Речникова работа в уроците по руски език. Съставете изречения с тези думи

Министерство на образованието Руска федерация

състояние образователна институция

по-висок професионално образование

„Удмурт Държавен университет»

Есе по педагогическа практика

по темата: РАБОТА С ЛЕКСИКАТА В УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК

Завършено:

Проверено:

Ижевск, 2010 г

Въведение ................................................. ................................................ .. ... 2

Глава I. Методи и техники за речникова работа в уроците по руски език

1.1 Историята на развитието на въпроса ............................................ ........... ....................... четири

1.2 Принципите на организиране на работа върху речника на учениците ...... .7

Глава II. опитен педагогическа работа................................................... 14

Заключение..................................................... ................................................. 19

Списък с литература ................................................. ............................................ 21

Въведение

Днес образованието е незаменимо условие за формирането на човек като пълноценна личност. Училището е първата стъпка в това дълго и трудно изкачване. Именно в училище детето изгражда система от знания, умения, способности и ценности, които ще използва през целия си живот.

Един от глобални проблеми модерно обществое неспособността ясно и компетентно да изразяват своите мисли. И затова, според нас, основната задача на учителя по език е да научи как да използва цялото богатство правилно и свободно. майчин език.

Качеството на владеене на устна и писмена реч се крие в изобилието речников запас, обрати на речта и способността за изграждане на хармонично, логически правилно синтактично единство (текст). И от тази гледна точка речниковата работа с ученици от 5-8 клас е най-доброто средство за овладяване на грамотна реч, тъй като решава няколко проблема едновременно:

- първо, разширява речниковия запас на учениците;

- второ, превежда думи от пасивен речник в активен;

- и, трето, ви учи правилно и компетентно да изразявате мислите си, когато пишете.

В тази работа ще разгледаме различни триковеречникова работа в часовете по руски език в училище. Обект на нашето изследване беше проблемът за организиране на речниковата работа в уроците по руски език начално училище.

Цели на изследването: запознаване на учениците с богатството на руския език и формиране на способността да пишат правилно.

Цели на изследването:

– да се анализира литературата по тази тема;

- обмисли различни подходиза работа с речник и идентифициране на най-подходящите от тях;

- прилагайте тези методи в процеса на обучение на ученици в 5-8 клас и идентифицирайте най-ефективните.

Глава аз . Методи и техники за речникова работа в уроците по руски език

1.1 История на развитието на проблема

AT последните годиниинтересът на учени-методисти и практикуващи учители се е увеличил към методиката на преподаване на руски език в училище, особено към проблемите на речниковата работа в уроците по руски език. Това се дължи на първо място на постиженията съвременна психологияи психолингвистика в областта на развитието на речта на детето и психологията на речевата дейност (А. А. Леонтиев, Н. И. Жинкин, А. К. Маркова), второ, училището е претърпяло наистина радикални трансформации. Модернизация на съдържанието учебни програмии форми на ученическа дейност, отварящи пътя към голяма активност и самостоятелност на детето, към развитието на неговото креативности хармония, доведе до появата на пазара на образователни услуги на множество нови и различни учебници и учебници. учебни помагала. Трето, фактът, че в методиката на преподаване на руски език се обръща голямо внимание на граматическите и комутативните области.

Въпросът за изучаването на речниковата работа беше повдигнат от най-големите методисти през миналия век: F.I. Буслаев, И.И. Срезневски, К.Д. Ушински, Д.И. Тихомиров. По-специално, F.I. Буслаев обръща внимание на необходимостта от речникова работа в класната стая не само с цел обучение на грамотно писане, но и за по-добро разбиране на лексикалното значение на думите от учениците. Именно това разбиране гарантира точен и съзнателен подбор на думите в условията на естествената реч. Значението на речниковата работа в началния етап на преподаване на руски език, нейния характер на развитие, също беше отбелязано от Константин Дмитриевич Ушински. Той смята, че творческите упражнения по време на речникова работа са интересни за децата, „представлявайки им нещо като игра на думи“. Такива упражнения подготвят учениците за правопис и също така дават на децата „власт над речника, който лежи несъзнателно в паметта им“.

Поддръжник и последовател на К.Д. Ушински Д.И. Тихомиров посочи необходимостта от организиране на наблюдения върху състава на думата още в началните класове, за да се проникне по-дълбоко в нейното значение. Такава работа, както отбелязва D.I. Тихомиров, ще посочи „къде и как грубата материя на думата съхранява зародиша на смисъла, зърното на понятието“, ще допринесе за това „ученикът отчасти ще види произхода на думата, връзката между думите. , запознайте се със семейството на думите от един общ корен."

И.И. Срезневски също вярва, че речниковата работа върху формирането на думи "естествено се съчетава" с "внимание към значението на думите и изразите".

По този начин методистите свързват речниковата работа с развитието на умствените способности, от което може да се заключи, че специално организираните наблюдения върху речниковата работа помагат за по-задълбочено изучаване на речника, допринасят за изострянето на вниманието към думата, развитието на езиковия инстинкт и езиковото мислене.

речникова работав училище не може да се ограничи само до упражнения. Няма съмнение, че синтетичната дейност е тясно свързана с аналитичната дейност. Словообразувателният анализ позволява да се проникне в същността на семантичните отношения между думите, както в езика, така и в речта.

„Лексикалната работа не е епизод от работата на учителя, а систематична, добре организирана, педагогически целесъобразно изградена работа, свързана с всички раздели на курса по руски език“, пише известният методист А.В. Текучев.

М. Р. оказа неоценима помощ за подобряване на методите за изучаване на руски език. Лвов. Той каза, че думата е най-важната единица на езика. Съвременният руски език има огромен речников запас. В "Речника на руския език" S.I. Ожегов съдържа 57 хиляди думи в седемнадесеттомния речник на съвременния руски език книжовен език"- около 130 хиляди думи. Това е общ речник. Усвояването на огромен речник не може да стане спонтанно. Една от най-важните задачи за развитието на речта в училище е да се рационализира речниковата работа, да се подчертаят нейните основни насоки и да се обосноват, управляват процесите на обогатяване на речниковия запас на учениците.

Речниковата работа е един от проблемите на училището като цяло. Ако проблемът не бъде решен, тогава той се превръща в тежко бреме, което в решаващ момент от живота на човек може да го провали.

В "естествената" грамотност няма нищо естествено. Появява се само при деца, които вече са се научили да четат, които четат много и с желание. В същото време тази грамотност не е автоматично следствие от начетеността: сред начетените деца има доста правописно неграмотни, като тяхната неграмотност обикновено се оказва доста упорита. (Веретенников И., Бенкович И.) През 60-те години лабораторията на RO (Репкин В.В., Репкина Г.В.) специално изследва и установи, че тези две групи се различават една от друга по начина на четене. Всички те са добре ориентирани в семантичната структура на текста, но при деца с високо ниво на грамотност семантичната ориентация е придружена от правописна ориентация: в процеса на четене те отделят думи, които са сложни в правописа и точно записват особеностите на техния правопис. При деца с ниска грамотност в текста не са открити признаци на правописна ориентация.

За да разберете защо значителна част от децата нямат правописна ориентация в процеса на четене, трябва да обърнете внимание на механизмите за нейното осъществяване. Още през 40-те години на миналия век видният невропсихолог А.Р. Лурия установи, че писането се регулира не от визуални образи или „механичната“ памет на ръката, а от работата на речево-моторния апарат: когато записва текст, човек го диктува на себе си, така да се каже, обикновено без осъзнавайки го. Но ако буквата се основава не на графичния, а на звуковия образ на думата, тогава, за да бъде буквата грамотна, звуковият образ на думата трябва да бъде изграден не според произношението, а според правописните норми, което се постига чрез специално, „правописно” четене.

Такава правописна ориентация е сравнително лесна за организиране според методиката, предложена от московския учител Пьотр Семенович Тоцки.

Дългогодишната практическа дейност позволи на P.S. Тоцки да заключи какво е необходимо, като се започне от основно училище, развиват артикулационна памет въз основа на четене на правопис (Тоцки П. С. Правопис без правила. М., 1991). Авторът е разработил система за обучение на правописна бдителност. Голям принос за решаването на този проблем има най-известният съветски психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н. И. Механизми на речта. М., 1958).

Неразбирането на ролята на речевите движения в процеса на овладяване на буквалния образ на думата е един от основните методически пропуски в обучението по правопис, в резултат на което усвояването на правописно умение се забавя за много дълго време. Необходимо е да се разработи такава система от речеви движения, която да бъде напълно еквивалентна на азбучната серия. С други думи, необходимо е да се въведе правописно произношение от учениците на всички думи, преди да бъдат написани. Именно тази методология сме взели за основа в нашата педагогическа дейност.

Методите за речникова работа в уроците по руски език са тясно свързани с изучаването на неударени гласни, непроверими неударени гласни на корена.

Въпросът за ненапрегнатите гласни, като един от най-важните проблеми на речниковата работа, според универсалното призвание, е основният в руския правопис. Да изучава неударените гласни в корените на думите, в представките, наставките и окончанията, в свързващите гласни и др. най-много време се отделя в училищния курс на руски език. При овладяването на правописа на думи с неударени гласни учениците изпитват най-големи затруднения. Това се доказва от множество грешки в неударените гласни, открити в писмени работиученици от всички възрасти, до абитуриенти.

За повечето ученици, които правят такива грешки, искането на учителя да формулира правописа не създава особени затруднения. Но необходимостта да се приложи отдавна познато правило в донякъде неочаквани условия, които изискват не механично повторение на обичайния алгоритъм, а съзнателен подход, се оказва почти неразрешима задача за мнозина.

Това се дължи на самата природа на гласните звуци. За разлика от съгласните, които, според образния израз на един от граматиците, са бреговете на нашата реч, гласните звуци се вливат в речния канал, като вода, в едва различими струи, приемайки различни форми.

В рамките на един и същ език различните му диалекти се различават главно по гласните звуци. Дори в корените на думите, които са основните елементи на нашия език, те се произнасят съвсем определено и отчетливо само под ударение, а в неударена позиция те променят звука си. Следователно в думите между гласните и звуците, които са обозначени с тези букви, често няма съответствие.

Следователно учителят от 5-8 клас е изправен пред много сериозна задача - да гарантира, че учениците овладяват правописните умения на ненапрегнати гласни. От една страна, ударението служи като отправна точка, от друга страна, флексия и словообразуване. Необходимо е да научим децата да виждат грешките си, да развием у тях така наречената „правописна бдителност“, да постигнем известна независимост на правописното мислене.

Колкото по-богат е активният речник на човек, толкова по-смислена, разбираема, по-компетентна и красива е неговата устна и писмена реч. Работата с речника в училище се отделя малко време, често е произволна, епизодична, поради което речта на учениците се формира и коригира по-бавно, отколкото бихме искали.

В следващия параграф ще разгледаме принципите на организиране на работата върху речника на учениците.

1.2 Принципи на организиране на работа върху речника на учениците

При организиране на работа върху речник съвременната методика на руския език препоръчва да се изхожда от следните основни положения:

1. Работата върху речник е от голямо образователно и възпитателно значение за формирането на личността на ученика, неговия мироглед, за оборудването на ученика с уменията, необходими за бъдещи практически дейности.

3. Анализът на значенията на думите трябва да се извършва главно от гледна точка на употребата на думи в съвременния руски език, въпреки че в някои случаи думата може да се разглежда и в исторически аспект.

4. Речниковата работа не е епизод от работата на учителя, а систематична, добре организирана, педагогически целесъобразно изградена работа, свързана с всички раздели на курса по руски език.

Обогатяване на речниковия запас на учениците

Под обогатяването на речника на учениците трябва да се разбира не само неговото количествено увеличение, но и неговите качествени промени, изразяващи се в разширяване на обхвата на понятията, в изясняване на значението на думите, в запознаване с нови значения на вече познати думи.

Думите, които ученикът постоянно използва в речта си, съставляват неговия активен речник; думите, които до известна степен стават познати на ученика, но не се използват в неговата реч, представляват пасивен речник. Разделянето на думите на учениците на активен и пасивен речник е условно, тъй като тези две категории думи постоянно взаимодействат помежду си - от пасивния речник на ученика думите преминават в активния речник.

Многозначност на думите. С многозначността на една дума всяко нейно значение може да бъде идентифицирано само в контекста. Необходимо е да се дават задачи на учениците, основани на определяне на способността на думата да се използва в метафоричен смисъл. Например: учителят прави гатанка - има никел, но не купува нищо (прасе). Какво е значението на думата никел (фигуративното име на носа на прасето) в тази гатанка? Или задача, в която трябва да съставите изречения, в които думата ще се използва в различни значения: В картината на художника има ярка четка от офика. Четката на художника е несравнима и почти съвършена.

Значенията на думите могат да бъдат разкрити чрез:

- показване на предмет или негово изображение (картина) - визуален метод;

- разчленяване на понятието, посочване на неговите характеристики, изброяването им;

- въвеждането на дума в изречение или подробен свързан текст (в контекст или фраза значението на думата изглежда по-ярко), както и чрез добавяне на изречения;

- синонимна замяна на думи;

- сравнения и сравнения по прилика, разлика;

- анализ на думата по състав;

- справки в енциклопедични и тълковни речници;

– директен въпрос: например какво е депресия?

Опитът показва, че броят на новите думи, въведени наведнъж, не трябва да надвишава три до пет думи. Но дори и това условие все още не дава пълна гаранция, че след като думата, обяснена в урока, учениците определено ще я запомнят твърдо в правилната форма и значение. Значението на думата се придобива от учениците малко по-късно от самата дума. Това се дължи на липсата на жизнен опит и знания на децата на определена възраст; много може да се изтрие от паметта на учениците. Учителят трябва да се върне към тези думи, да провери как учениците ги разбират и да даде допълнителни обяснения.

Следните техники и упражнения допринасят за запаметяването на нова дума:

- писане на дума на дъската, последвано от произношението й на срички и правилното поставяне на ударението в нея;

- упражнения за определяне на значенията на думите чрез изброяване на признаците на понятието;

- съставяне на изречения с нова дума в различните й значения;

- запознаване с правописни упражнения на нови думи;

- творческа работа с новонаучени думи (съставяне на разкази, презентации, есета);

- поддържане на детски речници.

Подбор на материал за речникова работа

В руския език има стотици хиляди думи. Разбира се, не е възможно да се учи всичко в училище. Списъкът с думи за училището все още не е определен, така че кръгът от думи се определя от учителя. В този случай е необходимо да се вземе предвид:

- гъвкавостта на речника (трябва да обхваща различни области на живота);

- отношение към мисленето и неговото развитие (концепции конкретни и абстрактни, времеви, пространствени и др.);

- по отношение на граматичната структура (думи от всички части на речта, техните форми);

- според тематични и стилови особености това трябва да бъдат битови, неутрални, исторически, научни думи.

Когато избирате думи, имайте предвид:

- наличието на речник, но не равен на най-лесния и елементарен;

- определен капацитет на речника, който се установява емпирично;

- последователност в разширяването на речника в рамките на една и съща тема;

- разлики в скоростта на натрупване на речников запас в зависимост от подготвеността, ориентацията и общо развитиеученици в този клас.

Видове речникова работа в уроците по руски език

Най-често срещаният тип упражнения за речник и правопис е речникови диктовки. Могат да се използват за запознаване с нова дума, за затвърждаване на научени думи, а също и като контролен тип работа върху трудни думи.

1. Визуална диктовка

Учителят показва на децата карта - дума с подчертана неударена гласна. Учениците го произнасят орфоепично и правописно, след което го записват по памет. По същия начин се работи с група думи.

2. Картинна диктовка

1) Учителят показва на децата картина, децата назовават изобразения предмет, обясняват правописа на думата и я записват.

2) Учителят показва картина, а децата сами записват думата, след това думата се отваря, децата проверяват нейния правопис.

3) Учителят затваря само неударената гласна, децата записват думите, след което отварям буквата.

3. Подборна диктовка (може да бъде картинна, слухова, зрителна).

Учителят предлага на децата карти с картинки, или карти с думи, или думи на ухо. Задачите могат да бъдат както следва.

Например:

1) Учителят използва карти с картинки. Запишете в първата колона думите - имената на животните, във втората дума - имената на птиците.

2) Или карти - думи. Запишете в първата колона думите, при изписването на които трябва да запомните гласната - "О", във втората - думите, при изписването на които трябва да запомните гласната - "А".

3) Учителят диктува думите на глас. В лявата колона трябва да запишете думите, които отговарят на въпроса какво?, а в дясната - кой? (Москва, фабрика, работник и т.н.)

4) Използване на шрайбпроектор. Текстът е на лента. Задачата е да се изпишат речникови думи от текста.

Прибиране на реколтата! прибиране на реколтата! Кажете сбогом на нашето лято!

Колко сладък грах! Мариновани краставици!

Не е зле да откъснете голям червен домат на билото!

Бягайте през градината - изяжте морков мимоходом. (Е. Трутнева).

4. Диктовка с гатанки.

1) Учителят чете гатанка на децата, децата първо казват гатанка и след това я пишат.

2) Учителят чете гатанка на децата, а отговорът е дума от речника, децата я записват сами.

3) Учителят избира гатанки, които изискват хоров отговор.

Например:

От сутринта пука

Пор-р-ра! Пор-р-ра!

И време ли е?

Такава беда с нея, когато се изпука ...... (Сврака).

4) Припомнете си гатанки, в които думите от „Речника” са отговорите. Познай ги на приятел.

5. Диктовка по памет.

1) Запишете от паметта речникови думи, обозначаващи имената на инструменти (чук, лопата) или имената на дрехи (палта, ботуши).

2) Запишете думите, в чийто правопис трябва да запомните неударената гласна (e, o, a, i, i).

3) Учителят пише думите на дъската. Учениците повтарят думи, думите са затворени, децата ги пишат по памет.

4) Текстът се записва на черна дъска или на филм и се използва свръхскоп. Задача: назовете всички речникови думи от текста, запомнете ги. Текстът е затворен, децата ги пишат по памет. След това учителят поставя лента с написани речникови думи, децата се проверяват.

Например: текстът "Училище".

С каква радост се върнахме през есента в нашия роден клас! Хубаво е да отворите тетрадка, да вземете химикал или молив и да изпълните задачата. С какво внимание слушаме обяснението на учителя! Всички ученици искат да знаят повече.

6. Диктовка с коментар.

Учителят диктува дума от „Речника“, един ученик коментира нейния правопис, всички я записват.

7. Творческа диктовка.

1) Заменете разширеното определение с една дума.

Например:

а) Зашити листове празна хартия (тетрадка).

б) Малка кутия за съхранение на химикалки и моливи (моливник)

2) Учителят показва на децата картина, например на лисица, мечка. Задача: Разкажете ни за тези животни. Съставете и запишете 2-3 изречения с тази дума.

3) На дъската са написани изречения с пропуснати думи. Попълнете изреченията с подходящите думи от речника.

а) Ботушите, обувките са обувки, а ... са дрехи.

б) Лисица, ... са животни, а ..., ... са птици.

в) Тетрадка, ... са учебни пособия, а ..., ... са инструменти.

Освен различни видове диктовки се използват и такива похвати за работа върху речник, като четене на нова дума от дъската или от карта; обозначаване на стреса, подчертаване на корена, намиране на неударена гласна, която не се проверява от стреса; произношение на думата на глас; писане в тетрадки; анализ по състав; избор на сродни думи; съставяне на фраза или изречение с тази дума (устно или писмено).

Речниковата работа може да се съчетае с минутка по краснопис. При писане малки буквинапишете думи от речника, започващи с тази буква. Например: m ... (чук) и т.н. На дъската идват 2-3 ученика. Те и целият клас пишат думи под диктовката на учителя. След края на работата 2-3 "учители" излизат на дъската и проверяват работата на учениците.

Освен това в работата си учителят по руски език може да използва перфокарти, кръстословици, да провежда тематични игри и много, много други. Арсеналът от средства тук е наистина голям.

Заключения по първа глава.

И така, разбрахме, че речниковата работа е неразделна част от училищна програмапреподаване на руски език, тъй като допринася за решаването на много важни задачи:

Проучване този проблемпосветиха своите трудове на такива учени-методисти от миналото и настоящето като F.I. Буслаев, И.И. Срезневски, К.Д. Ушински, Д.И. Тихомиров, А.В. Текучев, М.Р. Лвов, Л.К. Скороход, П.С. Тоцки и много други. Те доказаха, че речниковата работа в часовете по руски език трябва да бъде неразделна част от училищната програма и трябва да бъде системна и постоянна.

В следващата глава ще разгледаме на практика ефективността и ефикасността на различните видове речникова работа.

Глава II . Опитна преподавателска работа

Разбира се най-важната посокав работата на учителя по руски език е формирането на умения за грамотно писане.

Голямо значениепри формирането на силни правописни умения и способности има системна работа върху думи с непроверими и труднопроверими изписвания. Запаметяването им изисква задължително целенасочено обучение. Предложената система за работа с думи от речника помага на учениците да запомнят добре правописа на думата, да научат лексикалното значение и да се научат как да използват думата в речта.

Основата практическа работаметодът на P.S. Тоцки, въз основа на правописа и ортоепичното произношение. При правописно четене всяка дума звучи отделно, произнася се ясно, но не се разпада на срички, в противен случай няма да остане в паметта.

Тази форма на работа включва включване на три вида памет: визуална, слухова и артикулационна. Техниката се основава на ясно произношение и запаметяване на звуците на речта.

Но произношението на думите е първият етап от работата. На втория етап е необходимо да се говори за всяка отделна дума; лексикалното значение е определено, практическо значениедумите.

Такива уроци по речникова работа помагат на учениците да решат няколко проблема: познавателни (запознаване с думата, нейното значение, етимология), практически (правопис на думата, използването й в речта, овладяване на нормите на литературния руски език), обогатяване на речника чрез синонимия на думи, осъществяване на междудисциплинарни връзки, култивиране на навика за определяне на значението на непознати думи, събиране на друга информация за думата с помощта на справочни речници. Този метод развива фонематичния слух, внушава интерес към родното слово.

Добре организираната речникова работа осигурява умственото и речево развитие на децата, насърчава усвояването на програмния материал и служи като средство за идеологическо и морално възпитание на учениците.

Едно от предимствата на тази система за речникова работа е ситуацията на успех за ученика.

Програмата включва система за работа с правописен речникучебник: 1 урок - запознаване с думите; 2 - 15 урок - произношение на научените думи в началото на урока; Урок 16 – речникова диктовка.

Първият урок е основен и най-значим. За работа се вземат първите 15 думи от правописния речник на учебника (броят на думите зависи от възрастови особеностистуденти). Урокът започва с правописно произношение. Учителят произнася думата правопис, учениците повтарят в хор. Препоръчително е да извършите такова произношение два пъти. След това идва работата, която се нарича „Ехо“: учителят произнася думата ортоепично (както казваме), учениците отговарят правописно (както пишем).

Вторият етап от урока е работа върху лексикалното значение на думите. Първо учениците се опитват сами да тълкуват думата, след което проверяват значението с Обяснителния речник на руския език. Учениците записват резултата в специални тетрадки-речници. След като се определи лексикалното значение, думата се придружава от определена задача или някакъв вид когнитивна информация. Такава работа може да се извърши с помощта на рисунки на ученици, които изобразяват значението на думата, мини-истории за тълкуване на думи, подготвени предварително и др.

На третия етап учениците отново произнасят думите два пъти заедно с учителя: първо правопис, след това учителят произнася думата ортоепично, учениците отговарят правописно. Като подкрепление можете да използвате кръстословица, писане на мини-истории, разпределяне на думи в определени групи според определени критерии (ако е възможно) и т.н.

Работата с тези думи продължава в следващите уроци по руски, всеки от които започва с произношение. Отначало е правопис (учителят произнася - учениците повтарят в хор); след това учителят произнася думата орфоепически, а учениците отговарят правописно; лексикалното значение на думите се повтаря. Такава работа отнема 4-5 минути от началото на урока, след което следва обичайната работа по изучаване на програмния материал.

След няколко произношения можете да напишете речникова диктовка, която включва не само изговорените думи, но и обозначаването на лексикалното значение на думите, посочени от учителя.

Цялата по-нататъшна работа с правописния речник на учебника протича по описаната схема (т.е. след написването на речниковата диктовка започва работа върху следващите 10-15 думи от правописния речник на учебника).

Урок – речникова работа

Тема на урока:— Да поговорим за думата.

клас: 8

Време: 40 мин.

Тип урок:комбинирани.

Цели и цели:научете се да произнасяте думи с буквата "К", дайте им лексикално значение, определете етимологията на някои думи. Използвайте тези думи правилно в речта. Повторете правописа: "Проверени неударени гласни в основата на думата", "Буквата "I" в думи в -tion."

Оборудване:"Обяснителен речник на руския език" S.I. Ozhegov, правописен речник.

План на урока:

1. Повторение .

2. Работа с правописния речник на учебника.

3. Дефиниране на лексикалното значение на думите.

4. Консолидация.

5. Домашна работа.

По време на часовете

Да владееш думата означава да владееш неговото значение и норми на използване в речта.

Л. К. Скороход.

1. Повторение.

Ученикът работи на дъската. Под диктовка на учениците той записва научените по-рано думи. Учениците проверяват правилното изписване на думите от речника и също ги записват в тетрадка.

- Повтаряме термина "лексикално значение" и значението на думите: приложение, архитект, барометър, фикция, впечатление, събиране, декларация, забележителност.

- Припомняме информация за речниците: как се казва речникът, в който е правилно изписана думата? Какъв речник използваме, за да определим лексикалното значение на дадена дума? Какво можем да научим в етимологичния речник?

2. Работа с правописния речник на учебника.

Думите се произнасят правописно и ортоепично: кавалерия, кампания/компания, офис, конституция, цариградско грозде, консултация, кореспондент, концентрат, конвейер, магарешка кашлица, каталог, тримесечие.

3. Определение на лексикалното значение .

(Учениците сами определят лексикалното значение, след което го сравняват с речник, записват резултата).

Кавалерия - кавалерия, кавалерия.

Задача: да се направи словосъчетание с управление на връзката с думата.

Кампания - комплекс от мерки за изпълнение на следващата важна военна, социално-политическа или икономическа задача.

Търговско дружество - 1. Общество, група хора, прекарващи време заедно. 2. Търговия или индустриално предприятие, търговско и индустриално сдружение на предприемачите.

Задача: напишете просто изречение с думата.

офис - отдел на институцията, отговарящ за официалната кореспонденция, регистрация на текущата документация.

Задача: Какъв шеговит израз, в който се използва тази дума, знаете?

конституция - основният закон на държавата, който определя основите на общественото и политическа система, системата на държавните органи, правата и задълженията на гражданите. (Повторение на правописа "Буква I в думи в -ция").

цариградско грозде - бодлив градински храст със сладки и кисели плодове, както и неговите плодове.

Задача: съставете фраза с дума, като използвате контрола за връзка.

Консултация - 1. Среща на експерти по някакъв случай, бр. Обадете се за правен съвет. 2. Даден съвет от специалист. За да получите консултация.

Концентрирайте се - готов хранителен продуктв дехидратирана пресована форма.

Конвейер - машина за непрекъснато движение на детайла от един работник на друг, както и за транспортиране на насипни, на буци или на парчета товари.

Задача: Напишете просто изречение с дадената дума.

магарешка кашлица - остра инфекциозна, предимно детска болест, изразяваща се в пристъпи на конвулсивна кашлица.

Каталог - списък на някои еднородни обекти, съставени в определен ред. (Разговор за принципите на организиране на библиотечните каталози).

Квартал - 1. Част от града, ограничена от пресичащи се улици. Живейте на ъгъла на блока. 2. Четвъртата част на отчетната година. Тримесечен отчет.

4. Консолидация.

Правопис и ортоепично произношение на думите. Като домашна работаМожете да помолите учениците да съставят кръстословица, използвайки горните думи.

С постоянното използване на предложената система за изучаване на думи с непроверен и труден за проверка правопис може да се постигне високо ниво на обучение (качеството на изпълнение на речникови диктовки е 90-95%; няма отрицателни оценки). Както показва практиката, децата бързо и по-добре запомнят думи, които са трудни по отношение на правописа и произношението, в процеса на двустранен диалог, когато им се дава възможност да изяснят значението, правилното произношение и етимологията на думите.

Този вид работа, като променлива диктовка, се е доказала добре, осигурявайки по-голяма независимост. По-добре е да се проверява по „Речник” на учебника, по индивидуален речник; учениците сменят тетрадките, като се сверяват взаимно, подчертават грешно написаното с молив.

Положителен ефект се постига чрез комбинация от видове задачи и методи за работа с думата, които отдавна са намерили място в методиката на преподаване на руски език, с усвояването на определена тема.

AT последно времев средните класове учителите по руски език успешно използват етимологичен анализ при работа с тези думи. Използването на дума в речта изисква разбиране на нейното точно значение, способността да се асоциира с други думи и да се използва правилно. Училищният етимологичен анализ се използва, за да събуди интереса на децата към трудните думи, за да усвоят по-лесно техния правопис.

Изводи по 2-ра глава.

Заключение

Работата с речник е неразделна част от училищната програма за преподаване на руски език, тъй като допринася за решаването на много важни задачи:

- първо, помага за формирането на личността на ученика, неговия мироглед, разширява речника и дава на ученика уменията, необходими за бъдещи практически дейности;

- второ, по време на речниковата работа ученикът се запознава с богатството на родния език и показва неговите стилистични възможности.

Въпросът за организирането на тази дейност в уроците по руски език остава актуален от много дълго време, т.к. способността да се пише правилно, правилно да се използват лексикалните, стилистични възможности на руския език е мярка за образованието на човек.

Изследването на този въпрос беше посветено на трудовете на такива учени от миналото и настоящето като F.I. Буслаев, И.И. Срезневски, К.Д. Ушински, Д.И. Тихомиров, А.В. Текучев, М.Р. Лвов, Л.К. Скороход, П.С. Тоцки и много други. Те доказаха, че речниковата работа в часовете по руски език трябва да бъде неразделна част от училищната програма и трябва да бъде системна и постоянна.

Важна роля в обучението на учениците от началното училище играе работата върху правописа на ненапрегнати гласни (както проверени, така и непроверени). Но не всяка дума с подобен правопис може да стане материал за речникова работа. Когато съставя задача за ученици, учителят трябва да вземе предвид редица фактори: принадлежността на думите към различни части на речта, различни областиживот, достъпността им за възрастовата група ученици и много други.

Освен това установихме, че най-разпространеният вид речниково-правописна работа са речниковите диктовки, които биват: нагледни, изобразителни, подборни, по памет, творчески, с коментар. За да извърши тази работа, учителят не може да бъде ограничен в избора на средства: от самата речникова диктовка до различни игри, кръстословици и др.

В процеса на практическа дейност използвахме метода на П. С. Тоцки, така нареченият „правопис без правила“, чийто принцип гласи: дума, ясно произнесена няколко пъти, ще бъде написана правилно. Както се оказа, тази технология наистина е много ефективна. Повечето ученици, след като са произнесли дума от речника няколко пъти, запомнят правописа и впоследствие я пишат правилно.

Като видове речникова работа използвахме: речникова диктовка, кръстословици, променлива диктовка, етимологичен анализ. В процеса на педагогическата дейност установихме, че най-голям положителен ефект дава цялостният подход към този проблем, а задължително условие за успешна речникова работа е установяването на двупосочна комуникация с учениците.

Библиография.

1. Агаркова Н.Г. Да се научим да пишем като основа за развитието на речта на по-млад ученик. - М., 1990.

2. Аномович Е.А. Руски език в начален клас. - М., 1989.

3. Богоявленски Д.Н. Психология на овладяването на правописа. - М., 1989.

4. Власенков А.И. Развиващо обучение по руски език. - М., 1993.

5. Жинкин Н.И. Психологически основи на развитието на речта // В защита на живото слово. - М., 1989.

6. Карпюк Г.В. Обучение и възпитание на по-малки ученици. - М., 1989.

7. Карупе А.Я. Обучение на деца в училище. - М., 1994.

8. Костомаров В.Г. Руски език сред другите езици на света. - М., 1985.

9. Ладиженская Т. А. Системата за работа върху развитието на съгласуваната реч на учениците. М., 1975.

10. Липкина А.И. Работа върху устната реч на учениците. - М., 1993.

11. Лвов М.Р. Методика на преподаване на руски език в началните класове. - М., 1983.

12. Лвов М.Р. Общи въпроси на методиката на руския език. - М., 1983.

13. Панов Б.Г. Извънкласна работа по руски език. - М., 1990.

14. Политова Н.И. Развитието на речта на учениците в уроците по руски език. - М., 1994.

15. Рамзаева Т.Г. Уроци по руски език в трети клас. - М., 1991.

16. Рождественски Н.С. Обучение по правопис в началното училище. - М., 1975.

17. Рождественски Н. С., Кустарева В. Л. и др.. Методи за начално обучение по руски език. - М., 1978.

18. Текучев А. В. Методика на руския език в гимназия// Учебник. М., 1980.

19. Тоцки П.С. Правопис без правила. - М.: Просвещение, 1991.

20. Федоренко Л.П. Методика на руския език. - М., 1984.

21. Фомичева Г.А. Работа със слово. - М., 1985.

22. Яковлева В.И. Няколко думи за речникова дума. - М., 1989.

Думата "Речник" се отнася за детски речник, в който ученикът записва непознати думи с тяхното обяснение и думи, в които е необходимо да запомните правописа.

Речникова работа в уроците по руски език с по-млади ученици. 1. Въведение. AT първичен курсграматика, правопис и развитие на речта, голямо значение се отдава на речниковата и правописната работа, при която децата усвояват думи с непроверими и труднопроверими изписвания, дадени в специални списъци за всеки клас. Думите с непроверен правопис се наричат думи от речника. Първоначална информация за тях децата получават още в първи клас. Работейки върху „Руската азбука“ и „Рецептите“, първокласниците  наблюдават правописа на такива думи като врабче, врана, сврака, моливник, молив;  запомнете правописа на думите Москва, учител, ученик, куче, крава. Във всеки от следващите класове броят на речниковите думи, които изискват запаметяване и грамотна употреба в устна и писане, се увеличава. Традиционно речниковите думи се усвояват от по-малките ученици чрез механично запомняне на графичния им вид. Това се дължи преди всичко на факта, че правописът на такива думи се основава на историческия принцип на правописа, според който морфемите на сродните думи се пишат еднакво, но е невъзможно да се проверят с помощта на съвременното литературно произношение и следователно е препоръчваме да запомните техния правопис. Но методологията, която ориентира учениците към формалното запомняне на тези думи, не гарантира тяхното бързо и стабилно запаметяване, както се вижда от постоянните грешки, допускани от учениците. За да се повиши ефективността на овладяването на речниковите думи, е необходимо да се промени естеството на запаметяването: запаметяването на графичния вид на думите трябва да бъде смислено, а не механично. Смислеността на запаметяването може да се постигне въз основа на:  разбирането от страна на ученика на значението на изучаваната дума,  същността и естеството на съдържащата се в нея трудност,  установяване на връзка между тази дума и предварително научени думи,  използвайки различни техники за запаметяване,  активно включване на речникови думи в речевата практика на детето. 2. Етимологичният анализ е едно от средствата, които осигуряват смисленост и по този начин повишават правилността и силата на запаметяване на непроверими правописи. 1 Етимологична справка съдържа информация за произхода на думата, нейното първоначално значение, помага за „изясняване“ на историческия състав на думата. Често апелът към историята на дадена дума позволява да се мотивира съвременният й правопис. Например: Картина - думата е образувана от италианската "карта" - декорирана хартия. Малина - произлиза от думата "малък". Всъщност зрънцето се състои от малки части. Бележник - от гръцкото "тетра", което означава "четири". Отначало бележник се наричаше четири сгънати и зашити листове хартия. "Тетра" е четвъртата част на листа. Етимологичната справка обаче не винаги съдържа подкрепящия правопис. Поради това е препоръчително да се използват етимологични справки при работа само с тях

думи, привличането към историята на които ни позволява да подчертаем поддържащия правопис. Етимологичната информация трябва да се дава на децата в урока за запознаване с нова дума. 3. В редица случаи, когато етимологичната информация не може да помогне, използването на мнемонични средства също помага да се запомни правилният правопис. Мнемониката включва такива стихове, истории, рисунки, ребуси, които, предизвиквайки определени асоциации, помагат на децата да запомнят трудна дума. Петелът се казваше "Петя", Той ще пее на разсъмване. Лисица - лисица, виж, той много обича буквата "и". Също така на вниманието на децата могат да бъдат предложени рисунки от този тип: да, да, ябълка. 4. За да бъде работата с речника по-успешна, е важно тя да се планира правилно. Препоръчително е да разпределите думите, предназначени за асимилация, по дни от седмицата и да организирате тяхното систематично повторение. Както знаете, уменията за грамотно писане се формират в процеса на упражнения и силата на тези умения е в пряка зависимост от броя на "срещите" на ученици с труден правопис. И така: 1-ви ден. Въведение в словото. 1. Представяне на словото. Можете да предложите редица техники:  карта – картинка с изображение на предмет;  Четене на гатанки. Отговорът е дума от речника.  изучаваната дума се откроява от текста, написан на дъската или възприет на ухо. 2 2. Звуково-буквен анализ на дума с цел открояване на правописа. 3. Правописно произношение. 4. Писане на дума, открояване на правописа в написаното. 5. Съобщение на етимологичната справка. 6. Подбор на еднокоренни думи. 7. Съставяне на фрази или изречения с изучаваната дума. 8. Запознаване с фразеологични единици, стабилни комбинации от думи. На този етап можете да използвате карти като: „Краставици“, „Зеле“, „Моркови“. Отпечатаната дума се поставя в джоба на мобилния речник „Бухалова къща“ или „Витрина с речникови думи“. 2-ри ден. Коментарно писмо. 3-ти ден. Отпишете от дъската липсващите неударени гласни. Можете да проверите правописа на думата, като използвате правописа "часовник". 4-ти ден. Писмо за диктовка. 5-ти ден. Работа с перфокарти. От моя трудов опит:  перфокарти с „прозорец“

 перфокарти с прозрачно фолио. Буквите са написани с флумастер и се изтриват лесно след проверка.  предметни перфокарти.  картинни перфокарти: Кой е? Какво е това? 5. Думите с непроверен правопис за по-добро усвояване на правописа им трябва да бъдат разпределени и изучавани или по тема, или по графично сходство. Думите, групирани по един или друг признак, е полезно да се повтарят в една и съща комбинация многократно.  Могат да бъдат предложени следните теми: „Училище“, „Съдове за готвене“, „Птици“, „Зеленчуци“, „Транспорт“, „Професии на хората“ и др.  Групиране на думи по графична прилика. Например думи, подобни на началната гласна: на "о" ядки, трепетлика, краставица, веднъж. Думи на –oro (врана, сврака), olo (мляко, чук, слама), ara (барабан, молив). 6. Работата по писане на трудна дума не завършва в един урок. Както знаете, силното усвояване на правописа на речниковите думи се постига чрез честото използване на 3 в различни задачи и упражнения. Речниковите и правописните упражнения включват различни видове диктовки. Тя може да бъде проста и творческа като форма на работа; слухови и зрителни по отношение на възприятието. 7. Един от методите за обучение по писане на непроверими думи са занимателните форми на работа:  включване на трудни думи в игри с думи, кръстословици, ребуси;  отгатване на гатанки;  съставяне на стихове, гатанки с думи от речника;  провеждане на викторини, състезания. За целта можете да използвате игрите, събрани в книжката на Волина „Весела граматика“. 8. Ще дам примери за някои видове и форми на работа с думи от речника, които прекарвам в уроците си по руски език. Редица упражнения допринасят за съзнателното усвояване на значенията на трудните думи и правилното им използване в речевата практика. Има упражнения, които ви позволяват да наблюдавате многозначността на думите, директни и  Ботуши, обувки са обувки и ...., .... - това са дрехи.  Кой се нарича така: библиотекар, телефонист.  Подборна диктовка: Месецът весело грее зад прозореца. Третият месец на портата е към слънцето в преносен смисъл на думите: обръщане.  Изберете подходящите думи от речника: пържени ...

училище… солено….  Съставете изречение, в което можете да използвате израза „мечка ви стъпи на ухото“.  Дадена е поредица от думи. Напишете думите в две колони: в първата колона думи, във втората дума с отметнати неударени гласни.  Добавете изречения: Весело туитна .... Расте в градината …, …., ….  Съставете история, като използвате ключовите думи: зима, скреж, кънки, ледена пързалка.  Изберете синоним: Ученик ... (студент) Сбогом ... (сбогом) Отечество ... (Родина)  Игра „Кой е повече?“. Запомнете и запишете думите с удвоени съгласни: kk, ss. 4 9. Заключение. Горните упражнения помагат за разнообразяване на работата в урока, учениците не само научават правописа на думите, но и значително попълват своя речник. Всеки учител знае, че колкото повече думи научи ученикът, толкова по-богата ще стане речта му, толкова по-лесно ще учи, толкова по-дълбоки и по-силни ще бъдат знанията му по всички предмети. И така, очевидно е, че успехът на речниковата и правописната работа зависи от спазването на редица условия, основните от които са следните:  Запаметяването на думите трябва да бъде смислено. Едно от средствата за осмисляне е етимологичният анализ.  Изучаването на думите трябва да бъде правилно планирано: по ден от седмицата, по тема или по графично сходство.  Кандидатствайте тренировъчни упражнения.  Необходимо е системно и постоянно наблюдение върху овладяването на правописа на трудните думи.

1 - 2 клас. тема 1. Растения 2. Птици 3. Животни 4. Облекло 5. Продукти 6. Училище 7. Ученически пособия 8. Съдове 5 Приложение Тематична класификация на речниковите думи. думи диня бреза грах зеле морков врабче врана сврака петел заек крава лисица мечка куче филцове ботуши палто шал ботуши дрехи мляко захар момиче дежурен клас момче момчета ученик учител ученик молив молив тетрадка стъклена чиния чинии

9. Фабрика 10. Селища 11. Зима 12. Инструменти Машинна работа Фабрика Град Село Москва Кънки скреж Лопата 13. Мебели Мебели 3 клас. Тема 1. Растения 2. Дни от седмицата 3. Инструменти 4. транспортни думи Ягода Бери Ябълка Краставица Картоф Зеле Реколта Малина Пшеница Трепетлика Кухня Градина Диня Бреза Овес Ядка Домат Зеленчуци Растение Понеделник Четвъртък Петък Събота Чук за брадва Ракета Трактор Метро

5. Жилище 6. Страни на хоризонта 7. Храна 8. Думи помощници Апартамент Стая Изток Север Закуска Обяд Вечеря Изведнъж Веднъж заедно Тогава 9. Птици Чучулига 10. Творчество 11. Семейство 12. Град 13. Родина хора 13. Разни Рисуване Рисуване Баща Red Square Capital Street Shop Hero People Soldier Comrade Motherland Camp Gate Month Stair Weather sand Grade 4

дума тема

1. Растения 2. Животни 3. Професии 4. Училище 5. Творчество 6. Продукти 7. Храна 8. Година 9. Числа 10. Хоризонт 11. Време, място 12. Град, село 13. Думи за поздрав Люляк Сламена лисица Мечка Мечка Овце Агроном Инженер Космонавт Фермер Шофьор Работа Директор Клас Колектив Руски език Библиотека Екскурзия Портрет Мляко Захар Прибори Месец Събота Суботник Осем Дванадесет Единадесет Шестнадесет Двадесет Хоризонт Навсякъде Сега Тук Утре Отдалеч Бавно Днес Сега Напред Близо до Русия Област Колхоз Ферма Път Магистрала Адрес Правителство Сбогом

сбогом 14.Транспорт 15.Цветове 16.Прилагателни 17.Пътници 18.Глаголи 19.Война, мир 20.Лагер 21.Медии 22.Разни Здравейте (тези) Дизелов локомотив Вагон Комбайн Самолет Вагон Електрически локомотив Електростанция Жълто Черно Красиво Интересно Билет Вагон Станция Пътник Блясък Желание Защита Свобода Поздрав Командир Победа Лагер Огън Вестник Телефон Разговор на брега Килограм Фамилия Приятелско пътуване

Министерство на образованието на Руската федерация

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

"Удмуртски държавен университет"

Есе по педагогическа практика

по темата: РАБОТА С ЛЕКСИКАТА В УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК

Завършено:

Проверено:

Ижевск, 2010 г

Въведение ................................................. ................................................ .. ... 2

Глава I. Методи и техники за речникова работа в уроците по руски език

1.1 Историята на развитието на въпроса ............................................ ........... ....................... четири

1.2 Принципите на организиране на работа върху речника на учениците ...... .7

Глава II. Опитна педагогическа работа ............................................. ............... .... четиринадесет

Заключение..................................................... ................................................. 19

Списък с литература ................................................. ............................................ 21

Въведение

Един от глобалните проблеми на съвременното общество е невъзможността за ясно и компетентно изразяване на мислите. И затова, според нас, основната задача на учителя по език е да научи как правилно и свободно да използва всички богатства на родния език.

Качеството на владеенето на устна и писмена реч се крие в изобилието от речник, речеви обороти и способността да се изгражда хармонично, логически правилно синтактично единство (текст). И от тази гледна точка речниковата работа с ученици от 5-8 клас е най-доброто средство за овладяване на грамотна реч, тъй като решава няколко проблема едновременно:

- първо, разширява речниковия запас на учениците;

- второ, превежда думи от пасивен речник в активен;

- и, трето, ви учи правилно и компетентно да изразявате мислите си, когато пишете.

В тази статия ще разгледаме различни методи за речникова работа в уроците по руски език в училище. Обект на нашето изследване беше проблемът за организиране на речниковата работа в часовете по руски език в началното училище.

Цели на изследването:

– да се анализира литературата по тази тема;

– разглеждане на различни подходи към работата с речника и определяне на най-подходящия от тях;

- прилагайте тези методи в процеса на обучение на ученици в 5-8 клас и идентифицирайте най-ефективните.

Главааз. Методи и техники за речникова работа в уроците по руски език

1.1 История на развитието на проблема

През последните години се засили интересът на методистите и практикуващите учители към методиката на преподаване на руски език в училище, особено към проблемите на речниковата работа в уроците по руски език. Това се дължи, първо, на постиженията на съвременната психология и психолингвистика в областта на развитието на речта на детето и психологията на речевата дейност (А. А. Леонтиев, Н. И. Жинкин, А. К. Маркова), и второ, училището претърпя наистина радикални трансформации . Модернизирането на съдържанието на учебните програми и формите на ученическата дейност, отваряйки пътя към голяма активност и самостоятелност на детето, към развитие на неговите творчески способности и хармония, доведе до появата на много нови и различни учебници и учебни помагала по темата. пазар на образователни услуги. Трето, фактът, че в методиката на преподаване на руски език се обръща голямо внимание на граматическите и комутативните области.

Работата с лексиката в училище не може да се ограничи само до упражнения. Няма съмнение, че синтетичната дейност е тясно свързана с аналитичната дейност. Словообразувателният анализ позволява да се проникне в същността на семантичните отношения между думите, както в езика, така и в речта.

М. Р. оказа неоценима помощ за подобряване на методите за изучаване на руски език. Лвов. Той каза, че думата е най-важната единица на езика. Съвременният руски език има огромен речников запас. В "Речника на руския език" S.I. Ожегов съдържа 57 хиляди думи, в седемнадесеттомния речник на съвременния руски литературен език - около 130 хиляди думи. Това е общ речник. Усвояването на огромен речников запас не може да стане спонтанно. Една от най-важните задачи в развитието на речта в училище е рационализирането на речниковата работа, идентифицирането на нейните основни насоки и тяхното обосноваване, както и управлението на процесите на обогатяване на речниковия запас на учениците.

Дългогодишната практическа дейност позволи на P.S. Тоцки да заключи, че е необходимо, като се започне от началното училище, да се развие артикулационна памет въз основа на четене на правопис (Тоцки П. С. Правопис без правила. М., 1991). Авторът е разработил система за обучение на правописна бдителност. Голям принос за решаването на този проблем има най-известният съветски психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н. И. Механизми на речта. М., 1958).

Неразбирането на ролята на речевите движения в процеса на овладяване на буквалния образ на думата е един от основните методически пропуски в обучението по правопис, в резултат на което усвояването на правописно умение се забавя за много дълго време. Необходимо е да се разработи такава система от речеви движения, която да бъде напълно еквивалентна на азбучната серия. С други думи, необходимо е да се въведе правописно произношение от учениците на всички думи, преди да бъдат написани. Именно тази методика взехме за основа в нашата педагогическа дейност.

Опитът от работата в училище обаче показва, че "болното" място в писмената реч на учениците е сковаността, беден речник, неоправдано смесване на стилове, естетическо несъвършенство.

Основното в урока по руски език е разбиране на красотата на езика, изненада с възможностите си и - открития, макар и малки, макар и маловажни за науката. Когато учениците се научат да усещат езика, да разбират защо пишат по този начин, а не по друг начин, тогава ще дойде желанието да се „потопите“ в езика. Чрез разбиране на красотата на езика, неговото богатство, неизчерпаеми възможности, учениците ще стигнат до компетентна устна и писмена реч. Затова в уроците по руски език определих за себе си основните насоки в работата за обогатяване на речниковия запас.

Водеща в урока по руски език, разбира се, е работата със словото. В хода на такава работа, според известния лингвист Л. Щерба, постепенно ще се формира „солиден визуален образ“ на думата.

В методиката се разграничават речниково-семантично, речниково-правописно и речниково-стилистично направление на речниковата работа, които допринасят за обогатяване на речниковия запас на учениците и формиране на правописни умения. Като че ли се разглежда едновременно в четири аспекта:

Ортоепичен (думата, написана на дъската, трябва да звучи);
Лексикални (откриване на значението на думата);
Правопис (научаване за писане на тази дума);
В контекст с други думи (съставете фрази или изречения).

По-добре е да научите семантиката и правописа на непозната дума с етимологична справка. Например в 9-ти клас можете да проведете такъв тип работа като „Обяснете разликата“. Дадени са думи: прогрес и регрес. Учениците трябва да обяснят произхода на думите и да дадат тълкуване на лексикалното значение. Несъмнено ще се обърнат към етимологичния речник и ще разберат, че прогресът е от латинското pro - напред gressus - движение. Антонимът на думата прогрес е регрес (от лат. re-назад, движение назад).

Думата в урока трябва да звучи и да звучи правилно. Следователно е възможно да се провеждат правописни диктовки (думите са написани на дъската, учениците трябва да подчертаят и да ги прочетат правилно. Например думите връстник, президиум, приоритет, каталог, накратко, по-красиво) или играта „Избери дума” (учителят чете думите, а учениците избират правилния вариант, записват думата и поставят ударението. Например, свободно време или свободно време, форзаца или форзаца, тримесечие или тримесечие, обаждания или обаждания и т.н.).

За да изясня лексикалното значение на дадена дума, много често провеждам творчески диктовки (дава се тълкуване на думата, учениците записват самата дума). Например:

Плаваща планина, която се е откъснала от крайбрежен ледник. (Айсберг);
Човек, занимаващ се със спорт. (Спортист);
Колективна спортна игра на лед с шайба. (Хокей);
Анонс за представление, концерт, разлепен на публични места. (Постер).

Или играта „Лингвистично лото“ (на картите за лото се изписват думи: плакат, жури, каталог и др. Учителят чете тълкуването, децата трябва да затворят с чип или да зачеркнат думата) и „Едно от две“ техника (дават се изречения, където думата липсва. Има две възможни думи, от които учениците да избират.) Например:
Дълго се лутахме в (тъмната, мрачна) гора. Най-накрая се натъкнах на (стара, порутена) хижа. (Оглушителен, силен) изстрел наруши тишината.

Когато изучавате фразеологични единици, интересна техника, която завладява децата, е „Направете двойка“ (на учениците се предлагат два вида карти. На някои са написани фразеологични единици, на други тълкуване на значения, трябва да създадете двойка. Ако учениците правят грешки , ще се обърнат към фразеологичен речник). Например, да размътите водата - да се възползвате, като вода от гърба на патица - изобщо нищо, котката извика - не е достатъчно.
За да предотвратя грешки при използването на думи, провеждам игрова техника „Обяснете разликата“ (Дадени са двойки думи: представете си - осигурете, останете - останете, облечете - облечете, икономичен - икономичен. Учениците трябва да обяснят разликата в значенията на думите, ако е трудно, вижте тълковния речник.) вдигане различни видовезадачи, не забравяйте, че учениците трябва да научат думата по правопис. Често правя визуални диктовки. Този тип диктовка е особено полезна при работа с непроверени правописи, помага да се запомни необходимия правопис и да се развие умението за компетентна писмена реч:
В гората под чуруликане, звънене и свистене
Горският телеграфист чука:
„Хей, Дрозд е приятел!“
И се подписва: кълвач.
Текстът трябва да е кратък: 3-7 изречения (в зависимост от класа).

Творческата диктовка помага на учениците не само да запомнят правописа на определен правопис, но и да активират умствената дейност на учениците. Например творческата диктовка „Изгубени и намерени“ (на момчетата е дадена тема. Например пролет. Те трябва да съберат думи, свързани с тази тема: размразяване, лек бриз, потоци, започнаха да се топят и т.н.) Или съставете изречения по темата „Гласовете на птиците“. На дъската са написани глаголи по избор: барабанене, мърморене, гукане, цвърчене, цвърчене.
Творческа диктовка, където е необходимо да замените съществителните с предлози, подобни по значение на прилагателните (нощ без сън - безсънна нощ, човек без страх - безстрашен човек, разстояние без граници - ..., течност без цвят - ...) .

Работата с речник, извършвана в почти всеки урок, допринася за обогатяването на речника на учениците, развива бдителността на правописа, развива речта и като цяло допринася за формирането на умения за грамотно писане.
Способността за точен и целесъобразен подбор на езикови средства в съответствие със съдържанието, целите и целите на изказването е един от компонентите на правилната писмена реч. Формирането на това умение до голяма степен се улеснява от систематична лексика и стилистична работа, т.е. работа със стилистично оцветена лексика и преди всичко с различни групи лексикални синоними.

Така че, след като се запознаете с официалния бизнес стил, получената информация се фиксира при изпълнение на упражненията:

Сред тези синоними назовете думите, използвани в книгата официален бизнес стил: Съветвам - препоръчвам, идвам - пристигам, не е позволено - забранено, губя - губя. „Посочете как синонимите се различават един от друг (нюанси на значението, употреба в речта, и двете едновременно).
Изберете и запишете неутрални синоними за тези книжни думи: веднага, уведомете, наблизо.
В какви ситуации бихте използвали синоними:

Питай - моли - моли;
Информирайте - уведомете - кажете.

Всички тези видове работа учат учениците внимателно да боравят със словото, да улавят най-фините му нюанси, да създават творчески произведения, както прозаични, така и поетични, тоест да създават „словесно единство“, красива „словесна тъкан“. Пример за такава „словесна тъкан“ е стихотворение на ученик от 8 клас:

Тихо капе дъжд извън прозореца,
Барабанът едва се чува на стъклото,
И в тихото пространство на вечерта,
Всички цветове на деня са невидими, избледнели.
Безтегловност в изоставения град
Тъмен здрач пада шал.
Вятърът, малко игрив и буен,
Стремежът се носи в далечината.

До пътя фенер, целият мига,
Малко по-лек той прави път
Според което, проклинайки дъжда,
Някой се разхождаше и искаше да си почине,

Побързай да се скриеш от капките,
Случайно не паднете в локва,
И фенерът, бързащ да се сбогува със света,
Изгасва, давайки цялата сила на тъмнината.

Въведение

Въведение

Прочетете също