1. Բոլոր պարզ նախադասություններըԸստ անդամների ներկայության՝ առաջարկները բաժանվում են երկու տեսակի՝ ամբողջական և թերի։

• Նախադասություններ, որոնցում ոչ մի անդամ բաց չի թողնվել. լի: Արևը սուզվում էր դեպի արևմուտք.

• ԱնավարտՆախադասություններն այն նախադասություններն են, որոնցում բացակայում է նախադասության անհրաժեշտ անդամը՝ հիմնական կամ երկրորդական. Ուտել կուզեք? -Կա՜(երկրորդ նախադասության իմաստն առանց նախորդ արտահայտության պարզ չէ):

Անավարտ առաջարկի նշաններ.

• Նախադասության բացակայող անդամը հեշտությամբ վերականգնվում է նախորդ նախադասությունների (ըստ համատեքստի) կամ խոսքի ընդհանուր իրավիճակի շնորհիվ.

• թերի նախադասությունը միշտ ամբողջական նախադասության տարբերակ է.

• Նախադասության անդամի բացթողումն անպայմանորեն հաստատվում է նրանում այս անդամից կախված բառերի առկայությամբ, ինչպես նաև խոսքի ենթատեքստով կամ իրավիճակով։

2. Ամբողջական և թերի նախադասություններհաճախ շփոթված երկմաս և միամաս նախադասություններով.

Բայց վերջիններս այլ դասակարգման են պատկանում պարզ նախադասություններ- քերականական հիմքի բնույթով.

• ԵրկկողմանիՆախադասություններն այն նախադասություններն են, որոնք ունեն և՛ ենթակա, և՛ նախադրյալ. տարհամոզված է պուրակովոսկե կեչի կենսուրախ լեզու.

• Մի կտորնախադասություններն այն նախադասություններն են, որոնցում կա միայն մեկը հիմնական անդամ(կամ ենթակա կամ նախադեպ), իսկ երկրորդը անհրաժեշտ չէ նախադասության իմաստը հասկանալու համար. Ուշ աշուն. Բակերում շրջագայությունչոր տերևներ.

3. Ինչպե՞ս տարբերել ամբողջական և թերի նախադասությունները երկմաս և միամաս նախադասություններից:

Պատճառաբանության օրինաչափություն (թավ նախադասության օրինակով) :

— Հիմա ցավ զգո՞ւմ եք։

- հիմա շատ փոքր է...

1. Եկեք պարզենք՝ նախադասությունը « Հիմա շատ փոքր... » — ամբողջական կամթերի՞

Ընթերցողը համատեքստից հասկանում է, որ նախադասության մեջ «Հիմա շատ փոքր...»

• բացակայող բառեր զգալև ցավը;
• բացի այդ, մի խոսք կա փոքր, որը կարող է վերաբերել միայն բառին ցավը;
• այս բացակայող բառերը կարող են վերականգնվել ամբողջական տարբերակըառաջարկություններ: Հիմա շատ քիչ ցավ եմ զգում...;
• Ի վերջո, իզուր չէ, որ տրված է նախորդ նախադասությունը «Հիմա ցավ զգո՞ւմ ես»։, դրանից տեղեկություն ենք վերցնում նախադասության բացակայող անդամները վերականգնելու համար։
  

Այսպիսով, առաջարկը Հիմա շատ փոքր...», իսկապես, թերի, քանի որ սա նախադասություն է, որը բաց է թողնում նախադասության անհրաժեշտ անդամները, որոնք հեշտությամբ վերականգնվում են՝ շնորհիվ նախորդ նախադասության. («Հիմա ցավ զգո՞ւմ եք»:).

2. Պարզեք՝ այս առաջարկը» Հիմա շատ փոքր...» — երկմաս կամմի մասի՞

Պետք է գտնել քերականական հիմքը(եթե կա և՛ ենթակա, և՛ նախադասություն, ապա նախադասությունը երկմաս է, եթե կա միայն ենթակա, կամ միայն նախադասություն, ապա նախադասությունը միամասն է):

• Պետք է հիշել, որ նախադասության անդամների կողմից վերլուծելիս հաշվի առեք ոչ միայն այն բառերը, որոնք առկա են, այլ նաև ենթադրվող բառերըև անհրաժեշտ է նախադասության իմաստը հասկանալու համար:

Այո, մենք առաջարկ ունենք Հիմա շատ փոքր...», բայց պետք է հաշվի առնել դրա ամբողջական տարբերակը «Հիմա ես շատ քիչ ցավ եմ զգում…»..

• Այն ունի նախադրյալ զգալ(ցուցադրական տրամադրության 1-ին անձի բայ);

• ենթական բացակայում է, այն վերականգնվում է միայն իմաստով՝ տվյալ բայ-նախատածի համար ճիշտ դերանուն ընտրելով. Ի զգալ(1-ին դեմքի դերանուն): Այստեղ թերի նախադասության նշաններ չկան (տե՛ս վերևում «Թերի նախադասության նշանները» պարբերությունը):

Մենք եզրակացնում ենք, որ առաջարկը Հիմա շատ փոքր...» մեկ բաղադրիչ, քանի որ այն ունի միայն նախադրյալը:

3. Ընդհանուր եզրակացություն. նախադասություն» Հիմա շատ փոքր...» թերի, մեկ բաղադրիչ.

Լրացուցիչ Գենոնի վրա.

1. Անավարտ նախադասության հասկացությունը.

2. Անավարտ նախադասությունների տեսակները.

3. Անավարտ նախադասություններ երկխոսական խոսքում.

4. Էլիպսաձեւ նախադասություններ.

5. Թերի և էլիպսաձեւ նախադասությունների օգտագործումը.

Ռուսերեն, հաշվի առնելով նախադասության կառուցվածքը. թերի նախադասություններ.

Անավարտկոչվում է նախադասություն, որը բնութագրվում է թերի քերականական կառուցվածքով։ Նրանք կամ այլ անդամներ, որոնք այն պաշտոնապես կազմակերպում են (հիմնական կամ երկրորդական) առանց անվանման, պարզ են համատեքստից կամ խոսքի իրավիճակից:

Անավարտ նախադասությունների գործունեությունը կապված է տեքստի կառուցման օրինաչափությունների հետ:

Օրինակ, նախադասության մեջ. Այս հյութն անհրաժեշտ է լորենու, այն հովտաշուշանի, այն սոճու և այն պտերերի կամ վայրի ազնվամորու համար: (Կուպրին):

Միայն 1-ին մասն է բնութագրվում քերականական կառուցվածքի ամբողջականությամբ, իսկ մնացած բոլորը թերի են, դրանցում հիմնական անդամների բացթողումն է. պայմանագրային - համատեքստի պատճառով, այսինքն. դրանց առկայությունը նախադասության 1-ին մասում.

Այս նախադասությունների քերականական կառուցվածքի անավարտությունը դրսևորվում է կախյալ անդամների գործառույթում բառերի օգտագործման մեջ. սահմանման ձևը. որ(մ. ր., եզակի հ., Ի. պ.) պայմանավորված է անանունի ձևով. հյութ, լրացման ձև հովտաշուշան, սոճին, պտեր, ազնվամորու(D. p.) - անանուն վերահսկողական պրեդիկատ անհրաժեշտ է.

Այսպիսով, չնայած իրենց բացակայությանը, այս անդամները մասնակցում են թերի նախադասությունների ձևավորմանը։ Նման նախադասությունների քերականական կառուցվածքի թերի լինելը չի ​​խանգարում նրանց ծառայել հաղորդակցության նպատակներին, քանի որ որոշ անդամների բացթողումը չի խախտում այդ նախադասությունների իմաստային ամբողջականությունն ու որոշակիությունը։

Անավարտ նախադասություններն իրենց կառուցվածքով նույն տիպի են, ինչ ամբողջական նախադասությունները։ Դրանք կարող են լինել ընդհանուր և ոչ ընդհանուր, երկմաս և, ինչպես կարծում են որոշ լեզվաբաններ, միամաս։ Բայց մենք հիմք ենք ընդունում լեզվաբանների տեսակետը, ովքեր կարծում են, որ բոլոր միամաս նախադասությունները ամբողջական են։

Նախադասության միակազմ և թերի լինելն ամբողջությամբ տարբեր հասկացություններ. Անավարտ նախադասություններն իրենց կառուցվածքում ունեն բացակայող անդամներ, մի մասից բաղկացած նախադասություններն ընդհանրապես չունեն մեկ հիմնական անդամ։ Թերի բառերով, բացակայող անդամները սովորաբար վերականգնվում են: Սա չի կարող կատարվել մեկ կտորով: Բացի այդ, թերի նախադասություններում կարող են բաց թողնել ոչ միայն հիմնական անդամները, այլև երկրորդականները։ Մի քանի անդամներ կարող են միանգամից բաց թողնել, օրինակ.

1) Այստեղ ճանապարհներառաջին անգամ բաժանված:

2) մեկ բարձրացավ գետը,

3) մեկ այլ - ինչ-որ տեղ ճիշտ. (3-րդ նախադասությունը թերի է, բացակայում են ենթական և նախադասությունը):

Անավարտ նախադասությունները բաժանվում են համատեքստայինև իրավիճակային.

համատեքստայինՀամատեքստում նշված նախադասության անանուն անդամներով թերի նախադասությունները կոչվում են՝ մոտակա նախադասություններով կամ նույն նախադասությամբ, եթե այն բարդ է:

Օրինակ՝ բացվածքի մի կողմում, ձեռքերը ծալած, կանացի բոսորագույն բերետով մի կերպար՝ կապույտ աչքերով և փոքր սև բեղերով, բարակ, օձաձև շրթունքների վրա՝ թեքված մեֆիստոֆելի ժպիտով: Մյուս կողմում կանգնած էր պետը, և բոլորը գիտեին, որ պետն այժմ կանգնած է ճշմարտության օգտին և ոչ մի րոպե չի վարանի (Պրիշվին):

Նախադասությունը բաց է թողնվել 1 նախադասության մեջ կանգնեց(2-րդ նախադասության մեջ առկա է), իսկ 2-րդ նախադասության մեջ՝ հանգամանքի մի մասը կողմը(1 նախադասության մեջ միևնույն տիպի հանգամանքն ամբողջությամբ տրված է մի կողմից)։

իրավիճակայինԿոչվում են անանուն անդամներով թերի նախադասություններ, որոնք պարզ են իրավիճակից՝ դրդված իրավիճակից։

Օրինակ:նախադասություն Գնում էլրացվում է առարկայական առարկայով՝ կախված խոսքի իրավիճակից (գնացք, ուսուցիչ, ավտոբուս և այլն)

-Վանյա՜ - թույլ դուրս եկավ բեմից:

- դեղին տվեք(խոսքի իրավիճակը հուշում է, որ նկատի ունի դեղին լույսը):

- Ես - խանութում - ինձ ալյուր և աղ է պետք: Ալյուրի կարիք չկա, աղի կարիքը չկա,- ասաց նա,- բակում խոնավ է ու մշուշոտ:

-Ես ռետին եմ հագել, ասաց երիտասարդ կինը(նշանակում է կոշիկներ):

Հարկ է նշել, որ նախադասությունների բաժանումը իրավիճակային և համատեքստային որոշ չափով պայմանական է, քանի որ համատեքստ բառը հաճախ նշանակում է խոսքի իրավիճակը։ Բացի այդ, ին գրելըիրավիճակային նախադասությունները ձեռք են բերում համատեքստային նախադասությունների որոշ հատկություններ, քանի որ խոսքի իրավիճակը նկարագրված է, ստանում է բանավոր արտահայտություն, օրինակ.

-Ինչ սիրունիկ է: - ասաց կոմսուհի Մարյան՝ նայելով երեխային և խաղալով նրա հետ (Լ. Տոլստոյ):

Կախված խոսքի տեսակից՝ թերի երկխոսականև մենախոսական նախադասություններորը կարող է լինել և՛ բանավոր, և՛ գրավոր:

Երկխոսական թերի նախադասությունները երկխոսության փոխկապակցված կրկնօրինակներն են (երկխոսական միասնություն):

Օրինակ:

- Գնացեք հագնվելու:

-Կսպանի...

- Սողալով…

-Դու չես փրկվի:

Երկխոսության կրկնօրինակում, որպես կանոն, օգտագործվում են նախադասության այն անդամները, որոնք նորություն են ավելացնում հաղորդագրությանը, և բանախոսի կողմից արդեն իսկ նշված նախադասության անդամները չեն կրկնվում։

Մենախոսական խոսքում կարելի է առանձնացնել թերի նախադասությունները՝ հաշվի առնելով շարահյուսական միավորների մակարդակի տարբերությունները.

ա) թերի նախադասություններ, որոնցում չի կրկնվում բառի բարդ ձևի մի մասը կամ նախադասության մեկ անդամը կազմող ամբողջ արտահայտության մի մասը, օրինակ.

Ես որոշեցի զբաղվել երգեցիկ թռչուններ որսալով. ինձ թվում էր, որ լավ կսնվի՝ ես կբռնեմ, ա տատիկը վաճառում է(Մ. Գորկի):

բ) թերի նախադասություններ, որոնք տարբեր տեսակի բարդ նախադասությունների մաս են կազմում, օրինակ.

Երիտասարդությունը հարուստ է հույսերով, իսկ ծերությունը՝ փորձով։

ԷլիպսաձեւԿոչվում են հատուկ տեսակի ինքնաօգտագործվող նախադասություններ, որոնց հատուկ կառուցվածքը բացակայությունն է բառային նախադատ, համատեքստում նշված չէ, այսինքն. իմաստային առումով անհրաժեշտ չէ այս հաղորդագրության փոխանցման համար: Այն նախադասությունը, որը բացակայում է և վերականգնման կարիք չունի, այնուամենայնիվ, մասնակցում է այս նախադասությունների կառուցվածքի ձևավորմանը, քանի որ դրանք պարունակում են նախադասության երկրորդական անդամներ։ Այս առումով էլիպսաձեւ նախադասությունները մոտ են թերիներին։

Հարկ է նշել, որ այս նախադասությունները համատեքստի կամ իրավիճակի կարիք չունեն գործողություն կամ վիճակ ներկայացնելու համար։ Այն արտահայտվում է ամբողջ շինարարությամբ որպես ամբողջություն, որի նպատակն է տեղեկացնել տեղի, ժամանակի, եղանակի, գործողությունը կամ վիճակը բնութագրող կամ մատնանշել գործողության օբյեկտը։

PR. Տան հետևում արևի տակ ողողված այգի է:

Լայն հայրենի տարածություններ. Ածխի, ոսկու և պղնձի աղիքներում:

Բացակայող բայ-նախադատների բառապաշարային սահմանափակությունը դրսևորվում է էլիպսային նախադասությունների կառուցման միատեսակությամբ՝ դրանք կազմող անդամները շատ չեն։

Դրանցում երկրորդական անդամները կա՛մ տեղի հանգամանքներ են, և՛ ավելի հազվադեպ՝ ժամանակ կամ պատճառներ:

Օրինակ՝ ամենուր տափաստան; Ժամը հինգին ստուգեք.

կամ լրացում փոխարինող ապրանքի արժեքով.

Օրինակ՝ պատասխանի փոխարեն լռություն:

Էլիպսաձեւ նախադասությունները երբեմն կոչվում են թերի: Այնուամենայնիվ, որոշ լեզվաբաններ նման նախադասությունները թերի են համարում միայն պատմական առումով և ժամանակակից ռուսերենում դրանք թերի չեն դասում (Գվոզդև Ա.Ն.):

Նման նախադասությունները իսկապես չեն կարող որակվել որպես թերի, քանի որ դրանց թերի լինելը կառուցվածքային նորմ է։ Սրանք մեքենագրված կոնստրուկցիաներ են, որոնք կարիք չունեն վերականգնելու նախադասության որևէ անդամ, դրանք բավականին ամբողջական են (նույնիսկ կոնտեքստից դուրս) իրենց հաղորդակցական առաջադրանքով։

Թերի և էլիպսաձեւ նախադասություններն օգտագործվում են հիմնականում խոսակցական ոճերի ոլորտում։ Նրանք լայնորեն օգտագործվում են որպես խոսակցականության նշան գեղարվեստական ​​գրականությունկամ երկխոսություն փոխանցելիս, և նկարագրություններում: Տարբեր տեսակի թերի և էլիպսաձև նախադասություններ ունեն նաև ոճական հատուկ ամրագրում։

Օրինակ, երկխոսության մեջ գերակշռում են ոչ ամբողջական իրավիճակային և էլիպսային նախադասությունները օբյեկտի բաշխիչով.

Սկսեցին արդարությունը շտկել՝ մեկը մազերով, մեկը՝ ականջներով (Գ.):

Նկարագրությունները հակված են ավելի էլիպսաձեւ նախադասություններին: Հատկապես բնորոշ է դրամատիկական ստեղծագործությունների դիտողություններին։ Կարելի է օրինակ բերել, թե ինչպես է Գորկին կառուցում նկարագրություն-նկատողություն. նկարագրությունը պարունակում է Համառոտ նկարագրությունըգործողությունների միջավայր.

Օրինակ՝ ձախ անկյունում ռուսական մեծ վառարան է, ձախում՝ քարե պատ՝ խոհանոցի դուռը, որտեղ ապրում են Կվաշնյա, Բարոն, Նաստյան... Պատերի երկայնքով ամենուր զույգեր կան։ Սենյակի մեջտեղում կա մի մեծ սեղան, երկու նստարան, մի աթոռակ, ամեն ինչ ներկված է և կեղտոտ։

Համատեքստային թերի նախադասությունների որոշ տեսակներ կարող են վերարտադրվել նաև գիտական ​​խոսքում: տարբեր տեսակներթերի և էլիպսաձեւ նախադասությունները որպես կենդանի փաստ խոսակցական խոսքմեջ վերջին տարիներըլայնորեն կիրառվում են թերթի լեզվում։ Այս նմուշները հարուստ նյութ են տալիս վերնագրերի կառուցվածքը զարգացնելու համար, այստեղ բազմաթիվ էլիպսեր արդեն մի տեսակ ստանդարտ են: Թերթի լեզուն ձգտում է դինամիկության, գրավչության։ Օրինակ՝ (օրինակներ թերթերի վերնագրերից) Գիտնականներ - Հայրենիք.

Խաղաղություն - Երկիր:

Ռադիո - դպրոցականների համար:

թեստի հարցեր

1. Ո՞ր նախադասություններն են կոչվում թերի:

Կառուցվածքով և իմաստով տարբերվում են ամբողջական և թերի նախադասությունները։

Ամբողջական նախադասություններն ունեն կառուցվածքի ամբողջականության և իմաստի արտահայտման ամբողջականության համար անհրաժեշտ բոլոր հիմնական և երկրորդական անդամները (Քրիստիան վառեց փոքրիկ գիշերային ճրագը և դրեց շեփորի վրա (Պ. Միրնի)):

Այդպիսի երկմաս կամ միամաս նախադասությունները կոչվում են թերի, որոնցում բացակայում են մեկ կամ մի քանի անդամներ (հիմնական կամ երկրորդական), որոնք պարզ են համատեքստից կամ իրավիճակից։ Նման նախադասությունների կառուցվածքի և բովանդակության թերի լինելը չի ​​խանգարում նրանց հանդես գալ որպես հաղորդակցման միջոց, ուստի առանձին անդամների բացթողումը չի խախտում դրանց իմաստային ամբողջականությունը։ Ամենից հաճախ խոսքում օգտագործվում են բացակայող նախադասությամբ թերի նախադասություններ (Կռունկները թռչում են կանաչ Ժուրավնոե, իսկ կարապները [թռչում են] Լեբեդին (Պ. Վորոնկո))։

Անավարտ նախադասություններն իրենց կառուցվածքով բաժանվում են նույն տեսակների, ինչ ամբողջական նախադասությունները։ Դրանք կարող են լինել նաև բաշխված կամ չշրջանառվող, երկմաս կամ միամաս։ Պետք է նկատի ունենալ, որ բաց թողնված առարկայով կամ նախադասությամբ երկակի նախադասությունը մնում է երկմաս, թեև արտասանվում և գրվում է միայն մեկ հիմնական անդամ։

Թերի նախադասության բացակայող անդամը կարող է վերարտադրվել՝ 1) նախորդ նախադասությունից կամ դրա մի մասից. բարդ նախադասություն(Սուտը կանգնում է մի ոտքի վրա, իսկ ճշմարտությունը [կանգնում է] երկու [ոտքերի վրա] (Նար. TV)), 2) հաջորդ նախադասությունից (Այո, ժեստերով [ես կասեմ]։ Բայց անհնար է ասել)։ 3) առավել թերի նախադասության բովանդակությամբ, այսինքն. բացակայող անդամը նշվում է նրանից շարահյուսականորեն կախված բառերով (Ոչ թե ծառայության, այլ ընկերության համար [օգնություն]) 4) խոսքի իրավիճակից. զրույցի բոլոր մասնակիցները գիտեն, թե ինչի մասին է խոսքը, ուստի այս կամ այն ​​բառը կարող է լինել. ազատ է արձակվել (Գրադարան [դուք գնում եք ]):

Նախադասության անդամները բաց թողնելը լեզվական ռեսուրսները խնայելու չափազանց կարևոր միջոց է, այն թույլ է տալիս համառոտ և արագ դասավորել տեղեկատվությունը: Հետևաբար, թերի նախադասությունները լայնորեն ներկայացված են խոսակցական խոսքում և մեջ արվեստի գործեր, հիմնականում երկխոսություններում և բազմաբանության մեջ։ Իրոք, հարց ու պատասխանը փոխարինելիս կրկնօրինակները կազմում են մեկ ամբողջություն, որում կարիք չկա կրկնելու արդեն ասվածը։

Անավարտ նախադասություններում բացակայող անդամի տեղում (առավել հաճախ՝ պրեդիկատի), եթե դադար է լինում, գծիկ է դրվում (Լիքը ականջը ծալվում է, դատարկը՝ վեր կպնում (Նար. ՏՎ))։

Գծիկ չի դրվում, եթե հատուկ դադարի ընդգծման կարիք չկա (Թույլ մի տվեք, որ նապաստակը խնամի գազարը, իսկ աղվեսները հսկեն հավերին (Նար. TV)):

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն (5-9-րդ դասարաններ) ըստ կայուն դասագրքերի. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտավորապես 86%-ի կողմից:

Մայրենի ռուսաց լեզվի վարժ տիրապետումը դասընթացի ռազմավարական նպատակն է, որի ձեռքբերումը որոշվում է հատուկ նպատակների իրականացման հետ կապված խնդիրների հաջող լուծումով (ուսանողների լեզվի ձևավորում, հաղորդակցական և լեզվական ունակություններ, ինչպես նաև ընդհանուր): առարկայական առաջադրանքներ՝ սովորողներին կրթել, զարգացնել նրանց տրամաբանական մտածողությունգիտելիքները ինքնուրույն համալրելու կարողություն սովորելը, ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորումը՝ գրքի հետ աշխատելը, տեղեկատու գրականություն, կարդալու հմտությունների բարելավում և այլն):

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն զուգահեռ համալիրների վրա. Կրթահամալիրը խմբագրել է Բաբաիցևա Վ.Ա.

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 20%-ի կողմից:

Դասընթացի նպատակն է ուսումնասիրել ռուսաց լեզուն և ուսուցանել համահունչ խոսք: Հիմնական խնդիրները՝ լեզվի գիտության հիմունքների ուսումնասիրություն, սովորողների խոսքի զարգացում, ուղղագրական և կետադրական հմտությունների զարգացում։ Որոշ փոփոխություններ են կատարվել հայեցակարգային և տերմինաբանական համակարգում (օրինակ՝ ներմուծվել է «մորֆեմիկ» տերմինը), ինչը պայմանավորված է ռուսաց լեզվի դասավանդման գործնական ուղղվածության ամրապնդմամբ։ Ծրագիրը և կրթահամալիրը հիմնված են նյութի մատուցման համակենտրոն սկզբունքի վրա։

Ռուսաց լեզվի դասընթացի ուսումնասիրություն զուգահեռ համալիրների վրա. Կրթահամալիրը խմբագրել է Ռազումովսկայա Մ.Մ.

Կենտրոնացած զանգվածային միջնակարգ դպրոցի վրա, պահանջում է 5 բջիջ: 7 ժ / շաբաթ, 6 խցում: - 6 ժ / շաբաթ, 7 խցում: - 4 ժամ / շաբաթ, 8 խցում: - 3 ժամ / շաբաթ, 9 խցում: - 2 ժամ/շաբաթական Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 3%-ի կողմից։

Նախատեսված է ապահովելու համար լեզվի զարգացումսովորողները, խոսքի գործունեության նրանց տիրապետումը. Խոսքի կողմնորոշումն ամրապնդվել է համահունչ խոսքի դասավանդման հայեցակարգային բազայի ընդլայնման, ինչպես նաև լեզվի փաստերի և երևույթների ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ-իմաստային ասպեկտի ուժեղացման հիման վրա: Դասընթացի կառուցվածքը՝ 5 բջիջ: - անցումային-ից սկզբնական փուլվերապատրաստում դեպի հիմնական; 6-7 բջիջները ունեն մորֆոլոգիական և ուղղագրական ուղղվածություն, թեև դրանք ներառված են ուսուցման բովանդակության մեջ ներածական դասընթացշարահյուսություն և կետադրություն, հնչյունաբանություն և օրթոեպիա, բառապաշար և բառակազմություն; 8-9 բջիջներում: ապահովված է շարահյուսության համակարգված դասընթացի մշակում և կետադրական համապատասխան կանոններ։

Ռուսաց լեզվի ծրագիր համար ավագ դպրոց. Էդ. Պանովա Մ.Վ.

Նախատեսված է դպրոցների և դասասենյակների համար խորը ուսումնասիրությունՌուսաց լեզու, գիմնազիաներ և լիցեյներ մարդասիրական բնութագիր. Օգտագործվում է դպրոցների մոտ 3%-ի կողմից։ Ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը հիմնված է համակարգված մոտեցման վրա։

Ծրագրերի ստեղծման պատմության հիմնական փուլերը.

Ռուսաց լեզվի կայուն դասագրքեր սկսեցին ստեղծվել Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի 1933 թվականի փետրվարի 13-ի «Տարրական և միջնակարգ դպրոցների դասագրքերի մասին» հրամանագրից հետո։ Մինչ այդ, ըստ «դասագրքի մարման» տեսության, դպրոցական պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում էին տեսական տեղեկատվության համակարգված ներկայացում չպարունակող ձեռնարկներ։ Սրանք այսպես կոչված շարժական, «թուլացած» դասագրքերն են՝ կազմված անհատական ​​առաջադրանքներ, «տետրեր», բրոշյուրներ, համարներ և այլն։ Հենց «դասագիրք» բառն այն ժամանակ փոխարինվեց «աշխատանքային գրքույկ» անվանմամբ։

Այս հրամանագրից հետո 1933 թվականից ստեղծվեցին հետևյալ կայուն դասագրքերը.

Շապիրո Ա.Բ. Քերականություն. - Գլուխ I և II. Դասագիրքն անցել է 11 հրատարակություն և հրատարակվել 1933-1936 թվականներին։

Բարխուդարով Ս.Գ., Դոսիչևա Է.Ի. Ռուսաց լեզվի քերականություն. - Մաս I և P. 1944 թվականից դասագիրքը լույս է տեսել ակադեմիկոս Լ.Վ. Շչերբայի խմբագրությամբ (առանց հեղինակների նշելու): Գիրքն անցել է 14 հրատարակություն և լույս է տեսել 1938-1952 թվականներին։

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Է. Ռուսաց լեզվի դասագիրք. - Գլուխ I և II.

Դասագիրքը հրատարակվել է 1954թ.-ից և գործում էր՝ մաս I՝ մինչև 1969թ., II մաս՝ մինչև 1970թ.

1970 թվականից ռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթացը ներկայացված է V-IX դասարանների հետևյալ դասագրքերում.

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Ռուսաց լեզու. Դասարան 5 / Գիտ. խմբագիր Ն.Մ.Շանսկի. (ինչպես նաև 6 և 7)

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Ե., Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 8-րդ դասարան.

Բարխուդարով Ս.Գ., Կրյուչկով Ս.Ե., Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 9-րդ դասարան

Ներկայումս հանրակրթական դպրոցում նշվածների հետ մեկտեղ օգտագործվում են ևս երկուսը վերապատրաստման հավաքածուառաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

1. Ռազումովսկայա Մ.Մ., Լվովա Ս.Ի., Բոգդանովա Գ.Ա., Կապինոս Վ.Ի. և այլն.Ռուսաց լեզու. 5-ից 8-րդ դասարան / Էդ. Մ.Մ.Ռազումովսկայա, Պ.Ա.Լեկանտ.

2. Բաբաիցևա Վ.Վ., Չեսնոկովա Լ.Դ. Ռուսաց լեզու՝ տեսություն. 5-9 դասարաններ.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. Դասարան 5. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Ա.Յու.Կուպալովա; Գիտական խմբագիր Վ.Վ. Բաբաիցև.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. 6-7 դասարաններ. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Գ.Կ.Լիդման-Օռլովա, Ս.Ն.Պիմենովա; Գիտական խմբագիր Վ.Վ.Բաբաիցևա.

Ռուսաց լեզու՝ պրակտիկա. 8-9 դասարաններ. Առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածու / Կոմպ. Յու.Ս. Պիչուգով; Գիտական խմբագիր. V. V. Բաբաիցևա.

Նիկիտինա Է.Ի. Ռուսերեն ելույթ. 5-7 դասարաններ և 8-9 դասարաններ / Գիտ. խմբագիր Վ.Վ. Բաբաիցև.

Ավագ դպրոցում (X-XI) ընդհանրացման և կրկնության համար ուսումնական նյութԱռաջարկվող դասագրքեր.

Վլասենկով Ա.Ի., Ռիբչենկովա Լ.Մ. Ռուսաց լեզու՝ Քերականություն: Տեքստ. Խոսքի ոճեր. 10-11 դասարաններ.

Գրեկով Վ.Ֆ., Չեշկո Լ.Ա. Ձեռնարկ ռուսաց լեզվի մասին ավագ դպրոցում.

Ստեղծվել և օգտագործվել է դպրոցական պրակտիկայում ուսումնական ուղեցույցներնախատեսված է ռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրության և ինքնակրթության համար: Օրինակ:

Բաբաիցևա Վ.Վ. Ռուսաց լեզու՝ տեսություն. 5-11 դասարաններ. Համար ուսումնական հաստատություններռուսաց լեզվի խորացված ուսումնասիրությամբ։

Մաքսիմով Լ.Յու., Չեշկո Լ.Ա. Ռուսաց լեզու. 10-11 դասարաններ. Երեկոյան դպրոցների և ինքնակրթության համար.

ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱՏԱՐ ԳՈՐԾԻՔ

Դպրոցական դասագիրքը հատուկ գիրք է, որը սահմանում է ռուսաց լեզվի գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները և նախատեսված է կրթական նպատակներին հասնելու համար: Դասագրքի հիմնական գործառույթներն են՝ տեղեկատվական, տրանսֆորմացիոն, համակարգային և կրթական։

Դասագիրքը տալիս է գիտելիքներ (տեղեկատվական ֆունկցիա), որոնք ներկայացված են կոնկրետ համակարգի (համակարգող գործառույթ) տեսքով և ծառայում են համապատասխան ընդհանուր կրթական և հատուկ հմտությունների ձևավորմանը (փոխակերպման գործառույթ): Միևնույն ժամանակ, դասագրքի բոլոր նյութերն ուղղված են ուսանողներին իրականության փաստերը ինքնուրույն և ճիշտ գնահատելու, հետագա աշխատանքային կյանքում ստեղծագործ և ակտիվ աշխատելու ունակությանը (կրթական գործառույթ) կրթելուն:

Դասագիրքն ու ծրագիրն ունեն ընդհանուր համակարգհասկացությունները, փաստերը, դրանց ուսումնասիրության ընդհանուր հաջորդականությունը. Բայց դասագրքում, ի տարբերություն ծրագրի, տրված է մեկնաբանություն լեզվական երևույթներ, ճշտվում է ուսումնասիրվող հասկացությունների բովանդակությունը, ներառված են վարժություններ գիտելիքների համախմբման, լեզվի, ուղղագրական և խոսքի հմտությունների ձևավորման համար։ Դասագիրքը որոշում է ուսումնասիրվող հասկացությունների մասին տեղեկատվության ծավալը և նպաստում դպրոցականների գործունեության անհրաժեշտ ձևերի ձևավորմանը: Այն պարունակում է նկարագրություն լեզվական հասկացություններ, փաստեր և երևույթներ, ներառում է որոշակի, մեթոդականորեն հիմնավորված հաջորդականությամբ դասավորված բավականաչափ տարատեսակ հետաքրքիր և բովանդակալից վարժություններ, նպաստում է դպրոցականների զարգացմանը, նրանց մեջ նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը և բարոյական բարձր որակների դաստիարակմանը։

Որպես կանոն, դասագիրքը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ լեզվի մասին տեսական տեղեկատվություն տեքստերի և ոչ տեքստային բաղադրիչների տեսքով. աշխատանքի կազմակերպման ապարատ (հարցեր, առաջադրանքներ); պատկերազարդ նյութ և կողմնորոշիչ ապարատ (ինդեքսներ, բովանդակության աղյուսակ, վերնագրեր և այլն):

Լեզվի մասին տեքստերը կազմում են ռուսաց լեզվի դասագրքերի հիմնական բովանդակությունը: Նրանք բաժանված են հիմնական և լրացուցիչ: Հիմնական տեքստերը նկարագրում են լեզվի և խոսքի փաստերն ու երևույթները, տալիս են հասկացությունների սահմանումներ, թվարկում դրանց հիմնական առանձնահատկությունները, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ են անում, առաջարկում առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնց հիման վրա ձևավորվում է հմտությունների և կարողությունների համակարգ, ձևավորվում են կանոններ. և այլն: Լրացուցիչ տեքստերը տրամադրում են տեղեկատու նյութեր, նշումներ, բացատրություններ, պատճառաբանության ձևեր (կամ կանոնները կիրառելու եղանակներ) և այլն:

Աշխատանքի կազմակերպման ապարատը ներառում է, առաջին հերթին, այն հարցերն ու առաջադրանքները, որոնք կազմակերպում են ուսանողների դիտարկումները լեզվի փաստերի և երևույթների վերաբերյալ, նպաստում են սովորածի համակարգմանը և ընդհանրացմանը և ուղղորդում ուսանողների գործունեությունը գործընթացում: զարգացնել իրենց հմտություններն ու կարողությունները:

Պատկերազարդ նյութը (գծանկարներ, գծապատկերներ, աղյուսակներ, գրաֆիկական նշաններ և այլն) նպաստում է ուսումնասիրվող երևույթների ավելի խորը ընկալմանը, հետևաբար այն սերտորեն կապված է հիմնական ուսումնական տեքստի հետ, տեսողականորեն ներկայացնում է այն, ինչ ասում է, լրացնում, կոնկրետացնում և որոշ դեպքերում լրացնում է տեքստում բացակայող նյութը.

Կողմնորոշիչ ապարատը (ինդեքսներ, վերնագրեր, բովանդակություն) օգնում է ուսանողներին հասկանալ դասագրքի ներքին կառուցվածքը, պատկերացում է տալիս ուսումնական նյութի բովանդակության և կառուցվածքի մասին, թույլ է տալիս նավարկելու դասագրքի բովանդակությունը որպես ամբողջություն, արագ գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և այլն:

Դասագիրքը նախատեսված է և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար։ Ուսանողի համար այն տեղեկատվության աղբյուր է, հղման գործիք, հմտությունների յուրացման միջոց։ Ուսուցչի համար հենց սա է մեթոդական համակարգի աղբյուրը։ Դասագրքի օգնությամբ նա որոշում է նյութի յուրացման տարբեր փուլերում դպրոցականների հետ աշխատելու մեթոդները։

թերի նախադասություն

Նախադասություն, որը բնութագրվում է թերի քերականական կառուցվածքով կամ թերի կազմով, այն պատճառով, որ այն չունի մեկ կամ մի քանի անդամ (հիմնական կամ երկրորդական)՝ հստակ համատեքստից կամ իրավիճակից։

Համատեքստով թերի նախադասություն. Անավարտ նախադասություն, որում բացակայում է նախորդ տեքստում նշված անդամը.

դա սովորաբար նկատվում է բարդ նախադասության երկրորդ մասում և կապող կառուցման մեջ։ Ճշմարտությունը մնում է ճշմարտություն, բայց բամբասանքն ինքնին մնում է բամբասանք(Տվարդովսկի) (բարդ նախադասության երկրորդ մասում բառային կապ չկա): Մենք երեքով սկսեցինք խոսել, կարծես դարեր շարունակ ճանաչում էինք միմյանց։(Պուշկին) (հետդրական ստորադասական կետում առարկա չկա): Հիվանդները պառկել են պատշգամբներում, ոմանք այլևս ոչ պայուսակների մեջ, այլ վերմակների տակ (Fedin) (չմիութենական բարդ նախադասության երկրորդ մասում նախադասություն չկա): Դուք հավանաբար գիտեք մեր աշխատանքի մասին: Իսկ իմ մասին?(Բ. Պոլևոյ) (միացնող կառուցման մեջ բացակայում են սուբյեկտն ու պրեդիկատը)։

Իրավիճակային թերի նախադասություն. Թերի նախադասություն, որի անդամի անունը չի նշվում՝ պարզ իրավիճակից: Ես կհագնեմ այս կապույտը (Fedin) (պարամետրը ցույց է տալիս, որ մենք խոսում ենք զգեստի մասին): տես.Տես նաև «Ահա գալիս է» նախադասությունը, որն արտասանել է կայարանում սպասող մեկը մոտեցող գնացքի աչքում:

Էլիպսիկ առաջարկ. Անավարտ նախադասություն, որում բայ-նախադատականի բացակայությունը նորմ է: Նման նախադասությունը հասկանալու համար անհրաժեշտություն չկա ո՛չ համատեքստում, ո՛չ իրավիճակում, քանի որ բովանդակության ամբողջականությունը բավականաչափ արտահայտված է այս նախադասության ճիշտ բառապաշարային և քերականական միջոցներով։ Սեղանի վրա՝ գրքերի կույտ և նույնիսկ ինչ-որ ծաղիկ՝ կրեմի կես շշով(Ա. Ն. Տոլստոյ). Անկյունում հին կաշվե բազմոցն է(Սիմոնով): Տերկին՝ հետագա, հեղինակը՝ հետո(Տվարդովսկի): Դեպի պատնեշ!(Չեխով), Ուրախ նավարկություն: Շնորհավոր Նոր Տարի!

Երկխոսական թերի նախադասություններ. Նախադասություններ-կրկնօրինակներ (նախադասություններ-հարցեր, նախադասություններ-պատասխաններ, նախադասություններ-հայտարարություններ), որոնք կոնտեքստային և իրավիճակային սերտորեն կապված են, իրենց կառուցվածքում ծառայում են որպես մեկը մյուսի շարունակություն, լրացվում են արտաբերբալ միջոցներով (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, պլաստիկ շարժումներ), ինչը նրանց դարձնում է հատուկ տեսակի թերի առաջարկներ: Նրանք կարող են ընդհանրապես չունենալ նախադասության անդամներ, և պատասխանը կարող է ներկայացվել ինչ-որ մասնիկով կամ միջանկյալով:- Դուք շատ եք փոխվել: Կամ: - Դե, ինչպե՞ս: - Բռռռռ: Երկխոսական խոսքի հարցուպատասխան նախադասությունների նորմը դրանց կազմության ոչ լրիվությունն է։ (Նեսչաստվիցև:) Որտեղ և որտեղից: (Շաստլիվցև:) Վոլոգդայից Կերչ, պարոն... Իսկ դուք, պարոն: (Նեշաստվիցև:) Կերչից Վոլոգդա(Ա. Օստրովսկի):

Բառարան-տեղեկատու լեզվաբանական տերմիններ. Էդ. 2-րդ. - Մ.: Լուսավորություն. Ռոզենտալ Դ. Է., Տելենկովա Մ. Ա.. 1976 .

Տեսեք, թե ինչ է «անավարտ նախադասությունը» այլ բառարաններում.

Նախադասությունը (լեզուում) մարդու խոսքի նվազագույն միավորն է, որը բառերի (կամ բառի) քերականորեն կազմակերպված համակցություն է, որն ունի իմաստային և ինտոնացիոն ամբողջականություն։ («Ժամանակակից ռուսաց լեզու» Valgina N. S.) ... Վիքիպեդիա

թերի նախադասություն, -i ստացիոնար- Շարահյուսական ոճով՝ կլիշավորված թերի նախադասություն, որը պարբերաբար վերարտադրվում է ծանոթ իրավիճակներում: Քեզ ինչ պատահեց? Բարի գիշեր. Շնորհավոր Նոր Տարի! … Ոճական տերմինների ուսումնական բառարան

Այս տերմինն այլ իմաստներ ունի, տես Առաջարկ։ Նախադասությունը (լեզուում) լեզվի ամենափոքր միավորն է, որը բառերի (կամ բառի) քերականորեն կազմակերպված միացություն է, որն ունի իմաստային և ինտոնացիոն ... ... Վիքիպեդիա:

ԱՊՐԱՆՔԻ ԱՌԱՋԱՐԿ- վաճառողի առաջարկի (առաջարկի) հայտարարությունը որոշակի պայմաններով ապրանքներ, ծառայություններ վաճառելու ցանկության մասին, կատարվում է ք. գրելը, որը նշանակում է նաև հաղորդագրություններ հեռագրով, հեռատիպով, հեռաֆաքսով։ Տեքստում Պ.տ. պետք է պարունակի բոլոր հիմնական ... ... Արտասահմանյան տնտեսական բացատրական բառարան

ԱՌԱՋԱՐԿ, ՀԱՇՎԻՌ- պոտենցիալ գնորդի պատասխանը վաճառողից ստացված առաջարկին, որը պարունակում է թերի համաձայնություն առաջարկվող պայմանների հետ և գործարքի կնքման մեկ կամ մի քանի նոր, փոփոխված պայմաններ ... Մեծ տնտեսական բառարան

Նախադասություն, որն ունի այն բոլոր անդամները, որոնք անհրաժեշտ են այն համատեքստից և խոսքի իրավիճակից դուրս հասկանալու համար (հմմտ. թերի նախադասություն) ...

Տե՛ս անավարտ նախադասությունը... Լեզվաբանական տերմինների բառարան

§ 238 ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ- Պարզ նախադասությունը շարահյուսական միավոր է, որը ձևավորվում է սուբյեկտի և նախադասության կամ մեկ հիմնական անդամի միջև մեկ շարահյուսական կապով: Երկու մասից բաղկացած նախադասությունը պարզ նախադասություն է՝ ըստ անհրաժեշտության առարկայով և նախադասությամբ ... ... Ռուսերենի ուղղագրության կանոններ

Այա, օ; Լոն, Լունա, Լոնո: 1. Զբաղված, քան լ. ոչ գագաթին, ոչ ծայրին: Անավարտ սայլ. Անավարտ դույլ. □ [Բարոն:] Շնորհավոր օր: Ես կարող եմ այսօր Վեցերորդ սնդուկում (սնդուկը դեռ կիսատ է) Լցնել մի բուռ կուտակված ոսկի։ Պուշկին, Թշվառ ասպետը. 2.…… Փոքր ակադեմիական բառարան

Այն պայմանները, որոնցում կատարվում է խոսքի ակտը, որոնք ազդում են արտասանության վրա (տես՝ իրավիճակային թերի նախադասություն, երկխոսական թերի նախադասություններ հոդվածի թերի նախադասությունում) ... Լեզվաբանական տերմինների բառարան

Գրքեր

• Ռուսաց լեզու. 8-րդ դասարան. Թեստային ձևի վերահսկման աշխատանքը: Արհեստանոց. GEF, S. V. Antonova, T. I. Gulyakova. Ներկայացված է ձեռնարկում թեստային փաստաթղթերկազմված է պետ կրթական չափորոշիչ, ծրագրերի համար հանրակրթական դպրոցներ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ։ Հրատարակություն…
• Ռուսաց լեզու. 8-րդ դասարան. Թեստային ձևի վերահսկման աշխատանքը: Սեմինար ուսանողների համար. ԳԷՖ, Անտոնովա Սվետլանա Վասիլևնա, Գուլյակովա Տատյանա Իվանովնա: Ձեռնարկում ներկայացված թեստային աշխատանքները կազմվում են պետական ​​կրթական չափորոշչի, հանրակրթական դպրոցների, ճեմարանների, գիմնազիաների ծրագրերին համապատասխան։ Հրատարակություն…

Մանրամասն նկարագրված է թերի նախադասության և միամաս նախադասությունների տարբերությունը։ Տրված է էլիպսային նախադասությունների սահմանումը։ Թերի նախադասության մեջ գծիկ դնելու պայմանները թվարկված են: Թեմայի վերաբերյալ վարժություն, որին հաջորդում է ստուգում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Լավ Անավարտ նախադասություններն այն նախադասություններն են, որոնցում բացակայում է նախադասության անդամը, որն անհրաժեշտ է այս նախադասության կառուցվածքի և իմաստի ամբողջականության համար, որը հեշտ է վերականգնել նախորդ համատեքստից կամ իրավիճակից:

Նախադասության բաց թողնված անդամները հաղորդակցության մասնակիցները կարող են վերականգնել նախադասության մեջ նշված իրավիճակի իմացությունից: Օրինակ, եթե կանգառում ուղևորներից մեկը, նայելով ճանապարհին, ասում է. «Մնացած ուղեւորները հեշտությամբ կվերականգնեն բացակայող թեման՝ ավտոբուսը գալիս է։

Բացակայող նախադասության անդամները կարող են վերականգնվել նախորդ համատեքստից: Նման կոնտեքստային ոչ ամբողջական նախադասությունները շատ տարածված են երկխոսություններում: Օրինակ՝ - Ձեր ընկերությունը վաղը նշանակվե՞լ է անտառ: հարցրեց արքայազն Պոլտորացկին. -Իմ. (Լ. Տոլստոյ). Պոլտորացկու պատասխանը թերի նախադասություն է, որտեղ սուբյեկտը, պրեդիկատը, տեղի հանգամանքը և ժամանակի հանգամանքը բաց են թողնված (տես. Իմ ընկերությունը վաղը նշանակված է անտառում):

Լավ Իրավիճակից դուրս: Վրա Կանգառ: -Գնո՞ւմ ես։ (Ավտոբուսը գալիս է?) Նախորդ համատեքստից. -Ինչ է քո անունը? -Սաշա: (Իմ անունը Սաշա է):

Բարդ նախադասություններում սովորական են թերի շինությունները. Ամեն ինչ հնազանդ է ինձ, բայց ես ոչինչ եմ (Պուշկին): Համալիրի երկրորդ մասը առանց միության առաջարկ(I - ոչինչ) թերի նախադասություն է, որում պրեդիկատը բաց է թողնված (տես. Ես ոչ մի բանի հնազանդ չեմ):

Նշում! Անավարտ նախադասություններն ու մի մասից բաղկացած նախադասությունները տարբեր երեւույթներ են։ AT մի մասից բաղկացած նախադասություններնախադասության հիմնական անդամներից մեկը բացակայում է, նախադասության իմաստը մեզ համար պարզ է նույնիսկ առանց այս անդամի։ Ընդ որում, նախադասության կառուցվածքն ինքնին (առարկայի կամ նախադեպի բացակայությունը, մեկ հիմնական անդամի ձևը) որոշակի նշանակություն ունի։ Օրինակ, ձևը հոգնակիԱնորոշ անձնական նախադասության բայ-նախադասությունը փոխանցում է հետևյալ բովանդակությունը՝ գործողության թեման անհայտ է (դուռը թակեցին), կարևոր չէ (Վիրավորվել է Կուրսկի մոտ) կամ թաքնվում է (ինձ շատ են պատմել. դու երեկ): Անավարտ նախադասության մեջ նախադասության ցանկացած անդամ (մեկ կամ ավելի) կարող է բաց թողնել: Եթե ​​նման նախադասությունը համարենք կոնտեքստից կամ իրավիճակից դուրս, ապա դրա իմաստը մեզ համար անհասկանալի կմնա (տե՛ս կոնտեքստից դուրս՝ իմը, ես՝ ոչինչ)։

Լավ թերի մեկ կտոր 1. Հիմնական PE-ից մեկը բացակայում է 1. Ցանկացած PE կարող է բացակայել 2. Նախադասության իմաստը պարզ է նույնիսկ առանց բացակայող PE 2. Կոնտեքստից և իրավիճակից դուրս, նման նախադասության իմաստը. պարզ չէ.

Ռուսերենում կա մի տեսակ թերի նախադասություններ, որոնցում բացակայող անդամը չի վերականգնվում և չի հուշում իրավիճակը, նախորդ համատեքստը։ Ավելին, «բացակայող» անդամներից չի պահանջվում բացահայտել նախադասության իմաստը։ Նման նախադասությունները հասկանալի են նույնիսկ կոնտեքստից, իրավիճակներից դուրս՝ թիկունքում անտառ է։ Աջ և ձախ ճահիճներ են (Պեսկով): Սրանք այսպես կոչված «էլիպսային նախադասություններ» են։ Նրանք սովորաբար ունենում են առարկա և փոքր անդամ՝ հանգամանք կամ հավելում։ Նախադրյալը բացակայում է, և մենք հաճախ չենք կարող ասել, թե որ նախադրյալն է բացակայում: Չորք. Հետևում գտնվում է / գտնվում է / տեսանելի է անտառ: Եվ այնուամենայնիվ, գիտնականների մեծ մասը նման նախադասությունները կառուցվածքային առումով թերի են համարում, քանի որ նախադասության երկրորդական անդամը (բայը կամ առարկան) վերաբերում է նախադասությանը, իսկ նախադասությունը ներկայացված չէ նախադասության մեջ։

Լավ էլիպսական նախադասություններ Սա մի տեսակ թերի նախադասություններ է, որոնցում բացակայող անդամը չի վերականգնվում և չի հուշում իրավիճակը, նախորդ համատեքստը: Ավելին, «բացակայող» անդամներից չի պահանջվում բացահայտել նախադասության իմաստը։ Նման նախադասությունները հասկանալի են նույնիսկ կոնտեքստից, իրավիճակներից դուրս՝ թիկունքում անտառ է։ Աջ և ձախ - ճահիճներ

Լավ Ուշադրություն դարձրեք. Էլիպսային անավարտ նախադասությունները պետք է տարբերվեն՝ ա) մի մասի անվանականներից (Անտառ) և բ) երկմասից՝ բաղադրյալ անվանական նախադասությամբ, գոյականի արտահայտված անուղղակի դեպքով կամ զրոյական կապով մակդիրով (All trees in արծաթ): Այս կոնստրուկցիաները տարբերելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալը. 1) մի մասի անվանական նախադասությունները չեն կարող պարունակել հանգամանքներ, քանի որ հանգամանքը միշտ կապված է նախադասության հետ։ Ի թիվս անչափահաս անդամներմեջ անվանական նախադասություններառավել բնորոշ են համակարգված և անհամապատասխան սահմանումներ. գարնանային անտառ; Դահլիճի մուտքը; 2) միացության անվանական մասը անվանական պրեդիկատ- երկու մասից բաղկացած ամբողջական նախադասության մեջ գոյականը կամ մակդիրը ցույց է տալիս նշանի վիճակ: Համեմատեք՝ բոլոր ծառերը արծաթագույն են։ Բոլոր ծառերը արծաթագույն են։

Լավ Կետադրական նշաններ թերի նախադասության մեջ Նախադասության մեջ անդամի բացթողումը բանավոր խոսքում կարելի է նշել դադարով, որի փոխարեն տառի մեջ գծիկ է դրվում՝ հետևի ետևում անտառ է։ Աջ և ձախ - ճահիճներ (Պեսկով); Ինձ ամեն ինչ հնազանդ է, բայց ես ոչինչ եմ (Պուշկին):

Լավ Շատ կանոնավոր կերպով գծիկ է դրվում հետևյալ դեպքերում՝ էլիպսաձեւ նախադասության մեջ, որը պարունակում է առարկա և տեղի հանգամանք, հավելում, - միայն այն դեպքում, եթե բանավոր խոսքում դադար կա. Գիշերային պատուհանից դուրս՝ մառախուղ (Բլոկ) ; էլիպսաձև նախադասությամբ՝ կառուցվածքների կամ դրանց մասերի զուգահեռականությամբ (նախադասության անդամների միատարրություն, բառակարգ, արտահայտման ձևեր և այլն).

ըստ սխեմայի կառուցված թերի նախադասություններում՝ գոյականներ մեղադրական և դասական դեպքերում (առարկայի և նախադասության բացթողմամբ)՝ նախադասության հստակ ինտոնացիոն բաժանումով մասերի. Դահուկորդների համար՝ լավ դահուկուղի. Երիտասարդություն - աշխատատեղեր; Երիտասարդ ընտանիքներ - նպաստներ; թերի նախադասության մեջ, որը բարդ նախադասության մաս է, երբ բաց թողնված անդամը (սովորաբար պրեդիկատ) վերականգնվում է արտահայտության նախորդ մասից, միայն եթե կա դադար. երկրորդ մասը՝ պողպատի մի փունջ վերականգնված է)։

Լրացրո՛ւ նախադասությունների մեջ բաց թողնված գծիկները: Հիմնավորե՛ք կետադրական նշանները. Երմոլայը, ինչպես միշտ, հաղթական կրակեց. Ես բավականին վատ եմ: Մեր գործը հնազանդվելն է, ոչ թե քննադատելը։ Ներքևում ցամաքը կարծես ծով լիներ, իսկ լեռները՝ հսկայական, քարացած ալիքներ։ Նկարչի խնդիրն է ողջ ուժով, իր ողջ տաղանդով դիմադրել տառապանքներին։ Ես սիրում եմ երկինքը, խոտը, ձիերը, ամենից շատ՝ ծովը։

Ստուգենք 1. Երմոլայը կրակեց, ինչպես միշտ, հաղթական; i - բավականին վատ (անավարտ նախադասություն, պրեդիկատը բաց է թողնված; կառուցվածքների զուգահեռություն): 2. Մեր գործը հնազանդվելն է, ոչ թե քննադատելը (առարկա - գոյական Ի. պ., նախադասություն - ներածական, զրոյական կապ): 3. Ներքևում երկիրը կարծես ծով լիներ, իսկ լեռները՝ հսկայական, քարացած ալիքներ (անավարտ նախադասություն, բաց թողնված ՀՔԾ հղումը. շինությունների զուգահեռություն): 4. Արվեստագետի գործն է ողջ ուժով, իր ողջ տաղանդով դիմադրել տառապանքին (առարկա՝ գոյական Ի. պ., նախադեպ՝ ինֆինիտիվ, զրոյական կապ)։ 5. Ես սիրում եմ երկինքը, խոտը, ձիերը, ամենից շատ՝ ծովը (բարդ ոչ միասնական նախադասության երկրորդ մասը թերի նախադասություն է՝ բաց թողնված նախադասությամբ, որը սիրում եմ):

6. Երբ քայլում էի դեպի տրամվայ, ճանապարհին փորձում էի հիշել աղջկա դեմքը։ 7. Խեժի արծաթե աստղերի սեւ հսկայական ճյուղերի միջով: 8. Նա շուտ չի արթնանա և ընդհանրապես վեր կկենա՞։ 9. Գետը կապույտ դարձավ, իսկ երկինքը՝ կապույտ։ 10. Եվ այս դաշտերի գույնն անվերջ փոխվում է օրվա ընթացքում՝ մեկը առավոտյան, մյուսը՝ երեկոյան, երրորդը՝ կեսօրին։

Եկեք ստուգենք 6. Երբ ես քայլում էի դեպի տրամվայ, ճանապարհին փորձում էի հիշել աղջկա դեմքը (հիմնական մասը. բարդ նախադասություն- թերի նախադասություն, որի ենթական բաց է թողնվել): 7. Խեժերի սեւ հսկայական ճյուղերի միջով` արծաթե աստղեր (տեսանելի է բաց թողնված նախադասությամբ թերի նախադասություն): 8. Նա շուտ չի արթնանա և ընդհանրապես վեր կկենա՞։ (Բարդ նախադասության երկրորդ մասը թերի նախադասություն է, որի ենթական բաց է թողնվել he; դադար չկա, ուստի գծիկ չկա): 9. Գետը կապույտ դարձավ, իսկ երկինքը՝ կապույտ (երկրորդ նախադասության մեջ շաղկապը բաց թողնվեց. զուգահեռականություն լրիվ և թերի նախադասությունների կառուցման մեջ)։ 10. Եվ այս դաշտերի գույնն անվերջ փոխվում է օրվա ընթացքում՝ առավոտյան՝ մեկ, երեկոյան՝ մյուսը, կեսօրին՝ երրորդ (բարդ նախադասության մեջ երկրորդ, երրորդ և չորրորդ մասերը թերի են, էլիպսաձև (առարկա. և ժամանակի մակդիր); սուբյեկտի մասը նույնպես բաց է թողնված՝ գույնը; թերի նախադասությունների կառուցվածքների զուգահեռականություն):

11. Ով ինչ-որ բան է փնտրում, իսկ մայրը միշտ քնքուշ է։ 12. Ծառը թանկ է իր պտուղներով, իսկ մարդը՝ իր գործերով: 13. Մեծ մարդկանց մեջ ես սիրում եմ համեստությունը, իսկ փոքր մարդկանց մեջ՝ իմ սեփական արժանապատվությունը։ 14. Հացաբուլկեղենի գործը շատ լավ էր ընթանում, անձամբ իմը վատանում է։ 15. Թուրքին հետագա. Հետևող հեղինակ.

Ստուգենք 11. Ով ինչ-որ բան է փնտրում, իսկ մայրը միշտ սիրալիր է (բարդ նախադասության երկրորդ մասում փնտրվող նախադասությունը բաց է թողնվում): 12. Ծառը պտուղներով թանկ է, իսկ մարդը՝ գործերով (բարդ նախադասության երկրորդ մասը թերի է, նախադասությունը՝ բաց թողնված. ամբողջական և թերի նախադասությունների կառուցվածքների զուգահեռությունը)։ 13. Մեծ մարդկանց մոտ ես սիրում եմ համեստությունը, իսկ փոքր մարդկանց մոտ՝ իմ արժանապատվությունը (բարդ նախադասության երկրորդ մասը թերի է, իմ սիրած նախադասությունը և մարդկանց մեջ հավելումը բաց են թողնվում. լրիվ և թերի նախադասությունների կառուցումների զուգահեռականությունը. ) 14. Հացաբուլկեղենի գործերը շատ լավ էին ընթանում, անձամբ իմը վատանում էր (բարդ նախադասության երկրորդ մասը թերի է, գործի առարկան և նախադասությունը բաց են թողնվել. ամբողջական և թերի նախադասությունների կառուցվածքների զուգահեռականություն. ) 15. Տերկին - հետագա. Հետևում է հեղինակը (առարկայից և հանգամանքներից բաղկացած ոչ լրիվ էլիպսաձեւ նախադասություններ. բանավոր խոսքում հանգամանքի և առարկայի միջև դադար է, գրավորում՝ գծիկ)։