Ուսուցչի աշխատանքը FFN ունեցող երեխաների խմբերում ունի իր առանձնահատկությունները: Ուսուցչի խնդիրն է պարզել, թե որքանով են երեխաները հետ մնում ծրագրային նյութի յուրացումից բոլոր տեսակի կրթական և խաղային գործունեության համար: Սա անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման բացերը վերացնելու և նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում հաջող ուսուցման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Այդ նպատակով մանկավարժը առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում որոշում է երեխաների կարողությունները խոսքի, տեսողական, կառուցողական գործունեության, հաշվելու գործողությունները յուրացնելու և այլն:

Լոգոպեդի հետ մանկավարժը վերլուծում է առանձնահատկությունները խոսքի զարգացումերեխաներ. Ուսուցիչը պետք է պատկերացում ունենա, թե արդյոք երեխան օգտագործում է արտահայտության կարճ կամ ընդլայնված ձև, գիտի արդյոք. տարբեր տեսակներհամահունչ խոսք՝ երեխաների տարիքին համապատասխան ավագ խումբնկարի վերապատմում, նկարների շարք, նկարագրություն, պատմություն անձնական փորձից և այլն:

Այս ոլորտներում հմտությունների վիճակը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել այս տարիքային խմբի ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջները: Ելնելով FFN խմբերում երեխաների կազմի տարասեռությունից, խանգարման տարբեր էթոլոգիաների և սոցիոմշակութային գործոնների պատճառով, կարևոր է նախնական հետազոտության արդյունքում տարբեր կերպով գնահատել կրթական առարկաների յուրացման հետաձգման աստիճանը: Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզի միջին և ավագ խմբերի համար առաջարկվող նյութ. Ծրագրի պահանջները բավարարելու տարբեր տարբերակներ կան՝ լիովին համապատասխանում է, հետ է մնում, շատ հետ է մնում: Քննությունից հետո ուսուցիչը պատկերացում է ստանում յուրաքանչյուր երեխայի հմտությունների վիճակի մասին հետևյալ ոլորտներում՝ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ, խոսք, տեսողական գործունեություն, կառուցողական գործունեություն, խաղային գործունեություն, շարժիչ հմտություններ, երաժշտական ​​և ռիթմիկ ունակություններ: Դա հնարավորություն կտա ամրապնդել նրանց ուղղիչ կողմնորոշումը պարապմունքների ընթացքում և նպատակային կերպով իրականացնել անհատական ​​մոտեցում։

Մանկավարժական խորհրդում լոգոպեդը և մանկավարժը զեկուցում են քննության արդյունքները և կոլեկտիվ քննարկում են ստանդարտ ծրագրի ընտրությունը և դրա իրականացման տարբերակները՝ հաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները: ներկայացված խոսքի նյութպետք է փոխկապակցված լինի երեխաների հնչյունական, հնչյունաբանական և ընդհանուր խոսքի զարգացման մակարդակի հետ: Խոսքի չափազանց ծանրաբեռնվածությունը կարող է բացասաբար ազդել ուղղման գործընթացի վրա:

Երեխաների ճիշտ համահունչ խոսքի զարգացմանն ուղղված պարապմունքներ (բառապաշարի պարզաբանում և ընդլայնում, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում) անցկացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում և՛ մանկավարժի, և՛ լոգոպեդի կողմից:

Մանկապարտեզում դաստիարակության և կրթության գործընթացը ապահովում է շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների որոշակի շրջանակ և բառապաշարի, խոսքի հմտությունների և կարողությունների համապատասխան ծավալ, որոնք պետք է տիրապետեն երեխաներին այս տարիքային փուլում:

Հարկ է նշել, որ լոգոպեդը և մանկավարժը, աշխատելով երեխաների խոսքի զարգացման վրա, ոչ թե փոխարինում, այլ լրացնում են միմյանց։

Մանկավարժը կենտրոնանում է ընդհանուր զարգացման տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների տվյալ տարիքային մակարդակի համար առաջարկվող ծրագրային նյութի վրա: Նա դասավանդում է մայրենի լեզուն և ուղղորդում է երեխաների խոսքի զարգացումը դասերից դուրս առօրյա կյանքում (խաղերում, տանը, զբոսանքների ժամանակ)՝ հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները։ Մայրենի լեզվի ուսուցման գործընթացը որոշակի ինքնատիպություն ունի.

Դասընթացի սկզբում մանկավարժը հիմնականում օգտագործում է խոսքի զարգացման մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում երեխաների մանրամասն հայտարարություն: Այսպիսով, լայնորեն կիրառվում է ուսուցման տեսողական մեթոդը, օրինակ՝ էքսկուրսիաներ, երեխաների ծանոթացում որոշակի առարկաների հետ, նկարների ու տեսանյութերի ցուցադրում։ Բանավոր ուսուցման մեթոդների կիրառումը հիմնականում վերաբերում է երեխաներին արվեստի գործեր կարդալուն, ուսուցչի պատմություններին և զրույցներին: Ուսուցիչը մեծ ուշադրություն է դարձնում երկխոսական խոսքի զարգացմանը: Սա ներառում է հարցերի և պատասխանների տարբեր ձևեր՝ կարճ պատասխան, մանրամասն պատասխան (որոշակի ուշ), հարցի տարբեր տարբերակների ըմբռնում, զրուցակցի հետ զրույց վարելու ունակություն: Միևնույն ժամանակ, տարվա երկրորդ կեսին մեծ ուշադրություն է դարձվում մենախոսության հիմնական տեսակների զարգացմանը։

Խոսքի թերապիայի դասերի բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդական տեխնիկան որոշվում են ուղղիչ կրթության նպատակներով՝ հաշվի առնելով ծրագրի բաժիններում ուսուցչի աշխատանքի գործընթացում երեխաների կողմից կուտակված հատուկ գաղափարները և խոսքի փորձը: Լոգոպեդի ջանքերն ուղղված են վերացնելու այն բացերը, որոնք երեխաները ունեն թեքման, բառակազմության և նախադրյալ դեպքի վերահսկման ոչ բավարար տիրապետման ոլորտում։

Լոգոպեդի աշխատանքը բառարանի վրա ընտրովի է, այն ներառում է բառերի (գոյականներ և ածականներ) կուտակում և պարզաբանում, որոնք ունեն փոքրացնող նշանակություն, նախածանցային բայերի ըմբռնում և ճիշտ օգտագործում խոսքում. փոխկապակցված բառերի գործնական կուտակում, բառերի բազմիմաստության ամենատարածված դեպքերի ծանոթացում, հակառակ իմաստ ունեցող բառերի գործնական ծանոթություն։

Լեքսիկական առաջադրանքների հիմնական նպատակն է երեխաներին սովորեցնել բառերը ճիշտ և բովանդակալից օգտագործել ինքնաբուխ խոսքում, երեխաներին մարզել բառակապակցություններ և նախադասություններ կազմելիս: Նախ օգտագործվում են լոգոպեդի առաջարկած մոդելները, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում խոսքում պարզ ընդհանուր նախադասության օգտագործման գործնական հմտության կատարելագործմանը: Խոսքի թերապիայի պարապմունքների համար ընտրվում են բառերի և շարահյուսական կոնստրուկցիաների որոշակի խմբեր, որոնց ձևավորման ժամանակ երեխաները առավել հաճախ թույլ են տալիս քերականական սխալներ։ Վարժություններն օգտագործվում են գոյականի գործի ձևերը փոխելու համար՝ կախված նախադրյալից կամ հարցից. փոխել գոյականների թվի քերականական ձևերը. բայերի թիվը, անձը և ժամանակը, ինչպես նաև բայական ձևերի ճիշտ օգտագործումը անձնական դերանունների հետ համակցվելիս: Առանձնակի ուշադրություն է դարձվում անուղղակի դեպքերում գոյականների հետ ածականների ճիշտ համաձայնությանը, գոյականների հետ հերթական թվերի համաձայնությանը։ Խոսքի կառուցվածքների աստիճանաբար սովորած տեսակները լոգոպեդի կողմից ներառվում են համահունչ խոսքի վրա աշխատանքի մեջ՝ օգտագործելով հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա: Առանձնահատուկ ուշադրություն է պահանջվում տեսողական և բանավոր տարբեր նյութերի, խաղային վարժությունների, դիդակտիկ խաղերի ընտրությանն ու խմբավորմանը, որոնք ապահովում են քերականորեն ճիշտ խոսքի հմտությունների գործնական տիրապետում:

Բառապաշարի աշխատանքի ուղղիչ արժեքը մեծացնելու համար լայնորեն օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնք կենտրոնանում են բառերի իմաստային և ձայնային կողմի վրա, ուսումնասիրված բառաբանական միավորների ընդհանուր և տարբեր ձևաբանական տարրերը նկատելու կարողություն:

Այս ծրագրի շրջանակներում լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են երեխաների մոտ լիարժեք հնչյունական լեզվական համակարգի ձևավորումը, հնչյունաբանական ընկալման և նախնական ձայնի վերլուծության հմտությունների զարգացումը, տարբեր իրավիճակներում լսողական արտասանության հմտությունների և կարողությունների ավտոմատացում: , անկախ հայտարարությունների պրոզոդիկ բնութագրերը փոխելու հմտությունների զարգացում՝ կախված խոսքի մտադրություններից։

Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումը համարվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես ամբողջության ձայնային մշակույթի դաստիարակման, համահունչ խոսքի զարգացման և երեխաներին գրավոր խոսքի հաջող յուրացմանը նախապատրաստելու անհրաժեշտ միջոցներից մեկը, և զարգացնել երեխայի լեզվական ունակությունները.

Ծրագրով նախատեսված լոգոպեդական աշխատանքը հիմնված է տեսական դրույթների վրա՝ խոսքի զարգացման և գրելու և կարդալու ձևավորման գործում լիարժեք հնչյունաբանական գործընթացների դերի մասին (Ռ. Է. Լևինա, Ա. Ա. Լեոնտև, Ա. Ռ. Լուրիա, Ն. Ի. Ժինկին և այլն): )

Հրապարակման ամսաթիվ` 18.11.17

ՀՈԴՎԱԾ

ՄԵԹՈԴՈԳԻԱԿԱՆ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ

«ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԵՎ ԼՈԳՈՊԵՏՈՒՏ ԴՈՈՒ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԸ ՇՏԿԵԼՈՎ»

MBDOU «Սպիտակաձյունիկ»

դաստիարակ՝ Կոշելենկո Օ.Վ.

Նոյաբրսկ

վերացում խոսքի խանգարումներերեխաների մոտ պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, քանի որ խոսքի խանգարումները կապված են մի շարք պատճառների հետ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ հոգեբանական և սոցիալական բնույթ.

Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է ուղղիչ-մանկավարժական և առողջապահական աշխատանքի համադրություն, որն ուղղված է խոսքի, շարժիչ հմտությունների, մտավոր գործընթացների բոլոր ասպեկտների նորմալացմանը, երեխայի անհատականության դաստիարակմանը և ամբողջ օրգանիզմի կատարելագործմանը: Բժշկի, լոգոպեդի, հոգեբանի, մանկավարժի, լոգարիթմիստի, երաժշտության աշխատողի, ֆիզկուլտուրայի մասնագետի համատեղ աշխատանքը անհրաժեշտ է։ Այս աշխատանքը պետք է ունենա համակարգված բարդ բնույթ: Փորձագետների կարծիքով՝ նման փոխգործակցության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մուտք գործող մանկական կոնտինգենտի առանձնահատկություններով։ Ակտիվորեն ազդելով երեխայի վրա յուրաքանչյուր առարկայի համար հատուկ միջոցներով` ուսուցիչներն իրենց աշխատանքը կառուցում են ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքների հիման վրա: Միևնույն ժամանակ, որոշելով մանկավարժական տարբեր ոլորտների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող շփման կետերը, յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր ուղղությունն իրականացնում է ոչ թե մեկուսացված, այլ լրացնելով և խորացնելով ուրիշների ազդեցությունը: Հետևաբար, հաշվի առնելով խոսքի պաթոլոգիա ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, մասնագետները նախատեսում են համատեղ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի միասնական համալիր, որն ուղղված է շարժիչի և խոսքի ոլորտների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման համար բոլոր մասնագետների փոխգործակցության արդյունավետության պայմանները.

Զարգացման խանգարումներ ունեցող յուրաքանչյուր երեխա արդյունավետ և արագ վերականգնման կարիք ունի, որը թույլ է տալիս երեխային հաղթահարել զարգացման խանգարումները, մինչդեռ նա պետք է հնարավորինս շուտ հաղթահարի իր դժվարությունները, որպեսզի «հասցնի» զարգացման խանգարումներ չունեցող երեխաների զարգացմանը: Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե յուրաքանչյուր նման երեխայի շուրջ ձևավորվի մեկ ուղղիչ և զարգացող տարածք, որը կոչված է աջակցելու ոչ միայն երեխայի հաճախած մանկապարտեզի խմբի լոգոպեդին և ուսուցիչներին, այլև տարբեր աստիճանի բոլոր մեծահասակներին, ովքեր շրջապատել նրան առօրյա կյանքում և ազդել նրա զարգացման վրա՝ բժշկական անձնակազմ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, երաժշտական ​​ղեկավար, ընտանիք:

Բայց միայն թվարկված բոլոր ուժերը ուղղիչ-դաստիարակչական աշխատանքներում օգտագործելը բավարար չէ։ Ամենակարևորն այս շղթայի օղակներից յուրաքանչյուրին բերելն է առաջիկա աշխատանքի իմաստը։ Եվ այն բաղկացած է հետևյալից.

1. Անհրաժեշտ է, որ երեխային շրջապատող բոլոր մեծահասակները հստակ հասկանան իրենց գործունեության նպատակը, որը բաղկացած է մի կողմից խոսքի (կամ որևէ այլ) զարգացման շեղումներ ունեցող երեխայի լիարժեք զարգացումից, իսկ մյուս կողմից. ձեռքով, ձեր միջև լավ համակարգված փոխազդեցության մեջ:

2. Ճշգրիտի ձևավորման գործընթացի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կրթական տարածքպետք է ոչ միայն ճիշտ պատկերացումներ ունենա այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի այս տարածքը, այլև պատասխանատու լինի այս տարածքի իրենց հատվածի համար և երկկողմանի հաղորդակցություն իրականացնի այս գործընթացի մյուս մասնակիցների հետ:

3. Շատ կարևոր է, որ բժշկական և մանկավարժական անձնակազմը, ծնողները զինված լինեն առաջիկա աշխատանքի համար անհրաժեշտ գործիքներով, որոնց հիմնական մասը հատուկ գիտելիքներն են, որոնք անհրաժեշտ են երեխայի զարգացման վրա դրանց ազդեցության կարևորությունն ու մեխանիզմը հասկանալու համար. և գործնական հմտություններ՝ երեխային արդյունավետ օգնություն ցուցաբերելու նրա զարգացումը շտկելու համար:

4. Հավասարապես կարևոր է, որ ուղղիչ-զարգացնող տարածքի յուրաքանչյուր հատվածի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա կառուցվի հետևողականորեն և աստիճանաբար՝ պարզից մինչև բարդ, թերությունը շտկելուց մինչև բավականին երկարաժամկետ ավտոմատացում, որը. բոլոր ուղղիչ աշխատանքների հաջողության գրավականն է: Այստեղ պետք է նշել, որ ընդհանուր, միասնական զարգացող տարածության ձևավորումը տեղի է ունենում փուլերով: Նախ՝ նպատակահարմար է իրականացնել երկու զուգահեռ գործընթաց՝ հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի ձևավորում՝ որպես լոգոպեդական խմբերի մանկավարժների, մանկապարտեզի նեղ մասնագետների և լոգոպեդի միջև փոխգործակցության ձև մի կողմից, և Մյուս կողմից՝ լոգոպեդի և ծնողների միջև փոխգործակցության հաստատումը։ Կարևոր է նաև ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի բոլոր մասնակիցների բազմակողմ փոխգործակցության ձևավորումը: Սա երկար ու բարդ փուլ է։

5. Փոխազդեցության արդյունավետության վերջին պայմանը արդյունքի ձեռքբերումն է։ Փոխազդեցության արդյունքը նախադպրոցական կրթության որակի ձեռքբերումն է, երեխայի դպրոցական հաջողությունների կանխատեսումը և ծնողների համար առաջարկությունների մշակումը նրա հետագա աջակցության վերաբերյալ, ինչպես նաև աշխատանքի պլանավորումը երեխայի առաջընթացին հետևելու համար: տարրական դպրոց, աջակցություն դպրոցի ուսուցիչներին՝ խոսքի զարգացման հետ կապված երեխաներին ուղեկցելու հարցում սկզբնական փուլսովորելը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա համապարփակ և ուղղիչ ազդեցության կազմակերպում և իրականացում:

1. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը խոսքի կենտրոնի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման գործում:

Խոսքի կենտրոնում ուղղիչ-դաստիարակչական աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է լավ մտածված համակարգով, որի մի մասն է կազմում ողջ ուսումնական գործընթացի լոգոպեդը:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևերի և մեթոդների որոնումը հանգեցրեց լոգոպեդի և մանկավարժների հստակ, համակարգված աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման անհրաժեշտությանը: խոսքի թերապիայի խումբ MDOU, որի աշխատանքում առանձնանում են հետևյալ հիմնական ոլորտները.

Ուղղիչ և կրթական;

Հանրակրթություն.

Դաստիարակը լոգոպեդի հետ միասին մասնակցում է երեխաների խոսքի խանգարումների, ինչպես նաև դրանց հետ կապված արտախոսքային մտավոր գործընթացների շտկմանը։ Բացի այդ, նա ոչ միայն պետք է իմանա այդ խախտումների բնույթը, այլեւ տիրապետի ուղղիչ գործողությունների հիմնական մեթոդներին՝ դրանցից մի քանիսը շտկելու համար:

Խոսքի խանգարումների հաղթահարման գործում լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի հիմնական խնդիրները կարելի է անվանել ոչ միայն խոսքի, այլև դրա հետ սերտորեն կապված ոչ խոսքի գործընթացների համապարփակ ուղղում և երեխայի անհատականության ձևավորում: Նաև բարելավեք ուղղիչի արդյունավետությունը դաստիարակչական աշխատանք. Եվ բացառել լոգոպեդի պարապմունքների դաստիարակի կողմից ուղղակի կրկնօրինակումը։ Համատեղ ուղղիչ աշխատանքխոսքի խմբում նախատեսում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Խոսքի թերապևտը երեխաների մոտ ձևավորում է առաջնային խոսքի հմտություններ.

Ուսուցիչը ամրապնդում է ձևավորված խոսքի հմտությունները.

Այս առաջադրանքներին համապատասխան՝ լոգոպեդի և մանկավարժի գործառույթները պետք է բաժանվեն։

Լոգոպեդի գործառույթները.

Խոսքի մակարդակի ուսումնասիրություն, ճանաչողական և անհատական անհատականության գծերըերեխաներին, որոշելով յուրաքանչյուր երեխայի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և բովանդակությունը:

Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորում, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, աշխատանք խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա:

Ձայնի ուղղում.

Հնչյունաբանական ընկալման և հմտությունների բարելավում ձայնային վերլուծությունև սինթեզ։

Վերացնել բառի վանկային կառուցվածքի թերությունները.

Նոր բառապաշարի մշակում քերականական կատեգորիաներ.

Համահունչ խոսքի ուսուցում.

Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում.

Մտավոր գործառույթների զարգացում:

Ուսուցչի գործառույթները.

Շաբաթվա ընթացքում խմբում բոլոր պարապմունքների ընթացքում բառապաշարային թեման հաշվի առնելով.

Համալրում, հստակեցում և ակտիվացում բառապաշարերեխաները ընթացիկ բառապաշարային թեմայով բոլոր ռեժիմի պահերին:

Հաղորդված հնչյունների համակարգված մոնիտորինգ և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտությունը ռեժիմի բոլոր պահերի գործընթացում:

Մշակված քերականական կառուցվածքների ներառում երեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում.

Համահունչ խոսքի ձևավորում (բանաստեղծությունների անգիր, մանկական ոտանավորներ, տեքստեր, ծանոթություն. գեղարվեստական ​​գրականություն, աշխատեք վերապատմելու և կազմելու բոլոր տեսակի պատմվածքները):

Խոսքի հմտությունների համախմբում անհատական ​​պարապմունքներխոսքի պաթոլոգի կողմից:

Խոսքի, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, երևակայության զարգացում խաղային վարժություններճիշտ արտասանված խոսքի նյութի վրա.

Դասերից առաջ լոգոպեդը հետազոտություն է անցկացնում՝ այն տևում է մեկ ամիս։ Լոգոպեդը մանկավարժի հետ միասին իրականացնում է երեխաների նպատակային դիտարկումը խմբում և դասարանում, բացահայտում խոսքի խանգարումների կառուցվածքը, վարքագիծը, երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները։

Այս շրջանի հիմնական խնդիրը լոգոպեդական խմբում ընկերական մանկական թիմի ստեղծումն է։ Մանկական թիմի ձևավորումը սկսվում է խոսքի խմբում երեխաներին վարքի կանոններն ու պահանջները բացատրելով, հանգիստ համատեղ խաղեր սովորեցնելով, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ բարի կամքի և ուշադրության մթնոլորտ ստեղծելով:

Ավարտելով քննության փուլը՝ լոգոպեդը կազմում է համապատասխան փաստաթղթեր՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար խոսքի քարտ; միացնել լոգոպեդի և մանկավարժների աշխատանքը. լոգոպեդի աշխատանքային գրքույկ ամենօրյա և շաբաթական դասերի պլանների համար;

յուրաքանչյուր երեխայի համար տնային աշխատանքների գրանցում; կազմում է տարվա ծրագիր.

Ուսուցչի հետ կազմակերպում է ծնողական անկյուն, նախապատրաստում և անցկացնում մանկավարժական խորհրդի և ծնողական ժողովներ։

Քննությունից հետո անցկացվում է կազմակերպչական ծնողական ժողով, որին տրվում են երեխաների լոգոպեդիկ և հոգեբանական-մանկավարժական բնութագրերը, բացատրվում է նրանց վրա համապարփակ բժշկական, առողջապահական և մանկավարժական ազդեցության անհրաժեշտությունը, ուղղման բովանդակությունը և փուլերը: բացատրվում են զարգացման աշխատանքները:

Լոգոպաթոլոգը վարում է ամենօրյա պարապմունքներ։ Այս դասերը կարող են լինել անհատական ​​և ենթախմբային: Անցկացվում են անհատական ​​պարապմունքներ՝ ձայնի արտասանության խախտումները շտկելու և ձեռք բերված հմտությունները համախմբելու համար։

Դասարանում օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր, խաղեր երգեցողությամբ, դրամատիզացիոն խաղերի տարրեր, բացօթյա խաղեր կանոններով։ Ուղղիչ առաջադրանքներ լուծելով՝ լոգոպեդը բացահայտում է նաև երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները, շարժողական խանգարումների աստիճանը, ձայնի արտասանությունը և այլն։

Անհատական ​​դասին ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի համար իրականացնում է լոգոպեդի կողմից մշակված ծրագիր, որը կարող է ներառել.

Հոդային ապարատի զարգացման համար վարժություններ;

Զորավարժություններ մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;

Լոգոպեդի կողմից սահմանված հնչյունների ավտոմատացման և տարբերակման վարժություններ և դրանց նկատմամբ վերահսկողություն.

Աշխատեք խոսքի շնչառության վրա, արտաշնչման հարթության և տևողության վրա.

Լեքսիկո-քերականական առաջադրանքներ և վարժություններ համահունչ խոսքի զարգացման համար.

Դասարանում վրա ձայնային մշակույթխոսքը, յուրաքանչյուր երեխայի կարող է առաջարկվել վերլուծել բառերը հնչյուններով, որոնք նրանք ուղղում են լոգոպեդի հետ:

Ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի հնչյունաբանական կողմի զարգացման դինամիկան: Խոսքի թերապիայի էկրանը, որը կազմվել է լոգոպեդի կողմից, արտացոլում է ձայնի արտասանությունը շտկելու աշխատանքի դինամիկան և օգնում մանկավարժին համակարգված կերպով վերահսկել մատուցվող հնչյունները: Վահանը պատրաստված է նյութից, որը թույլ է տալիս օգտագործել մագնիսական կամ կպչուն գունավոր ձայնային նշաններ: Էկրանը տեղադրված է մանկավարժի աշխատանքային տարածքում։

Ուսուցիչը խոսքի նյութի ընտրության ժամանակ պետք է հիշի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները: Բայց նա միշտ չէ, որ հնարավորություն ունի հետևելու այն պահերին, որոնք կարող են խանգարել խոսքի նյութի ճիշտ համախմբմանը։

Ուստի ես օգնում եմ ընտրել խոսքի նյութ, որը համապատասխանում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձայնային արտասանության նորմերին։ Խորհուրդ եմ տալիս մանկավարժներին աշխատել պատրաստի տպագիր հրատարակություններով, խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել գրականությունը և խոսքի նյութը, որը ճիշտ է լոգոպեդական դիրքից։

Կարևոր դեր եմ վերապահում նաև խոսքի շնչառությանը։ Ճիշտ խոսքի համար ամենակարևոր պայմաններն են սահուն և երկար արտաշնչումը, հստակ և անկաշկանդ արտաբերումը: Յուրաքանչյուր վարժությունում ես երեխաների ուշադրությունն ուղղում եմ հանգիստ, անկաշկանդ արտաշնչման, արտասանվող հնչյունների տևողության և ծավալի վրա:

Ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ վարել ստվերում, ուրվագծերի երկայնքով պատկերներ գծել, կտրել: Այսպիսով, մշակվում են ոչ միայն խմբի ընդհանուր առաջադրանքները՝ գրելու ձեռքը պատրաստելու համար, այլև ուղղիչ աշխատանք է կատարվում նուրբ շարժիչ հմտությունների և հոդային ապարատի փոխազդեցության վրա (հատկապես դիզարտրիկ բաղադրիչ ունեցող երեխաների մոտ):

Երեխաների թիմի ճիշտ կազմակերպումը, զգայուն պահերի հստակ անցկացումը դրական են ազդում ֆիզիկական և հոգեկան վիճակերեխայի և, հետևաբար, նրա խոսքի վիճակի վրա: Երեխային մոտենալու կարողությունը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, մանկավարժական տակտը, հանգիստ, ընկերական տոնը՝ սրանք այն հատկանիշներն են, որոնք անհրաժեշտ են խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս։

Այլ մասնագետների դերը ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացում.

Երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների բարձրորակ իրականացումը հնարավոր է միայն ինտեգրված մոտեցման հիման վրա, այսինքն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր ուսուցիչների և մասնագետների փոխգործակցությունը կարևոր պայման է խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող աշակերտների համար միասնական կրթական տարածք ստեղծելու համար: Ինչ վերաբերում է բժիշկներին և նեղ մասնագետներին, ապա առօրյա հաղորդակցության մեջ երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորման առաջադրանքներից բացի, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ազդեցության հստակ սահմանված շրջանակ։

Բժշկական անձնակազմը մասնակցում է երեխայի հիվանդության պատմության ճշտմանը, ուղեգիր է տալիս բժիշկների հետ խորհրդակցելու և բուժելու, վերահսկում է սահմանված բուժման կամ կանխարգելիչ միջոցառումների ժամանակին և մասնակցում անհատական ​​ուսումնական երթուղու պատրաստմանը:

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը աշխատում է նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա, ձևավորում է ճիշտ շնչառություն, վարում է ուղղիչ մարմնամարզություն՝ զարգացնելու մկանային ապարատը լարելու կամ թուլացնելու կարողությունը և շարժումների համակարգումը: Այն լուծում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական առողջության պահպանման և ամրապնդման, շարժումների կինետիկ կինեստետիկ հիմքի ձևավորման և մկանային տոնուսի նորմալացման հետևյալ հիմնական խնդիրները:

Երաժշտական ​​ղեկավարը զարգացնում է երաժշտության և խոսքի ականջը, երաժշտության ռիթմիկ կողմը վերցնելու կարողությունը, խոսքի շարժումները, ձևավորում է ճիշտ ֆրազային շնչառություն, զարգացնում է ձայնի ուժն ու տեմբրը և այլն:

Հոգեբանի ուղղիչ և զարգացող գործունեությունը ուղղված է երեխաների խոսքի հոգեբանական հիմքի ձևավորմանը (տարբեր եղանակների ընկալում, տեսողական և լսողական ուշադրություն, տեսողական և լսողական-խոսքային հիշողություն, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողություն): Այս ոլորտներում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների իրականացումը նպաստում է խոսքի զարգացման խանգարումների համակողմանի հաղթահարմանը և ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման հնարավոր երկրորդական ուշացումների կանխմանը:

Ընտանիքն այն բնական տարածությունն է (խոսքային, կրթական, զարգացող), որը շրջապատում է երեխային հայտնվելու պահից և որը որոշիչ ազդեցություն ունի երեխայի բարդ զարգացման վրա։ Երեխայի զարգացման վրա ազդելու գործընթացում ընտանիքի առաջնահերթ դերի պատճառով է, որ լոգոպեդը և մանկավարժը պետք է ծնողներին որպես դաշնակից ներգրավեն նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացման խախտումների հաղթահարման գործում:

Դասերի ընթացքում ուսուցիչները փորձում են փոփոխել աշակերտների բանավոր պատասխանների պահանջները՝ խթանելով արտասանության տարբեր մոդելներ գործնականում օգտագործելու ունակությունը՝ պարզից մինչև ավելի բարդ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների գործառույթները ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների կազմակերպման գործում.

Լոգոպեդ ուսուցիչ

• Ճկուն, նուրբ ռեժիմի ապահովում:
• Աշխատեք ուսուցիչների և ծնողների հետ:
• Բոլոր մտավոր գործառույթների զարգացում:
• Հոգեթրեյնինգ (խորհրդակցություններ ուսուցիչների և ծնողների համար).
• Առողջության ճկուն ռեժիմի ապահովում:
• Ծնողների հետ աշխատելը.
• Պատվաստում, վիտամինացում, բժշկական օգնություն.
• Անհատական ​​թերապևտիկ և ուղղիչ և վերականգնող մերսում։

Բառապաշարի հարստացում, խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորում.

Ձայնի արտասանության ձևավորում՝ օգտագործելով առողջապահական տեխնոլոգիաները:

Հոդային մարմնամարզություն, մատ, շնչառություն, աչքերի համար:

Լեզվի, դեմքի մերսում և ինքնամերսում; ֆիզիկական դաստիարակություն, հանգստի վարժություններ.

Կրթական հոգեբան

Հոգեուղղիչ աշխատանք (անհատական, խմբակային).

Ընթացիկ հարցում.

խնամող

Երեխաների զարգացման մոնիտորինգ:

Ուղղիչ աշխատանք.

Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

Բուժքույր

Ֆիզիոթերապիա.

Բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումներ,

Կարծրացում, մերսող

Դաստիարակի ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է խիստ, լավ մտածված համակարգով, որի էությունը ողջ կրթական գործընթացի, երեխաների ողջ կյանքի և գործունեության լոգոպեդիան է:

Խոսքի թերապիայի իրականացման միակ միջոցը լոգոպեդի և մանկավարժի սերտ փոխազդեցությունն է (տարբեր ֆունկցիոնալ առաջադրանքներով և ուղղիչ աշխատանքի մեթոդներով):

Ուսուցչի առջև ծառացած ուղղիչ առաջադրանքներ.

1. Հոդային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։

2. Լոգոպեդի կողմից հնչեցվող հնչյունների արտասանության ֆիքսում.

3. Օգտագործված բառապաշարի նպատակային ակտիվացում.

4. Վարժություն ձևավորված քերականական կատեգորիաների ճիշտ օգտագործման մեջ.

5. Ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության զարգացում խաղերում և վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:

6. Համահունչ խոսքի ձևավորում.

7. Կարդալու և գրելու հմտությունների համախմբում.

Դաստիարակի ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

1. Հոդային մարմնամարզություն(շնչառական և վոկալի տարրերով) կատարվում է օրվա ընթացքում 3-5 անգամ։

2. Մատների մարմնամարզությունը կատարվում է արտիկուլյացիայի հետ համատեղ՝ օրական 3-5 անգամ։

3. Կեցվածքի և ոտնաթաթի խանգարումների կանխարգելման ուղղիչ մինի մարմնամարզությունը կատարվում է ամեն օր քնելուց հետո։

4. Դաստիարակի երեկոյան անհատական ​​պարապմունքներ լոգոպեդի ցուցումով՝ ձայնի արտասանության ֆիքսում։

Խոսքի թերապիայի միասնական ռեժիմ. միասնական խոսքի ռեժիմ.

1. Երեխայի միջավայրի խոսքի կուլտուրան՝ ուրիշների խոսքը պետք է լինի ճիշտ, մատչելի, չպետք է շտապել պատասխանել, անընդհատ հավանություն տալ, խրախուսել ճիշտ խոսքը։

Բարեգործական վերաբերմունք խոսքի խանգարումներով տառապող երեխաների նկատմամբ. Բարենպաստ արտաքին միջավայրի ստեղծում, հանգիստ պլան, հարգանք, վստահություն։

2. Մշտական ​​խթանում դեպի բանավոր հաղորդակցություն. Մանկապարտեզի/մանկապարտեզի բոլոր աշխատակիցները և ծնողները պարտավոր են մշտապես պահանջել, որ երեխաները հետևեն խոսքի շնչառությանը և ճիշտ արտասանությանը:

3. ա) մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է իմանան երեխայի խոսքի բնականոն զարգացման օրինաչափությունը (Ա. Գվոզդև) և ծնողների համար հուշագիր կազմեն.

բ) Լոգոպեդական խմբերի մանկավարժները պետք է ունենան երեխաների խոսքի պրոֆիլ՝ լոգոպաթոլոգ, իմանան նրանց լոգոպեդական եզրակացությունը և խոսքի զարգացման վիճակը.

4. ա) Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակները պետք է համակարգված աշխատանք տանեն ձայնային մշակույթի դաստիարակության և խոսքի զարգացման ուղղությամբ.

բ) Լոգոպեդական խմբերի մանկավարժները պետք է հայելու առաջ կատարեն լոգոպեդի աշխատանքը, կատարեն լոգոպեդի առաջադրանքը առանձին տետրերում և ալբոմներում, դասերի համար նախատեսված տետրերում.

5. ա) Ծնողները պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնեն երեխայի խոսքին, խթանեն երեխայի ճիշտ խոսքը, անընդհատ խոսեն նրա հետ, պարզապես խոսեն այգում, ընտանիքում երեխայի կյանքի իրադարձությունների մասին.

բ) Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողները պետք է համակարգված լինեն. կատարել լոգոպեդի առաջադրանքները՝ համախմբելու բառարանի հնչյունները թեմաների, քերականական կառուցվածքի, համահունչ խոսքի վերաբերյալ: Նոթատետրերը դարձրեք գունեղ և կոկիկ: Հետևեք ճիշտ արտասանությանը:

հուշագիր նախադպրոցական ուսուցիչ

Երեխայի նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ժամանակահատվածում հենց դուք եք նրա իրավունքների երաշխավորը։

Կրթության և վերապատրաստման գործընթացում անընդունելի է.

Երեխայի նկատմամբ անզգույշ, կոպիտ վերաբերմունք;

Կողմնակալ քննադատություն, սպառնալիքներ նրա հասցեին.

Մանկական թիմից դիտավորյալ մեկուսացում;

Երեխայի նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ դնելը` առանց հաշվի առնելու նրա տարիքը և առողջական վիճակը.

Լուսանկարել նրան անբարեկարգ վիճակում։

Երեխայի իրավունքների պահպանման համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատողների կողմից իրականացվող գործառույթները.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում երեխայի առանց բռնության դաստիարակության եւ կրթության ապահովում.

2. Ակտիվ ներգրավվածությունը երեխայի ընտանեկան դաստիարակությանը.

առավոտյան ֆիլտր

Չներկայանալու պատճառների պարզում;

Երեխայի համար եկած ծնողների և ընտանիքի անդամների վիճակի հետ կապ և մոնիտորինգ:

3. Ընտանիքի սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակի պարզում;

4. Ներընտանեկան հարաբերությունների պարզաբանում;

5. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների բացահայտում;

6. Կապ խնամակալության մարմինների հետ.

7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավունքների պարզում;

8. Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի իրավունքների մասին հաշմանդամ;

9. Երեխային դպրոցին նախապատրաստելը.

Օլեսյա Չեպորնյուկ
Խորհրդատվություն «Մանկավարժի և լոգոպեդի փոխգործակցությունը».

Մանկավարժի և լոգոպեդի փոխազդեցությունը

Թիրախ: միասնական համակարգի կառուցում լոգոպեդի և նախադպրոցական դաստիարակներ

Առաջադրանքներ:

1. Մշակել համազգեստ (փոփոխական)մոտենում է փոխազդեցություն լոգոպեդ ուսուցիչներև նախակրթարանի ուսուցիչ.

2. Վերցրեք նոր արդյունավետ և փոխանակեք առկա ձևերը փոխազդեցություններմասնագիտացված խմբի կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում եւ պայմաններում logopoint(տեխնոլոգիա փոխազդեցություններ) .

3. Առանձին պատասխանատվության ոլորտներ լոգոպեդ և մանկավարժՆախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում.

4. Ընտրեք ծրագրային ապահովումվրա լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունըօգտագործելով ՏՀՏ.

Աշխատանքային պլան:

1. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը ախտորոշման մեջ, ծավալների ու ազդեցության ոլորտների որոշում, համագործակցության ձեւեր։

2. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունըուղղիչ և զարգացնող գործունեություն իրականացնելիս, համագործակցության ձևերը.

3. Ֆունկցիոնալություն լոգոպեդ և մանկավարժ.

4. Հերթագրվեք փոխազդեցություններօգտագործելով տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաներ:

Պլանավորված արդյունքԸնտրություն և զարգացում միասնական (փոփոխական)մոտենում է լոգոպեդի և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների փոխգործակցությունը.

Աշխատանքը տարանջատելու փորձ ենք արել մանկավարժ և լոգոպեդհիմնական տարածքներում բացահայտել շփման կետերը փոխազդեցություններախտորոշում, ուղղում, կանխարգելում:

Ախտորոշիչ աշխատանք

Լոգոպեդ

Իրականացնում է ախտորոշում ընդհանուր զարգացում.

Զեկույցներ լոգոպեդերեխայի նկատմամբ իրենց դիտարկումների արդյունքները տարբեր տեսակներգործունեություն; նրա վաղ խոսքի զարգացման պատմությունը և ընտանիքի պայմանները կրթություն.

Ախտորոշման տվյալների հիման վրա լոգոպեդ, պլանավորում է դասեր երեխաների հետ՝ հիմնվելով հիմնական ուղղիչ առաջադրանքների վրա։ Անցկացնում է տարեկան համապարփակ լոգոպեդ- միջին և բարձր տարիքի բոլոր երեխաների զննում նախադպրոցական տարիք, որի արդյունքներն արտացոլում են յուրաքանչյուր խմբի համար երեխաներ:

AT «Ձայնային էկրաններ», որոնք հստակ ցույց են տալիս խանգարված ձայները

Յուրաքանչյուր երեխայի արտասանության մեջ, ինչպես նաև նրանց վրա աշխատանքի փուլերում.

- «սեղաններ փոխազդեցություններ» , որտեղ արտացոլված է խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացման մակարդակը.

AT «Մանկական հարցման արդյունքների գրանցման թերթիկներ»որտեղ յուրաքանչյուր երեխայի նշանակվում է հետևյալներից որևէ մեկը խմբերԽոսքի նորմալ զարգացումով, ձայնի արտասանության թերություններով (պարզ դիսլալիա, բարդ դիսլալիա, ջնջված դիզարտրիա, բառապաշարի և քերականական խանգարումներ, հնչյունաբանական թերզարգացում ընկալում, խախտումներ վանկային կառուցվածքըդժվարություններ ունենալ լեզվի վերլուծության և սինթեզի յուրացման գործում:

Ուղղիչ աշխատանք

Մանկավարժ Լոգոպեդ

Դիտարկում է երեխաների խոսքը դասարանում և ռեժիմի պահերին.

Զբաղվում է նուրբ և հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացմամբ։

Աջակցում է մատուցվող հնչյունների ավտոմատացմանը:

Նպաստում է խոսքի քերականական կառուցվածքի կատարելագործմանը, հնչյունաբանության զարգացմանը ընկալումը և վանկային կառուցվածքը.

Ծնողների հետ իրականացնում է անհրաժեշտ աշխատանք ուղղիչ գործընթացի օպտիմալացման համար. Ներկայացնում է մանկավարժաջակցություն խոսքի զարգացման վերաբերյալ անհատական ​​և խմբային աշխատանքի կազմակերպմանը.

Կանխարգելիչ աշխատանք

Մանկավարժ Լոգոպեդ

Կազմակերպում է այդպիսին առարկայական միջավայր, ինչը նպաստում է հնարավոր խոսքի հնարավորությունների հնարավորինս լիարժեք բացահայտմանը աշակերտներըկանխել նրանց խոսքի զարգացման դժվարությունները.

Հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաներին բարձր աստիճանխոսքի թերությունների ձևավորման ռիսկը. Հետևում է զարգացող միջավայրի համապատասխանությանը երեխաների տարիքային կարիքներին:

Աշխատանքի ձևերը փոխազդեցություն մանկավարժների հետգործնականում օգտագործվում է

1. Անհատական ​​աշխատանք մեկ ամսվա ընթացքում հետևյալի վրա բաժիններըաշխատել ձայների ավտոմատացման և դրանց նկատմամբ վերահսկողության վրա. աշխատել նուրբ շարժիչ հմտություններ; որոշակի բառապաշարի թեմայի վերաբերյալ խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացման հաղթահարում. կապակցված խոսքի զարգացում. Այս աղյուսակի հիման վրա `անհատական ​​աշխատանքի սխեմա մանկավարժկարող են կառուցել իրենց դասերը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները: Խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ դասի ժամանակ յուրաքանչյուր երեխայի կարող է խնդրել բառեր հանել այն հնչյուններով, որոնք նրանք ուղղում են: լոգոպեդ.

2. Երեխաների ձայնի արտադրության դինամիկայի դիտարկումները. Դինամիկ մոնիտորինգը թույլ է տալիս մանկավարժտեսողականորեն հետևել խմբի կամ որոշակի երեխայի բոլոր խոսքի երեխաների ձայնի արտասանության դինամիկային: Հենվելով կոնվենցիաներ, ուսուցիչը երեխային առաջարկում է միայն խոսքի նյութը, որը նա կարող է անել։ մանկավարժավելի հեշտ է դառնում տոնի համար բանաստեղծություններ վերցնելը (օգնում է դժվարության դեպքում) լոգոպեդ) . Ավելի քիչ խնդիրներ կան դասեր: ուսուցիչը գիտիինչ պատասխաններ նա կարող է ակնկալել երեխայից և չձգտի վերջինիցս անհնարին ջանքեր պահանջել։ Այսպիսով, երեխան դասարանում պատասխանելու վախ չունի, չկա այդ հնչյունների ոչ ճիշտ արտասանության համախմբում, որին նա դեռ ունակ չէ։ Երբեմն խնամակալներհամառորեն խնդրեք կրկնել բառը ձայնով, որը երեխան չունի, և սկսեք բարկանալ, եթե երեխան սխալ բան է անում:

4. Խոսքի թերապիայի հուշագրեր և գրքույկներթողարկվում է 2 ամիսը մեկ անգամ,

օգնել ուսուցիչներին և ծնողներին հաղթահարել խոսքի խնդիրները: Թեմատիկ թողարկում խոսքի թերապիայի գրքույկներ« Լոգոպեդիկ ճանապարհ» և հիշեցումներ, որոնք կօգնեն մանկավարժներև ծնողները՝ առանց հատուկ կրթության՝ հմտությունները յուրացնելու համար խոսքի թերապիաուղղիչ խնամք իրենց երեխաների համար. Գունավոր ձևավորված գրքույկները գրավում են ոչ միայն մեծահասակների, այլև երեխաների, ովքեր ցանկանում են մասնակցել դրանց խաղին:

5. Խոսքի նյութի ընտրությունԼեզվի շրջադարձեր, ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, առաջադրանքներ և վարժություններ խոսքի գործունեության տարբեր բաղադրիչները շտկելու համար: խնամողխոսքի նյութի ընտրության ժամանակ նա պետք է հիշի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները։ Ուստի մենք օգնում ենք ընտրել խոսքի նյութ, որը համապատասխանում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձայնային արտասանության նորմերին։ Առաջարկվում է մանկավարժներպատրաստի տպագիր հրատարակությունների հետ աշխատելու համար խորհուրդ ենք տալիս ճիշտ օգտագործել խոսքի թերապիադիրքերում գրականություն և խոսքի նյութ.

Ֆունկցիայի սահմանազատում լոգոպեդ և մանկավարժխոսքի խմբի եւ խոսքի մանկապարտեզի պայմաններում

Խնդիրներ, որոնք դժվարացնում են միասին աշխատելը լոգոպեդ և մանկավարժհաղորդաշարի համադրություն «Ուղղիչ կրթությունև խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների կրթություն (5-6 տարեկան)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina MDOU-ի հիմնական հանրակրթական ծրագրով;

Համատեղ գործունեության կազմակերպման պահանջներ չկան լոգոպեդ և մանկավարժմեջ նորմատիվ փաստաթղթերև մեթոդական գրականություններկայումս առկա է;

Աշխատանքային ժամերի և SaNPiN-ի պահանջների շրջանակներում պլանավորված ուղղիչ աշխատանքների բաշխման դժվարություն.

միջև գործառույթների հստակ բաժանման բացակայությունը ուսուցիչ և լոգոպեդ;

անհնարինություն լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից դասերի փոխադարձ հաճախումտարբեր տարիքային խմբերում.

լոգոպեդներհամատեղ գործունեությունը կազմակերպվում է հետևյալի համաձայն նպատակներ:

Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում

Կրկնօրինակման բացառություն խոսքի պաթոլոգ

Ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտների օպտիմալացում մանկավարժական գործունեություն լոգոպեդ և մանկավարժինչպես երեխաների ամբողջ խմբի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խոսքի խմբում համատեղ ուղղիչ աշխատանքը նախատեսում է հետևյալի լուծումը առաջադրանքներ:

լոգոպեդերեխաների մոտ ձևավորում է առաջնային խոսքի հմտություններ խոսքի պաթոլոգներ

մանկավարժամրապնդում է ձևավորված խոսքի հմտությունները

Համատեղ գործունեության կազմակերպման հիմնական տեսակները լոգոպեդ և մանկավարժ

1. Ուսումնական ծրագրի բովանդակության համատեղ ուսումնասիրություն եւ կրթությունհատուկ նախադպրոցականև համատեղ աշխատանքային պլանի կազմում։

2. Համատեղ դասի պլանավորում մանկավարժ, ապահովելով նյութի անհրաժեշտ համախմբումը երեխաների տարբեր գործունեության մեջ:

3. Երեխաների համատեղ ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում, որն անցկացվել է դասարանում և առօրյա կյանքում:

4. Համատեղ նախապատրաստություն բոլոր երեխաների տոներին ( լոգոպեդընտրում է խոսքի նյութ, և ուսուցիչը ամրապնդում է այն).

Մանկավարժ Լոգոպեդ

Պլանավորում և կազմակերպում է դասեր՝ հաշվի առնելով հաջորդ թեման, և դրանց առաջադրանքները փոխկապակցված են առաջադրանքների հետ խոսքի թերապիայի նիստ. Պլանավորում և կազմակերպում է պարապմունքներ՝ հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման տարիքային և անհատական ​​խանգարումները։

Երեխաների մոտ ձևավորում է գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակը բառապաշարի թեմազբոսանքի ժամանակ, նկարչության դասերի, մոդելավորման և շինարարություն. Անցկացնում է հիմնական բառապաշարի աշխատանք

խնամողսովորեցնում է երեխաներին հստակ արտահայտել իրենց խնդրանքները, ցանկությունները, պատասխանել հարցերին գեղեցիկով ամբողջական առաջարկ.

Իրականության օբյեկտները դիտարկելիս մեծացնել-հեռը երեխաներին ծանոթացնում է նոր բառերի հետ, պարզաբանում դրանց իմաստը, նպաստում դրանց կրկնությանը տարբեր իրավիճակներակտիվացնելով դրանք երեխաների սեփական խոսքում. Դիտարկումների ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների հիման վրա նա կատարում է ուղղիչ և զարգացնող խոսքի վարժություններ և կատարելագործում երեխաների մոտ ունեցած խոսքի հմտությունները։

Անպայման խրախուսեք երեխային արտահայտվելու նախաձեռնությունը:

Այն չի խանգարում երեխաներին ճնշել բարձրաձայնելու նրանց ցանկությունը, այլ ընդհակառակը, աջակցում է նախաձեռնությանը, ընդլայնում է զրույցի բովանդակությունը հարցերով, հետաքրքրություն է առաջացնում զրույցի թեմայի նկատմամբ այլ երեխաների մոտ: Աշխատում է երեխաներին նոր բառերին ծանոթացնելու, դրանց իմաստների պարզաբանման և ակտիվացման վրա, ընտրում է թեմայի վերաբերյալ բառարանային նյութ:

Ձևավորում է տեխնիկական և տեսողական հմտություններ Ենթախմբային դասարաններում այն ​​համախմբում է տեխնիկական հմտությունները և տեսողական հմտությունները՝ նպատակ ունենալով հետագայում ձևավորել խոսքի այնպիսի բարդ ձևեր, ինչպիսին է խոսքի պլանավորումը: Դրա շնորհիվ դասարանում երեխաների խոսքը դառնում է նրանց վարքի և գործունեության կարգավորիչ։

Հոդային ապարատի օրգանների շարժումները պարզաբանելու համար դասեր անցկացրեք ամեն օր՝ օգտագործելով մի շարք հոդակապային վարժություններ: Սովորում է անհրաժեշտ հոդակապային վարժությունների մի շարք, տրամադրում դրանք դաստիարակ ամրապնդել.

Տրամադրում է օգնություն լոգոպեդ-ի ներածության մեջ լոգոպեդհնչում է երեխայի խոսքում. Այս աշխատանքն իրականացվում է մանկական ոտանավորների, լեզվապտույտների օգնությամբ։ Ելույթների մեջ դնում և ներմուծում է հնչյուններ, պատրաստում է խոսքի նյութ ձայների ավտոմատացման համար մանկավարժ.

Ամրապնդում է համահունչ խոսքի հմտությունները բանաստեղծությունների օգնությամբ և այլն: Անցկացնում է դասեր համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ, պատրաստում է նյութ համախմբման համար մանկավարժ.

Ապահովում է օբյեկտների հետ լիարժեք գործնական ծանոթություն՝ դրանք օգտագործելով առօրյա կյանքում իրենց նախատեսված նպատակի համար: Խորացնում է բառապաշարի աշխատանքը, երեխաների մոտ ձևավորում բառապաշարային և քերականական կատեգորիաներ, իսկ ընթացքում. հատուկ վարժություններապահովում է դրանց գիտակցված օգտագործումը խոսքային հաղորդակցության մեջ.

Դասընթացներ է անցկացնում խոսքի զարգացման, շրջակա միջավայրին ծանոթանալու վերաբերյալ (ճանաչողական զարգացում)ըստ հատուկ համակարգի՝ հաշվի առնելով բառապաշարային թեմաները.

Լրացնում, պարզաբանում և ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը՝ օգտագործելով դրա համար ռեժիմի պահեր;

Վերահսկում է երեխաների խոսքի ձայնի արտասանությունը և քերականական ճիշտությունը նրանց հետ շփման ողջ ընթացքում.

Գրելու և գրաֆիկական հմտությունների ձևավորման դասեր պլանավորելիս առաջնորդվում է ուղեցույցներ լոգոպեդ. Վրա ճակատային վարժություններձևակերպում է թեմաներ;

Երեխաների հետ մշակում է նյութեր արտասանության, ձայնի վերլուծության,

Սովորեցնում է գրագիտության տարրերը

Միևնույն ժամանակ, այն երեխաներին ծանոթացնում է որոշակի բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների հետ:

Ղեկավարում է աշխատանքը ընդլայնման մանկավարժ, բառապաշարի հստակեցում և ակտիվացում, քերականական կատեգորիաների յուրացում, համահունչ խոսքի զարգացում։

Ֆունկցիոնալ լոգոպեդ:

Երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական և անհատական-տիպաբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում:

Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորում, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, աշխատանք խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա:

Աշխատեք ձայնի արտասանության ուղղման վրա.

Հնչյունաբանականի բարելավում ընկալումև ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ:

Ուղղիչ աշխատանք բառի վանկային կառուցվածքը.

Կազմում վանկ առ վանկ ընթերցում.

Նոր բառագիտական ​​և քերականական կատեգորիաների ծանոթացում և յուրացում.

Համահունչ խոսքի ուսուցումմանրամասն իմաստային հայտարարություն, որը բաղկացած է տրամաբանորեն համակցված քերականորեն ճիշտ նախադասություններից:

Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում.

Մտավոր գործառույթների զարգացումը սերտորեն կապված է ելույթ՝ բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն:

Ֆունկցիոնալ մանկավարժ:

Շաբաթվա ընթացքում խմբում բոլոր պարապմունքների ընթացքում բառապաշարային թեման հաշվի առնելով.

Ռեժիմի բոլոր պահերի գործընթացում արդի բառային թեմայի վերաբերյալ երեխաների բառապաշարի համալրում, հստակեցում և ակտիվացում:

Արտակուլյացիայի, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։

Համակարգային վերահսկողություն սահմանված հնչյունների և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտության վրա բոլոր ռեժիմային պահերի գործընթացում:

Գործնական քերականության ներառում կառույցներըերեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում.

Համահունչ խոսքի ձևավորում (բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, տեքստերի անգիր, գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթություն, աշխատանք վերապատմելու և բոլոր տեսակի պատմվածքների կազմում):

կարդալու և գրելու հմտությունների ամրապնդում.

Երեխաների խոսքի հմտությունների համախմբում անհատական ​​պարապմունքներում հանձնարարությամբ լոգոպեդ.

Հասկացողության, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, երևակայության զարգացում խաղային վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:

Ձևաթղթեր փոխազդեցություններ

Ինտեգրված դասեր՝ որպես մասնագետների համատեղ գործունեության ձև, մանկավարժներ և ծնողներ. Բարձրացնել մասնագիտական ​​կարողությունները: Համակողմանիորեն լուծել կանխարգելիչ խնդիրները.

Ինտեգրված դասեր երաժշտության ուսուցչի հետ Ինտեգրված պարապմունքներ PIZO հրահանգչի հետ Ինտեգրված դասեր ուսուցչի հետ հոգեբան Վերջնական դաս

լոգոռիթմիկաերկրորդի երեխաների հետ կրտսեր խումբԱռողջություն և խոսքի մարմնամարզություն Երեխաների խոսքի զարգացման և հուզական ոլորտի կանխարգելում և շտկում Մասնագետներ, մանկավարժներ և ծնողներ

Լոգոպեդի փոխազդեցությունը ուսուցչի հետօգտագործելով ՏՀՏ

Հոլդինգ խոսքի թերապիայի ուսուցիչխմբերը ռեժիմի պահերին և շարունակ խոսքի թերապիաառաջարկությամբ կեսօրից հետո ժամ լոգոպեդմատների խաղեր երեխաների հետ, շնչառական վարժություններ համակարգչի միջոցով

Օգտագործելով հատուկ կադրեր (օրինակ՝ նկարչական նյութ բառապաշարային թեմաներով)ցուցադրության համար բարդ դասերհամատեղ անցկացված լոգոպեդիկ խմբի մանկավարժ և լոգոպեդ, ինչպես նաև ապահովելու համար մանկավարժ ուսումնական նյութիր դասերին և ցերեկը ռեժիմի պահերին

Տարբեր տեսակների օգտագործումը խոսքի թերապիայի խաղեր , վարժություններ մասնավոր պարապմունքներին մանկավարժ՝ լոգոպեդի ցուցումներով.

խոսքի թերապիաՀամակարգչային ծրագրերի և տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերն անցկացվում են ստանդարտներին համապատասխան SanPiNov:

Օգտագործելով համակարգչային նոր մոդելներ

Համակարգչով աշխատանք մեկ դասաժամում կարճ ժամանակով (5-10 րոպե)և ոչ ավելի, քան շաբաթական երկու անգամ (անհատապես, կախված երեխայի տարիքից, նրա նյարդային համակարգ)

Աչքերի համար հիգիենիկ մարմնամարզություն կատարելով, աշխատանքի ընթացքում պարբերաբար 1,5-2 րոպեն մեկ մի քանի վայրկյան տեղափոխել երեխայի հայացքը մոնիտորից:

Ներառումը մեջ խոսքի թերապիայի դասերխաղերուղղված տեսողության խանգարման կանխարգելմանը և տեսողական-տարածական հարաբերությունների զարգացմանը

Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղղիչ գործընթացում

Մեթոդական նյութը խորհուրդ է տրվում մանկավարժներին, լոգոպեդներին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների այլ մասնագետներին:
Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ աշխատանք պետք է իրականացվի հետևյալ ոլորտներում.
- երեխաների ժամանակին զննում` նրանց մակարդակը պարզելու համար մտավոր զարգացում, հիշողության, մտածողության, ուշադրության, երևակայության, խոսքի առանձնահատկությունները;
- ուսանողների վրա մանկավարժական ազդեցությունների ճկունության ապահովում՝ հաշվի առնելով ուղղիչ աշխատանքի հիման վրա սովորողների փոփոխվող կարողությունները.
- յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի պլանավորում;
- ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, ճանաչողական գործունեությունհիմնված շրջապատող իրականության զարգացման վրա.
- հաղորդակցման միջոցների երեխաների տիրապետում.
Հատկապես լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը անհրաժեշտ է երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում կազմակերպելիս, քանի որ այն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ստեղծել հետևյալ մանկավարժական պայմանները.
- յուրաքանչյուր երեխայի մեջ տեսնել յուրահատուկ անհատականություն.
- ուսումնական գործընթացում յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակներ նախագծել.
- ուսումնասիրել երեխաների անտեղյակության պատճառները և վերացնել դրանք.

Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունը նույնպես անհրաժեշտ է, քանի որ խոսքի թերությունների վերացումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, քանի որ խոսքի խանգարումները կապված են մի շարք պատճառների հետ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական: Խոսքի խանգարումների հաղթահարման ինտեգրված մոտեցումը ներառում է ուղղիչ-մանկավարժական և առողջապահական աշխատանքի համակցում, և դա պահանջում է լոգոպեդի և մանկավարժի փոխգործակցությունը:
Ցավոք, ուսուցչի և լոգոպեդի նման փոխազդեցությունը շատ մանկապարտեզներում չի իրականացվում: Դա կախված է բազմաթիվ պատճառներից, բայց ամենից առաջ մանկապարտեզի ղեկավարությունից, լոգոպեդի և մանկավարժի անձնական հատկություններից, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացը բարելավելու նրանց ցանկությունից:
Գիտնականները ուսումնասիրել և ուսումնասիրել են լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցության հատուկ տեսակներ:
Այսպիսով, լոգոպեդի հետ միասին մանկավարժը նախատեսում է դասեր խոսքի զարգացման, արտաքին աշխարհին ծանոթանալու, գրագիտության պատրաստման և ձեռքի պատրաստման վերաբերյալ: Լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի շարունակականությունը ներառում է ոչ միայն համատեղ պլանավորում, այլև տեղեկատվության փոխանակում, երեխաների ձեռքբերումների քննարկում ինչպես խոսքում, այնպես էլ այլ դասարաններում: Նման փոխազդեցության հիման վրա դաստիարակը, հանրակրթությունից բացի, կատարում է մի շարք ուղղիչ առաջադրանքներ, որոնց էությունը խոսքի արատների առանձնահատկությունների պատճառով զգայական, աֆեկտիվ-կամային, ինտելեկտուալ ոլորտներում թերությունների վերացումն է։ . Միևնույն ժամանակ, դաստիարակն իր ուշադրությունն է դարձնում ոչ միայն երեխայի զարգացման մեջ առկա թերությունների շտկմանը, շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների հարստացմանը, այլև հետագա զարգացումև անվտանգ անալիզատորների գործունեության բարելավում: Սա հիմք է ստեղծում երեխայի փոխհատուցման կարողությունների բարենպաստ զարգացման համար, ինչը, ի վերջո, ազդում է խոսքի արդյունավետ տիրապետման վրա։
Երեխայի խոսքի թերզարգացման փոխհատուցումը, նրա սոցիալական ադապտացումը և դպրոցում հետագա կրթության նախապատրաստումը թելադրում են դաստիարակի ղեկավարությամբ յուրացնելու անհրաժեշտությունը այն տեսակի գործունեության, որը նախատեսված է ընդհանուր զարգացման տիպի զանգվածային մանկապարտեզի ծրագրերով: . Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի ընկալման (տեսողական, լսողական, շոշափելի), մնացական գործընթացների զարգացմանը, մատչելի ձևերտեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, մոտիվացիա.
Ուսուցչի աշխատանքի կարևոր ասպեկտը երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումն է: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ընդհանուր առմամբ ճանաչողական գործընթացների ձևավորման յուրօրինակ ուշացումը, որը զարգանում է երեխաների մոտ խոսքի թերզարգացման, ուրիշների հետ շփումների նեղացման, ընտանեկան կրթության սխալ մեթոդների և այլ պատճառների ազդեցության տակ: .
Մանկավարժի և լոգոպեդի ճիշտ, մանկավարժական հիմնավորված փոխգործակցությունը, միավորելով նրանց ջանքերը երեխաների խոսքի շտկման շահերից, հիմնված է մանկապարտեզում բարեգործական, հուզականորեն դրական միջավայրի ստեղծման վրա: Երեխաների թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը ուժեղացնում է երեխաների հավատը սեփական կարողությունների նկատմամբ, թույլ է տալիս հարթել խոսքի թերարժեքության հետ կապված բացասական փորձառությունները և հետաքրքրություն ձևավորել դասերի նկատմամբ: Դրա համար մանկավարժը, ինչպես նաև լոգոպեդ ուսուցիչը պետք է գիտելիքներ ունենան ոլորտում զարգացման հոգեբանությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հոգեֆիզիկական տարբերությունները. Նրանք պետք է կարողանան հասկանալ երեխաների վարքագծի տարբեր բացասական դրսևորումները, ժամանակին նկատեն հոգնածության ավելացման, պասիվության հյուծվածության և անտարբերության նշաններ։ Մանկավարժի ճիշտ կազմակերպված հոգեբանական և մանկավարժական փոխգործակցությունը երեխաների հետ կանխում է նրանց վարքագծի համառ անցանկալի շեղումների առաջացումը, ձևավորում է ընկերական հարաբերություններ:
Մանկավարժի աշխատանքը խոսքի զարգացման մեջ շատ դեպքերում նախորդում է խոսքի թերապիայի դասերին, երեխաներին նախապատրաստում է նյութի ընկալմանը ապագա խոսքի թերապիայի դասերին, ապահովելով անհրաժեշտ ճանաչողական և մոտիվացիոն հիմքը խոսքի գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման համար: Այլ դեպքերում մանկավարժը կենտրոնանում է խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների ձեռք բերած արդյունքների համախմբման վրա:
Խոսքի թերապիայի խմբի դաստիարակի առաջադրանքըայն ներառում է նաև ուղղիչ գործընթացի յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում երեխաների խոսքի գործունեության վիճակի ամենօրյա մոնիտորինգ, լոգոպեդի կողմից սահմանված կամ ուղղված հնչյունների ճիշտ օգտագործման վերահսկողություն, սովորած քերականական ձևեր և այլն: Դաստիարակի առանձնահատուկ ուշադրությունը պետք է դարձնել խոսքային ակտիվության ուշ սկիզբ ունեցող երեխաներին, ովքեր ունեն սրված անամնեզ և բնութագրվում են հոգեֆիզիոլոգիական անհասությամբ:
Ուսուցիչը չպետք է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնի խոսքում հնարավոր սխալների կամ կակազության, առաջին վանկերի և բառերի կրկնությունների վրա: Նման դրսեւորումները պետք է տեղեկացվեն լոգոպեդին: Դաստիարակի պատասխանատվությունը ներառում է նաև լավ գիտելիքխոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների անհատական ​​բնութագրերը, որոնք տարբեր կերպ են արձագանքում իրենց թերությանը, հաղորդակցման դժվարություններին, հաղորդակցման պայմանների փոփոխությանը:
Կարևոր է մանկավարժի խոսքը երեխաների հետ ամենօրյա շփման մեջ։ Այն պետք է օրինակ ծառայի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար. լինի պարզ, չափազանց հասկանալի, լավ երանգավորված, փոխաբերական արտահայտիչ և քերականորեն ճիշտ: Պետք է խուսափել բարդ կառուցվածքներից, շրջադարձերից, ներածական բառերից, որոնք բարդացնում են խոսքի ըմբռնումը։
Լոգոպեդի հետ շփվելիս մանկավարժի աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ մանկավարժը դասեր է կազմակերպում և անցկացնում լոգոպեդի ուսուցչի հանձնարարությամբ: Երկրորդ կիսամյակում ուսուցիչը նախատեսում է անհատական ​​կամ ենթախմբային պարապմունքներ երեխաների հետ: Երեկոյան լոգոպեդիայի նիստին հրավիրված են 5-7 երեխա։ Հետևյալը վարժությունների տեսակները.
- լավ տեղադրված հնչյունների համախմբում (վանկերի, բառերի, նախադասությունների արտասանություն);
- բանաստեղծությունների, պատմվածքների կրկնություն;
- վարժություններ ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, հնչյունաբանական լսողության, ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացման համար.
- ծանոթ բառապաշարի կամ առօրյա թեմաներով զրույցի ընթացքում համահունչ խոսքի ակտիվացում:
Ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում դաստիարակը մեծ ուշադրություն է դարձնում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Այսպիսով, արտադասարանական ժամերին կարող եք երեխաներին հրավիրել հավաքել խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ, լուցկիներից կամ հաշվելու ձողիկներ պատկերներ, մարզվել կոշիկի կապանքներն արձակել և կապել, հավաքել ցրված կոճակներ կամ փոքր առարկաներ, տարբեր չափերի մատիտներ: Երեխաներին կարելի է առաջարկել աշխատանք նոթատետրում՝ գրելու հմտություններ զարգացնելու համար, որը խորհուրդ է տրվում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին:
Ուսուցչի աշխատանքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների բացօթյա խաղերի կազմակերպումը, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս կատեգորիայի երեխաները հաճախ սոմատիկորեն թուլանում են, ֆիզիկապես անտանելի են և արագ հոգնում են: Խաղային գործողությունների կազմակերպման աշխատանքներ պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է հստակորեն հասկանա յուրաքանչյուր երեխայի ֆիզիկական հնարավորությունների իրականությունը և տարբերակված կերպով ընտրի բացօթյա խաղեր: Բացօթյա խաղերը, որոնք սովորաբար կազմում են ֆիզիկական կուլտուրայի, երաժշտության պարապմունքների մի մասը, կարելի է անցկացնել զբոսանքի, տոնական ցերեկույթների ժամանակ, ժամանցի ժամերին:
Շարժման հետ խաղերը պետք է զուգակցվեն երեխաների այլ գործողությունների հետ: Բջջային խաղերը միևնույն ժամանակ օգնում են հաջող ձևավորումելույթ. Դրանք հաճախ պարունակում են ասույթներ, քառատողեր, դրանցից կարող է նախորդել հանգ՝ առաջնորդ ընտրելու համար։ Նման խաղերը նպաստում են նաև ռիթմի զգացողության, ներդաշնակության և շարժումների համակարգման զարգացմանը, դրական ազդեցություն են ունենում. հոգեբանական վիճակերեխաներ.
Ուսուցչի աշխատանքը երեխաներին դերային խաղ սովորեցնելու գործում է նաև անհրաժեշտ տարրիր ուսուցչական գործունեությունը։ Դերային խաղերում դաստիարակը ակտիվացնում և հարստացնում է բառապաշարը, զարգացնում է համահունչ խոսք, սովորեցնում է ծիսական փոխազդեցություն երեխային ծանոթ սոցիալական իրավիճակներում (բժշկի նշանակում, խանութից գնումներ, տրանսպորտով ճանապարհորդություն և այլն): Դերային խաղերը նպաստում են հաղորդակցման և խոսքի հմտությունների զարգացմանը, խթանում են երեխաների մարդամոտությունը, զարգացնում սոցիալական հմտություններն ու կարողությունները:
Ուսումնասիրելով մանկապարտեզում ուսուցչի և լոգոպեդի փոխգործակցության մասին գիտական ​​գրականությունը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ, ես հանգեցի հետևյալ եզրակացությունների.
1. Լոգոպեդի հետ մանկավարժը նախատեսում է դասեր խոսքի զարգացման, արտաքին աշխարհի հետ ծանոթության, գրագիտության պատրաստման և ձեռքի պատրաստման վերաբերյալ: Լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքի շարունակականությունը ներառում է ոչ միայն համատեղ պլանավորում, այլև տեղեկատվության փոխանակում, երեխաների ձեռքբերումների քննարկում ինչպես խոսքում, այնպես էլ այլ դասարաններում:
2. Մասնագիտացված մանկապարտեզներում ուսուցիչը, բացի հանրակրթությունից, կատարում է մի շարք ուղղիչ առաջադրանքներ, որոնց էությունը խոսքի թերության թերությունների պատճառով առաջացած զգայական, աֆեկտիվ-կամային, ինտելեկտուալ ոլորտների թերությունների վերացումն է: Մանկավարժը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի ընկալման, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:
3. Մանկավարժի և լոգոպեդի միջև մանկավարժորեն հիմնավորված փոխգործակցությունը, միավորելով նրանց ջանքերը երեխաների խոսքի ուղղման շահերի համար, հիմնված է մանկապարտեզի մասնագիտացված խմբում բարեգործական միջավայրի ստեղծման վրա: Երեխաների թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը ուժեղացնում է երեխաների հավատը սեփական կարողությունների նկատմամբ, թույլ է տալիս հարթել խոսքի թերարժեքության հետ կապված բացասական փորձառությունները:
4. Մանկավարժի աշխատանքը խոսքի զարգացման գործում շատ դեպքերում նախորդում է խոսքի թերապիայի դասերին, երեխաներին նախապատրաստում է նյութի ընկալմանը ապագա խոսքի թերապիայի դասընթացներում, դրանով իսկ հիմք է ստեղծում խոսքի գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման համար: Այլ դեպքերում մանկավարժը կենտրոնանում է խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների ձեռք բերած արդյունքների համախմբման վրա:
5. Ուսուցչի խնդիրը ներառում է երեխաների խոսքի գործունեության վիճակի ամենօրյա մոնիտորինգ: Կարևոր է մանկավարժի խոսքը երեխաների հետ ամենօրյա շփման մեջ։ Այն պետք է օրինակ ծառայի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։
6. Լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցությունն անհրաժեշտ է, քանի որ խոսքի թերությունների վերացումը պահանջում է ինտեգրված մոտեցում, քանի որ խոսքի խանգարումները կապված են մի շարք պատճառների հետ՝ ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ հոգեբանական:

Նպատակը. Լոգոպեդի և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների միջև փոխգործակցության միասնական համակարգի ձևավորում: Առաջադրանքներ՝ 1. Մշակել լոգոպեդ ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի փոխգործակցության միասնական (փոփոխական) մոտեցումներ։ 2. Ընտրել նոր արդյունավետ և փոխանակել փոխգործակցության գոյություն ունեցող ձևերը մասնագիտացված խմբի կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և լոգոակետի (փոխազդեցության տեխնոլոգիա) պայմաններում: 3. Սահմանազատել լոգոպեդ ուսուցչի և նախադպրոցական մանկավարժների պատասխանատվության ոլորտները ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներում: 4. Ընտրեք ծրագրակազմ լոգոպեդի և մանկավարժի փոխազդեցության համար՝ օգտագործելով ՏՀՏ:

Աշխատանքային պլան 1. Լոգոպեդ ուսուցչի և մանկավարժների փոխազդեցությունը ախտորոշման, ազդեցության շրջանակների և ոլորտների որոշման, համագործակցության ձևերի հարցում: 2. Լոգոպեդ ուսուցչի և մանկավարժների փոխազդեցության մեջ ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ընթացքում, համագործակցության ձևերը: 3. Լոգոպեդի և մանկավարժների ֆունկցիոնալությունը. 4. Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ փոխազդեցության ձևավորում: Պլանավորված արդյունք. լոգոպեդ ուսուցչի և նախադպրոցական մանկավարժների փոխգործակցության միասնական (փոփոխական) մոտեցումների ընտրություն և մշակում:

Տեսական հիմքև պարկտիկ նյութ ձեռնարկում Միխեևա Ի. Ա., Չեշևա Ս. Վ., Չեշչևա Ս. Վ. Մանկավարժի և լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքում փոխազդեցություն. (Հանրաճանաչ լոգոպեդիա) Սերիա. Հանրաճանաչ լոգոպեդիա Հանրաճանաչ լոգոպեդիա Հրատարակիչ՝ ԿԱՐՈ, ՀՐԱՏԱՐԱԿՉԱԿԱՆ ԵՎ ՊՈԼԻԳՐԱՖԻԿ ԿԵՆՏՐՈՆ, 2009 ԿԱՐՈ, ՀՐԱՏԱՐԱԿՉԱԿԱՆ ԵՎ ԲԱԶՄԱԳՐԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ Հեղինակ-կազմողները երեխային բաժանել են բառագիտական ​​թեմաների և ձեռնարկի մեջ ներառել՝ մատների խաղերի նկարագրություններ. վարժություններ շարժումների հետ խոսքի համակարգման համար; Առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են փոքր տեքստերի վրա հիմնված ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացմանը (երկխոսություններ, լեզուների շրջադարձեր, լեզուների շրջադարձեր); մեծ թվով խաղեր լսողական, տեսողական ուշադրության, հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացման, բառապաշարի հարստացման և խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավման համար. ինչպես նաև բանաստեղծություններ, հանելուկներ և վերապատմելու տեքստեր։ Ձեռնարկում առաջարկվող վարժությունները, առաջադրանքները և տեքստերը ուղղված են 5-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելուն:

Ախտորոշիչ աշխատանք Մանկավարժը վարում է ընդհանուր զարգացման ախտորոշում և լոգոպեդին զեկուցում է երեխայի իր դիտարկումների արդյունքները տարբեր գործողություններում. իր վաղ խոսքի զարգացման պատմությունը և ընտանեկան կրթության պայմանները, հիմնվելով լոգոպեդի ախտորոշիչ տվյալների վրա, պլանավորում է դասեր երեխաների հետ՝ հիմնվելով հիմնական ուղղիչ առաջադրանքների վրա: Լոգոպեդը ամենամյա համապարփակ լոգոպեդիկ հետազոտություն է անցկացնում միջին տարիքի բոլոր երեխաների համար և ավագ նախադպրոցական տարիքը, որի արդյունքներն արտացոլվում են երեխաների յուրաքանչյուր խմբի համար. «փոխազդեցության աղյուսակներ», որոնք արտացոլում են խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացման մակարդակը. - «Երեխաների քննության գրառումների թերթիկներում», որտեղ յուրաքանչյուր երեխա հատկացվում է հետևյալ խմբերից մեկին՝ խոսքի նորմալ զարգացումով, ձայնի արտասանության թերություններով (պարզ դիսլալիա, բարդ դիսլալիա, ջնջված դիզարտրիա), բառապաշարային և քերականական խանգարումներ, հնչյունաբանական թերզարգացում։ ընկալում, վանկային խանգարումների կառուցվածքներ, որոնք դժվարություններ ունեն լեզվի վերլուծության և սինթեզի յուրացման գործում:

Ուղղիչ աշխատանք Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների խոսքը դասարանում և ռեժիմի պահերին զարգացնում է նուրբ և հոդային շարժիչ հմտություններ, օգնում է հնչյունների ավտոմատացմանը, բարելավում է խոսքի քերականական կառուցվածքը, զարգացնում է հնչյունաբանական ընկալումը և վանկական կառուցվածքը, կատարում է անհրաժեշտ աշխատանք ծնողների հետ՝ օպտիմիզացնել ուղղիչ գործընթացը. Լոգոպեդը օգնում է մանկավարժին խոսքի զարգացման վերաբերյալ անհատական ​​և խմբային աշխատանք կազմակերպել, ամսական առաջարկություններ է տալիս խմբակային և ենթախմբային խաղերի և դասերի պլանավորման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով այս շրջանում ուսումնասիրված տարիքային նորմերը և բառապաշարային թեմաները:

Լոգոպեդի ուսուցչի առաջարկությունները տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ (մեկ ամսվա ընթացքում) նախապատրաստական ​​խումբ I. Ընդլայնել բառապաշարը բառարանային թեմաներով. «Ձմեռ», «Ճանապարհորդություն Եվրոպայով», «Հագուստ. Կոշիկ. Գլխարկներ». 1. Սովորեք ընտրել տրված ածականների համար գոյականներ. դիդակտիկ վարժություն. «Վերցրեք առարկան հատկանիշի համար»: ., փափկամազ - .., ձմեռ -.., ամպամած - ... 2. Սովորեք ընտրել հակառակ իմաստով բառեր՝ դիդակտիկ վարժություն «Ասա հակառակը»՝ երկար - կարճ, կեղտոտ - մաքուր, նոր - հին, թեթև - մուգ, պայծառ - ձանձրալի, փափուկ - կոշտ, տաք - սառը, ցրտաշունչ - տաք:

Լոգոպեդ ուսուցչի առաջարկությունները տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ (մեկ ամսվա համար) Նախապատրաստական ​​խումբ II. Բարելավել բառերի ձևավորման հմտությունները: 1. Սովորիր գոյականներ կազմել երկու ցողունների միաձուլմամբ՝ դիդակտիկ վարժություն «Ինչու՞ է այդպես կոչվում»՝ ձյուն - ձյուն է գալիս, ձյունագնաց - .., սառցահատ - .., ձյան սկուտեր - ... 2. Սովորիր ձևավորել. հարաբերական ածականներգոյականներից՝ դիդակտիկ վարժություն «Ինչի՞ց - ինչի՞ց»: կաշվե կոշիկներ - կաշվե կոշիկներ, մորթյա կոշիկներ - մորթյա կոշիկներ, բրդյա բաճկոն - բրդյա բաճկոն, մետաքսյա զգեստ - մետաքսյա զգեստ; Անգլիայում .., Ֆրանսիայում - .., Իտալիայում - .., Դանիայում - .., Լեհաստանում - .., Ռումինիայում - .., Ավստրիայում - ... 3. Սովորեք կազմել հարակից բառեր՝ դիդակտիկ վարժություն «Հարաբերական բառեր»՝ ձյուն - ձնագնդի, ձնագնդի, ձնագեղձ, ձնառատ, ձյունառատ, ձյուն, ցլակ, ձյունանուշ, ձնծաղիկ; ձմեռ - ձմեռ, ձմեռ, ձմեռել, ձմեռել, ձմեռել, ձմեռել, ձմեռել, ձմեռել; զգեստ - զգեստ, զգեստ, զգեստապահարան; Ֆրանսիա - ֆրանսերեն, ֆրանսերեն, ֆրանսերեն:

Լոգոպեդ ուսուցչի առաջարկությունները տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ (մեկ ամսվա համար) Նախապատրաստական ​​խումբ III. Բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը. 1. Սովորեք գոյականները համաձայնեցնել ածականների հետ սեռի մեջ՝ դիդակտիկ վարժություն «Ի՞նչ. Ո՞րը: Ի՞նչ: ձմեռ - ցուրտ, սառնամանիք, օր; ձմեռ - ժամանակ, եղանակ, քայլք, ձնաբուք; ձմեռ - ժամանակ, ժամանց; ձմեռ - օրեր, ձնաբքեր, զվարճություններ, զբոսանքներ, զվարճանք ... Նույնը` ցրտաշունչ, սառցե, ցուրտ, նոր, իգական, արական, մանկական, գեղեցիկ, անգլերեն, իտալական բառերով: 2. Սովորեք օգտագործել գոյականները հոգնակի, սեռական դեպքԴիդակտիկ վարժություն «Մեկ - շատ»՝ ֆրանսերեն - ֆրանսերեն, անգլերեն - անգլերեն, երկիր - երկրներ, բնակիչ - բնակիչներ, օր - օրեր, ձյան փաթիլ - ձյան փաթիլներ, փոթորիկ - փոթորիկներ, ցուրտ - ցուրտ, գլխարկ - գլխարկներ, զգեստ - զգեստներ, վերարկուներ - վերարկու, կոշիկներ - կոշիկ, երկարաճիտ կոշիկներ - կոշիկներ: 3. Սովորեք գոյականները թվերով համադրել՝ դիդակտիկ վարժություն «Հաշվենք»՝ 1 զգեստ, 2 զգեստ, .., 5 զգեստ, .., 10 զգեստ։ 4. Սովորե՛ք պարզ մասնիկներ կազմել և ճիշտ օգտագործել՝ դիդակտիկ վարժություն «Անվանե՛ք ո՞րը»՝ կարել-կարել, արձակել-փակել, տրիկոտաժե՝ տրիկոտաժե, ծալել՝ ծալել, ասեղնագործել՝ ասեղնագործել, հագնել-մաշվել, լվանալ-լվացել: IV. Բարելավել խոսքի վանկային կառուցվածքը. Այս բառերով մշակել բարդ վանկային կառուցվածքի բառերի արտասանությունը, նախադասությունները և լեզվակռիվները:

Լոգոպեդ ուսուցչի առաջարկությունները տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ (մեկ ամսվա ընթացքում) Նախապատրաստական ​​խումբ V. Զարգացնել համահունչ խոսք. 1. Կազմել նկարագրական պատմություններ ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով: 2. Պատմություն հորինի՛ր ձմռան մասին ըստ պլանի՝ - ինչպե՞ս նկատեցիր ձմռան սկիզբը; - բնության մեջ նրա առաջին նշանները. - ձմեռային ամիսներ; - կենդանիների և թռչունների կյանքը ձմռանը. - ձմեռային զվարճանք և ժամանց: 3. Կազմեք համեմատական ​​պատմություններ՝ սառույց և ձյուն, սառույց և ապակի, սառույց և հայելի, ձյուն և բամբակյա բուրդ, բաճկոն և վերարկու, ձեռնոցներ և ձեռնոցներ, կոշիկներ և երկարաճիտ կոշիկներ: 4. Կազմել ստեղծագործական պատմություններ թեմաներով՝ «Ինչ եմ ես տեսնում ավտոբուսի պատուհանից», «Ինչ եմ տեսնում Եվրոպայի վրայով թռչող ինքնաթիռի պատուհանից», «Գնացքով ճանապարհորդություն», «Որտե՞ղ կցանկանայի գնալ ճանապարհորդության» թեմաներով։ և այլն։

Լոգոպեդի ուսուցչի առաջարկությունները տարբեր տարիքային խմբերում խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ (մեկ ամսվա ընթացքում) Նախապատրաստական ​​խումբ VI. գրագիտության կրթություն. 1. Կատարելագործել հնչյունային տառերի վերլուծության հմտությունները՝ «Անվանում ըստ հնչյունների» դիդակտիկ վարժություն. առաջարկվում է պարզ, երկվանկ բառերն անվանել առանց բաղաձայնների միախառնման հնչյունների՝ ձուկ՝ պ, ս, բ, ա: 2. Սովորեք բառի մեջ առանձնացնել տրված հնչյունը և որոշել դրա տեղը (սկզբում, մեջտեղում, վերջում): 3. Սովորիր տրված բառով նախադասություններ կազմել: 4. Սովորեք նախադասություններ կազմել հիմնաբառերի վրա՝ դիդակտիկ վարժություն «Կազմե՛ք նախադասություն»՝ ձյուն, վրա, սուտ, տներ, տանիքներ; y, տաք, բաճկոն, Tanya. VII. Բարելավել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ գունավորում, հարվածներ, ելուստ:

Կանխարգելիչ աշխատանք Ուսուցիչը կազմակերպում է այնպիսի առարկայական միջավայր, որը նպաստում է աշակերտների պոտենցիալ խոսքի կարողությունների հնարավորինս լիարժեք բացահայտմանը, նրանց խոսքի զարգացման դժվարությունների կանխարգելմանը մեծ ուշադրություն է դարձնում խոսքի թերությունների զարգացման ռիսկի բարձր աստիճան ունեցող երեխաներին: վերահսկում է զարգացող միջավայրի համապատասխանությունը երեխաների տարիքային կարիքներին, տալիս է առաջարկություններ մանկավարժներին դրա հարստացման համար:

Մանկավարժների հետ փոխգործակցության աշխատանքի ձևերը 1. Անհատական ​​աշխատանք մեկ ամիս հետևյալ բաժիններում. - աշխատանք ձայների ավտոմատացման և դրանց նկատմամբ վերահսկողության վրա. - աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների վրա; - որոշակի բառապաշարի թեմայի վերաբերյալ խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացման հաղթահարում. - համահունչ խոսքի զարգացում. Ելնելով այս աղյուսակից՝ անհատական ​​աշխատանքի սխեմայից, ուսուցիչը կարող է կառուցել իր դասերը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները: Այսպիսով, իմանալով, որ երեխան ունի ձայնը [C] ավտոմատացման փուլում, ուսուցիչը կարող է ներառել այս ձայնով առաջադրանքներ, նույնիսկ նվազագույնը, բոլոր խմբային գործողություններում: Օրինակ՝ մաթեմատիկայից երեխային խնդրում են հաշվել միայն այն ուտեստները, որոնց անվանման մեջ կա ձայն [C]՝ կաթսաներ, թավաներ, թավաներ։ Եվ թող մյուս երեխան հաշվեցի թեյնիկները, բաժակները, գդալները (եթե նա լոգոպեդի հետ անցնում է «ֆշշոց» հնչյունների միջով): Խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ դասում յուրաքանչյուր երեխայի կարող է առաջարկվել վերլուծել բառերը այն հնչյուններով, որոնք նրանք ուղղում են լոգոպեդի հետ:

Մանկավարժների հետ փոխգործակցության վրա աշխատանքի ձևերը 2. Երեխաների ձայնի արտադրության դինամիկայի դիտարկումներ. Դինամիկայի դիտարկումը ուսուցչին թույլ է տալիս տեսողականորեն հետևել խմբի բոլոր խոսքի երեխաների կամ որոշակի երեխայի ձայնի արտասանության դինամիկային: Կոնվենցիաների հիման վրա ուսուցիչը երեխային առաջարկում է միայն այն խոսքի նյութը, որը նա կարող է անել։ Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է դառնում տոնի համար բանաստեղծություններ վերցնելը (դժվարության դեպքում օգնում է լոգոպեդը): Դասարանում խնդիրներն ավելի քիչ են՝ ուսուցիչը գիտի, թե ինչ պատասխաններ կարող է ակնկալել երեխայից և չի ձգտում վերջինիցս անհնարին ջանքեր պահանջել։ Այսպիսով, երեխան դասարանում պատասխանելու վախ չունի, չկա այդ հնչյունների ոչ ճիշտ արտասանության համախմբում, որին նա դեռ ունակ չէ։ Երբեմն մանկավարժները համառորեն խնդրում են կրկնել բառը ձայնով, որը երեխան չունի, և զայրանում են, եթե երեխան սխալ բան է անում:

Մանկավարժների հետ փոխգործակցության աշխատանքի ձևերը 3. Լոգոպեդի և հոգեբանի համատեղ առաջարկություններ «ռիսկի խմբի» մաս կազմող երեխաների համար։ Այս կապակցությամբ մանկավարժը երկու մասնագետից ստանում է առաջարկություններ. Նա տեսնում է հարաբերությունները նրանց աշխատանքում և ինքն է ապավինում նրանց: Օրինակ՝ Ալյոշա Մ.-ի համար տրվել են առաջարկություններ. հոգեբանը գրում է՝ բարձրացնել երեխայի ակտիվությունը հասակակիցների շրջապատում. լոգոպեդ - ակտիվացնել երեխայի խոսքը՝ անգիր անելով բանաստեղծություններ կամ խոսքի հատվածներ: Ուսուցիչը կարող է Ալյոշային առաջարկել բառերով դառնալ խաղի առաջատարը, կամ տալ դերերից մեկը տեսարանը խաղալիս։ Կամ Մաշա Ն.. հոգեբան - խորհուրդ է տալիս մեծացնել գործունեության մոտիվացիոն կողմը, ձգտել վերջնական արդյունքի. լոգոպեդ - բարձրացնել երեխայի քննադատականությունը սեփական խոսքի նկատմամբ, վերահսկել մշակվող հնչյունները: Ուսուցիչը Մաշային առաջարկում է «հովանավորել» հետամնաց ընկերոջը կամ դառնալ առաջատար դիդակտիկ խաղ, որտեղ Մաշան կհայտարարի քարտերի անունները։

Մանկավարժների հետ փոխազդեցության վերաբերյալ աշխատանքի ձևեր 4. Լոգոպեդիայի հուշագրեր և գրքույկներ, որոնք թողարկվում են 2 ամիսը մեկ անգամ, որոնք կօգնեն ուսուցիչներին և ծնողներին հաղթահարել խոսքի խնդիրները: «Լոգոպեդական ուղի» թեմատիկ լոգոպեդիայի գրքույկների և հուշագրերի թողարկում, որոնք կօգնեն հատուկ կրթություն չունեցող մանկավարժներին և ծնողներին տիրապետել իրենց երեխաների համար լոգոպեդական ուղղիչ օգնության հմտություններին: Գունավոր ձևավորված գրքույկները գրավում են ոչ միայն մեծահասակների, այլև երեխաների, ովքեր ցանկանում են մասնակցել դրանց խաղին: Այսպիսով, օրինակ, [L և L]-ի գրքույկում երեխային խնդրում են գտնել այս հնչյուններով բառեր և առարկաներ սյուժեի նկարում: Նկարված առարկաների վրա խաղալուց հետո երեխան սկսում է ակտիվորեն փնտրել իրեն շրջապատող աշխարհում ծանոթ բառեր և հնչյուններ և գրավում է ծնողներին այս գործունեության մեջ: Ուսուցիչը, ինչպես ծնողները «Ճիշտ արտաբերում» բաժնում, վերահսկում և իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է երեխայի հոդակապային օրգանների դիրքի վրա, երբ արտասանում է վարժվող ձայնը:

Մանկավարժների հետ փոխազդեցության վրա աշխատանքի ձևեր 5. Խոսքի նյութի ընտրություն՝ լեզվի պտույտներ, ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, առաջադրանքներ և վարժություններ խոսքի գործունեության տարբեր բաղադրիչները շտկելու համար: Ուսուցիչը խոսքի նյութի ընտրության ժամանակ պետք է հիշի յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի խնդիրները: Բայց նա միշտ չէ, որ հնարավորություն ունի հետևելու այն պահերին, որոնք կարող են խանգարել խոսքի նյութի ճիշտ համախմբմանը։ Զանգվածային գրականության մեջ միշտ չէ, որ տպագրվում են հարմար լեզվապտույտներ, լեզվակռիվներ և բանաստեղծություններ։ Դիտարկենք լեզվակռիվը «Դատարան - դատարան - դատարան - Լարիսան լվաց ամանները»: Այն չի կարող օգտագործվել ձայնը [S] ավտոմատացնելու համար, եթե երեխան չունի [L և R] ձայները: Ուսուցիչը կարող է չիմանալ այս մասին, եթե կենտրոնանա միայն ձայնի վրա [C]: Դուք կարող եք խորհուրդ տալ ինքներդ ձեզ կամ լոգոպեդի օգնությամբ կրկնել այն («Դատարան - դատարան - դատարան - Ես կվվանամ սպասքը» կամ «Դատարան - դատարան - դատարան - մայրս լվանում է ամանները»): Ուստի մենք օգնում ենք ընտրել խոսքի նյութ, որը համապատասխանում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձայնային արտասանության նորմերին։ Խորհուրդ ենք տալիս մանկավարժներին աշխատել պատրաստի տպագիր հրատարակությունների հետ, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել գրականություն և խոսքի նյութ, որը ճիշտ է լոգոպեդական դիրքից։

Խնդիրներ, որոնք խոչընդոտում են լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ գործունեությունը. կարգավորող փաստաթղթեր և մեթոդաբանական գրականություն, որն այսօր առկա է - աշխատանքային ժամերի շրջանակներում պլանավորված ուղղիչ աշխատանքը բաշխելու դժվարությունը և Sa NPiN-ի պահանջները. - տարբեր տարիքի խմբերում լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից դասերին փոխադարձ հաճախելու անհնարինությունը.

Ձեռնարկում դիտարկված է ծրագրերի համադրությունը՝ Լ.Ռ.Լիզունովա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների միասնական կրթական տարածքի կազմակերպում. Գործիքակազմ. - Պերմ: Հրատարակչություն «From and to», - 114 p. Ձեռնարկը վերաբերում է օպտիմալի ստեղծմանը հոգեբանական և մանկավարժականՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների խոսքի խանգարումների հաղթահարման և կանխարգելման պայմանները. Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և ուսուցման կառուցվածքային-կազմակերպչական և ծրագրային-մեթոդական ասպեկտները հետազոտական ​​և ուղղիչ դաստիարակության արդյունք են. նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը. Ներկայացված ծրագիրը և մեթոդական նյութերը ներառում են ուղղիչ և զարգացող և կանխարգելիչ աշխատանքների համակարգի կառուցվածքային բաղադրիչների նկարագրությունը, միասնական խոսքի ռեժիմի կազմակերպման ուղղությունը, ծրագրի բովանդակությունը և նախադպրոցական ուսուցիչների ինտեգրված կրթական և կրթական գործունեության պլանավորումը: ուսումնական հաստատությունխոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար միասնական կրթական տարածք կազմակերպելու նպատակով։

Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ գործունեությունը կազմակերպվում է հետևյալ նպատակներին համապատասխան. լոգոպեդի և մանկավարժների մանկավարժական գործունեությունը ինչպես երեխաների ամբողջ խմբի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Խոսքի խմբում համատեղ ուղղիչ աշխատանքը նախատեսում է հետևյալ խնդիրների լուծում. դաստիարակ. համատեղ աշխատանքային պլանի կազմում 2. Ուսուցչի պարապմունքների համատեղ պլանավորում, նյութի անհրաժեշտ համախմբման ապահովում երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ 3. Երեխաների համատեղ ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում, որն իրականացվել է դասարանում և առօրյա կյանքում 4. Համատեղ նախապատրաստում երեխաների բոլոր տոներին (լոգոպեդն ընտրում է խոսքի նյութը, իսկ ուսուցիչը՝ ամրագրում) 5. Զարգացում. ընդհանուր առաջարկություններծնողների համար.

Մանկավարժը պլանավորում և կազմակերպում է դասեր՝ հաշվի առնելով հաջորդ թեման, և դրանց առաջադրանքները փոխկապակցված են խոսքի թերապիայի դասի առաջադրանքների հետ: Երեխաների մոտ ձևավորում է բառապաշարի թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների անհրաժեշտ մակարդակը զբոսանքի, նկարչության, մոդելավորման և շինարարության դասերի ժամանակ: լոգոպեդ Պլանավորում և կազմակերպում է դասընթացներ՝ հաշվի առնելով երեխաների խոսքի զարգացման տարիքային և անհատական ​​խանգարումները: Իրականացնում է հիմնական բառապաշարային աշխատանք

Մանկավարժ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հստակ արտահայտել իրենց խնդրանքները, ցանկությունները, պատասխանել հարցերին գեղեցիկ ամբողջական նախադասությամբ: Իրականության առարկաները դիտարկելիս դաստիարակը երեխաներին ծանոթացնում է նոր բառերի հետ, պարզաբանում դրանց իմաստը, նպաստում է դրանց կրկնությանը տարբեր իրավիճակներում և ակտիվացնում է դրանք երեխաների սեփական խոսքում: լոգոպեդ Դիտարկումների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա նա կատարում է ուղղիչ և զարգացնող խոսքի վարժություններ և բարելավում երեխաների խոսքի հմտությունները:

Մանկավարժը պետք է խրախուսի երեխային արտահայտվելու նախաձեռնությունը: Այն չի խանգարում երեխաներին ճնշել բարձրաձայնելու նրանց ցանկությունը, այլ ընդհակառակը, աջակցում է նախաձեռնությանը, ընդլայնում է զրույցի բովանդակությունը հարցերով, հետաքրքրություն է առաջացնում զրույցի թեմայի նկատմամբ այլ երեխաների մոտ: լոգոպեդ Աշխատում է երեխաներին ծանոթացնել նոր բառերին, պարզաբանել դրանց իմաստները և ակտիվացնել, ընտրում է թեմայի վերաբերյալ բառարանային նյութ:

Մանկավարժ ձևավորում է լոգոպեդի տեխնիկական և տեսողական հմտություններ ենթախմբի դասերամրապնդում է տեխնիկական հմտությունները և տեսողական հմտությունները՝ նպատակ ունենալով հետագայում ձևավորել խոսքի այնպիսի բարդ ձևեր, ինչպիսին է խոսքի պլանավորումը։ Դրա շնորհիվ դասարանում երեխաների խոսքը դառնում է նրանց վարքի և գործունեության կարգավորիչ։

Մանկավարժ Անցկացրեք դասեր՝ պարզաբանելու համար հոդային ապարատի օրգանների շարժումները՝ օգտագործելով համալիրը հոդակապային վարժություններ. Աջակցում է լոգոպեդին լոգոպեդի հնչյունները երեխայի խոսքի մեջ ներմուծելու հարցում: Այս աշխատանքն իրականացվում է մանկական ոտանավորների, լեզվապտույտների օգնությամբ։ լոգոպեդը Սովորում է մի շարք անհրաժեշտ հոդակապային վարժություններ, դրանք տրամադրում է դաստիարակին համախմբման համար: Խոսքի մեջ դնում և ներմուծում է հնչյուններ, պատրաստում է խոսքի նյութ մանկավարժի կողմից հնչյունների ավտոմատացման համար:

Մանկավարժը ամրապնդում է համահունչ խոսքի հմտությունները բանաստեղծությունների օգնությամբ և այլն: Ապահովում է ամբողջական պարկային ծանոթություն առարկաների հետ՝ դրանք օգտագործելով առօրյա կյանքում իրենց նախատեսված նպատակի համար: լոգոպեդ Անցկացնում է դասեր համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ, պատրաստում է նյութ մանկավարժի կողմից համախմբման համար: Այն խորացնում է բառապաշարի աշխատանքը, երեխաների մոտ ձևավորում բառապաշարային և քերականական կատեգորիաներ, հատուկ վարժությունների ժամանակ ապահովում է դրանց գիտակցված օգտագործումը խոսքային հաղորդակցության մեջ։

Մանկավարժ Անցկացնում է դասեր խոսքի զարգացման, շրջակա միջավայրին ծանոթանալու (ճանաչողական զարգացում) հատուկ համակարգի համաձայն՝ հաշվի առնելով բառապաշարային թեմաները. լրացնում, պարզաբանում և ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը՝ դրա համար օգտագործելով ռեժիմի պահերը. վերահսկում է երեխաների խոսքի ձայնի արտասանությունը և քերականական ճիշտությունը նրանց հետ շփման ողջ ընթացքում. Գրելու և գրաֆիկական հմտությունների ձևավորման դասեր պլանավորելիս նա առաջնորդվում է լոգոպեդի մեթոդական ցուցումներով: լոգոպեդ Ֆրոնտալ պարապմունքներում ձևակերպում է թեմաներ. աշխատում է երեխաների հետ արտասանության, ձայնային վերլուծության վրա, սովորեցնում է գրագիտության տարրերը, միևնույն ժամանակ երեխաներին ծանոթացնում որոշակի բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների: Վերահսկում է մանկավարժի աշխատանքը բառապաշարը ընդլայնելու, պարզաբանելու և ակտիվացնելու, քերականական կատեգորիաների յուրացման, համահունչ խոսքի զարգացման համար:

Լոգոպեդի ֆունկցիոնալությունը. Երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական և անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում: Խոսքի ճիշտ շնչառության ձևավորում, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, աշխատանք խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա: Աշխատեք ձայնի արտասանության ուղղման վրա. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների կատարելագործում: Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի ուղղման վրա. Վանկ առ վանկ ընթերցանության ձևավորում. Նոր բառագիտական ​​և քերականական կատեգորիաների ծանոթացում և յուրացում. Համահունչ խոսքի ուսուցում. մանրամասն իմաստաբանական հայտարարություն, որը բաղկացած է տրամաբանորեն համակցված քերականորեն ճիշտ նախադասություններից: Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում. Խոսքի հետ սերտորեն կապված մտավոր գործառույթների զարգացում `բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն:

Ուսուցչի ֆունկցիոնալությունը. Շաբաթվա ընթացքում խմբի բոլոր դասերի ընթացքում բառապաշարի թեման հաշվի առնելով: Ռեժիմի բոլոր պահերին արդի բառապաշարի վերաբերյալ երեխաների բառապաշարի համալրում, հստակեցում և ակտիվացում։ Արտակուլյացիայի, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։ Համակարգային վերահսկողություն սահմանված հնչյունների և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտության վրա բոլոր ռեժիմային պահերի գործընթացում: Մշակված քերականական կառուցվածքների ներառում երեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում. Համահունչ խոսքի ձևավորում (բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, տեքստերի անգիր, գեղարվեստական ​​գրականության հետ ծանոթություն, աշխատանք վերապատմելու և բոլոր տեսակի պատմվածքների կազմում): կարդալու և գրելու հմտությունների ամրապնդում. Երեխաների խոսքի հմտությունների համախմբում անհատական ​​դասարաններում՝ լոգոպեդի ցուցումներով. Հասկացողության, ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, երևակայության զարգացում խաղային վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա:

Ինտեգրված պարապմունքները՝ որպես մասնագետների, մանկավարժների և ծնողների համատեղ գործունեության ձև Ինտեգրված պարապմունքները՝ որպես մասնագետների, մանկավարժների և ծնողների համատեղ գործունեության ձև Բարձրացնել մասնագիտական ​​կարողությունները: Համակողմանիորեն լուծել կանխարգելիչ առաջադրանքները Փոխգործակցության ձևեր

Երաժշտական ​​ղեկավարի հետ Լոգորիթմիկա երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների հետ Առողջություն և խոսքի մարմնամարզություն ՖԻԶԻԿ հրահանգչի հետ Համատեղ պարապմունքներ ուսուցիչ-հոգեբանի հետ Նպատակը. երեխաների խոսքի զարգացման և հուզական ոլորտի կանխարգելում և ուղղում Վերջնական դաս Մասնագետներ, մանկավարժներ և ծնողներ Ինտեգրված դասեր

Լոգոպեդի փոխազդեցությունը ՏՀՏ օգտագործող ուսուցչի, լոգոպեդի խմբի ուսուցչի հետ ռեժիմի պահերին և լոգոպեդի ժամին կեսօրից հետո՝ լոգոպեդի առաջարկությամբ, մատների խաղեր երեխաների հետ, շնչառական վարժություններ համակարգչի միջոցով, որոշակի վիդեո հաջորդականության օգտագործումը (օրինակ՝ բառարանային թեմաներով նկարների նյութ)՝ լոգոպեդի և լոգոպեդի համատեղ անցկացվող բարդ դասերի ցուցադրման համար, ինչպես նաև դաստիարակի կողմից ուսումնական նյութը համախմբելու իր մեջ. դասերի և ռեժիմի պահերին կեսօրից հետո, լոգոպեդի ցուցումներով տարբեր լոգոպեդական խաղերի, վարժությունների օգտագործում մանկավարժի անհատական ​​պարապմունքներում.

Լոգոպեդիայի դասերը համակարգչային ծրագրերի և տեխնոլոգիաների կիրառմամբ անցկացվում են San PiN-ների համաձայն. համակարգչային նոր մոդելների օգտագործումը համակարգչով աշխատեք մեկ դասաժամում կարճ ժամանակով (5-10 րոպե) և շաբաթական երկու անգամից ոչ ավել ( անհատապես, կախված երեխայի տարիքից, նրա նյարդային համակարգից) աչքերի համար հիգիենիկ մարմնամարզություն անցկացնելով, աշխատանքի ընթացքում մենք պարբերաբար տեղափոխում ենք երեխայի հայացքը մոնիտորից յուրաքանչյուր 1,5 - 2 րոպեն մեկ մի քանի վայրկյանում, ներառելով լոգոպեդական խաղերի դասերին: ուղղված տեսողության խանգարումների կանխարգելմանը և տեսողական-տարածական հարաբերությունների մշակմանը