Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 6 ճեմարան»

«Դելտա» մանկապարտեզի կառուցվածքային միավոր

ՍՏԱՑՎԵԼ Է

հանդիպմանը մանկավարժական խորհուրդ

Արձանագրություն _____________ 2017 թ

ՀԱՍՏԱՏԵԼ

ՄԲՀ «Թիվ 6 ճեմարան» տնօրեն

Է.Յու. Մ.

Հրաման թիվ _________ 2017թ

Կրթության զարգացման անհատական ​​ծրագիր

խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխա

Շ Թիմուր

2017-18 ուսումնական տարվա համար

Իրականացման ժամկետը: 1 տարի.

Իրականացման համար պատասխանատու.

ուսուցիչ լոգոպեդ՝ _________________

խնամակալներ՝ ______________

մանկավարժ հոգեբան՝ _________________

երաժշտություն ղեկավար՝ ______________

Ֆիզիկական հրահանգիչ՝ ________________

Համաձայնեցված ծնողների հետ՝ _________________

Բացատրական նշում

Շ Թիմուր(13.05.2012) մանկապարտեզում դաստիարակվել է 2014 թվականի սեպտեմբերից։

Տղայի ընտանիքը ամբողջական է, ընտանիքում երկու երեխա կա. Ծնողները բարոյապես կայուն են, հետաքրքրված են երեխայի զարգացմամբ և դաստիարակությամբ, մեծ ուշադրություն են դարձնում դրան։

Մանկապարտեզ այցելում է պատրաստակամ, առանց քմահաճույքի; ցույց է տալիս երեխաների հետ խաղալու և շփվելու ցանկություն. Երեխան շփվում է ինչպես մեծերի, այնպես էլ հասակակիցների հետ. Խմբում երեխաների հետ հարաբերությունները ընկերական են, ագրեսիվություն չի նկատվում։

Ինքնասպասարկման հմտությունները զարգանում են ըստ տարիքի, անհրաժեշտության դեպքում օգնություն է խնդրում մեծահասակներից կամ հասակակիցներից:

Թիմուրը կարող է իրեն զբաղեցնել հետաքրքրության խաղով, նա նախընտրում է մեքենաների հետ խաղեր, դիզայներ, բացօթյա խաղեր։ Նա հիմնականում նախընտրում է ռազմական թեմայով խաղեր։ Ակտիվորեն մասնակցում է խաղի համար միջավայր ստեղծելուն: Սեղանի վրա տպված խաղերը երեխայի մոտ մեծ հետաքրքրություն չեն առաջացնում։

Օգտագործում է խաղալիքները իրենց նպատակային նպատակների համար, խնամքով է վերաբերվում նրանց, խաղից հետո հեռացնում է խաղալիքները:

Միշտ զուգընկեր է գտնում խաղալու համար, հեշտությամբ կիսվում է խաղալիքներով, կարող է զիջել, բանակցել: Կարող է խաղը կազմակերպել սեփական նախաձեռնությամբ։

Դասերի ընթացքում տղան ճանաչողական հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, ուշադրությունը միշտ չէ, որ կայուն է, նա հեշտությամբ շեղվում է. միշտ չէ, որ հետևում է մեծահասակների ցուցումներին. փորձում է հնարավորինս արագ կատարել առաջադրանքը, ինչը հաճախ հանգեցնում է սխալների:

Շատ հաճախ խոսելու առաջարկները դրական հուզական արձագանք չեն գտնում: Խոսքը անհասկանալի է, դժվարանում է ձայնի արտասանությունը:

Թիմուրը գիտի անունները երկրաչափական ձևեր, կարող է շրջակա միջավայրում գտնել ցանկալի ձևի առարկաներ. կարող է որոշել առարկաների չափերը, իսկ օգտագործելով «մեծ-փոքր» բառերը, մեծահասակի օգնությամբ, առարկաների չափերը որոշելիս կարող է օգտագործել «բարձր-ցածր», «լայն-նեղ» բառերը և այլն: Հաշվիչ գործողությունները մշակվում են ըստ տարիքի, չափահասի օգնությամբ հավասարեցնում են առարկաների անհավասար խմբերը։

Թիմուրը հետաքրքրված է բերքատու տեսակներգործունեությունը, կարող է քանդակել և նկարել պարզ ձևի առարկաներ. գծագրության մեջ գծերը պարզ չեն, հաճախ չեն հետևում մեծահասակների հրահանգներին, շտապում են, աղավաղում են պատկերված առարկաների ձևը:

Տղայի հիմնական շարժումները մշակվում են ըստ տարիքի. հետաքրքրություն է ցուցաբերում բացօթյա խաղերին մասնակցելու նկատմամբ, բայց միշտ չէ, որ հետևում է խաղի կանոններին. դժվարանում է կողմնորոշվել տարածության մեջ.

Երաժշտական ​​ղեկավարը նշում է երաժշտության նկատմամբ մակերեսային և անկայուն հետաքրքրություն. Նա չգիտի, թե ինչպես կարելի է երաժշտական ​​ստեղծագործություն մինչև վերջ լսել, խորանալ դրա բովանդակության մեջ։ Երգեցողության մեջ թելադրությունը բնութագրվում է չընդգծված ձայնավորների սխալ արտասանությամբ. շնչառությունը մակերեսային է, ձայնը՝ սուր, մեղեդին աղավաղված։ Ռիթմի զգացողությունը չի ձևավորվում, որն արտահայտվում է երաժշտության բնույթին համապատասխան շարժվելու անկարողությամբ և երաժշտական ​​գործիքներ նվագելիս։

ՊՄՊԿ-ի եզրակացության համաձայն՝ երեխան ունի խոսքի ընդհանուր թերզարգացում (խոսքի զարգացման 3-րդ մակարդակ): Բառապաշարի անբավարար մակարդակ. դժվար է հարակից բառերի ձևավորման, հոմանիշների, հականիշների, նախածանցային բայերի ընտրության հարցում: Սխալներ նախադասությունների քերականական ձևավորման, բարդ նախադրյալների օգտագործման մեջ: Թերություններում տարբեր ձևերմենախոսական խոսք (հասկանալով իրադարձությունների տրամաբանական կապը, սահմանափակվում է միայն թվարկումներով):

Խոսքի քերականական ձևավորման սխալներից բացահայտվեցին հետևյալը. ածականների սխալ համաձայնություն գոյականների հետ սեռով, թվով, գործով, նախադրյալների օգտագործման սխալներ - բացթողումներ, փոխարինումներ, գործի ձևերի օգտագործման սխալներ:

Խոսքի ձայնային ձևավորում. ֆշշացող հնչյունների արտասանության խախտում, լաբդացիզմ, ​​ռոտասիզմ

Բառերի հնչյունային լրացման մեջ մշտական ​​սխալներ կան, ամենադժվար բառերում վանկային կառուցվածքի խախտումներ։

Հնչյունաբանական լսողության և ընկալման անբավարար զարգացումը դրսևորվում է դժվարությամբ տարբերակում է ակուստիկ և արտաբերական նման հնչյունները:

Հոգեբանական տեսանկյունից, երբ Թիմուրը ախտորոշվում է, ինտելեկտի զարգացման մակարդակը համապատասխանում է տարիքային նորմային։ Երեխան արագ շփվում է մեծահասակի հետ, կատարում է առաջադրանքները հանգիստ, պատասխանատու և հաճույքով։ Հայտնաբերվել է մտավոր ճանաչողական գործընթացների կամայականության հասունության մակարդակի աննշան նվազում։

Ֆիզիկական զարգացումը միջին է: Վատ են ձևավորվում այնպիսի ֆիզիկական հատկություններ, ինչպիսիք են ճարտարությունը, շարժումների համակարգումը, հավասարակշռության զգացումը, ուժ և տոկունություն ցույց տալու կարողությունը:

Բացահայտված խնդիրների հիման վրա ուսումնական հաստատության ուսուցիչները միասին ստեղծել են անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ծրագիր, որը հաշվի է առնում խոսքի և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները։

Սույն անհատական ​​կրթական ծրագիրը մշակվել է համապատասխան դաշնային օրենք«Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն«և ուղղված է «Հիմնական հանրակրթական ծրագրի՝ կրթական ծրագրի» հիման վրա խոսքի և մտավոր զարգացման թերությունների շտկմանը: նախադպրոցական կրթություն MBU «Lyceum No. 6», «MBU «Lyceum No. 6» (Լ. Վ. Լոպաթինայի ծրագրի հիման վրա) խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական հարմարեցված կրթական ծրագիրը.

Ծրագրի նպատակըՀամակարգված մոտեցում ցուցաբերել խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխայի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու և նրան համապարփակ օգնություն ցուցաբերել նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման, աշակերտի զարգացման թերությունների շտկման, նրա սոցիալական հարմարվողականության հարցում:

Ծրագրի նպատակները.

սահմանել հատուկ կրթական կարիքներըերեխա;

ստեղծել պայմաններ նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման և ուսումնական հաստատությունում դրա ինտեգրման համար.

տրամադրել անհատապես ուղղված հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն՝ հաշվի առնելով խոսքի և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, անհատական ​​հնարավորությունները (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան).

երեխայի զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ ծնողներին տրամադրել խորհրդատվություն և մեթոդական աջակցություն.

Կրթական այս ծրագրի իրականացումը նախատեսում է երեխայի ընտանիքի ակտիվ մասնակցությունը՝ թե՛ խոսքի, թե՛ ընդհանուր զարգացման մեջ առկա կուտակումները վերացնելու նպատակով։ Երեխայի հետ տնային առաջադրանքների կազմակերպման հարցում մասնագետների մեթոդական առաջարկություններին հետևելով՝ նրանք նրան հնարավորություն կտան ակտիվ դիրք գրավել, երկխոսության մեջ մտնել արտաքին աշխարհի հետ և մեծահասակի օգնությամբ գտնել բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ։

Անհատական ​​ուսումնական ծրագիր

Ծրագրի տեւողությունը 1 ուսումնական տարի է (2017-2018 թթ.):

Ծրագիրն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ ենթախմբի և անհատական ​​պարապմունքների տեսքով.

Մանկավարժ - ամենօրյա;

Լոգոպեդ - շաբաթական 2 անգամ;

Ուսուցիչ-հոգեբան - (հոկտեմբեր - դեկտեմբեր 2017) շաբաթական 1 անգամ;

Երաժշտական ​​ղեկավար - շաբաթը մեկ անգամ;

Ֆիզիկական հրահանգիչ - շաբաթը մեկ անգամ;

Ուսումնական տարածք	Հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքներ (ըստ ծրագրի)	Լուծումներ	Պատասխանատու	Անհատական ​​աշխատանքի արդյունքներ N - չի սովորել Գ - մասամբ յուրացված B - սովորել
Խոսքի զարգացում	Ընդլայնել գոյականների շրջանակը՝ առարկաների, առարկաների, դրանց մասերի անվանումները բոլոր ուսումնասիրված բառագիտական ​​թեմաներով: Սովորել խմբավորել առարկաները՝ ըստ դրանց հարաբերակցության նշանների և դրա հիման վրա ձևավորել բառերի ընդհանրացնող իմաստի ըմբռնում.	Դ / և «Բառ կազմիր», «Ասա հակառակը», «Բացատրիր բառը» «Անվանեք այն մեկ բառով», «Անվանեք առարկան ըստ անվանված մասերի» «Անվանիր, թե ինչ են ...», «Գուշակիր հանելուկները, գտիր պատասխաններ
	Ընդլայնել բառային բառապաշարը` հիմնվելով նախածանցով բայերով արտահայտված գործողությունների ըմբռնման յուրացման աշխատանքների վրա:	Դ / և՝ «Ասա ինձ մի բառ», «Օգնիր Դուննոյին», «Տեղադրիր բաց թողնված բառը», «Անվանիր նմանատիպ բառեր»:	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Սովորեցնել տարբերակել և բառակապակցություններով առանձնացնել առարկաների նշանների անվանումները՝ ըստ դրանց նպատակի և ի՞նչ հարցերի վերաբերյալ: որը ի՞նչ, ակտիվ բառարանը հարստացնել հարաբերական ածականներով	Դ / և «Ասա ինձ ի՞նչ, ի՞նչ, ի՞նչ», «Գուշակիր նկարագրությունից», «Նկարագրիր թեման», «Գուշակիր», «Վերցրու բառերը»	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Ընդլայնել պարզ նախադրյալների իմաստի ըմբռնումը և ակտիվացնել դրանց օգտագործումը խոսքում:	Դ / և՝ «Արևոտ նապաստակ», «Կորած խոսք», «Թաքնված և փնտրտուք», «Ցրված ուսանող»:	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Թեքման որոշ ձևերի յուրացումն ու օգտագործումը արտահայտչական խոսքում. գոյականների վերջավորությունները եզակի և հոգնակի թվով անվանական գործով, անուղղակի դեպքերում՝ առանց նախադրյալի և պարզ նախադրյալներով։	«Ինչո՞վ է զամբյուղը», «Ո՞վ ինչ մուշտակ ունի», «Ո՞վ ինչ է ղեկավարում», «Այո, ոչ», «Գտիր տիրոջը»։	լոգոպեդ, ծնողներ
	Գոյականների և ածականների օգտագործումը փոքր ածանցներով արտահայտչական խոսքում	Դ / և. «Մեծ և փոքր », «Մի խոսք ասա» «Մատով տղա և հսկա», «Կոմարիկ և փիղ».	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Սովորեք ձևավորել և օգտագործել հարաբերական և սեփականատիրական ածականներ:	Դ / և. «Ավարտի՛ր նախադասությունը», «Ուղղիր սխալը», «Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ», «Ինչի՞ց է այն կազմված»:	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Լսողական ուշադրության, հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում	Դ / և. «Ի՞նչ է հնչում», «Գուշակիր երաժշտական ​​գործիքը», «Ո՞վ է կանչել», «Բռնել ձայնը»:	լոգոպեդ, ծնողներ
	Խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում Ձևավորելու ճիշտ խոսքի շնչառություն և երկար բանավոր արտաշնչում: Ամրապնդել փափուկ ձայնով առաջնորդելու հմտությունը:	D/y՝ «Ֆուտբոլ», «Փչիր բուրդը», «Փչիր լեզվի ծայրին»։	լոգոպեդ, ծնողներ
	Ակտիվացրեք շարժումները խոսքի ապարատ, պատրաստեք նրան սուլիչ հնչյուններ բեմադրելու համար	D / y. «Ժպիտ», «Ցանկապատ», «Մենք կպատժենք չարաճճի լեզուն», «Եկեք խոզանակենք ստորին ատամները», «Զայրացած փիսիկ»:	լոգոպեդ, ծնողներ
	Սովորեք տարբերակել երկար և կարճ բառերը: Սովորեք անգիր անել և վերարտադրել շղթաները՝ մատյաններ՝ շեշտի և ինտոնացիայի փոփոխությամբ, տարբեր բաղաձայններով և նույն ձայնավորներով վանկերի շղթաներ։	Դ / և. «Եկեք քայլենք բառերով», «Հաշվե՛ք վանկերը», «Գնացք»:
	Կապակցված խոսքի զարգացում.	Գործողությունների ցուցադրման, առարկայական նկարների, սյուժետային նկարի համար ամբողջական ընդհանուր նախադասությունների կազմում: Երկխոսական խոսքի զարգացում. Պատմվածքների, հեքիաթների վերապատմում.	Լոգոպեդ, մանկավարժներ, ծնողներ
Ճանաչողական զարգացում (տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում)	10-ի սահմաններում քանակական և հերթական հաշվելու և ավելի մեծ թվից իրերը հաշվելու հմտությունների կատարելագործում, ըստ մոդելի տարրերի քանակի համեմատում և վերարտադրում: Խոսքի մեջ քանակական և հերթական թվերն ամրագրելու համար հարցերի պատասխանները քանի՞սն են: ո՞ր հաշիվը Կոմպլեկտների խմբերը համեմատելու և դրանց հավասարեցման հմտության կատարելագործում: Բարելավել երկու առարկաների չափերով (բարձրություն, լայնություն, երկարություն) համեմատելու հմտությունը՝ օգտագործելով պայմանական չափում. որոշեք առարկայի չափը աչքով, օգտագործեք համեմատական ​​ածականներ (ավելի բարձր, ցածր, ավելի լայն, նեղ, երկար, ամենաերկար, մի խոսքով, ամենակարճը): Բարելավել առարկաները աճող և նվազող կարգով դասավորելու հմտությունը 10-ի սահմաններում: Ձևավորել երկրաչափական ձևերի նման և տարբերակիչ հատկանիշները ընդգծելու ունակություն, համեմատել ձևերը ըստ չափի և հիմնական բաղադրիչների առկայության կամ բացակայության: Բարելավել հարթ և եռաչափ երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, գնդիկ, խորանարդ, գլան) ճանաչելու և տարբերելու ունակությունը, ճանաչել դրանց ձևը անմիջական միջավայրի օբյեկտներում: Բարելավել կողմնորոշման հմտությունները տարածության և հարթության վրա: Սովորեք հասկանալ և խոսքում նշել մեկ առարկայի դիրքը մյուսի նկատմամբ: Համախմբել պատկերացումները եղանակների փոփոխության և դրանց կարգի, օրվա մասերի փոփոխության և դրանց կարգի մասին: Պատկերացում կազմել այնպիսի ժամանակաշրջանի մասին, ինչպիսին է շաբաթը, շաբաթվա օրերի հերթականության մասին։	Դ / խաղեր և վարժություններ. "Ավելի քիչ", «Փոխել քանակությունը», «Փոխել՝ ավելացնելով», «Փոխել՝ հեռացնելով», «Ծալիր նախշը» «Կախարդական ֆիգուրներ», «Գտիր բանալիները», «Գուշակիր, թե ինչ գործիչ», «Գտիր տարօրինակը», «Որտե՞ղ է ո՞ւմ տունը», «Գտիր, թե ինչն է տարբերվում», «Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո» «Ամեն ինչ ժամանակի մասին», «Երբ դա տեղի է ունենում», «Կախարդական շորեր» «Կախարդական ժամեր» (օրվա մասեր, եղանակներ, շաբաթվա օրեր): Հաշվիչ ձողիկներ. «Կոլումբի ձու», «Գտիր բացակայող գործիչը», «Գտիր նույնը», «Լրացրու դատարկ բջիջները», «Հավաքիր սանդուղքը», «Ելք գտիր», «Բռնիր, նետիր, անվանիր շաբաթվա օրերը» , «Ես կսկսեմ, իսկ դու կշարունակես», «Շաբաթ, կառուցիր», «Թզուկը տուն է կառուցում», «Փոխիր քանակությունը» Գեյնես բլոկներ, «Թվերի խոզուկ բանկ», «Երկրաչափական դոմինո», «Երկրաչափական լոտո»	մանկավարժներ ծնողներ
Ճանաչողական զարգացում (ծանոթություն բնության հետ)	Ընտանի և վայրի կենդանիների և նրանց ապրելակերպի մասին պատկերացումների ընդլայնում։ Խորացնելով բույսերի ըմբռնումը. Ծառերը տերևներով, մրգերով, սերմերով, կոճղերի բնորոշ հատկանիշներով տարբերելու ունակության ուժեղացում։ Բանջարեղենի և մրգերի, բերքահավաքի, ձմռան համար բանջարեղենի և մրգերի բերքահավաքի մասին գաղափարների համախմբում և ընդլայնում: Անտառային բույսերի, սնկերի և հատապտուղների մասին գաղափարների ընդլայնում. Թունավոր բույսերի մասին գիտելիքների պարզաբանում և ընդլայնում. Բնական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակության բարելավում. Էկոլոգիական մշակույթի զարգացում, էկոլոգիական գիտելիքների կատարելագործում և խորացում։	Բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, սնկերի, վայրի և ընտանի կենդանիների մասին ալբոմների դիտում: Դ / և «Անվանիր այն մեկ բառով», «Սնկերի համար», «Ո՞ւմ երեխաներն են սրանք», «Ո՞ւմ տալ», «Ո՞վ որտեղ է ապրում», «Համեմատե՛ք. ինչո՞վ են նրանք տարբեր», «Համեմատե՛ք. ինչպես են նրանք նման», «Ի՞նչ է նկարված. N / a խաղեր «Բանջարեղեն և մրգեր», «Զույգեր», «Դրեք զամբյուղի մեջ» «Բնապահպանական նշաններ» «Անտառային դեղատուն», «Ինչ հնարավոր է, ինչը չկա», «Գուշակիր ծառը տերևից».	մանկավարժներ ծնողներ
Ճանաչողական զարգացում (առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ ծանոթություն)	Օբյեկտների, դրանց նպատակի, մանրամասների և դրանց մասերի մասին պատկերացումների հետագա ընդլայնում և խորացում. նյութերը, որոնցից դրանք պատրաստվում են. Օբյեկտների հատկություններն ու որակներն ինքնուրույն բնութագրելու, գույնը, չափը, ձևը որոշելու ունակության բարելավում. համեմատել և դասակարգել առարկաները ըստ տարբեր չափանիշների: Ընդլայնելով հայրենի երկրի, պետական ​​տոների, հայրենի քաղաքի և նրա տեսարժան վայրերի գաղափարը: Ձեր ընտանիքի ծագման մասին պատկերացումների ձևավորում: Մեծահասակների մասնագիտությունների, տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների աշխատանքային գործունեության մասին պատկերացումների հետագա ընդլայնում և խորացում։ Ձևավորել պատկերացումներ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների համար անհրաժեշտ գործիքների, գործիքների մասին. կենցաղային տեխնիկայի մասին. Տրանսպորտի, տրանսպորտի եղանակների, կանոնների մասին պատկերացումների ընդլայնում երթեւեկությունը.	«Բոլոր գործերը լավն են», «Իմ ընտանիքը», «Մեր երկիրը», «Հանրային արձակուրդներ», «Մեր քաղաքը Տոլյատի», «Հայրենի քաղաքի տեսարժան վայրերը» ալբոմների վերանայում Նայելով լուսանկարներ, խոսել երեխայի ընտանիքի, ընտանիքի անդամների և նրանց հարաբերությունների, մերձավորների մասին: Խոսակցություններ և խաղեր Զրույց ճանապարհի կանոնների մասին, դիդակտիկ նյութի դիտարկում «Տրանսպորտ» թեմայով Տարբեր լոտոներ՝ հագուստի, կոշիկի, սպասքի և այլնի թեմայով։ N / խաղ «Մենք պատվեր ունենք», Y/և «Գիտե՞ք, թե ինչի համար է նախատեսված ապրանքը»: Դ / և «Գուշակիր մասնագիտությունը» Սեղանի տպագիր և բառախաղեր՝ «Ասոցիացիա» (լոտո), «Հարց-պատասխան», «Լրացրո՛ւ նախադասությունը», «Գտի՛ր, թե ինչի մասին եմ խոսում», «Գուշակիր նկարագրությունից»	մանկավարժներ ծնողներ
ճանաչողական զարգացում (կառուցողական-մոդելային գործունեություն) Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Բարելավել կառուցողական պրակտիկան կտրված նկարներով (8–12 մասեր բոլոր տեսակի կտրվածքներով), բարդ գլուխկոտրուկներով, նկարներով խորանարդներով աշխատելիս: Ձևավորել ըստ սխեմաների, մոդելների շենքեր կառուցելու և կառուցվող շենքերի և իրական օբյեկտների միջև կապ հաստատելու հմտություններ. Բարելավել թղթաբանության հմտությունները, սովորել թղթի թերթիկը չորս մասի ծալել, ստեղծել եռաչափ պատկերներ (զամբյուղ, խորանարդ, նավակ), աշխատել պատրաստի նախշի վրա: Բնական նյութից արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստելու ունակության հետագա բարելավում, միաժամանակ ցուցադրելով ստեղծագործականություն և երևակայություն:	Պառակտված նկարներեւ գլուխկոտրուկներ, նկարներով խորանարդիկներ, բազմազան կոնստրուկտորների տեսակները Խաղ «Կազմել մասերից» գորգի և մագնիսական տախտակի համար։ Խաղեր և վարժություններ մանրուքներից mi փայտից, պլաստմասսայից, պոլիմերային նյութերից՝ «Ավտոտնակ մեքենայի համար», «Աղյուսներից և խորանարդներից պարիսպ», «Տիկնիկների բնադրման կահույք (տիկնիկներ, նապաստակ)», «Եկեք աշտարակ կառուցենք՝ խորանարդ։ խորանարդի վրա» կամ «Եկեք աշտարակ կառուցենք՝ գլան (օսմանյան) գլանով», «Ճանապարհ կառուցենք ku ափսեներից (աղյուսներից) մեքենայի համար», «Արա այնպես, ինչպես իմն է», «Նապաստակի նստարան» և այլն:	մանկավարժներ ծնողներ
	Տարբեր կերպերով նկարելու ունակության ձևավորում՝ օգտագործելով տարբեր տեսողական նյութեր (գուաշ, ջրաներկ, գունավոր մատիտներ, գունավոր մատիտներ), ծաղիկներ, մրգեր, բանջարեղեն, խաղալիքներ՝ ըստ գաղափարի և բնությունից: Ձևը, առարկաների համամասնությունները, մասերի գտնվելու վայրը, գույնը, շարժման մեջ գտնվող առարկաները և առարկաները պատկերելու ունակության ձևավորում: Բարելավել կոմպոզիցիոն հմտությունները: Զարգացրեք գույնի զգացողությունը, ներմուծեք նոր գույներ և գունային երանգներ, սովորեք խառնել ներկերը՝ նոր գույներ և երանգներ ստանալու համար: Շարունակեք ծանոթանալ ժողովրդական արվեստին և արհեստներին: Ժողովրդական գեղանկարչության հիման վրա նախշեր պատրաստելու կարողության կատարելագործում.	Նկարչություն մատիտներով, ներկերով, մոմ մատիտներով։ Խաղեր և վարժություններ «Եկեք նկարենք այն, ինչ այստեղ չկա», «Ի՞նչ գույն», «Ի՞նչ ձև», «Ի՞նչ տեսք ունի»: Դ / խաղեր «Զարդարիր բնադրող տիկնիկը», «Գունավորիր սարաֆանը», «Զարդարիր սկուտեղը», «Զարդարել գորգերը», «Նվեր մայրիկին» (անձեռոցիկ), «Շարֆ ներկել» և այլն։ «Եկեք նկարենք մեծ և փոքր դրոշակ» (մատիտով, ֆլոմաստերով), «Եկեք նկարենք բարձր և ցածր տուն» (մատիտով. ) Գունազարդման գրքեր «Gorodets toy», «Khokhloma toy», «Zhostovo painting».	մանկավարժներ ծնողներ
	Շարունակել հետաքրքրություն զարգացնել մոդելավորման նկատմամբ, համախմբել ճշգրիտ մոդելավորման հմտությունները, կատարելագործել առարկաների և առարկաների մոդելավորման հմտությունները (պլաստիկ, կառուցողական և համակցված մեթոդներով) կյանքից և տարբեր նյութերից (կավ, պլաստիլին, աղի խմոր), մինչդեռ. բնութագրական հատկանիշների փոխանցում և համամասնությունների պահպանում. Փոքր դետալներ քանդակելու կարողություն ձևավորելու համար: Բարելավել արհեստները նախշով զարդարելու ունակությունը, օգտագործելով կույտերը: Սովորել, թե ինչպես ստեղծել սյուժետային կոմպոզիցիաներ՝ միավորելով գործիչները և առարկաները փոքր խմբերի մեջ, դավաճանել կենդանիների և մարդկանց շարժումները: Մարդկանց, կենդանիներին, թռչուններին քանդակելու ունակության հետագա բարելավում ըստ ժողովրդական խաղալիքների տեսակի	Մոդելավորում պլաստիլինից, կավից Զորավարժություններ՝ «Գլորիր մեծ ու փոքր գնդակ», «Ի՞նչ է պակասում այստեղ»: «Ավելացնել մանրամասներ», «Ինչպես այս պլաստիլինի կտորը պատրաստելու համար...», «Ի՞նչ տեսք ունի», «Գուշակիր», «Ի՞նչ տարբերություն», «Ի՞նչ կարելի է անել այս նրբերշիկից», «Ի՞նչ է փոխվել»։	մանկավարժներ ծնողներ
	Բարելավել մկրատով աշխատելու հմտությունները, սովորել թուղթը շերտերով կտրել, քառակուսիներից շրջաններ կտրել, ուղղանկյուններից օվալներ; մի ձևը վերածել մյուսի (քառակուսիները և ուղղանկյունները շերտերի և այլն): Սիմետրիկ կտրման տեխնիկայի տիրապետում. Կիրառական տեխնիկայի կիրառմամբ դեկորատիվ և սյուժետային կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողության զարգացում, դրանք լրացնելով մանրամասներով։	Վարժություններ՝ «Գտիր նույն առարկան», «Տնկիր այս ծաղիկները ծաղկի մահճակալում», «Նախշիր պատրաստիր», «Ի՞նչ կարելի է անել այս մանրամասներից»:	մանկավարժներ ծնողներ
	Բարելավել երաժշտություն մշակութային ունկնդրման հմտությունները, ստեղծագործությունը մինչև վերջ լսելու, այն ճանաչելու և մտապահելու ունակությունը, ուսուցչի օգնությամբ պատմել, թե ինչի մասին է այս աշխատանքը։ Բարելավել բարձր և հանգիստ երաժշտությունը, մանկական երաժշտական ​​գործիքների ձայնը տարբերելու ունակությունը	Պ.Չայկովսկի «Նոր տիկնիկ», «Տիկնիկի հիվանդություն», Ա.Գրեչանինով «Օրորոցային», «Գլեյդ» (ռուսական ժողովրդական մեղեդի), Է.Գրիգ «Թիթեռ», Դ / և «Ի՞նչ երաժշտություն», «Հանգիստ բարձր», «Գուշակիր, թե ինչ եմ նվագում»:	Երաժշտական ​​ղեկավար
	Զարգացնել արտահայտիչ, առանց ձայնի լարվածության, ներդաշնակ, զուտ մեղեդին ներդաշնակ երգելու կարողություն, նույն տեմպերով, հստակ արտասանելով բառերը: Սովորեք ինքնուրույն պատասխանել երաժշտական ​​հարցերին. «Ինչ է քո անունը», «Ո՞վ է երգում նման»: (կատու, աքլոր, կով, լակոտ):	Երգեր և երգեր՝ Ա.Բարտո «Արջ», «Ցուլ», «Փիղ», «Բեռնատար», «Ձի», «Գնդակ» Ն.Նիշչևա «Փիղ», «Լոքո», «Տաբատ», «Մուկ» Դ / Ես «Թռչունների համերգ», «Ո՞վ է այդպես երգում».	Երաժշտական ​​ղեկավար
	Ձևավորել երաժշտության բնույթը շարժումների մեջ փոխանցելու կարողություն: Սովորել շարժվել ռիթմիկ, չափավոր և արագ տեմպերով, փոխել շարժումները երաժշտական ​​ստեղծագործության երկմաս և եռամաս ձևերին համապատասխան։ Ուսուցանել պարային շարժումների զարգացումը՝ ուղիղ վազք, ցատկ, զսպանակ, ցատկ; ոտքը դնելով ոտքի վրա, գարշապարը; պտտվել մեկ առ մեկ, զույգերով: Սովորեք գործողություններ կատարել առարկաներով (դրոշներ, գնդակներ, գդալներ, խորանարդներ, ժապավեններ, սուլթաններ, թաշկինակներ, չախչախներ, տիկնիկներ) երաժշտական ​​նվագակցությամբ:	Գ. Ֆեդորովա «Պար բլոկներով», «Պար բլոկներով և զանգերով», Տ.Լոմովա «Մարտ», Մ.Ռաուչվերգեր «Զբոսանք», Է.Տիլիչևա «Վազք», ռուս. ժողովրդական մեղեդի արր. Տ.Լոմովա «Գարուն», Տ.Լոմովա «Ճագարներ», Ն.Պոտոլովսկի «Ձին», Է.Պարլով «Թմբկահարներ» («Մարտ»), երաժշտական ​​և ռիթմիկ ստեղծագործություններ Ա.Բուրենինայի «Ռիթմիկ պլաստիկություն» ժողովածուից։	Երաժշտական ​​ղեկավար
	Կամավոր ուշադրության բաղադրիչների զարգացում՝ համակենտրոնացում, անջատելիություն, ծավալ, կայունություն։	Գրաֆիկական առաջադրանքների խաղեր, լաբիրինթոսներ, խաղային մանիպուլյացիաներ առարկաներով, «Նկարներ-հանելուկներ», «Թվերի աղյուսակներ», «Թաքցրու մեզ»։	Կրթական հոգեբան
	կամայական տեսողական և լսողական հիշողության զարգացում:	«Զգույշ եղիր», «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում», «Նկարներ», «Խաղալ խաղալիքներով», «Սովորիր հիշել»:	Կրթական հոգեբան
	Տրամաբանական մտածողության բաղադրիչների զարգացում, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:	«Ի՞նչ», «Ո՞վ է, ի՞նչ է», «Նախ ի՞նչ, հետո ի՞նչ», «Հանելուկներ նկարներում», «Խաղալ զառերով», «Գնդակով խաղալ»։	Կրթական հոգեբան
Ֆիզիկական զարգացում	Ձևավորել մարմնամարզական նստարանի վրա ավելացված քայլով քայլելու, ուղիղ ոտքը բարձրացնելու և դրա տակ բամբակ պատրաստելու հմտություններ. մեջտեղում կանգառով և օբյեկտի վրայով անցնելով՝ շրջադարձով; ավազի պարկը գլխին։ Բարելավել պարանով և պարանով ուղիղ և կողք քայլելու հմտությունները	D / և. «Խոչընդոտի ընթացք», «անցնել օբյեկտի վրայով», «Անցիր, մի գցիր», «Հարթ ճանապարհի վրա»	Ֆիզիկական հրահանգիչ, մանկավարժներ, ծնողներ
	Շարունակեք սովորել պտտվել աչքերը փակկանգառով, տվյալ կեցվածքի ընդունումը. Զարգացնել մեկ ոտքի վրա կանգնելու ունակությունը:	«Դ / ն. «Հերոններ ճահճում», «Ծովն անհանգստացած է»
	Զարգացնել ուղղահայաց և թեքված աստիճաններով բարձրանալու կարողությունը՝ օգտագործելով ձեռքերի և ոտքերի նույն և հակառակ շարժումները:	P / և «Հրշեջները վարժությունների վրա», «Ո՞վ է ավելի արագ», «Թռչնի թռիչք»	Ֆիզկուլտուրա, դաստիարակներ, ծնողներ

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները

Հունվարին և մայիսին անհատական ​​կրթական ծրագրի իրականացման արդյունքների հիման վրա կատարվում է երեխայի զարգացման տարբեր ոլորտների միջանկյալ և վերջնական ախտորոշում, հիմնավորված են ճշգրտումներ, ձևակերպվում են առաջարկություններ՝ ապահովելու անհատական ​​աջակցության գործընթացի շարունակականությունը: հաշմանդամություն ունեցող երեխա մասնագետների կողմից իր դաստիարակության և կրթության հաջորդ փուլում.

Պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգ

Մասնագետ	Մանկավարժական ախտորոշման օբյեկտ	Ամսաթվեր	Օգտագործված գրքեր
Լոգոպեդ ուսուցիչ	Խոսքի զարգացում	հունվար, մայիս	Ն.Վ. Նիշչևի «Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի օրինակելի հարմարեցված ծրագիր խոսքի թերապիայի խումբ մանկապարտեզ 3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներ (SSP) ունեցող երեխաների համար. Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-մամուլ», 2014 թ
խնամող	ճանաչողական զարգացում	հունվար, մայիս
	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական	հունվար, մայիս	Ն.Վ. Վերեշչագին «Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում նախադպրոցական տարիքի ավագ խմբում կրթական կազմակերպություն«. Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-մամուլ», 2014 թ
Երաժշտական ​​ղեկավար	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում (երաժշտական ​​կրթություն)	հունվար, մայիս	Ն.Վ. Վերեշչագին «Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ավագ խմբում». Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-մամուլ», 2014 թ
Կրթական հոգեբան	Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում	հունվար, մայիս	Գ.Մ. Տատարնիկովա, Ի.Ի. Վեպրեվա, Տ.Տ. Կիրիչենկո «Անհատական ​​աջակցություն «ռիսկային խմբի» երեխաներին. Վոլգոգրադ, «Ուսուցիչ», 2016 թ
Ֆիզիկական հրահանգիչ	Ֆիզիկական զարգացում	հունվար, մայիս	Ն.Վ. Վերեշչագին «Մանկավարժական գործընթացի ախտորոշում նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ավագ խմբում». Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-մամուլ», 2014 թ

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Բացատրական նշում.

Աշխատանքային ծրագիրմշակվել է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին համապատասխան: Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը համապատասխանում է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին, որոնք սահմանված են Արվեստի 2-րդ կետի համաձայն: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 7-րդ կետ, կրթական չափորոշիչներ և պահանջներ. հաստատության կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.

Այս ծրագրի ստեղծումը հիմնված է նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում աշխատելու փորձի վրա, որն աջակցվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության ժամանակակից ուղղիչ և զարգացման ծրագրերով, գիտական ​​և մեթոդական առաջարկություններով.

Գ.Վ. Չիրկին. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր - Մ .: Կրթություն, 2009 թ.

Տ.Բ.Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկին. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած 5 տարեկան երեխաների ուղղիչ կրթություն և դաստիարակություն. - Մ., 1991;

Թ.Բ. Ֆիլիչև, Գ.Վ. Չիրկին. Նախապատրաստում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին հատուկ մանկապարտեզում. ժամը 2-ին: Մ.: Ալֆա, 1993 թ.

Այս ծրագրերը նախատեսված են մանկապարտեզի լոգոպեդական խմբերի պայմաններում աշխատելու համար, և, հետևաբար, դրանք լիովին հարմար չեն մանկապարտեզում լոգոպեդական կենտրոնում օգտագործելու համար:

Դրանով է պայմանավորված աշխատանքային ծրագիր գրելու կարևորությունը, որի կիրառումը կօգնի խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին տիրապետել հիմնական հանրակրթական ծրագրին; թույլ կտա ժամանակին, այսինքն՝ նույնիսկ նախքան դպրոց մտնելը, օգնել երեխաներին հաղթահարել բոլոր այն դժվարությունները, որոնք դպրոցական անբավարարության պատճառ են հանդիսանում։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները համարվում են մանկավարժական ռիսկի խումբ, քանի որ նրանց ֆիզիոլոգիական և մտավոր առանձնահատկությունները դժվարացնում են դպրոցում ուսումնական նյութի հաջող յուրացումը։ Դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է խոսքի խանգարումների ժամանակին հաղթահարումից։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է ուղղիչ լոգոպեդական օգնության հատուկ կազմակերպում, որի բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները պետք է համապատասխանեն երեխաների հնարավորություններին և անհատական ​​հատկանիշներին:

Խոսքի զարգացման III մակարդակ ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները.

Երեխաների խոսքի զարգացման այս մակարդակը բնութագրվում է ընդլայնված ֆրազային խոսքի առկայությամբ՝ բառապաշարի, քերականության և հնչյունաբանության թերզարգացման ընդգծված տարրերով։ Բնորոշ է պարզ ընդհանուր, ինչպես նաև բարդ նախադասությունների որոշ տեսակների օգտագործումը։ Նախադասությունների կառուցվածքը կարող է խախտվել՝ բաց թողնելով կամ վերադասավորելով հիմնական և փոքր անդամները, օրինակ.«Բեյկան հիվանդ է և չի ճանաչում».սկյուռը նայում է և չի ճանաչում (նապաստակ);«toiba-ի խողովակի ծխից, potamuta huydna» -Ծխնելույզից ծուխ է թափվում, քանի որ ցուրտ է։ Երեխաների հայտարարություններում հայտնվում են երեքից հինգ վանկերից բաղկացած բառեր(«akváiyum» - ակվարիում, «tatallist» - տրակտորիստ, «vadapavod» - սանտեխնիկա, «zadigayka» - կրակայրիչ):

Հատուկ առաջադրանքները թույլ են տալիս բացահայտել զգալի դժվարություններ որոշ պարզ և բարդ նախադրյալների օգտագործման, թեք դեպքերում ածականների և թվերի հետ գոյականները համաձայնեցնելու մեջ:(«Ես վերցրեցի այն բանկաից» -Ես արկղից վերցրեցի, «փսերը ամուսնացան»՝ երեք դույլ, «Կոյոբկան բարձրանում է աթոռի տակ».տուփը գտնվում է աթոռի տակ,«Թվեր չկա» -ոչ շագանակագույն փայտ,«փիս լամասթել, կասիտ ճառագայթով» -գրում է ֆլոմաստերով, նկարում է գրիչով,«Սուտ է դրանից» -վերցրեց սեղանից և այլն): Այսպիսով, այս մակարդակում երեխաների մոտ լեզվի քերականական կառուցվածքի ձևավորումը թերի է և դեռևս բնութագրվում է համակարգման և վերահսկողության ընդգծված խախտումների առկայությամբ:

Կարևոր հատկանիշերեխայի խոսքը թերզարգացած բառ է կրթական գործունեություն. Երեխաներն իրենց իսկ խոսքում օգտագործում են գոյականների պարզ փոքրացուցիչ ձևեր, անհատական ​​սեփականատիրական և հարաբերական ածականներ, որոշակի մասնագիտությունների անուններ, նախածանցային բայեր և այլն, որոնք համապատասխանում են բառաշինության ամենաարդյունավետ և հաճախակի մոդելներին («պոչ - պոչ, քիթ - քիթ, սովորեցնում է - ուսուցիչ , խաղում է հոկեյ - հոկեյիստ, հավի ապուր - հավ և այլն): Միևնույն ժամանակ, նրանք դեռևս չունեն բավարար ճանաչողական և խոսքի կարողություններ այս բառերի իմաստները պատշաճ կերպով բացատրելու համար («անջատիչ» -«միացնում է լույսը» «խաղողի այգի»«նա նստում է», «վառարան սարքող» - «վառարան» և այլն):

Մշտական ​​և կոպիտ խախտումներ են նկատվում, երբ փորձում են բառեր կազմել, որոնք դուրս են ամենօրյա խոսքի պրակտիկայի շրջանակներից։ Այսպիսով, երեխաները հաճախ բառակազմության գործողությունը փոխարինում են թեքումով («ձեռքի» փոխարեն.«զենք», «ճնճղուկի» փոխարեն -«ճնճղուկներ» և այլն) կամ ընդհանրապես հրաժարվում են բառը փոխակերպելուց՝ այն փոխարինելով իրավիճակային հայտարարությամբ («հեծանվորդի» փոխարեն.«Ով հեծանիվ է վարում»«իմաստունի» փոխարեն.«Ով խելացի է, նա ամեն ինչ մտածում է»):

Այն դեպքերում, երբ երեխաները դեռ դիմում են բառակազմական գործողությունների, նրանց հայտարարությունները. լի են կոնկրետ խոսքի սխալներով, ինչպիսիք են՝ գեներացնող հիմքի ընտրության խախտումները («կառուցում է տներ.դոմնիկ», դահուկային ձողեր -լի), ածանցյալ հավելվածների բացթողումներ և փոխարինումներ(«տրակտորիլ - տրակտորավար, չիտիկ - ընթերցող, աբրիկոսնին - ծիրան» և այլն), ածանցյալ բառի հնչյունավանկ կառուցվածքի կոպիտ աղավաղում («կապար -մարզաշապիկ, սպորտային վերնաշապիկ»),մեխանիկական կապի ցանկություն արմատ և աֆիքս բառի ներսում («սիսեռ -սիսեռ», «մորթի - մորթի» և այլն): Այս մակարդակում խոսքի ընդհանուր թերզարգացման բնորոշ դրսևորումը բառակազմական հմտությունները նոր խոսքի նյութին փոխանցելու դժվարությունն է։

Այս երեխաներին բնորոշ է ընդհանրացնող հասկացությունների, վերացական և փոխաբերական իմաստով բառերի ոչ ճշգրիտ ըմբռնումն ու օգտագործումը («հագուստ»-ի փոխարեն.«վերարկուներ», «պահարաններ» -վերնաշապիկներ, «կահույք» -«տարբեր սեղաններ», «ճաշատեսակներ» - «ամաններ»), Կենցաղային հաղորդակցությունից դուրս բառերի անունների անտեղյակություն՝ մարդու մարմնի մասեր (արմունկ, քթի կամուրջ, քթանցք, կոպեր), կենդանիներ (սմբակներ, կուրծք, մանե, ժանիքներ), մասնագիտությունների անվանումներ (շարժիչի վարորդ, բալերինա): , ատաղձագործ, ատաղձագործ) և դրանց հետ կապված գործողություններ (ղեկավարում, կատարում, սղոցում, կտրում, ինքնաթիռում), կենդանիներին, թռչուններին, ձկներին, միջատներին (ռնգեղջյուր -) վերաբերվող բառերի օգտագործման անճշտությունը։«կով», ընձուղտ - «մեծ ձի», փայտփորիկ, բլբուլ -«թռչուն», լոքո՝ «ձուկ», սարդ՝ «ճանճ», թրթուր՝ «որդ») և այլն։

Բազմաթիվ բառապաշարային փոխարինումների միտում կա ըստ տարբեր տեսակներխառնում ըստ արտաքին նմանության նշանների, փոխարինում ըստ ֆունկցիոնալ բեռի արժեքի, տեսակների ընդհանուր խառնում, փոխարինումներ նույն ասոցիատիվ դաշտում և այլն («ճաշատեսակներ» -«bowl», «burrow» - «անցք», «pan» - «bowl», «dived» - «լոգանք»):

Խոսքի զարգացման III մակարդակ ունեցող երեխաների բառային սխալների հետ մեկտեղ նշվում է նաև համահունչ խոսքի յուրահատուկ ինքնատիպություն: Նրա անբավարար ձևավորումը հաճախ դրսևորվում է ինչպես մանկական երկխոսություններում, այնպես էլ մենախոսություններում։ Դա հաստատվում է ընդլայնված հայտարարությունների բովանդակության ծրագրավորման և դրանց լեզվական ձևավորման դժվարություններով:

Կապակցված խոսքի բնորոշ գծերն են պատմության համահունչության և հաջորդականության խախտումը, էական տարրերի իմաստային բացթողումները։ պատմություն, ներկայացման նկատելի մասնատվածություն, տեքստում ժամանակային և պատճառահետևանքային կապերի խախտում։ Այս առանձնահատուկ առանձնահատկությունները պայմանավորված են երեխայի անկախ խոսքի ակտիվության ցածր աստիճանով, նրա մտադրության հիմնական և երկրորդական տարրերը և նրանց միջև կապերը տարբերելու անկարողությամբ, տեքստի ամբողջական կազմը հստակորեն կառուցելու անհնարինությամբ: Այս սխալների հետ մեկտեղ նշվում է օգտագործվող լեզվական միջոցների աղքատությունն ու միատեսակությունը։

Այսպիսով, երբ խոսում են սիրելի խաղալիքների կամ իրենց կյանքի իրադարձությունների մասին, երեխաները հիմնականում օգտագործում են կարճ, ոչ տեղեկատվական արտահայտություններ։ Նախադասություններ կառուցելիս նրանք բաց են թողնում կամ վերադասավորում են նախադասության առանձին անդամներ, բարդ նախադասությունները փոխարինում են պարզ նախադասություններով: Հաճախ բառակապակցությունների սխալ ձևավորում կա արտահայտության մեջ և նախադասությունների միջև ինտերֆրազային կապերի խախտում:

AT անկախ ելույթբնորոշ են տարբեր վանկային կառուցվածքի և ձայնային լրացման բառերի վերարտադրման դժվարությունները. համառություն («նենևիկ» - ձնեմարդ, «խիհիիստ» - հոկեյիստ), ակնկալիքներ («աստոբուս» - ավտոբուս), ավելորդ ձայներ ավելացնելով («ուղղված» - արջ), վանկի կրճատում («Միսանել»՝ ոստիկան, «վապրոտ». սանտեխնիկա), վանկերի փոխարկում («Վոկրիկ» - գորգ, «վոսոլի» - մազեր), ավելացնելով վանկեր կամ վանկական ձայնավոր («նավ» - նավ, «տիրավա» - խոտ): Խոսքի հնչյունային կողմը բնութագրվում է որոշ հնչյունների արտաբերման անճշտությամբ, ականջներով դրանց տարբերակման մշուշոտությամբ։

Հնչյունաբանական ընկալման անբավարարությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխաները դժվարությամբ են տարբերում առաջին և վերջին բաղաձայնը, ձայնավոր ձայնը բառի մեջտեղում և վերջում, չեն ընտրում նկարներ, որոնք անվան մեջ ունեն տվյալ հնչյուն, միշտ չեն կարող ճիշտ որոշել Բառի մեջ ձայնի առկայությունը և տեղը և այլն: n. Տվյալ ձայնի համար բառեր ինքնուրույն հորինելու առաջադրանքներ չեն կատարվում:

Ծրագրի նպատակն է ձևավորել լեզվի լիարժեք հնչյունական համակարգ, զարգացնել հնչյունաբանական ընկալումը և նախնական ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ավտոմատացնել լսողական հմտություններն ու կարողությունները, զարգացնելլեզվի բառային և քերականական միջոցները,կապված խոսք.

Ծրագրի նպատակները - խոսքի և լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների ըմբռնման զարգացում. խոսքի արտասանական կողմը; անկախ ընդլայնված ֆրազային խոսք;

Սեպտեմբերի 1-ին կես - երեխաների զննում, խոսքի բացիկների լրացում, թղթաբանություն:

Ախտորոշում ունեցող երեխաների համար միջոցառումների պլանավորումONR - Մակարդակ III բաժանված է 3 վերապատրաստման փուլերի.

I շրջան - սեպտեմբեր-նոյեմբեր, 11 շաբաթ, 29 դաս - շաբաթական 3 դաս:

II շրջան -Դեկտեմբեր-մարտ, 18 շաբաթ, 46 դաս - շաբաթական 3 դաս:

III շրջան -Ապրիլ-մայիս, 9 շաբաթ, 24 դաս - շաբաթական 3 դաս:

Ընդամենը99 դասեր տարեկան.

Դասընթացների կազմակերպման ձևը - ենթախումբ և անհատական.

Թիրախ ենթախմբի դասեր. լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների ըմբռնման զարգացում. անկախ ընդլայնված ֆրազային խոսքի զարգացում.

Բաղադրյալենթախմբերը բաց համակարգ է, որը փոխվում է լոգոպեդի հայեցողությամբ՝ կախված արտասանության ուղղման հարցում նախադպրոցականների ձեռքբերումների դինամիկայից:

Ենթախմբային պարապմունքների համար միավորվում են նույն տարիքային խմբի երեխաներ, որոնք ունեն նույն բնույթով և ծանրության խոսքի խանգարումներ՝ յուրաքանչյուրը 2-3 հոգի, պարապմունքների հաճախականությունը շաբաթական 3 անգամ է։

Թիրախ անհատական ​​պարապմունքներ բաղկացած է համալիրի ընտրության և կիրառման մեջ հոդակապային վարժություններուղղված է խոսքի ձայնային կողմի հատուկ խանգարումների վերացմանը, որոնք բնորոշ են դիսլալիային, դիզարտրիային և այլն:

Վրա անհատական ​​պարապմունքներԼոգոպեդը հնարավորություն ունի հուզական կապ հաստատել երեխայի հետ, ակտիվացնել ձայնային խոսքի որակի վերահսկողությունը, ուղղել խոսքի արատը և հարթեցնել նևրոտիկ ռեակցիաները: Այս դասարաններում նախադպրոցականը պետք է տիրապետի յուրաքանչյուր ուսումնասիրվող ձայնի ճիշտ արտահայտմանը և այն ավտոմատացնի հեշտացված հնչյունական պայմաններում՝ առանձին, ուղիղ և հակադարձ վանկերի մեջ, պարզ վանկային կառուցվածքի բառեր:

Անհատական ​​պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խոսքի խանգարման բնույթով և ծանրությամբ, երեխաների տարիքով և անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերով, անհատական ​​պարապմունքների տևողությունը 15-20 րոպե է։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ուղղություններ.

լիարժեք արտասանության հմտությունների ձևավորում;

հնչյունաբանական ընկալման, հնչյունաբանական ներկայացումների, տարիքի համար մատչելի ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևերի զարգացում.

Ուշադրության զարգացում բառերի ձևաբանական կազմի և նախադասության մեջ բառերի և դրանց համակցությունների փոփոխության վրա.

բառարանի հարստացում հիմնականում բառակազմության մեթոդների վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոցով.

պարզ և բարդ ընդհանուր նախադասություն ճիշտ կազմելու ունակության կրթություն. օգտագործել նախադասությունների տարբեր կառուցվածքներ անկախ կապակցված խոսքում.

համահունչ խոսքի զարգացում վերապատմելու վրա աշխատելու գործընթացում՝ խոսքում արտասանության մեջ նշված հնչյունների ավտոմատացման որոշակի ուղղիչ առաջադրանքի ձևակերպմամբ։

Ուղղիչ և զարգացնող ծրագրի ուսումնական և թեմատիկ պլան.

Ժամանակաշրջան		Արտասանություն		Պատրաստություն վարպետության համար դիպլոմ.		Լեզվի բառային և քերականական միջոցների մշակումև կապված խոսք.
Ի սեպտեմբեր, հոկտեմբեր, նոյեմբեր.		Երեխաների մեջ պարզաբանել պահպանված հնչյունների արտասանությունը: Կանչեք բաց թողնված հնչյունները և ուղղեք դրանք վանկերի, բառերի, նախադասությունների մակարդակով:		Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները ականջով: Երեխաներին սովորեցնել բառերում (Աննա, ականջ և այլն) տարբերել առաջին ձայնավորը և բաղաձայնը, վերլուծել ձայնային համակցությունները, օրինակ՝ այ, վահ:		Սովորեցրեք երեխաներին լսել խոսակցական լեզուն: Սովորել ընդգծել առարկաների, գործողությունների, նշանների անունները, հասկանալ բառերի ընդհանուր իմաստը: Երեխաներին սովորեցնել 2-րդ դեմքի եզակի հրամայական եղանակի բայերը վերածել 3-րդ դեմքի եզակի և հոգնակի ցուցիչի բայերի (քնել - քնել, քնել, քնել, քնել). Ընդլայնել խոսքի երկխոսական ձևը օգտագործելու ունակությունը: Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն խոսքում օգտագործել սեփականատիրական դերանուններ«իմ - իմը», «իմը»արական և իգական սեռի գոյականների հետ համակցված, եզակի և հոգնակի գոյականների գործնական յուրացման միջոցով շեղման որոշ ձևեր, ներկա և անցյալ ժամանակի եզակի և հոգնակի բայեր, գոյականներ մեղադրական, դասական և գործիքային դեպքերում (գործիքային և միջոցների իմաստով. գործողության): Երեխաներին բառերի ձևավորման մի քանի եղանակներ սովորեցնել. օգտագործել գոյականներ ածանցներով և տարբեր նախածանցներով բայեր ( on-, on-, you): Երեխաների մեջ համախմբել հարցերի վերաբերյալ պարզ նախադասություններ կազմելու, գործողություններ ցուցադրելու հմտությունը, ըստ նկարի, ըստ մոդելների. գոյական im. n + համաձայնեցված բայ + ուղղակի օբյեկտ.«Մայրիկը (հայրիկ, եղբայր, քույր, աղջիկ, տղա) խմում է թեյ (կոմպոտ, կաթ)», «կարդում է գիրք (թերթ)»;. գոյական im. n + համաձայնեցված բայ + 2 բայական կախված գոյականներ թեք դեպքերում.«Ո՞ւմ համար է մայրիկը զգեստ կարում: Աղջիկ, տիկնիկ», «Ինչպե՞ս է մայրիկը հաց կտրում. Մայրիկը դանակով հաց է կտրում. Մշակել պատմվածքներ գրելու հմտություններ:
II . Դեկտեմբեր, հունվար, փետրվար, մարտ.		Համախմբել առաջին շրջանի անհատական ​​պարապմունքներում հստակեցված կամ շտկված հնչյունների ճիշտ արտասանության հմտությունը: Կանչեք բաց թողնված և ուղղեք աղավաղված հնչյունները, ավտոմատացրեք դրանք վանկերի, բառերի, նախադասությունների մակարդակով: Համախմբել տարբեր վանկային կառուցվածքների և մատչելի հնչյունային-վանկային կազմի բառերի գործնական օգտագործման հմտությունը: Ձևավորել հնչյունաբանական ընկալում` ըստ նշանների հնչյունների միջև հստակ տարբերակման. խուլություն - հնչեղություն; կարծրություն - փափկություն:		Սովորեք տարբերակել ձայնը մի շարք հնչյուններից, տրված ձայնով վանկը մի շարք այլ վանկերից: Որոշեք բառի մեջ հնչյունի առկայությունը, բառի սկզբում և վերջում ընդգծված ձայնավորը: Բացահայտեք ձայնավոր և բաղաձայն հնչյունները ուղիղ և հակադարձ վանկերում և մեկ բարդ բառերՕ՜		Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները հիմնական գույների և դրանց երանգների մասին, համապատասխան նշանակումների իմացություն: Երեխաներին սովորեցնել հարաբերական ածականներ կազմել սննդի հետ կապված իմաստով («կիտրոն», «խնձոր»), բույսեր ( «կաղնու», «կեչի»), տարբեր նյութեր ("աղյուս" քար, փայտ, «թուղթ» և այլն): Սովորել տարբերակել և բառակապակցություններով ընդգծել նշանների անունները՝ ըստ նպատակի և հարցերի«Ո՞րը. Ո՞րը: Ո՞րն է?";ուշադրություն դարձրեք հարցական բառի վերջի և ածականի փոխհարաբերությանը. Համախմբել ածականները սեռով, թվով գոյականների հետ համաձայնեցնելու հմտությունը: Զորավարժություններ կազմելու նույն բայերի նախ երկու, ապա երեք ձևերը («պառկել» - «պառկել» - «պառկել»): Սովորեք փոխել 3-րդ դեմքի եզակի բայերի ձևը 1-ին դեմքի եզակի (և հոգնակի) ձևի.«Ես գնում եմ» - «Ես գնում եմ» - «Ես գնում եմ» - «Ես գնում եմ»: Սովորեք օգտագործել նախադրյալներ«վրա, տակ, ներս, դուրս», նշանակելով առարկաների տարածական դասավորությունը՝ համակցված գոյականների համապատասխան գործի ձևերի հետ։ Բարելավել պատրաստված երկխոսություն վարելու հմտությունը (խնդրանք, զրույց, դրամատիզացիայի տարրեր): Ընդլայնել տարբեր տեսակի նախադասություններ կառուցելու հմտությունը: Երեխաներին սովորեցնել նախադասություններ բաշխել՝ դրա մեջ միատարր անդամներ ներմուծելով: Սովորեք կազմել բարդ և բարդ նախադասությունների առավել մատչելի կառուցվածքները: Սովորեք ստեղծագործել կարճ պատմություններըստ նկարի՝ նկարների շարք, պատմություն-նկարագրություններ, վերապատմում.
III . ապրիլ մայիս.	Սովորել օգտագործել սահմանված հնչյունները ուղիղ և հակադարձ վանկերի, բառերի և նախադասությունների մեջ անկախ խոսքում: Սովորել տարբերել հնչյունները՝ ըստ ձայնի մասնակցության, ըստ կարծրություն-փափկության, ըստ առաջացման վայրի։		Ուսուցանել հնչյունների վերլուծության և սինթեզի հմտությունները, ուղիղ և հակադարձ վանկերի, միավանկ բառերի («լաք - դեմք») փոխակերպում:		Ամրապնդել ամենօրյա բայերը նորով օգտագործելու սովորությունը բառարանային իմաստը, որը ձևավորվում է նախածանցների միջոցով, որոնք փոխանցում են գործողությունների տարբեր երանգներ («ձախ» - «հասավ» - «մտած» - «դուրս տեղափոխվեց»և այլն): Ամրապնդել հարաբերական ածականների ձևավորման հմտությունները՝ օգտագործելով արտադրողական վերջածանցներ (-ով-, -in-, -ev-, -an-, -yan): Սովորեք ձևավորել ամենատարածված սեփականատիրական ածականները («գայլ», «աղվես»); ածականներ՝ օգտագործելով նվազող վերջածանցներ.-enk - - -onk-. Սովորեք օգտագործել բառերի միջև առավել մատչելի հականիշ հարաբերությունները («լավ» - «չար», «բարձր» - «ցածր»և այլն): Պարզաբանի՛ր ընդհանուր բառերի իմաստները: Ձևավորել ածականները սեռով, թվով, գործով գոյականների հետ համապատասխանեցնելու հմտություններ. . կոշտ բաղաձայն ցողունով («նոր», «նոր», «նոր», «նոր»և այլն); . ցողունով փափուկ բաղաձայնի մեջ(«ձմեռ», «ձմեռ», «ձմեռ»և այլն): Ընդլայնել նախադրյալների իմաստը.դեպի օգտագործել տատիվ գործի հետ,-ից գենետիկով,հետ - հետ - մեղադրական և գործիքային գործերով։ Համապատասխան դեպքերում անվանված նախադրյալներով դարձվածքներ մշակիր։ Սովորեք գրել տարբեր տեսակի նախադասություններ. . 5-7 բառից բաղկացած պարզ ընդհանուրները՝ նախադասության կառուցվածքի տարրերի նախնական մշակմամբ (առանձին արտահայտություններ); . «ա» հակադիր միությամբ նախադասություններ թեթև տարբերակով («նախ պետք է տուն նկարել, այնուհետև գունավորել»), «կամ» հակադիր միությամբ. . բարդ նախադասություններ՝ պատճառաբանության ստորադաս դրույթներով (որովհետև), գործողության ցանկալիությունը կամ անցանկալիությունն արտահայտող լրացուցիչ ստորադասական նախադասություններով (Ես ուզում եմ!.. ). Սովորեք փոխակերպել նախադասությունները՝ փոխելով նախադասության հիմնական անդամը, խոսքի պահին գործողության ժամանակը, գրավականը («Met my brother» - «Met my brother»; «եղբայրը լվանում է իր դեմքը» - «եղբայրը լվանում է»և այլն); փոխվում է բայի ձևը («տղան նամակ է գրել» - «տղան նամակ է գրել»; «mom cooked soup» - «mom cooked soup»). Սովորեք որոշել նախադասության բառերի քանակը ձեր և ուրիշի խոսքում («երկու երեք չորս»). Սովորեք առանձնացնել նախադրյալը որպես առանձին ֆունկցիայի բառ: Զարգացնել և բարդացնել խոսքի մեջ իրադարձությունների հաջորդականությունը, երեխաների կողմից կատարված մի շարք գործողությունների դիտարկումը («Միշան վեր կացավ, գնաց դեպի պատուհանը, որը կանգնած է պատուհանի մոտ: Հետո բացեց դուռը և վերևի դարակից հանեց գրքեր ու մատիտ։ Նա գրքերը տարավ ուսուցչի մոտ, իսկ մատիտը վերցրեց իր համար։). Համախմբել նկարի և բարդության տարրերով նկարների շարքի հիման վրա պատմություններ կազմելու հմտությունը (դրվագների ավելացում, պատմվածքի սկիզբը, ավարտը փոխելը և այլն): Սովորեք պատմություններ կազմել թեմայի շուրջ՝ օգտագործելով նախկինում մշակված շարահյուսական կառուցվածքները:

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պլանավորված արդյունքներ.

. ինքնուրույն խոսքում օգտագործել պարզ ընդհանուր և բարդ նախադասություններ.

. տիրապետում է վերապատմելու տարրական հմտություններին.

.տիրապետել բառակազմության հմտություններին՝ բայերից գոյականներ արտադրել, գոյականներից և բայերից՝ ածականներ,

գոյականների փոքրացնող և սիրալիր և մեծացնող ձևեր և այլն;

. քերականորեն ճիշտ անկախ խոսքը լեզվի նորմերին համապատասխան. դեպքում, բառերի ընդհանուր վերջավորությունները պետք է հստակ արտասանվեն. պարզ և գրեթե բոլոր բարդ նախադրյալները - օգտագործվում են համարժեք;

. ինքնաբուխ հաղորդակցության մեջ օգտագործել տարբեր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների բառեր (գոյականներ, բայեր, մակդիրներ, ածականներ, դերանուններ և այլն).

ճիշտ արտահայտել բոլոր խոսքի հնչյունները տարբեր դիրքերում.

հստակորեն տարբերակել բոլոր ուսումնասիրված հնչյունները.

որոշեք ձայնի տեղը բառով;

տարբերակել «ձայն», «պինդ ձայն» հասկացությունները. փափուկ ձայն«, «կռկռոց», « զանգի ձայնը», «վանկ», «նախադասություն» գործնական մակարդակում;

անվանել բառերի հաջորդականությունը նախադասության մեջ, հնչյունները բառերով.

արտադրել տարրական ձայնային վերլուծությունև սինթեզ;

Թեմաների բաշխումն ըստ ամիսների.

Սեպտեմբեր՝ «Աշնանային տոնավաճառ. Այգի-պարտեզ» (բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ):

Հոկտեմբեր. «Որտեղի՞ց է հացը եկել», «Աշուն. Տղամարդ, հագուստ, կոշիկ, գլխարկներ», «Տուն. Կահույք», «Տերեւաթափ ծառեր. սունկ».

Նոյեմբեր:«Ընտանի կենդանիներ», «Չվող թռչուններ», «Մեր անտառների գազանները»,«Աշուն» (ընդհանրացում).

Դեկտեմբեր՝ «Գրադարան», «Ձմեռող թռչուններ», «Փշատերևներ», « Նոր Տարի».

Հունվար՝ «Ձմեռային զվարճանք», «Մեր քաղաքը. Իմ փողոցը», «Ինչպես են ձմեռում կենդանիները» (վայրի կենդանիները ձմռանը):

Փետրվար. «Խաղալիքներ. Ռուսական ժողովրդական խաղալիք», «Տրանսպորտ. Ճանապարհի կանոններ», «Հայրենիքի պաշտպանի օր. Զինվորական մասնագիտություններ», «Ձմեռ» (ընդհանրացում).

Մարտ. Փոստ: մասնագիտություններ», «Մարտի 8. Կանանց մասնագիտություններ», «Սառը երկրների կենդանիներ», «Տաք երկրների կենդանիներ».

Ապրիլ. «Չվող թռչուններ», «Տիեզերագնացության օր», «Ձկներ», «Գործիքներ և գործիքներ. Մասնագիտություններ» (ընդհանրացում).

Մայիս. «Հաղթանակի օր», «Այգի, այգի, մարգագետին. Անտառը մեր հարստությունն է», «Միջատներ», «Գարուն (ընդհանրացում). Սեզոններ».

գրականություն

1. Գ.Վ.Չիրկինա. Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր. - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.

2. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած 5 տարեկան երեխաների ուղղիչ կրթություն և դաստիարակություն

Մ., 1991:

3. Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Տ.Վ.Թումանովա. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներ. Կրթություն և վերապատրաստում. Ուսումնական օգնություն. Մ .: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2000 թ.

4. Թ.Բ. Ֆիլիչև, Գ.Վ. Չիրկին. Նախապատրաստում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին հատուկ մանկապարտեզում. ժամը 2-ին: Մ.: Ալֆա, 1993 թ.

5. Ն.Վ.Նիշչևա. ONR ունեցող երեխաների ուղղիչ զարգացման աշխատանքի ծրագիր.

6. Զ.Է.Ագրանովիչ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացման հաղթահարման տնային աշխատանքների ժողովածու onr.-SP: Detstvo-Press, 2002 թ.

7. Օ.Ի Կրուպենչուկ. Սովորեցրու ինձ ճիշտ խոսել։-Ս.Պ.՝ Լիտերա, 2001թ.

8. Գ.Ս.Շվայկո. Խաղային վարժություններ խոսքի զարգացման համար:-M .: Կրթություն, 1988 թ.

9. Ն.Վ. Սոլովյովա Նախապատրաստում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին կարդալ և գրել սովորեցնելու համար:- M .: TC Sphere, 2009 թ.

10. Օ.Բ.Ինշակովա. Ալբոմ լոգոպեդի համար:-Մ.: Վլադոս, 2003թ.

11. Ա.Վ.Յաստրեբովա. Դասերի մի շարք երեխաների խոսքային-ճանաչողական գործունեության ձևավորման վերաբերյալ:-M .: ARKTI, 2001 թ.

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false > Տպել

3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներով (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում) ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության համապարփակ կրթական ծրագիր «դա մանկավարժական գործընթացի ամբողջական, մեթոդաբանորեն հիմնավորված, համակարգված, հստակ կառուցվածքային մոդել է, որն առաջարկվում է համատեղ և խմբերում իրականացնելու համար: Նախադպրոցական հաստատության փոխհատուցման կողմնորոշում ուսումնական հաստատություն 3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում) և լիովին համապատասխանում է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքին և նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին: Ծրագիրը տալիս է առաջարկություններ առօրյայի կազմակերպման, առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի կառուցման վերաբերյալ. Հինգ կրթական ոլորտներից յուրաքանչյուրում կառուցվել է ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի համակարգ՝ տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրի համար, առաջարկվել է երեխաների անհատական ​​զարգացման մանկավարժական ախտորոշման համակարգ։ Ծրագրի մեթոդական հավաքածուն ներառում է աշխատանքի համար անհրաժեշտ ձեռնարկներ, տեսողական դիդակտիկ նյութ, աշխատանքային գրքույկներ:

Նախադպրոցական կրթության համապարփակ կրթական ծրագիր 3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում): 3-րդ հրատարակություն, վերանայված և լրացված ԳԷՖ DO-ի համաձայն: - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2018. - 240 էջ.

«UdSU» դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության վերանայում, թիվ 6 արձանագրություն, 27.06.2019թ.-ի Դաշնային պետական ​​բյուջետային կրթական ինստիտուտի մանկավարժության, հոգեբանության և սոցիալական տեխնոլոգիաների ինստիտուտի ուսումնամեթոդական հանձնաժողովի նիստի «ՈւդՊՀ» բարձրագույն ուսումնական հաստատություն

1.2. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները. Ծրագրի կառուցման մանկավարժական սկզբունքները

• Մասնակիցների փոխազդեցություն ուսումնական գործընթաց. Ինտեգրված ուղղիչ և զարգացնող դասեր
• Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցություն
• Խոսքի ծանր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ներառական կրթություն (SSE)
• Երկլեզու երեխաները խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման կողմնորոշման նախադպրոցական խմբում (SSD)

1.3. Ծրագրի մշակման թիրախները, պլանավորված արդյունքները

1.4. Երեխայի անհատական ​​զարգացման մանկավարժական ախտորոշում նախադպրոցական տարիքխոսքի ծանր խանգարումներով (SHD)

1. Տեղեկատվական գլուխ

2.1. Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների բնութագրերը (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում)

• Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»
• Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»
• Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»
• Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»
• Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»

2.3. Կրթական և ուղղիչ գործունեության թեմատիկ պլանավորում

2.5. Մշակութային և ժամանցային գործունեություն

1. Կազմակերպչական գլուխ.

3.1. Ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության հիմնական ուղղությունները

3.2. Ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության համակարգ

3.3. Առօրյա ռեժիմ, ռեժիմի պահերի կազմակերպում

3.4. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում. Խաղատեխնիկա

3.6. Ծրագրի մեթոդական հավաքածու

3.7. Հատուկ և մեթոդական գրականություն

Բացատրական նշում

«3-ից 7 տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներով (ընդհանուր խոսքի թերզարգացում) ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության համապարփակ կրթական ծրագիր»-ը համակցված և փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների քաղաքականության նորարարական փաստաթուղթ է: Ծրագիրը կազմվել է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ՄԱԿ-ի Երեխաների իրավունքների կոնվենցիայի, Գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման ապահովման համաշխարհային հռչակագրի համաձայն: Երեխաներ, Երեխայի իրավունքների հռչակագիրը, սարքին ներկայացվող սանիտարահամաճարակային պահանջները, բովանդակությունը և աշխատանքային ժամերի կազմակերպումը նախադպրոցական կազմակերպություններ, ինչպես նաև հայրենի գիտնականների զարգացումները ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության բնագավառում։

Ծրագրի առաջին հրատարակությունը, որը հրատարակվել է 2007 թվականին, Ռուսաստանի ուղղիչ նախադպրոցական մանկավարժության պատմության մեջ առաջին փորձն էր ստեղծելու համապարփակ ծրագիր, որը համատեղում է ուսուցիչների, երեքից յոթ տարեկան խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների գործողությունները:

Ծրագիրը պարունակում է բոլոր հինգ կրթական ոլորտներում աշխատանքի առաջադրանքների և բովանդակության նկարագրությունը բոլոր ուսուցիչների համար, ովքեր աշխատում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակցված և փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբերում և հաշվի են առնում խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները (ընդհանուր խոսքի թերզարգացում), հնարավորությունից և կարիքներից. Ծրագիրը ներառում է մասնագետների աշխատանքի թեմատիկ պլանավորում, խաղերի, խաղերի և զարգացման վարժությունների մոտավոր ցանկ, մշակութային և ժամանցի բովանդակություն տարիքային խմբերից յուրաքանչյուրի համար՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Ծրագիրը տալիս է առաջարկություններ խոսքի թերապիայի սենյակում և խմբակային սենյակում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր ստեղծելու և սարքավորելու վերաբերյալ: Ծրագրի համաձայն՝ լոգոպեդի կաբինետում և խմբասենյակում առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրը ապահովում է երեխաների զարգացման համար նախատեսված տարածքի և նյութերի, սարքավորումների և պարագաների կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ ըստ բնութագրերի և կարիքների։ յուրաքանչյուր երեխայի՝ պաշտպանելով և ամրապնդելով նրանց առողջությունը՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները և շտկելով նրանց զարգացման թերությունները։ Ծրագրին համապատասխան զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը հնարավորություն է ընձեռում երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության ամբողջ խմբում, փոքր խմբերում, երեխաների շարժիչ գործունեությունը, ինչպես նաև մենակության հնարավորություններ: Այն ապահովում է Ծրագրի իրականացումը` հաշվի առնելով երեխաների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Ծրագիրն առաջարկում է երեխաների անհատական ​​զարգացման մանկավարժական ախտորոշման համակարգ, տրամադրում է ախտորոշման անցկացման մեթոդաբանական առաջարկություններ և ներկայացնում է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (3-ից 4 և 4-ից 7 տարեկան) երեխայի հետազոտության սխեմաներ լոգոպեդի կողմից: ուսուցիչ. Մեթոդական փաթեթը ներառում է լոգոպեդ ուսուցչի ախտորոշման խթանիչ նյութ: Նաև Ծրագրի մեթոդական փաթեթը ներառում է բոլոր տարիքային խմբերում մանկավարժական գործընթացի ախտորոշման ալբոմներ, որոնք մշակվել են հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Ն.Վ.Վերեշչագինայի կողմից:

Ծրագրի հավելվածը պարունակում է մեթոդական հավաքածուի ձեռնարկների ցանկ, հատուկ և մեթոդական գրականության ցանկեր:

Հիմքը մի խոստումնալից ու ժամանակացույցըծրագրին համապատասխան ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք է համալիր-թեմատիկ մոտեցում , ամենօրյա բազմակի կրկնություն, որը թույլ է տալիս կազմակերպել OHP-ով նախադպրոցականների կողմից բառարանի հաջող կուտակումն ու թարմացումը, համապատասխանում է երեխաների համակողմանի զարգացման խնդիրներին, արտացոլում է ուղղիչ և զարգացման կազմակերպման շարունակականությունը: աշխատել բոլոր տարիքային խմբերում, ապահովում է բոլոր այն մասնագետների ջանքերի ինտեգրումը, ովքեր մեկ կամ երկու շաբաթ աշխատում են ընդհանուր բառապաշարային թեմայի շրջանակներում։

Լեքսիկական նյութն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով ուղղիչ կրթության փուլը, երեխաների անհատական, խոսքի և մտավոր կարողությունները՝ միաժամանակ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի մոտիկ զարգացման գոտին, որն ապահովում է նրա մտավոր գործունեության և մտավոր գործունեության զարգացումը:

Առաջին անգամ կենցաղային ուղղիչ մանկավարժության պրակտիկայում Ծրագրի համար մշակվել է մեթոդական ամբողջական փաթեթ, որը ներառում է ուսուցիչներին անհրաժեշտ բոլոր ուսումնական նյութերը, տեսողական և դիդակտիկ նյութերը, դիդակտիկ սեղանի խաղերը. բացօթյա խաղերի, վարժությունների, մատների, դեմքի, շնչառական, հոդային մարմնամարզության ֆայլերի պահարաններ; մեթոդական նյութեր ծնողների համար, աշխատանքային գրքույկներ.

Բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի երաժշտական ​​ղեկավարը, գերազանց ուսանող, մասնակցել է «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» (երաժշտական ​​զարգացում) ուսումնական տարածքի աշխատանքին։ հանրակրթականԳավրիշևա Լ. Բ.; «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտի աշխատանքին մասնակցել է բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ֆիզիկական դաստիարակության վարիչ, Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկական դաստիարակության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ասպիրանտ Յու. Ա. Կիրիլլովան, ում ձեռնարկները ներառված են Ծրագրի մեթոդական փաթեթը:

Մեթոդական փաթեթում ներառված է նաև Ն.Վ.Դուբրովսկայայի «Ստեղծագործության գույնը» ծրագիրը (Սանկտ Պետերբուրգ, ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2011թ.):

2006թ.-ին Տարածաշրջանի կողմից քննարկվել է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների լոգոպեդական խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիրը առաջին հրատարակության մեջ. փորձագիտական ​​խորհուրդՊետերբուրգի կրթության կոմիտե) և խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսումնական հաստատություններում:

2012թ.-ին Ասպիրանտուրայի ակադեմիայի փորձագիտական ​​գիտամեթոդական խորհրդի կողմից քննարկվել է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների համար խոսքի թերապիայի խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի օրինակելի ծրագիրը երկրորդ հրատարակությամբ: ուսուցչի կրթություն(Սանկտ Պետերբուրգ) և հաստատվել ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար։

2014 թվականից մինչ օրս Ծրագիրը երրորդ հրատարակության մեջ, որը համապատասխանում է Դաշնային պետությանը կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթություն, որը ներկայացված է Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի պաշտոնական կայքում «Ծրագրի նավիգատոր» բաժնում:

Վերջին տասը տարիների ընթացքում Ծրագիրն օգտագործվել է Սանկտ Պետերբուրգի և Լենինգրադի շրջանի, Մոսկվայի և Մոսկվայի շրջանի, Յարոսլավլի, Բրյանսկի, Կիրովի, Տուլայի, Ռյազանի, Նիժնի Նովգորոդի և Նիժնի Նովգորոդի շրջանի, Կազանի և Նիժնի Նովգորոդի շրջանի լոգոպեդների կողմից: Թաթարստանի Հանրապետություն, Իժևսկ, Գլազով և Ուդմուրտիայի Հանրապետություն; Մուրմանսկ, Սիկտիվկար և Կոմի Հանրապետություն; Չելյաբինսկ, Օզերսկ և Չելյաբինսկի շրջան; Եկատերինբուրգի, Սվերդլովսկի և Տյումենի մարզեր; Նովոսիբիրսկ և Նովոսիբիրսկ, Նադիմ, Սուրգուտ, Նովի Ուրենգոյ, Վելիկի Նովգորոդ և Նովգորոդի մարզ, Պսկովի և Պսկովի մարզ, Վոլգոգրադի և Վոլգոգրադի մարզ, Կրասնոյարսկի և Կրասնոյարսկի մարզ, Կուրգան, Կրասնոդար և Կրասնոդարի երկրամաս. Ներկայումս Ծրագիրը յուրացնում են Ղրիմի լոգոպեդները։ Այս տարածաշրջաններում հեղինակը բազմիցս սեմինարներ է անցկացրել լոգոպեդների և Ծրագրի շրջանակներում աշխատող այլ մասնագետների համար:

Ծրագրի հիմքում ընկած է ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի օպտիմալ պայմանների ստեղծումը և խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համակողմանի ներդաշնակ զարգացումը (խոսքի ընդհանուր թերզարգացում): Դա ձեռք է բերվում խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համակցված և փոխհատուցող կողմնորոշման խմբերում ուղղիչ, զարգացման և դաստիարակչական գործունեության համալիրի ստեղծման միջոցով՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները: այս կոնտինգենտը.

Ծրագիրը նախատեսված է երեխայի՝ երեք, չորս, հինգ կամ վեց տարեկանից մնալու լոգոպեդական խմբում: Այն պատրաստված էր երեխաների համար Հետ առաջին, երկրորդ, երրորդ, չորրորդ մակարդակները ելույթ զարգացում ժամը գեներալ թերզարգացում ելույթ. Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ծրագիրն անկախ փաստաթուղթ է, այսինքն՝ խոսքի ծանր խանգարում ունեցող երեխայի կրթությունը կարող է իրականացվել երեք, չորս, հինգ կամ վեց տարեկանից սկսած։

Ծրագիրը նախատեսում է երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովման անհրաժեշտությունը։ Այսպիսով, այն թույլ է տալիս երեխաների մոտ ձևավորել լավատեսական վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ, ինչը երեխային հնարավորություն է տալիս ապրել և զարգանալ, ապահովում է դրական հուզական-անձնական և սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում:

Ծավալը ուսումնական նյութհաշվարկված տարիքային ֆիզիոլոգիական չափանիշներին համապատասխան, ինչը խուսափում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գերաշխատանքից և անբավարար հարմարվողականությունից: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար առաջարկվում է ինքնուրույն, անհատական ​​և համատեղ գործունեության օպտիմալ համադրություն, հատուկ կազմակերպված և չկարգավորվող կրթական գործունեության հավասարակշռված փոփոխություն. ազատ ժամանակխաղերի և երեխաների հանգստի համար հատկացվում է ինչպես օրվա առաջին, այնպես էլ երկրորդ կեսին։

Ծրագրի բոլոր հինգ կրթական ոլորտներում աշխատանքի հիմնական ձևը խաղային գործունեությունն է՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության հիմնական ձևը: Ծրագրին համապատասխան ուղղիչ-զարգացող անհատական, ենթախմբային, խմբակային, ինտեգրված պարապմունքները կրում են խաղային բնույթ, հագեցած տարբեր խաղերով և զարգացնող խաղային վարժություններով և ոչ մի կերպ չեն կրկնում դպրոցական կրթության ձևերը: Ծրագրին համապատասխան ուղղիչ և զարգացնող դասերը նույնական չեն դպրոցի դասև նրա նմանակը չէ: Լոգոպեդի և մանկավարժի խաղային ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ամփոփագրերը տրված են Ծրագրի մեթոդական փաթեթում ներառված հավաքածուներում.

, լոգոպեդ, Ասբեստ, Սվերդլովսկի մարզ

Աշխատանքային ծրագիրը սահմանում է ուղղիչ առաջադրանքները, աշխատանքի հիմնական ոլորտները, պայմանները և միջոցները OHP-ով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունական-հնչյունաբանական, բառա-քերականական ասպեկտների և համահունչ խոսքի ձևավորման համար:

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սաների կարիքներն ու հնարավորությունները։

1. Բացատրական նշում.

2. Բաժին I. Ավագ խումբ (պլանավորում և արդյունքներ):

• Դիմում թիվ 1.
• Դիմում թիվ 2.
• Դիմում թիվ 3.

3. Բաժին II. Նախապատրաստական ​​խումբ (պլանավորում և արդյունքներ).

• N 4 հավելված:
• Դիմում թիվ 5.
• Հավելված թիվ 6:

Բացատրական նշում.

Կրթության արդիականացումը նախատեսում է բոլոր օղակների համապարփակ, համապարփակ նորացում կրթական համակարգվերապատրաստման պահանջներին համապատասխան: Այս փոփոխությունները վերաբերում են կրթական գործունեության կազմակերպմանը, տեխնոլոգիաներին և բովանդակությանը։

Կրթության արդիականացման առաջատար ուղղություններից մեկը նախադպրոցական կրթության նոր ժամանակակից որակի ձեռքբերումն է։ Սա պահանջում է ժամանակակից ուղղիչ և կրթական տեխնոլոգիաների զարգացում, փոխհատուցվող և համակցված տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ընդհանուր խոսքի թերզարգացած (OHP) երեխաների խմբերի աշխատանքի բովանդակության թարմացում:

Այսօր ուղղիչ և ընդհանուր զարգացման ծրագրերի համատեղելիության խնդիրն արդիական է համալիր ուղղիչ և զարգացնող մոդել կառուցելու համար, որը սահմանում է կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունը մանկապարտեզի կրթական ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար:

Այս խնդրի լուծումը հնարավոր է աշխատանքային ծրագրի մշակման միջոցով, որն իր մեջ ներառում է համապարփակ և ուղղիչ ծրագրերի բովանդակությունը։

Այս ծրագիրը ուղղիչ և զարգացնող բնույթ ունի։ Այն նախատեսված է խոսքի զարգացման III մակարդակից 5-7 տարեկան երեխաների կրթության և դաստիարակության համար, երկու տարի ժամկետով ընդունված նախադպրոցական հաստատություն։

Ծրագրի տեսական և մեթոդական հիմքերն են. Լ. Ս. Վիգոդսկու դիրքորոշումը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ կրթության և դաստիարակության առաջատար դերի վերաբերյալ. R.E. Levina- ի ուսուցումը երեխաների խոսքի զարգացման երեք մակարդակների և հատուկ կրթության համակարգում հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցման վերաբերյալ. Երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրությունները դրա խախտման պայմաններում իրականացված Տ.Բ.Ֆիլիչևայի և Գ.Վ.Չիրկինայի կողմից:

Աշխատանքային ծրագրի հիմնական հիմքերն են.

• մանկապարտեզի կրթական ծրագիր;
• «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում» խմբ. Մ.Ա. Վասիլևա;
• Տ.Բ. Ֆիլիչևայի և Գ.

Ծրագրի նպատակը.

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերությունների վերացման համար միջոցների և պայմանների համակարգի ապահովում և ժամանակին և ամբողջական իրականացում. անձնական զարգացում, կրթության բովանդակության ինտեգրման և ուսումնական գործընթացի առարկաների միջև փոխգործակցության կազմակերպման միջոցով հուզական բարեկեցության ապահովումը. Զանգվածային դպրոցական ծրագրի յուրացման հնարավոր դժվարությունների կանխարգելում, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համակարգի թերզարգացման պատճառով:

Վերականգնողական կրթության հիմնական խնդիրները.

1. Ձայնի արտասանության թերությունների վերացում (հոդային հմտությունների կրթություն, ձայնի արտասանություն, վանկային կառուցվածք) և հնչյունաբանական լսողության զարգացում (բառի ձայնային կեղևը կազմող հնչյունները տարբերակելու և ճանաչելու գործողություններ կատարելու ունակություն):
2. Ձայնային վերլուծության հմտությունների զարգացում (հատուկ մտավոր գործողություններ՝ հնչյունները տարբերակելու և բառի ձայնային կառուցվածքը հաստատելու համար)
3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի պարզաբանում, ընդլայնում և հարստացում ՕՀՊ-ով.
4. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում.
5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում.
6. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, հաղորդակցության մեջ հաջողություն.

Այս ծրագիրը հնարավորություն կտա առավել ռացիոնալ կազմակերպել OHP-ով երեխաների համար նախատեսված խմբի աշխատանքը, խնայել մանկավարժի և լոգոպեդի ժամանակը դասերին պատրաստվելու համար, ապահովել նրանց պահանջների միասնությունը լիարժեք խոսքի գործունեության ձևավորման գործում, և ստեղծել նախադրյալներ հետագա կրթության համար:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հոգեբուժական զարգացման առանձնահատկությունները.

Խոսքը և մտածողությունը սերտորեն կապված են և հոգեբանության տեսանկյունից ներկայացնում են մեկ խոսակցական մտածողության բարդույթ։ Խոսքը մտքի գործիք է, միտքը լեզվական գործունեությունից դուրս գոյություն չունի: Ցանկացած մտավոր վիրահատություն ինչ-որ չափով միջնորդվում է խոսքի միջոցով:

Պ.Յա Գալպերինի տեսության համաձայն մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման մասին, վաղ փուլերում. երեխայի զարգացումելույթը «ամփոփում է» գործողության արդյունքում ձեռք բերված արդյունքը. այդ ժամանակ խոսքի ուղեկցող, գործողություն ուղղորդող ֆունկցիան է գործում: Նախադպրոցական մանկության ավարտին խոսքը փոխարինում է գործողություններին՝ որպես խնդիրների լուծման միջոց: Սա թույլ է տալիս գործողությունը «կծկվել», ամբողջությամբ վերածվել մտավոր գործողության, տեղափոխվել ներքին խոսքի հարթություն։

Այսպիսով, երեխայի ինտելեկտուալ ոլորտի ձեւավորումն ուղղակիորեն կախված է նրա խոսքի ֆունկցիայի մակարդակից։ Խոսքն իր հերթին լրացվում և բարելավվում է անընդհատ զարգացող և ավելի բարդ մտավոր գործընթացների ազդեցության տակ։

Այս կամ այն ​​պատճառով թերի խոսքի գործունեությունը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի մտավոր ոլորտի և նրա անձնական որակների ձևավորման վրա:

Առաջին հերթին խոսքի ֆունկցիայի թերությունները հանգեցնում են խոսքի միջնորդությամբ բարձրագույն մտավոր գործառույթների խանգարման կամ հետաձգման՝ բանավոր հիշողություն, իմաստային անգիր, լսողական ուշադրություն, բանավոր-տրամաբանական մտածողություն: Սա արտացոլվում է ինչպես մտավոր գործողությունների արտադրողականության, այնպես էլ ճանաչողական գործունեության զարգացման տեմպերի մեջ (Վ.Կ. Վորոբևա, Ռ.Ի. Մարտինովա, Տ.Ա. Տկաչենկո, Տ.Բ. Ֆիլիչևա, Գ.Վ. Չիրկինա): Բացի այդ, խոսքի արատը որոշակի հետք է թողնում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, դժվարացնում է նրա շփումը մեծահասակների և հասակակիցների հետ (Յու.Ֆ. Գարկուշա, Ն.Ս. Ժուկովա, Է.Մ. Մաստյուկովա և այլն):

Այս գործոնները խանգարում են երեխայի խաղային գործունեության ձևավորմանը, որը, ինչպես նորմայում, ունի առաջատար նշանակություն ընդհանուր մտավոր զարգացման առումով և դժվարացնում է ավելի կազմակերպված ուսումնական գործունեության անցնելը։

Ըստ Ռ.Է.Լևինայի հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգման՝ խոսքի խանգարումները բաժանվում են երկու խմբի՝ կապի միջոցների խախտումներ և կապի միջոցների օգտագործման խախտումներ։ Հաղորդակցության միջոցների խախտման բավականին տարածված տեսակ է նորմալ լսողությամբ և անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը:

Նման երեխաների մոտ դրսևորվող ուսուցման և դաստիարակության դժվարությունները հաճախ սրվում են ուղեկցող նևրոտիկ դրսևորումներով։ Երեխաների մեծամասնությունն ունի OHP-ի բարդ տարբերակ, որի դեպքում հոգե-խոսքի ոլորտի առանձնահատկությունները պայմանավորված են կենտրոնական նյարդային համակարգի հասունացման ուշացումով կամ ուղեղի առանձին կառուցվածքների մեղմ վնասով: ONR-ով երեխաների նյարդաբանական սինդրոմներից առավել հաճախ առանձնանում են հետևյալները՝ հիպերտոնիկ-հիդրոցեֆալիկ համախտանիշ, ուղեղային սինդրոմ և շարժման խանգարման համախտանիշ։ Այս խանգարումների կլինիկական դրսեւորումները զգալիորեն բարդացնում են երեխայի կրթությունն ու դաստիարակությունը։

OHP-ի բարդ բնույթով, բացի ցրված կիզակետային միկրոախտանիշներից, որոնք դրսևորվում են տոնայնության, հավասարակշռության ֆունկցիայի, շարժումների համակարգման, ընդհանուր և բանավոր պրակտիկայի խախտմամբ, երեխաների մոտ բացահայտվում են մի շարք առանձնահատկություններ մտավոր և անձնական ոլորտում: Դրանք բնութագրվում են մտավոր կատարողականի նվազմամբ, մտավոր հյուծվածության ավելացմամբ, ավելորդ գրգռվածությամբ և դյուրագրգռությամբ, հուզական անկայունությամբ:

Խոսքի թերզարգացումը, հատկապես նրա բառապաշարային և քերականական կողմը, էապես ազդում է երեխայի առաջատար գործունեության ձևավորման գործընթացի վրա։ Խոսքը, ինչպես նշել է Ա.Ռ.Լուրիան իր ուսումնասիրություններում, կատարում է էական գործառույթ՝ լինելով երեխայի կողմնորոշիչ գործունեության ձև. դրա օգնությամբ իրականացվում է խոսքի պլան, որը կարող է ծալվել բարդ խաղային սյուժեի մեջ: Խոսքի նշանաիմաստային ֆունկցիայի ընդլայնմամբ խաղի ողջ ընթացքը արմատապես փոխվում է. խաղը ընթացակարգայինից դառնում է առարկա, իմաստային։ Խաղը նոր մակարդակ տեղափոխելու այս գործընթացն է, որ դժվար է ONR ունեցող երեխաների համար:

Այսպիսով, OHP-ով երեխաների խոսքի գործունեության խախտումը բազմակողմանի է, որը պահանջում է միասնական ռազմավարության մշակում, մեթոդական և կազմակերպչական շարունակականություն կրթական և ուղղիչ խնդիրների լուծման գործում:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ուղղիչ գործողությունների արդյունավետություն - դաստիարակչական աշխատանքորոշվում է մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխաների հստակ կազմակերպվածությամբ, օրվա ընթացքում բեռի ճիշտ բաշխմամբ, ուղղիչ գործընթացի բոլոր առարկաների աշխատանքի համակարգմամբ և շարունակականությամբ՝ լոգոպեդ, ծնող և դաստիարակ:

Առաջնահերթ ոլորտների բացահայտում և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ուղղիչ գործունեության մեջ հաջորդական կապերի հաստատում` հաշվի առնելով OHP ունեցող երեխաների արատների կառուցվածքը:

Շաբաթվա ընթացքում անցկացվող խոսքի զարգացման դասերի բաշխումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի առավելագույն կրթական բեռի պահանջներին համապատասխան՝ սահմանված SanPiN No 2.4.1.2660-10.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերն ու միջոցները.

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

• ճակատային (ենթախմբի) ուղղիչ դասեր,
• անհատական ​​վերականգնողական նիստեր.

Մանկավարժ.

ճակատային, ենթախմբի դասեր խոսքի զարգացման համար, օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացման համար.

էքսկուրսիաներ, դիտումներ, փորձարարական գործունեություն;

զրույցներ, ծանոթացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին.

Երաժշտական ​​ղեկավար.

• երաժշտական-ռիթմիկ խաղեր;
• էսքիզներ դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի արտահայտչականության զարգացման համար.
• դրամատիզացիոն խաղեր.

ISO մասնագետ.

• խաղեր, վարժություններ գույնի և ձևի ընկալման վերաբերյալ;
• վարժություններ լսողական ընկալման, շարժիչային հիշողության զարգացման համար;
• մեկնաբանելով իրենց գործունեությունը (բարձրաձայն խոսել հաջորդ գործողությունների մասին);
• քննարկում բնորոշ հատկանիշներև առարկաների, երևույթների համամասնությունները:

Ֆիզիոլոգ.

• խաղեր և վարժություններ ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
• վարժություններ ճիշտ ֆիզիոլոգիական շնչառության և ֆոնային արտաշնչման ձևավորման համար.
• բջջային, սպորտային խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ ձայների ճիշտ արտասանության հմտությունները համախմբելու համար.
• խաղեր տարածական կողմնորոշման զարգացման համար.

Ծնողներ.

• խաղեր և վարժություններ երեխայի հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.
• երեխայի առաջադրանքների կատարման և արտասանության վերահսկում.
• ուսուցիչ-լոգոպեդի առաջարկությունների իրականացում.

Ծրագիրը բաժանված է հետևյալ բաժինների.

Ավագ խումբ (5-ից 6 տարեկան երեխաներ).

• Խոսքի հնչյունական կողմի ձևավորում և հնչյունաբանական լսողության զարգացում:

Նախապատրաստական ​​խումբ (6-ից 7 տարեկան երեխաներ).

• Աշխատեք բառագիտական-քերականական կողմի և համահունչ խոսքի վրա:
• Ձայնային վերլուծության և գրագիտության ուսուցման հմտությունների կատարելագործում:

Ծրագրային նյութ ընտրելիս հաշվի է առնվում OHP ունեցող երեխաների թերության կառուցվածքը։

Վրա ենթախմբի դասեր ուսումնասիրվում են այն հնչյունները, որոնք ճիշտ են արտասանում բոլոր երեխաները կամ առանձին դասերին արդեն ուղղված հնչյունները: Բառապաշարը պարզաբանելուց, ընդլայնելուց և հարստացնելուց և քերականական կատեգորիաները մշակելուց հետո աշխատանքներ են տարվում համահունչ խոսքի զարգացման ուղղությամբ՝ հիմնվելով անցած խոսքի նյութի վրա:

Անհատական ​​նիստերուղղված է խանգարված հնչյունների հոդակապային ձևերի ձևավորմանը, դրանց արտադրությանը, հնչյունաբանական լսողության և ընկալման ավտոմատացմանը և զարգացմանը, բառապաշարի պարզաբանմանը և ընդլայնմանը, բառապաշարի և քերականական կատեգորիաների զարգացմանը: Ձայնի արտասանության մեջ հայտնաբերված թերությունների վերացման հաջորդականությունը որոշվում է անհատապես, յուրաքանչյուր երեխայի և անհատի խոսքի առանձնահատկություններին համապատասխան: հեռանկարային պլան. Հնչյունների արտադրությունն իրականացվում է բոլոր անալիզատորների առավելագույն օգտագործմամբ։

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է սկզբնական արտադրության ընթացքում հնչյունների արտահայտման հիմնական տարրերի վրա, որը նոր ձայն սովորելու փուլերից միայն մեկն է: Ուղղման հատուկ մեթոդները որոշվում և մանրամասնվում են՝ կախված հոդային ապարատի կառուցվածքի և ֆունկցիայի վիճակից: Հոդակապը ֆիքսելիս ձայնային դիրքերի հաջորդականությունը արտասանության համար առավել բարենպաստից մինչև ամենանվազ բարենպաստ, հեշտից մինչև դժվար, սահմանում է լոգոպեդը ՝ հաշվի առնելով հոդակապային բազայի առանձնահատկությունները: մայրենի լեզու.

Հաշվի է առնվում հետևյալը.

• Նախնական արտադրության համար ընտրվում են տարբեր հնչյունական խմբերին պատկանող հնչյուններ.
• երեխաների խոսքում խառնված հնչյունները աստիճանաբար մշակվում են ժամանակի հետաձգմամբ.
• Ուսումնասիրված հնչյունների վերջնական համախմբումը ձեռք է բերվում բոլոր մոտ հնչյունների տարբերակման գործընթացում:

Նյութ՝ ձայների ճիշտ արտասանությունը ֆիքսելու համարընտրված է այնպես, որ միաժամանակ նպաստի բառարանի ընդլայնմանը և կատարելագործմանը, քերականորեն ճիշտ խոսքին, նախադասությունները ճիշտ կառուցելու կարողությանը և նպաստի համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ընդհանուր դիդակտիկ և հատուկ սկզբունքների համակարգը:

Ուղղիչ և զարգացնող գործունեության հաջողությունն ապահովվում է հետևյալ սկզբունքների իրականացմամբ.

1. Ուղղիչ, կանխարգելիչ և զարգացնող առաջադրանքների հետևողականություն:

Վերոհիշյալ սկզբունքի պահպանումը թույլ չի տալիս սահմանափակվել միայն առկա դժվարությունները լուծելով և պահանջում է հաշվի առնել երեխայի զարգացման անմիջական կանխատեսումը և բարենպաստ պայմաններ ստեղծել նրա ներուժի լիարժեք իրացման համար։ Այսինքն՝ ուղղիչ ծրագրի առաջադրանքները պետք է ձևակերպվեն որպես երեք մակարդակի առաջադրանքների համակարգ.

• ուղղիչ (շեղումների շտկում, զարգացման խանգարումներ, դժվարությունների լուծում);
• կանխարգելիչ;
• զարգացում (զարգացման բովանդակության օպտիմալացում, խթանում և հարստացում):

2. Ախտորոշման և ուղղման միասնություն.

Այս սկզբունքը արտացոլում է երեխային ուղղիչ հոգեբանական և մանկավարժական օգնության տրամադրման գործընթացի ամբողջականությունը: Այն ներառում է երեխայի պարտադիր համապարփակ ախտորոշիչ հետազոտություն և դրա արդյունքների հիման վրա անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ծրագրի նպատակների և խնդիրների որոշում: Միևնույն ժամանակ, անընդհատ վերահսկվում է բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացումը, երեխայի համահունչ հայտարարությունը, նրա գործունեությունը, վարքը, հուզական վիճակների, զգացմունքների և փորձառությունների դինամիկան, ինչը հնարավորություն է տալիս անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարել: վերապատրաստման ծրագրերը։

3. Պատճառական տիպի ուղղման առաջնահերթություն.

Կախված նպատակից և ուղղությունից՝ կարելի է առանձնացնել ուղղման երկու տեսակ՝ սիմպտոմատիկ և պատճառահետևանքային։ Սիմպտոմատիկ ուղղումն ուղղված է զարգացման դժվարությունների արտաքին դրսեւորումների հաղթահարմանը։ Պատճառական - ենթադրում է դաստիարակության և զարգացման դժվարությունների հիմքում ընկած պատճառների վերացումը: Երկու տեսակի ուղղումների անկասկած նշանակությամբ առաջնահերթ պետք է համարել պատճառահետևանքայինը։

4. Գործունեության ուղղման սկզբունքը.

Այս սկզբունքը նշանակում է, որ ուղղիչ և զարգացող ազդեցության ընդհանուր մեթոդը երեխայի ակտիվ գործունեության կազմակերպումն է և երեխային որոշակի իրավիճակում կողմնորոշելու օպտիմալ պայմանների ստեղծումը:

5. Երեխայի տարիքային-հոգեբանական և անհատական ​​բնութագրերի հաշվառում:

Ըստ այդ սկզբունքի՝ պետք է հաշվի առնել երեխայի՝ մտավոր և անձնական, զարգացման ընթացքի համապատասխանությունը նորմատիվին՝ միաժամանակ հիշելով յուրաքանչյուր անհատի յուրահատկությունը, յուրահատկությունը և ինքնատիպությունը։

6. Հոգեբանական ազդեցության մեթոդների բարդությունը.

Այս սկզբունքը թույլ է տալիս խոսել OHP ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության մեջ բոլոր մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների օգտագործման անհրաժեշտության մասին: Դրանք ներառում են դրանք, որոնք ձեռք են բերվել ուղղման տեսության և պրակտիկայի մեջ վերջին տարիներըամենամեծ բաշխումն ու ճանաչումը։ Սրանք խաղերի ուղղման մեթոդներ են՝ արվեստի մեթոդներ, հեքիաթ, խաղային թերապիա; վարքագծի փոփոխության մեթոդներ (վարքագծային ուսուցում):

7. Երեխայի հետ աշխատելու համար ամենամոտ սոցիալական միջավայրի ակտիվ ներգրավումը.

Վերականգնողական դասընթացներում երեխայի ձեռք բերած նոր դրական փորձի փոխանցումը իրական կյանքի պրակտիկային հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխայի ամենամոտ գործընկերները պատրաստ են ընդունել և կիրառել նրա հետ հաղորդակցվելու և շփվելու նոր ուղիներ, աջակցել երեխային իր ինքնազարգացման գործում: և ինքնահաստատում:

Այս սկզբունքները թույլ են տալիս ուրվագծել ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ռազմավարությունն ու ուղղությունները և կանխատեսել դրա հաջողության աստիճանը:

Կարևոր կատարողականի վիճակըուսուցման և զարգացման միջոցառումների կազմակերպումը անմիջապես դասարանում կլինի որքան հետևողականորեն իրականացվում են դիդակտիկ սկզբունքներ.

1. Դինամիկ ընկալման զարգացում.

Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների ընթացքում այս սկզբունքը հաջողությամբ իրականացվում է աստիճանաբար աճող դժվարությամբ առաջադրանքների միջոցով. վարժությունների ընդգրկման միջոցով, որոնց ընթացքում երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր նշանների, հատկությունների և վիճակների վրա. տարբեր տեսակի առաջադրանքների և երեխաների գործունեության տեսակների փոփոխության միջոցով:

2. Տեղեկատվության մշակման արտադրողականություն.

Այս սկզբունքի իմաստը ուսուցչի առաջարկած տեղեկատվության մշակման մեթոդների փոխանցման հիման վրա աշակերտին կրթական տեղեկատվության լիարժեք յուրացումն է: Այսպիսով, մշակվում է անկախ որոնման, ընտրության և որոշումների կայացման մեխանիզմը, այսինքն. որոշակի պայմաններին ինքնուրույն և համարժեք արձագանքելու ունակություն.

3. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում և ուղղում:

Այս սկզբունքի իրականացումը հնարավոր է մի քանի անալիզատորների վրա հիմնված առաջադրանքների կատարման և դասի մեջ ներառելու միջոցով հատուկ վարժություններբարձրագույն մտավոր գործառույթների շտկման համար: Երեխաների խոսքի արատների շտկման պայմաններում նման վարժությունների համակարգը առանձնահատուկ նշանակություն ունի։

4. Ուսուցման մոտիվացիայի ապահովում.

Այս սկզբունքը ներառում է երեխայի մշտական ​​հետաքրքրության ապահովումը այն ամենի նկատմամբ, ինչ նրան առաջարկվում է կատարել ուսումնական առաջադրանքի տեսքով:

5. Համակենտրոն.

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում նպատակահարմար է օգտագործել նյութի ուսումնասիրության համակենտրոն համակարգ, որտեղ յուրաքանչյուր հաջորդ համակենտրոն ներառում է լեզվի բոլոր ենթահամակարգերի աստիճանաբար ավելի բարդ շարք (բառաբանական, շարահյուսական, ձևաբանական):

Նշված սկզբունքները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունն ակնհայտ է, քանի որ դրանք հնարավորություն են տալիս ապահովել ուսուցման և զարգացման միջոցառումների առաջադրանքների և բովանդակության ամբողջականությունը, հետևողականությունը և շարունակականությունը: Բացի այդ, դրանք հաշվի առնելը հնարավորություն է տալիս համապարփակ մոտեցում ցուցաբերել երեխայի խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը վերացնելու համար, քանի որ այս կերպ համատեղվում են տարբեր պրոֆիլների ուսուցիչների ջանքերը՝ լոգոպեդ, մանկավարժ, երաժշտական ​​տնօրեն, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ։ և այլն (նկ. 1):

Նկար 1.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմը ներկայացված է դաստիարակներով, կրտսեր դաստիարակով, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչով, երաժշտական ​​ղեկավարով, ուսուցիչ-հոգեբանով, մեթոդիստով, գլխավոր ուսուցիչով և այլ մասնագետներով:

Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքը ենթակա է ուղղիչ կրթական գործընթացի տեղակայման ընդհանուր տրամաբանությանը և, հետևաբար, կարող է ներկայացվել որպես մի շարք փուլերի բաժանված ալգորիթմ, որը վերջնական արդյունքի հասնելու համար. - վերացնել թերությունները խոսքի զարգացումնախադպրոցականներ - իրականացվում են խիստ սահմանված հաջորդականությամբ (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ալգորիթմը խմբում ONR ունեցող երեխաների համար.

Փուլեր	Հիմնական բովանդակություն	Արդյունք
Կազմակերպչական	Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների նախնական հոգեբանական-մանկավարժական և լոգոպեդիկ ախտորոշում. Երեխաների հետ արդյունավետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք իրականացնելու համար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և ծնողների տեղեկատվական պատրաստվածության ձևավորում.	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխային օգնելու անհատական ​​ուղղիչ խոսքի ծրագրերի կազմում: Խմբային (ենթախմբի) աշխատանքի համար ծրագրեր կազմելը երեխաների հետ, ովքեր ունեն խոսքի խանգարման նմանատիպ կառուցվածք և (կամ) խոսքի զարգացման մակարդակ: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ծնողների փոխգործակցության ծրագրերի կազմում.
Հիմնական	Անհատական ​​և խմբային (ենթախմբային) ուղղիչ ծրագրերին բնորոշ խնդիրների լուծում. Հոգեբանական-մանկավարժական և լոգոպեդիկ մոնիտորինգ. Ուղղիչ ուսումնական գործընթացում մասնակիցների ուղղիչ և մանկավարժական ազդեցության չափի և բնույթի համակարգում, պարզաբանում (անհրաժեշտության դեպքում՝ ճշգրտում):	Երեխաների խոսքի զարգացման շեղումները վերացնելու համար որոշակի դրական ազդեցության հասնելը:
Վերջնական	Երեխայի (երեխաների խմբի) ուղղիչ խոսքի աշխատանքի արդյունքների որակի և կայունության գնահատում. Հետագա կրթական (ուղղիչ և կրթական հեռանկարների որոշում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբի շրջանավարտների համար.	Երեխայի (խմբի) հետ լոգոպեդական աշխատանքը դադարեցնելու, դրա բնույթը փոխելու կամ անհատական ​​և խմբային (ենթախմբային) ծրագրերը հարմարեցնելու և լոգոպեդական աշխատանքը շարունակելու որոշումը։

Լոգոպեդի և մանկավարժի դասերի պլանավորման շարունակականություն:

OHP-ով երեխաների հետ բովանդակալից աշխատանքի հիմնական ուղղությունների իրականացման մեծ խնդիր է մանկավարժի և լոգոպեդի միջև հատուկ փոխազդեցության իրականացումը, ապահովելով նրանց պահանջների միասնությունը ծրագրային կրթության հիմնական խնդիրները կատարելիս: Առանց այս հարաբերությունների անհնար է հասնել ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ ուղղիչ կողմնորոշմանը և «անհատական ​​կրթական ուղու» կառուցմանը, հաղթահարելով խոսքի անբավարարությունը և երեխաների սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունները:

Համատեղի հիմնական նպատակները ուղղիչ աշխատանքլոգոպեդ և մանկավարժ են.

1. Լեզվի բառային և քերականական միջոցների գործնական յուրացում։
2. Ճիշտ արտասանության ձևավորում.
3. Գրագիտության ուսուցման նախապատրաստում, գրագիտության տարրերի յուրացում.
4. Համահունչ խոսքի հմտության զարգացում:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժի և լոգոպեդի գործառույթները պետք է բավականին հստակ սահմանվեն և ուրվագծվեն (Աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2.

Լոգոպեդի և մանկավարժի համատեղ ուղղիչ գործունեություն.

Մարտահրավերներ խոսքի պաթոլոգի համար	Մանկավարժի առջեւ դրված առաջադրանքները
1. Խոսքի ակտիվության դրսևորման և իմիտացիայի պայմանների ստեղծում, խոսքի նեգատիվիզմի հաղթահարում	1. Խմբում երեխաների համար հուզական բարեկեցության միջավայրի ստեղծում
2. Երեխաների խոսքի, խոսքի հետ կապված մտավոր գործընթացների, շարժիչ հմտությունների ուսումնասիրություն	2. Երեխաների ընդհանուր զարգացման, նրանց գիտելիքների և հմտությունների վիճակի հետազոտություն՝ ըստ նախորդ տարիքային խմբի ծրագրի.
3. Խոսքի քարտի լրացում, քննության արդյունքների ուսումնասիրում և երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակի որոշում.	3. Հարցման արձանագրության լրացում, դրա արդյունքների ուսումնասիրում ուղղիչ աշխատանքների երկարաժամկետ պլանավորման նպատակով
4. Հարցման արդյունքների քննարկում. Խմբի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի կազմում, որպես ամբողջություն
5. Երեխաների լսողական ուշադրության և գիտակցված խոսքի ընկալման զարգացում	5. Երեխաների ընդհանուր և խոսքի վարքագծի կրթություն, ներառյալ լսողական ուշադրության զարգացման վրա աշխատանքը
6. Տեսողական, լսողական, բանավոր հիշողության զարգացում	6. Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում
7. Բառապաշարի ակտիվացում, ընդհանուր հասկացությունների ձեւավորում	7. Երեխաների առկա բառապաշարի կատարելագործում, պասիվ բառապաշարի ընդլայնում, նրա ակտիվացում բառապաշարի թեմատիկ ցիկլերում.
8. Երեխաներին սովորեցնել վերլուծության, սինթեզի, առարկաների համեմատության գործընթացները՝ ըստ իրենց բաղկացուցիչ մասեր, նշաններ, գործողություններ	8. Երեխաների պատկերացումների զարգացում առարկաների ժամանակի և տարածության, ձևի, չափի և գույնի մասին (երեխաների զգայական դաստիարակություն)
9. Խոսքի ապարատի շարժունակության, խոսքի շնչառության զարգացում և դրա հիման վրա ձայնի արտասանության ուղղման աշխատանքներ.	9. Երեխաների ընդհանուր, նուրբ և հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
10. Երեխաների հնչյունաբանական ընկալման զարգացում	10. Երեխաների նախապատրաստում լոգոպեդի առաջիկա նիստին, ներառյալ լոգոպեդի առաջադրանքների և առաջարկությունների կատարումը
11. Երեխաներին ուսուցանել ձայնային-վանկային վերլուծության և բառերի սինթեզի, նախադասությունների վերլուծության գործընթացները	11. Խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների սովորած խոսքի հմտությունների համախմբում
12. Բառի ռիթմիկ-վանկային կառուցվածքի ընկալման զարգացում	12. Երեխաների հիշողության զարգացում տարբեր տեսակի խոսքի նյութ անգիր անելով
13. Բառակազմական և շրջադարձային հմտությունների ձևավորում	13. Բառակազմական հմտությունների համախմբում տարբեր խաղերում և առօրյա կյանքում
14. Երեխաների խոսքում տարբեր տեսակի նախադասությունների ձևավորում՝ ըստ մոդելների, գործողությունների ցուցադրման, հարցադրումների՝ ըստ նկարի և ըստ իրավիճակի.	14. Լոգոպեդի առաջարկությամբ երեխաների խոսքի մոնիտորինգ, սխալների նրբանկատ ուղղում.
15. Հաղորդակցության երկխոսական ձևի յուրացման նախապատրաստում	15. Երեխաների երկխոսական խոսքի զարգացում բջջային, խոսքի, աշխատասեղանի տպագիր խաղերի, սյուժետային-դերային և դրամատիկական խաղերի, երեխաների թատերական գործունեության, երեխաների զարգացման մակարդակին համապատասխան հրահանգների միջոցով.
16. Ուսուցչի դասերի նյութի հիման վրա նախադասությունները կարճ պատմվածքի մեջ համադրելու, նկարագրական պատմություններ, նկարներից պատմություններ, նկարների շարքեր կազմելու ունակության զարգացում՝ իր աշխատանքը համախմբելու համար։	16. Պատմվածք գրելու հմտության ձևավորում, լոգոպեդական աշխատանք ակնկալելով այս ուղղությամբ

OHP ունեցող երեխաների ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում ճակատային դասերի ցանց կազմելու համակարգը (Աղյուսակ 3) որոշում է բովանդակությունը և առավելագույն բեռը կրթության կազմակերպված ձևերում (դասերում)՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և կենտրոնացած է. :

• թերության շտկման համար ուսուցման յուրաքանչյուր տեսակի նշանակության մասին.
• տեղադրում» Ուսումնական ծրագիրմանկապարտեզ» և «Կրթության և ուսուցման ծրագրեր մանկապարտեզում», խմբ. Մ.Ա. Վասիլևա;
• տեղեկատվություն OHP-ով երեխաների համար նախատեսված ծրագրի նախագծից (T.B. Filicheva և G.V. Chirkina);
• այս կատեգորիաների երեխաների հոգեբանական և տարիքային կարողությունները:

Ծրագրի յուրացման նորմատիվ ժամկետը երկու տարի է։

Դասարանների քանակը բաշխվում է ըստ խոսքի ընդհանուր թերզարգացած աշակերտների մասնակի զարգացման և վերապատրաստման ծրագրերի ժամանակաշրջանների և առաջարկությունների:

5-ից 6 տարեկան երեխաների համար։

Դասերի քանակը:

• 1-ին շրջան -14
• 2-րդ շրջան - 15
• 3-րդ շրջան -16.

6-ից 7 տարեկան երեխաների համար։

Դասերի քանակը:

• 1-ին շրջան - 16
• 2-րդ շրջան - 17
• 3-րդ շրջան - 17.

Ամեն դաս ուսումնական պլանլուծում է ինչպես ուղղիչ-մշակող, այնպես էլ ուսումնական-կրթական առաջադրանքներ. Դրանք որոշվում են՝ հաշվի առնելով ONR-ով երեխաների տարբեր գործունեության առանձնահատկությունները, տարիքը և անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները: Այս առաջադրանքների հարաբերակցությունը, ուղղիչ-զարգացնող կամ կրթական-կրթական բաղադրիչի գերակշռությունը տատանվում է կախված փոխհատուցող խմբի պայմաններում երեխաների գտնվելու տևողությունից և խոսքի զարգացման թերությունների ծանրությունից:

Աղյուսակ 3

Ճակատային վարժությունների ցանց.

	Վերապատրաստման դասընթացների անվանումը	5-ից 6 տարի				6-ից 7 տարի					Ով է վարում
Հիմնական մաս. Դաշնային բաղադրիչ
											Լոգոպեդներ
	Հնչյունական										Լոգոպեդներ
	գրագիտության կրթություն										Լոգոպեդներ
	Խոսքի զարգացում Երեխան և նրան շրջապատող աշխարհը										մանկավարժներ
											մանկավարժներ
											Երաժշտական ​​ղեկավարներ
	Ֆիզիկական կրթություն										Ֆիզիկական դաստիարակ
	Նկարչություն										մանկավարժներ
	Շինարարություն										մանկավարժներ
											մանկավարժներ
	Դիմում										մանկավարժներ
	Երեխաներին գրելու համար պատրաստելը										մանկավարժներ
Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ
	լոգոռիթմիկա										Երաժշտական ​​ղեկավարներ
	Լողի պարապմունքներ										խնամող
Ընդհանուր շաբաթական:											Ընդամենը:

Ծրագրի առանձնահատկությունն այն է, որ դասարանում հատուկ ժամանակ հատկացվի իրականացմանը ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ.

Կրթության առարկայական-տեղեկատվական բաղադրիչ.

• սկզբնական պատկերացումներ ունենալ հայրենի հողի բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային մշակույթի և երկրի, աշխարհի այլ շրջանների մշակույթի հետ նրա հարաբերությունների մասին.
• ունեն հիմնական պատկերացումներ Միջին Ուրալի ժողովուրդների էթնոմշակութային բնութագրերի մասին՝ առասպելներին, լեգենդներին, հեքիաթներին ծանոթանալու հիման վրա.
• պատկերացում ունենալ երեխաների և մեծահասակների կյանքի առանձնահատկությունների մասին երեխայի անմիջական միջավայրում, ինչպես նաև երկրի, աշխարհի այլ շրջաններում (արտաքին տեսք, վարքագիծ).
• պատկերացում ունենալ բանավոր խոսքի հիմնական կանոնների, խոսքի բնորոշ սխալների մասին.
• իմանալ գրավոր և բանավոր խոսքի տարբերությունները.
• գիտեն արվեստի գործեր, որոնցում տրվում են հույզերի, մարդու զգացմունքների բանավոր արտահայտման օրինակներ.
• նախնական պատկերացումներ ունենալ բանավոր խոսքի նորմերի խախտման պատճառների մասին.
• գիտեն իրենց մայրենի լեզվով նախադասությունների կառուցման և ճիշտ արտասանության հիմնական նորմերը.

Կրթության գործունեության հաղորդակցական բաղադրիչը.

• ցույց տալ բառով, պատկերով, ժեստով արտահայտելու իրենց հուզական փորձառությունները և դատողությունները խոսքի, բարոյական և գեղագիտական ​​չափանիշներին համապատասխան.
• կարողանալ իրենց գործողությունները փոխկապակցել անմիջական միջավայրի կողմից հաստատված բարոյական նորմերի հետ.
• կարողանալ հետևել ինքնակազմակերպման հիմնական կանոններին, որոնք ապահովում են երեխայի հաջող ճանաչողական գործունեությունը.
• կարողանալ ստեղծագործել պատմվածքիրենց մայրենի լեզվով իրենց, իրենց ընտանիքների, բնության, վայրի և ընտանի կենդանիների մասին:

Կրթության արժեքին ուղղված բաղադրիչ.

• հուզական հարմարավետության զգացում մտերիմների, հասակակիցների, նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցչի հետ շփվելիս.
• աշխարհի իմացության մեջ հաջողության հասնելու հավատ և տարբեր մարդկանց հետ ընկերական հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.
• զգայունություն, համակրանք, տակտ դրսևորելու ունակություն;
• հարգանք անձի անհատական ​​հատկանիշների, ավանդույթների, նրա ազգային մշակույթի սովորույթների նկատմամբ.
• վերաբերմունք իրենց շրջապատող մարդկանց նկատմամբ՝ համապատասխան բարոյական, գեղագիտական ​​հիմնական նորմերի դրսևորման մակարդակին.
• նոր գիտելիքների անհրաժեշտություն, սեփական փորձի ընդլայնում առօրյա կենցաղային գործունեության մեջ անկախության մակարդակի բարձրացման, ինքնասպասարկման, շրջակա աշխարհի իմացության միջոցով.
• դպրոցին պատրաստ լինելու զգացում;
• դրական վերաբերմունք կազմակերպվածության նկատմամբ ուսումնական գործունեությունդպրոցում.

Աշխատանքային ծրագիրն իր բնույթով ստատիկ չէ: Դասերի թեմաները կարող են փոփոխվել՝ կախված աշակերտների կարողություններից և կարիքներից:

Ավագ խումբ.

OHP III մակարդակով կյանքի 6-րդ տարվա երեխաների խոսքի հիմնական բաղադրիչների բնութագրերը.

Դարձված խոսք.

Առկա է մանրամասն բառակապակցություն՝ բառային-քերականական և հնչյունաբանական թերզարգացման տարրերով; ակտիվ խոսքում երեխան հիմնականում օգտագործում է պարզ նախադասություններ. դժվարանում է կամ չի կարողանում պարզ նախադասություններ տարածել և բարդ նախադասություններ կառուցել:

Խոսքի ըմբռնում.

Երեխային ուղղված խոսքի ըմբռնումը մոտ է նորմային, սակայն դժվարություններ կան նախածանցներով, վերջածանցներով արտահայտված բառերի փոփոխությունները հասկանալու, նույն արմատով բառերի իմաստների երանգները տարբերելու, տրամաբանական և քերականական կառուցվածքների յուրացման հարցում. արտացոլում են պատճառահետևանքային, ժամանակային, տարածական և այլ կապեր և հարաբերություններ:

Բառապաշար.

Երեխան օգտագործում է խոսքի բոլոր մասերը, այնուամենայնիվ, նկատելի է գոյականների և բայերի գերակշռությունը, անբավարար ածականները (հատկապես հարաբերական), մակդիրները. նախադրյալները, նույնիսկ պարզները, օգտագործվում են սխալներով. բնորոշ է բայերի ոչ ճշգրիտ օգտագործումը, առարկաների մասերի անվանումների փոխարինումը ամբողջական առարկաների անուններով. տուժում է բառակազմության և բառաստեղծման հմտությունը.

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Երեխան ճիշտ է օգտագործում պարզ քերականական ձևերը, բայց թույլ է տալիս կոնկրետ սխալներ. թվեր գոյականներով; նախադրյալների բացթողումներ և փոխարինումներ. սթրեսի և գործի վերջավորության սխալները:

Ձայնի արտասանություն.

Երեխաների արտասանության կարողությունները բարելավվում են, բայց բոլոր տեսակի խանգարումները դեռ կարող են մնալ (առավել հաճախ՝ սուլելով և շշնջացող սիգմատիզմ, ռոտոցիզմ, ​​լամբդակիզմ, ձայնային արատներ); Բնորոշ են անկայուն փոխարինումները, երբ տարբեր բառերում հնչյունն այլ կերպ է արտասանվում, իսկ հնչյունների խմբերի փոխարինումը ավելի պարզերով։

Բառի վանկային կառուցվածքը.

Հատկանշական են վանկերի քանակի կրճատումը, վանկերի և հնչյունների վերադասավորումը, վանկերի փոխարինումն ու նմանացումը, հնչյունների կրճատումը, երբ բաղաձայնները միանում են։ Հատկապես տուժում է բառերի հնչեղությունը։

հնչյունաբանական ընկալում.

Հնչյունաբանական լսողությունը և հնչյունաբանական ընկալումը բավականաչափ զարգացած չեն. ձայնային վերլուծության և սինթեզի պատրաստակամությունը ինքնուրույն չի ձևավորվում.

ՕՀՊ-ով 6-րդ կուրսի երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպում.

Ուսումնառության առաջին տարում ճակատային լոգոպեդական, մասամբ ուսուցչի պարապմունքներն անցկացվում են ենթախմբերով, որոնց երեխաները բաժանվում են ըստ ընդհանուր խոսքի զարգացման մակարդակի (լոգոպեդի հայեցողությամբ):

Կան երկու տեսակի դասեր.

• արտասանության ձևավորման համար.

• 1-ին շրջան՝ շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. Ձայնի արտասանության ուղղումը կատարվում է միայն անհատական ​​պարապմունքներում։
• 2-րդ շրջան - շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. 1 դաս արտասանության մեջ.
• 3-րդ շրջան՝ շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. 2 արտասանության դաս.

Դասի տեւողությունը աշխատանքի սկզբնական փուլում 20 րոպե է, առաջին շրջանի վերջում այն ​​կարող է ավելացվել մինչեւ 25 րոպե։

Դիմում թիվ 1.

Դիմում թիվ 2.

Դիմում թիվ 3.

Նախապատրաստական ​​խումբ.

OHP III մակարդակով կյանքի 7-րդ տարվա երեխաների խոսքի կառուցվածքային բաղադրիչների բնութագրերը.

Ուսումնառության երկրորդ կուրսի OHP ունեցող երեխաների խմբի կազմում պայմանականորեն առանձնանում են երկու անհավասար ենթախումբ՝ ըստ բանավոր խոսքի վիճակի։ Առաջին ենթախումբը ներառում է երեխաների 70 - 80%, երկրորդը `20 - 30%:

Դարձված խոսք.

1-ին ենթախումբ.Երեխաները բավականին վարժ տիրապետում են ֆրազային խոսքին. նրանք ադեկվատ պատասխանում են հարցերին, նրանք կարող են հայտարարություններ կառուցել փակ թեմայի շրջանակներում, մինչդեռ գերիշխում են իրավիճակային տարրերը: Ակտիվ խոսքում երեխաները հիմնականում օգտագործում են պարզ նախադասություններ, որոնք բաղկացած են առարկայից, նախադատությունից և առարկայից. պարզ առաջարկների բաշխման մեջ դժվար է.

Նրանք նաև դժվարանում են օգտագործել բարդ նախադասություններ: Բաղադրյալ նախադասությունների կառուցվածքը պարզեցված է, նախադասության անդամները հաճախ բաց են թողնվում. բաժանարար և հակադիր շաղկապները հազվադեպ են օգտագործվում: Բարդ նախադասությունները միշտ չէ, որ ճիշտ են կառուցվում։ Երեխաները չեն սովորել ստորադասական շաղկապներ, հետևաբար, նրանց խոսքում չկան պայմանական, զիջողական, վերագրվող դրույթներ։

2-րդ ենթախումբ. Այս ենթախմբի երեխաները, համեմատած առաջինի հետ, ունեն խոսքի գործունեության ավելի սահմանափակ փորձ և խոսքի հմտությունների ավտոմատացման ցածր մակարդակ, ինչը պայմանավորված է լեզվական միջոցների անբավարար տիրապետմամբ։

Անկախ խոսքում նրանք իմաստային հենարանների և մեծահասակների օգնության կարիք ունեն: Նրանց հայտարարություններն ավելի հաճախ հատվածական են. կան առաջարկի մոդելի խախտումներ. շրջումներ, նախադասության հիմնական և փոքր անդամների բացթողում. Միությունները և բաղադրյալ բառերը բաց են թողնվում, փոխարինվում, սխալ են օգտագործվում։

Խոսքի ըմբռնում.

1-ին ենթախումբ.Երեխաների մոտ նրանց ուղղված խոսքի ըմբռնման մակարդակը մոտենում է նորմային (հատված մակարդակ): Երեխաները կարողանում են լսել լոգոպեդի խոսքը, տարբերել առաջադրանքները, կոչերը մեկ և մի քանի հոգու: Հասկանալ անուղղակի դեպքերի հարցերը և համարժեք արձագանքել դրանց: Կարող է հետևել 4, 5 քայլից բաղկացած բանավոր հրահանգներին: Տարբերում են հնչյունային մոտ բառերը, ընկալում են իմաստների փոփոխություններ, որոնք ներմուծվում են բառի առանձին մասերով՝ թեքումներով, նախածանցներով, վերջածանցներով: Սակայն փոխաբերություններն ու համեմատությունները, բառերի փոխաբերական իմաստը անհասանելի են դրանց ըմբռնման համար։

2-րդ ենթախումբ. Երեխաների մոտ նրանց ուղղված խոսքի ըմբռնումը գտնվում է նախադրյալ մակարդակում: Նրանք բավականաչափ չեն տարբերում իմաստային փոփոխությունները տարբեր նախածանցների, վերջածանցների և թեքությունների օգտագործման պատճառով. ոչ բոլոր դեպքերում են հասկանում անուղղակի դեպքերի հարցերը (ի՞նչ, ո՞ւմ, ո՞ւմ հետ և այլն)։

Բառապաշար.

1-ին ենթախումբ. Բառապաշարուսման երկրորդ տարում երեխաները զգալիորեն ավելանում են, բայց դեռ հետ են մնում տարիքային նորմայից: Երեխաներն օգտագործում են խոսքի բոլոր մասերը, բայց միշտ չէ, որ դրանք ճշգրիտ են օգտագործում:

Ակտիվ բառապաշարը ներառում է հիմնականում կոնկրետ առարկաներ և գործողություններ նշանակող բառեր. այն ունի վերացական և ընդհանրացնող հասկացություններ նշանակող քիչ բառեր, բավարար ածականներ, հատկապես հարաբերական, մակդիրներ. Նախադրյալները, նույնիսկ պարզերը, օգտագործվում են սխալներով: Լեքսիկական ֆոնդին բնորոշ է կարծրատիպությունը, նույն բառերի հաճախակի օգտագործումը։ Երեխաները մեծ դժվարություններ են ունենում հոմանիշների, ազգակից բառերի, հականիշների ընտրության հարցում:

2-րդ ենթախումբ. Երեխաների կողմից օգտագործվող բառերի քանակական շրջանակը փոքր է: Նրանց բառապաշարը շատ ավելի աղքատ է, քան 1-ին ենթախմբի երեխաներինը՝ ոչ միայն քանակական, այլեւ որակական առումով։

Երեխաները տիրապետում են իրենց արմատային մասով արտահայտված բառերի հիմնական իմաստներին, բայց չեն տարբերում նախածանցներով, վերջածանցներով և թեքումներով արտահայտված իմաստների փոփոխությունները: Ընդհանրացված բառերը (տրանսպորտ, կոշիկ, մասնագիտություններ և այլն) բավականաչափ չեն սովորել։ Հաճախ նրանք փոխարինում են ընդհանուր հասկացությունները կոնկրետներով՝ բառերով (ծառերի փոխարեն՝ տոնածառեր), արտահայտություններով կամ նախադասություններով (այգու փոխարեն՝ այստեղ վարունգ են աճում): Այս ենթախմբի երեխաներին հասանելի չեն միարմատ բառերի ընտրության, հոմանիշների, բարդ բառերի ձևավորման առաջադրանքներ:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Ուսման երկրորդ տարում OHP ունեցող երեխաները դեռևս ունեն խոսքի քերականական սխալներ:

1-ին ենթախումբ. Երեխաների մոտ առավել բնորոշ սխալներն են անկման ձևերի խառնումը, նախադրյալ կառուցվածքների յուրացման դժվարությունները, հոգնակի ձևերի օգտագործման սխալները՝ անարտադրողական վերջավորությունների կիրառմամբ։

Ակտիվ խոսքում ճիշտ են օգտագործվում միայն պարզ և լավ զարգացած նախադրյալները (ներ, վրա, տակ): Բարդ նախադրյալներ օգտագործելիս (քանի որ, տակից), հայտնվում են սխալներ՝ փոխարինում և շփոթություն։

2-րդ ենթախումբ. Երեխաները կոնկրետ սխալներ են թույլ տալիս ածականները սեռով, թվով, գործով, ինչպես նաև գոյականների հետ թվանշաններով համապատասխանեցնելիս. նախադրյալների օգտագործման մեջ (բացթողում, փոխարինում); սթրեսի և գործի ավարտի մեջ:

Ձայնի արտասանություն.

1-ին ենթախումբ.Երեխաների խոսքի այս կողմը ուսման երկրորդ տարում հիմնականում ձևավորվում է, այնուամենայնիվ, բառերի ձայնային վերարտադրության մեջ դեռևս կան թերություններ. որոշ հնչյունների չտարբերակված արտասանություն, հիմնականում սուլոց, ֆշշոց, աֆրիկատներ և հնչյուններ:

2-րդ ենթախումբ. Երեխաների արտասանական կարողությունները բարելավվում են, բայց նրանք դեռ կարող են ունենալ տարբեր տեսակի խանգարումներ. սոնորների արտադրությունը հետաձգվում է, սահմանված հնչյունների ավտոմատացումը դժվար է, և անկայուն փոխարինումները բնորոշ են:

Վանկային կառուցվածքը.

1-ին ենթախումբ.Երեխաները բավականին ազատորեն օգտագործում են տարբեր վանկային կառուցվածքի և հնչյունային բովանդակության բառեր: Խախտումներ են տեղի ունենում ամենադժվար կամ քիչ հայտնի բառերի վերարտադրության մեջ՝ ձայների և վանկերի խառնում, վերադասավորում և փոխարինում; մի բառով բաղաձայնների միախառնումների հապավումները.

2-րդ ենթախումբ. Այս ենթախմբի երեխաների մոտ վանկային կառուցվածքի վերարտադրման մակարդակն ավելի ցածր է, քան 1-ին ենթախմբի երեխաների մոտ։ Նրանք կարող են ճիշտ կրկնել երեք, չորս վանկ բառերը լոգոպեդից հետո, բայց հաճախ դրանք աղավաղում են անկախ խոսքում, ինչը թույլ է տալիս նվազեցնել վանկերի քանակը և բառերի ձայնային բովանդակությունը փոխանցելիս սխալները՝ վերակազմավորումներ, հնչյունների և վանկերի փոխարինում կծկումները, երբ բաղաձայնները միանում են, յուրացում.

հնչյունաբանական ընկալում.

1-ին ենթախումբ.Երեխաները վստահորեն հաղթահարում են տվյալ ձայնի ընտրությունը այլ հնչյունների մեջ, լսում և որոշում են ուսումնասիրված ձայնի տեղը մի բառով, տիրապետում են ձայնային-վանկային վերլուծության և ուղղակի վանկի և միավանկ բառերի սինթեզի հմտությանը, ինչպիսիք են կակաչը:

2-րդ ենթախումբ. Հատուկ առաջադրանքներ կատարելիս երեխաները ունենում են կոնկրետ դժվարություններ՝ նրանք չեն բռնում վանկային շարքը (երեք վանկի փոխարեն նրանք անվանում են երկու), արտահայտություն. սխալներով որոշել բառի մեջ ձայնի տեղը. դժվարություններ են ունենում ուղիղ վանկի և միավանկ բառերի ձայնային վերլուծության յուրացման գործում (դրանք բաց են թողնում ձայնավոր ձայնը):

Կապակցված ելույթ.

1-ին ենթախումբ.Երեխաների մոտ կապակցված խոսքը պարունակում է իրավիճակային տարրեր: Դժվարություններ են առաջանում բարդ նախադասությունների կիրառման մեջ, հատկապես նկատելի են նկարից պատմություններ կազմելիս և ինքնաբուխ հայտարարություններում: Երեխաների ինքնուրույն պատմվածքներում պարզ նախադասությունները հաճախ բաղկացած են միայն առարկայից, նախադասությունից և առարկայից, ինչը պայմանավորված է նրանց բառապաշարում ածականների, թվերի, մակդիրների, մասնակցային և մակդիրների բացակայությամբ: Այնուամենայնիվ, առանց լոգոպեդի օգնության երեխաները կարող են նկարից պարզ պատմություն կազմել, պատմել հետաքրքիր իրադարձության մասին և վերապատմել պարզ տեքստ:

2-րդ ենթախումբ. Այս ենթախմբի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակը շատ ավելի ցածր է: Նկարից պատմություններ կազմելիս, վերապատմելիս նրանց անհրաժեշտ են բանավոր և տեսողական հուշումներ: Պատմության ընթացքում երկար դադարներ են առաջանում սինթագմաների և կարճ նախադասություններով. Ազատ խոսքի անկախության աստիճանը ցածր է. Հաճախ երեխաների պատմությունները մասնատված են, ուստի նրանք պարբերաբար իմաստային աջակցության և մեծահասակների օգնության կարիք ունեն:

ՕՀՊ-ով 7-րդ կուրսի երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպում.

Ուսման երկրորդ տարում անցկացվում են երեք տեսակի դասեր.

• լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի ձևավորման մասին.
• արտասանության ձևավորման վրա;
• գրագիտության պատրաստման համար։

Այս դասերի թիվը տատանվում է՝ կախված ուսման ժամանակաշրջանից:

• 1-ին շրջան՝ շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. 2 արտասանության դաս; 1 դաս գրագիտության պատրաստման համար.
• 2-րդ շրջան - շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. 1.5 արտասանության դասեր; 1.5 դաս գրագիտության պատրաստման համար:
• 3-րդ շրջան՝ շաբաթական 2 դաս՝ լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ. 1 արտասանության դաս; 2 դաս գրագիտության պատրաստման համար.

Աշխատանքի սկզբնական փուլում դասի տեւողությունը 25 րոպե է, առաջին շրջանի վերջում այն ​​կարելի է հասցնել 35 րոպեի։

N 4 հավելված:

Դիմում թիվ 5.

Հավելված թիվ 6:

գրականություն.

1. Գլուխով Վ.Պ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության ձևավորման մեթոդաբանություն. Մ., 2004:
2. Գրիբովա Օ.Է. Լոգոպեդիկ հետազոտության կազմակերպման տեխնոլոգիա՝ մեթոդ. նպաստ / O.E. Gribova. - Մ.: Iris-press, 2005:
3. Երեխաների խոսքի խանգարումների ախտորոշում և լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Շաբ. ուղեցույցներ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2001 թ.
4. Եֆիմենկովա Լ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորումը. - Մ., 1985:
5. Ժուկովա Ի.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ., Ֆիլիչևա Տ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարում. - Մ., 1990:
6. Ivanova S. V. Զգացմունքային ազդեցության դերի բարձրացում լոգոպեդական աշխատանքում / S. V. Ivanova // Լոգոպեդ. - 2004. - թիվ 4:
7. Կոնդրատենկո Ի. Յու. Խոսքի թերապիայի հիմնական ուղղությունները աշխատում են ավագ նախադպրոցական տարիքի ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ հուզական բառապաշարի ձևավորման վրա // Դեֆեկտոլոգիա. – 2003 թ.
8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկում. Մաս 1. Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության կազմակերպչական հարցեր / Under. խմբ. Լ.Ս. Սոսկովեց. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005:
9. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների շտկում. Մաս 2. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների ուսուցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում / Under. խմբ. Լ.Ս. Սոսկովեց. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2006:
10. Լոպատինա Լ.Վ., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարում. SPb., 2003 թ.
11. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության մեթոդներ. Ձեռնարկ խոսքի խանգարումների ախտորոշման համար / Ed. Էդ. Պրոֆ. Չիրկինա. - 3-րդ հրատ., ավելացնել. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2003:
12. Միրոնովա S.A. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասարաններում. - Մ., 1991:
13. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում. Տակ. խմբ. Վասիլևա. – 2007 թ.
14. Ֆիլիչևա Տ.Բ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած 5 տարեկան երեխաների ուղղիչ ուսուցում և կրթություն / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - Մ., 1991:
15. Ֆիլիչևա Տ. Բ. Կյանքի 6-րդ տարվա ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության ծրագիր / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – Մ.: APN RSFSR, 1989:
16. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման վերացում. Գործնական ուղեցույց. - Մ .: Iris-press, 2004 թ.