Pagina curentă: 3 (totalul cărții are 6 pagini) [extras de lectură accesibil: 2 pagini]

Font:

100% +

- implementarea integrării în formarea personalului din instituțiile de învățământ pedagogic secundar și superior pe baza unei organizări în mai multe etape și mai multe profiluri a activităților acestora;

– suport informațional pentru managementul educației pedagogice profesionale;

– furnizare și dezvoltare diferite forme sprijinul social și securitatea subiecților din sistemul de învățământ;

– crearea unui cadru de reglementare pentru implementarea inovațiilor în sistemul de învățământ, acordarea unei mai mari independențe instituțiilor de învățământ etc.

În al treilea rând, principiul consecvenței presupune stabilirea de legături orizontale și verticale în managementul educației pedagogice profesionale, datorită cărora se formează un suport pivot, contribuind la păstrarea unității profesionale. spatiu educativ regiune. Prin urmare, „Programul de Modernizare formarea profesorilor Teritoriul Stavropol pentru 2003-2006” este „anexat” sistematic programului federal și stă la baza dezvoltării programelor de dezvoltare a unei instituții de învățământ.

Și, în sfârșit în al patrulea rând, implementarea unui proiect organizat sistematic a programelor de dezvoltare este o condiție prealabilă pentru planificarea de comun acord a activităților de management.

II. IMPLEMENTAREA MANAGEMENTUL PROGRAM-ȚINTĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SISTEM REGIUNEA STAVROPOL

2.1. Aplicarea abordării programate în managementul formării cadrelor didactice

Abordarea program-țintă a managementului educației, mai ales în perioada de modernizare, presupune prezența unor obiective de management integrat și a unui program de dezvoltare construit în conformitate cu aceste obiective. În teorie, scopul educațional acționează ca element de bază sau coloană vertebrală în construcția sistemelor educaționale. Scopul, ordinea țintă, alături de starea inițială a sistemului de formare a profesorilor, apar ca bază pentru implementarea principiului program-țintă (abordare). Bazele sistemului de management determină anumite strategii și tactici de management.

Fundamentele și strategia în ansamblu sunt exprimate în măsuri și etape specifice - în programul de dezvoltare a sistemului de formare a profesorilor. În acest sens, programul de dezvoltare este o formă organizatorică de exprimare a abordării program-țintă în managementul formării cadrelor didactice.

Potrivit mai multor oameni de știință (V.A. Irikov, D.A. Matsnev, G.S. Pospelov, S.A. Repin, N. Stefanov și alții), abordarea programată este o sinteză a mai multor abordări, deoarece este asociată cu dezvoltarea țintită înalt calificată. programe (abordări țintă și program), activități (abordare sistem) în unitatea elementelor sale (abordare structurală) și funcții (abordare funcțională) în toate domeniile de activitate (abordare cuprinzătoare). Astfel, în abordarea program-țintă se realizează integrarea și sinteza principiilor de bază ale managementului: direcționat (accent pe rezultatul final), complexitate, conexiunea obiectivelor și resurselor, specificitatea, unitatea planificării sectoriale și teritoriale.

Principalele concepte ale managementului program-țintă sunt „obiectiv” și „program”. Scopul este starea așteptată, dorită a sistemului, care implică în mod necesar atingerea unui rezultat prestabilit (12, p. 258). Clarificând această definiție, V.G. Afanasiev numește cerințele pentru obiectiv: concretețe, realitate, controlabilitate. Deoarece obiectivul este de natură complexă, în el sunt evidențiate părți, care au un impact asupra pregătirii programelor țintă. V.G. Afanasiev descrie această dependență după cum urmează: „o defalcare precisă a obiectivului principal vă permite să distribuiți în mod precis și rațional responsabilitățile organizațiilor care participă la programul țintă, să stabiliți ordinea și calendarul lucrărilor care le sunt atribuite și să monitorizați progresul și rezultatele. a lucrării” (12, p. 263).

Specificul metodelor specifice de management program-țintă este determinat de caracteristicile programelor țintă. Programul este un concept multidimensional și este utilizat pe scară largă într-o mare varietate de domenii ale activității umane și, în funcție de domeniul de aplicare, are o încărcătură semantică diferită, prin urmare, diferiți autori definesc și corelează programul și planul în moduri diferite.

De exemplu, în Marea Enciclopedie Sovietică, în legătură cu aplicațiile economice, astfel de definiții sunt date ca un program este un plan de activități, lucrări; plan - o ordine prestabilită, succesiunea efectuării oricărei lucrări, a desfășurării activităților. Economistul S.G. Strumilin interpretează planul ca un program specific de acțiune care duce în această situație particulară la scopul propus. Colegul său N.N. Moiseev consideră că planul este o dezvoltare ulterioară a programului. Acesta din urmă este un set de acțiuni intenționate, dar relativ generale, nedetaliate. Potrivit lui A.G. Aganbegyan, programul „este un document de planificare mai detaliat; diferă de plan prin faptul că indică nu numai cât să producă, ci și cum să se realizeze producția” (9, p. 126). În majoritatea publicațiilor pe această temă, și acest lucru este important pentru studiul nostru, se distinge o clasă specială de programe - programe complexe țintite (vezi Anexa).

Termenul „program complex țintă” are cel mai general sens și include toate tipurile de programe de planificare și management cu conținut, nivel și focalizare variate. V.G. Afanasyev definește acest concept după cum urmează: „Un program țintă cuprinzător este un document directiv care conține un set (sistem) de activități economice, tehnice și tehnologice, de cercetare, proiectare, organizaționale, ideologice și alte activități care vizează atingerea unui scop specific. Atingerea acestui scop într-o economie planificată presupune în mod necesar legarea în timp a scopului și a resurselor necesare pentru a-l atinge, legarea planurilor industriilor, departamentelor și organizațiilor implicate în dezvoltarea și implementarea programului, planurile de lucru științific și tehnic, logistica, distributie si utilizare resurse de muncă. Programul este, în cele din urmă, un instrument de traducere a obiectivelor sociale în limbajul planurilor, scopurilor și obiectivelor industriilor și organizațiilor individuale” (12, p. 26).

Formarea programului se realizează conform regulilor care fac parte din abordarea program-țintă, iar conținutul acestuia evidențiază operațiunile descrise mai sus (definirea funcțiilor managementului, construirea unui sistem de obiective, determinarea resurselor necesare, stabilirea termenelor limită). pentru atingerea scopului, distribuirea funcțiilor de conducere și execuție). Fiecare operație este efectuată folosind un sistem de reguli destul de complex.

Printre aceste operațiuni, specialiștii pun accent pe construcția unui sistem de obiective (22, 25, 26, 27 etc.), pentru formalizarea căruia se folosesc regulile de construire a unui grafic arborescent sau de construire a unei matrice speciale. De asemenea, este posibil să construiți un arbore de obiective operaționale.

Deci, pe baza abordărilor generale ale conceptelor cheie, vom caracteriza esența aplicării principiului program-țintă în managementul educației.

Conform prevederilor abordării sistemice, bazele sistemului în educație predetermina proprietățile sistemului și stabilesc direcția acestuia. O bază tipică în educație este comanda țintă. A doua bază este starea initiala a sistemului(stare initiala).

În educație, scopul managementului poate fi orientat către niște obiective date. Cu toate acestea, este mediat suplimentar de obiectivele subiecților managementului. În general, scopul este stabilit pe baza unei evaluări a stării sistemului, iar stabilirea scopului în sine se bazează deja pe rezultatele diagnosticului. Această caracteristică a obiectivelor managementului educației se datorează puterii influenței „factorului uman” asupra tuturor aspectelor managementului.

Prin această abordare, scopul este inseparabil de management și în acest sens este nu doar baza, ci și un atribut al managementului.

În teoria managementului educației, scopul este caracterizat din punctul de vedere al unei abordări sistematice. Caracteristica principală a obiectivului este natura sa sistemică. Potrivit lui G.N. Serikov, elementele acestui sistem sunt instalații țintă, care pot fi împărțite în următoarele componente:

- obiective axate pe luarea în considerare a nevoilor și intereselor societății;

- scopurile participanților individuali la educație;

- scopuri care exprimă intențiile de a promova dezvoltarea unui simț al scopului la participanții la educație în realizarea unității interconectate a primelor două componente (48, p. 164).

Setările țintă ale fiecărui grup sunt componente neclare ale unui anumit sistem de obiective. Ambiguitatea se datorează mai multor motive. in primul rand, există o mare măsură de incertitudine în impactul asupra sistemului educațional din planul extern. În al doilea rând, există incertitudine în relația dintre oameni. În al treilea rând, fiecare persoană este, de asemenea, unică și imprevizibilă în comportamentul și stabilirea obiectivelor.

Datorită proprietății de rafinare a setărilor țintei, este posibil să se reducă incertitudinea (neclaritatea) acestora, astfel încât setările țintei nu rămân împrăștiate între ele, ci au capacitatea de a se sistematiza. Împreună formează obiectivele managementului sistemului. sistemele educaționale.

O analiză intenționată a proprietăților scopurilor propuse de diverși autori ne-a permis să tragem o concluzie generală că scopurile managementului educației au proprietăți de corespondență cu starea inițială a sistemului educațional; descompunere și integrabilitate; neclaritate și rafinament; ierarhie, structurare; concretețe și certitudine temporală; realitate sau accesibilitate; controlabilitate. Să caracterizăm aceste proprietăți în detaliu.

Obiectivele managementului educației se bazează pe contabilitate starea initiala a sistemului. În primul rând, se face o evaluare a priori a tendințelor naturale de dezvoltare a sistemului de învățământ, care împiedică dezvoltarea acestuia ulterioară, ce neajunsuri ar trebui eliminate, care este potențialul (de personal, material și tehnic etc.) al sistem în dezvoltare într-o direcție sau alta, care sunt scopurile personale ale disciplinelor de învățământ .

Descompunereși integrabilitatea- aceasta, pe de o parte, este o consecință a complexității, a generalității scopului, a cărui realizare necesită eforturile multor subiecți. Pe de altă parte, scopul comun însuși sintetizează atât ordinea socială, cât și scopurile dezvoltării sistemului educațional, cât și scopurile personale ale subiecților din învățământ. Este rezultatul integrării lor pe o bază sistemică în așa fel încât comunitatea însăși să aibă caracteristicile unui sistem, în special, integritatea și indivizibilitatea.

Ordinea socială exprimă Cerințe generale, care ar trebui precizat în raport cu condițiile acestui sistem de învățământ. Scopurile personale ale subiecților, în general, sunt, de asemenea, amorfe și dezcoordonate. Sunt diverse pentru fiecare dintre subiecte. Sinteza lor impune, în primul rând, ierarhizarea lor pe o bază comună și clarificarea acelor scopuri care ar fi coerente între ele și ar răspunde atât ordinii sociale, cât și direcției de dezvoltare a sistemului de învățământ. Astfel, rafinamentul acționează ca un mijloc de coordonare a obiectivelor disparate și neclare. Așa este relația de proprietăți neclaritateși rafinament obiective.

În procesul de coordonare, se dezvăluie scopul conducător, de formare a sistemului, se stabilesc interconexiunile celorlalte scopuri cu cel principal. Armonizarea, reconcilierea, integrarea scopurilor este legată de acestea ierarhizareași structurareaîn general. În același timp, obiectivele de al treilea tip (48) devin cele conducătoare, care servesc în mod specific la dezvoltarea focalizării subiecților pe coordonarea tuturor obiectivelor.

concreteţeași certitudinea temporală a scopului indicați că termenii, condițiile și subiectele realizării sale sunt subliniate (practic este posibil să faceți acest lucru).

Realitate sau atingerea scopuluiînseamnă că formularea sa este în concordanţă cu starea iniţială a sistemului de învăţământ. În același timp, potențialul sistemului (personal, material, informații etc.) este suficient pentru atingerea scopului. Se iau în considerare și mijloacele disponibile de realizare a scopului, care sunt în exterior, în spațiul educațional.

Capacitatea de a evalua gradul de realizare a obiectivului indică acesta controlabilitate. Pentru evaluare se introduc de obicei variabile dependente - parametri, o scară pentru evaluarea acestora și instrumente de achiziție a datelor. Monitorizarea atingerii scopului înseamnă, prin urmare, efectuarea de cercetări.

Potrivit unui număr de oameni de știință (I.O. Kotlyarov, S.A. Repin, R.A. Tsiring etc.), obiectivele managementului sistemului de formare a profesorilor sintetizează obiectivele tuturor disciplinelor la toate nivelurile de management, la fiecare nivel și pentru fiecare categorie de subiecte au manifestările lor specifice. Prin urmare, este logic să evidențiem trei componente ale setărilor țintă, fiecare dintre acestea încorporând un set de setări țintă care determină direcția generalizată de dezvoltare a sferei de formare a profesorilor. LA prima componentă include ţinte legate de satisfacerea nevoilor societăţii în cadre didactice calificate. În a doua componentă sunt incluse setări țintă generalizate, reprezentând nevoile tuturor participanților la procesul educațional. A treia componentă reflectă orientarea educațională a sistemului de management al formării cadrelor didactice. În plus, toate componentele pot fi specificate la fiecare etapă a educației pedagogice.

De exemplu, în etapa de pregătire preprofesională, studenții înțeleg esența profesie didacticăși posibilitatea dezvoltării abilităților elevilor de a stăpâni programul de educație profesională și pedagogică. Acest obiectiv, atunci când este specificat, include obiective precum:

– crearea condițiilor pentru o alegere conștientă a unei profesii în măsura maximă posibilă;

– dezvoltarea motivaţiei elevilor pentru viitor activitate profesională;

- asigurarea unui nivel de educație al elevilor suficient pentru a primi educație profesională.

În etapa învățământului pedagogic secundar se ating următoarele obiective:

- implementarea unei alegeri individuale a direcției și nivelului de educație și formare primite, satisfacând nevoile intelectuale, sociale, profesionale ale individului;

– dezvoltarea calificării personalului;

- formarea unui specialist cu nivelul de calificare aşteptat (exprimat în ordinea socială). Scopul principal al acestei etape de educație pedagogică continuă este asigurarea unui nivel de calificare profesională și pedagogică a angajaților instituțiilor de învățământ de învățământ general suficient pentru a începe activitatea pedagogică în întregime.

La nivelul învățământului pedagogic superior, nivelul de pregătire a specialiștilor ar trebui să se axeze pe un model promițător de educație și știință și să se bazeze pe o analiză fundamentală a activității pedagogice.

Scopul principal al etapei postuniversitare de educație continuă este de a asigura pregătirea, recalificarea și autoeducarea personalului didactic, corespunzătoare din punct de vedere al calificărilor și al conținutului activității pedagogice ordinelor de stat, regionale și individuale pentru educația individului. .

Este necesar să se acorde atenție faptului că orice acțiune de control este generată pe baza condițiilor în care se află sistemul la momentul actual de timp (la momentul acțiunii). Acțiunea de control transferă sistemul într-o stare nouă, iar această nouă stare stă la baza dezvoltării următoarei acțiuni de control. Ținând cont de această împrejurare, decizia de control se ia ținând cont de caracteristicile sistemului de învățământ.

În prezent, când nu există o teorie generală a sistemelor educaționale, este dificil să evidențiem vreo caracteristică a sistemului educațional. Astfel, unele caracteristici generale ale sistemelor de învățământ sunt prezentate în monografia S.A. Repin (46).

Alte lucrări (41, 48) analizează în principal stările din sistemele educaționale de anumite tipuri. V.S. Lazarev și M.M. Potashnik își propune să efectueze o analiză orientată către probleme a stării sistemului educațional. Yu.A. Konarzhevsky consideră starea sistemelor educaționale din punctul de vedere al unei abordări sistematice. G.N. Serikov descrie spațiul educațional în patru coordonate (48): normativ-regulator, orientat pe perspectivă, stimulativ de activitate, comunicativ-informațional.

În al doilea rând, acestea sunt mijloace, a căror utilizare vizează inovații motivate care contribuie la dezvoltarea educației proprii și, în consecință, la creșterea nivelului calificărilor profesionale și pedagogice. Acestea sunt două grupuri de instrumente folosite de educatori.

În al treilea rând, acestea sunt mijloacele folosite de elevi în dobândirea educației. Mai ales în detaliu G.N. Serikov insistă asupra suportului metodologic al proceselor educaționale. Printre manifestările lor exterioare, el numește:

- prezența unor purtători materiale de securitate materială, științifică, metodologică, juridică;

- capacitatea de a folosi mijloacele necesare pentru diverse scopuri educative;

– existența informațiilor despre drepturile și obligațiile participanților la educație; cadrul normativ pentru educarea diferitelor categorii de elevi;

- posibilitatea participanților la educație de a apela la datele științei în scopuri educaționale;

- posibilitatea practică de implementare a proceselor educaționale în cadrul metodelor, modalităților, algoritmilor cunoscuți.

Este evident că semnele fiecăreia dintre aceste direcții sunt oarecum modificate și deplasate ierarhic. Prin urmare, pentru a descrie sistemele educaționale regionale, se aleg de obicei următoarele formulări generalizate ale direcțiilor caracteristicilor sistemului: bază materială și tehnică; personal; contingent de elevi; starea culturii; structura managementului educației; structura informațională în regiune; structura sociala si de productie.

La elaborarea programelor regionale țintite pentru dezvoltarea educației, este, de asemenea, necesar să se țină seama de tradițiile sistemului educațional; caracteristicile regionale ale educației lasă o anumită amprentă asupra sistemelor educaționale. Tradițiile sistemului educațional se împletesc cu caracteristicile culturale ale regiunii (istorice, național-etnice, ecologice etc.). Descriind starea sistemelor educaționale regionale, pare mai potrivit să vorbim despre caracteristicile culturale și naționale.

Există o necesitate obiectivă de a ține cont de tendințele de dezvoltare a sistemului educațional regional, i. să realizeze dezvoltarea sistemului educațional în acele direcții care s-au dezvoltat firesc în sistem, dacă acestea corespund scopului de dezvoltare.

Dezvoltarea nu este un proces impus în mod artificial sistemului educațional. Este inerentă oricărui sistem și se datorează contradicțiilor care apar în el. Atât prezența contradicțiilor, cât și rezolvarea lor ulterioară (în timpul dezvoltării) sunt obiectiv inerente sistemului. Dezvoltarea este un mijloc de rezolvare a contradicțiilor. La determinarea direcţiilor de dezvoltare este necesară identificarea contradicţiilor existente în sistemul educaţional.

2.2. Câteva rezultate ale managementului program-țintă a sistemului de formare a profesorilor din teritoriul Stavropol

Stadiul actual al cercetării în domeniul managementului complexelor educaționale complexe, precum și căutarea unor mecanisme de eliminare a proceselor de criză care însoțesc desfășurarea acestora, în practica globală și domestică, este încă la început, la nivel de diagnostic și înțelegere. Deși, în repetate rânduri, începând cu anii 30 ai secolului nostru, în presa științifică diverse tari au existat informații despre criza din sistemele de învățământ și tendințele lor de creștere.

Au existat chiar și încercări, în special în Statele Unite, de a rezolva probleme prin creșterea finanțării și a echipamentelor tehnice pentru sectorul educațional. Dar, paradoxal, rezultatele au fost corelate negativ. Această stare de lucruri se explică prin cunoaşterea încă slabă a mecanismului de formare tehnologii educaționale, corespunzând conținutului lor și construcției mediului social și nevoilor mediului.

În stadiul actual de dezvoltare a științei, s-a acumulat o cantitate limitată de date științifice și practice cu privire la procesele socio-pedagogice care au loc într-o societate în continuă schimbare, ceea ce nu este suficient pentru a face o descoperire în acest domeniu al cunoașterii. Ca urmare, este nevoie de implicarea nu numai a mijloacelor pur științifice, ci și a celor administrative în managementul sistemelor de învățământ. În cazul nostru, ca atare resursă administrativă, care permite gestionarea sistematică a dezvoltării complexului educațional al regiunii, a fost aleasă abordarea programată (vezi Anexa).

Astfel, baza experimentală pentru implementarea proiectului și cercetării propuse este Complexul Științific și Educațional Regional Stavropol, care cuprinde instituții de învățământ de învățământ preșcolar, școlar general, gimnazial și superior și postuniversitar din Teritoriul Stavropol, în care sistemul- nucleul formând, conform conceptului propus, este Institutul Pedagogic de Stat Stavropol (62, 63).

Subiectul cercetării în acest caz, servesc drept coloana vertebrală a unei instituții de învățământ superior pedagogic regional în formarea unui complex regional științific și educațional de tip deschis și rolul unei universități pedagogice în modelarea proceselor socio-pedagogice și socio-economice regionale într-o criză socială profundă. mediu inconjurator. De asemenea, sunt studiate tehnologia de reconstrucție a sistemului educațional regional și mecanismele la nivel de sistem de interacțiune a instituțiilor de învățământ; posibilitatea gestionării proceselor socio-pedagogice pe mai multe niveluri pe baza abordării program-țintă și a gradului de interdependență și complementaritate a datelor asumate (științific-teoretice) și primite (practic-afirmative).

În acest caz, cercetarea este vizată fundamental pentru întreaga omenire civilizată, problemele sunt satisfacerea nevoilor individului în continuă dezvoltare intelectuală, culturală și morală; depășirea fenomenelor de criză și reducerea tensiunii socio-economice în sisteme socio-pedagogice complexe, a căror esență constă în contradicțiile care apar constant între nivelul de dezvoltare a științei și conținutul și formele de educație, nevoile societății în formarea personalului de o anumită calificare și scopurile educației individului însuși, care pot fi incerte. Relevanța unui astfel de studiu se explică și prin faptul că conținutul și formele de învățământ din regiune și, mai ales, momentul primirii acestuia nu mulțumesc individul astăzi și, în plus, nu ar trebui să satisfacă statul, întrucât fac educația costisitoare și cunoștințele învechite.

În plus, procesele emergente de integrare globală în știință și mediul de producție și economic au necesitat în mod necesar noi performeri calitativ, ceea ce, la rândul său, obligă la o analiză critică a întregii structuri de pregătire a personalului.

Se impune o nouă paradigmă (diferită) a educației (și, mai ales, a educației regionale): o tranziție de la formarea „specialiștilor îngust” la formarea unor indivizi cu studii superioare. Într-o interpretare mai generală, noua paradigmă urmărește creșterea stabilității societății, deoarece în acest caz ea primește indivizi capabili să se adapteze profesional la nevoile în schimbare ale societății.

O sarcină fundamentală specifică cu care se confruntă echipa de cercetare și căreia i se adresează lucrarea este crearea de mijloace țintite pe program în condițiile sistemului de învățământ regional a unui complex științific și educațional de tip nou, care să permită rezolvarea diferitelor aspecte manageriale și aspecte experimentale (în contextul enunțat - anticriză, modernizare) și îmbinarea unor calități precum deschiderea, flexibilitatea, mobilitatea, modernitatea, independența relativă.

În paralel, se rezolvă sarcini mai specifice: se caută structura internă optimă a instituțiilor de învățământ și structura optimă a întregului complex științific și educațional, proiectând forme flexibile de relații între instituțiile de învățământ care fac parte din domeniul științific și educațional. complex educațional; modelarea traiectoriilor individuale de învățare și a programelor individuale de pregătire, procese de intensificare a învățării.

Gama de probleme de rezolvat include, de asemenea, modelele de formare la copii în diferite stadii de dezvoltare individuală a unui interes durabil pentru învățarea continuă ca o condiție necesară pentru socializarea cu succes a individului.

Testarea teoretică și experimentală a modelului regional al complexului științific și educațional (prezentat în figură) deschide posibilitatea, cu ajutorul managementului direcționat pe program și a instrumentelor științifice și pedagogice, de a studia modelele de formare a spațiului educațional regional. și găsiți mecanisme externe și adecvate - sistemice de gestionare a proceselor socio-economice și socio-pedagogice pe mai multe niveluri care să permită depășirea fenomenelor de criză în educație asociate cu neconcordanțe în conținutul și forma educației cu nevoile moderne (și viitoare) societate şi imposibilitatea fiecărui individ de a-şi exercita dreptul de formare continuă (eventual pe toată durata activităţii profesionale) în specialitatea pedagogică aleasă.

În paralel, este relevat gradul de corelare între nivelul de dezvoltare a științei pedagogice, conținutul educației și cerințele care se aplică unui specialist modern.

Pe baza unui studiu cuprinzător al factorilor interni și externi, obiectivi și subiectivi de formare a complexului, un model optim (ideal) al unui complex regional științific și educațional flexibil, mobil, ușor de restructurat, cu un nucleu central - o universitate pedagogică regională, în care maximum se acordă atenție proceselor de socializare a copiilor, adolescenților și tinerilor cu diferite niveluri de cunoștințe de început și stări mentale prin imersiunea într-un mediu pedagogic extrem de intelectual și profund uman.

Sistemul de educație pedagogică continuă în structura complexului științific și educațional Stavropol

Implementarea acestui studiu prevede interacțiunea coordonată a mai multor componente - acestea sunt:

in primul rand, suport științific și managerial flexibil și prompt al proiectului grup de lucru, formată din șefi de instituții de învățământ, oameni de știință, profesori-inovatori;

În al doilea rând, sprijin din partea Guvernului Teritoriului Stavropol, Ministerului Dezvoltării Economice, Ministerului Educației și Ministerului Proprietății de Stat al Teritoriului Stavropol;

al treilea, consimțământul de a participa la studiul (confirmat prin încheierea de acorduri privind activitățile științifice și educaționale comune) a conducătorilor a peste 30 de niveluri diferite și diferite instituții de învățământ din regiune;

Al patrulea, utilizarea activă a bazei materiale şi tehnice şi creativitate personalul didactic al instituțiilor de învățământ participante la experiment;

a cincea, crearea pe teritoriul Teritoriului Stavropol nu numai a unui singur spațiu educațional deschis, ci și a unui singur domeniu de informare deschis (în sensul cel mai larg al cuvântului). Această reorganizare va facilita schimbul rapid de informații științifice, educaționale, manageriale și de altă natură între instituții, desfășurarea de forme electronice (la distanță) de învățământ și evenimente științifice și tehnice (întâlniri, seminarii, conferințe etc.), care vor deveni posibile datorită la instalarea în fiecare instituție de învățământ care participă la proiectul de calculatoare moderne compatibile IBM și conectarea acestora într-o singură rețea electronică de informații;

La al șaselea, replicarea operațională, distribuirea și implementarea rezultatelor experimentului (monografii, manuale, materiale științifice și metodologice, educaționale și metodologice, didactice etc.) în practica muncii pedagogice a instituțiilor de învățământ din regiune și Rusia.

Studiul capacităților de coloană vertebrală a unei instituții de învățământ superior pedagogic regional în formarea unui complex științific și educațional regional de tip deschis și rolul unei universități pedagogice în modelarea și structurarea proceselor socio-pedagogice regionale se realizează ținând cont de toate etape ale metodologiei moderne pentru studierea fenomenelor sociale complexe și, în special, complexe. Modelul experimentului se bazează pe o abordare sistemico-sinergetică bazată pe principiile evoluționismului universal și managementul programat.

Punctul de plecare al întregului studiu a fost o analiză profundă și cuprinzătoare a modelelor de management orientat pe programe a sistemelor educaționale, construcția sistemelor sociale și pedagogice, ținând cont de principiile istoricismului (cu elemente de metode de reconstrucție istorică), multidimensionalitate. și conceptualitatea. Se preconizează utilizarea pe scară largă a metodelor de modelare teoretică și experimentală, a analizelor matematice și statistice a rezultatelor intermediare și finale, iar întregul decurs al experimentului va fi supus monitorizării continue și selective.

Componentele sociale și pedagogice ale experimentului sunt studiate folosind o varietate de metode particulare și generale utilizate în științele sociale și pedagogice.

Metodele și abordările propuse pentru studierea proceselor socio-pedagogice și posibilitățile de gestionare și modelare a acestora pe baza unei abordări program-țintă nu contrazic și, în același timp, nu sunt inferioare nivelului mondial, iar în unele cazuri. aspectele depășesc chiar tendințele globale. Însăși formularea problemei fundamentale în această perspectivă este deja în mod inerent nouă, deoarece vorbim despre studierea capacităților sistemului însuși (complex științific și educațional) de a se autoguverna, de a se autoajusta și de a se autorealiza.

FAR EASTERN STATE UNIVERSITY INSTITUTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI TEHNOLOGII PACIFIC LA DISTANȚĂ GRISHAN IP MANAGEMENTUL INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNAT VLADIVOSTOK 2002 Tema 1. Formarea științei managementului intrașcolar ca ramură a cunoașterii științifice. Subiectul, sarcinile, metodele sale ............................................. .. ................................................ ......................3 1.1 Evoluția ideilor de management științific al organizațiilor sociale. ...............................................3 1.2 Generalități teoria managementului și dezvoltarea problemelor managementului educației în străinătate. ................................................. . ................................................ .. ............................................... ... .7 1.3 Formarea managementului intrașcolar ca disciplină științifică în Rusia .............................. 9 1.4 Subiectul , sarcinile și metodele științei managementului școlar .............. .......................... .......................12 TEMA 2. ORGANIZAREA FUNCȚIONĂRII SCOALA. ............... ..............................................15 2.1 Desemnarea activitati organizatorice ................................................................ ......................15 2.2 Structura și sistemul educațional al școlii .............. .............15 .................................... ...........17 2.3 Caracteristici structura organizatorică în funcție de mărimea și tipul școlii....19 2.4 Abordări ale managementului școlii și structura acesteia............. .............................................. ............................. 27 TEMA 3. PLANIFICAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN SCOALA.... ... ...............30 3.1. Planificarea obiectivelor educației la școală .................................................. ... ......................30 3.2. De bază planul academic - baza planificării procesului educațional la școală ................................................ ...................................................... ............................................................. .... .........33 3.3. Curiculumul scolar ................................................ .............................................................. ............. 36 3.4 Dezvoltarea curriculum-ului școlar ............................... ................................................... .. .41 3.5. Programarea sesiunilor de antrenament............................................................. .................................................. ......................43 TEMA 4. CONTROLUL PROCESELOR DE FUNCȚIONARE A SCOLARII................... ............. ...........45 4.1. Subiectele controlului intrașcolar .................................................. .................... ................................. ...45 4.2. Tipuri și forme de control ................................................. ................. ................................ ................. ......46 4.3. Principii și metode de control ............................................................. ................. ................................ ...............47 4.4. Proceduri de control în cadrul școlii ............................................. ............. .................................50 TEMA 5 . SISTEM DE MANAGEMENT AL DEZVOLTĂRII ŞCOALE .............. .............................. ............54 5.1 Trăsături fundamentale ale sistemului de management al dezvoltării școlare .......... ............54 5.2. Planificarea sistematică a dezvoltării școlii: identificarea și evaluarea problemelor .............................56 5.3. Planificarea sistematică a dezvoltării școlii: elaborarea unui proiect conceptual al viitorului dorit................................... ............................... ................... .............................................. .....................59 5.4. Planificarea sistematică pentru dezvoltarea școlii: elaborarea unei strategii de schimbare și a unui plan pentru implementarea acesteia .................................. ............................................................. ............................ ................................ ................61 5.5. Managementul implementării programului .................................................. ................................................... .....................63 Tema 1. Formarea științei managementului intrașcolar ca ramură a cunoașterii științifice. Subiectul, sarcinile, metodele sale. Întrebări educaționale: 1. Evoluția ideilor de management științific al organizațiilor sociale. 2. Teoria generală a managementului și dezvoltarea problemelor managementului educației în străinătate. 3. Formarea managementului intra-școlar ca disciplină științifică în Rusia. 4. Subiectul și metodele științei managementului școlar. Dezvoltarea abordărilor științifice ale managementului școlar în străinătate a început în anii 20, iar la noi în anii 50 ai secolului XX. Multă vreme, această muncă în țara noastră s-a desfășurat izolat de ceea ce se făcea în lume. Dacă în străinătate căutarea căilor de îmbunătățire a eficienței managementului școlar s-a bazat încă de la început pe realizarea unei teorii generale a managementului social, atunci la noi s-a bazat în principal pe prevederile teoriei pedagogice. Cu toate acestea, de la mijlocul anilor 1980, acest decalaj s-a redus rapid. 1.1 Evoluția ideilor de management științific al organizațiilor sociale. Primele școli științifice de management La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Industria a intrat în era producției de masă, în legătură cu care sarcinile managementului întreprinderii au devenit mai complicate. Vechile metode de management își demonstrau tot mai mult ineficiența. Conștientizarea necesității de noi forme și metode de management a condus la apariția științei managementului. Prima teorie a managementului științific a fost dezvoltată la începutul secolului al XX-lea de către F. Taylor. Criticând practicile manageriale din acea vreme, el a susținut că, pentru a fi eficient, managementul trebuie efectuat pe baza anumitor legi, reguli și principii. Și deși concentrarea sa a fost pe managementul întreprinderilor, el credea că aceleași principii ar putea sta la baza oricărei activități sociale. El a luat în considerare principalele motive pentru activitatea ineficientă: lipsa de dorință a interpreților de a obține rezultate înalte, utilizarea lor de metode de lucru neproductive, organizarea defectuoasă a managementului, care încurajează executanții să lucreze „cu răcoare”. Pentru a elimina aceste cauze, managementul, potrivit lui F. Taylor, ar trebui construit pe baza a patru „principii mari de bază”: dezvoltarea adevăratului fundamente științifice producție; selecția științifică a interpreților; educația și formarea lor științifică; strânsă cooperare amicală între administraţie şi interpreţi. Principalele sarcini ale managementului F.Taylor le-a evidențiat pentru a: împărți munca în mod egal între interpreți în funcție de abilitățile acestora; definiți clar sarcinile; identifica tehnologiile de lucru raționale, instruiește angajații în ele și asigură-te că toată lumea le folosește și nu lucrează „cu răcoare”; să ofere stimulente financiare pentru îndeplinirea sarcinilor și, în același timp, să stabilească un sistem de penalități pentru munca neproductivă, aplicându-le fără pasiune și în mod corect. Muncitorul trebuie să fie eliberat de a se gândi cum să facă treaba. Sarcina angajaților este să performeze, iar administrația trebuie să încurajeze sau să pedepsească angajatul, în funcție de rezultate. Prin urmare, F. Taylor a considerat sarcinile clar stabilite și bonusurile ca fiind cel mai important element în mecanismul managementului propus științific. F.Taylor este numit părintele managementului științific. Meritul său și meritul adepților săi: G. Gantt, F. și L. Gilbreths, S. Thompson și alții este, în primul rând, că au demonstrat practic că managementul bazat pe principii științifice permite obținerea de rezultate mai bune decât managementul bazat pe bun simț și experiență. Cu toate acestea, teoria lui are și deficiențe semnificative. Se bazează pe un model mecanic de organizare, adică. ideea unei organizații ideale, lucrând pe principiul unui mecanism de ceas bine uns. Într-o astfel de organizație, influența caracteristicilor individuale ale angajaților și a intereselor acestora asupra rezultatului final este redusă la zero. Această teorie este axată pe funcționarea stabilă a organizației și nu spune nimic despre managementul dezvoltării acesteia. Asigură munca productivă a fiecărui interpret, dar dacă obiectivele generale sunt stabilite incorect, atunci indiferent cât de productivă este munca interpreților, organizația în ansamblu va fi ineficientă. Aproape concomitent cu F. Taylor, francezul A. Fayol și-a propus teoria managementului. Lucrarea sa „Administrația generală și industrială”, publicată în 1916, este considerată prima teorie holistică a managementului, care a primit ulterior denumirea de clasică. Dacă în centrul teoriei lui F. Taylor a fost organizarea rațională a muncii interpreților, atunci A. Fayol a studiat activitatea efectivă de management și metodele de organizare rațională a sistemelor de management. Conform teoriei sale, a gestiona înseamnă: a prevedea (adică a ține cont de viitor și a dezvolta un program de acțiune); organizează (adică construirea unui dublu mecanism de întreprindere materială și socială); a dispune (adică a forța personalul să lucreze corespunzător); coordonează (adică leagă, unește toate acțiunile și eforturile); să controleze (adică să se asigure că totul se face conform regulilor stabilite și ordinelor date). El credea că există principii generale de guvernare care trebuiau urmate pentru a eficientiza economia. El a inclus următoarele 14 principii printre principalele: diviziunea muncii; putere și responsabilitate; disciplina; unitate de conducere (comandă); unitate de comandă și control (două ordine pentru o acțiune pot fi date doar de un șef, precum și un manager și un program pentru un set de operațiuni care urmăresc același scop); subordonarea intereselor private față de cele comune; remuneraţie; centralizare (prezența unui „think tank”); ierarhie; Ordin; justiţie; constanța componenței personalului; inițiativă; unitate de personal. Pe lângă principiile de mai sus, pot exista și altele. În management, în opinia lui, nu ar trebui să existe nimic inflexibil, absolut. Ar trebui să țineți întotdeauna cont de circumstanțe în schimbare, de diferența și schimbarea oamenilor și de mulți alți factori. Adică, principiile trebuie să fie flexibile și trebuie să se poată opera cu ele. Principala contribuție a lui Fayol la teoria managementului a fost că el a fost primul care a considerat managementul ca un proces universal și a identificat componentele acestuia. Dar, la fel ca F. Taylor, el nu a luat în considerare problemele de gestionare a dezvoltării organizației. Teoria lui se bazează pe un model simplificat al omului. Abordarea comportamentală a managementului Spre deosebire de abordarea raționalistă, la începutul anilor 1930, s-a format o nouă abordare în știința managementului, bazată pe o înțelegere fundamental nouă a rolului „factorului uman” în organizație. Fondatorul acestei abordări a fost sociologul și psihologul american E. Mayo. În cursul studierii cauzelor productivității scăzute și a fluctuației de personal la întreprinderile din Hawthorne, un grup de oameni de știință sub conducerea sa, precum și în experimente, s-a dovedit că principalii factori care influențează productivitatea au fost socio-psihologici și, mai ales , relațiile în echipă. S-a constatat că în cadrul grupurilor de lucru există norme proprii de comportament și valori care afectează rezultatele într-o măsură mai mare decât normele și regulile stabilite de administrație. Pe baza rezultatelor celebrelor experimente Hawthorne, E. Mayo a dezvoltat o teorie de management numită „teoria relațiilor umane”. Dacă structura formală este în centrul teoriei clasice, atunci structura informală se află în centrul teoriei sale, pe care el a definit-o ca un set de norme, reguli neoficiale, valori, credințe, precum și o rețea de diverse conexiuni în și între grupuri, centre de influență și comunicații. Ele nu pot fi reglementate în cadrul unei structuri formale, dar ele determină în esență comportamentul oamenilor dintr-o organizație. Activitățile administrației, conform acestei teorii, ar trebui să se concentreze în primul rând pe interesele oamenilor. Aceste interese nu se limitează la interese materiale. Motivele comportamentului oamenilor sunt mai diverse, iar liderii trebuie să le înțeleagă pentru a crea condiții pentru satisfacția lor. Frica de pedeapsă este un motiv prost. Adepții lui E. Mayo au efectuat ulterior numeroase studii asupra mecanismelor motivației umane, factori ai eficienței producției. Această teorie a devenit deosebit de populară în Occident în anii 1950. Cu toate acestea, implementarea practică a prevederilor sale nu a produs rezultatele scontate. Ea nu a reușit să ofere metode eficiente impact asupra motivației angajaților. Una dintre cele mai mari autorități din domeniul managementului, P. Drucker, a remarcat că ideile de bază ale doctrinei relațiilor umane sunt fundamentul principal în managementul unei organizații, dar nu formează o clădire. Conștientizarea limitărilor acestei doctrine a inițiat un studiu mai aprofundat al factorilor care determină comportamentul uman într-o organizație. O diferență importantă în ipotezele în studiul acestor factori a fost recunoașterea faptului că comportamentul organizațional al oamenilor depinde nu numai de natura structurii informale, ci și de structura formală și de caracteristicile psihologice ale persoanei în sine. Cei mai proeminenți reprezentanți ai abordării comportamentale sunt K. Argiers, F. Gelzber, R. Likert, R. Blake, D. McGregor, J. Mouton, F. Fidler. În anii '60, acești oameni de știință au efectuat o serie de studii pentru a evalua mecanismele motivaționale ale comportamentului uman, relația dintre satisfacție și productivitatea muncii, eficacitatea stilurilor de conducere, impactul structurilor organizaționale și natura comunicării într-o organizație asupra organizației. comportament, etc. Pe baza acestora au fost elaborate recomandări pentru manageri care au primit larg răspândire în practica de management. Multe idei despre abordarea comportamentală a managementului nu și-au pierdut semnificația în timpul nostru. Abordarea sistemică a managementului Abordarea sistemică a apărut la începutul anilor 1960, pe de o parte, sub influența mișcării sistemului care a devenit larg răspândită în știință la acea vreme, și pe de altă parte, dorința de a combina avantajele raționaliste și comportamentale. abordări și depășirea limitărilor acestora. Ch. Barnadr, G. Simson, R. Ackoff, S. Optner, D. Cleland, W. King și alții au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea ideilor unei abordări sistematice, ca sistem (set) de părți astfel conectate și interacționând între ele, astfel încât în ​​acest caz ia naștere un întreg care are propriile calități, diferite de calitățile părților sale constitutive. Din punctul de vedere al abordării sistemice, o organizație este un sistem deschis. Interacționează cu mediul extern, schimbând energie, informații, materiale cu acesta, iar eficacitatea sa este determinată nu numai de calitățile sistemice, ci și de condițiile de mediu. Aceste condiții sunt în continuă schimbare, prin urmare, pentru a rămâne eficientă, organizația trebuie să se dezvolte și să dobândească noi calități. Schimbările în orice parte a organizației nu ar trebui să apară izolat. Vor necesita inevitabil schimbări concertate în alte părți. Cu o abordare sistematică a managementului, procesul de luare a deciziilor se află în centrul atenției. Deciziile se iau la toate nivelurile organizației, inclusiv. iar la nivel de muncitor. Astfel, organizația este prezentată ca un set de centre de decizie interconectate prin canale de comunicare. Principalul lucru este că la fiecare nivel al organizației trebuie luate decizii care să corespundă intereselor acesteia și să fie coordonate între ele. Diferențele de modificări ale abordării sistemelor sunt determinate de modelele inițiale, pe baza cărora organizația este considerată un sistem. Următoarele sunt cel mai adesea distinse ca componente ale sistemului: scopuri, obiective, strategie, structură, resurse, tehnologie, oameni. Obiectivele sunt de obicei recunoscute ca componenta centrală a sistemului. Tehnologia, structura și alte componente depind de natura lor. La rândul lor, obiectivele nu pot fi stabilite în mod arbitrar, ele depind și de proprietățile altor componente. De exemplu, obiectivele pot fi doar cele oferite de tehnologie. Pentru a atinge alte obiective, este necesară schimbarea tehnologiei. Ideile unei abordări sistematice au avut o mare influență asupra dezvoltării gândirii manageriale. Importanța sa este deosebit de mare pentru managementul de la nivelurile superioare ale organizației în elaborarea deciziilor cu caracter strategic. Cu toate acestea, implementarea acestei abordări impune cerințe foarte mari asupra gândirii managerilor, ceea ce reprezintă o limitare semnificativă pentru răspândirea sa largă. Abordarea situațională a managementului Ideile sale principale au fost dezvoltate aproximativ în același timp cu abordarea de sistem. Dorința de a găsi o abordare universală a managementului oricărei organizații și condițiile activităților acestora, neajunsurile abordării clasice și umane a managementului, ne-au obligat să căutăm abordări mai acceptabile ale managementului organizațiilor. Susținătorii abordării situaționale își văd sarcina în a stabili care modele de management, în ce condiții de mediu, sunt cele mai eficiente și, pe baza acesteia, oferă managerilor cele mai eficiente soluții standard pentru sistemele de management al clădirilor pentru condiții specifice. Prima încercare a unui astfel de studiu a fost făcută de oamenii de știință englezi T. Burns și G. Stalker. Ei au examinat mai multe firme din diverse industrii și au descoperit că, în funcție de faptul că mediul extern este stabil sau în schimbare, structurile de management rigide (mecanice) sau flexibile (organice) sunt mai eficiente. Aproximativ în același timp, omul de știință american F. Fiedler a publicat rezultatele unor studii în care a arătat că nu există un stil de activitate cel mai bun (se credea că acesta este democratic) și că eficiența stilului de conducere depinde de structura sarcinii rezolvate de echipa, pe autoritatea de volum a liderului si relatia acestuia cu subordonatii. Autorii teoriei situaționale în sensul ei modern sunt oamenii de știință americani P. Lawrence și J. Lorsch. Ei au dezvoltat caracteristici specifice care descriu situația și structura organizațională și au efectuat cercetări pentru a identifica relația dintre aceste caracteristici pentru organizațiile cu performanțe bune. Principala concluzie din aceste studii este că caracteristicile mediului extern sunt principalii factori care determină eficacitatea diferențierii și integrării organizaționale. Într-o altă teorie a managementului populară în anii 80 de T. Peters și R. Waterman (cunoscută sub numele de teoria „P-7”) se disting șapte componente interdependente ale organizației, modificări în care trebuie coordonate pentru a asigura eficacitatea organizația: strategie; structura; sistem; personal; calificare; valori acceptate; stil de conducere. Abordarea situațională nu contrazice abordarea de sistem. Mai degrabă o completează. Abordarea procesuală a managementului Această abordare, pe care o numesc și funcțională, dezvoltă ideile teoriei clasice ale managementului, îmbogățindu-le cu ideile de abordări comportamentale, sistemice și situaționale. Managementul este considerat de reprezentanții acestei abordări ca un proces holistic de implementare a funcțiilor de management, printre care diverși autori disting: planificarea; organizare; motivare; management; coordonare; comunicare; Control; a lua decizii; analiză; nota; selecția personalului etc. Cel mai adesea, printre alte funcții de management, se disting principalele: planificare, organizare, conducere și control. Sistemul de control, din punctul de vedere al acestei abordări, este prezentat ca o structură ierarhică a proceselor interconectate pentru implementarea funcţiilor de control. Pentru ca procesul de management să fie eficient, structura sistemului de management (compunerea organelor, repartizarea puterilor și responsabilităților, modalități de coordonare a comunicațiilor, rețele de comunicații) și metodele de management trebuie să respecte atât condițiile interne, cât și cele externe ale organizației. Astfel, spre deosebire de abordarea sistemică, care bazează sistemul de control pe un model generalizat al procesului de luare a deciziilor, abordarea prin proces rezolvă această problemă pe baza unui set de modele de implementare a funcțiilor de control. De asemenea, presupune că în implementarea fiecărei funcții manageriale se iau diverse decizii, dar dezvoltarea acestor decizii se realizează după diferite scheme. Ideile de management situațional sunt reflectate în abordarea procesului prin faptul că se recunoaște că nu există o singură compoziție optimă a funcțiilor de management pentru diferite sisteme de management și că nu există o cale mai buna implementarea funcţiilor de diferite tipuri. Susținătorii abordării procesului recunosc atât structurile formale, cât și cele informale ale organizației ca fiind la fel de importante. Prin urmare, atunci când cercetează și dezvoltă modele de sisteme de control, aceștia folosesc pe scară largă modele și metode dezvoltate în cadrul abordării comportamentale. 1.2 Teoria generală a managementului și dezvoltarea problemelor managementului educației în străinătate. Originea managementului științific al educației în străinătate La doi ani după publicarea lucrării lui F. Taylor în 1911, un articol al lui F. Bobbitt, profesor de administrare educațională la Universitatea din Chicago, „Some General Principles of Management Applied to Urban School Systems” " a fost publicat. În ea, el a povestit experiențele sale cu ideile de management științific aplicate sistemelor școlare. În același an, superintendentul școlilor din Newton, Massachusetts, a făcut o prezentare la o conferință națională despre aplicarea principiilor managementului științific în școlile orașului. În anii 20-30, experimente de utilizare metode științifice s-a extins semnificativ, în primul rând în Statele Unite, dar apoi în Europa - Anglia, Germania, Franța, Elveția. Primii pași ai managementului științific (1912-1930) ai educației au fost influențați de teoria managementului clasic. Deși influența acestei teorii a continuat în anii următori. Multe principii ale teoriei clasice joacă încă un rol important, iar în anii 1980 și 1990 au existat adesea lucrări bazate pe această teorie. A doua fază a dezvoltării teoriei managementului școlar în Occident este asociată cu diseminarea ideilor teoriei „relațiilor umane”. Această perioadă, care a durat până în jurul anilor 1950, a fost caracterizată printr-o creștere semnificativă a atenției față de factorul uman, fiind adesea numită o întorsătură către guvernarea democratică. Lucrarea lui J. Koopman „Democracy in School Management” și W. Yoh „Improving Human Relations in Education Management” a avut un impact semnificativ asupra întoarcerii către factorul uman. Dezvoltarea problemelor managementului educației pe baza conceptelor Stiinte Sociale. În a doua jumătate a anilor 1950 a început cea de-a treia perioadă de dezvoltare a teoriei educației în managementul școlar, care a durat până în jurul anilor 1970. Această perioadă se caracterizează prin fundamentarea teoriei managementului din punctul de vedere al științelor sociale - sociologie, psihologie, filozofie. Un rol important în recunoașterea importanței științelor sociale în managementul școlii l-au avut structurile și educația națională, în primul rând în Statele Unite: Conferința Națională a Profesorilor în Management Educațional (1947), Programul Cooperativ pentru Managementul Educațional (1950), Consiliul Universitar de Management Educațional (1956). Ulterior, abordarea științelor sociale a managementului educațional s-a răspândit în Canada, Australia, Noua Zeelandă și, mai târziu, în Anglia. O contribuție semnificativă la această mișcare au avut-o lucrările lui J. Beron și W. Taylor „Educational Management and the School Environment” (Anglia, 1969) și R. Glatter „The Development of Management for the Educational Profession” (SUA, 1972). ).Instituţiile de învăţământ şi managementul lor au început să fie luate în considerare din poziţii ale teoriei sociologice a organizării. În anii 1950 și 1970 au apărut lucrări care fie au popularizat teoria managementului în raport cu instituțiile de învățământ, fie au analizat structurile educaționale ca sisteme sociale. Referitor la utilizare teorii sociologiceîn sistemele educaţionale din Occident în prezent există opinii diferite. Dacă unii autori considerau că managementul este în esență același proces pentru toate organizațiile, fie ele educaționale, industriale sau ecleziastice, atunci alții, nefiind de acord cu aceasta, au considerat că există caracteristici specifice sistemelor educaționale care le fac în unele cazuri diferite de alte organizații. Aceste caracteristici specifice au inclus: definirea mai dificilă a sarcinilor și a obiectivelor organizare educaţională datorită naturii sale speciale de serviciu; lipsa unei singure surse de formare a politicilor; dificultăți în evaluarea rezultatelor sondajului; existenţa unei relaţii strânse deosebite între profesori şi elevi ca clienţi primari. Conceptul de management direcționat în educație Una dintre cele mai populare abordări ale managementului în anii 1960 și 1970 a fost conceptul de management prin obiective (MBO - management by objectives). Principalele sale idei au fost formulate de cea mai mare autoritate în domeniul managementului social P. Drucker. MVO este o filozofie de management orientată spre rezultate. Acesta prevede concentrarea șefului pe dezvoltarea obiectivelor convenite la diferite niveluri ale organizației și elaborarea, împreună cu subordonații, a deciziilor privind mijloacele de realizare și evaluare a acestora. Aplicarea conceptului de MVO a fost practicată pe scară largă în anii 70 - 80 în Canada, SUA, Marea Britanie. A fost folosit în principal în managementul și planificarea intra-școlară, precum și în formarea personalului educațional. O abordare sistematică a managementului educației În anii 1970, ideile unei abordări sistematice au avut un impact semnificativ asupra dezvoltării managementului educației. Această abordare a fost aplicată în analiza situației și rezolvarea problemelor manageriale la diferite niveluri de management și chiar la aspectele individuale ale managementului. M. Johnson (SUA, 1974) a sugerat utilizarea unui model general de management al educației, iar D. Haag (Elveția, 1976) a folosit o abordare sistematică pentru a analiza managementul educației școlare. Datorită complexității sale, aplicarea unei abordări sistematice a managementului instituțiilor de învățământ nu a fost larg răspândită. Cu toate acestea, această abordare a fost folosită destul de activ în studiile despre managementul educației în anii 80 și 90. Un exemplu de utilizare cu succes a acestei metode este cartea tradusă în rusă de oamenii de știință olandezi A. De Kaluve, E. Marx și M. Petri „Dezvoltarea școlii: modele și schimbări” (1993). Implementează principiul de bază al unei abordări sistematice - Interacțiunea și interconectarea tuturor componentelor unei organizații educaționale în contextul dezvoltării. Dezvoltarea problemelor de management educațional în străinătate în anii 80 și 90 În anii 80, odată cu interesul tot mai mare pentru teoria și practica managementului în general, a crescut și interesul pentru managementul școlar în special. În acest moment, a existat o schimbare vizibilă a accentului în politici publice dezvoltarea educației: extinderea cantitativă a sistemelor educaționale în anii 1960 și 1970 a fost înlocuită cu o orientare către îmbunătățirea calității educației în concordanță cu cerințele unei societăți postindustriale. Ridicarea nivelului de conducere intra-școlară, democratizarea școlii se reflectă în legislația școlară. Odată cu aceasta, dezvoltarea instituțiilor de învățământ a dus la apariția unor instituții de învățământ mari cu mii de studenți, sute de personal și bugete anuale uriașe. În aceste condiții, metodele tradiționale de management al educației s-au dovedit a fi insuficiente pentru a rezolva problemele de îmbunătățire a calității educației. Perioada anilor 1980 a fost caracterizată, de asemenea, de implementarea unor reforme majore ale educației într-o serie de țări. În multe țări s-a realizat descentralizarea managementului, întărirea autonomiei instituțiilor de învățământ, ceea ce a impus dezvoltarea principiului participării: în noile condiții, școlile nu se mai puteau descurca cu sisteme de management autoritare, aveau nevoie de structuri mai avansate. și mecanisme de management. Toate acestea au dus la intensificarea cercetării științifice privind managementul educației, atât teoretice, cât și aplicate. În același timp, cercetarea și dezvoltarea s-au desfășurat pe baza abordărilor clasice, umane, comportamentale, sistemice și situaționale. Este tipic să se folosească, ca bază pentru cercetare, o varietate de școli filozofice, tendințe și concepte de la pozitivism la subiectivism și neo-marxism. În anii '80 - începutul anilor '90, au fost publicate o serie de lucrări teoretice majore, având ca scop dezvoltarea în sine a teoriei managementului educației, fie generalizarea stării acesteia și popularizarea a ceea ce a fost deja dezvoltat pentru lucrătorii practicieni. De exemplu, lucrările lui T. Bush „Theories of Management in Education” (Anglia, 1986); P. Silver „Management of Education” (SUA, 1983); K. Evers și G. Lakomsky „Cunoașterea managementului educației. Controversa și cercetare” (Australia, 1991); W. Rast „Management Guide for Teachers” (Anglia, 1985); lucrări ale managerilor englezi – practicieni J. Dean şi R. Bletchford „Management liceu„(1985); N. Adams „Secundary School Management Today” (1987) și alții. În aceiași ani, au apărut ca o zonă separată de cercetare în domeniul evaluării personalului din învățământ și al gestionării dezvoltării educației. Până la mijlocul anilor 1980, cercetările în domeniul managementului educației au vizat în principal managementul funcționării organizațiilor educaționale. Cu toate acestea, din cauza schimbărilor constante și uneori abrupte din sfera socio-economică care au avut loc în societate, cercetătorii și organizațiile educaționale de la începutul anilor 80 și 90, și mai ales la începutul anilor 90, au început să apeleze la metode de planificare strategică. și managementul dezvoltării. După cum se poate observa din cele de mai sus, teoria managementului educației în străinătate este o zonă de cunoștințe științifice în curs de dezvoltare, orientată spre practică, asimilând activ abordări generale de management și dezvoltă modele și metode speciale pe baza acestora pentru a îmbunătăți eficiența activităților de management. în domeniul educaţiei. 1.3 Formarea managementului intra-școlar ca disciplină științifică în Rusia Declarația problemelor managementului școlar în Rusia prerevoluționară instituție sociala. Acest lucru era cerut de sarcinile de recrutare a personalului, remunerarea profesorilor, controlul calității cunoștințelor elevilor, menținerea disciplinei etc. Inițial, aceste întrebări au fost decise pe o bază pur empirică. Cu toate acestea, odată cu acumularea de cunoștințe, creșterea numărului de instituții de învățământ și a contingentului de studenți, a devenit necesară generalizarea experienței activității manageriale și sistematizarea acesteia. O serie de probleme legate de managementul școlii sunt reflectate în lucrările remarcabilului profesor rus KD Ushinsky. În articolul „Trei elemente ale școlii”, el a evidențiat principalele componente ale activităților școlii - administrative, educaționale și educaționale. El credea că șeful școlii ar trebui să fie atât un administrator, cât și un profesor: subiectul principal al activității sale este conținutul predării, alegerea metodelor de predare, examenele, alegerea manualelor, conferințele profesorilor și un exemplu personal de utilizare. cele mai eficiente metode. Probleme de management intrașcolar primite în dezvoltare ulterioarăîn lucrările lui N.F. Bunakov, A.N. Korf, N.I. Pirogov și alți profesori celebri ai secolului al XIX-lea. N.F. Bunakov a acordat o mare atenție organizării vieții școlare, creării unui climat psihologic favorabil în instituția de învățământ, îmbinării exigenței cu respectul pentru personalitatea elevului. S-a opus hotărât abordării oficiale, formal-birocratice a controlului, în favoarea implicării părinților și a populației locale în controlul activităților școlii. A.N. Korf, în scrierile sale, a dezvoltat în mod constant ideea necesității de a democratiza controlul asupra activității școlii. El a considerat principalul criteriu pentru activitatea școlii - rezultatele învățării, profunzimea și puterea cunoștințelor elevilor. O contribuție importantă la formularea problemelor managementului școlar a avut-o remarcabilul chirurg și profesor N.I. Pirogov. El a formulat cerințele pentru managementul intrașcolar, care să fie prezentate conducătorului școlii. În același timp, sunt aduse în prim-plan cerințele de profesionalism, competență și capacitatea de a lua în considerare opinia profesorilor. N.I.Pirogov consideră că consiliul profesoral este cel mai important organ al conducerii școlii colegiale. Directorul nu are dreptul să-și anuleze decizia - poate aplica doar cu o astfel de cerere la un organ de conducere superior. Problemele managementului școlar pentru profesorii cunoscuți enumerați mai sus nu au făcut obiectul unor cercetări independente, ele au fost considerate de aceștia într-un complex de condiții organizatorice și pedagogice ale procesului de învățământ. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea s-au încercat publicarea unor cărți despre organizarea treburilor școlare („Studii educaționale” de N. Solonin, 1879 și sub același nume de M.S. Grigorovsky în 1916). Dar nici aceste lucrări nu pot pretinde statutul de cercetare științifică. De fapt, erau culegeri de instrucțiuni și recomandări oficiale privind organizarea muncii școlare. Astfel, putem afirma faptul că în Rusia prerevoluționară nu a fost recunoscută necesitatea managementului intrașcolar ca disciplină științifică. Formarea studiilor școlare în perioada post-revoluționară Revoluția din februarie 1917 a dat naștere speranțelor unor schimbări democratice specifice în sistemul de învățământ. Cu toate acestea, ulterior Revoluția din octombrie iar războiul civil a creat o situație fundamental nouă. În loc să se reformeze sistemul școlar, s-a pus problema demolarii vechii școli și înlocuirea acesteia cu o școală care trebuia să exprime și să protejeze interesele statului proletar. 18 iunie 1918 Consiliul Comisarilor Poporului a aprobat regulamentul „Cu privire la organizarea învățământului public în RSSR”. Mai detaliat, politica în domeniul educației este reflectată în „Regulamentul Școlii Unificate de Muncă” și „Principii de bază ale Școlii Unificate de Muncă”. În aceste documente s-au făcut încercări viguroase de democratizare a procesului de gestionare a învăţământului şcolar. S-a stabilit electivitatea conducătorilor de școli, au fost create consilii școlare, care au fost înzestrate cu puteri largi. În același timp, trebuie menționat că sistemul de management școlar care se crea avea un caracter de clasă clar definit, sarcina sa principală era de a duce la îndeplinire politica partidului de guvernământ, control ideologic strict asupra sistemului de învățământ. „Directori roșii” veneau uneori să conducă școala, cei mai mulți dintre aceștia nu aveau nici educație pedagogică, nici experiență de muncă. În anii 1920, problema pregătirii și pregătirii avansate a personalului din sistemul public de învățământ a devenit extrem de acută. Primul pas în rezolvarea acestei probleme a fost descoperirea în 1921 a Institutul Central organizatorii educaţiei publice. E.A.Litkens. Institutul era o instituție de învățământ superior. Lucrare academicaîn ea au căutat să caute,

Dezvoltarea managementului strategic în educație este asociată cu schimbările care apar în toate acțiunile manageriale, metodele și tehnicile, formele de lucru ale șefilor organizațiilor educaționale.

În acest paragraf, ne întoarcem la luarea în considerare a unui tip atât de important de planificare strategică, al cărui rezultat este un program pentru dezvoltarea unei organizații educaționale. Anterior am remarcat deja că alin. 7 al art. 28 „Competența, morala, îndatoririle și responsabilitățile unei organizații de învățământ” indică în mod direct că „competența unei organizații de învățământ în domeniul de activitate stabilit include... elaborarea și aprobarea de comun acord cu fondatorul programului de dezvoltare a instituției de învățământ. organizatie..."

În teoria modernă a managementului strategic al educației, programul de dezvoltare este considerat din trei poziții interdependente:

• 1) ca tip special de proiect, axat, ca orice proiect, pe crearea a ceva nou, precum și pe dezvoltarea unui mecanism de realizare a imaginii proiectate;
• 2) ca instrument de management care vă permite să legați obiectivele strategice definite conceptual și mecanismele de implementare a acestora cu o situație specifică istoric;
• 3) ca document doctrinar care definește procesul de dezvoltare a unei instituții de învățământ la trei niveluri:

conceptual și axiologic: sunt proiectate valori, idei, principii, concepte conducătoare;

proiectiv-management: sunt proiectate scopuri, condiții, mijloace, tehnologii;

practice și tehnologice: instrumente, forme, tehnici sunt proiectate.

Dezvoltarea programului de dezvoltare este axată tehnologic pe rezolvarea următoarelor sarcini legate de dezvoltarea strategiei, despre care am discutat în paragrafele precedente.

• 1. Determinați nivelul actual de dezvoltare al unei organizații educaționale, identificați punctele de creștere, avantajele competitive, precum și problemele cheie determinate de dinamica ordinii educaționale prezentate acestei instituții de învățământ.
• 2. Să-și formeze o viziune de perspectivă asupra unei organizații educaționale, a parametrilor doriti ai structurii și funcționării acesteia, care să răspundă nevoilor, valorilor și capacităților unei organizații și societăți educaționale, concentrate în mod specific asupra acestei instituții de învățământ în toată unicitatea ei.
• 3. Dezvoltarea unui mecanism de trecere de la starea realizată a organizației educaționale la viitorul dorit.

O soluție de proastă calitate a oricăreia dintre aceste sarcini sau lipsa conexiunii necesare între soluțiile lor duce inevitabil la deficiențe serioase atât în ​​structura și conținutul programelor de dezvoltare, cât și la imposibilitatea implementării efective a acestora.

Trebuie remarcat faptul că proiectarea unui program de dezvoltare, ca orice proces de proiectare, permite dezvoltatorilor să obțină nu numai o strategie de dezvoltare realistă și eficientă, ci și dezvoltă semnificativ subiectele procesului educațional, face necesară evaluarea căii de dezvoltare. trecut de o organizație educațională, starea ei actuală și dorită dintr-o perspectivă fundamental diferită, precum și căile care duc la aceasta.

Astfel, programul de dezvoltare al unei organizații educaționale este un document de management care ar trebui să confere procesului de schimbare în activitățile sale un caracter intenționat de dezvoltare durabilă. Durabilitatea dezvoltării înseamnă coincidența vectorilor de dezvoltare ai mediului social și dezvoltarea organizației educaționale în sine.

Programul de dezvoltare este un document care conține o prognoză pentru dezvoltarea unei organizații educaționale și contribuie la o reducere semnificativă a nivelului de incertitudine a perspectivelor de dezvoltare pentru diverse materii ale procesului educațional.

Este necesar să se facă distincția între conceptele strâns legate de „programul activităților unei organizații educaționale” și „program de dezvoltare a unei organizații educaționale”. În ambele cazuri, dezvoltarea Programului se bazează pe conceptele de „problemă”, „management”, „implementare”. Totuși, Programul de activități este un document care stabilește ținte pentru nivelul și calitatea educației elevilor care urmează să fie atinse ca urmare a activităților unei organizații educaționale, precum și modalitățile de realizare a acestora. Programul de dezvoltare este un document care planifică schimbarea infrastructurii (tehnologii pentru formare și educație, organizarea unui serviciu metodologic, structura de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social pentru studenți, un sistem de management al calității etc.) a unui sistem educațional. organizare pentru realizarea optimă a activităţilor educaţionale.

Programul de dezvoltare a unei organizații educaționale este adesea confundat cu planuri pe termen lung, programe educaționale și programe cuprinzătoare, ceea ce necesită identificarea asemănărilor și, mai ales, a deosebirilor între aceste documente, fiecare dintre ele având dreptul de a exista. Uneori, programele de dezvoltare sunt numite texte care nu au nimic de-a face cu ideologia managementului strategic și direcționat pe programe.

Este necesar să se facă distincția între un program de dezvoltare și un plan pe termen lung al unei organizații educaționale. Un program de dezvoltare poate fi privit ca un tip special de plan de lucru pentru o organizație educațională. Dacă vorbim despre asemănări, atunci programul de dezvoltare, ca și alte planuri similare, ajută la depășirea incertitudinii, la eficientizarea activităților comune și trebuie să conțină în mod necesar componente precum:

• - justificare analitică (pentru a asigura un plan strategic de dezvoltare se cere o analiză diferită în multe privințe, mai exact, o justificare analitică și predictivă decât în ​​planul obișnuit);
• - stabilirea unor scopuri și obiective specifice (cerințele pentru stabilirea scopurilor în programul de dezvoltare sunt semnificativ mai mari decât în ​​planul obișnuit);

selectarea și descrierea mijloacelor de atingere a obiectivelor, planificarea celor mai importante acțiuni care asigură realizarea la timp a obiectivului, determinarea succesiunii acestor acțiuni, executanți responsabili (acesta din urmă distinge semnificativ programul de dezvoltare de conceptele de dezvoltare, care sunt la fel de necesar, dar nu sunt încă un program).

Deoarece multe programe de dezvoltare nu conțin astfel de elemente, ele, prin definiție, nu pot fi recunoscute ca îndeplinind cerințele moderne.

În ciuda unor asemănări, programul de dezvoltare diferă în multe privințe de planul de lucru tradițional al unei organizații educaționale. Aceste diferențe se datorează următoarelor caracteristici.

• 1. Caracterul strategic al programului, care se concentrează pe cele mai importante probleme care determină direcțiile generale ale vieții unei organizații educaționale, pe rezolvarea problemelor strategice și pe elaborarea unei strategii generale și apoi a tacticilor de rezolvare a acestora.
• 2. Orientarea inovatoare a programului. Dacă în planul tradițional se pune accentul pe asigurarea stabilității funcționării curente a organizației educaționale, atunci în programul de dezvoltare implementarea inovațiilor țintite care conduc la o schimbare calitativă a organizației educaționale și a principalelor rezultate ale activităților acesteia.
• 3. Orientarea prognostică a programului pentru viitor, pentru implementarea nevoilor educaționale nu doar actuale, dar și promițătoare, așteptate, previzibile, a ordinii sociale viitoare pentru educație.
• 4. Utilizare în dezvoltarea unei tehnologii speciale și destul de rigid structurate. Programul de dezvoltare este rezultatul aplicării unei tehnologii speciale asociate cu implementarea abordării program-țintă a managementului.
• 5. Diferența structurală față de planurile de lucru tradiționale. Programul de dezvoltare combină conceptul de stare viitoare a organizației educaționale și de viață a acesteia, un plan strategic pentru trecerea la o astfel de stare nouă și un plan mai specific, mai precis pentru implementarea strategiei de tranziție alese.

Din punct de vedere managerial, programul de dezvoltare stă la baza luării deciziilor de management operațional în activitățile curente ale unei organizații educaționale.

Procesul de dezvoltare a programului este, în esență, procesul de adoptare a unei strategii decizie de management. Prin urmare, procesul de luare a unei decizii manageriale și structura deciziei manageriale în sine pot fi considerate ca o metodologie pentru elaborarea unui program de dezvoltare a unei organizații educaționale.

În procesul de proiectare a programului, subiecții procesului de învățământ își identifică propria poziție în raport cu schimbările în curs de desfășurare în contextul social, analizează potențialul de dezvoltare al organizației lor educaționale în noile condiții și își asumă responsabilitatea pentru noile obiective și modalități de dezvoltare. pentru a le realiza.

Programul de dezvoltare este un instrument potențial puternic și eficient, care asigură o tranziție garantată, în timp util, eficientă și economică a unei organizații educaționale la un nou stat și, în același timp - un instrument care asigură gestionarea acestei tranziții. Chiar și un program de dezvoltare de înaltă calitate foarte bine conceput va obține rezultate pozitive dorite numai dacă este implementat pe deplin. Prin urmare, este necesar să se prevină ca programul de dezvoltare (precum și orice instrument) să devină un scop în sine.

Să ne întoarcem acum la cerințele de bază pentru structura și conținutul programului de dezvoltare. O analiză a literaturii de specialitate privind problemele managementului strategic al unei organizații educaționale a făcut posibilă identificarea următoarelor cerințe de bază pentru un program de dezvoltare.

• 1. Natura strategică a programului - trecerea de la general și conceptual la specific, respingerea detalierii premature a soluțiilor programului.
• 2. Completitudinea și integritatea programului - prezența unei imagini sistemice a organizației educaționale, reflectarea în program a direcțiilor de dezvoltare a principalelor subsisteme ale organizației educaționale și legăturile dintre acestea.
• 3. Elaborarea programului - o înțelegere detaliată și detaliată a inovațiilor planificate.
• 4. Furnizarea de resurse a programului - o evaluare a cantității de resurse necesare și acțiuni sistematice pentru obținerea și utilizarea acestora.
• 5. Controlabilitatea programului - prezența unui suport constant al managementului pentru dezvoltare și implementare.
• 6. Controlabilitatea programului - prezența maximei acuratețe și operaționalitate posibilă a scopurilor, obiectivelor, reperelor, reperelor.
• 7. Sensibilitatea la defecțiuni și flexibilitatea programului - prezența punctelor intermediare și de control pentru efectuarea de ajustări operaționale dacă este necesar.
• 8. Deschiderea programului - seriozitatea sistemului de informare a participanților la procesul educațional și a partenerilor sociali ai organizației educaționale, posibilitatea de a corecta acțiunile programului.
• 9. Atractivitatea programului - obiective sănătoase ambițioase, claritatea consecințelor posibile.
• 10. Integrarea, consolidarea orientării programului

în raport cu organizația educațională și partenerii săi sociali, capacitatea de a implica membrii comunității în dezvoltarea programului cu asumarea unei părți din responsabilitatea implementării programului.

• 11. Individualitatea programului - conformitatea sa cu specificul organizației educaționale, echipa sa, se concentrează pe rezolvarea problemelor care sunt relevante pentru acesta, cu o atenție maximă și reflectarea caracteristicilor sale.
• 12. Caracterul autorului documentului este elaborarea unui program cu implicarea maximă a subiecţilor procesului de învăţământ şi a partenerilor sociali.
• 13. Informativitatea programului - completitudinea structurii și conținutul descrierii inovațiilor.

Vorbind despre structura aproximativă a programului de dezvoltare, observăm că acesta este determinat de următoarele cerințe pentru conținutul său. Programul de dezvoltare ar trebui:

Să presupunem o analiză a stării și previziunii direcțiilor probabile ale schimbării mediului;

să se bazeze pe ideea unei ordini sociale promițătoare care va fi adresată unei organizații educaționale (prognoza unei astfel de ordine este o inovație managerială importantă);

• - stimularea introspecției și autoevaluării realizărilor organizației educaționale, a avantajelor sale competitive (care, printre altele, contribuie la creșterea stimei de sine și a coeziunii echipei);
• - să se bazeze pe o tehnologie specială de analiză orientată către probleme; organizațiile educaționale își concentrează planurile pe rezolvarea problemelor reale și specifice, și nu toate deodată.

Practica dezvoltării programelor de dezvoltare pentru organizațiile educaționale de diferite tipuri ne permite să concluzionam că următoarea structură a programului de dezvoltare este optimă.

• 1. Introducere (un scurt rezumat al programului).
• 2. Notă informativă despre instituția de învățământ.
• 3. Bloc de fundamentare analitică și predictivă a programului:
  • - analiza stării și prognoza tendințelor de schimbare a mediului social extern semnificative pentru organizația educațională; nevoi educaționale adresate unei organizații educaționale, ordinii sociale; tendințe în schimbarea capacităților de resurse ale mediului extern al unei organizații educaționale în lumina unei noi ordini sociale;

analiza și evaluarea realizărilor și avantajelor competitive ale organizației de învățământ realizate pe parcursul implementării ciclului de dezvoltare anterior, a mediului inovator și a potențialului inovator al personalului organizației de învățământ;

Prognoza primară a percepției modificărilor propuse de către subiecții procesului de învățământ, posibilă rezistență la schimbări;

analiza orientată către probleme a stării organizației educaționale, care vizează identificarea problemelor, cauzelor acestora, puncte potențiale de creștere.

• 4. Bloc conceptual:
  • - sistem de valori, credo, filozofie, principii de viață ale unei organizații educaționale, aprobate și implementate în cursul transformărilor;
  • - descrierea misiunii și viziunii organizației educaționale, principalele sale funcții în raport cu subiectele procesului de învățământ și societatea;
  • - descrierea modelelor prospective de absolvenți în funcție de nivelurile de studii;
  • - conceptul de dezvoltare a subiecților procesului de învățământ, sistemul de interacțiune a acestora și cultura organizațională într-o organizație educațională reînnoită;
  • - conceptul de dezvoltare a sistemului de sprijinire a resurselor, activități de furnizare de resurse ale organizației educaționale actualizate;

conceptul de dezvoltare a sistemului de relații externe ale unei organizații educaționale;

• - un model de modernizare a structurii organizatorice și a sistemului de management al unei organizații de învățământ;
• 5. Bloc de strategie și tactici pentru transferul unei organizații educaționale într-un nou stat:
  • - scenarii probabilistice pentru dezvoltarea unei organizații educaționale și evaluarea ei;

principalele direcții de dezvoltare a organizației educaționale;

• - proiecte si programe tinta.
• 6. Blocul infrastructural al programului:
  • - suport normativ al programului;
  • - suportul de resurse al programului;
  • - activităţi de asigurare a sprijinului public;
  • - posibilele riscuri și modalități de eliminare a acestora;
  • - Managementul implementarii programului.
• 7. Blocarea efectivă a programului:
  • - rezultatele așteptate ale implementării programului și obiectivele acestora;

criterii şi indicatori de performanţă pentru implementarea programului.

O astfel de structură face posibilă asigurarea completității, integrității și completității programului ca cel mai important document al unei organizații educaționale.

O analiză a programelor de dezvoltare care sunt elaborate de organizațiile educaționale specifice face posibilă identificarea celor mai semnificative neajunsuri care duc la consecințe negative pentru programe și implementarea acestora.

• 1. Programul este pe deplin identificat cu conceptul și este dezvoltat doar ca un set de idei conceptuale, și nu ca un document strategic care conține un mecanism de implementare și care are caracter complet și respectă cerințele structurale. Absența unui plan de acțiune operațional pentru implementarea principalelor direcții de dezvoltare a unei organizații educaționale privează acest document de principala trăsătură care îl deosebește de concept.
• 2. Autorii programelor, începând cu colecția de inovații specifice, se concentrează pe descrierea unor inovații particulare, mai degrabă decât pe dezvoltarea mai întâi a unui plan general, strategic pentru implementarea transformărilor. Adesea, conceptul de dezvoltare a unei organizații educaționale este înlocuit cu o descriere a modificărilor propuse fără legătură logic și semnificativ, care încalcă complet logica programului și soluționarea sarcinilor sale principale.
• 3. Multe programe nu sunt predictive, rareori reușesc să formuleze cerințe așteptate pentru starea viitoare a unei organizații educaționale, să prezică o ordine socială promițătoare pentru rezultatele activităților sale. Uneori problema ordinii sociale este în general omisă.
• 4. Analiza impactului asupra activităților organizației educaționale a macro și micromediului, în condițiile cărora dezvoltarea se realizează ca proces complex intenționat, precum și interacțiunea cu partenerii sociali, consumatorii de servicii educaționale, public și autoritățile din învățământ, nu este întotdeauna realizat calitativ.
• 5. Programele de dezvoltare adesea nu definesc clar setul de probleme care vor fi abordate de activitatea principală; problemele sunt slab structurate în funcție de gradul de semnificație și, mai important, problemele organizației educaționale nu diferă de problemele sistemice și instituționale ale educației și restricțiile externe pe care organizația educațională nu este capabilă să le rezolve singură. Analiza problemelor subsistemului educațional include identificarea relației acestor probleme cu problemele din subsistemele de susținere și mai ales de conducere ale organizației educaționale.
• 6. Nu s-a construit o relație clară între ideile propuse pentru actualizarea organizației educaționale și problemele-cheie ale acesteia.
• 7. Punctele forte ale organizației educaționale nu sunt descrise clar, ceea ce poate fi considerat potențial de inovare. Programele sunt slab corelate cu posibilitățile reale ale comunității organizației educaționale, ceea ce duce fie la irealitatea sarcinilor și liniilor directoare stabilite, fie la o intensitate insuficientă a acestor sarcini.
• 8. Dezvoltatorii nu vor putea întotdeauna să formuleze obiective operaționale clare pentru toate domeniile subiectelor organizației educaționale și diviziilor acesteia.
• 9. Nu există o imagine reală a stării viitoare a organizației educaționale. Incompletitudinea descrierii imaginii noii stări a organizației educaționale este adesea asociată cu faptul că în multe programe nu sunt întotdeauna prezentate caracteristicile sistemului de valori, misiunea este formulată, iar imaginea adecvată a absolventului este descris.
• 10. Conceptele de sistem educațional nu conțin adesea caracteristici ale orientării generale a procesului și mediului educațional.
• 11. Conceptele de resurse și sistemul de activități de furnizare a resurselor, precum și imaginea viitorului sistem de management al unei organizații educaționale, nu sunt prescrise deloc.
• 12. Conceptele de modernizare a sistemului de management, dacă există, sunt de obicei reprezentate prin diagrame ale structurii organizatorice a managementului, neînsoțite de o descriere și justificare (cum a fost - ce s-a schimbat și de ce - cum a devenit).
• 13. Blocul de strategie și tactici pentru implementarea programului nu oferă o idee clară a etapelor și direcțiilor principale de dezvoltare a unei organizații educaționale, nu conține o descriere specifică a activităților care indică responsabilitatea pentru implementarea acestuia, termenele limită. și resurse.
• 14. Elaboratorii programului nu se bazează pe înțelegerea modernă a organizației educaționale ca un tip special de organizare socială, un sistem integral, prin urmare programele sunt construite prin „cusătură” mecanică a fragmentelor separate care sunt slab legate între ele.
• 15. Programele caracterizează adesea slab individualitatea unei organizații educaționale, nu sunt de natură de autor. Se pare că unele dintre ele au fost scrise nu de subiecții procesului de învățământ, ci de specialiști din afară.
• 16. Alături de descrierea inovațiilor planificate, programele de dezvoltare conțin adesea aspecte legate de funcționarea curentă a unei organizații educaționale, ceea ce este o informație redundantă pentru un program de dezvoltare.

Aceste neajunsuri pot fi eliminate sau nu pot apărea deloc cu respectarea strictă a algoritmului de dezvoltare a unui program de dezvoltare, prezentat în Tabel. 7.3.

Tabelul 73

Principalele etape ale dezvoltării programului de dezvoltare și rezultatele așteptate ale acestora

Sfârșitul mesei. 73

	Nume de scena	Rezultate așteptate ale etapei
	Decizia asupra necesității și calendarului pregătirii programului	Luarea unei decizii, executarea ei și aducerea la întreaga echipă
	Crearea si lansarea unui sistem de management de proiect pentru dezvoltarea programului	Determinarea responsabilității pentru dezvoltarea programului, planificarea muncii și sistemele de stimulare și control
	Organizarea grupurilor de lucru privind dezvoltarea programelor, pregătirea acestora și furnizarea de resurse	Pregătirea dezvoltatorului pentru acțiune
	Pregătirea resurselor și materialelor necesare, crearea condițiilor de muncă	Pregătirea condițiilor și a resurselor
	Găsirea de resurse suplimentare, formarea membrilor grupurilor de lucru	Pregătire totală pentru muncă
	Etapa principală este etapa de dezvoltare a unui program ca document	Pregătirea primei versiuni a programului
	Analiza stării și prognoza tendințelor din mediul extern al unei organizații educaționale	Date de analiză și prognoză. Concluzii privind dinamica mediului extern și impactul acestuia asupra organizației educaționale în viitor
	Analiza stării și prognoza tendințelor în nevoile educaționale ale ordinii sociale	Date de analiză și prognoză. Concluzii asupra specificului și dinamicii nevoilor educaționale și ordinii sociale
	Analiza stării și prognoza tendințelor de schimbare în furnizarea de resurse a unei organizații educaționale	Date de analiză și prognoză. Corelarea noii ordini și a capacităților de resurse ale organizației educaționale pentru implementarea acesteia

Să remarcăm încă o dată că foarte multe dintre deficiențele indicate ale programelor de dezvoltare se manifestă, în primul rând, în etapa pregătitoare a lucrărilor. Prin urmare, acordăm o atenție deosebită specificului primei etape de lucru asupra programului:

• - decizia de a elabora un program de dezvoltare a unei organizații educaționale se ia de către personal și administrație și este convenită cu fondatorul;
• - pentru practica elaborării și implementării programelor de dezvoltare, este contraindicat să se acționeze la comenzile de sus fără a ține cont de disponibilitatea personalului organizației de învățământ;
• - atunci când se ia o decizie de inițiere a dezvoltării unui program de dezvoltare, trebuie avut în vedere faptul că programul de dezvoltare ca document inovator va fi relevant și solicitat, în principal în situații caracterizate prin:
  • A) un grad înalt incertitudinea și imprevizibilitatea mediului extern și cerințele acestuia pentru organizația educațională;
  • b) insuficiența și gradul ridicat de instabilitate a furnizării resurselor;
  • c) dorința de a obține rezultate înalte, maxime posibile pentru o instituție de învățământ în aceste circumstanțe specifice, rezultate ale vieții;
  • d) necesitatea de a implica în muncă întregul personal și partenerii organizației educaționale;
  • e) conștientizarea necesității transformărilor sistemice:
    • - în etapa pregătitoare ar trebui creat un sistem de management al proiectelor de dezvoltare a programului. Este creat cu scopul de a oferi suport managerial lucrării pe toată durata ei: planificarea acesteia, organizarea grupurilor de lucru și coordonarea fluxurilor de interacțiune și informații ale acestora, furnizarea de resurse, motivarea și stimularea autorilor programului, pregătirea și instruirea acestora. , controlul progresului, munca rezultatelor intermediare și finale;
  • - practica arată că problemele care apar în prima etapă sunt cel mai adesea asociate cu implementarea ineficientă a etapei organizaționale de dezvoltare a programului. Am scris deja mai sus că proiectarea unui program de dezvoltare este imposibilă fără a crea o echipă de proiectare eficientă, instruirea acesteia și o organizare clară a activităților în conformitate cu planul.

Astăzi, organizațiile educaționale, în ciuda acestor neajunsuri, sunt deja mult mai bine pregătite metodologic pentru a dezvolta programe de dezvoltare care îndeplinesc cerințele moderne. Mai mult, multe organizații educaționale, în ciuda scăderii finanțării pentru activitățile de inovare, nu numai că dezvoltă, ci și implementează cu succes programe de dezvoltare care contribuie la schimbări pozitive în acestea.

Toate cele de mai sus se aplică în principal programului de dezvoltare ca document care întruchipează planul strategic, dar dacă dorim să realizăm implementarea programului și reînnoirea reală a organizației educaționale, este important să completăm această înțelegere cu altele. Programul de dezvoltare presupune implementarea unui anumit sistem de acțiuni pentru dezvoltarea unei organizații educaționale, a cărui descriere ocupă un loc important în textul programului. Chiar și un program care conține idei rezonabile și realiste nu va fi niciodată implementat fără participarea activă nu numai la dezvoltarea, ci și la implementarea programului la maximum. un numar mare subiecții procesului educațional și partenerii sociali ai unei organizații educaționale interesate de dezvoltarea durabilă a acesteia.

concluzii

• 1. Programul de dezvoltare al unei organizații educaționale este un document de management care ar trebui să confere procesului de schimbare în activitățile sale un caracter intenționat de dezvoltare durabilă.
• 2. Programul de dezvoltare a unei organizații educaționale se distinge prin natura sa strategică, orientarea inovatoare, predictibilitatea și fabricabilitatea.
• 3. Există anumite cerințe pentru structură și conținut, precum și un algoritm pentru elaborarea unui program de dezvoltare, a cărui implementare asigură calitatea înaltă a proiectării și implementării acestuia.

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 13 iulie 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă„(cu modificările și completările ulterioare, în vigoare de la 24.07.2015).
• Moiseev A. L/., Moiseeva O.M. Fundamentele managementului strategic școlar: manual, alocație. Moscova: Centrul pentru Educație Pedagogică, 2008, p. 110-112.
• Moiseev A. L/., Moiseeva O.M. Fundamentele managementului strategic școlar: manual, alocație. pp. 114-116.
• Managementul programat al dezvoltării educației: experiență, probleme, perspective. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. S. 21-22.

Introducerea experimentului în psihologie nu numai că l-a înarmat cu o metodă specială foarte puternică de cercetare științifică, dar a pus și problema metodologiei într-un mod complet diferit. cercetare psihologicăîn general, propunând noi cerințe și criterii pentru natura științifică a tuturor tipurilor de cercetare experimentală în psihologie”, a scris
„Incomensurabilitatea omului” – acesta este rezultatul la care am ajuns după mulți ani de reflecție intensă asupra problemelor antropologiei filozofice.
„Numai o persoană – întrucât este o persoană – se poate ridica deasupra ei înșiși ca ființă vie și, pornind dintr-un centru, așa cum spuneam, de cealaltă parte a lumii spațiu-timp, să facă totul, inclusiv pe el însuși, subiect al cunoștințele lui”, a spus el.
X. Plesner oferă o metodologie bazată pe credința că unitatea vieții umane în toate manifestările ei ______________ nu este acoperită de cunoaștere.
X. Plesner consideră că unilateralitatea filozofiei și antropologiei existențialiste se datorează
Pe „Grupurile de întâlnire” se concentrează
„Este necesar să se facă distincția între o persoană ca ființă incomensurabilă și o personalitate ca mod de organizare a esenței umane”, a spus
„Legea de bază a dezvoltării istorice a psihicului uman este că o persoană se dezvoltă prin muncă: schimbând natura, se schimbă pe sine”, a scris
Accelerația în întreaga lume a scăzut și ritmul dezvoltării fiziologice a scăzut oarecum de la _____________.
Activitatea personală, ca și activitatea, are un caracter ________________.
Cercetătorul american D. Bell identifică __________ semnificații de bază ale termenului „masă”
Teoria antropologică a lui M. Scheler se angajează să provoace o renaștere a adevăratelor valori, respingând radical acele teorii care se bazează pe __________________ contradicții ca motor al istoriei.
Antropologia include secțiuni
Prioritatea necondiționată a valorii unei anumite persoane față de orice idei abstracte este inerentă în viziunea asupra lumii ___________________.
Behaviorismul ca știință a comportamentului fundamentat
O importanță mai mare sunt factorii istorici normativi din perioada respectivă
Sensul literal al cuvântului „psihoterapie” este îngrijirea __________
În „antropologia culturală” a lui M. Landman, dimensiunea istorică a unei persoane este recunoscută sub aspect.
În secolul al XIX-lea, L. Feuerbach a fundamentat categoria __________________ ca principală categorie a noii filosofii.
În pedagogia antropologică, M. Langefeld merită credit pentru că a considerat problema creșterii ca o problemă de atitudine față de
În arsenalul științei psihologice, termeni precum: informație, procesare, codificare, subrutină, harta cognitivă au fost introduse
Din punct de vedere biologic, la școlari mai mici, comparativ cu vârsta anterioară
În behaviorism și varietățile sale, ceea ce constituie subiectul său științific a ieșit din sfera psihologiei.
În ființa unui copil, categoria „devenirea”, după M. Langefeld, are o semnificație _________________________.
În activitatea de primul tip, copilul dezvoltă în principal sfera
În cultura spirituală se remarcă secțiunea ______________
Ca structură definitorie, au stabilit un set de norme și valori general acceptate care obligă o persoană să îndeplinească cerințele funcționale ale sistemului social.
Ca metodă principală în psihodramă este folosită
În cele din urmă, procesele elementare ale conștiinței pentru E. Titchener au fost
Fațetele se disting în cultură
În cultură dezvoltarea fizică Latura ________________ a unei persoane acţionează ca obiect de aplicare al activităţii sale
La juniori varsta scolara activitatea de conducere devine ___________
La vârsta de școală primară se creează condiții favorabile pentru formarea unei personalități înalt morale.
Următoarele legi stau la baza alocării unui anumit tip cultural-istoric
În perioada de la naștere până la trecerea la gimnaziu, procesul de _________________ prevalează asupra procesului de individualizare.
În autentic operă de artă caracterul unilateral al descrierii _____________ a unei persoane este înlăturat în același timp cu menținerea unei atitudini cognitive
În adolescență
În timpul adolescenței, gândirea devine
În viziunea behavioriştilor, educaţia umană este educaţia
În viziunea comportamentanților, o persoană este o ființă _________, toate acțiunile și faptele sale sunt interpretate ca o reacție la influențele externe.
Spre deosebire de animal, o persoană nu are un „centru” ferm stabilit, el _______________ percepe lumea și pe sine în ea.
În procesul de interacțiune cu mediul extern, ____________ intern al unei persoane se schimbă, se formează noi relații, care la rândul lor duce la o altă schimbare.
În procesul educaţiei, un loc important îl ocupă personalitatea ________________ internă a influenţelor externe.
În psihanaliză, psihologia umană a început să fie interpretată ca fiind condiționată de forțe inconștiente, iraționale - pulsiuni, instincte, ale căror principale sunt
În știința modernă, cea propusă de D.B. Periodizarea Elkonin a tinereții timpurii ____ ani
În știința modernă se acceptă periodizarea vârstei preșcolare propusă de D.B.Elkonin - de la ___________ ani
În știința modernă, periodizarea copilăriei propusă de D.B. Elkonin de la naștere până la
În știința modernă, se acceptă periodizarea copilăriei timpurii de la ____________ ani propusă de D.B. Elkonin
În Evul Mediu, cuvântul „cultură” a fost identificat cu
În folosirea lui M. Scheler, înseamnă poziția spirituală militantă, activă a tinereții, o formă de viață nobilă cavalerească, care neagă voința centralizată și formele de dominație.
În funcționalism, conștiința este văzută ca un mecanism _______________adaptativ între organism și mediu.
În centrul demersului pedagogico-antropologic, format sub influența directă a filozofiei de viață germane, s-a aflat ______________, considerată în lumina cursului general al vieții în diversitatea manifestărilor sale de viață.
În adolescență, capacitatea de a evalua o persoană se dezvoltă ____________.
V. Pareto își imaginează societatea sub formă de ___________ cu elita în vârf
A introdus în circulația psihologică o serie de concepte utilizate pe scară largă, cum ar fi „perspectivă temporală”, „cvasi-nevoie”, „structură țintă”, „nivelul revendicărilor”, „căutarea succesului și dorința de a evita eșecul”
Elementul principal, de bază, în formarea caracterului este
Influențele externe pot dobândi valoare educațională, fiind refractate prin
Punctul de vedere extern asupra educaţiei duce inevitabil la opoziţia tipului de percepţie cu manifestarea individual-personală.
Atenția studenților mai tineri
Judecătorul interior al unei persoane, indicând adevăratul motiv al unui anumit act al unei persoane, sensul său este
Viața interioară a unei persoane, lumea sa subiectivă este
În multe privințe, această completare a antropologiei pedagogice a fost paralelă cu ______________L antropologică. Feuerbach, care a reflectat într-o măsură mai mare avantajele și dezavantajele dezvoltării filozofiei clasice germane.
Apariția autoeducației începe cu
Schimbările legate de vârstă reflectă astfel de transformări care apar în psihicul majorității reprezentanților acestui
Războiul pentru M. Scheler nu este neputința minții, ci opoziția statelor ________________ ca subiecte agregate.
M. Scheler s-a ocupat de problemele educaţiei în ________________ a cunoaşterii dezvoltate de el, corelând tipul de cunoaştere, purtătorul acesteia şi forma de organizare.
Întrebări despre originea și esența studiilor de artă
Educația poate asigura dezvoltarea anumitor calități, mizând doar pe natura inerentă
Creșterea unei persoane înseamnă ___________ conștient prin procesul de interiorizare a scopurilor dezvoltarea comunității, sau scopuri sociale, ca valori care determină direcția, natura și conținutul activităților sale practice
Percepția studenților mai tineri este diferită
Percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențietoare, capătă un caracter organizat.
Pentru prima dată termenul de „antropologie pedagogică” a fost folosit în el celebru articol„Întrebări de viață”
Orice reacție ca răspuns la un stimul extern, prin care un individ se adaptează la lumea din jurul său, este
Separarea psihologiei de filozofie, proiectarea psihologiei ca știință independentă a avut loc în secolul _____________.
Psihologia Gestalt a susținut că persoana însuși face parte dintr-un întreg, un __________________ „psihologic” special, dar o astfel de parte care este ea însăși caracterizată de integritate.
A fost creată terapia Gestalt
Funcția principală a testării în practica pedagogică este
Scopul principal al științei naturii a fost proclamat a fi construirea unei imagini absolut adevărate _______________, cunoașterea legilor obiective ale naturii.
Problema principală a antropologiei pedagogice este problema persoanei ______________, modalitățile, mijloacele și sfera de formare a acesteia.
Principalele categorii de „antropologie a copilului” sunt
Grupurile de formare a abilităților se bazează pe terapia ______________ și au ca scop predarea abilităților adaptative care sunt utile atunci când se confruntă cu situații dificile de viață.
Psihologia umanistă acționează ca o bază ideologică și practică a pedagogiei, care pornește de la ideea de personalitate ______________, dezvăluirea posibilităților creative ale fiecărei persoane.
Psihologia umanistă pleacă de la poziția în care o persoană este înzestrată cu ______________ la dezvoltarea continuă și realizarea posibilităților creative și o consideră capabilă să-și gestioneze propria dezvoltare.
Psihologia umanistă ca ansamblu de vederi teoretice asupra unei persoane și ca practică psihoterapeutică a apărut la începutul secolului _____________.
Psihologia umanistă este o știință _______________ complexă a omului.
Principiul umanist de a considera cultura include
Psihologia umanitară dezvăluie ______________ vieții mentale ca întreg și nu o rezumă din părți separate.
Științele umaniste (sau paradigma umanitară în știință) au apărut în secolul ______.
Științele umaniste folosesc abordarea _______________ în cunoaștere
D.B. Elkonin consideră copilul ca o personalitate holistică, inclusă în două sisteme de relații
Partea deterministă a programului de dezvoltare umană prevede
Copiii moștenesc de la părinți
Copilăria este un fenomen _____________________, iar conținutul și durata ei s-au schimbat de-a lungul secolelor.
Activitatea de educație presupune pătrunderea în natura omului, înțelegerea sa
J. Watson a căutat să considere comportamentul ca ______________ reacții adaptative pe modelul unui reflex condiționat.
Filosofia dialectico-materialistă interpretează dezvoltarea ca o proprietate a materiei vii, inerentă acesteia de la bun început datorită capacității de a
Teoria dinamică a personalității în psihologia Gestalt a fost dezvoltată special de
Pentru K.D. Ushinsky, educația în conținutul ei, direcția persoanei ca atare ___________________.
Pentru M. Langefeld, categoria ________________ are sensul unei categorii „fundamentale din punct de vedere antropologic”.
Pentru a comunica cu lumea exterioară, corpul uman este înzestrat cu ____________ organe de simț.
Avantajele metodei biografice sunt
Avantajele cunoașterii unei persoane prin intermediul artei sunt că o persoană în opere de artă apare cu mai multe fațete și în același timp ____________
Grecii antici au contrastat propria „educație” ______________
Cultura spirituală este studiată în cadru
___________________ spirituală face posibilă vedea distanța interioară dintre ceea ce este o persoană și ceea ce vrea să devină, formează dorința de a trece de la starea veche la una nouă calitativ.
Fenomenele psihice sunt împărțite în trei categorii
S-a subliniat unitatea momentelor biologice și sociale în procesul dezvoltării mentale
Dacă în adolescență băieții prețuiesc cel mai mult puterea fizică, atunci liceenii respectă calitățile ___________________.
Dacă o persoană atinge un astfel de nivel de dezvoltare care îi permite să fie considerat un purtător de conștiință și conștiință de sine, capabil de activitate de transformare independentă, atunci o astfel de persoană este numită
Forța vitală a omului este
Cunoștințele de zi cu zi despre psihologia umană sunt dobândite prin
Etapa finală în dezvoltarea psihanalizei a fost transformarea acesteia într-o doctrină filozofică, în care conceptele de bază și construcțiile teoretice s-au extins nu numai asupra naturii umane, ci și asupra tuturor sferelor umane.
Dependența unei anumite persoane de societate a fost realizată în secolele XVIII-XIX. ca o dependență
Sarcina antropologiei psihologice este de a
Regularități ale dezvoltării fizice
S-a angajat în fundamentarea posibilității unei înțelegeri antropologice a lumii copilului, a formării acesteia.
Celebra unilateralitate a psihanalizei a constat în reducerea psihologiei umane la fenomene _____________________________.
Celebrul „Cogito erqo sum” al filosofului francez R. Descartes indică faptul că singurul criteriu de autenticitate al propriei existențe este
Cunoștințele despre o persoană includ, din partea educatorului, cotidiene, neștiințifice, emoționale.
Ideea de a efectua un experiment psihologic în condițiile naturale ale vieții umane îi aparține
Din știința naturii, psihologia a împrumutat metoda ______________, care de fapt a jucat rol decisivîn proiectarea sa ca știință independentă.
Schimbările în corpul nostru apar de-a lungul vieții, dar datele fizice și lumea spirituală a unei persoane se schimbă mai ales intens în (în)
Modul integral de a fi al subiectivităţii este
Interesul pentru educație ca forță socială puternică care determină întreaga direcție a vieții unei persoane a determinat conținutul și forma de exprimare a unei întregi tendințe culturale și filozofice în filosofia europeană a secolului al XVIII-lea. - _____________.
Arta este construită pe capacitatea unei persoane de a _________________ să se bucure de frumos, pe o percepție non-utilitară a lumii din jurul său.
Din punct de vedere istoric, prima proiecție a realității psihologice a unei persoane, subiectul psihologiei științifice a fost conștiința, iar subiectul psihologiei a fost
Istoria vieții individuale de G. Nolem este prezentată sub forma ____________ totalitatea tuturor evenimentelor care s-au întâmplat cu o persoană, există în memoriile sale ca un fel de organ de autoînțelegere și înțelegere a lumii.
Sursele de informare din sondaj sunt
Condiţiile interne care determină dezvoltarea umană includ
Metodele de cercetare specifice psihologiei includ metode
K.D. Ushinsky a perceput natura sub aspectul ______________, i.e. ca natura umană.
KD Ushinsky a spus că principiul „independenței”, activitatea de sine a unei persoane în cunoașterea lumii din jurul său indică faptul că o persoană ca obiect al educației nu este un produs _______________.
Fiecare vârstă are propriul său nivel de dezvoltare
Fiecare nivel al sufletului are nevoie de condiții adecvate de realizare, de care depinde unitatea de funcționare în structura sufletului, care este asigurată de principiul
Ca orice alt domeniu al vieții publice, educația presupune o justificare științifică, adică. _________________ condiții, trăsături, structura tiparelor și tendințelor de funcționare și schimbări în principalele componente ale sferei educaționale.
Ca sferă a activității umane, știința s-a dezvoltat în perioada Iluminismului, iar primul sistem de cunoaștere științifică este
Psihologia cognitivă ca școală științifică a luat contur în Statele Unite în __________. secolul XX
Psihologia cognitivă reduce de fapt lumea complexă a omului la simplificată
Sfera cognitivă - o zonă care acoperă toate abilitățile mentale și procesele mentale, la care
Criteriul după care un individ se înclină spre unul sau altul tip de viziune asupra educației este determinat pur de factori _________________.
De cultura de vindecare si prevenire a sanatatii depinde
Tipuri culturale și istorice N.Ya. Danilevsky evidențiază următoarele motive:
Personalitatea este determinată
Personalitatea se manifestă în modul _____________ și acțiune, determinarea liberă și creativă a locului cuiva în comunitate, acțiuni independente, asumarea responsabilității pentru consecințele propriilor acțiuni sociale.
A fost creată logoterapie
Orice „sistem de cultură” are ca condiție prealabilă un anumit set de informații despre o persoană, un „fond de experiență umană”, care combină o întreagă gamă de informații de la politice și religioase până la filozofice și strict științifice - a scris
M. Langefeld identifică trei moduri de reprezentare și semnificație a corpului fizic pentru o persoană în creștere:
M. Langefeld folosește categoria ______________ pentru a desemna specificul relației copilului cu corpul ca o anumită delimitare esențială de sfera corporală.
M. Scheler este unul dintre primii în filosofia străină a secolului XX. dezvoltat nu atât teoretic cât _________________argument împotriva filozofiei materialismului.
M. Scheler credea că toate problemele principale ale filosofiei pot fi reduse la întrebare
Conștiința de masă există la __________________ niveluri de bază
Procesele de integrare pe scară largă și intensivă care caracterizează secolul XX dau motive să vorbim despre schimbări calitative profunde în societatea umană – până la apariția în secolul XXI a unei singure __________________civilizații.
Metode matematice în psihologie
Atitudinea materialistă, orientarea către „precizia naturii” chiar și la F. Bacon și-a asumat o orientare
Există o relație între vârsta unei persoane și ritmul dezvoltării spirituale.
Metoda științei este specificată în metode ________________________.
Metoda anchetei este folosită în psihologie în forme ______________.
Condiția prealabilă metodologică pentru formarea psihologiei ca știință independentă a fost ideile timpului _________________ european, care și-au dovedit deja succesul în știința naturii.
Metoda psihologiei Gestalt a fost descrierea _____________________, care vizează observarea directă și naturală a conținutului percepției, experienței cuiva.
Metodele psihologiei sunt clasificate în grupe metode de psihologie ______________
Lumea conștiinței și a conștiinței de sine este __________________ lumea umană.
Mentalitatea umană include
Scopul multidimensional al educaţiei, crede M. Scheler, este
Gândirea copiilor se dezvoltă împreună cu
Liceenii gândesc diferit
Gândirea la copii scoala elementara se dezvoltă de la ______________ la abstract-logic.
N.I.Pirogov în articolele sale a trecut la filosofia antropologică consonantă a lui L. Feuerbach, problema existenței unei persoane nu numai ca om, ci și
N.I. Pirogov a opus ideea educației _________________ cursului oficial de învățământ, care ar trebui să pregătească o persoană foarte morală, cu o perspectivă mentală largă pentru viața publică.
În Occident, mitul despre natura _____________ a culturii de masă este larg popularizat și se crede că aceasta este o etapă firească în dezvoltarea culturii umane în general, un produs al „epocii tehnice”.
La fiecare etapă de vârstă, într-un anumit mediu social, copilul trece prin ________________ faze în dezvoltarea sa personală.
Despre plasticitate sistem nervos acţiune bazată
Scopul metodelor psihologiei descriptive este de a
Cel mai trăsături de caracter conștiința de masă
Direcțiile și școlile științifice din psihologie își capătă specificul prin alocarea ______________ centrală, prin care se explică principalele manifestări ale psihicului.
Programele ereditare de dezvoltare umană includ părți
Știința care studiază relațiile organismelor între ele și cu mediul lor este
Obiectivitatea științifică și semnificația practică a datelor obținute într-un experiment de laborator este redusă cu _________ din condițiile create.
Curentele științifice din psihologie diferă în
Dezavantajele subculturii
Insuficiența unei idei raționale a unei persoane, bazată pe o calitate specifică inerentă unei persoane - rațiune, a fost susținută și fundamentată de M. Scheler
Nevoia de educație este inerentă omului
Incapacitatea de a conecta percepția asupra vieții înconjurătoare cu materialul educațional este o trăsătură caracteristică a elevilor
Zona de pedagogie care se dezvoltă baza teoreticaînvăţare
A justificat moartea inevitabila a civilizației vest-europene
Societatea, pentru a-și păstra structurile sociale, este interesată de formare
Trăsăturile comune ale culturii mondiale sunt
Obiectul psihologiei științifice s-a schimbat istoric și a inclus o varietate de manifestări
Obiectul psihologiei cotidiene este întotdeauna
Obiectul antropologiei pedagogice moderne sunt
Obiectele cunoaşterii umanitare sunt
Un rol uriaș în autoeducația individului, crede pe bună dreptate N.I. Pirogov, îl joacă _____________, care deschide calea unei persoane altor oameni și, în sfârșit, descendenților, spre viitor, dă naștere dorinței unei persoane. a „trăi în ea”, în această societate îndepărtată
Una dintre primele încercări de a implica în mod sistematic cunoștințele private despre o persoană în teoria educației a fost realizată de
M. Scheler a atribuit un rol decisiv tipului de cunoștințe care determină forma de organizare și corespunde unui anumit tip de purtător:
Fondatorul psihodramei este
Fondatorii teoriei elitelor
Motivul principal pentru care psihologia umană apare doar în proiecțiile sale particulare este că de la bun început, știința psihologică a fost construită pe tipul de știință
Aplicația principală a metodelor matematice este la etapă
Principala cerință a paradigmei științelor naturale în știință este cercetarea ____________
Codul cultural principal are următoarele caracteristici
Metoda principală folosită de logoterapeut este
Principala problemă a behaviorismului este dobândirea de către o persoană a aptitudinilor și ________________, la care se reduce toată bogăția lumii interioare a unei persoane.
Principalele activități ale copiilor și adolescenților sunt
Principalele motive pentru accelerare sunt
Principalele elemente ale stilului sunt
Poziția principală a noii școli în psihologie a fost afirmația că datele inițiale, primare ale psihologiei sunt structuri _________________, care în principiu nu pot fi derivate din componentele care formează gestalt și sunt ireductibile la acestea.
Principalele metode de cercetare în psihologie sunt
Principalele elemente ale conștiinței, care au atât o natură fiziologică, cât și una mentală, credea W. Wundt
Baza filozofiei timpurilor moderne, potrivit lui F. Bacon, sunt
Principiul fundamental al antropologiei filozofice – principiul omului – avea pentru M. Scheler __________________, sens educațional inerent inițial.
Baza psihologiei cotidiene este
Sunt puse bazele comportamentului moral al copilului
Caracteristici ale vârstei de școală primară
Trăsături ale adolescenței
Caracteristici ale vârstei de școală superior
O caracteristică a științelor umaniste care le deosebește de științele naturii este aceea că diferiți cercetători investesc în aceleași concepte.
O caracteristică a doctrinei religioase a omului este că nu este construită după canoanele cunoașterii raționaliste, locul principal în ea este ocupat de
O abordare specială a problemei unei persoane, crearea imaginii sale holistice este prezentată în acele învățături filozofice care pot fi desemnate ca ________________ a unei persoane.
Respingând construcția speculativă, de fotoliu, a teoriei pedagogice, K.D. Ushinsky a avertizat împotriva ____________________ în pedagogie.
Separată de filozofie, psihologia a intrat în istoria sa ca disciplină
Deosebește omul de animal.
Caracteristici distinctive ale experimentului în laborator
Poziția de plecare în munca unui psihanalist-practician este prezența ___________________ între conștiință și inconștient, deplasarea experiențelor traumatice în sfera inconștientului, eliberarea individului de experiențele traumatice prin conștientizarea pulsiunilor reprimate.
Evaluând ideea behavioristă a psihologiei umane, putem spune că behaviorismul ______________________ natura umană.
Memoria unui preșcolar și a unui școlar mai mic este predominant
Parametrii existenței codului cultural principal
Profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare pe diferite tipuri de muncă, determină cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltare, modul de muncă și odihnă în conformitate cu principiul
Antropologia pedagogică este o reflectare holistică a tradiției filozofice materialiste din __________ secole.
Antropologia pedagogică, potrivit lui G. Roth, este o „știință ______”, prelucrând datele a numeroase științe care studiază o persoană, inclusiv pedagogia, din punct de vedere al educației.
Nu este suficient ca un profesor să stăpânească principiile și regulile specifice muncii educaționale, el trebuie, de asemenea, să se înarmeze cu cunoștințe ale legilor de bază ale naturii umane și să le poată aplica în fiecare caz specific.
Primul program de psihologie ca știință independentă a fost _________________ psihologie W. Wundt
Inițial, cunoașterea psihologiei cotidiene există inseparabil de
Primele obiecte ale culturii sunt
Primul care a fundamentat științific necesitatea luării în considerare strictă în activitatea educațională a caracteristicilor de vârstă ale copiilor și a prezentat principiul conformității naturale a fost
Periodizarea vieții umane se bazează pe alocarea vârstei
Culturile scrise se formează de la sfârșit
Potrivit lui J. Watson, întreaga varietate a comportamentului uman poate fi descrisă prin formula
Potrivit lui V. Pareto, proprietatea principală sistemele sociale- lupta pentru
Potrivit lui G. Nol, personajul se formează prin _______________ și menține stabilitatea stării spirituale a unei persoane pentru un anumit timp.
Potrivit lui N.I. Pirogov, autoeducația ca tip de luptă internă necesită
Potrivit lui N.I. Pirogov, trăsăturile caracteristice ale autoeducației sunt
Potrivit lui N.I. Pirogov, pentru a găsi simpatie, o femeie trebuie să aibă
Potrivit lui O.F. Bolnov, fiecare nouă viață începe cu
Potrivit lui N.Ya. Danilevsky, influența unei civilizații asupra alteia poate fi realizată în moduri
Potrivit creștinilor, omul a fost creat de Dumnezeu în ziua de ______ a creației lumii - el este coroana creației.
În esență, natura subiectivității umane își găsește cea mai înaltă expresie în capacitatea de a
După metodele de autoorganizare a culturii care s-au dezvoltat în istorie, se disting tipuri culturale globale.
Conform teoriei lui P.A. Sorokin, a apărut cultura modernă „sensibilă”, înlocuind cultura.
Comportamentul în behaviorism este studiat prin aceleași metode care sunt folosite în știința naturii, adică.
Autenticitatea educației lui M. Scheler a constat în conținutul ei _______________, care s-a exprimat în menținerea înaltei autorități a bisericii, în ideea profundă creștină a iubirii, în existența unei comunități cu adevărat religioase.
Abordări ale studiului traseului istoric al omenirii
El credea că la universități ar trebui deschise facultăți pedagogice sau antropologice speciale, care să aibă ca scop principal „studiul omului în toate manifestările naturii sale cu o aplicație specială la arta educației”.
Completitudinea reprezentării personalității umane în psihologie este posibilă numai în cadrul abordării ____________________ a omului.
Pubertatea corpului la fete începe la ____ ani
Conceptul de „personalitate”, spre deosebire de conceptul de „om”, este o caracteristică a unei persoane, indicând acele calități care se formează sub influența relațiilor sociale, a comunicării cu alte persoane.
Conceptul de civilizație în rândul enciclopediștilor (Didero, D'Alembert, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Helvetius, Holbach etc.) este asociat cu
Conceptele formează cadrul oricărei științe și în totalitatea lor formează un sistem ____________________.
Conceptele indică ___________ esențial și constant al psihologiei umane
Consecinţele dominaţiei unei culturi „sensibile” sunt
Un avantaj potențial al terapiei de grup față de terapia individuală este capacitatea de a obține ______________ conexiune și sprijin din partea persoanelor care au probleme comune sau experiențe cu membri anumiți ai grupului.
Nevoile corpului sunt diverse, dar, în general, toate se rezumă la satisfacerea a două instincte de bază.
Apariția reflecției marchează apariția într-o persoană a unei vieți interioare care se opune vieții exterioare, apariția unui fel de centru de control al stărilor și pulsiunilor cuiva, adică. apariția lui ______________, ceea ce înseamnă libertatea de alegere.
W. Wundt a fundamentat dreptul psihologiei de a exista ca știință independentă prin _________________ diferența sa față de alte științe.
Psihologia practică în sensul său cel mai comun este _____________ psihologică a diverselor sfere sociale - sănătate, educație, producție, sport, drept etc.
Pe care se concentrează psihologia practică ca practică psihologică
Behavioristii privesc aproape orice comportament ca rezultat al
Subiectul psihologiei descriptive
Subiectul psihologiei descriptive este
Psihologia tradițională este
Subiectul cercetării lui K. Levin în teoria dinamică a personalităţii în psihologia gestalt a fost
Presupune o oarecare pierdere a personalității
Reprezentanții științelor naturii insistă asupra necesității de a transforma psihologia într-o știință ______________.
Reprezentând sfera de concentrare a pulsiunilor, experiențele reprimate, controalele inconștiente
Avantajele psihologiei față de literatură (după G. Allport)
În ceea ce priveşte societatea, formele sociale de activitate, după M. Scheler, ar trebui să se bazeze pe
Cea mai mare discrepanță între ceea ce copilul a învățat din sistemul de relații om - om și ceea ce a învățat din sistemul de relații "persoană - obiect" este
Dobândind originalitate individuală în fiecare persoană, ele conferă unității lor caracter de calitate
Natura și omul, după K.D. Ushinsky, nu se contrazic, așa cum poate părea într-o noțiune obișnuită sau metafizică, ele sunt interconectate datorită forței.
Opera de artă este îndreptată nu spre uz utilitar și nu spre studiu rațional, ci spre
Procesul de dezintegrare este sursa ______________, care fixează trecerea de la un supersistem la altul.
Proces și rezultate dezvoltare Umana sunt determinate de influența combinată a trei factori generali:
Trecut Prima Razboi mondial a transformat problema „omului şi animalului” dintr-o problemă teoretică în
Practica psihologică are scopul de a ajuta individul să intre
Lumea psihologică a unui individ este unică și inimitabilă, îi este dată în experiență directă.
Psihologia ca știință, potrivit lui W. Wundt, are un subiect unic - experiența directă a unei persoane, prin urmare subiectul psihologiei ar trebui să fie
Antropologia psihologică şi pedagogică este
Antropologia psihologică și pedagogică, bazată pe legile dezvoltării individului și ale comunităților acestuia, stabilite de diverse științe, creează, la rândul său, cunoștințe despre legile dezvoltării umane din punctul de vedere al acestuia.
Teoria psihotehnică poate fi construită doar pe paradigma ________________, care dezvoltă o viziune holistică a unei persoane.
Dezvoltarea gândirii are loc indisolubil legată de schimbarea ___________ adolescentului
Dezvoltarea filozofiei educației pornește în primul rând din factorul ______________, care este pe deplin obiectul cunoașterii științifice.
Cultura de masă împărțită în „moartă” și „vii”
Distinge contradicțiile
Diverse variante ale studiului conștiinței au constituit așa-numita psihologie subiectivă, sau ___________________.
Dezvoltat „psihoterapie centrată pe client” sau terapie non-directive
A dezvoltat o psihoterapie centrată pe persoană, numită „terapie centrată pe client”
El a dezvoltat o teorie reflexă a mentalului, conform căreia procesele mentale (percepție, memorie, gândire etc.), acte superioare ale conștiinței și personalității se desfășoară după mecanismul unui reflex fiziologic.
După ce am distrus, pentru a crea și a crea pe pământul de viață curățat din dărâmăturile școlastice o nouă clădire, un nou program de educație, în centrul căruia este și ar trebui să fie întotdeauna o persoană - acesta este scopul
Realitatea în care are loc dezvoltarea umană este
Rezultatul testului este evaluat în indicatori ____________________.
Fondatorul antropologiei filozofice, Helmut Plesner, a criticat abordarea lui Scheler asupra „universalității” omului, reproșându-i că
Fondatorii antropologiei filozofice ca tendință filosofică specială sunt
Fondatorul materialismului New Age, un tip deosebit de filosofare, aforistic comprimat figurat, străin de schematismul scolasticismului, a fost
Rolul factorilor non-normativi crește constant odată cu
Încă de la început, psihoterapia este concentrată la o persoană pe a lui
Din punctul de vedere al lui Pitirim Sorokin, procesul cultural-istoric este dinamica supersistemelor culturale.
Din punct de vedere filozofic și ideologic, o persoană este o ființă ___________
S.L. Rubinshtein identifică ____________ principalele caracteristici ale experimentului.
Cea mai profundă esență a omului ca ființă generică este
Cea mai scurtă copilărie a fost pentru copiii în
În viața sa trupească, omul nu este diferit de alte ființe vii; constă în satisfacerea ________________ a organismului.
Particularitățile senzațiilor, percepția, gândirea, memoria, imaginația, particularitățile intereselor, înclinațiile, abilitățile, temperamentul, caracterul personalității aparțin
Psihologia se consideră o știință independentă din _______.
Simbolurile „masificării”, după O. Spengler, sunt
Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi are aproximativ ____________ cuvinte
Complexitatea implementării principiului unității conștiinței și activității în studiu constă în stabilirea naturii conexiunii și a relației dintre procesele interne și
Cu timpul, obiectele psihologiei au devenit
Psihologia sovietică avea o singură bază filozofică, metodologică și viziunea asupra lumii - _____________________
Conform modelului sistemelor ecologice al lui Uri Bronfenbrenner, mediu ecologic dezvoltarea copilului constă din ___________ sisteme imbricate, care sunt de obicei descrise ca inele concentrice
Conform ideilor principale ale psihologiei cognitive, un rol decisiv în comportamentul uman este
Conform ideilor lui Freud, o boală nevrotică se dezvoltă ca urmare a acțiunii _________ traumatice reprimate din conștiință, care formează un focar foarte încărcat în sfera inconștientului - un complex afectiv.
Conform raționamentului lui I. Derbolava, subiectul și conținutul antropologiei pedagogice este _______________________
Conform teoriei elitei, necesarul părțile constitutive a oricărei structuri sociale este cel mai înalt privilegiat ________, îndeplinind funcțiile de conducere și dezvoltare a culturii.
Conform opiniilor creștine, o persoană fără scrupule este o persoană ____________ de la Dumnezeu.
Conform antropologiei creștine, spiritul se manifestă în forme _________.
A creat și dezvoltat principalele prevederi ale psihanalizei
El a creat un concept cultural și istoric al dezvoltării umane, a introdus în psihologie conceptul de funcții mentale superioare ca forme specific umane ale psihicului și a formulat legea dezvoltării lor.
Creată inițial ca metodă de tratare a nevrozelor isterice, psihanaliza a fost ulterior transferată și extinsă de 3. Freud pentru a explica __________ a vieții mentale a oamenilor.
Freudianismul atribuit conștiinței în viața umană
Ele alcătuiesc forțele motrice ale comportamentului uman, activitatea aspirațiilor sale
Socializarea are loc în condițiile ____________ interacțiunii umane cu mediul.
Socializarea unei persoane durează toată viața și are un caracter ____________.
Baza socială pentru formarea unei subculturi este
Relațiile socioculturale predetermină prezența în întregul organism al societății a unor __________________ separate, comunități sociale de diferite feluri.
Combinarea experimentului cu ________________ în condiţiile pregătirii dă rezultate bune pentru studiul psihologic al şcolarilor.
Specificul tuturor subculturilor de tineret este că încearcă să se formeze
Un subiect specific al artei este ________________ relația omului cu realitatea.
Modul de exprimare a relației umane, care se caracterizează prin „aspectul dublu al exteriorului și al interiorului, este
Metodele de acțiune practică și stările subiective sunt reflectate și fixate în _________
Stabilizare dezvoltare personalaîncepe
Stilul caracterizează ________________________ intrarea în subcultură
Susținătorii artei de elită s-au opus _____________ art.
Subiectivitatea unei persoane, lumea sa interioară, individualitatea umană sunt analizate folosind concepte din știința psihologică și mijloace vizuale în
Subiectele culturii sunt
O formă de viață pur umană este o astfel de comunitate ca
Esența valorilor este lor
Se bazează grupuri T (grupuri de antrenament).
Întrucât experiența directă, potrivit lui W. Wundt, este dată unei persoane în mintea sa, singura și directă metodă de cercetare este
Fundamentarea teoretică a educației reflectă abordarea __________________ fundamentală a unei persoane.
Termenul „antropologie pedagogică” își are originea în Rusia în secolul ________________.
Termenul de „pedologie” a fost propus de psihologul american O. Khrizman în _______.
Un tip de filozofie religioasă caracterizată printr-un interes pentru problemele logice formale este
Se poate construi o tipologie de culturi
Discuțiile tradiționale despre problema omului au fost purtate sub forma unui concept
În N.I. Pirogov, educația este înzestrată cu tensiune dialectică datorită faptului că autoschimbarea internă, individuală a personalității este asociată cu
R. Descartes are un sistem de științe filozofice, celebrul „pom” al cunoașterii filozofice se termină cu cele roditoare, vizând un rezultat practic.
Este important pentru elevii de liceu
Precizați corespondența dintre disciplinele orientate antropologic și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre oamenii mari și opiniile lor
Precizați corespondența dintre activități și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre tipurile de cultură și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre tipurile de antropologie pedagogică G. Roth și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre tipurile de manifestări ale spiritului și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre tipurile de experiment psihologic și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre tipurile de coeziune și conținutul acestora

Precizați corespondența dintre vârste și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre civilizațiile identificate de N.Ya.Danilevsky și conținutul acestora
Specificați corespondența dintre grupuri și conținutul acestora

Specificați corespondența dintre și conținutul acestora

Specificați corespondența dintre categorii și conținutul acestora
Specificați corespondența dintre categorii și conținutul acestora
Specificați corespondența dintre categorii și conținutul acestora

Indicați corespondența dintre categoriile de pedagogie și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre categoriile psihanalizei și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre clasificările ramurilor psihologiei și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre supersistemele culturale și conținutul acestora

Precizați corespondența dintre metode și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre direcțiile psihologiei și reprezentanții acestora
Precizați corespondența dintre pedagogiile naționale și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre principalii factori și procentul acestora în influențarea dezvoltării mentale
Indicați corespondența dintre senzații și modificările acestora la vârsta școlii primare față de vârsta preșcolară
Indicați corespondența dintre profesori și opiniile lor asupra antropologiei
Indicați corespondența dintre profesori și opiniile lor despre educație
Precizați corespondența dintre abordările din psihologie și conținutul acestora

Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre concepte și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre potențialele individului și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre subiectele de cercetare din domeniile psihologiei și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre contradicții și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre procesele mentale ale unui elev de liceu și caracteristicile acestora
Indicați corespondența dintre psihologi și opiniile lor
Indicați corespondența dintre psihologi și opiniile lor cu privire la subiectul psihologiei
Indicați corespondența dintre psihologi și afirmațiile acestora
Indicați corespondența dintre proprietățile unei persoane și conținutul acestora
Specificați corespondența dintre sisteme și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre susținătorii din diferite direcții și punctele de vedere ale acestora
Precizați corespondența dintre domeniile de dezvoltare și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre dificultățile din fazele de dezvoltare și conținutul acestora

Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor
Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor
Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor
Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor
Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre oamenii de știință și atitudinea lor față de accelerație
Indicați corespondența dintre oamenii de știință și opiniile lor asupra elitei
Precizați corespondența dintre fazele de intrare a copilului în grupul social și conținutul acestora
Precizați corespondența dintre factori și conținutul acestora
Indicați corespondența dintre filozofi și opiniile lor

Specificați corespondența dintre vederi filozoficeși conținutul acestora
Precizaţi corespondenţa dintre formele de motivare şi conţinutul acestora
Indicați corespondența dintre trăsăturile unei persoane și conținutul acesteia
Nivelurile metodologice sunt
Învățătura antropologiei creștine despre esența omului sugerează că omul este triplu și constă în
Doctrina conform căreia comportamentul este suma reacțiilor adaptative este
Dezvoltarea fizică include schimbări
Filosofia ca știință pretinde că construiește o idee _____________ despre o persoană.
Filosofia determină trăsăturile generice ale unei persoane
Antropologia filozofică are un dublu impact metodologic asupra educației
Orientarea filozofică a antropologiei pedagogice este în mare măsură în consonanță cu abordarea principială a lui B. Spinoza de a stăpâni adevăratul _______.
Cunoștințele filozofice despre o persoană au statutul de _____________, adică. valoare și viziune asupra lumii.
Direcția filozofică care recunoaște mintea ca bază a cunoștințelor și comportamentului uman este
Filosofii sunt destul de unanimi în opinia lor că granița care separă omul de animale este ______________.
Forma ființei umane, forma mentalului și denumirea generală a lumii interioare este
Fundamental obișnuit, care leagă întreaga istorie umană, făcând cultura lumii un întreg cu adevărat genetic, istoric (diacronic) și sistem-structural (sincron), sunt
Modul fundamental de a fi o persoană în lume, constând într-o transformare conștientă și intenționată atât a lumii, cât și a sinelui în această lume, este
Funcțiile unui educator care dirijează în mod inteligent procesul de dezvoltare a personalității.
Funcția antropologiei pedagogice se reduce la un mod de colorare a datelor științifice privind proces pedagogic, în _______________ culori.
Caracterul unei persoane se exprimă de fiecare dată în relația dintre diferitele niveluri ale sufletului.
Se caracterizează printr-o combinație de trăsături de personalitate intelectuale, cu voință puternică, morale, sociale și alte trăsături de personalitate care disting în mod vizibil această persoană de alte persoane.
Caracteristicile trăsăturilor legate de vârstă se bazează pe identificarea conținutului procesului ________________ de dezvoltare a abilităților cognitive și de formare a personalității la etapele de vârstă succesive ale ontogenezei.
O trăsătură caracteristică a procesului de dezvoltare este tranziția __________ a schimbărilor cantitative în transformări calitative ale caracteristicilor fizice, mentale și spirituale ale individului.
Deși intervențiile care susțin și stimulează dezvoltarea pot fi implementate la toate cele 4 niveluri ale modelului, Uri Bronfenbrenner consideră că acestea joacă cel mai important rol la nivel.
Antropologia creștină este doctrina omului ______________, originea și scopul lui în lume și eternitate.
Antropologia creștină delimitează sferele în om
O imagine filozofică holistică a unei persoane poate fi considerată ca un sistem educațional ______________, specificat în raport cu subiectul său principal - personalitatea în curs de dezvoltare a unei persoane.
Locul central în știința naturii a fost atribuit metodei ______.
Categoria existențială centrală a pedagogiei antropologice este categoria
În freudianism, o persoană apare ca o ființă ____________, iar cele mai înalte forme de manifestare a spiritului uman sunt considerate ca o substituție și sublimare a dorinței sexuale.
O persoană trăiește în lumea culturii, care, conform expresiei figurative a filozofilor, este natura sa ________________________.
Imagini, idei și gânduri umane, potrivit psihologului A.N. Leontiev, părtinitor, sunt pătrunși
Cu cât grupurile sociale sunt mai bine organizate, cu atât mai multe oportunități de a avea ________________________ influență asupra individului.
Cu cât funcția este mai complexă, cu atât este mai lungă calea dezvoltării ei, cu atât influența factorului o afectează mai puțin.
Practica psihanalizei, construită pe utilizarea metodelor și tehnicilor create în tratamentul tulburărilor mintale ____________________ și bazată pe mecanisme psihologice reale, a primit o largă recunoaștere din partea specialiștilor.
Natura existențială a categoriei de întâlnire este determinată de asemenea proprietăți ca
Elita, ca niciun alt grup, ar trebui să fie un grup ____________, adică unul în care fiecare participant se identifică cu ceilalți membri ai grupului, este conștient de apartenența sa la acesta.
Epoca „osificării” principiilor creative ale culturii în formele de civilizație fără viață mecanic este însoțită, după O. Spengler, de procese ____________ care pătrund în toate sferele vieții umane.
Raționalismul a considerat standardul cunoașterii științifice a lumii

Analiza, care are ca scop studierea dependențelor mai stabile, recurente, a tendințelor în cursul și rezultatele procesului pedagogic, se numește analiză __________________.
tematice

Analiza, care are ca scop studierea informațiilor zilnice despre cursul și rezultatele procesului de învățământ, identificarea motivelor care o încalcă, se numește analiză __________________.
parametrice

O analiză care acoperă cadrul temporal, spațial, de conținut se numește analiză __________________.
final

Comisia de atestare a unei instituții de învățământ se creează:
consiliul pedagogic al unei instituţii de învăţământ

Certificarea personalului didactic din școlile rusești a fost introdusă în:
1972

În anii 50. Secolului 20 a fost o carte funcțională în domeniul managementului procesului educațional:
„Studii școlare” A.N. Volkovski

În anii 1970, abordarea managementului educației din perspectiva științelor sociale a devenit populară:
sociologie, psihologie, filozofie

În programa de bază a componentelor federale, naționale-regionale și școlare se determină existența părților __________________.
invariant și variabil

Rusia a început să acorde atenție problemelor managementului educației:
peste 50-70 de ani. Secolului 20

În chiar vedere generala Responsabilitățile funcționale ale directorului sunt definite în:
„Regulament model privind o instituție de învățământ generală”

Au fost publicate cele mai importante lucrări teoretice din domeniul teoriei managementului educației
80 - începutul anilor 90. Secolului 20

Tipul de activitate bazat pe efectuarea de ajustări folosind metode operaționale, mijloace și influențe în procesul de management al sistemului pedagogic pentru menținerea acestuia la nivelul programat este:
regulament

Tipul de activitate a conducătorilor, împreună cu reprezentanții organizațiilor publice pentru a stabili conformitatea întregului sistem de activitate educațională al școlii cu standardele naționale, este...
control intraşcolar

Influența membrilor obișnuiți ai corpului didactic asupra deciziilor luate de administrație cu privire la planurile și organizarea muncii școlii este __________________ a echipei.
implicarea în management

În a doua jumătate a anilor 1980, conceptul a devenit larg răspândit
Dezvoltare organizațională

Școala Waldorf, școala Montessori, școala dialogului culturilor este un model de învățare...
şcoli primare nepublice

Aspectele legate de competența administrativă sunt examinate la:
întâlnire cu participarea directorilor adjuncți ai școlii

O evaluare cuprinzătoare a unui profesor de către un supervizor, colegi, părinți etc. este o metodă
circulară sau „evaluare la 360 de grade”

Principala contradicție internă a procesului pedagogic și a dezvoltării personalității este discrepanța dintre
natura activ-activă a unei persoane și condițiile socio-pedagogice ale vieții sale

Stat document normativ, aprobat de Guvernul Federației Ruse și care face parte integrantă din Standardul Educației de Stat, este un plan ...
pregătire de bază pentru școală gimnazială

Pregătirea membrilor echipei, dacă este necesar, de a-și coordona independent acțiunile între ei, fără a contacta liderul, caracterizează:
armonie

Mișcarea „managementului științific” s-a extins la:
SUA, Anglia, Germania, Franța, Suedia

Activitățile participanților la procesul pedagogic pentru alegerea optimă a obiectivelor reale, a programelor de realizare a acestora printr-o combinație de metode, mijloace și influențe care vizează transferarea școlii într-o nouă stare calitativă sunt:
planificare

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare intelectuală se utilizează:
testul școlar de dezvoltare mentală (SIT)

Legea care asigură trecerea unui sistem într-o stare diferită sau transformarea într-un sistem nou este o lege...
realizarea obiectivului

Legea care asigură stabilitatea și supraviețuirea în condiții nefavorabile trecerii în altă direcție spațio-temporală este legea...
dominanța asimetriei

Legea, în cazul nerespectării căreia se încalcă stabilitatea existenței sistemului sau se distruge, este legea...
negarea revoluției

Legea care dezvăluie mecanismul pentru funcționarea rapidă și eficientă a sistemului este legea...
masa critică de control

Dintre cele de mai sus, tipurile de organe colegiale de conducere din sistemele descentralizate includ:
asociere metodică
consiliul profesoral
sistemele şcoli-consiliu se referă

Dintre cele de mai sus, printre trăsăturile de personalitate care determină eficiența leadershipului includ:
dominație
creativitate
încredere în sine

Din cele de mai sus, metodele de management pot fi clasificate după:
timp
mecanism de influență
un obiect
stil
subiect
obiective

Dintre cele de mai sus, obiectul principal al standardizării în educație este:
sarcina de studiu
conţinut
structura
nivelul de pregătire al elevului

Dintre programele de bază enumerate pentru fiecare nivel, programa de bază a școlii include:
elementar
principal
complet

Dintre tipurile de structuri enumerate, managementul școlii include:
perfect
informativ
calificare
normativ
structura organizationala

Dintre tipurile de control enumerate, în funcție de natura obiectului, există:
biologic
social
tehnic

Dintre tipurile de activități de management enumerate, în funcție de conținutul analizei, există:
final
parametrice
tematice

Dintre acțiunile enumerate, orice activitate de management constă dintr-o secvență:
analiză
Control
activitate organizatorica
regulament
stabilirea obiectivelor

Dintre aceste cifre, problemele de management din pedagogia rusă au fost acordate atenției:
K.D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaya

Dintre aceste legi, sistemul este supus:
legea dominantă a asimetriei
legea realizării
legea masei critice a organului de conducere
legea impulsului evolutiv

Dintre aceste categorii, categoriile de educație democratică includ:
întruchiparea valorilor democratice în procesul de învățare
pregătirea elevilor pentru viața într-un mediu democratic

Dintre componentele enumerate, Legea „Cu privire la educație” a consacrat:
naţional-regional
federal

Dintre componentele enumerate, structura curriculum-ului de bază include:
naţional-regional
federal
şcoală

Dintre motivele enumerate, activitatea este încurajată de:
mărturisire
Stimă de sine
realizare de sine
succes

Dintre organismele de conducere la nivel de școală enumerate, cele noi includ:
organ pentru dezvoltarea dezvoltării strategice a şcolii
Consiliu de Administrație
consiliu de gimnaziu
consiliu de fondatori
tablă
parlamentul școlii

Dintre aceste abordări, abordările managementului școlar includ:
administrativ
nesistemice
neţintite
reactiv
sistemică

Dintre subiectele enumerate, componenta federală completă a subiectelor include:
Informatica
matematica
Limba rusă (limba națională de stat)
fizica (astronomie)
chimie

Dintre principiile enumerate, principalele principii ale învățământului secundar general sunt:
umanizare
umanizare
deideologizarea
democratizare
diferenţierea şi individualizarea educaţiei
natura evolutivă a educaţiei

Dintre principiile enumerate, principalele principii de management al sistemelor pedagogice sunt:
democratizarea şi umanizarea managementului
validitatea științifică a managementului
consecvență și integritate în management
combinație de centralizare și descentralizare

Dintre proprietățile enumerate, principalele proprietăți ale sistemului sunt:
comprehensiune
raționalitatea
compatibilitate
specificitate
integritate

Dintre aceste sectoare, consiliul școlar include:
pedagogic
părintească
elevi

Dintre teoreticienii și practicienii enumerați, teoria modernă a managementului educației se bazează pe următoarele idei:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor

Dintre tipurile de structuri enumerate, tipurile de structuri de management organizațional includ:
divizionară
liniar
funcțional liniar
matrice
proiecta

Dintre tipurile de curricula enumerate, disciplinele includ:
plan la nivel de subiect
curriculum care evidențiază domeniile educaționale
curriculum de bază

Dintre tipurile enumerate, tipurile de adaptare a școlii la condițiile de viață în schimbare includ:
activ adaptativ
activ-adaptativ
activ
reactiv
parțial

Dintre cerințele enumerate, următoarele sunt prezentate pentru control:
eficacitate
vizibilitate
obiectivitate
sistematic

Dintre acești factori, alegerea abordării managementului dezvoltării este determinată de:
maturitatea personalului școlar
pregătirea managementului
strategie comportamentală inovatoare

Dintre formele de instituții enumerate, cele educaționale includ:
stat
municipal
non-statale

Dintre următoarele standarde, programa de bază a unei școli de învățământ general stabilește:
totalul orelor de predare finanțate de stat
sarcina didactică maximă obligatorie
durata studiului

Interesul pentru studierea problemelor managementului școlii publice a apărut în perioada
Hruşciov dezgheţ

Dintre tipurile de sesiuni de formare enumerate, curriculum-ul evidențiază:
clasele obligatorii
ore obligatorii la alegerea elevilor
activitati extracuriculare

Competența unei persoane, calitățile de afaceri, atitudinea față de propria activitate profesională stau la baza autorității
funcţional

Componenta culturii manageriale a directorului școlii, care include metodele și tehnicile de conducere a procesului pedagogic, se numește:
tehnologic

Componenta culturii manageriale a directorului școlii, care dezvăluie managementul sistemelor pedagogice ca act creativ, se numește - ...
personale si creative

O componentă a culturii manageriale a șefului școlii, care este formată dintr-un set de valori manageriale și pedagogice care sunt importante și semnificative în conducere scoala moderna, se numește:
axiologice

Convenția ONU care se ocupă de protecția copiilor se numește Convenția privind:
drepturile copilului

Controlul, care înseamnă munca profesorului asupra încrederii, se numește:
autocontrol

Controlul, care are un impact semnificativ asupra muncii angajaților, este efectuat conform unui plan clar și în mod regulat, se numește:
administrativ

Controlul care se efectuează de către personalul didactic se numește:
colectiv

Concentrarea drepturilor de decizie, concentrarea puterii la nivelul de vârf al guvernării este:
centralizare

Concept educație liberală bazat pe:
trecerea de la monopolul ideologiei de stat la pluralismul ideologiilor

Scurte informații comparative în domeniul educației conțin -...
Anunţ

Cercetarea de marketing, planificarea clădirilor, tehnologizarea procesului educațional se numără printre forme
organizatoric inovator

Materiale privind starea și dezvoltarea educației în țări străine include -...
buletin expres

Metoda de construire a unei scale de punctaj este:
metoda gradatiei

Metodele care evaluează nu rezultatul unei activități, ci potențialul acesteia, sunt metode...
psihologic

Ministerul Educației al URSS a fost creat în:
1967

Viziunea asupra lumii și calitățile morale ale unei persoane servesc drept bază pentru autoritatea __________________.
morală

Modelul informațional a fost elaborat:
V.S. Tatianchenko

Modulul Management Grid a fost dezvoltat de:
R. Blake şi D. Mouton

Denumiți principalele tipuri de personalități conflictuale dintre următoarele:
fără conflicte
demonstrativ
neguvernabile
rigid
ultra-precise

Cel mai comun în Rusia este planul __________________.
subiect educativ

Cea mai dificilă problemă în crearea structurilor descentralizate este problema motivării participării __________________ la management.
profesori

Ajută profesorii să acumuleze informații despre activitățile lor, să stimuleze reflecția și o atitudine psihologică față de autoperfecționarea continuă.
Stimă de sine

Contradicțiile acumulate care conțin adevărata cauză a conflictului sunt:
situație conflictuală

Învățământul primar general stă la baza obținerii __________________ educației.
generalul principal

Forma necesară de organizare a procesului educațional la școală sunt:
întâlniri de informare operațională

O succesiune continuă de acțiuni desfășurate de subiectul managementului, în urma căreia se formează și se schimbă imaginea obiectului gestionat, se stabilesc obiectivele activității comune, se determină modalitățile de realizare a acestora, se împarte munca. între participanții săi și succesele lor sunt integrate, se numește proces
management

Teoria generală a sistemelor a fost formulată în:
prima jumătate a secolului al XIX-lea

Organul colegial public, ale cărui atribuții includ asistența necesară realizării efective a procesului educațional de dezvoltare școlară, este consiliul...
scoli

Organismul public care planifică și reglementează activitățile instituțiilor împreună cu aparatul CBR este consiliul...
directori

O asociație de oameni între care se stabilesc relații interpersonale, dar nu există un scop comun și activități comune asociate cu acesta, se numește:
grup difuz

Una dintre cele mai importante activități ale școlii este:
formarea avansată şi autoeducarea profesorilor

Una dintre principalele caracteristici ale oricărui sistem care determină eficiența funcționării acestuia este:
comunicare

Fondator al Școlii de Dialog al Culturilor
V.S. Bibler

Scopul principal al Standardului Educației de Stat este de a păstra...
spațiu educațional unificat în Rusia

Învățământul general de bază stă la baza obținerii __________________ educației.
studii complete, primar secundar profesional

Principala decizie luată de comitetul de certificare este:
atribuirea unei categorii de calificare

Elementul principal de planificare este:
programa de bază a unei școli de învățământ general

Principalele forme de încurajare sunt:
stimulent în numerar
recunoașterea personală de către superiori
recunoașterea publică a realizărilor grupului
recunoașterea publică a realizărilor angajaților individuali
zi libera

Fondatorul conceptului de teorie generală a sistemelor este:
L. Bertalanffy

Fondatorul teoriei managementului științific a fost:
F. Taylor

O activitate specială în care subiectul său, prin soluționarea sarcinilor manageriale, asigură organizarea activităților comune ale elevilor, profesorilor, părinților, personalului de serviciu și concentrarea sa pe atingerea scopurilor educaționale și a obiectivelor dezvoltării școlii, este:
conducerea școlii

Relația dintre ceea ce trebuie făcut pentru a implementa o funcție managerială la un anumit moment și într-un anumit loc și oportunitățile disponibile pentru aceasta este managerială...
o sarcină

Relația dintre sistemul de management și obiectul gestionat, care necesită ca sistemul de management să efectueze o anumită acțiune pentru a asigura scopul sau organizarea proceselor gestionate, este __________________ management.
funcții

Consiliul Pedagogic al școlii este creat în conformitate cu:
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”

Autoeducarea pedagogică a profesorilor presupune stăpânirea totalității
valori pedagogice, tehnologie și creativitate

Inițial, importanța științelor sociale pentru dezvoltarea managementului educațional a fost recunoscută în:
STATELE UNITE ALE AMERICII

Primele încercări de a răspunde științific la întrebările despre calitățile unui leadership eficient au fost făcute în:
30 de ani Secolului 20

Transferul responsabilității pentru luarea unui număr de decizii către nivelurile inferioare de conducere este:
descentralizare

După obiectul managementului pot fi:
federal, regional, districtual

Stilul de management poate fi:
autoritar, democratic, liberal

Conform subiectului managementului, se întâmplă:
administrative si economice

Formarea profesorilor are loc o dată în:
cinci ani

Formarea profesorilor are loc la:
cursuri opționale speciale ale instituțiilor de învățământ pedagogic (MIEO)

Căutarea de soluții care să satisfacă pe deplin interesele ambelor părți în cadrul unei discuții deschise este:
cooperare

Portretul directorului constă din:
caracteristicile de gen și vârstă și calități personale

Luarea unei decizii pe baza raportului dintre rezultate analiza pedagogică cu scopul este:
planificare

Probleme de management școlar în conditii moderne s-au angajat în:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, L.M. Portnov

Procesul de încurajare pe sine și pe ceilalți să acționeze pentru a atinge obiectivele personale și organizaționale este:
motivare

Procesul de comparare a rezultatelor reale obținute cu cele planificate este:
Control

R. Stogdill a fost un om de știință __________________.
american

Interacțiunea în dezvoltare dintre educatori și educați, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatului, se numește pedagogică.
proces

O varietate a unui sistem care diferă în modul în care apare și în eterogenitatea componentelor inițiale este considerată ca:
complex

Ajutorul real în rezolvarea unei situații conflictuale este oferit de:
psiholog

Se dezvoltă linii de bază regionale:
organisme ale subiecților Federației Ruse

Informațiile despre starea sistemului și a mediului, percepute de o persoană sau de un dispozitiv special, sunt:
informație

Sistemul parametrilor de bază acceptat ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemelor de învățământ de a realiza acest ideal, este înțeles ca...
standard de educație

Sistemul de acțiuni practice ale conducătorului, determinat de metodele de rezolvare a sarcinilor cu care se confruntă, este conducerea __________________.
stil

Sistemul stării emoționale și psihologice a echipei, care reflectă natura interacțiunii dintre membrii săi în procesul activităților și comunicării comune, se numește - ...
climatul socio-psihologic

Informații sistematizate, generalizate și evaluate critic cu privire la anumite aspecte ale statului și tendințele de dezvoltare a educației atât în ​​țară, cât și în străinătate conțin:
referință analitică

Sisteme de tehnici holistice interconectate, metode, mijloace, analiză și prelucrare a informațiilor, implementarea comunicării sunt:
Tehnologia de informație

Cuvinte sau acțiuni care contribuie la apariția și dezvoltarea conflictului, de ex. care conduc direct la conflict sunt:
conflictogene

Un set de obiecte, a căror interacțiune contribuie la apariția unor noi calități integrale neobișnuite pentru părțile și componentele care formează acest sistem, este un sistem ...
activitate

Totalitatea organelor între care sunt repartizate puterile și responsabilitățile pentru îndeplinirea funcțiilor manageriale și există legături și relații regulate reproductibile este structura de conducere __________________.
organizatoric

Un set de componente umane, materiale, tehnice, informaționale, de reglementare și juridice interconectate astfel încât, datorită acestuia, procesul de management să fie realizat, funcțiile de management să fie implementate, se numește sistem
management

Un set de elemente de un anumit fel, interconectate, interacționând între ele și formând integritate, este:
sistem

Coincidența opiniilor, aprecierilor, atitudinilor și pozițiilor profesorilor în raport cu diverse aspecte ale activității comune se numește -...
unitate de orientare

Un rezumat prescurtat al conținutului documentului primar, cu informații și concluzii faptice de bază este:
eseu

Starea de nemulțumire a unei persoane față de orice împrejurare din viața sa, asociată cu prezența unor interese, aspirații, nevoi conflictuale care dau naștere la afecte și stres, este un conflict...
intrapersonal

Comunitate socială de oameni uniți pe baza unor obiective semnificative social, comune orientări valorice, activitate comună și comunicare, este:
echipă

Activitatea condiționată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării dintre ei, mediu și valorile sale spirituale și materiale, care vizează formarea și dezvoltarea personalității, se numește pedagogică.
sistem

Coeziunea echipei pentru a rezista influențelor interne și externe care afectează negativ eficacitatea activităților comune este __________________ a echipei.
coeziune

Modul de organizare a activităților comune ale participanților la procesul pedagogic de implementare a scopurilor, principiilor, conținutului activităților de management este managementul __________________.
metodă

Metoda de autorealizare creativă a personalității șefului școlii în diverse tipuri de activități de management care vizează stăpânirea, transferul și crearea de valori în tehnologia managementului școlar este...
cultura managementului

Modalitățile în care o persoană influențează echipa și climatul socio-psihologic sunt:
persuasiune, sugestie, exemplu

Capacitatea și capacitatea de a-și exercita voința prin activitățile altor oameni, influențând conducerea acestora, este:
putere

Capacitatea de a forma o structură rațională a acțiunilor comune și de a o reconstrui în mod flexibil în condiții în schimbare este:
organizarea echipei

Învățământul secundar general complet stă la baza obținerii studiului __________________.
profesionale secundare și superioare

Mijloacele de stimulare a activității lucrătorilor pedagogi este:
diferențiere salarială

Gradul de influență al membrilor obișnuiți ai corpului didactic asupra deciziilor luate de administrație cu privire la planurile și organizarea muncii școlii caracterizează:
implicarea în management

Confluența circumstanțelor care sunt motivul conflictului este:
incident

Stilul unui lider care ia el însuși decizii, fără a-i consulta subordonații, le impune voința și nu le oferă posibilitatea de a lua inițiativa, se numește:
autoritar

Stilul unui lider care ia singur decizii, dar le dezvoltă împreună cu subalternii, preferând să le influențeze prin persuasiune, se numește:
democratic

Stilul în care liderul are încredere completă în dezvoltarea și luarea deciziilor subordonaților, oferindu-le libertate deplină, lăsând în urmă doar o funcție reprezentativă, se numește:
liberal

Ciocnirea obiectivelor, intereselor, pozițiilor, opiniilor sau punctelor de vedere opuse ale adversarilor sau ale subiectelor de interacțiune este:
conflict

Dorința de a insista pe propriul drum printr-o luptă deschisă pentru interesele sale, o poziție dură de antagonism ireconciliabil în caz de rezistență se numește -...
confruntare

Dorința de a rezolva diferențele dând ceva în schimbul concesiilor către altcineva este:
compromite

Curriculum-ul la nivel de materie poate fi utilizat în:
gimnazii, licee, școli speciale cu educație experimentală, instituții de învățământ inovatoare

Termenul de agresivitate provine de la __________________ „aggredi” (a ataca).
latin

Termenul colectiv provine de la __________________ „colectivus” (colectiv).
latin

Termenul conflict provine de la __________________ „conflictus” (coliziune) - ascultă, ierta.
latin

Organisme tradiționale de management intrașcolar:
consiliu profesoral, comitet de părinți, consiliu elev

Cerința care vizează desfășurarea rațională a controlului intrașcolar, la crearea unui sistem de control în școală, se numește:
sistematic

O contradicție insolubilă care apare între oameni și este cauzată de incompatibilitatea opiniilor, intereselor, obiectivelor, nevoilor lor este:
interpersonale

A ordona, a pune ceva într-o anumită ordine este un sistem __________________.
integratoare

Instituția de învățământ este condusă de:
director și adjuncții săi

Ciclul de management este înțeles ca o secvență de patru funcții principale de management
planificare, organizare, conducere, control

Stabiliți o secvență de acțiuni pentru gestionarea calității educației folosind IT din următoarele:
1) formularea scopului
2) specificarea obiectivului
3) crearea unui sistem de control pedagogic
4) creare sistem psihologic Control
5) crearea unui sistem de monitorizare pedagogică
6) crearea unui sistem de monitorizare psihologică
7) determinarea stării iniţiale a elevului
8) elaborarea unei prognoze pentru elev
9) stabilirea obiectivelor pentru elev
10) analiza rezultatelor procesului de învățare
11) ajustarea stabilirii scopurilor în activități la toate nivelurile

Stabiliți succesiunea ierarhiei nivelurilor de management al calității educației din următoarele:
1) district
2) municipal
3) regional
4) funcţional

Stabiliți o succesiune de principii de bază pentru implementarea sistemului de calculatoare în procesul educațional din următoarele:
1) principiul sarcinilor noi
2) principiul unei abordări sistematice
3) principiul primului lider
4) principiul tipării maxime rezonabile a soluţiilor simple
5) principiul dezvoltării continue a sistemului
6) principiul automatizării fluxului de lucru
7) principiul unei baze de informații unice

Stabiliți succesiunea de aplicare a regulilor de soluționare eficientă a conflictelor din următoarele:
1) amintiți-vă că situația conflictuală este cea care trebuie eliminată
2) conflictul are loc întotdeauna înaintea conflictului
3) Formularea ar trebui să vă spună ce să faceți
4) întrebați-vă „de ce?” până ajungi la fundul cauzei rădăcină din care altul

Stabiliți o succesiune de principii responsabile pentru controlul eficient, din următoarele:
1) principiul direcției strategice a controlului
2) principiul potrivirii
3) principiul normativ
4) principiul controlului punctului critic
5) principiul abaterilor semnificative
6) principiul de funcționare
7) principiul controlului la timp
8) principiul simplității
9) principiul economiei

Setați succesiunea corectă a elementelor structurale ale planului pe termen lung din următoarele:
1) obiectivele școlare pentru perioada planificată
2) perspective de dezvoltare a contingentului de studenţi pe an
3) perspective de actualizare a procesului educaţional
4) nevoia şcolii de personal didactic
5) pregătirea avansată a personalului didactic
6) dezvoltarea bazei materiale și tehnice
7) protectia sociala a profesorilor

Setați secvența corectă de pași din următoarele:
1) conversație cu profesorul înainte de observație
2) observatie in sala de clasa
3) analiza rezultatelor
4) conversație consultativă
5) planificarea perfecţionării profesorilor

Stabiliți succesiunea corectă a etapelor analizei pedagogice a rezultatelor finale ale școlii din următoarele:
1) definirea subiectului, compoziția și conținutul analizei
2) descrierea subiectului de analiză
3) analiza cauza-efect
4) stabilirea faptelor de realizare a scopurilor

Stabilirea relațiilor dintre obiectele evaluate „mai rău – mai bine”, „mai mult – mai puțin” este:
metoda de ordonare a rangului

Înființarea componentelor național-regionale este responsabilitatea
subiecţii Federaţiei

Stabilirea componentei federale a Standardului Educațional de Stat este de competența autorităților educaționale
Federația Rusă

Curriculumul de bază este utilizat în țări precum:
Rusia, Australia, Japonia

Programul federal de dezvoltare a educației este adoptat:
Adunarea Federală a Federației Ruse

Autoritățile educaționale federale stabilesc:
conţinutul de bază al învăţământului secundar general

Forma de interacțiune între un manager și un angajat, bazată pe participarea egală la management, este:
parteneriat

Se formează un nou concept de educație __________________.
umanitar

Funcțiile sistemelor organizate de natură variată, asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și scopurilor acestora, sunt:
Control

Funcțiile analizei pedagogice sunt dezvoltate:
Yu.A. Konarjevski

Funcția analizei pedagogice în sensul ei modern a fost introdusă și dezvoltată în teoria managementului intrașcolar:
Yu.A. Konarjevski

Funcția managementului educației, care vizează studierea stării actuale a validității aplicării unei combinații de metode, mijloace, influențe pentru atingerea scopurilor, la o evaluare obiectivă a rezultatelor procesului pedagogic și dezvoltarea parametrilor de reglementare pentru transfer. sistemul la o nouă stare calitativă, este:
analiza pedagogică

O caracteristică a unei activități care arată relația dintre utilitatea rezultatelor obținute într-o anumită perioadă de timp și costurile asociate este:
productivitate

Caracteristica echipei, care reflectă măsura în care relațiile interpersonale existente prezintă o potențială amenințare de alienare și conflict, se numește:
compatibilitate

O caracteristică care reflectă gradul de pregătire a membrilor de a obține rezultate înalte în activitățile educaționale, în dezvoltarea și autodezvoltarea acesteia este:
activitate orientată spre valoare

Caracteristicile care reflectă relația dintre productivitatea realizată și posibilă sunt înțelese ca __________________ management.
eficienţă

Interacțiunea intenționată și conștientă a participanților la un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea modelelor sale obiective este managementul
sisteme pedagogice

O formă eficientă de participare a copiilor la managementul școlii este:
comisia de studenți