Până când am intrat în ultimul an de facultate, nu m-am gândit cu adevărat dacă voi continua să studiez. Părinții mei au spus că o voi face. „Ei bine, probabil ei știu mai bine”, m-am gândit. Și m-am înșelat. Părinții au sfătuit ce era adevărat în URSS, adică: principalul lucru este să ai studii superioare, iar ceea ce nu este important, iar calitatea cunoștințelor nu este primordială, principalul lucru este o diplomă! Și astăzi, cunoașterea este primordială. Și deși m-au trimis la locul potrivit, la întrebarea de ce, au răspuns greșit.

Când mi-am dat seama că am ratat nota cu studiile mele medii de specialitate, am început să-mi pun unele speranțe în învățământul superior. Cu toate acestea, gândul din capul meu era următorul: „Și fără el pot câștiga perfect bani”. Când am intrat, am fost mulțumit: bugetul, și chiar cel de corespondență. Rece.

Până la 20 de ani, predarea este deja destul de plictisitoare, iar dacă aș fi fost student cu normă întreagă, aș fi renunțat la prima sesiune. Dar am devenit destul de nervos și la back-office și am renunțat cât am vrut. Și nu degeaba mi-am dorit: am înțeles că nu mă vor învăța nimic aici, iar eu voi petrece mult timp și energie. Sesiuni deja rezolvate le-am cumpărat într-o taraba, care stătea în fața universității. Un set complet de probleme rezolvate, rezumate scrise etc. A fost mult mai ușor să trec cu un astfel de ajutor, dar tot nu voiam să studiez. Iată gândurile care m-au vizitat atunci: „Am DEJA 20 de ani, și eu câștig bani, eu însumi știu că sunt mai bun, nu voi avea nevoie de această diplomă, voi face afaceri, iar dacă am nevoie dintr-o dată, o voi face. du-te și cumpără-l.”

Rudele presate din toate părțile: nu renunța, studiază, apoi vei spune mulțumesc. Ei bine, adulții nu m-au putut convinge, pentru că la 20 de ani crezi în tine ca niciodată. Iar oamenii care mă învață despre viață s-au născut sub socialism, în epoca industriei și chiar în ultimul mileniu. Iar faptul că nu am renunțat la studii în anul 2 este un accident. După al treilea semestru, pe care nu l-am închis complet, m-am hotărât: TOTUL! Nu voi merge la următoarea sesiune. Lasă-i să deducă. Și în această jumătate de an care a trecut între 2 ședințe, viața m-a zguduit atât de tare încât mi-am dat seama: am nevoie de un turn! În plus, am înțeles ce fel de profesie am nevoie. Și faptul că economisem un an sau doi hotărând să mă transfer, în loc să renunț și să o fac din nou, era evident.

Din întâmplare, am ajuns într-un oraș ciudat, în plină toamnă. Și având un pașaport străin, a fost nevoit să lucreze acolo unde s-au aranjat neoficial. În general, a devenit muncitor invitat. Timp de 6 luni, am reușit să lucrez la două spălătorii auto, două magazine de anvelope, un atelier de încadrare și un șantier. Am lucrat la acea vreme pentru un ban, dar nici măcar asta nu mi-a făcut o mare impresie. Iar oamenii care au lucrat acolo sunt cea mai de jos clasă de oameni. Și atunci mi-am dat seama că poți trăi viața fără diplomă și educație, și poți să te îngrijești mai mult sau mai puțin. Dar această viață va fi petrecută în muncă murdară și grea, înconjurată de oameni eșuați.

Nu văd o diplomă de facultate ca o condiție prealabilă pentru succes. În profesia pe care am ales-o, se cere diplomă, în multe altele se poate și fără ea. Autoeducația este ceea ce contează.

Vârsta de intrare la universitate este vârsta la care personajul rebel se trezește. Și cu această atitudine rebelă, a face alegerea corectă este mult mai dificilă.

Acest articol a fost scris de mine pentru părinți, pentru ca atunci când își îndrumă copiii, să înțeleagă cu ce se confruntă, cum percep ei totul. Și pentru ca ei să încerce, pe de o parte, să se abțină de la a impune o alegere, iar pe de altă parte, nu ar lăsa totul să-și urmeze cursul.

adnotare

Articolul este dedicat uneia dintre cele mai importante resurse pentru dezvoltarea inovatoare a societății noastre - motivația tinerilor pentru educație, aspirația lor către instituțiile de învățământ. Analiza se realizează pe materialele proiectului „Educația, piața muncii și comportamentul social al tinerilor în situația economică actuală”. Sunt prezentate date despre ce tip de educație consideră necesar tinerii succesul vieții ce nivel de educație preferă; motivaţia de a prefera nivelul de educaţie şi institutii de invatamant. Se discută ideile tinerilor despre lumea profesiilor: despre prestigiul, semnificația socială și rentabilitatea diverselor ocupații; se analizează raportul estimărilor după aceste criterii. Rezultatele studiului de alegere viitoare profesie tineri care părăsesc școala; sunt descrise şi analizate motivele alegerii. Sunt analizate date privind încrederea în alegerea corectă a profesiei și lipsa unei decizii privind viitorul unei părți semnificative a absolvenților de școală. Diferențierea preferințelor nivelului de educație, evaluările profesiilor și alegerea unei căi ulterioare de către tinerii din localități cu diferite niveluri urbanizare, precum şi în funcţie de statutul familiei. În concluzie, se atrage atenția asupra importanței orientării tinerilor către educație. Dorința de masă pentru nivel inalt educația este de mare valoare în lumea de astăzi.

Cuvinte cheie:

educație piața muncii alegerea carierei tinerilor comportament social traiectorii educaționale și profesionale educația muncii tinerilor alegerea profesiei alegerea carierei comportament social traiectorii educaționale și profesionale

Titluri:

Sociologia educației

S-ar putea să fii interesat de alte postări:

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016) Tineretul, piața muncii și extinderea învățământului superior. Sociological Research 55:4, 245-261.
• 
  Moștenirea profesorului Shubkin // Fațete ale educației rusești. Moscova: Centrul de Cercetări Sociologice, 2015, p. 261 - 278.

Ca și alți studenți ai facultăților de sociologie, studenții Institutului de Psihologie, Sociologie și Relații Sociale al Universității Pedagogice de Stat din Moscova participă în mod regulat la anchete sociologice. De regulă, ei compun independent întrebări pentru sondaj, care sunt apoi supuse editării lor. supraveghetori științifici. Următoarele sunt chestionare eșantion,întocmit de profesorii și studenții IPSS.

Un exemplu de chestionar nr. 1 pe tema „Atitudinea tinerilor moderni față de religie și moralitate”

Stimate participant la sondaj, vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări. Răspunsurile dumneavoastră vă vor ajuta să vă organizați conferinta Internationala„Psihologia moralei și religiei: secolul XXI”. Sondajul este anonim, iar datele colectate vor fi folosite doar în formă agregată. Pentru fiecare întrebare, alegeți un răspuns (dacă nu se specifică altfel în formularea întrebării).

• 1. Care este sexul tau:
  • un bărbat;
  • b) feminin.
• 2. Varsta ta:
  • a) sub 17 ani;
  • b) 17–22 ani;
  • c) 23–27 de ani;
  • d) peste 27 de ani.
• 3. Educatia ta:
  • a) secundar incomplet;
  • b) medie;
  • c) studii superioare incomplete;
  • d) mai mare.
• 4. Ce religie profesezi?
• a) Ortodoxia;
• b) creștinismul neortodox (catolicism, protestantism);
• c) iudaismul;
• d) Islamul;
• e) altă religie (non-abrahamică);
• c) Nu cred.
• 5. În ce măsură te consideri o persoană religioasă?

Marcați unul dintre cele 10 puncte de pe scară, unde numerele cresc în ordinea crescătoare a sentimentului religios:

nu cred 12 3 456789 10 Eu cred

• 6. Familia dumneavoastră are tradiții sau obiceiuri religioase (mersul la biserică, efectuarea de ritualuri, citirea literaturii religioase etc.)?
• a) da;
• b) da, astfel de tradiții există, dar nu le acordăm prea multă importanță;
• c) nu.
• 7. Cât de des participați la slujbele religioase?
• a) niciodată;
• b) o dată pe an sau mai puțin;
• c) o dată pe lună sau o dată la șase luni;
• d) o dată pe săptămână sau mai mult.
• 8. Sărbătorești sărbători religioase?
• a) da, tot timpul, avem un calendar în care sunt marcate toate sărbătorile credinței noastre;
• b) da, dar numai cele mai cunoscute;
• c) rar, când se întâmplă;
• d) nu, în cercul nostru acest lucru nu este acceptat.
• 9. Dacă ați luat vreodată parte la ceremonii religioase, de ce?
• a) pentru că este necesar pentru credincios;
• b) pentru că arată frumos din exterior;
• c) a participat din simplă curiozitate;
• d) a ieșit la o companie cu prietenii (rudele);
• e) Nu particip la astfel de ritualuri.
• 10. Atunci când alegi haine (bijuterii), te concentrezi pe preferințele religiei tale?
• a) da, aleg mereu haine care nu contravin normelor religioase;
• b) de obicei da, dar dacă lucrul îmi place foarte mult, atunci în ciuda discrepanței cu normele religiei mele, îl voi cumpăra;
• c) simbolurile religioase din haine (bijuterii) sunt doar o parte din stilul meu;
• d) nu, aspectul meu nu are legătură cu religia.
• 11. Religia influențează activitățile dumneavoastră profesionale (educative)?
• a) da, am ales o profesie (specialitate) care nu contrazice standarde etice religia mea;
• b) parțial, se referă mai degrabă la relațiile cu angajații (colegii de clasă). Ne ajutăm dezinteresat și ne felicităm de sărbătorile religioase;
• c) nu, religia nu are niciun efect asupra muncii (studiului) mea.
• 12. Îți influențează religia comportamentul (stilul de viață)?
• a) da, trăiesc întotdeauna conform prescripțiilor religiei mele și renunț la tot ce intră sub interdicția religioasă;
• b) Încerc să mă conformez cu standardele etice religioase (încerc să nu intru în conflict cu oamenii, nu înjur, nu înșel intenționat);
• c) modul meu de viață nu depinde de credințele religioase. Eu însumi decid cum trăiesc.
• 13. Ce acțiuni ați justifica?

Vă rugăm să bifați răspunsurile care vă sunt cel mai apropiate.

fapte	justific	Sunt în pierdere răspuns	Nu-mi pun scuze
Achiziționarea de bani și proprietăți cât mai curând posibil
Băutură frecventă de plăcere
adulter
Atitudine disprețuitoare față de oamenii care nu sunt capabili să aibă succes în viață
Respingerea prieteniei cu o persoană care se îmbogățește și nu vrea să împărtășească
Un răspuns nepoliticos la nedreptate
Sinucidere după o lungă serie de eșecuri în viață

14. Care dintre cele 10 porunci biblice considerați că este cea mai importantă de îndeplinit?

Vă rugăm să bifați răspunsurile care vă sunt aproape.

Porunci		Sunt în pierdere răspuns
Onorează pe Unicul Dumnezeu
Nu te face un idol
Nu lua numele lui Dumnezeu în zadar
Lucrează șase zile și dedică-i lui Dumnezeu ziua a șaptea
Onorează-ți tatăl și mama ta
Nu ucide
Nu comite adulter
Nu da mărturie mincinoasă împotriva aproapelui tău
Nu râvni casa aproapelui tău

• 15. Ai încredere în clerul modern?
• a) da;
• b) nu.
• 16. Ești capabil să comită un act inacceptabil din poziția religiei tale, dar care nu este condamnat și poate chiar aprobat de societate?
• a) categoric nu
• b) de ce nu? Până la urmă, acum sunt acceptate în societate multe lucruri care nu sunt aprobate din punct de vedere al religiei;
• c) Religia nu poate influența acțiunile mele.
• 17. Indicați-vă atitudinea față de persoanele care acționează imoral, dar numai în acele cazuri în care nu există nici un rău pentru alții în abaterea de la morală?
• a) tolerant (cu intelegere);
• b) indiferent;
• c) puternic negativ.
• 18. De ce unii oameni ignoră standardele morale?
• a) oamenii sincer nu realizează importanța lor pentru societate;
• b) oamenii încearcă doar să se afirme;
• c) oamenii sunt obișnuiți să nu respecte regulile stabilite de alții;
• d) oamenii sunt siguri că nu vor fi pedepsiți;
• e) standardele morale sunt prea greu de respectat;
• e) altele.
• 19. Cum crezi că pot fi justificate faptele imorale?
• a) vârstă fragedă
• b) nesemnificativitatea prejudiciului moral sau material cauzat persoanelor;
• c) acţiunea în stare de extremă necesitate vitală;
• d) necunoașterea standardelor morale;
• l) nimic;
• e) altele.
• 20. Sunteți de acord cu afirmația că modul de viață modern și sistemul secular de valori contribuie la răspândirea actelor imorale?
• a) da;
• b) nu.
• 21. Cum, în opinia dumneavoastră, poate fi prevenită răspândirea imorității în societate?
• a) explicarea importanței practice a respectării standardelor morale;
• b) pedeapsă mai aspră pentru diverse infracțiuni;
• c) exemplu personal;
• d) propaganda valorilor morale religioase;
• e) altele.
• 22. Trebuie să intru în școli și universități disciplina academica, care ar prezenta elevilor principalele prevederi ale doctrinelor religioase?
• a) da, „Fundamentals of Religious Klewledge” ar trebui introdusă ca materie obligatorie și este de dorit ca orele să fie predate de un duhovnic;
• b) se poate introduce doar un curs pur introductiv precum „Istoria religiilor” sau „Studii religioase”;
• c) orice astfel de disciplină poate fi predată numai opțional, la cererea studenților;
• d) avem un stat laic, iar orice propagandă de religie ar trebui scoasă din instituțiile de învățământ.

Va multumim pentru participare!

Un exemplu de chestionar nr. 2 pe tema „Atitudinea tinerilor din Moscova față de ideile feminismului”

Salut! Vă invităm să participați la un sondaj sociologic asupra tinerilor. Vă rugăm să răspundeți la 20 de întrebări. Chestionarul este anonim, iar datele obținute vor fi folosite în scopuri științifice și practice.

• 1. Care este sexul tau:
  • o femeie;
  • b) masculin.
• 2. Varsta ta:
  • a) 18–21 de ani;
  • b) 22–25 ani;
  • c) 26–29 de ani.
• 3. Educatia ta:
  • a) sub medie;
  • b) medie;
  • c) secundar de specialitate;
  • d) studii superioare incomplete;
  • d) mai mare.
• 4. Starea ta civilă:
  • a) necăsătorit / necăsătorit;
  • b) căsătorit/căsătorit;
  • c) căsătoria civilă.
• 5. Crezi că este feminismul:
  • a) lupta femeilor discriminate pentru egalitatea cu bărbații în drepturile sociale;
  • b) dorinta femeilor de a domina barbatii;
  • c) o mișcare politică al cărei scop este acordarea dreptului de vot femeilor;
• 6. Ce părere aveți despre ideile feministe?
• a) aproba pe deplin;
• b) aproba parțial;
• c) nega categoric;
• d) Sunt indiferent.
• 7. A supraviețuit feminismul până în zilele noastre?
• a) da, desigur;
• b) da, dar s-a schimbat foarte mult în ultimii ani;
• c) nu.
• 8. Astăzi în Rusia există o serie de mișcări sociale ale femeilor. Crezi că acțiunile lor demonstrează idei feministe?
• a) da, pentru că femeile din ele apără drepturile femeii;
• b) este posibil, dar nu are sens în Rusia;
• c) nu, deoarece nu au o ideologie anume;
• d) altele (scrie ce anume);
• e) le este greu să răspundă.
• 9. Sunt încălcate în prezent drepturile femeilor în Rusia?
• a) da;
• b) da, în unele chestiuni;
• c) nu.
• 10. Egalitatea între bărbați și femei este:
  • a) drepturi sociale egale;
  • b) drepturi și obligații egale;

η) ceva din domeniul fanteziei;

• d) altele (scrie ce anume).
• 11. Pot un bărbat și o femeie să-și schimbe rolurile sociale?
• a) da, desigur: un bărbat poate îndeplini îndatoririle unei femei, iar o femeie – îndatoririle unui bărbat;
• b) da, pot, dar nu în toate domeniile de activitate;
• c) da, pot, dar asta, de regulă, nu duce la nimic bun;
• d) Nu, nu este firesc.
• 12. Dacă o femeie ocupă o poziție „de conducere” în familie, atunci aceasta:
  • a) este inacceptabil;
  • b) normal;
  • c) este admisibilă dacă folosește această funcție în folosul familiei și fără a-și degrada soțul;
  • d) altele (scrie ce anume).
• 13. Ai fi descurajat de sexul opus care încearcă să te domine?
• a) da, în orice caz;
• b) nu, la un nivel moderat este acceptabil;
• c) Nu, o iau ușor.
• 14. Cum poate afecta fascinația fetelor față de feminism comunicarea lor cu tinerii?
• a) în niciun caz;
• b) majoritatea acestor fete vor fi singure;
• c) tinerii vor fi motivați să ia lucrurile în propriile mâini în relație;
• d) tinerii „stau pe gâtul” unor astfel de fete;
• e) vor exista certuri constante despre cine este responsabil în relație;
• g) greu de răspuns.
• 15. Ce poate duce tânăr a fi de acord cu ideile feminismului?
• a) sprijin fundamental pentru ideea de egalitate socială;
• b) influența cercului social în care sunt fete feministe;
• c) influenţa stereotipurilor de gen formate în familie;
• d) dragoste pentru o fată feministă;
• k) influenţa propagandei;
• e) altele (scrie ce anume);
• g) greu de răspuns.
• 16. Cât de ușor este pentru un tânăr să comunice cu o fată care recunoaște ideile feminismului?
• a) destul de usor;
• b) dificil;
• c) pur și simplu imposibil;
• d) le este greu să răspundă.
• 17. Care sunt principalele probleme care pot apărea atunci când un tânăr comunică cu o fată feministă?
• a) conflict datorat dorintei reciproce de conducere;
• b) neînțelegere reciprocă;
• c) dorinta de a comunica mai putin intre ele;
• d) conflict asupra dorinței unui tânăr de a-și „reeduca” iubita;
• e) ridiculizarea și insultele partenerului;
• e) nu ar trebui să existe probleme;
• g) altele (scrie ce anume);
• h) le este greu să răspundă.
• 18. Ce sentimente trezește în tine imaginea unei fete feministe?
• a) atrage
• b) trezește curiozitatea;
• c) provoacă râs;
• d) respinge;
• e) provoacă indiferență;
• e) altele (scrie ce anume).
• 19. Te-ai întâlni cu o fată feministă?
• a) da, din moment ce ader și eu la ideile feminismului;
• b) da, pentru că diferențele ideologice nu sunt atât de importante pentru mine;
• c) da, dar cu mare grijă;
• d) nu, în niciun caz;
• e) le este greu să răspundă.
• 20. Există feministe printre cunoștințele tale?
• a) da, comunic cu o astfel de persoană (oameni);
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.

Mulțumesc!

Exemplu de chestionar nr. 3 pe tema „Problema șomajului tinerilor profesioniști”

Stimate respondent!

Vă rugăm să participați la un studiu sociologic realizat pentru a clarifica atitudinea tinerilor din Moscova față de problema șomajului tinerilor profesioniști. Vi se vor pune mai multe întrebări. Alegeți răspunsul care se potrivește cel mai bine cu opinia dvs. Garantam anonimatul si confidentialitatea informatiilor primite.

• 1. Crezi că șomajul este:
  • a) un fenomen general pozitiv în economia țării (un stimulent pentru îmbunătățirea competențelor și a activității populației);
  • b) realitatea naturală (costurile unei economii de piaţă, fără de care nu poate funcţiona);
  • c) un fenomen negativ (cauza conflictelor sociale și creșterea criminalității).
• 2. Ce părere aveți, care este nivelul șomajului astăzi la Moscova?
• o mare;
• b) normal (natural);
• c) scăzut.
• 3. Care sunt, în opinia dumneavoastră, principalele cauze ale șomajului la Moscova?
• a) reducerea producţiei industriale;
• b) afluxul de migranți din țările vecine;
• c) apariția unor sectoare complet noi ale economiei, pentru care este dificil să se găsească personal;
• d) altele (scrie) ____________________________.
• 4. Ce categorii de persoane, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai vulnerabile la șomaj astăzi?
• a) tineri
• b) persoane de vârstă mijlocie (de la 30 la 40 de ani);
• c) persoane în vârstă (de la 40 la 55 de ani);
• d) pensionari;
• e) altele (precizați) ______________________________.
• 5. Ce planuri ai după absolvire?
• a) mergi la munca
• b) Îmi voi continua studiile la universitatea mea (master, studii postuniversitare);
• c) urmeaza sa fac o noua studii la o alta universitate;
• d) merge să servească în armată;
• e) alegerea dvs. de _________________________________.
• 6. Când aplici pentru un loc de muncă, te aștepți:
  • a) asistenta rudelor si prietenilor;
  • b) asistenţă din partea unei instituţii de învăţământ;
  • c) serviciul de ocupare a forţei de muncă;
  • d) agenţii de ocupare a forţei de muncă;
  • e) aptitudini proprii;
  • e) o combinație favorabilă de circumstanțe;
  • g) altele (precizați) ______________________________.
• 7. Ce motive, în opinia dumneavoastră, pot afecta refuzul de a angaja un tânăr specialist?
• a) lipsa experienței practice;
• b) calitatile personale ale candidatului care nu atrag angajatorul;
• c) stare civilă nefavorabilă;
• d) lipsa educaţiei;
• e) lipsa posturilor vacante;
• f) prejudiciul administrației față de angajații „verzi”;
• g) alte motive _____________________________________________.
• 8. Ați dori să faceți un stagiu „postuniversitar” la întreprindere cu posibilitate de angajare în continuare?
• a) da;
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.
• 9. Ați încercat vreodată să obțineți un loc de muncă?
• a) da;
• b) nu.
• 10. Aveți o nevoie urgentă de a obține un loc de muncă?
• a) da;
• b) nu.
• 11. Ce este esențial pentru tine atunci când alegi un loc de muncă?
• a) nivelul salariului oferit;
• b) prestigiul firmei;
• c) climatul socio-psihologic în organizaţie;
• d) domeniul de activitate;
• e) posibilitatea de autoexprimare;
• f) posibilitatea de dezvoltare profesională;
• g) dobândirea de experiență practică;
• h) program de lucru flexibil;
• si altul___________________________________.
• 12. Considerați să faceți afaceri ca o alternativă pentru dvs. în cazul imposibilității de a găsi un loc de muncă?
• a) da;
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.
• 13. Dacă ar fi să-ți pornești propria afacere, ce ai face?
• 14. De ce sunteți personal nemulțumit de șomaj?
• a) downgrade statut social;
• b) lipsa banilor;
• c) un cerc restrâns de comunicare;
• d) incapacitatea de a se realiza pe sine;
• e) dependenţa financiară de părinţi;
• e) nimic;
• g) alte _________________________________________________.
• 15. Ce motive, în opinia dumneavoastră, contribuie la șomajul tinerilor profesioniști la Moscova?
• a) pretenții excesive ale tinerilor înșiși la locul de muncă dorit;
• b) lipsa de dorinta a angajatorilor in angajarea tinerilor profesionisti;
• c) lipsa de atenție a administrației locale față de angajarea tinerilor la Moscova;
• d) lipsa de disponibilitate a tinerilor înșiși de a munci;
• e) alte ___________________________________________.
• 16. După părerea dumneavoastră, este mai ușor să găsești un loc de muncă la Moscova decât în ​​alte orașe?
• a) da;
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.
• 17. Situația în care un tânăr specialist cu studii superioare nu lucrează se datorează:
  • a) incapacitatea de a găsi un loc de muncă;
  • b) nedorinta de a lucra;
  • c) condiţii de muncă nesatisfăcătoare.
• 18. Crezi că se poate lupta cu problema șomajului?
• a) da;
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.
• 19. Care credeți că sunt modalitățile de combatere a șomajului?
• a) crearea de noi locuri de muncă;
• b) crearea de burse de muncă și alte tipuri de servicii de ocupare a forței de muncă;
• c) dezvoltarea profesionala a angajatilor;
• d) sprijin pentru dezvoltarea întreprinderilor mici și mijlocii;
• e) redistribuirea locurilor de muncă în favoarea populaţiei locale asupra vizitatorilor;
• d) altele ___________________________________.
• 20. Considerați că întreprinderile ar trebui să pregătească în prealabil specialiști prin încheierea de acorduri cu instituțiile de învățământ privind angajarea absolvenților lor?
• a) da;
• b) nu;
• c) este dificil să răspundă.
• 21. Ce fel de ajutor ați dori să primiți de la un consultant profesionist al serviciului de ocupare a forței de muncă?
• a) afla ce profesii sunt solicitate pe piata muncii;
• b) promovează un test în scopul autodeterminarii profesionale;
• c) alege o instituție de învățământ pentru admiterea ulterioară;
• d) găsi un loc de muncă;
• e) niciunul;
• e) altă asistență _____________________________________________.
• 22. Cine credeți că este de vină pentru situația actuală cu șomajul tinerilor profesioniști?
• a) statul;
• b) bursele de muncă;
• c) tineret;
• d) angajatorii;
• e) întreprinderi;
• f) instituţii de învăţământ;
• 23. Există șomeri în familia ta astăzi?
• a) da;
• b) nu.
• 24. În opinia dumneavoastră, sub ce formă ar putea statul să sprijine tinerii profesioniști în căutarea unui loc de muncă? (Verificați câteva elemente);
• a) organizarea de cursuri de perfecţionare (sau recalificare);
• b) repartizarea absolvenților de facultate pentru a lucra în specialitatea lor;
• c) sprijin financiar pentru demararea propriei afaceri;
• d) crearea de locuri de muncă;
• e) dezvoltarea schimburilor de muncă pentru tineri;
• f) crearea de centre de adaptare socială și psihologică a absolvenților;
• g) altele (scrie) _________________________________.
• 25. Ce părere aveți despre cazurile de refuz de a angaja femei?
• a) în opinia mea, aceasta este o problemă exagerată;
• b) cu intelegere - exista profesii destinate doar barbatilor;
• în) negativ - discriminarea de gen este inacceptabilă. Vă rugăm să furnizați câteva informații despre dvs.
• 26. Varsta ta?
• a) mai putin de 20 de ani;
• b) de la 20 la 25 de ani;
• c) între 25 și 30 de ani.
• 27. care este sexul tau?
• un bărbat;
• b) feminin.
• 28. Care este educația ta?
• a) medie generală;
• b) vocaţional primar;
• c) secundar profesional;
• d) mai mare;
• e) studii superioare neterminate.

Mulțumesc! Succes la angajare!

Exemplu de chestionar nr. 4 pe tema „Cauzele conflictelor într-o familie tânără”

• 1. care este sexul tau?
• un bărbat;
• b) feminin.
• 2. Varsta ta?
• a) sub 21 de ani;
• b) 21–25 de ani;
• c) 26–30 culcat;
• d) 31–35 de ani.
• 3. Educatia ta?
• a) medie;
• b) special secundar;
• c) studii superioare incomplete;
• d) mai mare.
• 4. Căsătoria dumneavoastră este înregistrată oficial?
• a) da, căsătoria noastră este înregistrată la registratura;
• b) nu, trăim într-o „căsătorie civilă”;
• c) Nu sunt căsătorit.
• 5. Vă rugăm să indicați durata căsătoriei dvs:
  • a) până la 1 an;
  • b) 1–3 ani;
  • c) 4–6 ani;
  • d) 7–9 ani;
  • e) mai mult de 9 ani;
  • e) Nu sunt căsătorit.
• 6. Ai copii?
• a) da, un copil;
• b) da, doi copii;
• c) trei sau mai mulți copii;
• d) fără copii, dar plănuim să avem un copil;
• e) fără copii, iar până acum nu ne propunem să-i aducem pe lume.
• 7. Ești mulțumit de venitul familiei tale?
• a) da, complet;
• b) mai degrabă da;
• c) nu chiar;
• d) Nu, deloc mulțumit.
• 8. Specificați condițiile dvs. de viață:
  • a) avem propria noastră locuință;
  • b) locuiesc cu parintii (alte rude);
  • c) închiriază o casă;
  • d) a luat locuință cu un credit ipotecar;
  • d) locuiesc într-o pensiune.
• 9. Cât de mulțumit ești de condițiile tale de viață?
• a) sunt complet mulțumiți;
• b) mulțumit, dar nu chiar;
• c) deloc mulțumit.
• 10. Cum evaluezi situația psihologică din familia ta?
• a) favorabil;
• b) satisfăcător;
• c) inconfortabil;
• d) conflict.
• 11. Aveți conflicte familiale grave?
• a) da, adesea
• b) da, din când în când;
• c) nu.
• 12. Care sunt principalele cauze ale conflictului în familia ta? Puteți selecta mai multe răspunsuri:
  • a) problema locuinței, tulburarea gospodăriei;
  • b) lipsa resurselor financiare, nivelul scăzut al veniturilor;
  • c) probleme cu angajarea;
  • d) probleme cu plasarea copiilor într-o instituție (pre)școlară;
  • e) probleme în relaţiile cu părinţii unuia sau ambilor soţi;
  • f) obiceiuri proaste (alcoolism, fumat, jocuri de noroc);
  • g) lipsa de caldura in relatii, probleme de comunicare;
  • h) adulter, gelozie;
  • i) lipsa intereselor comune, diferența în educație;
  • j) grosolănie, violență din partea soțului (soților);
  • k) lipsa de opinii, convingeri comune (politice, religioase);
  • l) dorința soțului (soților) de a urma o carieră;
  • m) probleme cu nașterea, creșterea copilului;
  • n) plata unei datorii (împrumut);
  • n) nu există conflicte în familia noastră;
  • p) altele (scrie ce anume) __________________________.
• 13. Care sunt, după părerea dumneavoastră, principalele probleme ale familiilor tinere din țara noastră? Puteți selecta mai multe răspunsuri:
  • a) probleme de locuit;
  • b) salarii mici;
  • c) şomaj;
  • d) necesitatea de a combina munca cu studiul;
  • e) lipsa sprijinului din partea statului;
  • f) probleme în relaţiile personale ale soţilor;
  • g) conflicte între părinți și copii;
  • h) nepregătirea tinerilor de a lua decizii responsabile;
  • i) altele (scrie ce anume) ____________________________.
• 14. Ceea ce duce adesea la creație situatii conflictuale in familie?
• a) probleme sociale (tulburări domestice, lipsă de bani);
• b) probleme psihologice(lipsa de intelegere, diferenta de caractere);
• c) diferențe de valoare (credințe și interese diferite);
• d) le este greu să răspundă.
• 15. Situația socială și economică din țară influențează conflictele din familia dumneavoastră?
• a) da, și foarte puternic;
• b) da, dar nu mult;
• c) nu, nu afectează;
• d) le este greu să răspundă.
• 16. Cât de grav poate afecta apartenența etnică (sau religioasă) diferită a soților conflictele familiale?
• a) are un impact uriaș
• b) influenţe, dar numai dacă între soţi nu există dragoste;
• c) practic nu afectează;
• d) le este greu să răspundă.
• 17. Există o relație directă între conflictele familiale și nivelul de educație al soților?
• a) da, desigur;
• b) da, dar apare rar;
• c) nu;
• d) le este greu să răspundă.
• 18. Cine crezi că ar trebui să rezolve problemele familiilor tinere?
• a) soții înșiși;
• b) sotii cu ajutorul rudelor si prietenilor;
• c) statul;
• d) altele (scrie ce anume) ________________________________
• 19. Ce părere ai despre asta politici publice sprijinul familiei tinere?
• a) consideră că este eficient;
• b) îl consider ineficient;
• c) este dificil să răspundă.
• 20. Participați la vreun program guvernamental de sprijinire a familiilor tinere?
• un nu;
• b) nu, dar ar dori;
• c) da, participăm (precizați în care) ______________________

Sociologia tineretului

Yu.A. ZUBOK, V.I. CHUPROV

ATITUDINA TINERILOR FAȚĂ DE EDUCAȚIE CA FACTOR DE CREȘTERE A EFICIENȚEI FORMĂRII PERSONALULUI ÎNLT CALIFICAT

ZUBOK Yuliya Albertovna - Doctor în științe în sociologie, profesor, șef al Departamentului de Sociologie a Tineretului al Institutului de Cercetare Socio-Politică al Academiei Ruse de Științe (E-mail: [email protected]). CHUPROV Vladimir Ilici - doctor în științe sociologice, profesor, șef Cercetător acelasi Institut.

Adnotare. Pregătirea personalului înalt calificat este direct legată de îmbunătățirea calității educației tinerilor. Cu toate acestea, în societatea rusă modernă, contradicția dintre nevoia socială de formare a personalului profesionist care să îndeplinească standardele moderne și atitudinea tinerilor față de educație care s-a format în ultimele decenii este agravată. Posibilitatea depășirii acestei contradicții este considerată printr-o schimbare a atitudinii tinerilor față de educație ca obiect al realității sociale.

Cuvinte cheie: fenomenologia educației tineretului

Atitudine faţă de educaţie în paradigma fenomenologiei cunoaşterii. Specificul educației ca fenomen al realității sociale este legat, pe de o parte, de rolul său special în producția spirituală și, pe de altă parte, de funcția sa de „ascensor social” care asigură mobilitatea ascendentă în societate. Producerea cunoștințelor atât științifice, cât și cotidiene contribuie la extinderea posibilităților de cunoaștere a realității sociale. Și asigurarea mobilității în sus este o schimbare calitativă a interacțiunilor sociale ale oamenilor.

Din punctul de vedere al abordării fenomenologice, termenul de „realitate socială” este înțeles ca „totalitatea obiectelor și evenimentelor din lumea socioculturală ca obiect al conștiinței cotidiene a oamenilor care își trăiesc viața de zi cu zi, în rândul lor propriu și interacțiunile legate de acestea. în diverse moduri” [Shutz, 1994]. Adică, realitatea socială este considerată nu ca condiții obiective ale ființei, ci ca cunoaștere de către oameni a acestor condiții dobândite în procesul interacțiunilor cotidiene, se pune accent pe cunoașterea de zi cu zi ca rezultat al experienței de viață.

Cunoașterea de către un individ a esenței acestui sau aceluia obiect al realității sociale se realizează în interacțiunea cu alți oameni. În consecință, atitudinea față de educație din partea individului este și o funcție a interacțiunilor sociale. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că întreaga varietate de conexiuni interne și externe care mediază fenomenul educației nu poate fi surprinsă de conștiința individuală decât prin perceperea acestor legături în interacțiunea cu ceilalți. O atitudine subiectivă față de educație apare în compararea (evaluarea) caracteristicilor acesteia, mediată de conștiința altor oameni.

Acestea pot fi caracteristicile de bază ale atitudinii față de educație, reflectând înțelegerea rolului și funcțiilor sale în viața socială a societății, impactul asupra vieții diferitelor grupuri sociale (aspectul de bază al atitudinii). Formarea aspectului de bază este un produs al dezvoltării condiționate istoric a societății. Caracteristicile de bază pot fi refractate și transformate în funcție de condițiile specifice de viață, sub influența nevoilor și intereselor care apar în diferite situatii de viata. Apoi atitudinea față de ei capătă un caracter socio-situațional (oportunistic) [Romanovich, 2009:16]. Ambele aspecte sunt interdependente și au ca rezultat o formă holistică.

În procesul „interacțiunilor intersubiective” (termenul lui E. Husserl), cunoștințele despre caracteristicile specifice educației ca realitate subiectivă se reduc într-un sistem de semnificații și semnificații. Pe măsură ce sunt realizate în raport cu nevoi și interese, ele dobândesc o formă de valoare. Astfel, atitudinea față de educație (sens, sens, valoare) pentru un tânăr determină comportamentul acestuia în acest domeniu, dezvoltarea lui ca specialist.

Eficacitatea pregătirii și utilizării ulterioare a personalului calificat este evaluată la nivel empiric prin indicatori ai corespondenței specialității dobândite cu munca efectivă efectuată, valoarea cunoștințelor și valoarea muncii, precum și armonizarea acestor valori. în activități profesionale.

Caracteristicile de bază ale atitudinii tinerilor față de educație. Caracteristicile de bază reflectă conștientizarea tinerilor cu privire la esența și funcțiile sociale ale educației în condițiile specifice ale societății, precum și schimbările din sistemul de învățământ. Atitudinea faţă de aceasta se exprimă în orientări valorice şi în direcţia comportamentului social, care se obiectivează în nivelul de educaţie atins. Prin urmare, indicatorii sociali ai caracteristicilor de bază ale relației sunt: ​​nivelul de educație și dinamica acestuia, schimbările în valorile educației (cognitive și valorile educației în sine).

Pe baza rezultatelor cercetării1, nivelul de educație al tinerilor (educație finalizată la momentul studiului) s-a modificat după cum urmează (Tabelul 1). În 2011, comparativ cu anul 2002, s-a redus semnificativ proporția tinerilor cu studii medii incomplete, iar numărul tinerilor care au primit studii medii de specialitate, superioare și superioare incomplete a crescut. De remarcat că numărul tinerilor care optează pentru studii medii de specialitate a crescut (în 1997, ponderea acestora era de 29,4%). Acest lucru asigură creșterea calitativă a contingentului de intrați la universitate. Există o tendință remarcabilă de „întinerire” a grupului care primește studii superioare: persoanele sub 24 de ani au șanse de două ori mai mari să o dobândească. Acest lucru se datorează parțial măsurilor de amânare a studenților de la serviciul militar. Mai mult, de asta a beneficiat și armata, primind posibilitatea de a extinde contingentul de tineri cu studii superioare în rândurile sale.

Direcția pozitivă a tendinței identificate se remarcă mai ales pe fondul structurii educaționale la alte grupe de vârstă. După cum rezultă din tabel. 2, nivelul de educație atins de tânăra generație actuală până la vârsta de 29 de ani ne permite să-l considerăm ca pe un potențial semnificativ de creștere a personalului calificat în țară. Actuala generație de tineri se compară favorabil cu precedentele, unul din patru la vârsta de 25-29 de ani (23,5%) își continuă studiile în instituții de învățământ secundar de specialitate, iar 58,8% - în universități.

1 În continuare, vom folosi rezultatele unui studiu realizat de Departamentul de Sociologie a Tineretului al Institutului de Studii Sociale al Academiei Ruse de Științe în 2011, pe baza cotelor de sex și vârstă reprezentând populația rusă, ținând cont de caracteristicile regionale. în 6b aşezăriîn 13 entități constitutive ale Federației Ruse, N = 1301. Sondajul a fost realizat prin metoda interviului personal. Pentru o analiză comparativă, am folosit date din studiile efectuate pe un eșantion reprezentativ de tineri - cu vârsta cuprinsă între 15-29 de ani - în 12 regiuni ale Federației Ruse în anul 2002. N = 2012.; în 2006 N = 2500; în 2008 N = 730. Conducători de cercetare prof. IN SI. Chuprov și prof. Yu.A. Zubok.

Schimbarea nivelului de educație al tinerilor în perioada 2002-2011 pe grupe de vârstă

(în % dintre respondenți)

Nivel de studii 2002 2006 2011

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Secundar parțial (până la 8,6 5,6 8,8 8,5 4,4 0,7

Secundar complet 41,1 19,7 37,3 15,5 34,4 13,6

Secundar special 32,1 46,1 35,6 39,8 36,1 48,6

Mai înaltă și incompletă. 18,2 28,3 18,3 35,6 24,6 36,4

Alte specii 0 0,3 0 0,6 0,5 0,7

masa 2

Nivelul de educație pe grupe de vârstă, 2011

(în % dintre respondenți)

Nivelul de educație

Vârsta incompletă Liceu absolvit superior, Științific

medie grad secundar special superior

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 și peste 23,1 18,7 44,3 13,6 0,4

Dacă în 2002 39,5% dintre tinerii care locuiesc în centre regionale au studiat la universități, 10,8% - locuiesc în orașe cu semnificație raională și 7% - în zonele rurale, atunci în 2011 28% locuiesc în centre regionale, 45% - în raion și 26,9% - la sat. După cum se poate observa, proporția tinerilor studenți în rândul rezidenților centrelor regionale a scăzut semnificativ, cel mai probabil din cauza admiterii la universitățile din Moscova, dar, în același timp, a crescut de 4 ori în rândul tinerilor care locuiesc în orașele mici și zonele rurale. În această tendință, în primul rând, o atitudine stabilă a acestei părți a tinerilor față de învățământul superior s-a manifestat ca o modalitate de depășire a rutinei. viata rurala; în al doilea rând, influența Examenului Unificat de Stat, care a extins semnificativ oportunitățile tinerilor din „outback” de a intra în universități.

Cu toate acestea, nivelul de educație indică doar indirect calitatea acestuia. O mare parte din procesul de formare a personalului înalt calificat depinde de componenta valorică a caracteristicilor de bază ale atitudinii tinerilor față de educație. Calitatea educației este în mare măsură determinată de motivele dobândirii acesteia, de locul în ele pe care îl ocupă valorile educației și cunoștințele dobândite.

Distribuția răspunsurilor la întrebarea „Care este sensul educației pentru tine?” ne permite să tragem o concluzie despre atitudinea faţă de aceasta ca valoare terminală sau instrumentală. Valoarea terminală a educației a fost determinată de un set de semnificații semantice: dezvoltarea abilităților, nevoia de cunoaștere, cultura generală. Potrivit acestora sensuri semanticeîn 2011, la grupa de vârstă 18-24 de ani, atitudinea faţă de educaţie ca valoare terminală era la nivelul de 41%, iar la grupa de 25-29 de ani - 36,4%. Spre comparație, în 2002, în rândul tinerilor de 25-29 de ani, valoarea sa a fost

mai mare - 59,4%, i.e. există o tendință descendentă a ponderii valorilor terminale. Valorile instrumentale care caracterizează atitudinea față de educație ca mijloc de realizare a altor obiective s-au ridicat în 2011 la 59% în grupul de 18-24 de ani și 63,6% în grupul de 25-29 de ani. Se poate afirma că nivelul valorilor instrumentale ale educației crește odată cu vârsta; pe fondul instrumentalizării constante a educaţiei, remarcată în perioada post-sovietică [Chuprov, Zubok, 1997: 120-125; Chuprove și colab., 2009; Gorșkov și Sheregi, 2010; Konstantinovsky et al., 2011], în 2011 a existat un salt brusc în această tendință. O astfel de „stropire” indică prezența unui factor negativ influent, aparent asociat cu următoarea etapă de modernizare a sistemului

Pentru a citi în continuare articolul, trebuie să achiziționați textul integral. Articolele sunt trimise în format

ZUBOK YULIA ALBERTOVNA, CHUPROV VLADIMIR ILYICH - 2012

Ministerul Științei și Educației al Federației Ruse

Agenția Federală pentru Educație

UNIVERSITATEA DE STAT DE ECONOMIE ȘI MANAGEMENT NOVOSIBIRSK

PROGRAM DE CERCETARE EMPIRICĂ

pe tema: Atitudinea elevilor faţă de educaţie

Efectuat:

student

grupul №7044

Maslova Tatyana Andreevna

supraveghetor:

Strahova Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

eu. Sectiunea metodologica

1. Descriere problema stiintifica.

Motivație pentru relevanță:

Necesitatea unui studiu special al atitudinii valorice a studenților față de învățământul superior este determinată de legătura acestei atitudini cu formarea și implementarea nevoii viitorilor specialiști în această formă de învățământ special.

Un student este o persoană în curs de maturizare care este determinată din punct de vedere profesional și potențial inclusă în diviziunea socială a muncii unei anumite epoci culturale și istorice. Acești factori determină specificul mentalității elevului și îl deosebesc de alții.

· Studenții sunt viitoarea forță de muncă, societatea este interesată de calitatea acesteia. Instituţiile de învăţământ superior absolvă direct specialiştii.

Un loc important în motivarea elevilor este acordat speranței în viitor să-l găsească Buna treaba. Această orientare este cel mai pronunțată în rândul avocaților, oarecum mai puțin în rândul economiștilor, iar în rândul studenților altor universități această cifră variază de la 20% la 28%.

· Elevii sunt un grup social destul de mobil, componența acestuia se modifică în fiecare an, de aceea este necesar să se identifice atitudinea elevilor față de educație în fiecare an.

Instituții de învățământ superior din Federația Rusă (mii de persoane).

2006-2007	2007-2008
Numărul instituțiilor de învățământ superior – total	1090	1108
inclusiv:
stat şi municipal	660	658
non-statale	430	450
Numărul de studenți - total, mii de persoane	7310	7461
inclusiv în instituțiile de învățământ:
de stat și municipale	6133	6208
față în față	3251	3241
part-time (seara)	291	280
corespondenţă	2443	2532
student extern	147	155
non-statale	1177	1253
dintre ei au studiat la catedre:
față în față	331	331
part-time (seara)	81	72
corespondenţă	753	835
student extern	12	14
Erau studenți ai instituțiilor de învățământ superior la 10.000 de oameni, oameni	514	525
inclusiv de stat și municipal	431	437

Distribuția pe sexe a studenților a rămas aproape neschimbată de mulți ani. În acest studiu, 43% sunt băieți și 57% sunt fete: aceasta este ponderea lor în medie la universitate. Desigur, predominanța bărbaților tineri în universitățile tehnice și a fetelor în rândul viitorilor studenți la științe umaniste.

2. Scopul studiului

· Să studieze atitudinea elevilor față de educație.

3. Obiectivele cercetării.

· Identificarea nevoilor elevilor în educație.

· Determinarea locului educației în sistemul de valori al elevilor.

· Să studieze factorii de socializare a elevilor în raport cu educația.

· Diferențierea elevilor în raport cu educația.

4. Obiectul de studiu.

· Elevi.

5. Subiectul cercetării.

· Comportamentul elevilor în raport cu educația.

6. Integrarea conceptelor de bază.

· Studenții - grup social special al societății, rezervă a intelectualității - reunește în rândurile sale tineri de aproximativ aceeași vârstă, nivel de educație - reprezentanți ai tuturor claselor, straturilor sociale și grupurilor de populație.

· Trăsături distinctive studenții ca grup social sunt: ​​natura muncii elevilor, care constă în acumularea sistematică, asimilarea, în stăpânirea cunoștințelor științifice, și principalele roluri sociale ale acestora, determinate de poziția studenților ca rezervă a intelectualității și apartenența acestora. la generația mai tânără – tinerețe.

Sunt luate în considerare problemele doar ale studenților instituțiilor de învățământ superior, deoarece la studierea caracteristicilor studenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate ar apărea multe dificultăți la compararea acestora. activități de învățare, timp liber, viziune asupra lumii și evaluarea propriei persoane rol viitorîn viața societății ca specialist.

7. Ipoteza.

Corpul studentesc, fiind parte integrantă tineretul, este un grup social specific caracterizat prin condiții speciale de viață, muncă și viață, comportament socialși psihologia, un sistem de orientări valorice, cu anumite aspirații și sarcini semnificative din punct de vedere social, care are propriile caracteristici.

Pentru reprezentanții săi, pregătirea pentru activitatea viitoare în sfera aleasă a producției materiale sau spirituale este ocupația principală, deși nu singura.

Obiective comune în obținerea educatie inalta, natura unificată a muncii - studiu, stilul de viață, participarea activă la treburile publice ale universității contribuie la dezvoltarea coeziunii în rândul studenților. Aceasta se manifestă în varietatea formelor de activitate colectivistă a elevilor.

O alta caracteristică importantă este că interacțiunea activă cu diverse formațiuni sociale ale societății, precum și specificul studiului la o universitate, îi conduc pe studenți către o mare oportunitate de comunicare. Prin urmare, o intensitate destul de mare a comunicării este o caracteristică specifică a elevilor.

II. Secțiunea metodică

Construcția unui set de prelevare.

Populația generală: studenți din Novosibirsk.

Set de mostre:

Etapa 1 - selecția universităților mari și prestigioase din Novosibirsk.

Acestea sunt NGUEiU, NSU, NSTU.

Etapa 2 - selecția elevilor în funcție de sex, curs de studiu, nivel de progres.

III. Sectiunea de organizare

Legătura nevoii de educație cu nevoia de schimbare a statutului social, adică educația nu este un scop în sine, ci un mijloc care asigură individului un anumit statut social, prestigiu în societate, un anumit nivel de siguranță materială. .

Nevoia de educație este împletită organic cu nevoia de muncă. Ambele nevoi se completează reciproc: nu există nevoie internă de muncă tocmai ca primă nevoie vitală, dacă nu este suplimentată organic de nevoia de a stăpâni știința, de a reface cunoștințe, abilități și abilități. Pe de altă parte, dobândirea cunoştinţelor necesită aplicarea lor în practică, adică în activitatea de muncă.

Nevoia de educație este nevoia de dezvoltare și autoeducare a individului. Și în acest caz, include nevoi cognitive, educația nu este doar un proces de dobândire a cunoștințelor, ci și abilități și abilități practice.

De aici rezultă că din funcţiile fundamentale rezultă legăturile enumerate ale nevoii de învăţământ superior cu alte nevoi liceu: social, profesional și cultural general.

Materialele comparative ale anchetelor sociologice arată că printre valorile asociate cu functie sociala educația, cea mai semnificativă pentru elevi este oportunitatea obținută ca urmare a educației de a aduce mari beneficii oamenilor prin munca lor. Acest punct de vedere a fost împărtășit de 75,8% dintre respondenți în 1995, 78,6% în 2000 și 63,6% în 2002.

Posibilitatea educației ca mijloc de atingere a unei poziții înalte în societate și de securitate materială ridicată a fost evaluată cu mult mai jos. Astfel, în 1995, 22,4% dintre elevii chestionați considerau posibilă atingerea unui statut social ridicat, în 2000 - 34,3%, iar în 2002 această cifră era de 30,3%. În 1995, 14,9% considerau posibilă realizarea securității materiale, în 2000 - 40%, în 2002 - 12,1% dintre respondenți.

Când elevii evaluează funcția culturală generală a educației, adică educația face posibilă îmbunătățirea nivelului cultural general al acestora, numărul celor care au dat un răspuns pozitiv în 1995 a fost de 73,1%. Cu toate acestea, în 2000 acest punct de vedere era deja împărtășit de 57%, iar în 2002 de 42,4% dintre respondenți.

Funcția profesională a educației oferă studenților oportunități de a se angaja în activități interesante activitate profesională. De la 54,5 la 81,1% dintre studenții chestionați ani diferiti consideră această posibilitate destul de reală.

Funcția culturală generală a învățământului superior este în mare măsură relevată în sfera petrecerii timpului liber studenților. Rezultatele sondajului au arătat că studenții în timp liber preferă să facă sport, să comunice cu prietenii și să comunice cu o persoană dragă. Activități precum: vizionarea televizorului, ascultarea radioului, înregistrările muzicale, mersul la cinema, precum și vizitarea teatrelor, concerte, expoziții, lectură fictiune nu este popular în rândul studenților chestionați. Pentru a confirma cele de mai sus, observăm că, dacă în 1995 participarea la teatre, concerte și lectura de ficțiune era o distracție preferată pentru 22,2% dintre respondenți, atunci în 2000 această cifră era egală cu doar 3,1%.

Atitudinea valorică a subiectului față de învățământul superior asigură transformarea capacității, pregătirea pentru învățare într-un proces real de învățare. Condiția internă pentru apariția nevoii de educație a unui individ este disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care corespund condițiilor de studiu la o universitate. După gradul de dezvoltare a acestora, se poate judeca nivelul de dezvoltare a nevoii de educație.

Sub influență apar planuri profesionale pentru tineri diverse mijloace influențe – opiniile părinților, profesorilor, prietenilor, cărților, programelor etc.

Rolul mai activ al părinților în viața elevilor. Părinții, ca niciodată, au grijă de copiii lor mari: ei închiriază pentru ei acte de admitere, se negociază pentru beneficii, completează formulare de înregistrare și își îngrijesc copilul în orice mod posibil, interferând în procesul de învățare.

Pe de altă parte, dorința în masă pentru studii superioare și secundare educatie speciala duce la faptul că propriile capacități, înclinații și abilități sunt uneori evaluate nu în conformitate cu profesia aleasă, ci după principiul „fie doar cu diplomă”. Și unde să te gândești să faci ca profesia aleasă să corespundă înclinațiilor și abilităților tale, când principiul principal și determinant devine: „Nu contează la ce universitate să intri, doar să intri”.

Pentru sociologia educației, este, de asemenea, important să se studieze personalitatea elevului în sine. Natura viitoarei profesii determină în mare măsură comportamentul studentului. În acest sens, studenții pot fi împărțiți în 3 grupe:

1) Studenți orientați spre educație, deoarece oferă o oportunitate de a obține o profesie. Vor să lucreze în această specialitate, au un interes pentru muncă, dorința de a se realiza în ea.

2) Studenți orientați spre afaceri. Atitudinea lor față de educație este deja diferită - pentru ei, studiul acționează ca un instrument, un posibil pas de plecare.

3) Indecis. Toți parametrii atitudinii lor față de studii și profesii sunt încețoșați; evaluările și pozițiile lor le lipsește claritatea și certitudinea primelor două grupuri.

Tipuri de cultură, comportament și întregul mod de viață al elevilor:

1) Colegi - activiști sociali care sunt activi în viața studențească și își petrec mult timp pe aceasta.

2) Profesionişti - pentru care viitorul lucrează, profesia este cel mai important lucru, şi toate acestea viață de student.

3) Academicieni - viitori profesori universitari.

4) Nonconformiști - boemie aristocratică, tinerețe de aur care studiază de dragul unei diplome, al prestigiului, pentru a-și face plăcere părinților.

Studenții moderni se caracterizează prin:

Atitudinea consumatorului față de viață (satisfacerea imediată a dorințelor lor, cele mai profitabile oferte, tendința de a se târgui. Elevii cred că au dreptul să primească un produs (credit de curs sau chiar o diplomă) pur și simplu pentru că au plătit pentru educație), tendința a târgui, orientare către divertisment (performanța că învățarea ar trebui să fie distractivă, ușoară și plăcută nu se îmbină bine cu sârguința și munca minuțioasă necesare obținerii unei studii superioare serioase, studenții doresc să obțină note bune cu un minim de efort), dorințe nestăpânite , atitudine scrupuloasă față de nevoile personale, adaptabilitate, stima de sine ridicată, știu ce își doresc, lipsă de educație și receptivitate, indiferență intelectuală (pentru mulți, scopul nu este să dobândească deloc cunoștințe - doar subiecte care sunt direct legate de viitor câștigurile primesc atenție.Tineretul modern are acces la o cantitate fără precedent de informații , dar nu are capacitatea de a distinge importantul de secundar. Ei sunt interesați doar de ce material va fi inclus în bilete de examenși ceea ce este nevoie pentru a obține o notă bună), un rol mai activ al părinților în viața lor, rafinament în tehnologie (tinerii moderni sunt familiarizați cu noile tehnologii și sunt intoleranți la incompetența tehnică a altora).

În efortul de a-și finaliza studiile la o universitate și de a-și realiza astfel visul de a obține studii superioare, majoritatea studenților își dau seama că o universitate este unul dintre mijloacele de avansare socială a tinerilor, iar aceasta servește ca o condiție prealabilă obiectivă pentru modelarea psihologiei. de avansare socială.