Ubrzanje i infantilizam su varijacije na isti problem razvoja ličnosti.
Vrijedi napomenuti nevjerovatnu "srodnost" ubrzanja i infantilnosti. Ove pojave, na prvi pogled, potpuno različite i direktno suprotne, u suštini potiču iz istog korena, dve su varijacije jednog problema – problema razvoja ličnosti – fiksirajući njegove dve strane, dve krajnosti, koje se, kao ekstremi, konvergiraju. . I - i ubrzani razvoj fizičke karakteristike, te usporavanje razvoja ostalih lični kvaliteti- predstavlja kršenje normalnog toka razvoja ličnosti.
Ubrzanje je ubrzani fizički i dijelom mentalni razvoj u djetinjstvu i adolescencija. Ovaj termin je predložio E. Koch (1935). Ubrzanje je zapaženo kada se uporede antropometrijski podaci dobijeni početkom 20-ih godina 20. stoljeća sa podacima iz 30-ih godina 19. stoljeća, kada su počela da se provode antropometrijske studije djece.

Posmatranjem se obično naziva svrsishodna, smišljena i posebno organizovana percepcija, zbog zadaće posmatrača i ne zahteva od njega da „interveniše” stvaranjem posebnih uslova u „životu” posmatranog procesa, pojave. Promatranje se razlikuje od besciljnog pasivnog „zagledanja“, koje takođe ne menja uslove za postojanje fenomena koji se razmatra, pre svega po tome što je podređeno određenom cilju, sprovodi se prema unapred određenom planu i opremljeno je objektivnim sredstva za izvođenje samog procesa posmatranja i fiksiranja njegovih rezultata.

Promatranje je aktivan oblik senzorne spoznaje, koji omogućava akumulaciju empirijskih podataka, formiranje početnih ideja o objektima promatranja ili testiranje početnih pretpostavki povezanih s njima. Upravo zato što posmatranje pruža znanje kroz direktan kontakt preko čula sa predmetom proučavanja, ono je istorijski postalo prva naučna metoda.

Termin "promatranje", kako E.A. Klimov, koristi se u tri različita značenja: posmatranje kao aktivnost, kao metoda i kao tehnika. Razmotrimo ih redom.

Promatranje se koristi ne samo u naučnim istraživanjima, već iu različitim vrstama društvene prakse, zadržavajući svoje glavne karakteristike. Operater elektroenergetskog sistema, posmatrajući očitanja instrumenata, vrši pregled prema određenom planu; doktor, provodeći sistematski pregled pacijenta, dobija ideju o stanju njegovog zdravlja; istražitelj, posmatrajući ponašanje učinioca tokom ispitivanja, provjerava koja je od hipoteza o ulozi saslušanog lica u zločinu najvjerovatnija. Da li je posmatranje naučno ili praktično zavisi prvenstveno od prirode ciljeva. Naučno posmatranje uvek teži istraživačkim, kognitivnim ciljevima.Opažanje uključeno u praktičnu aktivnost ima za cilj njegovo održavanje, rezultati posmatranja se odmah koriste za postizanje glavnog cilja praktične aktivnosti: lekar da postavi dijagnozu, operater da kontroliše distribuciju elektricitet, istražitelj da rasvijetli zločin.Tako se odmah provjerava istinitost i objektivnost rezultata posmatranja.

Termin "metoda" korišten je u antički svijet kao sinonim za "učenje". Trenutno, u filozofskoj literaturi, metoda se u širem smislu shvata kao "oblik praktičnog i teorijskog ovladavanja stvarnošću, polazeći od zakona predmeta koji se proučava" (Filozofska enciklopedija, tom 3, str. 409) . Drugim riječima, metoda uključuje, s jedne strane, sistem regulatornih principa praktične i kognitivne teorijske djelatnosti, odnosno metode za proizvodnju proizvoda ili metode za istraživanje i prezentaciju materijala, as druge strane, način tumačenje činjenica (A.P. Kuprijan). U skladu sa ovom tačkom gledišta, B.A. Klimov veruje u to metoda posmatranja u psihologiji je sistem odredbi o suštini i specifičnostima psihološkog posmatranja, o njegovim mogućnostima i ograničenjima kao metode naučno istraživanje, o oružju, o strukturi i vrstama aktivnosti psihologa u ulozi posmatrača. Promatranje je jedna od metoda prikupljanja podataka, kao što su eksperiment, razgovor, anketa ili analiza proizvoda aktivnosti, a razlikuje se od njih bilo po vrsti odnosa prema objektu proučavanja (u eksperimentu 1, u razgovoru, istraživač izaziva fenomen koji proučava stvaranjem posebnih uslova), ili u prisustvu direktnog vizuelnog i slušnog kontakta sa predmetom proučavanja (ovo izostaje u analizi proizvoda aktivnosti i ne dešava se uvek u eksperimentu). Glavne karakteristike psihološka metoda zapažanja su svrsishodnost, posredovanje teorijskim idejama i pravilnost. Sa metodološke tačke gledišta, posmatranje u psihologiji karakteriše „univerzalnost“, odnosno njegova primena na proučavanje tako širokog spektra mentalnih pojava, kakvu, možda, nema nijedna druga metoda psihologije, fleksibilnost, tj. mogućnost promjene "polja pokrivenosti" prema potrebi u toku posmatranja objekta koji se proučava ili hipoteze koja se testira, te odsustvo ili minimalne zahtjeve za hardver za posmatranje. Ove karakteristike mu omogućavaju da do sada zadrži svoju važnost kao glavne metode psihologije.

U vezi sa ovim specifičnim istraživačkim problemom, uzimajući u obzir specifičnost proučavane stvarnosti, situaciju, uslove u kojima istraživanje treba da se sprovodi, dostupnost određenih predmetnih sredstava za praćenje i fiksiranje njegovih rezultata, način posmatranja. implementira se u obliku posebne metodologije. Ispod tehnika posmatranja obično shvaćen (E.A. Klimov, G. Faznacht) društveno fiksiran, jasno rečeno za druge, objektivno predstavljen sistem prikupljanja i obrade empirijski podaci, koji su adekvatni za određeni ograničeni raspon zadataka. U stranoj psihološkoj literaturi termin "tehnike posmatranja" koristi se kao sinonim za razumijevanje ovdje date metodologije. Metode posmatranja razlikuju se po načinu organizovanja aktivnosti posmatranja, metodama rasparčavanja (kvantifikacije) posmatranog toka stvarnosti koja se proučava, prirodi i veličini jedinica posmatranja, metodama fiksiranja posmatranog (rukopis, film, foto, video zapis) i metode analize rezultata (kvalitativne, kvantitativne). Metodologija, kao Puni opis cjelokupni postupak posmatranja uključuje: izbor situacije i predmeta posmatranja, koji je određen prvenstveno svrhom proučavanja i, u određenoj mjeri, teorijskim idejama o stvarnosti koja se proučava; program (šema) posmatranja u obliku promenljive liste znakova (aspekata) posmatranog ponašanja, jedinica posmatranja sa njihovim detaljnim opisom, kao i način i oblik fiksiranja rezultata posmatranja; opis zahteva za organizovanje rada posmatrača; opis načina obrade i prezentacije primljenih podataka.

Ovaj dio opće radionice o psihologiji ima za cilj da studente upozna sa karakteristikama psihološkog posmatranja i savlada osnove konstruisanja tehnike posmatranja u odnosu na konkretan istraživački problem.

Osobine metode posmatranja u psihologiji

Specifičnosti koje razlikuju metod posmatranja u psihologiji od karakteristika ove metode u drugim naukama su posledica niza faktora, koje ćemo razmotriti u nastavku. Svi su oni na neki način povezani sa osobenostima psihe kao predmeta koji proučava naša nauka. Mentalni život je nedostupan direktnom posmatranju izvana, skriven od očiju autsajdera. Dio se otkriva unutrašnjem oku, poznato kroz samoposmatranje. Sa ovom okolnošću je povezana i činjenica da je tokom čitavog perioda istorije psihologije samoposmatranje (introspekcija) ostala jedina metoda naše nauke. Ali samopromatranju se otkriva samo mali dio, poput vrha sante leda koji viri iz vode, ako je cijeli mentalni život santa leda. Kako se psihologija pretvorila u samostalnu nauku, razvile su se metode objektivnog istraživanja psihe, a među njima je bila i metoda posmatranja 2 . Promatranje služi kao jedan od metoda spoznaje psihičke stvarnosti u onoj mjeri u kojoj potonja ima vanjske manifestacije, i sa suptilnošću i dubinom koju teorija može pružiti, u okviru koje se vrše određena zapažanja i tumače njeni podaci.

Sovjetska psihologija polazi od marksističkog shvaćanja aktivne transformirajuće suštine ljudske aktivnosti. Studije domaćih psihologa zasnivaju se na principima jedinstva svijesti i aktivnosti, opšta struktura spoljašnje i unutrašnje aktivnosti, odnos značenja i ličnog značenja konstituenata svesti (L.S. Vigotski, S.L. Rubinštajn, A.N. Leontijev). Ovi principi čine metodološku osnovu za primenu metode posmatranja u empirijskim psihološkim istraživanjima i sugerišu mogućnost proučavanja različitih nivoa mentalne refleksije na osnovu identifikovanja njihove regulatorne uloge u aktivnosti.

Šta se može posmatrati? Predmet psihološkog posmatranja je onaj koji se posmatra – pojedinačna osoba (ili životinja), grupa ljudi u svojim zajedničkim aktivnostima, zajednice. Predmet posmatranja mogu postojati samo eksteriorizovane komponente aktivnosti: a) motoričke komponente praktičnih i gnostičkih radnji; kretanja, kretanja i nepokretna stanja ljudi; brzina i smjer kretanja; udaljenost između njih; kontakt, guranje, udarci; saradnja(grupe ljudi) b) govorne radnje, njihov sadržaj, smjer, učestalost, trajanje, intenzitet, ekspresivnost, karakteristike leksičke, gramatičke i fonetske strukture; c) izraz lica i pantomima, izražavanje zvukova; d) spoljašnje manifestacije nekih vegetativnih reakcija: crvenilo ili bledilo kože, promena ritma disanja, znojenje i dr. , kombinacija gore navedenih karakteristika. Opservables mogu biti situacije, koji nastaju u prirodnom životu i vještački stvoreni u eksperimentu, koji se razlikuju po vrstama aktivnosti, interakcijama ljudi među sobom, spontanim i organiziranim itd.

Faktori koji prvenstveno određuju kompleksnost spoznaje „unutrašnjeg kroz posmatranje spoljašnjeg“ su, prvo, dvosmislenost veza eksterne manifestacije sa subjektivnom mentalnom stvarnošću iza nje, i, drugo, višeslojna hijerarhijska struktura mentalne pojave. Na osnovu prvog jedan te isti događaj u ponašanju može se povezati s različitim mentalnim procesima. Na primjer, poznati ruski psiholog A.F. Lazursky, koji se u svojoj "Nauci o likovima" oslanjao uglavnom na zapažanja, smatrao je prisustvo veliki broj automatski refleksni "spontani" pokreti nakon perioda odmora kao manifestacija pokretljivosti - stabilna karakteristika ljudske motoričke sfere, uz napomenu da nagli porast broja takvih pokreta može biti uzrokovan nizom drugih razloga - afektom, uzbuđenje pod uticajem alkohola itd. I obrnuto, jedno te isto emocionalno iskustvo može imati različite manifestacije: jedna osoba bledi od ljutnje, druga pocrveni. Na osnovu druge od ovih tačaka, isti posmatrani motorički čin može ukazivati ​​na različite nivoe mentalne regulacije efektora. Na primjer, produžena fiksacija pogleda na predmet može biti manifestacija perceptivne pažnje prilikom svjesnih pokušaja osobe da prepozna ovaj objekt, odnosno posljedica visokog nivoa regulacije okulomotornog centra. Ali ista nepokretnost pogleda može se manifestirati kao rezultat nedostatka aktivacije okulomotornih centara zbog "opterećenja" svijesti nekim drugim zadatkom.

U vezi sa ovim specifičnostima predmeta koje proučava psihologija, formulisano je nekoliko pravila za primenu posmatranja:

1. Sprovesti više sistematskih posmatranja ovo ponašanje u situacijama koje se ponavljaju i mijenjaju, što vam omogućava da odvojite slučajne slučajnosti od stabilnih redovnih veza.

2. Ne donosite prebrzo zaključke, obavezno iznesite i testirajte alternativne pretpostavke o tome kakva mentalna stvarnost stoji iza promatranog ponašanja.

3. Uporedite posebne uslove za pojavu uočenog ponašanja sa "općom situacijom. Razmatranje u opšti kontekst velike zajednice (opšta situacija, ličnost u celini, u odnosu na dete - faze mentalni razvoj itd.) često menja psihološki smisao posmatranog.

Još jedna karakteristika psihološkog posmatranja je da prisustvo posmatrača može značajno promijeniti promatrano ponašanje, jer za osobu i životinju činjenica da je promatrana nije ravnodušna. Da bi se ovaj uticaj sveo na minimum, potrebno je osigurati da posmatrač može da vidi, a da i sam ostane nevidljiv. Postoji nekoliko načina da se to uradi: a) „upoznati”, odnosno često biti prisutan u okruženju oko posmatranog, duboko u svom poslu i, takoreći, ne obraćajući pažnju na posmatrano; b) da objasni prisustvo posmatrača nekom prihvatljivom svrhom za posmatranog, na primer, da objasni školski učitelj njegovo prisustvo na času sa željom da savlada metodiku nastave svog predmeta; c) zamijeniti posmatrača opremom za snimanje (filmska kamera, videorekorder, televizijski predajnik), koja, prvo, nešto manje zbunjuje posmatrača i, drugo, osigurava tačnu fiksaciju; d) obavljanje posmatranja iz mračne prostorije, odvojene od prostorije u kojoj se posmatraju nalaze, staklom sa jednosmjernom provodljivošću svjetlosti - Gesell staklom i e) fotografisanje i snimanje skrivenom kamerom. Tri posljednja moda nisu uvijek dostupni, a posljednja dva, osim toga, uglavnom predstavljaju složen etički problem, jer zadiru u unutrašnji svijet osobe bez njegove dozvole. Stoga se možemo složiti sa P. Fressom, koji smatra da, budući da je posmatrač najčešće otvoreno prisutan, ja sam time uvodim nove uslove u sam posmatrani proces, samo slabe njegova skromnost, takt, sposobnost da bude što bliže posmatranom. neizbežni uticaj njegovog prisustva.

Specifične poteškoće za posmatranje u psihologiji su takve karakteristike mentalnih pojava kao što su njihov jedinstveni karakter, jedinstvenost i vrlo male(djelić sekunde) ili veoma dugog trajanja. Zbog zavisnosti od mnogih faktora, koji, osim toga, mogu biti prisutni u različitim kombinacijama, manifestacije istog mentalnog svojstva ili procesa su jedinstvene. Ovdje mislimo ne samo složene formacije kao osoba ili međuljudske interakcije - čak i jednostavni radni pokreti u strogo stalnim uslovima postaju stereotipni, identični jedan drugom nakon hiljada ponavljanja. U Landisovim eksperimentima, u kojima su ispitanici doživljavali istinske emocije straha i stida, nije bilo moguće ustanoviti tipičan nehotični izraz lica koji ih je izražavao: svaki ispitanik je imao svoj skup reakcija lica karakterističnih za njega 3 .

Vrlo kratkotrajne radnje su nedostupne direktnom vizuelnom posmatranju. Na primjer, neki uočljivi emocionalni izrazi traju 1/8 s i ostaju neprimijećeni čak i od strane iskusnih posmatrača, kao što su pokazali Haggard i Issex. Za njihovo promatranje i fiksiranje obično se koristi ubrzano snimanje. Ako je proces koji se proučava predugo, kada ga nije moguće kontinuirano posmatrati (na primjer, razvoj interakcije između grupe ljudi pri obavljanju zajedničkog zadatka tokom cijelog radnog dana), koristi se tehnika vremenskog uzorkovanja. koristi, odnosno posmatranje se vrši s prekidima.

Druga grupa specifičnih karakteristika posmatranja u psihologiji povezana je sa karakteristikama ljudskog posmatrača.

Jedna od glavnih karakteristika ljudske percepcije je selektivnost, što je određeno općom orijentacijom aktivnosti (igračke "nasukane" od strane djeteta, krojenje - krojenje i sl.). Selekcija u percepciji nastaje pod uticajem semantičkog, ciljnog i operativnog instalacije osobe, a zavisi i od fizičkih parametara objekta - njegovog intenziteta, blizine, veličine itd. Poznato je da se povoljan efekat stavova sastoji u senzibilizaciji percepcije (odnosno u intenziviranju osetljivosti) na uticaje koji su značajni za posmatrača. Međutim, pretjerano fiksirani stavovi su neka vrsta zavjesa pred očima, dovode, uz određenu stimulativnu nesigurnost, do perceptivnih grešaka i sadrže opasnost od nepotrebne pristranosti u interpretaciji promatranog.

Drugi izvor pristrasnosti u prosudbama posmatrača može biti dobro poznati fenomen projekcije vlastitog "ja" na posmatrano ponašanje. Najjasnije je govorio u antropomorfnim interpretacijama ponašanja životinja. Fenomen projekcije provociran je činjenicom da je unutrašnja strana ponašanja otvorena za samoposmatranje, osoba ima iluziju da joj mnogo toga postaje jasno, pa stoga postoji iskušenje da se ovo objašnjenje prenese na ponašanje drugog. Posebna kritička pozicija posmatrača potrebna je prilikom interpretacije podataka posmatranja kako bi se isključio uticaj ovog izvora grešaka.

Mogućnosti direktnog posmatranja su takođe ograničene u blizini individualne karakteristike posmatrača. Volumen simultane ljudske percepcije ne prelazi 5-7 diskretnih objekata. Za istovremeno posmatranje većeg broja objekata potrebno je ili povećati broj posmatrača, ili koristiti, pored ljudske percepcije, opremu za snimanje (bioskop, video snimanje). Posmatrači se razlikuju _ po podložnosti utjecajima različitih modaliteta (uglavnom vizualnih ili slušnih tipova), dominantnom razvoju sposobnosti koncentriranja ili raspodjele pažnje, karakteristikama pamćenja, kognitivnom stilu, temperamentu, emocionalnoj stabilnosti itd. 4 Sva ova pojedinačna svojstva posmatrača utiču na kvalitet i sadržaj opažanja i jedan su od razloga koji dovode do značajne razlike u zapažanjima koja istovremeno vrše više posmatrača ponašanja istog objekta. Određeno smanjenje uticaja ovih faktora može se postići samo usmerenom obukom posmatranja.

Povezanost posmatranja sa teorijom. Jedna od bitnih specifičnih karakteristika psihološke metode posmatranja sastoji se u mnogo bližoj povezanosti posmatranja i teorijske pozicije posmatrača nego u bilo kojoj drugoj nauci. Ovdje mislimo na utjecaj početnih teorijskih premisa studije (do razumijevanja predmeta psihologije) ne samo na izbor objekta i subjekta promatranja, već i na organizaciju procesa posmatranja i interpretaciju njegovih rezultata. . Objasnimo ovo na primjeru. Za bihevioriste, sav interes leži u proučavanju ponašanja. Razmišljanje za Watsona je “laringealna vještina” i stoga je, istražujući prirodu razmišljanja, ograničen na promatranje suptilnih pokreta mišića. govorni aparat. Za geštalt psihologa Koehlera, glavna stvar u rješavanju intelektualnih problema bio je „uvid“ (iznenadno shvaćanje odnosa situacije u cjelini), stoga je u svojim studijama razmišljanja velikih majmuna uočio svu raznolikost njihovo ponašanje u slobodnom polju, izolujući od njega postupke ponašanja koji vode do odluke. Shodno tome, sa zajedničkim ciljem - proučavanjem prirode mišljenja - različite teorijske pozicije dovele su do stvaranja fundamentalno različitih metoda posmatranja (različiti predmeti proučavanja, različiti objekti i objekti posmatranja, drugačija šema zapažanja i interpretacije njegovih rezultata) i, suvišno je reći, do suštinski različitih zaključaka.

Dakle, teorijska ideja o prirodi i svojstvima proučavane mentalne stvarnosti uključena je u metodu promatranja koja je određuje. sastavni dio. Ovakvo stanje je u skladu sa shvatanjem suštine naučna metoda kao "teorija sprovedena u delo" po rečima bugarskog marksiste N. Stefanova.

Valjanost tvrdnje o povezanosti posmatranja sa teorijom je očigledna za zapažanja koja imaju za cilj proveru hipoteza. Čini se, međutim, da ovu konstataciju treba proširiti i na istraživačke studije, u kojima je opći smjer interpretacije zapažanja određen ukupnim iznosom psiholoških znanja i ideja istraživača, a samim tim i njegovom teorijskom orijentacijom.

Pređimo na organizaciju naučnog istraživanja metodom posmatranja. Sve glavne tačke organizacije su fiksirane, kao što je gore navedeno, u specifičnoj metodi posmatranja.

Ciljevi posmatranja

Naučna istraživanja se u smislu preliminarnih saznanja o proučavanoj stvarnosti dijele na pretraživanje, čija je svrha da se prvo upozna sa predmetom istraživanja i iznese hipoteze, te istraživanja koja imaju za cilj provjeru hipoteza.

Obično se takozvana istraživačka istraživanja, koja se sprovode na početku naučnog razvoja bilo koje oblasti, sprovode ekstenzivno, jer imaju za cilj da dobiju što potpuniji opis svih pojava svojstvenih ovoj oblasti, da ga pokriju. u potpunosti. Ovakav cilj je poznati sovjetski psiholog M.Ya. Basov, autor klasičnog rada o metodi posmatranja, naziva ciljem gledaj uopšte, posmatrati sve čime će se predmet manifestirati, bez odabira bilo koje od njegovih specifičnih manifestacija. Moyman je nazvao ovo zapažanje očekivano. Primjer takve studije je rad D.B. Elkonina i T.V. Dragunova, koja je imala za cilj da identifikuje stvarno ponašanje i aktivnosti adolescenata kroz sistematsko, detaljno, svakodnevno posmatranje učenika tokom nastave, pripremanje domaćih zadataka, pionirstvo, rad u krugu, razna takmičenja, karakteristike ponašanja i odnosa sa drugovima, nastavnicima, roditeljima, činjenicama vezanim za interesovanja, planovi za budućnost, odnos prema sebi, tvrdnje i težnje, društvena aktivnost, reakcije na uspeh i neuspeh. Registrovani su vrijednosni sudovi, razgovori djece, sporovi, primjedbe. Čak su i male stvari bile popravljene. Dakle, opći cilj dobivanja opisa svih manifestacija novoformiranja mentalnog razvoja djeteta u adolescenciji doveo je do što šireg obuhvata svih vrsta adolescentnih aktivnosti.

Opservacija se gradi sasvim drugačije ako je svrha studije specifična i strogo definirana. Pod pritiskom ovog cilja, tokom posmatranja se biraju samo potrebne činjenice i pojave. Meiman je nazvao ovo zapažanje istraživanje ili biranje. Uzmimo primjer takvog zapažanja iz studije J. Piageta, koji je ideju objekta smatrao prototipom kognitivnog razvoja općenito. Proučiti jednu od faza razvoja u kojoj se dijete kombinira opšta ideja o objektu sa „unutrašnjim“ stavom, istraživač je za posmatranje odabrao samo manipulativne igre od svih mogućih vidova dečijih aktivnosti i to samo sa igračkama (predmetima) kojima je šupljina dostupna spolja. Opažanja su pokazala da se sposobnost umetanja predmeta jedan u drugi javlja kasnije od motoričkih sposobnosti potrebnih za to. Zapažanja (u kombinaciji s teorijom!) otkrila su prirodu poteškoća s kojima se dijete susreće kada pokušava staviti jedan predmet u drugi: mislilo je da dva predmeta ne mogu biti na istom mjestu u isto vrijeme, a sada uči da jedan predmet može biti unutar drugog. On mora nekako kombinirati ove informacije i otkriti da su dva objekta - jedan unutar drugog - slična jednom u smislu kretanja ("kontejner" i njegov sadržaj se kreću kao cjelina), ali ostaju dva objekta koja se mogu odvojiti od svakog ostalo .

Dakle, kognitivni ciljevi dovode do odabira predmetnog sadržaja posmatranja - šta gledati i šta treba smatrati uočenim činjenica, i time postavljaju zahtjeve za stepen selektivnosti posmatranja, te podjelu posmatranog na jedinice. Samo u vrlo rijetkim slučajevima zapažanja su izvan pravca tog praktičnog ili istraživački rad, tokom kojih ih vrši psiholog - nasumična zapažanja - dovode do velikih otkrića. Tako je 1888. godine psihoneurolog Feret otkrio psihogalvanski refleks. Skrenuo je pažnju na uznemirenost žene koja je imala previše suvu kožu i osećala je, posebno po hladnom i suvom vremenu, iskre sa svoje kože i kose. U saradnji sa poznatim doktorom D"Arsonvalom izmjerio je statički naboj kože, a zatim otkrio da pod djelovanjem određenih stimulusa (plavo staklo pred očima, miris etra, dovoljno jake emocije) ovaj naboj nestaje.

Ciljevi posmatranja se takođe mogu razlikovati u stepenu uopštenosti problematike koja se proučava. Štaviše, što je cilj konkretniji, to je posmatranje selektivnije i što je više određeno „od gore“, odnosno više zavisi od preliminarnog znanja posmatrača o oblasti koja se proučava u celini. Ova odredba je ilustrovana primjerom M.Ya. Basov 3 nivoa ciljeva u istraživanju dječje psihologije. glavni cilj- proučavanje razvoja djetetove ličnosti, cilj drugog nivoa je proučavanje individualnih karakteristika ličnosti pojedinog djeteta, i, konačno, privatni cilj se tiče proučavanja bilo kojeg aspekta djetetovog mentalnog stanja. život, na primjer, proučavanje njegove emocionalne sfere. Da bi se dobio pouzdan rezultat u potonjem slučaju, mora se znati što je u promatranim emocionalnim ekspresivnim pokretima manifestacija individualnih karakteristika djeteta, a što je svojstveno ovom uzrastu.

Program (šema) posmatranja

Gore je napomenuto da šema posmatranja uključuje listu jedinica posmatranja, jezik i oblik opisa posmatranog.

Izbor jedinica posmatranja. Nakon što se u skladu sa svrhom posmatranja odaberu objekat i situacija u kojoj će se posmatrati njegova aktivnost, pred istraživačem je zadatak da sprovede posmatranje i opiše njegove rezultate. Posmatrani događaj postaje empirijska činjenica za nauku samo ako ga na neki način opiše posmatrač. Svaki sistem opisa zahtijeva da opisani proces bude diskretan. Stoga je prije promatranja potrebno iz kontinuiranog toka ponašanja izdvojiti pojedine njegove aspekte, pojedinačne radnje dostupne neposrednom promatranju – jedinice ponašanja koje su ujedno i jedinice posmatranja. Njihova izolacija omogućava: a) da se posmatranje ograniči na određene granice: da se ukaže u kojim svojstvima, manifestacijama, odnosima posmatrač opaža proces koji se proučava; b) izabrati određeni jezik za opisivanje posmatranog, kao i c) oblik fiksiranja podataka opservacije, d) sistematizovati i kontrolisati uključivanje teorijskog „pogleda“ na fenomen koji se proučava u procesu dobijanja empirijskih podataka. Odabrane jedinice posmatranja treba da budu u skladu sa svrhom studije i daju moguća tumačenja rezultata posmatranja sa prihvaćene teorijske pozicije. Ovu poziciju dobro ilustrira gornji primjer proučavanja mišljenja u okviru biheviorističkih i geštalt teorija: Watson je odabrao mikropokrete mišića ljudskog artikulacionog aparata kao jedinice za posmatranje, Koehler - holističke bihevioralne akte, od kojih se svaki sastoji od niza pokreta i osigurava se uključivanjem gotovo cijelog aparata motornog majmuna.

Dakle, jedinice posmatranja mogu veoma varirati po veličini i složenosti izolovanog „segmenta“ ponašanja i po sadržaju (vidi str. 6, gde je naznačena približna lista onoga što može biti predmet posmatranja).

Snimanje zapažanja. Izbor jezika opisa diktiran je svrhom posmatranja i teorijskom tradicijom koju je usvojio istraživač. Budući da su ciljevi testiranja hipoteza i istraživačkog istraživanja različiti, način na koji se prikupljaju opservacijski podaci često je također različit.

Opšti zahtjevi za snimanje zapažanja. I. Glavni uslov je da zapisnik posmatranja mora biti činjenično, odnosno osoba koja ga čita može vlastitim očima "vidjeti" sliku posmatranog fenomena. "Svaka činjenica, svako zapažanje mora biti zabilježeno u obliku u kojem je ta činjenica ili pojava postojala kao nešto stvarno" (M.Ya. Basov, str. 125). 2. Unos mora sadržavati opis cijele situacije(objektivne i društvene), u kojima se dešava posmatrani događaj (zapis „pozadine“ u terminologiji M.Ya. Basova). 3. Zapis treba da bude potpun u smislu da odražava stvarnost koja se proučava što je moguće potpunije u skladu sa svrhom.

Snimanje zapažanja u istraživačkoj studiji. Budući da je preliminarna saznanja o stvarnosti koja se proučava minimalna pri provođenju eksploratornog istraživanja, zadatak posmatrača je da fiksira manifestacije aktivnosti objekta promatranja u svoj njihovoj raznolikosti, zapis mora biti dovoljno potpun, najčešće se pravi. u obliku slobodnog opisa u terminima prirodno formiranog jezika. Događaje morate zapisati kao takve – šta se dogodilo i na koji način, a ne svoje utiske o tome šta se dogodilo. M.Ya. Basov smatra da bi se po potpunosti, tačnosti i nedostatku evaluacija i interpretativnih momenata zapis zapažanja trebao približiti fotografiji i naziva ga "fotografskim" za razliku od interpretativnog i generaliziranog deskriptivnog. Međutim, ovaj zahtjev "fotografskog" snimanja ne treba shvatiti doslovno. U pravilu, promatraču je vrlo teško snaći se u opisu u potpunosti bez uključivanja psihološke interpretacije određenih momenata koji sami po sebi ne mogu biti predmet promatranja izvana i koje promatrač izvodi iz ponašanja činjenica kao njihove unutarnje osnove. . Prema A.P. Boltunov jednu ili dvije dobro ciljane riječi, daje psihološke karakteristike Iskustva posmatrane osobe, sagledana iz njenog ponašanja, bolja su od niza dugih opisa u kojima se šuma ne vidi zbog drveća, jer se objektivnost opisa ne smanjuje, a razumevanje unutrašnje strane postaje pristupačnije i opravdanije zbog prisustva direktnog subjektivnog utiska. Primjer dobrog zapisa u dnevniku promatranja ponašanja djevojčice u sirotištu je sljedeći. Podvučene riječi u tekstu daju psihološku interpretaciju uočenog.

"Onda ustane (iz kreveta), uzme daske i sa ovim daskama juri na starije devojke koje su došle po mene. Zamahuje na one koje leže u krevetu; one uplašen jump up; počinje vrištanje. Ona je veoma zadovoljan da je sve ovo uradila: "O, kako me se boje!" - kaže ona kroz smeh" (Boltunov A.P. Pedagoške karakteristike dijete. M., L., 1926, str. 12). Primjer lošeg zapisa generaliziranog tipa evaluacije:

"Djeca su sa zanimanjem slušala Zvjezdano nebo Oscara Wildea i izvela svoje zaključke o ljepoti dobra i ružnoći zla." (Ibid, str. 18).

Zapisnik ne pokazuje u kojoj su formi djeca donijela ovaj zaključak, pa se stoga ništa ne može zaključiti o stepenu razumijevanja bajke i stepenu razvijenosti moralnih sudova kod djece – ono što je psihologu i učitelju najzanimljivije .

Obično se u istraživačkim istraživanjima koriste zapisi opservacije u obliku kontinuiranog protokola ili dnevnika – vrši se posmatranje, u zapisniku se naznačava datum, vrijeme, mjesto i situacija posmatranja, društveno i predmetno okruženje i po potrebi , kontekst prethodnih događaja (na primjer; posmatranje ljudskog ponašanja uveče, nakon napornog dana na poslu, kod kuće u zajedničkoj kuhinji zajedničkog stana, tokom sukoba sa komšijom).

Kontinuirani protokol je uobičajeno bez ikakvih unaprijed napravljenih na listu gdje se vodi evidencija, rubrika. Da bi zapis bio potpun, on se piše tokom posmatranja i zahteva, prvo, potpunu koncentraciju posmatrača na posmatranje i fiksiranje, a kao drugo, veoma je poželjno koristiti konvencije ili stenografija. Kontinuirani protokol se koristi i za tzv. preliminarna zapažanja u početnoj fazi studije, koja je usmjerena na rješavanje određenog problema. Preliminarna zapažanja imaju za cilj razjašnjavanje predmeta i situacije posmatranja i utvrđivanje repertoara ponašanja (sastavljanje liste jedinica posmatranja).

Studenti će moći da se upoznaju sa karakteristikama kontinuiranog snimanja tokom preliminarnih zapažanja tokom izrade dva zadatka, od kojih je jedan posvećen analizi radne aktivnosti štamparskih radnika u fabrici konfekcije, a drugi - ponašanju dijete u nepoznatoj situaciji.

formular dnevnika Zapisi posmatranja se koriste u višednevnim opservacijama, koje ponekad traju mjesecima i godinama, kao, na primjer, u longitudinalnim studijama mentalnog razvoja djeteta 5 . Dnevnik se vodi u svesci sa numerisanim listovima i velikim marginama za naknadnu obradu zapisa. Da bi se održala tačnost zapažanja, potrebna je tačnost terminologije i njena nedvosmislena upotreba tokom perioda proučavanja. Zapisnik treba da odražava ono što je uočeno što je potpunije moguće. Kriterijum za svrsishodnu potpunost registracije može biti tačan prenos značenja posmatranih pojava. Poželjno je voditi zapisnik tokom posmatranja; ako to nije moguće, onda pišite iz memorije. Ne odlažite zapis u isto vrijeme u dugačku kutiju. Sternovo istraživanje (A.P. Boltunov) pokazalo je da se izobličenja u opisu slika koje gledaju inteligentni odrasli povećavaju za oko 0,3% dnevno u poređenju sa direktnom reprodukcijom i sastoje se u transformaciji objekata (na primjer, lopta pretvorena u sunce), pripisujući objekti mogući, ali ih nema na slici, radnje, izobličenje prostornih odnosa i značenja itd. U praksi se opravdao kombinovani zapis, kada se tokom posmatranja zabeleže značajni momenti, a detalji zabeleže odmah nakon posmatranja, a bolji je u situaciji kada su zapažanja napravljena, jer sama situacija doprinosi većem potpuna reprodukcija svega što se dogodilo.

Zapisivanje zapažanja u studiji dizajniranoj da testira osnovne teorijske pretpostavke. Suštinska razlika između fiksiranja zapažanja u odnosu na prethodni slučaj određena je činjenicom da je, prvo, svrha studije proučavanje samo određene vrste aktivnosti, odnosno ne tako široke kao u istraživačkim studijama, i, drugo, posmatrač ima preliminarna teorijska znanja o predmetnim studijama izražena kao hipoteza koja se testira. Obe ove okolnosti omogućavaju istraživaču da unapred, pre sprovođenja posmatranja, naznači kategorije koje su najprikladnije za svrhu studije, u kojoj će se vršiti snimanje posmatrane aktivnosti 5 .

Kategorije - pojmovi koji označavaju određene klase posmatranih pojava (A. Pento, R. Grawitz). One moraju biti operativno definisane, ne preklapaju se sa drugim kategorijama, imaju isti stepen uopštenosti kao ostale i izražavaju određeni aspekt rešenja istraživačkog problema. Na primjer, teorijska osnova Metoda motorno-temporalne analize elementarnih radnih pokreta, koju je predložio F. Gilbert, bila je Bernsteinovo shvatanje biomehaničke operacije kao jednostavnog zbira uzastopnih pokreta koji se mogu prosejati kao zrno u sortiranju. U svjetlu Gilbrethovog zadatka da "spasi radničke pokrete eliminacijom suvišnih", većina detaljna analiza(16 od 18 kategorija) prošli su razne opcije za pripremne operacije: uklanjanje, premještanje, ugradnja itd.

Kategorije se mogu podudarati različitim nivoima konceptualizacija posmatranja. Mogu se pojaviti kao rezultat empirijske generalizacije u preliminarnoj studiji i koristiti za klasifikaciju opaženih ponašanja. Najviši nivo konceptualizacije ostvaruje se ako kategorije čine sistem, odnosno takav skup kategorija koji pokriva sve teorijski prihvatljive manifestacije procesa koji se proučava. Primjer takvog sistema posmatranja može se vidjeti u standardnoj proceduri koju je predložio R. Bales za opisivanje interakcije članova male grupe u zajedničkom rješavanju problema. Zadatih 12 kategorija (učesnik „predlaže rješenje“, „izražava mišljenje“, „izražava stav“ itd.) zasnivaju se na pretpostavci o fazama rješavanja problema od strane grupe i u potpunosti pokrivaju moguće jedinice posmatranja koje odražavaju interakcije učesnika u diskusiji. Tokom posmatranja, posmatrač deli izjave učesnika u diskusiji u ovih 12 klasa, uzimajući u obzir ne samo šta svako od njih govori, ali i kome se obraća, koja je emotivna konotacija njegove izjave, njegovo mjesto u smislu 6 tobožnjih faza napretka u rješavanju problema. Budući da se pretpostavlja da se svaka moguća tužba može pokrenuti pod bilo kojom od ovih kategorija, nekoliko njih u potpunosti definisane - jedna u odnosu na drugu. U tom smislu, oni predstavljaju sistem za razliku od liste. Opažanje zasnovano na sistemu kategorija će se u nastavku nazivati sistematizovan posmatranje.

Relacija "jedinica posmatranja - kategorija" data je definicijom kategorije. Ponekad klasa posmatranih pojava sadrži samo jednu jedinicu, ali češće se više različitih jedinica posmatranja kvalifikuje jednom kategorijom. Na primjer, kada se analiziraju faze rješavanja problema u studiji metodom "rasuđivanja naglas", svi govorni iskazi subjekta, od kojih svaki sadrži cjelovitu misao (subjekt postavlja sebi pitanje, procjenjuje stanje, pravi odluka, itd.) i smatra se jedinicom posmatranja, raščlanio ih je Gelstat psiholog K.Dunker u dvije kategorije: srednje i funkcionalno rješenje. Samo jedna cjelina spada u posljednju kategoriju, jer je jedno "funkcionalno rješenje" dovoljno da subjekt odmah shvati suštinu - strukturu problema, a samim tim i rješenje problema. Može postojati mnoga "srednja" rješenja koja spadaju u istu kategoriju, što odražava njihovu jednakost kao preliminarni pokušaji u odnosu na funkcionalno rješenje.

Treba naglasiti da se podvođenje jedinice posmatranja pod kategoriju – zapravo početna faza interpretacije posmatranog – može dogoditi ne samo nakon posmatranja, kao što je prikazano u primjeru sa Dunkerom, već i u toku posmatranja. sebe. Ovo je posebno tačno u slučaju prethodno odabranih i krutih, tačno
ograničene kategorije, kao, na primjer, u metodi Balesa 7 koja ne daje smislen opis jedinica ponašanja. Posmatrač, ističući jedinicu ponašanja u toku grupne diskusije, mora je odmah podvesti u jednu od 12 kategorija i to zabilježiti u protokolu posmatranja.

Iznad smo razmatrali pitanja izbora načina kvalifikacije posmatranih događaja, tj. kvaliteta njihove opise. Međutim, metoda posmatranja omogućava dobijanje kvantitativni opisi posmatrani događaji tokom samog posmatranja, ako su kategorije za opis unapred određene. Postoje 2 glavna načina za dobijanje kvantitativnih procena u toku posmatranja: I) posmatračeva procena intenziteta (ozbiljnosti) posmatranog svojstva, radnja – psihološko skaliranje; 2) mjerenje trajanja posmatranog događaja - tajming.

Skaliranje u posmatranju vrši se uglavnom metodom bodovanja. Diferencijacija procjene intenziteta raste proporcionalno broju bodova na skali. Obično se koriste skale od 3-10 tačaka. Rezultat se može izraziti ne samo kao broj, već i kao opisni pridjev, na primjer: vrlo jak, jak, srednji, slab, vrlo slab. Ponekad se koristi grafički oblik skale u kojem se rezultat izražava vrijednošću segmenta na liniji, ekstremne tačke koji označavaju donje i gornje rezultate. Dodjela bodova može se vršiti i retrospektivno, kao rezultat dugotrajnih posmatranja u svakodnevnom životu. Ova metoda se ponekad koristi za testiranje individualnih karakteristika osobe. U studiji J. Strelyaua, zasnovanoj na retrospektivnoj atribuciji ocjena specifičnim oblicima ponašanja učenika u običnom školskom životu (procijenjenom na 5 tačaka sistema od 10 kategorija ponašanja), razvijena je skala za određivanje reaktivnosti kao svojstva temperament.

Tajming je jedna od varijanti metode vremenskih intervala. Njegov drugi tip - metoda vremenskog uzorkovanja - opisan je gore. Za mjerenje vremena u procesu neposrednog promatranja čina ponašanja ili bilo koje druge vanjske manifestacije, potrebno je: a) biti u stanju brzo i precizno ga razlikovati od promatranog ponašanja (kvalifikovati); b) unapred ustanoviti takozvane tačke fiksiranja – šta se smatra početkom i krajem čina; d) imati hardver u obliku hronometra, štoperice ili sata sa sekundarnom kazaljkom. Izbor mjerača vremena diktira ne samo potrebna preciznost mjerenja i raspoložive mogućnosti, već i neka etička pitanja zbog činjenice da mjerenje vremena aktivnosti promatrane osobe može biti neugodno i smetati mu. Tehnika mjerenja vremena je detaljnije opisana u trenažnom zadatku br. I.

U stvarnim istraživanjima, različite metode za opisivanje opaženog ponašanja (kvalitativne i kvantitativne) mogu se koristiti istovremeno, dopunjujući jedna drugu. Na primjer, u studiji S. Meshcheryakove, identifikacija različitih komponenti kompleksa oživljavanja kod novorođenčeta u toku direktnog posmatranja reakcije djeteta na igračku ili odrasle osobe koja komunicira s njim uključivala je kvantifikacija intenzitet vokalizacije, motoričko oživljavanje, osmijeh, koncentracija pogleda metodom bodovanja. Procjene su rađene posebno za svaku od četiri komponente revitalizacijskog kompleksa tokom navedenih perioda posmatranja (metoda vremenskog uzorkovanja) nakon pojave odrasle osobe ili igračke u vidnom polju djeteta. Standardizacija uslova posmatranja podrazumevala je organizaciju uticaja, kontrolu sporednih faktora (buka, drugi ljudi) koji izazivaju orijentaciju deteta, zadate periode posmatranja i njihov broj.

Najčešći načini kategoriziranih opažanja su dva: snimanje karaktera i standardni protokol.
Pisanje znakovima. Prethodno poznavanje kategorija u koje će se zapisivati ​​rezultati opažanja omogućava uvođenje ručnih metoda bržeg snimanja zapažanja od verbalnog snimanja - razne varijante simboličke notacije, pored stenografije, u kojoj je svaka kategorija označena jednim simbolom. . Koriste se sljedeće vrste simbola: piktogrami - grafičke slike-znakovi, slovne oznake, matematički znakovi i kombinacije posljednja dva.

Ispod je protokol zapažanja rada višestruke tkalje iz studije E.A. Klimov. Specifična svrha ovih zapažanja je da se razjasni "fotografija" radnog vremena tkalje. Ova "fotografija" omogućava procjenu količine i redoslijeda različitih vrsta radova, prijelaza i kvantitativnih omjera različitih pokazatelja. U suštini, da bi se napravila ovakva "fotografija" potrebno je voditi protokol selektivnog posmatranja, u kojem posmatrač iz čitavog niza spoljašnjih manifestacija različitih aspekata mentalnog života bira i fiksira samo jedan specifičan aspekt, u ovaj slučaj- obavljanje radnih djelatnosti. Ovaj protokol koristi kontinuirani zapis sa alfanumeričkim simbolima. Snimanje se vrši u posebno označenu svesku. Kolona I označava redni broj akcije ili "trenutno vrijeme" svakih 60 s; u koloni 2 - obavljena radna radnja; u koloni 3 - mašina je u praznom hodu u ovom trenutku.

Unosi u kolonu 2 odozgo prema dole znače: na radnom razboju br. I tkalja pregledava tkaninu, na tkalačkom stanu 2 se konac lomi i rad je završen, na razboju 3 ona pregleda tkaninu, sama tkalja je prestala tkati Br. 3. Implementacija takvog protokolarnog zapisa pokazuje se vremenski kompaktnijom od čuvanja tekstualnog protokola za oko 10 puta.
Studenti će se upoznati sa drugom vrstom simboličkog zapisa (u obliku piktograma) elementarnih radnih pokreta na uzorku protokola posmatranja kao primjera prilikom izrade obrazovnog zadatka br. I.

Treba naglasiti da, budući da se sva simbolika razvija prije promatranja, podrazumijeva se da je ova notacija primjenjiva na bilježenje samo ciklički ponavljanog ponašanja s relativno malom (ne više od 50) raznolikošću ponašanja. Stoga se najčešće označavanje u simbolima koristi kada se promatraju radni procesi.

Standardni protokol Takođe se koristi u selektivnom posmatranju u slučajevima kada je broj kategorija veoma ograničen (10-15)> i istraživač može biti zadovoljan fiksiranjem samo učestalosti njihovog pojavljivanja. Značajno ograničenje broja kategorija može se postići izolacijom jednog i prilično uskog aspekta ponašanja uz ignorisanje svih ostalih. Na primjer, u metodi N. Flandersa, 10 kategorija se koristi za analizu interakcije između nastavnika i učenika u razredu, čija je lista data u nastavku.

Iz tabele se vidi da Flanders metoda od svih mogućih implementacija interakcije bira samo verbalnu interakciju i da verbalnu interakciju razmatra samo sa stanovišta ravnoteže u odnosu inicijacije nastavnika - odgovora učenika i prirode interakcije (direktiva - nedirektivni). Na primjer, pod kategorijom 9 ("Nastavnik postavlja pitanje") sumirano je mnogo pitanja učenika s različitim izrazima. međuljudski odnos, emocionalno stanje student. Svi ovi aspekti interakcije se zanemaruju i potpuno nestaju za istraživača, budući da u protokol ulazi samo informacija da je reakciju učenika inicirao on ili dao nastavnik. Uočeni nedostatak je nastavak velike prednosti ove metode registracije, a to je: prvo, potpunost i tačnost fiksiranja svih slučajeva verbalne interakcije u različitim situacijama (na različitim časovima različitih nastavnika prema razne predmete) i, Drugo, nivelisanje uticaja ličnosti i individualnih karakteristika posmatrača na rezultate posmatranja. P. Fress je obratio pažnju na prvu od ovih tačaka, tvrdeći da samo analitičko posmatranje može biti potpuno. Značaj druge tačke (problem slaganja posmatrača) je toliko velik da može poništiti sve rezultate studije zbog nepouzdanosti rezultata u slučaju neslaganja podataka dobijenih od strane različitih posmatrača u istoj situaciji.

Standard.protocol je u obliku tabele. U Flanders metodi to izgleda ovako.

Predloženi oblik snimanja kodiranih događaja je pogodan za naknadnu matematičku obradu podataka.

Vrste organizacije psihološkog posmatranja 8

Psihološka istraživanja koriste širok spektar oblika posmatranja; ne postoji njihova jedinstvena i iscrpna klasifikacija, stoga ćemo se ograničiti na imenovanje većine važne vrste zapažanja.

Sistematično posmatranje za razliku od nasumično karakteriše prvenstveno redovnost posmatranja tokom perioda istraživanja. Vremenski intervali između pojedinačnih opservacija određeni su prirodom subjekta koji se proučava, vanjskim uvjetima koji određuju vrijeme finansiranja i mogu uvelike varirati. U literaturi, posebno na stranim jezicima, izraz „sistematsko“ chaoto koristi se u značenju „sistematizovano“, čija je definicija uvedena ranije u ovom tekstu.

U zavisnosti od položaja posmatrača u odnosu na objekat, posmatranje može biti otvoren ili skriveno kada posmatrač, na primer, posmatra objekat posmatranja kroz Gesell staklo. Kako se podvrsta ističe uključeno zapažanje: istraživač je član grupe ljudi koje posmatra, punopravni učesnik u posmatranim događajima. Uključeno posmatranje, kao i posmatranje izvana, može biti otvoreno ili skriveno (kada posmatrač deluje inkognito, bez saopštavanja činjenice o posmatranju drugim članovima grupe), uključeno posmatranje, s jedne strane, omogućava vam da prodrete dublje. u stvarnost koja se proučava, s druge strane, direktna uključenost u događaje može uticati na objektivnost izvještaja posmatrača. Neke vrste posmatranja mogu predstavljati srednju opciju između uključenog posmatranja i neuključenog posmatranja. Na primjer, zapažanja nastavnika o času tokom nastave, zapažanje psihoterapeuta: ovdje je posmatrač uključen u situaciju drugačije od posmatranih pojedinaca, njihove pozicije „nisu jednake“ u pogledu upravljanja situacijom.

U zavisnosti od situacije posmatranje se može razlikovati posmatranje polje, laboratorija i provocirao u prirodnim uslovima. Terensko posmatranje se vrši u uslovima prirodnim za život posmatrane osobe ili životinje, a njen uslov je neinicijativa posmatrača pojava koje se proučavaju. Terensko posmatranje omogućava da se istražuje prirodni život „objekta“ posmatranja uz minimalno izobličenje (zbog ograničenja situacije), ali njegov nedostatak je što je veoma naporno, kao i što je situacija od interesa za istraživača. malo se može kontrolisati; posmatranje je ovde često očekivano, nesistematično.

Laboratory noe posmatranje omogućava proučavanje osobe u pogodnijoj i kontrolisanoj situaciji za istraživača, ali veštački uslovi mogu značajno iskriviti dobijene rezultate. AT razvojna psihologija izazvana zapažanja pristupaju obliku "prirodnog eksperimenta" - metode koju je predložio A.F. Lazursky.
(M.Ya. Baoov).

Važan kriterijum je hronološki organizacija posmatranja. Sa ove tačke gledišta, može se razlikovati uzdužni("uzdužni"), periodično i single posmatranje. Longitudinalno promatranje se provodi dugo, obično nekoliko godina, i uključuje stalan kontakt između istraživača i predmeta proučavanja. Rezultati ovakvih studija obično se bilježe u obliku dnevnika i široko pokrivaju ponašanje, stil života, navike promatrane osobe.

Periodično posmatranje - najčešći tip hronološke organizacije posmatranja. Za razliku od longitudinalnog, provodi se u određenim, obično precizno određenim vremenskim periodima.

Single ili se pojedinačna zapažanja obično predstavljaju kao opis jednog slučaja. One mogu biti i jedinstvene i tipične manifestacije procesa ili fenomena koji se proučava.

U zaključku se mora reći da se navedene klasifikacije ne suprotstavljaju jedna drugoj, već odražavaju nezavisne kriterije za klasifikacije koje se međusobno nadopunjuju. Stoga metodologija realne konkretne studije može kombinovati različite tipove, na primjer, terensko posmatranje može se provoditi kao sistematsko u okviru eksplorativne * studije.

Književnost

Basov M.Ya. Odabrani psihološki radovi. M., 1975. 432 str.
Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M., 1975. 302 str.
Rubinstein SL. Osnove opće psihologije. M., 1946, str. 31-37.
Eksperimentalna psihologija: U 6 brojeva / Ed. P. Fressa, J. Piaget, M., 1966, br. I, 611 str.

1. Za više detalja o odnosu između posmatranja i eksperimenta, pogledajte Dodatak.
2. U naučnoj literaturi se pojmovi "promatranje", "spoljno posmatranje" i "objektivno posmatranje" često koriste kao sinonimi.
3. Mišljenje da se o emociji koju osoba može suditi po izrazu lica istinito je samo u odnosu na opšteprihvaćene konvencionalne oblike izražavanja.
4. Za detaljnu analizu uticaja individualnih karakteristika posmatrača na kvalitet posmatranja, pogledajte knjigu: Basov M.Ya. Fav. psihološki radovi. M., 1975, str. 44-50.
5. Dnevnik zapažanja posvećen ovoj temi može se naći u knjizi sovjetskog psihologa N.A. Menchinskaya "Dnevnik razvoja djeteta (od rođenja do 8 godina)".
6. Ova vrsta posmatranja se zove kategorizirano.
7. Praktična obrada Bales tehnike je predmet jednog od zadataka obuke.
8. Različiti tipovi posmatranja podrazumevaju razliku u uslovima za sprovođenje posmatranja i, posledično, različite aktivnosti posmatrača.

Ovo je najstarija metoda psihološkog istraživanja. Uz njegovu pomoć možete dobiti opsežne informacije o ljudskoj psihi. Neophodan je svuda gde standardizovane procedure, kao što su testovi i upitnici, nisu razvijeni ili su nepoznati. Istovremeno, istraživaču nije potrebna saglasnost posmatrača i saradnja sa njima za sprovođenje posmatranja.

Metoda posmatranja je od posebnog značaja za studiju psihološke karakteristike djece, budući da dijete kao predmet proučavanja predstavlja više poteškoća za eksperimentalno proučavanje nego odrasla osoba.

U metodi posmatranja sam posmatrač deluje kao merni alat, pa je veoma važno da ovlada tehnikom posmatranja na visoki nivo i to u potpunosti.

Naučno posmatranje kao istraživačku, psihodijagnostičku metodu karakteriše

• problem poziranja,
• izbor situacija za posmatranje,
• utvrđivanje psiholoških kvaliteta ili karakteristika ponašanja koje treba da postanu predmet posmatranja,
• razvijen sistem za fiksiranje i evidentiranje rezultata.

Drugim riječima, posmatranje kao metoda uključuje cilj i shemu.

Svrha posmatranja.

Posmatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definisano. Target nadzor pretrage, koji se obično sprovodi na početna faza razvoj bilo kojeg problema, - da se dobije najpotpuniji opis svih aspekata i odnosa svojstvenih ovom problemu, da ga pokrije u potpunosti. M. Ya. Basov ovu vrstu posmatranja naziva opservacijom općenito, promatranjem svega što karakterizira neki predmet, bez odabira bilo koje od njegovih specifičnih manifestacija.

Ako je svrha promatranja specifična i određena, tada se u ovom slučaju odabiru samo potrebne činjenice i pojave. Takvo zapažanje se zove istraživanje ili odabir. Ovdje je unaprijed određen predmetni sadržaj posmatranja (šta posmatrati) i vrši se podjela posmatranog na cjeline.

Predmetni sadržaj posmatranja može biti prilično opšti, širok ili može biti uzak i poseban.

Šema posmatranja.

Bez obzira na prirodu posmatranja – traženje ili istraživanje, posmatrač mora imati određeni program, šemu delovanja. Šema posmatranja uključuje

• spisak jedinica za posmatranje,
• način i oblik opisa posmatranog fenomena.

Prije posmatranja potrebno je iz opšte slike ponašanja izdvojiti pojedine njegove aspekte, pojedinačne radnje dostupne neposrednom posmatranju – jedinice ponašanja, koje postaju jedinice posmatranja. Ove jedinice ponašanja u istraživačkom posmatranju mogu biti složenije, u istraživačkom posmatranju mogu biti jednostavnije. Dakle, posmatrajući ponašanje općenito, istraživač ga ipak dijeli na brojne cjeline: motoriku, govor, komunikaciju, emocije itd.

Ako je predmet posmatranja samo govor djeteta, onda jedinice mogu biti sadržaj govora, njegova usmjerenost, trajanje, ekspresivnost, karakteristike leksičke, gramatičke i fonetske strukture itd. Dakle, jedinice zapažanja mogu varirati. u velikoj mjeri po veličini i složenosti odabranog fragmenta ponašanja kao i sadržaja.

Izbor metoda i oblika opisa posmatranja.

Zavisi kakav je njegov karakter: pretraga ili istraživanje. Međutim, ima ih Opšti zahtjevi u zapisnik posmatranja:

1. Zapisnik treba da fiksira uočenu činjenicu u obliku u kojem je stvarno postojala, a da je ne zamjenjuje opisom ličnih utisaka i raznim sudovima samog posmatrača. Drugim riječima, trebate samo pisati šta desilo i kako(fotografski zapis).

2. Zapisnik mora evidentirati ne samo uočenu činjenicu, već i okruženje (pozadinu) u kojem se to dogodilo.

3. Zapis treba da odražava stvarnost koja se proučava što je moguće potpunije u skladu sa ciljem.

At nadzor pretrage obično se koriste oblici zapisa u obliku kontinuiranog protokola ili dnevnika (možete pribjeći i oblicima kao što su film, fotografija, video zapis).

AT istražno posmatranječesto su prethodno navedene kategorije u kojima će se bilježiti jedinice posmatranja. Ništa novo se ne može dodati ovom sistemu. Ponekad kategorije mogu sadržavati samo jednu jedinicu posmatranja, ali najčešće više različitih jedinica posmatranja pripada istoj kategoriji. U ovom slučaju, najčešći načini za snimanje opažanja su simboli (piktogrami, slova, matematički znakovi i kombinacije posljednja dva) i standardni protokol, koji ima oblik tabele.

Pedagoška i psihološka istraživanja koriste široku lepezu vrsta i oblika posmatranja. Najčešći tipovi uključuju sljedeće:

1. Zapažanja raspoređena tokom vremena:

• longitudinalni ili "longitudinalni" (izvodi se dugo, obično nekoliko godina i uključuje stalni kontakt između istraživača i predmeta proučavanja);
• periodično, (obavlja se in u određenim, obično precizno određenim vremenskim periodima);
• pojedinačni ili pojedinačni (obično se predstavlja kao opis posebnog slučaja).

2. U zavisnosti od situacije posmatranja može biti

• polje(prirodno za život posmatranih uslova),
• laboratorija(objekat se posmatra u veštačkim uslovima) i
• provocirao u prirodnim uslovima.

3. AT zavisno od pozicije posmatrača u odnosu na predmet posmatranja može biti

• otvori i
• skriveno (na primjer, kroz Gesell staklo), ili
• nadzor i
• uključeni (istraživač je član grupe, njen punopravni član).

Uključeno posmatranje, kao i posmatranje izvana, može biti otvoreno i skriveno (kada posmatrač deluje inkognito).

Navedene vrste posmatranja se ne suprotstavljaju jedna drugoj i mogu se kombinovati u pravu konkretnu studiju.

U zaključku treba još jednom naglasiti da je metoda opservacije prilično mukotrpan i složen dijagnostički alat koji od posmatrača zahtijeva veliko profesionalno iskustvo i posebnu obuku.

Hajde da formulišemo pravila prema kojima se povećava efikasnost ove metode:

• sprovesti ponovljena sistematska zapažanja ovu činjenicu u raznim različite situacije, što će vam omogućiti da odvojite slučajne slučajnosti od stabilnih redovnih veza;
• ne donosite ishitrene zaključke, obavezno iznesite i testirajte alternativne pretpostavke o stvarnosti koja stoji iza uočene činjenice;
• da ne odvaja posebne uslove za nastanak uočene činjenice od opšte situacije; razmotriti ih u kontekstu opšte situacije;
• pokušajte da budete nepristrasni;
• jedan ispitanik treba ocjenjivati ​​od strane više posmatrača (ne manje od 2 osobe), a konačnu ocjenu formirati na osnovu njihovih zapažanja, pri čemu prosudbe svakog trebaju biti nezavisne.

A sada o samoposmatranju.

Introspekcija- posmatranje osobe nad unutrašnjim planom vlastitog mentalnog života, uz naknadno fiksiranje njegovih manifestacija (tj. fiksiranje iskustava, misli, osjećaja, itd.). AT moderna psihologija podaci samoposmatranja se ne uzimaju na osnovu vjere, već se uzimaju u obzir kao činjenice koje zahtijevaju naučnu interpretaciju. Rezultati samopromatranja mogu se zabilježiti u raznim dokumentima - pismima, autobiografijama, upitnicima itd.

Samoposmatranje ne treba miješati sa introspekcijom kao subjektivnom metodom. Samoposmatranje karakteriše činjenica da se posmatrane pojave, procesi moraju završiti, a tek onda se događaji obnavljaju iz pamćenja; zbog toga izostaju izobličenja zbog procesa samoposmatranja, kao takva. Introspekcija je, naprotiv, pokušaj "špijuniranja" događaja iz mentalnog života na putu, usled čega se posmatrani psihološki fenomeni beznadežno izobličuju. Stoga, introspekcija, za razliku od introspekcije, nema naučnu vrijednost.

Rezultat samoposmatranja je u nekim slučajevima samoizvještaj – opis od strane osobe u relativnom integritetu mentalnih i ličnih manifestacija. Samoizvještaji se odlikuju sistematskim greškama, od kojih je najvažnija da je značajan dio ispitanika sklon, dajući to, da se predstavi u najpovoljnijem svjetlu.

Prilikom izrade programa (šeme) posmatranja, istraživač odgovara na pitanje KOJE ELEMENTE PONAŠANJA UPAŽATI? Kreiranje šeme posmatranja je težak posao, kako u teorijskom tako i u praktičnom smislu. Šema promatranja djeluje kao sredstvo kvalitativnog opisa posmatrane stvarnosti. Dijagram odražava sve ono što čini osnovu određene metode ponašanja subjekta od interesa za istraživača. Elementi ponašanja identifikovani u njemu omogućavaju da se proces posmatranja pojednostavi, ograniči na određene granice, a takođe i optimizuje snimanje podataka posmatranja.

Šeme posmatranja su predstavljene sa četiri proceduralne varijante i izvode se kao:

1) liste indikatora, znakova vanjskih manifestacija proučavanog fenomena;

Opisuje specifične elemente ponašanja koji su karakteristični za proučavani mentalni fenomen. U toku posmatranja bilježi se koji od njih i koliko često se pojavljuju. Svaki indikator treba da bude nedvosmislen i jednako shvaćen. različiti ljudi. U ovoj šemi skup indikatora se smatra otvorenim. Po potrebi se mogu izvršiti dopune.

Takva shema sadrži potpuni opis svih manifestacija ponašanja od interesa za istraživača. Skup kategorija se sastavlja na određenom naučne osnove. Pretpostavlja se da pokriva sve teorijski dopuštene vanjske manifestacije proučavanog fenomena. Ovde „teorija odlučuje šta možemo da posmatramo...“ (Albert Ajnštajn), „a kategorije sadrže „skriveno“ objašnjenje – izvesnu teoriju posmatranih pojava“ (N.A. Krementsov). Proces dobijanja empirijskih podataka kontroliše se uključivanjem teorijskog „pogleda“ na fenomen koji se proučava.

Kategorije su definisane operativno, ne preklapaju se sa drugim kategorijama, imaju isti stepen opštosti kao druge i izražavaju određeni aspekt problema istraživanja. Mogu se pojaviti kao rezultat empirijske generalizacije u preliminarnoj studiji i koristiti za klasifikaciju opaženih ponašanja.

3) liste prilično opštih pitanja;

Takva shema je, takoreći, pitanja promatrača samom sebi u vezi s osobenostima ponašanja objekta promatranja. U razgovoru ili upitniku, zauzvrat će se postavljati pitanja drugome, uključujući i sam predmet proučavanja.

4) liste subjektivnih skala(procjena, red);

Ovom metodom posmatranja pažnja istraživača se ne skreće toliko na prisustvo određene osobine, koliko na kvantitativni stepen njene ozbiljnosti (intenziteta) ili zastupljenosti. Unaprijed sastavljena subjektivna skala popunjava se, po pravilu, ili u posljednjoj fazi posmatranja, ili na njenom kraju.

Početna > Radionica

Šema praćenja djece

tokom psihološkog pregleda

(za djecu od 6 do 15 godina)

(Černi V., Komarik T. Zbornik psihodijagnostičkih metoda. - Bratislava, 1988.-T. 2.-S. 215-216) Prilikom izrade šeme posmatranja, autori su pošli od zahtjeva da se izradi priručnik koji bi objedinio i pojednostavio sistem posmatranja i razgovora. Polazna osnova bila su analiza toka uobičajenog psihološkog pregleda, izbor psiholoških pojmova i pojmova, upoznavanje sa naučna literatura i dijagrami sličnog tipa. Shema sadrži koncepte koji se odnose na određene manifestacije ponašanja i karakteristike djeteta. Zadatak psihologa je da uoči karakteristike karakteristične za dijete. Osnova šeme posmatranja je obrazac koji se sastoji od sljedećih dijelova:

direktno posmatranje; izvedene karakteristike; teme za razgovor.

Prvi dio obrasca bavi se podacima dobijenim tokom procesa posmatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomimika, koža, zubi, gi-
hijena, kozmetika, odjeća. Osobine govora - glas, tempo, pričljivost, izgovor
ne, rječnik, verbalne reakcije. Opća mobilnost - brzina, tačnost, fokus,
napetost, smanjena pokretljivost. Društveno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjena ponašanja
uskraćivanje tokom pregleda, socijalne vještine i ljubaznost,

kvalitativni pokazatelji društveno ponašanje(vezano za manifestacije dominacije, agresije, pokornosti i pripadnosti).

Raspoloženje - euforija, bezbrižnost, sreća, ujednačeno raspoloženje,
ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod uticajem spoljašnjih
tim faktorima. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) - stav prema zadatku
niyam, radne vještine, pažljivost. Znakovi neurotične napetosti - pokreti ruku, šminka
sy, grickanje noktiju; znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži listu važnih osobina ličnosti. Ovdje se, na osnovu svih podataka o djetetu, reprodukuju njegove lične karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, karakterne osobine, voljna svojstva i odnos prema poslu, društvena reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, porodično okruženje. Treći dio sadrži teme za razgovor: simptom, porodica, roditelji, stan, uključenost porodice, škola, učenje (napredak), nastavnici, drugovi iz razreda, kućna priprema, kućni poslovi, razonoda, samopoštovanje, san, hrana, zdravstveno stanje, strepnja , strah, stresne situacije.

Skala ocjenjivanja za mjerenjereaktivnost učenika

(Upucaj I. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / Per. iz poljskog. - M.: Progres, 1982. - S. 157-160) Za izgradnju skale ocjenjivanja korištena je šema promatranja koju je prethodno razvio autor. Skala koju je primenio M. Grodner i koja omogućava merenje 12 tipova ponašanja prema sistemu od devet tačaka je podvrgnuta daljim modifikacijama i u poslednjoj verziji smanjena na 10 različite vrste ponašanja u različitim situacijama, koje se smatraju posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. Svaki od ovih tipova se ocjenjuje po sistemu od pet bodova. Dakle, student može dobiti maksimalno 50 bodova, minimalno 10. Istovremeno, nivo reaktivnosti je niži od više subjekt dobija bodove. Ovo se radi kako bi se olakšala percepcija kvantitativnih rezultata. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 - 0 maksimalnu. Evo skale ocjenjivanja, zajedno sa kratkim uputama koje će čitatelju omogućiti da je pokuša primijeniti u svoje svrhe.

Uputstvo. Odredite intenzitet svakog od navedenih svojstava ponašanja učenika na skali od pet stepeni. Prilikom evaluacije treba polaziti od specifičnih, uočljivih oblika i načina ponašanja.

Broj 1 - najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuno odsustvo). Na primjer, kada procjenjujemo takvo svojstvo kao što je energija izvedenih pokreta, zaokružujemo broj 1 ako su uočeni pokreti učenika potpuno lišeni energije. Broj 5 - najveći intenzitet datog svojstva (očigledno posedovanje datog svojstva; na primer, pokreti učenika su veoma energični). Broj 3 - prosječna ocjena označava umjereni intenzitet ovog svojstva. Zaokružite odabrani broj. Nakon evaluacije svih deset kategorija ponašanja, koje će zahtijevati (u zavisnosti od mogućnosti i uslova posmatranja, učestalosti kontakta sa učenikom) različite vremenske troškove, sumirajte rezultate.

Šema za praćenje manifestacija interesa,pažnja učenika na času (Vikulov A.V. Ekspresivni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: Dis... cand. psihol. nauke. - L., 1986.-S. 94) Područje čela:

redukcija - spuštanje obrva, podizanje obrva.

Područje oko očiju:

povećanje - smanjenje palpebralne pukotine, podizanje gornjeg kapka, snižavanje tonusa gornjeg kapka, priroda pogleda (vizualne ose se ukrštaju na samom
susreli ili konvergirali izvan objekta), smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči), intenzitet pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

promjene u uglovima usana (povučene prema dolje), tonus usta, veličina usne pukotine (usta su zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

orijentacija učenika prema predmetu (povećanje-smanjenje-
schenie); u fiksnom koordinatnom sistemu: kompletan, nepotpun, odsutan
postoji orijentacija lica, promjene u horizontalnom položaju glave (lijevo, desno),
vertikalno (podignuto, spušteno), načini fiksiranja glave kroz oslonac na ruci.

Područje vrata: promjena tonusa vrata (povezana s promjenom položaja glave
okomito i horizontalno, sa ili bez nosača). Područje tijela:

promjene položaja tijela u odnosu na predmet, orijentacija ravni tijela prema objektu u relativnoj
i fiksni koordinatni sistem (slično prednjoj strani
ness).

Područje za ruke:

ton lijeve i desne ruke (komprimiran, raširen, neproizveden
slobodan kontakt sa stolom, drugim predmetima), pokreti koji su sredstvo samodejstva,
simulacije: autokontakti ruku, autokontakti šake sa drugim delovima
tijelo.

Područje nogu:

promjena tona nogu; promena položaja nogu.

Stott Observation Map

(Radna sveska školskog psihologa / Pod uredništvom I. V. Dubrovine. - M.: Prosveshchenie, 1991. - P. 169) Stottova mapa promatranja (KN) sastoji se od 16 kompleksa simptoma-modela ponašanja, kompleksa simptoma (SK). SC su štampani u obliku lista i numerisani (I-XVI). U svakom SC-u, obrasci ponašanja imaju svoju numeraciju. Prilikom popunjavanja QN-a, prisustvo svakog od obrazaca ponašanja naznačenih u njemu kod subjekta se označava znakom "+", a odsustvo sa "-". Ovi podaci se unose u posebnu tabelu (vidi tabelu 1). Nakon što je doneo zaključak o prisutnosti ili odsustvu "sljedećeg obrasca ponašanja, TC popunjavanja upisuje broj obrasca ponašanja u kolonu odgovarajućeg SC-a i stavlja znak "+" ili "-" desno od Obrasci ponašanja imaju nejednaku informativnu specifičnu težinu. Stoga se pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja "+", "-" u sirove procjene za neke obrasce ponašanja daje 1 bod, za druge - 2 boda. Da biste to učinili, koristite tabelu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u sirove procjene (Tabela 2). U svakom SC-u se zbrajaju bodovi za obrasce ponašanja. Zatim se zbroji sirovih rezultata za svaki SC pretvaraju u procente. Procentualni indikatori ukazuju na težinu SC kod ispitanika od najveće moguće težine. Pretvaranje neobrađenih rezultata u procente prikazano je u Tabeli 3, koja je strukturirana na sljedeći način: 1. Svi rezultati za svaki SC iz Tabele 2 su sumirani.

2. Zatim se svaki od mogućih neobrađenih rezultata podijeli sa maksimalnim mogućim rezultatom i pomnoži sa 100%.

Prema Stottu, numerički pokazatelji SC imaju
vrijednost, ali indikativno, stoga pri tumačenju obratite pažnju
morate biti oprezni s njima. Tehnika nije standardizirana za praksu.
tic needs. ", Uz pomoć kvantila, numeričke skale (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene su u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje na toliko slab kvalitet da se zapravo radi o kvaliteti različitom od onog svojstvena ovom SC Dakle, vrlo slabo izražena V.HB SC može ukazivati ​​na pokušaje djeteta da uspostavi dobre odnose sa odraslom osobom, ali je praćena radnjama koje su za odraslu osobu neugodne. Interval od 80% do 100% slično pokazuje da ovdje kvalitet SC-a je prerastao nas samih i imamo posla sa drugim kvalitetom. Za pravilno tumačenje ekstremnih intervala posebno je važno uključiti dodatne informacije. Intervali od 20% do 40%, od 40% do 60 %, od 60% do 80%, respektivno, govori o uočljivom izrazu, jakom izrazu, veoma snažnom izrazu kvaliteta. , Sadržaj kompleksa simptoma KN Stott je dizajniran da proučava karakteristike učenika koji su neprilagođeni uslovima škole. U neprilagođene spadaju dvije vrste učenika: prvi - koji sami doživljavaju teškoće i stvaraju mnoge teškoće okolini (tehničko osoblje, nastavnici i druga djeca), tzv. "teški"; drugi - kojima je teško u školi, ali ne prave probleme drugima. Identificirane karakteristike (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), koje se nazivaju kompleksi simptoma, su kako slijedi: /. ND - nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije. SC pozitivno korelira sa Ličkovom osjetljivošću na PDO. Svako postignuće košta dijete puno truda. II.O - slabost (astenija). Ovdje se ne radi o kliničkim, pa čak ni o subkliničkim oblicima slabosti stanja, već o manifestacijama apatije, lošeg raspoloženja, svojevrsne "neurofizičke iscrpljenosti". U blažem obliku, padovi energije se smjenjuju s manifestacijama snage i aktivnosti. SC govori o nedostatku energetskih resursa djetetovog tijela, a samim tim i o njegovoj nemogućnosti ispoljavanja aktivnosti. III. U - briga o sebi. Samoeliminacija. Zaštitnički stav prema kontaktima sa bilo kojim ljudima, odbacivanje osjećaja ljubavi koji mu se pokazuje. IV. TV - anksioznost za prihvatanje od strane odraslih i interesovanje sa njihove strane.
Anksioznost i nesigurnost oko toga da li su odrasli zainteresovani za njega, da li ga vole. SC izražava zabrinutu nadu, težnje, pokušaje učenika da uspostavi i održi dobre odnose sa odraslima. v. HB- odbacivanje odraslih. Manifestacija različitih oblika odbacivanja odraslih: od izbjegavanja učitelja, sumnje u njega do nekontrolirane navike neprijateljstva. VI. TD - anksioznost za prihvatanje od strane dece. Nemir i neizvjesnost da li ga djeca vole i da li ih zanima. SK TD iskazuje iste tendencije kao > SK TV, ali u odnosu na kolege. VII. A - antisocijalan. Nedostatak društvene normativnosti. Ovaj pojam ne uključuje manifestacije antisocijalnog ponašanja, iako se to može dogoditi uz jaku težinu (82% ili više). Slab izraz SC A (14% ili manje) može biti i ako su moralni odnosi učenika viši od moralnih zahtjeva koje mu postavlja škola (što, naravno, nije neophodno, ali se dešava). VIII. KD - sukob sa djecom. Treba napomenuti da slaba ekspresija SC NV i KD može ukazivati ​​na pokušaje uspostavljanja ili održavanja dobrih odnosa, ali ne na normalne, već na pogrešne načine. To može biti signal da je započeo prijelaz „iz ljubavi u mržnju“, kada se manifestacije lošeg još uvijek smjenjuju s manifestacijama dobrog. IX.N - nemir ili nemir. Nestrpljivost, nesposobnost za rad koji zahtijeva istrajnost, koncentraciju, promišljanje, izbjegavanje dugotrajnih napora. x. EN- emocionalni stres ili emocionalne nezrelosti.
Znak zakašnjelog emocionalnog razvoja, što dovodi do emocionalnog prenaprezanja (stresa) u školskim uslovima. Manifestira se u infantilizmu govora, u anksioznosti, sklonosti suzama itd.

XL PIC- neurotični simptomi. Oni uključuju znakove neuroze: pretežno neuroze opsesivnih stanja - često treptanje, grizenje noktiju, sisanje prstiju itd.; djelimično anksiozna neuroza - "ne možete izvući ni riječi iz njega", govori nasumično. SK povezan sa konstitucijom i tipom nervni sistem- O, N, EN, NS, a djelimično ND i U, - važni su za razumijevanje ličnosti učenika. XII.S - srijeda. Sadrži nekoliko vanjskih znakova - signala da dijete odrasta u nefunkcionalnom okruženju, prije svega, to se tiče porodičnog kruga. XIII. UR- mentalni razvoj. Utvrđuje nivo zaostajanja u učenju i procjenjuje ukupni utisak koji ostavlja nivo mentalnog razvoja djeteta („samo glupo“). XIV. SR- seksualni razvoj. Popravlja nastavnikovo ukupni rezultat tempo i smjer seksualnog razvoja. XV. B- bolest. Sadrži vanjske znakove po kojima je moguće odrediti bolest kod djeteta, ali, naravno, ne omogućava tačnu dijagnozu. XVI.F- fizičkih nedostataka. Skreće pažnju na abnormalnu građu, slab vid i sluh. Da bi interpretacija numeričkog izraza bila adekvatna, potrebno je: 1) analizirati ne samo konačni izraz SC, već i označene obrasce ponašanja; 2) privući dodatne podatke o učeniku, koje se moraju dobiti od nastavnika u razgovoru ili iz karakteristike koju sastavlja nastavnik.

Mapa posmatranja

I.ND - nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije. To dovodi do činjenice da svaki uspjeh košta dijete ogromnih napora. 1 do 11 - manje očigledni simptomi; od 12 do 17 - simptomi jasnog kršenja.

Sa učiteljem razgovara samo kada je sa njim
sam. Plače kada mu daju komentare. Nikad nikome ne nudi nikakvu pomoć, već voljno
nazove je ako se pita. Dijete je "podređeno" (pristaje na "nepobjednički"
uloge, kao što je trčanje za loptom tokom igre, dok
drugi na to gledaju mirno). Previše zabrinut da bi bio nevaljao. Laži iz straha. Voli ako mu se pokaže saosjećanje, ali to ne traži. Ipak, nikada ne donosi cveće ili druge poklone učitelju
njegovi drugovi to često rade. Nikada ne donosi i ne pokazuje učitelju šta je našao
stvari, iako to njegovi drugovi često čine.

10. Ima samo jednog dobrog prijatelja i sklon je da ignoriše ostale dječake i djevojčice u razredu. 1.1. Pozdravlja nastavnika samo kada obrati pažnju na njega. Želi da bude primećen.

Ne prilazi nastavniku samoinicijativno. Previše sramežljivo tražiti nešto (na primjer, za
relikvije). Lako postaje "nervozan", plače, pocrveni ako se pita
pitanje. Lako se eliminiše iz aktivnog učešća u igri. Neizražajno govori, mrmlja, posebno kada je s njim
reci zdravo.

P.O - slabost (astenija). U blažem obliku (simptomi 1-6), s vremena na vrijeme se uočavaju razne vrste aktivnosti, promjene raspoloženja. Prisustvo simptoma 7 i 8 ukazuje na sklonost iritaciji i fiziološkoj iscrpljenosti. Simptomi 9-20 odražavaju akutnije oblike depresije. Sindrom O tačke obično su praćene teškim TB i HB sindromima (vidjeti IV i V), posebno u ekstremnim oblicima depresije. Po svoj prilici, predstavljaju elemente depresivne iscrpljenosti. 1. Tokom odgovora na lekciji, nekad je vredan, nekad ne mari ni za šta.

U zavisnosti od toga kako se osjećate, ili tražite pomoć u izvođenju
školske zadatke, ili ne. Ponaša se drugačije. marljivost u akademski rad ja-
jede skoro svakodnevno. U igricama, ponekad aktivni, ponekad apatični. U slobodno vrijeme ponekad pokazuje potpunu nezainteresovanost.
za bilo šta. Obavlja ručne poslove, nekad vrlo marljivo, nekad ne. Nestrpljiv, gubi interesovanje za posao kako se obavlja. Ljut, "pada u bijes". Može raditi sam, ali se brzo umara.

Nema dovoljno fizičke snage za ručni rad. Tromost, nedostatak inicijative (na času). Apatičan, pasivan, nepažljiv. Često se primećuju nagli i oštri padovi energije. Pokreti su spori. Previše apatičan da bih se uznemirio zbog bilo čega
(i stoga se nikome ne obraća za pomoć). Izgledajte "tupo" i ravnodušno. Uvijek lijen i apatičan u igricama. Često sanjari. Neizražajno govori, mrmlja. Izaziva sažaljenje (potlačen, nesretan), retko se smeje.

III.U - briga o sebi. Izbjegavanje kontakta sa ljudima, samoeliminacija. Zaštitnički stav prema svakom kontaktu sa ljudima, odbacivanje osjećaja ljubavi koji mu se pokazuje.

Apsolutno nikada nikome ne kaže zdravo. Ne odgovara na pozdrave. Ne pokazuje prijateljstvo i blagonaklonost prema drugim ljudima
dim. Izbjegava razgovore ("zatvoren u sebe"). Sanjati i raditi nešto drugo osim školskih zadataka
(„živi u drugom svijetu“). Ne pokazuje interesovanje za ručni rad. Ne pokazuje interesovanje za grupne igre. Izbjegava druge ljude. Čuva se podalje od odraslih, čak i kada je povrijeđen ili
je osumnjičen za nešto.

Potpuno izolovan od druge djece (to je nemoguće
priđi bliže). Odaje utisak da je potpuno neupadljiv.
čajeve druge ljude.

U razgovoru je nemiran, udaljava se od teme razgovora.

Ponaša se kao "pažljiva životinja".

IV. TV- anksioznost prema odraslima. anksioznost i
neizvjesnost da li su odrasli zainteresovani za njega, da li ga vole. Sim-
tačke 1-6 - dijete pokušava da se uvjeri da li "prihvata" i voli
da li su odrasli. Simptomi 7-10 - pokušava privući pažnju na sebe
nije i pretjerano traži ljubav odrasle osobe. Simptomi 11-16 -
pokazuje veliku zabrinutost oko toga da li ga odrasli "prihvataju".

Veoma je voljan da izvršava svoje dužnosti. Pokazuje pretjeranu želju da pozdravi nastavnika. Previše pričljiv (iritira svojim brbljanjem). Vrlo rado nosi cveće i druge poklone učiteljici. Vrlo često donosi i pokazuje učitelju šta je našao.
predmeti, crteži itd. Preterano prijateljski nastrojen prema nastavniku. Pretjerano priča sa nastavnikom o svojim studijama u
porodica. "Uništava", pokušava da ugodi učitelju. Uvijek nađe izgovor da povede učitelja sa njegovim specijalcem.

Izjava

Priručnik sadrži opis principa ruskog pravopisa i izjavu o pravilima pravopisa i interpunkcije, uzimajući u obzir trendove u njihovom razvoju, koji se odražavaju u praksi modernog tiska.