Rad učitelja u grupama za djecu s FFN ima svoje specifičnosti. Zadatak odgajatelja je utvrditi stupanj zaostajanja djece u asimilaciji programskog materijala za sve vrste obrazovnih i igranih aktivnosti. To je potrebno kako bi se uklonili nedostaci u razvoju djece i stvorili uvjeti za uspješno učenje u okruženju vršnjaka koji se normalno razvijaju. U tu svrhu odgajatelj u prva dva tjedna utvrđuje sposobnosti djece u govornim, likovnim, konstruktivnim aktivnostima, u svladavanju operacija brojanja i sl.

Odgajatelj zajedno s logopedom analizira značajke razvoj govora djece. Učitelj treba imati predodžbu o tome koristi li dijete kratki ili produženi oblik iskaza, zna li različiti tipovi koherentan govor, primjeren dobi djece starija grupa: prepričavanje slike, niza slika, opis, priča iz osobnog iskustva i sl.

Pri ocjenjivanju stanja vještina u tim područjima treba uzeti u obzir opće zahtjeve obrazovnog programa za ovu dobnu skupinu. Na temelju heterogenosti sastava djece u FFN skupinama, zbog različite etiologije poremećaja i sociokulturnih čimbenika, važno je, kao rezultat inicijalnog pregleda, različito procijeniti stupanj zaostajanja u asimilaciji obrazovnog. materijal ponuđen za srednje i starije skupine dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa. Postoje različite opcije za ispunjavanje programskih zahtjeva: potpuno ispunjava, zaostaje, jako zaostaje. Nakon pregleda, učitelj dobiva predodžbu o stanju vještina svakog djeteta u sljedećim područjima: elementarne matematičke reprezentacije, govor, vizualna aktivnost, konstruktivna aktivnost, igra, motorika, glazbene i ritmičke sposobnosti. To će omogućiti jačanje njihove korektivne orijentacije tijekom nastave i ciljanu implementaciju individualnog pristupa.

Na pedagoškom vijeću logoped i odgajatelj izvješćuju o rezultatima pregleda i zajednički raspravljaju o izboru tipskog programa i mogućnostima njegove provedbe, uzimajući u obzir mogućnosti djece. predstavljeni govorni materijal treba korelirati sa stupnjem fonetskog, fonemskog i općeg govornog razvoja djece. Pretjerana govorna opterećenja mogu nepovoljno utjecati na proces ispravljanja.

Nastavu usmjerenu na razvoj ispravnog koherentnog govora djece (pojašnjavanje i proširivanje vokabulara, usavršavanje gramatičke strukture govora) održavaju tijekom cijele godine i odgojitelj i logoped.

Proces odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću osigurava određeni raspon znanja o svijetu oko sebe i odgovarajući volumen vokabulara, govornih vještina i sposobnosti kojima djeca u ovoj dobi moraju ovladati.

Valja napomenuti da se logoped i odgajatelj, radeći na razvoju dječjeg govora, ne zamjenjuju, već nadopunjuju.

Odgajatelj se usredotočuje na programski materijal koji se nudi za određenu dobnu razinu djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi općerazvojnog tipa. Predaje materinji jezik u razrednoj nastavi i usmjerava razvoj dječjeg govora izvan nastave u svakodnevnom životu (u igri, kod kuće, u šetnji), uzimajući u obzir osobitosti govornog razvoja djece. Proces učenja materinjeg jezika ima neku originalnost.

Na početku obuke odgajatelj koristi uglavnom metode i tehnike za razvoj govora koje ne zahtijevaju detaljan iskaz djece. Dakle, naširoko se koristi vizualna metoda poučavanja, na primjer, izleti, upoznavanje djece s određenim predmetima, prikazivanje slika i videa. Korištenje verbalnih nastavnih metoda svodi se uglavnom na čitanje umjetničkih djela djeci, priče učitelja i razgovore. Učitelj veliku pozornost posvećuje razvoju dijaloškog govora. To uključuje različite oblike pitanja i odgovora: kratak odgovor, detaljan odgovor (nešto kasnije), razumijevanje različitih opcija za pitanje, sposobnost održavanja razgovora sa sugovornikom. Istodobno, u drugoj polovici godine velika se pažnja posvećuje razvoju glavnih vrsta monološkog govora.

Sadržaj logopedske nastave, organizacija i metodološke tehnike određuju se ciljevima popravnog obrazovanja, uzimajući u obzir specifične ideje i govorno iskustvo koje su djeca stekla u procesu rada učitelja u dijelovima programa. Napori logopeda usmjereni su na uklanjanje praznina koje djeca imaju u području fleksije, tvorbe riječi i nedovoljno vladanja prijedložnim upravljanjem padežima.

Rad logopeda na rječniku je selektivan, uključuje prikupljanje i pojašnjavanje riječi (imenica i pridjeva) koje imaju deminutivno značenje, razumijevanje i pravilnu upotrebu prefiksiranih glagola u govoru; praktično gomilanje srodnih riječi, upoznavanje s najčešćim slučajevima polisemije riječi, praktično upoznavanje s riječima koje imaju suprotno značenje.

Glavni cilj leksičkih zadataka je naučiti djecu pravilno i smisleno koristiti riječi u spontanom govoru, vježbati djecu u sastavljanju fraza i rečenica. Prvo se koriste modeli koje nudi logoped, a zatim samostalno. Mnogo se pažnje posvećuje usavršavanju praktične vještine korištenja jednostavne zajedničke rečenice u govoru. Za nastavu logopedije odabiru se određene skupine riječi i sintaktičkih konstrukcija u čijem oblikovanju djeca najčešće čine gramatičke pogreške. Vježbama se mijenjaju padežni oblici imenice ovisno o prijedlogu ili pitanju; mijenjati gramatičke oblike broja imenica; broj, lice i vrijeme glagola, kao i pravilna uporaba glagolskih oblika u kombinaciji s osobnim zamjenicama. Osobita se pozornost posvećuje pravilnom slaganju pridjeva s imenicom u neizravnom padežu, slaganju rednih brojeva s imenicom. Postupno naučene vrste govornih struktura logoped uključuje u rad na koherentnom govoru, koristeći posebne metodičke tehnike. Posebnu pozornost treba posvetiti izboru i grupiranju raznovrsnog vizualnog i verbalnog materijala, vježbi u igricama, didaktičkih igara koje omogućuju praktično ovladavanje vještinama gramatički ispravnog govora.

Kako bi se povećala korektivna vrijednost rada s rječnikom, naširoko se koriste posebne vježbe koje razvijaju fokus na semantičku i zvučnu stranu riječi, sposobnost uočavanja zajedničkih i različitih morfoloških elemenata proučavanih leksičkih jedinica.

Glavna područja rada logopeda i odgajatelja u okviru ovog programa su formiranje punopravnog fonetskog jezičnog sustava kod djece, razvoj fonemske percepcije i početnih vještina analize zvuka, automatizacija slušnih vještina i sposobnosti izgovora u različitim situacijama. , razvoj vještina mijenjanja prozodijskih karakteristika neovisnih iskaza ovisno o govornim namjerama.

Formiranje zvučne strane govora ne smatra se samom svrhom, već jednim od potrebnih sredstava za obrazovanje zvučne kulture u cjelini, razvijanje koherentnog govora i pripremu djece za uspješno ovladavanje pisanim oblikom govora, i razvijanje jezične sposobnosti djeteta.

Logopedski rad predviđen programom temelji se na teorijskim odredbama o ulozi punopravnih fonemskih procesa u razvoju govora i formiranju pisanja i čitanja (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin i dr. ).

Datum objave: 18.11.17

ČLANAK

U METODIČKOM ČASOPISU

„INTERAKCIJA UČITELJA I LOGOPEDA DOW

U KOREKCIJI GOVORNIH POREMEĆAJA U DJECE»

MBDOU "Snjeguljica"

odgojitelj: Koshelenko O.V.

Noyabrsk

eliminacija poremećaji govora kod djece zahtijeva integrirani pristup, budući da su poremećaji govora povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i psihičkih i društveni karakter.

Integrirani pristup podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i zdravstvenog rada usmjerenog na normalizaciju svih aspekata govora, motorike, mentalnih procesa, obrazovanje djetetove osobnosti i poboljšanje organizma u cjelini. Potreban je zajednički rad liječnika, logopeda, psihologa, pedagoga, logoritmičara, glazbenog djelatnika i specijaliste tjelesnog odgoja. Ovaj rad treba biti koordiniranog kompleksnog karaktera. Prema riječima stručnjaka, potreba za takvom interakcijom uzrokovana je karakteristikama kontingenta djece koja ulaze u predškolsku odgojnu ustanovu. Aktivno utječući na dijete sredstvima specifičnim za svaku disciplinu, učitelji svoj rad grade na temelju općih pedagoških načela. Istodobno, utvrđujući objektivno postojeće dodirne točke između različitih pedagoških područja, svaki učitelj provodi svoj smjer ne izolirano, već nadopunjujući i produbljujući utjecaj drugih. Stoga, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s govornom patologijom, stručnjaci planiraju jedinstveni kompleks zajedničkog korektivno-pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj motoričkih i govornih sfera.

Uvjeti za učinkovitost interakcije svih stručnjaka u prevladavanju govornih poremećaja u predškolske dobi.

Svakom djetetu s teškoćama u razvoju potrebna je učinkovita i brza rehabilitacija koja djetetu omogućuje prevladavanje teškoća u razvoju, a ono se mora što prije nositi sa svojim poteškoćama kako bi „uhvatilo korak“ u razvoju djece koja nemaju smetnje u razvoju. To je moguće samo ako se oko svakog takvog djeteta formira jedinstveni odgojno-razvojni prostor, koji je pozvan pružiti podršku ne samo logopedu i odgajateljima vrtićke skupine koju dijete pohađa, nego i, u različitoj mjeri, svim odraslim osobama koje okružuju ga u svakodnevnom životu i utječu na njegov razvoj: medicinsko osoblje, instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj, obitelj.

Ali nije dovoljno samo koristiti sve navedene snage u odgojno-popravnom radu. Najvažnije je svakoj od karika ovog lanca unijeti smisao predstojećeg rada. A sastoji se u sljedećem:

1. Potrebno je da svi odrasli koji okružuju dijete jasno razumiju cilj svoje aktivnosti, koji se sastoji, s jedne strane, u potpunom razvoju djeteta koje ima odstupanja u govornom (ili bilo kojem drugom) razvoju, as druge strane ruku, u dobro koordiniranoj međusobnoj interakciji.

2. Svaki od sudionika u procesu formiranja točne obrazovni prostor moraju ne samo imati prave ideje o tome kakav bi taj prostor trebao biti, već i biti odgovorni za svoj segment tog prostora i ostvarivati ​​dvosmjernu komunikaciju s ostalim sudionicima u tom procesu.

3. Vrlo je važno da medicinsko i pedagoško osoblje, roditelji budu naoružani potrebnim alatima za predstojeći rad, čiji je glavni dio posebna znanja potrebna za razumijevanje važnosti i mehanizma njihovog utjecaja na razvoj djeteta, i praktične vještine kako bi djetetu pružili učinkovitu pomoć u ispravljanju njegova razvoja.

4. Jednako je važno da se utjecaj svakog od sektora odgojno-razvojnog prostora na razvoj djeteta gradi dosljedno i postupno – od jednostavnog prema složenom, od ispravljanja mane do prilično dugotrajne automatizacije, koja je ključ uspjeha cjelokupnog popravnog rada. Ovdje treba napomenuti da se samo formiranje zajedničkog, jedinstvenog razvojnog prostora odvija u fazama. Prvo, uputno je provesti dva paralelna procesa: formiranje psihologo-medicinsko-pedagoškog konzilija kao oblika interakcije između odgajatelja logopedskih grupa, užih specijalista u dječjem vrtiću i logopeda, s jedne strane, i uspostavljanje interakcije između logopeda i roditelja, s druge strane. Također je važno formirati multilateralnu interakciju svih sudionika u odgojnom i odgojnom procesu. Ovo je duga i teška faza.

5. Posljednji uvjet za učinkovitost interakcije je postizanje rezultata. Rezultat interakcije je postizanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja, predviđanje školskog uspjeha djeteta i izrada preporuka za roditelje o njegovoj daljnjoj podršci, kao i planiranje rada na praćenju djetetova napredovanja u osnovna škola, pomoć učiteljima u praćenju razvoja govora djece početno stanje učenje.

Organizacija i provedba sveobuhvatnog i korektivnog utjecaja na razvoj govora predškolaca.

1. Interakcija logopeda i odgajatelja u korekciji govornih poremećaja kod djece logopedskog centra.

Uspjeh korektivno-odgojnog rada u logopedskom centru uvjetovan je promišljenim sustavom čiji je dio logopedska terapija cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa.

Potraga za novim oblicima i metodama rada s djecom s govornim poremećajima dovela je do potrebe planiranja i organizacije jasnog, koordiniranog rada logopeda i odgajatelja u uvjetima logopedska grupa MDOU, u čijem radu se razlikuju sljedeća glavna područja:

Popravni i obrazovni;

Opće obrazovanje.

Odgajatelj, zajedno s logopedom, sudjeluje u korekciji govornih poremećaja kod djece, kao i izvangovornih psihičkih procesa povezanih s njima. Osim toga, on mora ne samo poznavati prirodu tih kršenja, već i ovladati osnovnim metodama korektivnog djelovanja za ispravljanje nekih od njih.

Glavni zadaci u radu logopeda i odgajatelja u prevladavanju govornih poremećaja mogu se nazvati sveobuhvatnom korekcijom ne samo govora, već i negovornih procesa koji su s njim usko povezani i formiranje djetetove osobnosti. Također, poboljšati učinkovitost korektivnih obrazovni rad. I isključiti izravno dupliciranje od strane odgajatelja nastave logopeda. Zajednički popravni rad u govornoj skupini predviđa rješavanje sljedećih zadataka:

Logoped kod djece formira primarne govorne vještine;

Učitelj učvršćuje formirane govorne vještine.

U skladu s tim zadaćama treba podijeliti funkcije logopeda i odgajatelja.

Funkcije logopeda:

Proučavanje razine govora, kognitivne i individualne osobine ličnosti djece, određujući glavne pravce i sadržaj rada sa svakim djetetom.

Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.

Korekcija zvuka.

Poboljšanje fonemske percepcije i vještina analiza zvuka i sinteza.

Otkloniti nedostatke slogovne strukture riječi.

Razvoj novih leksičkih gramatičke kategorije.

Trening koherentnog govora.

Prevencija kršenja pisanja i čitanja.

Razvoj mentalnih funkcija.

Funkcije odgajatelja:

Uzimajući u obzir leksičku temu tijekom svih sati u grupi tijekom tjedna.

Nadopunjavanje, pojašnjenje i aktivacija vokabular djece na aktualnu leksičku temu tijekom svih režimskih trenutaka.

Sustavno praćenje isporučenih zvukova i gramatičke ispravnosti govora djece u procesu svih režimskih trenutaka.

Uključivanje razrađenih gramatičkih struktura u situaciju prirodne komunikacije kod djece.

Formiranje koherentnog govora (pamćenje pjesama, dječjih pjesmica, tekstova, upoznavanje s fikcija, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta pripovijedanja).

Konsolidacija govornih vještina na individualna nastava kod logopeda.

Razvoj razumijevanja govora, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u vježbe igre na pravilno izgovorenom govornom materijalu.

Prije nastave logoped provodi pregled: traje mjesec dana. Logoped, zajedno s odgajateljem, provodi ciljano promatranje djece u skupini i razredu, otkriva strukturu govornih poremećaja, ponašanje i osobne karakteristike djece.

Glavni zadatak ovog razdoblja je stvaranje prijateljskog dječjeg tima u logopedskoj skupini. Formiranje dječjeg tima počinje objašnjavanjem djeci pravila i zahtjeva ponašanja u govornoj skupini, podučavanjem mirnih zajedničkih igara, stvaranjem atmosfere dobre volje i pažnje prema svakom djetetu.

Završavajući fazu pregleda, logoped sastavlja odgovarajuću dokumentaciju: govornu karticu za svako dijete; povezati rad logopeda i odgajatelja; radna bilježnica logopeda za dnevne i tjedne nastavne planove;

evidencija domaćih zadaća za svako dijete; izrađuje plan za godinu.

Zajedno s učiteljicom uređuje roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke.

Nakon pregleda održava se organizacijski roditeljski sastanak na kojem se daju logopedske i psihološko-pedagoške karakteristike djece, objašnjava potreba cjelovitog medicinskog, zdravstvenog i pedagoškog djelovanja na njih, sadržaj i faze popravnog i objašnjeni su razvojni rad.

Logoped provodi svakodnevnu nastavu. Ova nastava može biti individualna i podgrupna. Individualne nastave održavaju se kako bi se ispravile povrede izgovora zvuka i učvrstile stečene vještine.

U nastavi se koriste didaktičke igre, igre s pjevanjem, elementi dramatizacije, igre na otvorenom s pravilima. Rješavajući popravne zadatke, logoped također otkriva karakteristike dječjeg ponašanja, stupanj motoričkog oštećenja, izgovor zvuka itd.

Na individualnom satu učitelj provodi program koji je izradio logoped za svako dijete, a koji može uključivati:

Vježbe za razvoj artikulacijskog aparata;

Vježbe za razvoj fine motorike prstiju;

Vježbe za automatizaciju i diferencijaciju zvukova koje postavlja logoped i kontrolu nad njima;

Radite na govornom disanju, na glatkoći i trajanju izdisaja;

Leksiko-gramatički zadaci i vježbe za razvoj koherentnog govora.

U nastavi na zvučna kultura govora, svakom se djetetu može ponuditi da raščlani riječi s glasovima koje ispravi s logopedom.

Učitelj mora jasno razumjeti dinamiku razvoja fonemske strane govora svakog djeteta. Logopedski ekran, koji je sastavio logoped, odražava dinamiku rada na ispravljanju izgovora zvukova i pomaže odgajatelju da sustavno prati isporučene zvukove. Štit je izrađen od materijala koji omogućuje korištenje magnetskih ili ljepljivih zvučnih simbola u boji. Paravan se nalazi u radnom prostoru odgajatelja.

Učitelj pri odabiru govornog materijala mora imati na umu govorne probleme svakog djeteta. Ali on nema uvijek priliku pratiti one trenutke koji mogu ometati ispravnu konsolidaciju govornog materijala.

Stoga pomažem odabrati govorni materijal koji odgovara normi zvučnog izgovora djece s govornim poremećajima. Odgojiteljima preporučam rad s gotovim tiskanim izdanjima, savjetujem korištenje literature i govornog materijala koji je s logopedske pozicije ispravan.

Važnu ulogu pripisujem i govornom disanju. Najvažniji uvjeti za pravilan govor su lagani i dugi izdisaj, jasna i opuštena artikulacija. U svakoj vježbi usmjeravam pažnju djece na miran, opušten izdisaj, na trajanje i jačinu zvukova koji se izgovaraju.

Učitelj može ponuditi djeci da vježbaju fine motoričke vještine ruku u sjenčanju, crtanju figura duž konture, izrezivanja. Dakle, ne samo da se razrađuju opći zadaci grupe u pripremi ruke za pisanje, već se provodi i korektivni rad na interakciji finih motoričkih vještina i artikulacijskog aparata (osobito kod djece s dizartričnom komponentom).

Ispravna organizacija dječjeg tima, jasno provođenje osjetljivih trenutaka pozitivno utječu na fizičko i psihičko stanje djeteta i, posljedično, na stanje njegova govora. Sposobnost pristupa djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, pedagoški takt, miran, prijateljski ton - to su osobine koje su neophodne u radu s djecom s poremećajima govora.

Uloga drugih stručnjaka u odgojno-obrazovnom procesu.

Kvalitetna provedba zadataka razvoja dječjeg govora moguća je samo na temelju integriranog pristupa, tj. interakcija svih učitelja i stručnjaka predškolske obrazovne ustanove važan je uvjet za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za učenike s poremećajima u razvoju govora. Što se tiče liječnika i uskih stručnjaka, osim zadataka formiranja ispravnog govora djeteta u svakodnevnoj komunikaciji, svaki od njih ima jasno definiran krug utjecaja.

Medicinsko osoblje sudjeluje u razjašnjavanju povijesti bolesti djeteta, daje uputnicu za konzultacije i liječenje kod liječnika specijalista, kontrolira pravodobnost propisanog liječenja ili preventivnih mjera, te sudjeluje u izradi individualne obrazovne rute.

Instruktor tjelesnog odgoja radi na razvoju fine i opće motorike, formira pravilno disanje, provodi korektivnu gimnastiku za razvoj sposobnosti naprezanja ili opuštanja mišićnog aparata, koordinacije pokreta. Njime se rješavaju sljedeće osnovne zadaće očuvanja i jačanja općeg tjelesnog zdravlja djece predškolske dobi, formiranje kinetičke kinestetičke osnove pokreta i normalizacija mišićnog tonusa.

Glazbeni voditelj razvija sluh za glazbu i govor, sposobnost zauzimanja ritmičke strane glazbe, govornih pokreta, formira pravilno frazno disanje, razvija snagu i boju glasa itd.

Korektivne i razvojne aktivnosti psihologa usmjerene su na formiranje psihološke osnove dječjeg govora (percepcija različitih modaliteta, vizualna i slušna pozornost, vizualno i slušno-govorno pamćenje, vizualno-figurativno i verbalno-logičko razmišljanje). Provođenjem korektivno-razvojnog rada u ovim područjima doprinosi se cjelovitom prevladavanju poremećaja u razvoju govora i prevenciji mogućih sekundarnih zastoja u razvoju kognitivnih psihičkih procesa.

Obitelj je onaj prirodni prostor (govorni, obrazovni, razvojni) koji okružuje bebu od trenutka njezina nastanka i koji presudno utječe na kompleksan razvoj djeteta. Upravo zbog prioritetne uloge obitelji u procesu utjecaja na razvoj djeteta, logoped i odgajatelji trebaju uključiti roditelje kao saveznike u prevladavanju poremećaja govornog razvoja predškolskog djeteta.

Tijekom nastave učitelji nastoje varirati zahtjeve za usmenim odgovorima učenika, potičući sposobnost praktične upotrebe različitih modela iskaza – od jednostavnijih do složenijih.

Funkcije stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u organizaciji popravnog i razvojnog rada:

Učitelj logoped

• Pružanje fleksibilnog, nježnog režima.
• Rad s učiteljima i roditeljima.
• Razvoj svih psihičkih funkcija.
• Psihotrening (konzultacije za nastavnike i roditelje).
• Pružanje fleksibilnog zdravstvenog režima.
• Rad s roditeljima.
• Cijepljenje, vitaminizacija, medicinska njega.
• Individualna terapeutska i korektivna i restorativna masaža.

Obogaćivanje rječnika, formiranje leksičke i gramatičke strukture govora.

Formiranje zvučnog izgovora pomoću zdravstvenih tehnologija.

Gimnastika artikulacijska, prstna, disajna, za oči.

Masaža i samomasaža jezika, lica; tjelesni odgoj, vježbe opuštanja.

Pedagoški psiholog

Psihokorektivni rad (individualni, grupni).

Trenutno istraživanje.

njegovatelj

Praćenje razvoja djece.

Popravni rad.

Korištenje zdravstvenih tehnologija.

Medicinska sestra

Fizioterapija.

Terapeutske i preventivne mjere,

Stvrdnjavanje, maser

Glavni pravci popravnog rada odgajatelja.

Uspjeh popravnog i odgojno-obrazovnog rada u logopedskoj skupini određen je strogim, dobro promišljenim sustavom, čija je bit logopedija cjelokupnog obrazovnog procesa, cjelokupnog života i aktivnosti djece.

Jedini način provođenja logopedske terapije je bliska interakcija logopeda i odgajatelja (s različitim funkcionalnim zadaćama i metodama korektivnog rada).

Korektivni zadaci koji stoje pred odgajateljem:

1. Kontinuirano usavršavanje artikulacijske, fine i opće motorike.

2. Popravljanje izgovora glasova koje isporučuje logoped.

3. Svrhovito aktiviranje korištenog vokabulara.

4. Vježbati pravilnu upotrebu oblikovanih gramatičkih kategorija.

5. Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama na govornom materijalu bez nedostataka.

6. Formiranje koherentnog govora.

7. Učvršćivanje vještina čitanja i pisanja.

Glavni pravci popravnog rada odgajatelja

1. Artikulacijska gimnastika(s elementima respiratornog i glasovnog) izvodi se 3-5 puta tijekom dana.

2. Gimnastika za prste izvodi se u kombinaciji s artikulacijom 3-5 puta dnevno.

3. Korektivna mini gimnastika za prevenciju poremećaja držanja i stopala provodi se svakodnevno nakon spavanja.

4. Večernji individualni satovi odgajatelja po uputama logopeda, utvrđivanje izgovora zvukova.

Jedinstveni način govorne terapije. unificiran način govora.

1. Kultura govora djetetove okoline: govor drugih treba biti ispravan, pristupačan, ne treba žuriti s odgovorom, stalno odobravati, poticati ispravan govor.

Dobronamjeran odnos prema djeci s govornim oštećenjima. Stvaranje povoljnog vanjskog okruženja, miran plan, poštovanje, povjerenje.

2. Stalna stimulacija na verbalna komunikacija. Svi zaposlenici jaslica/vrtića i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece poštovanje govornog disanja i pravilan izgovor.

3. a) Odgojitelji trebaju poznavati obrazac normalnog razvoja djetetovog govora (A. Gvozdev) i sastaviti dopis za roditelje;

b) Odgajatelji logopedskih grupa trebaju imati govorni profil djece – defektologa, poznavati njihov logopedski zaključak i stanje razvoja govora.

4. a) Odgojitelji predškolske odgojne ustanove trebaju provoditi sustavan rad na odgoju zvučne kulture i razvoju govora.

b) Odgajatelji logopedskih grupa trebaju voditi logopedski rad pred ogledalom, obavljati zadaću logopeda u individualnim bilježnicama i albumima, bilježnicama za nastavu.

5. a) Roditelji trebaju obratiti ozbiljnu pozornost na djetetov govor stimulirati pravilan govor djeteta, stalno razgovarati s njim, samo razgovarati o događajima iz djetetova života u vrtu, u obitelji

b) Roditelji djece s govornim poremećajima trebali bi sustavno; obavljati zadatke logopeda za konsolidaciju isporučenih zvukova rječnika o temama, gramatičkoj strukturi, koherentnom govoru. Neka bilježnice budu šarene i uredne. Slijedite pravilan izgovor.

dopis odgojitelj predškolske djece

Za vrijeme djetetovog boravka u predškolskoj ustanovi, vi ste jamac njegovih prava.

U procesu obrazovanja i osposobljavanja nedopustivo je:

Nemarno, grubo postupanje s djetetom;

Pristrana kritika, prijetnje njemu;

Namjerna izolacija od dječjeg tima;

Postavljanje pretjeranih zahtjeva djetetu bez uzimanja u obzir njegove dobi i zdravstvenog stanja;

Fotografirajući ga u neurednom stanju.

Funkcije koje obavljaju zaposlenici predškolske odgojne ustanove za poštivanje prava djeteta:

1. Osiguravanje odgoja i obrazovanja djeteta bez nasilja u okviru predškolske odgojne ustanove.

2. Aktivno uključivanje u obiteljski odgoj djeteta:

jutarnji filter

Utvrđivanje razloga nedolaska;

Kontakt i praćenje stanja roditelja i članova obitelji koji su došli po dijete.

3. Utvrđivanje socioekonomskog statusa obitelji;

4. Pojašnjenje unutarobiteljskih odnosa;

5. Identifikacija disfunkcionalnih obitelji;

6. Kontakt sa organima starateljstva;

7. Utvrđivanje prava djece s teškoćama u razvoju;

8. Informiranje roditelja o pravima djeteta sa hendikepiran;

9. Priprema djeteta za školovanje.

Olesja Čepornjuk
Savjetovanje "Interakcija odgajatelja i logopeda"

Interakcija odgajatelja i logopeda

Cilj: izgradnja jedinstvenog sustava interakcija između logopeda i odgojitelji predškolske djece

Zadaci:

1. Razvijte uniformu (varijabla) pristupa interakcija učitelj logoped i odgajateljica predškolske djece.

2. Odaberite nove učinkovite i zamijenite postojeće obrasce interakcije u uvjetima specijalizirane skupine ili predškolske obrazovne ustanove i u uvjetima logopoint(tehnologija interakcije) .

3. Odvojite područja odgovornosti logoped i odgajatelji Predškolska odgojno-obrazovna ustanova u korektivno-razvojnom radu.

4. Odaberite softver na interakcija logopeda i odgajatelja koristeći ICT.

Plan rada:

1. Interakcija logopeda i odgajatelja u dijagnostici, određivanje opsega i sfera utjecaja, oblici suradnje.

2. Interakcija logopeda i odgajatelja pri provođenju odgojno-razvojnih aktivnosti, oblici suradnje.

3. Funkcionalnost logoped i odgajatelji.

4. Postrojite se interakcije korištenje informacijskih i računalnih tehnologija.

Planirani rezultat: izbor i razvoj unificiranih (varijabla) pristupa interakcija logopeda i odgajatelja.

Pokušali smo odvojiti posao pedagog i logoped u glavnim područjima identificirajte kontaktne točke interakcije: dijagnostika, korekcija, prevencija.

Dijagnostički rad

Govorni terapeut

Provodi dijagnostiku opći razvoj.

Izvještaji govorni terapeut rezultate svojih promatranja djeteta u različite vrste aktivnosti; povijest njegovog ranog razvoja govora i uvjete u obitelji obrazovanje.

Na temelju dijagnostičkih podataka govorni terapeut, planira nastavu s djecom, na temelju glavnih popravnih zadataka. Provodi godišnji sveobuhvatni govorni terapeut-pregled sve djece srednjeg i starijeg uzrasta predškolska dob, čiji se rezultati odražavaju za svaku skupinu djece:

NA "Zvučni ekrani", koji jasno označavaju zvukove koji su ometeni

U izgovoru svakog djeteta, kao i fazama rada na njima,

- "stolovi interakcije» , gdje se odražava razina razvoja strukturnih komponenti govora;

NA "Obrasci s rezultatima anketiranja djece" gdje je svako dijete dodijeljeno jednom od sljedećeg skupine: s normalnim razvojem govora, nedostaci u izgovoru zvukova (jednostavna dislalija, složena dislalija, izbrisana dizartrija, leksički i gramatički poremećaji, fonemska nerazvijenost percepcija, kršenja slogovna struktura doživljava poteškoće u svladavanju jezične analize i sinteze.

Popravni rad

Pedagog Logoped

Prati govor djece u razredu i tijekom režimskih trenutaka.

Bavi se razvojem fine i artikulacijske motorike.

Pruža pomoć u automatizaciji isporučenih zvukova.

Doprinosi poboljšanju gramatičke strukture govora, razvoju fonetike percepcija i slogovna struktura.

Provodi potreban rad s roditeljima za optimizaciju popravnog procesa. Renderi odgojiteljica pomoć u organizaciji individualnog i grupnog rada na razvoju govora.

Preventivni rad

Pedagog Logoped

Organizira takve predmetno okruženje, što doprinosi najpotpunijem mogućem otkrivanju potencijalnih govornih mogućnosti zjenice spriječiti njihove poteškoće u razvoju govora.

Posebnu pozornost posvećuje djeci s visok stupanj rizik od nastanka govornih mana. Prati usklađenost okruženja u razvoju s dobnim potrebama djece.

Oblici rada na interakcija s odgajateljima koriste u praksi

1. Individualni rad u trajanju od mjesec dana na sljed odjeljci: rad na automatizaciji zvukova i kontroli nad njima; raditi na fine motorike; prevladavanje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora o određenoj leksičkoj temi; razvoj vezanog govora. Na temelju ove tablice – shema individualnog rada odgojiteljica mogu graditi svoje lekcije uzimajući u obzir govorne probleme svakog djeteta. U lekciji o zvučnoj kulturi govora od svakog se djeteta može tražiti da razazna riječi s glasovima koje ispravlja govorni terapeut.

2. Promatranja dinamike stvaranja zvuka u djece. Dinamičko praćenje omogućuje odgojiteljica vizualno pratiti dinamiku izgovora zvukova svih govornih djece skupine ili određenog djeteta. Oslanjajući se na konvencije, učitelj djetetu nudi samo govorni materijal koji ono može. odgojiteljica postaje lakše pokupiti pjesme za odmor (pomaže u slučaju poteškoća) govorni terapeut) . Manje je problema u klase: učiteljica zna kakve odgovore može očekivati ​​od djeteta i ne tražiti od njega nemoguće napore. Dakle, dijete nema straha od odgovaranja u razredu, nema učvršćivanja nepravilnog izgovora onih glasova za koje još nije sposobno. Ponekad njegovateljima tvrdoglavo tražite da ponovite riječ sa zvukom koji dijete nema i počnite se ljutiti ako dijete učini nešto pogrešno.

4. Logopedske bilješke i knjižice izdaje se jednom svaka 2 mjeseca,

pomoći učiteljima i roditeljima u prevladavanju govornih poteškoća. Izdanje tematskih logopedske knjižice« Logopedska staza» i podsjetnike koji bi pomogli odgajateljima a roditelji bez posebne naobrazbe za svladavanje vještina govorna terapija korektivnu skrb za svoju djecu. Šareno dizajnirane knjižice privlače pažnju ne samo odraslih, već i djece koja žele sudjelovati u njihovom igranju.

5. Izbor govornog materijala: brzalice, rime, pjesmice, zadaci i vježbe za ispravljanje različitih sastavnica govorne aktivnosti. njegovatelj pri izboru govornog materijala mora se sjetiti govornih problema svakog djeteta. Stoga pomažemo odabrati govorni materijal koji odgovara normi zvučnog izgovora djece s govornim poremećajima. Preporučeno odgajateljima za rad s gotovim tiskanim publikacijama savjetujemo vam da koristite ispravan govorna terapija pozicionira literaturu i govornu građu.

Razgraničenje funkcija logoped i pedagog u uvjetima govorne grupe i govornog vrtića

Problemi koji otežavaju zajednički rad logoped i pedagog: kombinacija programa „Popravni obrazovanje te obrazovanje djece s općom nerazvijenošću govora (5-6 godina)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina s glavnim općeobrazovnim programom MDOU;

Nema zahtjeva za organizaciju zajedničkih aktivnosti logoped i odgajatelji u normativni dokumenti i metodička literatura Trenutno dostupan;

Poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada u okviru radnog vremena i zahtjeva SaNPiN-a;

Nedostatak jasne podjele funkcija između učitelj i logoped;

nemogućnost međusobno pohađanje nastave logopeda i odgajatelja u različitim dobnim skupinama.

logopedi organiziraju se zajedničke aktivnosti u skladu sa sljedećim ciljevi:

Poboljšanje učinkovitosti odgojno-popravnog rada

Iznimka dupliciranja logoped

Optimizacija organizacijskih i sadržajnih aspekata odgojnog odgoja pedagoška djelatnost logoped i odgajatelji kako za cijelu skupinu djece tako i za svako dijete.

Zajednički korektivni rad u govornoj skupini omogućuje rješavanje sljedećeg zadaci:

govorni terapeut formira primarne govorne vještine kod djece defektolozi

odgojiteljica učvršćuje formirane govorne vještine

Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logoped i pedagog

1. Zajedničko proučavanje sadržaja programa izobrazbe i obrazovanje u posebnim predškolski te izrada zajedničkog plana rada.

2. Zajedničko planiranje lekcija odgojiteljica, osiguravajući potrebnu konsolidaciju materijala u različitim aktivnostima djece.

3. Rasprava o rezultatima zajedničkog istraživanja djece, koje je provedeno u učionici iu svakodnevnom životu.

4. Zajednička priprema za sve dječje praznike ( govorni terapeut bira govorni materijal, i učitelj ga pojačava).

Pedagog Logoped

Planira i organizira nastavu uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci su u korelaciji sa zadacima logopedska sesija. Planira i organizira nastavu uzimajući u obzir dob i individualne poremećaje razvoja govora kod djece.

Formira kod djece potrebnu razinu znanja o vokabular tema tijekom šetnje, na satovima crtanja, modeliranja i konstrukcija. Provodi glavnu rad na rječniku

njegovatelj uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve, želje, odgovore na pitanja lijepim kompletna ponuda.

Pri promatranju objekata stvarnosti odgojen-tel upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različite situacije aktivirajući ih u vlastitom govoru djece. Na temelju znanja stečenih tijekom promatranja provodi korektivne i razvojne govorne vježbe te usavršava govorne vještine koje djeca imaju.

Svakako potaknite dijete da preuzme inicijativu i progovori.

Ne zaustavlja djecu, potiskujući njihovu želju da govore, već, naprotiv, podržava inicijativu, proširuje sadržaj razgovora pitanjima, stvara interes za temu razgovora kod druge djece. Radi na upoznavanju djece s novim riječima, pojašnjavanju njihova značenja i aktiviranju, odabire leksički materijal na temu.

Formira tehničke i likovne vještine U podskupinskoj nastavi učvršćuje tehničke vještine i likovne vještine, s ciljem daljnjeg oblikovanja tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece u razredu postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.

Svakodnevno provodite nastavu za razjašnjavanje pokreta organa artikulacijskog aparata koristeći skup artikulacijskih vježbi. Uči skup potrebnih artikulacijskih vježbi, pruža ih odgajatelj učvrstiti.

Pruža pomoć govorni terapeut u uvodu govorni terapeut zvukove u govoru djeteta. Ovaj rad se izvodi uz pomoć dječjih pjesmica, brzalica. Stavlja i uvodi glasove u govore, priprema govorni materijal za automatizaciju glasova odgojiteljica.

Jača vještine koherentnog govora uz pomoć pjesama, itd. Vodi nastavu o razvoju koherentnog govora, priprema materijal za konsolidaciju odgojiteljica.

Omogućuje potpuno praktično upoznavanje s predmetima, koristeći ih u svakodnevnom životu za njihovu namjenu. Produbljuje rad na rječniku, formira leksičke i gramatičke kategorije kod djece, au tijeku posebne vježbe osigurava njihovo svjesno korištenje u govornoj komunikaciji.

Vodi nastavu o razvoju govora, upoznavanje s okolinom (kognitivni razvoj) prema posebnom sustavu, uzimajući u obzir leksičke teme;

Obnavlja, pojašnjava i aktivira rječnik djece, koristeći za to režimski trenuci;

Kontrolira zvučni izgovor i gramatičku ispravnost govora djece tijekom cijelog vremena komunikacije s njima;

Prilikom planiranja nastave pisanja i formiranja grafičkih vještina, vodi se smjernice govorni terapeut. Na frontalne vježbe oblikuje teme;

Razrađuje s djecom materijal o izgovoru, analizi zvuka,

Podučava elemente pismenosti

Istovremeno upoznaje djecu s određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.

Vodi posao produžni odgojitelj, pojašnjenje i aktivacija vokabulara, asimilacija gramatičkih kategorija, razvoj koherentnog govora.

Funkcionalan govorni terapeut:

Proučavanje razine govora, kognitivnih i individualno-tipoloških karakteristika djece, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.

Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.

Rad na korekciji izgovora zvukova.

Poboljšanje fonetike percepcija te vještine analize i sinteze zvuka.

Ispravni rad struktura sloga riječi.

Formiranje čitanje po slogovima.

Upoznavanje i usvajanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija.

Trening koherentnog govora: detaljan semantički iskaz, koji se sastoji od logički kombiniranih gramatički ispravnih rečenica.

Prevencija kršenja pisanja i čitanja.

Razvoj mentalnih funkcija usko povezan s govor: verbalno-logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.

Funkcionalan odgojiteljica:

Uzimajući u obzir leksičku temu tijekom svih sati u grupi tijekom tjedna.

Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje rječnika djece na aktualnu leksičku temu u procesu svih režimskih trenutaka.

Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i opće motorike.

Sustavna kontrola nad postavljenim zvukovima i gramatičkom ispravnošću govora djece u procesu svih režimskih trenutaka.

Uključivanje uvježbane gramatike strukture u situaciji prirodne komunikacije kod djece.

Formiranje koherentnog govora (pamćenje pjesama, dječjih pjesmica, tekstova, upoznavanje s fikcijom, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta priča).

Jačanje vještina čitanja i pisanja.

Konsolidacija govornih vještina djece u individualnim satima na zadatku govorni terapeut.

Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u igrama vježbi na govornom materijalu bez nedostataka.

Obrasci interakcije

Integrirana nastava - kao oblik zajedničke aktivnosti stručnjaka, odgajateljima i roditeljima. Povećajte stručnu osposobljenost. Sveobuhvatno rješavati preventivne probleme.

Integrirana nastava s učiteljem glazbe Integrirana nastava s PIZO instruktorom Integrirana nastava s učiteljem psiholog Završni sat

logoritmika s djecom druge juniorska grupa Zdravstvena i govorna gimnastika Prevencija i korekcija razvoja govora i emocionalne sfere djece Specijalisti, odgajateljima i roditeljima

Interakcija logopeda i učitelja koristeći ICT

Držanje učiteljica logopedije grupe tijekom režimskih trenutaka i na govorna terapija sat popodne po preporuci govorni terapeut igre s prstima s djecom, vježbe disanja pomoću računala

Korištenje određenih snimaka (na primjer, slikovni materijal o leksičkim temama) za demonstraciju na složene klase održani zajednički odgajatelj i logoped logopedske grupe, kao i osigurati odgojiteljica obrazovni materijal u svojim razredima i tijekom režimskih trenutaka poslijepodne

Upotreba raznih logopedske igre , vježbe na privatnim satovima odgajatelj po uputama logopeda.

govorna terapija nastava uz korištenje računalnih programa i tehnologija izvodi se u skladu sa standardima SanPiNov:

Korištenje novih modela računala

Rad s računalom u jednom satu kraće vrijeme (5-10 minuta) i to ne više od dva puta tjedno (individualno, ovisno o dobi djeteta, njegovoj živčani sustav)

Provodeći higijensku gimnastiku za oči, tijekom rada povremeno pomaknite djetetov pogled s monitora svakih 1,5-2 minute na nekoliko sekundi

Uključivanje u logopedski satovi igre usmjerena na prevenciju oštećenja vida i razvoj vizualno-prostornih odnosa

Interakcija logopeda i odgajatelja u korektivnom procesu razvoja govora predškolske djece

Metodološki materijal preporučuje se odgojiteljima, logopedima i drugim stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Treba provoditi zajednički rad logopeda i odgajatelja u sljedećim područjima:
- pravovremeni pregled djece kako bi se utvrdila razina njihove mentalni razvoj, značajke pamćenja, mišljenja, pažnje, mašte, govora;
- osiguranje fleksibilnosti pedagoških utjecaja na učenike, uzimajući u obzir promjenjive sposobnosti učenika na temelju popravnog rada;
- planiranje individualnog rada sa svakim djetetom;
- razvoj kognitivnih interesa, kognitivnu aktivnost na temelju razvoja okolne stvarnosti;
- ovladavanje djece komunikacijskim sredstvima komunikacije.
Interakcija logopeda i odgajatelja posebno je nužna pri organiziranju osobnog pristupa djeci, jer je prilikom njezina organiziranja potrebno stvoriti sljedeće pedagoške uvjete:
- vidjeti u svakom djetetu jedinstvenu osobnost;
- osmisliti situacije uspjeha za svako dijete u odgojno-obrazovnom procesu;
- proučavati uzroke dječjeg neznanja i otklanjati ih.

Interakcija logopeda i odgajatelja također je nužna jer otklanjanje govornih mana zahtijeva integrirani pristup, budući da su govorni poremećaji povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i socijalnih. Integrirani pristup prevladavanju govornih poremećaja podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i zdravstvenog rada, a zahtijeva interakciju logopeda i odgajatelja.
Nažalost, takva interakcija učitelja i logopeda nije implementirana u mnogim vrtićima. To ovisi o mnogim razlozima, ali prije svega o vodstvu vrtića, o osobnim karakteristikama logopeda i odgajatelja, o njihovoj želji da poboljšaju proces razvoja govora predškolaca.
Znanstvenici su proučavali i istraživali specifične vrste interakcije između logopeda i odgajatelja.
Dakle, odgajatelj zajedno s logopedom planira nastavu razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom, pripreme za opismenjavanje i pripreme ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i odgajatelja uključuje ne samo zajedničko planiranje, već i razmjenu informacija, razgovor o postignućima djece, kako u govoru tako iu drugim razredima. Na temelju takve interakcije, odgajatelj, osim općeg obrazovanja, obavlja niz korektivnih zadataka, čija je bit otklanjanje nedostataka u osjetilnoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi, zbog osobitosti govorne mane. . Istodobno, odgajatelj usmjerava pozornost ne samo na ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju djeteta, na obogaćivanje ideja o okolini, već i na daljnji razvoj te poboljšanje aktivnosti sigurnih analizatora. Time se stvara osnova za povoljan razvoj djetetovih kompenzacijskih sposobnosti, što u konačnici utječe na učinkovito ovladavanje govorom.
Nadoknada govorne nerazvijenosti djeteta, njegova socijalna prilagodba i priprema za daljnje školovanje u školi diktiraju potrebu za svladavanjem, pod vodstvom odgajatelja, onih vrsta aktivnosti koje su predviđene programima masovnog dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa. . Posebnu pozornost odgajatelj treba posvetiti razvoju percepcije (vizualne, slušne, taktilne), mnestičkih procesa, dostupni oblici vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje, motivacija.
Važan aspekt rada učitelja je razvoj kognitivne aktivnosti i kognitivnih interesa kod djece. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir osebujno zaostajanje u formiranju kognitivnih procesa u cjelini, koje se razvija kod djece pod utjecajem nerazvijenosti govora, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda obiteljskog odgoja i drugih razloga. .
Ispravna, pedagoški opravdana interakcija odgajatelja i logopeda, ujedinjujući svoje napore u interesu korekcije govora kod djece, temelji se na stvaranju dobronamjernog, emocionalno pozitivnog okruženja u dječjem vrtiću. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućuje vam da izgladite negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću i formirate interes za nastavu. Za to odgajatelj, kao i logoped, mora imati znanja iz područja razvojna psihologija, individualne psihofizičke razlike djece predškolske dobi. Moraju biti u stanju razumjeti različite negativne manifestacije ponašanja djece, na vrijeme primijetiti znakove povećanog umora, iscrpljenosti pasivnosti i letargije. Pravilno organizirana psihološka i pedagoška interakcija odgajatelja s djecom sprječava pojavu trajnih nepoželjnih odstupanja u njihovom ponašanju, stvara prijateljske odnose.
Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, priprema djecu za percepciju materijala u budućim nastavima logopedije, pružajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, odgajatelj se usredotočuje na konsolidaciju rezultata koje su djeca postigla na nastavi logopedije.
Zadatak odgajatelja logopedske grupe uključuje i svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece u svakom razdoblju popravnog procesa, kontrolu pravilne upotrebe glasova postavljenih ili korigiranih od strane logopeda, naučenih gramatičkih oblika i sl. Posebnu pozornost odgajatelja treba posvetiti djeci s kasnim početkom govorne aktivnosti, koja imaju otežanu anamnezu i karakterizirana su psihofiziološkom nezrelošću.
Učitelj ne bi trebao usmjeravati pozornost djece na pojavu mogućih pogrešaka ili zastajkivanja u govoru, ponavljanja prvih slogova i riječi. Takve manifestacije moraju se prijaviti logopedu. Odgovornost odgajatelja uključuje i dobro znanje individualne karakteristike djece s općom nerazvijenošću govora, različito reagiranje na njihov nedostatak, na poteškoće u komunikaciji, na promjene u uvjetima komunikacije.
Važan je govor odgajatelja u svakodnevnoj komunikaciji s djecom. Treba služiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, figurativno izražajan i gramatički točan. Treba izbjegavati složene konstrukcije, skretanja, uvodne riječi koje kompliciraju razumijevanje govora.
Specifičnost rada odgajatelja u interakciji s logopedom je da odgajatelj organizira i izvodi nastavu po uputama učitelja logopeda. Učitelj planira individualnu ili podgrupnu nastavu s djecom u drugom polugodištu. Na večernji logopedski termin poziva se 5-7 djece. Sljedeće vrste vježbi:
- učvršćivanje dobro postavljenih glasova (izgovor slogova, riječi, rečenica);
- ponavljanje pjesama, priča;
- vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, fonemskog sluha, glasovne analize i sposobnosti sinteze;
- aktiviranje koherentnog govora u razgovoru o poznatim leksičkim ili svakodnevnim temama.
U procesu popravnog rada odgajatelj veliku pozornost posvećuje razvoju fine motorike. Tako u izvanškolsko vrijeme možete pozvati djecu da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezanje vezica, skupljaju razbacane gumbe ili sitne predmete, olovke različitih veličina. Djeci se može ponuditi rad u bilježnicama za razvoj vještina pisanja, što se preporučuje djeci s govornim poremećajima.
Posebno mjesto u radu odgajatelja zauzima organiziranje igara na otvorenom za djecu s govornim poremećajima, s obzirom na to da su djeca ove kategorije često somatski oslabljena, fizički neizdrživa i brzo se umaraju. Prilikom planiranja rada na organiziranju aktivnosti igre, učitelj mora jasno razumjeti stvarnost tjelesnih mogućnosti svakog djeteta i odabrati igre na otvorenom na diferenciran način. Igre na otvorenom, koje obično čine dio tjelesnog odgoja, glazbene nastave, mogu se održati u šetnji, na svečanim matinejama, na satu zabave.
Igre s pokretom moraju se kombinirati s drugim aktivnostima za djecu. Mobilne igre u isto vrijeme pomažu uspješno formiranje govor. Često sadrže izreke, katrene, može im prethoditi rima za odabir voditelja. Takve igre pridonose i razvoju osjećaja za ritam, harmoniju i koordinaciju pokreta, pozitivno utječu na psihološko stanje djece.
Rad učitelja u poučavanju djece igranju uloga također je neophodan element njegove nastavne aktivnosti. U igrama uloga odgajatelj aktivira i obogaćuje rječnik, razvija koherentan govor, podučava ritualnu interakciju u djetetu poznatim društvenim situacijama (odlazak kod liječnika, kupnja u trgovini, putovanje u prijevozu i sl.). Igre uloga pridonose razvoju komunikacijskih i govornih vještina, potiču društvenost djece te razvijaju socijalne vještine i sposobnosti.
Proučavajući znanstvenu literaturu o interakciji odgajatelja i logopeda u dječjem vrtiću na razvoj govora kod djece s govornim poremećajima, došla sam do sljedećih zaključaka.
1. Odgajatelj zajedno s logopedom planira nastavu razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom, pripreme za opismenjavanje i pripreme ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i odgajatelja uključuje ne samo zajedničko planiranje, već i razmjenu informacija, razgovor o postignućima djece, kako u govoru tako iu drugim razredima.
2. Učitelj u specijaliziranim dječjim vrtićima, osim općeg obrazovanja, obavlja niz korektivnih zadataka, čija je suština otklanjanje nedostataka u osjetilnoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi uzrokovanih nedostatkom govorne mane. Posebnu pozornost odgajatelj treba posvetiti razvoju percepcije, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, razvoju interesa za znanje.
3. Pedagoški opravdana interakcija odgajatelja i logopeda, ujedinjujući svoje napore u interesu korekcije govora kod djece, temelji se na stvaranju dobronamjernog okruženja u specijaliziranoj skupini vrtića. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućuje vam da izgladite negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću.
4. Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, priprema djecu za percepciju materijala u budućim nastavima logopedije, čime daje osnovu za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, odgajatelj se usredotočuje na konsolidaciju rezultata koje su djeca postigla na nastavi logopedije.
5. Zadaća odgajatelja uključuje svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece. Važan je govor odgajatelja u svakodnevnoj komunikaciji s djecom. Ona treba poslužiti kao model djeci s govornim poremećajima.
6. Interakcija logopeda i odgajatelja je nužna jer otklanjanje govornih mana zahtijeva cjeloviti pristup, budući da su govorni poremećaji povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i psihičkih.

Svrha: izgradnja jedinstvenog sustava interakcije između logopeda i odgajatelja. Zadaci: 1. Razviti jedinstvene (varijabilne) pristupe interakciji logopeda i odgajatelja. 2. Odaberite nove učinkovite i razmijenite postojeće oblike interakcije u uvjetima specijalizirane skupine ili predškolske obrazovne ustanove iu uvjetima logopointa (interakcijska tehnologija). 3. Razgraničiti područja odgovornosti logopeda i odgajatelja u odgojno-razvojnom radu. 4. Odabrati softver za interakciju logopeda i odgajatelja korištenjem IKT-a.

Plan rada 1. Interakcija logopeda i odgajatelja u dijagnosticiranju, određivanju djelokruga i sfera utjecaja, oblika suradnje. 2. U interakciji učitelja logopeda i odgajatelja u tijeku korektivno-razvojnih aktivnosti oblici suradnje. 3. Funkcionalnost logopeda i odgajatelja. 4. Izgradnja interakcije korištenjem informacijskih i računalnih tehnologija. Planirani rezultat: izbor i razvoj jedinstvenih (varijabilnih) pristupa interakciji logopeda i odgajatelja.

Teorijska osnova i parktički materijal u priručniku Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Cheshcheva S. V. Interakcija u radu odgajatelja i učitelja logopeda: kartoteka zadataka za djecu 5-7 godina s općom nerazvijenošću govora. (Popularna logopedija) Serija: Popularna logopedija Popularna logopedija Izdavač: KARO, IZDAVAČKO-POLIGRAFSKI CENTAR, 2009. KARO, IZDAVAČKO-POLIGRAFSKI CENTAR Autori-sastavljači podijelili su dijete na leksičke teme i u priručnik uvrstili: opise prstnih igara i vježbe usklađivanja govora s pokretom; Zadaci usmjereni na razvoj općih govornih vještina na temelju malih tekstova (dijalozi, jezične zavrzlame, jezične zavrzlame); veliki broj igara za razvoj slušne, vizualne pažnje, fonemskih prikaza, za obogaćivanje rječnika i poboljšanje gramatičke strukture govora; kao i pjesme, zagonetke i tekstove za prepričavanje. Vježbe, zadaci i tekstovi predloženi u priručniku usmjereni su na rad s djecom od 5-7 godina.

Dijagnostički rad Odgajatelj provodi dijagnostiku općeg razvoja i izvještava logopeda o rezultatima svojih promatranja djeteta u različitim aktivnostima; povijest njegovog ranog govornog razvoja i uvjete obiteljskog odgoja, na temelju dijagnostičkih podataka logopeda, planira nastavu s djecom na temelju glavnih korektivnih zadataka. Logoped provodi godišnji sveobuhvatni logopedski pregled sve djece srednje i starijoj predškolskoj dobi, čiji se rezultati ogledaju za svaku skupinu djece: - u „Ekranima za izgovor“, koji jasno označavaju glasove koji su poremećeni u izgovoru svakog djeteta, kao i faze rada na njima, - "interakcijske tablice", koje odražavaju razinu razvoja strukturnih komponenti govora; - u “Knjizi o pregledu djece” u kojoj je svako dijete raspoređeno u jednu od sljedećih skupina: s normalnim razvojem govora, smetnjama u izgovoru zvukova (jednostavna dislalija, složena dislalija, izbrisana dizartrija), leksičkim i gramatičkim poremećajima, nerazvijenošću foneme. percepcija, slogovni poremećaji strukture doživljavaju poteškoće u svladavanju jezične analize i sinteze.

Korektivni rad Odgajatelj prati govor djece u razredu iu režimskim trenucima razvija finu i artikulacijsku motoriku pomaže u automatizaciji izgovorenih glasova poboljšava gramatičku strukturu govora, razvija fonemsku percepciju i strukturu sloga, provodi potreban rad s roditeljima optimizirati popravni proces. Logoped pomaže odgajatelju u organizaciji individualnog i grupnog rada na razvoju govora, daje mjesečne preporuke za planiranje grupnih i podskupnih igara i nastave, uzimajući u obzir dobne norme i leksičke teme koje se proučavaju u ovom razdoblju.

Preporuke učitelja logopeda o planiranju rada na razvoju govora u različitim dobnim skupinama (za mjesec dana) pripremna grupa I. Proširite vokabular na leksičke teme: “Zima”, “Putovanje Europom”, “Odjeća. Cipele. Šeširi". 1. Naučiti odabrati imenice za zadane pridjeve: didaktička vježba: „Podignite predmet za obilježje”: mraz -.., snježno -.., ledeno.., nagao -.., toplo -.., krzneno -. ., pahuljasto - .., zima -.., oblačno - ... 2. Naučiti izdvajati riječi suprotnog značenja: didaktička vježba "Reci suprotno": dugo - kratko, prljavo - čisto, novo - staro, lagano - tamno, svijetlo - dosadno, meko - tvrdo, toplo - hladno, hladno - vruće.

Preporuke učitelja logopeda o planiranju rada na razvoju govora u različitim dobnim skupinama (za mjesec dana) Pripremna skupina II. Unaprijediti vještine tvorbe riječi. 1. Naučiti tvoriti imenice spajanjem dvaju korijena: didaktička vježba „Zašto se tako zove?”: snježne padaline - snijeg pada, motorne sanke - .., ledolomac - .., skuter za snijeg - ... 2. Naučiti oblikovati imenice. odnosni pridjevi od imenica: didaktička vježba "Od čega - čega?": kožne cipele - kožne cipele, čizme s krznom - krznene čizme, vunena jakna - vunena jakna, svilena haljina - svilena haljina; didaktička vježba "Gdje - što?": u Engleskoj .., u Francuskoj - .., u Italiji - .., u Danskoj - .., u Poljskoj - .., u Rumunjskoj - .., u Austriji - ... 3. Naučiti tvoriti srodne riječi: didaktička vježba "Odnosne riječi": snijeg - snježna gruda, snježne grude, snježna pahulja, snježna, snježna, snježna padalina, bullfinch, snježna djevojka, snježna kapa; zima - zima, zima, zima, zima, zima, zima, zima, zima; haljina - haljina, haljina, ormar; Francuska - francuski, francuski, francuski.

Preporuke učitelja logopeda o planiranju rada na razvoju govora u različitim dobnim skupinama (za mjesec dana) Pripremna skupina III. Poboljšati gramatičku strukturu govora. 1. Naučiti uskladiti imenice s pridjevima u rodu: didaktička vježba „Što? Koji? Što? ”: zima - hladnoća, mraz, dan; zima - vrijeme, vrijeme, šetnja, snježna mećava; zima - vrijeme, zabava; zima - dani, mećave, zabava, šetnje, zabava ... Isto s riječima: mraz, ledeno, hladno, novo, žensko, muško, dječje, lijepo, englesko, talijansko. 2. Naučiti koristiti imenice u plural, genitivu: didaktička vježba "Jedan - mnogo": francuski - francuski, engleski - engleski, država - zemlje, stanovnik - stanovnici, dan - dani, pahulja - pahulje, oluja - oluje, hladnoća - hladnoća, šešir - šeširi, haljina - haljine, kaputi - kaput, čizme - čizma, čizme - čizme. 3. Naučiti uskladiti imenice s brojevima: didaktička vježba „Brojimo“: 1 haljina, 2 haljine, .., 5 haljina, .., 10 haljina. 4. Naučiti pravilno oblikovati i koristiti jednostavne participe: didaktička vježba „Imenuj koji?“: šivati ​​- šivati, odvezivati ​​- odvezati, plesti - pleteno, savijati - presavijati, vezti - vezeno, nositi - nositi, prati - oprano. IV. Poboljšati slogovnu strukturu govora. Razraditi izgovor riječi složene slogovne strukture, rečenica i govora s ovim riječima.

Preporuke učitelja logopeda o planiranju rada na razvoju govora u različitim dobnim skupinama (za mjesec dana) Pripremna skupina V. Razviti koherentan govor. 1. Sastavite opisne priče o proučavanim leksičkim temama. 2. Osmislite priču o zimi prema planu: - kako ste primijetili početak zime; - prvi znakovi u prirodi; - zimski mjeseci; - život životinja i ptica zimi; - zimski provod i zabava. 3. Sastavite usporedne priče: led i snijeg, led i staklo, led i ogledalo, snijeg i vata, jakna i kaput, rukavice i rukavice, čizme i čizme. 4. Sastavite kreativne priče na teme: “Što vidim kroz prozor autobusa”, “Što vidim kroz prozor aviona koji leti iznad Europe”, “Putovanje vlakom”, “Kamo bih želio ići na izlet” itd.

Preporuke učitelja logopeda o planiranju rada na razvoju govora u različitim dobnim skupinama (za mjesec dana) Pripremna skupina VI. Obrazovanje za opismenjavanje. 1. Unaprijediti vještine analize zvučnih slova: didaktička vježba "Ime po glasovima": predlaže se imenovati jednostavne, dvosložne riječi glasovima bez stjecanja suglasnika: riba - p, s, b, a. 2. Naučiti istaknuti zadani glas u riječi i odrediti mu mjesto (na početku, sredini, kraju). 3. Naučiti sastavljati rečenice sa zadanom riječi. 4. Naučiti sastavljati rečenice na ključne riječi: didaktička vježba „Sastavi rečenicu“: snijeg, na, leži, kuće, krovovi; y, topla, jakna, Tanya. VII. Poboljšati fine motoričke sposobnosti ruku: bojanje, potezi, šrafiranje.

Preventivni rad Odgajatelj organizira takvo predmetno okruženje koje pridonosi što potpunijem otkrivanju potencijalnih govornih mogućnosti učenika, prevenciji teškoća u njihovom govornom razvoju, posebnu pozornost posvećuje djeci s visokim stupnjem rizika od razvoja govornih nedostataka Logoped prati usklađenost razvojnog okruženja s dobnim potrebama djece daje preporuke odgojiteljima za njegovo obogaćivanje.

Oblici rada na interakciji s odgajateljima 1. Individualni rad u trajanju od mjesec dana u sljedećim dijelovima: - rad na automatizaciji zvukova i kontroli nad njima; - rad na finoj motorici; - prevladavanje leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora o određenoj leksičkoj temi; - razvoj koherentnog govora. Na temelju ove tablice - sheme individualnog rada, učitelj može izgraditi svoju nastavu uzimajući u obzir govorne probleme svakog djeteta. Dakle, znajući da dijete ima zvuk [S] u fazi automatizacije, učitelj može uključiti zadatke s ovim zvukom, čak i minimalno, u sve grupne aktivnosti. Na primjer, u matematici, dijete se poziva da broji samo jela koja imaju glas [C] u svom nazivu - lonci, tave, gulaši. A drugo dijete neka broji čajnike, šalice, žlice (ako kod logopeda prolazi kroz zvukove “šištanja”). U lekciji o zvučnoj kulturi govora, svakom se djetetu može ponuditi da raščlani riječi glasovima koje ispravlja s logopedom.

Oblici rada na interakciji s odgajateljima 2. Promatranja dinamike stvaranja zvuka kod djece. Promatranje dinamike omogućuje učitelju vizualno praćenje dinamike zvučnog izgovora svih govornih djece skupine ili određenog djeteta. Na temelju konvencija, učitelj nudi djetetu samo onaj govorni materijal koji ono može izvesti. Učitelju postaje lakše pokupiti pjesme za odmor (u slučaju poteškoća pomaže logoped). U razredu je manje problema: odgajatelj zna kakve odgovore može očekivati ​​od djeteta i ne nastoji od njega zahtijevati nemoguće napore. Dakle, dijete nema straha od odgovaranja u razredu, nema učvršćivanja nepravilnog izgovora onih glasova za koje još nije sposobno. Ponekad odgajatelji tvrdoglavo traže da se ponovi riječ s zvukom koji dijete nema i ljute se ako dijete nešto pogriješi.

Oblici rada na interakciji s odgojiteljima 3. Zajedničke preporuke logopeda i psihologa za djecu koja su dio „rizične skupine“. S tim u vezi, odgajatelj dobiva preporuke od dva specijalista. U njihovom radu vidi odnos i sam se na njih oslanja. Na primjer, dane su preporuke za Alyosha M.: psiholog piše - povećati aktivnost djeteta u krugu vršnjaka; logoped – aktivirati djetetov govor učenjem pjesmica ili govornih odlomaka napamet. Učitelj može ponuditi Alyoshi da postane vođa igre riječima ili dati jednu od uloga u igranju scene. Ili Masha N.: psiholog - preporučuje povećanje motivacijske strane aktivnosti, težeći konačnom rezultatu; logoped - povećati djetetovu kritičnost prema vlastitom govoru, pratiti zvukove koji se razrađuju. Učitelj nudi Maši da preuzme "pokroviteljstvo" nad prijateljem koji zaostaje ili da postane vođa didaktička igra, gdje će Maša objaviti nazive karata.

Oblici rada na interakciji s odgajateljima 4. Logopedski dopisnici i knjižice, izdavanje jednom u 2 mjeseca, kao pomoć učiteljima i roditeljima u prevladavanju govornih problema. Izdavanje tematskih logopedskih brošura "Logopedski put" i dopisa koji bi pomogli odgajateljima i roditeljima bez posebne naobrazbe da ovladaju vještinama logopedske korektivne pomoći svojoj djeci. Šareno dizajnirane knjižice privlače pažnju ne samo odraslih, već i djece koja žele sudjelovati u njihovom igranju. Tako se, na primjer, u knjižici o [L i L] od djeteta traži da pronađe riječi i predmete s tim glasovima na slici zapleta. Nakon igre na oslikanim predmetima, dijete počinje aktivno tražiti poznate riječi i zvukove u svijetu oko sebe i privlači roditelje na tu aktivnost. Učitelj, kao i roditelji u odjeljku "Pravilna artikulacija", prati i usmjerava svoju pozornost na položaj artikulacijskih organa djeteta pri izgovoru glasa koji se vježba.

Oblici rada na interakciji s odgajateljima 5. Izbor govornog materijala: brzalice, pjesmice, pjesme, zadaci i vježbe za ispravljanje različitih sastavnica govorne aktivnosti. Učitelj pri odabiru govornog materijala mora imati na umu govorne probleme svakog djeteta. Ali on nema uvijek priliku pratiti one trenutke koji mogu ometati ispravnu konsolidaciju govornog materijala. U masovnoj književnosti ne tiskaju se uvijek prikladne jezične zavrzlame, jezične zavrzlame i pjesme. Razmislite o brdalici "Sud - sud - sud - Larisa je prala suđe." Ne može se koristiti za automatizaciju glasa [S] ako dijete nema glasove [L i R]. Odgajatelj to možda neće znati ako se fokusira samo na glas [C]. Možete sami ili uz pomoć logopeda savjetovati da to ponovite ("Sud - sud - sud - ja ću oprati suđe" ili "Sud - sud - sud - mama pere suđe"). Stoga pomažemo odabrati govorni materijal koji odgovara normi zvučnog izgovora djece s govornim poremećajima. Odgajateljima preporučamo rad s gotovim tiskanim izdanjima, savjetujemo korištenje literature i govornog materijala koji je s logopedske pozicije ispravan.

Problemi koji ometaju zajedničke aktivnosti logopeda i odgajatelja: - kombiniranje programa Popravnog obrazovanja i osposobljavanja djece s općom nerazvijenošću govora (5–6 godina) T. B. Filicheva, G. V. aktivnosti logopeda i odgajatelja u regulatorni dokumenti i metodološka literatura koja je danas dostupna - poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada u okviru radnog vremena i zahtjeva Sa NPiN - nedostatak jasne podjele funkcija između odgajatelja i logopeda; - nemogućnost međusobnog pohađanja nastave od strane logopeda i odgajatelja u grupama različite dobi.

Kombinacija programa razmatra se u priručniku: L.R. Lizunova. Organizacija jedinstvenog obrazovnog prostora za djecu s poremećajima u razvoju govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: Program- Alati. - Perm: Izdavačka kuća "Od i do", - 114 str. Priručnik se bavi stvaranjem optimalne psihološki i pedagoški uvjeti za prevladavanje i prevenciju govornih poremećaja kod učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Strukturalno-organizacijski i programsko-metodički aspekti odgoja i obrazovanja djece s poremećajima u razvoju govora rezultat su istraživanja i korektivnog odgoja. djelatnosti predškolske odgojne ustanove. Predstavljeni programski i metodički materijali uključuju opis strukturnih komponenti sustava korektivno-razvojnog i preventivnog rada, smjer organiziranja jedinstvenog načina govora, programski sadržaj i planiranje integriranih odgojno-obrazovnih aktivnosti odgajatelja predškolske djece. obrazovna ustanova kako bi se organizirao jedinstven odgojno-obrazovni prostor za djecu s poremećajima u razvoju govora.

Zajednički rad logopeda i odgajatelja organiziran je u skladu sa sljedećim ciljevima: - poboljšanje učinkovitosti odgojno-popravnog rada - otklanjanje odgajateljskog dupliranja logopedske nastave - optimizacija organizacijskih i sadržajnih aspekata odgojnog i odgojnog rada. pedagoško djelovanje logopeda i odgajatelja, kako za cijelu skupinu djece, tako i za svako dijete .

Zajednički korektivni rad u govornoj skupini osigurava rješavanje sljedećih zadataka: - logoped formira primarne govorne vještine kod djece-defektologa - odgajatelj učvršćuje formirane govorne vještine Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i odgajatelj: izrada zajedničkog plana rada 2. Zajedničko planiranje nastave učitelja, osiguravajući potrebnu konsolidaciju gradiva u različitim vrstama dječjih aktivnosti 3. Rasprava o rezultatima zajedničkog proučavanja djece, koja je provedena u učionici i u svakodnevnom životu 4. Zajednička priprema za sve dječje praznike (logoped bira govorni materijal, a učitelj ga popravlja) 5. Razvoj opće preporuke za roditelje.

Odgajatelj planira i organizira nastavu uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci su u korelaciji sa zadacima logopedskog sata. Formira kod djece potrebnu razinu znanja o temi vokabulara tijekom šetnje, na satovima crtanja, modeliranja i gradnje. logoped Planira i organizira nastavu uzimajući u obzir dob i individualne poremećaje razvoja govora u djece. Vodi osnovni rad s vokabularom

Odgajatelj Učitelj uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve, želje, odgovore na pitanja lijepom punom rečenicom. Pri promatranju predmeta stvarnosti odgajatelj upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različitim situacijama te ih aktivira u vlastitom govoru djece. logoped Na temelju znanja stečenih tijekom promatranja provodi korektivne i razvojne govorne vježbe te unapređuje govorne vještine koje djeca imaju.

Odgajatelj mora poticati dijete da preuzme inicijativu da progovori. Ne zaustavlja djecu, potiskujući njihovu želju da govore, već, naprotiv, podržava inicijativu, proširuje sadržaj razgovora pitanjima, stvara interes za temu razgovora kod druge djece. logoped Radi na upoznavanju djece s novim riječima, pojašnjavanju njihova značenja i aktiviranju, odabire leksički materijal na temu.

Pedagog Formira tehničke i vizualne vještine logopeda nastava podskupina učvršćuje tehničke vještine i vizualne vještine, s ciljem daljnjeg oblikovanja tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece u razredu postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.

Odgajatelj Svakodnevno provodite nastavu kako biste razjasnili pokrete organa artikulacijskog aparata pomoću kompleksa vježbe artikulacije. Pruža pomoć logopedu u uvođenju glasova koje logoped isporučuje u govor djeteta. Ovaj rad se izvodi uz pomoć dječjih pjesmica, brzalica. logoped Uči skup potrebnih artikulacijskih vježbi, daje ih odgojitelju za konsolidaciju. Stavlja i uvodi glasove u govor, priprema govorni materijal za automatizaciju glasova od strane odgajatelja.

Odgajatelj Jača vještine koherentnog govora uz pomoć pjesama i sl. Omogućuje potpuno parktičko upoznavanje s predmetima, koristeći ih u svakodnevnom životu za njihovu namjenu. logoped Vodi nastavu o razvoju koherentnog govora, priprema materijal za konsolidaciju od strane odgajatelja. Produbljuje rad s rječnikom, oblikuje leksičke i gramatičke kategorije kod djece, a tijekom posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u govornoj komunikaciji.

Odgajatelj Vodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju s okolinom (kognitivni razvoj) prema posebnom sustavu, uzimajući u obzir leksičke teme; nadopunjuje, pojašnjava i aktivira rječnik djece, koristeći režimske trenutke za to; kontrolira zvučni izgovor i gramatičku ispravnost dječjeg govora tijekom cijelog vremena komunikacije s njima; pri planiranju nastave pisanja i oblikovanja grafičkih vještina, vodi se metodološkim uputama logopeda. logoped U frontalnoj nastavi formulira teme; radi s djecom na izgovoru, glasovnoj analizi, poučava elemente opismenjavanja, ujedno upoznaje djecu s određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Nadzire rad odgajatelja na proširivanju, pojašnjavanju i aktiviranju vokabulara, usvajanju gramatičkih kategorija, razvijanju koherentnog govora.

Funkcionalnost logopeda: Proučavanje razine govora, kognitivnih i individualnih tipoloških karakteristika djece, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih. Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora. Rad na korekciji izgovora zvukova. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina glasovne analize i sinteze. Rad na korekciji slogovne strukture riječi. Formiranje čitanja po slogovima. Upoznavanje i usvajanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija. Poučavanje koherentnog govora: detaljna semantička izjava, koja se sastoji od logično kombiniranih gramatički ispravnih rečenica. Prevencija kršenja pisanja i čitanja. Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih s govorom: verbalno-logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.

Funkcionalnost odgajatelja: Voditi računa o leksičkoj temi tijekom svih sati u grupi tijekom tjedna. Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje rječnika djece na aktualnu leksičku temu tijekom svih režimskih trenutaka. Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i opće motorike. Sustavna kontrola nad postavljenim zvukovima i gramatičkom ispravnošću govora djece u procesu svih režimskih trenutaka. Uključivanje razrađenih gramatičkih struktura u situaciju prirodne komunikacije kod djece. Formiranje koherentnog govora (pamćenje pjesama, dječjih pjesmica, tekstova, upoznavanje s fikcijom, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta priča). Jačanje vještina čitanja i pisanja. Konsolidacija govornih vještina kod djece u individualnoj nastavi po uputama logopeda. Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u igrama vježbi na govornom materijalu bez nedostataka.

Integrirana nastava - kao oblik zajedničkog djelovanja stručnjaka, odgajatelja i roditelja Integrirana nastava - kao oblik zajedničkog djelovanja stručnjaka, odgajatelja i roditelja Povećati stručnu osposobljenost. Cjelovito rješavati preventivne zadatke Oblici interakcije

S glazbenim voditeljem Logoritmika s djecom druge mlađe skupine Zdravstvena i govorna gimnastika S instruktorom FIZIČKE Zajedničke nastave s učiteljem-psihologom Svrha: prevencija i korekcija razvoja govora i emocionalne sfere djece Završna lekcija Stručnjaci, odgajatelji i roditelji Integrirane lekcije

Interakcija logopeda s učiteljem pomoću IKT-a, učiteljem logopedske grupe u režimskim trenucima i na logopedskom satu u poslijepodnevnim satima, po preporuci logopeda, igre prstima s djecom, vježbe disanja uz računalo, korištenje određenog video slijeda (na primjer, slikovnog materijala o leksičkim temama) za demonstraciju na složenim satovima koje zajednički provode odgajatelj i logoped logopedske grupe, kao i za konsolidaciju obrazovnog materijala od strane odgajatelja u svom nastave iu režimskim trenucima poslijepodne, korištenje raznih logopedskih igara, vježbe na individualnoj nastavi odgajatelja po uputama logopeda.

Nastava logopedije uz korištenje računalnih programa i tehnologija provodi se u skladu sa San PiNs: korištenje novih modela računala rad s računalom u jednom satu kratko vrijeme (5-10 minuta) i ne više od dva puta tjedno ( individualno, ovisno o dobi djeteta, njegovom živčanom sustavu) provođenje higijenske gimnastike za oči, tijekom rada povremeno prebacujemo djetetov pogled s monitora svakih 1,5 - 2 minute na nekoliko sekundi, uključivanje u logopedske sate igara usmjerena na prevenciju oštećenja vida i razradu vizualno-prostornih odnosa