Ešte v 17. storočí Rene Descartes napísal o „zvieracích duchoch“ pohybujúcich sa cez póry v ľudskom mozgu. Keď zvierací duch niekoľkokrát prejde tou istou cestou, táto cesta sa mu stáva čoraz schodnejšou. Človek sa snaží niečo zapamätať - a duch ľahko prechádza cez póry na známej ceste. V skutočnosti sa Descartes priblížil k popisu toho, čo moderná veda nazýva stopami pamäti. Hovoríme o dočasných spojeniach v mozgovej kôre, ktoré vznikajú pri zapamätávaní.
Ukazuje sa, že formulácia problému v oblasti výskumu učenia v modernej neurovede sa takmer nelíši od toho, ktorý bol formulovaný v 17. storočí. Na pochopenie procesu vytvárania návykov potrebovali Descartovi nasledovníci študovať vlastnosti pórov, ktorými duchovia prechádzajú, zistiť špecifiká ich štruktúry a pochopiť mechanizmus priepustnosti. moderná veda pokračuje rovnakým smerom, len otázky formuluje novými pojmami: namiesto duchov bežia impulzy neurónov, ktoré prenikajú nie cez póry, ale cez synapsie. Ktoré synapsie sa učia a ktoré sa učia? Ktoré štruktúry mozgu majú viac takýchto synapsií? Čo ich robí dostupnejšími?
"Neurodarvinizmus"
Neurónový darwinizmus: Teória výberu neurónových skupínŠpecializácia neurónov a modifikácia pamäte
V najjasnejšej podobe alternatívu ku karteziánskej paradigme v oblasti mechanizmov učenia navrhol v 20. storočí ruský neurobiológ a psychofyziológ Vjačeslav Švyrkov a laureát nobelová cena vo fyziológii alebo medicíne od Američana Geralda Edelmana. V roku 1987 Edelman napísal knihu Neuro Darwinism, v ktorej predložil teóriu výberu skupín neurónov. V tom čase už Shvyrkov sformuloval teóriu systémového výberu učenia. Tak sa zrodila myšlienka výberu a špecializácie neurónov počas učenia, ktorá je pre kognitívnu vedu veľmi dôležitá. Zmenila názor nervový systém reprezentované sieťou homogénnych prvkov. Pamäť a učenie je preto zmenou váh synapsií v sieti.
A potom sa ukázalo, že všetky neuróny sú odlišné, nie homogénne prvky siete, a to treba vziať do úvahy. Sovietsky fyziológ Pjotr Anokhin už začiatkom 20. storočia zdôrazňoval, že metabolické procesy povedzme ľudských a zvieracích neurónov sa líšia, hoci majú spoločné mechanizmy excitability založené na zmene polarizácie membrány, keď sodík a chlór ióny prenikajú do bunky neurónov. To znamená, že nervový systém sa neskladá z homogénnych neurónov, že neurónové spojenia sú rôzne, ako aj stupeň zložitosti rôznych sietí. Máme do činenia s morfologicky podobnými, no predsa odlišnými bunkami.
Dnes, keď študujú procesy učenia, venujú pozornosť nielen zmene fungovania, ale aj morfológii neurónov. S istotou vieme, že človek sa snaží problém vyriešiť tak, že na jednej strane priťahuje skúsenosti, ktoré už má, a na druhej strane vytvára novú skúsenosť. Každý z týchto dvoch paralelných procesov zodpovedá morfologickým zmenám. Dynamiku tvorby systémovej špecializácie neurónov a mechanizmy modifikácie predtým vytvorenej pamäte treba považovať za súvisiace procesy.
Existuje veľa zaujímavých dôsledkov z nových myšlienok o nervových mechanizmoch učenia. Nedá sa napríklad povedať, že starší ľudia sa učia horšie ako mladí – len sa učia inak a formujú zručnosti. Starší človek niečo zabudne, pretože netvorí nový systém riešenia pre každý nový prípad. Prekombinuje staré skúsenosti a vykoná potrebnú úlohu, ale predchádzajúca kombinácia tam už nie je, nevie vytiahnuť vedomosti z pamäte. V mladosti sa proces učenia vyvíja inak. Keď je potrebné vyvinúť novú zručnosť, človek má vopred veľa nových, „rezervných“ neurónov, ktoré získajú špecializáciu. Dospeli sme k záveru, že starobu treba chápať nie ako úpadok mozgových buniek, ale ako ďalší spôsob prispôsobovania sa zmenám, ako procesy v rôznych štádiách učenia a upevňovania pamäti, ktoré sa líšia od tých, ktoré vidíme u mladého organizmu. .
Na starobu by sa nemalo pozerať ako na úpadok mozgových buniek, ale ako na ďalší spôsob prispôsobovania sa zmenám, ako na procesy v rôznych štádiách učenia a upevňovania pamäti, ktoré sú odlišné od tých, ktoré vidíme u mladého organizmu.
Vrodené a získané zručnosti
Keď človek potrebuje vyriešiť problém, s ktorým sa predtým nestretol, musí si vytvoriť novú zručnosť a na to mozog pridelí skupinu neurónov, ktoré získajú behaviorálnu špecializáciu. Pre konkrétnu úlohu sú vhodné len neuróny špecifického typu. Zároveň je možné, že niektoré z neurónov (alebo všetky) už boli nejakým spôsobom upravené v rámci doterajších skúseností s riešením problémov z rovnakej oblasti.
Predpokladajme metaforicky, že máme dočinenia s trojuholníkovým problémom. Na jeho vyriešenie sa vyberú neuróny trojuholníkového typu. Neuróny môžu byť rôzne, no v každom prípade musia mať trojuholníkový tvar. Zásadne kvôli rozmanitosti možnosti trojuholník, neuróny jednotlivca musia byť upravené tak, aby sa stali trojuholníkovými pre konkrétny trojuholník, s ktorým táto osoba stretol vo svojom individuálnom živote.
To nás privádza k potrebe prehodnotiť problém vrodeného. Všetko, čo sa bežne nazýva vrodené, je tak iba v tom zmysle, že to má byť trojuholníkové, ale nie je známe, ako trojuholníkové. Pre každého človeka budú trojuholníky, s ktorými sa stretne v živote, iné. To znamená, že trojuholníkové neuróny sa stanú jedinečne trojuholníkovými u každého človeka. Preto aj úplne vrodený typ správania, ako je sanie a dýchanie, prechádza individualizovaným štádiom učenia, štádiom formovania tohto návyku, ktorý sa teda ukazuje ako individualizovaný.
Keď sa zistí, že trojuholníkové neuróny riešia trojuholníkový problém, je potrebné urobiť ich špecificky trojuholníkovými. Tento proces zahŕňa morfologické zmeny, pri ktorých dochádza nielen k excitácii, ale aj k reštrukturalizácii synapsií - objaveniu sa nových a zániku starých. Proces tvorby nového púčika neurónov trvá asi 20-40 minút. Stabilita morfologických zmien zároveň implikuje zapojenie genetickej aktivácie neurónov. Keď sú neuróny excitované po dlhú dobu, prejavia sa takzvané okamžité skoré gény. Produkty ich aktivácie (proteíny) spôsobujú expresiu neskorých morfogenetických génov, čo podmieňuje reštrukturalizáciu morfológie neurónov. Neuróny sa stávajú vhodnými na riešenie požadovanej úlohy. Každý nový behaviorálny akt je teda sprevádzaný formáciou nová skupinašpecializované bunky. Následne bude zodpovedná hlavne za rovnaké správanie počas celého života človeka.
Skutočnosť, že proces učenia vyzerá takto, vedie k zaujímavým záverom. To napríklad znamená, že človek môže zabudnúť na určitú zručnosť, ktorú ovláda (neuvedomovať si, že niečo vie), ale v skutočnosti táto zručnosť zostáva tejto osobe navždy. Alebo napríklad chápeme, že máme skúsenosti získané vnútromaternicovou špecializáciou neurónov: k expresii skorých génov počas učenia dochádza už v štádiu embryonálneho vývoja. Ukazuje sa, že prenatálne skúsenosti ovplyvňujú rozhodovanie dospelých.
Máme skúsenosti získané vnútromaternicovou špecializáciou neurónov: k expresii skorých génov počas učenia dochádza už v štádiu embryonálneho vývoja. A táto prenatálna skúsenosť ovplyvňuje rozhodovanie dospelých.
Špecializácia a smrť nervových buniek
Väčšina učiacich sa neurónov sú tiché neuróny. Takýchto neurónov máme veľkú zásobu, aktivujú sa práve vtedy, keď vznikne problém, ktorý treba riešiť. Zároveň sa rezerva neustále dopĺňa až do vysokého veku (tento proces sa nazýva neurogenéza, a mimochodom, preto je tvrdenie, že nervové bunky sa neobnovujú, mýtus). Aktivácia tichých neurónov je spojená s nedostatkom výživy a hyperaktivitou mozgu počas učenia. Tiché neuróny sa vyberajú na základe ich vhodnosti pre konkrétnu úlohu a menia tvar. Takto človek dostáva relatívne sformované nové špecializácie. Zručnosti vytvorené predtým však nezmiznú. Pôvodný zážitok nikdy nezostane rovnaký, nový zážitok ho modifikuje. Najskoršia skúsenosť je vnútromaternicová. Najnovšia skúsenosť je najnovšia. Teraz sa snažíme priblížiť otázky, ako korelujú prípady špecializácie tichého neurónu z rezervy, prípady špecializácie nedávno narodených neurónov a prípady zmien v nervových štruktúrach predchádzajúcej skúsenosti.
Skúmaním impulzovej aj genetickej aktivity neurónov sme sa už mohli naučiť, ako sa nové neuróny používajú na vytváranie nových zručností. Iní autori ukázali, že ak je proces neurogenézy umelo blokovaný - a jednotlivé neuróny môžu byť selektívne blokované chemické metódy, potom sa asimilácia skúseností a formovanie pamäti zásadne zhorší. Dôvody na zahrnutie rezervných buniek aj nových neurónov do asimilácie nového správania sú však stále nejasné.
apoptóza
Programovaná bunková smrťJe zaujímavé, že celkom nedávno sa podarilo ukázať, že okrem všetkých vyššie opísaných procesov je tu ešte jeden: ukázalo sa, že niektoré neuróny odumierajú počas učenia v dôsledku apoptózy. Časť špecializovaných neurónov a časť tichých neurónov sa eliminujú, aby dali život ostatným. V štúdiách uskutočnených spoločne s nami v laboratóriu neurochemika Vladimira Vyacheslavoviča Sherstneva sa experimentálne ukázalo, že úroveň apoptózy sa zvyšuje s formovaním novej zručnosti. Zostáva preskúmať, prečo je nemožné, aby niektoré neuróny existovali v novej skúsenosti.
Počas učenia sa niektoré zo špecializovaných a tichých neurónov eliminujú, aby dali život ostatným. Musíme ešte študovať, prečo je nemožné, aby niektoré neuróny existovali v novej skúsenosti.
Keďže sa ukázalo, že všeobecný princíp formovania zručností je oveľa komplikovanejší, než sa pôvodne predpokladalo, boli urobené pokusy vypočítať počet neurónov, ktoré sa v rámci tohto procesu menia. Takéto výpočty sa uskutočnili iba pre nervové procesy zvierat. Pravdepodobne sú tieto výpočty trochu naivné, ale toto sú prvé kroky. Navrhujú, že môžete prejsť cez hrúbku mozgovej kôry a potom spočítať počet nových špecializovaných neurónov a ich podiel celkový počet neuróny v tejto oblasti mozgu. To umožňuje približne poznať pomer špecializovaných a nešpecializovaných neurónov v celom kortexe. Ďalej musíte vypočítať, aké percento všetkých týchto buniek sa podieľalo na vytváraní zručnosti v rámci konkrétneho správania. Z takýchto štúdií na zvieratách sa dá predpokladať, že neurónov bude pravdepodobne dostatok na celoživotné vzdelávanie pre jednotlivca, vrátane ľudí.
Kultúrne a sociálne faktory učenia
Teraz s istotou vieme, že ľudia v rôznych kultúrach majú rôzne kognitívne procesy. Je to dané jednak neurogenetickými črtami národov, ako aj kultúrnym kontextom. Neurónové štruktúry predstaviteľov rôznych kultúr sú spojené s tým, že ľudia inak vidia, inak počujú, inak sa učia a inak si pamätajú. Napríklad z tohto dôvodu sú obyvatelia západných krajín považovaní za dobrých analytikov, Ázijci sú považovaní za holistov, teda holistov. Experimenty ukazujú, že ak požiadate Američana a Číňana, aby opísali ten istý predmet, pristúpia k úlohe odlišne. Američania sa pozrú na objekt a jeho dôležité vlastnosti (to sa dá zistiť sledovaním pohybu očí), Číňania budú venovať pozornosť aj prostrediu objektu. Je to preto, že ľudia z rôznych kultúr majú rôzne spôsoby myslenia a klasifikácie.
Jeden z slávne experimenty Ilustrovanie týchto rozdielov spočíva v tom, že ľudia rôznych kultúr sa pýtajú: čo sa viac spája s kravou – s kuracím mäsom alebo s trávou? Odpovede sa líšia, pretože ľudia z rôznych kultúr používajú rôzne spôsoby klasifikácie. Analytici klasifikujú objekty podľa taxonomickej príslušnosti do jednej triedy, v tento prípad- u zvierat sa holisti viac zaujímajú o vzťah medzi predmetmi: kravu spájajú s jej potravou, trávou.
Samostatne sme študovali rôzne ekonomické, administratívne a mentálne matrice západných a nezápadných krajín. Ako sa ukázalo, dôležitými faktormi ovplyvňujúcimi proces učenia je počasie, s ním spojená ekológia, s tým spojené spôsoby sociálnej interakcie, najmä ekonomické, a bežné vzorce správania. Navyše kultúrne špecifické a motivačné. V závislosti od charakteristík motivácie môžu byť účinky učenia rôzne a rôzne kultúry využívajú rôzne motivácie na učenie. Vplyv všetkých týchto faktorov na to, ako sa ľudia učia nové zručnosti, možno skutočne experimentálne potvrdiť na úrovni mozgovej aktivity.
Môj kolega Alexej Sozinov nedávno ukončil štúdium ruských a fínskych školákov. Ukázal, že v dvoch rôznych situáciách – v situácii dosahovania výsledkov a v situácii vyhýbania sa – proces učenia prebieha rôznymi spôsobmi, napriek tomu, že môžete vyriešiť ten istý problém. Podľa toho možno skúsenosť študenta v rámci školy rozdeliť na získavanie a vyhýbanie sa. Štúdie ukazujú, že doména vyhýbavej skúsenosti je pre nás oveľa bohatšia.
Rušenie
Proces, ktorým už existujúce spomienky zasahujú do asimilácie nového materiálu.Experiment bol nasledovný: študenti mali vyriešiť jednoduché školské úlohy. V jednej situácii dostávajú žiaci za vyriešené úlohy body (v prípade, že sa s úlohou nevyrovnali, nedostávajú nič). V tej druhej má každý študent úvodný účet, z ktorého sa mu strhávajú body za nesprávne rozhodnutia (v prípade správneho rozhodnutia sa body nestrhávajú). Ukázalo sa, že učenie prebieha odlišne v závislosti od typu motivácie – úspech alebo vyhýbanie – interferencia vyzerá inak. Výsledky takýchto štúdií, samozrejme, treba brať do úvahy pri budovaní školských programov.
Celoživotné vzdelávanie je koncept neúnavného, dobrovoľného hľadania nových vedomostí, ktoré sú inšpirované profesionálnymi aj osobnými príčinami. podobný obrázokživot prispieva k profesionálnemu rastu a konkurencieschopnosti človeka na trhu práce a zároveň je nevyhnutnou súčasťou osobnostného rastu. Zároveň v celoštátnom meradle má masové prijatie tohto konceptu priaznivý vplyv na formovanie ľudského a intelektuálneho kapitálu a jeho kvalitu, a tým napomáha rozvoju ekonomiky.
Koncepcia celoživotného vzdelávania naznačuje, že by sa malo vzťahovať na ľudí bez ohľadu na ich vek a oblasť pôsobenia a zároveň im poskytnúť možnosti na realizáciu a rozvoj absolútne akýchkoľvek vzdelávacích záujmov a preferencií.
Etapy celoživotného vzdelávania
Hlavné etapy celoživotného vzdelávania sa rozlišujú podľa veku študentov.
Prvá skupina – študenti vo veku od 6 do 24 rokov. Zvyčajne sú vyškolení v špeciálnych vzdelávacie inštitúcie, od základnej školy až po vysoké školy. Vec sa však neobmedzuje len na toto, pretože deti a mladí ľudia okrem formálneho vzdelávania študujú aj vo vlastných rodinách, zúčastňujú sa verejné organizácie, komunikovať s mnohými ľuďmi, rotovať v určitom kultúrnom prostredí - to všetko je neformálne učenie, ktoré spolu s formálnym kladie základy intelektuálneho, sociálneho a emocionálneho rozvoja človeka.
Druhou skupinou sú dospelí vo veku 25 až 60 rokov. Hoci formálne vzdelanie je v tomto čase zvyčajne ukončené, ľudia sa stále neprestávajú učiť. Môžu sa zapojiť do profesionálneho rozvoja, formálne aj neformálne, získať dodatočné vzdelanie, štúdium vedecká práca Okrem toho sa učia riešením problémov svojej práce a každodenného života, rozširovaním okruhu svojich známych a obzorov, cestovaním, osvojovaním si nových zručností a zakladaním nových koníčkov.
Treťou skupinou sú študenti nad 60 rokov. Počas tohto obdobia života ľudia zvyčajne dostanú skvelú príležitosť venovať sa svojim záujmom a koníčkom - to môže byť sociálna práca, cestovanie, ručné práce a mnoho iného. Starší ľudia potrebujú cítiť zmysel svojho života, a preto je taká dôležitá podpora, ktorú by im spoločnosť mohla poskytnúť pre ich neustály rozvoj a vzdelávanie.
Filozofia a obsah celoživotného vzdelávania
Čo je obsahom celoživotného vzdelávania? Bežne možno rozlíšiť štyri hlavné oblasti tréningu: tréning vedomostí, tréning zručností, tréning v interakcii s inými ľuďmi (riešenie konfliktov, rozvoj komunikačných zručností, socializácia, tolerancia k iným kultúram a pod.) a sebarozvoj, ktorý ovplyvňuje všetky možné oblasti sebazdokonaľovania - telesná kultúra, intelektuálny rozvoj, rozvoj emocionálnej kompetencie a estetickej vnímavosti a napokon spiritualita.
Celoživotné vzdelávanie je teda na jednej strane komplexným rozvojom jednotlivca a na druhej strane spôsobom, ako podporovať rozvoj celej spoločnosti.
Vlastnosti celoživotného vzdelávania
Hoci tradičné, formálne vzdelávanie je veľmi dôležitou súčasťou konceptu, typy učenia, ktoré sú samoriadené a neformálne, sú preň obzvlášť dôležité.
V skutočnosti je celý život človeka neformálnym učením. Ocitnúť sa v rôznych situáciách, stretnúť sa na svojej ceste najviac Iný ľudia a nadviazať s nimi ten či onen vzťah, pripojiť sa k pôvodnej kultúre a študovať iných, riešiť rôzne problémy, ktorým čelí, človek sa učí. Osvojuje si nové hodnoty, postoje, pohľady, oboznamuje sa s rôznymi uhlami pohľadu, objavuje nové problémy, získava nové poznatky a osvojuje si nové zručnosti. Toto všetko je do značnej miery podstatou neustáleho učenia sa.
Celoživotné vzdelávanie je nepredstaviteľné bez osobnej motivácie každého študenta. Koncept predpokladá, že učenie prebieha dobrovoľne a nikto okrem samotnej osoby zaň nie je zodpovedný. Preto sú veľmi dôležité osobnostné vlastnosti každého – možno len potenciálneho – študenta, a hlavne jeho chuť učiť sa. Zaujímavé je, že materiálne dôvody nestačia na to, aby ľudí prinútili učiť sa. Je potrebné, aby boli príjemní a zaujímali sa o samotný proces učenia, nielen o jeho možné výsledky.
Dôvody, prečo ľudia študujú, sú veľmi rôznorodé a zároveň tých, ktoré súvisia s profesiou či túžbou zlepšiť si svoj blahobyt, nie je až tak veľa. Ľudia študujú, aby si prehĺbili svoju profesionalitu alebo založili vlastný biznis – no zároveň často potrebujú školenie, aby si rozšírili obzory a prehĺbili svoje vedomosti, aby spoznali nových ľudí, vstúpili do určitých komunít alebo jednoducho nadobudli sebavedomie. v sebe a rozvíjať vo svojom charaktere želané črty a vlastnosti.
A keďže je to tak a vzhľadom na to, že za celoživotné vzdelávanie je zodpovedný každý, dochádza k tomu v drvivej väčšine prípadov na úkor samotných študentov, s minimálnou podporou štátu.
A ešte jeden rozlišovacia črta Celoživotné vzdelávanie, ako už bolo spomenuté vyššie, spočíva v tom, že je otvorené pre každého bez ohľadu na vek študentov.
V najbližších 10-20 rokoch sa vzdelávanie postupne presunie na internet a budete musieť študovať celý život
ŠKOLSKÝ DRUŽINA - V MINULOSTI
Moderné deti možno nazvať „digitálnou“ generáciou: veľa času trávia online a čerpajú informácie z internetu – vo všeobecnosti si nevedia predstaviť život bez technológií. Podľa prognózy výskumnej organizácie Ericsson ConsumerLab a švédskej nadácie Riksbankens Jubileumsfond budú do roku 2020 „digitálne“ deti tvoriť 50 % svetovej populácie. Stredoškolské školstvo sa v tomto smere postupne presunie na internet. Napríklad už teraz v mnohých amerických školách študenti doma pozerajú videoprednášky o predmetoch a hodiny sú venované diskusiám. To isté platí pre univerzity. „Teraz takmer kdekoľvek na svete, kde je internet, môžete počúvať kurzy najlepších profesorov z Harvardu a Princetonu. Tradičné prednášky s nudným prerozprávaním učebníc budú nahradené novými formami učenia,“ predpovedá senior. Výskumník Inštitút vyššieho vzdelávania NAPN Sergey Kurbatov.
Jediný, kto sa úplne nenaučí online, sú batoľatá. " hlavným cieľom základná škola - nie dávať vedomosti, ale naučiť dieťa učiť sa, zvyknúť si na tímovú prácu, pomáhať pri socializácii. A na to nie je potrebný internet, “hovorí Yaroslav Kovalenko, riaditeľ experimentálneho školského parku DIXI.
BOOM MINIŠKOL A DOMÁCICH ŽIAKOV
„Tradičná škola je vhodná len pre malý počet žiakov, zvyšok do systému nezapadá. Preto v budúcnosti bude veľa vzdelávacích inštitúcií nových typov, určených pre rôzne deti,“ hovorí docent z Kyjevskej univerzity. B. Grinchenko, prezident All-ukrajinskej asociácie tútorov Sergej Vetrov. „Škola sa rozpadne na fragmenty náboženských, vysokošpecializovaných, národných a iných miniškôl, kde sa všetci navzájom poznajú a kde je vplyv rodičov na vzdelávací proces,“ hovorí Jaroslav Kovalenko. Všetko sa uberá týmto smerom. Takže vo Fínsku štát platí učiteľov a dáva priestory každej novej škole, ak sa o jej vytvorenie prihlási tucet rodičov. A v Kyjeve sa za posledné tri roky objavilo najmenej päť miniškôl. Odborníci očakávajú aj boom rodinného, čiže domáceho vzdelávania. „Už teraz je problematické zapísať sa na externé školy určené pre domácich študentov – záujemcov je príliš veľa,“ hovorí Jaroslav Kovalenko. Podľa Sergeja Vetrova sa tiež objaví mnoho centier, ktoré budú podporovať rodiny s takýmito deťmi, poskytovať právne a vzdelávacie rady a organizovať vzdelávacie voľno pre tých, ktorí študujú doma.
UNIVERZITY STRATIA MONOPOL NA VEDOMOSTI
Zmeny nastanú aj vo vysokom školstve. „Vývoj rozsiahlych projektov online kurzov, akými sú Coursera, EdX, otrasie existujúci systém, pretože poskytujú prístup k najlepším profesorom a prednáškam na svete. Preto hodnota vedomostí získaných v týchto kurzoch bude rýchlo rásť. Okrem toho niektorí poskytovatelia online vzdelávania už spájajú jednotlivé kurzy do dlhodobých programov. Takže časom sa z online projektov stanú plnohodnotní hráči na trhu, čo povedie k strate monopolu na vyššie vzdelanie, - hovorí Ivan Primachenko, zakladateľ projektu Univerzita-online. - To však neznamená, že na univerzitách nebudú študenti. Sú predsa takí, ktorých treba k učeniu prinútiť. Budú pre nich vyvinuté zmiešané programy: študenti budú napríklad doma počúvať prednášky online a do ústavu budú chodiť na praktické hodiny, konzultácie atď. Budúcnosť však v každom prípade spočíva v online kurzoch. A tie univerzity, ktoré nezačnú vytvárať svoj online produkt, riskujú, že zostanú len miestom, kam prídu potvrdiť vedomosti získané online a získať kôru. Okrem toho mnohé online projekty v súčasnosti aktívne pracujú na uznávaní svojich certifikátov. Je teda možné, že v budúcnosti budú vážne konkurovať vysokoškolským diplomom.
„Tiež by sme mali očakávať rozvoj vysoko profesionálnych korporátnych univerzít zameraných na prípravu špecialistov pre konkrétne spoločnosti,“ predpovedá Sergej Kurbatov. Podľa neho sa dá predvídať aj rozvoj centier certifikácie spôsobilosti: „Môžu to byť nezávislé centrá aj centrá pridružené k firmám a firmám.“
ŠKOLENIE "INDPOSHIV" A NOVÉ FORMÁTY
V štúdiách tzv. „individuálne“. „Študent si vyberie, aké vedomosti získa,“ hovorí Aleksey Grekov, spoluzakladateľ súkromnej školy v Aténach. - Teraz čoraz viac škôl prechádza na tzv. produktívne učenie: deti získavajú nové poznatky realizáciou tímových alebo individuálnych projektov a vedomosti v takomto systéme už nie sú cieľom, ale prostriedkom. To znamená, že najprv začnú vytvárať model lode, pričom na to čerpajú konkrétne znalosti, a nie naopak - najprv študujú celý kurz matematiky a fyziky, aby ho potom aplikovali v praxi. Veľké miesto bude mať hra: vzdelávacie hranie rolí alebo online hry budú zahrnuté do školiacich kurzov. A mesto sa podľa psychológa, biznis kouča, šéfa holdingu OpenEDU Jevgenija Mirošničenka stane skvelým cvičiskom: „Môže to byť hodina astronómie v planetáriu, chémia v laboratóriu výskumného ústavu alebo napodobňovanie života primitívnych ľudí na hodine dejepisu“.
Študenti budú študovať ten istý predmet rôznymi spôsobmi. „V informatike teda budú technici študovať technickú zložku počítačových programov, zatiaľ čo humanisti sa naučia, ako ich používať na vytváranie svojich výtvorov. Hoci deti budú v jednej miestnosti, každé z nich bude patriť do akejsi virtuálnej triedy,“ hovorí Alexej Grekov. „Zvyčajný systém tried môže upadnúť do zabudnutia. Možno, ako v Staroveké Grécko, študenti rôzneho (!) veku, ktorí sa prechádzajú v parku s mentorom, získajú od neho nové poznatky, podiskutujú,“ predpovedá riaditeľka odboru všeobecného stredného a predškolská výchova MON Oleg Yeresko.
HODNOTENIA UŽ NEBUDÚ
„Na svete je stále viac škôl, ktoré odmietajú známky, pretože už deti nemotivujú. Navyše niekedy aj demotivujú. Navyše v snahe získať čo najvyššie skóre sa veľa školákov začne učiť pre známky, a nie pre vedomosti,“ hovorí Oleg Yeresko. A podľa odborníkov už nebude núdza o hodnotenia: keďže všetko v škole bude postavené na projektovej práci a samotný projekt bude výsledkom toho, ako sa študent materiál naučil, mentor videl jeho kvalitu, rozhodne, čo so študentom urobí. Ak je projekt kvalitný, mentor mu umožní posunúť sa v štúdiu ďalej, ak je zlý, nedovolí mu, kým sa projekt nezlepší.
ŠTÚDIUM BUDE V REŽIME „24/7“
Podľa Ivana Primachenka rýchly vývoj modernom svete povedie k tomu, že vzdelanie sa stane záležitosťou celého života človeka, to znamená, že bude neustále študovať: „Niektoré odvetvia sa objavujú, iné zomierajú. O 15–20 rokov zostanú predstavitelia určitých profesií bez práce – nahradia ich roboty alebo „inteligentné“ zdroje. Už teraz existujú robotické autá, ktoré samostatne prekonávajú stovky kilometrov, automatizované účtovníctvo či cestovné služby atď. Ľudia, ktorí prišli o prácu, budú nútení rekvalifikovať sa. Všetko ostatné - neustále aktualizovať svoje znalosti, absolvovať majstrovské kurzy, školenia, kurzy. Veď teraz vedomosti rýchlo starnú.
ELITNÉ UNIVERZITY ZOSTANÚ
Hoci univerzity budú mať konkurentov, elitné vzdelávacie inštitúcie zostanú. „Nie je náhoda, že popredné univerzity sú predovšetkým výskumných univerzít kde výskum dominuje v procese učenia, hovorí Sergej Kurbatov. - Je možné predpovedať zachovanie elitného segmentu vysokoškolského vzdelávania ako akýchsi „tovární nových vedomostí“, ktoré lákajú intelektuálov.“ „Univerzity ako Harvard alebo Stanford budú lákať študentov na svoje steny štúdiom v miniskupinách, najvyššou kvalitou vzdelávania a vynikajúcim učiteľským zborom,“ hovorí Ivan Primachenko. "Takéto vzdelanie však bude, ako predtým, dostupné len niekoľkým kvôli vysokým nákladom."
UČITELIA SA MENIA NA MENTOROV
„Moderný svet sa mení tak rýchlo, že ľudia v priemere každých päť rokov menia pole pôsobnosti, aby s ním držali krok,“ hovorí Jevgenij Mirošničenko. - Úloha školy sa preto zmení: nebude úplne zameraná na prípravu na povolanie. Namiesto toho sa u detí rozvinie schopnosť preučiť sa, naučiť ich rýchlo sa meniť atď.“ „Keďže učitelia už nie sú jediným zdrojom vedomostí, pretože existuje internet, zmenia sa na mentorov: naučia školákov pracovať s informáciami, aplikovať získané vedomosti,“ predpovedá Oleg Yeresko. Podľa Jevgenija Mirošničenka sa vzdelávanie stane individuálnejším a každý študent bude mať svoju vlastnú vzdelávaciu trajektóriu. „V skutočnosti bude mentor garantom, že si študent osvojil potrebné vedomosti a zručnosti, a práve on zhodnotí, ako je daný človek pripravený,“ hovorí odborník. - To znamená, že hodnotenie prestane byť výsadou školy. Týka sa to však aj vysokého školstva, v ktorom sa objaví aj koncept mentorov, majstrov, ktorí, možno, budú aj vydávať diplomy. Aj podľa Jevgenija Mirošničenka učitelia čiastočne ustúpia deťom: „Starší žiaci budú učiť mladších. Odovzdávaním svojich skúseností a vedomostí im aj oni sami začnú tému lepšie rozumieť.“
DO VZDELÁVANIA PRÍDU NOVÉ IT RIEŠENIA
Rozvoj IT technológií prinesie do vzdelávania zaujímavé technické riešenia. Napríklad podľa Ivana Primačenka sa už vytvárajú zdroje na tzv. adaptívne učenie (napríklad projekt Knewton), ktoré využíva umelú inteligenciu. „Na základe toho, aké online kurzy človek absolvuje, aké známky dostane, s akými úlohami sa vyrovná a s ktorými nie, systém vytvorí virtuálna karta znalosť používateľa a „navrhnúť“ čo ešte potrebuje prejsť, naučiť sa. Je možné, že takýto virtuálny učiteľ bude sprevádzať človeka od prvého ročníka, “hovorí Ivan Primachenko.
Svoju úlohu zohrá vývoj technológií rozšírenej reality, ktoré umožnia získavať nové poznatky všade: napríklad nasmerovaním fotoaparátu smartfónu na zničený historický objekt bude môcť človek na obrazovke vidieť, aký bol. Podobné technológie sa využijú aj v papierových učebniciach (napríklad v Japonsku už takéto technológie existujú – keď prejdete myšou na stránku fotoaparátu smartfónu, zapne sa animácia znázorňujúca látku).
Ďalším riešením, ktoré zmení vzdelávanie, je neurónové rozhranie, systém, ktorý umožňuje nášmu mozgu vymieňať si informácie s počítačom a dávať mu príkazy (už existujú vzorky). Minimálne sa tak vytvorí ďalšia možnosť pre ľudí so zdravotným postihnutím získať vzdelanie.
LOV TALENTOV
Dostupnosť vzdelania umožní globálny lov talentov budúcnosti. „Projekty ako Coursera majú schopnosť plne analyzovať, ako sa študent počas štúdia správal, napríklad či bol aktívnym účastníkom diskusií, či rýchlo absolvuje online testy a za aké známky, koľkokrát si pozrel prednášku. Prístup k týmto informáciám umožní popredným spoločnostiam nájsť svojich ideálnych zamestnancov a pohyb v tomto smere už začal, - hovorí Ivan Primachenko. - Aj vďaka vzniku plnohodnotných bakalárskych alebo magisterských programov, ktoré budú prebiehať výhradne v režime masívnych online kurzov (napríklad takýto program už vytvorila University of Georgia v USA), ktokoľvek, bez ohľadu na krajinu svojho pobytu budú môcť získať diplom z ktorejkoľvek krajiny. To tiež umožní rozvinutým krajinám „vyčerpať“ talenty z rozvojových krajín.
Spoločnosti nielen nájdu „hviezdy“, ale do nich aj investujú. Takže už vznikajú online platformy, na ktorých sa investori stretávajú s talentovanými mladými ľuďmi. Od nich sa požaduje, aby financovali svoje štúdium, pričom sa zaviazali zaplatiť investorovi určité percento zo svojich zárobkov po ukončení štúdia.
BUDÚCNOSŤ: UNIVERZITY BUDÚ PRODUKTOVAŤ GMO NÁVRHY
Najpopulárnejších sa v najbližších piatich až siedmich rokoch stanú vzdelávacie oblasti ako pracovné technológie, umelá inteligencia, 3D dizajn, rozšírená a virtuálna realita, cloudové technológie, bioinformatika a IT v medicíne, IT vo vzdelávaní atď. prieskumom medzi študentmi, top manažérmi a analytikmi, ktorý uskutočnila spoločnosť HeadHunter a množstvo ďalších spoločností. V tejto súvislosti sa v blízkej budúcnosti objavia nové profesie ako inžinier 3D tlače, architekt virtuálnej reality, dizajnér online kurzov a dokonca aj dizajnér GMO.
KNOW-HOW: ROBOT APLIKUJE PRIJÍMACIE SKÚŠKY V JAPONSKU
V Japonsku v rámci projektu spolupráce Národný inštitút počítačoví vedci a technologické spoločnosti (medzi nimi - Fujitsu a IBM), vedci vyvíjajú inteligentného robota, ktorý by mohol prejsť vstupné skúšky na univerzite v Tokiu (sú považované za jedny z najťažších v krajine). Nedávno robot absolvoval svoj prvý test – skúšky z matematiky, pričom správne odpovedal na štyri otázky z desiatich. Podľa predpovedí vývojárov by mal robot do roku 2016 zložiť skúšky na vysoké skóre, v roku 2021 získať toľko bodov, koľko je potrebných na prijatie.
V súčasnosti takmer všetky krajiny EÚ vypracovali alebo rozvíjajú národné stratégie celoživotného vzdelávania založené na efektívnych partnerstvách medzi podnikmi, sociálnymi partnermi a vzdelávacími inštitúciami na všetkých úrovniach vzdelávania. Tieto stratégie zahŕňajú vytváranie mechanizmov hodnotenia predtým získaného vzdelania s cieľom vytvoriť prostredie, ktoré je otvorené, atraktívne a dostupné pre každého, najmä pre členov skupín s postihnutím.
Celoživotným vzdelávaním sa rozumie každé cieľavedomé vzdelávanie, ktoré sa sústavne uskutočňuje s cieľom zlepšiť vedomosti, zručnosti a kompetencie a prispieť k osobnému a sociálnemu rozvoju a zamestnanosti.
V rámci celoživotného vzdelávania existujú tri typy vzdelávania a odbornej prípravy:
* formálne školenie poskytované vzdelávacími inštitúciami resp
vzdelávacími inštitúciami, nariadené v súlade s cieľmi vzdelávania a jeho trvaním a ukončené udelením osvedčenia o vzdelaní;
* spontánne učenie v priebehu každodenného života človeka, súvisiace s jeho prácou, rodinným životom alebo voľnočasovými aktivitami, ktoré nie je štruktúrované z hľadiska cieľov a dĺžky trvania učenia a pomoci pri učení. Takéto školenie nevedie k osvedčeniu o školení.
* neformálne vzdelávanie, ktoré prebieha mimo vzdelávacia inštitúcia a nevedie k osvedčeniu o štúdiu. Je však štruktúrovaný z hľadiska cieľov a trvania odbornej prípravy a pomoci pri učení.
Celoživotné vzdelávanie zahŕňa formovanie aktívnych občanov, osobnú sebarealizáciu, sociálnu harmonizáciu, ako aj aspekty súvisiace s odborného vzdelávania a zamestnanosť.
Medzi priority rozvoja celoživotného vzdelávania patria:
* dostupnosť celoživotného vzdelávania pre všetkých občanov bez ohľadu na vek, pričom osobitná pozornosť sa vyžaduje osobám so zdravotným postihnutím, osobám, ktoré sa nezúčastňujú odbornej prípravy a vzdelávania, migrantom;
* poskytovanie príležitostí na získanie a/alebo zlepšenie základných zručností v oblastiach ako napr Informačné technológie, cudzie jazyky technologická kultúra, podnikateľské a sociálne zručnosti;
* príprava, nábor a profesionálny rozvoj učiteľov pre rozvoj celoživotného vzdelávania;
* efektívne hodnotenie a uznávanie formálnych kvalifikácií spolu s neformálnym a neformálnym vzdelávaním vo všetkých krajinách a sektoroch vzdelávania s cieľom zvýšiť transparentnosť a zabezpečiť kvalitu vzdelávania a odbornej prípravy;
* vysoká kvalita a dostupnosť informačných, mentorských a konzultačných služieb o možnostiach celoživotného vzdelávania a jeho prínosoch pre cieľové skupiny;
* podpora zastúpenia príslušných sektorov, ako aj mladých ľudí v existujúcich a budúcich sieťach a štruktúrach pôsobiacich v rôznych oblastiach.
Kľúčovými prvkami stratégie celoživotného vzdelávania sú:
* kvalitné predškolské vzdelávanie;
* základné vzdelávanie umožniť všetkým deťom získať silné zručnosti v čítaní, písaní, počítaní a IKT, ako aj sociálne zručnosti;
* stredoškolské vzdelanie, ktoré zohľadňuje potreby trhov práce a rozvíja sa potrebné zručnosti a schopnosti u všetkých študentov, nielen u tých, ktorí ašpirujú na vyššie vzdelanie a profesionálna kariera;
* odborné vzdelanie a vzdelávanie, ktoré rozvíja zručnosti, ktoré zodpovedajú potrebám trhu práce a požiadavkám väčšiny moderné technológie, a tiež otvára cestu k získaniu vyššieho profesionálna kvalifikácia v rôznych oblastiach;
* vysokoškolské vzdelávanie, ktoré poskytuje príležitosti pre každého, kto môže mať prospech z práce absolventa, s finančnou podporou potrebnou na zabezpečenie prístupu k nemu pre všetkých, ktorí sú schopní tieto príležitosti využiť;
* profesionálny tréning dospelej populácie, ktorá je vhodne podporovaná štátom alebo zamestnávateľmi a uspokojuje potreby rodiny, ako aj poskytuje reálne možnosti odborná rekvalifikácia počas celého pracovného života človeka, čo si vyžaduje kvalitné systémy odbornej prípravy na pracovisku a rozvoj schopnosti ľudí učiť sa.
Celoživotné vzdelávanie zahŕňa učenie sa v rámci formálneho vzdelávacieho systému aj mimo neho v širokej škále nových kontextov. To znamená, že schopnosť človeka hľadať a nachádzať nové vedomosti a získavať nové kompetencie bez podpory formálneho vzdelávania sa stáva hlavnou kľúčovou zručnosťou.
Ďalší rozvoj stratégie celoživotného vzdelávania zahŕňa hľadanie nových spôsobov myslenia v rámci vzdelávacieho systému, vrátane:
* štruktúrovaný prístup k učeniu, v rámci ktorého sa žiaci aktívne zapájajú do procesu učenia, od predškolskej úrovne až po úroveň základnej školy;
* poskytovanie prístupu k informáciám o možnostiach formálneho a neformálneho vzdelávania;
* existencia systémov oficiálneho uznávania kompetencií získaných mimo formálneho vzdelávacieho systému.
Stratégia celoživotného vzdelávania je založená na šiestich prioritách:
1. Uznanie hodnoty vedomostí.
Cieľ: prehĺbiť pochopenie dôležitosti participácie na vzdelávaní a jeho výsledkov, najmä neformálneho a spontánneho učenia.
2. Informácie, kariérové poradenstvo a poradenstvo.
Cieľ: poskytnúť prístup ku kvalitným informáciám a poradenstvu o možnostiach vzdelávania a odbornej prípravy v Európe počas celého života človeka.
3. Investícia do vzdelávania.
Cieľ: Výrazne zvýšiť úroveň investícií do ľudských zdrojov pre rozvoj najdôležitejšieho kapitálu Európy – jej obyvateľov.
4. Približovanie možností vzdelávania spotrebiteľom.
Cieľ: čo najviac priblížiť možnosti vzdelávania
spotrebiteľom do miesta ich bydliska, pričom tam, kde je to možné, využívajú informačné a komunikačné technológie.
5. Základné zručnosti.
Cieľ: Zabezpečiť, aby všetci občania mali nepretržitý prístup k odbornej príprave na získanie a aktualizáciu zručností potrebných na život v spoločnosti založenej na vedomostiach.
6. Inovatívna pedagogika.
Účel: rozvoj efektívne metódy učenie a situácie pre celoživotné vzdelávanie a komplexné vzdelávanie. (Komplexné vzdelávanie je jedným z aspektov celoživotného vzdelávania. Zahŕňa formálne, neformálne a informálne vzdelávanie.)
Zmeny, ktoré v súčasnosti prebiehajú, sa týkajú individuálneho a organizačného učenia, ako aj systémov šírenia vedomostí.
Všetky reformy systémov OVP (odborného vzdelávania a prípravy) by preto mali byť úzko prepojené verejná politika v oblasti trhov práce a inovácií a uspokojiť rastúci dopyt po vysokokvalifikovanej pracovnej sile a zároveň zabezpečiť, aby na trh práce boli pritiahnutí ľudia, ktorí nemajú základné zručnosti.
V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité zvýšiť flexibilitu systémov OVP, pokiaľ ide o ich otvorenosť voči novým požiadavkám, ktoré vznikajú v procese vznikajúcich znalostných ekonomík, čo zase znamená, že OVP je prispôsobiteľné meniacim sa potrebám zručností, informácií. od zamestnávateľov av dôsledku toho sa zvyšuje úloha sociálnych partnerov. V 21 krajinách EÚ bolo sociálne partnerstvo v OVP vyhlásené za prioritu.
Znalostná ekonomika potrebuje zmeny v oblasti organizácie práce, čo si vyžaduje vytvorenie nového prostredia, nových foriem a metód vzdelávania.
Vznikajú takzvané „učiace sa“ organizácie, v ktorých prebieha sústavné vzdelávanie personálu, považovaného za zdroj profesionálny vývoj a zvýšenie konkurencieschopnosti.
Osobitný význam sa prikladá rozvoju takých foriem, ako je tímová práca a vzájomné učenie sa v rámci skupiny, keďže tvoria „vzdelávacie“ prostredie na pracovisku/v podniku.
Zabezpečenie transparentnosti a porovnateľnosti kvalifikácií v záujme prístupu k vzdelaniu pre rôzne kategórie občanov.
Všetky procesy v oblasti rozvoja výchovy a vzdelávania v krajinách EÚ sú podmienené množstvom faktorov spojených s prechodom k postindustriálnej spoločnosti založenej na vedomostiach, alebo, ako sa tomu hovorí, učiacej sa spoločnosti. Požiadavky novej paradigmy vývoj komunity viedli k vytvoreniu stratégie celoživotného vzdelávania, ktorej cieľom je poskytnúť občanom maximálne možnosti profesionálnej a osobnej sebarealizácie. Na tento účel sú formulované a vyriešené nasledujúce úlohy:
* zabezpečenie porovnateľnosti kvalifikácií získaných občanmi rozdielne krajiny;
* rozširovanie príležitostí na rozvoj kvalifikácií, a to aj prostredníctvom postupného hromadenia jednotiek kvalifikácií (tzv. „kreditných jednotiek“);
* Uznávanie kvalifikácií získaných v priebehu predchádzajúceho zamestnania a ako výsledok formálneho aj neformálneho vzdelávania efektívny rozvoj trhu práce
učiaca sa spoločnosť orientovaná na život
