbo rezultatų apibendrinimas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminio mokymosi naudojimo sąlygos Mokomosios medžiagos turinys turi priežastinius ryšius ir priklausomybes, yra nukreiptas į sampratų, dėsnių, teorijų formavimą. Studentai ruošiami probleminiam temos nagrinėjimui. Studentai sprendžia savarankiško mąstymo ugdymo, tiriamųjų gebėjimų formavimo, kūrybiško požiūrio į verslą problemas. Mokytojas turi laiko probleminiam temos nagrinėjimui. Mokytojas puikiai išmano atitinkamus mokymo metodus.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Pagrindiniai probleminių situacijų kūrimo būdai 1. Studentų skatinimas teoriškai aiškinti reiškinius, faktus, išorinius jų tarpusavio neatitikimus. Tai skatina studentų paieškos aktyvumą ir skatina aktyvų naujų žinių įsisavinimą. 2. Edukacinių ir gyvenimiškų situacijų, atsirandančių mokiniams atliekant praktines užduotis mokykloje, namuose ar darbe, stebint gamtą ir kt., panaudojimas. Probleminės situacijos šiuo atveju iškyla bandant savarankiškai siekti jiems užsibrėžto praktinio tikslo. Dažniausiai studentai, analizuodami situaciją, patys formuluoja problemą. 3. Prielaidų (hipotezių) iškėlimas, išvadų formulavimas ir jų eksperimentinis patikrinimas.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Pagrindiniai probleminių situacijų kūrimo būdai 4. Ugdymo probleminių užduočių išdėstymas reiškiniui paaiškinti arba jo praktinio pritaikymo būdų paieškai. Pavyzdys yra bet koks mokinių tiriamasis darbas edukacinėje-eksperimentinėje srityje, dirbtuvėse, laboratorijoje ar klasėje, taip pat humanitarinių mokslų pamokose. 5. Studento skatinimas analizuoti tikrovės faktus ir reiškinius, generuojant prieštaravimus tarp pasaulietinių idėjų ir mokslo sampratų apie šiuos faktus. 6. Studentų skatinimas preliminariai apibendrinti naujus faktus. Mokiniams suteikiama užduotis apsvarstyti kai kuriuos faktus, reiškinius, esančius jiems naujoje medžiagoje, palyginti juos su žinomais ir savarankiškai apibendrinti. Šiuo atveju, kaip palyginimas atskleidžia ypatingas naujų faktų savybes, nepaaiškinamus jų požymius.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Pagrindiniai probleminių situacijų kūrimo būdai 7. Skatinti mokinius lyginti, lyginti faktus, reiškinius, taisykles, veiksmus, dėl kurių susidaro probleminė situacija. 8. Studentų supažindinimas su faktais, kurie atrodo nepaaiškinami ir mokslo istorijoje paskatino suformuluoti mokslinę problemą. Dažniausiai šie faktai ir reiškiniai tarsi prieštarauja tarp studentų susiformavusioms idėjoms ir sampratoms, o tai paaiškinama jų ankstesnių žinių neišsamumu ir nepakankamumu. 9.Tarpdalykinių komunikacijų organizavimas. Dažnai dalyko medžiagoje nėra numatytas probleminės situacijos kūrimas (lavinant įgūdžius, kartojant tai, kas išmokta ir pan.). Šiuo atveju reikėtų pasitelkti mokslų (mokyklinių dalykų) faktus ir duomenis, kurie yra susiję su tiriama medžiaga. 10. Problemos variacija, klausimo performulavimas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminių situacijų kūrimo taisyklės 1. Probleminei situacijai sukurti mokiniams turi būti pateikta praktinė arba teorinė užduotis, kurią įgyvendinant reikia atrasti naujų žinių ir įsisavinti naujus įgūdžius; čia galime kalbėti apie bendrą modelį, bendrą veiklos būdą arba bendras veiklos įgyvendinimo sąlygas. 2. Užduotis turi atitikti mokinio intelektines galimybes. Probleminės užduoties sudėtingumo laipsnis priklauso nuo mokomosios medžiagos naujumo ir jos apibendrinimo laipsnio. 3. Probleminė užduotis pateikiama prieš mokomos medžiagos paaiškinimą.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Probleminių situacijų kūrimo taisyklės 4. Probleminės užduotys gali būti: asimiliacija; klausimo formuluotė; praktiški pastatai. Probleminė užduotis gali sukelti probleminę situaciją tik tada, kai bus atsižvelgta į aukščiau pateiktas taisykles. 5. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingo pobūdžio užduotys. 6. Dėstytojas nukreipia labai sunkią probleminę situaciją, nurodydamas mokiniui jam duotos praktinės užduoties neįvykdymo priežastis arba negalėjimą jam paaiškinti tam tikrų faktų. Pavyzdžiui: „Negalite sukurti trikampio su 3 žinomais kampais, nes atliekant šią užduotį buvo pažeista viena iš svarbių taisyklių dėl trikampių.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Metodo privalumai Suteikia ypatingą mąstymo tipą, įsitikinimų gilumą, žinių įsisavinimo stiprumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje. Prisideda prie motyvacijos siekti sėkmės formavimo, ugdo mokinių protinius gebėjimus (Hekhauzen H.). Jis yra perspektyviausias (lavina gebėjimą adekvačiai vertinti situaciją, nustatyti veiklos sunkumų ir problemų priežastis, planuoti ir įgyvendinti specialias veiklas šiems sunkumams įveikti. Šie gebėjimai yra vieni iš pagrindinių šiuolaikiniam specialistui). Metodo trūkumai Palyginti su kitomis mokymo rūšimis, reikia daug laiko įgyti tiek pat žinių.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos Rekomendacijos mokytojui Mokytojui rekomenduojama atsižvelgti: Tiksliai apibrėžti mokomosios medžiagos, skirtos mokytis pamokoje, apimtis ir turinį. Mokomosios medžiagos sisteminimas pagal dalyko logiką, jos struktūrą, taip pat laikantis didaktikos principų. Mokomosios medžiagos skirstymas į lengvai virškinamą ir glaudžiai susijusią dalį. Dalių asimiliacija, kartu su asimiliacijos rezultatų kontrole ir koregavimu. Mokinių individualaus mokomosios medžiagos įsisavinimo tempo ir grupės darbo tempo apskaita.

Šiuolaikinės edukacinės technologijos Tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos (2009 m. birželio 1-2 d., Permė) pranešimų medžiaga. Khutorskoy A. V. Didaktinė euristika. Kūrybinio mokymosi teorija ir technologija. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, Leptina I., Semenova N. Efektyvių mokymo technologijų naudojimas // Interneto mokytojų medžiaga. Publikacijos

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Probleminio mokymosi koncepcija Užbaigė: Michailova Inga Ryurikovna

Pedagogikos istorijoje klausimų kėlimas pašnekovui, sukeliantis sunkumų ieškant atsakymo į juos, žinomas iš Sokrato, pitagoriškos mokyklos ir sofistų pokalbių. Mokymosi stiprinimo, mokinių pažintinių jėgų telkimo, įtraukiant juos į savarankišką tiriamąją veiklą, idėjos atsispindi Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Distervega.

Probleminio mokymosi teorija buvo pradėta intensyviai plėtoti SSRS septintajame dešimtmetyje. 20 amžiaus ieškant būdų aktyvinti, skatinti mokinių pažintinę veiklą, ugdyti mokinio savarankiškumą, tačiau susidūrė su tam tikrais sunkumais: tradicinėje didaktikoje užduotis „mokyti mąstyti“ nebuvo laikoma savarankiška, dėstytojų dėmesys buvo skiriamas žinių kaupimui ir atminties ugdymui; tradicinė mokymo metodų sistema negalėjo „nugalėti spontaniškumo formuojant vaikų teorinį mąstymą“ (V. V. Davydovas); psichologai daugiausia užsiėmė mąstymo raidos problemos tyrimu, pedagoginė mąstymo ir gebėjimų ugdymo teorija nebuvo sukurta.

Probleminio mokymosi esmė Probleminis mokymasis dažniausiai suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.

Probleminio ugdymo tipo tikslas yra ne tik mokslo žinių rezultatų įsisavinimas, žinių sistema, bet ir pats šių rezultatų gavimo proceso kelias, mokinio pažintinės iniciatyvos formavimas ir jo kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Koncepcijos esmė Darbo paskelbimas apie būtinybę skatinti studento kūrybinę veiklą; Pagalba mokslinės veiklos procese; Mokomosios medžiagos pateikimo organizavimas specialiu būdu.

Pagrindinė koncepcijos idėja: mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą, formuluojant probleminius klausimus ir užduotis; Jų pažintinio intereso ir visos pažintinės veiklos aktyvinimas. Koncepcijos įgyvendinimo pagrindas yra: realaus kūrybinio proceso modeliavimas kuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas.

Pagrindinis ir būdingas probleminio mokymosi bruožas – probleminė situacija. Jo kūrimas grindžiamas šiomis šiuolaikinės psichologijos nuostatomis: mąstymo procesas turi savo šaltinį probleminėje situacijoje; probleminis mąstymas pirmiausia vykdomas kaip problemos sprendimo procesas; mąstymo ugdymo sąlygos – naujų žinių įgijimas sprendžiant problemą; mąstymo dėsniai ir naujų žinių įsisavinimo dėsniai iš esmės sutampa.

Probleminės situacijos komponentai – poreikis atlikti tokį veiksmą, kuriame atsiranda pažintinis poreikis naujo nežinomo santykio, veiksmo metodo ar sąlygos; nežinomybė, kuri turėtų būti atskleista iškilusioje probleminėje situacijoje; mokinių gebėjimas atlikti pavestą užduotį, analizuoti sąlygas ir atrasti nežinomybę. Nei per sunki, nei per lengva užduotis nesukels probleminės situacijos.

Metodiniai probleminių situacijų kūrimo būdai: mokytojas veda mokinius į prieštaravimą ir kviečia patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti; susiduria su praktinės veiklos prieštaravimais; išreiškia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu; kviečia klasę apsvarstyti reiškinį iš skirtingų pozicijų (pavyzdžiui, vado, teisininko, finansininko, mokytojo); skatina mokinius daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus; kelia konkrečius klausimus (apibendrinimui, pagrindimui, konkretizavimui, samprotavimo logikai); apibrėžia problemines teorines ir praktines užduotis (pvz., tyrimo); kelia problemines užduotis (pvz.: esant nepakankamiems arba pertekliniams pradiniams duomenims, su klausimo formulavimo neapibrėžtumu, su prieštaringais duomenimis, su akivaizdžiai padarytomis klaidomis, su ribotu sprendimo laiku, įveikti „psichologinę inerciją“ ir pan.).

Probleminio mokymosi technologinė schema Naujas ZUN, SUD (protinių veiksmų metodai) Problemų sprendimas Informacija Pagalba Pedagoginė probleminė situacija Problemos (nežinomo suvokimas) paieška Mokytojas Psichologinės probleminės situacijos analizė Naujas ZUN, SUD studentas

Probleminio mokymosi funkcijos – studentų žinių sistemos ir protinės praktinės veiklos metodų įsisavinimas; - mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas; - moksleivių dialektinio-materialistinio mąstymo formavimas (kaip pagrindas). - kūrybiško žinių įsisavinimo įgūdžių ugdymas (individualių loginių technikų ir kūrybinės veiklos metodų naudojimas); - ugdyti kūrybiško žinių taikymo (įgytų žinių pritaikymo naujoje situacijoje) įgūdžius ir gebėjimą spręsti ugdymo problemas; - kūrybinės veiklos patirties formavimas ir kaupimas (mokslinio tyrimo metodų įsisavinimas, praktinių problemų sprendimas ir meninis tikrovės atspindys).

Mokymo formos probleminis mokomosios medžiagos pateikimas Probleminis mokomosios medžiagos pristatymas paskaitoje, kai dėstytojas kelia probleminius klausimus, stato problemines užduotis ir pats jas sprendžia, studentai tik mintyse įtraukiami į sprendimo paieškos procesą. dalinės paieškos veikla Mokytojas apgalvoja probleminių klausimų sistemą, kurios atsakymai yra pagrįsti turima žinių baze, bet nėra talpinami ankstesnėse žiniose, t.y. klausimai turėtų sukelti mokiniams intelektualinių sunkumų ir kryptingų protinių ieškojimų. savarankiška tiriamoji veikla studentai savarankiškai formuluoja problemą ir ją sprendžia su vėlesne mokytojo kontrole.

Mokymo metodai Probleminio mokymosi metodai yra: tyrimo metodas, euristinis metodas ir problemos pateikimo metodas.

Mokytojo ir mokinių sąveika Probleminis mokymas – tai mokytojo veikla kuriant probleminių situacijų sistemą, pateikiant mokomąją medžiagą su jos paaiškinimu ir vadovaujant mokinių veiklai, kuria siekiama naujų žinių įsisavinimo tiek tradiciniu būdu, tiek savarankiškai nustatant. ugdymo problemos ir jų sprendimas. Probleminis mokymas – tai ugdomoji ir pažintinė mokinių veikla, įsisavinant žinias ir veiklos metodus, suvokiant mokytojo paaiškinimą probleminėje situacijoje, savarankiškai analizuojant problemines situacijas, formuluojant problemas ir jas sprendžiant, pateikiant pasiūlymus, hipotezes, jų pagrindimą ir įrodymus. , taip pat tikrinant teisingumo sprendimus.

Privalumai ir trūkumai Probleminio mokymosi privalumai: savarankiškas žinių įgijimas per savo kūrybinę veiklą; didelis susidomėjimas mokymusi; produktyvaus mąstymo ugdymas; ilgalaikius ir veiksmingus mokymosi rezultatus. Probleminio mokymosi trūkumai: blogas mokinių pažintinės veiklos valdymas; didelių laiko sąnaudų siekiant numatytų tikslų.

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminis mokymasis „Problemos, kurią galima išspręsti ir kuri yra verta sprendimo, pripažinimas yra... taip pat savotiškas atradimas“ M. Polanyi Kudryashova O.M. istorijos mokytojas MBOU vidurinės mokyklos s.p. "Boktoriaus kaimas"

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminis mokymasis – tai mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu mokymosi turiniu metodas, kurio metu jis įsijungia į objektyvius mokslo žinių prieštaravimus ir jų sprendimo būdus, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti žinias.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Svarbiausias intelektualinio ir psichinio vystymosi kriterijus yra platus ir aktyvus psichikos veiklos metodų, suformuotų ant vieno objekto, perkėlimas į kitą objektą.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi tipai (M.N. Skatkin, 1971) Probleminis žinių pateikimas. Studentų įtraukimas į paieškas tam tikrais žinių pateikimo etapais. Mokymo tyrimo metodas.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi tikslai: Mokinių mąstymo ir gebėjimų ugdymas, kūrybinių įgūdžių ugdymas; Studentai įsisavina žinias, įgūdžius, įgytus aktyvios paieškos ir savarankiško problemų sprendimo metu, todėl šios žinios, įgūdžiai yra stipresni nei tradicinio mokymosi metu; Aktyvios kūrybingos mokinio asmenybės, gebančios matyti, pozuoti ir spręsti nestandartines problemas, ugdymas; Profesinio probleminio mąstymo ugdymas.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Problemų tipai: Mokslinėje problemoje yra „tuščių dėmių“, neištirtų žinomų žinių lopinėlių, sunkumų, su kuriais susiduria tyrinėtojai, prieštaravimų kompleksų, susijusių su „žinojimu apie nežinojimą“ ir kt. Ugdymo problemą siūloma suprasti kaip „dialektinį prieštaravimą tarp mokiniui žinomų žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei naujų faktų, reiškinių, kurių supratimui ir paaiškinimui neužtenka ankstesnių žinių“.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Teorinė problema paremta kai kuriomis studentui žinomomis bendromis nuostatomis ir nuo jų prasideda. Kaip praktinė problema, ji pateikia mokiniui kokią nors „intelektualią“ kliūtį, kurią reikia įveikti, norint atlikti jam žinomą veiksmą.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Problematiškumo lygiai 1 lygis – pasižymi tuo, kad mokytojas pats analizuoja probleminę situaciją, identifikuoja problemą, suformuoja užduotį ir nukreipia mokinius savarankiškai ieškoti sprendimų 2 lygis – skiriasi tuo, kad mokytojas kartu su mokiniais analizuoja situaciją. ir priveda prie problemos, jie savarankiškai formuluoja problemą ir ją išsprendžia. 3 lygis – (aukščiausias) apima probleminės situacijos pristatymą studentams, o studentai savarankiškai atlieka jos analizę, problemos identifikavimą, problemos formulavimą ir optimalaus sprendimo pasirinkimą.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi metodai: Probleminis žinių pateikimas (mokytojas kuria problemines situacijas ir pastato mokinius į aktyvaus pažinimo proceso dalyvio poziciją). Dalinė paieška (dėstytojas įtraukia mokinius ieškant problemos sprendimo būdų, bendra išvada, „teisės atradimas“, taisyklės ir pan.). Tyrimas (studentai savarankiškai atlieka visą probleminės pažintinės veiklos ciklą, savarankišką problemos formulavimą ir jos sprendimą, sprendimo patikrinimą ir kt.).

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Pagrindiniai probleminio mokymosi metodai: Problemos išdėstymas; Probleminės situacijos kūrimas; Probleminės situacijos sprendimas (paieška); Gauto tirpalo analizė; Mokymo metodai yra loginių operacijų atlikimas, žinių ir veiklos metodų atgaminimas, pasakojimas, mokomosios medžiagos suvokimas, plano sudarymas, informacijos suvokimas.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi pamokų tipai: Problemos pristatymas Euristinis pokalbis Dalinė paieška Pamoka-tyrimas Probleminės pamokos formos: Naujų žinių perteikimo pamoka. Mokomosios medžiagos pristatymas su probleminių klausimų formulavimu. Kognityvinės problemos sprendimo pamoka. Problemų sprendimo pamoka. Pamoka-testas „Smegenų ataka“.

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos matematikos mokytoja

Stepanova Tatjana Nikolaevna

Įdomias mintis apie pažintinės ir kūrybinės veiklos aktyvinimą išsakė J.J.Rousseau (1712-1778) J.J.Rousseau sakė, kad vaikas turi ne mokytis mokslų, o, sugalvodamas, pats atrasti žinias .

Probleminis mokymasis grindžiamas teoriniais principais

J. Duke'as (1859-1952)

- mokomosios medžiagos problematizavimas (žinios, netikėtumas ir smalsumas);

- vaiko aktyvumas (žinios turi būti įgyjamos su apetitu) ;

- ugdymo ryšys su vaiko gyvenimu, žaidimu, darbu.

„Probleminis mokymasis – tai probleminių situacijų mokiniams kūrimas, šių situacijų supratimas ir sprendimas maksimaliai savarankiškai ir vadovaujant mokytojui.

T. V. Kudrjavcevas

„... probleminį mokymąsi suprantame tokių veiksmų visumą kaip probleminių situacijų organizavimas, problemų formavimas.

Reikalingos pagalbos teikimas studentams sprendžiant problemas, šių sprendimų tikrinimas, vadovavimas įgytų žinių sisteminimo ir įtvirtinimo procesui.

M. I. Makhmutovas

V. Langas

interpretuoja problematiką

išmokti kaip

veikla

mokytojai

problemiškas

mokantis anksčiau

viso aktyvumo

mokytojai ir mokiniai

• atnaujinant studijuotą medžiagą ;
• sukurti probleminę situaciją ;
• ugdymo problemos teiginys ;
• probleminės užduoties konstravimas, problemos suradimas ir sprendimas

(formulavimas, įrodymas, hipotezės, požiūrių analizė, apibendrinimas) ;

• problemų sprendimo patikrinimas ;
• studijuoti ;
• paieškos rezultatų analizė .

Tiek tradiciniame, tiek probleminiame mokyme, pamokos struktūros klausimas sprendžiamas atsižvelgiant į tai

tikslus,

mokymo metodai,

amžiaus ir individualios studentų savybės.

• probleminės situacijos atsiradimas ir problemos formulavimas;
• prielaidų darymas ir hipotezės pagrindimas;
• hipotezės įrodymas;
• problemos sprendimo teisingumo patikrinimas.

Didaktinis

struktūra (pamokai organizuoti)

Naujų sąvokų ir veikimo metodų įsisavinimas

Įgūdžių ir gebėjimų formavimas

Atnaujinti

Tarkime iš anksto -

hipotezės pagrindimas

Sprendimo teisingumo tikrinimas

Problemos

Hipotezės įrodymas

Probleminės situacijos kūrimas

ir pastatymas

Problemos

Loginis-psichologinis

struktūra

(vadybai

pažinimo

veikla

studentai)

Žinomu būdu

Mokytojo veikla :

Veikla studentas :

• sukuria problemą
• organizuoja problemos refleksiją ir jos formulavimą
• organizuoja hipotezės paiešką
• organizuoja hipotezių tikrinimą
• organizuoja rezultatų sintezę ir įgytų žinių taikymą

• suvokia prieštaravimus
• Suformuoja problemą
• iškelti hipotezes reiškiniams paaiškinti
• išbandyti hipotezę eksperimente, spręsti problemas
• analizuoti rezultatus ir padaryti išvadas.
• taikyti

Probleminis mokymasis – tai ypatinga mokytojo ir mokinių tarpusavio priklausomos veiklos rūšis.

Šio mokymosi tipo specifika yra ta, kad jis užtikrina ne tik naujų žinių, bet ir naujų psichinių veiksmų būdų įsisavinimą, taip pat pažintinio poreikio, mokymosi motyvų formavimąsi.

Pagrindinė Mokytojo veiklos prasmė – sukurti kiekvienam mokiniui sėkmės situaciją. A. Belkinas

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminis mokymasis Baigė: PEMiKS grupės BH-17 fakulteto studentas - 1 Čerepanovas S.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminis mokymasis – tai mokytojo organizuojamas aktyvios dalyko sąveikos su probleminiu mokymosi turiniu metodas, kurio metu jis įsijungia į objektyvius mokslo žinių prieštaravimus ir jų sprendimo būdus, mokosi mąstyti, kūrybiškai įsisavinti. žinios (A.M. Matyushkin). Tai toks mokymo užsiėmimų organizavimas, kuris apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, ko pasekoje yra kūrybingas profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas. protinių gebėjimų ugdymas (G. K. Selevko).

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Konceptualūs probleminio mokymosi aspektai Pagrindinė koncepcijos idėja: mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą formuluojant probleminius klausimus ir užduotis. Jų pažintinio intereso ir galiausiai visos pažintinės veiklos suaktyvinimas. Koncepcijos įgyvendinimo pagrindas – realaus kūrybinio proceso modeliavimas kuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Metodologijos ypatumai Amerikiečių psichologo, filosofo ir pedagogo J. Dewey (1859-1952), 1894 metais Čikagoje įkūrusio eksperimentinę mokyklą, idėjos buvo grindžiamos probleminiu mokymusi, kuriame mokymosi pagrindas nebuvo mokymo programa, bet žaidimai ir darbas. T. V. Kudrjavcevas, V. T. Kudrjavcevas, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutovas, V. Okonas, M. N. Skatkinas aktyviai dalyvavo kuriant esmines probleminio mokymosi sampratos nuostatas ir kt.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminė situacija Sprendimų paieška (hipotezės) PROBLEMA Tyrimas, paieškos veikla Rezultatų pristatymas Rasto sprendimo metodo apsauga Naujų problemų numatymas Probleminio mokymosi esmė

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi funkcijos Specialusis studentų žinių sistemos įsisavinimas ir protinės bei praktinės veiklos metodų mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas Kūrybinio žinių įsisavinimo įgūdžių ugdymas

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminės technologijos įgyvendinimo sąlygos Aktualiausių, esminių užduočių parinkimas Probleminio mokymosi ypatybių nustatymas įvairių rūšių ugdomajame darbe Optimalios probleminio mokymosi sistemos sukūrimas, edukacinių ir metodinių priemonių bei vadovų kūrimas Asmeninis požiūris ir įgūdis mokytojo, kuris gali sukelti aktyvią vaiko pažintinę veiklą

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Ugdymo procese dažniausiai iškylantys probleminių situacijų tipai: Sukuriama probleminė situacija: kai randamas neatitikimas tarp esamų mokinių žinių sistemų ir naujų reikalavimų. jei reikia rinktis iš turimų žinių sistemų įvairiapusiškai, vienintelė būtina sistema, kurios naudojimas vien gali užtikrinti teisingą siūlomo probleminio uždavinio sprendimą. kai susiduriama su naujomis praktinėmis esamų žinių panaudojimo sąlygomis, kai ieškoma būdų, kaip žinias pritaikyti praktikoje. jeigu yra prieštaravimas tarp teoriškai galimo problemos sprendimo būdo ir pasirinkto metodo praktinio neįgyvendinamumo, taip pat tarp praktiškai pasiekto užduoties rezultato ir teorinio pagrindimo nebuvimo.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi metodai Pagal probleminių problemų sprendimo būdą išskiriami 4 metodai: Problemos pristatymas (dėstytojas savarankiškai kelia problemą ir savarankiškai ją sprendžia). Mokymasis bendradarbiaujant (dėstytojas savarankiškai kelia problemą, o sprendimas pasiekiamas kartu su mokiniais). Tyrimas (dėstytojas kelia problemą, o sprendimą mokiniai pasiekia patys). Kūrybinis mokymasis (mokiniai ir formuluoja problemą, ir randa jos sprendimą).

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi metodai Pagal probleminių situacijų pateikimo metodą ir mokinių aktyvumo laipsnį išskiriami 6 metodai (M.I. Makhmutovas): Monologinio pristatymo metodas (mokytojas nekuria, o nominaliai įvardija problemines situacijas). Samprotavimo metodas (dėstytojas pažymi probleminės situacijos buvimą, parodo, kaip buvo iškeltos ir susidūrusios skirtingos hipotezės). Dialoginis metodas (mokiniai aktyviai dalyvauja formuluojant problemą, kelia prielaidas, bando jas įrodyti patys). Euristinis metodas (dėstytojas iškelia spręstinas problemas, konstatuojamas tam tikrų metodų teisingumas). Tyrimo metodas (dėstytojo veikla yra vertinamojo pobūdžio; mokinių veikla įgyja savarankišką pobūdį). Programuojamų veiksmų metodas (mokytojas sukuria visą užprogramuotų užduočių sistemą, kurioje kiekviena užduotis susideda iš atskirų elementų).

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi lygiai Nesavarankiškos veiklos lygis Pusiau savarankiškos veiklos lygis Savarankiškos veiklos lygis Kūrybinės veiklos lygis Mokinių suvokimas apie mokytojo paaiškinimą, psichikos veiksmo modelio įsisavinimas probleminėje situacijoje Mokinių taikymas ankst. žinios naujoje situacijoje ir dalyvavimas ieškant būdo spręsti mokytojo tipo keliamą problemą, taikant ankstesnes žinias naujoje situacijoje, mokytojo pagalba yra nereikšminga.Mokiniai atlieka savarankišką darbą, reikalaujantį kūrybinės vaizduotės.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminės situacijos atsiradimas Probleminio mokymosi organizavimo priemonė, tai pradinis mąstymo momentas, sukeliantis pažintinį poreikį mokytis ir sukuriantis vidines sąlygas aktyviam naujų žinių ir veiklos metodų įsisavinimui. Probleminę situaciją sukuria: dalyko logika; ugdymo proceso logika; edukacinė ar praktinė situacija. Mokytojas problemines situacijas kuria sąmoningai, jei žino bendrus jų atsiradimo dėsningumus.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Probleminio mokymosi etapai Mokytojo veiksmai Mokinio veiksmai Sukuria probleminę situaciją. Atpažįsta prieštaravimus tiriamame reiškinyje. Organizuoja problemos apmąstymus ir jos formulavimą. Suformuluoja problemą. Organizuoja hipotetinio paaiškinimo hipotezės paiešką.Kelioja hipotezes, kurios paaiškina reiškinius. Organizuoja hipotezių tikrinimą Tikrina hipotezes eksperimente, problemų sprendime, analizėje Organizuoja rezultatų apibendrinimą, įgytų žinių taikymą Analizuoja rezultatus, daro išvadas, taiko įgytas žinias.

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Produktyvios pažintinės veiklos etapai Psichologijos mokslas nustatė tam tikrą probleminėje situacijoje atsidūrusio žmogaus produktyvios pažintinės veiklos etapų seką: Tyčinis probleminės situacijos kūrimas yra probleminio mokymosi išeities taškas, o iškilusi problema bus mokymosi problema. .

17 skaidrė