Իմ գաղափարը 21-րդ դարի ուսանողի մասին. VII Համառուսական ինտելեկտուալ օլիմպիադա դպրոցականների համար «XXI դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը. ցույց ենք տալիս մեր կարողությունները. «Կատակը տաքացնում է մարդուն».

Համառուսաստանյան ինտելեկտուալ օլիմպիադան «XXI դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը. մենք ցույց ենք տալիս մեր ունակությունները» անցկացվել է 2016 թվականի հոկտեմբերի 1-ից մինչև 2017 թվականի ապրիլի 20-ը։ Օլիմպիադային մասնակցում էին 4-րդ դասարանի աշակերտներ, որոնք սովորում էին ք UMK համակարգ. Ինտելեկտուալ օլիմպիադայի առաջադրանքները համապատասխանում էին չորրորդ դասարանի ծրագրին միջնակարգ դպրոցռուսաց լեզու, գրականություն և մաթեմատիկա առարկաներից։

Համառուսաստանյան ինտելեկտուալ 7-րդ օլիմպիադան տարածաշրջանային փուլերում համախմբել է 850 հոգու, որոնցից 425-ը մասնակցել են վերջին հեռակա փուլին, որն անցկացվել է Մոսկվայում։ Ընդհանուր առմամբ օլիմպիադային մասնակցել է երկրի 28 մարզ։

Հրապարակում ենք հաղթողների և մրցանակակիրների անունները։

Անհատական ​​առաջնություն

  • 1 տեղ -Գեկկիևա Մալիկա
    MOU Gymnasium No. 5, Tyrnyauz, Elbrussky թաղամաս, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
  • 2-րդ տեղ՝ Ժելտուխինա Անաստասիա
    Նիժնի Նովգորոդի մարզ, Վիքսա, MBOU թիվ 9 միջնակարգ դպրոց
    ուսուցիչ՝ Ռյաբովա Օլգա Գարիևնա
  • 3-րդ տեղ՝ Մարիա Լոկոսովա
    MOU «Գիմնազիա նրանց. Գառնաևա, Բալաշով, Սարատովի մարզ

«Ռուսաց լեզու» անվանակարգ

  • 1-ին տեղ՝ Յուլիա Սմիրնովա
    Նիժնի Նովգորոդի մարզի Բոր, Նիժնի Նովգորոդի շրջանի MAOU թիվ 1 միջնակարգ դպրոց
    ուսուցիչ՝ Սմիրնովա Իրինա Վալենտինովնա
  • 2-րդ տեղ՝ Ալեքսանդր Զիմանով
    MBOU միջնակարգ դպրոց, էջ. Ալֆերովկա, Պենզայի շրջան
    ուսուցիչ՝ Ժուկովա Նադեժդա Անատոլևնա
  • 3-րդ տեղ՝ Ալեքսանդր Կորոբիցին
    MBOU Ustyanskaya միջնակարգ դպրոց, Արխանգելսկի մարզ
    ուսուցիչ՝ Յուլիա Նիկոլաևնա Իստոմինա

առաջադրում» Գրական ընթերցանություն»

  • 1-ին տեղ՝ Միշչենկո Բոգդան
    Սարատովի մարզի Բալակովո №13 միջնակարգ դպրոց MAOU
  • 2-րդ տեղ
    • Նիկուլին Ռուսլան
      Վոլոգդայի մունիցիպալ շրջանի MBOU միջնակարգ դպրոց
      ուսուցիչ՝ Դորոշինա Վերա Վասիլևնա
    • Սերգեյ Սկորիանտով
      GBOU թիվ 316 միջնակարգ դպրոց, Սանկտ Պետերբուրգ
      ուսուցիչ՝ Իշուտինա Իրինա Յուրիևնա
  • 3-րդ տեղ -Չապլիգինա Մարիա
    MBOU №49 միջնակարգ դպրոց, Կալինինգրադ
    ուսուցիչ՝ Օչկուր Գալինա Բորիսովնա

«Մաթեմատիկա» անվանակարգ

  • 1-ին տեղ՝ Կոստյա Լաֆուտկին
    MOU թիվ 3 միջնակարգ դպրոց, Կույբիշև, Նովոսիբիրսկի շրջան
    ուսուցիչ ՝ Բուրևա Նատալյա Վիկտորովնա
  • 2-րդ տեղ՝ Պոլինա Ագեևա
    Կրասնոդար, MAOU №71 միջնակարգ դպրոց
    ուսուցիչ՝ Օկունևիչ Գալինա Նիկոլաևնա
  • 3-րդ տեղ -Պոլևտովա Եկատերինա
    MBOU միջնակարգ դպրոց No 50 Cheboksary, Չուվաշիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ ՝ Մաքսիմովա Ելենա Գենադիևնա

Բացի այդ, ժյուրին մի շարք այլ մասնակիցների պարգեւատրել է հատուկ մրցանակներով։

«Լավագույն ստեղծագործական աշխատանք» անվանակարգում.» Ռուսերեն.

  • Մերինգ Էլիզաբեթ, MOU SOSH, r. Սարատովի շրջանի Թուրքի գյուղ
    ուսուցիչ՝ Կորոլևա Սվետլանա Վիկտորովնա
  • Գավրիլովա Անաստասիա, MAOU Gymnasium No 4, Perm
    ուսուցիչ՝ Ֆադեևա Վալերիա Բորիսովնա
  • Կարաուլովա Դարիա, MOU 27 միջնակարգ դպրոց, Չեբոկսարի, Չուվաշիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Վոտյակովա Օլգա Վլադիսլավովնա
  • Ռոմանովա Վարվարա, MAOU Gymnasium No 4, Perm
    ուսուցիչ՝ Ֆադեևա Վալերիա Բորիսովնա։

Ժյուրիի մրցանակ«Զև նշանակալից ձեռքբերումներ ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության ոլորտում».

  • Ախմեդժանովա Դանաե
  • Բիստրովա Անաստասիա, GBOU Gymnasium 1504, Մոսկվա
    ուսուցիչ՝ Նազարովա Իրինա Նիկոլաևնա
  • Վինոգրադովա Ելիզավետա
  • Կետենչիև Մուրատ, ՄԿՈՒ «Թիվ 32 միջնակարգ դպրոց», ո. Նալչիկ, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Ատմուրզաևա Լեյլա Տախիրովնա
  • Կրուգլովա Թաիսիա, ՄԲՈՒ թիվ 3 միջնակարգ դպրոց, օ. Կստովո, Նիժնի Նովգորոդի մարզ
    ուսուցիչ՝ Մազուրովա Գալինա Ալեքսանդրովնա
  • Լիտուև Ալեքսանդր, Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Վետլուժսկայայի №1 միջնակարգ դպրոց
    ուսուցիչ ՝ Սոլովևա Ելենա Նիկոլաևնա
  • Լոգինով Վադիմ
    ուսուցիչ՝ Շամուրզաևա Ամինաթ Մուխտարովնա
  • Լոկոսովա Մարիա, MOU «Գիմնազիա նրանց. Գառնաևա, Բալաշով, Սարատովի մարզ
    ուսուցիչ՝ Սեմենիշչևա Տատյանա Յուրիևնա
  • Մալկարով Մուհամմադ, MOU «Գիմնազիա թիվ 5», Տիրնյաուզ, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Աբուլկինա Մարգարիտա Իշխանովնա
  • Միշչենկո ԲոգդանՍարատովի շրջանի Բալակովո №13 միջնակարգ դպրոց, MAOU
    ուսուցիչ՝ Կոկորինա Օլգա Վիկտորովնա
  • Ալի Նալոև, ՄԿՈՒ «Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց», ո. Նալչիկ, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Յակովլևա Իրինա Նիկոլաևնա
  • Նախուշևա Կամիլա, ՄԿՈՒ «Թիվ 3 միջնակարգ դպրոց», ո. Բակսան, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Կոկովա Ֆաթիմա Կրիմսուլթանովնա
  • Պոպով Յարոսլավ, Վոլգոգրադի մարզ, Վոլժսկի, MBOU թիվ 30 միջն
    ուսուցիչ՝ Վորոնովա Ելենա Միխայլովնա
  • Սմիրնովա Եկատերինա, Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Վետլուժսկայայի №1 միջնակարգ դպրոց
    ուսուցիչ ՝ Սոլովևա Ելենա Նիկոլաևնա
  • Տաուբեկով Թամերլան, ՄԿՈՒ «Թիվ 4 գիմնազիա», ո. Նալչիկ, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ ՝ Գուբժոկովա Աննա Նիկոլաևնա
  • Ցիկիշև Վլադիսլավ, ՄԿՈՒ «Թիվ 11 միջնակարգ դպրոց», ո. Նալչիկ, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ՝ Շմոյլովա Գալինա Ալեքսանդրովնա
  • Էտեզովա Մալիկա, MOU Gymnasium No 5, Tyrnyauz, Elbrussky թաղամաս, Կաբարդինո-Բալկարիայի Հանրապետություն
    ուսուցիչ ՝ Մոգիլևեց Տատյանա Գենադիևնա

Շնորհավորում ենք հաղթողներին, մրցանակակիրներին և բոլոր մասնակիցներին օլիմպիադայի հաջորդ փուլն ավարտելու կապակցությամբ: Համառուսաստանյան ինտելեկտուալ օլիմպիադայի VIII փուլ «XXI դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը».- կարողություններ դրսեւորելը» մեկնարկում է 2017 թվականի հոկտեմբերին։

VII Համառուսաստանյան ինտելեկտուալ օլիմպիադայի կանոնակարգ
«21-րդ դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը. ցույց ենք տալիս մեր կարողությունները».
«XXI դարի հիմնական դպրոց» ուսումնական նյութերի համակարգով սովորող դպրոցականների համար.

1. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Դպրոցականների VII Համառուսաստանյան ինտելեկտուալ օլիմպիադայի մասին սույն կանոնակարգը (այսուհետ՝ Կանոնակարգ) սահմանում է VII Համառուսական ինտելեկտուալ օլիմպիադայի կազմակերպման և անցկացման կարգը EMC համակարգով սովորող դպրոցականների համար՝ «XXI դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը՝ ցուցաբերում ենք կարողություններ» (այսուհետ՝ օլիմպիադա), դրա կազմակերպչական, մեթոդական և ֆինանսական աջակցությունը, օլիմպիադային մասնակցելու, արդյունքների գնահատման և հաղթողներին որոշելու կարգը։

1.2. Օլիմպիական խաղերն անցկացվում են ամեն տարի։ Կազմակերպիչը սկզբնական բաժանմունքն է հանրակրթական ISRO RAO, UMK համակարգի հեղինակների թիմ «DROFA-VENTANA» համատեղ հրատարակչական խմբի մասնակցությամբ (Մոսկվա):

1.3. Ինտելեկտուալ օլիմպիադայի առաջադրանքները համապատասխանում են հանրակրթական դպրոցի չորրորդ դասարանի ծրագրին «Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա» առարկաներից, իրենց բնույթով և՛ առարկայական, և՛ գերառարկայական են։

2. Օլիմպիադայի առաջադրանքները

2.1. Բացահայտել և աջակցել տաղանդավոր ուսանողներին և նախաձեռնող ուսուցիչներին, ստեղծել պայմաններ նրանց ստեղծագործական ինքնադրսևորման և ինքնաիրացման համար։

2.2. Ստեղծել պայմաններ EMC համակարգում սովորող շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար:

2.3. Բարձրացնել EMC համակարգի հեղինակությունը որպես խթանող ծրագիր սովորելու մոտիվացիաուսանողներին, խրախուսում է նրանց ճանաչողական գործունեություն, նպաստում է դպրոցականների մոտ հիմնական բաղադրիչների ձևավորմանը ուսումնական գործունեությունև ինքնակրթության պատրաստակամությունը, իրականացնում է երեխայի անհատականության իրավունքը ուսումնական գործընթացում.

2.4. Ակտիվ աշխատանքի մեջ ներգրավել այս համակարգում սովորող դպրոցականների հետ ուսումնական փաթեթներ, քաղաքային կրթական մարմիններ և մեթոդական ծառայություններ:

3. Մասնակցություն օլիմպիական խաղերին

3.1. Օլիմպիադային կամավոր հիմունքներով մասնակցում են 4-րդ դասարանի սովորողները՝ սովորելով EMC համակարգով։

3.2. Ինտելեկտուալ օլիմպիադան կոչվում է «21-րդ դարի ուսանող. մենք փորձում ենք մեր ուժերը՝ ցույց ենք տալիս մեր կարողությունները», քանի որ դրա բովանդակությունն ու պայմանները թույլ են տալիս յուրաքանչյուր երեխայի կատարելագործել իրենց, հավատալ սեփական ուժերին, վայելել մասնակցությունը և դրսևորել անհատական ​​կարողություններ և կարողություններ։ .

4. Օլիմպիադայի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն

4.1. Օլիմպիադան բաղկացած է չորս փուլից.

- I փուլը (դպրոցական փուլ) անցկացնում է օլիմպիադայի կազմկոմիտեն, որը ստեղծվել է ներքո գեներալ կրթական կազմակերպություն;

- II փուլ (մունիցիպալ փուլ) անցկացնում է օլիմպիադայի կազմկոմիտեն, որը ստեղծված է կրթության քաղաքային (շրջանային) վարչությանը կից.

– Օլիմպիադայի III փուլ (տարածաշրջանային փուլ) անցկացնում է կազմկոմիտեն (ըստ II փուլի հաղթող սովորողների ներկայացված աշխատանքների).

- IV փուլ ( համառուսաստանյան բեմ) Օլիմպիադան հեռակա է անցկացվում Մոսկվայում (ըստ III փուլի հաղթողների աշակերտների ներկայացված աշխատանքների):

4.2. Օլիմպիադայի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության համար ստեղծվում է օլիմպիադայի մարզային կազմկոմիտե, որը մինչև 2016 թվականի դեկտեմբերի 1-ը հայտ է ներկայացնում հրատարակչական կենտրոն.(տես Հավելված 1) օլիմպիադային մասնակցելու համար:

4.3. Օլիմպիադայի մարզային կազմկոմիտե.

- կազմակերպում է օլիմպիադայի նախապատրաստման և անցկացման ընդհանուր ղեկավարումը.

- որոշում է օլիմպիադայի անցկացման ժամանակը (I, II, III փուլեր).

– նյութեր է տրամադրում օլիմպիադայի մասնակիցներին.

- հրահանգում է ուսուցիչներին ստուգել օլիմպիադայի I (դպրոցական) և II (քաղաքային) փուլերի մասնակիցների աշխատանքը.

– կազմակերպում է օլիմպիադայի III (տարածաշրջանային) փուլի աշխատանքների ստուգումը.

– վերլուծում, ամփոփում է օլիմպիադայի III փուլի արդյունքները և IV փուլի մասնակիցների աշխատանքը ուղարկում Մոսկվայի օլիմպիադայի կազմկոմիտե մինչև 2017 թվականի մարտի 1-ը (տես Հավելված 2):

4.4. Կազմկոմիտեն կազմում է կենտ թվով անդամներից կազմված ժյուրին: Կազմկոմիտեի նախագահը հանդես է գալիս որպես ժյուրիի նախագահ։

4.5. Օլիմպիադայի մարզային շրջագայության կազմկոմիտեի և ժյուրիի ցուցակը հաստատվում է կարգով։

5. Օլիմպիադայի կարգը

5.1. I փուլի (դպրոցական փուլի) առաջադրանքները կազմվում են ինքնուրույն օլիմպիադայի կազմկոմիտեի կողմից, որը ստեղծվել է ընդհանուր. ուսումնական հաստատություն.

5.2. Օլիմպիադայի II, III և IV փուլերի առաջադրանքները և գնահատման համակարգը կազմում է EMC համակարգի հեղինակների թիմը: Օլիմպիադայի II, III փուլերի առաջադրանքները յուրաքանչյուր առարկայի համար տրվում են երկու տարբերակով՝ «Ռուսաց լեզու», «Մաթեմատիկա», «Գրական ընթերցանություն» առարկաներից յուրաքանչյուրի համար։ Օլիմպիադայի տարբերակի ընտրությունը որոշվում է Տարածաշրջանային կազմկոմիտեի որոշմամբ։ IV եզրափակիչ (հեռակա) փուլի համար ներկայացված են «Ռուսաց լեզու», «Մաթեմատիկա», «Գրական ընթերցանություն» առարկաներից աշխատանքները մեկ տարբերակով։

5.3. Օլիմպիադայի II, III և IV փուլերի առաջադրանքները ուղարկվում են Մարզային կազմկոմիտե՝ օլիմպիադային մասնակցելու հայտ ստանալուց հետո:

5.4. Օլիմպիադայի I (դպրոցական) փուլի կարգը.

5.4.1. Օլիմպիադայի դպրոցական շրջայցը տեղի է ունենում EMC համակարգով գործող կրթական կազմակերպությունների հիման վրա 2016 թվականի հոկտեմբեր-նոյեմբեր ամիսներին։

5.4.2. Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի համար՝ կազմակերպիչ այս փուլըՍտեղծվում են դպրոցների կազմկոմիտեներ և ժյուրիներ։

5.4.3. Դպրոցական շրջայցին մասնակցում են ուսումնական այս կազմակերպության 4-րդ դասարանի աշակերտները, ովքեր սովորում են EMC համակարգով, ովքեր ցանկություն են հայտնել մասնակցել օլիմպիադային։

5.4.4. Աշխատանքի յուրաքանչյուր մասը («Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա» առարկաներից) դպրոցական էքսկուրսիայի ժյուրիի կողմից գնահատվում է որոշակի միավորներով, որոնք ամփոփվում են։

5.4.5. Թեստավորման արդյունքները` նշելով աշխատանքի յուրաքանչյուր մասի միավորների քանակը և վերջնական միավորները, կազմվում են դպրոցական շրջայցի ամփոփիչ արձանագրությունում և ուղարկվում քաղաքապետարանի կազմկոմիտե մինչև 2016 թվականի դեկտեմբերի 1-ը:

5.4.6. Հաղթողներ (I, II և III տեղեր) և մրցանակակիրներ (յուրաքանչյուր անվանակարգում-առարկաներից) օլիմպիադայի դպրոցական փուլի արդյունքները որոշվում են մասնակիցների արդյունքների հիման վրա, որոնք մուտքագրվում են ամփոփիչ արձանագրությունում, որը արդյունքների աղյուսակ է մասնակիցների վարկանիշային ցուցակով` դասավորված նրանց միավորների նվազման կարգով: . Նույն թվով միավորներ հավաքած մասնակիցները նշված են այբբենական կարգով:

5.4.7. Հաղթող են ճանաչվում օլիմպիադայի այն մասնակիցները, ովքեր հավաքել են առավելագույն միավորներ՝ պայմանով, որ նրանց հավաքած միավորների թիվը գերազանցի առավելագույն հնարավոր միավորների կեսը: Այն դեպքում, երբ հաղթողները չեն որոշվում, օլիմպիադայի դպրոցական փուլում որոշվում են միայն մրցանակակիրները։

5.4.8. Դպրոցական շրջայցի հաղթողների և մրցանակակիրների ցանկը հաստատում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմկոմիտեն։

5.5. Օլիմպիադայի II (քաղաքային) փուլի անցկացման կարգը.

5.5.1. Օլիմպիական խաղերի քաղաքային շրջագայությունը տեղի է ունենում բազայում քաղաքապետարաններըդեկտեմբերին 2016թ– 2017 թվականի հունվար.

5.5.2. Օլիմպիադայի քաղաքային փուլն անցկացնելու համար այս փուլի կազմակերպիչը ստեղծում է քաղաքային կազմկոմիտեներ և ժյուրիներ:

5.5.3. Քաղաքային շրջայցին մասնակցում են 4-րդ դասարանի աշակերտները-օլիմպիադայի դպրոցական փուլի հաղթողներ և մրցանակակիրներ.

5.5.4. Քաղաքային շրջագայության առաջադրանքները էլեկտրոնային փոստով ուղարկվում են մունիցիպալ համակարգողին՝ մասնակցության հայտ ներկայացնելու պայմանով։ եւ ամփոփիչ արձանագրության շրջանային կազմկոմիտե ներկայացնելըդպրոցական շրջայցի արդյունքներով։

5.5.5. Աշխատանքի յուրաքանչյուր մասը («Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա» առարկաներից) քաղաքային փուլի ժյուրիի կողմից գնահատվում է որոշակի միավորներով, որոնք ամփոփվում են։

5.5.6. Թեստի արդյունքները՝ նշելով աշխատանքի յուրաքանչյուր մասի միավորների քանակը և վերջնական միավորները, կազմվում են քաղաքային փուլի ամփոփիչ արձանագրությունում և ուղարկվում Տարածաշրջանային կազմկոմիտե:

5.5.7. Հաղթողներ (I, II և III տեղեր) և մրցանակակիրներ (յուրաքանչյուր անվանակարգում-Օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկաները որոշվում են մասնակիցների արդյունքների հիման վրա, որոնք մուտքագրվում են ամփոփիչ արձանագրությունում, որը արդյունքների աղյուսակ է մասնակիցների վարկանիշային ցուցակով` դասավորված նրանց միավորների նվազման կարգով: Նույն թվով միավորներ հավաքած մասնակիցները նշված են այբբենական կարգով:

5.5.8. Հաղթողներ են համարվում օլիմպիադայի այն մասնակիցները, ովքեր հավաքել են առավելագույն միավորներ՝ պայմանով, որ նրանց հավաքած միավորների թիվը գերազանցի առավելագույն հնարավոր միավորների կեսը: Այն դեպքում, երբ հաղթողները չեն որոշվում, օլիմպիադայի քաղաքային փուլում որոշվում են միայն հաղթողները։

5.5.9. Քաղաքային փուլի հաղթողների և մրցանակակիրների ցանկը հաստատում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմկոմիտեն։

5.6. Օլիմպիադայի մարզային փուլի կարգը.

5.6.1. Օլիմպիական խաղերի տարածաշրջանային փուլը տեղի է ունենում 2017 թվականի փետրվարին։

5.6.2. Մարզային շրջայցին մասնակցում են 4-րդ դասարանի սովորողները-օլիմպիադայի քաղաքային փուլի հաղթողներ (I, II և III տեղեր):

5.6.3. Երեխաների աշխատանքները ստուգման համար ուղարկվում են օլիմպիադայի մարզային կազմկոմիտե:

5.6.4. Օլիմպիադայի մարզային փուլի հաղթող են համարվում ամենաշատ միավորներ հավաքած մասնակիցները, մրցանակակիրները.-

5.6.5. Տարածաշրջանային փուլի հաղթողների և մրցանակակիրների ցանկը հաստատում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմկոմիտեն։

5.6.6. Եզրափակիչ (համառուսական) փուլի աշխատանքները չեն ստուգվում, դրանք կնքվում են ծրարով և ուղարկվում «ԴՐՈՖԱ-ՎԵՆՏԱՆԱ» համատեղ հրատարակչական խմբին՝ 123308, Մոսկվա, փ. Զորգե, մահ. 1., ք Նախադպրոցական կենտրոն և տարրական կրթություն(անջատված 718), Սուդինա Է. Ա.-մինչև 2017 թվականի մարտի 1-ը փոստային կնիքով (տես Հավելված 3):

5.7. Օլիմպիադայի (հեռակա) փուլի կարգը.

5.7.1. Օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլը 2017 թվականի մարտին հեռակա է տեղի ունենում Մոսկվայում։

5.7.2. Եզրափակիչ (հեռակա) փուլին մասնակցում են 4-րդ դասարանի սովորողները-օլիմպիադայի III (տարածաշրջանային) փուլի հաղթողներ (I, II և III տեղեր):

5.7.3. Ուսանողների աշխատանքները ստուգման համար ուղարկվում են Մոսկվայում օլիմպիադայի կազմկոմիտեի ժյուրիին մինչև 2017 թվականի մարտի 20-ը (ներառյալ):

5.7.4. Օլիմպիադայի եզրափակիչ (հեռակա) փուլի հաղթողներ ճանաչվում են առավել շատ միավորներ հավաքած մասնակիցներ.-եզրափակիչ աղյուսակում հաղթողներին հետևող մասնակիցները՝ պայմանով, որ նրանց վաստակած միավորների քանակը գերազանցի առավելագույն հնարավոր միավորների կեսը:

5.7.5. IV (հեռակա) փուլի հաղթողների և մրցանակակիրների ցանկը հաստատում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմկոմիտեն մինչև 2017 թվականի ապրիլի 20-ը։

6. Օլիմպիադայի արդյունքների ամփոփում

6.1. Օլիմպիադայի I (դպրոցական) փուլի հաղթողները պարգեւատրվում են ուսումնական հաստատության կողմից, II (քաղաքային) փուլի հաղթողները.-քաղաքային կրթության մարմին.

6.2. Օլիմպիադայի III (տարածաշրջանային) փուլի արդյունքներով որոշվում են հաղթողները (I, II և III տեղեր), ինչպես նաև յուրաքանչյուր անվանակարգում (առարկաներով) մրցանակակիրները։ Եթե ​​կան մեծ թվով ստեղծագործություններ, որոնք արժանի են խրախուսման և գնահատանքի, ժյուրին կարող է սահմանել հատուկ անվանակարգեր և նշել. անհատական ​​աշխատանքներմասնակիցներին։

6.3. III (տարածաշրջանային փուլին) մասնակցած բոլոր աշակերտները ստանում են օլիմպիադայի մարզային փուլի մասնակիցների էլեկտրոնային հավաստագրեր։

6.4. Օլիմպիադայի (հեռակա) փուլի արդյունքներով որոշվում են հաղթողները (I, II և III տեղեր), ինչպես նաև յուրաքանչյուր անվանակարգում (առարկաներով) մրցանակակիրները։ Եթե ​​կան խրախուսանքի և գնահատանքի արժանի ստեղծագործությունների մեծ քանակ, ժյուրին կարող է սահմանել հատուկ անվանակարգեր և նշել մասնակիցների անհատական ​​աշխատանքները։

Եզրափակիչ (հեռակա) փուլին մասնակցած բոլոր աշակերտները ստանում են օլիմպիադայի համառուսաստանյան հեռակա փուլի մասնակիցների էլեկտրոնային վկայականներ: Հաղթողները որոշվում են անվանակարգերում ըստ առարկաների և պարգևատրվում դիպլոմներով և արժեքավոր նվերներով:

Դեպի դարաշրջան բարձր տեխնոլոգիաներև մեզ ծանոթ զգալի թվով գործընթացների ավտոմատացում, պահանջված մասնագետ մնալու համար պահանջվում են նոր հմտություններ և կարողություններ: Այն մասին, թե ինչ են այս հմտությունները և ինչու չեք կարող անել առանց դրանց ժամանակակից աշխարհՄենք զրուցեցինք Մելբուրնի համալսարանի պրոֆեսոր Պատրիկ Գրիֆինի հետ՝ 21-րդ դարի հմտություններն ու կարողությունները գնահատելու և ուսուցանելու խոշորագույն միջազգային հետազոտական ​​նախագծի ղեկավար:

Պատրիկ Գրիֆին. Մելբուռնի համալսարանի պրոֆեսոր, 21-րդ դարի հմտությունների և կարողությունների գնահատման և ուսուցման միջազգային գիտական ​​նախագծի ղեկավար (ATC21S):

- Պրոֆեսոր Գրիֆինը, որպես XXI դարի հմտությունների գնահատման և դասավանդման ոլորտի առաջատար մասնագետներից մեկը, կարո՞ղ եք բացատրել, թե կոնկրետ ինչ է թաքնված «XXI դարի հմտություններ» արտահայտության տակ։

Ճիշտն ասած, իմ ոլորտը ցանկացած հմտությունների, քննությունների ու կրթական արդյունքների վերլուծությունն ու գնահատումն է։ 21-րդ դարի հմտությունները միայն այն ոլորտներից մեկն է, որին ես հետապնդել եմ այս ընթացքում վերջին տարիներին. Բայց սա հատուկ ուղղություն է, որը գրավում է շատերի ուշադրությունը կրթված մարդիկներկայումս. Հայեցակարգի էությունը սա է. արդյունաբերական դարաշրջանում գրագիտությունը որոշող հիմնական հմտություններն էին կարդալը, գրելը և թվաբանությունը: 21-րդ դարում շեշտը փոխվում է դեպի քննադատական ​​մտածելու կարողությունը, փոխազդելու և հաղորդակցվելու կարողությունը և բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը: Շատ հետազոտողներ սրան ավելացնում են հետաքրքրասիրությունը, թեև սա, թերևս, ոչ այնքան հմտություն է, որքան որակ, անձի անհատական ​​հատկանիշ:

– Կարծիք կա, որ կրթական համակարգը իր ժամանակակից տեսքով ձևավորվել է ի պատասխան ինդուստրացման սկզբի, երբ մեծ էր արդյունաբերական ձեռնարկություններ, պահանջելով մեծ թվով աշխատողներ, ովքեր օր օրի գալիս էին իրենց աշխատավայրերը և, առանց շատ հարցեր տալու, 8-10 ժամ կանգնում էին փոխակրիչի մոտ՝ կատարելով իրենց նեղ գործողությունները։ Իսկապե՞ս դա ճիշտ է։

Այո այդպես է. Մինչ այժմ աշխարհի երկրների մեծ մասի կրթական համակարգը ուսանողներին պարգևատրել է նրանց իմացածի չափով, և, համապատասխանաբար, կրթությունն ուղղված է եղել գիտելիքի կուտակմանը։ Հիմա մենք հեռանում ենք ինդուստրացման դարաշրջանից, որը դուք միանգամայն ճիշտ եք նկարագրում որպես հավաքման գծի աշխատանքի դարաշրջան, երբ մարդկանց վարձում էին օրական շատ անգամ համեմատաբար պարզ կրկնվող գործողություններ կատարելու համար։ Այժմ այս բոլոր սովորական գործողությունները կարող են ավտոմատ կերպով իրականացվել ռոբոտաշինության և թվային տեխնոլոգիաների շնորհիվ: Սա նշանակում է, որ մարդկանց այժմ պետք է սովորեցնել ոչ թե այն, ինչ սովորեցնում էին նախկինում. անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել մտածելու, ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալու և այն քննադատաբար գնահատելու ունակություն, այլ ոչ թե պարզապես կուտակել և անգիր անել: Շատ շուտով ուսումնական հաստատություններստիպված կլինի տեղափոխվել հին, «արդյունաբերական» ուսումնական ծրագրերըկրթության այնպիսի համակարգին, որը կադրեր կպատրաստի նորարարական տնտեսության և տեղեկատվական հասարակության համար։ Ուսուցման մոտեցումները, համապատասխանաբար, նույնպես կփոխվեն. այսօր, ինտերնետի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շնորհիվ, դպրոցներում և բուհերում սովորողները երբեմն շատ ավելի շատ գիտելիքներ ունեն որոշ ոլորտներում, քան իրենց ուսուցիչները: Ուստի գիտելիք փոխանցող ուսուցիչները կվերածվեն դաստիարակ-կազմակերպիչների։ Այսօրվա ուսուցիչներից շատերի համար այս փոխակերպումը շատ դժվար կլինի: Հետինդուստրիալ դարաշրջանի ուսումնական ծրագրերը պետք է կենտրոնանան քննադատական ​​մտածողության, հաղորդակցման հմտությունների, ստեղծագործական հնարամտության և փոխազդեցության հմտությունների զարգացման վրա, քանի որ այս դարաշրջանում ամենապահանջվածը կառուցելու կարողությունն է: միջանձնային հարաբերություններ. Հենց որ այս կամ այն ​​արտադրական պրոցեսի ինչ-որ սովորական, կրկնվող մաս ավտոմատացվի, այս հատվածում մարդկանց աշխատուժն այլևս կարիք չի ունենա, և անհնար է շրջել նման գործընթացները. անհնար է ձեռքի աշխատանքը վերադարձնել այն ոլորտները, որտեղ այն այլևս գոյություն չունի:

Մինչ օրս աշխարհի երկրների մեծ մասի կրթական համակարգը ուսանողներին պարգևատրում էր նրանց իմացածի չափով, և, համապատասխանաբար, կրթությունն ուղղված է եղել գիտելիքի կուտակմանը։ Բայց հիմա արդյունաբերականացման դարաշրջանից հեռացում կա՝ հավաքման գծի աշխատանքի դարաշրջան, երբ մարդկանց վարձում էին օրական շատ անգամ համեմատաբար պարզ կրկնվող գործողություններ կատարելու համար: Այժմ այս բոլոր սովորական գործողությունները կարող են ավտոմատ կերպով իրականացվել ռոբոտաշինության և թվային տեխնոլոգիաների շնորհիվ:

Ամեն ինչ փոխվում է, նույնիսկ այնպիսի բաներ, ինչպիսիք են իրավաբանների դերը: Միացյալ Նահանգներում մարդիկ այժմ իրենք են վարում անձնական դատավարությունների մոտ 80%-ը՝ առանց փաստաբանների վարձելու իրենց շահերը պաշտպանելու համար: Պարզվեց, որ մարդիկ կարողանում են ինքնուրույն դատի տալ՝ պարզապես համացանցում փնտրում են նմանատիպ դատական ​​գործեր, իրենք են տեղեկատվություն հավաքում և այլևս փաստաբանի ծառայությունների կարիք չունեն։ Կամ այստեղ՝ բրիտանական հեռուստատեսության հաղորդումներից մեկում այդ մասին պատմվել է երիտասարդ տղամարդով որոշել է հին կովերի տնակն իր ընտանիքի համար ամառանոց դարձնել։ Եվ նա դա արել է ինքնուրույն՝ պարզապես անհրաժեշտ ինֆորմացիան համացանցում հավաքելով։

Այսպիսով, այն ամենը, ինչ կարելի է սովորել ինտերնետում, կարող է փոխարինել առկա մասնագիտություններից շատերին։ Գրագիտությունը՝ որպես կարդալու, գրելու և հաշվելու կարողություն, իհարկե, կմնա պարտադիր, բայց ժամանակակից աշխարհում դա արդեն բավարար չէ։ Ուսումնական ծրագրերը կազմելիս անհրաժեշտ կլինի կենտրոնանալ մասնագիտական ​​ավելի լայն կարողությունների վրա՝ խնդիրների և խնդիրների ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու կարողության, թիմային աշխատանքի հմտությունների և այլնի վրա։ Բայց մինչ մենք դեռ ունենք աշխարհագրության, պատմության, ֆիզիկայի, քիմիայի ուսուցիչներ, բայց չկան քննադատական ​​մտածողության ուսուցիչներ, փոխազդեցության ուսուցիչներ կամ հետաքրքրասիրության ուսուցիչներ:

Արդյո՞ք դա նշանակում է, որ անհրաժեշտ են հիմնարար փոփոխություններ ամբողջ համակարգում։

Այո՛։ Ուսումնական ծրագրերը պետք է նախ տեղավորեն այս հմտությունների ուսուցումը ավանդական առարկաների շրջանակներում, այնուհետև որոշակի առարկայի բովանդակությունից աստիճանաբար անցնեն հմտությունների և զարգացման: Անձնական որակներուսանողները. Հեշտ չի լինի անմիջապես հրաժարվել բոլորին ծանոթ կարգապահության տիպի ուսումնական ծրագրից, հետևաբար ավելի լավ է գնալ դրան աստիճանաբար՝ նախ փոխելով, թե ինչպես և ինչ ձևով են դասավանդվում այս ավանդական առարկաները:

- Որոշ փորձագետներ պնդում են, որ «մասնագիտություն» հասկացությունն ապագայում դատապարտված է ոչնչացման։ Դա տեղի կունենա, քանի որ կարևոր կլինի ոչ թե ձեր տիրապետած հմտությունների տիպիկ շարքը, այլ այդ հմտությունները ամեն անգամ վերամիավորելու ունակությունը կոնկրետ առաջադրանքի համար: Փաստորեն, խոսքը գնում է նախագծային մոտեցման մասին, որը գերակշռող է դառնալու։

Միանգամայն ճիշտ: Կարծում եմ, որ նախագծի և առաջադրանքի մոտեցումներն իսկապես սկսում են կամաց-կամաց դուրս գալ ավանդական մեթոդներսովորելը։ Սա ներառում է նաև «ուսուցման ուսուցում» հասկացությունը։ Այս մասին խոսակցությունները շարունակվում էին դեռ անցյալ դարի 80-ականներից, սակայն այժմ այն ​​վերածվում է հրատապ անհրաժեշտության։ Մենք պետք է երեխաներին սովորեցնենք ինքնակրթության, ինքնուսուցման հմտություններ. դրա համար պետք է ակտիվացվեն և վերակազմավորվեն և՛ իրենք՝ աշակերտները, և՛ ուսուցիչները։

- Ձեր ուշադրությունը սեւեռեցիք այն բանի վրա, որ ձեռքի աշխատանքը աստիճանաբար վերանալու է։ Բայց մեր ժամանակներում հավաքման գծում դեռ շատ մարդիկ կան... Ավելին, ինդուստրացման սկզբում մարդկանցից պահանջվում էր այն հմտությունները, որոնք դուք պարտադիր եք համարում 21-րդ դարում: Ի վերջո, դժվար թե հնարավոր լինի արդյունաբերական հեղափոխություն անել առանց քննադատական ​​մտածելակերպի կամ չկարողանալով բանակցել շրջակա միջավայրի հետ։ Այսպիսով, ի՞նչ է իրականում փոխվել դրանից հետո:

Երկու հիմնական, ըստ էության, հեղափոխական տեղաշարժ կար. Առաջինը 50-60-ական թվականներին էր։ XX դարը, երբ հայտնագործվեց համակարգիչը և թվային հաշվողական սարքերի գաղափարը: Երկրորդ հեղափոխությունը նույնպես տեղի ունեցավ անցյալ դարի կեսերին։ Դուք կարող եք զարմանալ, բայց ես նկատի ունեմ հակաբեղմնավորիչ հաբերի գյուտը: Առաջին հայացքից կարող է թվալ, թե սրանք երկու բաներ են, որոնք իրար հետ կապ չունեն։ Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացումը ընդմիշտ փոխել է մեր աշխատանքի ձևը: Սրա շնորհիվ փոխվել են աշխատանքի միջոցները, սովորելու միջոցները և մեր մտածելակերպը։ Սակայն հաբերի մշակումը փոխել է աշխատուժի բնույթն ու կառուցվածքը. անցանկալի հղիությունից խուսափելու ունակության ի հայտ գալը հանգեցրել է նրան, որ զբաղված բնակչության ընդհանուր զանգվածում կանանց տեսակարար կշիռը մոտեցել է 50%-ին, մինչդեռ 2010թ. ինդուստրացման դարաշրջանում դա շատ փոքր թիվ էր: Այսպիսով, միաժամանակ երկու գործընթաց է տեղի ունենում՝ արտադրության ավտոմատացման շնորհիվ կրճատվում է մարդու կողմից ձեռքի աշխատանք պահանջող գործողությունների թիվը, իսկ արտադրության մեջ ընդգրկված մարդկանց թիվը գրեթե կրկնապատկվում է, քանի որ տղամարդիկ և կանայք արդեն գրեթե հավասար են առումով։ նրանց աշխատանքի հնարավորությունների մասին։ Սա այսօրվա իրականությունն է, և հենց այս իրականության մեջ է, որ մեզ անհրաժեշտ են կրթված կադրեր, ովքեր կարող են վերջնական անցում կատարել հավաքման գծի արտադրությունից դեպի աշխատանքի հետինդուստրիալ մոդել: Ինչ վերաբերում է ձեր այն նկատառմանը, որ մեծ թվով մարդիկ դեռ աշխատում են հավաքման գծերում, դա միայն այն պատճառով, որ նրանց ընկերությունները չեն կարող իրենց թույլ տալ ավտոմատացնել արտադրությունը: Հետագայում նման ընկերությունները անխուսափելիորեն կսնանկանան, քանի որ նրանց մրցակիցները նույնը կանեն շատ ավելի ցածր գնով, քանի որ մարդկային աշխատանքի արժեքը ավելի բարձր է, քան մեքենաների արժեքը։

Բայց այս գործընթացները բերում են նաև կրթական խնդիրների։ Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ անել այն ուսանողների հետ, ովքեր պատրաստվել են ձեռքի աշխատանքի, այն տղաների հետ, ովքեր սովորել են այն մասնագիտությունների համար, որոնք հիմա վերանում են։

Այն փոփոխությունները, որոնց ենթարկվել է արտադրությունը, կտրուկ վերահղել են հասարակության զարգացման վեկտորը։ Եվ կրթական համակարգը նույնպես պետք է շատ արագ շարժվի այս ուղղությամբ։ Ստեղծագործությունը, հաղորդակցությունը, քննադատական ​​մտածողությունը կամ հետաքրքրասիրությունը, իհարկե, ամենևին էլ չհայտնվեցին հետինդուստրիալ դարաշրջանում, բայց հենց նրա գալուստով էր, որ այդ հատկությունները կենսական նշանակություն ունեցան մոտավորապես նույն չափով, որքան կարդալը, գրելը և թվաբանությունը:

Ընթերցանությունը, գրելը և թվաբանությունը հիմնական հմտություններն էին, որոնք որոշում էին մարդկային գրագիտությունը արդյունաբերական դարաշրջանում: Բայց այսօր շեշտը փոխվում է դեպի քննադատական ​​մտածելու կարողություն, փոխազդեցության և հաղորդակցվելու կարողություն և բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցում:

- Դուք երբեք չեք նշել այնպիսի գործոն, ինչպիսին է ձեռնարկատիրական գործունեությունը՝ նոր գաղափարներ գտնելու և դրանք բիզնեսի վերածելու կարողությունը։ Բայց ձեր բացահայտած հմտությունների մի զգալի մասը, անշուշտ, առաջնահերթություն է նորարար ձեռնարկատիրոջ համար:

Միանգամայն ճիշտ: Համաշխարհային տնտեսական ֆորումում, որը վերջերս տեղի ունեցավ Աբու Դաբիում, ձեռնարկատիրական կարողություններն անվանվեցին այն հիմնական բնութագրիչների թվում, որոնք պետք է զարգացնել այսօրվա աշխարհում: Փաստորեն, փորձագետները, ովքեր ելույթ ունեցան այս ֆորումում, մշակեցին երեք ցուցակ՝ գրագիտության ցուցակ ( տարրական գրագիտություն, թվաբանություն, գիտական ​​և մշակութային գրագիտություն), կարողությունների ցանկ (խնդիրներ և խնդիրներ լուծելու ունակություն, ստեղծագործական ունակություններ և այլն) և պահանջվող որակների ցանկ (հետաքրքրասիրություն, ձեռնարկատիրական կարողություն, թիմային աշխատանք և այլն): Որպես մեկ այլ օրինակ՝ անցյալ տարվա սկզբին The Economist-ը հրապարակեց 26 երկրներում 19 բիզնես ոլորտների ուսումնասիրություն, և ձեռնարկատիրական մտածողությունը ճանաչվեց որպես ամենակարևոր հմտություններից մեկը: ժամանակակից մարդ. Որոշ հետազոտողներ նաև ասում են, որ քննադատական ​​մտածողությունը, հետաքրքրասիրությունը և ստեղծագործական ունակություններն այն հմտություններն են, որոնք կազմում են ձեռներեցության հիմքը: Թեպետ նույն հետազոտողները մոռանում են ռիսկի դիմելու կարողության մասին, որն, անկասկած, ձեռներեցության առանցքային բաղադրիչներից է։ Իսկապես, եթե պատրաստ չեք ռիսկի դիմել, պարզապես չեք կարող բիզնեսով զբաղվել։

Ձեռնարկատիրական կարողությունը՝ նոր գաղափարներ գտնելու և դրանք բիզնեսի վերածելու կարողությունը, դառնում է մարդու հիմնական բնութագրիչներից մեկը, որը պետք է զարգացնել ժամանակակից աշխարհում։

- Ասա ինձ, ի՞նչը քեզ դրդեց զբաղվել նման խնդրի ուսումնասիրությամբ: Որոշ առանձնահատկություններ և թերություններ կրթական համակարգԱվստրալիա՞, թե՞ որոշակի համաշխարհային միտումներ:

Ես դա անելու լավ հնարավորություն ունեի, և դա բաց չթողեցի։ Երեք խոշորագույն ընկերությունների՝ Microsoft-ի, Cisco-ի և Intel-ի փոխնախագահները հանդես են եկել նոր կրթական համակարգի մշակման նախագիծ սկսելու նախաձեռնությամբ, քանի որ նրանք համարում էին, որ դպրոցներն ու համալսարանները չեն պատրաստում շրջանավարտների, որոնք լավ տեղավորվում են վիրտուալ աշխատավայրերում և նոր համակարգարտադրություն։ Նրանց հանձնարարվել է ամերիկացի գիտնական Բոբ Կոզմայի կողմից գրել «Գործողության կոչ» կոչվող հետազոտությունը, որը այս ընկերություններին պատճառ է տվել խնդրելու վեց երկրների՝ Ավստրալիայի, Սինգապուրի, Պորտուգալիայի, Ֆինլանդիայի, Մեծ Բրիտանիայի և ԱՄՆ-ի կառավարություններին՝ հիմնել խոշոր ծրագիր: գնահատման և ուսուցման հետազոտական ​​նախագիծ.21-րդ դարի հմտություններ. Այս թեմային նվիրված եռօրյա գիտաժողովին մասնակցում էին արդյունաբերական ընկերությունների և գիտական ​​ոլորտի շուրջ 250 ներկայացուցիչներ։ Որպես առաջատար կազմակերպություն ընտրվեց Մելբուռնի համալսարանը, և ինձ խնդրեցին ղեկավարել նախագիծը: Փաստն այն է, որ ես մասնագիտացած եմ հոգեբանության ոլորտում կրթության ոլորտում և, հետևաբար, պատկանում եմ գիտական ​​մեթոդներորոշակի հմտությունների համար հատուկ առաջադրանքների և վերապատրաստման ծրագրերի մշակում:

Մեր առաջին քայլը 21-րդ դարի հմտությունների ցանկի մշակումն էր: Այս մասին մի շարք հոդվածներ են գրել աշխարհի տարբեր երկրների կրթության ոլորտի փորձագետները։ Մենք ծախսեցինք կլոր սեղաններ, սեմինարներ և կոնֆերանսներ։ 2010 թվականին կայացած ընդհանուր ժողովում մենք որոշեցինք, որ քննադատական ​​մտածողության, խնդիրների լուծման և փոխազդեցության հմտությունները կարող են համակցվել մեկ բարդ հմտության մեջ՝ կոլեկտիվ խնդիրների լուծման հմտության մեջ: Նույն տարում սկսվեցին հետազոտությունները, թե ինչպես կարելի է սոցիալական մեդիան օգտագործել դպրոցականներին և ուսանողներին այս հմտությունները սովորեցնելու համար: Դա վեց տարի առաջ էր. մենք այժմ գտնվում ենք հատուկ ձևանմուշների և մեթոդների մշակման գործընթացում, որոնք կզարգացնեն այս հմտությունները ուսանողների մոտ:

– Այժմ քանի՞ երկիր է ընդգրկված Ձեր նախագծում:

2010 թվականին նախագծին մասնակցել է վեց երկիր։ Տնտեսական ճգնաժամի պատճառով Պորտուգալիան և Միացյալ Թագավորությունը դուրս մնացին պայքարից, սակայն նրանց փոխարեն հայտնվեցին Նիդեռլանդներն ու Կոստա Ռիկան։ ԱՄՆ-ում մեծ գումարներ են ներդրվում այդ ուսումնասիրությունների համար, խոսքը տասնյակ միլիոնավոր դոլարների մասին է։ Բացի այդ, Լատինական Ամերիկան ​​(առաջին հերթին Արգենտինա, Չիլի և Կոլումբիա), Չինաստանը, Հարավային Կորեաև Թաիլանդ։ Ճապոնիան նույնպես աչքի է ընկնում նախագծին: Անցյալ նոյեմբերին Մոսկվայում էի ավագ դպրոցՏնտեսագիտություն, աշխատանքներ են տարվում մեր նյութերը ռուսերեն թարգմանելու ուղղությամբ, ինչը նշանակում է, որ ձեր երկիրը նույնպես տուժել է։ Ընդհանուր առմամբ, նախագծում այս կամ այն ​​կերպ ներգրավված է մոտ 20 երկիր։

Այսօր շատ կառավարություններ սկսել են լավ հասկանալ, որ կրթական նոր համակարգի անցումն անխուսափելի է: Անցյալ տարի Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպությունը (ՏՀԶԿ) փորձարկեց մեր գյուտը` համատեղ խնդիրների լուծման հմտությունը. Միջազգային ծրագիրՈւսանողների կրթական նվաճումների գնահատում (PISA): Թեստն անցկացվել է աշխարհի 53 երկրներում. այս ցուցանիշի հիման վրա կարող եք պատկերացնել, թե նախագիծը ինչ ծածկույթի է հասել և որքան արագ է այն զարգանում:

-Ասացիք, որ ԱՄՆ-ում մեծ գումարներ են ներդրվում նախագծի համար։ Իսկ ո՞վ է կոնկրետ ներդրումներ անում՝ կառավարությունը, թե՞ Microsoft-ի նման խոշոր ընկերությունները:

Բոլորը քիչ-քիչ ներդրումներ են անում։ Օրինակ, Փրինսթոնի համալսարանը հավաքեց 35 միլիոն դոլար բյուջե՝ հետազոտելու և գնահատելու համատեղ խնդիրների լուծման դասավանդման ներուժը: Որքան գիտեմ, 2017 թվականին նրանք այս ուսումնասիրությունը կանցկացնեն համապետական։ Կարելի է սպասել, որ նման իրադարձությունը շղթայական ռեակցիա կառաջացնի ամբողջ աշխարհում:

2010 թվականին նախագծին մասնակցել է ընդամենը վեց երկիր՝ Ավստրալիա, Սինգապուր, Պորտուգալիա, Ֆինլանդիա, Մեծ Բրիտանիա և ԱՄՆ։ Այսօր ավելի քան 20 պետություն այս կամ այն ​​չափով արդեն միացել է նախագծին։ Նախագծի ֆինանսավորման գործում առաջատար դերը խաղում է Միացյալ Նահանգները։

– Ձեր մշակած հայեցակարգն ավելի կիրառելի է միջնակարգ, թե բարձրագույն կրթության համար:

Այս հայեցակարգը կիրառելի է ուսուցման բոլոր մակարդակների համար՝ դպրոց, համալսարան և ուսուցում աշխատավայրում: Արդեն կան նոր մոտեցումներ դիմողներ կամ պատրաստվում են կիրառել։ Թաիլանդի Չիանգ Մայի համալսարանը նախատեսում է 21-րդ դարի հմտություններ դասավանդել բիզնեսի ֆակուլտետում։ Նույնը պատրաստվում է անել Մելբուռնի Մոնաշ համալսարանը։ Ֆինլանդիայում՝ Յիվասկիլա համալսարանում, այս հայեցակարգն արդեն ներառվել է ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրում։ Քայլեր են ձեռնարկվում այն ​​ընդգրկելու Ստելենբոշի համալսարանական ծրագրում, Հարավային Աֆրիկա. Համալսարաններն ավելի դանդաղ են ներգրավված այդ գործում, քան դպրոցները։ Բայց դատելով նրանից, թե որքան արագ է այն տարածվել դպրոցական մակարդակում, կարծում եմ, որ այդ հայեցակարգը շուտով արմատավորվելու է բուհերում։ Ինչ վերաբերում է արտադրական ընկերություններին, ապա մեզ համար կան բոլորովին անսպասելի ոլորտներ մեր հետազոտությունները կիրառելու համար: Օրինակ՝ Բրիտանական խորհուրդն ուսումնասիրել է Մերձավոր Արևելքի երկրներում գործազրկության խնդիրները։ Օրինակ՝ Եգիպտոսում բուհերի շրջանավարտների 56%-ը չի կարողանում աշխատանք գտնել այն պարզ պատճառով, որ այս երկրի տնտեսությունը հարմարեցված չէ աշխատողների նման քանակին։ բարձրագույն կրթություն. Այս առումով Բրիտանական խորհուրդը նախատեսում է ուսումնասիրություն կատարել մեր նյութի հիման վրա՝ հասկանալու համար, թե ինչ հմտությունների ձեռքբերումը թույլ կտա այս շրջանավարտներին ապահովել իրենց աշխատանքով։

– Որպես տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացում, ինտերնետի առաջացում և սոցիալական ցանցերըազդե՞լ է կրթության վրա։ Հնարավո՞ր է, Ձեր տեսանկյունից, դրանք օգտագործել ավելի խելամիտ և արդյունավետ, քան արվում է հիմա։

Անկասկած. Տեխնոլոգիան զարգանում է ապշեցուցիչ արագությամբ. երեք և չորս տարեկան երեխաները հաճախ ավելի լավ են վարվում պլանշետներով և համակարգիչներով, քան իրենց ծնողները: Ինձ նման մանկավարժները, ովքեր աշխատել են այս ոլորտում ավելի քան 50 տարի, հաճախ հանդիպում են ուսանողների, ովքեր շատ ավելի լավ են տիրապետում բարձր տեխնոլոգիական սարքերին, քան մենք: Շատ տարեց ուսուցիչներ պարզապես վախենում են համակարգչային տեխնիկայից և ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել այն: Ես այսօր առավոտյան կարդացի, որ Ամերիկայում հինգերորդ դասարանի աղջկան տարել են Սիլիկոնյան հովիտ, քանի որ նա գրել է iPhone հավելված՝ իր փոքրիկ քրոջը կենդանիներին ճանաչելու սովորեցնելու համար, և հավելվածը դարձել է հայտնի, հայտնի ամբողջ աշխարհում: Հինգերորդ դասարանի դպրոց! Անհավանական է։

Այժմ շատերը հանդես են գալիս ծրագրավորում ներմուծելու օգտին դպրոցական ծրագիր. Կարծում եմ, որ այս գաղափարը շատ շուտով կվերածվի նշանակալի բանի, և դա կազդի նաև ողջ կրթական համակարգի վրա, քանի որ նոր, աճող սերունդը կկարողանա ծրագրավորել, ինչը նրանց համար անսահմանափակ ստեղծագործական հնարավորություններ կբացի։ Հիմա նույնիսկ ներս գիտական ​​հետազոտությունԻմ ուսուցման արդյունքների և հոգեմետիկայի ոլորտում ես չեմ կարող օգնական վարձել, քանի դեռ նա նաև ծրագրավորող չէ, քանի որ այդ ոլորտն այժմ ամբողջովին թվային է: Եվ նույնը կլինի դասավանդման դեպքում։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս պետք է փոխվեն դպրոցները։ Ինչպե՞ս պետք է փոխվեն բուհերը. Ի՞նչ փոփոխություններ պետք է տեղի ունենան ուսումնական գործընթացում։ Արդյո՞ք ուսանողները դեռ պետք է գնան դասախոսությունների և սեմինարների, լուծեն լաբորատորիաներ և հանձնեն քննություններ:

Կարծում եմ՝ տարօրինակ կլինի փորձել ամեն ինչ փոխել՝ դա անհնար է, և դա անհրաժեշտ չէ։ Կրթությունը շատ պահպանողական համակարգ է, և ցանկացած առաջընթաց այստեղ դանդաղ է: Մեր Մելբուռնի համալսարանում մեզ հաջողվել է ամբողջությամբ փոխել ծրագրերի կառուցվածքը ուսուցչի կրթություն, ուստի նրանք դարձել են ավելի արդիական և ապացույցների վրա հիմնված և քննադատական ​​մտածողություն: Բայց մինչ այժմ մեզ չի հաջողվել հեռանալ կարգապահական մոտեցումից, քանի որ իմ բոլոր գործընկերները մաթեմատիկայի, աշխարհագրության, բնական գիտությունների և նմանատիպ այլ առարկաների ուսուցիչներ են, և այստեղ պետք է փոխել ոչ միայն այն, ինչ նրանք դասավանդում են, այլ նաև ինչպես են։ . Ինչ վերաբերում է քննություններին, գործնական առաջադրանքներին, լաբորատոր աշխատանքին, այս ամենը կմնա, բայց կփոխվի ուսանողների արդյունքների գնահատման բնույթը։ Քննողները կփորձարկեն ոչ թե քանի փաստեր ուսանողները կարող են հիշել, այլ թե ինչպես կարող են մտածել և ինքնուրույն սովորել: Առաջիկայում նոր կդառնա նաեւ քննությունների ու թեստերի ձեւը։ Մեր մշակած թեստերում սովորողները կարիք չունեն գտնել x-ի արժեքը հավասարման մեջ, մտապահել երկրների մայրաքաղաքների անունները, բանաձևերը, պատմական տարեթվերև այլն: Փոխարենը նրանք, համակարգչային սարքերի միջոցով միմյանց հետ շփվելով, համատեղ կորոշեն տարբեր առաջադրանքներև համակարգիչը՝ ձայնագրելու նրանց քայլերը՝ այն ամենը, ինչ նրանք ասում և գրում են: Դրանից հետո մենք կդիտարկենք այս գրառումները և դրանց հիման վրա կգնահատենք նրանց հաղորդակցման հմտությունները, քննադատական ​​մտածողությունը, կրեատիվությունը և այլն։

Մենք ուսումնասիրում ենք նման գնահատման համակարգի օգտագործման հնարավորությունը զանգվածային բաց առցանց դասընթացների համար. կան որոշ նրբերանգներ օբյեկտիվության և սուբյեկտիվության առումով, բայց մենք գտնում ենք որոշակի լծակներ գնահատման գործընթացը պարզեցնելու և ավտոմատացնելու համար: Համալսարաններն այստեղ զարգանալու տեղ ունեն. ապագայում բուհերի հետազոտական ​​կողմն ավելի ընդգծված կդառնա, մինչդեռ դասավանդումը կդառնա ավելի ավտոմատացված, այդ թվում՝ զանգվածային առցանց դասընթացների միջոցով:

-Սա նշանակու՞մ է, որ ուսուցիչներն ավելի քիչ են լինելու։

Ես վախենում եմ, որ այդպես է: Ուսուցիչը կդադարի լինել որոշակի գիտելիքների փոխանցման մասնագետ և կդառնա փորձագետ, թե ինչպես օգնել մարդկանց սովորել: Արդեն հիմա կա «շրջված դասարան» հասկացությունը, որտեղ սովորողները ինքնուրույն կարդում են, սովորում որոշ փաստեր, իսկ երբ գալիս են դասին, համակարգում են ստացած գիտելիքները և համախմբում դրանք։ Եվ սա կլինի նոր դերուսուցիչներ. Սա կազմակերպություն է ինքնուրույն աշխատանքուսանողները տանը և դասարանում. Պրոֆեսոր Հարվարդի համալսարանԷրիկ Մազուրը, ով մշակել է այս համակարգը, դրա համար ստացել է շատ հեղինակավոր մրցանակ։ Որքան տեղյակ եմ, ձեր ամսագրին հաջողվել է անձամբ շփվել նրա հետ ու զրույցի ընթացքում քննարկել այս թեման։

- Այո, մենք իսկապես զրուցել ենք նրա հետ... Բայց ես կցանկանայի լսել ձեր կարծիքը մեկ այլ նախաձեռնության վերաբերյալ՝ այն, ինչ անում է Իլոն Մասքը: Նա վերջերս ստեղծել է իր դպրոցը սեփական երեխաների համար, որտեղ ներառված են նաև SpaceX-ի իր որոշ աշխատակիցների երեխաները։ Դպրոցի յուրահատկությունը սովորելու այլ մոտեցման մեջ է. Չկա առաջին, երկրորդ կամ երրորդ կարգ։ Բոլոր երեխաները մարզվում են միաժամանակ։ Մասկը պնդում է, որ ուսանողների անձնական շահերը շատ ավելի կարևոր են, քան նրանց տարիքը, հետևաբար, վերապատրաստումը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով նրանց կարողությունները և վերաբերմունքը առարկաների նկատմամբ։ Այս ձևաչափի դպրոցը կարո՞ղ է զարգացնել այն բոլոր հմտությունները, որոնց մասին դուք խոսում եք:

Ես կարծում եմ, այո. Իրականում, որքան շատ է շեշտը դրվում ինքնակրթության և ինքնակրթության վրա, այնքան պակաս կարևոր են դասերը և ուսուցման մակարդակները: Երբ 1960-ականներին ես առաջին անգամ եկա դպրոց աշխատելու որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչ և փորձարկեցի իմ յոթերորդ դասարանը, սարսափով տեսա, որ երեխաների մակարդակը տատանվում է երկրորդից մինչև իններորդ դասարան: Ես հարցրի իմ գործընկերներին. ինչպե՞ս կարող ենք երեխաներին սովորեցնել, երբ նրանք նույն դասարանում ունեն այդքան տարբեր մակարդակներ: Եվ մենք որոշեցինք, որ դասեր և մակարդակներ չենք ունենա, փոխարենը թույլ տվեցինք ուսանողներից յուրաքանչյուրին աշխատել իր տեմպերով և իր տեմպերով` արդյունավետորեն վերացնելով «ձախողման» հնարավորությունը: Մենք նրանց տվեցինք ուսումնական նյութեր տարբեր մակարդակներումդժվարություններ, կիրառել անհատական ​​մոտեցում, փորձել հետաքրքրել երեխաներին, բայց կիրառել նաև վերահսկողության որոշ մեխանիզմներ։ Ես հինգ տարի աշխատել եմ այս դպրոցում, և այս հինգ տարին մենք երեխաներին տնային աշխատանք չենք տվել, դա անհնար էր նրանց տարբեր մակարդակների պատճառով: Բայց ծնողները դժգոհում էին, որ երեխաները չափից դուրս շատ մաթեմատիկական տնային առաջադրանքներ են անում։ Պարզվեց, որ նրանք այնքան են տարվել այս առարկայով, որ իրենք իրենց համար առաջադրանքներ են հորինել և ամեն ինչ նվիրել մաթեմատիկային ազատ ժամանակ! Նրանք ոգևորված էին նրանով, քանի որ նրանց դրդում էր հաջողության հասնելու հնարավորությունը: Այն ժամանակ չկային այնպիսի հասկացություններ, որոնք կհռչակեին նման մեթոդների առավելությունները, թվում էր, թե դա պարզապես ողջախոհություն էր։

Լուսանկարում՝ Պատրիկ Գրիֆինը ասիացի գործընկերների հետ միասին քննարկում է համաշխարհային կրթության ապագան։

- Եվ վերջում. պատմեք մեզ, թե ինչպես եք տեսնում ձեր նախագծի հետագա հիմնական քայլերը` առաջիկա 3-5 տարիների ընթացքում:

Առաջիկա 3-5 տարում մեր աշխատանքը կզբաղվի հետազոտողների նոր սերնդի կողմից, և ես հավանաբար թոշակի կգնամ մինչ այժմ: Այս ոլորտում առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ցուցաբերում Լատինական Ամերիկայի երիտասարդ գիտնականները: Առջևում հմտությունների որոշման և գնահատման նոր մեթոդների մշակումն է, նոր առաջադրանքների որոնումը, մեր հայեցակարգի կիրառման նոր ոլորտները։ Մեր նախագծում զբաղված հետազոտողների թիվը արագորեն աճում է, և կարծում եմ, որ մոտ ապագայում մենք ականատես կլինենք նոր առաջընթացի այս ոլորտում։ Մեր կատարած աշխատանքը նորարար էր, առաջամարտիկ: Պատկերավոր ասած՝ մինչ այժմ մենք միայն անիվն ենք հորինել, բայց շուտով պետք է սպասել Rolls-Royce-ի, իսկ հետո՝ տիեզերական հրթիռների տեսքին։ Բայց մենք շատ հպարտ ենք մեր անիվով։ Սա ընդամենը մի փոքր քայլ է, բայց այն բացեց միանգամայն նոր գիտական ​​ուղղություն, որը կշարունակի զարգանալ: Հուսով եմ, որ 5-6 տարի հետո մենք կունենանք 21-րդ դարի հմտությունների գնահատման և դասավանդման նոր մոտեցումներ և մեթոդներ՝ կարծում եմ՝ ավելի արդյունավետ, քան ներկայիս։

  • Կրթություն, զարգացում, վերապատրաստումներ

ուսուցիչ և ուսանող XXIդար՝ հարաբերություններ և հայացք դեպի ապագա

21-րդ դարը դարձել է կրթական համակարգի զարգացման պատմության կարևոր հանգրվան Ռուսաստանի Դաշնություն. ընդունված դաշնային օրենքը«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»-ը ուսուցիչների համար նոր նպատակ է դնում՝ պայմաններ ստեղծել ժամանակակից, ստեղծագործ, բազմակողմանի և ներդաշնակորեն զարգացած աշակերտի անհատականության զարգացման համար:

21-րդ դարի ուսանողը պետք է ունենա ոչ միայն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ տարբեր առարկայական ոլորտներում։ «Նոր սերնդի» երիտասարդը վառ անհատականությամբ ամբողջական անձնավորություն է, ունակ արտացոլվելու, կախվածության մեջ, մարտահրավեր նետելով իրեն և հասարակությանը: Սա հատկապես վերաբերում է երաժշտական ​​դպրոցի սաներին, ովքեր ստեղծագործ, հավակնոտ ու վառ են։

Նոր պայմաններում փոփոխությունների է ենթարկվում նաև ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական կողմը։ Առարկաների, այդ թվում՝ երաժշտության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ առաջին տեղում կա մի երեւույթ, որը կոչվում է «ուսանողի եւ ուսուցչի միջեւ կրթական համագործակցություն»։ «Կրթական գործընկերությունը» մեկնաբանվում է որպես հավասար մասնակիցների՝ ուսանողի և ուսուցչի ներգրավում համատեղ մանկավարժական գործընթացընդհանուր նպատակներին հասնելու համար:

Մանկական երաժշտական ​​դպրոցի ուսուցչի գործունեության նպատակը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

երիտասարդ սերնդի հոգևոր աշխարհի հարստացում.

դրանում բարոյական և գեղագիտական ​​հայացքների և զգացմունքների զարգացում և ձևավորում.

ազգային և համաշխարհային մշակույթի և արվեստի նվաճումների իմացության նկատմամբ անհրաժեշտության, հետաքրքրության ձևավորում։

Առանձնահատկություններ մանկավարժական գործունեությունմանկական երաժշտական ​​ուսումնական հաստատությունում այն ​​է, որ երաժշտական ​​արվեստի միջոցները նախատեսված են լուծելու այն մանկավարժական նպատակները, որոնք մենք ավելի վաղ մատնանշել ենք: Ժամանակակից երաժշտության ուսուցիչը պետք է լինի լավ կրթված մասնագետ, ով գիտի.

հատուկ և ընդհանուր գիտական ​​գիտելիքներ;

կարգապահության դասավանդման իրական մեթոդներ;

մանկավարժական գործունեության հմտություններն ու կարողությունները.

Անձնական ինքնազարգացումն է կարեւոր կետուսուցչի գործունեության մեջ. Երաժշտական ​​դպրոցի ուսուցիչը, անշուշտ, ստեղծագործ անձնավորություն է, որն ի վիճակի է գրավել ուսանողներին երաժշտության հանդեպ իր սիրով, երաժշտական ​​նորարարությունների մշտական ​​մոնիտորինգով, անկախ նրանց երաժշտական ​​նախասիրություններից: ուսուցչուհի դպրոցի երաժշտության դաս

Իհարկե, գիտելիքների փոխանցումը սկսվում է սովորողների կողմից երաժշտության դասական կանոններին տիրապետելուց: Սա բարդ գործընթաց է, որը պահանջում է համբերություն, ջանասիրություն և երբեմն նույնիսկ բծախնդիր թե՛ ուսուցչից, թե՛ երիտասարդ տաղանդից։ Երիտասարդը, հաճախ տարված, սեփական անհամբերությունից, հուզական ազդակներից դրդված, կարող է անզսպություն դրսևորել, անպատրաստ սկսել դասի գալ։ Ժամանակակից ուսուցիչ սեփական օրինակը, վիրտուոզ հմտությունը, տակտն ու ուշադրությունը պետք է աշակերտին բառացիորեն «վարակեն» գիտելիքի տենչով, սերմանեն աշխատելու կարողություն։ Իսկ իրենց երաժշտական ​​գործունեության ապագա արդյունքը տեսնելու այս հնարավորությունը թույլ կտա ուսանողին սկսել զբաղվել երաժշտական ​​գործիք նվագելու հմտությամբ։

Ժամանակակից ուսումնական գործընթացնպատակ է դնում երաժշտական ​​դպրոցի համար պատրաստել չափահաս կյանքին հարմարեցված մարդ. Ուսուցչի կողմից ստեղծագործական երեկոների, համերգների, մրցույթների կազմակերպումը կձևավորի սովորողի հոգեբանական պատրաստվածությունը հրապարակային ելույթ, համարժեք վերաբերմունք քննադատությանն ու մրցակցությանը։

Ուսուցչի սեփական վարքագիծն այս միջոցառումներին, նրա անաչառությունը, պարկեշտությունը և պրոֆեսիոնալիզմը հիմք կդնեն աշակերտի մեջ մարդկային փոխհարաբերությունների մշակույթի համար, ոչ միայն ստեղծագործական միջավայրում: Այսպիսով, մեր մտորումների ընթացքում գալիս ենք մի կարևոր եզրակացության՝ 21-րդ դարի ուսուցիչը պետք է աշակերտի համար դառնա չափանիշ՝ մասնագիտության, կյանքի և հաղորդակցության մեջ։

Իմ կարծիքով ուսուցիչն իր աշխատանքում ցույց է տալիս.

Սեր աշխատանքի նկատմամբ;

Մշտական ​​պրակտիկա;

Ինքնակատարելագործման ձգտում;

Սեփական դիրքորոշումը վիճարկելու ունակություն;

Թիմում աշխատելու ունակություն;

Ազնվություն, բացություն, պարկեշտություն, դաստիարակություն;

Հավատարմություն ուրիշի տեսակետին.

Այս և շատ այլ հատկանիշներ «նոր սերնդի» ներկայացուցչի համար կդառնան այն չափանիշը, որին նա հավատարիմ կմնա իր ողջ կյանքի ընթացքում։

Երաժշտական ​​ուսումնական հաստատությունում սովորելը երիտասարդի մոտ ձևավորում է գեղեցիկը տեսնելու, ստեղծագործության հուզական ուղերձին արձագանքելու և հեղինակի մտադրությունը մեկնաբանելու կարողություն։ Մտածելու, վերլուծելու, մեկնաբանելու, ոչ ստանդարտ դիրքից չվախենալու ունակությունն է բնավորության գծերըպահանջարկը նոր հազարամյակում. Միևնույն ժամանակ մի մոռացեք անցյալի մասին։ Ուսումնական գործընթացի ընթացքում ընդլայնվում են սովորողի մտահորիզոնները, որոշվում է նրա սեփական ճաշակը, դրվում են դասական արվեստի գիտելիքներ։ Այսպիսով, երաժշտության ուսուցչի վրա դրված է լուրջ պատասխանատվություն, այն է՝ աշակերտի անհատականության մշակութային հիմքերի ձեւավորումը։

Բայց 21-րդ դարի սերունդը ձգտում է արտադրել իր երաժշտական ​​միտումները։ Հետևաբար, երաժշտության ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունները հիմնականում կայանում են բացահայտման մեջ ստեղծագործականությունաճող սերունդը։ Այլընտրանքային մշակույթը, որը կտրուկ հակադրվում է անցյալի դասական ժառանգությանը, միշտ չէ, որ լուրջ է վերաբերվում մեծահասակների կողմից: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ ներառումը կրթական ծրագիրԺամանակակից երաժշտական ​​ուղղություններին ծանոթանալը, նոր ուղղություններ սովորելու ուսուցչի անկեղծ հետաքրքրությունը մանկական երաժշտական ​​դպրոցի պատերի ներսում «ուսանողի և ուսուցչի կրթական համագործակցության» գործնական մարմնացումն է։

Դասերի ոչ ստանդարտ ձևեր, կոմպոզիցիա երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, համեմատություն դասական եւ ժամանակակից ոճերուսուցման գործընթացը կդարձնի բազմամակարդակ՝ պարունակող նոր նյութի հետ ծանոթանալու անսովոր ձևեր, որոնք կարող են մարմնավորել սովորողների գործունեությունը, մտածողության բնույթի ակտիվությունը, անկախության տենչը։

Ժամանակակից երաժշտությունը մեր կյանքի, նրա արժեքների, խնդիրների ու ձգտումների արտացոլումն է: Ուսանողի երաժշտական ​​ստեղծագործությունը այլընտրանքային ոճերից մեկում փորձ է իրեն գտնել ներկա ժամանակով, բացահայտելու սեփական տաղանդը։ Ուսուցչի աջակցությունը, նրա քննադատությունն ու գովասանքը, համատեղ ստեղծագործական գործունեությունը մանկական երաժշտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսուցման գործընթացը կդարձնեն ստեղծագործության վառ, անմոռանալի պահերով հագեցած:

Ենթադրում եմ, որ ապագայում մանկական երաժշտական ​​դպրոցում «աշակերտի ու ուսուցչի» համատեղ գործունեության բնույթն էլ ավելի ոչ ֆորմալ ու աշխույժ կդառնա։ Երաժշտական ​​կրթության դասական կանոնները ստվերվելու են այլընտրանքային երեւույթներով ժամանակակից արվեստ. 21-րդ դարի սերունդը ակտիվ է, ազատ մտածող, ստեղծագործաբար զարգացած, չի վախենում երաժշտական ​​ստեղծագործության մեջ այլ կերպ արտահայտվելուց։ Նրանց համար երաժշտության ուսուցիչը պետք է դառնա իրավահավասար գործընկեր, ունակ ըմբռնելու մատաղ սերնդի ձգտումները և ընդունելու ստեղծագործական սուբյեկտիվ արտադրանքը:

Մանկական երաժշտական ​​դպրոցի երաժշտության ուսուցչի ստեղծագործական անհատականությունը, գեղարվեստական ​​և մանկավարժական գործընթացը որպես ստեղծագործականություն իրականացնելու պատրաստակամությունը, դասարանում ստեղծագործական լաբորատորիա ստեղծելու ցանկությունը մանկավարժական կոլեկտիվների համար ժամանակակից ժամանակների դրված հրատապ խնդիրն է:

Օգտագործված գրականության ցանկ

Բեզբորոդովա Լ.Ա., Ալիև Յու.Բ. Երաժշտության ուսուցման մեթոդները ուսումնական հաստատություններԴասագիրք մանկավարժական բուհերի երաժշտական ​​ֆակուլտետների ուսանողների համար. - Մ., 2002:

Լոբովա Ա.Ֆ. Երաժշտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդիկա տարրական դպրոց: Ուսուցողական. - Եկատերինբուրգ, 2002 թ.

Օսեննևա Մ.Ս., Բեզբորոդովա Լ.Ա. Կրտսեր դպրոցականների երաժշտական ​​դաստիարակության մեթոդներ. - Մ., 2001:

4. Չուդինովա Վ.Պ., Երեխայի անձի և լրատվամիջոցների սոցիալականացում. սուր խնդիրներ. 2004թ.№4

Այն, որ այսօր Նովոսելիցկայայի 9-րդ դասարանի աշակերտուհի եմ ավագ դպրոցԹիվ 8-ն ինձ վրա որոշակի պատասխանատվություն է դնում. AT դպրոցական տարիներՍովորելու շատ բան կա, սովորելու շատ բան: Ամենից հետո. 21-րդ դարը համակարգչային և նանո տեխնոլոգիաների դար է։ Հետևաբար, այն գիտելիքներից, որոնք ինձ տրվում են դպրոցում, ես պետք է ամուր և հուսալի հիմքեր կառուցեմ իմ ապագա, չափահաս կյանքի համար: Ծնողներն ու ուսուցիչները ինձ ոչ միայն սովորեցնում են սիրել ամբողջ աշխարհը, Աստծուն, իմ երկիրը, այլ նաև իմ Փոքր Հայրենիք, նրանց հարազատներն ու ընկերները։

Ես սիրում եմ գյուղը, որտեղ ապրում եմ, տունս, ծնողներիս ու քույրերիս։ Ես հարգում և գնահատում եմ իմ դասընկերներին, իմ դպրոցական ընկերներին և հպարտանում եմ իմ Նովոսելիցկի թաղամասով։

Ինձ դուր են գալիս դպրոցական բոլոր առարկաները, որոնք սովորում եմ, բայց հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում անգլերեն սովորելուն։ Ես կարծում եմ, որ այսօր ժամանակակից մարդը չի կարող առանց օտար լեզուների իմացության։

Ես սիրում եմ կիթառ նվագել: 2011 թվականին ավարտել եմ մանկական արվեստի դպրոցի գեղարվեստի բաժինը։ Իմ աշխատանքներից մի քանիսը ուզում եմ ձեզ ցույց տալ այսօր: Սիրում եմ նկարել և տեսանյութեր անել։ Ես սիրում եմ մայրիկիս օգնել տանը, մեծացնել և խաղալ իմ փոքրիկ զարմուհիների հետ:

Զարգացում ստեղծագործականությունհարստացնում է միտքս, խելքն օգնում է կենտրոնանալ սովորելու վրա և տեսնել գլխավորը:

Օրինակ.

2008-2009 ուսումնական տարում մասնակցել եմ դպրոցականների «Ինտելեկտը ռուսաց լեզվում» մարզային բազմառարկայական հեռավար օլիմպիադային։

Պարգևատրվել է պատվոգրով՝ լավ սովորելու, ակտիվ մասնակցության համար հասարակական կյանքըդպրոց եւ թաղամաս՝ «Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների գիտակ» մրցույթին մասնակցելու համար։

Շախմատի մարզային մրցումներին մասնակցելու համար պարգևատրվել է պատվոգրով IV Ուսանողների սպարտակիադա համար III հրամանատարական կետ և II տեղ անձնական աղյուսակում.

2009-2010 ուսումնական տարում մասնակցել է դպրոցականների «Հետախուզություն» մարզային բազմառարկայական հեռավար օլիմպիադային՝ անգլերենից (3-րդ տեղ դպրոցում), ռուսերենից (1-ին տեղ դպրոցում), համակարգչային գիտությունից (5-րդ տեղ): դպրոցում), մաթեմատիկայից (4 տեղ դպրոցում).

2010-2011 ուսումնական տարում մասնակցել է Մարզային բազմառարկայականին Հեռավար օլիմպիադա«Ինտելեկտ» դպրոցականների համար՝ ինտելեկտուալ ունակություններով (1-ին տեղ դպրոցում), ռուսերեն (1-ին տեղ դպրոցում), մաթեմատիկա (1-ին տեղ դպրոցում), ֆիզիկա (4-րդ տեղ դպրոցում), անգլերեն (4-րդ տեղ դպրոցում) .

Պարգևատրվել է դիպլոմով գերազանց ուսման և ակտիվ համերգային գործունեության համար MOU DOD NRDSHI-ում:

Պարգևատրվել է Նովոսելիցկի մունիցիպալ շրջանի և Նովոսելիցկի գյուղի ղեկավարի դիպլոմով Ա.Գ. Կնյազևը, Նովոսելիցկի գյուղի 225-ամյակի պատվին «Իմ հայրենի գյուղը» շարադրությունների տարածաշրջանային մրցույթում 2-րդ տեղի համար:

Նրան շնորհվել է դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի հաղթողի դիպլոմ՝ կյանքի անվտանգության հիմունքների վերաբերյալ։

Հետաքրքրված եմ բոլոր մրցույթներին ու օլիմպիադաներին մասնակցել, գիտելիքներս ստուգել և նորարար մտածողություն դրսևորել։

Ես նաև սիրում եմ բանաստեղծություններ գրել, պատրաստել և էսսեներ գրել:

Կարծում եմ, որ իմ հիմնական գործերը դեռ առջեւում են, եւ սա գրչի սկիզբն ու փորձությունն է։

Ես սիրում եմ ներգրավվել իմ դպրոցի և իմ դասարանի կյանքում: Մասնակցել դպրոցական միջոցառումներին, մրցույթներին, շախմատ խաղալ, պաշտպանել դպրոցի պատիվը, մասնակցել ջահերով երթին, շքերթին՝ ի պատիվ Հաղթանակի օրվա: Իհարկե, ամեն ինչ և ոչ միշտ է, որ ինձ մոտ հարթ է ընթանում, բայց ես փորձում եմ։ Ամենակարևորը՝ ինձ շատ է հետաքրքրում սովորել մեր հրաշալի դպրոցում։

Հատկապես երախտապարտ եմ ծնողներիս, ովքեր միշտ աջակցում են ինձ ուսմանս և աշխատանքի մեջ։ Մայրս ինձ համար ամեն տեսակ հանդերձանք է կարում և համեղ ուտեստներ է պատրաստում: Հայրիկն ինձ համար երաժշտական ​​գործիքներ է գնում և ինձ հետ շախմատ խաղում։ Ես իսկապես սիրում եմ իմ ծնողներին:

Իմ կյանքի կրեդոն.

Ոչ ոքի մի դատեք, եղեք անկեղծ և բնական, ավելի շատ ընկերասիրություն և լավ տրամադրություն և ընկերներ կձգվեն դեպի ձեզ: Ձեռք բերեք դեպի արևը և թաքնվեք անձրևից: Ընդհանուր առմամբ, գաղտնիքները խրթին չեն, դրական՝ որքան հնարավոր է: Եվ որքան հնարավոր է քիչ բացասական:

Ես ինձ թույլ եմ տալիս երբեմն լինել համարձակ, կենսուրախ և արտահայտել իմ կարծիքը:

Իմ կարծիքն արտահայտում է ինձ։

Ինձ համար կարևոր է ինքս իմանալ. «Ո՞վ եմ ես»: և «Ո՞ւր եմ գնում»:

Երբեմն մտածում եմ, թե ով է ինքնաբավ մարդը: Եվ երբեմն գալիս եմ այն ​​եզրակացության, որ գլխավորը մտածելուց չվախենալն է, նույնիսկ եթե դա սխալ է։ Թող երիտասարդ լինեմ ու կյանքի փորձը քիչ լինի։ Գլխավորն այն է, որ ես եմ, և իմ կարծիքն իրավունք ունի լինելու, ինչպես բոլորը։ Թող այս կարծիքը ինչ-որ մեկի համար ծիծաղելի ու հիմար թվա, գլխավորը, որ այն կա։ Իմ կարծիքն արտահայտում է ինձ և իմ եսը։

Իմ դպրոցական բարեկամության կոդը.

1. Ընկերությունը ծնվում է ժպիտից և աջակցության խոսքերից, մեկ այլ մարդու հետ ուրախություն և տխրություն զգալուց:

2. Տան ընկերները չեն ձանձրանում։

4. Ընկերությունը հաղորդակցության ուրախությունն է, դա շատ կարևոր բան է մեր կյանքում։

5. Ընկերությունն ինձ համար ամեն ինչ է:

Տեխնոլոգիական առաջընթացը փոխել է կյանքի շատ ոլորտներ: Հաղորդակցությունը, համագործակցությունը, սովորելը և ուսուցումը տարբերվել են 21-րդ դարում: Նոր երևույթներով լեզվում հայտնվեցին հասկացություններ՝ թվային բնիկներ՝ թվային հեղափոխության տարիքի, թվային ներգաղթյալներ՝ ավագ սերնդի ներկայացուցիչներ, ովքեր օգտագործում են. ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, սերունդ Զ եւ XXI դարի ուսուցիչ։ Թվային տեխնոլոգիաների ի հայտ գալուց հետո դասավանդումը փոխվել է. դուք կարող եք սովորել ամեն ինչ, ցանկացած ձևով, ցանկացած վայրում: Ուսուցիչներն այլևս եզակի գիտելիքների կրողներ չեն, բայց ոչ ոք նրանցից չի խլի մանկավարժության վարպետությունը, որն օգնում է սովորողների համար տեղեկատվություն հարմարեցնել, շփվել նրանց հետ, ոգեշնչել:

Ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա ուսուցիչը՝ ժամանակակից աշակերտների մոտ ուշադրություն գրավելու և առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար։ Ահա 21-րդ դարի ուսուցչի 5 հատկանիշ.

Անձնական մոտեցում է ցուցաբերում

Բոլոր ուսանողները տարբեր են և յուրաքանչյուրն ունի իր հետաքրքրություններն ու կարիքները: Մեկը հաճույքով գնում է գրականության դասերի, սիրում է գրքեր կարդալ, պատրաստվում է բանասեր դառնալ, մյուսը կարող է ժամերով կոդ գրել, բայց նրան կարելի է գրքի նստեցնել միայն համակարգչից զրկելու սպառնալիքով։ Առաջին ուսանողը ուրախ կլինի գրական վերլուծությունստեղծագործությունները, երկրորդը ցանկանում է ճշգրիտ իմանալ վեպերի և բանաստեղծությունների բովանդակությունը, որպեսզի փաստարկներ բերի ավարտական ​​շարադրությունում: Երբ աշակերտը գիտի, որ կարող է առաջադրանք ընտրել իր հետաքրքրությունների համաձայն, բարձրանում է առաջադրանքի կատարման մոտիվացիան և որակը:

Ոգեշնչում է բովանդակության ստեղծում

Ռուսաստանցիների 56%-ն ամեն օր առցանց է միանում, նրանցից ավելի քան 80%-ը 6-10-րդ դասարանների երեխաներ են, ասվում է Հասարակական կարծիքի ուսումնասիրման համառուսաստանյան կենտրոնի 2017 թվականի ուսումնասիրության և Ինտերնետ տեխնոլոգիաների տարածաշրջանային հանրային կենտրոնի 2016թ. Մարդկանց մեծամասնությունը պարբերաբար օգտագործում է այս հզոր գործիքը զվարճանքի համար: Այսպես, ըստ ESET-ի հարցման՝ համացանցում դպրոցականների 48%-ը առցանց խաղեր է խաղում, երաժշտություն լսում, տեսանյութեր, ֆիլմեր դիտում։ Աշակերտների 27%-ը դպրոցական առաջադրանքներ է պատրաստում և զբաղվում ինքնակրթությամբ։ Ներկայիս ուսանողներն ունեն սարքեր, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել բլոգեր, ինֆոգրաֆիկա, տեսանյութեր, սակայն ուսանողների միայն 16%-ն է օգտվում այդ հնարավորություններից:

Թվային գործիքները կարող են օգտագործվել կրթական նպատակներով։ Ժամանակակից ուսուցիչը ուսանողներին կառաջարկի առաջադրանք, որի համար նրանք պետք է օգտագործեն ժամանակակից տեխնոլոգիաներով ստեղծագործական աշխատանքի հմտությունները։ Թող որպես Տնային աշխատանքսովորողները բլոգի համար կստեղծեն թվային պատմություն, կձայնագրեն տեսանյութ, կպատրաստեն ինտերակտիվ ինֆոգրաֆիկա: Նրանք կկարողանան հպարտանալ նման աշխատանքի արդյունքով, կիսվել ընկերների հետ, հավաքել պորտֆոլիոյում։

Չվախենալ նոր տեխնոլոգիաներից

Դասարանում նոր տեխնոլոգիաներ չկիրառել մինչև 29 տարեկան ուսուցիչների 20%-ը, 40-59 տարեկանների 10%-ը։ Նման անսպասելի վիճակագրությունը տրված է «Ռուսաստանում երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացում և վերապատրաստում» հոդվածում: Ուսանողներին խնդիրների լուծման նոր գործիքներ առաջարկել կարող է ուսուցիչը, ով ունի գիտելիքներ և գործնական փորձօգտագործման մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներվստահ օգտագործողի մակարդակով: Ամպային տեխնոլոգիաներ, կրթական հավելվածներ, ինտերակտիվ գրատախտակ օգտագործելու, ստեղծելու ունակություն մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, առցանց դասերը տեխնոլոգիական հմտությունների մի փոքր մասն են, որոնք կօգնեն դասերը դարձնել հարմար, հետաքրքիր և օգտակար ապագա ուսանողների համար։

Դասարանում մի՛ մտածեք գաջեթների մասին

Ժամանակակից ուսուցչի խնդիրն է ցույց տալ, որ տեխնոլոգիան խաղալիք չէ, այլ գիտելիք ձեռք բերելու գործիք։ Աշակերտը կարող է չիմանալ, թե ինչպես օգտագործել հարմարանքները խելամտորեն, եթե դա չտեսնի օրինակով: 21-րդ դարի ուսուցիչը չպետք է արգելի դասասենյակում սմարթֆոնների և պլանշետների օգտագործումը. Նրա առաքելությունն է ոգեշնչել ուսանողին ինքնուրույն փնտրել հարցերի պատասխանները սարքերի միջոցով, սովորել, թե ինչպես ստուգել աղբյուրները: Ավելին, ուսուցիչը քայլող հանրագիտարան չէ, նա իրավունք ունի ասելու. «Ես չգիտեմ այս հարցի պատասխանը։ Օգտագործեք Google-ը և կիսվեք այն, ինչ սովորել եք ուրիշների հետ»:

Փրկում է թուղթը

Ուսանողները դեն են նետում կամ լավագույն դեպքում դեն են նետում տնային առաջադրանքները նոթատետրերում և թերթիկների վրա դրված թերթիկներից: 21-րդ դարում ստեղծված են բոլոր պայմանները առցանց ձևաչափով ուսուցում կազմակերպելու համար։ Հղումների փոխանակումը, համատեղ փաստաթղթերի վրա աշխատելը, զրույցներում ուսուցման թեմաների քննարկումը, պլանավորման և առաջադրանքների գործիքների հետ աշխատելը խրախուսում են ուսանողներին օգտվել ինտերնետից՝ ուսումնական գործունեություն կազմակերպելու համար:

21-րդ դարի ուսուցիչը, առաջին հերթին, ինքը ջանասեր աշակերտ է, հետևում է կրթության նոր միտումներին, որոնք կհարստացնեն նրա մանկավարժական փորձը։ Միայն նրանք, ովքեր հաջողությամբ սովորում են իրենց, կարող են սովորեցնել ուրիշներին: Էլ ի՞նչ պետք է իմանաք ժամանակակից ուսուցիչ? Կիսվեք ձեր կարծիքով մեկնաբանություններում։

Կարդացեք նաև