Բառապաշարի աշխատանք ռուսաց լեզվի դասերին. Այս բառերով նախադասություններ կազմի՛ր

Կրթության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնություն

Պետություն ուսումնական հաստատություն

ավելի բարձր մասնագիտական կրթություն

«Ուդմուրտ Պետական համալսարան»

Շարադրություն մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ

թեմայի շուրջ՝ ԲԱՌՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐՈՒՄ.

Ավարտված:

Ստուգվում:

Իժևսկ, 2010 թ

Ներածություն ...................................................... ................................................ .. ... 2

Գլուխ I. Բառապաշարի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա ռուսաց լեզվի դասերին

1.1 Հարցի զարգացման պատմությունը ...................................... ........... ............................... չորս

1.2 Սովորողների բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները ...... .7

Գլուխ II. Փորձառու մանկավարժական աշխատանք................................................... 14

Եզրակացություն ..................................................... ................................................ 19

Տեղեկանքների ցանկ ..................................................... ................................ ............ 21

Ներածություն

Այսօր կրթությունն անփոխարինելի պայման է մարդու՝ որպես լիարժեք անհատականություն ձևավորելու համար։ Դպրոցն այս երկար ու դժվարին վերելքի առաջին քայլն է։ Հենց դպրոցում երեխան կառուցում է գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և արժեքների համակարգ, որը նա կօգտագործի իր ողջ կյանքի ընթացքում:

Մեկը գլոբալ խնդիրներ ժամանակակից հասարակությունիրենց մտքերը հստակ և գրագետ արտահայտելու անկարողությունն է: Եվ ուրեմն, մեր կարծիքով, լեզվի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ և ազատ օգտագործել ողջ հարստությունը։ մայրենի լեզու.

Բանավոր և գրավոր խոսքի տիրապետման որակը առատության մեջ է բառապաշար, խոսքի շրջադարձեր և ներդաշնակ, տրամաբանորեն ճիշտ շարահյուսական միասնություն (տեքստ) կառուցելու կարողություն։ Եվ այս տեսանկյունից 5-8-րդ դասարանների սովորողների հետ բառապաշարային աշխատանքը գրագետ խոսքին տիրապետելու լավագույն միջոցն է, քանի որ միաժամանակ մի քանի խնդիր է լուծում.

- նախ այն ընդլայնում է ուսանողների բառապաշարը.

- երկրորդ, այն թարգմանում է բառերը պասիվ բառարանից ակտիվ բառարանի.

- և, երրորդ, սովորեցնում է գրելիս ճիշտ և գրագետ արտահայտել ձեր մտքերը:

Այս աշխատանքում մենք կքննարկենք տարբեր հնարքներբառապաշարի աշխատանք ռուսաց լեզվի դասերին դպրոցում. Մեր ուսումնասիրության առարկան ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման խնդիրն էր տարրական դպրոց.

Ուսումնասիրության նպատակները՝ ուսանողներին ծանոթացնել ռուսաց լեզվի հարստությանը և ձևավորել ճիշտ գրելու կարողություն:

Հետազոտության նպատակները.

- վերլուծել այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը.

- հաշվի առնել տարբեր մոտեցումներաշխատել բառապաշարով և բացահայտել դրանցից ամենաարդիականը.

- կիրառել այս մեթոդները 5-8-րդ դասարանների դպրոցականների ուսուցման գործընթացում և բացահայտել ամենաարդյունավետները:

Գլուխ Ի . Ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա

1.1 Հարցի զարգացման պատմություն

AT վերջին տարիներըԳիտնական-մեթոդոլոգների և պրակտիկ ուսուցիչների հետաքրքրությունը մեծացել է դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդիկայի նկատմամբ, հատկապես ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքի խնդիրների նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին ձեռքբերումներով ժամանակակից հոգեբանությունև երեխայի խոսքի զարգացման և խոսքի գործունեության հոգեբանության բնագավառում հոգեբանական լեզվաբանություն (Ա.Ա. Լեոնտև, Ն.Ի. Ժինկին, Ա.Կ. Մարկովա), երկրորդ՝ դպրոցը իսկապես արմատական վերափոխումների է ենթարկվել։ Բովանդակության արդիականացում ուսումնական ծրագրերըև ուսանողական գործունեության ձևերը՝ ճանապարհ բացելով երեխայի մեծ գործունեության և անկախության, նրա զարգացման համար ստեղծագործականությունև ներդաշնակությունը հանգեցրել է կրթական ծառայությունների շուկայում բազմաթիվ նոր ու տարբեր դասագրքերի և դասագրքերի հայտնվելուն։ ուսումնական նյութեր. Երրորդ, այն, որ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում քերականական և փոխադրական ոլորտներին։

Բառապաշարային աշխատանքի ուսումնասիրության հարցը բարձրացրել են անցյալ դարի խոշորագույն մեթոդաբանները՝ Ֆ.Ի. Բուսլաև, Ի.Ի. Սրեզնևսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Դ.Ի. Տիխոմիրով. Մասնավորապես, Ֆ.Ի. Բուսլաևը ուշադրություն է հրավիրում դասարանում բառապաշարով աշխատելու անհրաժեշտության վրա՝ ոչ միայն գրագետ գրել սովորեցնելու, այլև ուսանողների կողմից բառերի բառապաշարային իմաստը ավելի լավ հասկանալու համար։ Հենց այս հասկացողությունն է երաշխավորում բառերի ճշգրիտ և գիտակցված ընտրությունը բնական խոսքի պայմաններում։ Ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբնական փուլում բառապաշարի աշխատանքի կարևորությունը, նրա զարգացման բնույթը նշել է նաև Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին։ Նա կարծում էր, որ բառապաշարով աշխատելու ընթացքում ստեղծագործական վարժությունները հետաքրքիր են երեխաների համար՝ «նրանց համար բառախաղի նման մի բան ներկայացնելով»։ Նման վարժությունները պատրաստում են ուսանողներին ուղղագրությանը, ինչպես նաև երեխաներին տալիս են «իշխանություն բառապաշարի վրա, որը անգիտակցաբար ընկած է նրանց հիշողության մեջ»:

աջակից ու հետեւորդ Կ.Դ. Ուշինսկի Դ.Ի. Տիխոմիրովը մատնանշեց արդեն տարրական դասարաններում բառի կազմության վերաբերյալ դիտարկումներ կազմակերպելու անհրաժեշտությունը՝ դրա իմաստի մեջ ավելի խորը թափանցելու համար։ Նման աշխատանքը, ինչպես նշել է Դ.Ի. Տիխոմիրովը, կմատնանշի, թե «որտեղ և ինչպես է բառի կոպիտ նյութը պահպանում իմաստի մանրէը, հայեցակարգի հատիկը», կնպաստի նրան, որ «աշակերտը մասամբ կտեսնի բառի ծագումը, բառերի փոխհարաբերությունները. , ծանոթացեք մեկ ընդհանուր արմատից բառերի ընտանիքին»։

Ի.Ի. Սրեզնևսկին նաև կարծում էր, որ բառերի ձևավորման վերաբերյալ բառապաշարային աշխատանքը «բնականաբար համատեղում է» «բառերի և արտահայտությունների իմաստի վրա ուշադրությունը»:

Այսպիսով, մեթոդաբանները բառապաշարի աշխատանքը կապում են մտավոր ունակությունների զարգացման հետ, որից կարելի է եզրակացնել, որ բառապաշարի աշխատանքի հատուկ կազմակերպված դիտարկումները օգնում են ավելի խորը սովորել բառապաշարը, նպաստում բառի նկատմամբ ուշադրության սրմանը, լեզվական բնազդի և լեզվական մտածողության զարգացմանը:

բառապաշարի աշխատանքդպրոցում չի կարելի սահմանափակվել միայն վարժություններով: Կասկած չկա, որ սինթետիկ ակտիվությունը սերտորեն կապված է անալիտիկ գործունեության հետ։ Բառակազմական վերլուծությունը թույլ է տալիս ներթափանցել բառերի իմաստային հարաբերությունների էության մեջ ինչպես լեզվում, այնպես էլ խոսքում:

«Բառապաշարային աշխատանքը ուսուցչի աշխատանքի դրվագ չէ, այլ համակարգված, լավ կազմակերպված, մանկավարժորեն նպատակահարմար կառուցված աշխատանք՝ կապված ռուսաց լեզվի դասընթացի բոլոր բաժինների հետ», - գրել է հայտնի մեթոդիստ Ա.Վ. Տեկուչեւը։

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների կատարելագործման գործում անգնահատելի օգնություն է ցուցաբերել Մ.Ռ. Լվովը։ Նա ասաց, որ բառը լեզվի ամենակարեւոր միավորն է։ Ժամանակակից ռուսաց լեզուն հսկայական բառապաշար ունի. «Ռուսաց լեզվի բառարանում» Ս.Ի. Օժեգովը պարունակում է 57 հազար բառ՝ Ժամանակակից ռուսերենի տասնյոթ հատորանոց բառարանում գրական լեզու- մոտ 130 հազար բառ: Սա սովորական բառապաշար է: Հսկայական բառապաշարի յուրացումն ինքնաբերաբար չի կարող տեղի ունենալ: Դպրոցում խոսքի զարգացման կարևորագույն խնդիրներից մեկը բառապաշարի աշխատանքի պարզեցումն է, դրա հիմնական ոլորտները լուսաբանելը և դրանք հիմնավորելը: ղեկավարել դպրոցականների բառապաշարի հարստացման գործընթացները.

Բառապաշարային աշխատանքն ընդհանրապես դպրոցի խնդիրներից է։ Եթե խնդիրը չի լուծվում, ապա այն վերածվում է ծանր բեռի, որը մարդու կյանքի վճռորոշ պահին կարող է ձախողել նրան։

«Բնական» գրագիտության մեջ բնական ոչինչ չկա։ Այն հայտնվում է միայն այն երեխաների մոտ, ովքեր արդեն սովորել են լավ կարդալ, ովքեր շատ են կարդում և պատրաստակամորեն։ Միևնույն ժամանակ, այս գրագիտությունը լավ ընթերցված լինելու ինքնաբերաբար հետևանք չէ. կարդացած երեխաների մեջ կան բավականին քիչ ուղղագրական անգրագետներ, և նրանց անգրագիտությունը սովորաբար բավականին համառ է ստացվում։ (Վերետեննիկով Ի., Բենկովիչ Ի.) 60-ականներին ՌՈ լաբորատորիան (Ռեպկին Վ.Վ., Ռեպկինա Գ.Վ.) հատուկ ուսումնասիրեց և պարզեց, որ այս երկու խմբերը տարբերվում են միմյանցից ընթերցանության ձևով։ Նրանք բոլորը լավ կողմնորոշված են տեքստի իմաստային կառուցվածքում, սակայն գրագիտության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ իմաստային կողմնորոշումն ուղեկցվում է ուղղագրական ուղղվածությամբ. դրանց ուղղագրության առանձնահատկությունները. Ցածր գրագիտություն ունեցող երեխաների մոտ տեքստում ուղղագրական կողմնորոշման նշաններ չեն հայտնաբերվել։

Հասկանալու համար, թե ինչու երեխաների զգալի մասը ընթերցանության գործընթացում չունի ուղղագրական ուղղվածություն, պետք է ուշադրություն դարձնել դրա իրականացման մեխանիզմներին։ Դեռևս 1940-ականներին ականավոր նյարդահոգեբան Ա.Ռ. Լուրիան պարզել է, որ գրելը կարգավորվում է ոչ թե տեսողական պատկերներով կամ ձեռքի «մեխանիկական» հիշողությամբ, այլ խոսքի շարժիչ ապարատի աշխատանքով. տեքստ գրելիս մարդն ինքն իրեն թելադրում է, այսպես ասած, սովորաբար առանց. գիտակցելով դա։ Բայց եթե տառը հիմնված է բառի ոչ թե գրաֆիկական, այլ ձայնային պատկերի վրա, ապա որպեսզի տառը գրագետ լինի, բառի ձայնային պատկերը պետք է կառուցվի ոչ թե ըստ արտասանության, այլ ըստ ուղղագրական նորմերի. որը ձեռք է բերվում հատուկ, «ուղղագրական» ընթերցմամբ։

Նման ուղղագրական կողմնորոշումը համեմատաբար հեշտ է կազմակերպել մոսկվացի ուսուցիչ Պյոտր Սեմենովիչ Տոցկու առաջարկած մեթոդաբանության համաձայն։

Երկար տարիների գործնական գործունեությունը թույլ տվեց Պ.Ս. Տոցկին եզրակացնել, թե ինչ է պետք, սկսած տարրական դպրոց, զարգացնել հոդակապային հիշողությունը՝ հիմնվելով ուղղագրական ընթերցանության վրա (Totsky P.S. Ուղղագրություն առանց կանոնների. Մ., 1991 թ.): Հեղինակը մշակել է ուղղագրական զգոնություն վարժեցնելու համակարգ։ Այս խնդրի լուծման գործում մեծ ներդրում է ունեցել խորհրդային ամենահայտնի հոգեբան Ն.Ի. Ժինկին (Zhinkin N.I. Խոսքի մեխանիզմներ. Մ., 1958):

Խոսքի շարժումների դերը բառի բառացի պատկերը յուրացնելու գործընթացում չհասկանալը ուղղագրության ուսուցման հիմնական մեթոդաբանական ձախողումներից մեկն է, որի արդյունքում ուղղագրական հմտության յուրացումը շատ երկար հետաձգվում է: Անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքի շարժումների այնպիսի համակարգ, որը լիովին համարժեք կլինի այբբենական շարքին։ Այլ կերպ ասած, անհրաժեշտ է ուսանողների կողմից ներմուծել բոլոր բառերի ուղղագրական արտասանությունը, նախքան դրանք գրելը: Հենց այս մեթոդաբանությունն էլ մենք հիմք ենք ընդունել մեր մեջ մանկավարժական գործունեություն.

Ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարով աշխատելու մեթոդները սերտորեն կապված են չընդգծված ձայնավորների, արմատի չընդգծված ձայնավորների ուսումնասիրության հետ:

Չընդգծված ձայնավորների հարցը, որպես բառարանային աշխատանքի կարևորագույն խնդիրներից մեկը, ըստ համընդհանուր կոչման, գլխավորն է ռուսերեն ուղղագրության մեջ։ Ուսումնասիրել անշեշտ ձայնավորները բառերի արմատներում, նախածանցներում, վերջածանցներում և վերջավորություններում, ձայնավորները միացնող և այլն: ամենամեծ ժամանակը ծախսվում է ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացին: Չշեշտադրված ձայնավորներով բառերի ուղղագրությունը յուրացնելիս աշակերտները մեծագույն դժվարություններ են ունենում: Դրա մասին են վկայում չընդգծված ձայնավորների մեջ հայտնաբերված բազմաթիվ սխալները գրավոր գործերբոլոր տարիքի ուսանողներ, մինչև ավագ դպրոցի շրջանավարտներ:

Նման սխալներ թույլ տված աշակերտների մեծ մասի համար ուղղագրությունը ձևակերպելու ուսուցչի խնդրանքը մեծ դժվարություն չի առաջացնում: Այնուամենայնիվ, որոշ անսպասելի պայմաններում վաղուց ծանոթ կանոն կիրառելու անհրաժեշտությունը, որը պահանջում է ոչ թե սովորական ալգորիթմի մեխանիկական կրկնություն, այլ գիտակցված մոտեցում, պարզվում է, որ շատերի համար գրեթե անլուծելի խնդիր է:

Դա պայմանավորված է ձայնավոր հնչյունների բուն բնույթով: Ի տարբերություն բաղաձայնների, որոնք, ըստ քերականներից մեկի փոխաբերական արտահայտության, մեր խոսքի ափերն են, ձայնավոր հնչյունները, ինչպես ջուրը, հազիվ տարբերվող շիթերով հոսում են խոսքի ալիք՝ ստանալով տարբեր ձևեր։

Նույն լեզվում նրա տարբեր բարբառները հիմնականում տարբերվում են ձայնավոր հնչյուններով։ Նույնիսկ բառերի արմատներում, որոնք մեր լեզվի հիմնական տարրերն են, դրանք միանգամայն հստակ և հստակ արտասանվում են միայն սթրեսի տակ, իսկ անշեշտ դիրքում փոխում են իրենց հնչյունը։ Հետևաբար, ձայնավորների և հնչյունների միջև բառերում, որոնք նշված են այս տառերով, հաճախ համապատասխանություն չկա:

Ուստի 5-8-րդ դասարանների ուսուցչին շատ լուրջ խնդիր է դրված՝ ապահովել, որ աշակերտները տիրապետեն չընդգծված ձայնավորների ուղղագրական հմտություններին: Սթրեսը մի կողմից ելակետ է ծառայում, մյուս կողմից՝ թեքումն ու բառակազմությունը։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել տեսնել իրենց սխալները, նրանց մեջ զարգացնել այսպես կոչված «ուղղագրական զգոնությունը», հասնել ուղղագրական մտածողության որոշակի անկախության։

Որքան հարուստ է մարդու ակտիվ բառապաշարը, այնքան ավելի բովանդակալից, հասկանալի, գրագետ ու գեղեցիկ է նրա բանավոր և գրավոր խոսքը։ Դպրոցում բառապաշարի աշխատանքին քիչ ժամանակ է տրվում, հաճախ այն լինում է պատահական, էպիզոդիկ, այդ իսկ պատճառով աշակերտների խոսքը ձևավորվում և ուղղվում է ավելի դանդաղ, քան մենք կցանկանայինք։

Հաջորդ պարբերությունում մենք կքննարկենք ուսանողների բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները:

1.2 Սովորողների բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները

Բառարանի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ռուսաց լեզվի ժամանակակից մեթոդաբանությունը խորհուրդ է տալիս ելնել հետևյալ հիմնարար դրույթներից.

1. Բառարանի վրա աշխատանքը դաստիարակչական և դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի սովորողի անհատականության ձևավորման, նրա աշխարհայացքի ձևավորման, աշակերտին հետագա գործնական գործունեության համար անհրաժեշտ հմտություններով զինելու համար։

3. Բառերի իմաստների վերլուծությունը պետք է իրականացվի հիմնականում ժամանակակից ռուսերենում բառի գործածության տեսանկյունից, թեև որոշ դեպքերում բառը կարելի է դիտարկել նաև պատմական առումով։

4. Բառապաշարային աշխատանքը ուսուցչի աշխատանքի դրվագ չէ, այլ ռուսաց լեզվի դասընթացի բոլոր բաժիններին առնչվող համակարգված, լավ կազմակերպված, մանկավարժորեն նպատակահարմար կառուցված աշխատանք։

Ուսանողների բառապաշարի հարստացում

Ուսանողների բառապաշարի հարստացման ներքո պետք է հասկանալ ոչ միայն դրա քանակական աճը, այլև դրա որակական փոփոխությունները, որոնք արտահայտվում են հասկացությունների շրջանակի ընդլայնման, բառերի իմաստների պարզաբանման, արդեն հայտնի բառերի նոր իմաստներին ծանոթանալու մեջ:

Բառերը, որոնք ուսանողն անընդհատ օգտագործում է իր խոսքում, կազմում են նրա ակտիվ բառապաշարը. Բառերը, որոնք որոշ չափով ծանոթ են դառնում աշակերտին, բայց չեն օգտագործվում նրա խոսքում, կազմում են պասիվ բառարան։ Ուսանողների բառերի բաժանումը ակտիվ և պասիվ բառարանի պայմանական է, քանի որ բառերի այս երկու կատեգորիաները անընդհատ փոխազդում են միմյանց հետ. ուսանողի պասիվ բառարանից բառերը անցնում են ակտիվ բառարան:

Բառերի բազմիմաստություն. Բառի երկիմաստության դեպքում նրա յուրաքանչյուր իմաստը կարելի է նույնացնել միայն համատեքստում: Աշակերտներին պետք է առաջադրանքներ տալ՝ հիմնվելով բառի փոխաբերական իմաստով գործածվելու կարողության որոշման վրա: Օրինակ՝ ուսուցիչը հանելուկ է անում՝ նիկել կա, բայց ոչինչ չի գնում (խոզ): Ի՞նչ է նշանակում նիկել բառը (խոզի քթի փոխաբերական անվանումը) այս հանելուկում։ Կամ առաջադրանք, որտեղ պետք է նախադասություններ կազմել, որոնցում բառը կօգտագործվի տարբեր իմաստներով. Նկարչի նկարում կա վառ վրձին: Նկարչի վրձինը անհամեմատելի է և գրեթե կատարյալ։

Բառերի իմաստները կարելի է բացահայտել հետևյալով.

- օբյեկտի կամ նրա պատկերի (նկարի) ցուցադրում - տեսողական մեթոդ;

- հայեցակարգի մասնատում, դրա առանձնահատկությունների նշում, դրանց թվարկում.

- բառի ներմուծումը նախադասության կամ մանրամասն կապված տեքստի մեջ (համատեքստում կամ արտահայտության մեջ բառի իմաստն ավելի պայծառ է թվում), ինչպես նաև նախադասություններ ավելացնելով.

- բառերի հոմանիշ փոխարինում;

- համեմատություններ և համեմատություններ ըստ նմանության, տարբերության.

- բառի վերլուծություն ըստ կազմի;

- հղումներ հանրագիտարանային և բացատրական բառարաններում.

– ուղիղ հարց. օրինակ, ի՞նչ է դեպրեսիան:

Փորձը ցույց է տալիս, որ միանգամից ներմուծվող նոր բառերի թիվը չպետք է գերազանցի երեքից հինգ բառը: Բայց նույնիսկ այս պայմանը դեռ լիարժեք երաշխիք չի տալիս, որ դասում բացատրված բառը, ուսանողները անպայմանորեն կհիշեն այն ճիշտ ձևով և իմաստով: Բառի իմաստը ուսանողները ձեռք են բերում բուն բառից մի փոքր ուշ: Դա պայմանավորված է որոշակի տարիքի երեխաների կյանքի փորձի և գիտելիքների պակասով. շատ բան կարելի է ջնջել ուսանողների հիշողությունից։ Ուսուցիչը պետք է վերադառնա այս խոսքերին, ստուգի, թե ինչպես են աշակերտները հասկանում դրանք և տա լրացուցիչ բացատրություններ:

Հետևյալ տեխնիկան և վարժությունները նպաստում են նոր բառի մտապահմանը.

- գրատախտակին բառ գրելը, որին հաջորդում է վանկերի արտասանությունը և դրա մեջ շեշտի ճիշտ տեղադրումը.

- բառերի իմաստները որոշելու վարժություններ՝ թվարկելով հասկացության առանձնահատկությունները.

- նոր բառով նախադասություններ կազմել իր տարբեր իմաստներով.

- ներածություն նոր բառերի ուղղագրական վարժություններին;

- ստեղծագործական աշխատանք նոր սովորած բառերով (պատմվածքների կազմում, շնորհանդեսներ, էսսեներ);

- մանկական բառարանների պահպանում.

Բառապաշարային աշխատանքի համար նյութի ընտրություն

Ռուսերենում կան հարյուր հազարավոր բառեր: Իհարկե, դպրոցում հնարավոր չէ ամեն ինչ սովորել։ Դպրոցի համար բառերի ցանկը դեռ որոշված չէ, ուստի բառերի շրջանակը սահմանում է ուսուցիչը: Այս դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

- բառարանի բազմակողմանիությունը (այն պետք է ընդգրկի կյանքի տարբեր ոլորտներ);

- վերաբերմունք մտածողության և դրա զարգացմանը (կոնկրետ և վերացական, ժամանակային, տարածական և այլն հասկացություններ);

- քերականական կառուցվածքի հետ կապված (խոսքի բոլոր մասերի բառերը, դրանց ձևերը).

- ըստ թեմատիկ և ոճական հատկանիշների՝ դրանք պետք է լինեն կենցաղային, չեզոք, պատմական, գիտական բառեր։

Բառեր ընտրելիս հաշվի առեք.

- բառարանի առկայություն, բայց ոչ համարժեք ամենահեշտ և տարրականին.

- բառարանի որոշակի հզորություն, որը հաստատված է էմպիրիկորեն.

- նույն թեմայի շրջանակներում բառարանի ընդլայնման հետևողականություն.

- բառապաշարի կուտակման արագության տարբերություններ՝ կախված պատրաստվածությունից, կողմնորոշումից և ընդհանուր զարգացումայս դասարանի աշակերտները:

Ռուսերենի դասերին բառապաշարի աշխատանքի տեսակները

Բառապաշարի և ուղղագրական վարժությունների ամենատարածված տեսակն է բառապաշարի թելադրություններ. Դրանք կարող են օգտագործվել նոր բառի հետ ծանոթանալու, սովորած բառերն ամրապնդելու, ինչպես նաև որպես դժվար բառերի վրա աշխատանքի վերահսկիչ տեսակ։

1. Տեսողական թելադրանք

Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս բացիկ՝ ընդգծված չընդգծված ձայնավորով բառ: Աշակերտներն այն արտասանում են ուղղագրական և ուղղագրորեն, այնուհետև հիշողությամբ գրի են առնում: Նմանապես, աշխատանքն իրականացվում է բառերի խմբի հետ:

2. Նկարի թելադրություն

1) Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նկար, երեխաները անվանում են պատկերված առարկան, բացատրում բառի ուղղագրությունը և գրում:

2) Ուսուցիչը ցույց է տալիս նկար, և երեխաները ինքնուրույն գրում են բառը, այնուհետև բառը բացվում է, երեխաները ստուգում են դրա ուղղագրությունը:

3) Ուսուցիչը փակում է միայն չընդգծված ձայնավորը, երեխաները գրում են բառերը, ապա ես բացում եմ տառը:

3. Ընտրովի թելադրություն (կարող է լինել պատկերավոր, լսողական, տեսողական):

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է նկարներով բացիկներ, կամ բառային քարտեր կամ բառեր ականջի միջոցով: Առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

Օրինակ:

1) Ուսուցիչը օգտագործում է նկարային քարտեր. Առաջին սյունակում գրեք բառերը` կենդանիների անունները, երկրորդ բառում` թռչունների անունները:

2) Կամ քարտեր - բառեր: Առաջին սյունակում գրեք այն բառերը, որոնց ուղղագրության մեջ պետք է հիշել ձայնավորը՝ «Օ», երկրորդում՝ այն բառերը, որոնց ուղղագրության մեջ պետք է հիշել ձայնավորը՝ «Ա»:

3) Ուսուցիչը բարձրաձայն թելադրում է բառերը. Ձախ սյունակում պետք է գրել այն բառերը, որոնք պատասխանում են հարցին, իսկ աջում՝ ով: (Մոսկվա, գործարան, բանվոր և այլն)

4) վերգետնյա պրոյեկտորի օգտագործումը. Տեքստը ժապավենի վրա է: Խնդիրն է՝ տեքստից դուրս գրել բառապաշարային բառեր:

Բերքահավաք. բերքահավաք! Հրաժեշտ տվեք մեր ամռանը:

Որքան քաղցր ոլոռ: Մարինացված վարունգ!

Վատ չէ մեծ կարմիր լոլիկ ընտրել լեռնաշղթայի վրա:

Վազիր այգու միջով - անցողիկ գազար կեր: (Է. Տրուտնևա):

4. Թելադրություն հանելուկների միջոցով.

1) Ուսուցիչը հանելուկ է կարդում երեխաների համար, երեխաները նախ ասում են հանելուկը, ապա գրում այն:

2) Ուսուցիչը հանելուկ է կարդում երեխաների համար, իսկ պատասխանը բառարանային բառ է, երեխաները ինքնուրույն գրում են այն:

3) Ուսուցիչը ընտրում է հանելուկներ, որոնք պահանջում են խմբերգային պատասխան:

Օրինակ:

Առավոտից ճաքում է

Por-r-ra! Պոր-ռ-րա!

Իսկ արդյո՞ք ժամանակն է։

Նման անախորժություն նրա հետ, երբ նա ճաքում է ...... (կաչաղակ):

4) Հիշեք այն հանելուկները, որոնց պատասխանները «Բառարանից» բառերն են: Գուշակիր դրանք ընկերոջը:

5. Թելադրություն հիշողությունից.

1) Հիշողությունից դուրս գրի՛ր գործիքների (մուրճ, թիակ) անվանումները կամ հագուստի (վերարկուներ, կոշիկներ) անունները նշող բառեր.

2) Դուրս գրիր այն բառերը, որոնց ուղղագրության մեջ պետք է հիշել չընդգծված ձայնավորը (ե, ո, ա, ի, ի):

3) Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է բառերը. Աշակերտները կրկնում են բառերը, բառերը փակվում են, երեխաները գրում են հիշողությունից:

4) Տեքստը գրված է կա՛մ գրատախտակի վրա, կա՛մ ֆիլմի վրա և օգտագործվում է օվերդոսկոպ: Առաջադրանք. Անվանե՛ք տեքստի բոլոր բառապաշար բառերը, մտապահե՛ք դրանք: Տեքստը փակված է, երեխաները գրում են դրանք հիշողությունից: Այնուհետև ուսուցիչը ժապավեն է դնում գրավոր բառապաշարով, երեխաները ստուգում են իրենց:

Օրինակ՝ «Դպրոց» տեքստը։

Ի՜նչ ուրախությամբ մենք աշնանը վերադարձանք մեր հայրենի դասարան։ Հաճելի է բացել նոթատետրը, վերցնել գրիչ կամ մատիտ և կատարել առաջադրանքը: Ի՜նչ ուշադրությամբ ենք լսում ուսուցչի բացատրությունը։ Բոլոր ուսանողները ցանկանում են ավելին իմանալ:

6. Թելադրություն՝ մեկնաբանությամբ.

Ուսուցիչը «Բառարանից» բառ է թելադրում, մի աշակերտ մեկնաբանում է դրա ուղղագրությունը, բոլորը գրում են:

7. Ստեղծագործական թելադրություն.

1) Ընդլայնված սահմանումը փոխարինի՛ր մեկ բառով.

Օրինակ:

ա) կարված դատարկ թղթի թերթեր (նոթատետր).

բ) փոքրիկ տուփ գրիչներ և մատիտներ պահելու համար (մատիտատուփ)

2) Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս նկար, օրինակ՝ աղվեսի, արջի: Առաջադրանք. Պատմեք մեզ այս կենդանիների մասին: Այս բառով կազմի՛ր և գրի՛ր 2-3 նախադասություն.

3) գրատախտակին գրվում են բաց թողնված բառերով նախադասություններ. Լրացրո՛ւ նախադասությունները բառարանից համապատասխան բառերով:

ա) Կոշիկները, կոշիկները կոշիկ են, իսկ ... հագուստն են:

բ) Աղվեսը, ... կենդանիներ են, իսկ ..., ... թռչունները:

գ) Նոթատետրը, ... ուսուցման պարագաներ են, իսկ ..., ... գործիքներն են:

Բացի տարբեր տեսակի թելադրություններից, օգտագործվում են նաև բառարանի վրա աշխատելու այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են գրատախտակից կամ քարտից նոր բառ կարդալը. շեշտի նշանակում, արմատի ընդգծում, չընդգծված ձայնավոր գտնել, որը չի ստուգվում շեշտադրմամբ. բառի բարձրաձայն արտասանություն; նոթատետրերում գրելը; վերլուծություն ըստ կազմի; հարակից բառերի ընտրություն; այս բառով բառակապակցություն կամ նախադասություն կազմելը (բանավոր կամ գրավոր).

Բառապաշարի աշխատանքը կարելի է զուգակցել մեկ րոպե գեղագրության հետ: Գրելիս փոքրատառերգրել այդ տառով սկսվող բառապաշար: Օրինակ՝ մ ... (մուրճ) և այլն։ Գրատախտակ են գալիս 2-3 աշակերտ: Նրանք և ամբողջ դասարանը ուսուցչի թելադրությամբ բառեր են գրում։ Աշխատանքի ավարտից հետո գրատախտակ են գալիս 2-3 «ուսուցիչներ» և ստուգում սովորողների աշխատանքը։

Բացի այդ, իրենց աշխատանքում ռուսաց լեզվի ուսուցիչը կարող է օգտագործել դակված բացիկներ, խաչբառեր, անցկացնել թեմատիկ խաղեր և շատ ու շատ ավելին: Ֆոնդերի զինանոցն այստեղ իսկապես մեծ է:

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ.

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ բառապաշարի աշխատանքը անբաժանելի մասն է դպրոցական ծրագիրռուսաց լեզվի դասավանդում, քանի որ այն նպաստում է բազմաթիվ կարևոր խնդիրների լուծմանը.

Ուսումնասիրել այս հարցըիրենց աշխատանքները նվիրել են անցյալի և ներկայի այնպիսի գիտնական-մեթոդագետների, ինչպիսիք են Ֆ.Ի. Բուսլաև, Ի.Ի. Սրեզնևսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Դ.Ի. Տիխոմիրով, Ա.Վ. Տեկուչևը, Մ.Ռ. Լվովը, Լ.Կ. Սկորոխոդ, Պ.Ս. Տոցկին և շատ ուրիշներ։ Նրանք ապացուցեցին, որ ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքը պետք է լինի դպրոցական ծրագրի անբաժանելի մասը և պետք է լինի համակարգային և մշտական։

Հաջորդ գլխում մենք գործնականում կքննարկենք տարբեր տեսակի բառապաշարի աշխատանքի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Գլուխ II . Փորձառու դասավանդման աշխատանք

Պետք է խոստովանել ամենակարեւոր ուղղությունըռուսաց լեզվի ուսուցչի աշխատանքում գրագետ գրելու հմտությունների ձևավորումն է։

Մեծ նշանակությունՈւժեղ ուղղագրական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում համակարգված աշխատանք է կատարում անստուգելի և դժվար ստուգվող ուղղագրությամբ բառերի վրա: Դրանք անգիր անելը պահանջում է պարտադիր նպատակային ուսուցում: Բառարանի բառերի հետ աշխատելու առաջարկվող համակարգը օգնում է ուսանողներին լավ անգիր անել բառի ուղղագրությունը, սովորել բառային իմաստը և սովորել, թե ինչպես օգտագործել բառը խոսքում:

Հիմքը գործնական աշխատանքմեթոդը P.S. Տոցկի՝ հիմնված ուղղագրության և օրթոպիկ արտասանության վրա։ Ուղղագրական ընթերցման ժամանակ յուրաքանչյուր բառ հնչում է առանձին, արտասանվում է հստակ, բայց չի բաժանվում վանկերի, հակառակ դեպքում այն չի մնա հիշողության մեջ:

Աշխատանքի այս ձևը ներառում է հիշողության երեք տեսակ՝ տեսողական, լսողական և հոդակապային: Տեխնիկան հիմնված է խոսքի հնչյունների հստակ արտասանության և մտապահման վրա:

Բայց բառերի արտասանությունը աշխատանքի առաջին փուլն է։ Երկրորդ փուլում անհրաժեշտ է խոսել յուրաքանչյուր առանձին բառի մասին. սահմանվում է բառապաշար, գործնական նշանակությունբառերը։

Բառապաշարի աշխատանքի նման դասերն օգնում են ուսանողներին լուծել մի շարք խնդիրներ՝ ճանաչողական (բառի հետ ծանոթություն, իմաստ, ստուգաբանություն), գործնական (բառի ուղղագրություն, խոսքի մեջ օգտագործում, գրական ռուսաց լեզվի նորմերի յուրացում), բառապաշարի հարստացում հոմանիշի միջոցով։ բառերի, միջառարկայական կապերի իրականացում, անծանոթ բառերի իմաստը որոշելու սովորության զարգացում, տեղեկատու բառարանների միջոցով բառի մասին այլ տեղեկություններ հավաքելը։ Այս մեթոդը զարգացնում է հնչյունաբանական լսողությունը, հետաքրքրություն է սերմանում մայրենի բառի նկատմամբ։

Լավ կազմակերպված բառապաշարային աշխատանքն ապահովում է երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացումը, նպաստում է ծրագրային նյութի յուրացմանը, ծառայում է որպես ուսանողների գաղափարական և բարոյական դաստիարակության միջոց:

Բառապաշարային աշխատանքի այս համակարգի առավելություններից է աշակերտի հաջողության վիճակը։

Ծրագիրը ներառում է աշխատանքի համակարգ ուղղագրական բառարանդասագիրք՝ 1 դաս - ծանոթություն բառերի հետ; 2 - 15 դաս - դասի սկզբում սովորած բառերի արտասանություն; Դաս 16 - բառապաշարի թելադրություն.

Առաջին դասը գլխավորն է և ամենանշանակալին։ Աշխատանքի համար վերցվում են դասագրքի ուղղագրական բառարանի առաջին 15 բառերը (բառերի քանակը կախված է. տարիքային առանձնահատկություններըուսանողները). Դասը սկսվում է ուղղագրական արտասանությամբ: Ուսուցիչը արտասանում է ուղղագրություն բառը, աշակերտները կրկնում են խմբերգով. Ցանկալի է նման արտասանություն կատարել երկու անգամ։ Այնուհետև գալիս է աշխատանքը, որը կոչվում է «Արձագանք». ուսուցիչն արտասանում է օրթոեպի բառը (ինչպես մենք ենք ասում), աշակերտները պատասխանում են ուղղագրական (ինչպես գրում ենք):

Դասի երկրորդ փուլը բառերի բառային իմաստի վրա աշխատանքն է: Սկզբում ուսանողները փորձում են ինքնուրույն մեկնաբանել բառը, ապա ստուգել իմաստը ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանով: Արդյունքը սովորողները գրում են հատուկ տետր-բառարաններում: Բառային իմաստը որոշելուց հետո բառին ուղեկցվում է որոշակի առաջադրանք կամ ինչ-որ ճանաչողական տեղեկատվություն։ Նման աշխատանք կարելի է կատարել՝ օգտագործելով սովորողների գծագրերը, որոնք պատկերում են բառի իմաստը, բառերի մեկնաբանության մասին մինի-պատմվածքներ՝ նախապես պատրաստված և այլն։

Երրորդ փուլում սովորողները ուսուցչի հետ միասին կրկին երկու անգամ արտասանում են բառերը՝ սկզբում ուղղագրություն, այնուհետև ուսուցիչն ասում է օրթոպիկ բառը, աշակերտները պատասխանում են ուղղագրությամբ։ Որպես ամրապնդում կարող եք օգտագործել խաչբառ, գրել մինի-պատմություններ, բառեր բաժանել որոշակի խմբերի ըստ որոշ չափանիշների (եթե հնարավոր է) և այլն:

Այս բառերի հետ աշխատանքը շարունակվում է ռուսերենի հաջորդ դասերին, որոնցից յուրաքանչյուրը սկսվում է արտասանությամբ: Սկզբում դա ուղղագրություն է (ուսուցիչը արտասանում է. ուսանողները կրկնում են երգչախմբում); այնուհետև ուսուցիչը բառը արտասանում է օրթոպիկ կերպով, իսկ աշակերտները պատասխանում են ուղղագրական. կրկնվում է բառերի բառային իմաստը. Նման աշխատանքը դասի սկզբից տեւում է 4-5 րոպե, որից հետո կատարվում է սովորական աշխատանք ծրագրային նյութի ուսումնասիրության վրա։

Մի քանի արտասանությունից հետո կարող եք գրել բառարանի թելադրություն, որը ներառում է ոչ միայն ասված բառերը, այլև ուսուցչի կողմից նշված բառերի բառային իմաստի նշանակումը:

Դասագրքի ուղղագրական բառարանի հետ հետագա բոլոր աշխատանքները կատարվում են նկարագրված սխեմայով (այսինքն բառարանի թելադրությունը գրելուց հետո սկսվում է դասագրքի ուղղագրական բառարանի հաջորդ 10-15 բառերի վրա աշխատանքը):

Դաս - բառապաշարի աշխատանք

Դասի թեման.«Եկեք խոսենք բառի մասին»:

Դասարան: 8

Ժամանակը: 40 րոպե

Դասի տեսակը.համակցված.

Նպատակներ և նպատակներ.սովորել բառեր արտասանել «Կ» տառով, տալ դրանց բառապաշար, որոշել որոշ բառերի ստուգաբանությունը: Խոսքի մեջ ճիշտ օգտագործեք այս բառերը. Կրկնել ուղղագրությունները՝ «Ստուգված չընդգծված ձայնավորները բառի արմատում», «Ես» տառը բառերում -tion-ում»:

Սարքավորումներ:«Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան» Ս.Ի.Օժեգով, ուղղագրական բառարան.

Դասի պլան:

1. Կրկնություն .

2. Աշխատեք դասագրքի ուղղագրական բառարանի հետ։

3. Բառերի բառային իմաստի սահմանում.

4. Միավորում.

5. Տնային աշխատանք.

Դասերի ժամանակ

Տիրապետել բառին նշանակում է տիրապետել դրա իմաստը և խոսքում օգտագործման նորմերը.

L. K. Skorokhod.

1. Կրկնություն.

Աշակերտը աշխատում է գրատախտակի մոտ: Աշակերտների թելադրանքով նա գրի է առնում ավելի վաղ սովորած բառերը. Աշակերտները ստուգում են բառապաշարի բառերի ճիշտ ուղղագրությունը և դրանք գրառում տետրում:

- Կրկնում ենք «բառային իմաստ» տերմինը և բառերի իմաստը. դիմում, ճարտարապետ, բարոմետր, գեղարվեստական, տպավորություն, վերամիավորում, հռչակագիր, ուղենիշ:

- Հիշում ենք բառարանների մասին տեղեկություններ. ինչպե՞ս է կոչվում բառարանը, որում բառի ճիշտ ուղղագրությունն է: Ի՞նչ բառապաշար ենք օգտագործում բառի բառային իմաստը որոշելու համար: Ի՞նչ կարող ենք սովորել ստուգաբանական բառարանից:

2. Աշխատեք դասագրքի ուղղագրական բառարանի հետ։

Բառերն արտասանվում են ուղղագրական և օրթոպիկ. հեծելազոր, արշավ/ընկերություն, գրասենյակ, սահմանադրություն, փշահաղարջ, խորհրդակցություն, թղթակից, խտանյութ, կոնվեյեր, կապույտ հազ, կատալոգ, քառորդ.

3. Լեքսիկական իմաստի սահմանում .

(Աշակերտներն իրենք են որոշում բառապաշարի իմաստը, ապա համեմատում բառարանի հետ, գրի են առնում արդյունքը):

Հեծելազոր - հեծելազոր, հեծելազոր:

Առաջադրանք՝ բառի հետ կապի կառավարման հետ կատարել բառակապակցություն:

Քարոզարշավ - հաջորդ կարևոր ռազմական, սոցիալ-քաղաքական կամ տնտեսական առաջադրանքի իրականացման միջոցառումների մի շարք.

Ընկերություն - 1. Հասարակություն, միասին ժամանակ անցկացնող մարդկանց խումբ։ 2. Առեւտուր կամ արդյունաբերական ձեռնարկություն, ձեռնարկատերերի առևտրաարդյունաբերական միավորում։

Առաջադրանք՝ բառով գրի՛ր պարզ նախադասություն:

գրասենյակ - ծառայողական գրագրության, ընթացիկ փաստաթղթերի գրանցման համար պատասխանատու հիմնարկի բաժին.

Առաջադրանք. Ի՞նչ կատակերգական արտահայտություն, որում օգտագործվում է այս բառը, գիտեք:

Սահմանադրություն - պետության հիմնական օրենքը, որը սահմանում է հասարակական և քաղաքական համակարգ, պետական մարմինների համակարգը, քաղաքացիների իրավունքներն ու պարտականությունները։ («Ի տառը բառերով -tion» ուղղագրության կրկնություն):

Փշահաղարջ - այգու փշոտ թուփ քաղցր և թթու հատապտուղներով, ինչպես նաև դրա հատապտուղներով:

Առաջադրանք՝ բառով բառակապակցություն կազմել՝ օգտագործելով հղումի կառավարումը:

Խորհրդակցություն - 1. Փորձագետների հանդիպում ինչ-որ գործի, հարցի շուրջ. Իրավաբանական խորհրդատվության համար զանգահարեք։ 2. Մասնագետի կողմից տրված խորհուրդ. Խորհրդատվություն ստանալու համար.

Կենտրոնանալ - պատրաստ սննդամթերքջրազրկված սեղմված ձևով:

Փոխակրիչ - մեքենա՝ աշխատանքային մասի շարունակական տեղափոխման համար մի աշխատողից մյուսը, ինչպես նաև մեծաքանակ, միանվագ կամ կտոր ապրանքներ փոխադրելու համար.

Առաջադրանք՝ Տրված բառով գրի՛ր պարզ նախադասություն:

Կապույտ հազ - սուր վարակիչ, հիմնականում մանկական հիվանդություն, որն արտահայտվում է ջղաձգական հազի նոպաներով։

Կատալոգ - որոշակի հերթականությամբ կազմված որոշ միատարր օբյեկտների ցանկ: (Զրույց գրադարանային կատալոգների կազմակերպման սկզբունքների մասին):

քառորդ - 1. Քաղաքի մի մասը՝ սահմանափակված հատվող փողոցներով. Ապրեք բլոկի անկյունում: 2. Հաշվետու տարվա չորրորդ մասը. Եռամսյակային հաշվետվություն.

4. Միավորում.

Բառերի ուղղագրություն և օրթոպիկ արտասանություն. Ինչպես Տնային աշխատանքԿարող եք ուսանողներին խնդրել խաչբառ կազմել՝ օգտագործելով վերը նշված բառերը:

Չստուգված և դժվար ստուգվող ուղղագրությամբ բառերի ուսումնասիրման առաջարկվող համակարգի մշտական կիրառմամբ կարելի է հասնել կրթության բարձր մակարդակի (բառապաշարի թելադրանքների կատարման որակը 90-95% է, բացասական գնահատականներ չկան): Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, երեխաները արագ և ավելի լավ են անգիր անում ուղղագրության և արտասանության առումով դժվար բառերը, երկկողմանի երկխոսության գործընթացում, երբ նրանց հնարավորություն է տրվում հստակեցնել բառերի իմաստը, ճիշտ արտասանությունը և ստուգաբանությունը:

Աշխատանքի այս տեսակը, ինչպիսին է փոփոխական թելադրությունը, իրեն լավ է ապացուցել՝ ապահովելով ավելի մեծ անկախություն: Ավելի լավ է ստուգել ըստ դասագրքի «Բառարանի»՝ ըստ անհատական բառարանի; սովորողները փոխում են տետրերը՝ ստուգելով միմյանց, մատիտով ընդգծելով սխալ ուղղագրությունը:

Դրական էֆեկտ է արտադրվում բառի հետ աշխատելու առաջադրանքների տեսակների և մեթոդների համակցմամբ, որոնք վաղուց տեղ են գտել ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ՝ կոնկրետ թեմայի յուրացումով:

AT վերջին ժամանակներըՄիջին դասարաններում ռուսաց լեզվի ուսուցիչները հաջողությամբ օգտագործում են ստուգաբանական վերլուծություն այս բառերի վրա աշխատելիս: Խոսքի մեջ բառի օգտագործումը պահանջում է դրա ճշգրիտ իմաստի ըմբռնում, այն այլ բառերի հետ կապելու և ճիշտ օգտագործելու կարողություն։ Դպրոցական ստուգաբանական վերլուծությունն օգտագործվում է երեխաների մոտ դժվար բառերի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու համար, որպեսզի նրանք ավելի հեշտ սովորեն իրենց ուղղագրությունը:

Եզրակացություններ 2-րդ գլխի վերաբերյալ.

Եզրակացություն

Բառապաշարային աշխատանքը ռուսաց լեզվի ուսուցման դպրոցական ծրագրի անբաժանելի մասն է, քանի որ այն նպաստում է բազմաթիվ կարևոր խնդիրների լուծմանը.

- առաջին հերթին այն օգնում է ձևավորել ուսանողի անհատականությունը, նրա աշխարհայացքը, ընդլայնել բառապաշարը և ուսանողին տալիս հետագա գործնական գործունեության համար անհրաժեշտ հմտություններ.

- երկրորդ՝ բառապաշարային աշխատանքի ընթացքում սովորողը ծանոթանում է մայրենի լեզվի հարստությանը և ցուցադրում նրա ոճական հնարավորությունները։

Ռուսաց լեզվի դասերին այս գործունեությունը կազմակերպելու հարցը դեռ երկար ժամանակ արդիական է մնում, քանի որ. ռուսաց լեզվի բառապաշարային, ոճական հնարավորությունները ճիշտ գրելու, ճիշտ օգտագործելու կարողությունը մարդու կրթության չափանիշն է։

Այս հարցի ուսումնասիրությունը նվիրված էր անցյալի և ներկայի այնպիսի գիտնականների աշխատանքներին, ինչպիսիք են Ֆ.Ի. Բուսլաև, Ի.Ի. Սրեզնևսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին, Դ.Ի. Տիխոմիրով, Ա.Վ. Տեկուչևը, Մ.Ռ. Լվովը, Լ.Կ. Սկորոխոդ, Պ.Ս. Տոցկին և շատ ուրիշներ։ Նրանք ապացուցեցին, որ ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքը պետք է լինի դպրոցական ծրագրի անբաժանելի մասը և պետք է լինի համակարգային և մշտական։

Տարրական դասարանների աշակերտների ուսուցման գործում կարևոր դեր է խաղում չշեշտված ձայնավորների ուղղագրության վրա աշխատանքը (ինչպես ստուգված, այնպես էլ չստուգված): Բայց նմանատիպ ուղղագրությամբ ամեն բառ չէ, որ կարող է նյութ դառնալ բառարանային աշխատանքի համար։ Ուսանողների համար առաջադրանք կազմելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի մի շարք գործոններ՝ բառերի պատկանելությունը խոսքի տարբեր մասերին, տարբեր տարածքներկյանքը, նրանց հասանելիությունը ուսանողների տարիքային խմբին և շատ ավելին:

Բացի այդ, պարզեցինք, որ բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանքի ամենատարածված տեսակը բառապաշարային թելադրություններն են, որոնք են՝ տեսողական, պատկերավոր, ընտրովի, հիշողությունից, ստեղծագործական, մեկնաբանություններով։ Այս աշխատանքն իրականացնելու համար ուսուցիչը կարող է չսահմանափակվել միջոցների ընտրության հարցում՝ սկսած բուն բառարանից թելադրանքից մինչև տարատեսակ խաղեր, խաչբառեր և այլն։

Գործնական գործունեության ընթացքում մենք օգտագործեցինք P.S.Totsky մեթոդը, այսպես կոչված, «ուղղագրություն առանց կանոնների», որի սկզբունքն ասում է՝ մի քանի անգամ հստակ արտասանված բառը ճիշտ կգրվի։ Ինչպես պարզվեց, այս տեխնոլոգիան իսկապես շատ արդյունավետ է։ Ուսանողների մեծամասնությունը, մի քանի անգամ արտասանելով բառարանային բառ, անգիր է անում ուղղագրությունը և այնուհետև այն ճիշտ գրում:

Որպես բառապաշարային աշխատանքի տեսակներ օգտագործել ենք՝ բառապաշարի թելադրություն, խաչբառեր, փոփոխական թելադրություն, ստուգաբանական վերլուծություն։ Մանկավարժական գործունեության ընթացքում մենք պարզեցինք, որ ամենամեծ դրական ազդեցությունը տալիս է այս խնդրին համակողմանի մոտեցումը, իսկ բառապաշարի հաջող աշխատանքի անփոխարինելի պայմանը ուսանողների հետ երկկողմանի հաղորդակցության հաստատումն է։

Մատենագիտություն.

1. Ագարկովա Ն.Գ. Գրել սովորելը որպես կրտսեր ուսանողի խոսքի զարգացման հիմք: - Մ., 1990:

2. Անոմովիչ Է.Ա. Ռուսաց լեզուն տարրական դասարաններում. - Մ., 1989:

3. Բոգոյավլենսկի Դ.Ն. Ուղղագրության յուրացման հոգեբանություն. - Մ., 1989:

4. Վլասենկով Ա.Ի. Ռուսաց լեզվի ուսուցման զարգացում. - Մ., 1993:

5. Ժինկին Ն.Ի. Խոսքի զարգացման հոգեբանական հիմքերը // Ի պաշտպանություն կենդանի խոսքի. - Մ., 1989:

6. Կարպյուկ Գ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների կրթություն և դաստիարակություն. - Մ., 1989:

7. Կարուպե Ա.Յա. Երեխաներին դպրոցում սովորեցնելը. - Մ., 1994:

8. Կոստոմարով Վ.Գ. Ռուսաց լեզուն աշխարհի այլ լեզուների շարքում: - Մ., 1985:

9. Ladyzhenskaya T. A. Ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացման աշխատանքի համակարգը: Մ., 1975։

10. Լիպկինա Ա.Ի. Աշխատեք սովորողների բանավոր խոսքի վրա. - Մ., 1993:

11. Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դասարաններում. - Մ., 1983:

12. Լվով Մ.Ռ. Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր. - Մ., 1983:

13. Պանով Բ.Գ. Արտադասարանական աշխատանք ռուսաց լեզվով. - Մ., 1990:

14. Պոլիտովա Ն.Ի. Սովորողների խոսքի զարգացումը ռուսաց լեզվի դասերին. - Մ., 1994:

15. Ռամզաևա Թ.Գ. Ռուսաց լեզվի պարապմունքներ երրորդ դասարանում. - Մ., 1991:

16. Ռոժդեստվենսկի Ն.Ս. Ուղղագրության ուսուցում տարրական դպրոցում. - Մ., 1975:

17. Rozhdestvensky N.S., Kustareva V.L. et al. Ռուսաց լեզվի սկզբնական ուսուցման մեթոդներ. - Մ., 1978:

18. Tekuchev A. V. Ռուսաց լեզվի մեթոդները ավագ դպրոց// Դասագիրք. Մ., 1980։

19. Տոցկի Պ.Ս. Ուղղագրություն առանց կանոնների. - Մ.: Լուսավորություն, 1991:

20. Ֆեդորենկո Լ.Պ. Ռուսաց լեզվի մեթոդիկա. - Մ., 1984:

21. Ֆոմիչևա Գ.Ա. Բառի աշխատանք. - Մ., 1985:

22. Յակովլևա Վ.Ի. Խոսք բառարան բառի մասին. - Մ., 1989:

«Բառարան» բառը նշանակում է մանկական բառարան, որտեղ աշակերտը գրում է անծանոթ բառերն իրենց բացատրությամբ և բառեր, որոնցում անհրաժեշտ է հիշել ուղղագրությունը:

Բառապաշարի աշխատանք ռուսաց լեզվի դասերին փոքր սովորողների հետ. 1. Ներածություն. AT առաջնային դասընթացքերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացումը, մեծ նշանակություն է տրվում բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանքին, որի ընթացքում երեխաները սովորում են անճշտելի և դժվար ստուգվող ուղղագրություններ, որոնք տրված են յուրաքանչյուր դասարանի համար հատուկ ցուցակներում: Չստուգված ուղղագրությամբ բառերը կոչվում են բառարանային բառեր: Նրանց մասին նախնական տեղեկություններ երեխաները ստանում են արդեն առաջին դասարանում։ Աշխատելով «Ռուսական այբուբենի» և «Բաղադրատոմսերի» վրա՝ առաջին դասարանցիները  դիտում են այնպիսի բառերի ուղղագրությունը, ինչպիսիք են ճնճղուկ, ագռավ, կաչաղակ, մատիտատուփ, մատիտ;  հիշել Մոսկվա, ուսուցիչ, աշակերտ, շուն, կով բառերի ուղղագրությունը: Հետագա դասարաններից յուրաքանչյուրում բառապաշարային բառերի քանակը, որոնք պահանջում են անգիր և գրագետ կիրառում բանավոր և գրելը, ավելանում է։ Ավանդաբար, բառապաշարի բառերը ձեռք են բերվում ավելի երիտասարդ ուսանողների կողմից՝ մեխանիկորեն անգիր անելով նրանց գրաֆիկական տեսքը: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ նման բառերի ուղղագրությունը հիմնված է ուղղագրության պատմական սկզբունքի վրա, ըստ որի հարակից բառերի մորֆեմները գրվում են միատեսակ, բայց անհնար է դրանք ստուգել ժամանակակից գրական արտասանության միջոցով, և, հետևաբար, խորհուրդ է տրվում հիշել նրանց ուղղագրությունը: Բայց մեթոդաբանությունը, որը կողմնորոշում է ուսանողներին դեպի այս բառերի ֆորմալ անգիրը, չի ապահովում նրանց արագ և կայուն անգիրը, ինչի մասին են վկայում ուսանողների թույլ տված համառ սխալները։ Բառապաշարային բառերի յուրացման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է փոխել մտապահման բնույթը. բառերի գրաֆիկական տեսքի անգիրը պետք է լինի իմաստալից, ոչ թե մեխանիկական: Անգիր սովորելու իմաստավորությանը կարելի է հասնել՝ հիմնվելով. օգտագործելով տարբեր մտապահման տեխնիկա,  բառապաշարային բառերի ակտիվ ընդգրկում երեխայի խոսքի պրակտիկայում. 2. Ստուգաբանական վերլուծությունը այն միջոցներից է, որն ապահովում է բովանդակալիցությունը և դրանով իսկ բարձրացնում անճշտելի ուղղագրությունների մտապահման ճիշտությունն ու ուժը: 1 Ստուգաբանական հղումը պարունակում է տեղեկություններ բառի ծագման, սկզբնական նշանակության մասին, օգնում է «պարզաբանել» բառի պատմական կազմը։ Հաճախ բառի պատմությանը դիմելը թույլ է տալիս մոտիվացնել նրա ժամանակակից ուղղագրությունը: Օրինակ՝ Նկար - բառը ձևավորվել է իտալական «քարտեզից»՝ զարդարված թուղթ։ Ազնվամորու - առաջացել է «փոքր» բառից: Իրոք, հատապտուղը բաղկացած է փոքր մասերից: Նոթատետր - հունարեն «tetra» բառից, որը նշանակում է «չորս»: Սկզբում նոթատետրը կոչվում էր քառապատիկ և կարված թղթեր։ «Տետրան» թերթիկի չորրորդ մասն է։ Այնուամենայնիվ, ստուգաբանական հղումը միշտ չէ, որ պարունակում է օժանդակ ուղղագրություն: Հետևաբար, նպատակահարմար է օգտագործել ստուգաբանական հղումներ միայն դրանց հետ աշխատելիս

բառեր, որոնց պատմությանը դիմելը թույլ է տալիս ընդգծել օժանդակ ուղղագրությունը։ Ստուգաբանական տեղեկատվություն պետք է տրվի երեխաներին նոր բառի հետ ծանոթության դասին: 3. Մի շարք դեպքերում, երբ ստուգաբանական տեղեկատվությունը չի կարող օգնել, մնեմոնիկ սարքերի օգտագործումը նույնպես օգնում է հիշել ճիշտ ուղղագրությունը: Մնեմոնիկները ներառում են այնպիսի բանաստեղծություններ, պատմություններ, գծանկարներ, ռեբուսներ, որոնք, առաջացնելով որոշակի ասոցիացիաներ, օգնում են երեխաներին հիշել դժվար բառը: Աքլորին «Պետյա» էին ասում, լուսադեմին երգելու է։ Աղվես - աղվես, տես, Նա շատ է սիրում «և» տառը։ Նաև երեխաների ուշադրությանը կարելի է առաջարկել այս տեսակի նկարներ՝ այո, այո, խնձոր: 4. Որպեսզի բառապաշարային աշխատանքն ավելի հաջող լինի, կարեւոր է այն ճիշտ պլանավորել։ Ցանկալի է յուրացման համար նախատեսված բառերը տարածել շաբաթվա օրերով և կազմակերպել դրանց համակարգված կրկնությունը։ Ինչպես գիտեք, վարժությունների ընթացքում ձևավորվում են գրագետ գրելու հմտություններ, և այդ հմտությունների ուժգնությունը ուղղակիորեն կախված է դժվար ուղղագրությամբ սովորողների «հանդիպումների» քանակից։ Եվ այսպես՝ 1-ին օր։ Բառի ներածություն. 1. Բառի ներկայացում. Դուք կարող եք առաջարկել մի շարք տեխնիկա՝  քարտ՝ առարկայի պատկերով նկար;  Հանելուկներ կարդալը. Պատասխանը բառարանային բառ է։  ուսումնասիրվող բառն առանձնանում է գրատախտակին գրված կամ ականջով ընկալվող տեքստից. 2 2. Բառի հնչյունատառ վերլուծություն՝ ուղղագրությունն ընդգծելու համար: 3. Ուղղագրական արտասանություն. 4. Բառ գրել, գրավոր խոսքի մեջ ընդգծել ուղղագրությունը: 5. Ստուգաբանական տեղեկանքի հաղորդագրություն. 6. Միարմատ բառերի ընտրություն. 7. Ուսումնասիրված բառով դարձվածքների կամ նախադասությունների կազմում. 8. Ծանոթացում դարձվածքաբանական միավորներին, բառերի կայուն համակցություններին. Այս փուլում կարող եք օգտագործել բացիկներ, ինչպիսիք են՝ «Վարունգ», «Կաղամբ», «Գազար»: Տպագրված բառը տեղադրվում է շարժական բառարանի գրպանում՝ «Owl House» կամ «Բառային բառարանի ցուցափեղկ»։ 2-րդ օր. Մեկնաբանության նամակ. 3-րդ օր. Գրատախտակից դուրս գրեք բացակայող չընդգծված ձայնավորներով: Դուք կարող եք ստուգել բառի ուղղագրությունը՝ օգտագործելով «ժամացույց» ուղղագրությունը: 4-րդ օր. Թելադրական նամակ. 5-րդ օր. Աշխատեք դակված քարտերով: Իմ աշխատանքային փորձից՝  «պատուհանով» խփված քարտեր

 թափանցիկ թաղանթով դակված բացիկներ։ Տառերը գրված են ֆլոմաստերով և ստուգելուց հետո հեշտությամբ ջնջվում են։  առարկայի դակված քարտեր.  նկարների դակիչ քարտեր. Ո՞վ է դա: Ինչ է սա? 5. Չստուգված ուղղագրությամբ բառերը՝ դրանց ուղղագրության ավելի լավ յուրացման համար, պետք է բաշխվեն և ուսումնասիրվեն կամ ըստ թեմայի կամ գրաֆիկական նմանության: Բառերը, որոնք խմբավորված են ըստ այս կամ այն հատկանիշի, օգտակար է կրկնել նույն համակցությամբ բազմիցս:  Կարելի է առաջարկել հետևյալ թեմաները՝ «Դպրոց», «Խոհանոցային սպասք», «Թռչուններ», «Բանջարեղեն», «Տրանսպորտ», «Մարդկանց մասնագիտություններ» և այլն։  Բառերի խմբավորում ըստ գրաֆիկական նմանության. Օրինակ՝ սկզբնական ձայնավորին նման բառեր՝ «o»-ի վրա ընկույզ, կաղամախի, վարունգ, մեկ անգամ։ Բառեր – oro (ագռավ, կաչաղակ), olo (կաթ, մուրճ, ծղոտ), ara (թմբուկ, մատիտ): 6. Դժվար բառ գրելու վրա աշխատանքը մեկ դասով չի ավարտվում։ Ինչպես գիտեք, բառապաշարի բառերի ուղղագրության ուժեղ յուրացում է ձեռք բերվում 3-ի հաճախակի օգտագործման միջոցով տարբեր առաջադրանքներում և վարժություններում: Բառարանային և ուղղագրական վարժությունները ներառում են թելադրության տարբեր տեսակներ: Այն կարող է լինել պարզ և ստեղծագործ աշխատանքի տեսքով. լսողական և տեսողական ընկալման առումով. 7. Անստուգելի բառեր գրելու ուսուցման մեթոդներից են աշխատանքի ժամանցային ձևերը.  կռահել հանելուկներ;  բառարանային բառերով բանաստեղծությունների, հանելուկների կազմում;  վիկտորինաների, մրցույթների անցկացում. Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել Վոլինայի «Ուրախ քերականություն» գրքում հավաքված խաղերը։ 8. Բառերով աշխատանքի որոշ տեսակների և ձևերի օրինակներ կբերեմ բառարանից, որոնք անցկացնում եմ ռուսերենի իմ դասերին։ Մի շարք վարժություններ նպաստում են դժվար բառերի իմաստների գիտակցված յուրացմանը և խոսքի պրակտիկայում դրանց ճիշտ օգտագործմանը։ Կան վարժություններ, որոնք թույլ են տալիս դիտարկել բառերի բազմիմաստությունը՝ ուղիղ և  Կոշիկները, կոշիկները կոշիկներ են, և ...., .... - դա հագուստ է:  Ով է այսպես կոչված՝ գրադարանավար, հեռախոսավար։  Ընտրովի թելադրանք. Ամիսը ուրախությամբ փայլում է պատուհանից դուրս: Դարպասի մոտ երրորդ ամիսը դեպի արև է բառերի փոխաբերական իմաստով՝ շրջադարձ։  Բառարանից ընտրե՛ք համապատասխան բառերը՝ տապակած ...

դպրոց… աղի….  Կազմե՛ք նախադասություն, որտեղ կարող եք օգտագործել «արջը ոտք դրեց ականջիդ» արտահայտությունը։  Տրվում է մի շարք բառեր. Բառերը գրի՛ր երկու սյունակով՝ առաջին սյունակում՝ բառերով, երկրորդում՝ չընդգծված ձայնավորներով:  Ավելացրեք նախադասություններ՝ ուրախ թվիթերում .... Աճում է պարտեզում…,….,….  Կազմե՛ք պատմություն՝ օգտագործելով հիմնական բառերը՝ ձմեռ, սառնամանիք, չմուշկներ, սահադաշտ:  Ընտրեք հոմանիշ՝ Դպրոցական ... (աշակերտ) Հրաժեշտ ... (ցտեսություն) Հայրենիք ... (Հայրենիք)  Խաղ «Ո՞վ է ավելին». Հիշեք և գրեք կրկնապատկված բաղաձայններով բառերը՝ կկ, սս. 4 9. Եզրակացություն. Վերոնշյալ վարժությունները օգնում են դիվերսիֆիկացնել աշխատանքը դասում, ուսանողները ոչ միայն սովորում են բառերի ուղղագրությունը, այլև զգալիորեն համալրում են իրենց բառապաշարը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, որ որքան շատ բառեր սովորի աշակերտը, այնքան նրա խոսքը կհարստանա, այնքան ավելի հեշտ կլինի սովորել, այնքան խորը և ուժեղ կլինի նրա գիտելիքները բոլոր առարկաներից: Ուրեմն ակնհայտ է, որ բառապաշարի ու ուղղագրական աշխատանքի հաջողությունը կախված է մի շարք պայմանների պահպանումից, որոնցից հիմնականներն են՝  Բառերի անգիր անելը պետք է իմաստալից լինի։ Իմաստավորություն ապահովող միջոցներից մեկը ստուգաբանական վերլուծությունն է։  Բառերի ուսումնասիրությունը պետք է ճիշտ պլանավորվի՝ ըստ շաբաթվա օրերի, ըստ թեմայի կամ գրաֆիկական նմանության:  Դիմել վերապատրաստման վարժություններ.  Անհրաժեշտ է բարդ բառերի ուղղագրության յուրացման համակարգված և մշտական հսկողություն։

1-2 դաս. թեմա 1. Բույսեր 2. Թռչուններ 3. Կենդանիներ 4. Հագուստ 5. Ապրանքներ 6. Դպրոցական 7. Դպրոցական պարագաներ 8. Ուտեստներ 5 Հավելված Բառապաշար բառերի թեմատիկ դասակարգում. բառեր ձմերուկ կեչու ոլոռ կաղամբ գազար Ճնճղուկ Ագռավ Կաչաղակ Աքաղաղ Նապաստակ Կով Աղվեսը Արջ Շան Ֆլետկա կոշիկներ Վերարկու Շարֆ Կոշիկ Կոշիկ Հագուստ Կաթ Շաքար Աղջիկ Պարտական Դաս Տղա Տղաներ Աշակերտ Ուսուցիչ Աշակերտ Մատիտ Մատիտ Տետր Ապակե Ափսե Ճաշատեսակներ

9. Գործարան 10. Բնակավայրեր 11. Ձմեռ 12. Գործիքներ Հաստոցների Աշխատանք Գործարան Քաղաք Գյուղ Մոսկվա Չմուշկներ սառնամանիքի թիակ 13. Կահույք Կահույք 3-րդ դաս. Թեմա 1. Բույսեր 2. Շաբաթվա օրեր 3. Գործիքներ 4. տրանսպորտային բառեր Ելակ հատապտուղ Խնձոր Վարունգ Կարտոֆիլ Կաղամբ Բերքահավաք Ազնվամորու Ցորեն Կաղամախի Խոհանոցային այգի Ձմերուկ Կեչ Վարսակ ընկույզ Լոլիկ Բանջարեղեն Բույս Երկուշաբթի Ուրբաթ Շաբաթ Կացին Մուրճ Հրթիռ Տրամվայի Տրակտոր Մետրո

5. Բնակարան 6. Հորիզոնի կողմեր 7. Սնունդ 8. Բառեր օգնողներ Բնակարան Սենյակ Արևելք Հյուսիս Նախաճաշ Ճաշ Ընթրիք Հանկարծ Մի անգամ Միասին Հետո 9. Թռչուններ Արտույտ 10. Ստեղծագործականություն 11. Ընտանիք 12. Քաղաք 13. Հայրենիքի մարդիկ 13. Տարբեր Նկարչություն Նկարչություն Զ. Կարմիր հրապարակ Մայրաքաղաք Փողոց Խանութ Հերոս Ժողովուրդ Զինվոր Ընկեր Հայրենիք ճամբար Դարպաս Ամիս Սանդուղք Եղանակ ավազ 4 Դասարան

բառի թեմա

1. Բույսեր 2. Կենդանիներ 3. Մասնագիտություններ 4. Դպրոց 5. Ստեղծագործականություն 6. Ապրանքներ 7. Սնունդ 8. Տարի 9. Թվեր 10. Հորիզոն 11. Ժամանակ, վայր 12. Քաղաք, գյուղ 13. Ողջույնի խոսքեր Lilac Straw Fox Bear Bear Ոչխար ագրոնոմ Ինժեներ Տիեզերագնաց ֆերմեր Շոֆեր Աշխատանքային տնօրեն Դասարան Հավաքական ռուսաց լեզվի գրադարան Էքսկուրսիա Դիմանկար Կաթ շաքարի պարագաներ Ամիս Շաբաթ Subbotnik Ութ տասնվեց տասնվեց Քսան հորիզոն Ամենուր հիմա այստեղ Վաղը Հեռվից Դանդաղ Այսօր Առաջ Առաջ Մերձավոր Ռուսաստանի շրջանի Կոլխոզի Կառավարական Ճանապարհ:

հրաժեշտ 14.Տրանսպորտ 15.Գույներ 16.Ածականներ 17.Ուղևորներ 18.Բայեր 19.Պատերազմ, խաղաղություն 20.Ճամբար 21.Զանգվածային մեդիա 22.Տարբեր Բարև (նրանք) Դիզելային լոկոմոտիվ Ավտոմեքենաների կոմբինատ Beelectronic Կայարան Ուղևոր Պայծառ Մաղթում Պաշտպանություն Ազատություն Ողջույն Հրամանատար Հաղթանակ Ճամբար Խարույկ Թերթ Հեռախոս Ափ Զրույց Կիլոգրամ Ազգանուն Ընկերական Ճամփորդություն

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

Պետական ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական կրթություն

«Ուդմուրտի պետական համալսարան»

Շարադրություն մանկավարժական պրակտիկայի վերաբերյալ

թեմայի շուրջ՝ ԲԱՌՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐՈՒՄ.

Ավարտված:

Ստուգվում:

Իժևսկ, 2010 թ

Ներածություն ...................................................... ................................................ .. ... 2

Գլուխ I. Բառապաշարի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա ռուսաց լեզվի դասերին

1.1 Հարցի զարգացման պատմությունը ...................................... ........... ............................... չորս

1.2 Սովորողների բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման սկզբունքները ...... .7

Գլուխ II. Փորձառու մանկավարժական աշխատանք ...................................... .............. .... տասնչորս

Եզրակացություն ..................................................... ................................................ 19

Տեղեկանքների ցանկ ..................................................... ................................ ............ 21

Ներածություն

Ժամանակակից հասարակության գլոբալ խնդիրներից է սեփական մտքերը հստակ և գրագետ արտահայտելու անկարողությունը: Եվ ուրեմն, մեր կարծիքով, լեզվի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է սովորեցնել ճիշտ և ազատ օգտագործել մայրենի լեզվի բոլոր հարստությունները։

Բանավոր և գրավոր խոսքի իմացության որակը բառապաշարի առատության, խոսքի շրջադարձերի և ներդաշնակ, տրամաբանորեն ճիշտ շարահյուսական միասնություն (տեքստ) կառուցելու ունակության մեջ է: Եվ այս տեսանկյունից 5-8-րդ դասարանների սովորողների հետ բառապաշարային աշխատանքը գրագետ խոսքին տիրապետելու լավագույն միջոցն է, քանի որ միաժամանակ մի քանի խնդիր է լուծում.

- նախ այն ընդլայնում է ուսանողների բառապաշարը.

- երկրորդ, այն թարգմանում է բառերը պասիվ բառարանից ակտիվ բառարանի.

- և, երրորդ, սովորեցնում է գրելիս ճիշտ և գրագետ արտահայտել ձեր մտքերը:

Այս հոդվածում մենք կդիտարկենք դպրոցում ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարով աշխատելու տարբեր մեթոդներ: Մեր ուսումնասիրության առարկան տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքի կազմակերպման խնդիրն էր:

Հետազոտության նպատակները.

- վերլուծել այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը.

– դիտարկել բառապաշարի աշխատանքի տարբեր մոտեցումներ և բացահայտել դրանցից առավել համապատասխանը.

ԳլուխԻ. Ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնիկա

1.1 Հարցի զարգացման պատմություն

Վերջին տարիներին մեծացել է մեթոդիստների և պրակտիկ ուսուցիչների հետաքրքրությունը դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդիկայի նկատմամբ, հատկապես ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքի խնդիրների նկատմամբ։ Դա պայմանավորված է, նախ, երեխայի խոսքի զարգացման և խոսքի գործունեության հոգեբանության ոլորտում ժամանակակից հոգեբանության և հոգեբանության նվաճումներով (Ա. . Ուսումնական ծրագրերի բովանդակության և սովորողների գործունեության ձևերի արդիականացումը, ճանապարհ բացելով երեխայի մեծ գործունեության և անկախության, նրա ստեղծագործական կարողությունների և ներդաշնակության զարգացման համար, հանգեցրել է բազմաթիվ նոր և տարբեր դասագրքերի և ուսումնական նյութերի առաջացմանը: կրթական ծառայությունների շուկա. Երրորդ, այն, որ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում քերականական և փոխադրական ոլորտներին։

Դպրոցում բառապաշարի աշխատանքը չի կարող սահմանափակվել միայն վարժություններով: Կասկած չկա, որ սինթետիկ ակտիվությունը սերտորեն կապված է անալիտիկ գործունեության հետ։ Բառակազմական վերլուծությունը թույլ է տալիս ներթափանցել բառերի իմաստային հարաբերությունների էության մեջ ինչպես լեզվում, այնպես էլ խոսքում:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդների կատարելագործման գործում անգնահատելի օգնություն է ցուցաբերել Մ.Ռ. Լվովը։ Նա ասաց, որ բառը լեզվի ամենակարեւոր միավորն է։ Ժամանակակից ռուսաց լեզուն հսկայական բառապաշար ունի. «Ռուսաց լեզվի բառարանում» Ս.Ի. Օժեգովը պարունակում է 57 հազար բառ, Ժամանակակից ռուսաց գրական լեզվի տասնյոթ հատորանոց բառարանում` մոտ 130 հազար բառ: Սա սովորական բառապաշար է: Հսկայական բառապաշարի յուրացումն ինքնաբերաբար չի կարող տեղի ունենալ։ Դպրոցում խոսքի զարգացման կարևորագույն խնդիրներից մեկը բառապաշարի աշխատանքի արդիականացումն է, դրա հիմնական ուղղությունների և դրանց հիմնավորման բացահայտումը, դպրոցականների բառապաշարի հարստացման գործընթացների կառավարումը:

Երկար տարիների գործնական գործունեությունը թույլ տվեց Պ.Ս. Տոցկին եզրակացնել, որ անհրաժեշտ է, սկսած տարրական դպրոցից, զարգացնել հոդակապային հիշողությունը՝ հիմնված ուղղագրական ընթերցանության վրա (Totsky P.S. ուղղագրություն առանց կանոնների. Մ., 1991 թ.): Հեղինակը մշակել է ուղղագրական զգոնություն վարժեցնելու համակարգ։ Այս խնդրի լուծման գործում մեծ ներդրում է ունեցել խորհրդային ամենահայտնի հոգեբան Ն.Ի. Ժինկին (Zhinkin N.I. Խոսքի մեխանիզմներ. Մ., 1958):

Խոսքի շարժումների դերը բառի բառացի պատկերը յուրացնելու գործընթացում չհասկանալը ուղղագրության ուսուցման հիմնական մեթոդաբանական ձախողումներից մեկն է, որի արդյունքում ուղղագրական հմտության յուրացումը շատ երկար հետաձգվում է: Անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքի շարժումների այնպիսի համակարգ, որը լիովին համարժեք կլինի այբբենական շարքին։ Այլ կերպ ասած, անհրաժեշտ է ուսանողների կողմից ներմուծել բոլոր բառերի ուղղագրական արտասանությունը, նախքան դրանք գրելը: Հենց այս մեթոդաբանությունը մենք հիմք ենք ընդունել մեր մանկավարժական գործունեության մեջ։

Այնուամենայնիվ, դպրոցում աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողների գրավոր խոսքում «ցավոտ» տեղը կոշտությունն է, աղքատ բառապաշար, ոճերի չարդարացված խառնում, գեղագիտական անկատարություն։

Ռուսաց լեզվի դասին գլխավորն այն է հասկանալ լեզվի գեղեցկությունը, զարմացնել իր հնարավորություններով և - բացահայտումներ, թեկուզ փոքր, թեև գիտության համար ոչ կարևոր: Երբ ուսանողները սովորեն զգալ լեզուն, հասկանալ, թե ինչու են գրում այսպես, այլ ոչ թե այլ կերպ, այդ ժամանակ կառաջանա լեզվի մեջ «խորտակվելու» ցանկությունը։ Լեզվի գեղեցկությունը, նրա հարստությունը, անսպառ հնարավորությունները ըմբռնելով՝ ուսանողները կհասնեն գրագետ բանավոր և գրավոր խոսքի։ Ուստի ռուսաց լեզվի դասերին ես ինքս որոշեցի աշխատանքում բառապաշարը հարստացնելու հիմնական ուղղությունները։

Ռուսաց լեզվի դասին առաջատարը, իհարկե, խոսքի հետ աշխատանքն է։ Նման աշխատանքի ընթացքում, ըստ հայտնի լեզվաբան Լ. Շչերբայի, աստիճանաբար կձևավորվի բառի «պինդ տեսողական պատկեր»։

Մեթոդաբանությունը տարբերակում է բառապաշարային աշխատանքի բառապաշարային-իմաստային, բառաուղղագրական և բառապաշարային-ոճական ուղղվածությունը, որոնք նպաստում են սովորողների բառապաշարի հարստացմանը և ուղղագրական հմտությունների ձևավորմանը: Կարծես այն դիտարկվում է միաժամանակ չորս ասպեկտներով.

Օրթոպիկ (տախտակի վրա գրված բառը պետք է հնչի);
Լեքսիկական (պարզել բառի իմաստը);
Ուղղագրություն (սովորում է գրել այս բառը);
Այլ բառերի համատեքստում (կազմեք արտահայտություններ կամ նախադասություններ):

Ավելի լավ է սովորել անծանոթ բառի իմաստաբանությունը և ուղղագրությունը ստուգաբանական հղումով: Օրինակ՝ 9-րդ դասարանում կարելի է այնպիսի աշխատանք վարել, ինչպիսին է «Բացատրիր տարբերությունը»։ Տրված են բառեր՝ առաջընթաց և հետընթաց։ Ուսանողները պետք է բացատրեն բառերի ծագումը և բացատրեն բառապաշարի իմաստը: Անկասկած, նրանք կդիմեն ստուգաբանական բառարանին և կպարզեն, որ առաջընթացը լատիներեն pro - forward gressus - շարժումից է։ Առաջընթաց բառի հականիշը ռեգրես է (լատիներեն re-backward, backward շարժումից)։

Դասի բառը պետք է ճիշտ հնչի և հնչի: Հետևաբար, կարելի է կատարել ուղղագրական թելադրություններ (բառերը գրված են գրատախտակին, աշակերտները պետք է շեշտեն և ճիշտ կարդան: Օրինակ՝ հասակակից, նախագահություն, առաջնահերթություն, կատալոգ, համառոտ, ավելի գեղեցիկ բառերը) կամ «Ընտրիր ա» խաղը. բառ» (ուսուցիչը կարդում է բառերը, իսկ աշակերտները ընտրում են ճիշտ տարբերակը, գրի են առնում բառը և դնում շեշտը: Օրինակ՝ ժամանց կամ ժամանց, ճանճ կամ թռչնակ, քառորդ կամ քառորդ, զանգեր կամ զանգեր և այլն):

Բառի բառային իմաստը պարզաբանելու համար ես շատ հաճախ կատարում եմ ստեղծագործական թելադրություններ (տրվում է բառի մեկնաբանություն, ուսանողները գրում են հենց բառը): Օրինակ:

Լողացող լեռ, որը պոկվել է ափամերձ սառցադաշտից։ (Այսբերգ);
Սպորտով զբաղվող մարդ. (Սպորտսմեն);
Կոլեկտիվ սպորտային խաղ սառույցի վրա՝ ցուպիկով։ (Հոկեյ);
Ներկայացման, համերգի հայտարարություն՝ փակցված հանրային վայրերում։ (Պաստառ):

Կամ «Լեզվաբանական լոտո» խաղը (բառերը գրված են լոտո քարտերի վրա՝ պաստառ, ժյուրի, կատալոգ և այլն: Ուսուցիչը կարդում է մեկնաբանությունը, երեխաները պետք է փակեն չիպով կամ հատեն բառը) և «Երկուից մեկը» տեխնիկան (նախադասությունները տրվում են այնտեղ, որտեղ բացակայում է բառը: Ուսանողների համար կա երկու հնարավոր բառ): Օրինակ.
Մենք երկար թափառեցինք (մութ, մռայլ) անտառում։ Վերջապես հանդիպեց մի (հին, խարխուլ) խրճիթ: Լռությունը խախտեց (խլացուցիչ, բարձր) կրակոցը։

Ֆրազաբանական միավորներն ուսումնասիրելիս երեխաներին գրավող հետաքրքիր տեխնիկան «Զույգ արա»-ն է (աշակերտներին առաջարկվում են երկու տեսակի բացիկներ. մի մասի վրա գրված են դարձվածքաբանական միավորներ, մյուսների վրա՝ իմաստների մեկնաբանություն, պետք է ստեղծել զույգ։ Եթե աշակերտները սխալվում են։ , կդիմեն դարձվածքաբանական բառարան) Օրինակ՝ ջուրը պղտորել – օգուտ քաղել, ինչպես բադի մեջքի ջուրը – ընդհանրապես ոչինչ, կատուն լաց եղավ – քիչ է:
Բառերի օգտագործման սխալները կանխելու համար ես վարում եմ «Բացատրիր տարբերությունը» խաղի տեխնիկան (Տրվում են բառերի զույգեր. բառերի իմաստները, եթե դժվար է, դիմե՛ք բացատրական բառարանին։) picking up տարբեր տեսակներառաջադրանքներ, մի մոռացեք, որ ուսանողները պետք է սովորեն բառը ուղղագրական առումով: Հաճախ եմ տեսողական թելադրություն անում։ Այս տեսակի թելադրությունը հատկապես օգտակար է չստուգված ուղղագրություններով աշխատելիս, այն օգնում է անգիր անել անհրաժեշտ ուղղագրությունը և զարգացնել գրագետ գրավոր խոսքի հմտությունը.
Անտառում Twitter-ի տակ՝ զանգ ու սուլոց
Անտառային հեռագրողը թակում է.
«Հե՜յ, կեռնեխը ընկեր է»:
Եվ նա ստորագրում է՝ փայտփորիկ։
Տեքստը պետք է լինի կարճ՝ 3-7 նախադասություն (կախված դասից):

Ստեղծագործական թելադրությունն օգնում է ուսանողներին ոչ միայն հիշել որոշակի ուղղագրության ուղղագրությունը, այլև ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը: Օրինակ՝ «Կորած-գտնված» ստեղծագործական թելադրությունը (տղաներին տրվում է թեմա։ Օրինակ՝ գարուն։ Նրանք պետք է հավաքեն այս թեմային առնչվող բառեր՝ հալվել, թեթև քամի, առվակներ, սկսել են հալվել և այլն) Կամ նախադասություններ կազմել։ «Թռչունների ձայները» թեմայով: Ընտրության բայերը գրված են գրատախտակին` թմբկահարել, մրմնջալ, թմբկահարել, ծլվլոց, ծլվլոց:
Ստեղծագործական թելադրություն, որտեղ անհրաժեշտ է գոյականները փոխարինել ածականների նշանակությամբ նման նախադրյալներով (գիշեր առանց քնի - անքուն գիշեր, մարդ առանց վախի - անվախ մարդ, հեռավորություն առանց սահմանի - ..., հեղուկ առանց գույնի - ...) .

Գրեթե յուրաքանչյուր դասաժամին իրականացվող բառապաշարը նպաստում է սովորողների բառապաշարի հարստացմանը, զարգացնում ուղղագրական զգոնությունը, զարգացնում է խոսքը, առհասարակ՝ նպաստում գրագետ գրելու հմտությունների ձևավորմանը։
Խոսքի բովանդակությանը, նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան լեզվական միջոցներ ճշգրիտ և նպատակահարմար ընտրելու ունակությունը ճիշտ գրավոր խոսքի բաղադրիչներից է: Այս հմտության ձևավորմանը մեծապես նպաստում է համակարգված բառապաշարը և ոճական աշխատանքը, այսինքն. աշխատել ոճական գունավոր բառապաշարի հետ, և առաջին հերթին բառապաշարի հոմանիշների տարբեր խմբերի հետ:

Այսպիսով, պաշտոնական բիզնես ոճին ծանոթանալուց հետո, ստացված տեղեկատվությունը ամրագրվում է վարժությունները կատարելիս.

Այս հոմանիշ բառերի շարքում նշեք գրքում օգտագործված բառերը պաշտոնական բիզնես ոճԽորհուրդ - խորհուրդ, գալ - ժամանել, չի թույլատրվում - արգելված, կորցնել - կորցնել: «Նշեք, թե ինչպես են հոմանիշները տարբերվում միմյանցից (իմաստի երանգներ, օգտագործում խոսքում, երկուսն էլ միաժամանակ):
Ընտրեք և գրեք այս գրքի բառերի չեզոք հոմանիշները՝ անմիջապես, տեղեկացնել, մոտակայքում:
Ո՞ր իրավիճակներում կօգտագործեիք հոմանիշներ.

Հարցնել - խնդրել - աղաչել;
Տեղեկացնել - տեղեկացնել - ասել:

Այս բոլոր տեսակի աշխատանքները սովորեցնում են ուսանողներին զգույշ վարվել բառի հետ, որսալ նրա ամենանուրբ երանգները, ստեղծել ստեղծագործական գործեր՝ թե՛ արձակ, թե՛ բանաստեղծական, այսինքն՝ ստեղծել «բանավոր միասնություն», գեղեցիկ «բանավոր հյուսվածք»։ Նման «բանավոր գործվածքի» օրինակ է 8-րդ դասարանի աշակերտի բանաստեղծությունը.

Պատուհանից դուրս հանդարտ անձրև է կաթում,
Թմբուկը հազիվ է լսվում ապակու վրա,
Եվ երեկոյան լուռ տարածության մեջ,
Օրվա բոլոր գույներն անտեսանելի են, խունացած։
Անկշիռ ամայի քաղաքի վրա
Մութ մթնշաղը ընկնում է շալ:
Քեփը, մի քիչ ժիր ու դաժան,
Հապճեպ ավլում է հեռավորությունը:

Ճանապարհին մի լապտեր, բոլորը թարթում են,
Մի քիչ թեթևացնում է ճանապարհը
Ըստ որի՝ անիծելով անձրեւը.
Ինչ-որ մեկը քայլում էր և ուզում էր հանգստանալ,

Շտապե՛ք թաքնվել կաթիլներից,
Պատահաբար մի ջրափոս չընկնես,
Եվ լապտերը, շտապելով հրաժեշտ տալ աշխարհին,
Այն մարում է՝ ամբողջ ուժը տալով խավարին։

Ներածություն

Ներածություն

Կարդացեք նաև