Զեկույցի նպատակն էուսումնական հրապարակման վրա աշխատելու փորձի փոխանակում, ուսումնական հրապարակման վրա աշխատելու հմտությունների ձևավորում, ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում։

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների դասակարգում

Ուսումնական հրապարակումներ.

Դասագիրք

պարունակում է ուսումնական առարկայի (դրա բաժնի, մասի) համակարգված ներկայացում ուսումնական ծրագրին համապատասխան.

պաշտոնապես հաստատված;

նախատեսված ուսանողների համար.

Ուսուցողական

մասամբ կամ ամբողջությամբ լրացնում է դասագիրքը.

պաշտոնապես հաստատված;

նախատեսված է ուսանողների համար։

Ուսումնական օգնություն.

պարունակում է նյութեր ակադեմիական կարգապահության դասավանդման մեթոդիկայի (դրա բաժին, մաս) կամ կրթության մեթոդիկայի վերաբերյալ.

նախատեսված է ուսուցիչների համար։

Սեմինար.

գործնական առաջադրանքների և վարժությունների հավաքածու, որոնք նպաստում են գիտելիքների յուրացմանը, համախմբմանը, փորձարկմանը.

նախատեսված ուսանողների համար.

Ուսումնական օգնություն.

բառարաններ, տեղեկատու գրքեր, ալբոմներ, պաստառներ, ուսումնական բացիկներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ, ֆիլմերի ժապավեններ, թափանցիկ նյութեր, կոդապոզիտիվներ, տեսանյութեր, ձայնագրություններ, սլայդներ և այլն:

նախատեսված է ուսանողների համար։

Մեթոդական հրապարակումներ.

1.Մեթոդական մշակում:

պարունակում է հատուկ նյութեր ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի (դրա բաժինը, թեման, դասը) կամ վարելու վերաբերյալ արտադպրոցական միջոցառումներ, վրա ժամանակակից տեխնոլոգիաներվերապատրաստում, լավագույն փորձի ընդհանրացման վերաբերյալ;

դասընթացի պլանավորման նյութ (օրինակելի և աշխատանքային ծրագիր, աշխատանքային ակադեմիական պլան), կրթական աշխատանքի կանոնակարգ (կանոնակարգի հիման վրա).

նախատեսված է ուսուցիչների համար։

2. Մեթոդական ուղեցույց

Գործիքակազմ- կրթական և մեթոդական հրապարակման տեսակ, որը ներառում է բովանդակությունը բացահայտող ծավալուն համակարգված նյութ, տարբերակիչ հատկանիշներԴասավանդման մեթոդներ ցանկացած վերապատրաստման դասընթացի համար, որպես ամբողջություն, կամ դասընթացի նշանակալի հատված (ներ) կամ կրթական աշխատանքի ուղղությամբ: Բացի տեսական նյութից, այն կարող է պարունակել դասերի պլաններ և նշումներ, ինչպես նաև դիդակտիկ նյութնկարազարդումների, աղյուսակների, գծապատկերների, գծագրերի և այլնի տեսքով: Այն բնութագրվում է ընդգծված գործնական կողմնորոշմամբ, մատչելիությամբ և նպատակ ունի օգնել ուսուցչին առօրյա աշխատանքում: Յուրաքանչյուր ձեռնարկ հիմնված է կոնկրետ օրինակների և առաջարկությունների վրա:

Մեթոդական ձեռնարկը մեթոդաբանական առաջարկներից տարբերվում է նրանով, որ այն գործնական առաջարկությունների հետ մեկտեղ պարունակում է նաև տեսական դրույթներ, որոնք բացահայտում են մանկավարժական գիտության հարցում առկա տեսակետները: Մեթոդական առաջարկություններում հարցի տեսությունը տրվում է նվազագույնի։ Մեթոդական ձեռնարկները համակարգում են գործնական նյութսեփական աշխատանքը և պրոֆեսիոնալ գործընկերների աշխատանքը:

առաջադրանքՄեթոդական ձեռնարկը ուսումնական հաստատության ուսուցիչներին և մեթոդիստներին գործնական օգնություն ցուցաբերելն է՝ թե՛ տեսական, թե՛ գործնական առաջադեմ գիտելիքներ ձեռք բերելու և յուրացնելու գործում:

Ուսումնական միջոցներին ներկայացվող պահանջները

Տեղեկատվականություն, առավելագույն հագեցվածություն (ընդհանուր արտահայտություններ չպետք է լինեն):

Ներկայացման հստակություն և հստակություն (ժողովրդականություն):

Կառուցվածքի հստակություն.

Համապատասխան գործունեության կազմակերպման օրիգինալ ուղիների առկայությունը.

Գործունեության ձևերի կա՛մ նոր մեթոդաբանական մեթոդների առկայություն, կա՛մ դրանց նոր համակցում։

Առաջարկվող մոտեցումների արդյունավետության հաստատման առկայությունը փորձարարական փորձարկման օրինակներով, նկարազարդումներով կամ նյութերով:

Մեթոդական ձեռնարկ կազմելիս անհրաժեշտ է հասկանալ նյութը.

Գործողությունների հաջորդականությունը հետևյալն է.

Ուսումնասիրել առկա գրականություն, օրինակներ, գործնական կիրառություն:

Գրեք թեստային դեպքեր տվյալ տեխնոլոգիան օգտագործելու համար:

3. Կազմեք մեթոդական ձեռնարկի պլան:

4. Մշակել ամբողջական օրինակներ, որոնք կաջակցեն ներկայացմանը:

5. Մշակել մեթոդական ձեռնարկի տեքստը:

6. Ձեռնարկին տրամադրեք անհրաժեշտ նկարազարդումներ:

7. Մշակել վերահսկողության հարցեր և առաջադրանքների տարբերակներ:

8. Ստեղծեք օգտագործված և առաջարկվող գրականության ցանկ:

Ձեռնարկ մշակելիս անհրաժեշտ է այն գրել «իբր քեզ համար, բայց թեմային ուղղակի ծանոթանալով»։ Այսինքն՝ գրեք այսպիսի ձեռնարկ, այն ձեռքերում ստանալով՝ մինչ թեմային ծանոթանալը, հեշտությամբ կհասկանայիք և կյուրացնեիք նյութը։ Հիմնական շեշտը պետք է դրվի նյութի ներկայացման պարզության և դրա ամրապնդման վրա: գործնական օրինակներ. Լրացուցիչ բացատրություններ և օրինակներ: Պարզեք, թե ինչ գործնական խնդիրներ են առաջանում տեխնոլոգիան օգտագործելիս կամ տիրապետելիս և անպայման պատմեք, թե ինչպես դրանք լուծել: Ձեռնարկում խորհուրդ է տրվում օգտագործել նկարազարդումներ՝ գծապատկերներ, բացատրություններով նկարներ, սքրինշոթներ։ Դրանք պետք է օգտագործվեն միայն այն դեպքում, երբ դրանք իսկապես պարզեցնում են նյութի ըմբռնումը: Պետք չէ նկարազարդումներ ավելացնել, երբ ներկայացված նյութը բավականին պարզ է տեքստից։

Ձեռնարկի կառուցվածքը

Ներածություն կամ բացատրական նշում- տեքստի մինչև 15%:

Այս բաժնի գործառույթն է հիմնավորել այն պատճառները, թե ինչու է հեղինակն առաջարկում գործել այս կամ այն ​​կերպ, բացահայտել ներկայացման տրամաբանությունը, վիճարկել դուրս գալու մոտեցումը. խնդրահարույց իրավիճակմեջ մանկավարժական գործընթացև այլն: Իրականում սա հիմնական մասի ներածություն է, ուստի այստեղ մենք պետք է հստակ ասենք դրա մասին հիմնական կետերը, ավելի մանրամասն ներկայացնել հեղինակի հիմնական դիրքորոշումների փաստարկները։ Այսպիսով, ներածության խնդիրը բացատրելն ու հիմնավորելն է։

Ներածությունը պետք է ցույց տա.

1. այս մեթոդաբանական մշակման արդիականությունն ու նշանակությունը.

2. գիտական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ այս խնդրի զարգացման աստիճանը.

3. ուսումնական և գործնական կամ գիտական ​​արժեք.

4. բացատրություն, թե այս մեթոդական մշակումը ինչ տեղ է զբաղեցնում (առաջարկվող նպատակը և խնդիրները) այս ուսումնասիրության և համակարգում. մասնագիտական ​​դասընթաց;

5. Ներածության մեջ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի կրթական նպատակին, այն է՝ բացատրություն, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ պետք է ձեռք բերի օգտատերը՝ առաջարկվող մեթոդաբանական մշակման հետ աշխատելու արդյունքում։

Ներածությունը կարող է նաև հակիրճ ներկայացնել մեթոդաբանական մշակման տրամաբանական կառուցվածքը կամ դրա հետ աշխատելու ընդհանուր սկզբունքը։

Հիմնական մասը- տեքստի մինչև 75%-ը, ձեռնարկի հիմնական մասում, կախված նպատակից և նպատակներից, կարող են լինել տարբեր բաժիններ (գլուխներ): Դրանց անունը, թիվը, հաջորդականությունը որոշվում և տրամաբանորեն կառուցվում է՝ կախված հեղինակի մտադրությունից։

Օրինակ:

Գլուխ 1 - ներկայացված է ուսումնասիրված տեսական նյութը;

Գլուխ 2 - նկարագրում է հիմնախնդրի հաջող լուծման համար օգտագործվող կամ առաջարկվող հիմնական տեխնիկան, տեխնոլոգիաները.

Գլուխ 3 - ցուցակ և նկարագրություն գործնական աշխատանքդրանց իրականացման վերաբերյալ առաջարկություններով;

Գլուխ 4 - վերահսկման առաջադրանքներ՝ ստուգելու նյութի յուրացումը:

Տեսական մասը ներկայացված է կարճ ձև(անհրաժեշտության դեպքում՝ համապատասխան աշխատությունների հղումով) ձեռնարկի բովանդակության գիտամանկավարժական հիմնավորումը, որը բնութագրվում է կրթական համակարգի նկատմամբ հեղինակի սեփական մեթոդաբանական դիրքորոշմամբ, որն ունի իր առանձնահատկությունները։

Գործնական մասը համակարգում և դասակարգում է բուն նյութը, պարունակում է գործնական խորհուրդներ, բերված են ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի տարբեր ձեւերի ու մեթոդների բնորոշ օրինակներ։

Դիդակտիկ մասը պարունակում է գործնական նյութ պատկերող դիդակտիկ նյութեր (գծապատկերներ, աղյուսակներ, պատկերներ և այլն):

Եզրակացություն- ներկայացված են տեքստի մինչև 10%-ը, հակիրճ, հստակ եզրակացություններ և արդյունքներ, որոնք տրամաբանորեն բխում են մեթոդական ձեռնարկի բովանդակությունից, թե որ ուղղությամբ այն պետք է աշխատի հետագա։

Մեթոդական մշակման եզրակացությունը ոչ միայն ստացված արդյունքների ցանկն է, այլ դրանց վերջնական սինթեզը, այսինքն. նորի ձևակերպումը, որը հեղինակը ներկայացրել է խնդրի լուծման մեջ. Եզրակացությունը չպետք է փոխարինի եզրակացությունների մեխանիկական ամփոփմանը:

գրականություն- տեղեկանքների ցանկը տրվում է այբբենական կարգով՝ նշելով հեղինակը, լրիվ անվանումը, հրապարակման վայրը, հրատարակիչը, հրատարակման տարեթիվը:

Դիմումներներառել նյութեր, որոնք անհրաժեշտ են այս մեթոդական ձեռնարկի միջոցով առաջարկվող գործունեության տեսակը կազմակերպելու համար, բայց ներառված չեն հիմնական տեքստում: Դիմումները կարող են ներառելզանազան անհրաժեշտ կարգավորող փաստաթղթեր, ներառյալ ուսումնական հաստատության փաստաթղթերը, որոնց կիրառումը թույլ կտա ուսուցչին կամ մեթոդիստին կազմակերպել իրենց աշխատանքը առկա պահանջներին համապատասխան:

Հայտերը գտնվում են աշխատանքի հենց վերջում՝ տեքստում նշված հերթականությամբ: Յուրաքանչյուր հավելված սկսվում է նոր էջից և ունի իր անունը: Էջի վերևի աջ անկյունում գրում են «Հավելված» բառը և դնում դրա համարը (օրինակ՝ «Հավելված 1»)։Հավելվածներն ունեն շարունակական էջադրում ( ուղեցույցներվերջը 16-րդ էջում, հավելվածը սկսվում է 17-րդ էջից):

Գործիքակազմպետք է պարունակի բոլոր բաղկացուցիչ մասերը, որոնք ներառված են հրապարակման մեջ, մինչդեռ հիմնական տեքստից բացի, ձեռագիրը պետք է ներառի շապիկը, վերնագրի էջը և վերնագրի էջը:

Վրատրված է ծածկույթմայր կազմակերպության անվանումը և հաստատության անվանումը, ուղեցույցների համար՝ արձանագրության համարը և մեթոդական խորհրդի նիստի ամսաթիվը, որի ժամանակ դրանք հաստատվել են. ստեղծագործության անվանումը (վերնագիրը); ուսումնական գրականության տեսակը (դասագիրք, ուղեցույցներ, մեթոդական մշակումներ, ուղեցույցներ, լաբորատոր և գործնական պարապմունքների ցուցումներ, ծրագիր և այլն՝ նշելով, թե ում համար է նախատեսված այս հրատարակությունը՝ բաժին, դասընթաց), կենտրոնում գրված է աշխատանքի վերնագիրը՝ I.O.F. հեղինակը դրված է վերնագրի վերևում: Ներքևում՝ թերթի կենտրոնում, նշվում է քաղաքի կամ թաղամասի անվանումը և տարին։ Կետադրական նշաններ չկան։

Շապիկի պատկերներն ու լուսանկարները պետք է համապատասխանեն ձեռագրի բովանդակությանը:

Վերնագրի էջի հետևի կողմըպարունակում է հեղինակի ազգանունը, անունը, հայրանունը, պաշտոնը, աշխատանքի վայրը, որակավորման աստիճանը կամ գիտական ​​աստիճանը, ինչպես նաև ստեղծագործության անոտացիա:

Համառոտագիրը պարունակում է հետևյալ հակիրճ տեղեկատվությունը.

Նշում է, թե ինչի մասին է այս ձեռնարկը.

Այս մեթոդական ձեռնարկի նպատակը, այսինքն. ինչպիսի օգնություն և ում է նախատեսվում տրամադրել սույն աշխատանքը.

Առաջարկվող մեթոդական արտադրանքի կիրառման հնարավոր ոլորտները (որտեղ կարող է օգտագործվել այս ձեռնարկը):

Տվյալներ ցիկլային հանձնաժողովի նիստում ձեռագրի քննարկման վերաբերյալ (արձանագրության համարը, քննարկման ամսաթիվը). աշխատանքի գրախոսներ (նշվում է գիտական ​​աստիճանը, կոչումը, պաշտոնը, աշխատանքի վայրը, լրիվ անվանումը).

Բովանդակություն կամ բովանդակության աղյուսակ:Բովանդակությունը գրվում է միայն այն դեպքում, երբ ստեղծագործության մեջ կան գլուխներ։ Մնացած դեպքերում բովանդակությունը գրված է։ Այն չի օգտագործում թվեր և նման բառեր էջկամ Հետ.Բովանդակության վերնագրերը պետք է ճշգրտորեն կրկնեն տեքստի վերնագրերը: Անհնար է դրանք կրճատել կամ տալ տեքստի վերնագրերի համեմատ այլ ձևակերպմամբ, հաջորդականությամբ և ենթակայությամբ։ Բոլոր վերնագրերը սկսվում են մեծատառով, առանց վերջում կետի: Վերջին խոսքըյուրաքանչյուր վերնագիր կետով միացված է իր համապատասխան էջի համարին բովանդակության աղյուսակի աջ սյունակում: Բովանդակության աղյուսակը կարող է տեղադրվել մեթոդաբանական մշակման սկզբում` տիտղոսաթերթից հետո, կամ մեթոդական մշակման վերջում` հղումների ցանկից հետո:

Մեթոդական հրապարակման նախագծման տեխնիկական պահանջներ

Տեքստի ձևաչափման պահանջներ.

Ձևաչափ A 4.

Կողմնորոշում - գիրք.

Ֆիքսված լուսանցքներ՝ վերևի լուսանցք՝ 2 սմ, ներքևի լուսանցք՝ 2,5 սմ, ձախ եզր՝ 3 սմ, աջ եզր՝ 1,5 սմ:

Էջերի համարներ - արաբական թվերով, էջի ներքևում, կենտրոնական հավասարեցում, տիտղոսաթերթը ներառված է ընդհանուր համարակալման մեջ, հղումների ցանկը համարակալված չէ:

Տառատեսակ - Times New Roman. Եթե ​​անհրաժեշտ է տեքստում նշել որևէ բառ կամ նախադասություն, ընդգծիր այն թավ կամ շեղ տառերով, բայց միշտ 14 տառատեսակով։ Ընդգծումներն անթույլատրելի են

Տառատեսակի բարձրությունը - 12 (14) միավոր;

Կարմիր գիծ. Պարբերությունները սկսվում են կարմիր գծով: Կարմիր գիծ՝ 1,27։

Տողերի տարածությունը միայնակ է:

Տեքստի հավասարեցում - լայնությամբ:

Խուսափեք բառերի գծիկներից:

Դուք պետք է հետևեք համակարգչով մուտքագրելու հիմնական կանոններին:

Տեքստի և հաջորդ տեքստի միջև հեռավորությունը երեք բացատ է:

Տեքստը բաժանված է բաժինների և ենթաբաժինների։ Նրանց տրվում են սերիական համարներ, որոնք նշվում են արաբական թվերով: Տեքստում հատվածների վերնագրերը ձևաչափված են վերնագրերի տեսքով: Բաժնի վերնագիրը մուտքագրված է մեծատառով, տառատեսակով 12, ընդգծված է թավով, տեղադրված է կենտրոնում։ Հիմնական տեքստը վերնագրից բաժանված է դատարկ տողով: Ենթաբաժինների վերնագրերը սկսվում են պարբերությունից: Վերնագրերի վերջում կետ մի դրեք: Վերնագրերը չպետք է ընդգծվեն: Յուրաքանչյուր բաժին խորհուրդ է տրվում սկսել նոր թերթիկից:

Նկարազարդումները նշվում են բառով «Նկար»և համարակալված հատվածում: Նկարի համարը պետք է բաղկացած լինի հատվածի համարից և նկարազարդման հերթական համարից՝ բաժանված կետով:

Հայտերը տեղադրվում են աշխատանքի հենց վերջում՝ տեքստում նշված հերթականությամբ: Յուրաքանչյուր հավելված սկսվում է նոր էջից: Բառը գրի՛ր էջի մեջտեղում «Դիմում»և այն նշվում է, օրինակ, ռուսերեն այբուբենի մեծատառով «Հավելված Ա».

Հրատարակության հրապարակման պատրաստման կարգն ու հաջորդականությունը

Դասագրքի տպագրության համար պատրաստված ձեռագրի, մեթոդական ուղեցույցների քննությունը սկսվում է ցիկլային հանձնաժողովի նիստում քննարկվելուց: Քոլեջի մեթոդական խորհրդի նիստում քննարկվում է դրական ակնարկներով աշխատանքը, ընդունվում է որոշում և կազմվում նիստի արձանագրությունից քաղվածք։ Հետագա աշխատանքը նիստի արձանագրությունից քաղվածքով ներկայացվում է տարածքային մեթոդական գրասենյակ:

հուշագիր

մեթոդական նյութի վերանայման համար

Ինչպես նշվում է բառարաններում, հասկացությունը « վերանայում"-

1) հոդված, որի նպատակը ցանկացած գիտական ​​կամ արվեստի գործեր;

2) գիտական ​​աշխատության կամ որևէ աշխատության ակնարկ մինչև հրապարակումը, պաշտպանությունը:

Լուսավորում է վերանայվող փաստաթղթի բովանդակությունը և տալիս է քննադատական ​​գնահատական ​​ինչպես առանձին փաստաթղթերի, այնպես էլ դիտարկվող փաստաթղթի համար որպես ամբողջություն .

Մեթոդական նյութի վերանայման ժամանակ կարևոր է նշել հետևյալ կետերը.

1. աշխատանքի արդիականությունը.

2. բովանդակության գիտական ​​վավերականությունը.

3. լեզվի շահութաբերությունը և ոճի որակը.

4. նյութի ներկայացման ինքնատիպությունը.

5. նյութի տրամաբանական ներկայացում;

6. գործնական նշանակությունբովանդակություն;

7. այդ նյութերի օգտագործման լայնությունը.

8. ներկայացման ձևի և բովանդակության համապատասխանությունը ընթերցողների այն կատեգորիային, որին ուղղված է սույն ձեռնարկը

9. Լայն տարածման հնարավորություն։

Ստուգատեսի վերջում անհրաժեշտ է նշել գրախոսի ամսաթիվը, ազգանունը, անունը, հայրանունը, պաշտոնը և ստորագրությունը:

Հաճախ գիտական ​​աշխատանքով զբաղվող գիտաշխատողները և ուսուցիչները ուսումնական հրապարակման կարիք ունեն։ Այս տեսակըհրատարակություններն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ՝ համեմատած գիտ. Առաջատար կրթական և մեթոդական ասոցիացիաների կրթական հրապարակումների այս առանձնահատկությունները և պահանջները կքննարկվեն ստորև:

Սկսենք սահմանումից « ուսումնական հրատարակություն«. Համաձայն ԳՕՍՏ 7.60-2003 ուսումնական հրատարակություն- սա «Գիտական ​​կամ կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող հրատարակություն է, որը ներկայացված է սովորելու և դասավանդելու համար հարմար ձևով և նախատեսված է տարբեր տարիքի և կրթական մակարդակի ուսանողների համար»:

Նույն ԳՕՍՏ-ն առանձնացնում է կրթական հրապարակումների հետևյալ տեսակները.

Ուսումնական հրապարակումներ.

• դասագիրք:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է ակադեմիական կարգապահության, դրա բաժնի, մասի, ուսումնական ծրագրին համապատասխան համակարգված ներկայացում և պաշտոնապես հաստատված որպես այս տեսակի հրապարակում:
• ուսուցողական:Ուսումնական հրատարակություն, որը լրացնում կամ մասնակի կամ ամբողջությամբ փոխարինում է դասագրքին, որը պաշտոնապես հաստատված է որպես այս տեսակի հրատարակություն։
• ուսումնական օգնություն.Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր դասավանդման, ուսումնական առարկայի ուսումնասիրության մեթոդիկայի, դրա բաժնի, մասի կամ կրթության վերաբերյալ:
• կրթական տեսողական օգնություն.Կրթական արվեստի հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր, որոնք կօգնեն ուսումնասիրել, սովորեցնել կամ կրթել:
• աշխատանքային գրքույկ:Դասագիրք, որն ունի հատուկ դիդակտիկ ապարատ, որը նպաստում է աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքին առարկայի յուրացման ուղղությամբ:
• ուսուցողական:Ուսումնական հրատարակություն համար ինքնուրույն ուսումնասիրությունամեն ինչ առանց առաջնորդի օգնության:
• ընթերցող:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գրական, գեղարվեստական, պատմական և այլ ստեղծագործություններ կամ դրանցից հատվածներ, որոնք կազմում են ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության առարկան:
• սեմինար:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են լուսաբանվածի յուրացմանը:
• խնդրի գիրք.Սեմինար, որը պարունակում է ուսումնական առաջադրանքներ:
• վերապատրաստման ծրագիր.Ուսումնական հրատարակություն, որը որոշում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը, ծավալը, ինչպես նաև ուսումնառության և դասավանդման կարգը, դրա բաժինը, մասը:
• վերապատրաստման հավաքածու.Կրթական հրապարակումների մի շարք, որոնք նախատեսված են կրթության որոշակի մակարդակի համար և ներառում են դասագիրք, ուսումնական ձեռնարկ, աշխատանքային գրքույկ, տեղեկագիր:

Կրթության նախարարության նամակում Ռուսաստանի Դաշնությունսեպտեմբերի 23, 2002թ., կարդում ենք «Դասագիրք» և «դասագիրք» տերմինների սահմանման վերաբերյալ նշվում է, որ «Դասագիրքը որոշակի առարկայի հիմնական դասագիրքն է։ Այն սահմանում է հիմնական գիտելիքների համակարգ, որը պարտադիր է ուսանողների կողմից սովորելու համար: Դասագրքի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի պետության պահանջներին կրթական չափորոշիչև ամբողջությամբ բացահայտել օրինակելի ծրագիր որոշակի կարգապահության մեջ: Դասագրքի անվանումը պետք է համապատասխանի SES VPO-ի դաշնային բաղադրիչի կարգապահության անվանմանը:

Դասագիրքը դիտվում է որպես դասագրքի լրացում։ Դասագիրքը կարող է չընդգրկել ամբողջ առարկան, այլ միայն մի մասը (մի քանի բաժիններ) օրինակելի ծրագիր. Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ապացուցված, ընդհանուր առմամբ ճանաչված գիտելիքներ և դրույթներ, այլև տարբեր կարծիքներ որոշակի խնդրի վերաբերյալ:

Այս կերպ, ուսումնական հրատարակության առաջին հատկանիշը- դրանք դասագրքի վերնագրի և բովանդակության համապատասխանության պահանջներն են Բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների դաշնային բաղադրիչի կարգապահության անվանմանը (Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների պորտալ): բարձրագույն կրթություն- http://fgosvo.ru և պորտալ »: Ռուսական կրթություն«- http://www.edu.ru/)

Ուսումնական հրատարակության երկրորդ առանձնահատկությունը, համեմատած մենագրության հետ, այն է մեթոդական ապարատի առկայությունորը կարող է ներառել.

• հարցեր դասագրքի յուրաքանչյուր պարբերության համար՝ արտացոլելով դրա կառուցվածքը և թույլ տալով համախմբել ընթերցված նյութը.
• առաջադրանքներ սեմինարի համար;
• համար առաջադրանքներ ինքնուրույն աշխատանքտանը;
• կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն պրակտիկայի օրինակների վրա.
• տարբեր տեսակի թեստեր;
• առանձին դասընթացի խնդրի վերաբերյալ գրականության և տեղեկատվության էլեկտրոնային աղբյուրների որոնման (ընտրության) և վերանայման առաջադրանքը.
• տնային թեստեր կատարելու առաջադրանք, խնդիրներ լուծելու, վարժություններ կատարելու և գործնական պարապմունքներում տրված առաջադրանք.
• պատրաստվելու առաջադրանք վերահսկողական աշխատանքև ատեստավորումներ;
• տվյալ խնդրի վերաբերյալ ռեֆերատների (շարադրություններ, զեկույցներ, գիտական ​​հոդվածներ) թեմաներ և այլն։

Մեթոդական ապարատը կարող է նախատեսված լինել ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցչին դասերի անցկացման հարցում օգնելու համար։

Նաև ուսումնական հրատարակությունը կարող է համալրվել տարբեր տեղեկատու նյութերով՝ բառարան, բառարան, կանոնակարգերը, փաստաթղթերի նմուշներ և օրինակներ և այլն։

Ուսումնական հրատարակության հաջորդ առանձնահատկությունը դրա բովանդակության պահանջներն են։ Եթե ​​մենագրությունը առանց ձախողմանպետք է պարունակի որոշակի նորություն և հեղինակային հետազոտության արդյունքներ, ապա ուսումնական հրապարակումը կարող է լինել տարբեր աղբյուրների հավաքածու։ Դասագիրքը պետք է պարունակի հիմնական տեղեկություններ կարգապահության վերաբերյալ: Նաև ուսումնական հրապարակումը պետք է ունենա այնպիսի որակ, ինչպիսին տեսանելիությունն է։ Տեքստը պետք է ուղեկցվի գծապատկերներով, գծագրերով և լուսանկարներով, որոնք հեշտացնում են նյութի ընկալումը, բայց չեն կրկնում այն:

Ուսումնական հրապարակման կառուցվածքը կարող է լինել հետևյալը.

Ներածություն կամ/և նախաբան։ Ակադեմիական հրատարակությունը կարող է ներառել և՛ ներածություն, և՛ նախաբան, կամ պարզապես ներածություն, ինչպես հաճախ է լինում: Ներածությունը պետք է ներառի առարկայի ուսումնասիրության և կրթական տեղեկատվության նպատակները, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են կարգապահության բովանդակության և ծավալի առումով պետական ​​\u200b\u200bկրթական հատուկ չափորոշիչի պահանջների իրականացման համար (հաշվի են առնվում կարգապահության ուսումնասիրության ժամերը և նպատակները. ) Մոդայիկ է նշել նաև ձեռք բերվելիք իրավասությունները, որոնց ուղղված է կարգապահության ուսումնասիրությունը և այլն։

Նախաբանը (ըստ ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրապարակման սկզբում տեղադրված ուղեկցող հոդված է, որը բացատրում է աշխատանքի բովանդակության և կառուցման նպատակներն ու առանձնահատկությունները: Այն կարող է պարունակել ամփոփումյուրաքանչյուր գլուխ:

Ներածությունը (կրկին համաձայն ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրատարակության հիմնական տեքստի կառուցվածքային մասն է, որը նրա սկզբնական գլուխն է և ընթերցողին ծանոթացնում է աշխատության խնդրահարույցության էությանը:

Ըստ նույն ԳՕՍՏ-ի, որին մենք բազմիցս անդրադարձել ենք, տեքստի ամենամեծ մասը բաժին է։ Այն բաժանված է գլուխների, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են պարբերությունների (§):

Պարտադիր անբաժանելի մասն էկրթական հրատարակությունը հղումների և այլ աղբյուրների ցանկ է:

Արժանի դասագիրք գրած հեղինակը, որպես կանոն, ցանկանում է կնիք ստանալ կրթական և մեթոդական ասոցիացիայից, որ այս ուսումնական հրատարակությունը հաստատված է (կամ Առաջարկվում է) ՀՄՕ-ի կողմից որպես դասագիրք (էլեկտրոնային դասագիրք) կամ ուսումնական օգնություն (էլեկտրոնային դասագիրք): ) բարձրագույն դասարանների ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններուսանողներ HPE վերապատրաստման ուղղությամբ (մասնագիտությամբ): Հետևելով ուսումնական հրապարակումների պատրաստման մեր առաջարկած կանոններին՝ դուք հեշտությամբ կարող եք հաղթահարել այս խնդիրը:

Եզրափակելով՝ մենք մի քանի խորհուրդ կտանք, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի նվազագույնի հասցնենք տեքստի ուղղումները խմբագիրների և սրբագրողների կողմից։

2. Անհրաժեշտ է ստուգել բոլոր թվերի, աղյուսակների և բանաձևերի համարակալումը ըստ տեքստի: Համեմատեք, թե արդյոք տեքստում կա հղում ԱՄԵՆ պատկերին կամ աղյուսակին, և արդյոք ձեռագրում կան թվեր և աղյուսակներ, որոնք նշված են տեքստում:

3. Հղումներ - եթե ցանկը ծավալուն է և ներառում է աղբյուրներ տարբեր տեսակի, ավելի լավ է այն բաժանել հատվածների։

4. Վերծանել բոլոր հապավումները առաջին օգտագործման ժամանակ: Մի ծանրաբեռնեք տեքստը հապավումներով, հատկապես՝ երկու տառից բաղկացած։ Սա դժվարացնում է ընթերցողների համար տեքստը հասկանալը: Մի օգտագործեք հապավումներ վերնագրերում:

5. Խուսափեք չափազանց շատ կրկնություններից հղումներում «Ibid. Ս. 220». Նման հղումներն ընթերցողի համար անհարմար են օգտագործել: Հատկապես, եթե սկզբնաղբյուրի ամբողջական հղումը շատ էջեր էր «Նույն տեղում. P.220»:

6. Ձեռագիրը պետք է լավ ՀԱՆՑՎԱԾ: Փորձառու խմբագիրները ձեռագրերը չեն սրբագրում համակարգչի էկրանից, նրանք տպում են տեքստը և կարդում ընդհատումներով՝ մի քանի էջ միաժամանակ։ Համակարգիչը միշտ չէ, որ կարող է սխալ հայտնաբերել թեստում: Մենք նկատեցինք, որ Word մուտքագրելիս չի ընդգծվել «» բառը. խմոր«, թեեւ խոսքը, իհարկե, ոչ թե ալյուրի արտադրանքի մասին է, այլ տեքստը. Նման սխալները կարելի է նկատել միայն մանրակրկիտ սրբագրման դեպքում։ Եթե ​​հեղինակը չի ցանկանում դա անել, ապա անհրաժեշտ է համապատասխանաբար վճարել սրբագրողի ձեռագրի վրա կատարված աշխատանքի համար։

Հաջողակ հրապարակումներ։

Մեզանից յուրաքանչյուրը սովորում կամ սովորում է համալսարանում և գիտելիքի հսկայական պաշար ունի, բայց այն հարցին, թե ինչ է ուսումնական նյութը, ամեն երկրորդը «փչում է»: Ոչ, իհարկե, բոլորս էլ հասկանում ենք, որ խոսքը դասագրքի, տեղեկատուի, գրականության մասին է, որն օգնում է սովորել; բայց թե կոնկրետ ինչ է դա, քչերը գիտեն: Դե, եկեք փորձենք դա միասին պարզել:

Ինչ է ուսումնական նյութը և դրա առանձնահատկությունները

Այսպիսով, ուսումնական օգնությունպաշտոնական տպագիր հրատարակություն է, որի բովանդակությունը լիովին համապատասխանում է բուհի որոշակի մասնագիտության ուսումնական ծրագրին:

Խոսելով պարզ և մատչելի լեզվով, ապա սա ամենատարածվածն է ձեռնարկ, որը դասընթացից դասընթաց փոխանցվում է ուսանողներին՝ ժամանակավոր օգտագործման համար։

Սա փոքրիկ տեղեկագիրք է, ակնարկ կամ նույնիսկ համառոտագիր, որն ամենից հաճախ շոշափում է միայն մեկ թեմա, բայց մանրամասն։

Ըստ ձեռնարկների՝ նրանք ոչ միայն գործնական և լաբորատոր աշխատանք են կատարում լսարանում, այլև ճիշտ են կազմում հաշվետվություններ՝ ԿԳ նախարարության բոլոր պահանջներին համապատասխան։

Այսպիսով, մենք կարող ենք վստահորեն ասել, որ ուսումնական օգնությունն է անփոխարինելի օգնականհամալսարանում դասախոսություններին և գործնական պարապմունքներին:

Քանի որ ես այնքան ոգևորված եմ այս տպագիր հրատարակությամբ, ժամանակն է խոսել դրա նշանակալի առավելությունների մասին՝ մնացած գրականության ֆոնին, որը հասանելի է հանրությանը յուրաքանչյուր ուսանողական գրադարանում կամ ընթերցասրահում:

Ուսումնական օգնության առավելությունները

1. Այս հրատարակությունը առաջարկում է հակիրճ թեզի տեղեկատվություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ, որը շատ ավելի հեշտ է մարսել և հիշել:

2. Ձեռնարկը մի տեսակ հրահանգ է կամ խաբեության թերթիկ այն մասին, թե ինչպես կատարել առաջադրանքները գործնականում, և ձեր աշխատանքի որ կողմերին պետք է ուշադրություն դարձնեք:

3. Ձեռնարկն օգնում է աշխատանքի նախագծմանն ու ներկայացմանը, ինչպես գիտեք, այն նաև ավելացնում է լրացուցիչ միավորմինչև վերջնական հաշիվ:

4. Ձեռնարկի էջերի թիվը չի գերազանցում 30 - 50-ը, ինչը նշանակում է, որ նման գիրք ուսապարկով կամ պայուսակով կրելը ամենևին էլ դժվար չէ։

5. Եթե ցանկանում եք և ունեք հմտություններ, կարող եք օգտագործել քննության ձեռնարկը որպես թեմայի վերաբերյալ իրական հուշում: Երբ դուք չունեք ձեր սեփական խաբեության թերթիկները, և ձեր գլխում նախագիծ կա, սա իդեալական լուծում է, ուստի ավելի լավ է չմոռանալ պատասխանատու քննության ուսումնական ձեռնարկը:

Այնուամենայնիվ, այս ուսումնական նյութն ունի իր էական թերությունները, որոնց մասին դուք նույնպես պետք է նախապես իմանաք՝ քթով չմնալու համար.

1. Ձեռնարկները մեծ պահանջարկ ունեն ուսանողների շրջանում, հետևաբար, երբեմն պարզապես հնարավոր չէ բաժանորդագրության համար գրադարանում լրացուցիչ պատճեն հանել: Դուք պետք է հարցնեք ձեր հարեւանին գրասեղանի վրա, կամ պատճենեք պատճենահանման սարքի վրա, իհարկե, ձեր հաշվին:

2. Ձեռնարկներն ունեն անտեսանելի «ոտքեր». Այո, այո, սա այն տպագիր հրատարակությունն է, որը կարող է անհետանալ զույգի մեջտեղում անհայտ ուղղությամբ և երբեք չվերադառնալ:

Կրկին, աճող պահանջարկը ազդում է, ուստի ավելի լավ է ձեր աչքերը բաց պահեք և ձեր սեփական ուսումնական ձեռնարկը տեսադաշտում պահեք, այլապես ապագայում խիստ գրադարանավարի հետ խնդիրներն ուղղակի հնարավոր չէ խուսափել:

3.Ձեռնարկները սուբյեկտիվ կարծիք ունեն որոշակի թեմայի վերաբերյալ, և դա բացատրվում է պարզ. դրանք ստեղծված են բաժնի ուսուցիչներից մեկի խմբագրությամբ։

Ուսուցիչների անձնական թշնամանքը և հավերժական մրցակցությունը, և ուսումնական ձեռնարկի համաձայն ձեր պատասխանը ոչ միայն սխալ է, այլ գիտության «իսկական ծաղր» (ես ինքս հիշում եմ դա):

Բայց ընդհանրապես նման մանրուքների վրա պետք չէ ուշադրություն դարձնել, որովհետև ուսումնամեթոդական ձեռնարկը, ինչ ասես, լուսավորություն է բերում լայն զանգվածին, և սա ահռելի առավելություն է նեղմիտ ուսանողների համար։

Այսպիսով, հավաքեք ձեռնարկներ և պայքարեք նոր գիտելիքների համար: Գլխավորն այն է, որ ձեր բացակայությունից պահակը չփախչի։

Ձեռնարկի կորուստ

Ես չեմ ուզում որևէ մեկին վախեցնել, բայց պարզապես պետք է զգուշացնեմ, որ ուսումնական ձեռնարկի կորուստը պարզապես անհանգստություն չէ, այն ունիվերսալ մասշտաբի ողբերգություն է գրադարանավարների համար:

Նախ լսած խոստովանությունից սկսում են հառաչել ու հառաչել, հետո հերթափոխից հերթափոխ են փոխանցում այս տեղեկությունը, հետո պատիժ են մշակում բացակա աշակերտի համար և վերջում հիշում են նրա ազգանունն ու դնում. մատիտի վրա.

Հավատացեք, որ այն պահին, երբ կորցրեցիք ուսումնական նյութը, թշնամիներ արեցիք գրադարանի ողջ անձնակազմի, այդ թվում՝ հավաքարարի դեմքով։ Իրավիճակից երկու ելք կա.

1. Նույն ձեռնարկը պատճենել և տրամադրել գրադարանին.

2. Գնել նոր գիրքկամքով դեպի գրադարան։

Դրանից հետո կոնֆլիկտը հարթվում է, բայց գրադարանավարը ձեզ երկար կծաղրի ամեն անգամ, երբ այցելեք գրադարան և ավելին, գիրք վերցնեք։

Որտեղի՞ց են գալիս ձեռնարկները:

Հարցը, իհարկե, հիմարություն է, բայց այս թեմայում շատ տեղին է։ Այսպիսով, ո՞վ է տալիս այս հրահանգները:

Պատասխանն ակնհայտ է՝ բացեք առաջին էջը և կարդացեք հեղինակի անունը։ Որպես կանոն, հեղինակները սեփական բաժնի ուսուցիչներն են, որոնք խորհուրդ են տալիս գնել կոնկրետ ձեռնարկ։ Դե մեր ուսուցիչները երբեք համեստությունից չեն մեռնի, բայց ձեռնարկները հերթականությամբ խզբզեցին։

Զավեշտալին այն է, որ յուրաքանչյուր հեղինակ գովաբանում է միայն իր ստեղծագործությունը, և խորհուրդ չի տալիս ուշադրություն դարձնել իր պայմանական մրցակիցների ուսումնական ձեռնարկներին։ Բայց, ուզենք, թե չուզենք, բայց մենք բոլորս սովորել ենք ըստ ձեռնարկների և շարունակում ենք դա անել այսօրվա ուսանողների մեջ:

Այստեղ մենք հասանք երկրորդ հիմնական խնդրին, որը օրակարգային է և հատկապես մտահոգում է բազմաթիվ ասպիրանտների և ուսուցիչների, ովքեր դեռ չեն զբաղվել նման տպագիր հրատարակություններ գրելով։

Ինչպե՞ս գրել և կազմել ձեռնարկ:

Որպեսզի ավելորդ բան չգրենք, անցնենք ուղիղ թեմային, և մենք, այսպես ասած, ավելի մեծ հարմարության համար կգրենք նաև ուսումնական ձեռնարկի գրելու գործընթացը՝ ըստ պլանի։

1. Պետք է որոշել այն թեման, որին նվիրված կլինի նախատեսված տպագիր հրատարակությունը։ Դուք կարող եք սկսել հեշտ տեղեկատվությունից, բայց հաջորդ ձեռնարկներում շոշափեք ավելի գլոբալ գիտական ​​խնդիրներ:

2. Ցանկալի է համացանցից չուսումնասիրել թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը, որը շատերը համարում են «աղբի փոս»։ Չարժե ռիսկի դիմել, քանի որ ցանցում դուք կարող եք հիմք ընդունել անվստահելի աղբյուր և մեծ հավանականությամբ: Ավելի լավ է ուշադրություն դարձնել վստահելի հեղինակներին, իրական գրքերին և իրականում առաջնային աղբյուրներին, որոնք առատ են գրադարանում։

3. Որպեսզի սովորած տեսությունը անիմաստ չթվա, դուք պետք է մտովի թարգմանեք այն ձեր գործնական գիտելիքների մեջ, որպեսզի ի վերջո հստակ պատկերացում ունենաք, թե ինչի մասին եք գրելու ապագայում:

4. Աշխատանքը ցանկալի է սկսել նախնական պլանով, որը կարող է բաղկացած լինել կարճ նախադասություններից կամ տարողունակ ռեֆերատներից։ Սա շատ կարևոր է, հակառակ դեպքում դուք կարող եք բաց թողնել որոշ կարևոր տեղեկություններ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ:

5. Ձեռնարկը խաբեության թերթիկ է, ուստի այն պետք է մանրամասն պատասխանի հիմնական հարցերի ցանկին: Այդ իսկ պատճառով խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել դրանց բովանդակության մասին և չկորցնել դրանցից որևէ մեկը։

6. Ձեռնարկի բովանդակությունը չպետք է բարդ լինի, և ներկայացված ամբողջ նյութը պետք է նկարագրվի հակիրճ, բայց պարզ և դյուրընթեռնելի լեզվով, որպեսզի աշակերտը չկորցնի հետաքրքրությունը և չհրաժարվի այն ձանձրալի ընթերցումից հետո: առաջին պարբերություն.

7. Օգտագործված ողջ գրականությունը պետք է վավերացված լինի բովանդակությունից հետո, և դրա դիզայնը նույնպես համապատասխանում է որոշակի կանոնների և կանոնակարգերի, որոնք կարևոր է հետևել:

8. Ուսումնասիրեք աշխատանքի նախագծման բոլոր կանոնները և անցեք ձեր առաջին ուսումնական օգնության հետագա գրմանը:

9. Ավարտված աշխատանքստուգեք՝ օգտագործելով սրբագրիչի ծառայությունները (եթե, իհարկե, բանասեր չեք):

10. Ներկայացրե՛ք ստուգման, այնուհետև հրապարակման։

Եթե ​​որոշել եք գրել ձեր սեփական ուսումնամեթոդական ձեռնարկը, ապա անպայման պետք է հիշեք տարրական կանոնները, որոնք կբարձրացնեն ձեր աշխատանքի վարկանիշը և երկար տարիներ չեն թողնի գրադարանի դարակի վրա անտեղի փոշի հավաքելը:

Կանոն առաջին. Շատ կարևոր է ուսումնասիրել ուսումնական ծրագիրը, որպեսզի ձեռնարկը համապատասխան լինի թեմային, չստացվի անպետք կամ անտեղի։

Կանոն երկրորդ. Կառուցվածքը ոչ միայն պետք է համապատասխանի մեկ թեմային և չթափի, այլ նաև պարունակի արդի տեղեկատվություն, նորագույն տեղեկատվություն և նոր բացահայտումներ, գիտելիքներ։ Ընդհանրապես, ուսումնական նյութը չպետք է ընկնի «հնացած գրականություն» կատեգորիայի մեջ։

Կանոն երրորդ. Գրելու համար ընտրված նյութը պետք է լինի կառուցվածքային, մատչելի, տրամաբանական, կանոնավոր և հասկանալի ուսանողների համար: Ցանկալի է օգտագործել կարճ արտահայտություններ և փոքր պարբերություններ, համարակալված և կետավոր ցուցակներ, ռեֆերատներ, տարբեր գրաֆիկական շեշտադրումներ և, անհրաժեշտության դեպքում, աղյուսակներ և գրաֆիկներ:

Կանոն չորրորդ. Տեղեկանքների ցանկը պետք է լինի հակիրճ և մանրամասն և կազմվի պահանջներին համապատասխան:

Կանոն հինգերորդ. Բարդ տերմինաբանությունը ողջունելի չէ, և եթե դրա մասնակցությունն անփոխարինելի է, ապա ցանկալի է մանրամասն բացատրել կոնկրետ բառի, արտահայտության, արտահայտության իմաստը։

Հակառակ դեպքում, ձեր ուսումնական ուղեցույցը դժվար թե օգնի ուսանողների լավ կեսին իրենց ուսման մեջ:

Եզրակացություն. Ձեզ անհրաժեշտ է ձեռնարկ: Ընտրեք ամենախղճուկը. այն ակնհայտորեն տարածված է և պահանջված զանգվածների շրջանում: Դուք որոշել եք գրել ձեր սեփական ուսումնական նյութը, ապա արտահայտել ձեր մտքերը պարզ, հստակ, հակիրճ:

Միայն դրանից հետո ուսանողները անպայման ուշադրություն կդարձնեն նման հետաքրքրաշարժ հրապարակմանը:

Այժմ դուք գիտեք դրա մասին ինչ է ուսումնական օգնությունը.

Հրահանգ

Ուսումնասիրեք առկա նյութերը թեմայի վերաբերյալ: Ստուգեք թեմայի վերաբերյալ հիմնական գիտական ​​հոդվածները և վերջին հետազոտական ​​տվյալները: Որպես աղբյուրներ ընտրեք ոչ միայն սովորական գրքերը, այլև ցանցային ամուր ռեսուրսները և թեմատիկ հեռուստաալիքները, գիտական ​​և սիմպոզիումների նյութերը, ցանկալի է պետական ​​և միջազգային մակարդակով: Սա մեթոդական ձեռնարկին տալիս է անհրաժեշտ գիտական ​​կշիռ։

Մեկ տեսությունը բավարար չէ ուսումնական նյութեր ստեղծելու համար։ Լավագույնը կլինի ինքնուրույն անցնել բոլոր փուլերը՝ համաձայն ձեր առաջարկությունների օգուտները. Սա ոչ միայն ցույց կտա դրա կենսունակությունը, այլեւ կարող է բացահայտել որոշ անճշտություններ ու թերություններ։ Այնուհետեւ անհրաժեշտ կլինի ճշգրտումներ կատարել աշխատանքային նյութում։

Կազմեք պլան ապագայի համար օգուտները. Դրա մեջ արտացոլեք ամենակարևորը՝ ռեֆերատների և կարճ մեկնաբանությունների տեսքով։ Այս պլանը հետագայում հիմք կծառայի վերջնական տեքստի համար և թույլ կտա հեշտությամբ փոխել դիզայնը: օգուտներըլավագույն արդյունքների համար:

Մշակել վերահսկողական հարցեր «ձեռնարկների» թեմայով և դրանում դիտարկվող առաջադրանքների և խնդիրների լուծման տարբերակներ: Լրացրեք մեթոդական տեքստը օգուտներընկարազարդումներ, գծապատկերներ և լուսանկարներ: Նշված տեխնիկայի հատուկ իրավասու օգտագործումը:

Մի մոռացեք աշխատանքի վերջում նշել օգտագործված գրականությունը, ինչպես նաև ուսումնական և գիտական ​​նյութերի վերաբերյալ ձեր առաջարկությունները, որոնց ուսումնասիրությունը կօգնի այս առարկայի զարգացմանը:

Ընդունված կրթական չափորոշիչներին համապատասխան՝ մեթոդ նպաստսովորաբար վերաբերում է գիտական ​​առարկայի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ նյութեր պարունակող հրապարակմանը (դրա մաս կամ բաժին):

Հրահանգ

Մեթոդական ձեռնարկը մշակվում է, ի տարբերություն մեթոդական հրահանգների, ոչ թե ուսանողների, այլ. Որպեսզի ձեր ապագա ձեռնարկը արժանանա համալսարանի գիտամեթոդական բաժնի հավանությանը, անհրաժեշտ է, որ ձեր մշակումները չհակասեն մեթոդաբանությանը որպես գիտություն և երկար տարիներ ապահովված լինեն դրական արդյունքներով:

Կազմեք նպաստների պլան: Դրա համար անհրաժեշտ է որոշել հրապարակման նպատակներն ու խնդիրները: Դրանք պետք է ձևակերպվեն չափազանց հստակ և հստակ և հիմնված լինեն միայն լուրջ երկարաժամկետ մանկավարժական և գիտական ​​աշխատանք.

Հավաքեք այն ամենը, ինչ ունեք ուսումնական նյութերվերջին մի քանի տարվա ընթացքում ս. Դասակարգեք դրանք ըստ նպաստի հայեցակարգի համար նրանց կարևորության: Վերլուծեք նյութերը ձեր տեսանկյունից մանկավարժական աշխատանք.

Կարդացեք ողջ համապատասխան գրականությունը: Կազմե՛ք քաղվածքներ, սակայն հետագայում, ձեռնարկի տեքստը ստեղծելիս, աշխատե՛ք խուսափել հիմնական մասում ավելորդ մեջբերումներից (ներածության մեջ, ընդհակառակը, ցանկալի է)։

Առնչվող տեսանյութեր

Աղբյուրներ:

• մեթոդական ձեռնարկի մշակում 2019 թ

մեթոդական նպաստտպագիր գրքույկ է, որը պարունակում է մանրամասն ուղեցույցներ ուսանողների համար՝ ուսումնասիրելու որոշակի ուսումնական դասընթաց: Գիրքը մշակման արդյունք է ընդհանուր տեղեկությունթեմայի շուրջ, ինչպես նաև իրենց փորձն այս ոլորտում:

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

• - Գրականություն թեմայի վերաբերյալ;
• - սեփական փորձը.

Հրահանգ

Ձեռնարկի նպատակն է համախմբել առարկայի նյութը թեմաների միջով առաջադիմելիս: Ցանկացած մեթոդական նպաստպետք է ներառի հետևյալ բաժինները՝ ներածություն, տեսական մաս, գործնական և դիդակտիկ մաս:

Ներածության մեջ ձևակերպեք ձեռնարկը գրելու նպատակը, նշեք այն պոտենցիալ ընթերցողներին, որոնք կարող են հետաքրքրված և օգտակար լինել, ինչպես նաև այն արդյունքները, որոնց կարելի է հասնել դրանում առկա տեխնիկան կիրառելով:

Կազմեք մեթոդական ձեռնարկի պլան՝ հիմնական բաժինների համառոտ ամփոփման տեսքով: Դուք կարող եք սահմանափակվել ձեզ երկու կամ երեք նախադասությամբ յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ և մի քանի հիմնական բանաձևերով, եթե նպաստստեղծված տեխնիկական կարգապահությամբ։ Սա ապագա տեսական մասի պլանն է։

Տեսական մասը պետք է պարունակի թեմայի վերաբերյալ գիտական ​​տեսական նյութեր, որոնք պետք է կառուցված լինեն և ներկայացվեն հնարավորինս կարճ ձևով։ Տվեք այլ աշխատանքների կամ դասագրքերի հղումներ։

Տվեք առաջադրանքներ կամ, որոնց դուք ինքներդ եք եկել: Ձեռնարկի այս հատվածը գործնական է՝ ամրապնդելով տեսական բաժինը: Ձեր սեփական փորձը կօգնի ձեզ գտնել որոգայթներ, անճշտություններ, որոնք կարելի է ուղղել և խորհուրդներ տալ, թե ինչպես խուսափել դրանցից: Առանձնացրեք դիդակտիկ մասը, դրանում ներկայացրեք հիմնական նյութը պատկերող օժանդակ գծագրեր, գրաֆիկներ կամ դիագրամներ:

մեթոդական նպաստ- լուրջ տրակտատ, որոշակի ոլորտի ընթերցողներին տալով կոնկրետ առաջարկություններ: Ուստի, անճշտություններից կամ սխալներից խուսափելու համար գրելու ժամանակ օգտագործեք տեղեկատվության մի քանի աղբյուրներ, այդ թվում՝ ճանաչված փորձագետների աշխատանքները: Ձեռնարկի վերջում անպայման նշեք օգտագործված գրականությունը, հարմարության համար բաժանեք այն ենթաթեմայի: Դուրս հանեք այստեղից նորմատիվ փաստաթղթեր, Եթե պահանջվում է.

Առնչվող տեսանյութեր

Ուղեցույցների նպատակն է օգտագործել ամենաարդյունավետ և ռացիոնալ տարբերակներն ու գործողությունների օրինաչափությունները, որոնք առնչվում են կոնկրետ իրադարձության և գործունեության տեսակին: Այսպիսով, այս տիպի առաջարկությունները հնարավորություն են տալիս պատշաճ մակարդակով անցկացնել դասերը և արտադպրոցական աշխատանքները:

Մեթոդական առաջարկությունները ենթադրում են ուսումնական տետրերի պահպանման մանրամասն հրահանգների պատրաստում: Նշում են նաև ստուգման կարգը գրավոր գործերուսուցիչ - ուսուցչի կողմից սահմանված գնահատման չափանիշները, դասարանի մատյանում գրառումների կանոնները:

Մեթոդական առաջարկությունները պարունակում են կոնկրետ նյութ, որը վերաբերում է դասերի անցկացման բուն գործընթացին: Ուսումնական ծրագրի շնորհիվ հնարավոր է անցկացնել որոշակի թեմայի համար հատկացված դասերի քանակը, որպեսզի այն ամբողջությամբ բացահայտվի և յուրացվի ուսանողների կողմից:

Բացի այդ, մեթոդական առաջարկությունները թույլ են տալիս պլանավորել տնային աշխատանքը: Ոմանք առաջարկություններ են անում, որպեսզի դրանք պարունակեն մանրամասն դասի պլաններ: Սա մեծ օգնություն է ուսուցիչներին, հատկապես նրանց, ովքեր նոր են սկսել աշխատել իրենց մասնագիտությամբ:

Ուղեցույցները թույլ են տալիս պլանավորել անհատական ​​նիստեր. Դրանք պետք է մշակվեն՝ հաշվի առնելով ուսանողի կարողությունները։ Հնարավոր է, որ աշակերտների հետ ծանոթությունը ուսուցչին դրդի նրանցից յուրաքանչյուրի համար անհատական ​​դասեր կազմել, որոնցում կօգնեն մեթոդական առաջարկությունները։ Հետևաբար, կարելի է ասել, որ դրանք այն հիմքն են, որի վրա կառուցված է «դասի շենքը»։ Նրա «»-ը պետք է լինի եզակի և անհատական, ինչը ուսուցման գործընթացն իսկապես արդյունավետ կդարձնի։ Սա, անկասկած, կազդի ուսանողների զարգացման վրա:

ԿԱԶՄԵԼՈՒ ԵՎ ԴԻԶԱՅՆԻ ՄԱՍԻՆ

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀՐԱՏԱՐԱԿՈՒՄՆԵՐ

Կինեշմա 2015թ

Օգորելցևա Մ.Գ.Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների կազմման և ձևավորման ուղեցույցներ. Մեթոդական ձեռնարկ Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության FKPOU «KTTI» ուսուցիչների համար:

Այս ուղեցույցները կազմվել են՝ օգնելու քոլեջի ուսուցիչներին մշակել ուսումնական և մեթոդական նյութեր իրենց դասավանդվող առարկաների համար: Առաջարկությունները ներառում են կրթական հրապարակումների կառուցվածքի, բովանդակության և ձևավորման միասնական պահանջներ: - Kineshma, FKPOU «KTTI» Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության, 2015. - 46 p.

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Բացատրական նշում ..................................................... ...................................................... .........չորս

Ուսումնական հրապարակումների տեսակներն ու տեսակները ...................................... ..................................5

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումներին ներկայացվող պահանջներ .............................. 15

Ընդհանուր պահանջներ ......................................................................................15

Բովանդակության պահանջներ ..........................................................................15

Կառուցվածքային պահանջներ .............................................................................16

Տեքստային մասի պահանջները ..................................................................20

Կատարում որոշակի տեսակներտեքստային նյութ ......................22

Մատենագիտական ​​ցանկ ...................................................... ................................................................ .35

Դիմումներ ..................................................... ................................................ .. ........36

Բացատրական նշում

միջնակարգի պետական ​​կրթական չափորոշիչի որակյալ ներդրումն ապահովելու անհրաժեշտությունը մասնագիտական ​​կրթությունակտիվացրել է մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի կողմից ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և վերապատրաստման որակի բարելավման ուղիների որոնումները: Ինտենսիվ թարմացվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը, ուսուցման տեխնոլոգիաները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը։ Տեխնոլոգիական գիշերօթիկի ուսուցիչների համար կարևորվել է ուսումնական գործընթացի ուսումնամեթոդական աջակցության խնդիրը։ Մանկավարժական պրակտիկան համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ կրթական գործընթացի որակն ու արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրանում է, եթե այդ գործընթացը ապահովվի համակողմանիորեն։

Ուսումնական ստանդարտի պահանջների լույսի ներքո տեխնիկումի ուսուցիչները պետք է իմանան դիդակտիկ ուսումնական միջոցների համալիրների նախագծման մեթոդական հիմքերը, կարողանան զարգացնել այդ համալիրները և հարմարեցնել դրանք ուսումնական գործընթացի իրական պայմաններին:

Այս ուղեցույցների նպատակն է աջակցել ուսուցիչներին ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակման գործում, որոնք անհրաժեշտ պայման են տեխնիկումում ուսումնական գործընթացն ապահովելու համար: Ուսուցիչներին տվեք որոշ կոնկրետ առաջարկություններ, խորհուրդներ, որոնք օգտակար կլինեն և որոշ չափով կհեշտացնեն նրա դժվար որոնումները, զգուշացրեք շատերի դեմ ընդհանուր սխալներ. Դրա հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ուսուցիչներին ծանոթացնել ուսումնական և մեթոդական աջակցությանը որպես այդպիսին. դրա կազմը ( կառուցվածքային կառուցվածքը), բովանդակություն (փաստաթղթեր, տեխնիկական օբյեկտներ), դրանց մշակման պահանջները։

Ուսուցչի կատարած ցանկացած աշխատանք իրական արժեք է ստանում միայն այն ժամանակ, երբ այլ մարդիկ (ուսուցիչներ, ուսանողներ) հնարավորություն ունեն ծանոթանալու դրա արդյունքներին: Հետևաբար, գործունեության կարևոր փուլը դրա ձևավորումն է:

Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է, որ իր գործընկերներն իմանան իր փորձի մասին, նա պետք է նկատի ունենա, որ այս դեպքում նա հանդես է գալիս նոր կարգավիճակով՝ որպես հեղինակ: Հեղինակի զարգացումը զուտ անհատական ​​բան է, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության արդյունք, հետեւաբար նրա գործունեությունը ենթարկվում է որոշակիորեն տարբեր օրինաչափությունների ու պահանջների։ Պետք է գործընկերներին հստակ բացատրել, թե ինչ է փոխում նրա փորձը ավանդական պրակտիկայում, որն է նրա արդյունավետությունը մանկավարժական գործունեություն. Որո՞նք են նրա պատկերացումներն ու մոտեցումները։

Մեթոդական նյութերի նախագծման պահանջներն ավելանում են, եթե ուսուցիչը մտադիր է դրանք հանձնել փորձաքննության: Դա պայմանավորված է նրանով, որ փորձագետները հեռակա են գնահատում աշխատանքը և չկարողանալով իրենց անձնական հետաքրքրություն ներկայացնող հարցեր տալ, պատասխանները փնտրում են հենց տեքստում։ Ուստի այն պետք է լինի չափազանց պարզ և պարունակի փորձագետների բոլոր հնարավոր հարցերի պատասխանները։ Այս մեթոդական առաջարկություններում դրված խնդիրներից է ուսուցիչներին ընդհանրացված և համակարգված պատկերացումներ տալ մեթոդական նյութերի ստեղծման գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Առաջարկվող առաջարկությունների հաջող օգտագործման պայմանը անհատի ինքնակատարելագործման ցանկությունն է. անհրաժեշտ է անընդհատ զեկուցել ինքներդ ձեզ՝ ձեր ապագա հեռանկարները որոշելու համար:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից որոշված ​​կրթական հրապարակումների տեսակներն ու տեսակները

Ուսումնական հրատարակությունների համակարգ

Ուսումնական հրապարակումներ

Դասագիրք - սա ուսումնական հրապարակում է, որը պարունակում է ակադեմիական առարկայի կամ դրա բաժնի, մասի համակարգված ներկայացում պետական ​​կրթական չափորոշիչներին և ստանդարտ ուսումնական պլանին և պաշտոնապես հաստատվել է որպես այս տեսակի հրապարակում:

Դասագրքի հեղինակ դառնալու միակ հնարավորությունը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կնիքը ստանալն է, և դրա համար դասագիրքը պետք է ստեղծվի բարձր գիտական ​​և մեթոդական մակարդակով, լիովին համապատասխանի դաշնային բաղադրիչին: չափորոշչի դիդակտիկ միավորներով որոշված ​​մասնագիտության պետական ​​կրթական չափորոշիչի կարգապահությունը.

Ուսուցողական - սա ուսումնական հրատարակություն է, որը մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինում կամ լրացնում է դասագիրքը և պաշտոնապես հաստատված է բարձրագույն մարմնի կողմից՝ որպես այս տեսակի հրատարակություն ուսումնական հաստատությունների որոշակի կատեգորիայի համար:

Ուսումնական օգնության կարգավիճակ ստանալու համար աշխատանքը պետք է անցնի համապատասխան քննություն և ստանա «Ընդունված է» կամ «Խորհուրդ է տրվում» դրոշմակնիքը՝ GOU SPO-ում օգտագործելու համար:

Դասագիրքը պետք է համապատասխանի դասընթացի ծրագրին (հատվածին), պարունակի նոր նյութ, որն ընդլայնում է հիմնական դասագրքի բովանդակությունը, արտացոլում է նորը. իրական խնդիրներև միտումները և նախատեսված լինեն ընդլայնելու, խորացնելու և բարելավելու գիտելիքների յուրացումը:

Մեկ դասախոսություն - մեկ դասախոսության տեքստ պարունակող ուսումնական հրապարակում. Այն արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կողմից տրված դասախոսության բովանդակությունը, ծավալը և ներկայացման ձևը:

Դասախոսությունների տեքստեր - ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որն ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն ընդգրկում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը կամ դուրս է գալիս ուսումնական ծրագրի շրջանակներից: Արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կարդացած նյութը:

Դասախոսության դասընթաց - ուսումնական հրատարակություն (անհատական ​​դասախոսությունների մի շարք), որն ամբողջությամբ ընդգրկում է ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունը: Արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կարդացած նյութը:

Դասախոսության նշումներ - ուսումնական հրատարակություն, կոմպակտ ձևով, որն արտացոլում է ամբողջ դասընթացի նյութը, որը կարդացել է որոշակի ուսուցիչ:

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումներ

Ուսումնական օգնություն գիտական, գործնական և կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն է, որը ներկայացված է մեթոդաբանական տեսանկյունից մատչելի և հարմար ձևով ակադեմիական առարկայի անկախ ուսումնասիրության և յուրացման համար:

բնորոշ նշան ուսումնական և մեթոդականօգուտները նյութի ներկայացման համապարփակ բնույթն է, այսինքն. տեսությունը պրակտիկայի հետ տրամաբանական համադրությամբ.

Ուսումնական օգնությունտեսական նյութից բացի կարող է պարունակել ուղեցույցներ, առաջարկություններ, առաջադրանքներ, առաջադրանքներ ուսանողի աշխատանքի ինքնաքննման և ինքնավերլուծության կամ դրանց լուծման նմուշներ և այլն:

Այսպիսով, եթեդասախոսությունների դասընթացն ունի մեթոդական աջակցություն , այսինքն. պատասխանում է հարցին.«Ինչպե՞ս օգտագործել դասախոսությունները ուսումնական գործընթացում». , ապա այն կարելի է վերագրելուսումնական նյութեր.

Նույնը վերաբերում էարհեստանոց . Եթե ​​դրա մեջներառում էր գործնական խնդիրների լուծման ստանդարտներ և ալգորիթմներ, վարժություններ որոնք նպաստում են գիտելիքների յուրացմանը, համախմբմանը, ստուգմանը, ապա աշխատանքն էուսումնական օգնություն .

Ուղեցույցներ - ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր ակադեմիական առարկայի ուսանողների կողմից անկախ ուսումնասիրության կամ գործնական զարգացման մեթոդաբանության և գիտելիքների ստուգման նախապատրաստման վերաբերյալ: Ուղեցույցները կարող են ներառել կուրսային աշխատանքների և թեզերի բովանդակության, ձևավորման և պաշտպանության պահանջներ:

Ուղեցույցներ - պարունակող ուսումնական և մեթոդական հրապարակում ընդհանուր բնութագրերըկարգապահությունը (նպատակները, դրա ուսումնասիրության նպատակները, առարկաների մի շարք, որոնց վրա հիմնված է), ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձևերն ու մեթոդներն ու տեսակները (գրական աղբյուրների ուսումնասիրություն, դասախոսությունների նոտաներ, գործնական պարապմունքների պատրաստում, զեկույցներ գրել և այլն): .).

Ո՞րն է տարբերությունը ուղեցույցների և ուղեցույցների միջև:

«Հրահանգներ» տերմինը օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ բովանդակությունը առաջարկում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ, որը պետք է խստորեն պահպանվի արդյունք ստանալու համար, այսինքն. սա հրահանգ է, որը բացատրում է գործողությունների բնույթն ու հաջորդականությունը, երբ ուսանողները կատարում են կոնկրետ ուսումնական առաջադրանք:

Առաջարկությունները հաճախ առաջարկում են առաջադրանքի հնարավոր փուլերը, նկարագրում են աշխատանքի առանձին մասերի առանձնահատկությունները: Այս դեպքում ուսանողն իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել առաջադրանքը կատարելու ալգորիթմը:

Ուղեցույցների տեսակները

սեմինարների մեթոդական ցուցումներ;

մեթոդական հրահանգներ գործնական վարժությունների համար;

ուղեցույցներ լաբորատոր աշխատանքի համար;

ուղեցույցներ դասընթացի առանձին բաժինների (թեմաների) ուսումնասիրության համար և այլն:

Մեթոդական մշակում - սա ուսումնական և մեթոդական նյութերի մի շարք է, որը որոշում է թեմայի կամ առանձին կրթական խնդիրների վերաբերյալ դասերի անցկացման բովանդակությունը, կարգը, մեթոդները և միջոցները:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանք: Այն ուղղված է ուսուցչի կամ արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի մասնագիտական ​​և մանկավարժական կատարելագործմանը կամ կրթական մասնագիտությունների գծով վերապատրաստման որակին:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել

կոնկրետ դասի մշակում;

դասերի շարքի մշակում;

ակադեմիական կարգապահության թեմայի զարգացում;

արտադպրոցական գործունեության զարգացում;

առարկաների դասավանդման միասնական մեթոդաբանության մշակում;

Ուսուցման և կրթության նոր ձևերի, մեթոդների կամ միջոցների մշակում

Վերապատրաստման դասընթացների կամ դասընթացի թեմաների մեթոդական մշակումները հստակ կառուցված են և արտացոլում են ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները:

Դասերի (դասերի) մեթոդական մշակում - մի տեսակ կրթական և մեթոդական հրապարակում, որն օգնում է ուսուցչին, p / o-ի վարպետին, համակարգված կերպով արտացոլելով դասի, դասի բովանդակությունը և ընթացքը: Դասերի (դասերի) մեթոդաբանական մշակումների շարքում առանձնանում են դասի պլանները (դասերը) և դասերի (դասերի) ամփոփագրերը:

Դասի պլան (դասերի) - դասին ուսումնասիրվելիք հարցերի տրամաբանորեն դասավորված ցանկ, որը հակիրճ արտացոլում է նյութի ներկայացման հաջորդականությունը և դասի ընթացքը:Դասի պլանի ամենակարեւոր պահանջը - ճշգրտություն, իմաստալից հակիրճություն, այսինքն. դասի բովանդակությունը և ընթացքը հնարավորինս լիարժեք և ճշգրիտ արտացոլելու ունակությունը տեքստի նվազագույն քանակով.

Դասի ամփոփում (դասարաններ) - դասի փուլերի բովանդակության և հաջորդականության պլանի և համառոտ գրավոր արձանագրություն, որն ունի հեղինակային, անհատականացված բնույթ. Նախատեսված է հետագա վերականգնման համար կրթական տեղեկատվությունդասի ընթացքում տարբեր աստիճանի ամբողջականությամբ. Այն բնութագրվում է բազմաֆունկցիոնալ նպատակներով՝ ուսուցիչներ, մագիստրոսներ, վարչակազմ և/կամ կրթական իշխանությունների ներկայացուցիչներ: Ի տարբերություն դասի պլանիԴասի պլան-ուրվագիծը կամ ամփոփումը պարունակում է ոչ միայն դասում դիտարկվող դասի խնդիրների և փուլերի ցանկը, այլև ուսուցչի խոսքի հատվածները կամ նոր նյութի ամբողջական տեքստը:

Մանկավարժական փորձն ամփոփող մեթոդական մշակումներ.

Սա ամենաշատն է բարդ տեսարանմեթոդական զարգացումներ, որոնք պահանջում են գիտահետազոտական ​​գործունեության փորձ, ստեղծագործական մոտեցում ստեղծագործության և դիզայնի նկատմամբ:

Առաջադեմ մանկավարժական փորձի հիմնական հատկանիշներն են.

ուսումնական գործընթացի արդյունքների բարձր քանակական և որակական ցուցանիշներ՝ ըստ միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական չափանիշների.

ուսուցչի մասնագիտական ​​և աշխատանքային փորձը, այսինքն. ցանկություն և ներկայություն անհրաժեշտ հմտություններիրենց մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների մեջ.

մասնագիտական ​​և մանկավարժական աշխատանքի ընթացքը և արդյունքը վերլուծելու ունակություն.

ինքնատիրապետում, կատարված աշխատանքի ինքնավերլուծություն, տեսության և պրակտիկայի կապը;

բիզնեսի ռացիոնալացման մոտեցում;

ուղղում ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպման մեջ.

մանկավարժական փորձի օպտիմալությունը (ուսուցման և կրթական աշխատանքի մեջ լավագույն արդյունքների ձեռքբերումը նվազագույն, ուսուցիչների և ուսանողների ջանքերի և ժամանակի խնայողությամբ).

կայունություն, փորձի կայունություն, դրա երկարաժամկետ գործունեությունը.

այլ ուսուցիչների կողմից կրկնվելու և ստեղծագործական օգտագործման հնարավորությունը.

հեռանկարային փորձ;

փորձի գիտական ​​վավերականությունը (մանկավարժական երևույթների գիտական ​​մեկնաբանություն).

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման վերաբերյալ մեթոդական մշակում մշակելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այս փորձը:

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման մի քանի փուլ կա.

Առաջին փուլ - ուսուցչի կամ դասախոսական անձնակազմի աշխատանքի սահմանված ձևերի և մեթոդների միջև հակասության հայտնաբերում, մի կողմից, և դրա արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից. Այդ հակասությունը գիտակցվում է, ըմբռնվում, խնդիրը ձևակերպվում է մանկավարժական գիտության տերմիններով, հասկացություններով և կատեգորիաներով։

Երկրորդ փուլ - ուսումնական աշխատանքում որոշակի ձեռքբերումներ ունեցող առանձին ուսուցիչների կամ ամբողջ թիմերի աշխատանքում գտածոների, նորույթների բացահայտում. Որոշվում է հետազոտության, ուսումնասիրության և փորձի ընդհանրացման օբյեկտը։

Երրորդ փուլ - փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման մանրամասն ծրագրի կազմում. Դրա համար ձևակերպվում է թեման և նպատակը, նշվում է առարկան, ուսումնասիրության և ընդհանրացման առարկան։ Հետազոտության մեթոդները նախանշված և կոնկրետացված են, այսինքն. որոշում է, թե ինչ հարցեր են ուսումնասիրվելու և ինչ մեթոդներով: Սահմանվում են կոնկրետ օբյեկտների ուսումնասիրության աշխատանքների փուլեր և օրացուցային ժամկետներ: Մշակվում են ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հավաքել և վերլուծել մանկավարժական փորձի մասին տեղեկատվություն:

Վրաչորրորդ փուլ աշխատանքներ են տարվում մանկավարժական փաստերի հավաքագրման և այլ էմպիրիկ և տեղեկատվական նյութ(ծրագրի հիման վրա): Ստացված նյութը նշված է, ստուգվում է դրա հուսալիությունը։ Մանկավարժական փորձի հետագա ուսումնասիրության և ընդհանրացման համար անհրաժեշտ է նկարագրել (անվանել հեղինակներին, սահմանել խնդիրը, հետևողականորեն վերապատմել փորձի բովանդակությունը, նկարագրել դրա իրականացման հատուկ պայմաններն ու ժամանակը, ցույց տալ կրթական աշխատանքի հաջողությունը. նկարագրված փորձին:

Վրահինգերորդ փուլ փաստերը համեմատվում են, համեմատվում, վերլուծվում, բացահայտվում են հարաբերությունները, որոշվում է նրանց միջև կախվածության բնույթը, մանկավարժական գործընթացի կախվածության բնույթը կոնկրետ պայմաններից: Դրանից բխում են կոնկրետ եզրակացություններ.

Վեցերորդ փուլ - մեթոդական մշակման նախագծում. Նման զարգացման կառուցվածքը չի կարող խստորեն կարգավորվել։ Այնուամենայնիվ, խորհուրդ է տրվում արտացոլել հետևյալ բաղադրիչները.

1. Բացատրական նշում (հիմնավորում է պատճառները, թե ինչու է հեղինակն առաջարկում այս կամ այն ​​կերպ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը, բնութագրում է զարգացման ստեղծման պայմանները, որոշում դրա կիրառման շրջանակը).

   Հիմնական մասը (բովանդակությունը կարող է ներառել մի քանի բաժիններ և պետք է պատասխանի հարցերին. Ի՞նչ է առաջարկում հեղինակը, ինչո՞ւ է առաջարկում դա անել այսպես, ինչպե՞ս անել դա երաշխավորված արդյունք ստանալու համար. Որո՞նք են պայմանները կիրառելու համար. զարգացում?).

   գրականություն.

   Դիմումներ.

Օժանդակ հրապարակումներ

Սեմինարներ - հրապարակումներ, որոնք նախատեսված են լուսաբանված նյութը համախմբելու և գիտելիքները տարբեր մեթոդներով ստուգելու համար: Դրանք պարունակում են գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են լուսաբանված նյութի յուրացմանը և անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորմանը։

Սեմինարները ուղղված են.

Գիտելիքների և հմտությունների համախմբում

Գործնական աշխատանքի հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ

տիրապետել ճանաչողության ձևերին և մեթոդներին

Արտացոլեք վերապատրաստման դասընթացի հիմնական ասպեկտները ավելի մանրամասն դիտարկմամբ և համախմբմամբ

Կարող է բաղկացած լինել.

Հարցեր և առաջադրանքներ

Լրացուցիչ ուղեցույցներ դրանց իրականացման համար

Ամենադժվար հարցերի պարզաբանում

Պրակտիկաները ներառում են.

առաջադրանքների հավաքում (վարժություններ);

լաբորատոր սեմինար;

սեմինարների պլանների հավաքագրում;

կազմում վերահսկման առաջադրանքներ(թեստեր) և այլն:

Աշխատանքային տետր - սա մեթոդական մշակում է ուսանողների անկախ (դասարանային կամ արտադասարանական) աշխատանքի համար, որը թույլ է տալիս ընդհանրացնել, համախմբել և համակարգել գիտելիքները կարգապահության մեջ, զարգացնել ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու հմտությունները, ստուգել նրանց աշխատանքի արդյունքները` տեղադրման միջոցով: պարտադիր հաշվետվություն.

Աշխատանքային գրքույկի կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել, ինչը, իր հերթին, պայմանավորված է.

ուսումնասիրված առարկայի բովանդակությունը, դրա բարդության աստիճանը.

ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման բնույթը (ոճը).

հանդիսատեսի պատրաստվածության նախնական մակարդակը.

լսողների տարիքային առանձնահատկությունները;

ուսումնական պայմաններ;

ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները.

Դիտարկենք աշխատանքային գրքույկի մոդելը, որը ներառում է 4 բլոկ՝ երեք հիմնական (պարտադիր) և մեկ ընտրովի:

Առաջին բլոկ («Աջակցման գործունեության ակտուալացում») ներկայացնում է այսպես կոչված մոբիլիզացնող սկզբունքը: Այն պարունակում է հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հիշողության մեջ վերականգնել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են նոր նյութը հասկանալու, հասկանալու և ավելի լավ մտապահելու համար: Առաջադրանքների այս բլոկը թույլ է տալիս աշակերտի ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող հարցի վրա և մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ: Հիմնական գիտելիքների վերարտադրումն առաջարկվում է արտահայտել բանավոր ձևով։

Երկրորդ բլոկ ուսումնասիրված նյութի բովանդակությունն արտացոլող կառուցվածքային վերացական է:

Կառուցվածքային աբստրակտը դասախոսության մի տեսակ տրաֆարետ է, որը պարունակում է լուռ գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ, դատարկ շրջանակներ, որոնք լրացվում են դասախոսության ընթացքում։ Նկարված բոլոր առարկաները կա՛մ նշում են, կա՛մ լրացնում տեքստային մասը, այսինքն՝ օգնում են բացահայտել գրվածի իմաստը։ Նման մոդելի (կառուցվածքային աբստրակտ) օգտագործումը ոչ միայն խնայում է ուսման ժամանակը, այլև սերմանում է գրառումներ անելու հմտություններ, թույլ է տալիս ուշադրությունը կենտրոնացնել թեմայի հիմնական խնդիրների վրա, մշակել ճշգրտություն և գեղագիտական ​​որակներ:

Երրորդ բլոկը («Ինքնակառավարում») նախատեսում է դիդակտիկ առաջադրանքների համակարգ, որն ակտիվացնում և կազմակերպում է ուսանողների ինքնապատրաստումը: Կատարում վերապատրաստման վարժություններնպաստում է.

զարգացնել ուսանողների հմտությունները ինքնուրույն աշխատելու ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության վրա.

ուսանողների մտավոր գործունեության և վերլուծական կարողությունների զարգացում.

զարգացնել հետաքրքրությունը և պատասխանատվությունը տնային առաջադրանքները կատարելու հարցում:

Հարցերի և առաջադրանքների ընտրության ժամանակ այն իրականացվում է տարբերակված մոտեցումառաջադրանքների դժվարության աստիճանը մեծանում է սկսած վերահսկողության հարցեր, որը պահանջում է հայտնի տեղեկատվության որոշակի մասի պարզ վերարտադրություն, առաջադրանքներ, որոնք հաստատում են միջառարկայական կապեր, կամ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են համեմատելու, դասակարգելու, վերլուծելու և ընդհանրացումներ անելու ունակություն: Բոլոր առաջադրանքները սկսվում են մոտիվացնող բառերով.

էսքիզ...

պատրաստել համապատասխան պիտակներ...

վերարտադրել դիագրամները...

բացահայտել հիմնական տարրերը...

Ընդգծե՛ք առանձնահատուկ հատկանիշները...

Չորրորդ բլոկ (ըստ ցանկության) ներառում է վերացական հաղորդագրությունների ցանկը առարկայի ուսումնասիրված բաժնի և առաջարկվող գրականության վերաբերյալ: Այս բլոկը կապված է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ, որոշակի աշխատանքային ծրագիրառարկաներ.

Աշխատանքային գրքույկի այս մասում առաջարկվող տեղեկատվությունը կարող է հետաքրքրել ուսանողներին և ծառայել որպես խթան հետագա զարգացում ճանաչողական գործունեությունև ստեղծագործական գործունեություն։

Նոթատետրում առաջադրանքների բաշխումը «պարզից բարդ» սկզբունքով ուսանողին թույլ է տալիս որոշել գիտելիքների և հմտությունների յուրացման իր մակարդակը:

Եթե ​​նոթատետրով ինքնուրույն աշխատանքի առաջին փուլից հետո ուսանողը պարզի, որ ինքը պատկանում է այս առարկայի թույլերին, միջինին կամ ուժեղներին, ապա համակարգված, համակարգված աշխատանքից հետո նա գոհունակությամբ կգտնի, որ հիմա հաստատ ուժեղների թվում է։ .

Աշխատանքային գրքույկը օգնականն է, որն աշակերտին տալիս է առաջ շարժվելու ուղեցույցներ: Աշխատանքային տետրը կարգապահում է ուսուցման, մտածողության գործընթացը, օգնում հետևողականորեն յուրացնել ուսումնական ծրագրով նախանշված գիտելիքների համակարգը։

Ձեռնարկի դիդակտիկ նյութը մեթոդական արժեք ունի, եթե ուսուցիչը համակարգված է մոտենում դրա ստեղծմանը, մեթոդական առաջարկություններ կազմելով այն ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար:

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների պահանջները

Ընդհանուր պահանջներ

1. Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումները պետք է ունենան արդիական ուղղվածություն.

պարունակում է վերլուծության և համեմատության տարրեր, մանկավարժական փորձի ընդհանրացում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից մանկավարժական գիտության ձեռքբերումները.

ապահովել ուսումնասիրված նյութի կապը ժամանակակից մանկավարժական գիտության հետ.

համապատասխանում է կրթական չափորոշիչների պահանջներին.

2. Նյութը պետք է համակարգված լինի, հնարավորինս պարզ ու հստակ ներկայացվի։

3. Մեթոդական մշակման լեզուն պետք է լինի հակիրճ, գրագետ և համոզիչ: Օգտագործված տերմինաբանությունը պետք է համապատասխանի մանկավարժական (արդյունաբերական) թեզաուրուսին

4. Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումները պետք է վերանայվեն ցիկլային մեթոդական հանձնաժողովի կողմից և հաստատվեն տնօրենի տեղակալի կողմից: ակադեմիական աշխատանքև խորհուրդ է տրվում ուսուցիչներին օգտագործել:

Բովանդակության պահանջներ

Բովանդակությունուսումնական և մեթոդական հրատարակությունպետք է հստակորեն կապված լինի թեմայի և նպատակի հետ:

Բովանդակությունուսումնական և մեթոդական հրատարակությունպետք է լինի այնպիսին, որ ուսուցիչները կարողանան տեղեկատվություն ստանալ ուսումնական գործընթացի առավել ռացիոնալ կազմակերպման, մեթոդների և մեթոդական տեխնիկայի արդյունավետության, ներկայացման ձևերի մասին. ուսումնական նյութ, ժամանակակից տեխնիկական եւ տեղեկատվական լրատվամիջոցներսովորելը։

Հեղինակային (մասնավոր) մեթոդները չպետք է կրկնեն դասագրքերի և ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը, նկարագրեն ուսումնասիրվող երևույթներն ու տեխնիկական առարկաները և չընդգծեն ընդհանուր մանկավարժական գրականության մեջ շարադրված խնդիրները:

Նյութը պետք է համակարգված լինի, հնարավորինս պարզ և հստակ ներկայացվի։

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է հաշվի առնի ուսումնական գործընթացի իրականացման կոնկրետ նյութատեխնիկական պայմանները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կողմնորոշվի ակտիվ ձևերի և ուսուցման մեթոդների լայն կիրառման ուղղությամբ.

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է բացահայտի «Ինչպես սովորեցնել» հարցը։

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է պարունակի հատուկ նյութեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իրենց աշխատանքում (առաջադրանքների քարտեր, դասի պլաններ, լաբորատոր աշխատանքի հրահանգներ, գծապատկերային քարտեր, թեստեր, բազմաստիճան առաջադրանքներ և այլն):

Դեպիուսումնական հրապարակումկարող է կցվել մուլտիմեդիա ներկայացում:

Ներկայացումը պետք է արտացոլի.

ընտրված թեմայի համապատասխանությունը;

շնորհանդեսի բովանդակության համապատասխանությունը ուսումնական և մեթոդական հրապարակման թեմային.

նյութի համապատասխանությունը գիտության և տեխնիկայի զարգացման ժամանակակից մակարդակին.

գիտական, տեխնիկական, մեթոդական և այլ տերմինաբանության ճիշտ օգտագործումը.

պատկերազարդ ներկայացման նյութ;

ընթեռնելիություն և տեքստի ձևավորում;

շնորհանդեսի գունային սխեման;

սլայդների օպտիմալ քանակ;

անիմացիայի արդյունավետությունը.

Ներկայացումը կցվում է ուսումնամեթոդական հրապարակմանը էլեկտրոնային ձևով կամ ս.թ տպագիր պատճեն. Ներկայացումը տպագրվում է թերթիկների տեսքով՝ 2 սլայդ A4 թերթիկի համար: Պետք է հաշվի առնել, որ գունավոր պատկերը բարձրացնում է ընկալման արդյունավետությունը: Շնորհանդեսն իրականացվում է տեխնիկումի համակարգիչների վրա տեղադրված ծրագրերում։

Կառուցվածքային պահանջներ

Ընդհանուր կառուցվածքը:

1. Կափարիչ

2. Վերնագրի էջ

3. Հետևի կողմըվերնագիր

4. Բովանդակություն

5. Ցուցակ խորհրդանիշներ(Եթե անհրաժեշտ է);

6. Ներածություն

7. Հիմնական մասը՝ բաժանված գլուխների (անհրաժեշտության դեպքում՝ պարբերությունների և

ենթակետեր)

8. Եզրակացություն

9. Բառարան /եթե անհրաժեշտ է/

10. Մատենագիտական ​​ցանկ

11. Էլեկտրոնային ռեսուրսների ցանկ

12. Կիրառում

Կափարիչը ընտրովի է:

Վերնագիր հրապարակման առաջին էջն է, լրացվում է խստորեն սահմանված կանոններով և ներառում է.

ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը` վերին մասում.

թեմայի վերնագիրը, նյութի տեսակը (մեթոդական մշակում, փորձի նկարագրություն, ծրագիր և այլն)՝ միջին մասում;

աշխատանքի նկարագրության վայրը և տարեթիվը` ներքևում

Կոչում արտացոլում է ուսումնական և մեթոդական հրապարակման օբյեկտը (անունը). Անունը տպագրված է մեծատառերով։

Ենթագրեր փաստաթղթի տեսակն է կամ հրապարակման տեսակը: տպագրված փոքրատառբացառությամբ առաջին կապիտալի. Թույլատրվում է նախ նշել փաստաթղթի տեսակը (ուղեցույցներ, ուսումնաօժանդակ, մեթոդական մշակում կամ այլ), ապա ակադեմիական կարգապահությունկամ այն ​​ընթացքը, որին այն պատկանում է: Կարելի է տալ նաև այլ անհրաժեշտ տվյալներ, հեղինակի կարծիքով։

Վերնագրի էջի հակառակ կողմը պարունակում է ըստ հերթականության՝ հեղինակի (հեղինակների) ազգանունը և սկզբնատառերը, ստեղծագործության անվանումը, հրապարակման վայրը, հրատարակման տարեթիվը, էջերի քանակը:

Ստորև ներկայացնում ենք երեքից հինգ նախադասությունից բաղկացած աշխատության ամփոփագիրը (վերացական), որը ցույց է տալիս, թե ուսումնական և մեթոդական հրապարակումը ինչ խնդրին է նվիրված, ինչ հարցեր է բացահայտում և ում կարող է օգտակար լինել։ Այնուհետև նշվում է ցիկլային հանձնաժողովը, որի նիստում քննարկվել է աշխատանքը, տրվում է առաջարկություն դրա կիրառման համար, հանձնաժողովի նիստի ամսաթիվը, արձանագրության համարը և հանձնաժողովի նախագահի ստորագրությունը։ Ստորև բերված է նաև գրախոս(ների) ազգանունը և սկզբնատառերը (եթե կա կարծիք):

Տրված է տիտղոսաթերթի ձևավորման օրինակ և վերնագրի էջի հակառակ կողմըՀավելված 1 .

Բովանդակությունը տեղադրվում է տիտղոսաթերթից հետո։

Բովանդակություն

«ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» հասկացությունը գրված է որպես վերնագիր տեքստին սիմետրիկ մեծատառերով: Բովանդակության վերնագրերը պետք է ճշգրտորեն համապատասխանեն տեքստի վերնագրերին: Անհնար է դրանք կրճատել կամ տալ տեքստի վերնագրերի համեմատ այլ ձևակերպմամբ, հաջորդականությամբ և ենթակայությամբ։ Խմբավորման նույն մակարդակների վերնագրերը պետք է տեղադրվեն միմյանց տակ: Բոլոր վերնագրերը սկսվում են մեծատառով, առանց վերջում կետի: Յուրաքանչյուր վերնագրի վերջին բառը կետով միացված է բովանդակության աղյուսակի աջ սյունակում գտնվող համապատասխան էջի համարին: Բովանդակությունը ներառում է նաև հավելվածների ցանկ։

Բովանդակության աղյուսակը կարող է տեղադրվել ուսումնական և մեթոդական հրապարակման սկզբում՝ տիտղոսաթերթից հետո, կամ ուսումնական և մեթոդական հրապարակման վերջում՝ հղումների ցանկից հետո:( Հավելված 2 ).

Ներածություն (առաջաբան, բացատրական նշում՝ մշակման ծավալի 0,1%-ից ոչ ավել)։

Այս բաժնի գործառույթն է հիմնավորել պատճառները, թե ինչու է հեղինակն առաջարկում գործել այս կամ այն ​​կերպ, բացահայտել ներկայացման տրամաբանությունը, հիմնավորել մանկավարժական գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակից դուրս գալու մոտեցումը և այլն։ , սա հիմնական մասի ներածություն է, ուստի այստեղ անհրաժեշտ է հստակ նշել դրա առանցքային կետերը, ավելի մանրամասն ներկայացնել հեղինակի հիմնական դիրքորոշումների փաստարկները։ Այսպիսով, ներածության խնդիրը բացատրելն ու հիմնավորելն է։

Ներածությունը պետք է ցույց տա.

1) սույն ուսումնական և մեթոդական հրապարակման արդիականությունն ու նշանակությունը.

2) գիտական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ այս խնդրի զարգացման աստիճանը.

3) ուսումնական և գործնական կամ գիտական ​​արժեք.

4) բացատրություն, թե ինչ տեղ է զբաղեցնում այս հրապարակումը (առաջարկվող նպատակը և խնդիրները) ուսումնառության այս դասընթացում և մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում.

5) ներածությունում հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի կրթական նպատակին, այն է՝ բացատրություն, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ պետք է ձեռք բերի օգտագործողը առաջարկվող կրթական և մեթոդական հրապարակման հետ աշխատելու արդյունքում:

Ներածությունում կարելի է համառոտ ներկայացնել նաև ուսումնական հրապարակման տրամաբանական կառուցվածքը կամ դրա հետ աշխատելու ընդհանուր սկզբունքը։

Հիմնական մասը.

Հիմնական մասը պետք է հատկացվի ներածության մեջ դրված խնդիրների լուծմանը և ամբողջությամբ բացահայտի ուսումնական և մեթոդական հրապարակման էությունը:

Եզրակացություն Ուսումնական և մեթոդական հրապարակման (1-2 էջ) ոչ միայն ստացված արդյունքների ցանկն է, այլ դրանց վերջնական սինթեզը, այսինքն. նորի ձևակերպումը, որը հեղինակը ներկայացրել է խնդրի լուծման մեջ. Եզրակացությունը չպետք է փոխարինվի եզրակացությունների մեխանիկական ամփոփմամբ:

Բառարան (անհրաժեշտության դեպքում) - նշվում են հատուկ բառեր (գործունեության ցանկացած տեսակին բնորոշ) և դրանց նշանակությունը, որոնք հեղինակն օգտագործում է ուսումնական և մեթոդական հրապարակում գրելիս՝ ընթերցողներին դրանց իմաստը բացատրելու համար:

Մատենագիտական ​​ցանկ էական մասերից է և արտացոլում է հեղինակի ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքը։ Այն ցույց է տալիս գրականության ողջ ցանկը (տպագիր, պարբերական), որն օգտագործել է հեղինակը ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն գրելու համար:Մեջբերումները և տվյալները պետք է ունենան աղբյուրների հղումներ:

Աղբյուրների մասին տեղեկատվության բովանդակությունը պետք է համապատասխանի օրինակներին՝ ըստՀավելված 3.

Էլեկտրոնային ռեսուրսների ցանկ - նշվում է էլեկտրոնային աղբյուրների ցանկը (ինտերնետ հասցեներ, վիդեո, աուդիո ձայնասկավառակներ, էլեկտրոնային հանրագիտարաններև այլն):

Դիմում (տեխնոլոգիական փաստաթղթեր, գծագրեր, աղյուսակներ և այլն) - սա հիմնական տեքստի մի մասն է, որն ունի լրացուցիչ (սովորաբար հղումային) արժեք, բայց անհրաժեշտ է նյութի ավելի ամբողջական լուսաբանման համար։Դիմումներկազմվում են առանձին թերթիկների վրա։

Վերանայում

Արտաքին վերանայման առկայություն աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի համար անհրաժեշտ, որոնք հաստատում է տեխնիկումի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը. Արտաքին վերանայումներն իրականացվում են տեխնիկական ուսումնարանների, քոլեջների առաջատար ուսուցիչների, բուհերի, համապատասխան պրոֆիլի ձեռնարկությունների մասնագետների կողմից: Ներքին ակնարկների առկայությունը անհրաժեշտ է բոլոր այլ տեսակի ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների համար՝ դրանք մրցույթներին ներկայացնելու դեպքում, պարբերականներում տպագրվելու համար, այսինքն. հետագա լայնածավալ օգտագործման համար։ Այս տեսակի վերանայումը կարող է իրականացվել տեխնիկական դպրոցի փորձառու ուսուցիչների կողմից:

Գրախոսությունը պետք է պարունակի` թեմայի անվանումը և ուսումնական և մեթոդական հրապարակման հեղինակը. տեքստային մասի քանակական ծավալի և հայտերի քանակի նշում. վերանայված աշխատանքում ուրվագծված հիմնական խնդիրների կարճ ցուցակը. բովանդակության պարտադիր բնութագրում դրա համապատասխանության առումով. ոլորել դրական կողմերև հիմնական թերությունները, ուսումնական և մեթոդական հրապարակման իրական նշանակության գնահատումը. եզրակացություն կատարված աշխատանքի նորարարության և ուսուցիչների կամ ուսանողների համար ուսումնական գործընթացում օգտագործելու հնարավորության մասին. գրախոսի պաշտոնը և աշխատանքի վայրը, նրա ստորագրությունը.

Գրախոսությունը կցվում է ուսումնական և մեթոդական հրատարակությանը։

Տեքստային մասի պահանջները

Աշխատանքի տեքստը կատարվում է համակարգչի վրա:

Տեքստի բոլոր էջերը պետք է համապատասխանեն մեկ A4 կամ A5 ձևաչափին: Ուսումնական և մեթոդական հրատարակության ծավալը պետք է գերազանցի 15 թերթը։

Տեքստը պետք է տեղադրվի թղթի թերթիկի մի կողմում՝ հետևյալ լուսանցքներով. A4 ձևաչափ - ձախ - 3,0 սմ, աջ - 1,5 սմ, վերև - 2,0 սմ, ներքև - 2,0 սմ տեքստային խմբագրիչումԽոսքտառատեսակ համարը 12ԺամանակներՆորՌոման, տողերի տարածությունը 1,15 կամ 1,5, հավասարեցում էջի լայնությանը։

Էջերի համարակալում. տեքստի էջերը համարակալված են արաբական թվերով՝ հետևելով տեքստի շարունակական համարակալմանը. տիտղոսաթերթը, ինչպես նաև բովանդակության աղյուսակը ներառված են տեքստի էջերի ընդհանուր համարակալման մեջ։ Այնուամենայնիվ, էջի համարը չի հայտնվում տիտղոսաթերթում կամ բովանդակության աղյուսակում. էջերի համարակալումը դրվում է՝ սկսած «Ներածություն»-ից, որը գտնվում է երրորդ (չորրորդ) էջում։

Տեքստի գլուխները, պարբերությունները, պարբերությունները, ենթակետերը համարակալվում են արաբական թվերով կետով, օրինակ՝ 1., 1.1., 1.1.1. և այլն:

Ներածությունը, հիմնական գլուխները, եզրակացությունը, մատենագիտությունը, օժանդակ ցուցիչները և հավելվածները պետք է սկսվեն նոր էջից և ունենան վերնագիր տպագրված մեծատառերով: Պարբերությունները, պարբերությունները և ենթակետերը դասավորված են հերթականությամբ:

Տեքստի կառուցվածքային տարրերի վերնագրերը պետք է տեղադրվեն տողի մեջտեղում՝ վերջում առանց կետի, առանց ընդգծման:Բառերի փաթեթավորումն անթույլատրելի է: Վերնագրերի և տեքստի միջև հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 2-3 ընդմիջում: Տարբեր մակարդակների կառուցվածքային տարրերի վերնագրերի տառատեսակները (գլուխներ, պարբերություններ, պարբերություններ, ենթակետեր) պետք է լինեն նույն տեսակի:

Ամենատարածված սխալները.

կետերը դրվում են վերնագրերից հետո, աղյուսակների անվանումները և հավելվածները.

A3 ձևաչափը կարող է օգտագործվել միայն հավելվածներ նախագծելիս:

Հավելվածի ձևավորում

Այն դեպքերում, երբ գրաֆիկները, աղյուսակները և այլ նյութերը չափազանց ծավալուն են, ինչպես նաև տեքստում տեղին չեն, բայց կրում են լրացուցիչ իմաստային տեղեկատվություն, դրանք պետք է տեղադրվեն հավելվածներում:

Հավելվածները նախատեսված են հեշտացնելու աշխատանքի բովանդակության ընկալումը և կարող են ներառել.

նյութեր, որոնք լրացնում են տեքստը; օժանդակ նկարազարդումներ;

աշխատանքի կատարման մեջ օգտագործվող նյութերի և գործիքների բնութագրերը.

հարցաթերթիկներ և մեթոդներ (ներառյալ հրահանգներ, խթանիչ նյութեր, պատասխանների ձևեր, բանալիներ և մեկնաբանական նյութեր);

թեստի հաշվետվություններ, պատասխանների թերթիկներ և թեստավորման առարկաների կողմից լրացված ձևաթղթեր և այլն;

օժանդակ տվյալների աղյուսակներ; միջանկյալ բանաձևեր և հաշվարկներ.

Հայտերի ներկայացման կանոններ

Հայտերը տեղադրվում են մեթոդական մշակման վերջում:

Յուրաքանչյուր դիմում պետք է սկսվի նոր էջից և ունենա բովանդակալից վերնագիր:

Հայտերը համարակալված են արաբական թվերով՝ ըստ հերթական համարակալման:

Դիմումի համարը դրվում է վերնագրի վերևի աջ անկյունում՝ այս մակագրությունից հետո «Դիմում» բառից հետո, կետ չի դրվում։

Հավելվածները պետք է ընդհանրություն ունենան շարունակական էջադրման մնացած ուսումնական և մեթոդական հրատարակության հետ:

Մեթոդական մշակման հիմնական մասի բոլոր հավելվածները պետք է ունենան նույն տեսակի հղումներ:

Ծրագրերը, որոնք խթանող նյութ են, թույլ են տալիս օգտագործել գունավոր տպագրություն և օգտագործել տարբեր տառատեսակներ:

Դաշնային պետական ​​մասնագետ ուսումնական հաստատություն

«Կինեշմա տեխնոլոգիական գիշերօթիկ դպրոց»

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄԸ

Մեթոդական մշակում բաց դաս ըստ կարգապահության: ______________________________________________________

կարգապահության կոդը և անվանումը

Դիտարկվել է ՃԿԿ նիստում

___________________________

հանձնաժողովի անվանումը

ՃԿԿ նախագահ.

_______ / __________________ /

ստորագրությունը Ամբողջական անուն

Մշակված է ուսուցչի կողմից.

__________________________

Ամբողջական անուն

Կինեշմա 20__ .

ՀԵՏԱԴԱՐՁ ԿՈՂՄ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ Է

ՃԿԿ նիստում ___________________________

Արձանագրություն թիվ _____ թվագրված «___» _______________ 20__ թ.

ՃԿԿ նախագահ ________ / լրիվ անվանումը /

Հեղինակի անունը."Աշխատանքի անվանումը". Բաց դասի մեթոդական մշակում «» առարկայից.

անոտացիա (3-4 նախադասություն)

Դաշնային պետական ​​մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

«Կինեշմա տեխնոլոգիական գիշերօթիկ դպրոց»

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄԸ

Մեթոդական մշակում դասի ժամ

Նախագծված թույն

թիմի առաջնորդ ____

__________________________

Ամբողջական անուն

Կինեշմա 20__ .

ՀԵՏԱԴԱՐՁ ԿՈՂՄ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ Է

BP-ի փոխտնօրեն

_______ / ________________ /

«____» _______________ 20__ թ.

անոտացիա (3-4 նախադասություն)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Կինեշմա, Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության FKPOU «KTTI», 20__ թ.

Հավելված 2

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Դիմում ..................................................... ................................................ .. .............

Հավելված 3

Աղբյուրի դիզայնի օրինակներ

Իոֆֆե, Ի.Լ. Գործընթացների և սարքերի նախագծում քիմիական տեխնոլոգիաԴասագիրք միջնակարգ դպրոցների համար / I.L. Իոֆֆե. - Լ.: Քիմիա, 1991. - 352 էջ.

Բարանովը, Դ.Ա. Գործընթացներ և սարքեր. Դասագիրք միջնակարգ դպրոցների համար / D.A. Բարանով, Ա.Մ. Կուտեպովը։ - 2-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.ԱԿԱԴԵՄԻԱ, 2005. - 304 էջ.

Սքոբլի, Ա.Ի. Նավթի վերամշակման և նավթաքիմիական արդյունաբերության գործընթացներ և սարքեր. Դասագիրք համալսարանների համար / A.I. Սկոբլոն, Ի.Ա. Տրեգուբովա, Յու.Կ. Մոլոկանովը. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ – Մ.: Քիմիա, 1982. – 584 էջ.

Տեխնոլոգիական սարքավորումների տեղադրում նավթավերամշակման և նավթաքիմիական գործարանների համար. ձեռնարկ տեխնիկական դպրոցների համար / I.S. Գոլդենբերգ, Լ.Յա. Բայզերը, Վ.Մ. Աշմյան և ուրիշներ - Մ.: Քիմիա, 1967. - 380 էջ.

Խմբագրվել է

Մեքենաների և սարքերի հաշվարկ և նախագծում քիմիական արդյունաբերություններ. Օրինակներ և առաջադրանքներ. հաշիվ: նպաստ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար / Համաձայն ընդհանուր. խմբ. Մ.Ֆ. Միխալև. - Լ.: Մեքենաշինություն; Լենինգրադի մասնաճյուղ, 1984 թ.

302 էջ

Բազմահատոր հրատարակություն

Անուրևը, Վ.Ի. Դիզայներ-մեքենաշինողի ձեռնարկ. 3 հատորում / V.I. Անուրև; խմբ. Ի.Ն. Կոշտ. - 8-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ .: Mashinostroenie, 2001:

Մեկ հատոր՝ բազմահատորյակում

Նավթային սարքավորումներ. 6 հատորով V.4. Նավթի վերամշակման սարքավորումներ և ապարատներ. կատալոգ-տեղեկատու գիրք / Ed. by D.D. Աբակումովսկին, Ֆ.Պ. Սմուրովը։ - Մ .: Պետություն: գիտատեխնիկական Նավթի և հանքարդյունաբերական գրականության հրատարակչություն, 1959. - 294 էջ.

Հոդվածների ամփոփում

Հեղեղատարների և մաքրման օբյեկտների հիդրավլիկ հաշվարկների մեթոդների կատարելագործում. միջբուհական գիտական ​​ժողովածու / Էդ. ed L.I. Վիսոցկի. - Սարատով: SGTU, 2002. - 98 p.

Ստանդարտ. վերնագրի տակ

ՀՏԲ 5.3.-2003 թ. Ազգային համակարգԲելառուսի Հանրապետության հավաստագրում. Քիմմաքրման և ներկման ծառայությունների հավաստագրման կարգը. - Մուտքագրում: 01.11.03թ. - Մինսկ: BelGISS; Բելառուսի Gosstandart, 2003 - 20 p.

Ստանդարտների հավաքածու

Աշխատանքի անվտանգության ստանդարտների համակարգ. - Մ.: Ստանդարտների հրատարակչություն, 2002. - 102 էջ. – (Միջպետական ​​ստանդարտներ). – Բովանդակություն՝ 16 փաստաթուղթ:

Կանոններ

Ճնշման անոթների նախագծման և անվտանգ շահագործման կանոններ՝ հաստատված: ԽՍՀՄ Գոսգորտեխնաձոր 27.11.87. պարտադիր. բոլոր զանգվածային, գերատեսչությունների, ձեռնարկությունների և օրգ. - Մ.: Մետալուրգիա, 1989. - 154 էջ. - Վերևում՝ տիկ. ԽՍՀՄ ՀՊՏ-ում անվտանգ աշխատանքի վերահսկման կոմիտե (ՀԽՍՀ Գոսգորտեխնաձոր):

Ամսագրի հոդված

Մակարով, Վ.Մ. Նոր մեքենաներ և սարքեր. Հետազոտություն. Հաշվարկներ [Text] / V.M. Մակարով // Քիմիական և նավթային ճարտարագիտություն. - 1992. - No 12. - S. 2 - 5:

Թերթի հոդված

Belyi, S. Բելառուսի էլեկտրաէներգետիկ արդյունաբերություն. ներկա և ապագա / S. Bely // Հանրապետականlika. - 2005. - No 126. - էջ 6:

Համաժողովների զեկույցների և նյութերի ամփոփագրեր

Ժամանակակից մեթոդներմեքենայի դիզայն. Հաշվարկի, նախագծման և արտադրության տեխնոլոգիա. առաջինի աշխատանքների հավաքածու Միջազգային համաժողով, Մինսկ, 11-13 դեկտեմբերի, 2002թ. / Ed. խմբ. Պ.Ա. Վիտյազ. - Մինսկ: Technoprint, 2002. - 123 p.