1

Tento článok pojednáva o stave modernosti Ruské školstvo a jeho najdôležitejšie ciele na najbližšie obdobie. Rozoberá sa pojem „mimoškolská činnosť“, hlavné definície tohto pojmu sú charakterizované podľa prác T.A. Ilina, E.V. Sovietova, N.E. Shchurkova; daný všeobecné charakteristiky mimoškolské aktivity v dielach V.A. Suchomlinskij. Ukazuje sa úzke prepojenie mimoškolskej práce s výchovno-vzdelávacím procesom školy. Podrobne sa rozoberá pojem „mimoškolské aktivity“ v histórii, odhaľujú sa jeho ciele, ciele a charakteristické črty pri analýze literatúry a zovšeobecňovaní pedagogických skúseností. Za hlavné smery mimoškolskej práce v histórii sa považujú: hromadná, skupinová, individuálna práca; zverejnené a analyzované formy pre každú z týchto troch oblastí. Na základe štúdia mimoškolskej činnosti v dejepise sa konštatuje jej význam vo výchovno-vzdelávacom priestore školy, ktorý spočíva v individualizácii a diferenciácii výchovy s prihliadnutím na individuálne záujmy a schopnosti žiakov a v rozvoji in- hĺbkové štúdium predmetu „dejiny“.

vzdelanie

mimoškolské aktivity

metasubjektové výsledky

socializácia

vzdelávací proces

mimoškolské aktivity v histórii

oblasti mimoškolskej práce v histórii

formy mimoškolskej činnosti v histórii

individualizácia a diferenciácia učenia

1. Vagína A.A. Metódy vyučovania dejepisu v škole / A.A. Vagína. – M.: Pedagogika, 1972. – 298 s.

3. Rodin A.F. Hromadné formy mimoškolskej práce na dejepise v osemročnej škole / A.F. Rodin. M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961. - 127 s.

4. Sovetová E.V. Škola novej generácie. Administratívne práce / E.V. sovietsky. - Rostov na Done: Phoenix, 2012. - 318 s.

5. Suchomlinsky V.A. Vybrané pedagogické práce. T. 1. - M .: Pedagogika, 1979. - S. 57.

6. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: teória, metodika, technológia / N.E. Ščurkov. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000. - 256 s.

V Rusku na súčasné štádium Jedným z hlavných problémov školstva je nízky záujem školákov o vyučovanie dejepisu. Preto je hlavným cieľom ruského vzdelávacieho systému zvýšiť záujem študentov o štúdium školskej histórie. Tento problém znepokojuje najviac ruskí učitelia. Riešenie tohto problému je možné realizovať prostredníctvom mimoškolskej mimoškolskej práce, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Mimoškolské aktivity sú rovnocennou, doplnkovou zložkou základného vzdelávania.

V súčasnosti prebieha aktualizácia učebných osnov. výchovná prácaškôl, čo je spojené so zvýšením úrovne efektívnosti organizácie mimoškolské aktivityškolákov v akademických predmetoch ako jednu z fáz procesu učenia, ktorá zvyšuje jeho efektivitu. Mimoriadnu pozornosť venujú vláda Ruskej federácie a Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie mimoškolským aktivitám, čo sa odráža aj v takých štátnych dokumentoch, ako je federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č.273 z 29.12. 2012, List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 12. mája 2011 č.03 -296 „O organizácii mimoškolskej činnosti pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie“, Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie, schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č.1897.

GEF všeobecného vzdelávania navrhuje novú štruktúru kurikula, ktorá zahŕňa mimoškolské aktivity ako jednu z hlavných zložiek, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací proces, je zameraná na formovanie osobnostných vlastností žiakov, dosahovanie osobnostných a metapredmetových výsledkov osvojovania žiakmi hlavného programu základného všeobecného vzdelávania. Mimoškolské aktivity vám skutočne umožňujú zmeniť učenie z nudnej každodennej rutiny na vzrušujúci proces. Študenti sú motivovaní zlepšovať svoje vedomosti.

Ešte v polovici minulého storočia V.A. Suchomlinsky o dôležitosti mimoškolských aktivít napísal: „Logika vzdelávacieho procesu je plná nebezpečenstva izolácie a izolácie, pretože v škole sa na každom kroku kladie dôraz: dosiahnuť úspech vlastným úsilím, nespoliehať sa na niekoho a výsledky duševnej práce sa hodnotia individuálne. Aby bol školský život preniknutý duchom kolektivizmu, nemal by sa obmedzovať len na hodiny. S týmto je ťažké nesúhlasiť.

Po analýze definícií mimoškolských mimoškolských aktivít školy je potrebné zdôrazniť niektoré z nich. T.A. Ilyina mimoškolská práca nazýva výchovnú prácu, ktorú vykonáva triedny učiteľ a učitelia predmetov so žiakmi školy.

E.V. Sovetová zastáva názor, že mimoškolské aktivity školákov sú pojmom, ktorý spája všetky typy aktivít školákov, v ktorých je možné a účelné riešiť problémy ich vzdelávania a socializácie. Skutočne, mimoškolské aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a jednou z foriem organizácie voľného času žiakov. Okrem toho sa v súčasnosti pod mimoškolskými aktivitami rozumejú aktivity organizované mimo vyučovania na uspokojenie potrieb žiakov na zmysluplné trávenie voľného času, ich účasť na samospráve a spoločensky prospešných aktivitách. Správne organizovaný systém mimoškolských aktivít je sféra, v ktorej je možné rozvíjať a formovať kognitívne potreby, schopnosti každého žiaka, ktoré zabezpečia výchovu slobodnej osobnosti. Pri akejkoľvek činnosti prebieha výchova detí. Je produktívne vykonávať túto výchovu vo voľnom čase od tréningu.

T.A. Ilyina poznamenáva, že úlohou mimoškolskej práce je prebudiť alebo prehĺbiť záujem školákov o rôzne oblasti vedomostí a aktivít, objavovať a rozvíjať ich talenty a schopnosti, vzdelávať ich spoločenskú a poznávaciu aktivitu, pomáhať im pri výbere povolania, kultúrnej organizácie ich voľného času. Mimoškolská výchovná práca tak pomáha zabezpečiť kontinuitu a konzistentnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

V systéme mimoškolskej práce školy má vo výchove osobitné postavenie mimoškolská práca na dejepise, ktorá je jednou zo zložiek činnosti učiteľa dejepisu. Mimoškolská práca plní rovnaké úlohy ako učebné osnovy, to znamená, že uvádza žiakov do chápania histórie, obohacuje ich vedomosti, rozširuje ich historické obzory a podporuje rast ich záujmu o históriu. Účelom mimoškolskej práce na dejepise je prehĺbiť vedomosti školákov na hodinách dejepisu, zorganizovať proces učenia zaujímavý a vzrušujúci v podmienkach slobody pri výbere obsahu mimoškolskej práce.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené, možno tvrdiť, že mimoškolská práca v histórii je organizáciou učiteľa rôzne druhyčinnosti žiakov po vyučovaní, ktoré poskytujú potrebné podmienky na osvojenie si zručností a schopností teoretických a praktická práca pre hlbšiu asimiláciu a aktívne vnímanie historickej skúsenosti.

V súlade s tým sú mimoškolské aktivity vždy objektívnej povahy, čo je podmienené množstvom okolností:

1. na hodine nie je vždy možné vysvetliť, uviesť do povedomia žiakov jednotlivé prvky historické poznatky a historický proces ako celok;
2. v triede učiteľ nemôže ukázať a žiaci nevidia to, čo v triede nie je: chrám, domáce potreby, pomníky atď.;
3. v triede je vždy nedostatok času na preberanie tém a problémov stanovených v učebných osnovách;
4. Praktická funkcia štúdia histórie sa oveľa častejšie realizuje v mimoškolskej práci.

Vo vedeckovýskumnej činnosti sa problematika metodológie aplikácie rôznych mimoškolských foriem vyučovania dejepisu, ich druhov a znakov odzrkadľuje v prácach A.A. Vagína I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, A.A. Rudina, Yu.E. Sokolovský a ďalší.

Napriek dostupným výskumom na túto tému zostáva v súčasnosti aktuálna vďaka transformáciám v moderná spoločnosť, zmeny vo vedomí školákov a reformy školské programy v moderných vzdelávacích inštitúciách.

Organizácia mimoškolskej práce so študentmi v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii je teda jednou z dôležitých činností učiteľov. Hodiny s tínedžermi sú okrem vyučovania nevyhnutné a často rozhodujúce pre ich rozvoj a výchovu.

Jedným z hlavných cieľov mimoškolskej činnosti je túžba rozvíjať záujem žiakov o históriu ich štátu. Medzi hlavné úlohy mimoškolskej práce v histórii zaraďujeme:

1. rozvoj samostatnosti žiakov pri vyhľadávaní historického materiálu;
2. rozvoj tvorivého myslenia a schopností prostredníctvom hlavných foriem mimoškolských aktivít;
3. podporovať pocit vlastenectva medzi študentmi na podujatiach venovaných národné dejiny;
4. prehĺbenie túžby študovať udalosti, historické postavy, kultúru a život rôznych historických období.
5. optimalizácia vyučovacej záťaže študentov.

Mimoškolská práca pomáha učiteľovi identifikovať záujem, schopnosti a možnosti každého dieťaťa, nadviazať bližší kontakt a vzájomné porozumenie. Formy výchovnej práce sú spôsoby organizovania kolektívnych a jednotlivé aktivityštudentov, zamerané na dosiahnutie konkrétneho vzdelávacieho cieľa.

Formy organizácie mimoškolských aktivít podľa A.V. Sovietsky, líšia sa od poučiek. Sú to exkurzie, krúžky, sekcie, okrúhly stôl, konferencie, diskusie, školské vedecké spoločnosti, vyhľadávanie a Vedecký výskum atď. .

Celá mimoškolská práca v histórii je klasicky rozdelená do troch hlavných oblastí (obr. 1).

Obrázok 1. Hlavné smery a formy mimoškolskej práce v histórii

Keď sme opísali hlavné smery mimoškolských aktivít v histórii, mali by sme sa pri nich podrobnejšie zastaviť.

Formy hromadnej práce patria v škole k najrozšírenejším. Sú navrhnuté tak, aby pokryli veľa študentov súčasne, vyznačujú sa farebnosťou, slávnostnosťou, jasom a veľkým emocionálnym vplyvom na deti. Príkladom hromadných foriem mimoškolských aktivít sú historické večery (môžu diskutovať o problémoch histórie („Zrušenie poddanstva: za alebo proti?“), historické exkurzie (návšteva najpamätnejších historických miest), olympiády (hlavnou úlohou olympiád je identifikovať najsilnejších, najznalejších, najschopnejších študentov, ktorí majú široký rozhľad nielen historický, ale aj všeobecný kultúrny. Ďalším dôležitým aspektom je mimoškolské aktivity je, že môžete nastaviť úroveň, na ktorú by sa študenti mali snažiť. Ťažké otázky by mali podnietiť samostatný záujem školákov, ukázať im nové hranice, konferencie (sú určené na rozvíjanie záujmu žiakov nielen o minulosť, ale aj súčasnosť, samostatné myslenie a zmysel pre zodpovednosť za vykonanú prácu), atď.

Ďalšou častou formou mimoškolskej práce v histórii je skupinová alebo kruhová práca. Jej prejavmi sú historické krúžky a kluby, prednášky, exkurzie, expedície.

Krúžok dejepisu odkazuje na systematické formy mimoškolských aktivít. Je určený na hĺbkovú prácu na dlhú dobu s konštantným zložením študentov. Krúžková práca o histórii prispieva k hĺbkovej asimilácii vedomostí získaných na vyučovacích hodinách, rozvíja záujem o predmet a tvorivé schopnosti, formuje bádateľské zručnosti, praktické zručnosti školákov.

K formovaniu samostatnosti a rozvoja prispieva aj vydávanie historických novín a časopisov na škole tvorivosťškolákov.

Najkomplexnejšia a najzaujímavejšia je individuálna forma mimoškolskej práce na dejepise so žiakmi. Samostatná práca môže ísť o samostatné hľadanie cesty žiaka k dosiahnutiu cieľa; jej pohyb od nevedomosti k vedomostiam, formovanie potrebného objemu a úrovne vedomostí a zručností; získanie zručností sebaorganizácie a sebadisciplíny.

Samostatná práca je osobitným druhom učebnej činnosti: vykonáva sa pod vedením učiteľa, ale bez jeho priameho zásahu, pretože práve taká práca najviac vyhovuje potrebám dnešných žiakov robiť niečo sami. Zahŕňa písanie esejí a správ, vytváranie projektov, plnenie kreatívnych úloh.

Mimoškolské aktivity v jednote s výchovno-vzdelávacími tak tvoria systém „mimoškolskej výchovy“, ktorý umožňuje optimálne riešiť problém individualizácie a diferenciácie vzdelávania ako prostriedku rozvoja osobnosti žiaka. Mimoškolská práca podnecuje učiteľa pri hľadaní prostriedkov a spôsobov rozvoja školákov s prihliadnutím na ich individuálne záujmy a schopnosti. Organizácia týchto hodín dejepisu sa zameriava na hĺbkové štúdium predmetov, rozvíja u žiakov intelektuálnu a citovú sféru osobnosti. Žiak, ktorý je spolupáchateľom mimoškolských aktivít, zaradených do produktívnych spoločensky a osobnostne významných činností, sa osobnostne zdokonaľuje.

Recenzenti:

Alexandrova N.S., doktorka pedagogiky, profesorka, vedúca katedry pedagogiky NOU HPE „Socio-ekonomický inštitút Vyatka“, Kirov.

Mauri A.A., doktor pedagogiky, docent Katedry pedagogiky, NOÚ HPE „Vyatka Socio-Economic Institute“, Kirov.

Bibliografický odkaz

Darovskikh I.S. NAVŠTÍVOVÉ AKTIVITY V HISTÓRII: CIELE, ORGANIZÁCIA, SMERY PRÁCE V MODERNÝCH PODMIENKACH // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2014. - č. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

"Plánovanie mimoškolských aktivít v histórii a spoločenských vedách"

O metódach a formách mimoškolskej práce v histórii

Cieľ: prehlbovanie vedomostí získaných školákmi v triede, organizovať proces učenia zaujímavého a vzrušujúceho v podmienkach slobody pri výbere obsahu mimoškolských aktivít.

Úlohy: 1) formovať schopnosť pracovať s knihou a referenčnou literatúrou,

2) naučiť sa odkazovať a kontrolovať,

3) pripravovať správy a správy, rozprávať sa s nimi pred detským alebo dospelým publikom,

4) otvárať príležitosti na formovanie intelektuálnych zručností školákov ako výsledok ich „výskumného výskumu“ v archívoch, múzeách, knižniciach,

5) formovať potrebu sebavzdelávania,

6) zvýšiť úroveň socializácie študenta,

7) formovať pocity vlastenectva, ktoré patria k histórii veľkej a malej vlasti.

Metódy a formy mimoškolskej práce v dejepise

Mimoškolská práca v dejepise je organizovanie rôznych druhov činností žiakov po vyučovaní zo strany učiteľa, ktoré im poskytuje potrebné podmienky na osvojenie si zručností a schopností teoretickej a praktickej práce pre hlbšiu asimiláciu a aktívne vnímanie historickej skúsenosti a okolitej reality. .

Napriek ťažkostiam mimoškolská práca stále dokazuje svoju životaschopnosť a zachováva si právo byť integrálnou súčasťou vyučovania dejepisu. Učiteľ, ktorý na dejepise začal organizovať mimoškolskú prácu, si musí uvedomiť množstvo ustanovení, ktorých realizácia dodá tomuto druhu činnosti väčšiu dynamiku a vysokú kvalitatívnu úroveň. Čo sú zač?

Najprv. Dodržiavanie dobrovoľných zásad pri organizácii práce. To nie je ľahké dosiahnuť, vzhľadom na to, že niektorým žiakom je predmet ľahostajný, niektorým zanietený alebo nútený podnikať po vyučovaní a pod. V takýchto podmienkach je učiteľ povinný brať ohľad na sklony, schopnosti a pod. reálne možnosti každého zo zverencov v maximálnej možnej miere pri určovaní osobných úloh, čo môže vytvárať priaznivé podmienky na ich realizáciu.

Po druhé. Mimoškolská práca by mala mať prieskumný charakter. Študenti v prvom rade samostatne riešia konkrétne problémy a v druhom rade sa riadia príslušnými princípmi – historizmus, vedeckosť, alternatívnosť a pod. Otázka je zložitá a žiaci si ju môžu na tomto základe uvedomiť len pod kontrolou učiteľa.

Po tretie. Významná časť mimoškolskej práce by mala byť kolektívna.

Podľa dĺžky trvania sa druhy mimoškolskej práce delia na systematickú, vykonávanú počas celého školského roka (mimoškolské čítania, krúžky) a epizodickú (turistika, exkurzie, stretnutia s veteránmi práce a vojny, čísla historických časopisov, prezeranie umenia, dokumentárna tvorba videá, historická obývačka, virtuálne exkurzie, práca s internetom a médiami).

Hlavné smery a formy mimoškolskej práce v histórii.

	Mimoškolská práca
Objem	skupina	Individuálne
Historické večery Prednášky a besedy Historické exkurzie Kvízy a súťaže olympiády konferencie Týždeň histórie Pozeranie filmov a hier	Krúžok histórie Historické spolky a spolky Túry a expedície Vydávanie historických novín a časopisov Prednášky Voliteľné	Čítanie historickej literatúry Návšteva archívu Práca v múzeu Písanie esejí a správ Plnenie tvorivých úloh.

Tento typ vzdelávacia činnosť má objektívny charakter, ktorý je určený viacerými okolnosťami:

po prvé , v triede nie je vždy možné vysvetliť, priniesť do povedomia žiakov určité prvky historického poznania a historického procesu ako celku;

Po druhé , na hodine učiteľ nemôže ukázať a žiaci nevidia to, čo nie je v triede: chrám, domáce potreby, pomníky atď.;

tretí , praktická funkcia štúdia histórie sa oveľa častejšie realizuje v mimoškolskej práci;

po štvrté , na hodinách je vždy nedostatok času na prebratie všetkých tém a problémov, ktoré poskytujú učebné osnovy a pod.

Zložky mimoškolskej práce.

Vedúcou zložkou mimoškolskej práce je cieľavedomé čítanie relevantnej literatúry, zbieranie teoretických a materiálnych historických materiálov na využitie vo výchovno-vzdelávacom procese. Táto zložka má rôzne formy.

1. Samostatné čítaniea asimilácia učebníc a iných historických prameňov. Tento typ činnosti má najväčší účinok, ak:

po prvé , obsah študovaných prameňov prebieha synchrónne so štúdiom relevantných tém na vyučovacích hodinách a,

Po druhé ak je práca žiakov riadená didaktickými prostriedkami – logické úlohy, problémové otázky a úlohy a pod.

2. Školské dejepisné krúžky a spolky.Aby boli užitočné, je vhodné pristupovať k ich formovaniu diferencovane, podľa záujmov. Najväčšiu pozornosť detí priťahujú krúžky vojenských historikov, filatelistov, numizmatikov a pod. (hospodárska, právnická, právnická, umelecká a iná oblasť).

3. Historické konferencie, dišputy, olympiády, kvízy, amatérske vystúpenia, literárne a hudobné skladby.

Tieto formy vyžadujú značnú rozmanitosť pri ich príprave. Napríklad konferencie zahŕňajú výskum, štatistickú prácu, predbežné prieskumy určitých skupín ľudí, analýzu a vypracovanie praktických návrhov po dokončení práce. Kvízy a olympiády si vyžadujú hlbokú teoretickú prípravu účastníkov.

Tieto formy práce sa vyznačujú vysokou súťaživosťou atď. Školské výkony na historické témy. Tento druh mimoškolskej práce sa nazýva „terapia divadlom“. Účasť na predstaveniach zvyšuje sebaúctu žiakov, oslobodzuje ich, rozvíja zručnosti a schopnosti pri písaní scenárov, hraní rolí historických hrdinov, výrobe vhodného oblečenia a kulís atď.

4. Tvorba „malých príbehov“- školy, dediny, ulice, samospráva, podniky atď. Táto forma rozvíja pocit spolupatričnosti, vlastenectva, pomáha identifikovať pisateľské a bádateľské schopnosti žiakov. Nesie na sebe veľkú výchovnú a praktickú záťaž. Zistenie, prečo má napríklad ulica alebo dedina taký názov, môže spôsobiť hrdosť na to, že bývate na takejto ulici, na takom mieste. História úradov, podnikov atď. pomôže mnohým študentom odborne sa určiť po školský život atď.

5. Oddelenia (skupiny) hľadačov ciest.V Rusku nie sú miesta, kde by sa pátrači nemohli dokázať. Stopár je "ten, kto hľadá stopy minulých udalostí, bývalých hrdinov atď." hlavný cieľ pathfinders je hľadanie miest nepriateľstva počas vojen, miest pochovávania ľudí, hľadanie atribútov života, aktivity, kultúry minulých generácií ľudí atď.

6. Exkurzie, mikroexpedície a turistika po historických trasách a miestachV celom okrese by sa nemali nachádzať objekty a miesta historického významu, ktoré by študenti nenavštívili. Jednou z hlavných zložiek mimoškolskej práce v histórii je príprava a oslava dní vojenskej slávy (víťazných dní) Ruska. Zákon "V dňoch vojenskej slávy (dní víťazstva) Ruska" bol prijatý Štátnou dumou 10. februára 1995. Odráža spomienku na udalosti - dni slávnych víťazstiev, ktoré hrali rozhodujúcu úlohu v dejinách Ruska a v ktorej si ruské jednotky vyslúžili česť a úctu svojich súčasníkov a vďačnú spomienku na ich potomkov.

Táto forma mimoškolskej činnosti prebieha v integrácii školských predmetov ako literatúra, geografia, MHC a pod.

Hlavné formy udržiavania pamätiRuskí vojaci, ktorí sa vyznamenali v bitkách, sú:
vytváranie školských múzeí (múzejných miestností);
vylepšenie pomníkov, obeliskov, stél na počesť najvýznamnejších vojensko-historických udalostí;
zachovanie a zlepšenie území historicky spojených s vykorisťovaním ruských vojakov;
pátracie práce;
organizovanie tematických večerov venovaných slávnym dátumom a hrdinom;
stretnutia s účastníkmi vojen;
vojenské historické hry;
účasť na činnosti Ruskej obrannej športovej a technickej organizácie (ROSTO) (bývalý DOSAAF);
návštevy vojenských útvarov, vojenských vzdelávacích inštitúcií a pod.
Počas osláv dní vojenskej slávy si študenti rozvíjajú lásku k vlasti, potrebu slúžiť vlasti a ochotu brániť svoju rodnú zem.

Hodnota metód a foriem mimoškolskej práce pri formovaní vlasteneckej výchovy žiakov. Učitelia spoločenských vied sa aktívne podieľajú na realizácii štátneho programu „Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie na roky 2006 – 2010“, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 11. júla 2005 č.42.

Je potrebné vychovávať vlastenectvo, po prvé, systematicky a po druhé, bez ohľadu na ťažkosti, s ktorými sa vlasť stretáva. Je obzvlášť dôležité, aby si študenti pod vplyvom okolitej reality nevypracovali názor, ktorý je pre Rusko škodlivý: kde je lepšie žiť, tam je vlasť.

Mnoho príležitostí na formovanie vlasteneckého správania medzi školákmi obsahuje turistická a vlastivedná práca. Osobitnú úlohu tu zohrávajú historické a etnografické expedície na štúdium rodnej krajiny. AT nedávne časy zvýšený záujem o historické názvy ulíc, miest, obcí. Na štúdiu tejto problematiky sa podieľajú aj školáci a zbierajú materiál o názvoch blízkych ulíc a jednotlivých oblastí.

Na význame nestratila ani pátracia práca študentov. Pokračujú v zisťovaní mien neznámych vojakov, ktorí zomreli počas Veľkej vlasteneckej vojny, zapisujú spomienky veteránov, robia výlety na pamätné miesta, vedú pátracie akcie s názvom „Absolventi našej školy sú účastníkmi Veľkej vlasteneckej vojny“, „Rád vo vašom dome“, „Vaša genealógia“.

Využitie počítačových a internetových technológií v mimoškolskej a mimoškolskej práci so školákmi

Dnes, v dôsledku procesu informatizácie ruského školstva, implementácie federálnych programov na informatizáciu vidieckych, sídliskových, mestských škôl a detských centier dodatočné vzdelanie, mnohé vzdelávacie inštitúcie JAO mohli využívať počítačovú komunikáciu a nové Informačné technológie, tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj v mimoškolskej a mimoškolskej práci so žiakmi. To všetko prispieva k hľadaniu nového obsahu vzdelávania, zmenám organizačných foriem a metód vzdelávania a výchovy.

To sa už ukázalopoužívanie počítačov a telekomunikácií vo výchovno-vzdelávacej práci umožňuje:

• Aktivovať kognitívna aktivitaštudentov
• zlepšiť svoje zručnosti v práci s informáciami prezentovanými v rôznych formách,
• zlepšiť úroveň práce s informačnými zdrojmi,
• rozvíjať obzory, kultúru, sebauvedomenie študentov,
• rozvíjať tvorivé a komunikatívne schopnosti školákov.
• pomáha pri príprave na štátnu záverečnú atestáciu z histórie formou Jednotnej štátnej skúšky.

Počítačové telekomunikácie poskytujú schopnosť:

• prístup k rôznym zdrojom informácií prostredníctvom internetu a práca s týmito informáciami;
• Profesionálne poradenstvo v oblasti akéhokoľvek záujmu prostredníctvom telekonferencií;
• implementácia metód kreativity na diaľku, kolektívne vzdelávacie projekty, biznis hry, workshopy, virtuálne prehliadky a pod.
• sieťová komunikácia s účastníkmi vzdialených projektov;
• účasť na rôznych fórach na diskusiu o problémoch histórie na internete

Typy študentských prác s využitím IT:

• Príprava správ, prejavov, abstraktov s využitím elektronické encyklopédie a internetové zdroje.
• Príprava rôznych textov, tabuliek, kresieb, kreatívnych prác.
• Vyhľadanie potrebných informácií na internete.
• Príprava kolektívnych projektov, ich prezentácie.
• Modelovanie a tvorba jednotlivých WWW stránok, stránok, blogov.
• Komunikácia cez počítačové siete.
• Mimoškolské a mimoškolské aktivity s využitím multimédií.
• Vydávanie školských a triednych novín v elektronickej a tlačenej podobe.
• Účasť na vedecké a praktické konferenciežiakov s ukážkou vystúpení formou prezentácií.
• Účasť na olympiádach, súťažiach v informatike a výpočtovej technike.

Na schôdzi okresu (mesta) metodické združenia Učitelia spoločenských vied sa vyzývajú, aby analyzovali výsledky celoruskej olympiády na túto tému, aby zorganizovali výmenu skúseností s vedením školského javiska olympiády a príprava žiakov na účasť v intelektuálnych súťažiach. Vydavateľstvo "Osvietenie" v sérii "Päť prsteňov" vydalo príručku S. I. Kozlenka a I. V. Kozlenka, ktorá obsahuje popis typov úloh s odporúčaniami na ich realizáciu, súbory úloh celoruské olympiády o sociálnych štúdiách s odpoveďami a komentármi.

V roku 2007 bol dekrétom prezidenta Ruskej federácie V.V.Putina schválený program prípravy na oslavy 200. výročia víťazstva vo vlasteneckej vojne z roku 1812. Odporúča sa usporiadať súťaže „Symboly Ruska“ a „Búrka 12. ročníka“ s využitím digitálnych vzdelávacích zdrojov.

Bibliografia

1. Goryainov V.S. Problémová kniha o histórii Ruska. M., 1989.

2. Kniha na čítanie o dejinách stredoveku / Zostavil N. Záporožec. M., 1991.

3. Korotková M. V. Metódy vyučovania dejepisu v diagramoch, tabuľkách, popisoch. M.: Vladoš, 1999.

4. Ljašenko L.M. História Ruska v 19. storočí. Didaktické materiály. M.: Drop, 2000.

5. Smirnov S. G. Pracovná kniha o dejinách Ruska. M.: Miros, 1993.

Štrukturálna jednotka vyučovacích hodín - vyučovacia hodina je stále považovaná za hlavnú formu výučby a výchovnej práce v modernej škole. Hodiny hodín poskytujú prehľadné plánovanie a organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, ako aj systematické sledovanie procesu a výsledkov výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, no nie vždy vytvárajú optimálne podmienky na realizáciu. tvorivosťžiakov a učiteľov, ich sklony a túžby, t.j. na realizáciu prioritných cieľov vzdelávania .

V.A. Sukhomlinsky napísal: „Logika vzdelávacieho procesu je plná nebezpečenstva izolácie a izolácie, pretože na každom kroku sa v škole zdôrazňuje: dosahujte úspech vlastným úsilím, nespoliehajte sa na nikoho - hodnotia sa výsledky duševnej práce Aby bol školský život preniknutý duchom kolektivizmu, nemal by sa obmedzovať len na hodiny“.2

Charakteristickým znakom hodiny je časový limit, ako aj neschopnosť odkloniť sa od preberanej témy, a to ani vtedy, keď študenti prejavujú osobitný záujem o akúkoľvek problematiku.

Pedagogicky organizovaný proces výchovy a vzdelávania v hromadnej škole tradične pozostával z vyučovacích hodín ako jeho povinnej súčasti a mimoškolských aktivít na výchovu osobnosti v súlade s individuálnymi a spoločensky významnými záujmami a potrebami. Bez ohľadu na formu, jednou zo spoločných povinností učiteľov a vychovávateľov bola organizácia rôznorodých, tvorivých a emocionálne bohatých aktivít.

Avšak od 80. rokov 20. storočia storočia sa začala meniť náplň mimoškolskej činnosti, začalo sa aktívne hľadanie nových prístupov k jej organizácii, čo viedlo ani nie tak k zmene pojmov, ale k orientácii na osobnosť dieťaťa, na jeho tvorivé činnosť. Tento trend sa rozvinul so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a inštitucionalizáciou mimoškolských aktivít. vzdelávacie aktivity, ktoré sa vykonávajú vo formách odlišných od systému triednych hodín. Pri plnení svojich úloh súčasne smeruje k dosahovaniu plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Štúdium historickej minulosti otvára široké možnosti pre formovanie hodnotových postojov. Študent nielen poznáva fakty, udalosti, procesy a činnosti ľudí, ale ich aj hodnotí z hľadiska ich túžob, potrieb, záujmov, formovaných pod vplyvom rôznych životných okolností a v priebehu predchádzajúceho štúdia historickej minulosti. . Hodnotový postoj človeka k historickej skúsenosti sa odráža v takej kategórii, akou je historické vedomie. Historické vedomie je hodnotový postoj človeka k historickej minulosti, systém orientácie vo svete z hľadiska histórie, spôsob racionálnej reprodukcie a hodnotenia spoločnosťou a jednotlivcom pohybu spoločnosti v čase.4

Rovnako ako iné formy povedomia verejnosti, historické vedomie má zložitú štruktúru a podľa I.Ya. Lerner, zahŕňa tieto zložky: systém historických poznatkov a myšlienok; historické chápanie súčasných spoločenských javov; metodológia historického poznania; citový a hodnotový postoj k minulosti.5

Individuálne historické vedomie, ktoré je výsledkom oboznámenia sa s poznatkami o minulosti, porozumenia minulosti a vytvárania pocitu spolupatričnosti k nej, je schopnosť (pripravenosť) dieťaťa orientovať sa v historickej minulosti a využívať ju na hodnotenie a analýzu súčasnosti. . Historické vedomie ako osobný spôsob orientácie je komplexná osobná formácia, ktorá sa skladá z nasledujúcich zložiek:

• 1. Kognitívna (systém predstáv, pohľadov, predstáv, postojov jednotlivca vo vzťahu k historickej minulosti);
• 2. Operatívna a činnosť (systém spôsobov poznania historickej minulosti);
• 3. Hodnotovo-sémantický (systém motívov, záujmov a predmetov hodnotového postoja človeka).

Hlavnými objektmi vzťahov sú vesmír, priestor, objektívny svet, svet spoločnosti, svet prírody a vlastný svet. Hlavné hodnoty sú: hodnota života, bytia, dobra, pravdy, krásy, harmónie, slobody, prírody, vlasti.

Historické vedomie, odrážajúce hodnotový postoj človeka k historickej skúsenosti, pôsobí ako cieľ, prostriedok a výsledok cieľavedomého oboznamovania sa jednotlivca s históriou.

P.G. Postnikov za osobnú kvalitu označuje tieto úrovne historického vzdelania: základnú, optimálnu a pokročilú.

Žiak na základnej úrovni jednoducho reprodukuje systém hodnôt, adekvátne reaguje na zmeny v štúdiu, práci, živote, rieši výchovné a predmetové úlohy a na základe získaných skúseností sa orientuje v systéme sociokultúrnych noriem a hodnôt.

Optimálna úroveň predpokladá, že študent má rozvinutú kultúru historického myslenia a reči, určitý štýl historického myslenia a trvalý záujem o historickú skúsenosť. Osvojil si tak historickú kultúru ako základný základ rozvoja.

Pokročilá úroveň znamená, že žiak predpovedá svoje správanie na základe existujúcich noriem a hodnôt a tiež si buduje vlastnú líniu správania v sociálnej, komunikatívnej, životnej situácii. To znamená, že na tejto úrovni sa už formovali osobné sociálne, morálne, občianske kvality, rozvíjali sa potreby a mechanizmy sebavzdelávania v oblasti histórie. Ale hlavnou výhodou mimoškolskej (mimoškolskej) práce v porovnaní s prácou v triede je, že môže poskytnúť úplnejšiu skutočnú diferenciáciu a individualizáciu učenia. Mimoškolské aktivity sú potrebné predovšetkým pre študenta, pretože uspokojujú niektoré z jeho najdôležitejších potrieb: potrebu komunikácie, sebavyjadrenia a sebarealizácie, uznania a rešpektu. Bytie samostatná časť výchovno-vzdelávacieho procesu, mimoškolské aktivity môžu byť integrované s vyučovacou hodinou, byť jej pokračovaním, ktoré zabezpečuje realizáciu vzdelávacích a rozvojových funkcií v plnom rozsahu. Za tejto podmienky mimoškolská činnosť v dejepise umožňuje žiakom prehlbovať a rozširovať vedomosti získané na vyučovacích hodinách, formovať všeobecno-vzdelávacie zručnosti a schopnosti, rozvíjať poznávacie, komunikatívne a tvorivé schopnosti, obohacovať životnú skúsenosť a hodnotový postoj k historickej minulosti.

Účel a ciele mimoškolských aktivít v histórii

Vzdelávanie bolo vždy syntézou učenia ako individuálneho procesu poznávania, výchovy a sebavýchovy, rozvoja a sebarozvoja, dozrievania a socializácie. V osobnostnej paradigme centrovanej pedagogiky, ktorú deklaruje Federálny štátny vzdelávací štandard, syntéza nie je len súhrnom procesov, foriem, činností a ďalších zložiek špeciálne organizovaného výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Syntéza je vždy „tvorivý proces“ – vzájomné prenikanie a vzájomné ovplyvňovanie.

Mimoškolské aktivity sú len súradnicou školského priestoru, čo možno považovať za uplatnenie určitého spôsobu jeho organizovania na „osi“ mimo vyučovania a po vyučovaní v kontinuu (súvislej množine) školského života. Nemožno to zredukovať len na aktivity školákov. S jeho organizáciou by mali byť napojení všetci účastníci – dospelí a deti, učitelia a žiaci, rodičia a organizátori, metodici a ďalší školskí odborníci. Potrebuje psychologickú a pedagogickú podporu zo strany pedagogického zboru.

Ako metodický kľúč k pochopeniu a vysvetleniu podstaty mimoškolských aktivít navrhujeme v prvom rade venovať pozornosť kategórii „činnosť“. V procese činnosti sa vytvára príroda, spoločnosť, ale všetky sociálne vlastnosti a schopnosti človeka. Okrem toho je činnosť cieľavedomou produkciou ideálov, hodnôt, ideí, konceptov, predstáv. V procese činnosti sa uskutočňuje kreatívna tvorba kultúry. Dôležité je brať do úvahy štruktúru činnosti, vyjadrený vzťah jej štruktúrotvorných prvkov, akými sú cieľ, prostriedok, výsledok, subjekt, predmet. Činnosťou sa uspokojujú nielen potreby človeka, ale sa vytvára a funguje základný sociálny vzťah „dominancia – podriadenosť“, ktorý reguluje správanie jednotlivca, čo sa prejavuje vo všetkých špecifických druhoch a formách organizácie činnosti. Rôznymi formami činnosti sú spôsoby socializácie jednotlivca, formovania osobnosti, jej identifikácie, ako aj sebaidentifikácie spoločenskej organizácie (v našom prípade vzdelávacia organizácia alebo inštitúcie).

Mimoškolská činnosť je v prvom rade proces, nejaký druh konania, spôsob, ako niečo urobiť. Dať mimoškolskej práci status aktivity radikálne mení jej kvalitu.

Pre školu ako každú inú vzdelávacia inštitúcia, mimoškolské aktivity sa stávajú novým typom zodpovednej činnosti, za ktorú je zodpovedná. Použitím rôzne formy tejto činnosti musí škola riešiť problémy socializácie detí a mládeže, formovanie metapredmetových schopností, výchovu a rozvoj osobnostných vlastností. Táto činnosť sa môže stať indikátorom jeho jedinečnosti, pritiahnuť pozornosť spotrebiteľov a zákazníkov. Na základe preštudovaných materiálov, dokumentov, názorov rôznych špecialistov o tomto probléme môžeme ponúknuť nasledujúcu definíciu: mimoškolské aktivity- ide o cieľavedomú výchovno-vzdelávaciu činnosť organizovanú vo voľnom čase na hodinách socializácie detí a mládeže určitej vekovej skupiny, formovanie ich potreby zúčastňovať sa na spoločensky významných praktikách a samospráve, vytváranie podmienok pre rozvoj výrazných pozitívnych osobnostných vlastností, realizácia ich tvorivej a kognitívnej činnosti v rôznych činnostiach, účasť na zmysluplnom trávení voľného času.

Účel mimoškolských aktivít- vytváranie podmienok na to, aby si deti a dospievajúci uvedomili svoje potreby, záujmy, schopnosti v tých oblastiach poznávacieho, sociálneho, kultúrneho života, ktoré nie je možné realizovať v rámci školení a v rámci základných vzdelávacích disciplín.

Úlohy mimoškolských aktivít:

• - rozšírenie všeobecných kultúrnych obzorov;
• - formovanie pozitívneho vnímania hodnôt všeobecného vzdelania a úspešnejší rozvoj jeho obsahu;
• - zaradenie do osobne významných tvorivých aktivít;
• - formovanie morálnych, duchovných, estetických hodnôt;
• - účasť na spoločensky významných záležitostiach;
• - pomoc pri zisťovaní schopností pre určité druhy činností a pomoc pri ich realizácii v tvorivých združeniach doplnkového vzdelávania;
• - vytváranie priestoru pre medziľudskú, medziľudskú, medzigeneračnú komunikáciu.

Mimoškolská činnosť v dejepise je neoddeliteľnou súčasťou mimoškolskej činnosti vôbec, preto môžeme povedať, že rieši rovnaké výchovno-vzdelávacie úlohy a je zameraná na rovnaký cieľ.

Berseneva Victoria Alexandrovna
Vzdelávacia inštitúcia: Pobočka MAOU "Staroaleksandrovskaya stredná škola" "Maranskaya stredná škola pomenovaná po D.D. Kalašnikov"
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2019-12-04 Pracovný program mimoškolské aktivity o histórii "ORIGINS" Berseneva Victoria Alexandrovna Pobočka MAOU "Staroaleksandrovskaya stredná škola" "Maranskaya stredná škola pomenovaná po D.D. Kalašnikov" Pracovný program mimoškolských aktivít v dejepise podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. na 34 vyučovacích hodín.

Zobraziť Certifikát publikácie

Pracovný program mimoškolských aktivít v histórii "ORIGINS"

Vysvetľujúca poznámka

Láska k rodnej krajine, znalosť jej histórie - to je základ, na ktorom sa môže uskutočňovať rast duchovnej kultúry celej spoločnosti.

Miestna história učí ľudí milovať nielen svoje rodné miesta, ale aj vedomosti o nich, učí ich zaujímať sa o históriu, umenie, literatúru, zlepšovať svoju kultúrnu úroveň .

D.S. Lichačev

Miestna história je úrodnou pôdou, ktorá umožňuje deťom rozvíjať lásku k rodnému mestu, regiónu a vlasti. Miestna história pomáha školákom vytvoriť si ucelený pohľad na svoj región, zachovanie a rozvoj sociálno-ekonomické a kultúrnych úspechov a tradícií regiónu prostredníctvom rozvoja kľúčových kompetencií. Prispieva to k rozvoju tvorivých schopností žiakov, k formovaniu občianskej pozície vo vzťahu k vonkajšiemu svetu a spoločenským javom, k formovaniu tolerancie a tolerantného správania, k upevňovaniu rodinných väzieb: záujem o náplň práce š. krúžok nielen žiakmi, ale aj rodičmi; dostupnosť bohatých príležitostí pre veľký počet študentov; štúdium histórie mesta prostredníctvom rodinných archívov, príbehov rodičov, starých rodičov a iných príbuzných; štúdium života regiónu v rodine prostredníctvom rozhovorov, spoločného čítania vlastivednej literatúry, kníh miestnych spisovateľov, rodinných exkurzií; formovanie ekologickej kultúry, schopnosť samostatne posudzovať úroveň environmentálnej bezpečnosti ako životného prostredia, rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností, podnecovanie túžby dozvedieť sa čo najviac o svojej rodnej krajine, záujem študentov o miestne dejiny prostredníctvom tematických akcií, súťaží, orientácia v riešení otázok ďalšieho vzdelávania, voľba povolania a miesta výkonu práce, formovanie schopnosti a pripravenosti využívať miestne historické poznatky a zručnosti v každodennom živote, vízia svojho miesta pri riešení miestnych problémov súčasnosti a problémy, ktorým budú v budúcnosti čeliť.

Dnes sa ani jeden predmet v učebných osnovách nezaobíde bez toho, aby doň neboli zahrnuté prvky miestnej histórie. A to je pochopiteľné, pretože každý človek, každý národ si potrebuje uvedomiť seba a svoje miesto v prírodnom svete, medzi ostatnými ľuďmi, medzi inými národmi, a to nie je možné bez znalosti histórie, bez štúdia kultúry, zvykov a tradícií ich vlasť. Každý človek je spätý s minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou svojej krajiny, preto je potrebné, aby deti dobre poznali svoj pôvod, históriu, kultúru svojho regiónu.

Relevantnosť tohto programu spočíva v tom, že v súčasnosti je zvýšený záujem o štúdium rodnej krajiny. Štúdium miestnej histórie v škole je jedným z hlavných zdrojov obohacovania vedomostí žiakov o rodnej krajine, vzbudzovania lásky k nej, formovania občianskych pozícií a zručností. Zohráva významnú úlohu v mravnej, estetickej, pracovnej výchove, je integrujúcim článkom medzi výchovno-vzdelávacou činnosťou školy a poskytuje interdisciplinárne prepojenia.

Navrhovaný krúžkový program plní kognitívne, rozvojové, praktické a zábavné funkcie, spĺňa charakteristiky veku, pre ktorý je určený (5. ročník), navrhnutý tak, aby pomohol prepojiť miestne historické poznatky získané žiakmi v triede so schopnosťou využívať ich v reálnej situácii.

Krúžková práca je zaradená do systému doplnkového vzdelávania. To zahŕňa hodiny s členmi krúžku, tímovú prípravu na predmetové olympiády, intelektuálne maratóny, predmetové turnaje, skupinovú prácu, prípravu na vedecké čítania, výskumnú prácu.

Hlavné smery kurzu - miestna história, náuka o rodnej zemi.

Pracovný program krúžku miestnej histórie „Origins“ bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, “ Vzorové programy mimoškolské aktivity. Základné a základné vzdelanie. (Štandardy druhej generácie) editoval V.A. Gorsky. – M.: Osveta, 2011.

Program je integrovaný kurz s účel priblížiť žiakom svet histórie a kultúry našich predkov.

Ciele programu:

vzdelávacie:

§ formovať predstavy o miestnych dejinách ako predmete historického a kultúrneho vývoja spoločnosti;

§ získavanie vedomostí o povahe pôvodnej krajiny, o histórii, kultúre, zvykoch a tradíciách ich ľudí;

vyvíja:

§ rozvíjať zmysel pre vlastenectvo a úctu k malej vlasti;

§ rozvíjať rešpektujúci vzťah s historické dedičstvo ich región, jeho históriu, kultúru, prírodu;

§ rozvíjať u detí pozorovanie, samostatnosť a iniciatívu; schopnosť preukázať svoje teoretické a praktické zručnosti;

vzdelávacie:

§ vzbudiť u mladého občana pocit hrdosti a vlastenectva;

§ vychovávať k úcte k prírode, rodnej krajine.

Základné princípy, základ programu:

· zásada prístupnosti, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa, vytvárajúce priaznivé podmienky pre jeho rozvoj;

· princíp demokracie, ktorý zahŕňa spoluprácu učiteľa a žiaka;

· vedecký charakter, zahŕňajúci výber materiálu z vedeckých zdrojov overený praxou;

· systematické a dôsledné – vedomosti v programe sú dané v určitom systéme, hromadia sa zásoby vedomostí, deti ich môžu aplikovať v praxi.

Hlavné kritériá výber materiálu pri príprave programu je jeho kultúrny význam, relevantnosť, vzdelávacia hodnota.

Pracovné metódy:

• verbálne metódy: rozprávanie, rozhovor, správy – tieto metódy prispievajú k obohateniu teoretických vedomostí detí, sú zdrojom nových informácií.
• vizuálne metódy: demonštrácia kresieb, plagátov, rozložení, schém, kolekcií, ilustrácií. Vizuálne metódy umožňujú podrobnejšie skúmanie predmetov, dopĺňajú verbálne metódy, prispievajú k rozvoju myslenia detí;
• praktické metódy: tvorba kresieb, plagátov, schém, praktická práca. Praktické metódy umožňujú pretaviť teoretické poznatky do praxe, prispievajú k rozvoju zručností a schopností detí.

S prihliadnutím na vek a psychologické danosti detí, špecifiká priebehu vlastivedného krúžku „Pôvod“ je potrebné využívať napr. formulárov vedenie tried akovýskum, exkurzie, skupinová práca, besedy, cestovanie, besedy, kvízy, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, súťaže, výstavy, výlety s poznávaním histórie.Takéto formy práce umožňujú deťom pocítiť ich zapojenie kultúrne dedičstvoľudia, ich hodnoty.

Výsledky zvládnutia programu kurzu

osobné výsledky

• ohodnotiť životné situácie(činnosti ľudí) v zmysle všeobecne uznávaných noriem a hodnôt.
• v navrhovaných situáciách na základe spoločného pre všetkých jednoduché pravidlá správanie, vybrať si, aké kroky podniknúť.

Regulačné UUD:

· určiť účel činnosti na hodine s pomocou učiteľa a samostatne;

· vyjadrite svoju verziu, skúste ponúknuť spôsob, ako ju overiť;

· určiť úspešnosť svojho zadania v dialógu s učiteľom;

Kognitívne UUD:

· navigujte vo svojom znalostnom systéme: pochopte, čo potrebujete Ďalšie informácie(vedomosť) na riešenie učebného problému;

· urobiť predbežný výber informačných zdrojov na riešenie učebného problému;

· získať nové vedomosti: nájsť potrebné informácie;

· extrahovať nové poznatky: extrahovať informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.);

· spracovať prijaté informácie: pozorovať a vyvodiť nezávislý záver;

Komunikatívne UUD:

· sprostredkovať svoje stanovisko iným: formulovať svoje myšlienky ústnym a písomným prejavom;

· počúvať a rozumieť reči druhých;

· zapojiť sa do rozhovoru v triede a v živote

Vecné výsledky štúdium kurzu miestnej histórie „Origins“ je formovanie nasledujúcich zručností:

• dozvedieť sa o živote ľudí z historických textov, dokumentov, máp a vyvodiť závery;
• naučiť sa vysvetľovať svoj postoj k príbuzným a priateľom, k minulosti a súčasnosti svojej vlasti;
• hodnotiť správnosť ľudského správania v prírode.

Cvičný režim.

§ Celkový počet hodín za rok - 34 hodín

§ Počet hodín týždenne - 1 hodina.

OBSAH KURZU

Výcvikový kurz „PÔVODY“ pre 5. ročník umožňuje žiakovi osvojiť si pojem pôvod , zistiť, čo znamená vlasť, malá vlasť, moja rodina, škola, mapa vlasti, kultúra a život rodnej zeme.

TÉMA PLÁN

№ p/p	Téma lekcie	teória	Prax	dátum
Úvod (2 hodiny)
	Miestna história - veda o rodnej krajine
	Exkurzia „Príroda je náš spoločný domov“
Moja rodina (4 hodiny)
	ja a moje meno
	Moje rodinné korene
	Môj pôvod. Zostavenie rodokmeňa
	Moje rodinné tradície
Naša škola (4 hodiny)
	Oboznámenie sa s históriou školy
	Školský archív. Osud absolventov
	Moja škola je na nich hrdá. Zbierka materiálu o absolventoch ich školy.
	Tradície mojej školy
Moja krajina na mape vlasti (2 hodiny)
	Región Ťumeň je súčasťou Ruska. Vlajka, znak, hymna regiónu. Práca s geografickou mapou.
	môj malá vlasť- Yarkovsky okres. Yarkovo na mape Ruska a Ťumenská oblasť. Vlajka, erb, hymna okresu
Dedina, kde bývam (5 hodín)
	Exkurzia na tému „História mojej obce“
	Virtuálna prehliadka obce "História obce v názvoch ulíc." Použitie prezentačného materiálu
	Architektonické pamiatky 19.-20. storočia
	Zvláštnosti ekonomická aktivita, život a kultúra rodnej obce
	Ľudia, ktorí oslavovali moju dedinu
Moja rodná zem - moja Maranka (8 hodín)
	Cez stáročia. Oboznámenie sa s históriou vzniku rodnej zeme.
	Historické korene nášho regiónu. Legendy a tradície
	susedné obce
	Architektonické pamiatky môjho regiónu
	Pamiatky prírody

1. Dranišnikov V.V. Regionálny voliteľný. // Vyučovanie dejepisu v škole. - 1990. - č. 6. - S. 106-108.

2. Lebedeva I.M. organizovanie a konanie dejepisných olympiád v 6. – 9. ročníku: Z praxe: Kniha pre učiteľov. - M., 1990.

3. Baranov P.A. mestská olympiáda v histórii.// Vyučovanie dejepisu v škole. - 1996. - č.4.

4. Mann B.B. Školské historické divadlo.// Vyučovanie dejepisu v škole. - 1993. - č.3.

5. Ozerský I.Z. Začínajúci učiteľ dejepisu. - M., 1989. - Ch. štyri.

6. Kozhin Y. Olympiáda z dejepisu na strednej škole.// História. - 1999. - č.3.

Mimoškolská práca v histórii- ide o organizáciu rôznych druhov aktivít pre žiakov po vyučovaní zo strany učiteľa, ktoré poskytujú potrebné podmienky na osvojenie si zručností a schopností teoretickej a praktickej práce pre hlbšiu asimiláciu a aktívne vnímanie historickej skúsenosti a okolitej reality.

Hodnota mimoškolskej práce:

1. v triede nie je vždy možné vysvetliť, vniesť do povedomia žiakov určité prvky vedomostí, navyše je nedostatok času. Rozširovanie a prehlbovanie historických vedomostí.

2. na hodine nemožno ukazovať pomníky, náčinie a pod.

3. Praktická funkcia štúdia dejepisu sa častejšie realizuje v mimoškolskej práci.

4. Existuje užšia komunikácia medzi učiteľom a žiakom.

5. Rozvoj individuálnych schopností, iniciatívy a samostatnosti v znalostiach dejepisu, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu školákov.

Dá sa nosiť omša(večer, konferencia), skupina(kruh), individuálne charakter.

Mimoškolské úlohy:

1. rozšírenie a prehĺbenie vedomostí o historickej minulosti sveta, krajiny, regiónu, rodiny.

2. formovanie udržateľného kognitívneho záujmu o históriu a spôsoby jej štúdia

3. rozvoj kognitívnych schopností žiakov, praktických a komunikačných zručností

4. občianska výchova, vlastenectvo, klad morálny charakter, pocity osobnej angažovanosti a úcty k historickému a kultúrnemu dedičstvu, zodpovednosť za jeho zachovanie.

Organizačné princípy mimoškolská práca:

1. dobrovoľnosť. Je potrebné vziať do úvahy záujmy a vlastnosti každého, aby sa prilákal k činnosti.

2. Práca musí mať výskumný charakter.

3. Veľká časť práce musí byť kolektívna.

1. Voliteľná aktivita- nie je kópiou lekcie, ale obsahuje mnohé z jej prvkov. Výberový nie je totožný s mimoškolskou prácou, aj keď má s ňou veľa spoločných podôb. Voliteľné kurzy sú založené na princípe dobrovoľnosti a sú zostavené tak, aby uspokojili osobný záujem študenta o predmet. Mieru záujmu študentov o voliteľný predmet môžete určiť prostredníctvom rozhovoru. Po zhrnutí výsledkov sa učiteľ zamyslí nad obsahom kurzu, vyučovacími metódami a formami vyučovania. Okrem toho by sa mala vyriešiť otázka, ako často sa bude vyučovanie konať: dvakrát týždenne na hodinu alebo raz na dve hodiny. Potom môžete začať plánovať kurz s prihliadnutím na záujmy a úroveň pripravenosti študentov. Prvá jedna alebo dve lekcie by mali byť venované teoretickým problémom kurzu a práci s pojmami, pretože. bez znalosti terminológie sa študenti budú ťažko orientovať v obsahu konkrétneho voliteľného predmetu. Napríklad voliteľný kurz „Dejiny 2. svetovej vojny“ vyžaduje znalosť pojmov vojenská doktrína, stratégia, taktika, operačná situácia a pod.

Voliteľné hodiny môžu mať formu prednášok, seminárov, workshopov, konferencií, vyučovania v múzeu, návštevy predmetu štúdia. Je možné viesť kombinované hodiny ako: prednáška a workshop, seminár a workshop, prednáška a seminár. Začínajúci učiteľ spravidla preferuje formu prednášky, ale dve akademické hodiny sú často nad sily študenta počúvať. Preto by mala byť prednáška vybavená názornými pomôckami, prácou s dokumentmi, možno zabezpečiť problematické úlohy. Prednášky sa líšia povahou a obsahom. Analytická prednáška sa vyznačuje nielen hĺbkovou analýzou teoretické problémy ale aj podstatné fakty, bez ktorých nemožno robiť závery a zovšeobecnenia. Takáto analytická prezentácia problému vám umožní lepšie ho pochopiť ako celok. Odporúča sa viesť semináre na základe dokumentárnych zdrojov. Workshopy majú podobný charakter ako semináre, môžu byť všeobecné, skupinové a individuálne. Na základe analýzy prameňov a konkrétneho historického materiálu sú študenti vyzvaní, aby zdôvodnili svoje stanovisko, urobili zovšeobecnenia a závery. Jednotlivé úlohy sa zadávajú, ak má učiteľ veľký a rôznorodý materiál.

Prvá etapa prípravy učiteľa na mimoškolskú činnosť po teoretickej stránke je spojená s hromadením učiva, s prehlbovaním teoretickej prípravy samotného učiteľa v tomto predmete. Druhou etapou je vypracovanie metodiky vykonávania mimoškolských aktivít.

Na rozdiel od základných kurzov, ktoré sú vybavené učebnicami a inými pomôckami, voliteľné predmety majú v najlepšom prípade iba učebné pomôcky alebo študentské príručky a mnohé kurzy to ani nemajú.

Všetky voliteľné predmety sú do určitej miery prepojené s hlavnými predmetmi, obohacujú ich a tým zvyšujú úroveň vzdelania študentov. Voliteľné predmety nielen prehlbujú vedomosti študentov, formujú ich vedecký svetonázor, rozširujú obzory, ale vytvárajú aj priaznivé podmienky pre ich prípravu na ďalšie vzdelávanie a uvedomelú voľbu povolania. Voliteľný kurz vytvára príležitosť ukázať nielen hlavné historické udalosti, ale aj udalosti druhého plánu. Jeden z typov samostatná prácaštudentmi v rámci výberového konania môže byť študentský výskum, založený na štúdiu vedeckej a populárno-náučnej literatúry, memoárov, beletrie, hmotných pamiatok. Ich cieľom je vytvoriť u študentov udržateľný záujem o historickú vedu, hlboké a solídne znalosti o vybranom probléme, rozvoj základných zručností výskumná práca. Vypracovaná práca sa rozoberá na nepovinnej hodine. Aby diskusia prebiehala aktívne, študenti sú vyzvaní, aby sa vopred oboznámili s hlavným obsahom alebo tézami práce.

Program vlastivedného výberového konania spolu s materiálom o histórii regiónu by mal obsahovať aj informácie o teoretické základy miestna história. K metodológii vlastivedného výskumu. Iba v tomto prípade je možné dosiahnuť aktívnu prácu študentov, zapojiť ich do tvorivého hľadania a formovať stabilný kognitívny záujem. V programe výberového predmetu vlastiveda je potrebné jasne definovať základné pojmy a pojmy osvojované v triede, formovať praktické zručnosti. Miestni historici sa musia naučiť analyzovať miestne periodiká, vlastivednú literatúru, kompetentne robiť ankety, rozhovory so starobincami z regiónu, pripravovať abstrakty, pracovať v školskom vlastivednom múzeu. Potrebné sú technické (používanie vybavenia) a turistické zručnosti. Ako jednu z foriem výsledku práce je možné odporučiť pracovné zošity miestneho historika, kde sa zapisujú informácie o kolektívnych a individuálnych úlohách a výsledkoch ich plnenia. Pri hodnotení činnosti volených členov sa treba vyhnúť formálnym metódam a metódam kontroly. Žiakom, ktorí nie sú v triede dostatočne aktívni, nemôžete dávať zlé známky, pretože. aj pasívna účasť na práci vlastivedného výberového konania má pozitívny vplyv na rozvoj poznávacej činnosti, záujmu o históriu. Je potrebné podporovať samostatnú poznávaciu činnosť miestnych historikov.

Asimilácii hlavného obsahu voliteľného predmetu predchádza prípravná fáza: oboznámenie sa s programom, formami práce, navzájom, s učiteľom. V tejto fáze je dôležité zaujať školákov zábavným vlastivedným materiálom, atraktívnymi formami práce (exkurzie, výlety, túry), vytvoriť emocionálne povznesenú atmosféru a morálnu pôdu pre vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, načrtnúť blízke a ďaleké vyhliadky, zvýraznite aktívum. Zvyčajne prípravná fáza zahŕňa 1. štvrťrok.

Výberový predmet nie je len formou mimoškolskej práce, ale aj spôsobom duchovnej komunikácie s deťmi, umožňujúci žiakom prejaviť sa a presadiť sa v uvoľnenej atmosfére, získať cenné skúsenosti v komunikácii s rovesníkmi. Pre rozvoj kognitívnej činnosti žiakov je vhodné využívať oboje tradičné vzdelávacie formy práca (prednášky, rozhovory) a mimoškolské aktivity (kvízy z miestnej histórie, práca v knižniciach, archívoch, exkurzie, tematické večery, konferencie, vydávanie novín, vytvorenie školského múzea, amatérske filmy a pod.).

Druhy mimoškolskej práce:

1. Čítanie prameňov, historickej literatúry (ak sa to dá).

2. Školské dejepisné krúžky a spolky.

3. Konferencie, debaty, olympiády, kvízy, predstavenia, historické večery a pod.

4. Tvorba „malých príbehov“ – školy, ulice, dediny a pod. Organizácia školských múzeí.

5. Vojská Pathfinders (hľadanie miest vojenských operácií, atribútov kultúry atď.)

6. Exkurzie, expedície a túry po historických miestach.

7. Príprava a oslava dní vojenskej slávy, oslavy výročí.

8. Štúdium a zovšeobecňovanie ľudových tradícií.

9. Vydávanie nástenných novín.

Historický večer. Umožňuje prehĺbiť záujem o predmet, upevniť vedomosti, získať nové poznatky, formovať historické myslenie a historické vedomie. Rozširuje svetonázor žiaka, aktivuje chuť samostatne pracovať, využívať poznatky v praxi. Formuje vlastenectvo, humanistické hodnoty, etické normy, estetický vkus.