• · Основна форма роботи – навчання дітей на заняттях
• · Фронтальна (групова) форма
• · За підгрупами
• · Ігрова форма
• · Індивідуально – творча діяльність
• · Ігри - креслення
• · Розвиваючі ігри
• · Інтегрована форма навчання

На першому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:

• · Дати дітям знання та уявлення про форми самостійної поведінки;
• · Довести дітей до розуміння моральної категорії самостійності, її значущості в особистісному та соціальному сенсі;
• · Ввести в лексикон слова "сам", "самостійний";
• · Сприяти набуттю форм самостійної поведінки

Форми роботи:

• 1. Підбір художньої літератури.
• 2. Перегляд відео та відео.
• 3. Постановка лялькового театру.
• 4. Створення проблемних ситуацій.
• 5. Проведення естетичних розмов на тему: «Самостійність»

На другому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:

· Формувати інтерес та позитивне ставлення до обраного виду продуктивної діяльності.

Форми роботи:

• 1. Розмови.
• 2. Екскурсії.
• 3. Розвага.
• 4. Розгляд картинок, робіт з обраної теми.
• 5. Тематичне заняття.

На третьому етапі роботи ставиться мета:

• · Нагромадження дітьми умінь та навичок роботи в даному виді діяльності;
• · Розвиток суспільних мотивів діяльності;
• · Придбання дітьми елементів самоконтролю та самооцінки;
• · Формування самостійної поведінки.

Форми роботи:

• 1. Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук.
• 2. Робота дітей за допомогою покрокової інструкції.
• 3. Робота дітей за інструкційними картами.
• 4. Вправи у розфарбовуванні готових виробів та іграшок.
• 5. Колективні роботи.
• 6. Домашні завдання.

На першому етапі перед ними ставиться завдання сформувати у дітей уявлення про форми самостійної поведінки та підвести до розуміння самостійності як значущої якості особистості. З цією метою рекомендується використовувати приклади літературних та казкових героїв. При відборі змісту має враховуватися його динамічність, співзвучність особистому досвідудошкільника, щоб воно викликало у дітей відгук та співпереживання.

Читання художніх творів спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, у вигляді зв'язкових висловлювань, співзвучних до почутої розповіді («Невелика маленька зовсім, а вміє сама забиратися…», «Я теж штани порвав, навчуся сам зашивати…»). », «Сам вмію одягатися, я великий…», «Некрасиво з дірками ходити…», «Якби він сам одягався, так би не вийшло…», «Тато мені зробить лопатку, я сам копатиму…»). , досвід кожної дитини стає надбанням дитячого колективу.

Перед переглядом відеофільмів потрібна деяка підготовка дітей-перед ними ставатимуть питання, на які вони мали відповісти після перегляду. Якщо дітям утрудняються питання, проводити повторний показ окремих кадрів або фрагментів фільму. Через деякий час організовувати повторний показ фільмів, після чого в розмові з дітьми спонукати їх не так до переказу, як до аналізу фактів, встановлення зв'язку між ними.

Для закріплення знань про самостійність та форми самостійної поведінки дуже добре використовувати спеціально організовані та стихійно виниклі проблемні ситуаціїпід час прогулянок, заняття, режимних моментів. Тим самим у дітей виникає необхідність активно використовувати слова «сам» і «самостійний» та демонструвати свою здатність діяти самостійно у тих чи інших ситуаціях.

З метою підсумовування, уточнення та систематизації знань, набутих дітьми в результаті виконаної роботи, слід провести етичну бесіду «Про самостійність». У процесі розмови можна згадати епізоди з мистецьких та мультиплікаційних фільмів, розглянути ілюстрації вже у знайомих книгах. Дітям пропонувати питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнень засвоєних знань. Це спонукає дітей активно користуватися терміном «самостійний», згадуючи епізоди з оповідань, казок, лялькових постановок, а також реальні ситуації, що відбуваються з ними: «Я маленька була – теж ходити не хотіла, тепер сама можу ходити…», «Я вже самостійний, сам надвір одягаюсь….», «треба бути самостійним, щоб ніколи не просити…», «самостійний - хто робить все сам…» та ін.

З другого краю етапі до створення в дітей віком інтересу і позитивного ставлення до виду можна використовувати розмову у тому, яку користь приносить людям той вид діяльності, який діти виконують. У її дітям корисно розглядати ілюстрації, послухати вірші, згадати знайомі потешки.

На наступному етапі нашої роботи для накопичення навичок та умінь у дітей для занять дуже важливо використовувати ігри для розвитку тонкої моторики пальців, тому що будь-яка продуктивна діяльність пов'язана з роботою рук і потребує вправності та спритності у користуванні.

Перші дитячі вироби краще робити за безпосередньої участі педагога. Освоївши деякі прийоми ліплення, діти переходять до роботи за допомогою покрокової інструкції - педагог пояснює та показує, діти повторюють усі дії.

Потім можна застосувати завдання, що ускладнюються, з використанням інструкційних карт. На них графічно зображується хід роботи з тим чи іншим матеріалом продукту діяльності, наприклад ліплення (на скільки потрібно розділити основний шматочок пластиліну, які форми зробити, послідовність складання іграшки - це послужить своєрідною вправою в самоконтролі. («Гусенички», «Сонечки», «Курчата»)

Паралельно з ліпленням діти можуть освоїти техніку розфарбовування об'ємних фігурок спочатку за зразком, а потім за власним задумом. Так вийде ще одна можливість формування в дітей віком елементів самоконтролю (іграшку потрібно розфарбувати з усіх боків).

Коли діти здебільшого освоять основні навички та прийоми ліплення та розфарбовування, можна ввести додатковий казковий персонаж. Крім Колобка на заняття до хлопців приходить Незнайко, який нічого не знає, не вміє, але хоче навчитися всьому. Діти тут виступають у ролі вчителя, виявляючи цим вміння планувати діяльність, вибирати кошти, ставити мету.

Для закріплення форм самостійної поведінки з дітьми можна використовувати низку домашніх завдань, наприклад: «Навчи маму підготувати пластилін для ліплення», «придумай, зроби та покажи друзям», «у кого, що вийшло». Діти роблять іграшки вдома і приносять їх до дитячого садка. Завдяки цьому можна судити про рівень ефективності зусиль вихователя у роботі.

Варвара Латина
Організація продуктивної діяльності у групах дітей старшого до шкільного віку.

Поняття «продуктивна діяльність» включає кілька видів активності - малювання, конструювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених у дитячому житті і займають у ній істотне місце. Усі вони мають моделюючий характер, тобто особливим чином відображають реальний світ.

Перелічені види активності є творчу роботу, спрямовану отримання предметно оформленого результату. Продуктивна діяльність - це перетворення того чи іншого вихідного матеріалу (комплексу матеріалів) на конкретний продукт відповідно до поставленої мети (задуму).

Продуктивна діяльність у дошкільному закладіорганізується з окремих її видів у межах спеціальних занять, однакових всім (поза контекстом конкретних дитячих інтересів). Мета таких занять, найчастіше, навчити дитину спеціальним умінням та навичкам роботи з тими чи іншими матеріалами та інструментами.

Програм з навчання дітей малюванню, ліпленню, конструюванню та ін. в даний час дуже багато; деякі вписані в цілісні дошкільні освітні програми, Інші існують як окремі (парціальні). Вихователь, не маючи жодних підстав для вибору (від яких вправ можна відмовитися, які необхідні, змушений точно дотримуватись програмно-заданим змістом. Це сковує його ініціативу та виключає можливість гнучко проектувати зміст роботи, орієнтуючись на особливості дітей групи та їх конкретні інтереси).

Для того щоб педагог міг гнучко проектувати роботу зі своєю групою, йому потрібно вміти самому підбирати відповідні змісти з наявної множини, враховуючи, з одного боку, завдання, що розвивають, а з іншого - інтереси дітей групи. Для цього необхідно інакше поглянути на знайомі змісти, інакше їх систематизувати. Взявши за основу підстави систематизації змістів представляють свого роду посереднє ланка між завданнями, що розвивають, і конкретними змістами продуктивної діяльності, що дозволяють їх реалізовувати.

Першою основою для систематизації та підбору конкретного змісту продуктивної діяльності дорослого з дітьми можуть бути чотири типи роботи:

1) робота за зразками;

2) робота з незавершеними продуктами;

3) робота за графічними схемами;

4) робота за словесним описом мети-умов.

У цих типах роботи реалізується весь спектр загально розвиваючих функцій продуктивної діяльності. Насамперед, це емоційно-особистісне становлення дитини - у розвитку «почуття ініціативи», яке проявляється у можливості утвердити себе як діяча та творця, який керує матеріалами та інструментами, що реалізує свої задуми. Продуктивна діяльність так само створює умови для формування цілепокладання та здатності до тривалих вольових зусиль. До спектру загальнорозвиваючих функцій слід віднести розвиток творчої активності та вдосконалення ручної моторики, якому сприяє продуктивна діяльність будь-якого роду.

Для старших дошкільнят доцільно використовувати всі типи роботи, від більш простих до складніших:

Від "Роботи за зразком" до "Роботи за графічними схемами";

Від "Роботи з незавершеними продуктами" до "Роботи з словесного опису".

У міру дорослішання дітей необхідно поступово ускладнювати пропоновані їм цілі в плані складу та обсягу проміжних операцій, необхідні досягнення кінцевого результату.

Кожен із типів роботи, можливо, розгорнуть із найрізноманітнішими матеріалами. Це такі традиційні матеріали як: папір (білий і кольоровий, картон, різні конструктивні об'ємні модулі (картонні та сірникові коробки, шматочки пінопласту, природний матеріал, що виступає у функції об'ємних модулів, - жолуді, шишки, черепашки та ін., шматочки тканини, непридатний). матеріал, графічні та мальовничі матеріали (прості та кольорові олівці, воскова крейда, гуашеві фарби, пластичні матеріали (пластилін, глина, солоне тісто, дріт). Усі вони можуть використовуватися як у чистому вигляді, так і у різних поєднаннях.

Другою підставою підбору конкретних змістів для спільної діяльності дорослого з дітьми можуть бути смислові поля. Кожен із типів роботи потрібно включити («упакувати») у смислові поля, які, зумовлять привабливість роботи для дошкільнят і виведуть продуктивну діяльність у ширший культурний простір.

Сенсові поля можуть бути визначені виходячи з субкультурних змістів, що залучають старших дошкільнят, та загальноосвітніх завдань уведення дітей у світ людської культури: образотворчого та театрального мистецтва, архітектури, художнього дизайну.

В якості таких смислових полів, що «обрамляють» роботу, можна запропонувати такі:

Виготовлення предметів для гри та пізнавально-дослідницької діяльності;

Створення творів для власної художньої галереї;

створення колекцій;

створення макетів;

Виготовлення прикрас-сувенірів;

Створення книги;

Виготовлення предметів для театру.

Зупинимося на кожному детальніше.

1. Виготовлення іграшок, ігрових матеріалів та предметів, що обслуговують пізнавально-дослідницьку діяльність дітей.Робота в цій «упаковці» будується переважно на конструктивних матеріалах, але може включати і поєднання різноманітних матеріалів (конструктивні, образотворчі, папір, тканини тощо) та розвивати відповідні специфічні вміння та навички.

Підбір конкретної тематики залежить від актуальних ігрових інтересів дітей групи (наприклад, літаки та кораблики або меблі для маленьких ляльок з об'ємних модулів і паперу тощо), і задач познавально-дослідницької діяльності, що реалізуються в цей момент (наприклад, картонні гірки і трампліни для дослідів з рухом, парашути та вертушки для дослідів з повітряними потоками).

Можливі всі типи роботи, але найбільш адекватна для цієї «упаковки» робота за зразками та схемами.

2. Створення та оформлення робіт для власної художньої галереї.Ця «упаковка» пов'язана з художньою образотворчою діяльністю (живопис, ліплення, колаж – аплікація) та відповідними матеріалами. Використовується для введення дітей у види та жанри образотворчого мистецтва, знайомства з основами гармоній ліній, кольорів, мас (обсягів, гармонійним поєднанням частин у цілісному просторі).

Цілеспрямоване створення робіт для певної, періодично змінюється експозиції власної художньої галереї (за жанрами, темами, матеріалами) дозволяє в осмисленій для дітей формі орієнтувати їх на оволодіння все більш складними образотворчими засобами, на вдосконалення специфічних образотворчої діяльностіумінь та навичок.

Для цієї «упаковки» найбільше підійдуть робота з незавершеними продуктами (вільне завершення невизначених кольорових та графічних нарисів, кляксографії тощо) та робота за словесним описом (обговорення теми, задумів, словесний опис дітьми майбутнього результату). В окремих випадках можлива робота із використанням зразків (наприклад, декоративне малювання).

3. Створення різноманітних колекцій та їх оформлення(від оформлення гербарію до створення колекції моделей транспортних засобів, марок та монет для уявної країни тощо). Робота в цій «упаковці» пов'язана переважно з моделюванням окремих речей (що включає власне конструктивні та художні елементи) та їх класифікацією, що пов'язує її з пізнавально – дослідною діяльністю. Може використовуватися для введення дітей у культурний простір Музею як місця збирання та зберігання колекцій (можливий вихід на створення власного музею).

Найбільш відповідні типи роботи - за зразками та схемами (можливе використання та інших типів роботи).

4. Створення макетівяк предметне втілення цілісних можливих світів (вигаданих, реалістичних, представлених у художній літературі, мультфільмах, дитячій сюжетній грі. Роботи в цій «упаковці» можуть бути поступово доповнюються і тривають, поки в групі утримується захоплення тією чи іншою історією, казкою чи ігор. Наприклад, макети казкових міст з палацами та фортецями, космодромів та аеродромів, морських портів, зоопарків, різних ландшафтів, робота такого роду включає елементи конструювання та художньої образотворчої творчості у вигляді скульптурного моделювання з пластичних матеріалів, що поєднується з введенням елементарних уявлень про природні культурні ландшафти, види архітектурних споруд, мистецтво архітектури Продукт роботи може використовуватися в режисерській грі дітей.

Найкращі типи роботи - з незавершеним продуктом (частково оформленим вихователем полем макета, що вимагає заповнення) і за словесним описом (обговорення передбачуваних елементів макета). Можливе поєднання цих типів роботи із роботою за зразками («множення» окремих елементів макета).

5. Виготовлення прикрас та сувенірівдо тих чи інших загальнозначимих подій (свят). Робота в цій упаковці дає можливість широкого використання різноманітних матеріалів (включаючи елементи малювання, аплікації, конструювання); пов'язує дитяче життя з традиціями та звичаями суспільства; орієнтує на художнє оформлення простору чи речі. Прикладами можуть бути вітальні листівки та запрошення, афіші та святкові панно, гірлянди, ялинкові прикраси, подарунки близьким та ін. Доцільно використання всіх типів роботи.

6. Створення та оформлення Книги.Ця «упаковка» включає широкий комплекс робіт з виготовлення та ілюстрування книг на основі оповідань дітей, підготовки та збирання тематичних словниківз власними малюнками (або спеціально підібраними та наклеєними, ведення літопису групи, щоденника природи та ін. Така робота передбачає розвиток образотворчих умінь (ілюстрація - малюнок: предметний, сюжетний, орнамент). , як синтез мистецтв, як джерело знання), пов'язує продуктивну діяльність із пізнавально-дослідницькою, зі словесною творчістю дітей, сприяє освоєнню читання та письма, може мати вихід на створення власної бібліотеки групи як сховища набутих знань. та за словесним описом.

7. Підготовка матеріалів для власного театру (вистави).Театр як загальний смисловий контекст для різноманітних робіт (виготовлення декорацій, реквізиту, елементів костюмів для спектаклю, матеріалів для лялькового та площинного театру та ін.) пов'язує продуктивну діяльність із дитячою сюжетною гроюз читанням художньої літератури. Поєднання різних матеріалів (конструктивних, графічних, живописних) дозволяє використовувати цю «упаковку» для вдосконалення широкого спектру образотворчих та конструктивних умінь, навичок роботи з різними інструментами. Можливе використання всіх типів роботи для цієї упаковки.

Кожна з представлених «упаковок» наповнюється конкретним тематичним змістом залежно від актуальних інтересів групи, тематики пізнавально-дослідницької діяльності, художніх текстів, що читаються в даний час, цікавих подій, що відбуваються всередині та за межами дитячого садка. Саме цим визначається вибір конкретної теми для роботи: які іграшки робити, що малювати, які колекції чи макети створювати, яку виставу оформляти і т.д.

Деякі з цих смислових полів вихователі можуть використовувати у своїй роботі, але робити це епізодично, час від часу, «розбавляючи» ними заняття (наприклад, сезонне виготовлення виробів із природного матеріалу, подарунків до свят).

Таким чином, у підборі змістів для спільної партнерської продуктивної діяльності дорослого з дітьми доцільно спиратися одночасно на типи роботи та на смислові поля.

Використання такого підходу для систематизації та підбору продуктивної діяльності дозволить урізноманітнити програмний матеріал, звільняючи всіх учасників освітнього процесу від зайвої регламентації.

Список литературы:

1. Короткова Н. А. Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2007.-208 с.

На читання 5 хв. Переглядів 26.5k.

Продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку

Продуктивна діяльність дошкільнят правильний напрямок у підготовці майбутнього першокласника до навчання.

Формування, розвиток та становлення дитячої особистості – це один з найбільш актуальних, важливих та відповідальних напрямів діяльності фахівців, які займаються в галузі педагогіки та психології дитини. Одне з головних завдань, яке має постійно виконуватися у цьому напрямі – застосування різноманітних стилів, форм і методів, зокрема й продуктивна діяльність.

Важливе значення

Продуктивні види діяльності дітей грають одну з основних ролей у процесі всебічного розвитку дошкільника. Поряд з ігровим виглядом вони складають єдиний комплекс роботи з дошкільної освіти, проведений під керівництвом дорослих (педагогів, вихователів). Результатом цієї діяльності має стати певний продукт.

Численні дослідження, проведені фахівцями у різних кінцях планети та з різними категоріями дітей, які не досягли ще молодшого шкільного віку, показали ефективність продуктивної діяльності серед цієї вікової групи дітей.

Встановлено сприятливий вплив на дошкільнят у сфері розвитку графічних навичок, а також вироблення наполегливості та цілеспрямованості при оволодінні важливими навичками.

Визначення

p align="justify"> Продуктивні види діяльності дітей - це той чи інший спосіб діяльності дитини, мета якого отримати продукт, що має конкретний набір якостей. До цієї категорії входить:

• різні способи збирання конструкцій,
• вироби із пластиліну або спеціальної глини,
• виконання аплікаційних робіт, мозаїки,
• виготовлення різних виробів,
• Найскладніша робота – ті чи інші макети.

Усі продуктивні види діяльності дітей, перелічені вище, виконують відповідальну функцію розвитку дошкільнят. На цьому засновано багато програм дитячих садків, розроблених для дітей, які не досягли шкільного віку. Направлена ​​така програма на їхній всебічний розвиток і виховання.

Всебічний розвиток

Формування цього виду діяльності дітей відбувається у дитячому садку під керівництвом досвідчених фахівців. У цей час найбільш яскраво проявляється зв'язок між прагненням малюків створити той чи інший продукт та розширенням їх пізнавальних здібностей, різних процесів та якостей, емоційної галузі, вольової сфери розвитку.

Відбувається найбільш яскраве та кероване розвиток властивостей характеру дітей, становлення їхнього характеру та індивідуальності.

Конкретні категорії

Вироблення художньо-естетичних якостей у процесі занять з розвитку дитини відповідає модулюючого типу продуктивної діяльності. Саме цей спосіб дозволяє найкращим чиномдошкільнику відображати навколишню дійсність на свій власний розсуд.

І вже на підставі зроблених висновків, отримана в результаті характеристика дає можливість самостійно формувати та створювати ті чи інші образи. Такий підхід найкраще впливає розвиток образного мислення дітей, їх уміння застосовувати уяву.

Удосконалювати у дошкільнят естетичне ставлення до всього їхнього оточуючого, — важливе завдання комплексного підходу до виховного процесу. Важливість цього завдання переоцінити важко. Адже тільки особистість, що гармонійно розвивається, здатна вміти бачити і відчувати все, те прекрасне, що їх оточує.

Немаловажна роль відведена даної методики розвитку дітей і для досягнення та формування у дошкільнят естетичних почуттів.

Просте, начебто, заняття — малювання. Однак саме такий спосіб занять відкриває перед вихователями абсолютно нові можливості для вироблення власного погляду у малюків, розвитку їхнього емоційно-естетичного ставлення до навколишньої дійсності.

Продуктивна діяльність відкриває для дошкільнят начебто новий Світкраси, що існує насправді, знаходиться постійно поряд з нами. Відбувається формування тих чи інших переконань, визначає поведінку дитини.

Важко переоцінити важливість правильного морального вихованнядітей дошкільного віку, здійснювана у вигляді застосування продуктивного методу. Такий зв'язок формується і здійснюється у процесі виконання різноманітних практичних дитячих робіт. Направлені вони на закріплення отриманих відомостей з навколишнього світу, та вироблення таких якостей, як:

• спостережливість,
• активність,
• цілеспрямованість,
• самостійність,
• терпіння, уміння слухати та засвоювати отриману інформацію,
• здатність доводити все розпочате остаточно.

Продуктивний метод, що полягає у процесі зображення, дозволяє закріпити ставлення до того, що зображено. У цей момент дитина особливо яскраво переживає всі ті почуття, які він відчув у процесі сприйняття. Сама природа дарує нам широку палітру кольорів та фарб, різних формпредметів, рідкісні та незвичайні природні явища.

Не залишається осторонь і фізичний розвитокдитини, і важливу роль цьому процесі також грає випробувана продуктивна методика. Завдяки цьому підвищується рівень життєвого тонусу, покращується настрій, загальний стан поведінки та характеру. Дитина стає більш рухливою, життєрадісною, активною.

У процесі занять виробляється правильна постава, хода та інші важливі фізичні якості маленького чоловічка. З іншого боку, зміцнюється мускулатура, поліпшується загальна координація рухів.

p align="justify"> Система роботи з дітьми старшого дошкільного віку продуктивною діяльністю докладно описана Мариною Шекаліною.

Підсумок

Крім перерахованих позитивних чинників, є ще багато інших прогресивних показників правильного розвитку дитини дошкільного віку. А сама продуктивна діяльність є важливою складовоюправильного, всебічного навчання та виховання дошкільнят.

Завдяки, здавалося б, простим заняттям, — навчанню малюванню та ліпленню, конструюванню та створенню аплікацій, — відбувається найбільш повне і гармонійне вироблення позитивних якостейу наступних напрямках:

• розумове виховання,
• естетичний розвиток,
• фізичне зміцнення організму,
• моральне та духовне становлення особистості.

галина морозова
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР

Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР

Поняття самостійність у науковій літературі - це:

1) Це вміння не піддаватися впливу різних факторівдіяти на основі своїх поглядів та переконань.

2) загальна характеристика регуляції (Управління)особистістю своєю діяльності, відносин та поведінки.

Продуктивна діяльністьдошкільнят є однією зі складових вільної діяльності.

Це поступово розвивається якість, високий ступіньякого характеризується прагненням вирішення завдань діяльностібез допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.

М. Михайленко, М. Короткова в методичні рекомендаціїнаголошують на важливості забезпечення самостійної художньо-творчої діяльності дітей, оскільки в її рамках розвивається творча активність у різних видах діяльності(грі, конструюванні, образотворчої діяльності та ін.) Тут дитина отримує можливість самореалізації, оскільки стає господарем дій, відносин, знаходить почуття самоповаги, власної гідності, пізнає себе.

Проблеми прояву у дітей ініціативи, самостійності та художньо-творчих проявів, а також характеристиці педагогічних умов, що зумовлюють їх розвиток, досліджували такі вчені, педагоги як Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, В. А. Єзікеєва та ін.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального вихованнята навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігровий, комунікативний, руховий, пізнавально – дослідницький, продуктивною(малювання, ліплення, художня праця, трудова, музична. Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованцівв умовах створеної педагогами предметно-розвивальної освітнього середовища, Що забезпечує вибір кожною дитиною діяльностіза інтересами та дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційний добробут інших людей, допомога іншим у побуті та ін.).

Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.

Виховательповинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДОП, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати його інтересам та мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.

Виховательможе підключитися до діяльностідітей у випадках конфліктних ситуацій, що вимагають втручання дорослого, або при необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Основні вимоги до організації вільної діяльності дошкільнят:

Максимальний облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів у життя групи.

Організація виставок, оформлення естетичного середовища та ін.

Предметно – розвиваюче середовище організовується таким чиномщо кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостямдітей, їх провідному вигляду діяльності – грі.

При цьому вона сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому виразусвоїх почуттів.

Гра організовується, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічного «мови»ігри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу та невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра зберігається як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільнооб'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Щоб організувати самостійну діяльність у дитини має бути сформований досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Насамперед навчання на заняттях необхідно будувати так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.

У вільномурозпорядженні дітей добре мати достатню кількість книг (У дитячій книжковій шафі). Поряд з книгами папки з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільногоРозглядання дітьми. Організовувати виставку книг. Першу – на початку навчального року- Доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки і т. д. У групі також може функціонувати центр музично-театралізованої діяльностідля театралізованих ігор. У даному центрі знаходиться все необхідне обладнання - ширма та комплекти різних видівлялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон.

Куточок розвитку продуктивної діяльностівключає образотворчі матеріали та обладнання для малювання, ліплення, аплікації. Все це потрібно продуматиз позиції відповідності як вирішуваним завданням, а й вимогам краси. Середовище для розвитку продуктивної вільної діяльностіпередбачає використання творів образотворчого мистецтва, зокрема народного. Разом з тим необхідно в усьому дотримуватись міри. Роботи дітей слід обов'язково виставляти, це має величезне виховне значення, Діти побачивши свої роботи, серед робіт інших, отримують можливість порівняти їх, крім того вони, вони почуваються комфортніше вже і від того, що і їхня робота виставлена ​​серед інших.

Кожен вид образотворчої діяльності(ліплення, аплікація, малювання, дозволяє розвивати у дітях розумову активність, художній смак, дрібну моторику, дозволяють закріпити знання, вміння, навички, здобуті у процесі навчальної діяльності. Ми підтримуємо прагнення дітей проявляти себе у самостійній різноманітній діяльності(ліплення, аплікація, малювання).

Пропонувати ліплення в вільневід занять час краще в середній групі. Для ліплення використовують глину чи пластилін. Якщо в дитячому садку основним матеріалом для ліплення є глина, то в вільневід занять час краще використати її. Важливо при цьому, щоб діти дотримувалися елементарних правил ліплення з глини: не розкидали її по столу, не кидали на підлогу У старших групах можна використовувати будь-який матеріал, оскільки це сприяє прояву самостійності у виборі матеріалу (Великі предмети краще ліпити з глини, дрібні з пластиліну).

Ліплення поза заняттям має різний характер. Діти можуть ліпити індивідуально і об'єднуватись у групи – все залежить від їхнього бажання. Любителі ліпити самі беруть матеріал і працюють, але виховательможе залучити й інших хлопців – тих, у яких не вага виходить на заняттях, та тих, хто не дуже любить цю діяльність. Щоб зацікавити дітей педагог сам входить у процес ліплення. Подібна робота поєднує хлопців.

Самостійність дітей під час подібних занять проявляється в тому, що вони без допомоги дорослих визначають задум, а у зв'язку з ним необхідна кількістьматеріалу для роботи Обстановка під час такого ліплення невимушена, діти дивляться на роботу один одного, радяться. Виховательповинен приділяти увагу дітям, які самостійно займаються ліпленням. Він стежить за поставою, правильною постановкою рук, за тим, як здійснює задум кожна дитина.

Таким чином, керуючи вільною діяльністю дітей, виховательнамагається направити її по творчому шляху, привчаючи діяти дітей обдумано та планомірно.

Устаткування для занять:

Глина, пластилін.

Дошки для роботи

Серветки, клейонки.

Печатки для оздоблення робіт.

Аплікація

Найбільш поширений простий та доступний спосіб створення художніх робіт. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин панно, орнаментів тощо. Устаткування, яке потрібне для виконання аплікації не складно:

Ножиці (із закругленими кінцями двох розмірів - великі і маленькі, ножиці повинні бути не тугими і добре нагостреними. Необхідно регулярно проводити інструктаж по роботі з ножицями, знання елементарних правил роботи з ножицями необхідні, тому що в. вільної діяльностідіти працюють самостійно, але лише ті, хто дотримується правил роботи.

Пензлі для клею добре мати 2-3 кисті, їх підбирають залежно від розміру аплікації, після закінчення роботи кисті необхідно промити і поставити в склянку ворсом догори.

Прості олівці (Для промальовування контурів)

Вологі та сухі серветки

Клеєнка

Клей чи клейстер.

Кольоровий та білий папір різної текстури, колірної гами, товщини, розміру.

Коробка для обрізання паперу

Коробка для готової роботи.

Трафарети

Шматочки тканини та інший різноманітний матеріал

Все має бути естетично оформлене. Головне прагнути сформувати у дітей дбайливе ставлення до матеріалів, з яким вони працюють, навчити планувати свою роботу, економно витрачати матеріал та раціонально використати час.

Найпростіший і найпоширеніший вид вільної продуктивної діяльності – це малювання, для організаціїне потрібно багато особливої ​​підготовки, найголовніше бажання.

Для організації малювання у вільній діяльності необхідно:

Дрібні, олівці кольорові, прості, акварель, гуаш

Ємності під воду (прозора)

Щітки різної товщини

Папір різного розміру

Трафарети

Серветки, клейонка

Забарвлення

Усі дитячі роботи, отримані в діяльності поза заняттями, виставляються, або організовуєтьсямісце для перегляду іншими дітьми (папка, коробочка та ін.)весь інструментарій перебувати в порядку, піддається регулярному «ревізії», необхідно естетично оформити куточок вільної продуктивної діяльності. По можливості виставляти витвори мистецтва, скульптури та інші художні творидля наочності. Все має бути доступним, але діяльністьдітей постійно перебуває під контролем вихователя.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнок, гра, танці.

Для організації дитячої діяльностівикористовувати різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали, що дозволяють «потренувати»дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віцівизначає, що найбільш успішним процес пізнання буде у ситуаціях, які вимагають кмітливості дітей. Хороші ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», "Арифметичне доміно", Логічне лото, «Лото», «Знайди відмінність», ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.

Таким чином, самостійна роботадітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий при цьому час, у своїй дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому формі результат розумових чи фізичних действий.

Література: 1. Атреп'єва Л. В. методист д/с №50 "Дефектолог". Топлєєва С. Н. в-ль д/с №50 "Дефектолог".// Консультація для вихователів"Організація вільної продуктивної діяльності дошкільнят". сайт: Дитячий садок №50.

2. Ветлугіна Н. А. Самостійна художня діяльністьдошкільнят/під ред. Ветлугін Н. А. -М.:1984.

3. МДОУ Куманаєвський д/с №1 "Теремок"// Продуктивна діяльність дошкільнят

4. Петухова Л. В. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в умовах взаємодії сім'ї та ДОП. //Народна освіта. Педагогіка. 2013

5. Продуктивна діяльність//Центр розвитку дитини - д/с "Посмішка".

6. Рахматулаєва О. П. "Теоретичні та методичні основи організації продуктивних видівдіяльностідітей дошкільного віку".07.10.2016.// сайт: Інфоурок.

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується у дошкільному віці і, поряд з грою, має у цей період найбільше значенняу розвиток психіки дитини, т. до. необхідність створення продукту найтіснішим чином пов'язані з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольовий сфери, умінь і навиків, моральним, естетичним і фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву нею творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляціїповедінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосуванняними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю за правильної організації позитивно впливають фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

• - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
• - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
• - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.
• - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
• - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

• 1. з геометричними об'ємними формами,
• 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
• 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
• 4. Поняття про сторону, кутах, центр.
• 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

• 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
• 2. акуратності,
• 3. вміння працювати у колективі,
• 4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівняйого загального розвиткута підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріалиу певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальної діяльностіна всіх уроках.