Instruire

Ideal, desigur, dacă copilul are o cameră separată. În acest caz, spațiul trebuie împărțit în zone: zonă de joacă, zonă de lucru și zonă de dormit. Pentru zona de lucru, un scaun de fereastră este cel mai potrivit. Pentru ca copilul să nu fie distras de evenimentele care au loc pe stradă în timpul lucrului, masa trebuie așezată în dreapta. Pereții din jurul locului de muncă ar trebui să fie decorați în culori neutre liniștitoare, accente colorate strălucitoare vor distrage constant atenția elevului. Interiorul zonei de lucru nu trebuie să conțină nimic de prisos, doar tot ceea ce este necesar pentru studiu. Pe lângă masă și scaun, aveți nevoie de o bibliotecă, un dulap de perete sau un raft. Nu așezați mobilierul suspendat direct deasupra mesei - acest lucru va crea o senzație de disconfort. Pe acest perete, este mai bine să aranjați un organizator pentru studenți sub forma unei plăci de plută și mai multe buzunare din țesătură moale pentru tot felul de trivialități școlare. Iar distracția, cum ar fi jucăriile preferate, un computer și un televizor, ar trebui să fie situate departe în afara zonei de lucru. Dacă nu există un alt loc în cameră pentru un computer, atunci merită să cumpărați o masă de colț și să plasați monitorul în lateral, și nu pe suprafața de lucru.

Ce să faci când apartamentul este mic și nu există creșă? În acest caz, în camera comună, trebuie să alocați spațiu pentru o zonă de lucru în care copilul s-ar putea pensiona. Puteți crea un spațiu închis confortabil cu ajutorul diferitelor tipuri de partiții retractabile, rafturi și chiar un dulap. În această situație, principalul lucru este de a asigura copilului liniște și pace în timpul muncii.

Setul necesar constă dintr-o masă pentru elev, un scaun confortabil și un loc pentru manuale și caiete (sertare, rafturi, rafturi, dulapuri). Viitorul student trebuie să participe la alegerea mobilierului pentru zona sa de lucru. Puteți cumpăra în siguranță o masă și un scaun pentru un copil dacă: spătarul se sprijină confortabil pe spătarul scaunului; picioarele îndoite într-un unghi nu atârnă, ci stau pe podea; dimensiunea suprafeței de lucru a mesei este de 60-80 cm (adâncime) și 120-160 cm (lățime); amplasarea suprafeței de lucru a mesei la nivelul pieptului copilului. Suprafața mesei, situată în unghi, va fi o comoditate suplimentară pentru postura elevului.

Este foarte important să luați în considerare în mod corespunzător iluminarea zonei de lucru pentru lucru seara. Desigur, ar trebui să existe o lampă de masă pe suprafața de lucru din stânga, dar doar ca o sursă suplimentară, dar în niciun caz singura sursă de lumină! Ar trebui să luați în considerare iluminarea combinată a camerei, fără modificări bruște care contribuie la deteriorarea vederii. Lumina de la lampa de masă trebuie împrăștiată uniform pe suprafața de lucru a mesei și în niciun caz nu trebuie să cadă direct în ochii copilului. Organizarea competentă a spațiului de lucru pentru viitorul student va fi cheia acestuia învăţare de succes si va evita probleme serioase apărute în procesul de învăţământ.

MODALITĂŢI DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢILOR EDUCAŢIONALE ŞI COGNITIVĂ ALE ELevilor de clasa I ÎN PERIOADA DE ADAPTARE

M.Yu. Spirin

Școala Gimnazială MBOU №48

Articolul este dedicat problemei formării motivației școlarilor mai mici pentru activitatea educațională și cognitivă în perioada de adaptare. Acest articol descrie caracteristicile perioadei de adaptare și condițiile pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa I la activitățile educaționale și cognitive. Sunt descrise metodele și tehnicile utilizate în perioada de adaptare de către profesor în organizarea activităților educaționale și cognitive.

Problema adaptării școlarilor mai mici este relevantă în prezent. Adaptare - starea naturală a unei persoane, manifestată prin adaptare (dependență) la noile condiții de viață, noi activități, noi contacte sociale, noi roluri sociale. Semnificația acestei perioade de intrare într-un neobișnuit pentru copii situatie de viata Se manifestă prin faptul că nu numai succesul însușirii activităților educaționale depinde de bunăstarea cursului acesteia, ci și de confortul școlii, de sănătatea copilului, de atitudinea lui față de școală și de învățare.

Pentru cursul de succes al perioadei de adaptare a elevilor de clasa I, este important să se formeze un „concept I” pozitiv în procesul activităților educaționale. Conceptul de sine este un element structural important al alcătuirii psihologice a unei persoane, care dezvoltă în comunicare și activitate, reprezentarea ideală a individului în sine ca despre altul. Formarea conceptului de sine, fiind, în ultimă instanță, datorată unui context socio-cultural larg, are loc în împrejurările schimbului de activități între oameni, în care subiectul arată ca o oglindă în altă persoană și prin aceasta depanează, clarifică, corectează imaginile sinelui său.diverse componente ale conceptului de sine se modifică odată cu vârsta. Dacă pentru un preșcolar una dintre ideile principale despre sine este Iul fizic (imaginea corpului), atunci pentru un elev mai tânăr este o evaluare a sinelui ca elev..

Pentru formarea unui „concept I” pozitiv este posibil să se utilizeze o varietate de metode, forme și tehnici. „I-conceptul” existent are proprietatea de auto-întreținere. Datorită acestui fapt, copilul își creează un sentiment de certitudine constantă, de identitate de sine.

Un elev de clasa I are neoplasme sub forma unui „concept eu”. În această perioadă, poziția internă a elevului este importantă pentru el. Dacă se formează un „concept eu” pozitiv, atunci apare o opinie pozitivă despre sine, copilul este inclus în diferite activități. Acest succes îi permite elevului să se străduiască să atingă obiectivele. Și, invers, un „concept eu” format negativduce la faptul că copilul se consideră nereușit, se formează o atitudine negativă față de procesul de învățare etc. Este important ca profesorul să determine condițiile care vor permite copilului să-și formeze o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și să-i motiveze pe elevi pentru activități educaționale și cognitive.

Prin crearea unei atitudini pozitive a copilului față de învățare, echipă, mediu, profesorul contribuie activ la adaptarea cu succes a elevilor mai mici, ceea ce este o condiție prealabilă pentru o bună performanță academică. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să creeze situații de succes în lecție, să introducă un sistem de recompensă, să dezvolte noi forme de jurnale, portofolii, să folosească diverse ajutoare vizuale și, bineînțeles, activități alternative. Cu alte cuvinte, profesorul este obligat să creeze un anumit sistem de mijloace care formează motivația pentru activitatea educațională și cognitivă.

În perioada de adaptare a elevilor mai mici, profesorul își stabilește următoarele sarcini:

asigurarea adaptării psihologice a copiilor;

familiarizarea cu regulile de bază ale școlii;

insuflarea abilităților de lucru individual, în pereche și în echipă;

formarea competențelor de bază părere;

familiarizarea cu sistemul de evaluare școlară;

dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației;

organizare echipa misto.

În consecință, organizarea activității educaționale și cognitive trebuie înțeleasă ca o ordonare specială a acțiunilor educaționale și cognitive ale elevilor și profesorilor care îndeplinește scopurile, motivele și sarcinile și decurge într-un anumit mod.

V.V. Davydov consideră activitatea de învățare ca unul dintre tipurile de activitate de reproducere,care necesită o atenţie deosebită şi o organizare corespunzătoare. Ea devine lider la juniori varsta scolara, deoarece determină apariția principalelor neoplasme psihologice ale unei anumite vârste, determină generalul dezvoltare mentalăşcolari mai mici, formarea personalităţii lor în ansamblu. . Prin urmare, ținând cont de caracteristicile psihologice și fizice ale elevilor de clasa întâi, profesorul trebuie să construiască o lecție diferit decât în ​​clasele următoare. scoala elementara.

Partea principală a lecției este „fracțională”, adică constă din mai multe interconectate, dar diferite feluri Activități. O atenție deosebită este acordată utilizării jocurilor ca parte structurală a lecției. Este necesar să folosim ca jocuri didactice nu doar jocuri cu reguli care contribuie la formarea unei noi activități conducătoare - educaționale, ci și jocuri de rol care contribuie la dezvoltarea. creativitate bazată pe imaginație.

Temele nu sunt repartizate în clasa întâi. Activitatea de evaluare a cadrelor didactice are ca scop stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor de clasa I. Fiecare profesor are o „pușculiță” de tehnici și instrumente de control și evaluare. Acestea sunt cartonașe de trei culori care indică starea de spirit a copiilor din lecție; un stand de spectacol, care este format din mai multe baze de flori, ale căror petale trebuie să le câștige copiii la lecție; stele, pătrate și cercuri din carton pe care profesorul le dă copilului în lecție în funcție de gradul de activitate. Astfel, munca de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor de clasa I se desfășoară în următoarea direcție: să pună bazele independenței evaluative a elevilor.

În procesul de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului.Printre măsurile psihologice și pedagogice care vizează facilitarea adaptării copiilor la școală, un loc important îl revine reducerii sarcinii didactice la prima etapă de educație.LAÎn această lecție, prezentăm câteva elemente structurale:moment organizatoric, actualizarea cunoștințelor, stabilirea temei și a scopului lecției, „descoperirea de noi” cunoștințe, consolidarea primară, controlul și autoevaluarea, rezultatul lecției.

Astfel, se poate susține că organizarea competentă a activității educaționale și cognitive este necesară pentru perioada de adaptare reușită a elevilor de clasa I, pe care dezvoltare ulterioară personalitatea și performanța copilului.

Literatură

Akimova M.K., Kozlova V.T. Personalitatea studentului: abordare individuală// Seria „Pedagogie şi psihologie”, 1992, Nr. 3.-97 p.

Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și educația. Moscova: Progres, 1986

Dicționar pedagogic. T.I.M.: Acad. ped. Nauk, 1960, 778 p.

ARTICOL

„Forme și metode folosite de profesor pentru adaptarea elevilor de clasa întâi”

Profesor

2012

Creați un mic miracol pentru un copil și el va răspunde cu un mare basm.

Dacă un copil este lăudat, el învață să fie recunoscător.
Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.
Dacă un copil trăiește în siguranță, el învață să aibă încredere în oameni.
Dacă un copil este susținut, el învață să se prețuiască pe sine.
Dacă un copil trăiește în înțelegere și prietenie, el învață să găsească dragostea în această lume.

Janusz Korczak

Forme și metode folosite de profesor pentru adaptarea elevilor de clasa I .

Majoritatea copiilor care intră în clasa I sunt pregătiți corespunzător pentru școală. Dorința de noutate, conștientizarea importanței schimbării statutului: „Sunt deja elev!”, Pregătirea de a îndeplini sarcinile cu care se confruntă îl ajută pe copil să accepte cerințele profesorului în ceea ce privește comportamentul său, relațiile cu semenii, să se supună noului cotidian. rutina, programul de clasă, ierarhia treburilor etc. n. În ciuda faptului că implementarea multor reguli este destul de dificilă, acestea sunt percepute de elev ca semnificative din punct de vedere social și inevitabile.

De regulă, un profesor cu experiență și părinții știu și înțeleg cât de important este ca cerința de a respecta regulile și normele de comportament să nu fie episodică, dependentă de starea de spirit. Profesorul ar trebui să explice copiilor încă de la început ce se cere de la ei. Este important să arătați imediat elevului diferența dintre noua sa poziție, drepturi, îndatoriri față de ceea ce era înainte, înainte de școală.
De la atitudinea profesorului față de elevi cu privire la aceasta stadiul inițial adaptarea la școală depinde în mare măsură de modul în care se dezvoltă relația profesor-elev, relații care determină în mare măsură adaptarea psihologică a copilului la școală.

Problema adaptării elevilor de clasa I la școală îi îngrijorează pe mulți profesori-practicieni. Fiecare își găsește propria soluție la această problemă, pe baza caracteristicilor copiilor din clasa sa.

Abordarea unei perioade atât de dificile și responsabile din viața unui student mai tânăr ar trebui să fie cuprinzătoare, unind eforturile tuturor participanților la spațiul educațional.

Până în prezent, multe școli și-au dezvoltat propriul sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru adaptarea elevilor de clasa I - în primul rând, acesta este programul „Pregătirea pentru școală”. obiectivul principal, pentru a ajuta copiii de șase ani să-și construiască o imagine semnificativă a unui elev real, pentru a-i ajuta să se adapteze mai bine la școală în condiții învăţare sistematică. Conduce cursuri viitor profesor, între zidurile școlii, pentru ca copiii să se simtă mai confortabil la intrarea în clasa 1. Conținutul orelor este de natură evolutivă și are ca scop formarea copiilor unei idei mai exacte despre școală și despre rolul elevului în aceasta. Acest program permite preșcolarilor nu numai să învețe invatarea cunostintelor, aptitudini și abilități, dar îi pregătește și pentru viitor viata de scoala. Cursurile se desfășoară într-un mod ludic, rezolvă sarcini didactice, corective și terapeutice, dezvoltă imaginația, gândirea, vorbirea. La rândul său, profesorul urmărește dezvoltarea individuală a copiilor, prin comunicarea cu părinții acestora, acumulează cele mai bogate informații despre fiecare copil și familia lui. Toate acestea ajută la pregătireel în vârf an scolar.

Adaptarea copilului la școală va fi cu atât mai reușită, cu atât familia lui se va implica mai activ în educație. Așadar, se are în vedere lucrul cu părinții viitorilor elevi de clasa I în vederea creșterii competenței psihologice și pedagogice în acele probleme care sunt cele mai relevante din punctul de vedere al perioadei de dezvoltare trăită de copii. Acestea sunt conversații, consultări pe teme: „Pregătește-te de școală în joc”, „Este copilul meu gata să meargă la școală?”, „Portretul unui viitor elev de clasa I”.

Printre măsurile psihologice și pedagogice care vizează facilitarea adaptării copiilor la școală, un loc important îl revine reducerii sarcinii didactice la prima etapă de învățământ - lecțiile durează 35 de minute, primele 3 lecții sunt obligatorii, părinții pot ridica copil după a treia lecție, elementele jocului trebuie incluse în lecții, minute fizice, iar a patra lecție se desfășoară într-un mod ludic și, dacă este posibil, apoi la aer curat.

De exemplu, organizarea lecțiilor de matematică.

Perioada inițială adaptarea coincide cu munca pregătitoare pentru perceperea conceptelor de număr, relație, mărime, operații cu numere etc. (așa-numita perioadă prenumerică).

Odată cu extinderea orizontului matematic și experienței copiilor, formarea abilităților de comunicare și educație a acestora calitati personale, se acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii matematice a copiilor, dezvoltării lor logice generale.

În funcție de natura sarcinilor, copiii se pot ridica de la biroul lor în lecție, se pot mișca liber, se pot apropia de masa profesorului, rafturi, jucării, cărți etc. Un loc mare în orele de matematică este acordat jocurilor didactice, în cadrul cărora copiii. au voie să se deplaseze, oferind o schimbare a activităților din lecție. Pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale la elevii clasei I, diverse materiale didactice(truse de construcție, constructori, jetoane, bețe de numărat, evantai de numărare, minge etc.)

Băieților le place foarte mult să lucreze cu programe de calculator „simulatoare de matematică”.

Se acordă mai multă atenție principiilor de salvare a sănătății de organizare a lecțiilor. Perioada de adaptare coincide în timp cu anotimpul anului, când există oportunități favorabile pentru excursii și plimbări direcționate în lecțiile din lumea exterioară, în timpul cărora copiii se familiarizează direct cu lumea exterioară, acumularea de experiență senzorială, real viu. impresii, care sunt foarte importante pentru cunoașterea cu succes a mediului. Dar înlocuirea tuturor lecțiilor din lumea înconjurătoare cu plimbări și excursii nu este recomandabilă, deoarece eficiența lor poate fi redusă semnificativ. Observațiile făcute sunt înțelese, generalizate, încorporate în sistemul de idei emergente despre lume, iar acest lucru este posibil tocmai în sala de clasă. Excursiile și plimbările vizate sunt determinate de programul educațional, conform căruia școlarii învață.

În perioada de adaptare la noile condiţii pentru copil şcolarizare lecţiile de arte plastice şi tehnologie au un rol deosebit.

Activitatea artistică a copilului presupune un cadru special al profesorului pentru cooperarea creativă, pentru relațiile de încredere. Prin urmare, însăși atmosfera și scopurile activităților artistice sugerează forme libere de comunicare.

Orele de artă în perioada de adaptare au diferite forme: plimbări și excursii în parc sau pădure în vederea dezvoltării abilităților de percepție, admirație estetică și observație, precum și colecția de materiale naturale pentru activități artistice; excursii la muzee; jocuri.

Pentru ca un copil să înțeleagă și să creeze o imagine artistică, trebuie să se încarneze în ea, să o înfățișeze prin mișcările corpului său. Acest lucru creează o varietate de forme de activitate și caracterul complet al impresiilor din lecții. Arte vizuale contribuind la ameliorarea stresului.

Principalele domenii de lucru la primele lecții de tehnologie includ extinderea experienței senzoriale a copiilor, dezvoltarea abilităților motorii mâinii, formarea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație), coordonarea mișcărilor, formarea inițiale. tehnici de lucru cu unelte de mână etc.

Ca și alte lecții, o parte din lecțiile de tehnologie sunt desfășurate sub formă de excursii sau jocuri: lucrările pregătitoare pentru crearea unei imagini artistice au loc în excursii precum: „Frumusețea naturii înconjurătoare”, „Imagini ale pământului natal”, „Animale fabuloase”, „Piața păsărilor”. Aici se antrenează capacitatea de a vedea imagini în obiectele din jur, pe care copiii le vor întruchipa ulterior în lucrările lor; colectarea materialului natural se realizează în cadrul excursiei „Natura este artistă și sculptoare” („Ce ne dă natura?”), care include jocuri de competiție: „Colectează frunze de aceeași formă”, „Cine va veni cu mai multe imagini care pot fi făcute dintr-un con”, „Din ce materiale naturale pot fi făcute figurine de chanterelle”, „Cu cine seamănă această ramură?”, „Găsiți frunze care seamănă cu o pene de pasăre” etc.; lecții-concursuri folosind meșteșuguri manufacturate (concurs de teatru „Voci personajul pe care l-ai portretizat”, lecție-joc „Aviația de hârtie”, etc.

Profesorul atrage atenția asupra particularităților organizării lecției în clasa I.

Ținând cont de particularitățile elevilor de clasa întâi, lecția este structurată diferit față de clasele următoare ale școlii elementare. Lecția conține trei elemente structurale: momentul organizațional, partea principală a lecției și reflecția.

Folosim momentul de organizare pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a se organiza la locul de muncă(luați un manual, întindeți casa de marcat de scrisori, așezați corect și comod un caiet pe birou etc.). Este nevoie de muncă răbdătoare, pe termen lung, care se bazează pe instrucțiuni pas cu pas un profesor care explică în detaliu ce și cum să facă (se folosește tehnica pronunțării succesiunii de acțiuni).

Partea principală a lecției este „fracțională”, adică constă din mai multe tipuri de activități interdependente, dar diferite. O atenție deosebită este acordată utilizării jocurilor ca parte structurală a lecției. Este necesar să folosim ca jocuri didactice nu doar jocuri cu reguli care contribuie la formarea unei noi activități conducătoare - educaționale, ci și jocuri de rol care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, a căror bază este imaginația.

Profesorii acordă o atenție deosebită organizării cooperării educaționale în clasă, ca parte cea mai importantă adaptarea socială. Așadar, lucrând într-o „microechipă” (pereche, grup), copiii stăpânesc tehnologia muncii în grup în clasă, își dau seama de importanța coeziunii în momentul îndeplinirii sarcinilor. Lucrul în perechi îi învață pe copii să asculte și să audă pe celălalt, să dea și să primească sfaturi, să lucreze împreună și în același ritm. Acest lucru este facilitat de scrierea comună pe tablă cu o bucată mică, citirea în pereche, jonglarea cu bile.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în clasele I se efectuează în conformitate cu Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a școlii primare de patru ani” din 01.01.2001 nr. 000/11-13: sistemul de evaluare a punctajului (notarea) este exclus . Activitatea de evaluare a cadrelor didactice are ca scop stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor de clasa I. Fiecare profesor are o „pușculiță” de tehnici și instrumente de control și evaluare, printre care sunt comune precum rigla Rubinstein-Dembo, foi de realizări individuale etc.

O mare importanță se acordă reflecției în diferite etape ale lecției și la sfârșitul lecției.

În procesul de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului. Unii elevi de clasa I au o lipsă de formare a funcțiilor semnificative pentru școală: mulți obosesc repede, cu dificultăți în organizarea activităților fără control extern. Diferiți băieți vin în ceea ce privește nivelul de dezvoltare intelectuală, de vorbire, morală și volitivă.

Puteți utiliza formele de lucru diferențiat individual în prima clasă:

Sarcini de diferite grade de dificultate;

Exerciții generale de dezvoltare special selectate pentru dezvoltare
gândire, vorbire, imaginație, atenție, memorie etc., ocupând nr
cea mai mare parte a lecției. În același timp, dacă este posibil, copiii se unesc în perechi, în grupuri pentru a rezolva colectiv una sau alta problemă logică sau creativă;

Oferit copiilor la lecție material suplimentar, care creează un fundal intelectual și emoțional favorabil pentru învățare.

Nu se cere fiecărui copil să memoreze conținut suplimentar, deoarece servește mai mult la menținerea interesului copiilor decât la creșterea gradului de conștientizare a acestora..

De mare importanță pentru sprijinul pedagogic al adaptării copilului la școală o reprezintă activitățile extrașcolare ale elevilor de clasa I în modul GPA. Este organizat în conformitate cu interesele și dorințele copiilor și ale părinților acestora.

Procesul de adaptare a copilului depinde în mare măsură de situația din clasă, de cât de interesant, confortabil, sigur se simte copilul în timpul lecțiilor, în situația de interacțiune cu profesorul și colegii de clasă. Special exerciții de joc ajuta copiii să intre rapid în lumea neobișnuită a vieții școlare, să stăpânească o nouă poziție socială a unui elev. Profesorul ar trebui să creeze o atmosferă de interacțiune binevoitoare și constructivă în clasă, permițând copiilor să ușureze tensiunea internă, să se cunoască și să își facă prieteni.

Proiectarea unui sistem de sprijin pedagogic pentru elevii de clasa I în perioada de adaptare la viața școlară

gimnaziu MBOU p. Malinovsky

Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ;

prevedere model privind instituție educațională, aprobat prin Hotărârea Guvernului Federația Rusă din 19 martie 2001 nr. 196;

Cerințele statului standardele educaționale;

Scrisori ale Ministerului Educației din Rusia din 25 septembrie 2000 nr. 2001 / 11-13 „Cu privire la organizarea învățământului în clasa I în perioada de adaptare”;

Scrisori ale Ministerului Educației din Rusia din 20.04.2001. Nr.408/13-13 „Recomandări privind organizarea instruirii elevilor de clasa I în perioada de adaptare”.

Aceste recomandări privind organizarea procesului de învățământ în perioada de adaptare vor ajuta profesorul în implementarea cerințelor Normelor sanitare, în crearea condițiilor favorabile pentru adaptarea copiilor la școală, ameliorarea stresului statistic al școlarilor și, concomitent, implementarea programelor în toate subiecte.

Perioada inițială de educație în clasa I ar trebui să creeze condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, asigurându-i dezvoltarea, educația și creșterea de succes în continuare. Sarcinile perioadei de adaptare sunt aceleași pentru toate sistemele de învățământ primar.

În clasa I în septembrie și octombrie sunt 3 lecții a câte 35 de minute. Scrisoarea „Cu privire la organizarea învățământului în clasa I a unei școli elementare de patru ani spune: „... în septembrie-octombrie se țin trei lecții zilnic, restul timpului este umplut cu plimbări țintite, excursii, activități fizice. ore de educație, jocuri de dezvoltare.” Pentru îndeplinirea sarcinii de ameliorare a stresului statistic al școlarilor, se recomandă ca la lecțiile a patra să se recomande utilizarea altor forme de organizare a procesului de învățământ, nu clasă-lecție, ci alte forme.

Conform curriculumîn clasa I, sarcina didactică este de 21 de ore pe săptămână. În primele ore se recomandă desfășurarea lecțiilor de lectură și limba rusă (perioada de alfabetizare).

Timp de opt săptămâni, profesorul poate planifica ultimele ore de lecții de educație fizică, precum și lecții la alte materii sub formă de lecții - jocuri, lecții - excursii, lecții - dramatizări etc. Deoarece aceste lecții sunt și educaționale, materialul programului este studiat sau consolidat într-o formă diferită, netradițională.

Profesor de clasă zilnic în timpul trimestrului 1 se umple conform orarului și planificare tematică formular pentru organizarea activităților educaționale (Anexa 1). Acest formular se păstrează în registrul clasei în perioada de completare. La sfârşitul perioadei de adaptare, la sfârşitul trimestrului I, profesorii clasei predau acest formular directorului adjunct pentru OIA.

-organizarea lecţiilor de matematică.

Perioada inițială de adaptare coincide cu munca pregătitoare pentru perceperea conceptelor de număr, relație, mărime, operații cu numere etc. (până la perioada numerică). Copiii în această perioadă învață să facă observații asupra obiectelor, să compare, să clasifice după semne, primind reprezentări cantitative și spațiale. Odată cu extinderea orizontului și experienței matematice ale copiilor, formarea abilităților lor comunicative și educarea calităților personale, o atenție deosebită se acordă dezvoltării vorbirii matematice a copiilor, dezvoltării lor logice generale.

Lucrările suplimentare pentru familiarizarea copiilor cu numerele și acțiunile cu acestea se bazează pe vizibilitatea completă a subiectului în timpul jocurilor, munca practica, excursii etc.

În funcție de natura sarcinilor, copiii se pot ridica de pe birou în timpul lecției, se pot mișca liber, se pot apropia de masa profesorului, cărți etc. În lecții se pot folosi metode de predare a jocurilor. Un loc mare în orele de matematică ar trebui să fie acordat jocurilor didactice, care să permită copiilor să se miște, oferind o schimbare a activităților din lecție.

Studierea unor întrebări ale cursului de matematică în această perioadă se poate desfășura nu numai în lecțiile de la clasă, ci și în lecțiile-jocuri și lecțiile-excursii.

Formele enumerate de organizare a activităților educaționale pot fi utilizate în studiul următoarelor probleme ale programului:

Semne de obiecte (compararea obiectelor după culoare, mărime, formă): excursii prin școală, curtea școlii; pe terenul de sport cu includerea jocurilor „Găsește-ți grupul”, „Cine este mai departe, cine este mai sus, cine este mai mult” etc.

Reprezentări spațiale, aranjarea reciprocă a obiectelor: pe șantierul școlii; jocuri mobile cu diverse sarcini.

Compararea grupelor de obiecte după numărul lor, numărarea obiectelor: excursii prin școală.

-organizarea lecţiilor din lumea înconjurătoare

Perioada de adaptare coincide în timp cu anotimpul anului, când există oportunități favorabile pentru excursii și plimbări direcționate, în timpul cărora copiii se familiarizează direct cu lumea exterioară. Acest lucru asigură acumularea de experiență senzorială, impresii reale vii, care sunt importante pentru cunoașterea cu succes a mediului. Înlocuirea tuturor lecțiilor lumii înconjurătoare cu plimbări și excursii este nepotrivită, pentru că. eficacitatea acestuia din urmă poate fi redusă semnificativ. Observațiile făcute trebuie să fie înțelese, generalizate, încorporate în sistemul emergent al ideilor copilului despre lume, iar acest lucru este posibil tocmai în clasă.

Excursii și plimbări țintă definite program educaționalîn care sunt predaţi elevii. Ordinea excursiilor poate fi afectată de vreme, de situația socială, de ideile creative ale profesorului, de conținutul orelor la alte discipline.

Pe lângă excursii și plimbări direcționate, este recomandabil să studiați o parte din material sub formă de jocuri în aer liber în lecțiile din lumea înconjurătoare. Jocurile de teatru mobile se desfășoară în sala de clasă, recreere, sala de sport, pe vreme bună pe șantierul școlii.

Toate formele enumerate de organizare a activităților educaționale pot fi utilizate în studiul următoarelor probleme ale programului:

1. Semne ale toamnei: excursii „Toamna de aur”, „Natura din jurul nostru”, „În grădină, în grădină”.

2. Diversitatea naturii: excursii și plimbări direcționate „Diversitatea plantelor”, „Copaci în curtea ta”, „Ce fel de copac”.

3. Mediul social: un tur al școlii pentru a face cunoștință cu diferitele incinte, scopul acestora, cu personalul școlii, cu regulile de conduită din școală.

Subiectele excursiilor pot fi diferite: „Grădina noastră”, „Drumul de la școală la ...” (se acordă o atenție deosebită regulilor trafic, spre locuri de trecere periculoasă).

Familiarizarea cu mediul social poate avea loc prin jocuri în aer liber care dezvăluie regulile de circulație, regulile de conduită la școală, instituțiile publice și transportul.

4. Sănătate: jocuri în aer liber: „Curățenia este cheia sănătății”, „Vizitarea la Moidodyr”, etc.

-organizarea lecţiilor de arte plastice

În perioada de adaptare la noile condiții școlare pentru copil, orele de artă joacă un rol deosebit. Nevoia de a descrie, de a desena, de a considera ceva este un mod necesar și specific de a cunoaște lumea. Copilul nu creează atât o operă, cât își exprimă starea. Activitatea artistică a copilului presupune un cadru special al profesorului pentru cooperarea creativă, pentru relațiile de încredere. Prin urmare, însăși atmosfera și scopurile activităților artistice sugerează forme de comunicare de joc liber.

Activitățile artistice din perioada de adaptare ar trebui să ia diferite forme:

Plimbări și excursii în parc în scopul dezvoltării abilităților de percepție, admirație estetică și observație, colecția de materiale naturale pentru activități artistice;

Jocuri (tema lecției este „Jucând artistul și spectatorul”)

O varietate de forme de activitate și plinătatea impresiilor din lecțiile de arte plastice ajută la ameliorarea tensiunii.

--organizarea lecţiilor de tehnologie

Principalele domenii de lucru la primele lecții de tehnologie includ extinderea experienței senzoriale a copiilor, dezvoltarea abilităților motorii mâinii, formarea intereselor cognitive ale proceselor (percepție, atenție, memorie, gândire ...), formarea de metodele inițiale de lucru cu unelte de mână etc.

1.Excursii „Frumusețe mediu inconjurator”, „Imagini ale pământului natal”, „Animale fabuloase”, etc. vor ajuta la dezvoltarea capacității de a vedea imagini în obiectele din jur, de a forma o imagine artistică în lecțiile de muncă.

2. Excursii pentru a colecta material natural: „Natura este artistă și sculptoare”, „Ce ne dă natura”.

3. Excursiile pot include jocuri-competiții pentru dezvoltarea ochiului, simțul culorii, formă: „Colectați frunze de aceeași formă”, „Cine va veni cu mai multe imagini care pot fi făcute dintr-un con, o ghindă, etc." „Din ce materiale naturale se poate face o figurină de vulpe”.

4. Lecții în aer liber cu jocuri și concursuri legate de selecția materialului natural: „De cine îți amintește această creangă?”, „Găsește frunze care să semene cu o pene de pasăre în formă”.

5.Lecții-concursuri folosind meșteșuguri realizate.

- organizarea lecţiilor de muzică

Baza studiului de către studenți a legilor artei muzicale o constituie cele mai simple genuri muzicale: cântec, dans, marș, trăsăturile lor intonaționale și figurative. Activitatea educațională a elevilor de clasa I la lecțiile de muzică poate include elemente de joc pronunțate.

Profesorul poate folosi tehnici de joc figurativ:

intonație plastică;

Mișcări muzical-ritmice;

Redarea și punerea în scenă a poeziei și muzicii etc.

Aceste tehnici fac posibil ca procesul de stăpânire a muzicii ca artă să fie incitant, interesant, saturat cu diverse forme de activitate a elevilor, ceea ce va elimina pasivitatea motorie și suprasolicitarea copiilor în primele luni de educație.

Organizarea perioadei de adaptare în clasa I

Perioada inițială de educație în clasa I ar trebui să creeze condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, asigurându-i dezvoltarea, educația și creșterea de succes în continuare. Sarcinile perioadei de adaptare sunt aceleași pentru toate sistemele de învățământ primar.

Primul an de studiu este dificil pentru un copil: modul obișnuit de viață se schimbă, se adaptează la nou conditii sociale, activități noi, adulți și colegi necunoscuti. Adaptarea decurge mai nefavorabil la copiii cu tulburări de sănătate fizică și psihică.

Pentru educația de succes a școlarilor în această perioadă, este necesar să se țină cont de particularitățile adaptării lor (dependență, adaptare) la viața școlară.

Primele zile de ședere a copiilor la școală necesită o atenție deosebită din partea profesorului. Trebuie amintit că astfel de calități ale copiilor individuali, cum ar fi neatenția, neliniștea, distragerea rapidă, incapacitatea de a-și controla comportamentul, sunt asociate cu caracteristicile psihicului lor, deci este important să nu faceți observații ascuțite copiilor, să nu-i trageți înapoi. , încercați să fixați atenția asupra manifestărilor pozitive ale elevului.

În procesul de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului. La începutul instruirii, profesorul ar trebui să ofere fiecărui copil posibilitatea de a lucra în ritmul său. În acest moment, remarci de genul „Mai repede!”, „Întârzii pe toată lumea!” sunt absolut inacceptabile în acest moment. etc. Volumul de muncă al școlarilor ar trebui să crească treptat.

Profesorul își construiește activitatea ținând cont de gradul și durata de adaptare a elevilor de clasa I la școală. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor, să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii lor. Este indicat să chemați în primele luni ale anului școlar la consiliu copiii nesiguri pe ei înșiși, timizi. Special muncă în plus profesorii și psihologii solicită eliminarea dificultăților de învățare care apar la unii elevi, sporindu-le interesul pentru activitățile de învățare și încrederea în sine.

Dacă profesorul nu ține cont de dificultățile perioadei de adaptare, acest lucru poate duce la o cădere nervoasă a copilului și o încălcare a sănătății sale mintale.

Stilul de comunicare al profesorului cu elevii de clasa întâi ar trebui să țină cont de particularitățile comportamentului copiilor asociate cu capacitatea lor de a comunica cu adulții și semenii. Tonul profesorului ar trebui să fie de încredere și blând. Nu vom permite stilul autoritar de comunicare între profesor și copil.

Elevii de clasa I sunt capabili să se concentreze, fără distragerea atenției, pentru a se angaja în același tip de activitate timp de 10-12 minute, ceea ce determină cerințele pentru organizarea și structura lecției din clasa I.

Caracteristici de vârstă copiii din al șaptelea an de viață (dificultate în reglarea voluntară a activității, oboseală rapidă etc.) sugerează că sarcinile statice, restricțiile asupra regimului motor, trecerea rapidă de la un tip de activitate la altul etc. sunt foarte dificile pentru ei.

Pentru elevii de clasa I, tipurile de activități în care au fost angajați în copilăria preșcolară sunt foarte relevante. Prin urmare, ar trebui să includeți activ jocul în procesul educațional și să nu-l interziceți, să nu-l excludeți din viața unui elev de clasa întâi. În clasa I, jocul are o importanță deosebită pentru formarea capacității de a învăța - activitatea principală în care este angajat acum copilul. Este esențial important să acordați atenție două tipuri de jocuri - jocuri de rol și jocuri cu reguli (didactice, mobile, tipărite pe desktop).

Jocul cu regulile, ca și activitățile de învățare, dă în mod necesar rezultate: dezvoltă stima de sine, autocontrolul și independența. În primul an de studiu, jocurile cu reguli ar trebui să fie prezente la fiecare lecție, să completeze pauzele și pauzele dinamice (mobile, imprimate pe desktop). Jocuri didactice au întotdeauna o problemă de învățare de rezolvat. Jocuri de rol sunt foarte importante pentru formarea comportamentului arbitrar, imaginația, creativitatea elevului.

Având în vedere caracterul vizual-figurativ al gândirii copiilor de această vârstă, este necesar să se aloce un loc semnificativ în lecții activităților de modelare cu diagrame, modele de sunete și cuvinte, forme geometrice, obiecte ale naturii etc.

Organizarea instruirii

Fiecărui elev i se asigură un loc de muncă confortabil (masă) în conformitate cu înălțimea, auzul și vederea copilului. Este indicat să aranjați mesele astfel încât să puteți organiza munca frontală, în pereche și în grup în cadrul lecției. Se recomandă păstrarea la școală a manualelor și materialelor didactice pentru elevii de clasa I.

Durata anului universitar pentru elevii de clasa I - 33 de săptămâni. Timp de vacanță în timpul anului universitar - cel puțin 37 de zile. Datorită faptului că anul universitar este împărțit în 4 trimestre inegale, pentru elevii clasei I se organizează concedii suplimentare la mijlocul trimestrului III (februarie) pentru a preveni suprasolicitarea.

Durata lecției- 35 de minute cu desfasurarea obligatorie a doua exercitii fizice timp de 1,5-2 minute. fiecare. Se recomandă să fie efectuate timp de 10 și 20 de minute. lecţie. Excepțiile pot fi lecții educație fizică, ritmuri etc.

Pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor conform cerințelor școlarizării, sarcina de studiu crește treptat: în septembrie - octombrie, se ține zilnic timp de 4 ore (trei lecții, o pauză dinamică și o lecție netradițională, este plină de plimbări direcționate, excursii, educație fizică, jocuri educative) conform Scrisorii Ministerului Apărării al Federației Ruse din 20.04.2001 nr. 408 / 13-13 „Cu privire la recomandările pentru organizarea formării elevilor de clasa I în perioada de adaptare”.

Din al doilea trimestru Se țin 4 lecții zilnic.

durata schimbăriiîntre lecții cel puțin 15 minute, o pauză mare după 2 lecții - cel puțin 40 de minute. La această pauză se organizează mese pentru elevi în cantina școlii (10-15 minute) și o pauză dinamică (o plimbare la aer curat sau jocuri în aer liber în interior). Durată pauză dinamică nu mai puțin de 40 de minute.

Este inacceptabil în clasa întâi să se introducă ore suplimentare pentru opțiunile, pentru clasele cu copii care întâmpină dificultăți în învăţare care corespunde lui SanPin. Acesta din urmă este deosebit de important, deoarece acești copii tind să aibă o sănătate precară sau caracteristici specifice. sistem nervos, care exclude categoric o creștere a încărcăturii de studiu și a duratei acesteia pentru acestea.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării

În clasa întâi a școlii elementare exclus sistem de evaluare de punctare (notare). Inacceptabil utilizarea oricărui simbolism de semne care înlocuiește sistemul digital (asteriscuri, pătrate etc.).

Permis doar o explicație verbală. În plus, este imposibil să spui „nu m-am gândit”, „nu am încercat”, „nu este corect” cu răspunsul greșit al copilului, este mai bine să faci cu replicile „Crezi că da?”, „ Aceasta este părerea ta?” „Hai să-i ascultăm pe alții”, etc.

Următoarele nu sunt supuse evaluării: ritmul de lucru al elevului, calitățile personale ale elevului, originalitatea proceselor sale mentale (trăsături ale memoriei, atenției, percepției).

În prima jumătate a primului an de studiu hârtii de test nu sunt efectuate. Examenele finale se susțin la sfârșitul anului universitar cel târziu în perioada 20-25 aprilie; Puteți face doar un test pe zi.

Tema pentru acasă în clasa I nu este stabilită conform Scrisorii Ministerului Apărării al Federației Ruse din 25 septembrie 2000 nr. 202 / 11-13 „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a unei școli elementare de patru ani. ”. Elevii de clasa I pentru un an de studiu repetat nu sunt lăsate.

Atasamentul 1

Organizarea de activități educaționale în 1 ___ clasa ___________ an universitar

Profesor de clasă _________________________________

data

Subiect

Subiect

Forma de organizare

Serova Iulia Sergheevna

profesor scoala primaraȘcoala Gimnazială MBOU №3

Cum să organizezi un elev de clasa I!

Un buchet de flori în mâinile tale.
Și un ghiozdan nou în spate,
În ochii entuziasmului și încântării,
Strângi strâns mâna mamei tale.
Astăzi este sărbătoarea ta principală
Te duci la școală pentru prima dată
Esti un elev de clasa I, esti mare!
Acum totul va fi diferit.

Ilona Grosheva

Nu, absolut nu știam ce să fac cu acești elevi neputincioși de clasa întâi. După ce am eliberat clasa a patra, eu însumi m-am trezit brusc neputincios: cei care încep pentru prima dată nu au perceput bine ceea ce le-am spus, erau mereu distrași. Am scris planuri de lecții, dar nu le-am putut completa în întregime.

... Când în tăcerea care a urmat, care a fost greu de stabilit, a căzut brusc o servietă, un stilou sau o trusă de creion, clasa a explodat. Cu siguranță toată lumea trebuia să afle cine a scăpat-o, ce anume a căzut și ce va urma. Mulți profesori începători din școala primară au trecut probabil prin aceste momente școlare ale vieții.

Problema adaptării elevilor de clasa I la noile forme de viață la școală se pune în orice condiții de învățare. Conținutul, metodele și formele de lucru în această perioadă sunt determinate atât de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor care intră în școală, cât și de trăsăturile caracteristice ale sistemului de lucru al profesorului.

Pentru ca preșcolarul de ieri să se implice nedureros în noi relații și un nou tip de activitate pentru el, profesorul trebuie, în primul rând, să-și studieze nivelul de plecare.

Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a personalității în relațiile intelectuale, motivaționale, de comunicare și fizice.

Știința modernă a dezvoltat criterii de pregătire pentru școală, bazate pe nivelul de pregătire intelectuală (A.V. Zaporozhets și alții), dezvoltarea vorbirii (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin și alții), dezvoltarea matematică (A.M. Leushina și alții), morală și educație volitivă (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva și alții), educație de pregătire pentru funcția de școlar (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina etc.). În plus, este luată în considerare relația dintre conceptele de „maturitate școlară” și „pregătire pentru școală”, precum și problemele continuității educației și educației preșcolare și școlare (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublin).

Pedagogia și psihologia au acumulat multe opțiuni pentru a studia în mod obiectiv pregătirea copiilor pentru școală.

Experiență de muncă, studiu literatura stiintifica, frecventarea unui număr mare de lecții cu diferiți profesori mi-a permis să identific câteva tehnici organizatorice și metodologice cu care, într-un timp relativ scurt, puteți obține rezultate bune în organizarea unei echipe de copii.

Una dintre direcțiile în dezvoltarea gândirii pedagogice, bazată pe utilizarea metodelor non-violente de influențare a unei persoane, este pedagogia stimulării. Ea este moștenitoarea tradițiilor progresive ale experienței mondiale a educației umaniste, datând din F.A. Disterweg, J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (în Occident), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky și alții (în Rusia).

Cel mai mult implementat cu succes în lucrare acceptarea încurajării . Poate fi extins la un elev, un grup de elevi, o clasă întreagă.

Este util să combinați încurajarea cu o listă de reguli care nu sunt suficient formate la copii: aterizare, scris, citit și altele. Pe de o parte, acest lucru se face, parcă, în treacăt, fără a aloca timp special lecției, pe de altă parte, o astfel de mențiune a regulilor găsește un răspuns instantaneu în acțiunile elevilor.

Reguli în acest caz realizat cu multă dorință și interes.

Puteți folosi încurajarea pentru a preveni posibile încălcări în efectuarea diferitelor acțiuni care nu sunt suficient de învățate de către copii.

De exemplu, profesorul spune: „Acum voi vedea care dintre voi deschide rapid și în tăcere manualul”. Un steag pe un birou sau la locul de muncă, un autocolant cu o floare, o față zâmbitoare etc. pe coperta unui caiet - o astfel de încurajare este deja de natură substanțială.

Încurajarea este adesea folosită în timpul jocului. De exemplu, copiilor li se oferă jocul „Cine va oferi acest buchet”. Sensul său este următorul. Fiecare floare a buchetului și a vazei sunt decupate din hârtie colorată sau dintr-o carte poștală. În timpul lecției sau toate zi de școală se acordă celor mai distinşi studenţi. În jocul „Cine va construi această casă?” drept recompensă, copiilor li se oferă și detaliile casei (acoperiș, pereți, ferestre, ușă etc.). Într-un joc similar „Cine va deveni alpinist?” elevii primesc o parte dintr-un munte - poate fi doar un triunghi tăiat în mai multe părți.

La sfârșitul lecției, elevii care au primit orice element de stimulent merg la tablă și ei înșiși (sau cu ajutorul profesorului) colectează elementul de pe tablă. Din piesele distribuite copiilor apare un munte, iar tinerii alpiniști sunt felicitați pentru că l-au urcat. În clasă, un astfel de joc este util atunci când este explicat material educațional complex.

Pe tot parcursul zilei de școală, jocul este de obicei folosit la sfârșitul săptămânii, trimestrului sau sărbători. Procesul de joc este un stimul excelent și îi disciplinează pe elevi în cele mai dificile perioade de studiu.

În munca mea de organizare a elevilor de clasa întâi, folosesc adesea tehnica: contul echipei. Când lucrați cu copiii, vă permite să îi organizați rapid pentru a efectua diverse lucrări pregătitoare sau finale (intrarea în clasă și părăsirea ei pentru o pauză, pregătirea pentru lecție, pentru sfârșitul sesiunilor de antrenament etc.)

Iată, de exemplu, cum puteți organiza munca atunci când colectați caietele elevilor;

în detrimentul „timpului” - închideți caietul;

în detrimentul „doi” - ridicați-l;

pe cheltuiala a „trei” - puneți împreună două caiete, dându-le elevului care stă în dreapta sau în stânga;

în număr de „patru” – trece caietele în fața elevului care stă.

Dacă elevii stau la birouri separate, atunci trec caietele în fața celor care stau la numărătoarea până la trei.

Din experienta personala de lucru, s-a observat cărecepția puterii vocale, (a lui culoarea intonatiei)au un efect uimitor asupra copiilor. De multe ori am observat că profesorii care vorbesc tare în clasă sunt zgomotoși și la pauză copiii încep să țipe unii la alții, imitându-l involuntar pe profesor.

Fără a atinge calitățile pur individuale, personale ale profesorilor, manualele metodologice arată doar acele tehnici care pot fi folosite cu ușurință de către orice profesor. Dar chiar și ele se dovedesc a fi destul de eficiente, mai ales în etapa inițială a formării unei echipe de clasă, care este atât de necesară pentru organizarea cu succes a sesiunilor de formare. Prin urmare, în ea activitate pedagogică Folosesc metodele și tehnicile de ajutorare a elevilor de clasa I în perioada de adaptare dezvoltate de profesori și psihologi.

Jocuri de întâlniri de stabilit relatii interpersonale, activități de joc în timpul școlii și extrașcolare.

Asistență individuală pentru fiecare elev, laudă pentru un rezultat specific, menținerea unei atitudini pozitive față de învățare:

• ecran de stare dinamică;
• minute de educație fizică, presopunctură conform metodei (A.A. Umanskaya), gimnastică cu degetele pentru dezvoltare abilități motorii fine mâinile;
• dezvoltarea orelor de către profesorii clasei și psihologul școlar;
• sfaturi pentru parinti.

Folosind aceste tehnici în combinație, pot spune că rezultatul organizării în clasa mea până la începutul celui de-al doilea trimestru este peste medie, dar munca mea nu se termină aici, așa că voi continua să lucrez la îmbunătățirea rezultatului.

Cred că este foarte important să înveți un copil să compare ceea ce a învățat cu ceea ce a putut face cu ceva timp în urmă. De exemplu, comparăm lucrările sale timpurii cu cele de astăzi și discutăm despre drumul parcurs împreună. Dacă un astfel de obicei poate fi dezvoltat, atunci elevul se va strădui întotdeauna pentru noi realizări. Iar capacitatea de a experimenta emoțional chiar faptul de a lucra cu succes crește încrederea în sine.

Dar, orice ar fi, sănătatea este cea care determină succesul educației și organizării copiilor noștri. Este important să creăm copilului toate condițiile care să asigure odihnă bună, hrană, educație.

Literatură

1 . Gutkina N. I. Pregătirea psihologică pentru școală. Ed. a 4-a, 2004.

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Condiții pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa întâi ( masa rotunda pentru educatoare) // Managementul preșcolarului instituție educațională. 2008. №1.

3. Koneva O. B. Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală: Tutorial- Chelyabinsk: Editura SUSU, 2000.

4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală: un ghid pentru psihologi practicieni, profesori și părinți. - M .: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.

5. Nechaeva N.V. Metodologie"Dezvoltarea vorbirii orale"

6. Platonova A.A. Mâine de succes al viitorului elev de clasa I // Început. scoala, 2005, nr.5.

7. Chutko N.Ya. Tehnica „Colorarea formelor”