Տեխնոլոգիաներ մանկավարժի հավաստագրման համար: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պայմաններում ուսումնական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մասին հաշվետվություն: Կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են նախադպրոցական կրթության պետական չափորոշիչների ներդրմանը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտ է երեխայի դիրքը դաստիարակության և կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Մեծահասակը, երեխաների հետ շփվելիս, հավատարիմ է դիրքորոշմանը. «Ոչ նրա կողքին, ոչ նրա վերևում, այլ միասին»: Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը։

Տեխնոլոգիա- սա տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ ( Բառարան).

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Հայեցակարգային

· Հետևողականություն

Կառավարելիություն

· Արդյունավետություն

Վերարտադրելիություն

Հայեցակարգային- հիմնվելով որոշակի գիտական հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար.

Հետևողականություն- տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

գործընթացի տրամաբանությունը,

Դրա մասերի փոխկապակցումը

Անարատություն.

Կառավարելիություն -ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը:

Արդյունավետություն -Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով, երաշխավորեն կրթության որոշակի չափանիշի ձեռքբերում։

Վերարտադրելիություն -կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորությունը ուսումնական հաստատություններ, այսինքն. տեխնոլոգիան՝ որպես մանկավարժական գործիք, պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետ լինել այն օգտագործող ցանկացած ուսուցչի ձեռքում՝ անկախ նրա փորձից, աշխատանքային ստաժից, տարիքից և անհատականության գծերը.

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը բաղկացած է երեք մաս:

· Հայեցակարգային մասը տեխնոլոգիայի գիտական հիմքն է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարները, որոնք դրված են դրա հիմքում:

· Ընթացակարգային մաս - երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման մի շարք:

Այսպիսով, ակնհայտորեն.եթե որոշակի համակարգ պնդում է, որ դա է տեխնոլոգիա, այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների (երեխաներ, աշխատողներ, ծնողներ) փոխգործակցությունն իրականացվում է ժամանակակից հիմքի վրա. կրթական տեխնոլոգիաներ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են:

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

նախագծային գործունեության տեխնոլոգիաներ

հետազոտական տեխնոլոգիա

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

· Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;

Պորտֆոլիո տեխնոլոգիա նախադպրոցականների և մանկավարժների համար

խաղային տեխնոլոգիա

TRIZ տեխնոլոգիա և այլն:

· Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

նպատակԱռողջապահական տեխնոլոգիաները երեխային առողջությունը պահպանելու, առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և սովորությունների ձևավորման հնարավորություն տալն է։

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի ազդեցության բոլոր ասպեկտները երեխայի առողջության վրա տարբեր մակարդակներում՝ տեղեկատվական, հոգեբանական, բիոէներգետիկ:

Ժամանակակից պայմաններում մարդու զարգացումն անհնար է առանց նրա առողջության ձևավորման համակարգ կառուցելու։ Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունը կախված է.

նախադպրոցական հաստատության տեսակի վերաբերյալ,

երեխաների՝ դրանում գտնվելու տևողությունից,

ծրագրից, որի վրա աշխատում են ուսուցիչները,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,

ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները,

երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Հատկացնել (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ կապված) առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հետևյալ դասակարգումը.

1. բժշկական և կանխարգելիչ(երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման ապահովումը բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ համաձայն ս.թ. բժշկական պահանջներև նորմեր, օգտագործելով բժշկական միջոցներ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մոնիտորինգի կազմակերպման, երեխաների սնուցման մոնիտորինգի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ, կանխարգելիչ միջոցառումներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առողջապահական միջավայր.

2. ֆիզիկական կուլտուրա և հանգիստ(ուղղված է երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը և առողջության ամրապնդմանը - ֆիզիկական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ և այլն);

3. երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովում(տրամադրելով մտավոր և սոցիալական առողջություներեխայի և հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխայի հուզական հարմարավետության և դրական հոգեբանական բարեկեցության ապահովմանը. մանկապարտեզև ընտանիք; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.

4. Ուսուցիչների առողջության պահպանում և առողջապահական հարստացում(ուղղված է ուսուցիչների առողջապահական մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ մասնագիտական առողջության մշակույթը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորումը, առողջության պահպանումը և խթանումը (բջջային և սպորտային խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիա, մարմնամարզություն (աչքերի, շնչառության և այլն) , ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, թուլացում);

5. կրթական(նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի կրթություն, անհատականության վրա հիմնված կրթություն և վերապատրաստում);

6. առողջ ապրելակերպի կրթություն(Ֆիզիկական դաստիարակության, հաղորդակցական խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիաներ, «Ֆուտբոլի դասեր» շարքի դասերի համակարգ, պրոբլեմային խաղեր (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա), ինքնամերսում); ուղղիչ (արտ-թերապիա, երաժշտական ազդեցության տեխնոլոգիա, հեքիաթային թերապիա, հոգե-մարմնամարզություն և այլն)

7. Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները պետք է ներառեն նաև ակտիվ զգայական զարգացող միջավայրի մանկավարժական տեխնոլոգիա,որը հասկացվում է որպես հետմանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական գործիքային և մեթոդական միջոցների մութ ամբողջություն և գործելու կարգ։

2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Թիրախ: Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ նախագծային տեխնոլոգիան ակտիվորեն կիրառող ուսուցիչները միաձայն նշում են, որ մանկապարտեզում դրա համաձայն կազմակերպված կենսագործունեությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել աշակերտներին, ներթափանցել երեխայի ներաշխարհ:

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

· «խաղ» - մանկական գործունեություն, խմբային գործունեության մասնակցություն (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիա, տարբեր տեսակի զվարճանքներ);

· «էքսկուրսիա», նպատակաուղղված է շրջակա բնությանը և սոցիալական կյանքին առնչվող խնդիրների ուսումնասիրմանը.

· «պատմություն» որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ արվեստի (նկար), երաժշտական (դաշնամուր նվագել) ձևերով.

· «կառուցողական» ուղղված կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը. թռչնանոցը իրար հետ թակելը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Ծրագրի տեսակները.

1. գերիշխող մեթոդով.

2. հետազոտություն,

3. տեղեկատվություն,

4. ստեղծագործական,

5. խաղեր,

6. արկածային,

7. գործնական ուղղվածություն.

1. ըստ բովանդակության բնույթի՝

8. ներառել երեխային և նրա ընտանիքին.

9. երեխան և բնությունը,

10. երեխան և մարդածին աշխարհը,

11. երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

1. նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

12. հաճախորդ,

13. փորձագետ,

14. կատարող,

15. մասնակից գաղափարի գաղափարից մինչև արդյունք.

1. ըստ կոնտակտների բնույթի.

16. իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,

17. շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,

18. նախակրթարանի ներսում,

19. ընտանիքի հետ շփվելիս,

20. մշակութային հաստատություններ,

21. հասարակական կազմակերպություններ(բաց նախագիծ):

1. ըստ մասնակիցների թվի.

22. անհատական,

23. դուբլ,

24. խումբ,

25. ճակատային.

1. ըստ տեւողության:

26. կարճաժամկետ,

27. միջին տեւողությամբ,

28. երկարաժամկետ.

3. Հետազոտական տեխնոլոգիա

Մանկապարտեզում հետազոտական գործունեության նպատակը- նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական տիպը:

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա) կիրառման։ Ուստի ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր անելով։

Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

գործունեություն:

էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց բնույթի խնդիրների բարձրացում և լուծում.

դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Արդյունքների ամրագրում՝ դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «սուզվել» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական խոսքի օգտագործում;

Դիդակտիկական խաղեր, խաղ ուսումնական և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային հանձնարարություններ, գործողություններ.

1. Փորձեր (փորձարկում)

o Նյութի վիճակը և փոխակերպումը:

o օդի, ջրի շարժում:

o Հողի և հանքային հատկությունները:

o Բույսերի կյանքի պայմանները:

2. Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

3. Բույսերի տեսակները.

4. Կենդանիների տեսակները.

5. Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.

6. Տրանսպորտի տեսակները.

7. Մասնագիտությունների տեսակները.

1. Քարտեզով ճանապարհորդություն

Աշխարհի կողմերը.

Տեղանքի ռելիեֆներ.

բնական լանդշաֆտներև նրանց բնակիչները։

Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները»՝ խորհրդանիշները։

0. Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ՝ Եգիպտոս՝ բուրգեր)։

Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթությանը՝ որպես առաջին օղակ շարունակական կրթությունկրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ(համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):

Հասարակության ինֆորմատիզացումը դնում է նախադպրոցական մանկավարժների առաջ առաջադրանքներ:

· ժամանակին հետ չմնալ,

դառնալ ուղեցույց երեխայի համար նոր տեխնոլոգիաների աշխարհում,

համակարգչային ծրագրերի ընտրության մենթոր,

ձևավորել հիմքերը տեղեկատվական մշակույթնրա անհատականությունը,

Բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակը և ծնողների իրավասությունը:

Այս խնդիրների լուծումը հնարավոր չէ առանց մանկապարտեզի բոլոր ոլորտների արդիականացման և վերանայման՝ տեղեկատվականացման համատեքստում։

DOE համակարգչային ծրագրերի պահանջները.

Հետազոտական բնույթ

Երեխաների համար հեշտ է ինքնուրույն զբաղվել

Հմտությունների և վերաբերմունքի լայն շրջանակի զարգացում

Տարիքային համապատասխանություն

· Մտածողություն.

Ծրագրի դասակարգում.

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում

· Խոսող բառարաններ օտար լեզուներ

Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները

ճամփորդական խաղեր

Ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

Մուլտիմեդիա ներկայացումների օգտագործում

Համակարգչի առավելությունները.

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվության ներկայացումը խաղային ձևով մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում երեխաների համար.

կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի պատկերավոր տիպի տեղեկատվություն.

շարժումը, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.

Խրախուսանք ունի ճանաչողական գործունեություներեխաներ;

հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման անհատականացման.

Համակարգչում իրենց գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.

թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի իրավիճակներորը չի կարելի տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը

Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում

ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում

Ցուցադրական գերբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):

2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարներին ծանոթություն.

3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումներ Ռուսաստանում և արտերկրում։

4. Խմբային փաստաթղթերի, հաշվետվությունների գրանցում. Համակարգիչը թույլ կտա ամեն անգամ հաշվետվություններ և վերլուծություններ չգրել, սակայն բավական է մեկ անգամ մուտքագրել սխեման և միայն ապագայում կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները։

5. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարելավելու համար:

1. Անձակենտրոն տեխնոլոգիա

Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ պայմաններ ընտանիքում և. նախադպրոցական, դրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ, առկա բնական ներուժի իրացում։

Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիան իրականացվում է զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նոր կրթական ծրագրերի բովանդակության պահանջներին:

Փորձեր են արվում զարգացող տարածքում երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության պայմաններ ստեղծելու համար՝ թույլ տալով երեխային ցուցադրել իր սեփական գործունեությունը, առավելագույնս գիտակցել իրեն:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում առկա իրավիճակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս ասել, որ ուսուցիչները լիովին սկսել են իրականացնել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գաղափարները, մասնավորապես երեխաներին խաղի մեջ ինքնիրացման հնարավորություններ տալը, կյանքի ռեժիմը ծանրաբեռնված է: տարբեր զբաղմունքներով քիչ ժամանակ է մնացել խաղին։

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում անկախ ուղղություններառանձնանալ.

· մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներ, առանձնանում են հումանիստական էությամբ, հոգեբանական և թերապևտիկ ուղղվածությամբ վատառողջ երեխային օգնելու համար՝ նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում։

Լավ է կիրառել այս տեխնոլոգիան նոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան հոգեբանական բեռնաթափման սենյակներ. սա փափուկ կահույք է, սենյակը զարդարող շատ բույսեր, անհատական խաղեր խթանող խաղալիքներ, անհատական պարապմունքների սարքավորումներ: Երաժշտական և սպորտային դահլիճներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական երեխայի էկոլոգիական զարգացման սենյակ և արտադրական գործունեությունորտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքին ու սիրուն, ստեղծագործ ուժերին հավատին, չկա պարտադրանք։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, ոչ կոնֆլիկտային։

· Համագործակցության տեխնոլոգիաիրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի միջև հարաբերություններում հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Նրանք միասին որոշում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, զվարճություններ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային ուղղվածությամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության վառ հումանիստական կողմնորոշմամբ: Այս մոտեցումն ունեն «Ծիածան», «Մանկությունից պատանեկություն», «Մանկություն», «Ծննդից դպրոց» կրթական նոր ծրագրերը։

Տեխնոլոգիական դաստիարակության և կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական պարամետրերի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ (ծնողներ, հասարակություն) կրթական ուղեցույցներ, նպատակներ և կրթության բովանդակություն: Այս սկզբնական կարգավորումները պետք է հստակեցնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական և տարբերակված առաջադրանքներ.

Զարգացման տեմպի նույնականացումը թույլ է տալիս մանկավարժին աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման մակարդակում:

Այսպիսով, տեխնոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական գործընթացը պետք է երաշխավորի նպատակների իրագործումը։ Դրան համապատասխան, ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցման մեջ առանձնանում են հետևյալները.

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն ճշգրտում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.

ուսումնական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան ուսումնական նյութերի պատրաստում (ցուցադրական և նյութական նյութեր).

նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.

արդյունքի վերջնական գնահատում `նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակը:

Անձնական կողմնորոշված տեխնոլոգիաները հակադրվում են ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցմանը` սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ, ստեղծում են պայմաններ անհատի ստեղծագործելու համար:

6. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեխնոլոգիական պորտֆոլիո

Պորտֆոլիոն տարբեր գործունեության մեջ երեխայի անձնական նվաճումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի խոզուկ բանկն է, իր կյանքի հաճելի պահերը ևս մեկ անգամ վերապրելու հնարավորություն, սա երեխայի զարգացման մի տեսակ երթուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք առանձնահատկություններ կան.

ախտորոշիչ (որոշակի ժամանակահատվածում շտկում է փոփոխությունները և աճը),

Պորտֆոլիոյի ստեղծման գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի մի տեսակ է: Պորտֆոլիոյի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Բաժինների բովանդակությունը լրացվում է աստիճանաբար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորություններին և ձեռքբերումներին համապատասխան։ Ի.Ռուդենկո

Բաժին 1 Եկեք ճանաչենք միմյանց: Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը, նրա ազգանունը և անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել «Ես սիրում եմ ...» վերնագիրը («Ինձ դուր է գալիս ...», «Ես սիրում եմ այն, երբ ...»), որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»: Անթրոպոմետրիկ տվյալները մուտքագրվում են բաժնում (գեղարվեստական և գրաֆիկական ձևավորման մեջ). «Ահա ես եմ», «Ինչպես եմ ես մեծանում», «Ես մեծացել եմ», «Ես մեծ եմ»:

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը». Բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ ...»: Բաժինն արձանագրում է հենց երեխայի հայտարարությունները «Ես երազում եմ ...», «Ես կցանկանայի լինել ...», «Ես սպասում եմ ...», «Ես տեսնում եմ» արտահայտությունները շարունակելու առաջարկի վերաբերյալ. ինքս ...», «Ես ուզում եմ տեսնել ինքս ինձ ...», «Իմ սիրելի բաները ...»; «Ո՞վ և ի՞նչ կլինեմ, երբ մեծանամ», «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել» հարցերի պատասխանները։

Բաժին 5 «Ահա, թե ինչ կարող եմ անել»: Բաժնում զետեղված են երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (գծանկարներ, պատմվածքներ, տնական գրքեր):

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները». Բաժնում գրանցվում են վկայականներ, դիպլոմներ (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ):

Բաժին 7 «Խորհուրդ տվեք ինձ ...»: Բաժնում տրվում են առաջարկություններ ծնողներին դաստիարակի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից:

Բաժին 8 «Հարցրեք, ծնողներ»: Բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին.

Լ.Օռլովան առաջարկում է նման պորտֆոլիո տարբերակ, որի բովանդակությունը կհետաքրքրի առաջին հերթին ծնողներին, պորտֆոլիոն կարելի է լրացնել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և որպես մինի շնորհանդես ներկայացնել երեխայի ծննդյան օրը։ Հեղինակն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը. Վերնագրի էջը, որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի մասին (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ), պորտֆելի պահպանման սկզբի և ավարտի ամսաթիվը, երեխայի ձեռքի պատկերը պորտֆելի մեկնարկի պահին և ձեռքի պատկերը պորտֆելի վերջում:

Բաժին 1 «Ծանոթացեք ինձ»պարունակում է «Հիացեք ինձ» ներդիրները, որտեղ արված են երեխայի դիմանկարներ տարբեր տարիներծննդյան օրը և «Իմ մասին», որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի ծննդյան ժամանակի և վայրի, երեխայի անվան նշանակության, նրա անվան օրվա տոնակատարության, ծնողների կարճ պատմություն, ինչու է այս անունը ընտրվել է, որտեղից է ծագել ազգանունը, տեղեկություններ հայտնի անվանակիցների և անվանի անունների մասին, երեխայի անձնական տվյալներ (կենդանակերպի նշան, հորոսկոպ, թալիսմաններ և այլն):

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»ներառում է «Աճի դինամիկա» ներդիրները, որը տեղեկատվություն է տալիս երեխայի աճի մասին կյանքի առաջին տարվանից, և «Իմ ձեռքբերումները տարվա համար», որը ցույց է տալիս, թե քանի սանտիմետր է աճել երեխան, ինչ է նա սովորել վերջին մեկ տարվա ընթացքում։ օրինակ՝ հաշվել մինչև հինգ, սալտո և այլն։

Բաժին 3 «Իմ ընտանիքը».Այս բաժնի բովանդակությունը ներառում է կարճ պատմություններընտանիքի անդամների մասին (ի լրումն անձնական տվյալների, կարելի է նշել մասնագիտությունը, բնավորության գծերը, սիրելի զբաղմունքները, ընտանիքի անդամների հետ ժամանակ անցկացնելու առանձնահատկությունները):

Բաժին 4 «Ես կօգնեմ ինչով կարող եմ»պարունակում է երեխայի լուսանկարներ, որոնցում նա ցուցադրվում է ելույթով Տնային աշխատանք.

Բաժին 5 «Մեզ շրջապատող աշխարհը».Այս բաժինը ներառում է երեխայի փոքրիկ ստեղծագործական աշխատանքները էքսկուրսիաների, ուսումնական զբոսանքի մասին:

Բաժին 6 «Ձմռան ներշնչանք (գարուն, ամառ, աշուն)».Բաժինը պարունակում է մանկական ստեղծագործություններ (գծանկարներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, լուսանկարներ ցերեկույթներից, բանաստեղծությունների ձայնագրություններ, որոնք երեխան պատմել է ցերեկույթին և այլն):

Վ. Դմիտրիևան, Է. Եգորովան նաև առաջարկում են պորտֆելի հատուկ կառուցվածք.

Բաժին 1 Ծնողի մասին տեղեկություններ,որում կա «Ճանաչենք միմյանց» վերնագիրը, որը ներառում է տեղեկություններ երեխայի, նրա ձեռքբերումների մասին, որոնք նշել են հենց իրենք՝ ծնողները։

Բաժին 2 «Ուսուցիչների մասին տեղեկատվություն».պարունակում է տեղեկատվություն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխայի նկատմամբ ուսուցիչների դիտարկումների մասին չորս հիմնական ոլորտներում՝ սոցիալական շփումներ, հաղորդակցական գործունեություն, տեղեկատվության և գործունեության տարբեր աղբյուրների անկախ օգտագործումը որպես այդպիսին:

Բաժին 3 «Երեխայի տեղեկատվությունը իր մասին»պարունակում է տեղեկատվություն իրենից ստացված երեխայից (նկարներ, խաղեր, որոնք երեխան ինքն է հորինել, պատմություններ իր մասին, ընկերների մասին, մրցանակներ, դիպլոմներ, վկայականներ):

L. I. Adamenko- ն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը.

բլոկ «Ինչ լավ երեխա է»,որը պարունակում է տեղեկատվություն Անձնական որակներերեխա և ներառում է՝ ծնողների շարադրություն երեխայի մասին. մանկավարժների արտացոլումները երեխայի մասին; երեխայի պատասխանները հարցերին ոչ պաշտոնական զրույցի ընթացքում «Պատմիր ինձ քո մասին»; ընկերների, այլ երեխաների պատասխանները երեխայի մասին պատմելու խնդրանքին. երեխայի ինքնագնահատականը («Սանդուղք» թեստի արդյունքները); երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Ցանկությունների զամբյուղ», որը ներառում է երախտագիտություն երեխային՝ բարության, առատաձեռնության, բարի գործի համար. շնորհակալագրեր ծնողներին - երեխա մեծացնելու համար.

բլոկ «Ինչ հմուտ երեխա է»պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ կարող է անել երեխան, ինչ գիտի, և ներառում է՝ ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկներին. մանկավարժների ակնարկներ երեխայի մասին; մանկական պատմություններ երեխայի մասին; ուսուցիչների պատմություններ, որոնց երեխան գնում է շրջանակներ և բաժիններ. գործողություններին երեխայի մասնակցության գնահատում. հոգեբանի կողմից երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների բնութագրումը. անվանակարգերում դիպլոմներ՝ հետաքրքրասիրության, հմտությունների, նախաձեռնողականության, անկախության համար;

բլոկ «Ինչ հաջողակ երեխա»մասին տեղեկատվություն է պարունակում ստեղծագործականություներեխա և ներառում է՝ ծնողների կարծիքը երեխայի մասին. երեխայի պատմությունը իր հաջողությունների մասին; ստեղծագործական աշխատանքներ (գծանկարներ, բանաստեղծություններ, նախագծեր); դիպլոմներ; հաջողության նկարազարդումներ և այլն:

Այսպիսով, պորտֆոլիոն (երեխայի անձնական ձեռքբերումների թղթապանակը) թույլ է տալիս անհատական մոտեցումյուրաքանչյուր երեխայի համար և տրվում է մանկապարտեզն ավարտելուց հետո որպես նվեր հենց երեխային և նրա ընտանիքին

7. Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

ժամանակակից կրթությունկարիք ունի նոր տեսակի ուսուցչի.

ստեղծագործական մտածողություն,

սեփականություն ժամանակակից տեխնոլոգիաներկրթություն,

հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ,

հատուկ գործնական գործունեության պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն ձևավորման մեթոդներ.

Ձեր վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակություն:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա հաջողությունների արձանագրություն, որն արտացոլում է այն բոլոր ուրախ, հետաքրքիր և արժանի բաները, որոնք տեղի են ունենում ուսուցչի կյանքում: Նման դոսյե կարող է դառնալ ուսուցչի պորտֆելը։

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսուցչի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (կրթական, կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական) և հանդիսանում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև:

Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում մուտքագրել հետևյալ բաժինները.

Բաժին 1 «Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել անհատի ընթացքը անձնական զարգացումուսուցիչ (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);

կրթություն (ինչ և երբ է ավարտել, մասնագիտությունը և որակավորումները՝ ըստ դիպլոմի);

աշխատանքային և դասավանդման փորձ, աշխատանքային փորձ այս ուսումնական հաստատությունում.

· խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ հաճախել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացների առարկան);

· ակադեմիական և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.

· պետական ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.

տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;

Այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Մանկավարժական գործունեության արդյունքներ». .

Այս բաժնի բովանդակությունը պատկերացում է կազմում որոշակի ժամանակահատվածում ուսուցչի գործունեության արդյունքների դինամիկայի մասին: Բաժինը կարող է ներառել.

· երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի յուրացման արդյունքներով նյութեր.

Երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը բնութագրող նյութեր.

· Երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների աշակերտների մասնակցության արդյունքների վրա.

առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները, հիմնավորում են նրանց ընտրությունը.

Նյութեր, որոնք բնութագրում են աշխատանքը մեթոդական ասոցիացիա, ստեղծագործական խումբ;

մասնագիտական և ստեղծագործական մանկավարժական մրցույթներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր.

ուսուցման շաբաթների ընթացքում;

սեմինարներ անցկացնելիս, կլոր սեղաններ», վարպետության դասեր;

· ստեղծագործական զեկույցներ, ամփոփագրեր, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկայական զարգացող միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման պլաններ.

էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ».

Պարունակում է տեղեկատվություն աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու մասին (աշխատանքային պլաններ, միջոցառումների սցենարներ և այլն):

Այսպիսով, պորտֆոլիոն հնարավորություն կտա ուսուցչին անձամբ վերլուծել և ներկայացնել նշանակալի մասնագիտական արդյունքներ, ձեռքբերումներ և կապահովի իր մասնագիտական աճի մոնիտորինգը։

8. Խաղային տեխնոլոգիա

Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածը և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։ Այն ներառում է հաջորդականությամբ.

խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.

· Օբյեկտների ընդհանրացման վերաբերյալ խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի.

խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.

Խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու կարողությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն։

Անհատական խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների կազմումը յուրաքանչյուր դաստիարակի հոգսն է։

Խաղի ձևով կրթությունը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ զվարճալի: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն խաղային առաջադրանքների և տարբեր խաղերի հստակ սահմանված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ, որպեսզի օգտագործելով այս համակարգը՝ ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա կստանա յուրացման երաշխավորված մակարդակ.այս կամ այն առարկայական բովանդակության երեխա. Իհարկե, երեխայի այս նվաճումների մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կիրառած տեխնոլոգիան պետք է համապատասխան նյութերով ապահովի այս ախտորոշումը։

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են կրթական և դաստիարակչական աշխատանքմանկապարտեզը և նրա հիմնական խնդիրների լուծումը Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղը՝ որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց։

9. Տեխնոլոգիա «TRIZ»

TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական տարիքին հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և ուսուցանել «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» կարգախոսով։ Նախադպրոցական տարիքը եզակի է, քանի որ ինչպես երեխան ձևավորվում է, այնպես էլ կձևավորվի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս ժամանակահատվածը բացահայտման համար: ստեղծագործականությունյուրաքանչյուր երեխա.

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակն է, մի կողմից, զարգացնել մտածողության այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, հետևողականությունը, դիալեկտիկան; մյուս կողմից՝ որոնողական գործունեություն, նորության ձգտում; խոսք և ստեղծագործականություն:

TRIZ-տեխնոլոգիաների օգտագործման հիմնական խնդիրը նախադպրոցական տարիքերեխայի մեջ ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանք սերմանելն է:

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական չափանիշը հասկանալիությունն ու պարզությունն է նյութը ներկայացնելու և բարդ թվացող իրավիճակի ձևակերպման մեջ: Պետք չէ պարտադրել TRIZ-ի ներդրումը առանց երեխաների հիմնական դրույթները հասկանալու՝ օգտագործելով ամենապարզ օրինակները: Հեքիաթներ, խաղ, կենցաղային իրավիճակներ՝ սա այն միջավայրն է, որի միջոցով երեխան սովորում է կիրառել Տրիզի լուծումները իր առջեւ ծառացած խնդիրների համար: Քանի որ հակասություններ են հայտնաբերվում, նա ինքը կձգտի իդեալական արդյունքի` օգտագործելով բազմաթիվ ռեսուրսներ։

Աշխատանքում կարող են օգտագործվել միայն TRIZ-ի տարրերը (գործիքները), եթե ուսուցիչը բավարար չափով չի տիրապետել TRIZ տեխնոլոգիային:

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին փուլը առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է, որը երեխաների մոտ մշտական ասոցիացիաներ չի առաջացնում:

Երկրորդ փուլը առարկայի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է որպես ամբողջություն:

· Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են իրենից մեծերն ուզում, պետք է անցնել համառ ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

Հաճախ ուսուցիչն արդեն անցկացնում է տրիզովյեի դասերը՝ նույնիսկ չկասկածելով դրա վրա։ Ի վերջո, ստեղծագործական մանկավարժության էությունն է հենց մտածողության էմանսիպացիան և առաջադրանքը լուծելու մինչև վերջ գնալու կարողությունը։

Եզրակացություն: Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում դրանք հաջողակ ուսուցումդպրոցում.

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությամբ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակով, հիմնական ուղեցույցը միշտ լինելու է ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում: Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի դրանք չեն կարող բաց թողնել:

Ներկայումս մանկապարտեզների մանկավարժական խմբերը ինտենսիվորեն ներդնում են իրենց աշխատանքում նորարարական տեխնոլոգիաներ. Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են անձի զարգացման նպատակին:

Այսօր կխոսենք մանկավարժական տեխնոլոգիաների և նախադպրոցական հաստատությունում դրանց արդյունավետ կիրառման մասին։ Նախ, եկեք հիշենք, թե ինչ է նշանակում ինքնին «տեխնոլոգիա» տերմինը։

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;
դիզայնի տեխնոլոգիա
հետազոտական տեխնոլոգիա
տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;
անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;
Նախադպրոցականների և մանկավարժների տեխնոլոգիական պորտֆոլիո
խաղային տեխնոլոգիա
TRIZ տեխնոլոգիա
առարկայի զարգացող միջավայրի տեխնոլոգիաները
Գործնականում կիրառում եմ այնպիսի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են՝ ուսանողակենտրոն ուսուցումը, խաղը, ՏՀՏ, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները։

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Նման տեխնոլոգիաների նպատակը երեխային առողջությունը պահպանելու, առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, սովորություններ զարգացնելու հնարավորություն տալն է։

Հարստացված համար ֆիզիկական զարգացումև մանկապարտեզում երեխաների առողջության բարելավմանը, մենք օգտագործում ենք այս տեսակի առողջապահական տեխնոլոգիաները:

Առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիաներ.

դինամիկ դադարներ(ֆիզիկական րոպեների բարդույթներ, որոնք կարող են ներառել շնչառական, մատային, հոդային մարմնամարզություն, մարմնամարզություն աչքերի համար և այլն)
բջջային և սպորտային խաղեր
թուլացում
Առողջ ապրելակերպ սովորեցնելու տեխնոլոգիաներ.

առավոտյան վարժություններ
ֆիզկուլտուրայի դասեր
սպորտային ժամանց, արձակուրդներ
առողջության օր
Նաև յուրաքանչյուր խմբում կան «Առողջության անկյուններ»: Դրանք համալրված են ինչպես ավանդական օժանդակ միջոցներով, այնպես էլ ուսուցիչների ձեռքով պատրաստված ոչ ստանդարտ սպորտային գույքով՝ մերսման արահետ, մերսողներ, մարզասարքեր և այլն:

Ծնողների մոտիվացիան բարձրացնելու, ինչպես նաև առողջության պահպանման, առողջության խթանման հարցերում նրանց լուսավորությունը բարձրացնելու համար մեր աշխատանքում կիրառում ենք հետևյալ մեթոդները.

ծնողական հանդիպումներ;

Թղթապանակներ-սլայդեր;

Հարցադրում;

Համատեղ սպորտային արձակուրդներ

առողջության օրեր;

Երեխայի հիմնական դաստիարակները ծնողներն են։ Այն, թե ինչպես է ճիշտ կազմակերպվում երեխայի օրվա ռեժիմը, ինչ ուշադրություն են դարձնում ծնողները երեխայի առողջությանը, նրա տրամադրությանը, ֆիզիկական հարմարավետության վիճակին։ Երեխայի առողջ ապրելակերպը, որին նրան սովորեցնում են ուսումնական հաստատությունում, պետք է ամենօրյա աջակցություն գտնի տանը։

Նաև մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ՝ երեխայի անհատականությունը դնելով ուսումնական գործընթացի կենտրոնում, ապահովելով նրա զարգացման համար հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտների և անվտանգ պայմաններ և իրացնելով նրա ունեցած բնական ներուժը:

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպում ենք երեխայի անհատականության նկատմամբ հարգանքի հիման վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատական զարգացման առանձնահատկությունները, վերաբերմունքը նրա նկատմամբ՝ որպես ուսումնական գործընթացի գիտակից, լիարժեք մասնակցի։

Մենք ձգտում ենք վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխաների հետ, հարգանք ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության նկատմամբ, ուշադրություն դարձնել երեխայի տրամադրությանը, նրա ցանկություններին, ձեռքբերումներին, անհաջողություններին:

Յուրաքանչյուր երեխայի տրամադրության մասին իմանալու համար օգնում են երեխաների կողմից վարվող տրամադրության օրացույցները:

Երեխայի հետ զրուցելուց հետո պարզում ենք այս կամ այն տրամադրության պատճառը, այնուհետև օգտագործում ենք խաղային տեխնոլոգիաներ (խաղային իրավիճակ կամ անակնկալ պահ, որը թույլ է տալիս երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացնել, եթե երեխան տխուր տրամադրություն ուներ։

Այսպիսով, տրամադրության օրացույցը մեզ օգնում է իրականացնել անհատական աշխատանք, գտնել անհատական մոտեցում երեխայի նկատմամբ, ապահովել հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտների պայմաններ նրա զարգացման համար։

Գաղտնիության անկյուն - օգնում է երեխաներին հանգստանալ, հանգստանալ, լուծել կոնֆլիկտները, խաղալ իրենց սիրելի խաղալիքի հետ, նայել լուսանկարներ, գրքեր, զանգահարել մայրիկին կամ պարզապես երազել:

Մտերիմ լինելով երեխաներին՝ մենք պայմաններ ենք ստեղծում հասակակիցների հետ դրական հարաբերություններ ձևավորելու համար, խրախուսում ենք երեխաներին դրսևորել կարեկցանք, խղճահարություն և ուրախության զգացում ուրիշի հանդեպ։ Մենք երեխաներին հնարավորություն ենք տալիս ընտրելու իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան գործողություններ՝ ավելի հաճախ օգտագործելով խրախուսանք, քան քննադատություն:

Հուսով եմ, որ ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիայի կիրառումը թույլ կտա ինձ բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, օգնել այն դրսևորվել, կայունություն ձեռք բերել:

Խաղային տեխնոլոգիա

խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի օբյեկտների ընդհանրացման.
խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն:
Խաղային տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունն այն է, որ խաղային պահերը ներթափանցում են բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ՝ աշխատանք և խաղ, կրթական գործունեություն և խաղ, առօրյա կենցաղային գործողություններ՝ կապված առօրյայի և խաղի իրականացման հետ:

Խաղային գործունեության ընթացքում ուսումնասիրված նյութը երեխաների կողմից մոռացվում է ավելի քիչ, քան այն նյութը, որտեղ խաղը չի օգտագործվել: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ խաղը օրգանապես համատեղում է ժամանցը, ինչը ճանաչողության գործընթացը դարձնում է մատչելի և հետաքրքիր, և ակտիվությունը, որի մասնակցության շնորհիվ գիտելիքների յուրացումը դառնում է ավելի որակական և երկարակյաց:

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։ Խաղի տեխնոլոգիաները կարող են ուղղված լինել ուշադրության, ընկալման, մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։
Պրակտիկան ցույց է տվել, որ մեր DU-ում խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը զգալիորեն մեծացրել է աշակերտների հետաքրքրությունը կրթական գործունեության նկատմամբ, նրանք սկսել են ավելի լավ անգիր անել նյութը, նրանց գիտակցությունն ու մտածողությունը դարձել են ավելի ազատ: Այսպիսով, երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացման մակարդակը բարձրացել է։

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության համար՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցիչներն ակտիվորեն օգտագործում են ՏՀՏ-ն իրենց գործունեության մեջ:

ՏՀՏ-ն վերաբերում է համակարգչի, ինտերնետի, հեռուստատեսության, վիդեո, DVD, CD, մուլտիմեդիա, աուդիովիզուալ սարքավորումների օգտագործմանը, այսինքն՝ այն ամենին, ինչը կարող է լայն հնարավորություններ տալ հաղորդակցության համար:

Համակարգում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտներով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունըբաժանում ենք՝

ՏՀՏ-ի օգտագործումը երեխաների հետ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ.

ՏՀՏ-ի օգտագործումը ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության գործընթացում.

ՏՀՏ-ի օգտագործումը գործընթացում և կազմակերպման մեջ մեթոդական աշխատանքդասախոսական կազմով։

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում ենք ստեղծված մուլտիմեդիա շնորհանդեսներուղղված ինչպես նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը, այնպես էլ գոյություն ունեցողների համախմբմանը: Երեխաներին նոր թեմայի հետ ծանոթացնելիս կարող եք հրավիրել նրանց դիտելու տեսահոլովակ կամ շնորհանդես:

ՏՀՏ-ի օգտագործումը օգնում է երեխային բացատրել մատչելի ձևորոշ կետեր, որոնք

Նրանք նրա համար պարզ չեն «բառերով» (օրինակ, այնպիսի երևույթ, ինչպիսին է բնության մեջ ջրի ցիկլը, հասանելի է դառնում շնորհանդեսը դիտելուց հետո)

Իրականում հնարավոր չէ դիտարկել, քանի որ թույլ չեն տալիս կլիմայական պայմանները(սառցե շեղում, թռչունների միգրացիա, հյուսիսափայլ և այլն):

Համացանցի ակտիվ օգտագործումը մեզ հնարավորություն է տալիս երեխաների հետ մասնակցել տարբեր մակարդակների հեռահար մրցույթներին զարգացման տարբեր ոլորտներում:

Ժամանակակից տեխնիկական միջոցները մեր կողմից օգտագործվում են նաև տեսողական նյութի, բուկլետների ձևավորման, ծնողական ժողովների, կլոր սեղանների անցկացման գործում։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, պրեզենտացիա):

4. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարելավելու համար: Մուլտիմեդիա պրոյեկտորի օգտագործումը դասարանում, ուսուցիչների խորհուրդներում, RMS

Այսպիսով, ՏՀՏ կիրառումը նպաստում է կրթական գործընթացի որակի բարձրացմանը. ուսուցիչները հնարավորություն ունեն պրոֆեսիոնալ կերպով շփվելու ինտերնետից օգտվողների լայն լսարանի հետ, նրանց. սոցիալական կարգավիճակը. Երեխաների հետ աշխատելիս EER-ի (էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների) օգտագործումը ծառայում է աշակերտների ճանաչողական մոտիվացիայի բարձրացմանը, համապատասխանաբար, կա նրանց ձեռքբերումների, հիմնական իրավասությունների աճ: Ծնողները ավելի հարգալից են դարձել մանկավարժների նկատմամբ, լսել նրանց խորհուրդները և ավելի ակտիվ մասնակցել խմբի կյանքին:

Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները, երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում նրա հաջողակ ուսումը։

Ես ուզում եմ ավարտել բառերով` ստեղծիր ինքդ քեզ: Ինչպես չկան երեխաներ առանց երևակայության, այնպես էլ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների:
Ստեղծագործական հաջողություն ձեզ!

Աննա Կոնդրատիևա
Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

« Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» .

Այսօր կխոսենք մանկավարժականի մասին տեխնոլոգիաներև դրանց արդյունավետ օգտագործումը նախադպրոցական հաստատությունում: Տերմինն ինքնին « տեխնոլոգիա» - հունարենից դա արվեստ է, հմտություն, հմտություն, ձեռք բերելու տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք, հումքի վերամշակում և վերամշակում, նյութեր. Ներկայումս հայեցակարգը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն «մանկավարժ տեխնոլոգիա» . Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորություն. այն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ. Տ. Լիխաչով).

Մանկավարժականի դասակարգում կա տեխնոլոգիաներ.

Նախադպրոցական հաստատության համակարգում ԳԷՀ-ի DO-ի ներդրումից հետո կրթություն ուսումնական գործընթաց; որոշել կրթական կրթական գործունեություն կրթություն; կառուցել կրթական

Այսօր ցանկացած նախադպրոցական հաստատություն, փոփոխականության սկզբունքին համապատասխան, իրավունք ունի ընտրել իր մոդելը կրթությունև նախագծել մանկավարժական գործընթացը համարժեք գաղափարների հիման վրա և տեխնոլոգիաներ. Մանկավարժական գործընթացի բոլոր առարկաների գործունեության հիմքը մոդելն է «Ես ինքս եմ սովորում, ոչ թե ինձ սովորեցնում», Ահա թե ինչու ժամանակակիցմանկավարժը պետք է տիրապետի մանկավարժության մի ամբողջ զինանոցին տեխնոլոգիաներխթանել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը. Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի ճկուն կերպով արձագանքել բովանդակության ի հայտ եկած փոփոխություններին: կրթություն, հարմարեցնել այն երեխաների առաջացող և անընդհատ փոփոխվող ճանաչողական հետաքրքրություններին:

Ուսուցիչների կողմից նոր ուսուցիչների զարգացումը երեխայի անհատականության հաջող զարգացման գրավականն է:

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա դաստիարակի գործունեության այնպիսի կառուցում է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացվում են որոշակի հաջորդականությամբ և հուշում են կանխատեսված արդյունքի հասնելը: Ժամանակակից մանկավարժական հետազոտությունցույց տալ, որ հիմնական խնդիրը նախադպրոցական կրթություն - կենսունակության կորուստ, ճանաչողության գործընթացի գրավչությունը. Աճում է դպրոց գնալ չցանկացող նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը. դասերի դրական մոտիվացիան նվազել է, երեխաների կատարողականը նվազում է։

Ելնելով վերոգրյալից՝ անհրաժեշտություն է առաջանում օգտագործել մի շարք նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ. Իր մասնագիտական գործունեությունՄեր dow ուսուցիչները օգտագործում են հետևյալը տեխնոլոգիա:

1. ՏեխնոլոգիաԶարգացման կրթություն (Դ. Բ. Էլկոնինա Վ. Վ. Դավիդովա, որն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, իրեն որպես անձ ճանաչելու, ուսուցման գործընթացում ինքնորոշման և ինքնիրացմանը.

2. Խաղեր տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքում:

3. Համագործակցության մանկավարժություն (Կ. Դ. Ուշինսկի, Ն. Պ. Պիրոգով, Լ. Ն. Տոլստոյ) ;

4. TRIZ տեխնոլոգիա(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, ուղղված ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

5. Տեղեկատվություն և հաղորդակցություն տեխնոլոգիա;

6. Առողջապահական տեխնոլոգիա(Ն. Ն. Եֆիմենկո)բարելավել երեխաների առողջությունը;

7. Երեխաների հետ շփվելիս կիրառվում է անհատականության վրա հիմնված մոտեցում (Ի. Ս. Յակիմանսկայա).

8. Տեխնոլոգիապրոբլեմային ուսուցում (Ջ. Դյուի)

9. Տեխնոլոգիածրագրի գործողությունները (Լ. Ս. Կիսելևա, Տ. Ա. Դանիլինա)

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները համակողմանիորեն լուծում են երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և անձնական զարգացման խնդիրները՝ նախապատրաստելով նրան դպրոց, ակտիվորեն ներդնելով այս գործընթացում ամենաարդյունավետը։ առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. Այսօր մենք կկենտրոնանանք դրանցից մի քանիսի վրա:

«Առողջության խնայողություն տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքում»

Նախադպրոցական մանկության շրջանն ամենակարևորն է անձնական որակների ձևավորման, ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր և սոցիալական առողջության հիմքերի ձևավորման գործում:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը մշակել է մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի տարիքին համապատասխան պայմաններ ապահովելու համար լիարժեք անհատականության զարգացման և ձևավորման, առողջության պահպանման և խթանման, առողջ մարդու ձևավորման համար: ապրելակերպ.

Դաշնային պետական պահանջները որոշեցին կազմակերպության բովանդակությունը և պայմանները կրթականընդհանուր մշակույթի ձևավորման գործընթացը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացումը, նրանց սոցիալական հաջողությունների ապահովումը, առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, ինչպես նաև կարևորվեց երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը: կրթական տարածքներ . Այս բոլոր խնդիրները ուսուցիչները պետք է լուծեն ինտեգրված կերպով՝ ապահովելով երեխաների բազմակողմանի զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական հատկանիշները։ Նման ինտեգրումը հնարավոր է միայն կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործընթացների մեկ ամբողջության մեջ իրական կապի պայմանով։ Այս առումով առողջապահական խնայողության ինտեգրված ներառումը տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում.

Առողջապահության տակ տեխնոլոգիաներհասկացվում է որպես մանկավարժական, հոգեբանական և բժշկական միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, նրանց առողջության նկատմամբ գիտակից և արժեքավոր վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Մեր մանկապարտեզում ուսուցիչները և մասնագետները երեխաների հետ իրենց աշխատանքում օգտագործում են հետևյալը. տեխնոլոգիա:

- Տեխնոլոգիապահպանում և առաջխաղացում առողջություն:

դինամիկ դադարներ, բացօթյա և սպորտային խաղեր, ռելաքսացիա, մատների մարմնամարզություն, աչքի մարմնամարզություն, շնչառական մարմնամարզություն, կազդուրիչ մարմնամարզություն, ուղղիչ մարմնամարզություն

- Առողջ ապրելակերպ սովորեցնելու տեխնոլոգիաներՖիզիկական դաստիարակություն ռիթմիկ, կենսաբանական Հետադարձ կապ(BOS).խնդիր-խաղ, հաղորդակցական խաղեր, զրույցներ շարքից «Առողջություն», կետային ինքնամերսում,

Ուղղիչ տեխնոլոգիա: տեխնոլոգիահուզական-կամային ոլորտի զարգացում, վարքի շտկում, հոգե-մարմնամարզություն.

Այս խմբերից յուրաքանչյուրի առաջադրանքները կապված են բուժաշխատողի ընդհանուր խնդիրների հետ։ կրթությունմեր մանկապարտեզում։

Օգտագործման կարևոր վայր տեխնոլոգիաներՄեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առողջության պահպանումն ու խթանումը տրվում է նախադպրոցականներին ճիշտ շնչել սովորեցնելուն:

Մեր հաստատությունում մասնագետներն ու ուսուցիչները ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի համակարգ են մտցրել մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին սովորեցնել քթի ճիշտ աշխատանքը: շնչառությունՊարադոքսալ մարմնամարզություն Ա.Ն.Ստրելնիկովայի կողմից, ձայնային շնչառություն Մ.Լ.Լազարևի կողմից, շնչառական մարզում կենսաբանական մեթոդով արձագանք Ա. Ա.Սմետանկինա.

Շնչառական վարժությունների կատարման մեջ օգտագործվող տարբեր ատրիբուտները ապահովում են նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ ինտեգրում: Ոչ ավանդական օգտագործման կարևորությունը նյութականՁյան փաթիլները, ժապավենները, վառ խողովակները, պտտվող սեղանները և այլն հնարավոր չէ գերագնահատել, քանի որ նախադպրոցական երեխային բնորոշ է տեսողականությունը. փոխաբերական մտածողություն. Երեխաները ատրիբուտներ օգտագործելիս շատ տպավորություններ են ստանում: Սա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրանց հուզական տրամադրության վրա, ինչպես նաև ամբողջ օրգանիզմի վրա՝ որպես ամբողջություն կրթական և կրթականև ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման գործընթաց: Հաստատության ուսուցիչների կողմից մշակված շնչառական մարմնամարզության համալիրները ներառված են երեխաների ամենօրյա գործունեության բոլոր տեսակների մեջ:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում ստոպոթերապիային՝ հարթ ոտքերի կանխարգելմանը և կեցվածքի պահպանմանը։ Տարբեր ոչ ավանդական սարքավորումների օգտագործումը թույլ է տալիս հետաքրքրություն սերմանել այս վարժությունների կատարման նկատմամբ: Դրական արդյունքի հասնելու համար վարժությունները ներառված են ռեժիմի բոլոր պահերին։ Առողջության ուղիների, մերսման գորգերի, հավաքման մեքենաների օգտագործումը և շատ ավելին մեծացնում են նման վարժությունների արդյունավետությունը:

Երեխաների մոտ ֆիզիկական անգործության աճի հետ կապված՝ արդիական է դարձել խաղային ձգման տեխնիկան առողջապահական աշխատանքում ներառելու հարցը։

Կիրառական խաղի ձգման տեխնիկա (կամ, այլ կերպ ասած, ձգվել)նպատակաուղղված է երեխաների մարմնի պաշտպանիչ ուժերի ակտիվացմանը, սեփական մարմնի կատարյալ վերահսկման և հոգեներգետիկ ինքնակարգավորման հմտությունների յուրացմանը, ենթագիտակցության ստեղծագործական և բուժիչ կարողությունների զարգացմանն ու ազատմանը:

Խաղի ձգման տեխնիկան հիմնված է մարմնի մկանների և ձեռքերի, ոտքերի, ողնաշարի հոդային կապանային ապարատի ստատիկ ձգման վրա, որն օգնում է կանխել կեցվածքի խանգարումները և շտկել այն, ինչը խորը բուժիչ ազդեցություն ունի ամբողջ մարմնի վրա։ .

Շարժումը կյանք է

Համակարգիչների ժամանակն է

Ակտիվ ապրելն ավելի է դժվարացել.

Իսկ երեխաները ծերերի պես են

Կրեք ուսապարկեր դպրոց:

Շարժումը կյանք է և գեղեցկություն,

Առողջ միտք և նպատակ պարզ:

Փախիր ծուլությունից և հիվանդությունից,

Սպորտն ավելի առողջարար է, քան բոլորը:

Ինչպես սովորեցնել առողջ լինել

Իսկ սիրու՞մ եք ֆիզկուլտուրա:

Պարզապես ինքներդ ինչ-որ բան արեք

Եվ ամեն ինչ տվեք երեխաներին:

Փայլերի և զնգացող ծիծաղի աչքերում -

Քանի ուրախություն բոլորի համար:

Ցատկել, վազել, նետել թիրախին -

Բոլորը ցանկանում են խելացի լինել:

Եզրակացությունը գալիս է առանց կասկածի:

«Առողջությունը կյանք է,

Կյանքը շարժում է։

«Խաղի մանկավարժական կիրառումը տեխնոլոգիաներմանկապարտեզի դաստիարակի աշխատանքում. «

Ներկայումս գտնվում է կրթականգործընթացը, առաջ է գալիս անձի ինքնազարգացման գաղափարը, նրա պատրաստակամությունը ինքնուրույն գործունեության համար: Ուսուցչի գործառույթները փոխվում են. Այժմ նա ինտելեկտուալ որոնման, հուզական փորձի և գործնական գործողությունների կազմակերպիչն է։ Դրա համար անհրաժեշտ է տիրապետել նոր մանկավարժական տեխնոլոգիա, ձևավորելով ուսանողի ակտիվ դերը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիապետք է զարգացնի հետաքրքրասիրությունը՝ ճանաչողական գործունեության հիմքը. ստեղծագործական ինքնուրույն լուծելու ունակություն (մտավոր, գեղարվեստական)և այլ առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հաջողակ լինել տարբեր տեսակների մեջ գործունեությանը: ստեղծագործական երևակայությունորպես ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման ուղղություն. հաղորդակցման հմտություններ - մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն; արտացոլելու ունակությունը `որպես հիմնական անձնական հատկություններից մեկը. ըմբռնում և ինքնագիտակցություն (գործողություններ, վարքագիծ, խոսք, զգացմունքներ, վիճակներ, ունակություններ).

FGT-ի նախադպրոցական համակարգում ներդրումից հետո կրթությունմանկավարժը պետք է զբաղվի երեխայի զարգացմամբ՝ հիմնվելով կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքի վրա ուսումնական գործընթաց; որոշել կրթականառաջադրանքներ ոչ միայն անմիջական շրջանակներում կրթական գործունեություն, այլեւ ընթացքում ռեժիմի պահերնախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան կրթություն; կառուցել կրթականերեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի գործընթացները.

Ուսուցիչները յուրացնում են նորը տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական կրթության մեջ- խնդրի հաջող լուծման բանալին, երեխայի անհատականության զարգացումը:

Խաղի նպատակը տեխնոլոգիաներշարքի լուծումն է առաջադրանքներԴիդակտիկ, զարգացնող, կրթող, սոցիալականացում:

Խաղեր տեխնոլոգիալայնորեն կիրառվում են նախադպրոցական տարիքում, քանի որ այս ժամանակահատվածում խաղը առաջատար գործունեություն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ օգտագործվում են զարգացնող խաղեր: տեխնոլոգիա Բ. Պ.Նիկիտին, Վ.Վ.Վոսկոբովիչ, Կուզեներ, Գյենեշ:

Ուսումնական խաղերի տեխնոլոգիա Բ. Պ.Նիկիտինա.

Խաղի գործունեության ծրագիրը բաղկացած է ուսումնական խաղերի հավաքածուից։ Իր գրքերում նա առաջարկում է ուսումնական խաղեր խորանարդներով, աղյուսներով, Մոնտեսորիի շրջանակներով և ներդիրներով, հատակագծերով և քարտեզներով, քառակուսիներով, հավաքածուներով. «Գուշակիր»և այլն: Երեխային առաջադրանքներ են տրվում տարբեր ձեւըմոդելի, հարթ իզոմետրիկ գծագրի, գծագրի և այլնի տեսքով և այլն ճանապարհծանոթացնել նրան տեղեկատվության փոխանցման տարբեր եղանակներին:

Մեր խմբում կա՞ն բավարար խաղեր և խաղալիքներ: Բավականինփափուկ, պլաստիկ, դերային խաղերի ատրիբուտներով; տարբեր դիզայներներ, բուրգեր, ամրացումներ և ժանյակներ; դիդակտիկ և դաստիարակչական խաղեր, խաղեր, խաղեր, խաղեր. Շատ ու տարբեր, բոլորն էլ ուղղված են միայն նրան, որ փոքրիկ մարդը մեծանա և զարգանա։

Այնպես որ, ամեն ինչ կարգին էՅուրաքանչյուր երեխա իր համար արժանի զբաղմունք է գտնում: Բայց բազմազանխաղերը չեն բացառում այն փաստը, որ յուրաքանչյուր խաղալիք և խաղ կատարում է սահմանափակ թվով գործառույթներ (առավել հաճախ 2-3).

Բայց կա մեկ խաղ, որը պետք է ավելի մանրամասն քննարկվի, և հենց դրա համընդհանուրության և միևնույն ժամանակ պարզության պատճառով. սա մի համալիր է, որը պարունակում է երկրաչափական ձևերի մի շարք, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է բնութագրվել չորսով: հատկություններըգույնը, ձևը, չափը և հաստությունը - և ամբողջական հավաքածուի մեջ այս բոլոր չորս հատկանիշները լիովին նկարագրում են կոնկրետ գործիչ: Բարակ, մեծ, կարմիր շրջանակը միայն մեկն է, նմանը չկա։

Սրանք Gyenes տրամաբանական բլոկներ են:

Տրամաբանական բլոկները հորինել է հունգարացի մաթեմատիկոս և հոգեբան Զոլտան Գյենեսը: Gyenes բլոկներով խաղերը հասանելի են, տեսողական հիմունքներով երեխաներին ծանոթացնում են առարկաների ձևին, գույնին և չափին, մաթեմատիկական պատկերներով: Ես դրանք օգտագործում եմ իմ աշխատանքում արդեն 7 տարի, բաց թողեցի մի խումբ երեխաների, որոնց կրթության ընթացքում օգտագործել եմ տրամաբանական բլոկներ և դրանց չափանիշները։

Որոնք են Gyenes բլոկները:

Gyenes Blocks-ը ունիվերսալ կրթական խաղ է:

Gyenesh տրամաբանական բլոկները 48 երկրաչափական հավաքածու են թվեր:

ա) չորս ձև (շրջաններ, եռանկյուններ, քառակուսիներ, ուղղանկյուններ);

բ) երեք գույն (կարմիր, կապույտ և դեղին թվեր);

գ) երկու չափս (մեծ և փոքր թվեր);

դ) երկու տեսակի հաստություն (հաստ և բարակ թվեր).

Ամենահետաքրքիրն այն է, որ հավաքածուում չկա ոչ մի նույնական կերպար։ Յուրաքանչյուր երկրաչափական պատկեր բնութագրվում է չորսով նշաններ: ձևը, գույնը, չափը, հաստությունը:

Ի՞նչ են զարգացնում Gyenes բլոկները:

Բլոկները երեխաների մոտ զարգացնում են տրամաբանական և վերլուծական մտածողությունը (վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում, ստեղծագործականություն, ինչպես նաև ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և երևակայություն. Խաղալով Gyenes բլոկների հետ, երեխան կատարում է բազմազանառարկայական գործողություններ (խմբավորում է ըստ հատկանիշի, տողեր է դնում ըստ տրված ալգորիթմի).

Ո՞ր տարիքում կարող եք խաղալ բլոկներով:

Gyenes բլոկները նախատեսված են երեքից մինչև 10 տարեկան երեխաների համար։ Գործնականում դուք կարող եք բլոկներ տալ երեխաներին 2-ից: տարիներ։ Օգտագործելով ալբոմը փոքրերի համար:

Սկզբից ես երեխաներին ծանոթացնում եմ բլոկների հետ: Ես դրեցի հավաքածուն նրանց առջև և թույլ տվեցի երեխաներին խաղալ մանրամասներդիպչել, դասավորել, ձեռքերում պահել:

1. Գտեք նույն գույնի բոլոր ձևերը (ոչ նույն գույնը, ինչ այս մեկը) (ցույց տվեք, օրինակ, դեղին գործիչ). Այնուհետև կարող եք խնդրել երեխային ցույց տալ եռանկյունաձև ձևի բոլոր բլոկները: (կամ բոլոր մեծ թվերը և այլն).

2. Արջին տվեք բոլոր կապույտ ֆիգուրները, նապաստակին` դեղին, իսկ մկնիկին` կարմիր; ապա բաշխում ենք թվերը ըստ չափի, ձևի, հաստության։

3. Ի՞նչ գույնի (ձև, չափ, հաստություն) է այս ցուցանիշը:

4. Երեխայի առջև դրվում են մի քանի ֆիգուրներ, որոնք պետք է հիշել, այնուհետև ֆիգուրներից մեկն անհետանում է կամ փոխարինվում է նորով, կամ փոխվում են երկու ֆիգուրներ: Երեխան պետք է նկատի փոփոխությունները։

5. Բոլոր թվերը դրվում են տոպրակի մեջ: Խնդրեք երեխային դիպչել բոլոր կլոր բլոկներին: (բոլորը մեծ կամ ամբողջ ճարպ). Հնարավոր է նաև բնութագրել բոլոր ֆիգուրներն ըստ մեկ կամ մի քանի հատկանիշների։ Կամ նա անվանում է ձեւը, չափը կամ հաստությունը՝ առանց պայուսակից հանելու։

6. Դրեք երեք ձև: Երեխան պետք է կռահի, թե դրանցից որն է ավելորդ և ինչ սկզբունքով (ըստ գույնի, ձևի, չափի կամ հաստության).

7. Գտի՛ր նույն պատկերները գույնով, բայց ոչ նույն ձևով կամ նույն ձևով, բայց ոչ նույն գույնով:

8. Շարունակեք շղթան, փոխարինելով բլոկները ծաղկել: կարմիր, դեղին, կարմիր, դեղին (կարելի է փոխել ձևը, չափը և հաստությունը).

9. Շղթան այնպես ենք դնում, որ մոտակայքում նույն ձևի և գույնի ֆիգուրներ չլինեն (ըստ գույնի և չափի, ըստ չափի և ձևի, ըստ հաստության և գույնի և այլն). Կարող եք նաև այնպես դասավորել ֆիգուրները, որպեսզի յուրաքանչյուրը տարբերվի միմյանցից գույնով, ձևով, չափսով

10. Շղթան շարում ենք այնպես, որ իրար կողքի լինեն միևնույն չափի, բայց ձևով տարբեր և այլն։ Կամ շղթան այնպես ենք շարում, որ լինեն նույն գույնի և չափի, բայց տարբեր ձևի ֆիգուրներ։ (նույն չափի, բայց տարբեր գույնի).

Այս բլոկներով խաղերի մինիմում եմ տվել, իրականում խաղերը շատ մեծ են։ Ես օգտագործում եմ բլոկներ և՛ դասարանում, և՛ ներսում անհատական աշխատանքերեխաների հետ.

Վ.Վոսկոբովիչը և նրա «Հեքիաթների լաբիրինթոսներ».

Վյաչեսլավ Վոսկոբովիչը գյուտարար է, ով հորինել է ավելի քան 50 առավելություն երեխայի մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար: Պերեստրոյկայի ժամանակ, խանութներում փնտրելով ուսուցողական խաղալիքներ երկու երեխաների համար և հարմար բան չգտնելով, որոշեց ինքն իրեն խաղ հորինել և սարքել։ Նա ամեն ինչ ձեռքով ծեծել և հարվածել է։ Նա չի կրկնօրինակել ուրիշին, և, հետևաբար, նրա նոր խաղերը նման հետաքրքրություն են առաջացրել։ Ոսկոբովիչի առաջին զարգացումները իրենց բնույթով կառուցողական էին. դա ինչ-որ եռանդի որոնում էր: Հասկանալով, որ առաջադրանքներն ու վարժությունները երեխաների համար այնքան էլ հետաքրքիր չեն, որքան խաղը, նա ստեղծագործորեն մոտեցավ հարցին և իր պատկերացումները համադրեց խաղային պահերի հետ։

Նրա խաղերը սովորեցնում են մոդելավորել, ամբողջը փոխկապակցել իր մասի հետ, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը և ստեղծագործական ունակությունները: Վյաչեսլավ Վադիմովիչը ոչ միայն նպաստեց այլընտրանքային մանկավարժությանը, այլեւ ստեղծագործեց նոր դարաշրջանզարգացնող խաղեր. Այժմ ստեղծվել են մեծ թվով մանկական հաստատություններ, որոնք աշխատում են դրա հիման վրա։ տեխնոլոգիա.

Ինչո՞վ է առանձնանում Ոսկոբովիչի խաղերը մյուսներից։

Ոսկոբովիչի ուսումնական խաղերն ունեն մի շարք Հատկություններ:

1. Խաղի մասնակիցների տարիքային լայն շրջանակ.

Նույն խաղով 3 և 7 տարեկան երեխաները և դպրոցականները կարող են խաղալ, քանի որ հասարակ ֆիզիկական մանիպուլյացիաներին միանում է զարգացման անընդհատ բարդացող հարցերի և ճանաչողական առաջադրանքների համակարգը:

2. Խաղերի բազմաֆունկցիոնալություն.

Կարող է լուծել մեծ թվեր կրթականառաջադրանքներ Երեխան ինքն իրեն չգիտի, տիրապետում է թվերին և տառերին, հիշում է գույնն ու ձևը, սովորում է հաշվել, նավարկել տարածության մեջ, մարզվում է նուրբ շարժիչ հմտություններբարելավում է խոսքը, ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայություն.

3. Խաղի առաջադրանքների և վարժությունների փոփոխականություն.

Յուրաքանչյուր խաղ ունի մեծ թվով բազմազանխաղային առաջադրանքներ և վարժություններ՝ ուղղված մեկի լուծմանը ուսումնական առաջադրանք.

4. Յուրաքանչյուր խաղի կրեատիվությունը:

Ուսումնական խաղերը հնարավորություն են ընձեռում հորինելու և իրականություն դարձնելու մտահղացումը թե՛ երեխաների, թե՛ մեծահասակների համար:

Տեխնոլոգիալուծում է հետևյալը առաջադրանքներ:

Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության, նոր բաներ սովորելու ցանկության և անհրաժեշտության զարգացում:

Դիտարկման, հետազոտական մոտեցման զարգացում շրջակա իրականության երևույթներին և առարկաներին:

Զարգացում երևակայություն, մտածողության կրեատիվություն (ճկուն մտածելու, օրիգինալ մտածելու, սովորական առարկան նոր տեսանկյունից տեսնելու կարողություն):

Երեխաների հուզական ներդաշնակ, հավասարակշռված զարգացում. փոխաբերական և տրամաբանական սկզբունքներ.

Հիմնական գաղափարների ձևավորում (աշխարհի մասին, մաթեմատիկական, խոսքի հմտություններ.

Մանկավարժական գործընթացի կառուցում, որը նպաստում է խաղի մեջ երեխաների մտավոր և ստեղծագործական զարգացմանը:

Ըստ լուծված կրթականխնդիրներ, Վոսկոբովիչի բոլոր խաղերը պայմանականորեն կարելի է բաժանել 3-ի խմբերը:

Խաղեր՝ ուղղված տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացմանը։

Այս խաղերի նպատակը մտավոր գործողությունների զարգացումն է, իսկ խաղային գործողությունները՝ թվերի, երկրաչափական ձևերի, առարկաների հատկությունների մանիպուլյացիա:

Խաղեր տառերով, հնչյուններով, վանկերով և բառերով:

Այս խաղերում երեխան է որոշում տրամաբանական առաջադրանքներտառերով, կազմում է վանկեր և բառեր, զբաղվում բառաստեղծմամբ։

Ունիվերսալ խաղերի ուսուցման գործիքներ. Դրանք կարող են լինել խաղերի և դիդակտիկ օժանդակ նյութեր: Խաղի ուսուցման միջոցները հարմարավետ պայմաններ են ստեղծում ուսուցչի աշխատանքի համար և հաճույք պատճառում երեխաներին։

Խաղեր կազմակերպելու համար կարելի է օգտագործել Մանուշակագույն անտառի հեքիաթ-մեթոդները կամ հարմարեցնել հայտնի հեքիաթները։ Առաջադրանքները դնում է ոչ թե մեծահասակը, այլ հեքիաթի կերպար. Սյուժեն կարող է ներառել մեկ խաղ կամ մի քանի ծանոթ խաղերի համադրություն: Ոսկոբովիչի խաղերը կարող են օգտագործվել համատեղ, անկախ գործունեության մեջ, ինչպես նաև ինտեգրվել այլ գործունեության հետ: Ուսուցման առաջադրանքը դրված է խաղի տեսքով։ Զարգացող խաղի իրավիճակում առաջանում է նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ ձեռք բերելու ներքին անհրաժեշտություն։

Ուսումնական խաղերում (սա նրանց հիմնական առանձնահատկությունն է)կարողանում է համատեղել ուսուցման հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ պարզից մինչև բարդ, ստեղծագործական գործունեության շատ կարևոր սկզբունքի հետ՝ անկախ կարողությունների համաձայն, երբ երեխան կարող է բարձրանալ. «առաստաղ»նրանց հնարավորությունները։

Ուսումնական տեխնոլոգիաԵս այն վաղուց եմ օգտագործում իմ աշխատանքում, բաց թողեցի մի խումբ երեխաների, որոնց մարզումների ժամանակ օգտագործեցի տրամաբանական բլոկները և դրանց չափանիշները՝ զարգացնելով Բ.Պ.Նիկիտինի, Վ.Վ.Վոսկոբովիչի խաղերը։ Ուսումնական խաղերը չեն հանդուրժում պարտադրանքը և ստեղծում են ազատ ու ուրախ ստեղծագործական մթնոլորտ:

«Երաժշտաբուժություն մանկապարտեզում».

Այսօր նկատվում է հոգե-հուզական ոլորտի տարբեր ձևերի խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի կտրուկ աճ։ Փակվելով հեռուստացույցների, համակարգիչների վրա՝ երեխաները ավելի քիչ են շփվում մեծերի, հասակակիցների հետ, և հենց շփումն է հարստացնում զգայական ոլորտը։

Ուսումնասիրելով մեթոդական գրականությունը՝ եզրակացրինք, որ երաժշտության հետ շփումը նույնպես շատ անհրաժեշտ է երեխաների համար։

Երաժշտաբուժությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կյանքի ամենահեռանկարային ուղղություններից է։ Այն նպաստում է երեխաների հոգեֆիզիկական առողջության շտկմանը իրենց կյանքի ընթացքում, հնարավորություն է տալիս երաժշտությունը օգտագործել որպես երեխայի վիճակը ներդաշնակեցնելու, սթրեսից, հոգնածությունից ազատելու և հուզական տոնուսը բարձրացնելու միջոց:

Մեր մանկապարտեզում ամբողջ օրը երաժշտություն ենք լսում։ Սա չի նշանակում, որ այն անընդհատ հնչում է։ Երաժշտությունը լսվում է չափաբաժինով` կախված օրվա ժամից, գործունեության տեսակից, տրամադրությունից:

Առավոտյան միացնում ենք արևոտ, հիմնական դասական երաժշտություն, լավ երգեր լավ բառերով:

Հանգստանալու, սթրեսից ազատվելու, ցերեկային քնի մեջ հաճելի ընկղմվելու համար՝ հանգիստ մեղեդիական դասական և ժամանակակիցհանգստացնող երաժշտություն, բնության ձայներ, ծովի ձայն:

Երեխաները ենթագիտակցորեն հանգստանում և հանգստանում են:

Հանգիստ մեղմ թեթև ուրախ երաժշտությունը օգնում է արթնանալ:

Երեխաների համար ավելի հեշտ և հանգիստ է լիարժեք հանգստի վիճակից անցնել ակտիվ գործունեության։

Տարբերակել ակտիվ (շարժիչային իմպրովիզներ երաժշտության համապատասխան բնույթի համար)և պասիվ (լսելով հանգստացնող մեղեդի կամ որպես ֆոնային երաժշտություն)

Ճիշտ է լսում ընտրվածերաժշտությունը հոգե-մարմնամարզական պարապմունքներով բարձրացնում է երեխաների իմունիտետը, նվազեցնում լարվածությունը և դյուրագրգռությունը, գլխացավ, վերականգնում է հանգիստ շնչառությունը, նպաստում է ապաքինմանը, բարելավում է ինքնազգացողությունը, բարելավում է տրամադրությունը։

Ինչպե՞ս նվազեցնել անհանգստության և անապահովության զգացումը:

Այս հարցում ձեզ կօգնեն հիմնական մեղեդիները, միջինից ցածր տեմպը: Էթնիկ կազմություններ և դասականՇոպեն «Մազուրկա», Շտրաուս «Վալսեր», Ռուբինշտեյն «Մեղեդիներ»։

Ինչպե՞ս նվազեցնել նյարդային հուզմունքը:

Հիպերակտիվ երեխաները հաճախ օգուտ են քաղում հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն երկար ժամանակ լսելուց: Բախ «Կոնտատա 2», Բեթհովեն «Լուսնային սոնատ» և այլն։

Ցանկանու՞մ եք խաղաղություն։

Ֆլեյտայի հնչյունները, ջութակ և դաշնամուր նվագելը հանգստացնող ազդեցություն ունեն: Բնության ձայները հանգստացնող ազդեցություն ունեն։

ԴասականՎիվալդիի, Շուբերտի «Ավե Մարիա», Բրամսի «Օրորոցային» ստեղծագործությունները։

Ագրեսիվությունը և անհնազանդությունը նվազեցնելու համար:

ԴասականԲախ «Իտալական կոնցերտ», Մոցարտ «Սիմֆոնիա թիվ 40», Հայդն «Հրաժեշտի սիմֆոնիա»

Հաղթող համառուսական մրցակցություն«Ամսվա ամենաշատ պահանջվող հոդվածը» 2017 թվականի հոկտեմբեր

Նախադպրոցական մանկավարժների հիմնական խնդիրն է ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են անձի զարգացման նպատակին:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտ է երեխայի դիրքը դաստիարակության և կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Մեծահասակը երեխաների հետ շփվելիս հավատարիմ է դիրքորոշմանը. «Ոչ նրա կողքին, ոչ թե նրա վերևում, այլ միասին»: . Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը։

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի մի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ: (Բառարան).

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման մեթոդների, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. այն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ. Տ. Լիխաչով).

Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Առաջնային պահանջներ (չափանիշ)մանկավարժական տեխնոլոգիա.

Հայեցակարգային
Հետևողականություն
Կառավարելիություն
Արդյունավետություն
Վերարտադրելիություն

Կոնցեպտուալությունը հիմնվում է որոշակի գիտական հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություն - տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

գործընթացի տրամաբանությունը
դրա մասերի փոխկապակցումը

Անարատություն.

Վերահսկելիությունը ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունն է:

Արդյունավետություն - ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով ուսուցման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում:

Վերարտադրելիություն - կիրառելիություն (կրկնել, խաղալ)կրթական տեխնոլոգիաներ ուսումնական հաստատություններում, i.е. տեխնոլոգիան՝ որպես մանկավարժական գործիք, պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետ լինել այն օգտագործող ցանկացած ուսուցչի ձեռքում՝ անկախ նրա փորձից, աշխատանքային ստաժից, տարիքից և անհատական հատկանիշներից։

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը բաղկացած է երեք մասից.

Հայեցակարգային մասը տեխնոլոգիայի գիտական հիմքն է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարները, որոնք դրված են դրա հիմքում:
Բովանդակային մասը ուսումնական նյութի ընդհանուր, կոնկրետ նպատակներն ու բովանդակությունն է։
Ընթացակարգային մասը երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի մի շարք է, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման գործում:

Այսպիսով, ակնհայտ է. եթե որոշակի համակարգը հավակնում է լինել տեխնոլոգիա, ապա այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների փոխազդեցությունը (երեխաներ, աշխատակիցներ, ծնողներ) DOE-ն իրականացվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

1. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Նպատակը. Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով։

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

«խաղ» - երեխաների գործունեությունը, մասնակցությունը խմբային գործունեությանը (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ);
«էքսկուրսիա» նպատակաուղղված է շրջակա բնությանը և սոցիալական կյանքին առնչվող խնդիրների ուսումնասիրմանը.
«պատմություն» , որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները փոխանցել բանավոր, գրավոր, վոկալ գեղարվեստական (Նկարչություն), երաժշտական (դաշնամուր նվագում)ձևեր;
«կառուցողական» , ուղղված կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը` թռչնանոց պատրաստելը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Ծրագրի տեսակները.

1. ըստ գերիշխող մեթոդի.

հետազոտություն,
տեղեկատվություն,
ստեղծագործական,
խաղ,
արկած,
գործնական ուղղվածություն.

2. ըստ բովանդակության.

ներառել երեխային և նրա ընտանիքին,
երեխա և բնություն
մանկական և մարդակերտ աշխարհը,
երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

3. նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

հաճախորդ,
փորձագետ,
կատարող,
մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի հասնելը:

4. ըստ կոնտակտների բնույթի.

իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,
շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,
ներքևի մասում
ընտանիքի հետ շփման մեջ
մշակութային հաստատություններ,
հասարակական կազմակերպություններ (բաց նախագիծ).

5. մասնակիցների թվով.

անհատական,
կրկնակի,
խումբ,
ճակատային.

6. ըստ տեւողության:

կարճ,
միջին տևողությունը,
երկարաժամկետ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում ծրագրի գործունեությունհամագործակցության այն բնույթն է, որին մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երեխաներն ու ուսուցիչները, ինչպես նաև ծնողները և ընտանիքի այլ անդամներ: Ծնողները կարող են ոչ միայն տեղեկատվության, իրական օգնության և աջակցության աղբյուր լինել երեխայի և ուսուցչի համար նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում, այլ նաև դառնալ ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից, հարստացնել իրենց մանկավարժական փորձը, զգալ սեփականության և բավարարվածության զգացում: իրենց և երեխայի հաջողություններից: Նախադպրոցական հաստատությունում նախագծային մեթոդի հիմնական նպատակը ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, որը որոշվում է զարգացման խնդիրներով և երեխաների հետազոտական գործունեության խնդիրներով: Հետազոտական առաջադրանքները հատուկ են յուրաքանչյուր տարիքի համար: Այսպիսով, տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցիչը կարո՞ղ է օգտագործել հուշումներ, առաջատար հարցեր: Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է ավելի մեծ անկախություն տալ:

Թեմայի ընտրությունը մանկավարժի առաջին քայլն է նախագծի վրա աշխատելու համար:
Երկրորդ քայլն է թեմատիկ պլանավորումընտրված խնդրի վրա մեկ շաբաթվա ընթացքում, որը հաշվի է առնում երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները՝ խաղ, ճանաչողական և գործնական, գեղարվեստական և խոսք, աշխատանքային, հաղորդակցություն և այլն: Ծրագրի թեմային առնչվող դասերի, խաղերի, զբոսանքների, դիտումների և այլ գործողությունների բովանդակության մշակման փուլում մանկավարժները հատուկ ուշադրություն են դարձնում միջավայրը խմբերով, նախադպրոցական հաստատությունում որպես ամբողջություն կազմակերպելու վրա: Շրջակա միջավայրը պետք է ֆոն հանդիսանա էվրիստիկ, որոնողական գործունեության համար, զարգացնի հետաքրքրասիրությունը նախադպրոցական երեխայի մոտ: Երբ նախապատրաստվում են նախագծի վրա աշխատելու հիմնական պայմանները (պլանավորում, շրջակա միջավայր), սկսվում է դաստիարակի և երեխաների համատեղ աշխատանքը

Նախագծի մշակման առաջին փուլը նպատակադրումն է. դաստիարակը խնդիրը դնում է երեխաների քննարկմանը: Համատեղ քննարկման արդյունքում առաջ է քաշվում վարկած, որը ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հաստատել որոնման գործունեության գործընթացում։

Ծրագրի II փուլը նպատակին հասնելու համար համատեղ գործողությունների ծրագրի մշակումն է (և վարկածը նախագծի նպատակն է). Նախ ընդհանուր քննարկում է անցկացվում, որպեսզի երեխաները պարզեն, թե ինչ գիտեն արդեն որոշակի առարկայի կամ երեւույթի մասին։ Ուսուցիչը պատասխանները գրանցում է մեծ թղթի վրա, որպեսզի խումբը կարողանա տեսնել դրանք: Պատասխանները շտկելու համար ավելի լավ է օգտագործել երեխաներին ծանոթ և հասանելի պայմանական սխեմատիկ նշաններ: Այնուհետև ուսուցիչը տալիս է երկրորդ հարցը. «Ի՞նչ ենք ուզում իմանալ։ Պատասխանները կրկին ձայնագրվում են՝ անկախ նրանից, որ դրանք կարող են հիմար կամ անտրամաբանական թվալ։ Այստեղ կարևոր է, որ ուսուցիչը ցուցաբերի համբերություն, հարգանք յուրաքանչյուր երեխայի տեսակետի նկատմամբ, նրբանկատություն երեխաների զավեշտալի հայտարարությունների նկատմամբ: Երբ բոլոր երեխաները խոսում են, ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչպե՞ս կարող ենք գտնել հարցերի պատասխանները»: Պատասխանելով այս հարցին՝ երեխաները ապավինում են իրենց անձնական փորձին: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկություններըաշակերտները. Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել հուշում, առաջատար հարցեր. ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է ապահովել ավելի մեծ անկախություն: Առաջադրված հարցի լուծում կարող են ծառայել տարբեր գործողություններ՝ գրքեր, հանրագիտարաններ կարդալ, ծնողների, մասնագետների հետ կապ հաստատել, փորձերի անցկացում, թեմատիկ էքսկուրսիաներ։ Ստացված առաջարկները լրացումներ և փոփոխություններ են դաստիարակի արդեն պատրաստված թեմատիկ պլանում։ Կարևոր է, որ ուսուցիչը ճկուն լինի պլանավորման մեջ, կարողանա իր ծրագիրը ստորադասել երեխաների հետաքրքրություններին և կարծիքներին, ներառյալ երեխաների գործունեությունը: ակադեմիական պլան, զոհաբերելով աշխատանքի ծրագրված որոշ ձևեր։ Այս հմտությունը մանկավարժի բարձր մասնագիտական հմտության, առկա կարծրատիպերից շեղվելու նրա պատրաստակամության ցուցիչ է, առաջին տեղում դնելով նախադպրոցական մանկության ներհատուկ արժեքը որպես կյանքի շրջան, և միայն դրանից հետո՝ նախապատրաստական փուլդեպի ապագա:

Նախագծի վրա աշխատանքի երրորդ փուլը դրա գործնական մասն է։ Երեխաները հետազոտում, փորձարկում, որոնում, ստեղծագործում: Երեխաների մտածողությունը ակտիվացնելու համար ուսուցիչը առաջարկում է լուծել խնդրահարույց իրավիճակներ, հանելուկներ՝ դրանով իսկ զարգացնելով մտքի հետաքրքրասիրությունը։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը կարողանա ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, երբ երեխան պետք է ինքնուրույն ինչ-որ բան սովորի, կռահի, փորձի, հորինի։ Երեխայի շուրջ միջավայրը պետք է լինի, ասես, անավարտ, անավարտ։ հատուկ դեր է այս դեպքըխաղ ճանաչողական և գործնական գործունեության կենտրոններ.

Նախագծի վրա աշխատանքի վերջին՝ IV փուլը նախագծի ներկայացումն է։ Շնորհանդեսը կարող է տեղի ունենալ ք տարբեր ձևերկախված երեխաների տարիքից և նախագծի թեմայից՝ եզրափակիչ խաղ-դասեր, վիկտորինայի խաղեր, թեմատիկ ժամանց, ալբոմների ձևավորում, ֆոտոցուցահանդեսներ, մինի-թանգարաններ, ստեղծագործական թերթեր։ Նախագծերը, անկախ դրանց տեսակից, ստեղծագործական, հետազոտական, տեղեկատվական, բաց, խաղային, պրակտիկային և այլն, իրականացման յուրաքանչյուր փուլում մեծահասակների մշտական ուշադրության, օգնության և աջակցության կարիք ունեն:

Նախադպրոցական պրակտիկայում նախագծի մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունն այն է, որ մեծահասակները պետք է «կետ» երեխային օգնել բացահայտել խնդիրը կամ նույնիսկ հրահրել դրա առաջացումը, հետաքրքրություն առաջացնել դրա նկատմամբ և «ներս քաշիր» երեխաներին համատեղ նախագծում՝ չչափազանցելով այն ծնողների խնամակալությամբ և օգնությամբ։

2. Հետազոտական տեխնոլոգիա

Մանկապարտեզում հետազոտական \u200b\u200bգործունեության նպատակն է նախադպրոցականների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական տիպը:

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման։ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիաներ). Ուստի ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր անելով։

Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

գործունեություն:

էվրիստիկ խոսակցություններ
խնդիրների առաջադրում և լուծում
դիտարկումներ
մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում)
փորձառություններ
արդյունքների ամրագրում՝ դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն
«ընկղմում» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ
ընդօրինակել բնության ձայներն ու ձայները
արվեստ բառի օգտագործումը

Դիդակտիկական խաղեր, խաղ ուսումնական և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային հանձնարարություններ, գործողություններ.

1. Փորձեր (փորձարկում)

Նյութի վիճակը և փոխակերպումը.
Օդի, ջրի շարժում:
Հողի և հանքային հատկությունները.
բույսերի կյանքի պայմանները.

2. Հավաքում (դասակարգման աշխատանք)

Բույսերի տեսակները.
Կենդանիների տեսակները.
Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.
Տրանսպորտի տեսակները.
Մասնագիտությունների տեսակները.

3. Քարտեզով ճանապարհորդություն

Աշխարհի կողմերը.
Տեղանքի ռելիեֆներ.
Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.
Աշխարհի մասերը, դրանց բնական և մշակութային «պիտակներ» - խորհրդանիշներ.

4. Ճամփորդել շուրջը «Ժամանակի գետ»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակ)մեջ «պիտակներ» նյութական քաղաքակրթություն (օրինակ՝ Եգիպտոս - բուրգեր).
Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

3. Տեխնոլոգիա «ՏՐԻԶ»

ՏՐԻԶ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական տարիքին հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և ուսուցանել կարգախոսով «Ստեղծագործություն ամեն ինչում»։ Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան է ձևավորվում, այնպես էլ կձևավորվի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։

Նախադպրոցական տարիքում TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական խնդիրն է երեխայի մեջ սերմանել ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանքը։

TRIZ-ը խիստ չէ գիտական տեսություն. TRIZ-ը գիտության և տեխնիկայի զարգացման օրենքների հորինման և ուսումնասիրման ընդհանրացված փորձ է: Իր զարգացման արդյունքում TRIZ-ը դուրս է եկել տեխնիկական ոլորտում գյուտարարական խնդիրների լուծման շրջանակներից, և այսօր այն կիրառվում է նաև ոչ տեխնիկական ոլորտներում։ (բիզնես, արվեստ, գրականություն, մանկավարժություն, քաղաքականություն և այլն). Կրթությամբ զբաղվող բոլոր մարդկանց խնդիրը ստեղծագործական բարձր ներուժ ունեցող մարդկանց նոր սերունդն է։ Եթե ավելի վաղ դառնալ սոցիալական հաջողակ մարդ, բավական էր լինել լավ կատարող, ունենալ որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, բայց հիմա պետք է լինել ստեղծագործ անձնավորություն, կարողանալ ինքնուրույն առաջադրել և ստեղծագործաբար լուծել խնդիրները։ Մինչ օրս կան բազմաթիվ դասընթացներ, որոնցում մեծահասակները սովորում են խաղալ, որպեսզի սովորեն դուրս գալ բիզնեսում ավանդականից: Ի վերջո, օրիգինալ մտածողությունը մրցակցության համար պայքարում գոյատևման բանալին է: Ժամանակակից հասարակություննոր պահանջներ է ներկայացնում մատաղ սերնդի կրթական համակարգին՝ ներառյալ դրա առաջին փուլը՝ նախադպրոցական կրթությունը։ Բայց խնդիրը ոչ թե շնորհալի հանճարների փնտրտուքի մեջ է, այլ ստեղծագործական կարողությունների նպատակաուղղված ձևավորման, աշխարհի ոչ ստանդարտ տեսլականի, նոր մտածողության զարգացման մեջ։ Դա ստեղծագործական ունակությունն է, նոր բան հորինելու, ստեղծելու կարողությունը, որը լավագույնս ձևավորում է երեխայի անհատականությունը, զարգացնում նրա անկախությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան ձևավորվի, այնպես էլ նրա կյանքը կլինի։ Այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։ Երեխաների միտքը սահմանափակված չէ «Կյանքի խորը փորձ» և ավանդական գաղափարներ այն մասին, թե ինչպես պետք է լինեն իրերը, ինչը նրանց թույլ է տալիս հորինել, լինել ինքնաբուխ և անկանխատեսելի, նկատել այն, ինչին մենք՝ մեծերս, երկար ժամանակ ուշադրություն չենք դարձրել։

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ աշխատանքի ավանդական ձևերը չեն կարող լիովին լուծել այս խնդիրը։ Այսօր դա հնարավոր է դարձնում TRIZ-ը. գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը, որն ի սկզբանե ուղղված էր ինժեներական և տեխնիկական աշխատողներին, վերջին տասնամյակների ընթացքում բուռն հետաքրքրություն է առաջացրել մանկավարժ-պրակտիկ մասնագետների շրջանում: TRIZ համակարգը՝ մանկավարժությունը զարգանում է 80-ականների սկզբից։ տարիներ՝ ի պատասխան խնդիրներ լուծելու իմացող նորարար մտածող անհատների պատրաստման ժամանակի պահանջին։ Նախադպրոցական տարիքին հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս երեխային կրթել և կրթել կարգախոսով. «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» .

ՏՐԻԶ-ի` մանկավարժության կիզակետը ստեղծագործ և ստեղծագործող մարդն է, ով ունի հարուստ ճկուն համակարգային երևակայություն: Մանկապարտեզում TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակն է մի կողմից զարգացնել մտածողության այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, հետևողականությունը, դիալեկտիկան, մյուս կողմից՝ որոնման ակտիվությունը, նորության ցանկությունը, խոսքի զարգացումը և այլն: ստեղծագործ երևակայություն. TRIZ-ը որպես ունիվերսալ գործիքակազմ օգտագործվում է բոլոր դասերում: Սա թույլ է տալիս երեխայի մտքում ձևավորել աշխարհի միասնական, ներդաշնակ, գիտականորեն հիմնավորված մոդել: Ստեղծվում է հաջողության իրավիճակ, որոշման արդյունքները փոխանակվում են, մի երեխայի որոշումը ակտիվացնում է մյուսի միտքը, ընդլայնում է երևակայության շրջանակը, խթանում նրա զարգացումը։ TRIZ-ը հնարավորություն է տալիս ցույց տալ իրենց անհատականությունը, սովորեցնում է երեխաներին մտածել արկղից դուրս։ TRIZ-ը զարգացնում է այդպիսին բարոյական հատկություններ, որպես ուրիշների հաջողություններով ուրախանալու ունակություն, օգնելու ցանկություն, դժվար իրավիճակից ելք գտնելու ցանկություն: TRIZ-ը թույլ է տալիս գիտելիքներ ձեռք բերել առանց ծանրաբեռնվածության, առանց ծանրաբեռնվածության: Այդ իսկ պատճառով մենք օգտագործում ենք TRIZ-տեխնոլոգիաները դասարանում և ազատ գործունեության մեջ: Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական միջոցը մանկավարժական որոնումն է։ Ուսուցիչը չպետք է երեխաներին պատրաստի գիտելիք տա, ճշմարտությունը բացահայտի նրանց, նա պետք է սովորեցնի գտնել այն։

Նախադպրոցականների համար նախատեսված TRIZ ծրագիրը հավաքական խաղերի և գործունեության ծրագիր է: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են բացահայտել հակասությունները, առարկաների հատկությունները, երևույթները և լուծել այդ հակասությունները: Կոնֆլիկտների լուծումը ստեղծագործական մտածողության բանալին է: Առաջին փուլում դասերը տրվում են ոչ թե որպես ձև, այլ որպես ճշմարտության և էության որոնում։ Երեխային բերում են օբյեկտի բազմաֆունկցիոնալ օգտագործման խնդրին։ Հաջորդ փուլն է «կրկնակի» գաղտնիքը. , կամ օբյեկտի, երևույթի մեջ հակասությունների բացահայտում։ Երբ դրա մեջ ինչ-որ բան լավ է, բայց ինչ-որ բան վատ է, ինչ-որ բան վնասակար է, ինչ-որ բան խանգարում է, բայց ինչ-որ բան պետք է: Հաջորդ քայլը կոնֆլիկտի լուծումն է։ Հակասությունները լուծելու համար կա խաղային և հեքիաթային առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ։ Օրինակ՝ առաջադրանքը. «Ինչպե՞ս կարելի է ջուրը մաղով տեղափոխել»։ . Դաստիարակը հակասություն է ստեղծում. ջուրը պետք է մաղի մեջ լինի, որպեսզի տեղափոխվի, և ջուր չլինի, քանի որ այն չի կարող տեղափոխվել մաղի մեջ, այն դուրս կհոսի։ Հակասությունը լուծվում է՝ փոխելով նյութի՝ ջրի ագրեգացման վիճակը։ Ջուրը մաղի մեջ կլինի փոփոխված տեսքով (սառույց)և դա չի լինի, քանի որ սառույցը ջուր չէ: Խնդրի լուծումը սառույցի տեսքով ջուրը մաղով տեղափոխելն է։

TRIZ ծրագրի հաջորդ փուլը հեքիաթային խնդիրների լուծումն է և նոր հեքիաթների հորինումը հատուկ մեթոդներով։ Այս մեթոդը բաղկացած է նրանից, որ ծանոթ առարկաները սկսում են անսովոր հատկություններ ունենալ: Այս ամբողջ աշխատանքը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ՝ խաղ, խոսք, նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, դիզայն։ Խաղերի թեման, դասարանում ստեղծագործական առաջադրանքները արտաքին աշխարհին ծանոթանալու և խոսքի զարգացման համար կախված են ուսումնասիրվող նյութի թեմայից: Խաղերի նպատակը որոնողական, հետազոտական, գյուտարարական գործունեություն է։ Զարգացած մտածողությունը ներառում է հակասության տեսլականը, դրա ձևավորումը և լուծումը: Հակասության լուծման արդյունքը գյուտն է։ Երեխաները դա սովորում են խաղերի միջոցով: "Ընդհակառակը" , "Լավ Վատ" , «SOS նամակ». , որի հետ երեխաներին ծանոթացնում է Թզուկը կախարդական երկիրՏՐԻԶ. Ծանոթացման պարապմունքների ժամանակ գեղարվեստական գրականություներեխաները հեքիաթներ են կազմում գծապատկերների օգնությամբ: Այս աշխատանքը սկսել եմ ծանոթ հեքիաթներով, ասացվածքներով, ասացվածքներով։ Հետո իրենք փորձեցին հեքիաթներ հորինել և հաշվելու ձողերի օգնությամբ սխեմատիկ ձևակերպել դրանք։

4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության համար՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն).

Հասարակության ինֆորմատիզացումը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար դնում է հետևյալ խնդիրները.

ժամանակին համընթաց պահելու համար,
դառնալ երեխայի համար ուղեցույց դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ,
համակարգչային ծրագրերի ընտրության մենթոր,
ձևավորել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքերը,
բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակը և ծնողների իրավասությունը.

DOE համակարգչային ծրագրերի պահանջները.

Հետախուզական բնույթ
Հեշտություն երեխաների ինքնուրույն ուսումնասիրության համար
Հմտությունների և ընկալումների լայն շրջանակի զարգացում
Տարիքային համապատասխանություն
Զվարճություն.

Ծրագրի դասակարգում.

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում
Օտար լեզուների բառարաններ խոսելը
Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները
Ճամփորդական խաղեր
Սովորել կարդալ, մաթ
Օգտագործելով մուլտիմեդիա ներկայացումներ

Համակարգչի առավելությունները.

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելը երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում.
կրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասկանալի պատկերավոր տիպի տեղեկատվություն.
շարժումները, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում է երեխայի ուշադրությունը.
խթանում է երեխաների ճանաչողական գործունեությանը.
հնարավորություն է ընձեռում ուսուցման անհատականացման.
Համակարգչում իրենց գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.
թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման ժամանակ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը
Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում
ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում
Ցուցադրական գերբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, դասասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, ներկայացում).
Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթացում.
Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումներ Ռուսաստանում և արտերկրում։
Խմբային փաստաթղթերի, հաշվետվությունների պատրաստում։ Համակարգիչը թույլ կտա ամեն անգամ հաշվետվություններ և վերլուծություններ չգրել, սակայն բավական է մեկ անգամ մուտքագրել սխեման և միայն ապագայում կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները։
Power Point ծրագրում շնորհանդեսների ստեղծում երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարելավելու համար:
Անձակենտրոն տեխնոլոգիա

Աշակերտակենտրոն տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում հարմարավետ պայմաններ, նրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ և առկա բնական ներուժի իրացում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների շրջանակներում անկախ ոլորտներն են.

Մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաները, որոնք առանձնանում են իրենց հումանիստական էությամբ, հոգեբանական և թերապևտիկ ուղղվածությամբ վատառողջ երեխային օգնելու համար, նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում:

Լավ է կիրառել այս տեխնոլոգիան նոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան հոգեբանական բեռնաթափման սենյակներ. սա փափուկ կահույք է, սենյակը զարդարող շատ բույսեր, անհատական խաղեր խթանող խաղալիքներ, անհատական պարապմունքների սարքավորումներ: Երաժշտության և սպորտի սրահներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական տարիքի երեխայի էկոլոգիական զարգացման և արդյունավետ գործունեության սենյակ, որտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքին ու սիրուն, ստեղծագործ ուժերին հավատին, չկա պարտադրանք։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, ոչ կոնֆլիկտային։

Համագործակցության տեխնոլոգիան իրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի միջև հարաբերություններում հավասարության, փոխհարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: «Մեծահասակ - երեխա» . Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Միասնաբար սահմանել ստեղծագործական գործունեության բազմազանությունը (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, ժամանց).

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային ուղղվածությամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության վառ հումանիստական կողմնորոշմամբ: Նոր կրթական ծրագրերն ունեն այս մոտեցումը։ «Ծիածան» , «Մանկությունից մինչև պատանեկություն». , «Մանկություն» , «Ծնունդից դպրոց» .

Տեխնոլոգիական դաստիարակության և կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական դրվածքի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ. (ծնողներ, հասարակություն)կրթական ուղեցույցներ, նպատակներ և կրթության բովանդակություն. Այս սկզբնական ուղեցույցները պետք է կոնկրետացնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական և տարբերակված առաջադրանքների համար:

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն ճշգրտում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.
ուսումնական նյութերի պատրաստում (ցուցադրում և բաշխում)կրթական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.
նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.
արդյունքի վերջնական գնահատականը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակն է:

6. Մանկապարտեզում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Սովորելու դժվարության չորս մակարդակ կա.

Ուսուցիչը դնում է խնդիրը (առաջադրանք)և ինքն է լուծում ակտիվ լսումև քննարկում երեխաների կողմից:
Ուսուցիչը խնդիր է դնում, երեխաները ինքնուրույն կամ նրա ղեկավարությամբ լուծում են գտնում։ Ուսուցիչը երեխային ուղղորդում է ինքնուրույն փնտրել լուծումներ (մասնակի որոնման մեթոդ).
Երեխան խնդիր է դնում, ուսուցիչը օգնում է այն լուծել: Երեխան զարգացնում է խնդիրը ինքնուրույն ձևակերպելու ունակությունը:
Երեխան ինքն է դնում խնդիրը և ինքնուրույն լուծում: Ուսուցիչը չի էլ մատնանշում խնդիրը՝ երեխան պետք է ինքնուրույն տեսնի այն, իսկ երբ տեսնի՝ ձևակերպի ու ուսումնասիրի դրա լուծման հնարավորություններն ու ուղիները։ (Հետազոտության մեթոդ)

Արդյունքում առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակն ինքնուրույն վերլուծելու, ճիշտ պատասխանը ինքնուրույն գտնելու կարողությունը։

Խնդրի լուծման գործընթացի առաջին փուլը համարվում է խնդրի պայմանների վերլուծության միջոցների որոնումը նախկին գիտելիքների և գործողության մեթոդների արդիականացմամբ. «Ի՞նչ պետք է հիշենք մեր խնդիրը լուծելու համար»: , «Ի՞նչ կարող ենք օգտագործել մեր իմացածից՝ անհայտը գտնելու համար»: .

Երկրորդ քայլը խնդրի լուծման գործընթացն է։ Այն բաղկացած է խնդրի տարրերի նոր, նախկինում անհայտ կապերի և հարաբերությունների հայտնաբերումից, այսինքն. վարկածներ, որոնում "բանալի" , լուծման գաղափարներ. Լուծման երկրորդ փուլում երեխան փնտրում է «մեջ արտաքին պայմաններ» , գիտելիքի տարբեր աղբյուրներում։

Խնդրի լուծման երրորդ փուլը վարկածի ապացուցումն ու փորձարկումն է, գտնված լուծման իրականացումը։ Գործնականում դա նշանակում է գործնական գործունեության հետ կապված որոշ գործողություններ կատարել, կատարել հաշվարկներ և կառուցել ապացույցների համակարգ, որը հիմնավորում է որոշումը: Երեխաներին հետաքրքրելու համար նոր թեմա, ստեղծում ենք նոր խնդրահարույց իրավիճակ։ Ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ՝ մենք խրախուսում ենք երեխաներին վարկածներ առաջ քաշել, եզրակացություններ անել, սովորեցնել չվախենալ սխալվելուց։ Շատ կարևոր է, որ երեխան իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին նոր, անսպասելի տեղեկություններ ստանալու համ զգա։

7. Նախադպրոցական պորտֆելի տեխնոլոգիա

Պորտֆոլիոն տարբեր գործունեության մեջ երեխայի անձնական ձեռքբերումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի, կյանքի հաճելի պահերը ևս մեկ անգամ վերապրելու հնարավորությունների խոզանակ է, սա երեխայի զարգացման մի տեսակ ուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք առանձնահատկություններ կան.

ախտորոշիչ (ֆիքսում է փոփոխությունները և աճը որոշակի ժամանակահատվածում),
տեղեկատվական (բացահայտում է կատարված աշխատանքների ամբողջ շրջանակը),
վարկանիշ (ցույց է տալիս երեխայի հմտությունների և կարողությունների շրջանակը)և այլն։

Բաժին 1 «Եկեք ծանոթանանք» . Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը, նրա ազգանունը և անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել ռուբրիկան "Ես սիրում եմ..." ("Ես հավանում եմ..." , «Ես սիրում եմ, երբ…» ) որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»: . Բաժնում մուտքագրվում են անտրոպոմետրիկ տվյալները (գեղարվեստական և գրաֆիկական դիզայնի մեջ): "Ես այստեղ եմ!" , «Ինչպես ես մեծանում» , "Ես մեծացել եմ" , «Ես մեծ եմ» .

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը» . Բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ…» . Բաժինն արձանագրում է հենց երեխայի հայտարարությունները արտահայտությունները շարունակելու առաջարկի վերաբերյալ. «Ես երազում եմ…» , «Ես կցանկանայի լինել ...»: , "Ես սպասում եմ..." , «Ես ինձ տեսնում եմ…» , «Ես ուզում եմ ինձ տեսնել…» , «Իմ սիրելի իրերը...» ; հարցերի պատասխանները. «Ո՞վ և ինչ կլինեմ ես, երբ մեծանամ»: , «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել»: .

Բաժին 5 «Ահա, թե ինչ կարող եմ անել» . Բաժինը պարունակում է երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (գծանկարներ, պատմվածքներ, ինքնաշեն գրքեր).

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները» . Հավաստագրերը, դիպլոմները գրանցվում են բաժնում (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ).

Բաժին 7 "Խորհուրդ տուր ինձ..." . Բաժնում տրվում են առաջարկություններ ծնողներին դաստիարակի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից:

Բաժին 8 «Հարցրե՛ք, ծնողներ»։ . Բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին.

Լ.Օռլովան առաջարկում է նման պորտֆոլիո տարբերակ, որի բովանդակությունը առաջին հերթին կհետաքրքրի ծնողներին, պորտֆելը կարող է լրացվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և կարող է ներկայացվել որպես մինի շնորհանդես երեխայի ծննդյան օրը: Հեղինակն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը. Վերնագրի էջ, որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի մասին (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ), ամրագրված են պորտֆելի պահպանման մեկնարկի և ավարտի ամսաթիվը, երեխայի ձեռքի պատկերը պորտֆելի մեկնարկի պահին և ձեռքի պատկերը պորտֆելի վերջում։

Բաժին 1 "Հանդիպիր ինձ" պարունակում է ներդիրներ "Նայիր ինձ" , որտեղ հաջորդաբար փակցվում են երեխայի դիմանկարները, որոնք արվել են տարբեր տարիներին նրա ծննդյան օրը, և "Իմ մասին" , որը պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի ծննդյան ժամանակի և վայրի, երեխայի անվան նշանակության, նրա անվան օրվա տոնակատարության մասին, պատմվածքծնողներ, ինչու է ընտրվել այս անունը, որտեղից է ծագել ազգանունը, տեղեկություններ հայտնի անվանակիցների և հայտնի անունների մասին, երեխայի անձնական տվյալներ (կենդանակերպի նշան, աստղագուշակներ, թալիսմաններ և այլն).

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ» ներառում է ներդիրներ «Աճի դինամիկան» , որը տեղեկատվություն է տալիս երեխայի աճի մասին կյանքի առաջին տարվանից, և «Տարվա իմ ձեռքբերումները» , որը ցույց է տալիս, թե քանի սանտիմետր է մեծացել երեխան, ինչ է սովորել վերջին մեկ տարվա ընթացքում, օրինակ՝ հաշվել մինչև հինգը, սալտո և այլն։

Բաժին 3 "Իմ ընտանիքը" . Այս բաժնի բովանդակությունը ներառում է կարճ պատմություններ ընտանիքի անդամների մասին: (ի լրումն անձնական տվյալների, կարող եք նշել մասնագիտությունը, բնավորության գծերը, սիրելի զբաղմունքները, ընտանիքի անդամների հետ ժամանակ անցկացնելու առանձնահատկությունները).

Բաժին 4 «Կօգնեմ ինչով կարող եմ» պարունակում է երեխայի լուսանկարները, որոնցում նա ցուցադրվում է տնային աշխատանք կատարելիս:

Բաժին 5 «Աշխարհը մեր շուրջը» . Այս բաժինը ներառում է երեխայի փոքրիկ ստեղծագործական աշխատանքները էքսկուրսիաների, ուսումնական զբոսանքի մասին:

Բաժին 6 Ձմեռային ոգեշնչում (գարուն, ամառ, աշուն)» . Բաժինը պարունակում է երեխաների աշխատանք (նկարներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, լուսանկարներ ցերեկույթներից, բանաստեղծությունների ձայնագրություններ, որոնք երեխան պատմել է ցերեկույթի ժամանակ և այլն):

Վ. Դմիտրիևան, Է. Եգորովան նաև առաջարկում են պորտֆելի հատուկ կառուցվածք.

Բաժին 1 «Ծնողի մասին տեղեկատվություն» , որն ունի ռուբրիկա «Եկեք ծանոթանանք» , որը ներառում է տեղեկություններ երեխայի, նրա ձեռքբերումների մասին, որոնք նշել են հենց իրենք՝ ծնողները։

Բաժին 2 «Տեղեկատվություն ուսուցիչների համար» պարունակում է տեղեկատվություն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխայի ուսուցիչների դիտարկումների մասին չորս հիմնական ոլորտներում. սոցիալական շփումներ, հաղորդակցական գործունեություն, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների անկախ օգտագործում և որպես այդպիսին գործունեություն:

Բաժին 3 «Երեխայի տեղեկությունն իր մասին». պարունակում է տեղեկատվություն, որը ստացվել է հենց երեխայից (նկարներ, խաղեր, որոնք երեխան ինքն է հորինել, պատմություններ իր մասին, ընկերների մասին, մրցանակներ, դիպլոմներ, վկայականներ).

L. I. Adamenko- ն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը.

արգելափակել «Ինչ լավ երեխա է» , որը պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի անձնական որակների մասին և ներառում է՝ ծնողների շարադրություն երեխայի մասին. մանկավարժների արտացոլումները երեխայի մասին; երեխայի պատասխանները հարցերին ոչ պաշտոնական զրույցի ընթացքում «Պատմիր քո մասին» ; ընկերների, այլ երեխաների պատասխանները երեխայի մասին պատմելու խնդրանքին. երեխայի ինքնագնահատականը (փորձարկման արդյունքներ «Սանդուղք» ) ; երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Ցանկությունների զամբյուղ» , որի բովանդակությունը ներառում է երախտագիտություն երեխային՝ բարության, առատաձեռնության, բարի արարքի համար. շնորհակալագրեր ծնողներին - երեխա մեծացնելու համար.

արգելափակել «Ինչ հմուտ երեխա է» պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ կարող է անել երեխան, ինչ գիտի, և ներառում է՝ ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկներին. մանկավարժների ակնարկներ երեխայի մասին; մանկական պատմություններ երեխայի մասին; ուսուցիչների պատմություններ, որոնց երեխան գնում է շրջանակներ և բաժիններ. գործողություններին երեխայի մասնակցության գնահատում. հոգեբանի կողմից երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների բնութագրումը. անվանակարգերում դիպլոմներ՝ հետաքրքրասիրության, հմտությունների, նախաձեռնողականության, անկախության համար;

արգելափակել «Ինչ հաջողակ երեխա է» պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի ստեղծագործական կարողությունների մասին և ներառում է՝ ծնողների կարծիքը երեխայի մասին. երեխայի պատմությունը իր հաջողությունների մասին; ստեղծագործական աշխատանք (գծանկարներ, բանաստեղծություններ, նախագծեր); դիպլոմներ; հաջողության նկարազարդումներ և այլն:

Այսպիսով, պորտֆելը (երեխայի անձնական ձեռքբերումների թղթապանակ)թույլ է տալիս անհատական մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և պարգևատրվում է մանկապարտեզն ավարտելուց հետո որպես նվեր երեխային և նրա ընտանիքին:

8. Խաղային տեխնոլոգիա

խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի օբյեկտների ընդհանրացման.
խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն:

Անհատական խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների կազմումը յուրաքանչյուր դաստիարակի հոգսն է։

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի և նրա հիմնական խնդիրների լուծման բոլոր ասպեկտների հետ։ Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղը՝ որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց։

Մոդելավորման տեխնոլոգիա

Այս տեխնոլոգիայի բնորոշ առանձնահատկությունը կենսական, մասնագիտական դժվարությունների մոդելավորումն է կրթական տարածքև գտնել դրանց լուծման ուղիներ:

Երեխաների համար ռեժիսորական խաղերի կազմակերպման մանկավարժական տեխնոլոգիա. Խաղի հմտությունների զարգացման համար ստեղծվում է բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութ։ Ցանկալի է օգտագործել հեքիաթներ, խաղի կազմակերպման տեւողությունը կարող է տեւել 2-3 ամիս։

Տեխնոլոգիական փուլեր.

փուլ՝ խաղային փորձի հարստացում բովանդակությամբ՝ հիմնված հեքիաթի գեղարվեստական ընկալման կազմակերպման վրա։
փուլ՝ նոր կամ ծանոթ հեքիաթների սյուժեների վրա հիմնված բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութի օգտագործման հիման վրա սյուժեի կառուցման մշակում։ Բազմաֆունկցիոնալ նյութն է «իմաստային դաշտ» , որի վրա զարգանում են խաղային իրադարձությունները։
փուլ՝ սյուժեի կառուցման մշակում՝ հիմնված բազմաֆունկցիոնալ խաղային նյութի ինքնուրույն ստեղծման և հեքիաթի հերոսների նոր արկածների հորինման վրա։

Դերային խաղերի կազմակերպման մանկավարժական տեխնոլոգիա

Դերային խաղերի թեման կապված է սոցիալական իրականության հետ։

Տեխնոլոգիական փուլեր.

փուլ՝ իրականության ոլորտի մասին պատկերացումների հարստացում, որը երեխան կարտացոլի խաղում (դիտարկումներ, պատմություններ, զրույցներ տպավորությունների մասին). Կարևոր է երեխային ծանոթացնել մարդկանց, նրանց գործունեությանը, հարաբերություններին:
Փուլ՝ կազմակերպում դերային խաղ («Նախապատրաստական խաղ». ) .

Մարդկանց միջև փոխգործակցության իրավիճակի որոշում, իրադարձություններ հորինելը և կազմելը, դրանց զարգացման ընթացքը խաղի թեմային համապատասխան. Երեխաների արդյունավետ և գեղարվեստական գործունեության կազմակերպման, մանկավարժների հետ համատեղ ստեղծագործության, երեխաների հավաքագրման, մանկավարժի երեխաների հետ համատեղ խաղային գործունեության վրա հիմնված առարկայական-խաղային միջավայրի ստեղծում.

Փուլ 3. Երեխաների անկախ խաղային գործունեություն; դերային խաղի կազմակերպում երևակայական զուգընկերոջ հետ, ում համար խոսում է երեխան

9. Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա

սա մանկավարժական տեխնոլոգիա է գործընթացի կազմակերպման համար, որի շրջանակներում ենթադրվում է ուսումնական նյութի յուրացման տարբեր մակարդակ, այսինքն՝ նույն ուսումնական նյութի խորությունն ու բարդությունը խմբերում տարբեր են։ մակարդակ A, B, C, ինչը հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր աշակերտի յուրացնել ուսումնական նյութը տարբեր մակարդակներ (A, B, C), բայց ոչ ավելի ցածր, քան հիմնականը, կախված յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության ունակություններից և անհատական հատկանիշներից:

Սա տեխնոլոգիա է, որում երեխայի գործունեությունը գնահատելու չափանիշը տվյալ նյութին տիրապետելու նրա ջանքերն են, ստեղծագործական կիրառումը։ Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիայի հիմքն է՝ աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը. ցանցի պլանավորում; բազմաստիճան դիդակտիկ նյութ.

Ուսուցման կոլեկտիվ մեթոդի տեխնոլոգիա. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բոլոր ձևերը բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ: Ընդհանուր ձևերը կախված չեն կոնկրետ դիդակտիկ առաջադրանքներից և որոշվում են միայն ուսանողների և ուսանողների միջև հաղորդակցության կառուցվածքով:

Նման 4 ձև կա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ։ Ուսուցումը հաղորդակցություն է սովորողների և սովորողների միջև, այսինքն՝ հաղորդակցություն գիտելիք և փորձ ունեցողների և դրանք ձեռք բերողների միջև: Հաղորդակցություն, որի ընթացքում և որի միջոցով տեղի է ունենում մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների վերարտադրությունն ու յուրացումը։ Հաղորդակցությունից դուրս ուսուցում չկա: Հաղորդակցությունը կարող է տեղի ունենալ ուղղակիորեն (խոսքի միջոցով մարդիկ լսում և տեսնում են միմյանց)և անուղղակիորեն (միջոցով գրավոր խոսք(թերթեր, ամսագրեր և այլն)երբ մարդիկ չեն կարող տեսնել կամ լսել միմյանց):

Ուսանողների և վերապատրաստվողների միջև ուսումնական գործընթացում անուղղակի ուսուցումը մեզ տալիս է աշխատանքի կազմակերպման անհատական ձև: Երեխան կատարում է ուսումնական առաջադրանքներ (գրում է, կարդում, խնդիրներ է լուծում, փորձարկումներ է անում), եւ միաժամանակ ոչ մեկի հետ անմիջական շփման մեջ չի մտնում, նրա հետ ոչ ոք չի համագործակցում։

Մարդկանց միջև անմիջական շփումն այլ կառուցվածք ունի՝ այն կարող է առաջանալ զույգերով (ուսուցման կազմակերպման զույգ ձև, օրինակ՝ 2 երեխա միասին առաջադրանք են կատարում), շատ մարդկանց հետ (ուսումնական գործընթացի կազմակերպման խմբակային ձև, եթե մեկը դասավանդում է մի քանի հոգու). Ավանդական են դասընթացների կազմակերպման անհատական, զույգային, խմբակային ձևերը։ Այս ձևերից ոչ մեկը հավաքական չէ:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևը միայն աշակերտների աշխատանքն է զույգ հերթափոխով (հաղորդակցություն յուրաքանչյուրի հետ առանձին կամ հերթով). ԿՍՊ-ի հիմնական առանձնահատկությունները (հիմնականում ավանդական կրթության նկատմամբ)կենտրոնանալ անհատական ունակությունների վրա, ուսուցումը տեղի է ունենում երեխաների կարողություններին համապատասխան (անհատական ուսուցման տեմպ); ճանաչողության գործընթացի իմաստալիցություն; բոլորը կրթում են բոլորից յուրաքանչյուրին. խմբակային պարապմունքներում (KUZ)գիտելիք - լավ, հմտություններ - վստահ, հմտություններ - հուսալի; ուսուցումն իրականացվում է ուսուցչի և երեխայի միջև փոխըմբռնման և համագործակցության հիման վրա և մթնոլորտում. ակտիվանում են միջանձնային հարաբերությունները (երեխա - երեխա)որոնք նպաստում են վերապատրաստման ընթացքում գիտելիքների շարունակական և անմիջական փոխանցման սկզբունքների իրականացմանը: Ուսուցման առաջատար կազմակերպչական ձևը կոլեկտիվն է, այսինքն. երեխաների աշխատանքը զույգ հերթափոխով. Ըստ Դյաչենկոյի՝ ուսումը հատուկ ձևով կազմակերպված հաղորդակցություն է, այսինքն. գործունեությունը գիտելիք կրողների և այն ձեռք բերողների միջև: Ուսուցման կոլեկտիվ ձև նշանակում է ուսուցման այնպիսի կազմակերպում, որտեղ բոլոր մասնակիցները աշխատում են միմյանց հետ զույգերով, և զույգերի կազմը պարբերաբար փոխվում է: Արդյունքում ստացվում է, որ թիմի յուրաքանչյուր անդամ յուրաքանչյուրի հետ հերթով աշխատում է, մինչդեռ նրանցից ոմանք կարող են առանձին աշխատել։ Կոլեկտիվ փոխուսուցման տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս արդյունավետորեն զարգացնել ուսանողների անկախությունը և հաղորդակցման հմտությունները: Մեկ զույգում կարող ենք առանձնացնել աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ ինչ-որ բան քննարկել, նոր նյութի համատեղ ուսումնասիրություն, միմյանց ուսուցում, վերապատրաստում, թեստավորում։ Տարբեր տարիքի և տարբեր մակարդակների խմբերում կոլեկտիվ դասընթացների ընթացքում աշակերտները զարգացնում են ինքնակազմակերպման, ինքնակառավարման, ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի և փոխադարձ գնահատման հմտությունները: Կոլեկտիվ մեթոդներով (CSR)Յուրաքանչյուր երեխա ունի զարգացման անհատական հետագիծ իրականացնելու հնարավորություն. տարբեր երեխաներ յուրացնում են նույն ծրագիրը տարբերի համար ուսումնական երթուղիներ; Միևնույն ժամանակ, ուսուցման բոլոր չորս կազմակերպչական ձևերը համակցված են՝ անհատական, զույգ, խմբակային և կոլեկտիվ: Երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքի կազմակերպման մեջ առանձնանում են երեք հաջորդական փուլեր՝ առաջիկա աշխատանքի բաշխումը մասնակիցների միջև, երեխաների կողմից առաջադրանքի կատարման գործընթացը և աշխատանքային գործունեության արդյունքների քննարկումը: Այս փուլերից յուրաքանչյուրն ունի իր առաջադրանքները, որոնց լուծումը պահանջում է երեխաներին առաջնորդելու յուրահատուկ մեթոդներ։

10. Ինտեգրված դասի տեխնոլոգիա

Ինտեգրված դասը տարբերվում է ավանդականից միջառարկայական կապերի կիրառմամբ, որոնք նախատեսում են միայն երբեմն-երբեմն ընդգրկել այլ առարկաներից նյութ:

Ինտեգրում - միավորել գիտելիքները տարբեր կրթական ոլորտներից հավասար հիմունքներով՝ լրացնելով միմյանց: Միաժամանակ լուծվում են զարգացման մի քանի խնդիրներ։ Ինտեգրված դասերի տեսքով ավելի լավ է անցկացնել ընդհանուր պարապմունքներ, թեմաների ներկայացում, եզրափակիչ դասեր։

Մեծ մասը արդյունավետ մեթոդներև տեխնիկան ինտեգրված դասում

Համեմատական վերլուծություն, համեմատություն, որոնում, էվրիստիկ գործունեություն:

Խնդրահարույց հարցեր, խթանում, բացահայտումների դրսևորում, տիպի առաջադրանքներ «ապացուցել» , «Բացատրիր» .

Նմուշի կառուցվածքը.

Ներածական մաս. Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը խթանում է երեխաների ակտիվությունը դրա լուծումը գտնելու համար (օրինակ, ի՞նչ կլիներ, եթե մոլորակի վրա ջուր չլիներ):

Հիմնական մասը՝ նոր առաջադրանքներ՝ հիմնված տարբեր ոլորտների բովանդակության վրա՝ հիմնված տեսանելիության վրա. բառարանի հարստացում և ակտիվացում։

3 եզրափակիչ մաս. երեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք (դիդակտիկ խաղ, նկարչություն)

Յուրաքանչյուր դաս վարում են 2 կամ ավելի ուսուցիչներ:

Պատրաստման և անցկացման եղանակը.

տարածքների ընտրություն
ծրագրային ապահովման պահանջների հաշվառում
հիմնական ուղղություն
բացահայտել դասերի համակարգի կառուցման հիմնական սկզբունքը
մտածեք զարգացման առաջադրանքների մասին
օգտագործել մի շարք գործողություններ

Հաշվի առնել մտածողության տարբեր տեսակների զարգացման ձևավորման առանձնահատկությունները4

ավելի շատ հատկանիշների և տեսողական նյութի օգտագործում
օգտագործել արդյունավետ մեթոդներ և տեխնիկա
դիտարկել անձնակենտրոն մոտեցումը

Տարածաշրջանների ավելի լավ ինտեգրում «Գիտելիք և ֆիզիկական կուլտուրա». ; «Ճանաչում. մաթեմատիկա և գեղարվեստական ստեղծագործություն» ; երաժշտություն և գիտելիք, «Արվեստ և երաժշտություն» ; «Հաղորդակցություն և արվեստ. ստեղծագործություն»

Եզրակացություն. Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները, երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում նրա հաջողակ դպրոցը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ են՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը: Մեթոդի խնդիրն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը։

Այլ կերպ ասած, տեխնոլոգիան պարունակում է առաջադրանքների լուծման ալգորիթմ։ Սրանք ֆիքսված մեթոդական գործողություններ են, որոնք երաշխավորում են տվյալ արդյունքը։ Տեխնոլոգիաների օգտագործումը հիմնված է վերապատրաստման ամբողջական վերահսկելիության և կրթական ցիկլերի վերարտադրելիության գաղափարի վրա:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջադրանքների իրականացմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տեխնոլոգիաների անբավարար կիրառման խնդիրը ըստ ԳԷՀ-ի գործնականում

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առկա է մանկավարժական տեխնոլոգիաների գործնականում անբավարար կիրառման խնդիր։ Նորարարությունների արդյունավետության բացակայության պատճառները վերջին տարիներըմի քանիսը, և դրանցից մեկը ուսուցչի ցածր նորարարական որակավորումն է։

Պատասխանատու փորձագետտեղեկատու համակարգ «Կրթություն»

Խնդիրը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը չի կարող ընտրել անհրաժեշտ գրականությունն ու տեխնոլոգիան, կատարել փորձարկումներ, ախտորոշել փոփոխությունները: Որոշ ուսուցիչներ հոգեբանորեն պատրաստ չեն նորարարությունների, մյուսները՝ մեթոդական, իսկ մյուսները՝ տեխնոլոգիական։ Վերջին տարիներին ուսուցիչները, փորձելով իրենց երեսը թեքել դեպի աշակերտները, ներմուծում են մարդասիրական-անձնական, ուսանողին ուղղված ուսուցում։ Սակայն հիմնական դժվարությունն այն է, որ ճանաչողության գործընթացն ինքնին կորցնում է իր գրավչությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվն ավելանում է, ովքեր չեն ցանկանում դպրոց գնալ. Սովորելու մոտիվացիան նվազում է, երեխաները դադարում են հարցեր տալ, չկան հետաքրքրության, հետաքրքրասիրության, զարմանքի նշաններ։ Դպրոցական տեխնոլոգիաների հետ կապը կորել է, որտեղ դեռ գերիշխում է ավտորիտար համակարգը։

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Փորձեք անվճար:Անցնելու համար՝ դիպլոմ մասնագիտական վերապատրաստում. Ուսումնական նյութերներկայացված է տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ կաղապարներով և օրինակներով։

Ներկայումս ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, կարելի է համարել կրթական գործընթացի որակի բարձրացման, աշակերտների բեռը նվազեցնելու, ինչպես նաև ժամանակն ավելի արդյունավետ անցկացնելու համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական չափանիշները

Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական պահանջները ներառում են.

կոնցեպտուալություն;
հետեւողականություն;
վերահսկելիություն;
արդյունավետություն;
վերարտադրելիություն.

Կոնցեպտուալության պահանջը նշանակում է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պետք է հիմնված լինի հատուկ գիտական հայեցակարգի վրա, որը պարունակում է կրթության նպատակներին հասնելու հիմնավորումը` փիլիսոփայական, դիդակտիկ, հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական:

Հետևողականության պահանջը հուշում է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները, այսինքն՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա մասերի փոխկապակցվածությունը և ամբողջականությունը։

Վերահսկելիության չափանիշը նշանակում է ուսումնական գործընթացի նախագծման, ախտորոշման նպատակների սահմանման և պլանավորման, հետևողական ախտորոշման, արդյունքների շտկման նպատակով մեթոդների և միջոցների փոփոխման հնարավորությունը:

Արդյունավետության պահանջը նշանակում է, որ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պետք է լինեն ծախսային առումով մատչելի, արդյունքներով՝ արդյունավետ։ Պետք է լինի ուսուցման որոշակի չափանիշի հասնելու երաշխիք:

Վերարտադրելիության չափանիշը ենթադրում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորություն՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի այլ ուսումնական հաստատություններում: Եվ ոչ միայն դիմումներ, այլեւ կրկնություն եւ վերարտադրություն: Տեխնոլոգիան պետք է ազդեցություն բերի ցանկացած ուսուցչի ձեռքին՝ անկախ նրա աշխատանքային փորձից, տարիքից, սեռից և այլ հատկանիշներից։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն

Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը հիմնված է երեք մասի վրա.

տեխնոլոգիայի հայեցակարգային մասը կամ գիտական հիմքը.
բովանդակություն (ընդհանուր նպատակներ, կոնկրետ նպատակներ, ուսումնական նյութի բովանդակություն);
ընթացակարգային մասը, այսինքն՝ աշակերտների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների ամբողջությունը, ուսուցչի աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, ուսուցման գործընթացի ախտորոշումը, ուսուցչի գործունեությունը նյութի ըմբռնման գործընթացի կառավարման գործում:

Մինչ օրս կան հարյուրից ավելի տարբեր կրթական տեխնոլոգիաներ: Դրանք բաժանվում են ըստ առարկաների, երեխային մոտեցման մեթոդների, կազմակերպչական ձևերի, ձուլման հասկացության, հեղինակային են և այլն։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները ավանդաբար օգտագործում են կրթական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների համալիր: Ներկայացնենք դրանցից մի քանիսը ավելի մանրամասն.

Ժամանակակից կրթական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումն ըստ ԳԷՀ-ի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Մանկապարտեզում խնդրահարույց ուսուցման չորս մակարդակ կա՝ կախված նրանից, թե ով է՝ ուսուցիչը, թե երեխան, և ինչպես է առաջադրանք դնում և լուծում:

Մանկապարտեզում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այս տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունքում դաստիարակվում է երեխաների՝ խնդրահարույց իրավիճակը ինքնուրույն վերլուծելու, ճիշտ պատասխանը ինքնուրույն փնտրելու կարողությունը։

Խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ըստ ԳԷՀ-ի

Խաղային տեխնոլոգիաները առաջին պլան են մղվում, քանի որ երկուից վեց տարեկան երեխաների մոտ գերիշխում են խաղային գործունեությունը: Տեխնիկան ուղղված է հիշողության, երևակայության, ուշադրության զարգացմանը։ Խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգացնում են հետաքրքրասիրությունը, զարգացնում շփվողականություն և ստեղծագործական մտածողություն, խթանում են արտացոլելու կարողությունը: Խրախուսեք աշակերտներին ինքնուրույն լուծել խնդիրները, ինչը հետագայում կօգնի նրանց հասնել հաջողության որոշակի ոլորտում:

Հետևյալները հետևողականորեն ներառված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խաղային տեխնոլոգիայի մեջ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի.

խաղեր և վարժություններ, որոնց շնորհիվ երեխաները սովորում են բացահայտել առարկաների հիմնական և բնորոշ հատկանիշները, համեմատել և հակադրել դրանք.
խաղերի խմբեր հատուկ հիմքերով օբյեկտների ընդհանրացման համար.
խաղերի խմբեր, որոնք ուղղված են նախադպրոցականների մոտ իրական երևույթները անիրականից տարբերելու կարողության զարգացմանը.
խաղերի խմբեր, որոնք երեխաներին սովորեցնում են արձագանքման արագություն, ինքնատիրապետում, հնարամտություն, հնչյունական լսողություն և այլն:

TRIZ տեխնոլոգիա

ՏՐԻԶ տեխնոլոգիան (հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսություն) վերաբերում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերին, որոնք նախադպրոցական երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակն է երեխաների մոտ զարգացնել մտածողության այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ մի կողմից՝ շարժունակությունը, ճկունությունը, դիալեկտիկականությունը, համակարգայինությունը։ Մյուս կողմից ձևավորվում է խոսքը, ստեղծագործական երևակայությունը, նորության ցանկությունը։ Նախադպրոցական տարիքում TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական խնդիրն է երեխայի մեջ սերմանել ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանքը։

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Առողջապահական տեխնոլոգիաները հիմնարար են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բոլոր տեխնոլոգիաների շարքում, ըստ ԳԷՀ-ի: Դրանք հիմնված են մշակույթի ներդրման սկզբունքների վրա Առողջ ապրելակերպկյանքը և վալեոլոգիական մշակույթը նախադպրոցականների կյանքում.

Առողջապահական տեխնոլոգիաները մանկապարտեզում ներդրվում են բժշկական, մանկավարժական, հոգեբանական միջոցառումների համալիրի միջոցով, որոնք միավորված են մեկ նպատակով՝ ամրապնդել և պահպանել աշակերտների առողջությունը:

Առողջության պահպանման բոլոր տեխնոլոգիաները դասակարգվում են մի քանի խմբերի.

կանխարգելիչ, պատասխանատու երեխաների առողջության պահպանման և դրա բարելավման համար.
ֆիզիկական կուլտուրա և առողջության բարելավում, որոնք հիմնված են կարծրացնող գործիքների, շնչառական վարժությունների, ֆիզիկական վարժությունների վրա.
կրթական, պատասխանատու նախադպրոցականներին առողջության մշակույթին ծանոթացնելու համար.
երեխաների սոցիալական և հոգեբանական բարեկեցություն (նախադպրոցականների դրական հաղորդակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ);
Ուսուցչի առողջության պահպանում, որը կենտրոնացած է մանկավարժների առողջության խթանման վրա բացօթյա խաղերի, մարմնամարզության, հանգստի և այլնի միջոցով.
առողջ ապրելակերպ, որն ուղղված է հաղորդակցական խաղերի, ֆիզիկական դաստիարակության, պրոբլեմային խաղի և ուղղիչ մեթոդների կիրառմանը` աշակերտներին առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու համար.
դինամիկ զգայական-զարգացող միջավայր:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գիտահետազոտական գործունեության տեխնոլոգիան դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն

Մանկապարտեզում հետազոտական գործունեության պրակտիկան հիմնված է հիմնական նպատակը- աշակերտների հիմնական հիմնական կարողությունների զարգացում, մտածողության հետազոտական տիպի կարողություն:

Կարևոր է նշել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային տեխնոլոգիաների օգտագործումը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն անհնար է առանց TRIZ տեխնոլոգիաների օգտագործման: Ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին տրվում է խնդրահարույց խնդիր, որը պետք է լուծել, այն է՝ կատարել ուսումնասիրություն կամ փորձ։

Փորձարարական հետազոտական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա.

էվրիստիկ խոսակցություններ;
դիտարկումներ;
խնդրահարույց հարցերի կարգավորում և լուծում;
փորձեր, մոդելավորում;
գործունեության արդյունքների ամրագրում՝ փորձեր, դիտարկումներ, աշխատանք, փորձեր.
գեղարվեստական բառի օգտագործումը;
շրջակա բնության հնչյունների և ձայների իմիտացիա;
«սուզվել» հոտերի, հնչյունների, գույների, բնական պատկերների մեջ.
աշխատանքային հանձնարարություններ և գործողություններ;
ստեղծագործաբար զարգացող, խաղային ուսուցման իրավիճակներ, դիդակտիկ խաղեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների աղյուսակը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն

Ժամանակակից հասարակությունը բոլորովին նոր տեսակի մարդկանց կարիք ունի։ Տարբեր տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հզոր զարգացման 21-րդ դարը թելադրում է նոր պայմաններ։ Մեր ժամանակներում մարդը պարզապես պարտավոր է ունենալ այնպիսի բնավորության որակներ, ինչպիսիք են մտածողության ճկունությունը, տեղեկատվությունը արագ յուրացնելու ունակությունը, հաղորդակցման հմտությունները, որոշումներ կայացնելու ունակությունը, պլանավորելը և այլն: Ուստի շատ կարևոր է վերանայել մոտեցումը նոր, աճող սերնդի կրթության գործընթացի վերաբերյալ։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաները պետք է փուլ առ փուլ մտցվեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացում:

Ավանդական կրթությունը, ցավոք, ի վիճակի չէ ապահովելու ապագա սերնդի զարգացումը։ Աշակերտները, սովորելով կրթության ավանդական համակարգով, պասիվորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ։ Ուսուցիչն այստեղ հանդես է գալիս որպես տեղեկատվության փոխանցման միակ աղբյուր։ Հենց նա է դասի ընթացքում մանկավարժական գործընթացի անհերքելի առաջնորդը։ Երեխաներն այս դեպքում դժվարանում են ինքնուրույն մտածել, իսկ ուսուցիչը դժվարանում է աշակերտների ինքնուրույն մտածելու կարողությունը զարգացնելու ցանկության մեջ:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, կօգնեն հաղթահարել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական խնդիրների այս շարքը, նախադպրոցականների մոտ զարգացնելով անկախ բացահայտումների փափագ, վերլուծության հակումներ, առաջադրանքներ դնելու, որոշումներ կայացնելու և կայացնելու ունակություն: պատասխանատվություն նրանց համար: