अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड "XXI सदी के छात्र: हम अपनी ताकत की कोशिश करते हैं - हम अपनी क्षमता दिखाते हैं" 1 अक्टूबर, 2016 से 20 अप्रैल, 2017 तक आयोजित किया गया था। ओलंपियाड में 4 वीं कक्षा के छात्रों ने भाग लिया, जो . में पढ़ रहे थे यूएमके प्रणाली. बौद्धिक ओलंपियाड के कार्य चौथी कक्षा के कार्यक्रम के अनुरूप थे माध्यमिक स्कूलरूसी भाषा, साहित्य और गणित में।

7वें अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड ने क्षेत्रीय दौर में 850 लोगों को एक साथ लाया, उनमें से 425 अंतिम पत्राचार दौर में गए, जो मास्को में आयोजित किया गया था। ओलंपियाड में कुल मिलाकर देश के 28 क्षेत्रों ने हिस्सा लिया।

हम विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं के नाम प्रकाशित करते हैं!

व्यक्तिगत चैंपियनशिप

• 1 स्थान -गेक्कीवा मलिका
  एमओयू जिमनैजियम नंबर 5, टायरनौज, एल्ब्रुस्की जिला, कबार्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  
• दूसरा स्थान - ज़ेल्तुखिना अनास्तासिया
  MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 9, व्यक्सा, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र
  शिक्षक: रयाबोवा ओल्गा गैरीवना
• तीसरा स्थान - मारिया लोकोसोवा
  समझौता ज्ञापन "व्यायामशाला उन्हें। गार्नेवा, बालाशोव, सेराटोव क्षेत्र
  

नामांकन "रूसी भाषा"

• पहला स्थान - यूलिया स्मिरनोवा
  MAOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, बोर, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र
  शिक्षक: स्मिरनोवा इरीना वैलेंटाइनोव्ना
• दूसरा स्थान - अलेक्जेंडर ज़िमनोव
  एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल, पी। अल्फेरोव्का, पेन्ज़ा क्षेत्र
  शिक्षक: ज़ुकोवा नादेज़्दा अनातोल्येवना
• तीसरा स्थान - अलेक्जेंडर कोरोबिट्सिन
  MBOU Ustyanskaya माध्यमिक विद्यालय, आर्कान्जेस्क क्षेत्र
  शिक्षक: यूलिया निकोलेवन्ना इस्तोमिना

नामांकन " साहित्यिक पढ़ना»

• पहला स्थान - मिशचेंको बोगदान
  MAOU माध्यमिक विद्यालय 13, बालाकोवो, सारातोव क्षेत्र
  
• दूसरा स्थान
  • निकुलिन रुस्लान
    वोलोग्दा नगरपालिका जिले का MBOU माध्यमिक विद्यालय
    शिक्षक: डोरोशिना वेरा वासिलिवेना
  • स्कोरिएंटोव सर्गेई
    GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 316, सेंट पीटर्सबर्ग
    शिक्षक: इशुतिना इरिना युरेवना
• तीसरा स्थान -चैप्लीगिना मारिया
  MBOU माध्यमिक विद्यालय 49, कैलिनिनग्राद
  शिक्षक: ओचकुर गैलिना बोरिसोव्ना

नामांकन "गणित"

• पहला स्थान - कोस्त्या लाफुत्किन
  एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 3, कुइबिशेव, नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र
  शिक्षक: बुरिवा नताल्या विक्टोरोव्ना
• दूसरा स्थान - पोलीना आयुवा
  MAOU माध्यमिक विद्यालय 71, क्रास्नोडारी
  शिक्षक: ओकुनेविच गैलिना निकोलायेवना
• तीसरा स्थान -पोलेव्टोवा एकातेरिना
  MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 50 चेबोक्सरी, चुवाशिया गणराज्य
  शिक्षक: मक्सिमोवा ऐलेना गेनाडीवना

इसके अलावा, जूरी ने कई अन्य प्रतिभागियों को विशेष पुरस्कारों से सम्मानित किया।

नामांकन में "सर्वश्रेष्ठ रचनात्मक कार्य"» रूसी में:

• मेरिंग्यू एलिजाबेथ,एमओयू सोश, आर. तुर्की गांव, सारातोव क्षेत्र
  शिक्षक: कोरोलेवा स्वेतलाना विक्टोरोव्ना
• गैवरिलोवा अनास्तासिया, MAOU जिमनैजियम नंबर 4, पर्म
  शिक्षक: फादेवा वेलेरिया बोरिसोव्ना
• करौलोवा डारिया,एमओयू माध्यमिक विद्यालय 27, चेबोक्सरी, चुवाशिया गणराज्य
  शिक्षक: वोट्याकोवा ओल्गा व्लादिस्लावोवना
• रोमानोवा वरवारा, MAOU जिमनैजियम नंबर 4, पर्म
  शिक्षक: फादेवा वेलेरिया बोरिसोव्ना।

जूरी पुरस्कार"ज़ूऔर रूसी भाषा के अध्ययन के क्षेत्र में महत्वपूर्ण उपलब्धियां":

• अख्मेदज़ानोवा दानाई
  
• बिस्त्रोवा अनास्तासिया, जीबीओयू जिमनैजियम 1504, मॉस्को
  शिक्षक: नाज़रोवा इरिना निकोलायेवना
• विनोग्रादोवा एलिसैवेटा
  
• केटेनचिव मुरातो, एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 32", ओ। नालचिक, काबर्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: अतमुर्ज़ेवा लेयला तखिरोव्ना
• क्रुग्लोवा तैसिया, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 3, ओ। कस्तोवो, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र
  शिक्षक: माजुरोवा गैलिना अलेक्जेंड्रोवना
• लितुएव सिकंदर, Vetluzhskaya माध्यमिक विद्यालय 1, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र
  शिक्षक: सोलोविएवा ऐलेना निकोलायेवना
• लोगिनोव वादिम
  शिक्षक: शमुरज़ेवा अमीनत मुख्तारोवना
• लोकोसोवा मारिया, समझौता ज्ञापन "व्यायामशाला उन्हें। गार्नेवा, बालाशोव, सेराटोव क्षेत्र
  शिक्षक: सेमेनिश्चेवा तात्याना युरीवना
• मलकारोव मुहम्मद, एमओयू "जिमनैजियम नंबर 5", टायरनौज, कबार्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: अबुलकिना मार्गारीटा इशखानोव्ना
• मिशचेंको बोगडान, MAOU माध्यमिक विद्यालय 13, बालाकोवो, सारातोव क्षेत्र
  शिक्षक: कोकोरिना ओल्गा विक्टोरोवना
• अली नालोएव, एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 9", ओ। नालचिक, काबर्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: याकोवलेवा इरिना निकोलायेवना
• नखुशेवा कैमिला, एमकेओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 3", ओ। बक्सन, काबर्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: कोकोवा फातिमा क्रिम्सल्टानोव्नस
• पोपोव यारोस्लाव, MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 30, वोल्ज़्स्की, वोल्गोग्राड क्षेत्र
  शिक्षक: वोरोनोवा ऐलेना मिखाइलोवना
• स्मिरनोवा एकातेरिना, Vetluzhskaya माध्यमिक विद्यालय 1, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र
  शिक्षक: सोलोविएवा ऐलेना निकोलायेवना
• तौबेकोव तामेरलेन, एमकेओयू "व्यायामशाला नंबर 4", ओ। नालचिक, काबर्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: गुब्ज़ोकोवा अन्ना निकोलायेवना
• सिकिशेव व्लादिस्लाव, एमकेओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 11", ओ। नालचिक, काबर्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: शमोयलोवा गैलिना अलेक्जेंड्रोवना
• एटेज़ोवा मलिका, एमओयू जिमनैजियम नंबर 5, टायरनौज, एल्ब्रुस्की जिला, कबार्डिनो-बलकारिया गणराज्य
  शिक्षक: Mogilevets तात्याना Gennadievna

ओलंपियाड के अगले चरण के पूरा होने पर विजेताओं, पुरस्कार विजेताओं और सभी प्रतिभागियों को बधाई! अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड का आठवां चरण "XXI सदी का छात्र: हम अपना हाथ आजमाते हैं- क्षमता दिखा रहा है" अक्टूबर 2017 में शुरू होता है।

VII अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड पर विनियम
"21वीं सदी का छात्र: हम अपनी ताकत आजमाते हैं - हम अपनी क्षमता दिखाते हैं"
शिक्षण सामग्री की प्रणाली के अनुसार अध्ययन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"

1. सामान्य प्रावधान

1.1. स्कूली बच्चों के लिए VII अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड पर यह विनियमन (बाद में विनियमन के रूप में संदर्भित) EMC प्रणाली के अनुसार अध्ययन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए VII अखिल रूसी बौद्धिक ओलंपियाड के आयोजन और आयोजन की प्रक्रिया निर्धारित करता है, "XXI सदी का छात्र: हम अपनी ताकत का प्रयास करते हैं - हम क्षमता दिखाते हैं" (बाद में ओलंपियाड के रूप में संदर्भित), इसकी संगठनात्मक, पद्धतिगत और वित्तीय सहायता, ओलंपियाड में भाग लेने की प्रक्रिया, परिणामों का मूल्यांकन और विजेताओं का निर्धारण।

1.2. ओलंपिक प्रतिवर्ष आयोजित किए जाते हैं। आयोजक प्राथमिक विभाग है सामान्य शिक्षाइसरो राव, संयुक्त प्रकाशन समूह "ड्रोफा-वेंटाना" (मास्को) की भागीदारी के साथ यूएमके प्रणाली के लेखकों की टीम।

1.3. बौद्धिक ओलंपियाड के कार्य "रूसी भाषा", "साहित्यिक पठन", "गणित" विषयों में सामान्य शिक्षा स्कूल के चौथे ग्रेड के कार्यक्रम के अनुरूप हैं, प्रकृति में विषय और अति-विषय दोनों हैं।

2. ओलंपियाड के कार्य

2.1. प्रतिभाशाली छात्रों और पहल शिक्षकों की पहचान करना और उनका समर्थन करना, उनकी रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

2.2. EMC प्रणाली में पढ़ रहे प्रतिभाशाली बच्चों की सहायता के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

2.3. ईएमसी प्रणाली की प्रतिष्ठा को एक ऐसे कार्यक्रम के रूप में बढ़ाएं जो उत्तेजित करता है सीखने की प्रेरणाछात्र, उन्हें प्रोत्साहित करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि, मुख्य घटकों के स्कूली बच्चों के गठन में योगदान देता है शिक्षण गतिविधियांऔर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व के अधिकार को लागू करता है।

2.4. इस प्रणाली में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के साथ सक्रिय कार्य में शामिल हों शिक्षण किट, नगरपालिका शैक्षिक प्राधिकरण और कार्यप्रणाली सेवाएं।

3. ओलंपिक में भागीदारी

3.1. ओलंपियाड में ईएमसी प्रणाली के अनुसार अध्ययन करने वाले चौथी कक्षा के छात्रों द्वारा स्वैच्छिक आधार पर भाग लिया जाता है।

3.2. बौद्धिक ओलंपियाड को "21 वीं सदी का छात्र: हम अपनी ताकत की कोशिश करते हैं - हम अपनी क्षमता दिखाते हैं", क्योंकि इसकी सामग्री और शर्तें प्रत्येक बच्चे को खुद को पूरा करने, अपनी ताकत पर विश्वास करने, भागीदारी का आनंद लेने और व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को दिखाने की अनुमति देती हैं। .

4. ओलंपियाड का संगठनात्मक और कार्यप्रणाली समर्थन

4.1. ओलंपियाड में चार राउंड होते हैं:

- I राउंड (स्कूल स्टेज) ओलंपियाड की आयोजन समिति द्वारा आयोजित किया जाता है, जिसे . के तहत बनाया गया है सामान्य शैक्षिक संगठन;

- द्वितीय दौर (नगरपालिका चरण) शिक्षा के शहर (जिला) विभाग के तहत स्थापित ओलंपियाड की आयोजन समिति द्वारा आयोजित किया जाता है;

- ओलंपियाड का तीसरा दौर (क्षेत्रीय चरण) आयोजन समिति द्वारा आयोजित किया जाता है (द्वितीय दौर के छात्रों-विजेताओं के प्रस्तुत कार्यों के अनुसार);

- चतुर्थ दौर ( अखिल रूसी मंच) ओलंपियाड मास्को में अनुपस्थिति में आयोजित किया जाता है (तीसरे दौर के विजेताओं के छात्रों के प्रस्तुत कार्यों के अनुसार)।

4.2. ओलंपियाड के संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन के लिए, ओलंपियाड की क्षेत्रीय आयोजन समिति बनाई जाती है, जो 1 दिसंबर, 2016 से पहले प्रकाशन केंद्र को एक आवेदन जमा करती है।(अनुलग्नक 1 देखें) ओलंपियाड में भाग लेने के लिए।

4.3. ओलंपियाड की क्षेत्रीय आयोजन समिति:

- ओलंपियाड की तैयारी और आयोजन के सामान्य प्रबंधन का आयोजन करता है;

- ओलंपियाड (I, II, III राउंड) का समय निर्धारित करता है;

- ओलंपियाड के प्रतिभागियों के लिए सामग्री प्रदान करता है;

- शिक्षकों को ओलंपियाड के I (स्कूल) और II (नगरपालिका) दौर में प्रतिभागियों के काम की जांच करने का निर्देश देता है;

- ओलंपियाड के III (क्षेत्रीय) दौर में कार्यों के सत्यापन का आयोजन करता है;

- विश्लेषण करता है, ओलंपियाड के तीसरे दौर के परिणामों का सारांश देता है और चतुर्थ दौर के प्रतिभागियों के काम को 1 मार्च, 2017 तक मॉस्को ओलंपियाड की आयोजन समिति को भेजता है (परिशिष्ट 2 देखें)।

4.4. आयोजन समिति विषम संख्या में सदस्यों की जूरी बनाती है। आयोजन समिति के अध्यक्ष जूरी के अध्यक्ष के रूप में कार्य करते हैं।

4.5. ओलंपियाड के क्षेत्रीय दौरे की आयोजन समिति और जूरी की सूची को आदेश द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

5. ओलंपियाड का क्रम

5.1. I राउंड (स्कूल स्टेज) के कार्यों को ओलंपियाड की आयोजन समिति द्वारा स्वतंत्र रूप से संकलित किया जाता है, जिसे सामान्य . के तहत बनाया गया है शैक्षिक संस्था.

5.2. ओलंपियाड के II, III और IV राउंड के लिए कार्य और मूल्यांकन प्रणाली EMC प्रणाली के लेखकों की टीम द्वारा संकलित की जाती है। प्रत्येक विषय के लिए ओलंपियाड के II, III राउंड के कार्य "रूसी भाषा", "गणित", "साहित्यिक पठन" प्रत्येक विषय के लिए दो संस्करणों में दिए गए हैं। ओलंपियाड विकल्प का चुनाव क्षेत्रीय आयोजन समिति के निर्णय द्वारा निर्धारित किया जाता है। IV अंतिम (पत्राचार) दौर के लिए, एक संस्करण में "रूसी भाषा", "गणित", "साहित्यिक पठन" विषयों पर काम प्रस्तुत किया जाता है।

5.3. ओलंपियाड में भाग लेने के लिए एक आवेदन प्राप्त करने के बाद ओलंपियाड के II, III और IV राउंड के लिए असाइनमेंट क्षेत्रीय आयोजन समिति को भेजे जाते हैं।

5.4. ओलंपियाड के I (स्कूल) दौर का क्रम।

5.4.1. ओलंपियाड का स्कूल दौरा अक्टूबर-नवंबर 2016 में ईएमसी प्रणाली पर काम कर रहे शैक्षिक संगठनों के आधार पर होता है।

5.4.2. ओलंपियाड के स्कूल चरण के लिए आयोजक यह अवस्थास्कूल आयोजन समितियां और निर्णायक मंडल बनाए जा रहे हैं।

5.4.3. इस शैक्षिक संस्था की चौथी कक्षा के छात्र, जो ईएमसी प्रणाली के अनुसार अध्ययन करते हैं और जिन्होंने ओलंपियाड में भाग लेने की इच्छा व्यक्त की है, स्कूल के दौरे में भाग लेते हैं।

5.4.4. काम के प्रत्येक भाग ("रूसी भाषा", "साहित्यिक पठन", "गणित" विषयों में) का मूल्यांकन स्कूल के दौरे के जूरी द्वारा कुछ निश्चित अंकों के साथ किया जाता है, जिन्हें संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है।

5.4.5. परीक्षण के परिणाम, कार्य के प्रत्येक भाग के लिए अंकों की संख्या और अंतिम बिंदुओं को दर्शाते हुए, स्कूल दौरे के अंतिम प्रोटोकॉल में तैयार किए जाते हैं और 1 दिसंबर, 2016 से पहले नगर आयोजन समिति को भेजे जाते हैं।

5.4.6. विजेता (I, II और III स्थान) और पुरस्कार विजेता (प्रत्येक नामांकन में-विषयों में) ओलंपियाड के स्कूल दौर के प्रतिभागियों के परिणामों के आधार पर निर्धारित किया जाता है, जो अंतिम प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं, जो कि प्रतिभागियों की रैंक सूची के साथ परिणामों की एक तालिका है, जो उनके अंकों के अवरोही क्रम में व्यवस्थित होती है। . समान अंक वाले प्रतिभागियों को वर्णानुक्रम में सूचीबद्ध किया गया है।

5.4.7. विजेता ओलंपियाड के प्रतिभागी हैं जिन्होंने सबसे अधिक अंक बनाए हैं, बशर्ते कि उनके द्वारा बनाए गए अंकों की संख्या अधिकतम संभव अंकों के आधे से अधिक हो। उस स्थिति में जब विजेताओं का निर्धारण नहीं किया जाता है, ओलंपियाड के स्कूल चरण में केवल पुरस्कार विजेताओं का निर्धारण किया जाता है।

5.4.8. स्कूल टूर के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की सूची को ओलंपियाड के इस चरण की आयोजन समिति द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

5.5. ओलंपियाड के द्वितीय (नगरपालिका) दौर के आयोजन की प्रक्रिया।

5.5.1. ओलंपिक का नगरपालिका दौरा बेस पर होता है नगर पालिकाओंदिसंबर 2016 में- जनवरी 2017।

5.5.2. ओलंपियाड के नगरपालिका चरण का संचालन करने के लिए, इस चरण के आयोजक नगरपालिका आयोजन समितियों और निर्णायक मंडलों का निर्माण करते हैं।

5.5.3। नगर निगम के दौरे में चौथी कक्षा के विद्यार्थियों ने लिया हिस्सा-ओलंपियाड के स्कूल चरण के विजेता और पुरस्कार विजेता।

5.5.4. भागीदारी के लिए एक आवेदन जमा करने के अधीन, नगर निगम के दौरे के असाइनमेंट नगरपालिका समन्वयक को ई-मेल द्वारा भेजे जाते हैं और अंतिम प्रोटोकॉल की क्षेत्रीय आयोजन समिति को प्रस्तुत करनास्कूल के दौरे के परिणामों के साथ।

5.5.5. काम के प्रत्येक भाग ("रूसी भाषा", "साहित्यिक पठन", "गणित" विषयों में) का मूल्यांकन नगरपालिका दौर की जूरी द्वारा निश्चित अंकों के साथ किया जाता है, जिन्हें संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है।

5.5.6. परीक्षण के परिणाम, कार्य के प्रत्येक भाग के लिए अंकों की संख्या और अंतिम बिंदुओं को दर्शाते हुए, नगरपालिका दौर के अंतिम प्रोटोकॉल में तैयार किए जाते हैं और क्षेत्रीय आयोजन समिति को भेजे जाते हैं।

5.5.7. विजेता (I, II और III स्थान) और पुरस्कार विजेता (प्रत्येक नामांकन में-ओलंपियाड के नगरपालिका दौर के विषय) प्रतिभागियों के परिणामों के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं, जिन्हें अंतिम प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है, जो कि प्रतिभागियों की रैंक सूची के साथ परिणामों की एक तालिका है, जो उनके अंकों के अवरोही क्रम में व्यवस्थित होती है। समान अंक वाले प्रतिभागियों को वर्णानुक्रम में सूचीबद्ध किया गया है।

5.5.8. विजेता ओलंपियाड के प्रतिभागी हैं जिन्होंने सबसे अधिक अंक बनाए हैं, बशर्ते कि उनके द्वारा बनाए गए अंकों की संख्या अधिकतम संभव अंकों के आधे से अधिक हो। मामले में जब विजेताओं का निर्धारण नहीं किया जाता है, तो ओलंपियाड के नगरपालिका चरण में केवल विजेताओं का निर्धारण किया जाता है।

5.5.9. नगर निगम दौर के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की सूची को ओलंपियाड के इस चरण की आयोजन समिति द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

5.6. ओलंपियाड के क्षेत्रीय दौर का क्रम।

5.6.1. ओलंपिक का क्षेत्रीय दौर फरवरी 2017 में होता है।

5.6.2. चौथी कक्षा के छात्र क्षेत्रीय दौरे में भाग लेते हैं-ओलंपियाड के नगरपालिका चरण के विजेता (I, II और III स्थान)।

5.6.3. बच्चों के कार्यों को सत्यापन के लिए ओलंपियाड की क्षेत्रीय आयोजन समिति को भेजा जाता है।

5.6.4. ओलंपियाड के क्षेत्रीय चरण के विजेता वे प्रतिभागी हैं जिन्होंने सबसे अधिक अंक प्राप्त किए हैं, पुरस्कार विजेता-

5.6.5. क्षेत्रीय दौर के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की सूची को ओलंपियाड के इस चरण की आयोजन समिति द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

5.6.6. अंतिम (अखिल रूसी) दौर के कार्यों की जाँच नहीं की जाती है, उन्हें एक लिफाफे में सील कर दिया जाता है और संयुक्त प्रकाशन समूह "DROFA-VENTANA" को पते पर भेजा जाता है: 123308, मास्को, सेंट। जोर्ज, डी. 1., सी पूर्वस्कूली के लिए केंद्र और प्राथमिक शिक्षा(ऑफ। 718), सुदीना ई.ए.-1 मार्च, 2017 तक पोस्टमार्क द्वारा (परिशिष्ट 3 देखें)।

5.7. ओलंपियाड के दौर (पत्राचार) का क्रम।

5.7.1. ओलंपियाड का अंतिम दौर मार्च 2017 में मास्को में अनुपस्थिति में होता है।

5.7.2. चौथी कक्षा के छात्र अंतिम (पत्राचार) दौर में भाग लेते हैं-ओलंपियाड के तृतीय (क्षेत्रीय) दौर के विजेता (I, II और III स्थान)।

5.7.3. सत्यापन के लिए छात्रों के कार्यों को 20 मार्च, 2017 (समावेशी) तक मास्को में ओलंपियाड की आयोजन समिति की जूरी को भेजा जाता है।

5.7.4. ओलंपियाड के अंतिम (पत्राचार) दौर के विजेताओं को उन प्रतिभागियों के रूप में मान्यता दी जाती है जिन्होंने विजेताओं के रूप में सबसे अधिक अंक प्राप्त किए हैं-अंतिम तालिका में विजेताओं का अनुसरण करने वाले प्रतिभागी, बशर्ते कि उनके द्वारा बनाए गए अंकों की संख्या अधिकतम संभव अंकों के आधे से अधिक हो।

5.7.5. IV (पत्राचार) दौर के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की सूची को ओलंपियाड के इस चरण की आयोजन समिति द्वारा 20 अप्रैल, 2017 तक अनुमोदित किया जाता है।

6. ओलंपियाड के परिणामों का सारांश

6.1. ओलंपियाड के प्रथम (स्कूल) दौर के विजेताओं को एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा सम्मानित किया जाता है, द्वितीय (नगरपालिका) दौर के विजेता-नगरपालिका शिक्षा प्राधिकरण।

6.2. ओलंपियाड के III (क्षेत्रीय) दौर के परिणामों के अनुसार, विजेताओं का निर्धारण किया जाता है (I, II और III स्थान), साथ ही प्रत्येक नामांकन (विषयों में) में पुरस्कार विजेता। यदि बड़ी संख्या में ऐसे कार्य हैं जो प्रोत्साहन और प्रशंसा के पात्र हैं, तो जूरी विशेष नामांकन और नोट स्थापित कर सकती है व्यक्तिगत कार्यप्रतिभागियों।

6.3. III (क्षेत्रीय दौर) में भाग लेने वाले सभी छात्रों को ओलंपियाड के क्षेत्रीय दौर में प्रतिभागियों के इलेक्ट्रॉनिक प्रमाण पत्र प्राप्त होते हैं।

6.4. ओलंपियाड के (पत्राचार) दौर के परिणामों के अनुसार, विजेताओं (I, II और III स्थानों) के साथ-साथ प्रत्येक नामांकन (विषयों में) में पुरस्कार विजेताओं का निर्धारण किया जाता है। यदि बड़ी संख्या में ऐसे कार्य हैं जो प्रोत्साहन और प्रशंसा के पात्र हैं, तो जूरी विशेष नामांकन स्थापित कर सकती है और प्रतिभागियों के व्यक्तिगत कार्यों को चिह्नित कर सकती है।

अंतिम (पत्राचार) दौर में भाग लेने वाले सभी छात्रों को ओलंपियाड के अखिल रूसी पत्राचार दौर में प्रतिभागियों के इलेक्ट्रॉनिक प्रमाण पत्र प्राप्त होते हैं। विजेताओं को विषयों द्वारा नामांकन में निर्धारित किया जाता है और उन्हें डिप्लोमा और मूल्यवान उपहारों से सम्मानित किया जाता है।

युग के लिए उच्च प्रौद्योगिकीऔर हमारे लिए परिचित प्रक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण संख्या का स्वचालन, एक मांग वाले विशेषज्ञ बने रहने के लिए, नए कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। ये कौशल क्या हैं और आप इनके बिना क्यों नहीं कर सकते हैं? आधुनिक दुनियाँ, हमने मेलबर्न विश्वविद्यालय के प्रोफेसर पैट्रिक ग्रिफिन के साथ बात की, जो 21 वीं सदी के कौशल और दक्षताओं का आकलन करने और सिखाने के लिए सबसे बड़ी अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक परियोजना के नेता हैं।

पैट्रिक ग्रिफिन। मेलबर्न विश्वविद्यालय में प्रोफेसर, 21 वीं सदी (ATC21S) के कौशल और दक्षताओं के मूल्यांकन और शिक्षण पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक परियोजना के नेता।

- प्रोफेसर ग्रिफिन, XXI सदी के कौशल के मूल्यांकन और शिक्षण के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक के रूप में, क्या आप समझा सकते हैं कि "XXI सदी के कौशल" वाक्यांश के तहत वास्तव में क्या छिपा है?

सटीक होने के लिए, मेरा क्षेत्र किसी भी कौशल, परीक्षा और शैक्षिक परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन है। 21वीं सदी का कौशल केवल उन क्षेत्रों में से एक है जिसे मैंने इस पाठ्यक्रम के दौरान अपनाया है हाल के वर्ष. लेकिन यह एक विशेष दिशा है जो बहुतों का ध्यान आकर्षित करती है शिक्षित लोगवर्तमान में। अवधारणा का सार यह है: औद्योगिक युग में साक्षरता को निर्धारित करने वाले प्रमुख कौशल पढ़ना, लिखना और अंकगणित थे। 21वीं सदी में, गंभीर रूप से सोचने की क्षमता, बातचीत करने और संवाद करने की क्षमता और व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण पर जोर दिया जा रहा है। कई शोधकर्ता इसमें उत्सुकता जोड़ते हैं, हालांकि यह शायद इतना कौशल नहीं है जितना कि एक गुणवत्ता, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषता।

- एक राय है कि शिक्षा प्रणाली अपने आधुनिक रूप में औद्योगीकरण की शुरुआत के जवाब में बनाई गई थी, जब बड़े औद्योगिक उद्यम, बड़ी संख्या में श्रमिकों की आवश्यकता होती है जो दिन-प्रतिदिन अपने कार्यस्थलों पर आते हैं और बहुत अधिक प्रश्न पूछे बिना, अपने संकीर्ण कार्यों को करते हुए 8-10 घंटे तक कन्वेयर पर खड़े रहते हैं। क्या यह वाकई सच है?

हां यह है। अब तक, दुनिया के अधिकांश देशों में शिक्षा प्रणाली ने छात्रों को उनके ज्ञान के लिए पुरस्कृत किया है, और, तदनुसार, शिक्षा का उद्देश्य ज्ञान संचय करना है। अब हम औद्योगीकरण के युग से दूर जा रहे हैं, जिसे आप असेंबली लाइन के काम के युग के रूप में बिल्कुल सही बताते हैं, जब लोगों को दिन में कई बार अपेक्षाकृत सरल दोहराव वाले कार्यों को करने के लिए काम पर रखा जाता था। अब ये सभी नियमित संचालन रोबोटिक्स और डिजिटल तकनीकों की बदौलत स्वचालित रूप से किए जा सकते हैं। इसका अर्थ है कि लोगों को अब वह सिखाया जाना चाहिए जो पहले सिखाया गया था; उन्हें सोचने की क्षमता सिखाना, स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करना और आलोचनात्मक रूप से इसका मूल्यांकन करना आवश्यक है, न कि केवल संचय और याद रखना। बहुत जल्द ही शैक्षणिक संस्थानोंपुराने, "औद्योगिक" से हटने को मजबूर होंगे पाठ्यक्रमशिक्षा की ऐसी प्रणाली के लिए, जो कर्मियों को नवीन अर्थव्यवस्था और सूचना समाज के लिए प्रशिक्षित करेगी। तदनुसार, शिक्षण के दृष्टिकोण भी बदलेंगे - आज, इंटरनेट और सूचना प्रौद्योगिकी के लिए धन्यवाद, स्कूलों और विश्वविद्यालयों के छात्रों को कभी-कभी अपने शिक्षकों की तुलना में कुछ क्षेत्रों में बहुत अधिक ज्ञान होता है। इसलिए ज्ञान के ट्रांसमीटर से शिक्षक शिक्षक-संगठनकर्ता बनेंगे। आज के कई शिक्षकों के लिए यह परिवर्तन बहुत कठिन होगा। औद्योगिक युग के बाद के पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण सोच, संचार कौशल, रचनात्मक सरलता और अंतःक्रियात्मक कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि इस युग में सबसे अधिक मांग निर्माण करने की क्षमता है पारस्परिक सम्बन्ध. जैसे ही इस या उस उत्पादन प्रक्रिया के कुछ नियमित, दोहराव वाले हिस्से को स्वचालित किया जाता है, इस हिस्से में लोगों के श्रम की आवश्यकता नहीं रह जाती है, और ऐसी प्रक्रियाओं को उलटना असंभव है - उन क्षेत्रों में शारीरिक श्रम वापस करना असंभव है जहां यह अब मौजूद नहीं है।

अब तक, दुनिया के अधिकांश देशों में शिक्षा प्रणाली ने छात्रों को उनके ज्ञान के लिए पुरस्कृत किया है, और, तदनुसार, शिक्षा का उद्देश्य ज्ञान संचय करना है। लेकिन अब औद्योगीकरण के युग से एक प्रस्थान है - असेंबली लाइन के काम का युग, जब लोगों को दिन में कई बार अपेक्षाकृत सरल दोहराव वाले कार्यों को करने के लिए काम पर रखा जाता था। अब ये सभी नियमित संचालन रोबोटिक्स और डिजिटल तकनीकों की बदौलत स्वचालित रूप से किए जा सकते हैं।

सब कुछ बदल रहा है, यहां तक ​​कि कानूनी पेशेवरों की भूमिका जैसी चीजें भी। संयुक्त राज्य अमेरिका में, लोग अब अपने प्रतिनिधित्व के लिए वकीलों को काम पर रखे बिना, लगभग 80% व्यक्तिगत मुकदमे स्वयं करते हैं। यह पता चला कि लोग अपने दम पर मुकदमा करने में सक्षम हैं - वे बस इंटरनेट पर समान अदालती मामलों की तलाश करते हैं, स्वयं जानकारी एकत्र करते हैं और अब वकील की सेवाओं की आवश्यकता नहीं है। या यहाँ: ब्रिटिश टीवी के एक कार्यक्रम में इसके बारे में बताया गया था नव युवकजिन्होंने अपने परिवार के लिए एक पुराने गौशाला को देश के घर में बदलने का फैसला किया। और उसने इसे अपने दम पर इंटरनेट पर आवश्यक जानकारी एकत्र करके किया।

इस प्रकार, इंटरनेट पर जो कुछ भी सीखा जा सकता है, वह कई मौजूदा व्यवसायों को बदल सकता है। बेशक, पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता के रूप में साक्षरता अनिवार्य रहेगी, लेकिन आधुनिक दुनिया में यह अब पर्याप्त नहीं है। पाठ्यचर्या संकलित करते समय, व्यापक व्यावसायिक दक्षताओं पर ध्यान देना आवश्यक होगा - समस्याओं और समस्याओं के गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता, टीम वर्क कौशल, आदि। लेकिन जबकि हमारे पास अभी भी भूगोल, इतिहास, भौतिकी, रसायन शास्त्र के शिक्षक हैं, लेकिन आलोचनात्मक सोच के शिक्षक, बातचीत के शिक्षक या जिज्ञासा के शिक्षक नहीं हैं।

क्या इसका मतलब यह है कि पूरी व्यवस्था में बुनियादी बदलाव की जरूरत है?

हाँ। पाठ्यचर्या को पहले इन कौशलों के शिक्षण को पारंपरिक विषयों के भीतर समायोजित करना चाहिए, और फिर धीरे-धीरे किसी विशेष विषय की सामग्री से कौशल के विकास की ओर बढ़ना चाहिए और व्यक्तिगत गुणछात्र। अनुशासनात्मक-प्रकार के पाठ्यक्रम को तुरंत त्यागना आसान नहीं होगा जो सभी के लिए परिचित है, इसलिए धीरे-धीरे इस ओर जाना बेहतर है, पहले इन पारंपरिक विषयों को कैसे और किस रूप में पढ़ाया जाता है।

- कुछ विशेषज्ञों का तर्क है कि भविष्य में "पेशे" की अवधारणा विलुप्त होने के लिए बर्बाद है। ऐसा इसलिए होगा क्योंकि यह महत्वपूर्ण होगा कि आपके पास जो विशिष्ट कौशल हैं, वह नहीं, बल्कि एक विशिष्ट कार्य के लिए हर बार इन कौशलों को फिर से इकट्ठा करने की क्षमता है। वास्तव में, हम परियोजना दृष्टिकोण के बारे में बात कर रहे हैं, जो प्रमुख हो जाएगा।

बिलकुल सही। मुझे लगता है कि परियोजना और कार्य दृष्टिकोण वास्तव में धीरे-धीरे भीड़ से बाहर होने लगे हैं पारंपरिक तरीकेसीख रहा हूँ। इसमें "सीखने में प्रशिक्षण" की अवधारणा भी शामिल है। पिछली सदी के 80 के दशक से इस बारे में बात चल रही है, लेकिन अब यह एक जरूरी जरूरत में बदल रही है। हमें बच्चों को स्व-शिक्षा, स्वाध्याय का कौशल सिखाना चाहिए - इसके लिए स्वयं छात्रों और शिक्षकों दोनों को सक्रिय और पुनर्गठित करना होगा।

- आपने अपना ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित किया कि शारीरिक श्रम धीरे-धीरे गायब हो जाएगा। लेकिन हमारे समय में, असेंबली लाइन पर अभी भी बहुत सारे लोग खड़े हैं ... इसके अलावा, औद्योगीकरण की शुरुआत के समय, लोगों को उन कौशलों की आवश्यकता थी जिन्हें आप 21 वीं सदी में अनिवार्य रूप से नामित करते हैं। आखिरकार, आलोचनात्मक सोच के बिना या पर्यावरण के साथ बातचीत करने में सक्षम न होने के कारण औद्योगिक क्रांति करना शायद ही संभव है। तो तब से वास्तव में क्या बदल गया है?

दो प्रमुख, संक्षेप में, क्रांतिकारी बदलाव थे। पहला 50 और 60 के दशक में था। XX सदी, जब कंप्यूटर का आविष्कार किया गया था और डिजिटल कंप्यूटिंग उपकरणों का विचार था। दूसरी क्रांति भी पिछली शताब्दी के मध्य में हुई थी। आपको आश्चर्य हो सकता है, लेकिन मेरा मतलब जन्म नियंत्रण की गोली के आविष्कार से है। पहली नज़र में ऐसा लग सकता है कि ये दो चीजें हैं जिनका आपस में कोई लेना-देना नहीं है। हालाँकि, ऐसा नहीं है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के विकास ने हमारे काम करने के तरीके को हमेशा के लिए बदल दिया है। इसके लिए धन्यवाद, श्रम के साधन, सीखने के साधन और हमारे सोचने का तरीका बदल गया है। लेकिन गोली के विकास ने कार्यबल की प्रकृति और संरचना को बदल दिया है: अवांछित गर्भधारण से बचने की क्षमता के उद्भव ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि नियोजित आबादी के कुल द्रव्यमान में महिलाओं की हिस्सेदारी 50% तक पहुंच गई है, जबकि में औद्योगीकरण के युग में यह बहुत कम संख्या थी। इस प्रकार, दो प्रक्रियाएं एक साथ हो रही हैं: उत्पादन के स्वचालन के कारण एक व्यक्ति से शारीरिक श्रम की आवश्यकता वाली गतिविधियों की संख्या कम हो जाती है, और उत्पादन में शामिल लोगों की संख्या लगभग दोगुनी हो जाती है, क्योंकि पुरुषों और महिलाओं की संख्या पहले से ही लगभग बराबर है। उनके रोजगार के अवसर। यह आज की वास्तविकता है, और इस वास्तविकता में हमें शिक्षित कर्मियों की आवश्यकता है जो असेंबली लाइन उत्पादन से काम के बाद के औद्योगिक मॉडल में अंतिम बदलाव कर सकें। जहां तक ​​आपकी टिप्पणी का संबंध है कि बड़ी संख्या में लोग अभी भी असेंबली लाइन पर काम कर रहे हैं, ऐसा केवल इसलिए है क्योंकि उनकी कंपनियां उत्पादन को स्वचालित करने का जोखिम नहीं उठा सकती हैं। भविष्य में, ऐसी कंपनियां अनिवार्य रूप से दिवालिया हो जाएंगी, क्योंकि उनके प्रतियोगी बहुत कम लागत पर ऐसा ही करेंगे, क्योंकि मानव श्रम की लागत मशीन की लागत से अधिक है।

लेकिन इन प्रक्रियाओं से शैक्षिक समस्याएं भी पैदा होती हैं। सवाल उठता है: उन छात्रों के साथ क्या किया जाए जिन्हें शारीरिक श्रम के लिए प्रशिक्षित किया गया था, उन लोगों के साथ जो अब गायब हो रहे व्यवसायों के लिए सीख चुके हैं?

उत्पादन में हुए परिवर्तनों ने समाज के विकास के वेक्टर को नाटकीय रूप से पुनर्निर्देशित किया है। और शिक्षा व्यवस्था को भी इस दिशा में बहुत तेजी से आगे बढ़ना चाहिए। रचनात्मकता, संचार, आलोचनात्मक सोच या जिज्ञासा, निश्चित रूप से, उत्तर-औद्योगिक युग में बिल्कुल भी प्रकट नहीं हुई थी, लेकिन इसके आगमन के साथ ही ये गुण महत्वपूर्ण हो गए, लगभग उसी हद तक जैसे पढ़ना, लिखना और अंकगणित।

पढ़ना, लिखना और अंकगणित प्रमुख कौशल थे जिन्होंने औद्योगिक युग में मानव साक्षरता को निर्धारित किया। लेकिन आज जोर गंभीर रूप से सोचने की क्षमता, बातचीत करने और संवाद करने की क्षमता और व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की ओर बढ़ रहा है।

- आपने उद्यमशीलता गतिविधि जैसे कारक का कभी उल्लेख नहीं किया - नए विचारों को खोजने और उन्हें व्यवसायों में बदलने की क्षमता। लेकिन आपके द्वारा पहचाने गए कौशल का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निश्चित रूप से एक अभिनव उद्यमी के लिए सर्वोच्च प्राथमिकता है।

बिलकुल सही। विश्व आर्थिक मंच में, जो हाल ही में अबू धाबी में आयोजित किया गया था, उद्यमशीलता की क्षमता को उन मुख्य विशेषताओं में नामित किया गया था जिन्हें आज की दुनिया में विकसित करने की आवश्यकता है। वास्तव में, इस मंच पर बोलने वाले विशेषज्ञों ने तीन सूचियाँ विकसित कीं - साक्षरता की एक सूची ( बुनियादी साक्षरता, संख्यात्मकता, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक साक्षरता), दक्षताओं की एक सूची (समस्याओं और समस्याओं को हल करने की क्षमता, रचनात्मकता, आदि) और आवश्यक गुणों की एक सूची (जिज्ञासा, उद्यमशीलता की क्षमता, टीम वर्क, और इसी तरह)। एक अन्य उदाहरण के रूप में, पिछले साल की शुरुआत में द इकोनॉमिस्ट ने 26 देशों में 19 व्यावसायिक क्षेत्रों का एक अध्ययन प्रकाशित किया, और उद्यमशीलता की सोच को सबसे महत्वपूर्ण कौशल में से एक के रूप में नामित किया गया था। आधुनिक आदमी. कुछ शोधकर्ता यह भी कहते हैं कि आलोचनात्मक सोच, जिज्ञासा और रचनात्मकता ऐसे कौशल हैं जो उद्यमिता का आधार बनते हैं। हालांकि वही शोधकर्ता जोखिम लेने की क्षमता के बारे में भूल जाते हैं, जो निस्संदेह उद्यमिता के प्रमुख घटकों में से एक है। वास्तव में, यदि आप जोखिम लेने के लिए तैयार नहीं हैं, तो आप व्यापार नहीं कर सकते।

उद्यमी क्षमता - नए विचारों को खोजने और उन्हें व्यवसायों में बदलने की क्षमता - एक व्यक्ति की मुख्य विशेषताओं में से एक बन रही है जिसे आधुनिक दुनिया में विकसित करने की आवश्यकता है।

- मुझे बताओ, इस तरह की समस्या का अध्ययन करने के लिए आपको क्या प्रेरित किया? कुछ विशेषताएं और नुकसान शिक्षा प्रणालीऑस्ट्रेलिया या कुछ वैश्विक रुझान?

मेरे पास ऐसा करने का एक अच्छा मौका था, और मैंने इसे मिस नहीं किया। तीन सबसे बड़ी कंपनियों - माइक्रोसॉफ्ट, सिस्को और इंटेल के उपाध्यक्षों ने एक नई शिक्षा प्रणाली विकसित करने के लिए एक परियोजना शुरू करने की पहल की, क्योंकि उनका मानना ​​था कि स्कूल और विश्वविद्यालय ऐसे स्नातक तैयार नहीं करते हैं जो आभासी कार्यस्थलों में अच्छी तरह फिट हो सकते हैं और नई प्रणालीउत्पादन। उन्हें अमेरिकी अकादमिक बॉब कोज़मा द्वारा "कॉल टू एक्शन" नामक एक अध्ययन लिखने के लिए कमीशन दिया गया था, जिसने इन कंपनियों को छह देशों - ऑस्ट्रेलिया, सिंगापुर, पुर्तगाल, फिनलैंड, यूके और यूएसए की सरकारों से एक प्रमुख लॉन्च करने के लिए कहने का कारण दिया। मूल्यांकन और शिक्षण अनुसंधान परियोजना 21वीं सदी के कौशल। इस विषय को समर्पित तीन दिवसीय सम्मेलन में औद्योगिक कंपनियों और शिक्षाविदों के लगभग 250 प्रतिनिधियों ने भाग लिया। मेलबर्न विश्वविद्यालय को प्रमुख संगठन के रूप में चुना गया था और मुझे इस परियोजना का नेतृत्व करने के लिए कहा गया था। तथ्य यह है कि मैं शिक्षा के क्षेत्र में साइकोमेट्रिक्स का विशेषज्ञ हूं और इसलिए, मेरे पास है वैज्ञानिक तरीकेकुछ कौशल के लिए विशिष्ट कार्यों और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास।

हमारा पहला कदम 21वीं सदी के कौशल की एक सूची विकसित करना था। दुनिया भर के शिक्षा विशेषज्ञों ने इस बारे में लेखों की एक श्रृंखला लिखी है। हमने खर्चे गोल मेज, सेमिनार और सम्मेलन। 2010 में एक आम बैठक में, हमने फैसला किया कि महत्वपूर्ण सोच, समस्या समाधान और बातचीत के कौशल को एक जटिल कौशल में जोड़ा जा सकता है - सामूहिक समस्या समाधान का कौशल। उसी वर्ष, स्कूली बच्चों और छात्रों को इन कौशलों को सिखाने के लिए सोशल मीडिया का उपयोग कैसे किया जा सकता है, इस पर शोध शुरू हुआ। यह छह साल पहले की बात थी; अब हम विशिष्ट टेम्पलेट और विधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में हैं जो छात्रों में इन कौशलों को विकसित करेंगे।

- अब आपके प्रोजेक्ट में कितने देश शामिल हैं?

2010 में, छह देशों ने परियोजना में भाग लिया। आर्थिक संकट के कारण पुर्तगाल और यूनाइटेड किंगडम दौड़ से बाहर हो गए, लेकिन उनकी जगह नीदरलैंड और कोस्टा रिका आए। अमेरिका में इन अध्ययनों में बहुत पैसा लगाया जा रहा है, हम दसियों मिलियन डॉलर की बात कर रहे हैं। इसके अलावा, लैटिन अमेरिका (मुख्य रूप से अर्जेंटीना, चिली और कोलंबिया), चीन, दक्षिण कोरियाऔर थाईलैंड। जापान भी इस परियोजना पर नजर गड़ाए हुए है। पिछले नवंबर में मैं मास्को में था उच्च विद्यालयअर्थशास्त्र, हमारी सामग्री का रूसी में अनुवाद करने का काम चल रहा है, जिसका अर्थ है कि आपका देश भी प्रभावित हुआ है। सामान्य तौर पर, लगभग 20 देश किसी न किसी तरह से इस परियोजना में शामिल हैं।

आज, कई सरकारें यह समझने लगी हैं कि एक नई शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन अपरिहार्य है। पिछले साल, आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) ने हमारे आविष्कार का परीक्षण किया - सहयोगी समस्या समाधान के कौशल - के भीतर अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमस्टूडेंट एजुकेशनल अचीवमेंट असेसमेंट (PISA)। परीक्षण दुनिया भर के 53 देशों में हुआ - इस आंकड़े के आधार पर, आप कल्पना कर सकते हैं कि परियोजना किस कवरेज तक पहुंच गई है और यह कितनी तेजी से विकसित हो रही है।

- आपने कहा कि यूएसए में प्रोजेक्ट में बहुत पैसा लगाया गया है। और वास्तव में कौन निवेश कर रहा है - सरकार या माइक्रोसॉफ्ट जैसी बड़ी कंपनियां?

हर कोई थोड़ा-थोड़ा करके निवेश कर रहा है। उदाहरण के लिए, प्रिंसटन यूनिवर्सिटी ने सहयोगात्मक समस्या समाधान सिखाने की क्षमता के अनुसंधान और मूल्यांकन के लिए $35 मिलियन का बजट जुटाया। जहां तक ​​मुझे पता है, 2017 में वे पूरे देश में इस अध्ययन का संचालन करेंगे। इस तरह की घटना से दुनिया भर में एक चेन रिएक्शन की शुरुआत होने की उम्मीद की जा सकती है।

2010 में, केवल छह देशों ने परियोजना में भाग लिया - ऑस्ट्रेलिया, सिंगापुर, पुर्तगाल, फिनलैंड, ग्रेट ब्रिटेन और यूएसए। आज, 20 से अधिक राज्य पहले ही किसी न किसी हद तक इस परियोजना में शामिल हो चुके हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका परियोजना के वित्तपोषण में अग्रणी भूमिका निभाता है।

- क्या आपके द्वारा विकसित अवधारणा माध्यमिक या उच्च शिक्षा पर अधिक लागू होती है?

यह अवधारणा सीखने के सभी स्तरों - स्कूल, विश्वविद्यालय और नौकरी पर प्रशिक्षण पर लागू होती है। पहले से ही ऐसे लोग हैं जो आवेदन करते हैं या नए तरीकों को लागू करने जा रहे हैं। थाईलैंड में चियांग माई विश्वविद्यालय ने व्यवसाय संकाय में 21वीं सदी के कौशल सिखाने की योजना बनाई है। मोनाश यूनिवर्सिटी मेलबर्न ऐसा ही करने जा रही है। फ़िनलैंड में, जैवस्कीला विश्वविद्यालय में, इस अवधारणा को पहले ही शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल किया जा चुका है। स्टेलनबोश में विश्वविद्यालय के कार्यक्रम में इसे शामिल करने के लिए कदम उठाए जा रहे हैं। दक्षिण अफ्रीका. विश्वविद्यालय इस काम में स्कूलों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे शामिल होते हैं। लेकिन यह देखते हुए कि यह स्कूल स्तर पर कितनी तेजी से फैल गया, मुझे लगता है कि यह अवधारणा जल्द ही विश्वविद्यालयों में जड़ें जमा लेगी। विनिर्माण कंपनियों के लिए, हमारे लिए अपने शोध को लागू करने के लिए पूरी तरह से अप्रत्याशित क्षेत्र हैं। उदाहरण के लिए, ब्रिटिश काउंसिल ने मध्य पूर्व के देशों में बेरोजगारी की समस्याओं का अध्ययन किया है। उदाहरण के लिए, मिस्र में, विश्वविद्यालय के 56% स्नातक इस साधारण कारण से नौकरी पाने में असमर्थ हैं कि इस देश की अर्थव्यवस्था इतनी बड़ी संख्या में श्रमिकों के साथ समायोजित नहीं है। उच्च शिक्षा. इस संबंध में, ब्रिटिश काउंसिल हमारी सामग्री के आधार पर एक अध्ययन करने की योजना बना रही है ताकि यह समझा जा सके कि कौन से कौशल अधिग्रहण इन स्नातकों को खुद को काम प्रदान करने की अनुमति देगा।

- सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के विकास के रूप में, इंटरनेट का उदय और सामाजिक नेटवर्कप्रभावित शिक्षा? क्या यह संभव है, आपके दृष्टिकोण से, उनका उपयोग अब की तुलना में अधिक बुद्धिमानी और प्रभावी ढंग से किया जा रहा है?

निश्चित रूप से। प्रौद्योगिकी एक आश्चर्यजनक दर से आगे बढ़ती है - तीन और चार साल के बच्चे अक्सर अपने माता-पिता की तुलना में टैबलेट और कंप्यूटर को बेहतर ढंग से संभालते हैं। मेरे जैसे शिक्षक जिन्होंने इस क्षेत्र में 50 से अधिक वर्षों से काम किया है, अक्सर ऐसे छात्रों का सामना करते हैं जो हमसे कहीं अधिक उच्च तकनीक वाले उपकरणों में पारंगत हैं। कई पुराने शिक्षक बस कंप्यूटर तकनीक से डरते हैं और यह बिल्कुल नहीं जानते कि इसका उपयोग कैसे किया जाए! मैंने आज सुबह पढ़ा कि अमेरिका में पांचवीं कक्षा की लड़की को सिलिकॉन वैली ले जाया गया क्योंकि उसने अपनी छोटी बहन को जानवरों को पहचानना सिखाने के लिए एक आईफोन ऐप लिखा था, और ऐप लोकप्रिय हो गया, दुनिया भर में प्रसिद्ध हो गया। पांचवी कक्षा का स्कूल ! यह विस्मयकरी है!

अब कई प्रोग्रामिंग को शुरू करने की वकालत कर रहे हैं स्कूल के पाठ्यक्रम. मुझे लगता है कि यह विचार बहुत जल्द कुछ महत्वपूर्ण में बदल जाएगा, और इसका प्रभाव पूरी शिक्षा प्रणाली पर भी पड़ेगा, क्योंकि नई, उभरती पीढ़ी कार्यक्रम कर सकेगी, जिससे उनके लिए असीमित रचनात्मक संभावनाएं खुल जाएंगी। अब में भी वैज्ञानिक अनुसंधानसीखने के परिणामों और साइकोमेट्रिक्स के अपने क्षेत्र में, मैं एक सहायक को तब तक नियुक्त नहीं कर सकता जब तक कि वह भी एक प्रोग्रामर न हो, क्योंकि वह क्षेत्र अब पूरी तरह से डिजिटल है। और पढ़ाने के साथ भी ऐसा ही होगा।

आपको क्या लगता है कि स्कूलों को कैसे बदलना चाहिए? विश्वविद्यालयों को कैसे बदलना चाहिए? शैक्षिक प्रक्रिया में क्या परिवर्तन होने चाहिए? क्या छात्रों को अभी भी व्याख्यान और सेमिनार में जाना चाहिए, प्रयोगशालाओं को हल करना चाहिए और परीक्षा देनी चाहिए?

मुझे लगता है कि सब कुछ बदलने की कोशिश करना अजीब होगा - यह असंभव है, और यह आवश्यक नहीं है। शिक्षा एक बहुत ही रूढ़िवादी प्रणाली है, और यहां कोई भी प्रगति धीमी है। हमारे मेलबर्न विश्वविद्यालय में, हम कार्यक्रमों की संरचना को पूरी तरह से बदलने में कामयाब रहे हैं शिक्षक की शिक्षा, इसलिए वे अधिक अद्यतित और साक्ष्य-आधारित और आलोचनात्मक सोच बन गए हैं। लेकिन अब तक हम अनुशासनात्मक दृष्टिकोण से आगे नहीं बढ़ पाए हैं, क्योंकि मेरे सभी सहयोगी गणित, भूगोल, प्राकृतिक विज्ञान और इसी तरह के अन्य विषयों के शिक्षक हैं, और यहां न केवल वे जो पढ़ाते हैं उसे बदलना आवश्यक है, बल्कि यह भी है कि कैसे . परीक्षा, व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला कार्य - यह सब रहेगा, लेकिन छात्र परिणामों के आकलन की प्रकृति बदल जाएगी। परीक्षक यह नहीं परखेंगे कि छात्र कितने तथ्यों को याद रख सकते हैं, बल्कि वे स्वयं कैसे सोच सकते हैं और सीख सकते हैं। परीक्षा और परीक्षण का रूप भी निकट भविष्य में नया हो जाएगा। हम जिन परीक्षणों को विकसित कर रहे हैं, उनमें छात्रों को समीकरण में x का मान ज्ञात करने की आवश्यकता नहीं है, देशों की राजधानियों के नाम, सूत्र, याद रखने की आवश्यकता नहीं है। ऐतिहासिक तिथियांआदि। इसके बजाय, वे, कंप्यूटर उपकरणों के माध्यम से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हुए, संयुक्त रूप से निर्णय लेंगे विभिन्न कार्यऔर कंप्यूटर उनके कदमों को रिकॉर्ड करने के लिए - वे जो कुछ भी कहते और लिखते हैं। उसके बाद, हम इन अभिलेखों को देखेंगे और उनके आधार पर उनके संचार कौशल, आलोचनात्मक सोच, रचनात्मकता आदि का मूल्यांकन करेंगे।

हम बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के लिए इस तरह की मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करने की संभावना तलाश रहे हैं - निष्पक्षता और व्यक्तिपरकता के संदर्भ में कुछ बारीकियां हैं, लेकिन हम मूल्यांकन प्रक्रिया को सरल और स्वचालित करने के लिए कुछ लीवर ढूंढते हैं। विश्वविद्यालयों के यहां विकसित होने की गुंजाइश है - भविष्य में, विश्वविद्यालयों का अनुसंधान पक्ष अधिक स्पष्ट हो जाएगा, जबकि शिक्षण अधिक स्वचालित हो जाएगा, जिसमें बड़े पैमाने पर ऑनलाइन पाठ्यक्रम शामिल हैं।

- क्या इसका मतलब यह है कि कम शिक्षक होंगे?

मुझे भी डर है। शिक्षक कुछ ज्ञान के हस्तांतरण में विशेषज्ञ नहीं रहेगा और लोगों को सीखने में मदद करने के तरीके में एक विशेषज्ञ बन जाएगा। पहले से ही अब "उल्टा कक्षा" जैसी कोई चीज है, जहां छात्र स्वयं पढ़ते हैं, कुछ तथ्य सीखते हैं, और जब वे पाठ में आते हैं, तो वे अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करते हैं और इसे समेकित करते हैं। और यह होगा नयी भूमिकाशिक्षक: यह एक संस्था है स्वतंत्र कामघर और कक्षा में छात्र। प्रोफ़ेसर विदेश महाविद्यालयइस प्रणाली को विकसित करने वाले एरिक मजूर को इसके लिए एक बहुत ही प्रतिष्ठित पुरस्कार मिला। जहाँ तक मुझे पता है, आपकी पत्रिका उनसे व्यक्तिगत रूप से संवाद करने और बातचीत में इस विषय पर चर्चा करने में सफल रही।

- हां, हमने वास्तव में उससे बात की ... लेकिन मैं एक और पहल पर आपकी राय सुनना चाहूंगा - एलोन मस्क क्या कर रहे हैं। उन्होंने हाल ही में अपने बच्चों के लिए अपना स्कूल बनाया, जिसमें उनके कुछ स्पेसएक्स कर्मचारियों के बच्चे भी शामिल हैं। स्कूल की ख़ासियत सीखने के एक अलग दृष्टिकोण में है। कोई प्रथम, द्वितीय या तृतीय श्रेणी नहीं है। सभी बच्चों को एक ही समय में प्रशिक्षित किया जाता है। मस्क का तर्क है कि छात्रों के व्यक्तिगत हित उनकी उम्र से कहीं अधिक महत्वपूर्ण हैं, इसलिए, उनकी क्षमताओं और विषयों के प्रति दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण दिया जाना चाहिए। क्या इस प्रारूप का एक स्कूल उन सभी कौशलों को विकसित कर सकता है जिनके बारे में आप बात कर रहे हैं?

हाँ मुझे लगता है। वास्तव में, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा पर जितना अधिक जोर दिया जाता है, उतनी ही कम महत्वपूर्ण कक्षाएं और सीखने के स्तर होते हैं। जब मैं पहली बार 1960 के दशक में एक गणित शिक्षक के रूप में काम करने के लिए स्कूल आया और अपनी सातवीं कक्षा का परीक्षण किया, तो मुझे यह देखकर बहुत डर लगा कि बच्चों का स्तर दूसरी से नौवीं कक्षा तक है। मैंने अपने साथियों से पूछा: हम बच्चों को कैसे पढ़ा सकते हैं जब उनके पास एक ही कक्षा में इतने अलग-अलग स्तर हैं? और हमने तय किया कि हमारे पास कक्षाएं और स्तर नहीं होंगे, लेकिन इसके बजाय हमने "विफलता" की संभावना को प्रभावी ढंग से समाप्त करते हुए प्रत्येक छात्र को अपनी गति और अपनी गति से काम करने की अनुमति दी। हमने उन्हें दिया शिक्षण सामग्री अलग - अलग स्तरकठिनाइयों, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अभ्यास किया, बच्चों को दिलचस्पी लेने की कोशिश की, लेकिन कुछ नियंत्रण तंत्र भी लागू किए। मैंने इस स्कूल में पाँच साल काम किया, और इन सभी पाँच वर्षों में हमने बच्चों को कोई गृहकार्य नहीं दिया - यह उनके विभिन्न स्तरों के कारण असंभव था। लेकिन माता-पिता ने शिकायत की कि बच्चे बहुत अधिक गणित का होमवर्क कर रहे थे! यह पता चला कि वे इस विषय से इतने मोहित थे कि वे स्वयं अपने लिए कार्यों के साथ आए और सब कुछ गणित के लिए समर्पित कर दिया खाली समय! वे उसके बारे में उत्साहित थे क्योंकि वे सफलता की संभावना से प्रेरित थे। उस समय ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी जो इस तरह के तरीकों के फायदों की घोषणा करे, यह सिर्फ सामान्य ज्ञान था।

फोटो में: पैट्रिक ग्रिफिन, अपने एशियाई सहयोगियों के साथ, विश्व शिक्षा के भविष्य पर चर्चा करते हैं।

- और निष्कर्ष में: हमें बताएं कि आप अपनी परियोजना के मुख्य भविष्य के चरणों को कैसे देखते हैं - अगले 3-5 वर्षों में।

अगले 3-5 वर्षों में, हमारा काम नई पीढ़ी के शोधकर्ताओं द्वारा लिया जाएगा, और मैं शायद अब तक सेवानिवृत्त हो जाऊंगा। लैटिन अमेरिका के युवा वैज्ञानिक इस क्षेत्र में विशेष रुचि दिखाते हैं। आगे कौशल के निर्धारण और मूल्यांकन के लिए नए तरीकों का विकास, नए कार्यों की खोज, हमारी अवधारणा के आवेदन के नए क्षेत्र हैं। हमारी परियोजना में कार्यरत शोधकर्ताओं की संख्या तेजी से बढ़ रही है, और मुझे लगता है कि निकट भविष्य में हमें इस क्षेत्र में नई सफलताएं मिलेंगी। हमने जो काम किया वह अभिनव, अग्रणी था। लाक्षणिक रूप से कहा जाए तो, अभी तक हमने केवल पहिये का आविष्कार किया है, लेकिन जल्द ही हमें रोल्स-रॉयस और फिर अंतरिक्ष रॉकेटों की उपस्थिति की उम्मीद करनी चाहिए। लेकिन हमें अपने पहिए पर बहुत गर्व है। यह केवल एक छोटा कदम है, लेकिन इसने एक पूरी नई वैज्ञानिक दिशा खोल दी है जो विकसित होती रहेगी। मुझे आशा है कि 21वीं सदी के कौशलों के आकलन और शिक्षण के लिए 5-6 वर्षों में हमारे पास नए दृष्टिकोण और तरीके होंगे - मुझे लगता है, वर्तमान की तुलना में अधिक प्रभावी।

• शिक्षा, विकास, प्रशिक्षण

शिक्षक और छात्र XXIसदी: रिश्ते और भविष्य में एक नज़र

21वीं सदी शिक्षा प्रणाली के विकास के इतिहास में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर बन गई है रूसी संघ. को स्वीकृत संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" शिक्षकों के लिए एक नया लक्ष्य निर्धारित करता है - एक आधुनिक, रचनात्मक, बहुमुखी और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियां बनाना।

21वीं सदी के एक छात्र के पास न केवल विभिन्न विषय क्षेत्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए। "नई पीढ़ी" का एक युवा व्यक्ति एक उज्ज्वल व्यक्तित्व वाला एक समग्र व्यक्तित्व है, जो प्रतिबिंब, आदी, खुद को और समाज को चुनौती देने में सक्षम है। यह संगीत विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, जो रचनात्मक, महत्वाकांक्षी और उज्ज्वल हैं।

नई परिस्थितियों में, सीखने की प्रक्रिया का संगठनात्मक पक्ष भी परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। संगीत सहित शिक्षण विषयों की पद्धति में पहले स्थान पर, "छात्र और शिक्षक के बीच शैक्षिक साझेदारी" नामक एक घटना है। "शैक्षिक साझेदारी" की व्याख्या समान प्रतिभागियों की भागीदारी के रूप में की जाती है - एक छात्र और एक शिक्षक - एक संयुक्त में शैक्षणिक प्रक्रियासामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए।

बच्चों के संगीत विद्यालय के शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

युवा पीढ़ी की आध्यात्मिक दुनिया का संवर्धन;

इसमें नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों और भावनाओं का विकास और गठन;

एक आवश्यकता का गठन, राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति और कला की उपलब्धियों के ज्ञान में रुचि।

peculiarities शैक्षणिक गतिविधिबच्चों के संगीत शिक्षण संस्थान में यह है कि संगीत कला के साधन उन शैक्षणिक लक्ष्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिन्हें हमने पहले पहचाना है। एक आधुनिक संगीत शिक्षक को एक सुशिक्षित विशेषज्ञ होना चाहिए जो जानता हो:

विशेष और सामान्य वैज्ञानिक ज्ञान;

अनुशासन सिखाने के वास्तविक तरीके;

शैक्षणिक गतिविधि के कौशल और क्षमताएं।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार है मुख्य बिंदुशिक्षक की गतिविधियों में। एक संगीत विद्यालय में एक शिक्षक निश्चित रूप से एक रचनात्मक व्यक्ति होता है, जो संगीत के प्रति अपने प्यार के साथ छात्रों को मोहित करने में सक्षम होता है, संगीत संबंधी नवाचारों की निरंतर निगरानी, ​​उनकी संगीत वरीयताओं की परवाह किए बिना। शिक्षक स्कूल संगीत पाठ

बेशक, ज्ञान का हस्तांतरण छात्रों द्वारा संगीत के शास्त्रीय सिद्धांतों की महारत के साथ शुरू होता है। यह एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें शिक्षक और युवा प्रतिभा दोनों से धैर्य, परिश्रम और कभी-कभी सावधानी की भी आवश्यकता होती है। एक युवा व्यक्ति, जो अक्सर अपनी अधीरता, भावनात्मक आवेगों से प्रेरित होता है, असंयम दिखा सकता है, बिना तैयारी के कक्षा में आना शुरू कर सकता है। आधुनिक शिक्षक अपना उदाहरण, गुणी कौशल, चातुर्य और ध्यान का शाब्दिक अर्थ छात्र को ज्ञान की लालसा से "संक्रमित" करना चाहिए, काम करने की क्षमता पैदा करना चाहिए। और उनकी संगीत गतिविधि के भविष्य के परिणाम को देखने का यह अवसर छात्र को संगीत वाद्ययंत्र बजाने के कौशल का अभ्यास शुरू करने की अनुमति देगा।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रियावयस्क जीवन के लिए अनुकूलित व्यक्ति को तैयार करने के लिए संगीत विद्यालय के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है। शिक्षक द्वारा रचनात्मक शाम, संगीत कार्यक्रम, प्रतियोगिताओं का आयोजन छात्र की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करेगा सार्वजनिक बोल, आलोचना और प्रतिस्पर्धा के लिए पर्याप्त रवैया।

इन आयोजनों में शिक्षक का अपना व्यवहार, उसकी निष्पक्षता, शालीनता और व्यावसायिकता न केवल रचनात्मक वातावरण में, बल्कि छात्र में मानवीय संबंधों की संस्कृति की नींव रखेगी। इसलिए, अपने चिंतन के क्रम में, हम एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष पर आते हैं - 21वीं सदी के शिक्षक को पेशे, जीवन और संचार में छात्र के लिए एक मानक बनना चाहिए।

मेरी राय में, शिक्षक अपने काम में प्रदर्शित करता है:

काम के लिए प्यार;

स्थायी अभ्यास;

आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना;

किसी की स्थिति पर बहस करने की क्षमता;

एक टीम में काम करने की क्षमता;

ईमानदारी, खुलापन, शालीनता, परवरिश;

किसी और के दृष्टिकोण के प्रति वफादारी।

ये और कई अन्य विशेषताएं "नई पीढ़ी" के प्रतिनिधि के लिए वह मानक बन जाएंगी जिसका वह जीवन भर पालन करेगा।

एक संगीत शिक्षण संस्थान में अध्ययन एक युवा व्यक्ति में सुंदर को देखने, काम के भावनात्मक संदेश का जवाब देने और लेखक के इरादे की व्याख्या करने की क्षमता बनाता है। सोचने, विश्लेषण करने, व्याख्या करने, गैर-मानक स्थिति से न डरने की क्षमता है चरित्र लक्षणनई सहस्राब्दी में मांग में। उसी समय, अतीत के बारे में मत भूलना। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, छात्र के क्षितिज का विस्तार होता है, उसका स्वाद निर्धारित होता है, शास्त्रीय कला का ज्ञान होता है। इस प्रकार, संगीत शिक्षक को एक गंभीर जिम्मेदारी सौंपी जाती है, अर्थात् छात्र के व्यक्तित्व की सांस्कृतिक नींव का निर्माण।

लेकिन इक्कीसवीं सदी की पीढ़ी अपनी संगीत प्रवृत्तियों को उत्पन्न करने का प्रयास करती है। इसलिए, एक संगीत शिक्षक की गतिविधि की बारीकियां काफी हद तक प्रकटीकरण में होती हैं रचनात्मकताबढ़ती पीढ़ी। एक वैकल्पिक संस्कृति जो अतीत की शास्त्रीय विरासत के विपरीत है, उसे हमेशा वयस्कों द्वारा गंभीरता से नहीं लिया जाता है। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि समावेश शैक्षिक कार्यक्रमआधुनिक संगीत प्रवृत्तियों से परिचित, नई दिशाओं को सीखने में शिक्षक की ईमानदारी से रुचि बच्चों के संगीत विद्यालय की दीवारों के भीतर "छात्र और शिक्षक के बीच शैक्षिक साझेदारी" का व्यावहारिक अवतार है।

पाठों के गैर-मानक रूप, रचना संगीत रचनाएँ, शास्त्रीय की तुलना और आधुनिक शैलीसीखने की प्रक्रिया को बहु-स्तरीय बना देगा, जिसमें नई सामग्री के साथ परिचित होने के असामान्य रूप होंगे, जो छात्रों की गतिविधि, सोच की प्रकृति की गतिविधि, स्वतंत्रता की लालसा को मूर्त रूप दे सकते हैं।

समकालीन संगीत हमारे जीवन, उसके मूल्यों, समस्याओं और आकांक्षाओं का प्रतिबिंब है। वैकल्पिक शैलियों में से एक में छात्र की संगीत रचनात्मकता खुद को वर्तमान काल में खोजने का प्रयास है, अपनी प्रतिभा को प्रकट करने के लिए। शिक्षक का समर्थन, उनकी आलोचना और प्रशंसा, संयुक्त रचनात्मकता बच्चों के संगीत शिक्षण संस्थान में सीखने की प्रक्रिया को उज्ज्वल, सृजन के अविस्मरणीय क्षणों से भर देगी।

मुझे लगता है कि भविष्य में बच्चों के संगीत विद्यालय में "छात्र और शिक्षक" की संयुक्त गतिविधि की प्रकृति और भी अधिक अनौपचारिक और जीवंत हो जाएगी। संगीत शिक्षा के शास्त्रीय सिद्धांतों को वैकल्पिक घटनाओं द्वारा छायांकित किया जाएगा समकालीन कला. 21 वीं सदी की पीढ़ी सक्रिय, स्वतंत्र सोच, रचनात्मक रूप से विकसित, संगीत रचनात्मकता में खुद को अलग तरह से व्यक्त करने से डरती नहीं है। उनके लिए, एक संगीत शिक्षक को एक समान भागीदार बनना चाहिए, जो युवा पीढ़ी की आकांक्षाओं को समझने और रचनात्मकता के व्यक्तिपरक उत्पादों को स्वीकार करने में सक्षम हो।

बच्चों के संगीत विद्यालय के संगीत शिक्षक की रचनात्मक व्यक्तित्व, रचनात्मकता के रूप में कलात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने की तत्परता, कक्षा में एक रचनात्मक प्रयोगशाला बनाने की इच्छा आधुनिक समय द्वारा शैक्षणिक टीमों के लिए निर्धारित एक जरूरी कार्य है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बेज़बोरोडोवा एल.ए., एलीव यू.बी. में संगीत सिखाने के तरीके शिक्षण संस्थानों: शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के संगीत संकायों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2002।

लोबोवा ए.एफ. संगीत शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली प्राथमिक स्कूल: ट्यूटोरियल। - येकातेरिनबर्ग, 2002।

ओसेनेवा एम.एस., बेज़बोरोडोवा एल.ए. जूनियर स्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा के तरीके। - एम।, 2001।

4. चुडिनोवा वी.पी., बच्चे और मीडिया के व्यक्तित्व का समाजीकरण: तीव्र समस्याएं। 2004.№4

तथ्य यह है कि आज मैं नोवोसेलिट्स्काया का 9वीं कक्षा का छात्र हूं उच्च विद्यालयनंबर 8 मुझ पर एक निश्चित जिम्मेदारी डालता है। पर स्कूल वर्षबहुत कुछ सीखना है, बहुत कुछ सीखना है। आख़िरकार। 21वीं सदी कंप्यूटर और नैनो टेक्नोलॉजी की सदी है। इसलिए, मुझे स्कूल में जो ज्ञान दिया जाता है, उससे मुझे अपने भविष्य, वयस्क जीवन के लिए एक मजबूत और विश्वसनीय नींव का निर्माण करना चाहिए। माता-पिता और शिक्षक मुझे न केवल पूरी दुनिया से प्यार करना सिखाते हैं, भगवान, मेरे देश, बल्कि मेरे भी छोटी मातृभूमि, उनके रिश्तेदार और दोस्त।

मुझे उस गांव से प्यार है जहां मैं रहता हूं, मेरा घर, मेरे माता-पिता और बहनें। मैं अपने सहपाठियों, अपने स्कूल के दोस्तों का सम्मान और सराहना करता हूं और मुझे अपने नोवोसेलिट्स्की जिले पर गर्व है।

मुझे स्कूल के सभी विषय पसंद हैं जो मैं पढ़ता हूं, लेकिन मैं अंग्रेजी सीखने पर विशेष ध्यान देता हूं। मेरा मानना ​​​​है कि आज एक आधुनिक व्यक्ति विदेशी भाषाओं के ज्ञान के बिना नहीं कर सकता।

मुझे गिटार बजाना पसंद है. 2011 में मैंने बच्चों के कला विद्यालय के कला विभाग से स्नातक किया। अपना कुछ काम आज मैं आपको दिखाना चाहता हूँ। मुझे तस्वीरें लेना और वीडियो बनाना पसंद है। मुझे घर के आसपास अपनी माँ की मदद करना, अपनी छोटी भतीजियों के साथ पालन-पोषण करना और उनके साथ खेलना पसंद है।

विकास रचनात्मकतामेरे दिमाग को समृद्ध करता है, बुद्धि सीखने पर ध्यान केंद्रित करने और मुख्य बात देखने में मदद करती है।

उदाहरण के लिए।

2008-2009 के शैक्षणिक वर्ष में, मैंने स्कूली बच्चों के लिए क्षेत्रीय बहु-विषयक दूरस्थ ओलंपियाड में भाग लिया "रूसी भाषा में खुफिया।"

में अच्छे अध्ययन, सक्रिय भागीदारी के लिए उन्हें सम्मान प्रमाण पत्र से सम्मानित किया गया सार्वजनिक जीवनप्रतियोगिता में भाग लेने के लिए स्कूल और जिला, "यातायात नियमों के पारखी।"

क्षेत्रीय शतरंज प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए सम्मान प्रमाण पत्र से सम्मानितचतुर्थ छात्रों के लिए स्पार्टाकीडतृतीय कमांड पोस्ट औरद्वितीय व्यक्तिगत स्टैंडिंग में जगह।

2009-2010 शैक्षणिक वर्ष में, उसने स्कूली बच्चों "इंटेलिजेंस" के लिए क्षेत्रीय बहु-विषय दूरी ओलंपियाड में भाग लिया - अंग्रेजी में (स्कूल में तीसरा स्थान), रूसी में (स्कूल में पहला स्थान), कंप्यूटर विज्ञान में (में 5 वां स्थान) स्कूल), गणित में (स्कूल में 4 स्थान)।

2010-2011 शैक्षणिक वर्ष में, उसने क्षेत्रीय बहु-विषय में भाग लिया दूरी ओलंपियाडबौद्धिक क्षमताओं में स्कूली बच्चों के लिए "बुद्धि" (स्कूल में पहला स्थान), रूसी में (स्कूल में पहला स्थान), गणित में (स्कूल में पहला स्थान), भौतिकी में (स्कूल में चौथा स्थान), अंग्रेजी में (स्कूल में चौथा स्थान) ) .

उन्हें एमओयू डीओडी एनआरडीएसएचआई में उत्कृष्ट अध्ययन और सक्रिय संगीत कार्यक्रम के लिए डिप्लोमा से सम्मानित किया गया।

उन्हें नोवोसेलिट्स्की नगरपालिका जिले के प्रमुख और नोवोसेलिट्स्की ए.जी. के गांव के डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था। नोवोसेलिट्स्की गांव की 225 वीं वर्षगांठ के उपलक्ष्य में क्षेत्रीय निबंध प्रतियोगिता "माई नेटिव विलेज" में दूसरे स्थान के लिए कनीज़ेव।

उन्हें जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के स्कूल चरण के विजेता के डिप्लोमा से सम्मानित किया गया।

मुझे सभी प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड में भाग लेने, अपने ज्ञान का परीक्षण करने और नवीन सोच दिखाने में दिलचस्पी है।

मुझे कविता लिखना, खाना बनाना और निबंध लिखना भी पसंद है।

मुझे लगता है कि मेरे मुख्य कार्य अभी भी आगे हैं, और यह कलम की शुरुआत और परीक्षा है।

मुझे अपने स्कूल और अपनी कक्षा के जीवन में शामिल होना पसंद है। स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों, प्रतियोगिताओं में भाग लें, शतरंज खेलें, स्कूल के सम्मान की रक्षा करें, मशाल की रोशनी में जुलूस में भाग लें, विजय दिवस के सम्मान में एक परेड करें। बेशक, मेरे लिए सब कुछ नहीं और हमेशा सुचारू रूप से नहीं चलता है, लेकिन मैं कोशिश करता हूं। सबसे महत्वपूर्ण बात, मुझे हमारे अद्भुत स्कूल में पढ़ने में बहुत दिलचस्पी है।

मैं अपने माता-पिता का विशेष रूप से आभारी हूं, जो हमेशा मेरी पढ़ाई और मेरे काम में मेरा साथ देते हैं। माँ मेरे लिए हर तरह के कपड़े सिलती हैं और स्वादिष्ट खाना बनाती हैं। पिताजी मेरे लिए वाद्य यंत्र खरीदते हैं और मेरे साथ शतरंज खेलते हैं। मैं वास्तव में अपने माता-पिता से प्यार करता हूं।

मेरा जीवन प्रमाण।

किसी को जज मत करो, ईमानदार और स्वाभाविक बनो, अधिक मित्रता और अच्छे मूड और दोस्त आपकी ओर आकर्षित होंगे। सूरज के लिए पहुंचें, और बारिश से छिप जाएं। सामान्य तौर पर, रहस्य मुश्किल नहीं हैं, सकारात्मक - जितना संभव हो! और यथासंभव कम नकारात्मकता!

मैं खुद को कभी-कभी बोल्ड, हंसमुख और अपनी राय व्यक्त करने की अनुमति देता हूं!

मेरी राय मुझे व्यक्त करती है।

मेरे लिए अपने लिए यह जानना महत्वपूर्ण है: "मैं कौन हूँ?" और "मैं कहाँ जा रहा हूँ?"

कभी-कभी मैं सोचता हूं कि आत्मनिर्भर व्यक्ति कौन है? और कभी-कभी मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचता हूं कि मुख्य बात सोचने से डरना नहीं है, भले ही वह गलत हो। मुझे युवा होने दो और मेरे पास जीवन का बहुत कम अनुभव है। मुख्य बात यह है कि मैं हूं, और मेरी राय को किसी अन्य की तरह होने का अधिकार है। इस राय को किसी के लिए हास्यास्पद और मूर्खतापूर्ण लगने दें, मुख्य बात यह है कि यह मौजूद है। मेरी राय मुझे और मेरे I को व्यक्त करती है।

मेरा स्कूल मैत्री कोड।

1. दोस्ती का जन्म मुस्कान और समर्थन के शब्दों से होता है, दूसरे व्यक्ति के साथ खुशी और दुख का अनुभव करने से।

2. घर में दोस्त बोर न हों।

4. दोस्ती संचार का आनंद है, यह हमारे जीवन में बहुत महत्वपूर्ण है।

5. मेरे लिए दोस्ती ही सब कुछ है!

तकनीकी विकास ने जीवन के कई क्षेत्रों को बदल दिया है। 21वीं सदी में संचार, सहयोग, शिक्षा और शिक्षण अलग हो गए हैं। नई घटनाओं के साथ, भाषा में अवधारणाएँ दिखाई दीं: डिजिटल मूल निवासी - डिजिटल क्रांति के समान उम्र, डिजिटल अप्रवासी - पुरानी पीढ़ी के प्रतिनिधि जो उपयोग करते हैं आधुनिक तकनीक, पीढ़ी Z और XXI सदी के शिक्षक। डिजिटल प्रौद्योगिकियों के आगमन के बाद शिक्षण बदल गया है: आप कुछ भी, किसी भी तरह, कहीं भी अध्ययन कर सकते हैं। शिक्षक अब अद्वितीय ज्ञान के वाहक नहीं हैं, लेकिन कोई भी उनसे शिक्षाशास्त्र की महारत को नहीं छीनेगा, जो छात्रों के लिए जानकारी को अनुकूलित करने, उनके साथ संवाद करने और प्रेरित करने में मदद करता है।

आधुनिक छात्रों के बीच विषय में ध्यान आकर्षित करने और रुचि जगाने के लिए एक शिक्षक को क्या पता होना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए? यहां 21वीं सदी के शिक्षक की 5 विशेषताएं दी गई हैं।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लेता है

सभी छात्र अलग हैं और प्रत्येक की अपनी रुचियां और जरूरतें हैं। कोई साहित्य की कक्षाओं में मजे से जाता है, किताबें पढ़ना पसंद करता है, भाषाशास्त्री बनने जा रहा है, दूसरा कोड लिखने में घंटों बिता सकता है, लेकिन आप उसे उसके कंप्यूटर से वंचित करने की धमकी के तहत केवल एक किताब के लिए बैठ सकते हैं। पहला छात्र खुश होगा साहित्यिक विश्लेषणकाम करता है, दूसरा स्नातक निबंध में तर्क देने के लिए उपन्यासों और कविताओं की सामग्री को जानना चाहता है। जब कोई छात्र जानता है कि वह अपनी रुचि के अनुसार कार्य चुन सकता है, तो कार्य प्रदर्शन की प्रेरणा और गुणवत्ता बढ़ जाती है।

सामग्री निर्माण को प्रेरित करता है

ऑल-रशियन पब्लिक ओपिनियन रिसर्च सेंटर के 2017 के एक अध्ययन और रीजनल पब्लिक सेंटर फॉर इंटरनेट टेक्नोलॉजीज के 2016 के एक सर्वेक्षण के अनुसार, 56% रूसी हर दिन ऑनलाइन होते हैं, उनमें से 80% से अधिक 6-10 ग्रेड के बच्चे हैं। अधिकांश लोग नियमित रूप से मनोरंजन के लिए इस शक्तिशाली उपकरण का उपयोग करते हैं। इस प्रकार, ईएसईटी के एक सर्वेक्षण के अनुसार, इंटरनेट पर 48% स्कूली बच्चे ऑनलाइन गेम खेलते हैं, संगीत सुनते हैं, वीडियो देखते हैं, फिल्में देखते हैं। 27% छात्र स्कूल असाइनमेंट तैयार करते हैं और स्व-शिक्षा में संलग्न होते हैं। वर्तमान छात्रों के पास ऐसे उपकरण हैं जो उन्हें ब्लॉग, इन्फोग्राफिक्स, वीडियो बनाने की अनुमति देते हैं, लेकिन केवल 16% छात्र ही इन अवसरों का उपयोग करते हैं।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए डिजिटल उपकरणों का उपयोग किया जा सकता है। एक आधुनिक शिक्षक छात्रों को एक कार्य प्रदान करेगा जिसके लिए उन्हें आधुनिक तकनीकों के साथ रचनात्मक कार्य के कौशल का उपयोग करने की आवश्यकता होगी। के रूप में गृहकार्यछात्र ब्लॉग के लिए एक डिजिटल कहानी बनाएंगे, एक वीडियो रिकॉर्ड करेंगे, इंटरैक्टिव इन्फोग्राफिक्स बनाएंगे। वे इस तरह के काम के परिणाम पर गर्व करने में सक्षम होंगे, इसे दोस्तों के साथ साझा करेंगे, इसे एक पोर्टफोलियो में इकट्ठा करेंगे।

नई तकनीकों से नहीं डरते

कक्षा में नई तकनीकों का उपयोग न करें 29 वर्ष से कम आयु के 20% शिक्षक, 40-59 वर्ष की आयु में 10%। इस तरह के अप्रत्याशित आंकड़े "रूस में युवा शिक्षकों के व्यावसायिक विकास और प्रशिक्षण" लेख में दिए गए हैं। समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को नए उपकरण प्रदान करने के लिए एक शिक्षक हो सकता है जिसके पास ज्ञान हो और व्यावहारिक अनुभवउपयोग में सूचना प्रौद्योगिकीएक आश्वस्त उपयोगकर्ता के स्तर पर। क्लाउड प्रौद्योगिकियों, शैक्षिक अनुप्रयोगों, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करने की क्षमता, बनाएं मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ, ऑनलाइन पाठ तकनीकी कौशल का एक छोटा सा हिस्सा हैं जो पाठों को भविष्य के छात्रों के लिए सुविधाजनक, रोमांचक और उपयोगी बनाने में मदद करेंगे।

कक्षा में गैजेट्स पर ध्यान न दें

एक आधुनिक शिक्षक का कार्य यह दिखाना है कि प्रौद्योगिकी कोई खिलौना नहीं है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने का एक उपकरण है। एक छात्र शायद यह नहीं जानता कि गैजेट का बुद्धिमानी से उपयोग कैसे किया जाता है जब तक कि वे इसे एक उदाहरण के माध्यम से नहीं देखते। 21वीं सदी के एक शिक्षक को कक्षा में स्मार्टफोन और टैबलेट के इस्तेमाल पर रोक नहीं लगानी चाहिए। इसका मिशन छात्रों को स्वतंत्र रूप से उपकरणों का उपयोग करके प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए प्रेरित करना है, यह जानने के लिए कि स्रोतों की जांच कैसे करें। इसके अलावा, शिक्षक एक चलने वाला विश्वकोश नहीं है, उसे यह कहने का अधिकार है: "मुझे इस प्रश्न का उत्तर नहीं पता है। Google का उपयोग करें और जो आपने सीखा है उसे दूसरों के साथ साझा करें।"

कागज बचाता है

छात्र पेपर की शीट पर नोटबुक और हैंडआउट में होमवर्क फेंक देते हैं या सबसे अच्छा फेंक देते हैं। 21वीं सदी में ऑनलाइन प्रारूप में प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए सभी शर्तें बनाई गई हैं। लिंक साझा करना, साझा किए गए दस्तावेज़ों पर काम करना, चैट में सीखने के विषयों पर चर्चा करना, योजना और टास्किंग टूल के साथ काम करना छात्रों को सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए इंटरनेट का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

21वीं सदी का शिक्षक, सबसे पहले, खुद एक मेहनती छात्र है, जो शिक्षा में नए रुझानों का पालन करता है जो उसके शैक्षणिक अनुभव को समृद्ध करेगा। जो खुद को सफलतापूर्वक सीखते हैं वही दूसरों को सिखा सकते हैं। आपको और क्या पता होना चाहिए आधुनिक शिक्षक? टिप्पणियों में अपनी राय साझा करें।