Работата на учителя в групи за деца с НФН има своята специфика. Задачата на учителя е да определи степента, в която децата изостават в усвояването на програмния материал за всички видове образователни и игрови дейности. Това е необходимо, за да се премахнат пропуските в развитието на децата и да се създадат условия за успешно обучение в среда на нормално развиващи се връстници. За тази цел през първите две седмици възпитателят определя възможностите на децата в речта, изобразителната, конструктивната дейност, в овладяването на операциите за броене и др.

Заедно с логопед педагогът анализира характеристиките развитие на речтадеца. Учителят трябва да има представа дали детето използва кратка или разширена форма на изказване, дали знае различни видовесъгласувана реч, съобразена с възрастта на децата старша група: преразказ на картина, поредица от картини, описание, разказ от личен опит и др.

При оценката на състоянието на уменията в тези области трябва да се вземат предвид общите изисквания на образователната програма за тази възрастова група. Въз основа на хетерогенността на състава на децата в групите на FFN, поради различната етиология на разстройството и социокултурните фактори, е важно в резултат на първоначалния преглед диференцирано да се оцени степента на изоставане в усвояването на образователния материал, предлаган за средните и старшите групи на детската градина от общ тип за развитие. Има различни варианти за изпълнение на изискванията на програмата: напълно отговаря, изостава, изостава много. След прегледа учителят получава представа за състоянието на уменията на всяко дете в следните области: елементарни математически представи, реч, визуална дейност, конструктивна дейност, игрова дейност, двигателни умения, музикални и ритмични способности. Това ще позволи да се засили тяхната корекционна ориентация по време на занятията и целенасочено да се реализира индивидуален подход.

На педагогическия съвет логопедът и възпитателят докладват резултатите от прегледа и колективно обсъждат избора на типична програма и вариантите за нейното изпълнение, като се вземат предвид възможностите на децата. представени речев материалтрябва да се съотнасят с нивото на фонетично, фонематично и общо речево развитие на децата. Прекомерното речево натоварване може да повлияе неблагоприятно на процеса на корекция.

Занятията, насочени към развитието на правилната съгласувана реч на децата (изясняване и разширяване на речника, подобряване на граматичната структура на речта), се провеждат през цялата година както от възпитателя, така и от логопеда.

Процесът на възпитание и обучение в детската градина осигурява определен набор от знания за околния свят и съответния обем от речник, речеви умения и способности, които трябва да бъдат усвоени от децата на този възрастов етап.

Трябва да се отбележи, че логопедът и възпитателят, работещи върху развитието на речта на децата, не се заместват, а се допълват взаимно.

Педагогът се фокусира върху програмния материал, предлаган за дадено възрастово ниво на деца в предучилищна образователна институция от общ тип за развитие. Преподава роден език в класната стая и ръководи развитието на речта на децата извън часовете в ежедневието (в игрите, у дома, на разходка), като се съобразява с особеностите на речевото развитие на децата. Процесът на изучаване на родния език има известна оригиналност.

В началото на обучението възпитателят използва предимно методи и техники за развитие на речта, които не изискват подробно изказване на децата. И така, визуалният метод на преподаване се използва широко, например екскурзии, запознаване на деца с определени обекти, показване на снимки и видеоклипове. Използването на словесни методи на обучение се свежда главно до четене на художествени произведения на децата, разкази на учителя и разговори. Учителят обръща голямо внимание на развитието на диалогичната реч. Това включва различни форми на въпроси и отговори: кратък отговор, подробен отговор (малко по-късно), разбиране на различните варианти на въпрос, способност за поддържане на разговор със събеседник. В същото време през втората половина на годината се обръща голямо внимание на развитието на основните видове монологична реч.

Съдържанието на логопедичните занятия, организацията и методическите техники се определят от целите на корекционното образование, като се вземат предвид специфичните идеи и речевия опит, натрупан от децата в процеса на работа на учителя в раздели на програмата. Усилията на логопеда са насочени към премахване на пропуските, които децата имат в областта на словоизменението, словообразуването и недостатъчното овладяване на управлението на предложния падеж.

Работата на логопеда върху речника е избирателна, включва натрупване и изясняване на думи (съществителни и прилагателни), които имат умалително значение, разбиране и правилно използване на глаголи с префикс в речта; практическо натрупване на сродни думи, запознаване с най-често срещаните случаи на многозначност на думите, практическо запознаване с думи, които имат противоположно значение.

Основната цел на лексикалните задачи е да научат децата да използват правилно и смислено думите в спонтанна реч, да упражняват децата да съставят фрази и изречения. Първо се използват моделите, предложени от логопеда, а след това самостоятелно. Много внимание се обръща на подобряването на практическите умения за използване на просто общо изречение в речта. За часовете по логопедия се избират определени групи от думи и синтактични конструкции, при формирането на които децата най-често допускат граматически грешки. Използват се упражнения за промяна на падежните форми на съществително име в зависимост от предлога или въпроса; да променят граматическите форми на числото на съществителните имена; число, лице и време на глаголите, както и правилното използване на глаголните форми при съчетаване с лични местоимения. Особено внимание се обръща на правилното съгласуване на прилагателни със съществителни в косвени падежи, съгласуване на редни числа със съществителни. Постепенно научените типове речеви структури се включват от логопеда в работата по кохерентна реч, като се използват специални методически техники. Особено внимание се изисква при подбора и групирането на различни визуални и вербални материали, игрови упражнения, дидактически игри, които осигуряват практическо овладяване на уменията за граматически правилна реч.

За да се повиши коригиращата стойност на речниковата работа, широко се използват специални упражнения, които развиват фокус върху семантичната и звуковата страна на думите, способността да забелязват общи и различни морфологични елементи на изучаваните лексикални единици.

Основните области на работа на логопед и възпитател по тази програма са формирането на пълноценна фонетична езикова система при децата, развитието на фонематичното възприятие и първоначалните умения за анализ на звука, автоматизацията на уменията и способностите за слухово произношение в различни ситуации , развитието на умения за промяна на прозодичните характеристики на независими изявления в зависимост от намеренията на речта.

Формирането на звуковата страна на речта се разглежда не като самоцел, а като едно от необходимите средства за възпитание на звукова култура като цяло, развиване на съгласувана реч и подготовка на децата за успешно овладяване на писмената форма на речта, и развиване на езиковите способности на детето.

Логопедичната работа, предвидена в програмата, се основава на теоретични положения за ролята на пълноценните фонемни процеси в развитието на речта и формирането на писане и четене (R. E. Левина, A. A. Леонтиев, A. R. Luria, N. I. Zhinkin и др. ).

Дата на публикуване: 18.11.17

СТАТИЯ

В МЕТОДИЧЕСКИ СПИСАНИЕ

„ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА ДОУ

В КОРЕКЦИЯ НА РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ ПРИ ДЕЦА»

MBDOU "Снежанка"

възпитател: Кошеленко О.В.

Ноябрьск

елиминиране говорни нарушенияпри деца изисква интегриран подход, тъй като нарушенията на речта са свързани с редица причини, както биологични, така и психологически и социален характер.

Интегрираният подход включва комбинация от корекционно-педагогическа и здравна работа, насочена към нормализиране на всички аспекти на речта, двигателните умения, умствените процеси, възпитание на личността на детето и подобряване на тялото като цяло. Необходима е съвместна работа на лекар, логопед, психолог, педагог, логоритмист, музикален работник и специалист по физическо възпитание. Тази работа трябва да има координиран комплексен характер. Според експерти необходимостта от такова взаимодействие се дължи на характеристиките на контингента на децата, които влизат в предучилищната образователна институция. Активно въздействайки на детето със средства, специфични за всяка дисциплина, учителите изграждат своята работа въз основа на общи педагогически принципи. В същото време, определяйки обективно съществуващите допирни точки между различни педагогически области, всеки учител изпълнява своето ръководство не изолирано, а допълвайки и задълбочавайки влиянието на другите. Ето защо, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете с говорна патология, специалистите планират единен комплекс от съвместна корекционна и педагогическа работа, насочена към формирането и развитието на двигателната и речевата сфера.

Условия за ефективност на взаимодействието на всички специалисти за преодоляване на речеви нарушения при деца в предучилищна възраст.

Всяко дете с увреждания в развитието се нуждае от ефективна и бърза рехабилитация, която позволява на детето да преодолее уврежданията в развитието, като същевременно трябва да се справи с трудностите си възможно най-скоро, за да „навакса“ в развитието на децата, които нямат увреждания в развитието. Това е възможно само ако около всяко такова дете се формира единно корекционно-развиващо пространство, което е призовано да подпомага не само логопеда и учителите от групата на детската градина, която детето посещава, но и в различна степен всички възрастни, които заобикалят го в ежедневието и влияят върху развитието му: медицински персонал, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител, семейство.

Но не е достатъчно само да се използват всички изброени сили в корекционно-възпитателната работа. Най-важното е да донесете на всяко от звената на тази верига смисъла на предстоящата работа. И се състои в следното:

1. Необходимо е всички възрастни около детето ясно да разбират целта на своята дейност, която се състои, от една страна, в пълното развитие на дете, което има отклонения в развитието на речта (или всяко друго), а от друга ръка, в добре координирано взаимодействие помежду ви.

2. Всеки от участниците в процеса на формиране на правилните образователно пространствотрябва не само да имат правилните идеи за това какво трябва да бъде това пространство, но и да отговарят за своя сегмент от това пространство и да осъществяват двупосочна комуникация с другите участници в този процес.

3. Много е важно медицинският и педагогическият персонал, родителите да са въоръжени с необходимите инструменти за предстоящата работа, основната част от които са специалните знания, необходими за разбиране на значението и механизма на тяхното влияние върху развитието на детето, и практически умения за оказване на ефективна помощ на детето при коригиране на неговото развитие.

4. Също толкова важно е влиянието на всеки от секторите на корекционно-развиващото пространство върху развитието на детето да се изгражда последователно и постепенно - от просто към сложно, от коригиране на дефект до доста дългосрочна автоматизация, която е ключът към успеха на цялата поправителна работа. Тук трябва да се отбележи, че самото формиране на общо, единно развиващо се пространство става на етапи. Първо, препоръчително е да се проведат два паралелни процеса: формирането на психолого-медико-педагогически съвет като форма на взаимодействие между възпитатели на логопедични групи, тесни специалисти в детска градина и логопед, от една страна, и установяването на взаимодействие между логопед и родители, от друга. Също така е важно да се формира многостранно взаимодействие на всички участници в корекционно-възпитателния процес. Това е дълъг и труден етап.

5. Последното условие за ефективността на взаимодействието е постигането на резултат. Резултатът от взаимодействието е постигането на качеството на предучилищното образование, прогнозирането на училищния успех на детето и разработването на препоръки за родителите за по-нататъшната му подкрепа, както и планирането на работата за проследяване на напредъка на детето в начално училище, помощ на училищните учители при придружаване на деца с развитие на речта начална фазаизучаване на.

Организиране и прилагане на цялостно и коригиращо въздействие върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

1. Взаимодействие на логопед и възпитател при корекция на говорни нарушения при деца от речеви център.

Успехът на корекционно-възпитателната работа в речевия център се определя от добре обмислена система, част от която е речевата терапия на целия образователен процес.

Търсенето на нови форми и методи за работа с деца с говорни нарушения доведе до необходимостта от планиране и организиране на ясна, координирана работа на логопед и възпитатели в условия логопедична група MDOU, в чиято работа се разграничават следните основни направления:

Корекционно-възпитателни;

Общообразователна.

Педагогът, заедно с логопеда, участва в корекцията на говорните нарушения при децата, както и свързаните с тях извънречеви психични процеси. Освен това той трябва не само да познава естеството на тези нарушения, но и да владее основните методи за коригиращи действия за коригиране на някои от тях.

Основните задачи в работата на логопеда и възпитателя за преодоляване на говорните нарушения могат да се нарекат цялостна корекция не само на речта, но и на неречевите процеси, тясно свързани с нея и формирането на личността на детето. Освен това подобрете ефективността на коригиращите възпитателна работа. И да се изключи прякото дублиране от възпитателя на часовете на логопеда. Става поправителна работав речевата група предвижда решаването на следните задачи:

Логопедът формира първични речеви умения у децата;

Учителят затвърдява формираните речеви умения.

В съответствие с тези задачи трябва да се разделят функциите на логопед и възпитател.

Функции на логопеда:

Изследване на нивото на речта, когнитивно и индивидуално личностни чертидеца, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко дете.

Формиране на правилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху прозодичната страна на речта.

Корекция на звука.

Подобряване на фонематичното възприятие и умения звуков анализи синтез.

Отстранете недостатъците на сричковата структура на думата.

Разработване на нова лексика граматически категории.

Обучение за съгласувана реч.

Предотвратяване на нарушения на писането и четенето.

Развитие на психичните функции.

Функции на възпитателя:

Отчитане на лексикалната тема по време на всички занятия в групата през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране речников запасдеца по текущата лексикална тема през всички режимни моменти.

Систематично наблюдение на издаваните звуци и граматическата коректност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти.

Включване на отработени граматични структури в ситуацията на естествено общуване при децата.

Формиране на съгласувана реч (запомняне на стихотворения, детски рими, текстове, запознаване с измислица, работа по преразказ и съставяне на всички видове разкази).

Консолидиране на речеви умения върху индивидуални уроциот логопед.

Развитие на разбирането на речта, вниманието, паметта, логическото мислене, въображението в игрови упражнениявърху правилно произнесен речев материал.

Преди часовете логопедът провежда преглед: продължава един месец. Логопедът, заедно с възпитателя, извършва целенасочено наблюдение на децата в групата и в класната стая, разкрива структурата на нарушенията на речта, поведението и личните характеристики на децата.

Основната задача на този период е създаването на приятелски детски екип в логопедичната група. Формирането на детски екип започва с обясняване на децата на правилата и изискванията за поведение в речева група, преподаване на спокойни съвместни игри, създаване на атмосфера на добронамереност и внимание към всяко дете.

Завършвайки етапа на прегледа, логопедът изготвя съответната документация: речева карта за всяко дете; свързване на работата на логопед и възпитатели; работна тетрадка за логопед за дневни и седмични планове на уроци;

записи на домашните за всяко дете; съставя план за годината.

Съвместно с учителя оформя родителски кът, подготвя и провежда педагогически съвет и родителски срещи.

След прегледа се провежда организационна родителска среща, на която се дават логопедични и психолого-педагогически характеристики на децата, разяснява се необходимостта от цялостно медицинско, оздравително и педагогическо въздействие върху тях, съдържанието и етапите на корекционната и развойната работа е обяснена.

Логопедът провежда ежедневни занятия. Тези занятия могат да бъдат индивидуални и подгрупови. Провеждат се индивидуални занятия за коригиране на нарушенията на звуковото произношение и консолидиране на придобитите умения.

В класната стая се използват дидактически игри, игри с пеене, елементи на игри-драматизации, игри на открито с правила. Решавайки коригиращи задачи, логопедът разкрива и характеристиките на поведението на децата, степента на двигателно увреждане, звуково произношение и др.

В индивидуален урок учителят изпълнява програма, разработена от логопед за всяко дете, която може да включва:

Упражнения за развитие на артикулационния апарат;

Упражнения за развитие на фините двигателни умения на пръстите на ръцете;

Упражнения за автоматизиране и диференциране на звукове, зададени от логопед, и контрол върху тях;

Работете върху речевото дишане, върху плавността и продължителността на издишването;

Лексико-граматически задачи и упражнения за развитие на свързана реч.

В час по звукова културареч, на всяко дете може да се предложи да анализира думи със звуците, които коригира с логопед.

Учителят трябва ясно да разбере динамиката на развитието на фонемната страна на речта на всяко дете. Екранът за логопедия, съставен от логопед, отразява динамиката на работата по коригиране на звуковото произношение и помага на педагога систематично да следи издаваните звуци. Щитът е изработен от материал, който позволява използването на магнитни или залепващи цветни звукови символи. Параванът се поставя в работната зона на възпитателя.

Учителят при подбора на речевия материал трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Но той не винаги има възможност да проследи онези моменти, които могат да попречат на правилното консолидиране на речевия материал.

Затова помагам да подбера речеви материали, които съответстват на нормата на звуковото произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчвам на преподавателите да работят с готови печатни издания, съветвам ви да използвате литература и речев материал, който е правилен от логопедична позиция.

Отдавам важна роля и на речевото дишане. Най-важните условия за правилна реч са плавно и продължително издишване, ясна и спокойна артикулация. Във всяко упражнение насочвам вниманието на децата към спокойно, спокойно издишване, към продължителността и силата на произнасяните звуци.

Учителят може да предложи на децата да практикуват фини двигателни умения на ръцете в засенчване, проследяване на фигури по контура, изрязване. По този начин се разработват не само общите задачи на групата за подготовка на ръката за писане, но и се извършва коригираща работа върху взаимодействието на фините двигателни умения и артикулационния апарат (особено при деца с дизартричен компонент).

Правилната организация на детския екип, ясното провеждане на чувствителни моменти имат положителен ефект върху физическото и психическо състояниедете и, следователно, върху състоянието на неговата реч. Способността да се подходи към детето, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики, педагогически такт, спокоен, приятелски тон - това са качествата, които са необходими при работа с деца с говорни нарушения.

Ролята на други специалисти в корекционно-възпитателния процес.

Висококачественото изпълнение на задачите за развитие на детската реч е възможно само въз основа на интегриран подход, т.е. взаимодействието на всички учители и специалисти от предучилищната образователна институция е важно условие за създаване на единно образователно пространство за ученици с нарушения в развитието на речта. Що се отнася до лекарите и тесните специалисти, в допълнение към задачите за формиране на правилната реч на детето в ежедневната комуникация, всеки от тях има ясно определен кръг на влияние.

Медицинският персонал участва в изясняване на медицинската история на детето, дава направление за консултация и лечение от медицински специалисти, контролира навременността на предписаното лечение или превантивни мерки, участва в изготвянето на индивидуален образователен маршрут.

Инструкторът по физическо възпитание работи върху развитието на фини и общи двигателни умения, формира правилно дишане, провежда коригираща гимнастика за развитие на способността за напрежение или отпускане на мускулния апарат, координация на движенията. Той решава следните основни задачи за запазване и укрепване на общото физическо здраве на децата в предучилищна възраст, формиране на кинетична кинестетична основа на движенията и нормализиране на мускулния тонус.

Музикалният ръководител развива слух за музика и реч, способността да се възприема ритмичната страна на музиката, речеви движения, формира правилното фразово дишане, развива силата и тембъра на гласа и др.

Корекционно-развиващите дейности на психолога са насочени към формиране на психологическата основа на детската реч (възприемане на различни модалности, зрително и слухово внимание, зрителна и слухово-речева памет, визуално-фигуративно и вербално-логическо мислене). Провеждането на корекционно-развиваща работа в тези области допринася за цялостното преодоляване на нарушенията в развитието на речта и предотвратяването на възможни вторични изоставания в развитието на когнитивните психични процеси.

Семейството е това естествено пространство (речево, образователно, развиващо), което заобикаля бебето от момента на появата му и което има решаващо влияние върху комплексното развитие на детето. Именно поради приоритетната роля на семейството в процеса на влияние върху развитието на детето, логопедът и възпитателите трябва да включат родителите като съюзници в преодоляването на нарушенията на речевото развитие на детето в предучилищна възраст.

В хода на часовете учителите се опитват да променят изискванията към устните отговори на учениците, като стимулират способността за практическо използване на различни модели на изказване - от прости до по-сложни.

Функции на специалисти от предучилищни образователни институции в организацията на корекционната и развиваща работа:

Учител логопед

• Осигуряване на гъвкав, щадящ режим.
• Работа с учители и родители.
• Развитие на всички психични функции.
• Психотренинг (консултации за учители и родители).
• Осигуряване на гъвкав здравен режим.
• Работа с родители.
• Ваксинация, витаминизация, медицинско обслужване.
• Индивидуален лечебен и коригиращо възстановителен масаж.

Обогатяване на речника, формиране на лексикалната и граматична структура на речта.

Формиране на звуково произношение с помощта на здравни технологии.

Гимнастика артикулационна, пръстова, дихателна, за очите.

Масаж и самомасаж на езика, лицето; физическо възпитание, упражнения за релаксация.

Педагогически психолог

Психокорекционна работа (индивидуална, групова).

Актуално проучване.

болногледач

Проследяване на развитието на децата.

Поправителна работа.

Използването на здравни технологии.

Медицинска сестра

Физиотерапия.

Терапевтични и превантивни мерки,

Втвърдяване, Масажист

Основните насоки на корекционната работа на възпитателя.

Успехът на корекционната и образователна работа в логопедична група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е логопедичната терапия на целия образователен процес, целия живот и дейности на децата.

Единственият начин за прилагане на речевата терапия е тясното взаимодействие на логопед и възпитател (с различни функционални задачи и методи за коригираща работа).

Коригиращи задачи пред учителя:

1. Непрекъснато усъвършенстване на артикулационната, фината и общата моторика.

2. Фиксиране на произношението на звуците, издавани от логопеда.

3. Целенасочено активизиране на използваната лексика.

4. Упражнение в правилното използване на образуваните граматични категории.

5. Развитие на вниманието, паметта, логическото мислене в игри и упражнения върху речев материал без дефекти.

6. Формиране на свързана реч.

7. Затвърдяване на уменията за четене и писане.

Основните направления на корекционната работа на възпитателя

1. Артикулационна гимнастика(с елементи на дишане и глас) се изпълнява 3-5 пъти през деня.

2. Гимнастиката на пръстите се извършва в комбинация с артикулация 3-5 пъти на ден.

3. Коригираща мини-гимнастика за профилактика на нарушения на стойката и краката се извършва ежедневно след сън.

4. Вечерни индивидуални уроци на възпитателя по указания на логопеда, фиксиране на звуковото произношение.

Единен логопедичен режим. унифицирани говорен режим.

1. Културата на речта на детската среда: речта на другите трябва да бъде правилна, достъпна, човек не трябва да бърза да отговаря, постоянно да одобрява, да насърчава правилната реч.

Доброжелателно отношение към деца с говорни увреждания. Създаване на благоприятна външна среда, спокоен план, уважение, доверие.

2. Постоянно стимулиране на вербална комуникация. Всички служители на детската ясла / детската градина и родителите са длъжни постоянно да изискват децата да спазват речевото дишане и правилното произношение.

3. а) Учителите в детската градина трябва да знаят модела на нормалното развитие на речта на детето (А. Гвоздев) и да съставят бележка за родителите;

б) Възпитателите на логопедичните групи трябва да имат речев профил на деца - логопеди, да знаят логопедичното им заключение и състоянието на речевото развитие.

4. а) Възпитателите на предучилищната образователна институция трябва да провеждат системна работа по възпитанието на звукова култура и развитието на речта.

б) Възпитателите на логопедични групи трябва да провеждат логопедична работа пред огледало, да изпълняват задачата на логопед в индивидуални тетрадки и албуми, тетрадки за класове.

5. а) Родителите трябва да обърнат сериозно внимание на речта на детето, да стимулират правилната реч на детето, да говорят постоянно с него, да говорят само за събития от живота на детето в градината, в семейството

б) Родителите на деца с говорни нарушения трябва системно; изпълнява задачите на логопед за консолидиране на доставените звуци на речника по теми, граматична структура, съгласувана реч. Направете тетрадките цветни и спретнати. Следвайте правилното произношение.

бележка предучилищен учител

По време на престоя на детето в предучилищна възраст вие сте гарант за неговите права.

В процеса на обучение и обучение е недопустимо:

Невнимателно, грубо отношение към дете;

Пристрастна критика, заплахи срещу него;

Умишлена изолация от детския екип;

Предявяване на прекомерни изисквания към дете, без да се вземат предвид неговата възраст и здравословно състояние;

Снимайки го в неподреден вид.

Функции, изпълнявани от служители на предучилищна образователна институция за спазване на правата на детето:

1. Осигуряване на отглеждане и възпитание на детето без насилие в рамките на предучилищната образователна институция.

2. Активно участие в семейното възпитание на детето:

сутрешен филтър

Установяване на причините за неявяване;

Контакт и проследяване на състоянието на родителите и членовете на семейството, дошли за детето.

3. Установяване на социално-икономическия статус на семейството;

4. Изясняване на вътрешносемейни отношения;

5. Идентифициране на нефункциониращи семейства;

6. Контакт с органите по настойничество;

7. Установяване правата на децата с увреждания;

8. Информиране на родителите за правата на детето с инвалид;

9. Подготовка на детето за училище.

Олеся Чепорнюк
Консултация "Взаимодействие между педагог и логопед"

Взаимодействие между педагог и логопед

Цел: изграждане на единна система взаимодействие между логопед и предучилищни възпитатели

Задачи:

1. Разработете униформа (променлива)подходи към взаимодействие учител логопеди предучилищен учител.

2. Вземете нови ефективни и разменете съществуващи форми взаимодействияв условията на специализирана група или предучилищна образователна институция и в условията logopoint(технология взаимодействия) .

3. Отделни зони на отговорност логопед и възпитателиПредучилищна образователна институция в корекционно-развиващата работа.

4. Изберете софтуерНа взаимодействие между логопед и възпитателизползване на ИКТ.

Работен план:

1. Взаимодействие на логопед и възпитатели в диагностиката, определяне на обеми и сфери на влияние, форми на сътрудничество.

2. Взаимодействие между логопед и възпитателипри провеждане на корекционни и развиващи дейности, форми на сътрудничество.

3. Функционалност логопед и възпитатели.

4. Подредете се взаимодействияизползване на информационни и компютърни технологии.

Планиран резултат: избор и разработване на унифицирани (променлива)подходи към взаимодействие между логопед и предучилищни учители.

Направихме опит да разделим работата възпитател и логопедв основните области, идентифицирайте точките за контакт взаимодействия: диагностика, корекция, профилактика.

Диагностична работа

Логопед

Извършва диагностика общо развитие.

Доклади логопедрезултатите от техните наблюдения върху детето в различни видоведейности; историята на ранното му развитие на речта и условията на семейството образование.

Въз основа на диагностични данни логопед, планира класове с деца, въз основа на основните коригиращи задачи. Провежда годишен комплексен логопед-преглед на всички деца от средна и по-голяма възраст предучилищна възраст, чиито резултати отразяват за всяка група деца:

AT "Звукови екрани", които ясно показват смущаващи звуци

В произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях,

- "маси взаимодействия» , където се отразява нивото на развитие на структурните компоненти на речта;

AT „Записни листове с резултати от анкети на деца“където всяко дете е назначено за едно от следните групи: с нормално развитие на речта, дефекти в звуковото произношение (проста дислалия, сложна дислалия, изтрита дизартрия, лексикални и граматични нарушения, фонематично недоразвитие възприятие, нарушения сричкова структураизпитват трудности при овладяването на езиков анализ и синтез.

Поправителна работа

Педагог Логопед

Следи речта на децата в класната стая и в режимните моменти.

Занимава се с развитието на фини и артикулационни двигателни умения.

Осигурява помощ при автоматизиране на издаваните звуци.

Допринася за подобряване на граматичната структура на речта, развитието на фонемата възприятие и сричкова структура.

Провежда необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционния процес. Рендери възпитателпомощ при организиране на индивидуална и групова работа за развитие на речта.

Превантивна работа

Педагог Логопед

Организира такива предметна среда, което допринася за възможно най-пълното разкриване на потенциалните възможности за реч ученициза предотвратяване на затруднения в развитието на речта им.

Обръща специално внимание на децата с висока степенрискът от образуване на говорни дефекти. Проследява съответствието на развиващата среда с възрастовите потребности на децата.

Форми на работа по взаимодействие с педагозиизползвани в практиката

1. Индивидуална работа за един месец по след секции: работа по автоматизация на звуци и контрол върху тях; работя върху фина моторика; преодоляване на лексикалната и граматическа недоразвитост на речта по определена лексикална тема; развитие на свързаната реч. Въз основа на тази таблица - схема за самостоятелна работа възпитателмогат да изграждат уроците си, като вземат предвид говорните проблеми на всяко дете. В урок по звукова култура на речта всяко дете може да бъде помолено да различи думи със звуците, в които коригира логопед.

2. Наблюдения върху динамиката на звукообразуването при деца. Динамичното наблюдение позволява възпитателвизуално проследяване на динамиката на звуковото произношение на всички речеви деца от група или конкретно дете. Разчитайки на конвенции, учителят предлага на детето само речевия материал, който то може да направи. възпитателстава по-лесно да вземете стихове за празника (помага при затруднение) логопед) . Има по-малко проблеми в класове: учителят знаекакви отговори може да очаква от детето и да не се стреми да изисква непосилни усилия от последното. По този начин детето няма страх от отговор в класната стая, няма консолидиране на неправилното произношение на тези звуци, на които то все още не е способно. Понякога болногледачиупорито поискайте да повторите думата със звук, който детето няма, и започнете да се ядосвате, ако детето направи нещо нередно.

4. Логопедични бележки и брошурииздава се веднъж на 2 месеца,

да помогне на учители и родители да преодолеят говорните проблеми. Пускане на тематични логопедични книжки« Логопедична пътека» и напомняния, които биха помогнали възпитателии родители без специално образование за овладяване на уменията логопедична терапиякорективна грижа за децата си. Цветно оформените книжки привличат вниманието не само на възрастни, но и на деца, които искат да участват в играта им.

5. Подбор на речев материал: скороговорки, рими, стихотворения, задачи и упражнения за коригиране на различни компоненти на речевата дейност. болногледачпри подбора на речевия материал той трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Ето защо ние помагаме да подберем речеви материали, които съответстват на нормата на звуковото произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчва се възпитателиза работа с готови печатни издания ви съветваме да използвате правилния логопедична терапияпозиционира литературен и речеви материал.

Очертаване на функцията логопед и възпитателв условията на речева група и речева детска градина

Проблеми, които затрудняват съвместната работа логопед и възпитател: комбинация от програма „Поправителен образованиеи обучение на деца с общо недоразвитие на речта (5-6 години)» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина с основната общообразователна програма на МДОУ;

Няма изисквания за организация на съвместни дейности логопед и възпитателив нормативни документии методическа литературадостъпен в момента;

Трудност при разпределяне на планираната корективна работа в рамките на работното време и изискванията на SaNPiN;

Липсата на ясно разделение на функциите между учител и логопед;

невъзможност взаимно посещаване на занятия от логопед и възпитателв различни възрастови групи.

логопедисъвместните дейности се организират в съответствие със следното цели:

Подобряване на ефективността на корекционно-възпитателната работа

Изключение за дублиране логопед

Оптимизиране на организационните и съдържателни аспекти на поправителния педагогическа дейност логопед и възпитателикакто за цялата група деца, така и за всяко дете.

Съвместната корекционна работа в речева група позволява решаването на следното задачи:

логопедформира първични речеви умения у децата логопеди

възпитателзатвърдява формираните речеви умения

Основни видове организация на съвместната дейност логопед и възпитател

1. Съвместно изучаване на съдържанието на програмата за обучение и образованиев специални предучилищнаи изготвяне на съвместен работен план.

2. Споделено планиране на уроци възпитател, осигуряващи необходимото консолидиране на материала в различни дейности на децата.

3. Обсъждане на резултатите от съвместното изследване на децата, проведено в класната стая и в ежедневието.

4. Съвместна подготовка за всички детски празници ( логопедизбира речев материал и учителят го затвърждава).

Педагог Логопед

Планира и организира часовете, като взема предвид следващата тема, а задачите им са свързани със задачите логопедична сесия. Планира и организира занятия, като отчита възрастта и индивидуалните нарушения на речевото развитие на децата.

Формира у децата необходимото ниво на знания по речникова темапо време на разходки, на уроци по рисуване, моделиране и строителство. Провежда осн речникова работа

болногледачучи децата ясно да изразяват своите искания, желания, да отговарят на въпроси с красиво пълна оферта.

При наблюдение на обекти от реалността възпитан-тел запознава децата с нови думи, изяснява тяхното значение, насърчава тяхното повторение в различни ситуацииактивирането им в собствената реч на децата. Въз основа на знанията, получени в хода на наблюденията, той провежда коригиращи и развиващи речеви упражнения и подобрява речевите умения, които децата имат.

Не забравяйте да насърчите детето да поеме инициативата да говори.

Това не спира децата, потискайки желанието им да говорят, а напротив, подкрепя инициативата, разширява съдържанието на разговора с въпроси, създава интерес към темата на разговор сред другите деца. Работи върху запознаване на децата с нови думи, изясняване на техните значения и активизиране, подбира лексикален материал по темата.

Формира технически и визуални умения В часовете по подгрупи той консолидира технически умения и визуални умения, с цел по-нататъшно формиране на такива сложни форми на реч като планиране на реч. Благодарение на това речта на децата в класната стая се превръща в регулатор на тяхното поведение и дейности.

Провеждайте часове за изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат ежедневно, като използвате набор от артикулационни упражнения. Научава набор от необходими артикулационни упражнения, осигурява ги възпитател за затвърдяване.

Оказва помощ логопедвъв въведението на логопедзвуци в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на детски песнички, усуквания на езици. Поставя и въвежда звуци в речи, подготвя речев материал за автоматизиране на звуци възпитател.

Укрепва уменията за съгласувана реч с помощта на стихотворения и др. Провежда класове за развитие на съгласувана реч, подготвя материал за консолидация възпитател.

Осигурява цялостно практическо запознаване с предметите, използването им в бита по предназначение. Задълбочава речниковата работа, формира лексикални и граматически категории при децата и в хода на специални упражненияосигурява тяхното съзнателно използване в речевата комуникация.

Провежда часове за развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие)по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми;

Попълва, изяснява и активира речника на децата, използвайки за това режимни моменти;

Контролира звуковото произношение и граматическата правилност на речта на децата през цялото време на общуване с тях;

При планиране на часове по писане и формиране на графични умения се ръководи насоки логопед. На фронтални упражненияформулира теми;

Разработва с деца материал за произношение, звуков анализ,

Преподава елементите на грамотността

В същото време запознава децата с определени лексикални и граматически категории.

Ръководи работата разширен педагог, изясняване и активиране на речника, усвояване на граматични категории, развитие на свързана реч.

Функционален логопед:

Проучване на нивото на речта, когнитивните и индивидуално-типологичните характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.

Формиране на правилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху прозодичната страна на речта.

Работете върху корекцията на звуковото произношение.

Подобряване на фонемата възприятиеи умения за звуков анализ и синтез.

Поправителна работа сричкова структура на думата.

Формиране четене сричка по сричка.

Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматични категории.

Обучение за съгласувана реч: подробно семантично изложение, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения.

Предотвратяване на нарушения на писането и четенето.

Развитието на психичните функции, тясно свързани с реч: словесно-логическо мислене, памет, внимание, въображение.

Функционален възпитател:

Отчитане на лексикалната тема по време на всички занятия в групата през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по текущата лексикална тема в процеса на всички режимни моменти.

Непрекъснато усъвършенстване на артикулацията, фината и общата моторика.

Системен контрол върху зададените звуци и граматическата коректност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти.

Включване на упражнена граматика структурив ситуацията на естествено общуване при децата.

Формиране на съгласувана реч (запаметяване на стихотворения, детски рими, текстове, запознаване с художествена литература, работа по преразказ и съставяне на всички видове разкази).

Укрепване на уменията за четене и писане.

Затвърдяване на речевите умения на децата в индивидуални уроци по задание логопед.

Развитие на разбиране, внимание, памет, логическо мислене, въображение в игрови упражнения върху речев материал без дефекти.

Форми взаимодействия

Интегрирани класове - като форма на съвместна дейност на специалисти, възпитатели и родители. Повишаване на професионалната компетентност. Цялостно решаване на превантивни проблеми.

Интегрирани занимания с учител по музика Интегрирани занимания с ПИЗО инструктор Интегрирани занимания с учител психолог Последен урок

логоритмикас децата на втория младша групаЗдравна и логопедична гимнастика Профилактика и корекция на развитието на речта и емоционалната сфера на децата Специалисти, възпитатели и родители

Взаимодействие на логопед с учителизползване на ИКТ

Задържане учител логопедгрупи през режимни моменти и на логопедична терапиячас следобед по препоръка логопедигри с пръсти с деца, дихателни упражнения с помощта на компютър

Използване на конкретни кадри (например картинен материал по лексикални теми)за демонстрация на сложни уроципровеждани съвместно възпитател и логопед на логопедична група, както и за обезопасяване възпитател учебен материалв часовете си и в режимните моменти следобед

Използване на различни логопедични игри , упражнения в частни уроци възпитател по указания на логопед.

логопедична терапиязанятията с използване на компютърни програми и технологии се провеждат в съответствие със стандартите SanPiNov:

Използване на нови модели компютри

Работа с компютър в един урок за кратко време (5-10 минути)и не повече от два пъти седмично (индивидуално, в зависимост от възрастта на детето, неговата нервна система)

Провеждайки хигиенна гимнастика за очите, по време на работа периодично премествайте погледа на детето от монитора на всеки 1,5-2 минути за няколко секунди

Включване в логопедични занятияигринасочени към превенция на зрителни увреждания и развитие на визуално-пространствени отношения

Взаимодействие на логопед и възпитател в корекционния процес за развитие на речта в предучилищна възраст

Методическият материал се препоръчва за възпитатели, логопеди и други специалисти от предучилищни образователни институции.
Трябва да се извършва съвместна работа на логопед и възпитател в следните области:
- своевременно изследване на децата, за да се установи нивото на тяхното умствено развитие, характеристики на паметта, мисленето, вниманието, въображението, речта;
- осигуряване на гъвкавост на педагогическите въздействия върху учениците, като се вземат предвид променящите се способности на учениците въз основа на корекционната работа;
- планиране на индивидуална работа с всяко дете;
- развитие на познавателни интереси, познавателна дейноствъз основа на развитието на заобикалящата действителност;
- овладяване на комуникативните средства за общуване от децата.
Особено взаимодействието на логопед и възпитател е необходимо при организирането на личен подход към децата, тъй като при организирането му е необходимо да се създадат следните педагогически условия:
- да виждаме във всяко дете уникална личност;
- проектиране на ситуации на успех за всяко дете в образователния процес;
- да се изследват причините за детското невежество и да се отстранят.

Взаимодействието на логопед и възпитател също е необходимо, тъй като премахването на говорните дефекти изисква интегриран подход, тъй като говорните нарушения са свързани с редица причини, както биологични, така и социални. Интегрираният подход за преодоляване на говорните нарушения включва комбинация от корекционно-педагогическа и здравна работа и това изисква взаимодействието на логопед и възпитател.
За съжаление такова взаимодействие между учител и логопед не се прилага в много детски градини. Това зависи от много причини, но преди всичко от ръководството на детската градина, от личните характеристики на логопеда и възпитателя, от желанието им да подобрят процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Учените са изучавали и изследвали специфични видове взаимодействие между логопед и възпитател.
Така че, заедно с логопед, педагогът планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и възпитател включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове. Въз основа на такова взаимодействие възпитателят изпълнява, в допълнение към общото образование, редица корекционни задачи, чиято същност е да елиминира недостатъците в сетивната, афективно-волевата, интелектуалната сфера, дължащи се на особеностите на речевия дефект. . В същото време педагогът насочва вниманието си не само към коригиране на съществуващите недостатъци в развитието на детето, към обогатяване на представите за околната среда, но и към по-нататъчно развитиеи подобряване на дейността на безопасните анализатори. Това създава основа за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното овладяване на речта.
Компенсацията за недоразвитие на речта на детето, неговата социална адаптация и подготовка за по-нататъшно образование в училище диктуват необходимостта от овладяване под ръководството на възпитател на онези видове дейности, които са предвидени в програмите на масова детска градина от общ тип за развитие. . Педагогът трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието (визуално, слухово, тактилно), мнестичните процеси, налични форминагледно-образно и словесно-логическо мислене, мотивация.
Важен аспект от работата на учителя е развитието на познавателната активност и познавателните интереси у децата. В същото време е необходимо да се вземе предвид специфичното изоставане във формирането на когнитивните процеси като цяло, което се развива при децата под влияние на недоразвитие на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини .
Правилното, педагогически обосновано взаимодействие на възпитателя и логопеда, обединяващо усилията си в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на добронамерена, емоционално положителна среда в детската градина. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им способности, позволява ви да изгладите негативните преживявания, свързани с речевата непълноценност, и да формирате интерес към класовете. За това възпитателят, както и учителят логопед, трябва да имат познания в областта на психология на развитието, индивидуални психофизични различия при децата в предучилищна възраст. Те трябва да могат да разбират различни негативни прояви на поведението на децата, да забелязват навреме признаци на повишена умора, изтощение на пасивност и летаргия. Правилно организираното психологическо и педагогическо взаимодействие на възпитателя с децата предотвратява появата на устойчиви нежелани отклонения в поведението им, формира приятелски отношения.
Работата на учителя в развитието на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата за възприемане на материал в бъдещи часове по логопедия, осигурявайки необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви знания и умения. В други случаи педагогът се фокусира върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.
Задачата на възпитателя на логопедичната групавключва и ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от корекционния процес, контрол върху правилното използване на звуци, зададени или коригирани от логопед, научени граматични форми и др. Особено внимание на педагога трябва да се обърне на деца с късно начало на речева дейност, които имат утежнена анамнеза и се характеризират с психофизиологична незрялост.
Учителят не трябва да фокусира вниманието на децата върху появата на възможни грешки или заеквания в речта, повторения на първите срички и думи. Такива прояви трябва да бъдат докладвани на логопеда. Отговорността на възпитателя включва също добри познанияиндивидуални характеристики на деца с общо недоразвитие на речта, които реагират различно на техния дефект, на комуникативни затруднения, на промени в условията на общуване.
Речта на възпитателя в ежедневната комуникация с децата е важна. Тя трябва да служи като модел за деца с говорни нарушения: да е ясна, изключително разбираема, добре интонирана, образно изразителна и граматически правилна. Трябва да се избягват сложни конструкции, завои, уводни думи, които усложняват разбирането на речта.
Спецификата на работата на възпитателя при взаимодействие с логопед е, че възпитателят организира и провежда занятия по указания на учителя логопед. Учителят планира индивидуални или подгрупови занятия с деца през втората половина. На вечерната логопедична сесия се канят 5-7 деца. Следното видове упражнения:
- консолидиране на добре поставени звуци (произношение на срички, думи, изречения);
- повторение на стихове, разкази;
- упражнения за развитие на внимание, памет, логическо мислене, фонематичен слух, звуков анализ и умения за синтез;
- активиране на съгласувана реч в разговор по познати лексикални или ежедневни теми.
В процеса на корекционната работа педагогът обръща голямо внимание на развитието на фините двигателни умения. Така че в извънкласно време можете да поканите децата да сглобяват мозайки, пъзели, фигури от кибрит или пръчки за броене, да тренират в развързване и връзване на връзки на обувки, да събират разпръснати копчета или малки предмети, моливи с различни размери. На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчва се за деца с говорни нарушения.
Специално място в работата на възпитателя заема организирането на игри на открито за деца с говорни нарушения, поради факта, че децата от тази категория често са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Когато планира работа по организиране на игрови дейности, учителят трябва ясно да разбере реалността на физическите възможности на всяко дете и да подбере игри на открито по диференциран начин. Игрите на открито, които обикновено са част от физическото възпитание, часовете по музика, могат да се провеждат на разходка, на празнични матинета, на час за забавление.
Игрите с движение трябва да се комбинират с други дейности за децата. Мобилните игри в същото време помагат успешно формиранереч. Те често съдържат поговорки, четиристишия, те могат да бъдат предшествани от рима, за да изберете водещия. Такива игри също допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония и координация на движенията, имат положителен ефект върху психологическо състояниедеца.
Работата на учителя в обучението на децата на ролева игра също е необходим елементнеговата преподавателска дейност. В ролевите игри педагогът активира и обогатява речника, развива свързана реч, учи ритуално взаимодействие в познати на детето социални ситуации (назначаване на лекар, пазаруване в магазин, пътуване в транспорт и др.). Ролевите игри допринасят за развитието на комуникативни и речеви умения, стимулират общителността на децата, развиват социални умения и способности.
След като проучих научната литература за взаимодействието на учител и логопед в детската градина за развитието на речта при деца с говорни нарушения, стигнах до следните изводи.
1. Заедно с логопед, педагогът планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за ограмотяване и подготовка на ръката за писане. Приемствеността в работата на логопед и възпитател включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове.
2. Учител в специализирани детски градини изпълнява, в допълнение към общото образование, редица коригиращи задачи, чиято същност е да елиминира недостатъците в сетивните, афективно-волевите, интелектуалните сфери, причинени от недостатъци в речевия дефект. Педагогът трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието, визуално-фигуративното и вербално-логическото мислене, развитието на интерес към знанието.
3. Педагогически обоснованото взаимодействие между възпитателя и логопеда, обединяващо усилията им в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на добронамерена среда в специализирана група на детската градина. Психологическата атмосфера в детския екип укрепва вярата на децата в собствените им способности, позволява ви да изгладите негативните преживявания, свързани с речевата непълноценност.
4. Работата на педагога в развитието на речта в много случаи предшества часовете по логопедия, подготвя децата за възприемане на материала в бъдещите часове по логопедия, като по този начин осигурява основа за формиране на речеви знания и умения. В други случаи педагогът се фокусира върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.
5. Задачата на възпитателя включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата. Речта на възпитателя в ежедневната комуникация с децата е важна. Тя трябва да служи като модел за деца с говорни нарушения.
6. Взаимодействието на логопед и възпитател е необходимо, тъй като премахването на говорните дефекти изисква интегриран подход, тъй като нарушенията на говора са свързани с редица причини, както биологични, така и психологически.

Цел: изграждане на единна система за взаимодействие между логопед и предучилищни учители. Задачи: 1. Да се ​​разработят унифицирани (променливи) подходи към взаимодействието на учител логопед и предучилищен учител. 2. Изберете нови ефективни и обменете съществуващи форми на взаимодействие в условията на специализирана група или предучилищна образователна институция и в условията на логопункт (технология за взаимодействие). 3. Да се ​​разграничат областите на отговорност на учителя-логопед и предучилищните възпитатели в корекционната и развиваща работа. 4. Изберете софтуер за взаимодействие на логопед и възпитател с помощта на ИКТ.

Работен план 1. Взаимодействие между учител логопед и възпитатели при диагностициране, определяне на обхвата и сферите на влияние, форми на сътрудничество. 2. Във взаимодействието на учител логопед и възпитатели при провеждането на корекционни и развиващи дейности, форми на сътрудничество. 3. Функционалността на логопед и възпитатели. 4. Изграждане на взаимодействие с помощта на информационни и компютърни технологии. Планиран резултат: избор и разработване на унифицирани (променливи) подходи към взаимодействието на учител логопед и предучилищни възпитатели.

Теоретична основаи парктичен материал в ръководството Михеева И. А., Чешева С. В., Чещева С. В. Взаимодействие в работата на възпитател и учител-логопед: Картотека със задачи за деца 5-7 години с общо недоразвитие на речта. (Популярна логопедия) Поредица: Популярна логопедия Популярна логопедия Издател: КАРО, ИЗДАТЕЛСТВО-ПОЛИГРАФИЧЕСКИ ЦЕНТЪР, 2009 КАРО, ИЗДАТЕЛСТВО-ПОЛИГРАФИЧЕСКИ ЦЕНТЪР Авторите-съставители разделиха детето на лексикални теми и включиха в ръководството: описания на игри с пръсти и упражнения за съгласуване на речта с движението; задачи, насочени към развиване на общи речеви умения, базирани на малки текстове (диалози, говорещи се езици, говорни реплики); голям брой игри за развитие на слухово, зрително внимание, фонематични представи, за обогатяване на речника и подобряване на граматичната структура на речта; както и стихове, гатанки и текстове за преразказ. Предложените в помагалото упражнения, задачи и текстове са насочени към работа с деца 5-7 години.

Диагностична работа Педагогът провежда диагностика на общото развитие и докладва на логопеда резултатите от неговите наблюдения на детето в различни дейности; историята на ранното му развитие на речта и условията на семейно образование, въз основа на диагностичните данни на логопед, планира класове с деца въз основа на основните корекционни задачи.Логопедът провежда ежегоден цялостен логопедичен преглед на всички деца от среден и старша предучилищна възраст, резултатите от които се отразяват за всяка група деца: - в „Екрани за произношение“, които ясно показват звуците, които са нарушени в произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях, - „таблици на взаимодействие“, които отразяват нивото на развитие на структурните компоненти на речта; - в „Изпитните листове на децата“, в които всяко дете е разпределено в една от следните групи: с нормално развитие на речта, звукови дефекти в произношението (проста дислалия, сложна дислалия, изтрита дизартрия), лексикални и граматични нарушения, недоразвитие на фонемата възприятие, сричкови нарушения, структури, изпитващи трудности при овладяването на езиков анализ и синтез.

Корекционна работа Педагогът наблюдава речта на децата в класната стая и по време на режимни моменти развива фини и артикулационни двигателни умения, подпомага автоматизирането на издаваните звуци, подобрява граматичната структура на речта, развива фонематичното възприятие и сричковата структура, извършва необходимата работа с родителите, за да оптимизиране на корекционния процес. Логопедът помага на възпитателя при организирането на индивидуална и групова работа за развитие на речта, дава месечни препоръки за планиране на групови и подгрупови игри и класове, като се вземат предвид възрастовите норми и лексикалните теми, изучавани през този период.

Препоръки на учител логопед за планиране на работата по развитието на речта в различни възрастови групи (за един месец) подготвителна група I. Разширете речниковия запас по лексикални теми: „Зима“, „Пътуване през Европа“, „Дрехи. Обувки. Шапки". 1. Научете се да избирате съществителни за дадени прилагателни: дидактическо упражнение: „Вземете обект за характеристика“: мразовит -.., снежен -.., леден.., стремителен -.., топъл -.., космат -. ., пухкав - .., зимен -.., облачен - ... 2. Научете се да подбирате думи с противоположно значение: дидактическо упражнение „Кажи обратното“: дълъг - къс, мръсен - чист, нов - стар, лек - тъмно, ярко - скучно, меко - твърдо, топло - студено, мразовито - горещо.

Препоръки на учител логопед за планиране на работата по развитието на речта в различни възрастови групи (за един месец) Подготвителна група II. Подобрете уменията за словообразуване. 1. Научете се да образувате съществителни чрез сливане на две основи: дидактическо упражнение „Защо се казва така?“: снеговалеж - вали сняг, моторна шейна - .., ледоразбивач - .., снежен скутер - ... 2. Научете се да образувате относителни прилагателниот съществителни: дидактическо упражнение „От какво - какво?“: кожени обувки - кожени обувки, ботуши с козина - кожени ботуши, вълнено яке - вълнено яке, копринена рокля - копринена рокля; дидактическо упражнение „Къде – какво?“: в Англия .., във Франция – .., в Италия – .., в Дания – .., в Полша – .., в Румъния – .., в Австрия – ... 3. Научете се да образувате сродни думи: дидактическо упражнение „Сродни думи“: сняг - снежна топка, снежни топки, снежинка, снежен, снежен, снеговалеж, снегири, снежна девойка, кокиче; зима - зима, зима, зимуване, зимуване, зимуване, зима, зимуване, зимуване; рокля - рокля, рокля, гардероб; Франция - френски, френски, френски.

Препоръки на учител логопед за планиране на работата по развитието на речта в различни възрастови групи (за един месец) Подготвителна група III. Подобрете граматичната структура на речта. 1. Научете се да съгласувате съществителни с прилагателни по род: дидактическо упражнение „Какво? Който? Какво? ”: зима - студ, слана, ден; зима - време, време, разходка, снежна буря; зима - време, развлечения; зима - дни, виелици, забавления, разходки, веселие ... Същото и с думите: мразовит, леден, студен, нов, женски, мъжки, детски, красив, английски, италиански. 2. Научете се да използвате съществителни в множествено число, родителен падеж: дидактическо упражнение "Едно - много": френски - френски, английски - английски, държава - държави, жител - жители, ден - дни, снежинка - снежинки, буря - бури, студ - студ, шапка - шапки, рокля - рокли, палта - палто, ботуши - ботуш, ботуши - ботуши. 3. Научете се да съгласувате съществителни имена с числителни: дидактическо упражнение „Да преброим“: 1 рокля, 2 рокли, .., 5 рокли, .., 10 рокли. 4. Научете се да формирате и използвате правилно прости причастия: дидактическо упражнение „Назовете кое?“: шият - шият, развързват - развързват, плетат - плетени, сгъват - сгъват, бродират - бродират, носят - носят, перат - измиват. IV. Подобряване на сричковата структура на речта. Да изработите произношението на думи със сложна сричкова структура, изречения и усуквания на езици с тези думи.

Препоръки на учител логопед за планиране на работата по развитието на речта в различни възрастови групи (за един месец) Подготвителна група V. Развийте съгласувана реч. 1. Съставете описателни истории по изучаваните лексикални теми. 2. Съставете история за зимата според плана: - как забелязахте настъпването на зимата; - първите му признаци в природата; - зимни месеци; - живот на животни и птици през зимата; - зимни забавления и забавления. 3. Съставете сравнителни истории: лед и сняг, лед и стъкло, лед и огледало, сняг и памучна вата, яке и палто, ръкавици и ръкавици, ботуши и ботуши. 4. Съставете творчески истории по темите: „Какво виждам от прозореца на автобуса“, ​​„Какво виждам от прозореца на самолет, летящ над Европа“, „Пътуване с влак“, „Къде бих искал да отида на екскурзия“ и т.н.

Препоръки на учител логопед за планиране на работата по развитието на речта в различни възрастови групи (за един месец) Подготвителна група VI. Ограмотяване. 1. Подобряване на уменията за анализ на звукови букви: дидактическото упражнение „Име по звуци“: предлага се да се назовават прости, двусрични думи по звуци без сливане на съгласни: риба - p, s, b, a. 2. Научете се да подчертавате даден звук в думата и да определяте мястото му (в началото, средата, края). 3. Научете се да съставяте изречения с дадена дума. 4. Научете се да правите изречения по ключови думи: дидактическо упражнение „Направете изречение“: сняг, върху, лежи, къщи, покриви; y, топло, яке, Таня. VII. Подобрете фините двигателни умения на ръцете: оцветяване, щрихи, щриховки.

Превантивна работа Педагогът организира такава предметна среда, която допринася за възможно най-пълното разкриване на потенциалните речеви възможности на учениците, предотвратяването на затруднения в развитието на речта им обръща повишено внимание на деца с висока степен на риск от развитие на речеви недостатъци Логопедът следи за съответствието на развиващата среда с възрастовите потребности на децата дава препоръки на възпитателите за нейното обогатяване.

Форми на работа по взаимодействие с възпитатели 1. Индивидуална работа за един месец в следните раздели: - работа по автоматизация на звуци и контрол върху тях; - работа върху фината моторика; - преодоляване на лексикалната и граматическа недоразвитост на речта по определена лексикална тема; - развитие на свързана реч. Въз основа на тази таблица - схемата за индивидуална работа, учителят може да изгради часовете си, като вземе предвид речевите проблеми на всяко дете. Така че, знаейки, че детето има звук [С] на етапа на автоматизация, учителят може да включи задачи с този звук, дори минимално, във всички групови дейности. Например, по математика детето е поканено да брои само ястия, които имат звука [C] в името си - тенджери, тигани, тенджери. И оставете другото дете да брои чайници, чаши, лъжици (ако преминава през „съскащи“ звуци с логопед). В урок по звукова култура на речта на всяко дете може да се предложи да анализира думите със звуците, които коригира с логопед.

Форми на работа по взаимодействие с възпитатели 2. Наблюдения върху динамиката на звукопроизводството при децата. Наблюдението на динамиката позволява на учителя визуално да проследи динамиката на звуковото произношение на всички говорни деца от групата или конкретно дете. Въз основа на конвенциите учителят предлага на детето само речевия материал, който той може да направи. За учителя става по-лесно да вземе стихотворения за празника (в случай на затруднение, логопед помага). В класната стая има по-малко проблеми: учителят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква от последното невъзможни усилия. По този начин детето няма страх от отговор в класната стая, няма консолидиране на неправилното произношение на тези звуци, на които то все още не е способно. Понякога възпитателите упорито искат да повторят дума със звук, който детето няма, и се ядосват, ако детето направи нещо нередно.

Форми на работа по взаимодействие с възпитатели 3. Съвместни препоръки на логопед и психолог за деца, които са част от "рисковата група". В тази връзка възпитателят получава препоръки от двама специалисти. Той вижда връзката в работата им и сам разчита на тях. Например бяха дадени препоръки за Альоша М.: психологът пише - да се увеличи активността на детето в кръга на връстниците; логопед - за активиране на речта на детето чрез запаметяване на стихотворения или речеви пасажи. Учителят може да предложи на Альоша да стане лидер на играта с думи или да даде една от ролите в разиграването на сцената. Или Маша Н.: психолог - препоръчва повишаване на мотивационната страна на дейността, стремеж към крайния резултат; логопед - за повишаване на критичността на детето към собствената му реч, за наблюдение на изработваните звуци. Учителят предлага на Маша да поеме "покровителство" над изоставащ приятел или да стане лидер дидактическа игра, където Маша ще обяви имената на картите.

Форми на работа по взаимодействие с възпитателите 4. Логопедични бележки и брошури, издавани веднъж на всеки 2 месеца, в помощ на учители и родители за преодоляване на говорни проблеми. Издаване на тематични логопедични брошури „Логопедична пътека“ и бележки, които биха помогнали на възпитатели и родители без специално образование да овладеят уменията за логопедична корекционна помощ на децата си. Цветно оформените книжки привличат вниманието не само на възрастни, но и на деца, които искат да участват в играта им. Така например в брошурата за [L и L] детето е помолено да намери думи и предмети с тези звуци в сюжетната картина. След като играе върху рисуваните предмети, детето започва активно да търси познати думи и звуци в света около себе си и привлича родителите към това занимание. Педагогът, подобно на родителите в секцията „Правилна артикулация“, следи и насочва вниманието си върху положението на артикулационните органи на детето при произнасяне на упражнявания звук.

Форми на работа по взаимодействие с възпитатели 5. Подбор на речев материал: усуквания на езици, рими, стихотворения, задачи и упражнения за коригиране на различни компоненти на речевата дейност. Учителят при подбора на речевия материал трябва да помни речевите проблеми на всяко дете. Но той не винаги има възможност да проследи онези моменти, които могат да попречат на правилното консолидиране на речевия материал. В масовата литература невинаги се отпечатват подходящи скороговорки, многословия и стихотворения. Помислете за изкривяващия език "Съд - съд - съд - Лариса изми чиниите." Не може да се използва за автоматизиране на звука [S], ако детето няма звуците [L и R]. Педагогът може да не знае за това, ако се фокусира само върху звука [C]. Можете да посъветвате сами или с помощта на логопед да го повторите („Съд – съд – съд – ще измия чиниите“ или „Съд – съд – съд – майка ми мие чиниите“). Ето защо ние помагаме да подберем речеви материали, които съответстват на нормата на звуковото произношение на деца с говорни нарушения. Препоръчваме на педагозите да работят с готови печатни издания, съветваме ви да използвате правилна от логопедична позиция литература и речев материал.

Проблеми, които възпрепятстват съвместната дейност на логопед и възпитател: - комбиниране на програмата за корекционно възпитание и обучение на деца с обща недоразвитие на речта (5-6 години) от Т. Б. Филичева, Г. В. дейностите на логопед и възпитатели в налични днес нормативни документи и методическа литература - трудността при разпределяне на планираната корекционна работа в рамките на работното време и изискванията на Sa NPiN - липсата на ясно разделение на функциите между възпитателя и логопеда; - невъзможността за взаимно посещение на занятия от логопед и възпитател в групи от различни възрасти.

Комбинацията от програми се разглежда в ръководството: L.R. Lizunova. Организация на единно образователно пространство за деца с нарушения в развитието на речта в предучилищна образователна институция: Програма- Инструментариум. - Перм: Издателство "От и до", - 114 с. Ръководството се занимава със създаването на оптимални психологически и педагогическиусловия за преодоляване и предотвратяване на говорни нарушения при ученици от предучилищни образователни институции. Структурно-организационните и програмно-методическите аспекти на възпитанието и обучението на деца с нарушения на говорното развитие са резултат от изследвания и корекционно-образователни дейности на предучилищната образователна институция. Представените програмни и методически материали включват описание на структурните компоненти на системата за корекционно-развиваща и превантивна работа, посоката на организиране на единен режим на реч, програмното съдържание и планирането на интегрираните образователни и образователни дейности на учителите в предучилищна възраст. образователна институцияс цел организиране на единно образователно пространство за деца с нарушения в говорното развитие.

Съвместната дейност на логопед и възпитател се организира в съответствие със следните цели: - подобряване на ефективността на корекционно-възпитателната работа - премахване на дублирането от възпитателя на часовете на логопеда - оптимизиране на организационните и съдържателни аспекти на корекционната и педагогическа дейност на логопеда и възпитателите, както за цялата група деца, така и за всяко дете.

Съвместната корекционна работа в речева група осигурява решаването на следните задачи: - логопедът формира първични речеви умения при деца-речеви патолози - педагогът затвърждава формираните речеви умения Основните видове организация на съвместната дейност на логопеда и възпитател: изготвяне на съвместен план за работа 2. Съвместно планиране на часовете на учителя, осигуряване на необходимото консолидиране на материала в различни видове детски дейности 3. Обсъждане на резултатите от съвместното обучение на деца, проведено в класната стая и в ежедневието 4. Съвместна подготовка за всички детски празници (логопедът избира речев материал, а учителят го коригира) 5. Развитие общи препоръкиза родители.

Педагогът планира и организира класове, като взема предвид следващата тема, а задачите им са свързани със задачите на логопедичния урок. Формира у децата необходимото ниво на знания по темата за речника по време на разходки, в уроците по рисуване, моделиране и конструиране. логопед Планира и организира класове, като взема предвид възрастта и индивидуалните нарушения на развитието на речта при децата. Провежда основна работа с речника

Педагог Учителят учи децата ясно да изразяват своите искания, желания, да отговарят на въпроси с красиво пълно изречение. Когато наблюдава обекти от реалността, възпитателят запознава децата с нови думи, изяснява тяхното значение, насърчава повторението им в различни ситуации и ги активира в собствената им реч. логопед Въз основа на знанията, получени в хода на наблюденията, той провежда коригиращи и развиващи речеви упражнения и подобрява речевите умения, които децата имат.

Педагогът трябва да насърчава детето да поеме инициативата да говори. Това не спира децата, потискайки желанието им да говорят, а напротив, подкрепя инициативата, разширява съдържанието на разговора с въпроси, създава интерес към темата на разговор сред другите деца. логопед Работи върху запознаване на децата с нови думи, изясняване на техните значения и активиране, подбира лексикален материал по темата.

Педагог Формира технически и визуални умения на логопед подгрупови уроцизасилва техническите умения и визуалните умения, с цел по-нататъшно формиране на такива сложни форми на реч като планиране на реч. Благодарение на това речта на децата в класната стая се превръща в регулатор на тяхното поведение и дейности.

Педагог Провеждайте часове за изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат ежедневно, като използвате комплекса артикулационни упражнения. Оказва помощ на логопеда при въвеждането на звуци, издавани от логопеда, в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на детски песнички, усуквания на езици. логопед Научава набор от необходими артикулационни упражнения, предоставя ги на учителя за консолидация. Поставя и въвежда звуци в речта, подготвя речеви материали за автоматизиране на звуците от възпитателя.

Педагог Укрепва уменията за свързана реч с помощта на стихове и др. Осигурява цялостно парково запознаване с предметите, използването им в бита по предназначение. логопед Провежда часове за развитие на съгласувана реч, подготвя материал за консолидиране от педагога. Задълбочава речниковата работа, формира лексикални и граматични категории у децата и по време на специални упражнения осигурява тяхното съзнателно използване в речевата комуникация.

Педагог Провежда часове за развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие) по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, като използва режимни моменти за това; контролира звуковото произношение и граматическата коректност на речта на децата през цялото време на общуване с тях; когато планира класове по писане и формиране на графични умения, той се ръководи от методическите указания на логопед. логопед Във фронталните класове формулира теми; работи с деца върху произношението, звуковия анализ, преподава елементите на грамотността, в същото време запознава децата с определени лексикални и граматически категории. Наблюдава работата на възпитателя за разширяване, изясняване и активизиране на речника, усвояване на граматични категории, развитие на свързана реч.

Функционалността на логопеда: Проучване на нивото на речта, когнитивните и индивидуалните типологични характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях. Формиране на правилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху прозодичната страна на речта. Работете върху корекцията на звуковото произношение. Подобряване на фонематичното възприятие и умения за звуков анализ и синтез. Работа върху корекцията на сричковата структура на думата. Формиране на четене по сричка. Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматични категории. Преподаване на съгласувана реч: подробно семантично изявление, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения. Предотвратяване на нарушения на писането и четенето. Развитието на умствените функции, тясно свързани с речта: вербално-логическо мислене, памет, внимание, въображение.

Функционалността на възпитателя: Отчитане на лексикалната тема по време на всички занятия в групата през седмицата. Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по текущата лексикална тема през всички режимни моменти. Непрекъснато усъвършенстване на артикулацията, фината и общата моторика. Системен контрол върху зададените звуци и граматическата коректност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти. Включване на отработени граматични структури в ситуацията на естествено общуване при децата. Формиране на съгласувана реч (запаметяване на стихотворения, детски рими, текстове, запознаване с художествена литература, работа по преразказ и съставяне на всички видове разкази). Укрепване на уменията за четене и писане. Консолидиране на речеви умения при деца в индивидуални класове по инструкции на логопед. Развитие на разбиране, внимание, памет, логическо мислене, въображение в игрови упражнения върху речев материал без дефекти.

Интегрирани класове - като форма на съвместна дейност на специалисти, възпитатели и родители Интегрирани класове - като форма на съвместна дейност на специалисти, възпитатели и родители Повишаване на професионалната компетентност. Цялостно решаване на превантивни задачи Форми на взаимодействие

С музикален ръководител Логоритмика с деца от втора младша група Здравна и речева гимнастика С ФИЗИКУЛТОР Съвместни занятия с учител-психолог Цел: превенция и корекция на развитието на речта и емоционалната сфера на децата Заключителен урок Специалисти, възпитатели и родители Интегрирани класове

Взаимодействие на логопед с учител, използващ ИКТ, учител на логопедична група в режимни моменти и в логопедичен час следобед, по препоръка на логопед, игри с пръсти с деца, дихателни упражнения с помощта на компютър, използването на определена видео поредица (например картинен материал по лексикални теми) за демонстрация на сложни класове, провеждани съвместно от възпитателя и логопеда на логопедичната група, както и за консолидиране на учебния материал от възпитателя в неговия класове и режимни моменти следобед, използването на различни логопедични игри, упражнения в индивидуалните часове на възпитателя по указания на логопеда

Уроците по логопедия с използване на компютърни програми и технологии се провеждат в съответствие с San PiNs: използване на нови компютърни модели работа с компютър в един урок за кратко време (5-10 минути) и не повече от два пъти седмично ( индивидуално, в зависимост от възрастта на детето, неговата нервна система) провеждане на хигиенна гимнастика за очите, по време на работа периодично прехвърляме погледа на детето от монитора на всеки 1,5 - 2 минути за няколко секунди, включването в часовете по логопедия на игри насочени към предотвратяване на зрителни увреждания и разработване на визуално-пространствени отношения