1

У цій статті розглядаються стан сучасного російської освітита його найважливіші цілі на найближче майбутнє. Проаналізовано поняття «позаурочна діяльність», охарактеризовано основні визначення цього терміну з робіт Т.О. Ілліної, Є.В. Радовий, Н.Є. Щуркової; дана Загальна характеристика позаурочної діяльностіу працях В.А. Сухомлинського. Показано тісний зв'язок позакласної роботи з навчально-виховним процесом школи. Докладно розглянуто поняття «позаурочна діяльність» з історії, розкрито її цілі, завдання та характерні особливості щодо аналізу літератури та узагальнення педагогічного досвіду. Розглянуто основні напрямки позакласної роботи з історії: масової, групової, індивідуальної роботи; розкрито та проаналізовано форми по кожному з цих трьох напрямків. На основі вивчення позаурочної діяльності з історії встановлено її значення в освітньому просторі школи, що полягає в індивідуалізації та диференціації навчання, обліку індивідуальних інтересів та здібностей учнів, розвитку поглибленого вивчення предмета «історія».

освіта

позаурочна діяльність

метапредметні результати

соціалізація

навчально-виховний процес

позаурочна діяльність з історії

напрями позаурочної роботи з історії

форми позаурочної діяльності з історії

індивідуалізація та диференціація навчання

1. Вагін А.А. Методика навчання історії у школі / А.А. Вагін. - М.: Педагогіка, 1972. - 298 с.

3. Родін А.Ф. Масові форми позакласної роботи з історії у восьмирічній школі/О.Ф. Батьківщина. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1961. – 127 з.

4. Радова Є.В. Школа нового покоління. Адміністративна робота/Є.В. Радьова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2012. - 318 с.

5. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори. Т. 1. - М.: Педагогіка, 1979. - С. 57.

6. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія/Н.Є. Щуркова. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000. - 256 с.

У Росії на сучасному етапірозвитку одна з головних проблем освіти – низька зацікавленість школярів у навчанні історії. Відповідно, головною метою російської системи освіти є підвищення інтересу учнів до вивчення шкільного курсу історії. Ця проблема турбує більшість російських вчителів. Вирішення цієї проблеми може бути здійснене через позаурочну позакласну роботу, яка є невід'ємною складовою навчально-виховного процесу. Позаурочна діяльність є рівноправним, взаємодоповнюючим компонентом базової освіти.

На сьогоднішній момент відбувається оновлення навчально- виховної роботишколи, що з підвищенням рівня результативності організації позаурочних занятьшколярів з навчальним предметам як із фаз процесу навчання, що підвищує його ефективність. Уряд РФ та Міністерство освіти і науки РФ приділяють особливу увагу позаурочній діяльності, що відображається у таких державних документах, як ФЗ «Про Освіта в РФ» № 273 від 29 грудня 2012 року, Листі Міністерства освіти і науки РФ від 12 травня 2011 року № 03 -296 «Про організацію позаурочної діяльності при введенні федерального державного освітнього стандарту загальної освіти», Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти, затвердженому наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 грудня 2010 № 1897.

У ФГОС загальної освіти запропоновано нову структуру навчального плану, до складу якого як один з головних компонентів включено позаурочну діяльність, яка є нерозривною частиною освітнього процесу, спрямована на становлення особистісних характеристик учнів, досягнення особистісних та метапредметних результатів освоєння учнями основної програми основної загальної освіти. Справді, позаурочна діяльність дозволяє перетворити навчання із нудної повсякденної рутини на захоплюючий процес. У тих, хто навчається, з'являється стимул для вдосконалення своїх знань.

Ще середині минулого століття В.А. Сухомлинський писав про значущість позаурочної діяльності: «Логіка навчального процесу таїть у собі небезпеку замкнутості та відокремленості, тому що в школі на кожному кроці наголошується: досягай успіху власними зусиллями, не сподівайся на когось, і результати розумової праці оцінюються індивідуально. Щоб шкільне життя було перейняте духом колективізму, воно не повинно вичерпуватися уроками» . Із цим висловлюємо важко не погодитись.

Проаналізувавши визначення позаурочної позакласної діяльності школи, слід виділити деякі з них. Т.А. Ільїна позакласною роботою називає виховну роботу, що проводиться класним керівником та вчителями-предметниками з учнями школи.

Є.В. Радова вважає, що позаурочна діяльність школярів - поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів, у яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації. Дійсно, позаурочна діяльність є складовоюнавчально-виховного процесу та однією з форм організації вільного часу учнів. Крім того, нині позаурочна діяльність розуміється як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності. Правильно організована система позаурочної діяльності представляє ту сферу, за умов якої можна розвинути та сформувати пізнавальні потреби, здібності кожного учня, що забезпечить виховання вільної особистості. У будь-якій діяльності відбувається виховання дітей. Продуктивно це виховання здійснювати у вільний від навчання час.

Т.А. Ільїна зазначає, що завдання позанавчальної роботи полягає у пробудженні чи поглибленні в школярів інтересу до різних галузей знань і видів діяльності, розкритті та розвитку їх талантів і здібностей, вихованні їх суспільної та пізнавальної активності, наданні їм допомоги у виборі професії, культурній організації їхнього дозвілля. Так, позанавчальна виховна робота сприяє забезпеченню безперервності та послідовності виховного процесу.

У системі позакласної роботи школи особлива роль у вихованні займає позаурочна робота з історії, яка є однією із складових частин діяльності вчителя історії. Позаурочна робота переслідує ті самі завдання, як і навчальний курс, тобто долучає учнів до розуміння історії, збагачує їх знання, розширює історичний світогляд, сприяє зростанню їхнього інтересу до історії. Метою позакласної роботи з історії є поглиблення знань, отриманих школярами під час уроків історії, організація процесу пізнання цікавим і цікавим за умов свободи у виборі змісту позакласної роботи.

Узагальнивши все сказане вище, можна стверджувати, що позаурочна робота з історії - це організація вчителем різних видівдіяльності учнів після уроків, які забезпечують необхідні умови для оволодіння ними навичками та вміннями теоретичної та практичної роботиз більш глибокого засвоєння та активного сприйняття історичного досвіду.

Відповідно, позаурочна діяльність завжди має об'єктивний характер, що визначається низкою обставин:

1. на уроці не завжди можна роз'яснити, довести до свідомості учнів окремі елементи історичних знаньта історичного процесу в цілому;
2. на уроці вчитель не може показати, а учні побачити те, чого немає в класі: храм, домашнє начиння, пам'ятники тощо;
3. на уроках завжди відчувається нестача часу для охоплення тем та проблем, передбачених навчальними програмами;
4. практична функція вивчення історії набагато частіше знаходить реалізацію саме у позаурочній роботі.

У наукових дослідженнях питання методики застосування різних позакласних форм навчання історії, їх видів та особливостей знайшли відображення у роботах А.А. Вагіна І.Я. Лернер, А.Ф. Батьківщина, А.А. Рудіна, Ю.Є. Соколовського та ін.

Незважаючи на наявні дослідження з даної теми, вона в даний час залишається актуальною через перетворення на сучасному суспільстві, змін свідомості школярів та реформування шкільних програму сучасних навчальних закладах.

Отже, організація позаурочної роботи з учнями у будь-якій освітній установі є одним із важливих напрямів діяльності педагогів. Заняття з підлітками, крім уроків, мають суттєве, а нерідко і вирішальне значення для їх розвитку та виховання.

Однією з головних цілей позаурочної діяльності є прагнення розвивати інтерес учнів до своєї держави. До основних завдань позакласної роботи з історії ми відносимо:

1. розвиток самостійності учнів у пошуку історичного матеріалу;
2. розвиток творчого мислення та здібностей через основні форми позаурочної діяльності;
3. виховання почуття патріотизму в учнів на заходах, присвячених вітчизняної історії;
4. поглиблення прагнення вивчати події, історичних особистостей, культуру та побут різних історичних епох.
5. оптимізація навчального навантаження учнів.

Позакласна робота допомагає вчителю виявити інтерес, здібності та можливості кожної дитини, встановити тісніший контакт та взаєморозуміння. Форми виховної роботи - це способи організації колективної та індивідуальної діяльностіучнів, спрямованої на досягнення тієї чи іншої виховної мети.

Форми організації позаурочної діяльності, на думку А.В. Радовий, відрізняються від уроків. Це екскурсії, гуртки, секції, круглий стіл, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, пошукові та наукові дослідженняі т.д. .

Вся позаурочна робота з історії класично поділяється на три основні напрямки (рис. 1).

Малюнок 1. Основні напрямки та форми позаурочної роботи з історії

Охарактеризувавши основні напрями позаурочної діяльності з історії, слід детальніше на них зупинитися.

Форми масової роботи належать до найбільш поширених у школі. Вони розраховані на одночасне охоплення багатьох учнів, їм властива барвистість, урочистість, яскравість, великий емоційний вплив на дітей. Прикладами масових форм позаурочної діяльності є історичні вечори (на них можуть обговорюватися проблеми історії («Скасування кріпосного права: за чи проти?»), історичні екскурсії (відвідування найпам'ятніших історичних місць), олімпіади (головним завданням олімпіад є виявлення найсильніших, найбільш знаючих) , що найбільше вміють учнів, що володіють широким кругозором не тільки історичним, а й загальнокультурним. позакласного заходуполягає в тому, що можна задати той рівень, якого повинні прагнути учні. Складні питання повинні підштовхнути самостійний інтерес школярів, показати їм нові рубежі, конференції (покликані розвивати в учнів інтерес не лише до минулого, а й сьогодення, самостійність мислення та почуття відповідальності за виконану роботу) тощо.

Ще однією поширеною формою позакласної роботи з історії є групова або гурткова. Її проявами є історичні гуртки та клуби, лекції, екскурсії, експедиції.

Історичний гурток належить до систематичних форм позакласної роботи. Він розрахований на поглиблену роботу протягом багато часу з постійним складом учнів. Гурткова робота з історії сприяє поглибленому засвоєнню знань, отриманих під час уроків, розвиває інтерес до предмета і творчі здібності, формує навички дослідження, практичні вміння школярів.

Випуск у школі історичних газет та журналів також сприяє формуванню самостійності та розвитку творчих здібностейшколярів.

Найбільш складною та цікавою є індивідуальна форма позакласної роботи з історії з учнями. Індивідуальна роботаможе бути самостійним пошуком учнем способу досягнення поставленої мети; його рухом від незнання до знання, формування необхідного обсягу та рівня знань, умінь; набуттям навичок самоорганізації та самодисципліни.

Самостійна робота є особливий вид навчальної діяльності: вона здійснюється під керівництвом вчителя, але без його безпосереднього втручання, тому що саме така робота найбільше відповідає потребам сьогоднішніх учнів зробити щось самим. До неї належать написання рефератів та доповідей, створення проектів, виконання творчих завдань.

Таким чином, позаурочні заняття у єдності з навчальними утворюють систему «шкільно-позашкільної освіти», що дозволяє оптимально вирішувати проблему індивідуалізації та диференціації навчання як засобу розвитку особистості учня. Позаурочна робота стимулює вчителя у пошуку засобів та способів розвитку школярів з урахуванням їх індивідуальних інтересів та здібностей. Організація цих занять з історії орієнтує на поглиблене вивченняпредметів, розвиває в учнів інтелектуальну та емоційну сферу особистості. Школяр, що є співучасником позаурочної діяльності, включений до продуктивної соціально та особистісно-значущої діяльності, удосконалює себе як особистість.

Рецензенти:

Александрова Н.С., д.п.н., професор, завідувач кафедри педагогіки НОУ ВПО «В'ятського соціально-економічного інституту», м. Кіров.

Маурі О.О., д.п.н., доцент кафедри педагогіки НОУ ВПО «В'ятського соціально-економічного інституту», м. Кіров.

Бібліографічне посилання

Даровських І.С. Позаурочна діяльність за історією: ЦІЛІ, ОРГАНІЗАЦІЯ, НАПРЯМКИ РОБОТИ В СУЧАСНИХ УМОВАХ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2014. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

"Планування позаурочної діяльності з історії та суспільствознавства"

Про методи та форми позаурочної роботи з історії

Ціль: поглиблення знань, отриманих школярами під час уроків, організувати процес пізнання цікавим і цікавим за умов свободи у виборі змісту позакласної роботи.

Завдання: 1) формувати вміння працювати з книгою та довідковою літературою,

2) вчити реферувати та рецензувати,

3) готувати повідомлення та доповіді, виступати з ними перед дитячою чи дорослою аудиторією,

4) відкривати можливості для формування інтелектуальних умінь школярів у результаті їх «дослідницьких пошуків» в архівах, музеях, бібліотеках,

5) формувати потребу у самоосвіті,

6) підвищити рівень соціалізації школяра,

7) формувати почуття патріотизму, причетності до історії великої та малої Батьківщини.

Методи та форми позаурочної роботи з історії

Позаурочна робота з історії – це організація вчителем різних видів діяльності учнів після уроків, які забезпечують необхідні умови для оволодіння ними навичками та вміннями теоретичної та практичної роботи з більш глибокого засвоєння та активного сприйняття історичного досвіду та навколишньої дійсності

Незважаючи на труднощі, позаурочна робота, як і раніше, доводить свою життєвість, зберігши за собою право бути складовою навчання історії. Вчителю, який приступив до організації позаурочної роботи з історії, потрібно усвідомлення низки положень, реалізація яких надасть цьому виду діяльності більшу динамічність і високий якісний рівень. У чому вони?

Перше. Дотримання добровільних почав у створенні роботи. Домогтися цього непросто, якщо врахувати, що частина учнів байдужа до предмета, частина захоплена або змушена займатися підприємництвом у післяурочний час і т.д. може створити сприятливі умови реалізації.

Друге. Позаурочна робота повинна мати дослідницький характер. Учні, по-перше, вирішують конкретні завдання самостійно і, по-друге, дотримуючись відповідних принципів - історизму, науковості, альтернативності і т. д. Питання складне і реалізувати його на цій основі учні зможуть лише під керуючим впливом вчителя.

Третє. Значна частина позаурочної роботи має мати колективний характер.

За тривалістю види позаурочної роботи поділяються на систематичні, що проводяться протягом усього навчального року (позакласні читання, гуртки) та епізодичні (походи, екскурсії, зустрічі з ветеранами праці та війни, випуски історичних журналів, перегляд художніх, документальних відеофільмів, історична вітальня, віртуальні , робота із засобами Інтернет та ЗМІ).

Основні напрями та форми позаурочної роботи з історії.

	Позакласна робота
Масова	Групова	Індивідуальна
Історичні вечори Лекції та бесіди Історичні екскурсії Вікторини та конкурси Олімпіади Конференції Тиждень історії Перегляд фільмів та п'єс	Історичний гурток Історичні товариства та клуби Походи та експедиції Випуск історичних газет та журналів Лекторії Факультативи	Читання історичної літератури Відвідування архіву Робота в музеї Написання рефератів та доповідей Виконання творчих завдань.

Цей видосвітньої діяльності носить об'єктивний характер, що визначається низкою обставин:

по перше , на уроці який завжди можна пояснити, довести до свідомості учнів окремі елементи історичних знань та історичного процесу загалом;

по-друге , на уроці вчитель не може показати, а учні побачити те, чого немає в класі: храм, домашнє начиння, пам'ятники і т. д.;

по-третє , практична функція вивчення історії набагато частіше знаходить реалізацію саме у позаурочній роботі;

по-четверте , під час уроків завжди відчувається брак часу охоплення всіх тем, і проблем, передбачених навчальними програмами тощо.

Складові позаурочної роботи.

Провідною складовою позаурочної роботи є цілеспрямоване читання відповідної літератури, збирання теоретичних та речових історичних матеріалів для використання у навчальному процесі. Ця складова має різноманіття форм.

1. Самостійне читаннята засвоєння хрестоматійних та інших історичних джерел. Цей вид діяльності дає найбільший ефект, якщо,

по перше , зміст досліджуваних джерел здійснюється синхронно з вивченням на уроках відповідних тем і,

по-друге , якщо робота учнів носить керований характер у вигляді дидактичних засобів - логічних завдань, проблемних питань та завдань тощо.

2. Шкільні історичні гуртки та суспільства.Щоб вони були корисні, доцільно підходити до формування диференційовано, за інтересами. Найбільшу увагу хлопців привертають гуртки військових істориків, філателістів, нумізматів та ін.

3. Історичні конференції, диспути, олімпіади, вікторини, самодіяльні спектаклі, літературно-музичні композиції

Названі форми вимагають значного розмаїття їх підготовки. Наприклад, конференції припускають дослідження, статистичну роботу, попередні опитування певних груп громадян, аналіз та вироблення пропозицій практичного характеру після завершення роботи. Вікторини та олімпіади вимагають глибокої теоретичної підготовки учасників.

Для даних форм роботи характерний високий дух змагальності тощо. буд. Велику привабливу силу мають шкільні спектаклі на історичні теми. Цей вид позаурочної роботи отримав назву «театротерапія». Участь у виставах підвищує самооцінку учнів, розкріпачує їх, виробляє навички та вміння у написанні сценаріїв, виконанні ролей історичних героїв, виготовленні відповідного одягу та декорацій тощо.

4. Створення «малих історій»- школи, села, вулиці, муніципального органу влади, підприємства тощо. Дана форма розвиває почуття причетності, патріотизму, сприяє виявленню письменницьких та дослідницьких здібностей учнів. Носить вона і велике виховне та практичне навантаження. Впізнавання, наприклад, чому вулиця чи селище має саме таку назву, може викликати гордість за проживання на такій вулиці, в такій місцевості. Історія органів влади, підприємств і т. д. допоможе багатьом учням професійно визначитися після шкільного життяі т.д.

5. Загони (групи) слідопитів.Немає таких місць у Росії, де не можна було б виявити себе слідопитам. Слідопит - це «той, хто шукає сліди подій минулого, колишніх героїв тощо». Головною метоюслідопитів є пошук місць бойових дій у ході воєн, місць поховання людей, пошук атрибутів життя, діяльності, культури поколінь людей, що пішли, і т.д.

6. Екскурсії, мікроекспедиції та туристичні походи історичними маршрутами та місцямиі т. п. У всій окрузі не повинно залишатися об'єктів та місць історичного значення, на яких не побували б учні. Однією з головних складових позаурочної роботи з історії є підготовка та відзначення днів військової слави (переможних днів) Росії. Закон «Про дні військової слави (переможні дні) Росії» прийнятий Державною Думою 10 лютого 1995 р. У ньому відбито пам'ять про події - дні славних перемог, які зіграли вирішальну рольв історії Росії і в яких російські війська здобули собі шану та повагу сучасників, і вдячну пам'ять нащадків.

Ця форма позаурочної діяльності має місце в інтеграції шкільних предметів, таких як література, географія, МХК та ін.

Основними формами увічнення пам'ятіросійських воїнів, які відзначилися у битвах є:
створення шкільних музеїв (музейних кімнат);
благоустрій пам'яток, обелісків, стел на честь найважливіших воєнно-історичних подій;
збереження та благоустрій територій, історично пов'язаних з подвигами російських воїнів;
пошукова робота;
проведення тематичних вечорів, присвячених славетним датам та героям;
зустрічі з учасниками війн;
військово-історичні ігри;
участь у роботі заходів Російської оборонної спортивно-технічної організації (РОСТО) (колишнє ДТСААФ);
відвідування військових частин, військово-навчальних закладів тощо.
У ході роботи зі святкування днів військової слави в учнів формується любов до Батьківщини, потреба у служінні Батьківщині, готовність захищати рідну землю

Значення методів та форм позаурочної роботи у формуванні патріотичного виховання учнів. Вчителі суспільствознавства активно беруть участь у реалізації державної програми «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2006-2010 роки», затвердженої постановою Уряду РФ від 11.07.2005 № 42.

Виховувати патріотизм необхідно, по-перше, систематично, по-друге, незалежно від складнощів, які переживає Батьківщина. Особливо важливо, щоб під впливом навколишньої дійсності в учнів не склалася згубна для Росії думка: де краще жити, там і батьківщина.

Чимало можливостей для формування у школярів патріотичної поведінки містить у собі туристично-краєзнавча робота. p align="justify"> Особлива роль тут відводиться історико-етнографічним експедиціям з вивчення рідного краю. У Останнім часомзагострився інтерес до історичних назв вулиць, міст, сіл. Школярі також беруть участь у вивченні цих питань та збирають матеріал про назви довколишніх вулиць та окремих районів.

Не втратила свого значення пошукова робота учнів. Вони продовжують встановлювати імена невідомих солдатів, які загинули в роки Великої Вітчизняної війни, записують спогади ветеранів, здійснюють походи до пам'ятних місць, проводять пошукові операції під назвою «Випускники нашої школи – учасники Великої Вітчизняної війни», «Орден у твоєму домі», «Твоє родовід» ».

Використання комп'ютерних та Інтернет технологій у позакласній та позаурочній роботі зі школярами

Сьогодні в результаті процесу інформатизації російської освіти, реалізації федеральних програм комп'ютеризації сільських, селищних, міських шкіл та дитячих центрів додаткової освіти, багато навчальних закладів ЄАО отримали можливість використовувати комп'ютерну комунікацію та нові інформаційні технології, як у навчальному процесі, і у позаурочної і позакласної роботи з учнями. Все це сприяє пошуку нового змісту освіти, зміну організаційних форм та методів навчання та виховання.

Вже став очевидним той факт, щовикористання комп'ютерів та телекомунікації у навчально-виховній роботі дозволяє:

• активізувати пізнавальну діяльністьучнів,
• удосконалювати їх навички роботи з інформацією, представленою у різних видах,
• підвищувати рівень роботи з інформаційними ресурсами,
• розвивати кругозір, культуру, самосвідомість учнів,
• розвивати творчі та комунікативні здібності школярів.
• надає допомогу у підготовці до державної підсумкової атестації з історії у формі ЄДІ.

Комп'ютерні телекомунікації забезпечують можливість:

• доступу до різних джерел інформації через Internet та роботи з цією інформацією;
• професійного консультування з будь-якого питання через телеконференції;
• реалізації методів дистанційної творчості, колективні освітні проекти, ділові ігри, практикуми, віртуальні екскурсії та ін.
• мережного спілкування з учасниками дистанційних проектів;
• участь у різних форумах з обговорення проблем історії в Інтернеті

Види робіт учнів із застосуванням ІТ:

• Складання доповідей, виступів, рефератів з використанням електронних енциклопедійта Internet-джерел.
• Підготовка різноманітних текстів, таблиць, малюнків, творчих робіт.
• Пошук необхідної інформації в Internet.
• Підготовка колективних проектів та їх презентацій.
• Моделювання та створення індивідуальних Web-сторінок, сайтів, блогів.
• Спілкування по комп'ютерних мережах.
• Позакласні та позаурочні заходи із застосуванням мультимедіа.
• Випуск шкільних та класних газет в електронному та друкованому варіанті.
• Участь в науково-практичних конференціяхучнів із демонстрацією виступів у формі презентацій.
• Участь в олімпіадах, конкурсах з інформатики та комп'ютерних технологій.

На засіданні районних (міських) методичних об'єднанняхвчителів суспільствознавства рекомендується проаналізувати результати Всеросійської олімпіади з предмету, організувати обмін досвідом із проведення шкільного етапуолімпіади та підготовці учнів до участі в інтелектуальних змаганнях. Видавництвом «Освіта» у серії «П'ять кілець» видано посібник С. І. Козленка та І. В. Козленка, який містить характеристику типів завдань з рекомендаціями щодо їх виконання, комплекти завдань, що пройшли Всеросійських олімпіадпо суспільству з відповідями та коментарями.

Указом Президента РФ В. В. Путіна у 2007 р. затверджено програму підготовки до відзначення 200-річчя Перемоги у Вітчизняній війні 1812 р. Рекомендується провести конкурси «Символи Росії» та «Гроза 12-го року» з використанням цифрових освітніх ресурсів.

Список літератури

1. Горяйнов В.С. Задачник з Росії. М., 1989.

2. Книга для читання з історії середньовіччя / Упорядник Н.Запорожець. М., 1991.

3. Короткова М. В. Методика навчання історії у схемах, таблицях, описах. М: Владос, 1999.

4. Ляшенко Л.М. Історія Росії 19 століття. Дидактичні матеріали. М: Дрофа, 2000.

5. Смирнов З. Р. Задачник з Росії. М: Мірос, 1993.

Структурна одиниця урочних занять - урок, як і раніше, вважається основною формою навчально-виховної роботи в сучасній школі. Урочні заняття забезпечують чітке планування та організацію навчально-виховної роботи, а також систематичний контроль процесу та результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів, але вони не завжди створюють оптимальні умови для реалізації творчого потенціалуучнів та вчителів, їх нахилів і бажань, тобто. для реалізації пріоритетних цілей освіти .

В.А. Сухомлинський писав: "Логіка навчального процесу таїть у собі небезпеку замкнутості та відокремленості, тому що в школі на кожному кроці підкреслюється: досягай успіху власними зусиллями, не сподівайся на когось - і результати розумової праці оцінюються індивідуально. Щоб шкільне життя було перейняте духом колективізму , вона має вичерпуватися уроками".2

Відмінною рисою уроку є обмеження в часі, а також неможливості відійти від теми, що вивчається, навіть коли учні особливо цікавляться яким-небудь питанням.

Традиційно педагогічно організований процес навчання та виховання у масовій школі складався з уроків як обов'язкової його частини та позаурочних занять з виховання особистості відповідно до індивідуальних та соціально значущих інтересів, потреб. Незалежно від форми одного із загальних обов'язків для педагогів та вихователів була організація різноманітної, творчої та емоційно насиченої діяльності.

Проте з 80-х років. минулого століття став змінюватися зміст позакласної діяльності, розпочався активний пошук нових підходів до її організації, що призвело не так до зміни термінів, як до орієнтації на особистість дитини, на її творчу активність. Ця тенденція набула розвитку з використанням ФГОС та інституалізацією позаурочної діяльності. освітня діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної системи При реалізації своїх завдань вона спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми.

Вивчення історичного минулого відкриває широкі змогу формування ціннісних установок. Учень не просто пізнає факти, події, процеси та діяльність людей, а й оцінює їх з погляду своїх прагнень, потреб, інтересів, сформованих під впливом різних життєвих обставин та під час попереднього вивчення історичного минулого. Ціннісне ставлення людини до історичного досвіду відбиває така категорія як історичну свідомість. Історична свідомість - це ціннісне ставлення людини до історичного минулого, система орієнтації у світі під кутом зору історії, спосіб раціонального відтворення та оцінювання соціумом та особистістю руху суспільства в часі.

Як і інші форми суспільної свідомості, Історична свідомість має складну структуру і, згідно І.Я. Лернеру, включає такі компоненти: систему історичних знань і уявлень; історичне осмислення сучасних соціальних явищ; методологію історичного пізнання; емоційно-ціннісне ставлення до минулого.

Індивідуальне історичне свідомість, будучи результатом залучення до знання минуле, осмисленням минулого і генерації почуття причетності щодо нього, є здатність (готовність) дитини орієнтуватися в історичному минулому і використовувати його з оцінки, аналізу сучасності. Історична свідомість як персональний спосіб орієнтації - це складна особистісна освіта, що складається з наступних компонентів:

• 1. Когнітивний (система уявлень, поглядів, ідей, установок особистості щодо історичного минулого);
• 2. Операційно-діяльнісний (система способів пізнання історичного минулого);
• 3. Ціннісно-смисловий (система мотивів, інтересів та об'єктів ціннісного відношення людини).

Основними об'єктами відносин виступають всесвіт, космос, предметний світ, світ суспільства, світ природи та власний світ. Основними цінностями є: цінність життя, буття, добра, істини, краси, гармонії, свободи, природи, Вітчизни.

Історичне свідомість, відбиваючи ціннісне ставлення людини до історичного досвіду, постає як мета, засіб і результат цілеспрямованого залучення особистості історії.

П.Г. Постніков виділяє такі рівні історичної освіченості як особистісної якості: базовий, оптимальний та розширений.

При базовому рівні учень просто відтворює систему цінностей, адекватно реагує зміни у навчанні, праці, життя і вирішує навчальні і предметні завдання і основі отриманого досвіду, орієнтується у системі соціокультурних і цінностей.

Оптимальний рівень передбачає, що учень має розвиненою культурою історичного мислення та мови, певним стилем історичного мислення та стійким інтересом до історичного досвіду. Таким чином, їм освоєно історичну культуру як базову основу розвитку.

Рівень розширений означає, що школяр прогнозує власну поведінку з урахуванням наявних і цінностей, і навіть вибудовує власну лінію поведінки у соціальної, комунікативної, життєвої ситуації. Тобто, на цьому рівні вже сформовано особистісні соціальні, моральні, громадянські якості, розвинені потреби та механізми самоосвіти в галузі історії. Але головна перевага позаурочної (позакласної) роботи, порівняно з класно-урочною, полягає в тому, що вона може забезпечити більш повною мірою реальну диференціацію та індивідуалізацію навчання. Позакласні заняття потрібні, передусім, школяру, оскільки задовольняють деякі його найважливіші потреби: потреби у спілкуванні, самовираженні та самореалізації, визнанні та повазі. Будучи самостійною частиноюнавчально-виховного процесу, позакласна робота може інтегруватися з уроком, бути його продовженням, що забезпечує реалізацію виховних та функцій, що розвивають, в повній мірі. За цієї умови позакласні заняття з історії дозволяють школярам поглибити та розширити знання, отримані на уроках, сформувати загальнонавчальні вміння та навички, розвинути пізнавальні, комунікативні та творчі здібності, збагатити життєвий досвід та ціннісне ставлення до історичного минулого.

Мета та завдання позаурочної діяльності з історії

Освіта завжди була синтезом навчання як індивідуального процесу пізнання, виховання та самовиховання, розвитку та саморозвитку, дорослішання та соціалізації. У парадигмі особистості центрованої педагогіки, яку, декларує ФГОС, синтез - це просто сума процесів, форм, видів діяльності та інших компонентів спеціального організованого процесу освіти у школі. Синтез є завжди "творчий процес" - взаємопроникнення та взаємовплив.

Позаурочна діяльність - це лише координата простору школи, яка може розглядатися як заявка на певний спосіб його організації на "осі" поза і після уроків у континуумі (безперервної сукупності) шкільного життя. Її не можна зводити лише до діяльності школярів. До її організації мають бути підключені всі учасники – дорослі та діти, вчителі та учні, батьки та педагоги-організатори, методисти та інші фахівці школи. Вона потребує психолого-педагогічного супроводу, що забезпечується педагогічним колективом.

Як методологічний ключ до розуміння та пояснення сутності позаурочної діяльності запропонуємо, перш за все, звернути увагу на категорію "діяльність". Саме у процесі діяльності природа, суспільство, але створюються всі соціальні властивості та здібності людини. Крім того, діяльність є цілеспрямованим виробництвом ідеалів, цінностей, ідей, понять, уявлень. У процесі діяльності здійснюється творче творення культури. Важливо враховувати структуру діяльності, виражену взаємозв'язок таких її структуроутворюючих елементів, як ціль, засіб, результат, суб'єкт, об'єкт. З допомогою діяльності як задовольняються потреби людини, а й встановлюється і функціонує регламентують індивідуальне поведінка, базове суспільне ставлення "панування - підпорядкування", яке проявляється у всіх конкретних видах і форм організації діяльності. Різноманітні форми діяльності є способами соціалізації індивіда, становлення особистості, її ідентифікації, і навіть самоідентифікації соціальної організації (у разі освітньої організаціїчи установи).

Позаурочна діяльність - це, передусім процес, якесь дію, спосіб виконання чогось. Надання позаурочній роботі статусу діяльності кардинально змінює її якість.

Для школи, як і будь-якого іншого освітньої установи, позаурочна діяльність стає новим видом підзвітної діяльності, яку вона відповідає. Використовуючи різні формицієї діяльності, школа повинна вирішувати завдання щодо соціалізації дітей та підлітків, формування метапредметних здібностей, виховання та розвитку якостей особистості. Ця діяльність може стати показником її унікальності, що привертає увагу споживачів та замовників. Виходячи з вивчених матеріалів, документів, думок різних спеціалістівпро цю проблему, можна запропонувати таке визначення: позаурочна діяльність- це цілеспрямована освітня діяльність, організована у вільний від уроків час для соціалізації дітей та підлітків певної вікової групи, формування в них потреби до участі в соціально значущих практиках та самоврядуванні, створення умов для розвитку значущих позитивних якостей особистості, реалізації їх творчої та пізнавальної активності у різні види діяльності, участь у змістовному дозвіллі.

Мета позаурочної діяльності- створення умов для реалізації дітьми та підлітками своїх потреб, інтересів, здібностей у тих галузях пізнавальної, соціальної, культурної життєдіяльності, які не можуть бути реалізовані у процесі навчальних занять та в рамках основних освітніх дисциплін.

Завдання позаурочної діяльності:

• - Розширення загальнокультурного кругозору;
• - формування позитивного сприйняття цінностей загальної освіти та успішнішого освоєння її змісту;
• - Включення в особистісно значущі творчі види діяльності;
• - Формування моральних, духовних, естетичних цінностей;
• - Участь у суспільно значущих справах;
• - допомога у визначенні здібностей до тих чи інших видів діяльності та сприяння їх реалізації в творчих об'єднаннях додаткової освіти;
• - Створення простору для міжособистісного, міжвікового, міжпоколінського спілкування.

Позаурочна діяльність з історії є невід'ємною частиною позаурочної діяльності в цілому, таким чином можна сказати, що вона вирішує ті ж виховні завдання та спрямована на ту саму мету.

Берсенєва Вікторія Олександрівна
Навчальний заклад:Філія МАОУ "Староолександрівська ЗОШ" "Маранська ЗОШ ім.Д.Д.Калашнікова"
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2019-12-04 Робоча програмапозаурочної діяльності з історії "ВИТОКИ" Берсенєва Вікторія Олександрівна Філія МАОУ "Староолександрівська ЗОШ" "Маранська ЗОШ ім.Д.Д.Калашнікова" Робоча програма позаурочної діяльності з історії ФГОС. розрахована на 34 навчальні години.

Переглянути свідоцтво про публікацію

Робоча програма позаурочної діяльності з історії "ВИТОКИ"

Пояснювальна записка

Любов до рідного краю, знання його історії – ось основа, де і може здійснюватися зростання духовної культури всього суспільства.

Краєзнавство вчить людей любити як свої рідні місця, а й знання про них, привчає цікавитися історією, мистецтвом, літературою, підвищувати свій культурний рівень .

Д.С.Лихачов

Краєзнавство – благодатний ґрунт, що дозволяє виховувати у дітей любов до рідного міста, краю, Вітчизни. Краєзнавство допомагає формуванню у школярів цілісного уявлення про свій край, збереження та розвитку соціально-економічнихта культурних досягнень та традицій краю за рахунок становлення ключових компетенцій. Це сприяє розвитку креативних здібностей учнів, становленню громадянської позиції стосовно навколишнього світу та суспільним явищам, формуванню толерантності та толерантної поведінки, зміцненню сімейних зв'язків: зацікавленість змістом роботи гуртка не лише учнями, а й батьками; наявність багатих можливостей великої кількості учнів; вивчення історії міста через сімейні архіви, розповіді батьків, бабусь та дідусів, інших родичів; вивчення життя краю у сім'ї через бесіди, спільне читання краєзнавчої літератури, книжок місцевих письменників, сімейні екскурсії; формуванню екологічної культури, здатності самостійно оцінювати рівень безпеки навколишнього середовища як середовища життєдіяльності, розвитку пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей, стимулювання прагнення знати якнайбільше про рідний край, інтереси учнів до краєзнавства через тематичні акції, конкурси, орієнтація при вирішенні питань. , вибору професії та місця роботи, формуванню здібності та готовності до використання краєзнавчих знань та умінь у повсякденному житті, баченню свого місця у вирішенні місцевих проблем сьогодні та тих питань, які стоятимуть перед ними у майбутньому.

Сьогодні жоден предмет у навчальному плані не обходиться без включення до нього елементів краєзнавства. І це зрозуміло, тому що кожній людині, кожному народу треба усвідомити себе і своє місце у світі природи, серед інших людей, серед інших народів, а це неможливо без знання історії, без вивчення культури, звичаїв та традицій своєї Батьківщини. Кожна людина пов'язана з минулим, сьогоденням та майбутнім своєї країни, тому необхідно, щоб діти добре знали свої витоки, історію, культуру свого краю.

Актуальність цієї програми у тому, що у час спостерігається підвищений інтерес до вивчення рідного краю. Вивчення краєзнавства у шкільництві одна із основних джерел збагачення учнів знаннями рідному краї, виховання любові щодо нього, формування громадянських позицій та навичок. Воно відіграє суттєву роль у моральному, естетичному, трудовому вихованні, є інтегруючою ланкою між навчальною та виховною діяльністю школи та забезпечує міжпредметні зв'язки.

Пропонована програма гуртка виконує пізнавальну, розвиваючу, практико-орієнтуючу та розважальну функції, відповідаючи особливостям того віку, для якого вона призначена (5 клас), покликана допомогти ув'язати краєзнавчі знання, отримані учнями на уроках, з умінням використовувати їх у реальній ситуації.

Гурткова робота входить до системи додаткової освіти. Сюди входять заняття з гуртківцями, підготовка команди до предметних олімпіад, інтелектуальних марафонів, предметних турнірів, групова робота, підготовка до наукових читань, дослідницька робота.

Основні напрямки курсу - Краєзнавство, вивчення рідного краю.

Робоча програма краєзнавчого гуртка «Витоки» розроблена на основі ФГОС, « Зразкових програмпозаурочної діяльності. Початкова та основна освіта». (Стандарти другого покоління) за редакцією В.А.Горського. - М.: Просвітництво, 2011.

Програма є інтегрованим курсом, що має метоюзапровадити учнів у світ історії та культури наших предків.

Завдання програми:

освітні:

§ формувати уявлення про краєзнавство як предмет історичного та культурного розвитку суспільства;

§ придбання знань про природу рідного краю, про історію, культуру, звичаї та традиції свого народу;

розвиваючі:

§ розвивати почуття патріотизму та поваги до малої Батьківщини;

§ сформувати шанобливе, дбайливе ставлення до історичній спадщинісвого краю, його історії, культури, природи;

§ розвивати у дітях спостережливість, самостійність та ініціативу; здатність виявляти свої теоретичні, практичні вміння та навички;

виховні:

§ виховувати почуття гордості та патріотизму у юного громадянина;

§ виховувати дбайливе ставлення до природи, рідного краю.

Основні принципи, покладені в основу програми:

· принцип доступності, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини, створення сприятливих умов їхнього розвитку;

· принцип демократичності, що передбачає співпрацю вчителя та учня;

· науковості, що передбачає відбір матеріалу із наукових джерел, перевірених практикою;

· систематичності та послідовності – знання у програмі даються у певній системі, накопичуючи запас знань, діти можуть застосовувати їх на практиці.

Основними критеріями відбору матеріалу під час складання програми є її культурна значимість, актуальність, виховна цінність.

Методи роботи:

• словесні методи: розповідь, розмова, повідомлення – ці методи сприяють збагаченню теоретичних знань дітей, є джерелом нової інформації.
• наочні методи: демонстрація малюнків, плакатів, макетів, схем, колекцій, ілюстрацій. Наочні методи дають можливість детальнішого обстеження об'єктів, доповнюють словесні методи, сприяють розвитку мислення дітей;
• практичні методи: виготовлення малюнків, плакатів, схем, практичні роботи. Практичні методидозволяють втілити теоретичні знання на практиці, сприяють розвитку навичок та вміння дітей.

Враховуючи вікові та психологічні особливості дітей, специфіку курсу краєзнавчого гуртка «Витоки» необхідно використовувати такі формипроведення занять якдослідження, екскурсії, робота у групах, дискусії, подорожі, бесіди, вікторини, зустрічі із цікавими людьми, конкурси, виставки, походи з оглядом краєзнавчих об'єктів.Такі форми роботи дозволяють дітям відчути їхню причетність до культурної спадщининароду, його цінностей.

Результати освоєння програми курсу

Особистісні результати

• оцінювати життєві ситуації(вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей.
• у запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні для всіх прості правилаповедінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Регулятивні УУД:

· визначати мету діяльності на занятті за допомогою вчителя та самостійно;

· висловлювати свою версію, намагатися пропонувати спосіб її перевірки;

· визначати успішність виконання свого завдання у діалозі з учителем;

Пізнавальні УУД:

· орієнтуватися у своїй системі знань: розуміти, що потрібна додаткова інформація(знання) на вирішення навчальної задачи;

· робити попередній відбір джерел інформації на вирішення навчальної задачи;

· здобувати нові знання: знаходити необхідну інформацію;

· добувати нові знання: отримувати інформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та ін.);

· переробляти отриману інформацію: спостерігати і робити самостійні висновки;

Комунікативні УУД:

· донести свою позицію до інших: оформляти свою думку в усному та письмовому мовленні;

· слухати і розуміти мову інших;

· вступати в бесіду на занятті та в житті

Предметними результатами вивчення курсу краєзнавчого гуртка «Витоки» є формування таких умінь:

• дізнаватися про життя людей з історичних текстів, документів, карти та робити висновки;
• вчитися пояснювати своє ставлення до рідних та близьких людей, до минулого та сьогодення своєї Батьківщини;
• оцінювати правильність поведінки людей природі.

Режим занять

§ Загальна кількість годин на рік – 34 години

§ Кількість годин на тиждень – 1:00.

ЗМІСТ КУРСУ

Навчальний курс «ДЖЕРЕЛА» для 5-го класу дозволяють школяру освоїти поняття витоки , дізнатися, що означають Батьківщина, Мала Батьківщина, моя сім'я, школа, карта Батьківщини, культура та побут рідного краю.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ п/п	Тема заняття	Теорія	Практика	Дата
Введення (2 години)
	Краєзнавство – наука про рідний край
	Екскурсія "Природа - наш спільний будинок"
Моя сім'я (4 години)
	Я та моє ім'я
	Коріння моєї родини
	Мій родовід. Складання генеалогічного дерева
	Традиції моєї родини
Наша школа (4 години)
	Знайомство з історією школи
	Шкільний архів. Долі випускників.
	Ними пишається моя школа. Збір матеріалу про випускників своєї школи.
	Традиції моєї школи
Мій край на карті Батьківщини (2 години)
	Тюменська область - частка Росії. Прапор, герб, гімн області. Робота із географічною картою.
	Моя мала батьківщина– Ярківський район. Ярково на карті Росії та Тюменської області. Прапор, герб, гімн району
Село, в якому я живу (5 годин)
	Екскурсія на тему “Історія виникнення мого села”
	Віртуальна екскурсія селом “Історія села у назвах вулиць”. Використання презентаційного матеріалу
	Архітектурні пам'ятки 19-20 століть
	Особливості господарської діяльності, побуту та культури рідного села
	Люди, які прославили моє село
Мій край рідний – моя Маранка (8 годин)
	Крізь сторіччя. Ознайомлення з історією виникнення рідного краю.
	Історичне коріння нашого краю. Легенди та перекази
	Сусідні села
	Пам'ятники моєї архітектури
	Пам'ятники природи

1. Дранішніков В.В. Краєзнавчий факультатив. // Викладання історії у шкільництві. - 1990. - № 6. - С. 106-108.

2. Лебедєва І.М. організація та проведення історичних олімпіад у 6-9 кл.: З досвіду роботи: Книга для вчителя. - М., 1990.

3. Баранов П.А. міська олімпіада з історії.// Викладання історії у школі. - 1996. - № 4.

4. Манн Б.Б. Шкільний історичний театр.// Викладання історії у школі. - 1993. - № 3.

5. Озерський І.З. Вчителю, що починає, історії. - М., 1989. - Гол. 4.

6. Кожин Ю. Олімпіада з історії у старших класах.// Історія. - 1999. - № 3.

Позаурочна робота з історії– це організація вчителем різних видів діяльності учнів після уроків, які забезпечують необхідні умови для оволодіння ними навичками та вміннями теоретичної та практичної роботи з більш глибокого засвоєння та активного сприйняття історичного досвіду та навколишньої дійсності.

Значення позаурочної роботи:

1. на уроці який завжди можна пояснити, довести до свідомості учнів окремі елементи знань, причому брак часу. Розширення та поглиблення історичних знань.

2. на уроці не можна показати пам'ятники, начиння і т.п.

3. практична функція вивчення історії найчастіше реалізується у позаурочній роботі.

4. Виникає більш тісне спілкування між учителем та учнем.

5. Розвиток індивідуальних здібностей, ініціативи та самостійності у пізнанні історії, створення умов для самореалізації школярів.

Може носити масовий(Вечір, конференція), груповий(кружок), індивідуальнийхарактер.

Завдання позаурочної роботи:

1. розширення та поглиблення знань про історичне минуле світу, країни, краю, сім'ї.

2. формування стійкого пізнавального інтересу до історії та способів її вивчення

3. розвиток пізнавальних здібностей учнів, практичних та комунікативних умінь

4. виховання громадянськості, патріотизму, позитивних моральних якостей, почуття особистої причетності та поваги до історико-культурної спадщини, відповідальності за його безпеку.

Принципи організаціїпозаурочної роботи:

1. Добровільність. Необхідно враховувати інтереси та особливості кожного для залучення до діяльності.

2. робота повинна мати дослідницький характер.

3. Значна частина роботи має мати колективний характер.

1. Факультативне заняття– не копія уроку, але включає багато його елементів. Факультатив не ідентичний і позаурочній роботі, хоча має з нею багато загальних форм. Факультативні курси будуються на принципі добровільності та покликані задовольнити особистий інтерес школяра до предмета. Визначити рівень інтересу учнів до факультативу можна з допомогою беседы. Узагальнивши її результати, вчитель продумує зміст курсу, методичні прийоми та форми занять. Крім того, має бути вирішене питання про те, як часто проводитимуться заняття: двічі на тиждень по годині, або один раз на дві години. Після цього можна розпочинати планування курсу з урахуванням інтересів та рівня підготовленості учнів. Перші одне-два заняття слід присвятити теоретичним проблемам курсу роботи з термінами, т.к. без знання термінології учням важко орієнтуватися у змісті конкретного факультативу. Наприклад, факультативний курс "Історія Другої світової війни" передбачає знання термінів військова доктрина, стратегія, тактика, оперативна обстановка тощо.

Факультативні заняття можуть відбуватися у формі лекції, семінару, практикуму, конференції, заняття у музеї, відвідування об'єкта вивчення. Можливе проведення комбінованих занять типу: лекція та практикум, семінар та практикум, лекція та семінар. Вчитель-початківець, як правило, віддає перевагу формі лекції, проте дві академічні години часто не під силу слухати школяру. Тому лекцію слід оснащувати засобами наочності, роботою з документами, можна передбачити проблемні завдання. Лекції за характером та змістом бувають різні. Аналітична лекція відрізняється не лише глибоким аналізом теоретичних проблем, а й суттєвих фактів, без яких неможливо зробити висновки та узагальнення. Такий аналітичний виклад проблеми дозволить краще засвоїти її загалом. Семінарські заняття доцільно проводити з урахуванням документальних джерел. Практикуми за своїм характером близькі до семінарів, вони можуть бути загальними, груповими та індивідуальними. На основі аналізу джерел та конкретно-історичного матеріалу учням пропонується обґрунтувати свою позицію, зробити узагальнення та висновки. Індивідуальні завдання даються в тому випадку, якщо вчитель має у своєму розпорядженні великий і різноманітний матеріал.

Перший ступінь підготовки вчителя до факультативних занять у теоретичному плані пов'язані з накопиченням матеріалу, з поглибленням теоретичної підготовки самого вчителя у цій тематиці. Другий ступінь – відпрацювання методик проведення факультативних занять.

На відміну від основних курсів, забезпечених підручниками та іншими посібниками, факультативи у кращому разі мають лише методичні посібники чи посібники для учнів, а низка курсів не має навіть цього.

Усі факультативи тією чи іншою мірою пов'язані з основними курсами, збагачують їх і цим підвищують рівень освіти учнів. Факультативні курси як поглиблюють знання учнів, формують вони наукове світогляд, розширюють кругозір, а й створюють сприятливі умови на підготовку до подальшої освіти і свідомому вибору професії. Факультативний курсстворює можливість показу як основних історичних подій, а й подій другого плану. Одним із видів самостійної роботиучнів у рамках факультативу можуть бути учнівські дослідження, що будуються на основі вивчення наукової та науково-популярної літератури, мемуарів, белетристики, речових пам'яток. Їхня мета – формування сталого інтересу у учнів до історичної науки, глибоких та міцних знань з обраної проблеми, розвиток елементарних навичок дослідницької роботи. Підготовлена ​​робота обговорюється на занятті факультативу. Щоб обговорення проходило активно, учням пропонується ознайомитися наперед із основним змістом чи тезами роботи.

Програма краєзнавчого факультативу поряд із матеріалом з історії регіону має включати й інформацію про теоретичних засадахкраєзнавства. Про методику краєзнавчих розвідок. Тільки в цьому випадку можна досягти активної роботи учнів, залучити їх до творчого пошуку та сформувати стійкий пізнавальний інтерес. У програмі краєзнавчого факультативу необхідно чітко визначити основні поняття та терміни, які засвоюються на заняттях, сформувати практичні вміння та навички. Краєзнавці повинні навчитися аналізувати місцевий періодичний друк, краєзнавчу літературу, грамотно проводити опитування, бесіди зі старожилами краю, готувати реферати, працювати в шкільному краєзнавчому музеї. Потрібні технічні (використання апаратури) та туристичні вміння та навички. Можна як одну з форм результату роботи рекомендувати робочі книжки краєзнавця, куди заносяться відомості про колективні та індивідуальні завдання та результати їх виконання. Оцінюючи діяльності членів факультативу слід уникати формальних прийомів і методів контролю. Не можна ставити погані оцінки учням, що недостатньо активним на заняттях, т.к. навіть пасивна участь у роботі краєзнавчого факультативу позитивно впливає розвиток пізнавальної діяльності, інтересу до історії. Необхідно заохочувати самостійну пізнавальну діяльність краєзнавців.

Засвоєнню основного змісту факультативу передує підготовчий етап: ознайомлення з програмою, формами роботи, один з одним, з викладачем. На цьому етапі важливо зацікавити школярів цікавим краєзнавчим матеріалом, привабливими формами роботи (екскурсіями, поїздками, походами), створити емоційно підняту атмосферу та моральний ґрунт для формування колективу однодумців, намітити ближні та далекі перспективи, виділити актив. Зазвичай підготовчий етап охоплює першу чверть.

Факультатив – як форма позаурочної роботи, а й спосіб духовного спілкування з дітьми, що дозволяє учням самовиражатися і самостверджуватись у невимушеній обстановці, отримуючи цінний досвід спілкування з однолітками. Для розвитку пізнавальної активності учнів доречно використовувати як традиційні навчальні формироботи (лекції, бесіди), так і позаурочну діяльність (краєзнавчі вікторини, роботу в бібліотеках, архіві, екскурсії, тематичні вечори, конференції, випуск газети, створення шкільного музею, аматорських фільмів тощо).

Види позаурочної роботи:

1. Читання джерел, історичної літератури (якщо воно має керований характер).

2. Шкільні історичні гуртки та суспільства.

3. Конференції, диспути, олімпіади, вікторини, спектаклі, історичні вечори тощо.

4. Створення «малих історій» – школи, вулиці, села тощо. Організація шкільних музеїв.

5. Загони слідопитів (пошук місць бойових дій, атрибутів культури тощо)

6. Екскурсії, експедиції та турпоходи історичними місцями.

7. Підготовка та святкування днів військової слави, ювілейних урочистостей.

8. Вивчення та узагальнення народних традицій.

9. Випуск стінгазет.

Історичний вечір. Дозволяє поглибити інтерес до предмета, закріпити знання, набути нових знань, формувати історичне мислення та історичну свідомість. Розширює світогляд школяра, активізує бажання працювати самостійно, використовувати знання практично. Формує патріотизм, гуманістичні цінності, етичні норми, естетичний смак.