Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

PLAN Koncept - dobna pedagogija. Objekt i subjekt dobne pedagogije. Razdoblja djetinjstva koja proučava dobna pedagogija. Aspekti dobne pedagogije. Koncept - psihologija vezana uz dob. Dijelovi razvojne psihologije. Teorijski zadaci razvojne psihologije. Praktični zadaci razvojne psihologije. Koncept je dobna kriza. Dob povezan s pojavom kriza. Bit i pojam krizne situacije. Faze razvoja kriznih situacija.

3 slajd

Opis slajda:

1. Dobna pedagogija je posebna skupina pedagoških znanosti koja proučava nastavno-odgojno djelovanje i njegova obilježja unutar različitih dobnih skupina. Obuhvaća: predškolsku pedagogiju; pedagogija predškolske dobi; školska pedagogija; andragogija; visokoškolska pedagogija; pedagogija odraslih.

4 slajd

Opis slajda:

2. Objekt i subjekt dobne pedagogije. Objekt dobne pedagogije je dijete od trenutka njegova rođenja do prijelaza u odraslu dob. Pedagogija vezana uz dob također se naziva i pedagogija djetinjstva. Predmet dobne pedagogije uključuje metode, obrasce, sredstva, tehnologije za organiziranje obrazovnog procesa u različitim fazama djetinjstva. "Djetinjstvo" u pedagogiji usko je povezano s istim pojmom u psihologiji, budući da je osnovno obilježje pojma dob djeteta.

5 slajd

Opis slajda:

Razdoblja djetinjstva koja proučava dobna pedagogija Postoji nekoliko razdoblja djetinjstva: 1. predškolsko djetinjstvo - kada dijete ima maksimalnu potrebu za pomoći odraslih za zadovoljenje osnovnih životnih potreba i minimalnu mogućnost samoobrane od utjecaja okoliš; 2. mlađe školsko djetinjstvo - razdoblje u kojem se održava pomoć obitelji u zadovoljavanju materijalnih, bioloških i emocionalnih potreba djeteta, ali istovremeno socijalne i kognitivne potrebe zadovoljava najvećim dijelom škola, djetetova sposobnost otpornost na utjecaje okoline ostaje beznačajna;

6 slajd

Opis slajda:

Postoji nekoliko razdoblja djetinjstva: 3. starije djetinjstvo, kada materijalne i emocionalne funkcije obitelji ostaju očuvane, a učitelji i samoodgoj, samoodgoj, djelomično samostalno zadovoljenje materijalnih potreba, puna poslovna sposobnost, maksimalna sposobnost odupiranja utjecajima okoline.

7 slajd

Opis slajda:

Postoji nekoliko razdoblja djetinjstva: 4. Adolescenciju karakterizira visoka uloga obitelji u zadovoljavanju materijalnih i emocionalnih potreba djece, obrazovna ustanova i vršnjaka u zadovoljavanju potreba socio-kognitivne naravi, rast djetetove sposobnosti otpora svijetu, pojava pravne odgovornosti, formiranje povećane podložnosti negativnim utjecajima u području slobodne komunikacije.

8 slajd

Opis slajda:

Aspekti dobne pedagogije Dobna pedagogija usredotočuje se na sljedeće aspekte djetinjstva: - specifičnosti psihofizičkog razvoja; - glavne vrste pedagoška djelatnost; -dominante psihičkog razvoja; - osnovna pedagoška ideja; -glavni pravci, tehnologije pedagoški rad. Svaki od ovih aspekata ima specifičan sadržaj u svakom razdoblju djetinjstva.

9 slajd

Opis slajda:

Psihološko-pedagoške dominante razvoja uključuju vodeće motive ponašanja i aktivnosti koji se formiraju na temelju dobno specifičnih individualnih potreba. U tom se procesu otkrivaju dijalektička proturječja koja su temelj za nastanak i razvoj ovih potreba. -Psiho tjelesni razvoj karakterizira biološku sferu formiranja ličnosti. Izražava se u sposobnosti djeteta da sudjeluje u određenim vrstama aktivnosti koje razvijaju njegove fizičke i individualne psihičke kvalitete, u mogućnostima komunikacije, kreativnosti, promatranja. socijalne norme i pravila ponašanja, u njegovoj sposobnosti da bude aktivan član tima. Obilježja aspekata pedagogije dobi.

10 slajd

Opis slajda:

Vodeće aktivnosti su one u kojima se jasnije očituju dobne i tipološke karakteristike djece, motivi njihovih aktivnosti i ponašanja. U ovim vrstama aktivnosti utvrđuju se uvjeti koji su povoljniji u smislu razvoja aktivnosti, čimbenici koji inhibiraju i deprimiraju pozitivnu motivaciju, načini prevladavanja negativnih čimbenika. - Osnovna pedagoška ideja odražava glavni strateški cilj pedagoški proces koji je usmjeren na provedbu aktivnosti djeteta i dječjeg tima. Obilježja aspekata pedagogije dobi.

11 slajd

Opis slajda:

Glavni pravci i tehnologije pedagoške djelatnosti izgrađeni su na takav način da se glavna pedagoška ideja ostvaruje u životu dječjeg tima. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir zakonitosti obrazovnog procesa, tehnike, sredstva, metode organiziranja komunikacije. Obavezno je dijagnosticirati dobivene rezultate, predvidjeti glavne trendove u razvoju djetetove osobnosti i tima. Obilježja aspekata pedagogije dobi

12 slajd

Opis slajda:

5. Dobna psihologija je grana psihološke znanosti koja proučava činjenice i obrasce ljudskog razvoja, dobnu dinamiku njegove psihe. - Predmet proučavanja razvojne psihologije je normalna, zdrava osoba koja se razvija, mijenja u ontogenezi. Razvojna psihologija izdvaja starosne promjene u ponašanju ljudi i nastoji te promjene objasniti, otkriti obrasce stjecanja iskustva i znanja kod ljudi. U fokusu su različiti oblici psihičke organizacije, karakteristični za određena razdoblja. životni put osoba. - Predmet razvojne psihologije - dobna razdoblja razvoja, uzroci i mehanizmi prijelaza iz jednog dobno razdoblje drugom, opći obrasci i trendovi, tempo i smjer mentalnog razvoja u ontogenezi.

13 slajd

Opis slajda:

6. Razlikuju se sljedeći dijelovi razvojne psihologije: - psihologija dojenčadi, - psihologija ranog djetinjstva, - psihologija predškolske dobi, - psihologija mlađeg školskog uzrasta, - psihologija adolescenata, - psihologija mladosti, - psihologija srednje dobi, - psihologija starije dobi (gerontopsihologija).

14 slajd

Opis slajda:

7. Teorijske zadaće razvojne psihologije: - proučavanje pokretačkih snaga, izvora i mehanizama mentalnog razvoja tijekom cijelog života osobe; - periodizacija psihičkog razvoja u ontogenezi; - studija dobne značajke i obrasci tijeka (nastanak, formiranje, promjena, poboljšanje, degradacija, kompenzacija) mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, itd.); - Utvrđivanje dobnih mogućnosti, značajki, obrazaca provedbe različitih aktivnosti, asimilacije znanja; - proučavanje dobnog razvoja osobnosti, uključujući i specifične povijesnim uvjetima.

15 slajd

Opis slajda:

8. Praktični zadaci dobne psihologije: - određivanje dobnih normi psihičkih funkcija, identifikacija psiholoških resursa i kreativnost osoba; - stvaranje službe za sustavno praćenje tijeka psihičkog razvoja, mentalnog zdravlja djece, pomoć roditeljima u problematičnim situacijama; - dob i klinička dijagnostika; - obavljanje funkcije psihološke podrške, pomoći u kriznim razdobljima života osobe; - najoptimalnija organizacija treninga - obrazovni proces, kontinuirano obrazovanje (uključujući i one namijenjene osobama srednje i starije dobi).

16 slajd

Opis slajda:

9. Dobne krize su posebna, relativno kratka (do godinu dana) razdoblja ontogeneze, karakterizirana oštrim mentalnim promjenama. Odnose se na normativne procese neophodne za normalan progresivni tijek osobnog razvoja (Erickson). Krize osobnosti povezane s dobi su izmjenične, privremene manifestacije promjene psihološkog stava osobe prema okolnoj stvarnosti, ovisno o dobnom razdoblju. U pravilu su takve pojave negativne prirode, koje mogu potaknuti ne samo stresni učinak na ljudsku psihu, već i razvoj određenih psihopatoloških stanja i poremećaja, na primjer, anksioznosti, fobija, depresivnih poremećaja i sl. na.

17 slajd

Opis slajda:

Neke značajke dobna kriza dobne krize kod djece ne traju dugo; - dijete uvijek karakterizira oštra promjena stava prema sebi, roditeljima i okolini; - granice dječjih kriza uvijek su nejasne i izrazito zamagljene, prijelaz će uvijek biti gladak, ali sredinu kriznog razdoblja uvijek karakterizira oštar emocionalni ispad i klimavi afekt.

18 slajd

Opis slajda:

10. Dob povezana s nastankom kriza - Kriza novorođenčadi. Unatoč nedovoljnim mogućnostima za ispoljavanje verbalnog i motoričkog nezadovoljstva, čak iu tako mladoj dobi, osobu karakterizira određena svijest o kriznoj situaciji, koja je nastala zbog životnih uvjeta i prilagodbe novim uvjetima postojanja. Mnogi psiholozi tvrde da je kriza novorođenčeta možda najteža od čitavog niza takvih kriza; - Kriza prve godine života. Ovo je razdoblje vrlo značajno za osobu, prije svega, jer postaje moguće verbalno izraziti svoje zahtjeve, štoviše, protiv opće pozadine neverbalnih manifestacija afektivnih znakova;

19 slajd

Opis slajda:

Kriza treće godine života. Karakterizira ga formiranje i prve manifestacije samostalnosti. Postoji želja za formiranjem novih načina komunikacije s odraslima, pojava kontakata s drugim predstavnicima okolnog društva - njihovim vršnjacima, odgojiteljima u Dječji vrtić i tako dalje. Djetetu se otvara novi svijet dosad nepoznatih mogućnosti, koje se vrlo učinkovito prilagođavaju mogućem razvoju čimbenika stresa. L. S. Vygotsky identificira nekoliko glavnih znakova trogodišnje krize koji su svojstveni svakom fiziološki i mentalno zdravom djetetu. Glavni od ovih znakova je - negativizam prema zahtjevima drugih da izvrše bilo koju radnju, što se izvana očituje izvršenjem upravo suprotno.

20 slajd

Opis slajda:

Kriza sedam godina. Ovu bi krizu bilo ispravnije nazvati školskom, budući da početak čovjekove školske aktivnosti doprinosi njenom ispoljavanju. Osim što vas obrazovni proces tjera da se koncentrirate na stjecanje novih znanja, stjecanje novih društvenih kontakata, upoznavanje sa stavovima svojih vršnjaka koji, kako se pokazalo, imaju svoje poglede na ono što se događa okolo, škola kriza počinje formirati istinsku volju osobe, na temelju njezinog genetskog potencijala. Dakle, zahvaljujući školi, osoba razvija koncept ili svoje inferiornosti, niskog samopoštovanja, nedovoljne razine inteligencije ili, naprotiv, povećan osjećaj vlastite važnosti, sebičnosti, neodoljivog osjećaja vlastitog kompetencija i društveni značaj.

21 slajd

Opis slajda:

Dobna kriza od 11 do 15 godina. Sljedeće najvažnije stresno razdoblje u čovjekovom životu, ovoga puta povezano s pubertetom. Ova situacija otvara nove mogućnosti i nove ovisnosti koje mogu prevladati stare stereotipe, i to toliko da se potpuno preklapaju. Ovo razdoblje nazivamo i prijelaznom ili pubertetskom krizom. Ovo je prva prilika da suprotni spol pogledate kroz hormonalnu prizmu želja i zadovoljstava, a ne kao obične vršnjakinje. Seksualna privlačnost doprinosi formiranju njihovog ega - u ovom trenutku tinejdžeri počinju obraćati pozornost na svoj izgled, slušaju riječi iskusnijih dječaka i djevojčica. Stalna želja da budete odrasli ili da izgledate kao odrasli često dovodi do sukoba s roditeljima koji su već zaboravili na svoje slično razdoblje.

22 slajd

Opis slajda:

Kriza 17 godina. Potaknut završetkom školskih aktivnosti i prelaskom u odraslu dob. Ovisno o godini mature, krizna dob može pasti između 15. i 18. godine života. Sada je moguće podijeliti problem na dobne krize kod muškaraca i žena. Često je do tog vremena prvo seksualno iskustvo iza njih, što također može poslužiti kao poseban razlog za pojavu seksualne krize kod žena. Ali, u pravilu, ovaj problem je vrlo prolazan - nastalo zadovoljstvo pokriva sve negativne misli i iskustva. Ovo razdoblje karakterizira stvaranje raznih strahova, za žene - nadolazeći obiteljski život, za muškarce - odlazak u vojsku. Osim toga, tu je i problem dobivanja strukovno obrazovanje- korak koji će odrediti budući život svakog pojedinca.

23 slajd

Opis slajda:

Kriza mlada dob Povezano je prije svega s visokim društvenim standardom i željom mladih za uspjehom za koji ih društvo programira. Standardi suvremene mladeži značajno se razlikuju od životnih prioriteta njihovih roditelja. Ako su roditelji bili zadovoljni skromnim, ali stalno rastućim prihodom, prisutnošću stabilnog posla, onda današnji mladi prosječni prihod doživljavaju kao normu. Opterećuju ih rutinski poslovi, a kod nas je raširena pojava da mladi manje rade, a više zarađuju. Njihovi zahtjevi često su nerealni - postojanje kreativnog, dobro plaćenog posla i istovremeno dovoljna sloboda djelovanja. Sudar sa stvarnošću dovodi do razočaranja, a potom i do krize.

25 slajd

Opis slajda:

Kriza umirovljenja. Kao i kriza novorođenčadi, jedna je od najtežih u čovjekovom životu. Ako u prvom slučaju osoba nije svjesna kritičnog utjecaja čimbenika stresa, onda se tijekom posljednje krize situacija pogoršava uz punu percepciju i svijest. Ovo razdoblje podjednako je teško i za žene i za muškarce. To se posebno odnosi na akutni osjećaj nedostatka potražnje u profesionalnoj areni - osoba još uvijek zadržava svoju radnu sposobnost, osjeća da može biti korisna, ali njegov poslodavac nije zadovoljan takvim stanjem stvari. Pojava unuka donekle poboljšava situaciju, posebno ublažava tijek dobne krize kod žena. Biološko starenje, niz teških bolesti, usamljenost zbog smrti jednog od supružnika, vrlo često dovode do situacije u kojoj je potrebna stručna pomoć.

26 slajd

Opis slajda:

11. Bit i pojam krizne situacije Krizna situacija je situacija emocionalnog i intelektualnog stresa koja zahtijeva značajnu promjenu predodžbi o svijetu i o sebi u kratkom vremenskom razdoblju. Osoba u kriznoj situaciji ne može ostati ista. Svoje traumatično iskustvo neće moći shvatiti u okvirima poznatih, stereotipnih kategorija i koristiti poznate modele rješavanja problema. Krize treba shvatiti kao upozorenje da nešto učinimo prije nego se dogodi nešto gore.

27 slajd

Opis slajda:

NA praktična psihologija razlikuju sljedeće faze razvoja kriznih situacija: - primarni porast napetosti, koji potiče uobičajene načine rješavanja problema - daljnji porast napetosti u uvjetima kada su te metode neučinkovite - još veći porast napetosti, koji zahtijeva mobilizaciju vanjski i unutarnji izvori - ako se sve pokaže uzalud, dolazi do dezorganizacije osobnosti, pojačava se tjeskoba, depresija, osjećaj bespomoćnosti i beznađa - negativne ili pozitivne promjene koje dovode do degradacije ili razvoja pojedinca koji prolazi kroz krizne situacije

Povijest nastanka razvojne psihologije kao znanosti Friedrich Tiedemann 1787. "Zapažanja o razvoju djetetovih mentalnih sposobnosti": fiksiranje zapažanja o razvoju dječaka 0-3 godine Adolf Kussmaul sredine XIX u: opis ponašanja predškolskog djeteta A. Ben, I. Ten: opis razvojnih značajki govora njegove kćeri Friedrich Froebel: o potrebi uzimanja u obzir psiholoških podataka u formiranju nastavnih metoda za predškolsku djecu K.D. Ushinsky , 1867. "Čovjek kao predmet odgoja": prije nego poučavati dijete, treba ga upoznati C. Darwin 1877: razvoj sina Francisa Njemački znanstvenik darvinist Wilhelm Thierry Preyer (1882.) s pravom se smatra ocem dječje psihologije. : cjelovita analiza problema i sustavno promatranje "Duša djeteta" - opis psihičkog i biološkog razvoja djeteta od rođenja do treće godine. Impulzivne kretnje izdvojio je kao prvu, genetski najraniju kategoriju kretnji (slijede refleksna, instinktivna i voljna). Friedrich Tiedemann 1787. “Zapažanja o razvoju djetetovih mentalnih sposobnosti”: fiksiranje zapažanja o razvoju dječaka 0-3 godine Adolf Kussmaul sredina 19. stoljeća: opis ponašanja djeteta predškolske dobi A. Ben, I. Ten: opis razvojnih značajki govora njegove kćeri Friedrich Froebel: o potrebi uzimanja u obzir psiholoških podataka u formiranju metoda poučavanja za predškolsku djecu K.D. Ushinsky, 1867. „Čovjek kao predmet obrazovanja”: prije poučavanja djeteta, morate znati njega Ch. Darwin 1877.: razvoj sina Francisa Njemački znanstvenik Darwinist s pravom se smatra ocem dječje psihologije Wilhelm Thierry Preyer (1882.): holistička analiza problema i sustavno promatranje "Duša djeteta" - opis psihički i biološki razvoj djeteta od rođenja do treće godine. Impulzivne kretnje izdvojio je kao prvu, genetski najraniju kategoriju kretnji (slijede refleksna, instinktivna i voljna). dr.sc. Lukash Lilia Anatolievna

Predmet, objekt razvojne psihologije i razvojne psihologije Objekt - psihički razvoj Predmet razvojne psihologije - dobna dinamika, zakonitosti i vodeći čimbenici razvoja psihičkih procesa i osobina ličnosti u određenom razdoblju Predmet genetske psihologije (razvojne psihologije) - mehanizmi nastanka psihičkih procesa i njihovog razvoja Objekt - psihički razvoj Predmet razvojne psihologije - dobna dinamika, zakonitosti i vodeći čimbenici razvoja psihičkih procesa i osobina ličnosti u određenom razdoblju Predmet genetske psihologije (razvojne psihologije) - mehanizmi pojava psihičkih procesa i njihov razvoj dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

Teorijski i praktični zadaci razvojne i razvojne psihologije Teorijski zadaci: 1. Identifikacija izvora i pokretačkih snaga razvoja ljudske psihe 2. Znanstveno utemeljenje dobnih normi 3. Određivanje standarda odrasle dobi 4. Identifikacija stvarnih i potencijalnih ljudskih različita razdoblja 5. Znanstveno predviđanje razvoja Praktični zadaci: 1. Optimizacija razvoja temeljena na korištenju mogućnosti za obuku i obrazovanje 2. Kontrola razvoja 3. Razvoj, testiranje, prilagodba istraživačkih metoda Teorijski zadaci: 1. Identifikacija izvora i pokretačkih snaga za razvoj ljudske psihe 2. Znanstveno opravdanje dobnih normi 3. Utvrđivanje standarda odrasle dobi 4. Identifikacija stvarnih i potencijalnih ljudskih sposobnosti u različitim razdobljima 5. Znanstveno predviđanje razvoja Praktični zadaci: 1. Optimizacija razvoja na temelju korištenja osposobljavanja i obrazovanja 2. Kontrola razvoja 3. Razvoj, testiranje, prilagodba metoda istraživanja dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

Glavne kategorije i pojmovi razvojne psihologije i razvojne psihologije Filogenija - formiranje mentalnih struktura u tijeku biološka evolucija Ontogeneza - formiranje mentalnih struktura tijekom života danog pojedinca Dob je relativno zatvoren ciklus razvoja koji ima svoju strukturu i dinamiku (mentalna dob, kronološka dob, psihička itd.) Razvoj je pravilna promjena mentalnih procesa tijekom vrijeme, izraženo u kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim preobrazbama (preformiranim i neformiranim) Zona proksimalnog razvoja Filogeneza – nastajanje mentalnih struktura tijekom biološke evolucije Ontogenija – nastajanje mentalnih struktura tijekom života određenog pojedinca Dob je relativno zatvoreni ciklus razvoja koji ima svoju strukturu i dinamiku (mentalna dob, kronološka dob, psihološka itd.) Razvoj je redovita promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama (pretformiranim i neizobličenim) Zona proksimalnog razvoja dr.sc. Lukash Lilia Anatolievna

Pojmovi: determinante, čimbenici, uvjeti, mehanizmi razvoja Determinanta razvoja - skup uzročnih uvjeta preduvjeta, čimbenika Faktor - od lat. čimbenik - stvaranje - stvaranje), razlog, pokretačka snaga bilo kojeg procesa, pojave koja određuje njegovu prirodu ili njegova pojedinačna obilježja Uvjet - povoljne okolnosti za razvoj nečega Preduvjet - predodređeni uvjeti Razvojna odrednica - skup uzročnih uvjeta preduvjeta, faktori Faktor - od lat. čimbenik - stvaranje - stvaranje), razlog, pokretačka snaga bilo kojeg procesa, pojava koja određuje njegovu prirodu ili njegove pojedinačne značajke Uvjet - povoljne okolnosti za razvoj nečega Preduvjet - predodređeni uvjeti c.ps.s. Lukash Lilia Anatolievna

Uvjeti za duševni razvoj normalno funkcioniranje mozga, komunikacija djeteta s odraslima kao nositeljima socijalnog iskustva aktivnost samog pojedinca normalno funkcioniranje mozga, komunikacija djeteta s odraslima kao nositeljima socijalnog iskustva aktivnost samog pojedinca Ph. D. Lukash Lilia Anatolievna

Uvjeti razvojne inferiornosti (U.V. Ul'enkova) Organski uzroci Nedostatak komunikacije Nedostatak punopravne aktivnosti koja odgovara dobi djeteta Opće siromaštvo mikrookruženja Traumatski učinak mikrookruženja na mozak u razvoju Mozak u nastajanju Lukash Lilia Anatolievna

Vrste aktivnosti (V.S. Mukhina) Tjelesna aktivnost: potreba za kretanjem, preduvjeti za mentalnu aktivnost Mentalna aktivnost - potreba za spoznajom svijeta i sebe Socijalna aktivnost - promjene u životnoj situaciji i samopromjena za dobrobit sebe i dr. Tjelesna aktivnost: potreba za kretanjem, preduvjeti mentalne aktivnosti Mentalna aktivnost - potreba za spoznajom svijeta i sebe Socijalna aktivnost - promjena životne situacije i samopromjena za dobrobit sebe i drugih dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

Strategije proučavanja mentalnog razvoja u razvojnoj psihologiji Strategija promatranja Strategija konstatirajućeg eksperimenta Strategija oblikovanja eksperimenta Strategija promatranja Strategija konstatirajućeg eksperimenta Strategija konstatirajućeg eksperimenta Dr. Lukash Lilia Anatolievna

Metode razvojne psihologije Promatranje Eksperiment Metoda presjeka i komparativna metoda Longitudinalna metoda Twin metoda Testiranje Razgovor, ispitivanje Analiza proizvoda aktivnosti Promatranje Eksperiment Metoda presjeka i komparativna metoda Longitudinalna metoda Twin metoda Testiranje Razgovor, ispitivanje Analiza produkata aktivnosti dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

Klasifikacija periodizacija L.S. Vygotsky 1. „Prva skupina uključuje pokušaje periodizacije djetinjstva ne rastavljanjem samog tijeka djetetovog razvoja, već na temelju postupne konstrukcije drugih procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s djetetovim razvojem.“ Primjer: R. Zazzo 0-3 godine - rano djetinjstvo; 3-5 godina - do školske dobi; 6-12 godina - osnovnoškolsko obrazovanje; godine - obuka u Srednja škola; 17 i više godina - viša ili visoka stručna sprema. 1. “Prva skupina uključuje pokušaje periodizacije djetinjstva ne raščlanjivanjem samog tijeka djetetovog razvoja, već na temelju postupne konstrukcije drugih procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s djetetovim razvojem.” Primjer: R. Zazzo 0-3 godine - rano djetinjstvo; 3-5 godina - predškolska dob; 6-12 godina - osnovnoškolsko obrazovanje; godine - obrazovanje u srednjoj školi; 17 i više godina - viša ili visoka stručna sprema. dr.sc. Lukash Lilia Anatolievna

Klasifikacija periodizacija L.S. Vygotsky 2. „Druga skupina treba uključiti one najbrojnije pokušaje koji imaju za cilj izdvojiti bilo koje obilježje razvoj djeteta kao uvjetni kriterij za njegovu podjelu na razdoblja. P.P. Blonsky (od 8 mjeseci do 2,5 godine - djetinjstvo bez zuba; 2,5 - 6,5 godina - djetinjstvo mliječnih zuba; 6,5 i više - djetinjstvo stalnih zuba (prije pojave umnjaka). .Stern( Rano djetinjstvo(do 6 godina) - dijete pokazuje samo aktivnost igre; razdoblje svjesnog učenja uz podjelu igre i rada (od 6 do 14 godina); razdoblje mladenačkog sazrijevanja (14-18 godina) s razvojem individualne samostalnosti znaka razvoja djeteta kao uvjetnog kriterija za njegovo podjela na razdoblja. P.P. Blonsky (od 8 mjeseci do 2,5 godine - djetinjstvo bez zuba; 2,5 - 6,5 godina - djetinjstvo mliječnih zuba; 6,5 i više - djetinjstvo stalnih zuba (prije pojave umnjaka). .Stern (Rano djetinjstvo (do 6. godina) - dijete pokazuje samo aktivnost u igri; razdoblje svjesnog učenja s podjelom igre i rada (od 6 do 14 godina); razdoblje mladenačkog sazrijevanja (14-18 godina) s razvojem individualne samostalnosti c.ps Lukash Lilia Anatolyevna

Periodizacija L.S. Vygotsky 3. “Treća skupina pokušaja periodizacije dječjeg razvoja povezana je sa željom da se prijeđe s čisto simptomatskog i deskriptivnog načela na isticanje bitnih značajki samog dječjeg razvoja.” neonatalna kriza; dojenčad (2 mjeseca 1 godina); kriza od godinu dana; rano djetinjstvo (13 godina); kriza od tri godine; predškolska dob (37 godina) kriza od sedam godina; školska dob (812 godina); kriza 13 godina; pubertetsko doba (141 7 godina); kriza od 17 godina. 3. "Treća skupina pokušaja periodizacije dječjeg razvoja povezana je sa željom da se od čisto simptomatskog i deskriptivnog načela prijeđe na isticanje bitnih značajki samog dječjeg razvoja." neonatalna kriza; dojenčad (2 mjeseca 1 godina); kriza od godinu dana; rano djetinjstvo (13 godina); kriza od tri godine; predškolska dob (37 godina) kriza od sedam godina; školska dob (812 godina); kriza 13 godina; pubertetsko doba (141 7 godina); kriza od 17 godina. dr.sc. Lukash Lilia Anatolievna

Teorija aktivnosti A.N. Leontjev Postoji nekoliko faza u razvoju psihe u ontogenezi: - elementarna osjetilna psiha; - perceptivna psiha (tj. formiranje slike); - stupanj intelekta (tj. Osiguranje orijentacije i prilagodbe organizma u okolišu). U svakoj životnoj dobi osoba ima vodeću aktivnost (unutar nje nastaju i diferenciraju se nove vrste aktivnosti; formiraju se i obnavljaju mentalni procesi; formiraju se mentalne promjene u osobnosti) Postoji nekoliko faza razvoja psihe u ontogenezi: - elementarna osjetilna psiha; - perceptivna psiha (tj. formiranje slike); - stupanj intelekta (tj. Osiguranje orijentacije i prilagodbe organizma u okolišu). U svakoj dobi osoba ima vodeću aktivnost (unutar nje nastaju i diferenciraju se nove vrste aktivnosti; formiraju se i izgrađuju mentalni procesi; formiraju se mentalne promjene osobnosti) dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

U I. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizacija „U svom najopćenitijem obliku integralna periodizacija mentalnog razvoja predstavlja stupnjeve razvoja osobe kao subjekta vlastitog razvoja u različiti tipovi osnovne zajednice. Svaki stupanj ima složenu strukturu: razlikuju se stadij formiranja događajnosti i stadij oblikovanja identiteta, kriza rođenja (prijelazi u novu zajednicu) i kriza razvoja (svladavanje nove zajednice)” dr. sc. Lukash Lilia Anatolievna

U I. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizacija I. Revitalizacija (od rođenja do 12 mj.) zajednica s odraslom domorodačkom osobom. Dijete ovladava vlastitom tjelesnom, psihosomatskom individualnošću. II.Animacija (11 mjeseci 6,5 godina) zajednica s bliskom odraslom osobom. Dijete po prvi put otkriva vlastito jastvo (famozni „ja sam!“), spoznaje sebe kao subjekta vlastitih želja i vještina. III.Personalizacija (5,5 18 godina). Partner osobe koja raste postaje javna odrasla osoba na takvim kulturološkim pozicijama kao što su učitelj, majstor, mentor, itd. Po prvi put se osoba ostvaruje kao potencijalni autor vlastite biografije, preuzima osobnu odgovornost za svoju budućnost i pojašnjava granice samoidentiteta unutar bivanja s drugim ljudima. IV Individualizacija (1742). Čovjekov partner postaje (u granicama) čovječanstvo, s kojim on stupa u aktivne odnose posredovane sustavom društvenih vrijednosti i ideala. Bit ove faze razvoja subjekta je individualizacija društvenih vrijednosti prema mjeri osobnog položaja osobe. Čovjek postaje odgovoran za sebe. V. Univerzalizacija (39 godina i više) izlazak iz okvira proizvoljno razvijene individualnosti i istovremeno ulazak u prostor općih i nadljudskih, egzistencijalnih vrijednosti kao „svojih“. I. Revitalizacija (od rođenja do 12 mjeseci) zajednica s domaćom odraslom osobom. Dijete ovladava vlastitom tjelesnom, psihosomatskom individualnošću. II.Animacija (11 mjeseci 6,5 godina) zajednica s bliskom odraslom osobom. Dijete po prvi put otkriva vlastito jastvo (famozni „ja sam!“), spoznaje sebe kao subjekta vlastitih želja i vještina. III.Personalizacija (5,5 18 godina). Partner osobe koja raste postaje javna odrasla osoba na takvim kulturološkim pozicijama kao što su učitelj, majstor, mentor, itd. Po prvi put se osoba ostvaruje kao potencijalni autor vlastite biografije, preuzima osobnu odgovornost za svoju budućnost i pojašnjava granice samoidentiteta unutar bivanja s drugim ljudima. IV Individualizacija (1742). Čovjekov partner postaje (u granicama) čovječanstvo, s kojim on stupa u aktivne odnose posredovane sustavom društvenih vrijednosti i ideala. Bit ove faze razvoja subjekta je individualizacija društvenih vrijednosti prema mjeri osobnog položaja osobe. Čovjek postaje odgovoran za sebe. V. Univerzalizacija (39 godina i više) izlazak iz okvira proizvoljno razvijene individualnosti i istovremeno ulazak u prostor općih i nadljudskih, egzistencijalnih vrijednosti kao „svojih“. dr.sc. Lukash Lilia Anatolievna

Popis izvora 1. Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M .: Yurayt, - 460 str 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja: razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Tutorial za sveučilišta. M .: School Press, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja: razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Udžbenik za sveučilišta. M .: School Press, s Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M .: Yurayt, - 460 str 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja: razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Udžbenik za sveučilišta. M .: School Press, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja: razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: Udžbenik za sveučilišta. Moskva: School Press, Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Obilježja ocjenjivanja i ocjene. Evaluacija: Ima dva značenja: pozitivno i negativno Utvrđuje činjenicu asimilacije ili neasimilacije materijala Daje smislen i kvalitativni opis: Prikazuje razloge asimilacije ili neasimilacije; Usmjerava učenika na otklanjanje nedostataka; Potiče vas da radite dok ne dobijete pozitivnu ocjenu. Mark ima 5 ili više rangova. Određuje rezultat procesa učenja. Ima generalizirani karakter. Odražava marljivost učenika. Pogrešna procjena od strane nastavnika dovodi do formiranja učenikove nesigurnosti u vlastito znanje i postupke. Učenik se oslobađa vlastite evaluacijske aktivnosti. Stoga je mlađem učeniku teško procijeniti zašto je učitelj stavio ovu ili onu ocjenu.

Slajd 106 iz prezentacije "Predmet razvojne psihologije" na lekcije psihologije na temu "Grane psihologije"

Dimenzije: 960 x 720 piksela, format: jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za korištenje u lekciji psihologije, desnom tipkom miša kliknite sliku i kliknite "Spremi sliku kao...". Cijelu prezentaciju "Predmet razvojne psihologije.ppt" možete preuzeti u zip arhivi od 2206 KB.

Preuzmite prezentaciju

Grane psihologije

"Inženjerska psihologija" - Inženjerska psihologija povezana je sa srodnim područjima znanja. Objekt inženjerske psihologije. Objekt, predmet i zadaci inženjerske psihologije. Metodološka načela. Porast ozljeda. Ergonomski objektni sustav. Preduvjeti za nastanak. Metode istraživanja. Odnos inženjerske psihologije s drugim znanostima.

"Pravna psihologija" - Psihologija očevida. Razlozi za imenovanje SPE. Individualne psihološke karakteristike ličnosti. Tipovi gomile. Emocije su oblik mentalnog odraza okolnog svijeta. Nadležnost sudsko-psihološkog vještačenja. Karakteristične značajke kriminalna skupina. Komunikacija u profesionalna djelatnost odvjetnik.

"Osnove opće psihologije" - Svijest. Wilhelm Wundt (1832-1920). Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Recenzenti. Povijest razvoja psiholoških spoznaja. Metode psihološkog istraživanja. Opća psihologija. Predmet psihološkog znanja. Zakon percepcije (odgovor je proporcionalan logaritmu stupnja izloženosti). Metodologija psiholoških spoznaja.

"Specijalna psihologija" - tiflopsihologija. Na temelju podataka specijalne psihologije gradi se sustav obuke. Zadaci specijalne psihologije. Opće teorijske odredbe. Razni pristupi na klasifikaciju i karakteristike kontingenta. Uvod u specijalnu psihologiju i pedagogiju. Faktori rizika. Istraživači. Broj djece i adolescenata u cijelom svijetu raste.

"Predmet dobne psihologije" - Kazna. Zadatak učenja rješava se na temelju sljedećeg aktivnosti učenja. Ostale aktivnosti u predškolska dob. Glavni uzroci poteškoća u učenju. S. Hallova teorija rekapitulacije. Operacijski koncept razvoja inteligencije J. Piageta. Zrela dob (od 40-45 do 55-60 godina). Glavne linije utjecaja igre na razvoj psihe.

Kravtsova Fatima Khasanbievna
Zamjenik red. TsNPR MES KBR,
doktorica psihologije
znanosti, izvanredni profesor

Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja Razvojna psihologija

Predmet i povijest ljudskog razvoja. Kategorije razvoja. teorije
















Kriza odrasle dobi. Zrelost. kriza zrelosti. Starost.

Predavanje #1

Predmet i zadaci dobi i
psihologija obrazovanja

Dob
i pedagoški
psihologija dvije grane psihološke znanosti,
u bliskoj interakciji između
sebe, koji je određen zajedničkim objektom
učenje – osoba u razvoju.

Odnos pedagoških i
razvojna psihologija
Razvoj studija
ljudska psiha i
njegove značajke na
razne
dobne faze
studije
uzorci
ljudski razvoj u
okruženje za učenje i
obrazovanje
Objecthuman

Načela razvojne psihologije

Svako dobno razdoblje
ne proučava se izolirano, ali
u smislu općih trendova,
uzimajući u obzir prethodni
kasniju dob
Značajke dobi
(kronološki okvir i
sadržaj) nisu statični, već
determiniran sociopovijesnim čimbenicima
Svako doba ima rezerve
razvoj koji može biti
mobilizirani tijekom specijal
organiziran
aktivnost djeteta
odnos prema okolini
stvarnost i do
aktivnosti
Prijelaz iz jedne dobi u
drugi i psihološki
neoplazme u njemu
definiran promjenom tipova
vodeća djelatnost
socijalna situacija
razvoj, vrste
ljudska interakcija sa
okoliš, itd.

Definicije
Psihologija vezana uz dob
-
to je industrija
psihološka znanost,
proučavanje
obrasci faza
mentalni razvoj i
formiranje osobnosti
kroz ontogenezu
osoba od rođenja do
starost.
Pedagoška psihologija
-
je grana psihologije
proučavanje
psihološki
problemi s učenjem i
obrazovanje.

Predmet proučavanja

Dob
psihologija:
učenje činjenica i
uzorci
psihološki
ljudski razvoj u
ontogeneza
Pedagoški
psihologija:
studija
psihološki
uzorci
obuka i obrazovanje

Sekcije

Psihologija vezana uz dob:
Psihologija predškolskog djeteta
(često se naziva dječjim
psihologija);
Psihologija ml.
školarac;
Psihologija tinejdžera;
Stara psihologija
školarac (ili rano
mladost);
Psihologija odrasle osobe
osoba;
Psihologija starijih osoba
dob
(gerontopsihologija).
Pedagoška psihologija:
- Psihologija
obrazovni
aktivnost (kao jedinstvo
obrazovne i pedagoške
aktivnosti);
Psihologija obrazovanja
aktivnosti i predmet učenika (učenik,
student);
Pedagoška psihologija
aktivnosti (u jedinstvu
podučavanje i
odgojiteljica
utjecaj) i njegov predmet
(učitelj, predavač);
Psihologija odgoja i obrazovanja
suradnja i komunikacija.

Glavni zadaci razvojne psihologije

Otkrivanje psihološkog sadržaja
uzastopne faze ontogeneze
Proučavanje dobne dinamike mentalnih procesa i
Svojstva
Proučavanje diferencijalno psiholoških razlika,
koji uključuju spol i dob te tipološke
svojstva individualna
Renderiranje psihološku pomoć tijekom razdoblja starosti
krize

Glavni zadaci psihologije obrazovanja

Otkrivanje mehanizama i obrazaca poučavanja i
odgojni utjecaj na intelektualni i
osobni razvoj učenik
Utvrđivanje mehanizama i obrazaca razvoja
studenti sociokulturnog iskustva, svoj
strukturiranje, spremanje u pojedincu
um učenika
Utvrđivanje odnosa između razine intelektualnog i
osobni razvoj učenika i oblici, metode
obrazovni i odgojni utjecaj
Utvrđivanje obilježja organizacije i upravljanja
aktivnosti učenja polaznika i njihov utjecaj
procese na intelektualni, osobni razvoj i
obrazovnu i kognitivnu aktivnost
Proučavanje psiholoških temelja pedagoškog
aktivnosti
Definicija činjenica, mehanizama, obrazaca
razvojno učenje

Problemi dobne psihologije

1.
2.
3.
4.
5.
Problem organskog (organizma) i okoliša
uvjetovanje mentalnog i bihevioralnog
ljudski razvoj
Problem relativnog utjecaja prirodnih i
organizirana obuka i obrazovanje za razvoj
djece
Problem odnosa sklonosti i sposobnosti
Komparativni utjecaj na razvoj razmatranog
iznad evolucijskog, revolucionarnog i situacijskog
mentalne promjene i promjene u ponašanju djeteta
Problem omjera intelektualnog i
osobne promjene u općem psihološkom
razvoj djeteta

Problemi psihologije obrazovanja

Problem korelacije razvoja i učenja
2.
Problem odnosa obuke i obrazovanja
3.
Problem genotipske i okolišne uvjetovanosti
psihičke karakteristike i ponašanje djeteta
4.
Problem osjetljivih razdoblja i razvoja
5.
Problem dječje darovitosti
6.
Problem spremnosti djece za školovanje
7.
Problem individualizacije obrazovanja
8.
Problem psihološko-pedagoške dijagnostike
9.
Problem optimalnog psihološko-pedagoškog
usavršavanje učitelja i odgajatelja
i mnogi drugi
1.

predavanje broj 2 "Metode psihologije"

Plan:
Pojmovi: Metodologija, metoda, metode
psihologija.
Klasifikacija metoda psihologije.
Obilježja empirijskih metoda.

Metodologija - (od grč. methodos - put istraživanja ili znanja, -logo - pojam, poučavanje) -

Metodologija - (od grčkog methodos - put istraživanja
ili znanje, -logo-koncept, doktrina)
sustav principa i metoda
organizaciju i izgradnju
teorijski i praktični
djelatnosti, kao i doktrinu ov
sustav.
Metoda je način znanstvenog istraživanja
ili način spoznaje
stvarnost.

Metode psihologije -

Metode psihologije Metode, tehnike i sredstva uz pomoć
koji proučava osobnost osobe,
dobivaju se činjenice iz kojih se formira
znanstvena teorija i praktična
preporuke

Metoda psihologije se konkretizira u metodama istraživanja.

Metodologija ispunjava specifične ciljeve i ciljeve
istraživanja, sadrži opis
predmet i postupci proučavanja, metode
fiksiranje i obrada primljenih podataka.
Na temelju određene metode može se izraditi skup
Tehnike. Na primjer, eksperimentalna metoda u psihologiji
utjelovljena u metodama proučavanja intelekta, volje, osobnosti i
druge aspekte psihološke stvarnosti.

Razine i načini organizacije znanstvenog znanja:

znanstveni
pristup
Metodičari
chesky
načelo
Istraživanje
metoda
tehnika

Razvoj psihologije ovisi o stupnju razvoja istraživačkih metoda, odnosno o tome kako se dolazi do psiholoških činjenica.

Što je psihološka činjenica? To:
a) određene radnje ponašanja
dijete koje se očituje
karakteristike pojedinih stranaka
psiha;
b) akti zajedničke djelatnosti
grupe, manifestacija općeg raspoloženja,
činovi komunikacije među djecom.

Svaki psihološki fenomen ima različite razine determinacije:

1 - fenomenološki, ono što je prikazano u
2 - fizički, nešto što je povezano s fiziološkim
svijest subjekta: slika, emocija, motivi, svrha itd.;
procesi u tijelu subjekta;
3 - biološki, što je rezultat evolucije
formirane su određene reakcije;
4 - društveno, ono što je povezano s utjecajem
društveno okruženje na temu.
Rezultati istraživanja zahtijevaju objašnjenje
na svakoj od ovih razina, ne može se reducirati
jedno drugom.

Klasifikacijska shema metoda prema B.G.
Ananijev
Grupa I - organizacijski
Usporedna
Uzdužni
Kompleks
funkcija im je organizirati stjecanje znanstvenih
podaci
II skupina - empirijske metode
promatranje i
introspektivan
tj
eksperimentalni
metode
psihodijagnostički
ical
metode
analiza
procesi i
proizvoda
aktivnosti
biografski
eskie
metode

III skupina - metode obrade podataka
istraživanje
kvantitativna analiza
kvalitativna analiza
njihova je funkcija matematička i logička
obrada podataka dobivenih empirijskim
metode
IV grupa - metode interpretacije
genetski
strukturalni
njihova je funkcija tumačenje i utvrđivanje
strukturni odnosi na temelju rezultata kvantitativne i kvalitativne analize

Faze psihološkog istraživanja:

Faza 1 - pripremna
Definicija problema. Proučavanje literature o ovom pitanju.
Iskaz problema
Definicija predmeta proučavanja.
Definicija predmeta istraživanja. Što studirati na predmetu?
Hipoteza (mogući odgovor na pitanje koje se nalazi u problemu)
vjerodostojnost, dostupnost za provjeru.
Odabir metoda i njihovih kombinacija
2. faza - istraživanje
Faza 3 - obrada podataka istraživanja
Prikupljanje dokaza različitim metodama. Držanje
serija studija.
Kvantitativna i kvalitativna analiza podataka studija
- analiza svake evidentirane činjenice;
- uspostavljanje veza: činjenica-hipoteza;
- izbor ponavljajućih činjenica;
-varijacijsko-statistička obrada;
Faza 4 - interpretacija podataka i formuliranje zaključaka.
Utvrđivanje točnosti ili pogrešnosti istraživačke hipoteze

Hipoteza - znanstvena pretpostavka koja proizlazi iz teorije koja još nije potvrđena ili opovrgnuta

teoretski -
empirijski
Eksperimentalno - predloženo za rješenje
Hipoteze bi trebale biti:
eliminirati unutarnje
nedosljednosti u teoriji. Alat za poboljšanje
teorijsko znanje.
- pretpostavka biti
eksperimentalna provjera.
problemi metodom eksperimentalnog istraživanja.
- smislen;
operativni (potencijalno opovrgnut);
- biti formulirani u obliku svojih alternativa.

Hipoteza se može odbaciti, ali se ne može definitivno prihvatiti.

Svaka hipoteza je otvorena za daljnje testiranje;
postupak postavljanja i pobijanja hipoteza je glavni i naj
kreativna faza aktivnosti;
količina i kvaliteta hipoteza određena je kreativnim
istraživačeve sposobnosti.
Tijekom eksperimenta broj hipoteza je ograničen na dvije
(glavni i alternativni), koji je utjelovljen u postupku
statistička interpretacija podataka.

promatranje -

Svrhovito
i sustavno
percepcija predmeta promatranja sa
naknadno sistematiziranje
činjenice i izvođenje zaključaka.
Pedagoški nadzor obuhvaća dva
međusobno povezana komponenta: opažajna
(analiza percepcije) i empatija (razumijevanje
).
i emocionalna povezanost

U aktivnostima učitelja mogu se koristiti različite vrste objektivnog promatranja:

izravan - neizravan;
otvoreno (eksplicitno) - skriveno;
uključen (particip)-nije uključen
(neuključen);
sustavan (kontinuiran) nesustavan (selektivan);
dugoročno - kratkoročno;
casual (causal) - epizodno;
vanjski (nadzor) -
unutarnji (samopromatranje);
promatranje značajnih situacija.

Opći postupak promatranja:

№
procesima
Sadržaj postupka
cilj
1
Definirajte zadatak i cilj
zapažanja.
Za što, sa
koja svrha?
2
Odaberite, objekt, subjekt i
Što
promatrati?
istraživačka situacija.
3
Odaberite metodu praćenja.
Kako
promatrati?
4
Odaberite način registracije.
Kako voditi
ulaz?
5
primljene informacije
obraditi i objasniti.
Što
proizlaziti?

Zahtjevi za metodu psihološko-pedagoškog promatranja:

Zahtjevi za metodu psihološko-pedagoškog promatranja:
Promatranje mora imati određenu svrhu.
Promatranje se mora obaviti unaprijed
razvijeni plan.
Rezultati se detaljno bilježe (zapisnici, fotografije,
zvučni zapisi itd.).
Broj značajki koje treba proučavati trebao bi biti
minimum, a moraju biti precizno definirani.
Psihološke i pedagoške pojave treba promatrati u
prirodni uvjeti.
Informacije dobivene raznim promatranjima,
moraju biti usporedivi: koristeći
isti kriteriji; s podudaranjem podataka,
primljeni u redovitim intervalima; u nekim
i iste ocjene itd.
Promatrač mora unaprijed znati koje pogreške mogu
zauzeti mjesto pri promatranju i upozoriti ih.

Razgovor je metoda prikupljanja činjenica o psihičkim pojavama u procesu osobne komunikacije prema posebno izrađenom programu.

Metoda razgovora je:
kada proučavate osobnost djeteta, njegovu prošlost
život, kućno okruženje, njegovi roditelji,
drugovi, njegovi interesi itd.;
kada se koriste druge metode istraživanja
za više informacija
(pojašnjenje, potvrda onoga što je bilo
otkriveno);
kad smo se prvi put sreli
svako istraživanje počinje.

zahtjevi za razgovor:

Navedite svrhu razgovora.
Napravite plan (ciljana pitanja).
Pripremite pomoćna pitanja.
Odrediti načine evidentiranja (evidencijski obrasci).
Stvorite povoljno okruženje (mjesto, vrijeme itd.).
Omogućiti kontakt, atmosferu povjerenja;
Znati se kontrolirati (pedagoški takt);
Pratite ponašanje sugovornika, njegove izraze lica,
emocionalne reakcije i značajke govora;
Zabilježite rezultate razgovora.

Osnovne tehnike razgovora:

Nemojte požurivati ​​sugovornika. Dopustite mi da govorim u cijelosti.
Pomoć oko sugestivnih (nesugestivnih) pitanja.
Iskrenost odgovora provjeriti odgovarajućom
pitanja.
Nagradite sugovornika za reciprocitet. Slušati
prijateljski.
Pridržavati se zahtjeva obrazovnog procesa.

Ispitivanje je metoda prikupljanja istraživačkih podataka na temelju anketiranja ispitanika pomoću upitnika.

Ispitivanje je metoda prikupljanja istraživačkih podataka na temelju
na anketnom ispitivanju ispitanika pomoću upitnika
.
Upitnik - objedinjen jednim istraživanjem
po dizajnu, sustav pitanja usmjerenih na
identifikacija kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika
predmet analize psihe djece, roditelja.

Testiranje je psihološka metoda
Test (eng. Test - test, test,
korištenje dijagnostike
standardizirana pitanja i zadaci
(testovi) koji imaju određenu ljestvicu
vrijednosti.
provjeriti) - standardizirano, često
vremenski ograničen test
osmišljen za uspostavljanje
kvantitativni ili kvalitativni
individualne psihološke razlike.

Klasifikacije testova:

1) prema značajkama korištenog testa
zadaci - usmeni i praktični;
2) prema oblicima ispitnog postupka -
grupni i pojedinačni;
3) prema orijentaciji – testovi inteligencije i
testovi osobnosti;
4) ovisno o prisutnosti ili odsutnosti
vremenska ograničenja - testovi brzine i
nastup svekra;
5) prema načelima dizajna -
računalni testovi.

Verbalni testovi- vrsta ispitivanja u kojima ispitni materijal
zadaci se prezentiraju u verbalnom (verbalnom) obliku.
Praktični (neverbalni) testovi su vrsta testova u kojima
gradivo ispitnih zadataka prezentirano je zadacima u vizualnom obliku
(npr. sastavljanje figura, dodavanje slike,
određene radnje na modelu, izrada slike
kocke ili precrtavanje)
Grupni testovi - dizajnirani za simultano
ispitivanje grupe predmeta.
Testovi inteligencije (lat. intellectus - razumijevanje, spoznaja), odn
testovi općih sposobnosti, osmišljeni za mjerenje razine
intelektualni razvoj i među naj
uobičajeni u psihodijagnostici.
Testovi posebnih sposobnosti – skupina psihodijagnostičkih
metodologije osmišljene za mjerenje razine razvoja
određene aspekte inteligencije i psihomotornih funkcija,
pretežno pružajući učinkovitost u određenim,
prilično uska područja djelovanja.
Testovi osobnosti – skupina testova čiji je cilj mjerenje
neintelektualne manifestacije osobnosti.
Računalni testovi, unatoč širokoj rasprostranjenosti i
zbog prisutnosti određenih prednosti (automatizacija obrade,
smanjenje učinka utjecaja eksperimentatora), nedovoljno
fleksibilan u tumačenju podataka i ne može u potpunosti zamijeniti
rad profesionalnog psihologa.

Testovi brzine - (engleski testovi brzine) - vrsta
psihodijagnostičke metode, u kojima je glavni
pokazatelj produktivnosti subjekata
je vrijeme izvršenja (volumen) testnih zadataka.
Testovi školskog uspjeha čine metode
u određenim akademskim predmetima (postignuća u
čitanje i matematika) i više specijaliziranih
testovi usmjereni na proučavanje asimilacije
pojedine teme, dijelovi nastavnog programa,
akcijski kompleksi itd.

Projektivne metode (lat. Projectio - bacanje naprijed) - skup tehnika usmjerenih na proučavanje osobnosti korištenjem

Projektivne metode (lat. Projectio - bacanje naprijed) je skup tehnika usmjerenih na proučavanje osobnosti s
kroz upotrebu neodređenog, višeznačnog
(slabo strukturirani) podražaji koje subjekt mora
konstruirati, razviti, dopuniti, interpretirati.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Postoje sljedeće skupine projektivnih metoda:
Konstitutivno - strukturiranje, projektiranje
podražaje, dajući im značenje (na primjer, mrlje
Rorschach);
Konstruktivno - stvaranje od ukrašenih dijelova
smislenu cjelinu (primjerice, Svjetski test);
Interpretativno - tumačenje događaja,
situacije (test tematske apercepcije);
Cathartic - provedba gaming aktivnosti u
posebno organizirani uvjeti (psihodrama);
Ekspresivno - crtanje na slobodnom ili postavljenom
tema (na primjer, tehnika "Kuća-drvo-čovjek",
Impresivno - sklonost nekim podražajima (kao
najpoželjniji) drugima (primjer: odabir boje u
Luscherova metoda);
Aditiv - završetak rečenice, priče,
priče (na primjer, različiti završeci
prijedlozi).

Pisano samotestiranje na temu "Predmet, zadaci i metode razvojne i pedagoške psihologije"

1. Metodičkim postupkom izvršiti samovrjednovanje na
ovladavanje sustavom pojmova.
Razvojna psihologija, longitudinalna metoda i Gamezo 24
2. Nacrtajte dijagram odnosa između glavnih metodoloških
načela, metode i specifične metode psihološke
istraživanje koristeći preporučenu literaturu.
Volkov B.S.
Metode proučavanja dječje psihe. M., 1994.
Radionica iz razvojne i pedagoške psihologije / Ured.
A. I. Shcherbakova. M., 1987
3. Promatrajte promjenu fokusa
učenika i metode njegove organizacije od strane nastavnika na jednoj od lekcija
prema profilu vašeg rada na predloženom programu
zapažanja. Ispunite Observation Card. Vidi dob i
pedagoška psihologija” / ur. M.V.Gamezo

Predavanje #2

Problem starosti
periodizacija.

Dob je kategorija za
privremeni
karakteristike pojedinca
razvoj.
Kronološka dob izražava
trajanje postojanja pojedinca
trenutak njegova rođenja.
Psihološka dob znači
specifično, kvalitativno
stupanj ontogenetskog razvoja,
određena pravilnostima
formiranje tijela, životni uvjeti,
obrazovanja i odgoja te ima specifično povijesno podrijetlo.

Dobna periodizacija ljudskog životnog ciklusa.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Drevna kineska klasifikacija
Mladi (do 20 godina)
Bračna dob (do 30…)
Starosna dob za obnašanje javnih dužnosti (do 40…)
Poznavanje vlastitih zabluda (do 50…)
Posljednje razdoblje kreativnog života (do 60…)
Željena dob (do 70…)
Starost (do 90…)
Klasifikacija doba života po Pitagori (6. st. pr. Kr.)
Razdoblje formiranja (0-20 godina "proljeće")
Ljudska mladost (20-40 godina "ljeto")
Muškarac u najboljim godinama (40-60 godina "jesen")
Stara osoba koja blijedi (60-80 godina "zima")

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Dobna periodizacija koju je usvojila Međunarodna
Simpozij o dobnoj periodizaciji u Moskvi 1965.
Novorođenče (1 dan - 10 dana)
Dojenčad (djetinjstvo) (10 dana - 1 godina)
Rano djetinjstvo (1 godina - 2 godine)
Prvo razdoblje djetinjstva (3 godine - 7 godina)
Drugo razdoblje djetinjstva (8 godina - 12 godina za dječake, 8 god
– 11 godina za djevojčice)
Adolescencija (13 godina - 16 godina za dječake, 12
godina - 15 godina za djevojke)
Mladost (17 godina - 21 godina za dječake (muškarci),
16 godina - 20 godina za djevojke (žene)
Prosječna (zrela) dob prve menstruacije (22 godine - 35 godina
za muškarce, 21 godina - 35 godina za žene)
drugo razdoblje (36 godina - 60 godina
za muškarce, 36 godina - 55 godina za žene)
Starija dob (61 godina - 74 godine za muškarce, 56 godina - 74
godine za žene)
Starost (75 godina - 90 godina za muškarce i žene)
Dugotrajni (preko 90 godina)

1.
Rano djetinjstvo (rođenje do godinu dana) Faza razvoja
ličnosti prema E. Ericksonu
2.
Kasno djetinjstvo (od 1 do 3 godine)
Rano djetinjstvo (oko 3-5 godina)
Srednje djetinjstvo (5 do 11 godina)
Pubertet, adolescencija i adolescencija (11.-20
godine)
Rana odrasla dob (od 20 do 40-45 godina)
Prosječna odrasla dob (od 40-45 do 60 godina)
Kasna odrasla dob (preko 60 godina)
Periodizacija J. Birrena - istraživača procesa
Čovjek koji stari (1964.)
Mladi (12-17 godina)
Rana zrelost (17-25 godina)
Zrelost (25-50 godina)
Kasna zrelost (50-75 godina)
Starost (preko 75 godina)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Teorije razvoja osobnosti

Psihoanalitički
Z. Freud
A. Freud
E.Erickson
teorije

Koncept razvoja ličnosti prema Z. Freudu

Dva otkrića Z. Freda - otkriće nesvjesnog i otkriće
spolni početak – čine osnovu teoretskog
pojmovi psihoanalize.
U najnovijem modelu ličnosti Z. Freud je izdvojio tri glavne
komponente: "Ono", "Ja" i "Nad-ja". "To" je najviše
primitivna komponenta, nositelj nagona, "kipljenja".
kotao želja", pokorava se principu zadovoljstva.
Instanca “ja” slijedi princip realnosti i uzima u obzir
obilježja vanjskog svijeta.“Super-ja” služi kao nositelj
moralni standardi. Budući da su zahtjevi za "ja" iz
„Ono“, „Nad-ja“ i stvarnost su nespojivi, neizbježno ona
biti u situaciji sukoba koji stvara nepodnošljivu
napetost od koje se pojedinac spašava
posebne "zaštitne mehanizme" - kao što su npr.
potiskivanje, projekcija, regresija, sublimacija.

Sve stupnjeve psihičkog razvoja Z. Freud svodi na stupnjeve
transformacije i kretanja kroz razne erogene zone
libidna ili seksualna energija.
Oralna faza (0-1 godina).Glavni izvor zadovoljstva
fokusira se na zonu aktivnosti povezanu s hranjenjem.
Analni stadij (1-3 godine). Libido je koncentriran oko anusa,
koja postaje predmetom pažnje djeteta, naviklo na
urednost.
Falični stupanj (3-5 godina) karakterizira najviši stupanj
dječja spolnost. Vodeća erogena zona je
genitalnih organa. Spolnost ove faze je objektivna i
usmjerena prema roditeljima. Libidinozna vezanost za roditelje
Z. Freud je suprotni spol nazvao edipskim kompleksom za
dječake i kompleks Electra za djevojčice.
Latentni stadij (5-12 godina). Smanjeni seksualni interes. energija
libido se prenosi na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva.
Genitalni stadij (12-18 godina). Prema Z. Freudu, tinejdžer
teži jednom cilju - normalnom spolnom odnosu, sve
erogene zone sjedinjuju. Ako je provedba normalnog
spolni odnos je težak, tada možete promatrati pojave
fiksiranje je li regresija na jednu od prethodnih faza.

Faze razvoja ličnosti prema E. Ericksonu

Faza razvoja
Društveni
odnosa
Polarne kvalitete
osobnosti
Proizlaziti
progresivan
razvoj
1. Djetinjstvo (0-1)
majka ili zamjena
njeno lice
trust in the world nepovjerenje u svijet
Energija i vitalnost
radost
2.Rano djetinjstvo (13)
Roditelji
Nezavisnost sramota, sumnja
neovisnost
3. Djetinjstvo (3-6)
Roditelji, braća i
sestre
Inicijativa, pasivnost, osjećaj krivnje
svrhovitost
4.Škola
dob (6-12)
Škola, susjedi
Kompetencija Inferiornost
Stjecanje znanja i
vještine
5.Adolescencija i
mladi (12-20)
Grupe vršnjaka
Identitet
nepriznavanje osobnosti
samoodređenje,
predanost i
odanost
6. Rana zrelost
(20-25)
Prijatelji, voljeni
Blizina je izolacija
Suradnja,
ljubav
7. Srednje godine
(25-65)
Struka dom
stagnacija produktivnosti
Kreativnost i briga
8. Kasna zrelost
(nakon 65)
Čovječanstvo,
Komšije
Cjelovitost ličnosti očaj
Mudrost

Razvoj moralne svijesti pojedinca prema L. Kohlbergu

Lawrence Kohlberg daje pregled razvoja
moralna svijest kao dosljedna
progresivni proces. Identificira ih šest
faze razvoja moralne svijesti,
grupirani u tri razine.
1.
2.
3.
Domoralna razina;
konvencionalni moral;
Autonomni moral

Predavanje №3 Mentalni razvoj

Plan:
Korelacija pojmova (razvoj, sazrijevanje,
formiranje, formiranje)
Tipovi ljudskog razvoja
Opći položaj razvoja psihe


Čimbenici i uvjeti mentalnog razvoja
Razine mentalnog razvoja

Korelacija pojmova: promjena, razvoj, sazrijevanje,
formiranje, razvoj.
Promijeniti
Najopćenitiji oblik postojanja svih predmeta i pojava, koji predstavlja bilo koje kretanje
i interakcija, prijelaz iz jednog stanja u drugo
Razvoj
kvalitativno i kvantitativno,
progresivno i regresivno
generalno nepovratne promjene u
ljudska psiha
Formiranje
Sazrijevanje
Svrhovito
utjecaj na pojedinca
stvoriti uvjete za
nastanak novih
psihološke formacije,
kvalitete
Promjena pojedinca ili
njegove pojedinačne funkcije i
procesi (organizam,
živčani sustav)
događa pod utjecajem
unutarnji, urođeni
razloga
Formiranje
Stjecanje mentalno
proces novih značajki i oblika
u razvoju

Tipovi ljudskog razvoja

Ljudski razvoj
Razvoj je objektivan proces unutarnjeg
dosljedni kvantitativni i
kvalitativne promjene u fizičkom i duhovnom
ljudska snaga
Fizički
razvoj
fiziološki
e razvoj
Promjena visine, težine, snage,
proporcije ljudskog tijela
Promjene u tjelesnim funkcijama
područja kardiovaskularnog
živčani sustav, probava,
rađanje djeteta itd.
Mentalno
razvoj
Komplikacija procesa refleksije
čovjek realnosti: senzacije,
percepcija, mišljenje, pamćenje, osjećaj,
mašte, kao i složenije
mentalne formacije:
potrebe, motivacije,
sposobnostima, interesima, vrijednostima
orijentacije
društveni
razvoj
postupan ulazak u
društvo, javnost,
ideološki,
ekonomski,
proizvodnja, pravna
i druge odnose
Duhovni razvoj
Čovjekovo razumijevanje svoje svrhe u životu, izgled
odgovornost prema sadašnjim i budućim generacijama,
razumijevanje složene prirode svemira i želja za
stalno moralno usavršavanje

Opće odredbe za razvoj psihe

Definicija
Opće odredbe za razvoj psihe
mentalni razvoj
Redovita promjena mentalnih procesa u vremenu,
izraženo u transformacijama
kvantitativni
kvaliteta
strukturalni
Opće odredbe
Nepovratna priroda promjena
Orijentacija (sposobnost usmjeravanja
promjene, "nadogradnja" na nove promjene
prethodni)
pravilnost (npr.
ponovljivost istovrsnih promjena kod jedinki
isti spol)

Karakteristike
Prioritet odobren
aktivnosti u razvoju
mentalni odraz
Tvrdi se da
postoji neusklađenost
linije bioloških i
mentalni razvoj
životinje
Svaki novi korak
mentalni razvoj
počinje s kompleksnošću
aktivnosti, praktički
povezujući životinju s
okolni svijet. Novi
faza mentalne refleksije
dolazi nakon ovoga
komplikacija i čini
moguće dalje
razvoj (koncept
A.N. Leontjev)
Životinja za više
visoka razina
biološki
razvoj (prema biološkim
sistematika) nije
nužno ima
razvijeniji mentalitet

Glavne linije mentalnog razvoja
Glavne linije mentalnog razvoja
Razvoj kognitivne sfere
(inteligencija, mehanizmi
svijest)
Kognitivna sfera se razvija pod
utjecaj učenja po liniji kompliciranja
mentalna aktivnost i formiranje
integralna struktura intelekta.
Istodobno se razvijaju mehanizmi i
sadržaj svijesti
Osobni razvoj (orijentacija,
emocije, vrijednosti
Može se pratiti do nastanka, formiranja
i usložnjavanje motivacijsko-potrebne sfere,
isticanje vodećih dominantnih linija u njemu ili
usmjerenje (edukativno, spoznajno,
komunikativan); o analizi ontogeneze
emocionalna orijentacija; sustava
odnosi, vrijednosti, stavovi, postajanje
slika o sebi i slika o sebi
Razvoj psihološke strukture
aktivnosti (ciljevi, motivi, njihovi
omjer, metode, sredstva)
Psihološka struktura aktivnosti razvija se u logici
promjene u odnosu motiva i ciljeva, kompliciranje
operativna strana djelatnosti
U procesu razvoja formiraju se:
Sposobnost proizvoljnog uspostavljanja odnosa između motiva (onih
za koju se djelatnost obavlja) i svrhu (što treba
primljeno kao rezultat aktivnosti)

Pokretačke snage, čimbenici i stanja mentalnog
razvoj
Pokretačke snage mentalnog razvoja
to je kontradikcija između
potrebe i
vanjski
okolnosti
Povećana tjelesna
sposobnosti, duhovne
prilike i stare
aktivnosti
nove potrebe
generiran
aktivnosti, i
njihov
zadovoljstvo
novi zahtjevi
aktivnosti i
neuobličen
vještine i sposobnosti

Čimbenici mentalnog razvoja
To je objektivno postojeće
utvrđuje po potrebi
životna aktivnost (u najširem
smislu riječi) pojedinac
vanjski
srijeda
unutarnje
ljudska biogenetika
Uvjeti za mentalni razvoj
Ono što daje određeni
utjecaj na pojedinca, tj. vanjski i
unutarnje prilike,
koje okolnosti, iz kojih
značajke, karakteristike,
stupanj mentalnog razvoja
vanjski
Trening i obrazovanje
unutarnje
ljudska aktivnost,
interesi, motivi,
htjeti,
svrhovitost

Razine psihičkog (duševnog) razvoja

„Zona najbližih
razvoj znači da
dijete ne može izvesti
sama, ali s čime
nositi se s malim
Pomozite
"Razina struje
razvoj” karakterizira
koje zadatke učenik
može dovršiti
na svome
trening
ZBR
sposobnost učenja
UAR
odgoj
profinjenost
odgoj
razvoj

Koncepte UAR i ZBR uveo je L. S. Vigotski,
pokazujući da pravi odnos
mentalnog razvoja do mogućnosti učenja
može se identificirati definiranjem
stupanj sadašnje razvijenosti i zona najbližeg
razvoj; obuka, “vodi” razvoj; i
učinkovit je samo onaj trening koji „trči
naprijed" razvoj. Pravilnik o zoni najbližeg
razvoj je činio temelj koncepta
korelacija učenja i mentalnog razvoja
dijete u nacionalnoj dobi i
psihologija obrazovanja.

odgoj
učenje

(prema A.K. Markovoj)
Znanje učenika
Rad pojedinačnih izoliranih
obrazovne aktivnosti, vještine, sposobnosti
Moralno znanje učenika, moral
uvjerenja, motivi, ciljevi, emocije u učenju
Moralni čini u ponašanju i nastavi
Dosljednost znanja, uvjerenja, ponašanja

Pokazatelji stupnja stvarnog razvoja (prema A.K. Markovu)

Razvoj (mentalne sposobnosti)
Pokazatelji stupnja sadašnjeg razvoja
(prema A.K. Markovoj)
Posjedovanje cjelovite djelatnosti u jedinstvu njezinih sastavnica
(edukativni, mentalni, mnemotehnički)
Samostalno postavljanje zadataka u treningu
Dostupnost
formirana
obrazovni
aktivnosti
Izgradnja generaliziranih orijentira u
aktivnosti
Varijacije u aktivnostima
Realna samoprocjena u aktivnosti
Interiorizacija
Apstraktno apstraktno mišljenje
Interni plan djelovanja
Karakteristike
psihički
razvoj
(mentalno
sposobnosti)
Posjedovanje operacija mišljenja (usporedba,
analiza, sinteza, apstrakcija itd.)
dijalektičko mišljenje
Kvalitete uma itd.

Mogućnost učenja
Sposobnost usvajanja znanja, osjetljivost na pomoć
drugi
Orijentacijska aktivnost u novim uvjetima
Prijenos u nove uvjete
Prebacivanje iz jednog smjera akademski rad još
Brzina formiranja novih pojmova i metoda djelovanja
Tempo, performanse, izdržljivost

Pokazatelji zone proksimalnog razvoja (prema A.K. Markovu)

Razvoj (mentalni
sposobnosti)
Zona pokazatelja proksimalnog razvoja
(prema A.K. Markovoj)
Odaziv na porive za daljnjim mentalnim
razvoj koji dolazi izvana
Prebacivanje s jednog načina razmišljanja na drugi
odgoj
Odaziv na impulse za osobni razvoj,
dolazeći izvana
Orijentacijska djelatnost u novim društvenim uvjetima
Prijenos i fleksibilnost načina ponašanja u novim uvjetima

Metodičkim postupkom izvršiti samovrjednovanje na
ovladavanje sustavom pojmova.
Vodeća aktivnost, dob, dobna periodizacija,
2. Pripremite esej „Pokretačke snage Gameza c77
1.

Psihologija tinejdžera Adolescencija (od 11 do 15 godina)

djetinjstvo

Socijalna situacija razvoja u djetinjstvu, prema
L.S.Vygotsky, leži u činjenici da cijeli život i ponašanje dojenčeta
posreduje odrasla osoba ili se provodi u suradnji s njom.
Pa ju je nazvao "Mi" (bez djeteta ne može postojati).
odrasli), što nam omogućuje da dijete smatramo društvenim bićem,
njegov je odnos prema stvarnosti u početku društveni.
Vodeća aktivnost je emocionalna komunikacija djeteta s odraslom osobom,
koji prolazi kroz sljedeće faze:
- Izravna komunikacija (komunikacija radi komunikacije);
-Komunikacija o artiklima;
-Komunikacija kao zajednička aktivnost.
Centralne neoplazme - potreba za komunikacijom s odraslima,
kao i potreba za dojmovima (L.I. Bozhovich)

Rana dob

Socijalna situacija razvoja djeteta ranog djetinjstva: dijete postaje
samostalniji u poznavanju okolne stvarnosti i
počinje koristiti odraslu osobu kao sredstvo komunikacije s objektivnim svijetom.
Situacija neraskidivog jedinstva djeteta i odrasle osobe počinje se urušavati
("Mi" situacija, prema L.S. Vygotskom).
Socijalna situacija razvoja u ranom djetinjstvu je situacija zajedničkog
aktivnosti djeteta s odraslim na temelju suradnje; otkriveno u
odnosi dijete - objekt - odrasli (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Vodeća aktivnost je objektno-manipulativna. Dijete uči
funkcije predmeta koje su mu dodijeljene u kulturi. Prema
D. B. Elkonin, objektivna radnja djeteta razvija se u dvoje
pravcima.
Prvo, to je prijelaz iz zajedničkog nastupa s odraslom osobom na
neovisno, što dovodi do odabira odrasle osobe kao modela
radnje s kojima se dijete počinje uspoređivati.
Drugo, razvoj sredstava i načina usmjeravanja samog djeteta
uvjete za provedbu predmetne radnje.
Centralne neoplazme - razvoj samostalnog hodanja,
ovladavanje ravnim hodom, ovladavanje govorom i predmetnom aktivnošću.

predškolska dob

Društvena situacija razvoja
Mijenja se mjesto djeteta u sustavu odnosa (više nije središte
njegova obitelj), razvija sposobnost poistovjećivanja s ljudima, slikama
heroji umjetnička djela. Postoji asimilacija normi ponašanja,
kao i razne forme komunikacija. Dijete počinje shvaćati da je
individualnost, stječe interes za tjelesnu strukturu osobe.
Vodeća djelatnost
Igra. Ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. Djeca u igri
naučiti u potpunosti međusobno komunicirati.
U procesu kreativne igre uloga djeca preuzimaju uloge odraslih
a u generaliziranom obliku u uvjetima igre reproduciraju i odnose
između njih. Igra doprinosi formiranju ne samo komunikacije sa
vršnjaka, ali i proizvoljnog ponašanja djeteta. kontrolni mehanizam
njegovo se ponašanje razvija upravo u igri, a zatim se manifestira u drugima
aktivnosti
Igra razvija motivacijsko-potrebnu sferu djeteta. ustani
novi motivi za aktivnost i povezani ciljevi. Dogoditi se
kvalitativne promjene u djetetovoj psihi
Centralne neoplazme: novi unutarnji položaj; podređenosti
motiva, samopoštovanja i svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenog
odnosa.

Niži školski uzrast

Socijalna situacija razvoja u osnovnoškolskoj dobi:
1.
Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost
2.
Završen je prijelaz iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko
razmišljanje
3.
Društveni smisao doktrine jasno je vidljiv (omjer malog
školarci do ocjena).
4.
Motivacija postignuća postaje dominantna
5.
Promjene referentne grupe
6.
Ima promjena u rasporedu
7.
Jačanje nove unutarnje pozicije
8.
Promjene u odnosu djeteta s drugima
Vodeća aktivnost je aktivnost učenja. Njegove karakteristike:
učinkovitost, predanost, proizvoljnost.
Komponente aktivnosti učenja(prema D.B. Elkoninu):
1.
Motivacija
2.
zadatak učenja
3.
Operacije obuke
4.
Promatranje i evaluacija
Centralne neoplazme - proizvoljnost mentalnih procesa,
refleksija (osobna, intelektualna), interni akcijski plan
(planiranje u umu, sposobnost analize)

Centralne neoplazme: apstraktno mišljenje;
samosvijest; spolni identitet; osjećaj "odraslosti"
preispitivanje vrijednosti, autonomni moral.
- U moralnoj sferi treba istaknuti: preispitivanje moralnog
vrijednosti; stabilna "autonomna" moralna stajališta, prosudbe
i rezultate, neovisno o slučajnim utjecajima.
L.S. Vygotsky sa središnjom i specifičnom neoplazmom
ove dobi smatra osjećajem odraslosti – u nastajanju
sliku o sebi kao da više nisam dijete. Tinejdžer počinje
osjećati se kao odrasla osoba, nastoji to biti i smatra se odraslom osobom, što
očituje se u pogledima, procjenama, u liniji ponašanja, kao iu
odnosa s vršnjacima i odraslima.
T. V. Dragunov bilježi sljedeće manifestacije u razvoju odrasle dobi
u tinejdžeru:
Imitacija vanjskih manifestacija odraslih
Orijentacija na kvalitete odrasle osobe
Odrasli kao slika aktivnosti
Intelektualna odraslost

Mladost

Društvena situacija razvoja
Promjena prirode obrazovne djelatnosti: višepredmetne, sadržajne
obrazovni materijal su teorijska osnova znanosti,
predloženi za asimilaciju apstrakcije, uzrokuju kvalitativno novu
kognitivni odnos prema znanju; nema jedinstva zahtjeva: koliko
učitelji, toliko različitih procjena okolne stvarnosti,
ponašanje djeteta, njegove aktivnosti, pogledi, odnosi, osobine ličnosti.
Tinejdžer postaje svjestan sebe kao sudionika društvenog i radnog
aktivnosti; novi zahtjevi su predstavljeni u obitelji; počinje tinejdžer
duboko razmisliti.
Voditeljska aktivnost je društveno korisna aktivnost i intimna osobna komunikacija s vršnjacima.
Društveno korisna djelatnost je za tinejdžera područje gdje on
mogu ostvariti svoje povećane mogućnosti, želju za
autonomija zadovoljavanjem potrebe za priznanjem od strane
odraslih, stvara mogućnost ostvarenja vlastite individualnosti u
općenito, zadovoljavanje želje u procesu komunikacije ne uzeti, ali
dati" (D.I. Feldstein).
Tinejdžer ima jaku potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Vodeći
motiv ponašanja tinejdžera je želja da pronađe svoje mjesto među
kolega.
Točno u mladost povezani su novi motivi doktrine
idealne, profesionalne namjere.

Morfološko i fiziološko restrukturiranje
Promjena u endokrinom sustavu
Stimulacija rasta tkiva
Brz fizički razvoj
Jačanje rasta
Duljina tijela - moguće kršenje držanja
aktivacija hipofize - "hormonska oluja"
Rad endokrinih žlijezda
(štitnjača, spolni organi, nadbubrežne žlijezde)
Pubertet
Djevojčice 11-13 godina
(s akceleracijom 10-11 godina)
Opseg prsa -
"fiziološka slabost"
Povećanje tjelesne težine - intenzivno povećanje
mišići, njihova snaga - muž. tip, ženski vrsta
Dječaci 13-15 godina
(s akceleracijom 12 - 13 godina)

Smanjena izvedba i povećani umor
Produktivnost rada smanjena je za 60%
Kvaliteta se pogoršava za 10%
Sve veći broj grešaka
Prvo, nemir
Kasnije pospanost
ili intenzivnog uzbuđenja
Postoje odstupanja somatske prirode
Prijateljski rad pojedinih organa i sustava je poremećen
rast srca
brži od vaskularnog rasta
Mogući funkcionalni poremećaji u aktivnosti kardiovaskularnog sustava.
podizanje
otkucaji srca
podizanje
arterijski
pritisak
Glavobolja,
padajući u nesvijest
Brzo
umor
Tijelo ne dobiva dovoljno tvari potrebnih tinejdžeru tijekom njegovog brzog rasta.
Zbog nedostatka mineralnih soli mogući su poremećaji držanja i iskrivljenje kralježnice.
Možda anemija, bljedilo.

Glavna značajka tinejdžera je osobna nestabilnost. Anna Freud opisala je ovu adolescentnu osobinu na sljedeći način:

“Adolescenti su izrazito sebični, sebe smatraju centrom
svemir i jedina stvar vrijedna interesa, i pritom
u isto vrijeme, ni u jednom od narednih razdoblja svog života, oni
sposoban za takvu predanost i samopožrtvovnost. Oni su
ući u strastvenu ljubavnu vezu – samo da
presjeći ih iznenada kao što su i počeli. Jedna strana,
entuzijastično su uključeni u život zajednice i s druge strane oni
obuzet strašću za samoćom. Kolebaju se između slijepih
poslušnost svom izabranom vođi i prkosna pobuna protiv
bilo koja moć. Sebični su i materijalisti i
ujedno ispunjen uzvišenim idealizmom. Ponekad oni
ponašanje prema drugim ljudima je nepristojno i neceremonijalno, iako
sami su nevjerojatno ranjivi. Njihovo raspoloženje varira između
blistavi optimizam i najtmurniji pesimizam.

T.V. Dragunova bilježi niz karakteristika karakterističnih za tinejdžera:

- tinejdžeru je važno da njegova odrasla osoba bude primijećena
okolni;
- za tinejdžera je važno da oblik njegovog ponašanja nije
dječji;
- vrijednost nekog rada za tinejdžera određena je njegovim
"punoljetnost";
- omiljeni junak tinejdžera je aktivna osoba, koja teži
ciljevi, prevladavanje ozbiljnih, prevladavanje ozbiljnih,
gotovo nepremostivih prepreka i izlaženja iz njih
pobjednik;
- u bilo kojem pothvatu, on više voli biti izvršitelj, a ne
promatrač;
- sklonost sanjarenju i maštanju, u kombinaciji s
sklonost da govore o svojim stvarnim (ili izmišljenim)
kvalitete;
- pojava raznih "kodova";
- Pojavljujuće ideje o normama ponašanja izazivaju
rasprava o ponašanju odraslih.

Uzroci sukoba između tinejdžera i odrasle osobe Stav odrasle osobe može biti optužujući i obrambeni.

optužujući
(aktivno odbijanje)
Razumijevanje (aktivno prihvaćanje)
U odnosu na izgled;
Na higijenske navike;
Za dovršavanje zadataka;
Svaka sitnica izaziva skandal (mama
pospremila sina na stol, itd.)
Može započeti "rat" gdje
tinejdžer uspijeva pronaći ranjivim
sjedala za odrasle.
Tada će ga odrasla osoba kriviti za
okrutnost.
U poziciji optužbe, u situaciji
"Rat" bez pobjede! Tinejdžer
pronalazi sve više načina da udari
roditelje više boli.
Shvatite da su svijet odrasle osobe i svijet tinejdžera dva
mir.
Shvatite da tinejdžeri imaju svoje probleme.
Razumjeti, a ne prepravljati tinejdžera.
Shvatite da mu je teško učiniti nešto, bi
pažljiv, itd.
Razumjeti tinejdžera znači vidjeti njegove probleme,
inače ne možete naučiti upravljati njime.
Stavite tinejdžera u poziciju neovisnosti
(svaki rezultat je dobar i treba ga ocijeniti).
Možete se posavjetovati s tinejdžerom, ali nemojte ići
o njemu.
Graditi na pozitivnom u tinejdžeru, ne
nositi se s njegovim nedostacima.

Konflikt i poteškoće nastaju zbog nesklada u predodžbama odrasle osobe i tinejdžera o prirodi prava i stupnju samostalnosti odrasle osobe.

Sukob i poteškoće proizlaze iz razilaženja
ideje odrasle osobe i tinejdžera o prirodi prava i stupnju
adolescentska neovisnost.
1. Sukob nestabilnosti roditeljskih odnosa.
U usporedbi s odraslom osobom, tinejdžer je nesavršen (manjak koncentracije, nedostatak
svrhovitost, teškoća sustavnih napora).
Odrasla osoba ne vidi pozitivne osobine samo pogoršavajući nedostatke
tinejdžer.
2. Sukob pretjerane zahtjevnosti s emocionalnom hladnoćom.
Tinejdžer hvata nijanse roditeljskog odnosa, pati,
prilagođava se.
3. Sukob pretjerane brige.
Roditelji žive kao za svoju djecu. Djeca rastu bez inicijative,
nesigurni u sebe.
Otac, želeći odgojiti sina kao "pravog muškarca", komunicira s njim kao sa
beba, bez davanja neovisnosti.
4. Sukob nepoštivanja prava tinejdžera na samostalnost.
Roditelji upravljaju sudbinom svoje djece, vjerujući da na to imaju pravo.
Nepoštivanje granica osobnosti tinejdžera.

5. Sukob očinskog autoriteta.
Otac, želeći odgojiti sina kao “pravog muškarca”, udaljava ga iz obrazovanja
majka.
Uzrokuje, na primjer, sipati hladna voda, trčati kroz snijeg bez obzira
od njegovog zdravlja.
Manifestacije slabosti ismijava i nikada ne hvali dijete.
hiperprotekcija
Podižući hrabrost u sinu,
otac, kao, nadoknađuje svoje
Problemi.

Psihologija odgoja predavanje № Bit i psihološki mehanizmi odgoja u suvremenim uvjetima

Psihologija obrazovanja
Suština i psihološki mehanizmi
obrazovanje u suvremenim uvjetima
broj predavanja
Obrazovanje je djelatnost prenošenja na nove generacije
društveno-povijesno iskustvo;
sustavan i svrhovit utjecaj na svijest i
ljudsko ponašanje u cilju formiranja specifičnih
stavovi, pojmovi, načela vrijednosnih orijentacija,
osiguravanje potrebnih uvjeta za njegov razvoj,
priprema za društveni život i industrijski rad.
Unapređenje obrazovnog sustava zahtijeva
preorijentacija svih institucija društva povezanih s
duhovnu i produktivnu djelatnost, ojačati
pažnju, poštovanje prema svakoj osobi koja raste kao
neovisna osobnost; privlačenja mladih na
sudjelovanje u pitanjima od društvenog značaja.

Psihološki mehanizmi odgoja

Motivacija-potreba
ljudska sfera
–ideali (primjeri) vode i reguliraju razvojni proces
Uvjerenja (vlastiti stav učenika prema
razne činjenice, događaji, prosudbe)
Stvaranje
određena hijerarhijska struktura
motivacijska sfera osobe određuje smjer
osobnost. Vrste orijentacije:
-osobno (prestižno, sebično)
-kolektivistički (društveni ili altruistički)
– poslovno (nezainteresirano zanimanje za posao, poznavanje stvarnosti)
Obrazovanje dostupno djetetu određenog
doba načina i oblika ponašanja, formiranje
navike (osobne kvalitete i karakterne osobine -
ustaljeni oblici ponašanja)

Kriteriji obrazovanja:

Razina formiranosti moralnih potreba,
osjećaji, navike – sadržaj moralne sfere: što
što čovjeka vodi.
Razina namjernosti, proizvoljnost ponašanja.
Sposobnost prevladavanja poteškoća, moral
stabilnost je nemoguća bez sposobnosti upravljanja vlastitim
želje i ponašanja.

Pod kojim će uvjetima formiranje osobnosti biti najuspješnije?

Obrazovanje uključuje utjecaj na emocionalnu sferu. to
utjecaj mora biti takav da utječe na cijelu osobnost, cjelinu
subjektivni svijet čovjeka. Možete se prisiliti da se nečega sjetite, ali
vrlo je teško natjerati čovjeka da se osjeća. "Osjećajima se ne može narediti"
(K.S. Stanislavski).
Aktivnost i samostalnost samih učenika. Ako oni
sami analizirali činjenice, samostalno donosili zaključke, ako u
sporu pokazali vlastiti stav i dali vlastitu ocjenu
Aktivnost djeteta nužan je uvjet za formiranje osobnosti.
U isto vrijeme, aktivnost bi trebala biti prikladna
organiziran. Potrebno je da aktivnost dobije karakter
amaterski nastupi.
Potkrepljivanje igra veliku ulogu u procesu obrazovanja.
Nedostatak potkrepljenja, ohrabrenja ili okrivljavanja sprječava dijete da
ispravno upravljati situacijom, dovodi do izumiranja motiva.
“..Ako ne vidimo ono pozitivno u čovjeku, onda moramo sami
projektirati pozitivno i u skladu s ovim projektom voditi
čovjeka" (A.S. Makarenko).

Kada govorimo o ulozi ocjenjivanja u obrazovanju, moramo imati na umu niz psiholoških točaka:

Javna pohvala je uglavnom
pozitivan stav ljudi. Prijekor daje
pozitivan učinak ako se govori nasamo.
Globalna ocjena je štetna, i pozitivna i negativna.
negativno (ovdje je uzoran učenik, loš razred)
Izravna evaluacija (s imenima) je dobra kada je
pozitivan. U slučaju neuspjeha, poželjno je neizravno.
Važna je objektivna procjena i oblik njenog izražavanja, jer procjene
možda neće odgovarati, učenik (tim) može zahtijevati
objašnjenja.
Nagrada i kazna kada je učenik
u mirnom, ravnomjernom stanju, učinkovitiji su.
Prilikom odabira metoda utjecaja potrebno je uzeti u obzir dob
osobitosti.
Važno je da i zahtjev odgajatelja postane
djetetove zahtjeve prema sebi. Često odrasla osoba
stavlja jedno značenje u svoje zahtjeve, dijete drugo.
Taj se nesporazum naziva semantička barijera.

Postoji nekoliko vrsta semantičkih barijera

1.
2.
3.
Kada se razlika u značenju odnosi na sadržaj zahtjeva,
oni. odrasli i dijete stavljaju različita značenja u jedno te isto
isti zahtjev. Dijete ne razumije zahtjeve jer
koja drugačije gleda na određene činjenice (npr. na tučnjavu
tretiraju drugačije od odraslih, smatraju to manifestacijom
hrabrost). Da bi se prevladala semantička barijera ovog tipa
trebaju promijeniti svoj stav prema određenim
pojave.
Kada se divergencija značenja odnosi na značajke
postavljanje zahtjeva. Za zahtjev djeteta
poprima značenje gnjida, ismijavanja itd. Trebalo bi
promijeniti oblik, predstaviti samo bitno
zahtjeve, nemojte ih ponavljati bezbroj puta i
provjerite njihovu provedbu.
Barijera u odnosu na određenu osobu Zahtjevi
ne percipiraju same po sebi, već kao izraz
odnos prema njemu - "uvijek nađe zamjerku", "vidi samo
mi".

Prilikom organiziranja obrazovnog rada s razredom potrebno je uzeti u obzir razinu njegove socijalne zrelosti (L.I. Ukhtomsky, A.N. Lutoshkin)

353G

Odstupanja u obiteljskom obrazovanju, što dovodi do pojave "teškoća".

Razlozi za utvrđivanje kršenja:
1. Stupanj zaštite (koliko truda, pažnje i vremena roditelji posvećuju svojoj djeci)
hiperprotekcija
hipoprotekcija
2. Stupanj zadovoljenja potreba
indulgencija
ignoriranje
3. Broj zahtjeva-dužnosti, zahtjeva-zabrana.
Pretjerani zahtjevi
Neuspjeh
4. Težina kazni
Pretjerana kazna
Nedostatak kazne

Klasifikacija vrsta kršenja obiteljskog odgoja:

Popuštajuća hiperzaštita. Dijete je unutra
centar pažnje obitelji koja teži maksimumu
zadovoljenje njegovih potreba.
Dominantna prezaštićenost. Roditelji mu daju puno snage
i vrijeme, oduzimanje neovisnosti.
Emocionalno odbacivanje. U konačnici, ovo je obrazovanje.
poput Pepeljuge.
Povećana moralna odgovornost. Kombinacija visokih
zahtjeva uz nedostatak pozornosti na to sa strane
roditelji.
Hipoprotekcija (hipoprotekcija). Tinejdžer je prepušten sam sebi,
roditelji nisu zainteresirani za njega, ne kontroliraju ga.

Dijagnostika tipova obiteljskog odgoja (upitnik DIA)

obiteljski tip
obrazovanje
popustljiv
hiperprotekcija
dominantan
hiperprotekcija
emotivan
odbijanje
okrutan
apel
Hipoprotekcija
Povećani moral
odgovornost
Razina
pokroviteljstvo
potpunost
zadovoljan
potrebe
Stupanj
prezentacija
zahtjevi
Stupanj
zabrane
ozbiljnost
sankcije

Zadatak br. 1 Prema konceptu A.V. Petrovskog, razvoj čovjekove osobnosti može se predstaviti kao proces ulaska u novu društvenu okolinu

Zadatak broj 1
Prema konceptu A.V. Petrovskog, razvoj čovjekove osobnosti može biti
zamisliti kao proces ulaska u novu društvenu sredinu i integracije u nju.
Pokažite ovaj proces na primjeru razvoja osobnosti tijekom adolescencije.
Zadatak broj 2
Konstruirajte model logičkog dijagrama situacije društvenog razvoja
Dajte psihološki opis
Zadatak broj 3
Provedite studiju kako biste utvrdili stav tinejdžera prema budućoj profesiji.
Koja su zanimanja posebno atraktivna?
Što potiče interes za određeno zanimanje?
Zadatak broj 4
Fikcija, kino, kazalište, televizija izvori su razvoja osobnosti adolescenata.
Kroz razgovor i promatranje saznajte:
Ima li uzora? Tko su oni: odrasli, vršnjaci, književni junaci?
Kako se tinejdžer uspoređuje s uzorom?
Imaginarno i stvarno u snovima tinejdžera.
Nastoji li tinejdžer ostvariti san, na koji način?

Sociometrija (socijalno mjerenje)

Put
istraživanje
emocionalno izravan
odnosi unutar male grupe.
Dizajnirao J. Moreno.

Prilog Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja Razvojna psihologija

- Predmet i povijest ljudskog razvoja. Kategorije razvoja. teorije
mentalni razvoj. Pojam asimilacije društvenog iskustva.
Obrazovanje i razvoj. Pozadina, uvjeti i pokretačke snage
razvoj. Periodizacija mentalnog razvoja. Kategorija
dob. Razvoj kao proces i aktivnost. Društveni
razvojna situacija, vodeća djelatnost, gl
neoplazme. Glavne faze ljudskog razvoja. Generički
kriza. neonatalni stadij. djetinjstvo. Kompleks
oporavak. Rano djetinjstvo. predmetna aktivnost. Simbolizam.
Kriza od tri godine. Svijest i samosvijest djeteta predškolske dobi. Kriza
djetinjstvo. Psihološka spremnost za školu. Mladost. Edukativni
aktivnost. teorijsko razmišljanje. Osobni razvoj.
Kriza adolescencije. Tinejdžer i odrasla osoba. samosvijest
tinejdžer. Potreba za samopotvrđivanjem. Mladost. Svijest
sebe kao pojedinca. Pogled na svijet. Samoodređenje. Kriza
mladosti. Određivanje smisla života. Mladost. Autorstvo
vlastiti životni stil. Kriza mladosti. Stadij odrasle osobe.
Kriza odrasle dobi. Zrelost. kriza zrelosti. Starost.

slajd 2

Predmet, zadaće razvojne psihologije

Razvojna psihologija je grana psihološke znanosti koja proučava činjenice i obrasce ljudskog razvoja, dobnu dinamiku njegove psihe. Predmet proučavanja je normalna, zdrava osoba koja se razvija, mijenja se u ontogenezi. Predmet proučavanja su dobna razdoblja razvoja, uzroci i mehanizmi prijelaza iz jednog dobnog razdoblja u drugo, opći zakoni i trendovi, tempo i smjer psihičkog razvoja u ontogenezi.

slajd 3

Odlično o godinama

Mladi sanjaju. Starci se sjećaju (Louis Aragon, francuski književnik) Svatko u mladosti vjeruje da je svijet, zapravo, počeo s njim i sve postoji samo za njega (I.V. Goethe) Prešao sam tridesetu, a već sam treću leden (Matthew Arnold) , engleski pjesnik, učitelj, kritičar)

slajd 4

Super o životu

Tajanstven je naš dolazak i odlazak, - svi mudraci Zemlje nisu uspjeli shvatiti svoje ciljeve. Gdje je početak ovog kruga, gdje je kraj, odakle smo došli, kuda ćemo od sada? Omar Khayyam

slajd 5

Struktura (dijelovi) razvojne psihologije

Psihologija bebe Psihologija rane dobi Psihologija predškolske dobi Psihologija mlađeg školarca Psihologija tinejdžera Psihologija mladosti Psihologija srednje dobi (odraslosti) Psihologija starosti (gerontopsihologija)

slajd 6

Teorijski zadaci razvojne psihologije (prema I.V. Shapovalenko)

proučavanje pokretačkih snaga, izvora i mehanizama PR-a tijekom čovjekova životnog puta periodizacija PR-a u ontogenezi proučavanje dobnih značajki i obrazaca mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja itd.) utvrđivanje dobnih sposobnosti, karakteristika , obrasci različitih vrsta aktivnosti, asimilacija znanja proučavanje dobnog razvoja ličnosti, uklj. u specifičnim povijesnim uvjetima

Slajd 7

Praktični zadaci razvojne psihologije

određivanje dobnih normi mentalnih funkcija, identifikacija psiholoških resursa i ljudske kreativnosti stvaranje službe za sustavno praćenje tijeka PR, mentalno zdravlje djece, pomoć roditeljima u problemskim situacijama (dobno psihološko savjetovanje) dobna i klinička dijagnostika obavljanje funkcije psihološke podrške, pomoć u kriznim situacijama ljudskog života najoptimalnija organizacija odgojno-obrazovnog procesa, cjeloživotno obrazovanje (uključujući usmjereno na osobe srednje i starije životne dobi)

Slajd 8

"Rađanje" razvojne psihologije

Na prijelazu iz XIX-XX stoljeća. razvojna psihologija (razvojna psihologija) nastala je kao samostalno područje znanja kao dječja psihologija. Knjiga njemačkog biologa W. Preyera, Duša djeteta, objavljena 1882., smatra se polazištem sustavnog znanstveno istraživanje PR u djetinjstvu.

Slajd 9

Organizacija (konstrukcija) empirijskih istraživanja

Metoda rezanja najspecifičnija je u odnosu na zadatak razvojne psihologije. Metoda presjeka je iskaz (mjerenje) stanja objekta u različitim fazama njegovog razvoja. Metoda presjeka - usporedba ljudi različite dobi. Metoda longitudinalnih presjeka (longitudinalna studija) je praćenje promjena psihičkih kvaliteta kod istih ljudi tijekom dugog vremenskog razdoblja.

slajd 10

Metode istraživanja

Glavne istraživačke metode u razvojnoj psihologiji: promatranje i eksperiment Pomoćne metode: razgovor, intervju, ispitivanje, testiranje, analiza produkata aktivnosti, sociometrijske metode i dr.

slajd 11

Osnovni koncepti

Ključni koncept "razvoja" Razvoj je promjena, prijelaz od jednostavnog ka složenijem, od nižeg ka višem. To je proces u kojem postupno gomilanje kvantitativnih promjena dovodi do kvalitativnih promjena. Razvoj psihe (PR) je redovita promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama.

slajd 12

Sazrijevanje i rast su kvantitativne promjene koje služe kao osnova za razvoj kvalitativnih promjena. Rast je kvantitativna promjena, poboljšanje funkcije (primjer: povećanje vokabulara) Sazrijevanje je psihofiziološki proces uzastopnih starosnih promjena u središnjem živčanom sustavu i drugim tjelesnim sustavima, čime se stvaraju uvjeti za nastanak i provedbu mentalnih funkcija i nameću određene ograničenja.

slajd 13

Vrste razvoja (prema L.S. Vygotskom)

Unaprijed oblikovan: stupnjevi i rezultat razvoja su programirani Neuspješan: put razvoja nije unaprijed određen Kakav se tip razvoja ljudske psihe javlja? Zašto?

Slajd 14

Tipovi mentalnog razvoja

Filogenija psihe (filogenetski razvoj) je formiranje struktura psihe u tijeku biološke evolucije ili sociokulturne povijesti čovječanstva. Ontogeneza psihe (ontogenetski razvoj) – formiranje psihičkih struktura tijekom života pojedinca. Prenatalni razvoj, embriogeneza psihe smatra se vrstom razdoblje prilagodbe, tj. razdoblje prilagodbe organizma na okolinu. Funkcionalni razvoj psihe - razvoj psihičkih funkcija; pojava nove razine rješavanja intelektualnih, perceptivnih, mnemoničkih i drugih zadataka; proces ovladavanja novim mentalnim radnjama, pojmovima i slikama. to komponenta ontogenetski razvoj čovjekovih mentalnih procesa.

slajd 15

Normativni mentalni razvoj. Normativnost razvoja sugerira da govorimo o općoj prirodi promjena svojstvenih većini ljudi određene dobi. Individualni razvoj povezan je s varijabilnošću norme, s identifikacijom jedinstvenosti pojedinca, s naznakom originalnosti nekih njezinih sposobnosti.

slajd 16

Osnovni koncepti

Psihološka dob je stupanj razvoja pojedinca u ontogenezi; objektivan, povijesno promjenjiv, kronološki i simbolički fiksiran. Ovisno o metodi periodizacije, prema odabranoj osnovi (periodizacijskim jedinicama), razlikuju se različite psihološke dobi u različitim psihološkim školama.

Slajd 17

Karakteristični događaji povezani sa starenjem u različitim fazama ljudske ontogeneze

Slajd 18

Periodizacija mentalnog razvoja

Dojenačka dob 0-1 godina Rano djetinjstvo 1-3 godine Predškolska dob 3-6(7) godina Mlađi školski uzrast 6 (7) - 10 godina. Adolescencija 10-15 godina. Mladost: 1. razdoblje 15-17 godina, 2. razdoblje 17-21 godina Zrela dob: 1. razdoblje 21-35 godina, 2. razdoblje 35-60 godina. Starija dob 60-75 godina. Senilna dob 75-90 godina. Dugotrajne preko 90 litara.

Slajd 19

Sustav pojmova za opisivanje PR-a

Preduvjeti za PR - biološke značajke ljudsko tijelo. Izvor PR-a je društveno okruženje. PR čimbenici vodeće su odrednice razvoja. Uvjeti za razvoj - aktivnost i komunikacija djeteta Pokretačka snaga PR-a - unutarnja proturječja. Obrasci PR - opća pravila za razvoj psihe. PR pokazatelji - kriteriji, "mjerila" razvoja.

Slajd 20

Pojam starosti

Starost je sastavni dio osobe, atribut ljudskog postojanja, teče u vremenu. Postoje: Kronološka starost (putovnica, kalendar, apsolutna) - pokazatelj koji odražava broj vremenskih jedinica koje odvajaju trenutak pojavljivanja objekta od trenutka mjerenja njegove starosti. (Dalekost od rođenja) Biološka dob - podudarnost individualne morfofunkcionalne razine s nekim prosječnim statističkim normama određene populacije, odražavajući neravnomjeran razvoj, zrelost i starenje različitih fizioloških sustava i stopu promjena vezanih uz dob u adaptivnim sposobnostima organizam. BV kao položaj pojedinca u odnosu na njegov potencijalni životni vijek. (Udaljenost od trenutka smrti)

Slajd 21

Psihološka dob je specifična, vremenski ograničena faza mentalnog razvoja, obilježena skupom pravilnih fizioloških i mentalnih promjena koje su zajedničke svim ljudima u normalnom razvoju. Određuje se korelacijom razine PR-a s odgovarajućim normativnim prosječnim kompleksima simptoma (mentalnim, emocionalnim, moralnim, psihosocijalnim itd.). Ovisno o metodi periodizacije, prema odabranoj osnovi (periodizacijskim jedinicama), razlikuju se različite psihološke dobi u različitim psihološkim školama. Društvena dob je skup normativnih karakteristika uloga proizašlih iz dobne podjele rada i socijalne strukture društva. Utvrđuje se korelacijom razine ovladanosti pojedinca određenim društvenim ulogama s onim što je statistički normalno za njegove vršnjake u određenoj zajednici. Biološka, ​​psihološka, ​​socijalna dob - varijante uvjetovane dobi Poklapaju li se te dobi uvijek u ljudskom razvoju?

slajd 22

Pokazatelji psihološke dobi

Socijalna situacija razvoja je sustav društvenih odnosa koji su značajni za dijete. Vodeća aktivnost je aktivnost koja određuje razvoj djeteta. Psihološke neoplazme su psihička i socijalna stečevina djeteta. Jedinstven u svakoj fazi

slajd 23

Opća shema dobni razvoj od rođenja do rane adolescencije

slajd 24

Dobna diskriminacija

Diskriminacija (lat. Discriminatio) – razlikovanje. Ograničenje prava, oduzimanje jednakosti. Dobna diskriminacija = ageizam Ovo je predrasuda prema starosti. Termin "ageizam" predložio je 1969. amer. sociolog R.N. Batler.

Pogledaj sve slajdove