Rad s vokabularom u nastavi ruskog jezika. Sastavite rečenice s ovim riječima

Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija

država obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje

"Udmurt Državno sveučilište»

Esej o pedagoškoj praksi

na temu: RAD NA RJEČNIKU U LEKCIJAMA RUSKOG JEZIKA

Završeno:

Provjereno:

Iževsk, 2010

Uvod ................................................. ................................................ .. ... 2

Poglavlje I. Metode i tehnike rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

1.1 Povijest razvoja problema ............................................ ........... ....................... četiri

1.2 Načela organiziranja rada na vokabularu učenika ...... .7

poglavlje II. Iskusan pedagoški rad................................................... 14

Zaključak................................................. ................................................. 19

Popis literature ................................................. ................................. 21

Uvod

Danas je obrazovanje neizostavan uvjet za formiranje čovjeka kao punopravne ličnosti. Škola je prvi korak u ovom dugom i teškom usponu. Dijete u školi gradi sustav znanja, vještina, sposobnosti i vrijednosti koje će koristiti cijeli život.

Jedan od globalni problemi moderno društvo je nesposobnost jasnog i kompetentnog izražavanja svojih misli. I zato je, po našem mišljenju, glavna zadaća učitelja jezika naučiti kako pravilno i slobodno koristiti sve to bogatstvo. materinji jezik.

Kvaliteta ovladavanja usmenim i pisanim govorom leži u obilju vokabular, obrate govora i sposobnost građenja skladne, logički ispravne sintaktičke cjeline (teksta). I s ove točke gledišta, rad na vokabularu s učenicima od 5. do 8. razreda najbolje je sredstvo za ovladavanje pismenim govorom, jer rješava nekoliko problema u isto vrijeme:

- prvo, proširuje vokabular učenika;

- drugo, prevodi riječi iz pasivnog rječnika u aktivni;

- i, treće, uči vas da pravilno i kompetentno izrazite svoje misli prilikom pisanja.

U ovom radu razmotrit ćemo razne trikove rad na rječniku na satovima ruskog jezika u školi. Predmet našeg istraživanja bio je problem organizacije rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika u osnovna škola.

Ciljevi studija: upoznati studente s bogatstvom ruskog jezika i formirati sposobnost pravilnog pisanja.

Ciljevi istraživanja:

– analizirati literaturu na ovu temu;

- smatrati različiti pristupi raditi s vokabularom i identificirati najrelevantnije od njih;

- primijeniti ove metode u procesu poučavanja školske djece od 5. do 8. razreda i identificirati najučinkovitije.

Poglavlje ja . Metode i tehnike rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

1.1 Povijest razvoja pitanja

NA posljednjih godina porastao je interes znanstvenika-metodičara i nastavnika praktičara za metodiku poučavanja ruskog jezika u školi, posebno za probleme rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika. To je, prije svega, zbog postignuća moderna psihologija i psiholingvistike u području razvoja govora djeteta i psihologije govorne aktivnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), drugo, škola je prošla doista radikalne transformacije. Modernizacija sadržaja nastavni planovi i programi i oblike aktivnosti učenika, otvarajući put velikoj aktivnosti i samostalnosti djeteta, razvoju njegova kreativnost i sklada, dovela je do pojave na tržištu obrazovnih usluga mnoštva novih i drugačijih udžbenika i udžbenika. nastavna sredstva. Treće, činjenica da se u metodici nastave ruskog jezika velika pažnja posvećuje gramatičkim i komutativnim područjima.

Pitanje proučavanja vokabulara pokrenuli su najveći metodolozi u prošlom stoljeću: F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov. Konkretno, F.I. Buslaev skreće pozornost na potrebu rada s vokabularom u razredu, ne samo u svrhu učenja pismenog pisanja, već i radi boljeg razumijevanja leksičkog značenja riječi od strane učenika. Upravo to razumijevanje jamči točan i svjestan izbor riječi u uvjetima prirodnog govora. Važnost rada s vokabularom u početnoj fazi podučavanja ruskog jezika, njegovu razvojnu prirodu, primijetio je i Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Vjerovao je da su kreativne vježbe tijekom rada na vokabularu zanimljive djeci, "predstavljajući im nešto poput igre riječi". Takve vježbe pripremaju učenike za pravopis, a također daju djeci "moć nad vokabularom koji im nesvjesno leži u sjećanju".

Pobornik i sljedbenik K.D. Ushinsky D.I. Tihomirov je ukazao na potrebu organiziranja promatranja o sastavu riječi već u osnovnim razredima kako bi se dublje proniklo u njezino značenje. Takav rad, kako je primijetio D.I. Tihomirova, ukazat će „gdje i kako gruba materija riječi čuva klicu značenja, zrno pojma“, pridonijet će tome da „učenik djelomično vidi podrijetlo riječi, odnos među riječima. , upoznati obitelj riječi iz jednog zajedničkog korijena."

I.I. Sreznevsky je također vjerovao da se rad na vokabularu na tvorbi riječi "prirodno kombinira" s "pozornošću na značenje riječi i izraza".

Tako su metodičari povezivali rad s rječnikom s razvojem mentalnih sposobnosti, iz čega se može zaključiti da posebno organizirana promatranja rada s rječnikom pomažu dubljem usvajanju rječnika, doprinose izoštravanju pozornosti na riječ, razvoju jezičnog instinkta i jezičnog mišljenja.

rad na rječniku u školi se ne može ograničiti samo na vježbe. Nema sumnje da je sintetička djelatnost usko povezana s analitičkom djelatnošću. Analiza tvorbe riječi omogućuje prodiranje u bit semantičkih odnosa između riječi, kako u jeziku tako i u govoru.

„Rad na vokabularu nije epizoda u radu nastavnika, već sustavan, dobro organiziran, pedagoški svrhovit rad koji se odnosi na sve dijelove tečaja ruskog jezika“, napisao je poznati metodičar A.V. Tekuchev.

Neprocjenjivu pomoć u poboljšanju metoda učenja ruskog jezika pružio je M.R. Lavov. Rekao je da je riječ najvažnija jedinica jezika. Moderni ruski jezik ima ogroman vokabular. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ožegov sadrži 57 tisuća riječi, u sedamnaestotomnom Rječniku suvremenog ruskog jezika književni jezik"- oko 130 tisuća riječi. Ovo je uobičajeni vokabular. Asimilacija ogromnog vokabulara ne može se odvijati spontano. Jedan od najvažnijih zadataka za razvoj govora u školi je racionalizirati rad na rječniku, istaknuti njegove glavne pravce i opravdati ih, upravljati procesima bogaćenja rječnika učenika.

Rad na rječniku jedan je od problema škole općenito. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u težak teret, koji u ključnom trenutku u životu čovjeka može iznevjeriti.

U "prirodnoj" pismenosti nema ničeg prirodnog. Javlja se samo kod djece koja su već naučila dobro čitati, koja čitaju puno i rado. Pritom ta pismenost nije automatska posljedica načitanosti: među načitanom djecom ima dosta pravopisno nepismenih, a njihova se nepismenost obično pokaže prilično upornom. (Veretennikov I., Benkovich I.) U 60-ima je laboratorij RO (Repkin V.V., Repkina G.V.) posebno istraživao i ustanovio da se ove dvije skupine razlikuju jedna od druge po načinu čitanja. Svi su dobro orijentirani u semantičkoj strukturi teksta, ali kod djece s visokom razinom pismenosti semantičku orijentaciju prati i pravopisna orijentacija: u procesu čitanja izdvajaju riječi koje su složene u pravopisu i točno bilježe. obilježja njihova pravopisa. U djece s niskom pismenošću u tekstu nisu pronađeni znakovi pravopisne orijentacije.

Da bismo razumjeli zašto značajan dio djece nema pravopisnu orijentaciju u procesu čitanja, treba obratiti pozornost na mehanizme njezine provedbe. Davnih četrdesetih godina prošlog stoljeća, istaknuti neuropsiholog A.R. Luria je otkrio da pisanje nije regulirano vizualnim slikama ili "mehaničkim" pamćenjem ruke, već radom govorno-motornog aparata: kada zapisuje tekst, osoba ga diktira sama sebi, obično bez shvativši to. Ali ako se pismo ne temelji na grafičkoj, već na zvučnoj slici riječi, onda da bi pismo bilo pismeno, zvučna slika riječi mora biti izgrađena ne prema izgovoru, već prema pravopisnim normama, što se postiže posebnim, “pravopisnim” čitanjem.

Takvu pravopisnu orijentaciju relativno je lako organizirati prema metodologiji koju je predložio moskovski učitelj Pjotr Semenovič Tocki.

Dugogodišnje praktično djelovanje omogućilo je P.S. Totsky zaključiti što je potrebno, počevši od osnovna škola, razvijati artikulacijsko pamćenje na temelju čitanja pravopisa (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sustav za vježbanje pravopisne budnosti. Veliki doprinos rješenju ovog problema dao je najistaknutiji sovjetski psiholog N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958).

Nerazumijevanje uloge govornih pokreta u procesu savladavanja doslovne slike riječi jedan je od glavnih metodičkih nedostataka u poučavanju pravopisa, zbog čega se asimilacija pravopisne vještine odgađa vrlo dugo. Potrebno je razviti takav sustav govornih pokreta koji bi bio potpuno ekvivalentan abecednom nizu. Drugim riječima, potrebno je uvesti učenike u pravopisni izgovor svih riječi prije nego što ih napišu. Upravo smo ovu metodologiju uzeli kao osnovu u našem pedagoška djelatnost.

Metode rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika usko su povezane s proučavanjem nenaglašenih samoglasnika, neprovjerljivih nenaglašenih samoglasnika u korijenu.

Pitanje nenaglašenih samoglasnika, kao jedan od najvažnijih problema rada na rječniku, prema univerzalnom pozivu, glavno je u ruskom pravopisu. Proučiti nenaglašene samoglasnike u korijenima riječi, u prefiksima, sufiksima i završecima, u povezujućim samoglasnicima itd. najviše vremena provodi se na školskom tečaju ruskog jezika. Pri svladavanju pravopisa riječi s nenaglašenim samoglasnicima učenici imaju najveće poteškoće. O tome svjedoče brojne pogreške u nenaglašenim samoglasnicima koje nalazimo u pisani radovi učenika svih uzrasta, do maturanata.

Za većinu učenika koji čine takve pogreške, učiteljev zahtjev za formuliranjem pravopisa ne izaziva velike poteškoće. Međutim, potreba za primjenom odavno poznatog pravila u pomalo neočekivanim uvjetima koji zahtijevaju ne mehaničko ponavljanje uobičajenog algoritma, već svjestan pristup, za mnoge se pokazuje gotovo nerješivom zadaćom.

To je zbog same prirode samoglasnika. Za razliku od suglasnika, koji su, prema slikovitom izrazu jednog od gramatičara, obale našeg govora, samoglasnici teku u govorni kanal, poput vode, u jedva razaznatljivim mlazovima, poprimajući različite oblike.

Unutar istog jezika, njegovi različiti dijalekti razlikuju se uglavnom po samoglasnicima. Čak iu korijenima riječi, koji su glavni elementi našeg jezika, one se izgovaraju sasvim određeno i jasno samo pod naglaskom, au nenaglašenom položaju mijenjaju svoj zvuk. Stoga u riječima između samoglasnika i zvukova koji su označeni tim slovima često nema korespondencije.

Stoga se učitelj od 5. do 8. razreda suočava s vrlo ozbiljnim zadatkom - osigurati da učenici ovladaju pravopisnim vještinama nenaglašenih samoglasnika. S jedne strane, naglasak služi kao polazište, s druge strane, fleksija i tvorba riječi. Potrebno je učiti djecu da vide svoje pogreške, razvijati kod njih takozvanu „pravopisnu budnost“, postići određenu samostalnost pravopisnog mišljenja.

Što je bogatiji aktivni vokabular osobe, to je njegov usmeni i pisani govor smisleniji, razumljiviji, kompetentniji i ljepši. Radu na vokabularu u školi se posvećuje malo vremena, često je slučajan, epizodičan, zbog čega se govor učenika formira i ispravlja sporije nego što bismo željeli.

U sljedećem odlomku razmotrit ćemo principe organizacije rada na vokabularu učenika.

1.2 Načela organizacije rada na vokabularu učenika

Pri organizaciji rada na rječniku, suvremena metodologija ruskog jezika preporučuje postupanje od sljedećih temeljnih odredbi:

1. Rad na rječniku od velike je obrazovne i obrazovne važnosti za formiranje učenikove osobnosti, njegovog svjetonazora, za opremanje učenika vještinama potrebnim za buduće praktične aktivnosti.

3. Analizu značenja riječi treba provoditi uglavnom sa stajališta upotrebe riječi u suvremenom ruskom jeziku, iako se u nekim slučajevima riječ može razmatrati i s povijesnog aspekta.

4. Rad na vokabularu nije epizoda u radu nastavnika, već sustavan, dobro organiziran, pedagoški svrhovit rad koji se odnosi na sve dijelove tečaja ruskog jezika.

Bogaćenje rječnika učenika

Pod obogaćivanjem rječnika učenika treba razumjeti ne samo njegovo kvantitativno povećanje, već i njegove kvalitativne promjene, izražene u proširenju opsega pojmova, u pojašnjavanju značenja riječi, u upoznavanju novih značenja već poznatih riječi.

Riječi koje učenik stalno koristi u govoru čine njegov aktivni vokabular; riječi koje se učeniku donekle poznaju, ali se ne koriste u njegovom govoru, čine pasivni rječnik. Podjela učeničkih riječi na aktivni i pasivni rječnik uvjetna je, budući da ove dvije kategorije riječi neprestano međusobno djeluju – iz učenikovog pasivnog rječnika riječi prelaze u aktivni rječnik.

Polisemija riječi. Uz višeznačnost riječi, svako njezino značenje može se identificirati samo u kontekstu. Učenicima je potrebno dati zadatke koji se temelje na utvrđivanju sposobnosti riječi da se upotrijebi u metaforičkom smislu. Na primjer: učitelj postavlja zagonetku - ima novčić, ali ne kupuje ništa (svinju). Što znači riječ nikal (figurativni naziv svinjskog nosa) u ovoj zagonetki? Ili zadatak u kojem trebate sastaviti rečenice u kojima će se riječ koristiti u različitim značenjima: Na umjetnikovoj slici nalazi se svijetla rowan kist. Umjetnikov kist je neusporediv i gotovo savršen.

Značenja riječi mogu se otkriti pomoću:

- prikazivanje predmeta ili njegove slike (slike) - vizualna metoda;

- rastavljanje pojma, naznaka njegovih obilježja, njihovo navođenje;

- uvođenje riječi u rečenicu ili detaljan povezani tekst (u kontekstu ili izrazu značenje riječi se čini svjetlijim), kao i dodavanjem rečenica;

- sinonimna zamjena riječi;

- usporedbe i usporedbe po sličnosti, razlici;

- analiza riječi po sastavu;

- reference u enciklopedijskim i eksplanatornim rječnicima;

– izravno pitanje: na primjer, što je depresija?

Iskustvo pokazuje da broj novih riječi koje se uvode odjednom ne smije biti veći od tri do pet riječi. Ali čak ni ovaj uvjet još ne daje potpuno jamstvo da će jednom riječ objašnjenu u lekciji učenici sigurno zapamtiti u ispravnom obliku i značenju. Značenje riječi učenici usvajaju nešto kasnije od same riječi. To je zbog nedostatka životnog iskustva i znanja djece određene dobi; mnogo toga se može izbrisati iz sjećanja učenika. Nastavnik se treba vratiti na te riječi, provjeriti kako ih učenici razumiju i dati dodatna objašnjenja.

Sljedeće tehnike i vježbe doprinose pamćenju nove riječi:

- pisanje riječi na ploči, zatim njezin izgovor u slogovima i pravilno stavljanje naglaska u njoj;

- vježbe u određivanju značenja riječi navođenjem obilježja pojma;

- sastavljanje rečenica s novom riječi u njezinim različitim značenjima;

- upoznavanje s pravopisnim vježbama novih riječi;

- kreativni rad s novonaučenim riječima (sastavljanje priča, prezentacija, eseja);

- vođenje dječjih rječnika.

Odabir materijala za rad na rječniku

U ruskom jeziku postoje stotine tisuća riječi. Naravno, nije moguće učiti sve u školi. Popis riječi za školu još nije utvrđen, pa krug riječi postavlja učitelj. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir:

- svestranost rječnika (trebao bi pokrivati različita područja života);

- odnos prema mišljenju i njegovom razvoju (pojmovi konkretno i apstraktno, vremensko, prostorno itd.);

- u odnosu na gramatičku strukturu (riječi svih dijelova govora, njihovi oblici);

- prema tematskim i stilskim obilježjima to trebaju biti svakodnevne, neutralne, povijesne, znanstvene riječi.

Prilikom odabira riječi razmotrite sljedeće:

- dostupnost rječnika, ali ne i najlakšeg i najosnovnijeg;

- određeni kapacitet rječnika, koji se utvrđuje empirijski;

- dosljednost u proširivanju rječnika unutar iste tematike;

- razlike u brzini akumulacije vokabulara ovisno o pripremljenosti, orijentaciji i opći razvoj učenika u ovom razredu.

Vrste rada s rječnikom na satovima ruskog jezika

Najčešća vrsta vježbi za rječnik i pravopis je vokabular diktata. Mogu poslužiti za upoznavanje nove riječi, za učvršćivanje naučenih riječi, ali i kao kontrolni vid rada na teškim riječima.

1. Vizualni diktat

Učitelj pokazuje djeci karticu - riječ s istaknutim nenaglašenim samoglasnikom. Učenici ga izgovaraju ortoepski i ortografski, a zatim ga zapisuju po sjećanju. Slično se radi sa skupinom riječi.

2. Slikovni diktat

1) Učitelj pokazuje djeci sliku, djeca imenuju prikazani predmet, objašnjavaju pravopis riječi i zapisuju je.

2) Učiteljica pokazuje sliku, a djeca sama zapisuju riječ, zatim se riječ otvara, djeca provjeravaju pravopis.

3) Učitelj zatvara samo nenaglašeni samoglasnik, djeca zapisuju riječi, zatim ja otvaram slovo.

3. Izborni diktat (može biti slikovni, auditivni, vizualni).

Učitelj nudi djeci kartice sa slikama, ili kartice s riječima, ili riječi na sluh. Zadaci mogu biti sljedeći.

Na primjer:

1) Učitelj koristi slikovne kartice. U prvi stupac upiši riječi - imena životinja, u drugu riječ - imena ptica.

2) Ili kartice - riječi. Zapišite u prvi stupac riječi u čijem pisanju trebate zapamtiti samoglasnik - "O", u drugi - riječi u čijem pisanju morate zapamtiti samoglasnik - "A".

3) Učitelj naglas diktira riječi. U lijevi stupac trebate napisati riječi koje odgovaraju na pitanje što?, au desni - tko? (Moskva, tvornica, radnik itd.)

4) Korištenje grafoskopa. Tekst je na traci. Zadatak je iz teksta ispisati riječi iz rječnika.

Žetva! žetva! Recite zbogom našem ljetu!

Koliko slatkog graška! Ukiseljeni krastavci!

Nije loše ubrati veliku crvenu rajčicu na grebenu!

Trčite kroz vrt - pojedite mrkvu u prolazu. (E. Trutneva).

4. Diktat pomoću zagonetki.

1) Učiteljica čita djeci zagonetku, djeca prvo izgovaraju zagonetku, a zatim je napišu.

2) Učiteljica čita djeci zagonetku, a odgovor je riječ iz rječnika, djeca je sama zapisuju.

3) Učitelj odabire zagonetke koje zahtijevaju zborni odgovor.

Na primjer:

Puca od jutra

Por-r-ra! Por-r-ra!

I je li vrijeme?

Takva nevolja s njom kad pukne ...... (Svraka).

4) Prisjetite se zagonetki u kojima su odgovori riječi iz "Rječnika". Pogodi ih prijatelju.

5. Diktat napamet.

1) Zapišite iz pamćenja riječi iz rječnika koje označavaju nazive alata (čekić, lopata) ili nazive odjeće (kaputi, čizme).

2) Zapišite riječi u čijem pravopisu morate zapamtiti nenaglašeni samoglasnik (e, o, a, i, i).

3) Učitelj zapisuje riječi na ploču. Učenici ponavljaju riječi, riječi su zatvorene, djeca ih pišu napamet.

4) Tekst se piše ili na ploči ili na filmu i koristi se overdoskop. Zadatak: imenovati sve riječi iz teksta, zapamtiti ih. Tekst je zatvoren, djeca ga pišu po sjećanju. Zatim učitelj stavlja vrpcu s napisanim riječima iz vokabulara, djeca se provjeravaju.

Na primjer: tekst "Škola".

S kakvom smo se radošću vratili u jesen u naš rodni razred! Lijepo je otvoriti bilježnicu, uzeti olovku ili olovku i izvršiti zadatak. S kakvom pažnjom slušamo objašnjenje učitelja! Svi studenti žele znati više.

6. Diktat s komentarom.

Učiteljica diktira riječ iz „Rječnika“, jedan učenik komentira kako se piše, svi je zapisuju.

7. Stvaralački diktat.

1) Zamijenite proširenu definiciju jednom riječju.

Na primjer:

a) Prošiveni listovi praznog papira (bilježnica).

b) Mala kutija za pohranjivanje olovaka i olovaka (pernica)

2) Učitelj pokazuje djeci sliku, na primjer, lisice, medvjeda. Zadatak: Recite nam nešto o ovim životinjama. Smisli i zapiši 2-3 rečenice s ovom riječi.

3) Rečenice u kojima nedostaju riječi ispisane su na ploči. Dopunite rečenice odgovarajućim riječima iz rječnika.

a) Čizme, cipele su cipele, a ... odjeća.

b) Lisica, ... su životinje, a ..., ... su ptice.

c) Bilježnica, ... su nastavna sredstva, a ..., ... su alati.

Uz razne vrste diktata koriste se i takve tehnike rada na rječniku, kao što su čitanje nove riječi s ploče ili s kartice; označavanje naglaska, isticanje korijena, pronalaženje nenaglašenog samoglasnika koji se ne provjerava naglaskom; izgovor riječi naglas; pisanje u bilježnice; analiza po sastavu; odabir srodnih riječi; sastavljanje fraze ili rečenice s ovom riječi (usmeno ili pismeno).

Rad na rječniku može se kombinirati s minutom kaligrafije. Prilikom pisanja mala slova napiši riječi iz rječnika koje počinju tim slovom. Na primjer: m ... (čekić), itd. Pred ploču dolaze 2-3 učenika. Oni i cijeli razred pišu riječi pod diktatom učitelja. Nakon završetka rada 2-3 „učitelja“ dolaze pred ploču i provjeravaju rad učenika.

Osim toga, u svom radu učitelj ruskog jezika može koristiti bušene kartice, križaljke, voditi tematske igre i još mnogo, mnogo više. Arsenal sredstava ovdje je zaista velik.

Zaključci o prvom poglavlju.

Dakle, saznali smo da je rad na vokabularu sastavni dio školski plan i program podučavanje ruskog jezika, jer pridonosi rješavanju mnogih važnih zadataka:

Studija ovo pitanje posvetili su svoje radove takvim znanstvenicima-metodičarima prošlosti i sadašnjosti kao što su F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorohod, P.S. Totsky i mnogi drugi. Dokazali su da rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika treba biti sastavni dio školskog programa te da mora biti sustavan i trajan.

U sljedećem ćemo poglavlju u praksi razmotriti djelotvornost i učinkovitost različitih vrsta rada s rječnikom.

Poglavlje II . Iskustvo u pedagoškom radu

Doduše najvažniji pravac u radu učitelja ruskog jezika je formiranje pismenih vještina pisanja.

Velika važnost u formiranju čvrstih pravopisnih vještina i sposobnosti ima sustavan rad na riječima s neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisom. Za njihovo pamćenje potrebna je obvezna ciljana obuka. Predloženi sustav rada s riječima iz rječnika pomaže učenicima da dobro upamte pravopis riječi, nauče leksičko značenje i nauče kako koristiti riječ u govoru.

Osnova praktični rad metoda P.S. Totsky, na temelju pravopisa i ortoepskog izgovora. U ortografskom čitanju svaka riječ zvuči zasebno, jasno se izgovara, ali se ne rastavlja na slogove, inače neće ostati u pamćenju.

Ovaj oblik rada podrazumijeva uključivanje tri vrste pamćenja: vizualnog, slušnog i artikulacijskog. Tehnika se temelji na jasnom izgovoru i pamćenju govornih zvukova.

Ali izgovor riječi je prva faza rada. U drugoj fazi potrebno je govoriti o svakoj pojedinoj riječi; definirano je leksičko značenje, praktični značaj riječi.

Takve lekcije rada na vokabularu pomažu učenicima u rješavanju nekoliko problema: kognitivnih (upoznavanje riječi, njezino značenje, etimologija), praktičnih (pravopis riječi, njezina uporaba u govoru, ovladavanje normama književnog ruskog jezika), obogaćivanje rječnika sinonimijom riječi, ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, njegovanje navike određivanja značenja nepoznatih riječi, prikupljanje drugih podataka o riječi pomoću referentnih rječnika. Ova metoda razvija fonemski sluh, ulijeva interes za izvornu riječ.

Dobro organiziran rad na vokabularu osigurava mentalni i govorni razvoj djece, potiče usvajanje programskog materijala, služi kao sredstvo ideološkog i moralnog odgoja učenika.

Jedna od prednosti ovakvog sustava rada s vokabularom je situacija uspjeha učenika.

Program podrazumijeva sustav rada sa pravopisni rječnik udžbenik: 1 sat - upoznavanje s riječima; 2 - 15 lekcija - izgovor naučenih riječi na početku lekcije; Lekcija 16 - vokabular diktat.

Prva lekcija je glavna i najznačajnija. Za rad se uzima prvih 15 riječi pravopisnog rječnika udžbenika (broj riječi ovisi o dobne značajke studenti). Lekcija počinje spelovanjem izgovora. Učitelj izgovara riječ spelovanje, učenici ponavljaju u zboru. Preporučljivo je takav izgovor izvesti dva puta. Zatim slijedi rad koji se zove „Odjek“: učitelj izgovara riječ ortoepski (kako mi kažemo), učenici odgovaraju pravopisno (kako mi pišemo).

Druga faza lekcije je rad na leksičkom značenju riječi. Prvo, učenici pokušavaju sami protumačiti riječ, a zatim provjeravaju značenje pomoću Objašnjavajućeg rječnika ruskog jezika. Učenici zapisuju rezultat u posebne bilježnice-rječnike. Nakon što se utvrdi leksičko značenje, riječ prati određena zadaća ili neka vrsta kognitivne informacije. Takav se rad može izvesti pomoću crteža učenika, koji prikazuju značenje riječi, mini-priča o tumačenju riječi, unaprijed pripremljenih itd.

U trećoj etapi učenici opet dva puta zajedno s učiteljem izgovaraju riječi: prvo sricanje, zatim učitelj izgovara riječ ortoepska, učenici odgovaraju sricanje. Kao potkrepljenje može poslužiti križaljka, pisanje mini-priča, raspoređivanje riječi u određene skupine prema nekim kriterijima (ako je moguće) itd.

Rad s ovim riječima nastavlja se u sljedećim lekcijama ruskog jezika, od kojih svaka počinje izgovorom. Isprva je sricanje (učitelj izgovara – učenici horski ponavljaju); zatim učitelj izgovara riječ ortoepski, a učenici odgovaraju pravopisno; ponavlja se leksičko značenje riječi. Takav rad traje 4-5 minuta od početka sata, nakon čega slijedi uobičajeni rad na proučavanju programskog gradiva.

Nakon nekoliko izgovora, možete napisati rječnički diktat, koji uključuje ne samo riječi koje su izgovorene, već i oznaku leksičkog značenja riječi koje je naznačio učitelj.

Sav daljnji rad s pravopisnim rječnikom udžbenika odvija se prema opisanoj shemi (odnosno, nakon pisanja rječničkog diktata, rad počinje na sljedećih 10-15 riječi pravopisnog rječnika udžbenika).

Lekcija - rad na rječniku

Tema lekcije:"Razgovarajmo o riječi."

Klasa: 8

Vrijeme: 40 min.

Vrsta lekcije: kombinirani.

Ciljevi i ciljevi: naučiti izgovarati riječi sa slovom "K", dati im leksičko značenje, odrediti etimologiju nekih riječi. Koristite ove riječi ispravno u govoru. Ponovite pravopis: "Provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi", "Slovo "I" u riječima na -tion."

Oprema:"Objašnjavajući rječnik ruskog jezika" S.I. Ozhegov, pravopisni rječnik.

Plan učenja:

1. Ponavljanje .

2. Rad s pravopisnim rječnikom udžbenika.

3. Definicija leksičkog značenja riječi.

4. Konsolidacija.

5. Domaća zadaća.

Tijekom nastave

Ovladati riječju znači ovladati njegovo značenje i norme upotrebe u govoru.

L. K. Skorohod.

1. Ponavljanje.

Učenik radi za pločom. Pod diktatom učenika zapisuje ranije naučene riječi. Učenici provjeravaju pravilnost pisanja riječi iz rječnika i također ih zapisuju u bilježnicu.

- Ponavljamo pojam "leksičko značenje" i značenje riječi: primjena, arhitekt, barometar, fikcija, dojam, ponovno okupljanje, deklaracija, orijentir.

- Podsjećamo na informacije o rječnicima: kako se zove rječnik u kojem je točno napisana riječ? Kojim se rječnikom služimo da odredimo leksičko značenje riječi? Što možemo saznati iz etimološkog rječnika?

2. Rad s pravopisnim rječnikom udžbenika.

Riječi se izgovaraju pravopisno i ortoepski: konjica, kampanja/poduzeće, ured, ustav, ogrozd, konzultacije, dopisnik, koncentrat, transportna traka, hripavac, katalog, kvartal.

3. Definicija leksičkog značenja .

(Učenici sami određuju leksičko značenje, zatim ga uspoređuju s rječnikom, zapisuju rezultat).

Konjica - konjica, konjica.

Zadatak: napraviti kombinaciju riječi s upravljanjem veze s riječju.

Kampanja - skup mjera za provedbu sljedeće važne vojne, društveno-političke ili gospodarske zadaće.

Društvo - 1. Društvo, skupina ljudi koji provode vrijeme zajedno. 2. Trgovanje odn industrijsko poduzeće, trgovačko-industrijska udruga poduzetnika.

Zadatak: napišite jednostavnu rečenicu s riječju.

ured - odjel institucije nadležan za službenu korespondenciju, evidentiranje tekuće dokumentacije.

Zadatak: Koji šaljivi izraz u kojem se koristi ova riječ znate?

Ustav - temeljni zakon države, koji utvrđuje temelje javnih i politički sustav, sustav državnih tijela, prava i obveze građana. (Ponavljanje pravopisa "Slovo I u riječima na -tion").

Ogrozd - bodljikavi vrtni grm sa slatkim i kiselim bobicama, kao i njegovim bobicama.

Zadatak: sastaviti frazu s riječju pomoću kontrole veze.

Konzultacija - 1. Sastanak stručnjaka o nekom predmetu, problemu. Nazovite za pravni savjet. 2. Savjet stručnjaka. Da biste dobili konzultacije.

Koncentrat - spreman prehrambeni proizvod u dehidriranom komprimiranom obliku.

Pokretna traka - stroj za kontinuirano premještanje izratka od jednog radnika do drugog, kao i za prijevoz rasute, komadne ili komadne robe.

Zadatak: Napiši jednostavnu rečenicu sa zadanom riječi.

Hripavac - akutna zarazna, uglavnom dječja bolest, izražena u napadima konvulzivnog kašlja.

Katalog - popis nekih homogenih objekata sastavljenih određenim redoslijedom. (Razgovor o načelima uređenja knjižničnih kataloga).

Četvrtina - 1. Dio grada, omeđen ulicama koje se križaju. Živjeti na uglu bloka. 2. Četvrti dio izvještajne godine. Tromjesečno izvješće.

4. Konsolidacija.

Pravopis i ortoepski izgovor riječi. Kao domaća zadaća Možete zamoliti učenike da sastave križaljku koristeći gornje riječi.

Stalnim korištenjem predloženog sustava za proučavanje riječi s neprovjerenim i teško provjerljivim pravopisom može se postići visoka razina obrazovanja (kvaliteta izvođenja vokabularnih diktata je 90-95%; nema negativnih ocjena). Kao što je praksa pokazala, djeca brže i bolje pamte riječi koje su teške u smislu pravopisa i izgovora, u procesu dvosmjernog dijaloga, kada im se pruži prilika da razjasne značenje, ispravan izgovor i etimologiju riječi.

Ova vrsta rada, kao što je promjenjivi diktat, dobro se pokazala, pružajući veću samostalnost. Bolje je provjeriti prema "Rječniku" udžbenika, prema pojedinačnom rječniku; učenici mijenjaju bilježnice, provjeravaju jedni druge, podvlače krivo napisano olovkom.

Pozitivan učinak proizvodi se kombinacijom tipova zadataka i metoda rada s riječju, koji su odavno našli mjesto u metodici nastave ruskog jezika, s asimilacijom određene teme.

NA novije vrijeme u srednjim razredima profesori ruskog jezika uspješno koriste etimološku analizu u radu na tim riječima. Korištenje riječi u govoru zahtijeva razumijevanje njenog točnog značenja, sposobnost povezivanja s drugim riječima i pravilnu upotrebu. Školska etimološka analiza koristi se kako bi se kod djece pobudilo zanimanje za teške riječi kako bi lakše naučili njihov pravopis.

Zaključci o 2. poglavlju.

Zaključak

Rad na vokabularu sastavni je dio školskog kurikuluma nastave ruskog jezika, jer pridonosi rješavanju mnogih važnih zadataka:

- prvo, pomaže u formiranju osobnosti učenika, njegovog svjetonazora, proširuje rječnik i daje učeniku vještine potrebne za buduće praktične aktivnosti;

- drugo, tijekom rada na rječniku učenik upoznaje bogatstvo zavičajnog jezika i pokazuje njegove stilske mogućnosti.

Pitanje organiziranja ove aktivnosti na nastavi ruskog jezika ostaje relevantno jako dugo, jer. sposobnost pravilnog pisanja, ispravne upotrebe leksičkih, stilskih mogućnosti ruskog jezika mjera je obrazovanja osobe.

Proučavanje ovog pitanja bilo je posvećeno radovima takvih znanstvenika iz prošlosti i sadašnjosti kao što su F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorohod, P.S. Totsky i mnogi drugi. Dokazali su da rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika treba biti sastavni dio školskog programa te da mora biti sustavan i trajan.

Važnu ulogu u nastavi učenika osnovne škole ima rad na pisanju nenaglašenih samoglasnika (provjerenih i neprovjerenih). Ali ne može svaka riječ sa sličnim pravopisom postati materijal za rad na rječniku. Prilikom sastavljanja zadatka za učenike, učitelj mora uzeti u obzir niz čimbenika: pripadnost riječi različitim dijelovima govora, različitim područjimaživot, njihova dostupnost dobnoj skupini učenika i još mnogo toga.

Osim toga, utvrdili smo da su najčešća vrsta rječničko-pravopisnog rada rječnički diktati, a to su: vizualni, slikovni, izborni, napamet, stvaralački, s komentarima. Za izvođenje ovog rada učitelj ne smije biti ograničen u izboru sredstava: od samog diktata iz rječnika, do raznih igara, križaljki itd.

U procesu praktične aktivnosti koristili smo metodu P.S. Totskog, takozvani "pravopis bez pravila", čije načelo kaže: riječ jasno izgovorena nekoliko puta bit će ispravno napisana. Kako se pokazalo, ova tehnologija je stvarno vrlo učinkovita. Većina učenika, nakon što su nekoliko puta izgovorili riječ iz rječnika, upamte pravopis i potom je ispravno napišu.

Kao vrste rada s rječnikom koristili smo: rječnikski diktat, križaljke, promjenljivi diktat, etimološka analiza. U procesu pedagoške djelatnosti utvrdili smo da najveći pozitivni učinak daje cjelovit pristup ovoj problematici, a neizostavan uvjet za uspješan rad na rječniku je uspostavljanje dvosmjerne komunikacije s učenicima.

Bibliografija.

1. Agarkova N.G. Učenje pisanja kao osnova za razvoj govora učenika mlađih razreda. - M., 1990.

2. Anomovich E.A. Ruski jezik u osnovnim razredima. - M., 1989.

3. Bogojavlenski D.N. Psihologija ovladavanja pravopisom. - M., 1989.

4. Vlasenkov A.I. Razvoj nastave ruskog jezika. - M., 1993.

5. Zhinkin N.I. Psihološke osnove razvoja govora // U obranu žive riječi. - M., 1989.

6. Karpyuk G.V. Obrazovanje i odgoj mlađe školske djece. - M., 1989.

7. Karupe A.Ya. Poučavanje djece u školi. - M., 1994.

8. Kostomarov V.G. Ruski jezik među ostalim jezicima svijeta. - M., 1985.

9. Ladyzhenskaya T. A. Sustav rada na razvoju koherentnog govora učenika. M., 1975.

10. Lipkina A.I. Rad na usmenom govoru učenika. - M., 1993.

11. Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. - M., 1983.

12. Lvov M.R. Opća pitanja metodike ruskog jezika. - M., 1983.

13. Panov B.G. Izvannastavni rad na ruskom jeziku. - M., 1990.

14. Politova N.I. Razvoj govora učenika na nastavi ruskog jezika. - M., 1994.

15. Ramzaeva T.G. Nastava ruskog jezika u trećem razredu. - M., 1991.

16. Rozhdestvensky N.S. Nastava pravopisa u osnovnoj školi. - M., 1975.

17. Roždestvenskij N. S., Kustareva V. L. i dr. Metode primarne nastave ruskog jezika. - M., 1978.

18. Tekuchev A. V. Metodika ruskog jezika u Srednja škola// Udžbenik. M., 1980.

19. Totsky P.S. Pravopis bez pravila. - M.: Prosvjetljenje, 1991.

20. Fedorenko L.P. Metodika ruskog jezika. - M., 1984.

21. Fomicheva G.A. Rad na riječi. - M., 1985.

22. Yakovleva V.I. Riječ o riječi iz rječnika. - M., 1989.

Riječ "Rječnik" označava dječji rječnik u koji učenik upisuje nepoznate riječi s njihovim objašnjenjem i riječi u kojima je potrebno zapamtiti pravopis.

Rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika s mlađim učenicima. 1. Uvod. NA primarni tečaj gramatike, pravopisa i razvoja govora, velika se važnost pridaje radu na vokabularu i pravopisu, pri čemu djeca uče riječi neprovjerljivih i teško provjerljivih zapisa, danih u posebnim popisima za svaki razred. Riječi s neprovjerenim pravopisom nazivaju se riječima rječnika. Početne informacije o njima djeca dobivaju već u prvom razredu. Radeći na "Ruskoj abecedi" i "Receptima", učenici prvog razreda  promatraju pravopis riječi kao što su vrabac, vrana, svraka, pernica, olovka;  zapamti kako se pišu riječi Moskva, učitelj, učenik, pas, krava. U svakom sljedećem razredu određuje se broj riječi iz rječnika koje zahtijevaju pamćenje i pismenu upotrebu u usmenom i pisanje, povećava se. Tradicionalno, riječi iz vokabulara mlađi učenici usvajaju mehaničkim pamćenjem njihovog grafičkog izgleda. To je prvenstveno zbog činjenice da se pravopis takvih riječi temelji na povijesnom načelu pravopisa, prema kojem se morfemi srodnih riječi pišu jednoobrazno, ali ih je nemoguće provjeriti suvremenim književnim izgovorom, pa je stoga preporučuje se zapamtiti njihov pravopis. No, metodologija koja studente usmjerava na formalno pamćenje ovih riječi ne osigurava njihovo brzo i stabilno pamćenje, o čemu svjedoče učestale pogreške koje učenici čine. Da bi se poboljšala učinkovitost savladavanja riječi vokabulara, potrebno je promijeniti prirodu pamćenja: pamćenje grafičkog izgleda riječi treba biti smisleno, a ne mehaničko. Smislenost pamćenja može se postići na temelju:  učenikovog razumijevanja značenja riječi koja se proučava,  suštine i prirode poteškoće sadržane u njoj,  uspostavljanja veze između ove riječi i prethodno naučenih riječi,  koristeći razne tehnike pamćenja,  aktivno uključivanje riječi iz rječnika u djetetovu govornu praksu. 2. Etimološka analiza jedno je od sredstava koja osiguravaju smislenost i time povećavaju ispravnost i snagu pamćenja neprovjerljivih zapisa. 1 Etimološka referenca sadrži informacije o podrijetlu riječi, njenom izvornom značenju, pomaže "pojasniti" povijesni sastav riječi. Često pozivanje na povijest riječi omogućuje motiviranje njezinog modernog pravopisa. Na primjer: Slika - riječ je nastala od talijanske riječi "karta" - ukrašeni papir. Malina - izvedena iz riječi "mala". Doista, bobica se sastoji od malih dijelova. Bilježnica - od grčke "tetra", što znači "četiri". U početku se bilježnica nazivala četverostruko presavijeni listovi papira. "Tetra" je četvrti dio lista. Međutim, etimološka referenca ne sadrži uvijek potporni pravopis. Stoga je preporučljivo koristiti etimološke reference u radu samo s njima

riječi čije nam pozivanje na povijest omogućuje da istaknemo prateći pravopis. Etimološke informacije treba dati djeci na satu upoznavanja s novom riječi. 3. U brojnim slučajevima, kada etimološki podaci ne mogu pomoći, upotreba mnemotehničkih sredstava također pomaže da se zapamti točan pravopis. Mnemotehnika uključuje takve pjesme, priče, crteže, rebuse koji, izazivajući određene asocijacije, pomažu djeci zapamtiti tešku riječ. Pijetao se zvao "Petya", Pjevat će u zoru. Lisica - lisica, pogledaj, On jako voli slovo "i". Također, pozornosti djece mogu se ponuditi crteži ove vrste: da, da, jabuka. 4. Kako bi rad na rječniku bio uspješniji, važno ga je pravilno planirati. Preporučljivo je distribuirati riječi namijenjene asimilaciji po danima u tjednu i organizirati njihovo sustavno ponavljanje. Kao što znate, pismene vještine pisanja formiraju se u procesu vježbi, a snaga tih vještina izravno ovisi o broju "susreta" učenika s teškim pravopisom. I tako: 1. dan. Uvod u riječ. 1. Prezentacija riječi. Možete ponuditi niz tehnika:  kartica - slika sa slikom predmeta;  Čitanje zagonetki. Odgovor je riječ iz rječnika.  riječ koja se proučava izdvaja se iz teksta napisanog na ploči ili percipiranog na uho. 2 2. Zvučno-slovna analiza riječi radi isticanja pravopisa. 3. Pravopis izgovora. 4. Pisanje riječi, isticanje pravopisa u napisanoj riječi. 5. Poruka etimološke reference. 6. Odabir jednokorijenskih riječi. 7. Sastavljanje izraza ili rečenica s proučavanom riječi. 8. Upoznavanje s frazeološkim jedinicama, stabilnim kombinacijama riječi. U ovoj fazi možete koristiti kartice poput: "Krastavac", "Kupus", "Mrkva". Tiskana riječ ubacuje se u džep mobilnog rječnika "Sovinja kuća" ili "Izlog riječi iz rječnika". 2. dan. Pismo s komentarom. 3. dan. Prepiši s ploče nedostajuće nenaglašene samoglasnike. Možete provjeriti pravopis riječi koristeći pravopis "sat". 4. dan. Pismo diktata. 5. dan. Rad s bušenim karticama. Iz mog radnog iskustva:  bušene kartice s “prozorom”

 bušene kartice s prozirnom folijom. Slova su ispisana flomasterom i lako se brišu nakon provjere.  predmetne bušene kartice.  slikovne bušene kartice: Tko je to? Što je ovo? 5. Riječi s neprovjerenim pravopisom za bolju asimilaciju njihovog pravopisa treba rasporediti i proučavati ili po temi ili po grafičkoj sličnosti. Riječi grupirane prema jednom ili drugom znaku, korisno je više puta ponavljati u istoj kombinaciji.  Mogu se predložiti sljedeće teme: “Škola”, “Posuđe”, “Ptice”, “Povrće”, “Prijevoz”, “Profesije ljudi” itd.  Grupiranje riječi prema grafičkoj sličnosti. Na primjer, riječi slične početnom samoglasniku: na "o" orasi, aspen, krastavac, jednom. Riječi na –oro (vrana, svraka), olo (mlijeko, čekić, slama), ara (bubanj, olovka). 6. Rad na pisanju teške riječi ne završava u jednom satu. Kao što znate, snažna asimilacija pravopisa riječi vokabulara postiže se čestom upotrebom 3 u raznim zadacima i vježbama. Rječničke i pravopisne vježbe uključuju različite vrste diktata. Može biti jednostavan i kreativan u obliku rada; slušni i vizualni u smislu percepcije. 7. Jedna od metoda poučavanja pisanja neprovjerljivih riječi su zabavni oblici rada:  uključivanje teških riječi u igre riječima, križaljke, rebuse;  pogađanje zagonetki;  sastavljanje pjesmica, zagonetki s riječima iz rječnika;  provođenje kvizova, natjecanja. U tu svrhu možete koristiti igre sabrane u Volininoj knjizi "Vesela gramatika". 8. Navest ću primjere nekih vrsta i oblika rada s riječima iz rječnika, koje provodim na satovima ruskog jezika. Niz vježbi pridonosi svjesnoj asimilaciji značenja teških riječi i njihovoj ispravnoj upotrebi u govornoj praksi. Postoje vježbe koje omogućuju uočavanje polisemije riječi, izravne i  Čizme, cipele su cipele i ...., .... - to je odjeća.  Tko se tako zove: knjižničar, telefonist.  Izborni diktat: Za prozorom mjesec veselo sja. Treći mjesec na vratima je prema suncu u prenesenom značenju riječi: okrenuti.  Odaberite odgovarajuće riječi iz rječnika: pržena ...

škola… slano….  Sastavite rečenicu u kojoj možete upotrijebiti izraz "medvjed vam je stao na uho."  S obzirom na niz riječi. Napiši riječi u dva stupca: u prvi stupac riječi, u drugi riječ s označenim nenaglašenim samoglasnicima.  Dodati rečenice: Veselo cvrkutao .... Raste u vrtu …, …., ….  Sastavite priču koristeći ključne riječi: zima, mraz, klizaljke, klizalište.  Odaberi sinonim: Školarac ... (student) Zbogom ... (zbogom) Domovino ... (Domovina)  Igra "Tko je više?". Prisjeti se i zapiši riječi s udvojenim suglasnicima: kk, ss. 4 9. Zaključak. Gore navedene vježbe pomažu diverzificirati rad na lekciji, učenici ne samo da uče pravopis riječi, već i značajno nadopunjuju svoj vokabular. Svaki učitelj zna da što više riječi učenik nauči, to će njegov govor biti bogatiji, to će mu biti lakše učiti, to će njegovo znanje iz svih predmeta biti dublje i jače. Dakle, očito je da uspjeh rada na rječniku i pravopisu ovisi o poštivanju niza uvjeta, od kojih su glavni sljedeći:  Pamćenje riječi mora biti smisleno. Jedno od sredstava za osmišljavanje je etimološka analiza.  Učenje riječi mora biti pravilno planirano: prema danu u tjednu, prema temi ili grafičkoj sličnosti.  Primijeniti vježbe treninga.  Potrebno je sustavno i stalno praćenje svladavanja pravopisa težih riječi.

1 - 2 razred. tema 1. Biljke 2. Ptice 3. Životinje 4. Odjeća 5. Proizvodi 6. Škola 7. Školski pribor 8. Posuđe 5 Dodatak Tematska klasifikacija riječi iz rječnika. riječi lubenica breza grašak kupus mrkva vrabac vrana svraka pijetao zec krava lisica medvjed pas filcane čizme kaput šal čizme odjeća mlijeko šećer djevojka dežurni razred dječak momci učenik učitelj olovka pernica bilježnica stakleni tanjur posuđe

9. Tvornica 10. Naselja 11. Zima 12. Alati Strojevi Rad Tvornica Grad Selo Moskva Klizaljke mraz Lopata 13. Namještaj Namještaj 3. kl. Tema 1. Biljke 2. Dani u tjednu 3. Alati 4. transportne riječi Jagoda Bobica Jabuka Krastavac Krumpir Žetva kupusa Malina Pšenica Jasika Kuhinjski vrt Lubenica Breza Zob Orah Rajčica Povrće Biljka Ponedjeljak Četvrtak Petak Subota Sjekira Čekić Raketa Tramvaj Traktor Podzemna željeznica

5. Stanovanje 6. Strane horizonta 7. Hrana 8. Riječi pomoćnici Stan Soba Istok Sjever Doručak Ručak Večera Iznenada Jednom Zajedno Zatim 9. Ptice Ševa 10. Kreativnost 11. Obitelj 12. Grad 13. Domovina ljudi 13. Razno Slika Crtež Otac Crveni trg Capital Street Trgovina Heroj Ljudi Vojnik Drug Domovina Logor Vrata Mjesec Stepenice Vrijeme pijesak 4. razred

tema riječi

1. Biljke 2. Životinje 3. Zanimanja 4. Škola 5. Kreativnost 6. Proizvodi 7. Hrana 8. Godina 9. Brojevi 10. Horizont 11. Vrijeme, mjesto 12. Grad, selo 13. Riječi pozdrava Jorgovan Slama Lisica Medo Medo Ovce Agronom Inženjer Kozmonaut Farmer Šofer Posao Direktor Razred Kolektiv Ruski jezik Knjižnica Ekskurzija Portret Mlijeko Šećer Posuđe Mjesec Subota Subbotnik Osam Dvanaest Jedanaest Šesnaest Dvadeset Horizont Posvuda Sada Ovdje Sutra Izdaleka Danas Polako Sada Naprijed Blizu Rusije Okrug Kolkhoz Farm Cesta Autocesta Adresa Vlada Zbogom

zbogom 14.Transport 15.Boje 16.Pridjevi 17.Putnici 18.Glagoli 19.Rat, mir 20.Logor 21.Mediji 22.Razno Zdravo (oni) Dizel lokomotiva Auto Kombajn Avion Auto Električna lokomotiva Elektrana Žuta Crna Lijepa Zanimljiva Karta Vagon Stanica Putnik Sjaj Želja Obrana Sloboda Pozdrav Zapovjednik Pobjeda Kamp Vatra Novine Telefon Obala Razgovor Kilogram Prezime Prijateljsko putovanje

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Udmurtsko državno sveučilište"

Esej o pedagoškoj praksi

na temu: RAD NA RJEČNIKU U LEKCIJAMA RUSKOG JEZIKA

Završeno:

Provjereno:

Iževsk, 2010

Uvod ................................................. ................................................ .. ... 2

Poglavlje I. Metode i tehnike rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

1.1 Povijest razvoja problema ............................................ ........... ....................... četiri

1.2 Načela organiziranja rada na vokabularu učenika ...... .7

poglavlje II. Iskusno podučavanje ................................................. .................. .... četrnaest

Zaključak................................................. ................................................. 19

Popis literature ................................................. ................................. 21

Uvod

Jedan od globalnih problema modernog društva je nemogućnost jasnog i kompetentnog izražavanja vlastitih misli. Stoga je, po našem mišljenju, glavna zadaća učitelja jezika naučiti kako pravilno i slobodno koristiti sva bogatstva materinskog jezika.

Kvaliteta vladanja usmenim i pisanim govorom leži u bogatstvu vokabulara, govornih obrta i sposobnosti građenja skladne, logički ispravne sintaktičke cjeline (teksta). I s ove točke gledišta, rad na vokabularu s učenicima od 5. do 8. razreda najbolje je sredstvo za ovladavanje pismenim govorom, jer rješava nekoliko problema u isto vrijeme:

- prvo, proširuje vokabular učenika;

- drugo, prevodi riječi iz pasivnog rječnika u aktivni;

- i, treće, uči vas da pravilno i kompetentno izrazite svoje misli prilikom pisanja.

U ovom ćemo radu razmotriti različite metode rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika u školi. Predmet našeg istraživanja bio je problem organizacije vokabulara na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Ciljevi studija: upoznati studente s bogatstvom ruskog jezika i formirati sposobnost pravilnog pisanja.

Ciljevi istraživanja:

– analizirati literaturu na ovu temu;

– razmotriti različite pristupe radu s vokabularom i identificirati najrelevantnije od njih;

- primijeniti ove metode u procesu poučavanja školske djece od 5. do 8. razreda i identificirati najučinkovitije.

Poglavljeja. Metode i tehnike rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

1.1 Povijest razvoja pitanja

Posljednjih godina porastao je interes metodičara i nastavnika praktičara za metodiku poučavanja ruskog jezika u školi, posebno za probleme rada s rječnikom na satovima ruskog jezika. To je, prije svega, zbog dostignuća suvremene psihologije i psiholingvistike u području razvoja govora djeteta i psihologije govorne aktivnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), a drugo, škola je prošla doista radikalne transformacije. . Osuvremenjivanje sadržaja nastavnih planova i programa i oblika aktivnosti učenika, otvarajući put velikoj aktivnosti i samostalnosti djeteta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti i harmonije, dovelo je do pojave mnogih novih i drugačijih udžbenika i nastavnih sredstava na temu tržište obrazovnih usluga. Treće, činjenica da se u metodici nastave ruskog jezika velika pažnja posvećuje gramatičkim i komutativnim područjima.

I.I. Sreznevsky je također vjerovao da se rad na vokabularu na tvorbi riječi "prirodno kombinira" s "pozornošću na značenje riječi i izraza".

Rad na vokabularu u školi ne može se ograničiti samo na vježbe. Nema sumnje da je sintetička djelatnost usko povezana s analitičkom djelatnošću. Analiza tvorbe riječi omogućuje prodiranje u bit semantičkih odnosa između riječi, kako u jeziku tako i u govoru.

Neprocjenjivu pomoć u poboljšanju metoda učenja ruskog jezika pružio je M.R. Lavov. Rekao je da je riječ najvažnija jedinica jezika. Moderni ruski jezik ima ogroman vokabular. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov sadrži 57 tisuća riječi, u sedamnaestotomnom Rječniku suvremenog ruskog književnog jezika - oko 130 tisuća riječi. Ovo je uobičajeni rječnik. Asimilacija ogromnog vokabulara ne može se odvijati spontano. Jedan od najvažnijih zadataka u razvoju govora u školi je usklađivanje rada s rječnikom, utvrđivanje njegovih glavnih pravaca i njihovo opravdanje te upravljanje procesima obogaćivanja rječnika učenika.

Rad na rječniku jedan je od problema škole općenito. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u težak teret, koji u ključnom trenutku u životu čovjeka može iznevjeriti.

Takvu pravopisnu orijentaciju relativno je lako organizirati prema metodologiji koju je predložio moskovski učitelj Pjotr Semenovič Tocki.

Dugogodišnje praktično djelovanje omogućilo je P.S. Totsky zaključiti da je potrebno, počevši od osnovne škole, razvijati artikulacijsko pamćenje na temelju čitanja pravopisa (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sustav za vježbanje pravopisne budnosti. Veliki doprinos rješenju ovog problema dao je najistaknutiji sovjetski psiholog N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958).

Metode rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika usko su povezane s proučavanjem nenaglašenih samoglasnika, neprovjerljivih nenaglašenih samoglasnika u korijenu.

No, iskustvo rada u školi pokazuje da je "bolno" mjesto u pisanom govoru učenika ukočenost, siromašan vokabular, neopravdano miješanje stilova, estetska nesavršenost.

Glavna stvar na satu ruskog jezika je razumijevanje ljepote jezika, iznenaditi svojim mogućnostima i - otkrićima, iako malim, ali za znanost nevažnim. Kada učenici nauče osjetiti jezik, razumjeti zašto pišu ovako, a ne drugačije, tada će se javiti želja da se “urone” u jezik. Kroz shvaćanje ljepote jezika, njegovog bogatstva, neiscrpnih mogućnosti, učenici će doći do kompetentnog usmenog i pisanog govora. Stoga sam na satovima ruskog jezika odredio za sebe glavne pravce u radu na obogaćivanju rječnika.

Vodeći u lekciji ruskog jezika, naravno, je rad s riječju. Tijekom takvog rada, prema poznatom lingvistu L. Shcherbi, postupno će se formirati "čvrsta vizualna slika" riječi.

Metodika razlikuje rječničko-semantički, rječničko-pravopisni i rječničko-stilistički smjer rada na leksiku koji doprinose bogaćenju rječnika učenika i formiranju pravopisnih vještina. Kao da se promatra istovremeno u četiri aspekta:

Ortoepski (riječ napisana na ploči treba zvučati);
Leksička (utvrđivanje značenja riječi);
Pravopis (učenje pisanja ove riječi);
U kontekstu s drugim riječima (sastaviti fraze ili rečenice).

Bolje je naučiti semantiku i pravopis nepoznate riječi s etimološkom referencom. Na primjer, u 9. razredu možete provesti takvu vrstu rada kao što je "Objasnite razliku". Date su riječi: napredak i nazadovanje. Učenici moraju objasniti porijeklo riječi i dati tumačenje leksičkog značenja. Nedvojbeno će se okrenuti etimološkom rječniku i saznati da je napredak od latinskog pro - naprijed gressus - kretanje. Antonim za riječ progres je regres (od lat. re-natrag, kretanje unatrag).

Riječ u lekciji treba zvučati i zvučati ispravno. Stoga je moguće provoditi pravopisne diktate (riječi su napisane na ploči, učenici ih moraju naglasiti i pravilno pročitati. Npr. riječi vršnjak, predsjedništvo, prioritet, katalog, ukratko, ljepše) ili igru „Biraj riječ” (učitelj čita riječi, a učenici biraju točnu opciju, zapisuju riječ i stavljaju naglasak. Npr. dokolica ili dokolica, zamašnjak ili zamašnjak, četvrtina ili četvrtina, pozivi ili pozivi itd.).

Kako bih pojasnio leksičko značenje riječi, vrlo često provodim kreativne diktate (daje se tumačenje riječi, učenici zapisuju samu riječ). Na primjer:

Plutajuća planina koja se odvojila od obalnog ledenjaka. (Santa leda);
Osoba koja se bavi sportom. (Sportaš);
Kolektivna sportska igra na ledu s pakom. (Hokej);
Najava nastupa, koncerta, istaknuta na javnim mjestima. (Poster).

Ili igra „Lingvistički loto“ (riječi se ispisuju na loto karticama: plakat, žiri, katalog itd. Učitelj čita interpretaciju, djeca moraju zatvoriti žetonom ili precrtati riječ) i „Jedno od dva“ tehnika (daju se rečenice u kojima nedostaje riječ. Učenici mogu izabrati između dvije riječi.) Na primjer:
Dugo smo lutali (tamnom, sumornom) šumom. Napokon sam naišao na (staru, trošnu) kolibu. (Zaglušujući, glasan) pucanj prekinuo je tišinu.

Kod proučavanja frazeoloških jedinica zanimljiva tehnika koja zaokuplja djecu je „Sastavi par“ (učenicima se nude dvije vrste kartica. Na jednima su napisane frazeološke jedinice, na drugima tumačenje značenja, potrebno je napraviti par. Ako učenici griješe , obratit će se frazeološki rječnik). Na primjer, zamutiti vodu - imati koristi, kao voda s pačjih leđa - ništa, mačka je plakala - nedovoljno.
Kako bih spriječio pogreške u korištenju riječi, provodim tehniku igre „Objasni razliku” (Dani su parovi riječi: zamisliti - pružiti, ostati - ostati, staviti - staviti, ekonomično - ekonomično. Učenici moraju objasniti razliku u značenja riječi, ako je teško, uputiti na rječnik objašnjenja.) skupljanje različiti tipovi zadataka, ne zaboravite da učenici moraju naučiti riječ u pravopisnom smislu. Često radim vizualni diktat. Ova vrsta diktata posebno je korisna pri radu s neprovjerenim pravopisima, pomaže u pamćenju potrebnog pravopisa i razvijanju vještine kompetentnog pisanog govora:
U šumi pod cvrkutom, zvoni i zviždi
Šumski telegrafist kuca:
"Hej, drozd je prijatelj!"
I potpisuje se: djetlić.
Tekst treba biti kratak: 3-7 rečenica (ovisno o razredu).

Kreativni diktat pomaže učenicima ne samo zapamtiti pravopis određenog pravopisa, već i aktivirati mentalnu aktivnost učenika. Na primjer, kreativni diktat „Izgubljeno i pronađeno” (dečki dobivaju temu. Na primjer, proljeće. Moraju prikupiti riječi povezane s ovom temom: odmrzavanje, lagani povjetarac, potoci, počeo se topiti itd.) Ili sastaviti rečenice na temu "Glasovi ptica". Na ploči su ispisani glagoli po izboru: bubnjati, mumljati, gugutati, cvrkutati, cvrkutati.
Kreativni diktat, gdje je potrebno imenice zamijeniti prijedlozima sličnim značenju pridjevima (noć bez sna - neprospavana noć, osoba bez straha - neustrašiva osoba, daljina bez granica - ..., tekućina bez boje - ...) .

Rad na vokabularu, koji se provodi u gotovo svakoj lekciji, doprinosi obogaćivanju rječnika učenika, razvija pravopisnu budnost, razvija govor i općenito pridonosi formiranju pismenih vještina pisanja.
Sposobnost točnog i svrsishodnog odabira jezičnih sredstava u skladu sa sadržajem, ciljevima i ciljevima govora jedna je od sastavnica ispravnog pisanog govora. Formiranje ove vještine uvelike je olakšano sustavnim vokabularnim i stilskim radom, tj. rad sa stilski obojenim rječnikom, a prije svega s različitim skupinama leksičkih sinonima.

Dakle, nakon upoznavanja sa službenim poslovnim stilom, primljene informacije fiksiraju se tijekom izvođenja vježbi:

Među ovim sinonimima navedi riječi koje se koriste u knjizi formalni poslovni stil: Savjetovati - preporučiti, doći - stići, nedopušteno - zabranjeno, izgubiti - izgubiti. “Navedite po čemu se sinonimi međusobno razlikuju (nijanse značenja, upotreba u govoru, oboje u isto vrijeme).
Odaberite i zapišite neutralne sinonime za ove knjižne riječi: odmah, obavijestiti, u blizini.
U kojim situacijama biste upotrijebili sinonime:

Pitati - tražiti - moliti;
Obavijestiti - obavijestiti - reći.

Sve ove vrste rada uče učenike pažljivom rukovanju riječju, hvatanju njezinih najsuptilnijih nijansi, stvaranju kreativnih djela, kako prozaičnih tako i poetskih, odnosno stvaranju „verbalnog jedinstva“, lijepog „verbalnog tkiva“. Primjer takvog “verbalnog tkanja” je pjesma učenika 8. razreda:

Tiho kaplje kiša kroz prozor,
Bubanj se jedva čuje na staklu,
I u tihom prostoru večeri,
Sve su boje dana nevidljive, izblijedjele.
Bez težine u napuštenom gradu
Tamni suton pada šal.
Povjetarac, pomalo razigran i silovit,
Žurno briše u daljinu.

Kraj puta fenjer, sav treperi,
Malo lakši probija put
Po kojem, proklinjući kišu,
Netko je šetao i htio se odmoriti,

Požuri od kapi da se sakriješ,
Nemoj slučajno pasti u lokvu,
I fenjer žuri da se oprosti sa svijetom,
Gasi se, dajući svu snagu tami.

Uvod

Uvod

Pročitajte također