Leitmotyvas Kiekvieną rytą ateinu į darželį, užeinu į kabinetą. Mano kabinetas – kūrybinės dirbtuvės, kurių visas socialinis-psichologinis mikroklimatas sukuria sąlygas individo savirealizacijai. Man tai labai patinka, bet svajoju, kad kada nors jis būtų įrengtas Paskutinis žodis technologija…. Bet tai bus vėliau. O dabar aš einu koridoriumi ir gaudau savo vaikų žvilgsnius, tokius panašius ir kartu tokius skirtingus. Jie malonūs ir užjaučiantys, nuostabiomis akimis užfiksuoja kiekvieną mano žingsnį. Jie klauso kiekvieno mano žodžio, kopijuoja mano intonaciją. O tada būna tylūs ir užsisklendę, išsigandę ir abejingi, bet kada nors jie norės bendrauti, pasikalbėti apie savo žaislus, animacinius filmukus. Sunkumai, nesėkmės, nusivylimai atsitraukia, kai matai spindesį savo vaikų akyse. Aš pasiruošęs perkelti kalnus, mesti savo Bloga nuotaika ir pirmyn. Taigi, esu logopedas, teisingiau sakyti mokytojas logopedas. Žodžiu, esu kalbos mokytoja. Tiksliau, asmuo, kuris taiso šią kalbą. Be to, korekcija vyksta visų lygiu kalbos vienetai pradedant garsu ir baigiant sakiniu. Mano veiklos tikslas – skatinti vaiko socializaciją visuomenėje.

Savo logopedams stengiuosi būti artimu žmogumi, patarėju ir draugu, kuris ne tik padės ištaisyti esamus kalbos sutrikimus, bet ir sugebės kiekviename „kiaute“ rasti „perliuką“, išmokys dirbti su visu atsidavimu. , džiaugtis pergalėmis ir užjausti vienas kitą nesėkmių atveju. Todėl santykius su vaikais kuriu pasitikėjimo, pagarbos, reiklumo ir sąžiningumo pagrindu. Logopedo asmenybė daugialypė. Jame kaupiama profesinė kompetencija, kalbos etiketas, kultūra tarpasmeniniai santykiai, ištvermė ir kantrybė, tolerancija, geranoriškumas ir išradingumas, o taip pat humoro jausmas man labai padeda mano darbe. Laikau save kompetentinga specialiste, išmanančia ne tik tradicines, bet ir netradicines užsiėmimų vedimo formas, efektyviai naudojant sveikatą tausojančias technologijas. Logopedinė įtaka, pagrįsta studentų psichofizinėmis ir individualiomis savybėmis, leidžia man pasiekti aukštų rezultatų. Logopedijoje svarbiausia, kad mano darbas būtų orientuotas į rezultatą. Ir aš ne tik moku vaiką kalbėti, bet ir grąžinu jam pasitikėjimą savimi. Būtent todėl logopedų pasitenkinimas darbu yra labai didelis. Seneka sakė: „Mokydami kitus mokomės patys“. Esu laiminga, nes turiu galimybę vėl ir vėl patirti pasaulį. Esu laiminga, nes dovanoju savo sielos šilumą. Džiaugiuosi, nes matau savo darbo rezultatus. Mano prioritetinės darbo sritys

Tai svarbus kabinetas, čia dirba logopedas. Ne visi žino šį žodį, O kas žino, tas gerbia. Tai ir mokytojo vieta.Čia daug dokumentų. Ir čia vaikas priimamas. Čia apibrėžiamas intelektas. Jie be jokios abejonės ras Visus kalbos sutrikimus. Jie be jokios abejonės ras Visus kalbos sutrikimus. Ir kadangi diagnozė paruošta, mums reikia darbo, žodžiu. Ir yra momentas, tai pats svarbiausias Kiekvienam – savo programa.

Tikslas logopedinis kabinetas Vaikų apžiūra (mechanizmų ir simptomų etiologijos išaiškinimas kalbos sutrikimai) Artikuliacijos įgūdžių ugdymas Korekcinis darbas garso tarimo defektams šalinti Gramatiškai taisyklingos kalbos formavimas Sudėtingų žodžių tarimo sunkumų įveikimas Darnios kalbos formavimas Įgūdžių ugdymas garso analizė ir sintezė Konsultacinė ir metodinė veikla MBDOU darbuotojams ir tėvams

Pataisos užduotys ugdymo procesas Grupių mokinių apžiūra ir vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, nustatymas Grupių mokinių apžiūra ir vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, nustatymas Kalbos, pažinimo, socialinio ir asmeninio lygio studijavimas, fizinis vystymasis ir individualios tipologinės vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, ypatumai, pagrindinių darbo su kiekvienu mokiniu sričių nustatymas. Pagalbos vaikams rezultatų įvertinimas ir jų mokymosi laipsnio nustatymas. pasirengimas kalbėtiį mokslus Informacinio pasirengimo logopediniam darbui formavimas tarp mokytojų ir tėvų, pagalba jiems organizuojant visavertę dalyko ugdymo aplinką Mokytojų ir tėvų informacinio pasirengimo logopediniam darbui formavimas, pagalba jiems organizuojant visavertį dalykinį dalyką. vystoma aplinka Mokytojų ir tėvų pastangų koordinavimas, jų kokybės kontrolė kalbos darbas su vaikais Pedagogų ir tėvų pastangų koordinavimas, jų kalbos darbo su vaikais kokybės stebėjimas Sistemingas prevencinis ir korekcinis kalbos darbas su vaikais pagal individualias ir grupines programas Sistemingas prevencinis ir korekcinis kalbos darbas su vaikais pagal individualias ir grupines programas.

Logopedinio kabineto metodinė pagalba I. Vadovai ir medžiaga pratyboms, skirtoms lavinti: mąstymą; įvairių tipų atmintis; įvairių rūšių dėmesys; vaizduotė ir fantazijos; vizualinis suvokimas; klausos suvokimas; smulkioji (smulkioji) rankų motorika; fiziologinis (diafragminis) kvėpavimas; garso tarimas; taip pat medžiaga: apie raštingumo mokymą; disgrafijos prevencijai; apie žodyno formavimą; apie kalbos gramatinės struktūros formavimą; nuosekliai kalbai formuoti. 2. Susisteminta iliustracinė medžiaga, parinkta atsižvelgiant į leksikos temų perėjimą: dalykiniai paveikslėliai; veiksmo nuotraukos; siužetinės nuotraukos; paveikslėlių serijos; paveikslėliai aprašomųjų istorijų sudarymui; žaislai (minkšti, kailiniai, mediniai, plastikiniai), skirti istorijoms kurti. 3. Dokumentų spintos: žodžių žaidimai, žaidimų pratimai; Pirštų žaidimai; žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti; eilėraščiai; eilėraščiai; mįslės; grynai ir liežuvio suktukai; tekstai, skirti pateikiamo garso automatizavimui (skiemenyje, žodyje, frazėje, sakinyje, tekste); kitas.

4. Pramoginė medžiaga: anagramos, rebusai, šarados, galvosūkiai; mimikos lentelės; 5. Techninės priemonės: magnetofonas; garso įrašai (gatvės garsai, gamta, lietus, vėjas ir kt.); 6. Vaikų kalbos kūrybos medžiagos: pasakojimai, vaikų sugalvoti pasakojimai; žurnalai, pasakos, eilėraščiai – vaikų kūrybos rezultatas. 7. Diagnostinės medžiagos. aštuoni. Metodinė literatūra: kompleksinės, korekcinės programos; lavinamojo ugdymo metodai ir technologijos logopedo pasirinkimu. 9. Kūrybinės pedagoginės patirties medžiaga. Logopedinio kabineto metodinė pagalba

1. nuoseklumas (medžiaga susisteminta, surašomas įstaigos pasas, kuriame surašyta visa medžiaga ir įranga); 2. prieinamumas (vaizdinė ir didaktinė medžiaga parenkama atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes); 3. kintamumas (vaizdinė ir didaktinė medžiaga bei daugelis vadovų yra daugiamatiai ir gali būti naudojami įvairiose klasėse skirtingų variantų); 4. sveikatos tausojimas (yra pagrindinis ir papildomas apšvietimas (virš individualaus veidrodžio), įrengta priešgaisrinė signalizacija, kabineto sienos šiltos geltonos spalvos, yra pagalbinės priemonės akims įkrauti, kabinetas lengvai vėdinamas). Organizuodamas logopedinio kabineto korekcinę ir lavinimo aplinką, vadovavausi šiais principais:

Išskirtiniai autoriniai eilėraščiai Kaip sunku būti mokytoju, patikėkite, draugai. Aš myliu savo profesiją, pasakysiu, kad netirpsta. Kiekvieną dieną šaltyje ir karštyje skubu į savo mėgstamą sodą. Mane daug metų iš eilės sutiko vaikai. Vaikams duodu garsus ir mokau kalbėti. Mokau juos taisyklingai kvėpuoti ir draugauti su raidėmis. Bėga dienos, bėga metai, diena ir naktis. Mano profesija svarbi, noriu padėti visiems. Visada kalbėkite gražiai ir rašykite taisyklingai. Taigi mokykloje vaikinai visada turėjo penketuką. Kaip sunku būti mokytoju, patikėkite manimi, draugai. Aš myliu savo profesiją, pasakysiu, kad netirpsta. Kiekvieną dieną šaltyje ir karštyje skubu į savo mėgstamą sodą. Mane daug metų iš eilės sutiko vaikai. Vaikams duodu garsus ir mokau kalbėti. Mokau juos taisyklingai kvėpuoti ir draugauti su raidėmis. Bėga dienos, bėga metai, diena ir naktis. Mano profesija svarbi, noriu padėti visiems. Visada kalbėkite gražiai ir rašykite taisyklingai. Taigi mokykloje vaikinai visada turėjo penketuką.

Išskirtiniai autoriniai eilėraščiai Aš mokytojas – logopedas Na, išduosiu paslaptį. Mėgstu kalbėtis su vaikais, juos mokau. Jei staiga atsitiko bėda, Lyova staiga prarado garsą. Ateisiu jam į pagalbą, kad liūtas neverktų. Leva atveria burną Leva taip stengiasi. Ir grožėtis Leva Garsai gaunami. Jis pradėjo gražiai kalbėti visiems, stebėtinai. Esu puiki logopedė Dėl to nėra jokių abejonių. Aš mokytojas – logopedas Na, aš jums išduosiu paslaptį. Mėgstu kalbėtis su vaikais, juos mokau. Jei staiga atsitiko bėda, Lyova staiga prarado garsą. Ateisiu jam į pagalbą, kad liūtas neverktų. Leva atveria burną Leva taip stengiasi. Ir grožėtis Leva Garsai gaunami. Jis pradėjo gražiai kalbėti visiems, stebėtinai. Esu puiki logopedė Dėl to nėra jokių abejonių.

Išskirtiniai autoriaus eilėraščiai Žemėje yra daug profesijų, aš tau pasakysiu draugai Bet tuo svarbesnė ir brangesnė Mano profesija esu logopedė, visiems manęs reikia Aš esu garsų, žodžių gydytojas Aš visada ateisiu į pagalbą Esu pasiruošęs kaip kareivis. Visada pasiruošęs, visur pasiruošęs Kaip saulė šviečia Pasiruošę padėti vaikinams Kalbėkite gražiai Tegul garsai teka kaip upelis Skambantys akmenimis Tegul džiaugsmas atneša kiekvieną dieną. Suteikiu viltį kiekvienam, kurį myliu padėti žmonėms Aš tau pasakysiu neištirpdamas. aš pats, mano darbas Šeima manimi didžiuojasi!

Svobodina N.G.,
mokytoja logopedė, praktinis psichologas GBOU vidurinė mokykla Nr. 913, organizacinio komiteto narys Rusijos asociacija disleksija, Maskva

Didžiulėje specializuotoje literatūroje, žurnalų straipsniuose, internete galima rasti, atrodytų, visą informaciją apie tai, koks turėtų būti šiuolaikinis logopedinis kabinetas. Skaitykite ir pagalvokite – kaip šaunu! Viskas, ko reikia valgyti. Gražu, tik daug, akys bėga.

Žiūriu į savo kabinetą – pojūčiai tokie patys. Prisimenu 1980 m., kai pradėjau dirbti Volgogrado srityje (dab. Kuzminki) darželyje logopede. Parduotuvėse nebuvo tokios gausos, kokią matome šiandien. Jie griebė viską, kas pasirodė knygų lentynose. Specialios literatūros važiavome į Minską ir Kijevą, kur tai buvo šiek tiek geriau. Jie vienas kitam gyrėsi knygomis, didaktine medžiaga, kurią pavyko gauti. Vyko kažkokia neišpasakyta konkurencija – kas turi daugiau, geriau, įdomiau. Bet tarp mūsų buvo viena vidutinio amžiaus moteris, kaip tada man atrodė, daugiau nei 10 metų dirbusi logopede darželyje. Žinojome, kad daugelis tėvų prašė savo vaiką, turintį logopedinių problemų, nukreipti pas ją. O dabar ji, žiūrėdama į mūsų metimą ieškant literatūros, kartą metodinėje asociacijoje pasakė: „Merginos, čia aš turiu tik vieną dėžutę. Jame yra viskas, ko reikia logopedo darbui: veidrodis, mažiausiai paveikslėlių, improvizuotos priemonės, knyga su kalbos medžiaga. Likusią dalį randu šalia mūsų. Ir jūs žinote, koks yra rezultatas“. Ilgą laiką negalėjau numalšinti troškulio įsigyti ką nors naujo savo biurui. Bet aš vis dar prisimenu jos žodžius. O savo, kaip sakoma, idealiame biure matau knygas, kurias pirkau prieš daug metų, peržiūrėjau, bet daugiau neatsivertusi. Randu žaidimų, kuriuos tik spėjau iškirpti, bet nenaudojau. Yra iliustracijų frontaliniai pratimai kurie niekada nebuvo naudingi.

• Išvada viena: svarbiausia kabineto taisyklė – „aukso viduriukas“. Viskas turi būti saikingai. Perteklius ne visada yra gerai.

Laikas nenumaldomai lekia į priekį. Keičiamės ne tik mes ir vaikai. Aplink viskas keičiasi. 70-ųjų arbatinuko nuotrauka. XX a., sukelia vaiko sumišimą. 90-aisiais. 20 a ant bandomųjų brėžinių su nubraižytais objektais iš gerai žinomos technikos, kurią šiandien naudoja psichologai ir neuropsichologai, yra arbatinuko snapelis. Daugelis vaikų tai vadino vištienos koja. Šiandien vaikai neatpažįsta to paties laiko gaminiams sverti skirtų svarstyklių. Ir tai gerai. Kiek nuotraukų turime, šiandien nesvarbu. Kažkas negali su jais atsiskirti, kažkas juos gavo iš vyresnių kolegų. Kiek vietos jie uzima...

• Antroji išvada: visa didaktinė, iliustracinė medžiaga klasėje turi atitikti ne tik vaikų amžių, bet ir laiką. Reti žinynai - muziejaus lentynai, kartais nostalgiškai, jauniesiems kolegoms pasakojantys, kaip mums nebuvo lengva dirbti.

Šiandien kokia grupė darželis neįeikite, visur galite pamatyti žaislus, apie kuriuos vaikystėje net nesapnavome, nes nežinojome, kad tokių yra. Jei norite žaisti ligoninėje, prašome, jūsų paslaugoms paruošti rinkiniai, kuriuose yra net vežimėlis ir mini rentgeno aparatas. Parduotuvėje - ir prekystaliai, ir prekės, ir kasa, ir pinigai. „Dukrose-mamose“ – lėlių daugiaaukštis namelis su baldais, indais, su šeimos nariais iš trijų kartų ir net skirtingomis odos spalvomis. Ir taip – ​​visomis temomis. Bet čia pastebėjimas iš tikro gyvenimo...

Dvejus metus kolekcionuoju lėlių namelį su visa atributika. Anūkei buvo penkeri, paskui šešeri. Kai ji atėjo į svečius, leidau jai žaisti. Tačiau mergina kažkodėl nepasidalino mano entuziazmu dėl šio žaislo stebuklo. Ji ištraukė iš namų visą įdarą, prikimšo žaislinių gyvūnėlių ir kažką su jais pavaizdavo. Kartą pasakojau, kaip vaikystėje gaminome lėlių namelius: iš po batų ištraukėme didelę dėžę, iškirpome langus, duris, radome gražių spalvotų popieriukų ir klijavome tapetus. Baldai buvo gaminami iš popieriaus ir mažų dėžučių. Plastilinas buvo naudojamas formuoti indus, maistą ir kt. Vaiko akys nušvito: „Močiute, pasistatykime tokį namelį“. Ilgesingai pažvelgęs į gražų trijų aukštų lėlių dvarą, ėmiausi verslo. Visą savaitę ieškojome medžiagos, gaminome įvairūs daiktai mūsų namams. Ir tada ji žaidė su šiuo laikinu namu su daug didesniu noru nei su mano pirktu stebuklu.

• Trečia išvada: viena iš būtinų vaikų rašymo ir skaitymo formavimo sąlygų yra abstrakčių veiklos metodų ugdymas, kuris įmanomas laipsniškai perkeliant nuo veiksmų su konkrečiais objektais prie veiksmų su abstrakcija.

Neduokite vaikams nuolat žaislų ten, kur nėra vietos fantazijai. Kartkartėmis padovanokite dėžutę su „įvairiais daiktais“, iš kurių jis išsirinks reikiamus daiktus ligoninei, ir parduotuvei, ir kitiems žaidimams. Tokią dėžutę laikau ir logopediniame kabinete, nes nelavinant jo vaizduotės neįmanoma lavinti vaiko kalbos.

Per ilgus darbo metus neturėjau atvejo, kad vaikas dėl mano manipuliacijų logopediniais zondais susirgtų kokiomis nors ligomis, pavyzdžiui, stomatitu ir pan. Kadaise, į sovietiniai laikai, mums buvo paskirtas medicininis alkoholis instrumentams apdoroti. Labai daugelis, sena atmintimi, ir toliau apdirba įrankius, vaistinėse perka dezinfekcines priemones. Tačiau tai dar netapo plačiai paplitusia praktika. Bet veltui. Parduodama daug įvairių logopedinių zondų rinkinių, skirtų tiek garsams nustatyti, tiek logopediniam masažui. Taigi paklausa yra.

Šiandien daugelis logopedų lanko logopedinio masažo kursus. Kartais galima išgirsti prieštaravimų: esą logopedai neturi teisės daryti jokio masažo. Tie, kurie baigė „logopedo kursus“ arba studijavo institute pagal pagreitintą ar supaprastintą sistemą, žinoma, ne. Jie net negali savęs vadinti defektologais. Bet tie, kurie tikrai mokėsi, įgijo kokybišką išsilavinimą, ne tik gali, bet ir privalo daryti logopedinį masažą. Vaikai, sergantys dizartrija, kurių vis daugėja, sergantys cerebriniu paralyžiumi, neapsieina be tokio tipo korekcinių veiksmų. Ir čia yra klausimas vidurinė mokykla— į specialiojo ugdymo kokybę.

Taigi, instrumentai...

Internete daug kas parašyta, bet vieno požiūrio nėra. SanPinas apie tai tyli. Vis daugiau vaikų, kuriems reikia logopedinės pagalbos. Logopedui skirtos priemonės tampa vis įvairesnės. Nėra jokių tvarkymo taisyklių ar reglamentų.

• Ketvirta išvada: būtina parengti realybei adekvačias logopedinių priemonių apdorojimo taisykles, pateikti rekomendacijas dėl šių taisyklių taikymo ir manipuliacijų procedūrų (kaip dažnai, kiek laiko), pateikti sąrašą sertifikuotų apdorojimo priemonių, kurios gali būti pirktas logopediniam kabinetui. Be to, taisyklės turėtų būti privalomos visiems.

Bet kuris mokytojas bet kuriuo paros ar nakties metu gali paskaityti visą paskaitą apie smulkiosios ir bendrosios motorikos naudą, būtinybę ir privalomą lavinimą bet kuriam vaikui ir vėluojančiam vaikui. kalbos raida- ypač. Bet ką mes matome realybėje?

Dažniausiai logopediniai kabinetai, net jei tai atskira patalpa, o ne stalas ir spinta darželio miegamajame ar klasės kampelis mokykloje, yra labai maži. Kambario dydis leidžia tik logopedui su vaiku sėdėti prieš veidrodį ir pastatyti du ar tris stalus. pogrupio pamokos. Bet kaip dėl judėjimo? Kur žaisti? Idealu tik tada, kai sėdime prieš veidrodį arba kai rašome, piešime. Likusi veikla atliekama judant arba perkeliama į kitą vietą. Bet kaip tai padaryti, jei nėra vietos? Ir jie tau neduos kito darbo kambario. Daugelis net to neturi.

Jei ateinu pas logopedą kaip kolega ar kaip komisijos dalis ir matau mažą kambarį, kuriame neįmanoma apsisukti, užduodu klausimą: „Kur jūs žaidžiate žaidimus iš serijos „Kalba ir judesiai“ ?” Dažniausias atsakymas yra toks: „Vaikai stovi už kėdės atlošo ir atlieka pratimus kartu su kalba“. Tai nėra judesių pratimai.

• Penkta išvada: logopedai negali atstatyti pastato, negali savo lėšomis plėsti patalpų, tačiau turi būti pasiruošę klausimui: „Kur tu žaidi?“. Tai reiškia, kad būtina numatyti visus įmanomus variantus naudojant kitas patalpas, aikšteles skirtingas laikas metų, kur galėsite pravesti visavertę logopedinę pamoką naudojant motorikos pratimus.

Esu įsitikinęs, kad šiandien joks logopedas vienas negali susidoroti su kalbos sutrikimais, kuriuos demonstruoja ikimokyklinukai ir moksleiviai. Daugybė technologijų ir metodų atsirado edukacinėje kineziologijoje, psichofiziologijoje, psichologijoje ir neuropsichologijoje. Be gydytojų pagalbos dažnai būname tiesiog bejėgiai.

Bet kuris logopedas turi dvi galimybes:

- suburti komandą; žinokite, pas kurį specialistą galite siųsti vaiką pagalbos, pasitikėkite šio specialisto kompetencija, palaikykite su juo ryšį. Tai gali įvykti pagal mini koncilijų tipą, telefonu, „Skype“, asmeniškai – bet kuo;

- Tęsti mokslus. Bet kuris specialistas yra gana pajėgus gauti sekundę Aukštasis išsilavinimas psichologijos kurse. Ne metus trunkantys kursai, o visavertis mokymas. Žinios apie vaikų amžiaus ypatybes, vaikų ir tėvų santykių problemas padės tinkamai kurti savo darbą tiek su vaikais, tiek su tėvais. O gydytojų, kuriuose gali būti tikras, reikia ieškoti.

• Šešta išvada: sėkmingam darbui logopedas turi išmanyti naujus defektologijos srities tyrimus, metodus ir technologijas, mokėti panaudoti giminingų mokslų žinias. Būtina profilio žurnalo prenumerata. Kvalifikacijos kėlimo mokymai kas trejus metus neturėtų būti tik instrukcijų duoklė. Įgytos žinios turi būti panaudotos darbe.

Internete yra daug įdomių, netradicinių logopedinių kabinetų nuotraukų. Yra ko pasimokyti. Tačiau, kaip taisyklė, vartotojai laiko sėkmingiausias spinteles, kuriose yra daug žaislų, įvairias ryškias pagalbines priemones ant sienų. Įeini ir tavo akys išsiplečia. Dabar įsivaizduokite, kad pas jus atėjo vaikas, turintis dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, o dabar jų daug daugiau. O kaip išlaikyti jo dėmesį? Kaip padėti susikaupti, susikaupti? Kol jis nepamatys visko, kas jūsų kabinete stovi, guli ar kabo, tol nenuramins.

Pirmaisiais Lenino vardo Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto defektologijos fakulteto kurse specialiosios psichologijos dėstytojai išmokė, kad vaikams, turintiems raidos problemų (HIA, kaip šiandien įprasta apie juos kalbėti), būtina sukurti ypatinga aplinka, atmosfera klasėje. Niekas neturėtų jo blaškyti, ypač pradiniame darbo etape. Ir tik daug vėliau, pasiekus tam tikrus rezultatus, pamokos metu galima pradėti naudoti „triukšmo“ techniką.

• Septintoji išvada: logopediniame kambaryje ant sienų ir viešoje erdvėje turi būti kuo mažiau iliustracijų ir žaislų. Tik komfortui, nuotaikai sukurti. Visa kita turi būti pašalinta. Kai vaikas ateina į jūsų klasę, jo neturėtų blaškyti pašaliniai dalykai. Nesakau, kad logopedo kabinetas – tuščias apgailėtinas kambarys. Ne! Viskas su saiku, „aukso viduriukas“ – taip galima apibūdinti situaciją aplink vaiką.

Taigi, čia yra keletas išvadų, kurias padariau remdamasis savo patirtimi. Manau, kad bus ir daugiau, bet mokyklos kanceliarijai – kitų. Šiaip knygose ir vadovėliuose apie šiuos logopedinio darbo organizavimo aspektus neteko skaityti.

Pakartokime dar kartą.

• Viskas turi būti saikingai. Perteklius ne visada yra gerai.
• Visa didaktinė, iliustracinė medžiaga klasėje turi atitikti ne tik vaikų amžių, bet ir laiką bei realijas.
• Ten, kur nėra vietos fantazijai, nereikia nuolat duoti vaikams žaidimų ir žaislų. Neįmanoma lavinti vaiko kalbos nelavinant jo vaizduotės.
• Būtina parengti adekvačias realias logopedinių priemonių apdorojimo taisykles, pateikti rekomendacijas dėl šių taisyklių taikymo ir šių manipuliacijų taisyklių (kaip dažnai, kiek laiko), pateikti apdorojimo įrenginių, kuriuos galima įsigyti, sąrašą. logopedinis kabinetas. Be to, taisyklės turėtų būti privalomos visiems.
• Logopedas savo planuose turėtų numatyti visas įmanomas galimybes naudoti kitas patalpas, aikšteles skirtingu metų laiku, kur galėtumėte vesti visavertę logopedijos pamoką naudodamiesi motoriniais pratimais.
• Sėkmingam darbui logopedas turi žinoti apie naujus tyrimus, mokėti panaudoti giminingų mokslų žinias. Būtina prenumeruoti periodinius leidinius. Kvalifikacijos kėlimo mokymai kas trejus metus neturėtų būti tik instrukcijų duoklė. Įgytos žinios turėtų atnešti specialisto darbą naujas etapas. Ir tai turėtų atsispindėti darbe: planuose, spaudiniuose, pristatymuose, kalbose ir kt.
• Logopediniame kabinete ant sienų ir viešoje erdvėje turi būti kuo mažiau iliustracijų ir žaislų. Tik komfortui, nuotaikai sukurti.

O dabar apie tai, koks turi būti logopedinis kabinetas.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, kuriame daug dėmesio skiriama pataisos ugdymui, reikia peržiūrėti kai kurias pozicijas dėl logopedinio darbo erdvės organizavimo.

Nepaisant to, kad m teisinius dokumentus Laidose buvo pažymėtas darbo su negalią turinčiais vaikais problemos aktualumas, nėra aiškumo reikalavimuose. Nėra metodinių rekomendacijų ne tik specialistams, bet ir kitiems pataisos proceso dalyviams: auklėtojams, mokytojams, švietimo organizacijų vadovams, o tai pastariesiems sukuria klaidingą nuojautą, kad toks personalo padalinys kaip logopedas (psichologas) yra ne tik specialistams, bet ir kitiems pataisos proceso dalyviams. nereikalinga.

Remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais bendrojo išsilavinimo tiek ikimokyklinio, tiek mokyklos, stengsimės juos perkelti į pataisos zoną.

Ikimokyklinio ir mokyklinio logopedinio kabineto įranga ir įranga skiriasi tik vaikams skirtų baldų dydžiu ir didaktinių priemonių amžiaus gradacija. Todėl kalbėsime apie vidutinę klasę, prireikus nurodydami vaikų amžių.

Vienas iš pagrindinių federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms yra specialios dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas.

Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikoma sąlygų sistema, užtikrinančia vaiko veiklos ir jo asmenybės raidos visapusiškumą. Tai dalis edukacinė aplinka, atstovaujama specialiai sutvarkyta erdvė, medžiagos, įranga ir inventorius, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatybes, jų sveikatos apsaugai ir puoselėjimui, atsižvelgiant į raidos ypatumus ir ištaisyti trūkumus.

Reikalavimai dalykinei erdvinei aplinkai pagal federalinį DO švietimo standartą

• Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų erdvės, medžiagų, įrangos ir inventoriaus edukacinio potencialo realizavimą ikimokyklinukų ugdymui pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, jų sveikatos apsaugą ir stiprinimą, atsižvelgiant į ypatybes. ir jų raidos trūkumų taisymas.
• Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikų (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų motorinei veiklai, taip pat vienatvės galimybes.
• Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turėtų užtikrinti įvairių įgyvendinimą edukacinės programos; organizuojant įtraukųjį ugdymą, tam būtinas sąlygas; atsiskaityti už tautinę kultūrinę, klimato sąlygos, kuriame švietėjiška veikla; atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.
• Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turinio, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.

Visos šios nuostatos, apvilktos „knyginėmis“ formuluotėmis, atsispindėjo ir senuosiuose instrukcijų leidimuose, žinynuose ir vadovėliuose – organizacijos požiūriu. korekcinis darbas. Bet išreikštas kitais žodžiais. Taigi, mano nuomone, šioje federalinio valstybinio išsilavinimo standarto dalyje mums beveik nieko iš esmės naujo nėra.

Tačiau negalime imti ir tiesiog perkelti „seno“ į naują žemę, nes pasikeitė laikas, pasikeitė vaikai, pasikeitė ir jų problemos.

Logopedinio kabineto tikslas – sudaryti palankesnę aplinką ir sąlygas koreguoti ikimokyklinuko kalbos problemas bei mokinio žodinės ir rašytinės kalbos problemas.

Remiantis šiandienine realybe, atsižvelgiant ne tik į vaikų, kuriems reikalinga korekcinė pagalba, skaičiaus augimą, bet ir į sutrikimų transformaciją į defekto sudėtingumą, įvairių etiologijų gretutinių problemų buvimą, diagnozės funkcijas ir spektrą. plečiasi ir sunkėja logopedo kaip defektologo paslaugos (o pagrindinį išsilavinimą turintys logopedai iš pradžių yra logopedai).

Būtina atsižvelgti ir galbūt peržiūrėti pagrindinius logopedinio kabineto įrangos, turinio ir veikimo reikalavimus, kaip ikimokyklinis taip pat mokykloje.
Pažiūrėkime, ką reikia išsaugoti iš senojo arsenalo.

Visų pirma – pačios spintos buvimas, t.y. darbo kambariai. Tai yra „silpniausia logopedo grandis“. Yra daug sprendimų, kaip suteikti vietą logopedo darbui: nuo kampo miegamajame iki 2-3 kambarių, kurių bendras plotas 20-40 m2. Pastarasis variantas, beje, rekomenduojamas daugelyje žinynų. Tačiau daugeliui specialistų tai vis tiek lieka tik svajone.

Šiandien neįmanoma išspręsti problemos, kad visi logopedai būtų aprūpinti vienodomis patalpomis. Tai iš fantazijos srities. Tik reikia pastebėti, kad minimalaus 10 m2, kuris yra nustatytas SanPin mokykloms, ir tiesiog nurodant logopedo kabineto poreikį SanPine ikimokyklinio ugdymo įstaigoms (nenurodant filmuotos medžiagos) aiškiai nepakanka.

Reikia atsiminti, kad logopedinis darbas neapsiriboja „sėdėjimu“ su vaiku prieš veidrodį ir garsų pastatymu, bet apima darbą su 3–6–8 žmonių grupėmis ir frontalinių užsiėmimų vedimą bei ne tik organizavimą. lauko žaidimai, bet ir dinaminė motorinė gimnastika su kalbos akompanimentu. Iki šiol „SanPin“ ikimokyklinio ugdymo įstaigoms siūlo tik vieną būdą išplėsti 1 pastraipos 6.14 punkte nurodytą erdvę: „Esamoje ikimokyklinėje įstaigoje švietimo organizacijos projekte numatytas miegamąsias patalpas leidžiama naudoti kaip grupes ar klases papildomam ugdymui.

To neužtenka.

Yra tik viena išeitis – išplėsti erdvę panaudojant kitas patalpas, naudojant „praėjimo“ momentus (kai vaikai eina į pamoką su logopedu, kartais ilgu pastato koridoriumi) ir kt. Tačiau pradedantiesiems ir dar mažai patirties turintiems specialistams reikia ne tik „patarimų“, bet ir aiškių rekomendacijų: kur, kada ir kaip tai galima padaryti.

Logopedinis kambarys neturėtų būti biuro ir akademinis. Visa medžiaga, kuri naudojama tam tikrą laiką: žaidimai, žaislai – turi būti prieinama vaikams ir nuolat keičiasi, tobulėjant leksikos temoms. Reikėtų stengtis neperkrauti klasės metodine ir didaktine medžiaga.

Logopediniame kabinete ant sienų ir viešoje erdvėje turi būti kuo mažiau iliustracijų ir žaislų. Tik aktualia tema ir sukurti jaukumą, nuotaiką.

Vaikas turi turėti noro ir noro eiti į logopedo kabinetą: įdomu, neįprasta ir nuobodu nebus! O kaip sukurti neįprastą interjerą, koks gali būti jo „uždegimas“ – tai priklauso nuo kiekvieno specialisto kūrybiškumo. Biuras turi būti švarus, patogus, jaukus.

Dokumentacija:

• logopedinės kortelės kiekvienam vaikui (su tarpinės diagnostikos rezultatais);
• metinis darbo planas;
• Užsiėmimų tvarkaraštis;
• darbo laiko ciklograma;
• kalendorinis-teminis planavimas;
• frontalinių klasių santraukos;
• individualių ir pogrupinių klasių planai;
• užrašų knygelė skirta individualus darbas kiekvienam vaikui;
• bendravimo su pedagogais sąsiuvinis;
• veiklos ataskaita;
• logopedinio kabineto pasas;
• specialistų portfelis;
• teisiniai dokumentai (Rusijos Federacijos švietimo įstatymas, SanPin, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bei Maskvos švietimo departamento įsakymų ir nurodymų rinkinys dėl pataisos ugdymo).

Tai yra pagrindinės nuostatos dėl logopedinių kabinetų.

Žinoma, kiekvienas specialistas, o tarp logopedų didžioji dauguma kūrybingų žmonių, turinčių meninę, dizaino „gyslę“, atras savo potraukį, savo dalyką, dėl kurio jo kabinetas bus geidžiamas vaikams, tėvams, įdomus kolegoms.

1. Sieninis veidrodis (ne mažiau 1,5 - 0,5 m).
2. Vaikiški stalo veidrodžiai (9 x 12) pagal vaikų skaičių.
3. Vaikiški stalai ir kėdės užsiėmimams.
4. Stalas logopedui.
5. Dvi kėdės suaugusiems.
6. Papildomas apšvietimas prie veidrodžio (stalinė lempa).
7. Stalo laikrodis.
8. Spintos ir lentynos metodinei literatūrai.
9. Kabanti mokyklinė lenta.
10. Sukrauta drobė.
11. Flanelgrafas.
12. Švarus rankšluostis.
13. Kortelės failas, skirtas galimoms išmokoms.
14. Tokio pat dydžio ir spalvos dėžutės ar aplankai žinynams laikyti.

II. Individualaus darbo su vaiku zonos įranga:

1. Logopedinių zondų rinkinys (švariame stikle arba specialiame medicininiame stikle). Galbūt svetainėje fortis-med.ru rasite reikiamą įrangą.
2. Padėklas.
3. Medicininis alkoholis.
4. Metalinės mentelės.
5. Vata yra sterili.

III. Dokumentacija:

1. Perspektyvus darbo su vaikais planas metams.
2. Kalendoriaus planas priekinės, pogrupio ir individualios pamokos.
3. Kalbos kortelė kiekvienam vaikui su reikalingais dokumentais:
   a) vaikų poliklinikos logopedo siuntimas į medicininę ir pedagoginę komisiją;
   b) poliklinikos pediatro išduotą ligos istorijos išrašą;
   c) LOR specialisto, oftalmologo, neuropatologo, psichiatro pažymas;
   d) vaiko charakteristikos, kurias sudaro auklėtojos I/s, iš kurių vaikas kilęs.
   Įrašas kalbos kortelėje apie vaiko pažangą turėtų būti daromas bent 1 kartą per 3 mėnesius.
4. Sąsiuviniai individualiam darbui su vaikais.
5. Tvarkaraštis logopediniai užsiėmimai su vaikais (darbo laiko laikas visoms savaitės dienoms).
6. Kabineto rengimo naujiems mokslo metams ilgalaikis planas.
7. Einamųjų metų saviugdos planas.

VI. Literatūra:

1. Turimos metodinės literatūros kartoteka.
2. Rekomenduojamos literatūros sąrašas.

V. Privalumai:

1. Pagal kalbos ekspertizę ir bendras vystymasis vaikai.

a) medžiaga, skirta žvalgybos tyrimui:

• Skaičiavimo medžiaga;
• iškirpti paveikslėlius iš 2-4-6 dalių;
• įvairaus sudėtingumo piramidės;
• 4 papildomo elemento pašalinimas;
• paveikslėliai ir tekstai su paslėpta prasme;
• pokštų paveikslėliai (kas nupiešta ne taip?);
• objektai, skirti jiems sugrupuoti pagal spalvą, formą, bendrumą, priklausymą vienai iš grupių;
• pašto dėžutė su geometrinėmis figūromis;
• mažas statybininkas, mozaika;

b) medžiaga, skirta visų kalbos komponentų tyrimui:

• fonetika (savarankiškai sukurti albumai ar temos paveikslėliai visoms garso fonemoms);
• žodynas (visomis temomis žr. „žodynas“);
• gramatika (siužetiniai paveikslėliai "- didžiųjų ir mažųjų raidžių konstrukcijoms ir žodžių jungimui sakinyje arba naminiuose albumuose);
• nuosekli kalba (2-3 paprasti tekstai vaikams perpasakoti, siužetinių paveikslėlių serija loginei sekai nustatyti ir pagal juos sukurti pasakojimą).

2. Bendrojo dėmesio, atminties ugdymas ir loginis mąstymas.

a) pratimai apie objektų klasifikavimą ir jų grupavimą pagal spalvą, formą ir kt.
b) klausos dėmesio ugdymas (pavyzdžiui, „Ką girdi?“, „Lietus ar saulė“ ir DR-)
c) apie vizualinio dėmesio ugdymą (pavyzdžiui, „Surask porą“, „Ką paslėpė Petruška“ ir DR-)
d) kalbos dėmesio ugdymas (pavyzdžiui, „Pakartok, nesuklysk!“, „Kas tau paskambino?“ ir kt.)
e) apie loginio mąstymo ugdymą (pavyzdžiui, „Paimk savo temą“, „Rink žodžio paveikslėlį“ ir kt.)

3. Garso tarimo formavimas:

a) artikuliacijos pratimai(kortelės, ekranas ar stovas);
b) pagalbinių priemonių, skirtų darbui su kalbiniu kvėpavimu, rinkinys (skraidantys daiktai, pripučiami žaislai ir kt.);
c) visų tiriamų garsų dalykų paveikslėliai frontaliniam ir individualiam darbui;
d) albumai, skirti nustatytiems garsams automatizuoti (pvz., Sokolenko ir kt.);
e) stalo žaidimai, skirti automatizuoti nustatytus garsus;
f) pagalbinės žodžių skiemeninės sandaros formavimo priemonės;
g) tekstai perduodamų garsų automatizavimui.



4. Foneminio suvokimo formavimas ir garso analizė:

• garsų simboliai (pasirinktinai);
• signaliniai ratai garsams diferencijuoti;
• Žodžių garsinės-skiemeninės analizės schemos;
• temų paveikslėliai garsams diferencijuoti;
• pagalbinės priemonės, leidžiančios nustatyti garso vietą žodyje (kortelė su trimis langeliais ir žetonais kiekvienam vaikui;
• tekstai apie garsų diferenciaciją.

5. Diplomas:

• mobilioji abėcėlė;
• abėcėlė paveikslėliuose;
• raidžių ar magnetinių abėcėlių kasos aparatai kiekvienam vaikui;
• pasiūlymų analizės schemos;
• dalykinių paveikslėlių rinkiniai žodžiams skirstyti į skiemenis.

6. Darbas su žodynu:

a) temos nuotraukos temomis:

"Daržovės" "Grybai" "Vaisiai"
"Uogos" "Drabužiai" "Batai"
"Galvos apdangalai" "Namas ir jo dalys" "Butas ir jo dalys"
"Baldai" "Indai" "Maistas"
"Žuvis" "Žaislai" "Gyvūnai ir jų kūdikiai"
„Paukščiai“ „Vabzdžiai“ „Transportas“
„Šeima“ „Profesijos“ „Įrankiai“
„Tualeto reikmenys“ „Namų apyvokos reikmenys“ „Metų laikai“
„Augalai“ „Medžiai“ „Mokyklos raštinės reikmenys“
Gairės visoms temoms (grupėse su FFN šios temos naudojamos
dalykų apibendrinimas).

b) pagalbinės žodžių darybos priemonės:

• priesaga (daiktavardis ir būdvardis su mažybine priesaga);
• priešdėlis (papildomi veiksmažodžiai);
• giminės (medinės lentelės) ir savininko (lapės uodega) būdvardžiai iš daiktavardžių;
• vienašakniai žodžiai, tokie kaip: katė - katė - kačiukas - katė.

c) dalykiniai paveikslėliai antonimams parinkti (didelis - mažas).
d) temos ir siužetinės nuotraukos sinonimų parinkimui (mažas - mažas).

7. Kalbos gramatinės struktūros formavimas.

Grupėms su ONR:
a) nuolaidos visoms daiktavardžio vienaskaitos formoms ir daugiskaita(įskaitant nepalenkiamuosius daiktavardžius);

b) privalumai visoms prielinksninėms konstrukcijoms (sudarant sakinius su paprastais ir sudėtingais linksniais: on, z. y, from, for, over, under, from, with / with /, to, by, be, per, apie, dėl , iš apačios);

c) nuolaidos visiems susitarimams (būdvardžiai, veiksmažodžiai, skaitvardžiai ir įvardžiai su daiktavardžiais);

d) pagalbinės frazės formavimo priemonės (darbas su sakinio sandara).

Grupėms, turinčioms FFN: a) daiktavardžio, vienaskaitos ir daugiskaitos formos nuolaidos; b) daiktavardžio vienaskaitos ir giminės daugiskaitos formos nuolaidos;

c) prielaidos prielinksninėms konstrukcijoms (su sudėtingais linksniais);

d) visų patvirtinimų lengvatos (žr. aukščiau).

8. Darnios kalbos ugdymas.

Grupei su ONR ir logoneuroze:

siužetinių paveikslėlių serija;

siužetinės nuotraukos;

temų paveikslėlių rinkiniai, skirti lyginamosioms ir aprašomosioms istorijoms sudaryti;

tekstų, skirtų perpasakojimui, rinkiniai ir šį procesą palengvinančios priemonės (pavyzdžiui, informaciniai paveikslėliai tekstams atkurti, apgalvoti planai ir kt.)

9. Stalo spausdinti žaidimai:

(su pataisos darbų su vaikais programos užduočių patikslinimu).

10. Metodinė medžiaga:

b) logopedų patirties medžiaga.

Logopedinio kabineto pasas, surašytas pagal šiuolaikinius pedagoginės dokumentacijos projektavimo reikalavimus. Medžiagoje pateikiama ne tik logopedinio kabineto įranga, bet ir metodinių bei didaktinių priemonių kartoteka sėkmingam korekciniam ir lavinančiam darbui su įvairaus amžiaus vaikais.

Logopedinio kabineto pasas

Bendra informacija apie kabinetą^

• Ugdymo įstaiga: Valstybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr.42
• Bendras logopedinio kabineto plotas: 15 kv.m.
• Apšvietimas:
• Tipas: mišrus (natūralus ir dirbtinis)
• Šaltiniai: natūralus - langas 1 vnt.
• dirbtinės - liuminescencinės lempos 4 vnt.
• Dirbančių logopedų skaičius: 1
• Logopedinių grupių skaičius: 1
• PILNAS VARDAS. logopedė mokytoja: Popova Irina Semjonovna
• Darbo patirtis: 5 metai
• Aukštasis išsilavinimas
• Reitingas: pirmoji kvalifikacinė kategorija

Logopedinės darbo valandos

Naudojimosi logopediniu kabinetu taisyklės

Drėgnas biuro valymas atliekamas 2 kartus per savaitę;
kasdienis biuro vėdinimas;
prieš kiekvieną naudojimą ir po jo logopediniai zondai ir mentelės apdorojami medicininiu alkoholiu;
biure įrengta zona pogrupinėms klasėms, atskirų klasių zona, žaidimų zona;
darbo dienos pabaigoje tikrinami uždaryti langai, išjungiami elektros prietaisai.

Pagal SANPiN ir federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus bei pagrindinius pedagoginius principus klasėje sukurta dalyko ugdymo aplinka:

1. Nuoseklumas (medžiaga susisteminta, surašytas logopedinio kabineto pasas, kuriame surašyta visa medžiaga ir įranga);
2. Prieinamumas ( didaktiniai žaidimai o žaislai laikomi apatinėse atvirose lentynose, metodinė medžiaga ir logopedo dokumentacija – viršutinėse uždarose lentynose);
3. Taupoma sveikata (yra pagrindinis ir papildomas apšvietimas (virš individualaus veidrodžio), įrengta priešgaisrinė signalizacija, kabineto sienos šiltos geltonos spalvos, yra pagalbinės priemonės akims įkrauti, kabinetas lengvai vėdinamas);
4. Atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes ir poreikius (atsižvelgiant į vaikų amžių ir fizines ypatybes, šios grupės vaikams pritaikomi baldai, vaizdinė, didaktinė medžiaga, žaidimai parenkami atsižvelgiant į vaikų amžių ir vaikų amžių, defekto struktūra).
5. Kintamumas (vaizdinė metodinė medžiaga ir žinynai turi daugybę naudojimo galimybių – priklausomai nuo vaikų amžiaus, mokymosi užduočių ir kalbos defekto struktūros).

Dokumentacija

1. Nuostatai dėl logopedinė grupė.
2. Logopedo darbo aprašymas.
3. Mokytojo logopedo darbo programa.
4. Logopedinių užsiėmimų lankomumo registras.
5. Kabineto pasas.
6. Kalbos kortelės kiekvienam vaikui.
7. Santykių su pedagogais sąsiuviniai.
8. Sąsiuvinis darbui su tėvais.
9. Individualaus darbo su vaikais perspektyviniai planai.
10. Kalendorinis-teminis planavimas.
11. Metinis darbo planas.
12. Logopedo veiklos ciklograma.
13. Logopedo darbo laikas.
14. Mokytojo logopedo korekcinės ir ugdomosios veiklos grafikas.
15. TV instrukcija.
16. Sąsiuviniai individualiam darbui su vaikais.
17. Korekcinių darbų rezultatų ataskaitų kopijos, PMPK protokolai.
18. GBDOU prižiūrimų vaikų diagnostikos žurnalas.

Zonos logopediniame kabinete

1. Kvėpavimo zona: yra medžiagos žaidimams ir pratimams, skirtiems kalbos kvėpavimui lavinti.
2. Artikuliacinė zona: didelis veidrodis, maži veidrodžiai, nuotraukų albumai su artikuliacine gimnastika, garsų pastatymo priemonės.
3. Fonalinio suvokimo (intonacijos) zona: žaislai, muzikos instrumentai, paveikslėliai su emocijomis.
4. Tembrinio suvokimo zona (foneminė klausa) – skambantys žodžiai paveiksluose ir daiktuose, garsai – žmogeliukai, balsės ir priebalsiai, garsų charakterizavimo schemos, paveikslėliai – paronimai.
5. Raštingumo zona - žodžių, sakinių, lustų analizavimo schemos, raidžių ir skiemenų kasos, magnetinė lenta, abėcėlė ir kt.
6. Gramatikos zona - žaidimai ir paveikslėliai, skirti lavinti kalbos gramatinę struktūrą.
7. Frazinės kalbos zona – lėlių teatras, stalo teatras, pirštų teatras, natūralaus dydžio lėlė, kaukės.
8. Zona bendrieji motoriniai įgūdžiai- žaidimai, skirti lavinti bendrąją ir smulkiąją motoriką, pirštų ir veido masažo vadovai, vaizdo medžiaga apie artikuliacinę gimnastiką.
9. Motyvacinė zona – įvertinimo ir savigarbos simboliai, padrąsinimo elementai.
10. Metodinė zona - planai, tezės, metodinės literatūros biblioteka ir kt.

Logopedinio kambario įranga

1. Sieninis veidrodis (1,5m - 0,5m) - 1 vnt.
2. Vaikiški staliukai - 2 vnt.
3. Vaikiškos kėdutės - 8 vnt.
4. Stalas logopedui - 1 vnt.
5. Spintos žinynams - 3 vnt.
6. Veidrodžiai individualiems darbams - 18 vnt.
7. Mini magnetinė lenta - 1 vnt.
8. Dienos šviesos lempa virš veidrodžio - 2 vnt.
9. Asmeninis kompiuteris - 1 vnt.
10. Spausdintuvas - 1 vnt.
11. Galimų išmokų kartoteka.
12. Dėžutės ir aplankai žinynams laikyti.

Individualaus darbo su vaikais zonos įrengimas

1. Logopedinių zondų rinkinys - 6 vnt.
2. Alkoholio servetėlės.
3. Vata yra sterili.
4. Privalumai už individualų darbą.
5. Tekstinė medžiaga garsų automatizavimui ir diferencijavimui, žodžio skiemeninės sandaros darbas.
6. Medžiaga ekspertizei žodinė kalba.

Specialioji literatūra

Biuro biblioteka atstovaujama mokytojo logopedo asmeninėmis lėšomis 100 egz.

1	Programa ir metodinė pagalba	Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. "Logopedinio darbo programa, skirta įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą". - M., 2009 m. M.E. Khvattsev „Logoterapija: darbas su ikimokyklinukais“ - S.-P. 1996 m. Žukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų neišsivystymą. - Jekaterinburgas, 1998 m. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. „Vaikai, turintys ONR. Švietimas ir mokymas “- M., 1999 m. Žukova N.S. „Žodinės kalbos formavimas“ – M., 1994 m. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Logoterapijos pagrindai" -M.1989. Sukhareva E.L. „Mes mokomės žaisdami“, - Jaroslavlis 1992 m. Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Vaikų, sergančių OHP, pataisos ugdymas ir auklėjimas“. Pirmieji studijų metai ir antrieji studijų metai, M., 1991 m. Stepanova O.A. „Logoterapijos darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“, – M.2003. Nishcheva N.V. „Darželio jaunesniosios logopedinės grupės korekcinių ir lavinamųjų darbų programa“, S.P., 2006 m. Paimkite L.M. “ Teminis planavimas pataisos darbai logotipo grupėje 5-6 metų vaikams“, – M.2005.
	Diagnostika	Strebeleva E.A. „Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinė ir pedagoginė diagnostika“, – M.2009. Žukova N.S. „Vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas“ – M., 1994 m. Smirnova I.A. „Logoterapijos albumas gebėjimui skaityti ir rašyti tirti“, Sankt Peterburgas, 2007 m.
	Pataisymas garso tarimas, automatizavimas, diferenciacija.	Fomicheva M.V. „Vaikų ugdymas teisingas tarimas“ – M. 1997 m. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Individualus-pogrupinis garsų tarimo taisymo darbas“ – M., 1998 m. Rau E.F., V.I. Roždestvenskaja „Kalbos garsų maišymas vaikams“ - M.1972. Į IR. Seliverstovas. Žaidimai logopediniame darbe su vaikais. - M., 1979 m. Maksakovas A.I., Tumakova G.A. „Mokykis žaisdamas“ – M.1983. Tumakova G.A. „Priešmokyklinuko supažindinimas su skambiu žodžiu“, - M.1991. Novikova E.V. „Zondinis masažas: garso tarimo korekcija“ – M.2000. Dedyukhina G.V., Mighty L.D. „Logoterapinis masažas“, – M.1999. Lopukhina I.S. „Logoterapija 550 pramoginių žaidimų ir pratimų kalbai lavinti“, – M.1996. Lopukhina I.S. "Kalbos terapija. Garsai, raidės ir žodžiai“, – S.P.1998. Kulikovskaya T.A. „Artikuliacinė gimnastika skaičiuojant rimus, - M.2013 m. Nishcheva N.V. „Linksma artikuliacinė gimnastika“, - S.Pb, 2009 m. Nishcheva N.V. „Linksma mimikos gimnastika“, – S.Pb, 2013 m. Vološina I.A. „Artikuliacinė gimnastika berniukams“, – Sankt Peterburgas, 2011 m. Vološina I.A. „Artikuliacinė gimnastika mergaitėms“, – Sankt Peterburgas, 2011 m. Sozonova N., Kutsina E. „Fonetinės istorijos ir pasakos“ per 3 valandas, Jekaterinburgas, 2009 m. Sozonova N., Kutsina E. „Eilėraščiai garsams tvirtinti“, Jekaterinburgas, 2009 m. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Švilpukas, Zvenelochka", - M.2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Nuotykiai L", - M.2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. „R. gimtadienis“, – M.2009 m. Anischenkova E.S. „Artikuliacinė gimnastika ikimokyklinukų kalbai lavinti“, – M. 2007 m. Repina Z.A., Buyko V.I. „Logo terapijos pamokos“, Jekaterinburgas, 1999 m. Kulikovskaya T.A. „Artikuliacinė gimnastika eilėmis ir paveikslėliais“, M.2005. Novikovskaja O. „Juokingi pratimai liežuviui“, Sankt Peterburgas, 2009 m. Krupenčukas O.I., Vorobjeva T.A. „Teisingas tarimas“, Sankt Peterburgas, 2009 m. Krupenčukas O.I., Vorobjeva T.A. „Logoterapijos pratimai – artikuliacinė gimnastika“, Sankt Peterburgas, 2012 m. Komarova L.A. „Garso L, R automatizavimas žaidimo pratybose“, – M.2014 m. Novotortseva N.V. “ Darbo knyga apie garsų kalbos raidą -Sh, Zh, Ch, Shch, L-L, R-R, S-S, Z-Z, Ts, "Jaroslavlis, 1999, 2003. Bogomolova A.I. „Logoterapijos vadovas vaikams“, – Sankt Peterburgas, 1996 m.
	Korekcija ir tobulinimas	Novotortseva N.V. “ Didaktinė medžiaga Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių moksleivių kalbos raidą “-Jaroslavlis 1994 m. Novotortseva N.V. "Vaikų kalbos raida" - Jaroslavlis 1996 m. Shvaiko G.S. „Žaidimai ir žaidimo pratimai kalbai lavinti.- M .: išsilavinimas, 1988 m Bondarenko A.K. "Žodiniai žaidimai darželyje", - M.1974. Bochkareva O.I. „Kalbos raida. Vyresnioji grupė“. - V.2008. Ryžova N.V. „Kalbos ugdymas darželyje 2–3 metai“, Jaroslavlis, 2008 m. Belousova L.E. „Laimingų susitikimų. Kalbos ugdymo pamokų santraukos naudojant mnemonikos elementus “, - S.P. 2003 m. Paramonova L.G. „Eilėraščiai kalbai lavinti“, – Sankt Peterburgas, 2000 m. Shorygina T.A. "Gėlės. Kas jie?“, – M. 2004 m. Koshleva G.A. „Kalbos ugdymas darželyje“, Jaroslavlis 2009 m. Tkačenko T.A. „Mes praturtėjame žodynas“, Jekaterinburgas 2008 m. Arefieva L.N. "Leksikos temos 4-8 metų vaikų kalbos raidai", -M.2004. Z.E. Agranovičius. Namų darbų rinkinys, skirtas įveikti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos foneminės pusės neišsivysčiusią. – Sankt Peterburgas, 2005 m.
	Pataisymas ir plėtra nuoseklią kalbą	Gomzyak O.S. „Taisyklingai kalbame 5-6 metų amžiaus. Pamokų santraukos apie nuoseklios kalbos ugdymą vyresniųjų logotipų grupėje. Rinkinys „Integruotas požiūris į OHP įveikimą ikimokyklinio amžiaus vaikams“ – M., 2009 m. Gomzyak O.S. "Mes taisyklingai kalbame 6-7 metų amžiaus. Pamokų tezės apie nuoseklios kalbos ugdymą parengiamojoje logotipo grupėje." Rinkinys „Integruotas požiūris į OHP įveikimą ikimokyklinio amžiaus vaikams“ – M., 2009 m. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Nuoseklios kalbos kūrimas tema „Vasara“ 5–7 metų vaikams. Žaidimų ir pramogų scenarijai vasarą, - M.2011. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, nuoseklios kalbos formavimas ir loginio mąstymo ugdymas“, – M.2003. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Parengiamosios logotipo grupės tema „Žmogus“ vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“, – M. 2003 m. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Parengiamosios logotipo grupės vaikų nuoseklios kalbos ugdymas tema „Ruduo“, - M.2000. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Parengiamosios logotipo grupės vaikų nuoseklios kalbos ugdymas tema „Žiema“, – M. 2011 m. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Parengiamosios logotipo grupės vaikų nuoseklios kalbos ugdymas tema „Pavasaris“, – M. 2003 m. Bortnikova E. „Stebuklas pedagogas“ (skaičiau, perpasakoju, kuriu istoriją pagal paveikslų seriją), Jekaterinburgas, 2012 m. Sozonova N., Kutsina E. „Pasakojimai apie metų laikus – ruduo, žiema, pavasaris, vasara“, Jekaterinburgas, 2009 m.
	Santraukos pataisos ir auklėjimo veikla (sudėtinga)	Smirnova L.N. „Logoterapija darželyje“ 4-5 m., 5-6 m., 6-7 m., M-2008-2009
	Pataisymas rankų judrumas	Gavrina S.E., Kutyavina N.L. „Mes laviname rankas, kad galėtume mokytis, rašyti ir gražiai piešti“, Jaroslavlis, 1998 m. Tsvyntary „Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą“, – S.P. 1997 m. Uzorova O.V., Nefedova "Pirštų žaidimai", - M.2004. Krupenčukas O.I. „Treniname pirštus, laviname kalbą. Vyresnioji grupė d/s.“, – S.P. 2009 m. Krupenčukas O.I. „Ladushki“ pirštukų žaidimai vaikams, Sankt Peterburgas, 2010 m Egorovas V. „Pasakyk eilėraščius rankomis“, – M., 1992 m. Shcherbakova T.N. „Pirštų žaidimai“, -M.1998. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. „Žingsniai į mokyklą. Rašymo ABC. Treniruojame pirštus. - M.2000.
	Pataisymas prozodinė kalbos pusė logaritmika	„Skaičiavimas, liežuvio griežintojas“, – M.1999. Belyakova L.I., Goncharova N.N. „Kalbinio kvėpavimo ugdymo metodika ikimokyklinukams, turintiems kalbos sutrikimų“, – M.2004. Kartushina M.Yu. „Logoritminiai užsiėmimai darželyje“, – M.2004. Rychkova N.A. „Logoterapijos ritmas“, -M., 1998 m. Anisimova G.I. „100 muzikinių žaidimų ikimokyklinukų ugdymui“. Jaroslavlis, 2008 m Ovčinikova T.S. „Logoterapijos giesmės“, Sankt Peterburgas 2009 m. Anisimova G.I. „Logoterapijos ritmas“ per 3 valandas, Jaroslavlis 2007 m.
	Vaikų ruošimas raštingumui mokykloje	Novotortseva N.V. „Mokymasis rašyti. Raštingumas darželyje “- Jaroslavlis 1998 m Kuznecova E.V., Tikhonova I.A. „Žingsniai į mokyklą – kalbos sutrikimų turinčių vaikų raštingumo mokymas“, – M.1999. Gomzyak O.S. „Mes taisyklingai kalbame 6-7 metų amžiaus. Frontalinių pamokų suvestinės logotipo grupėje ruošiantis mokyklai - 1,2,3 laikotarpis. Rinkinys „Integruotas požiūris į OHP įveikimą ikimokyklinio amžiaus vaikams“ – M., 2009 m. Tumanova T.V. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsų tarimo formavimas“, M.-1999. Kozyreva L.M. „Skaitome skiemenimis. Žaidimų ir pratimų kompleksas 5-7 metų vaikams, - M., 2007 m. Četveruškina N.S. Žodžio skiemens sandara. Korekcinių pratimų sistema 5-7 metų vaikams, - M.2003. Vanyukhina G. "Rechetsvetik", - Jekaterinburgas, 1993 m Tsukanova S.P., Betz L.L. „Paskirstymo lentelės“ ir „Mokausi kalbėti ir skaityti“, - M.2012. Glinka G.A. „Kalbėsiu, skaitysiu, rašysiu teisingai“, Sankt Peterburgas, 1996 m.
	Disgrafijos prevencija	Milostivenko "Metodinės rekomendacijos vaikų skaitymo ir rašymo klaidų prevencijai" - S.P. 1995 m. Goldin Z.D., Kolidzey E.A. "ABC mįslė"
	Psichikos procesų formavimas	Dyachenko O.M., Agajeva E.L. „Kas nevyksta pasaulyje?“, M.1996. „Paslaptys“, M.-2005 Sąsiuvinių serija „Protingas vaikas“, Kirovas (priešingybės, Logikos užduotys, Klasifikacija, Rasti tai, kas netinka ir kt.) Zemtsova O.N. intelektualinis vystymasis vaikai "Gramoteika" 2-3 m., 3-4 m., 4-5 m., 5-6 m., - M. 2009 m.
		Logopedo sąvokų ir terminų žodynas, red. Į IR. Seliverstovas, - M.1997. Defektologija. Žodynas – žinynas, red. Puzanova B.P., -M.1996.

Logopedinio kabineto išmokų kartoteka

	Didaktiniai žaidimai ir žinynai
Dėmesio, atminties, verbalinio-loginio mąstymo, vizualinių-erdvinių santykių, emocijų ugdymas.	„Atspėk“, „Surask šešėlį“, „Atspėk, kas tai yra?“, „Mažiau“, „Pažiūrėk ir prisimink“, „Slėpkitės“, „Elektroninė skrydis“, „Rasti panašų“, „Rasti skirtumų“ , „ Sraigės, loginis traukinys, viskas apie laiką, apmąstyk, loginė grandinė, sulankstytas kvadratas, stebuklingi kryžiai, sulankstymo raštas, skaičiai, pašto dėžutė ir rinkinys geometrines figūras, įvairių konfigūracijų ir sudėtingumo mozaikos; „Ketvirtasis priedas“, piramidė, įvairių dydžių ir spalvų indelių rinkinys, skaičiavimo pagaliukai, „Nuostabus krepšys“, „Ką menininkas sumaišė“, „Dalis ir visa“, „Nutiesk kelią“, „Ką pirma, kas tada“, „Suporuotas paveikslėlis »; testo užduotys epizodas "Ar tu pasiruošęs mokyklai?" - atmintis, mąstymas, pasaulis, kalbos raida; piktogramos, aplankai su medžiagos parinkimu atitinkamoms psichikos funkcijoms tirti ir plėtoti.
Formavimas garso tarimas	„Logoterapijos loto – Z-Z, S-Sh, Sh, F“, „Žaidimai nuotraukos s-sh“, „Labirintai“, „Garso sraigė“, „Bitės Zhu-zhu namas“, „Baik istoriją“, „Vaikštotojai“, „Muilo burbulai“, „Rink lapus“, „Aplankykite varlę“, „Vardas bendras garsas žodžiais“, „Sniego senis“, „Raketos pradžia“, „Žvejyba“, „Pateikite pasiūlymą iš paveikslėlių“, „Padėk Luntikui“, „Varlė bėga nuo garnio“, „Varlė gaudo uodus ”, „Padaryk kelią“, „Skamba – neskamba“, „Neįprastos gėlės“, „Surask papildomą paveikslėlį“, Logopedinis loto „Išsirink ir pavadink“, garso takeliai, stebuklinga virvė, temos failas ir siužetinės nuotraukos garsams; Tekstai perduodamų garsų automatizavimui ir diferencijavimui; kompleksai artikuliacinė gimnastika, garso profiliai
Foneminio suvokimo ir garso analizės įgūdžių formavimas.	Skambančių objektų rinkinys (barškučiai, tamburinas, švilpukas, švilpukas, būgnas, varpeliai; „Ką girdėjau, ką pamačiau“, „Stebuklingas kilimėlis“, „Padovanok dovanas“, „Garso loto“, žodžių schemos, skirtos nustatyti garsas žodyje, sakinio schema (įvairaus ilgio juostelės, su kampeliu); garso modeliai,
	„Atspėk žodžius pagal pirmuosius garsus“, „Padalinkite žodžius į skiemenis“, „Ding-Don“, „Skaityti-skaičiuoti“, „Mokausi raidžių“ - 2 vnt., „Išmanusis telefonas“ - 2 vnt., testo užduotys „Ar tu pasiruošęs, ar tu į mokyklą? – raštingumas, skaitymas“, „Mes patys skaitome“, Magnetinė abėcėlė, raidžių kasa, „ABC“ knygos, skiemenų kubai, kubeliai su raidėmis, skiemenų lentelės, Zvukovychki, Zvukovyzhka-Bukvoozhka, Princess-Balsas ir sutikimas, dėžutės klasėms pagal kiekį vaikai, paveikslų medžiaga, užduočių kortelės ir kt.
Formavimas leksikagramatinė kalbos struktūra	Temos nuotraukos temomis: „Daržovės“, „Vaisiai“, „Drabužiai“, „Batai“, „Baldai“, „Kepurės“, „Namas ir jo dalys“, „Indai“, „Maistas“, „Gyvūnai ir jų jaunikliai“ “, „Žuvys“, „Paukščiai“, „Žaislai“, „Vabzdžiai“, „Transportas“, „Šeima“, „Profesijos“, „Metų laikai“, „Transportas“ ir kt.; žaidimai žodžių darybos įgūdžiams lavinti; užduočių kortelės leksinei ir gramatikai ugdyti; antonimų atrankos žaidimai „Kontrastai“, „Palygink ir sužinok“, loterija „Gyvūnų pasaulyje“, „Gyvūnai ir jų jaunikliai“, „Derlius“, Loterija „Zoologijos sodas“, Loterija „Visi darbai geri“, „Kas ką veikia“, „Kas kur gyvena?“, Magnetinis transportas, „Rimai“, „Kieno namas?“, „Kieno čia namas?“, „Kas čia sutvarkytas?“, „Metų laikai“, „Keturi metų laikai – vasara“. , „Pasivaikščiojimas po miestą“, „Mažoji namų šeimininkė“, „Piramidė“, „Ko trūksta?“, „Rimeliai be rimavimo“, „Daržovių loterija“, loto „Kur kas auga“, „Iš ko pagaminta ką?"
Susijusi kalba	Istorijų, siužetinių paveikslėlių, siužetinių paveikslėlių serijų sudarymo schemos, temų paveikslėlių rinkiniai ir žaislai, skirti lyginamosioms ir aprašomosioms istorijoms sudaryti, tekstų rinkiniai perpasakojimui; rinkinys „Lėlių teatras“, „Pasakos“, „Istorijos paveikslėliuose“ -2 val.
Smulkiosios rankų motorikos lavinimas	verpimas, mozaikos Įvairios rūšys, kubeliai, konstruktoriai, masažo kamuoliukai, mediniai masažuokliai-2 vnt., suvarstomi - suvarstoma tabletė, batai-2 vnt., puošti eglutę, įklotai, "Rink karoliukus", "Stebuklingas mazgas", kamuoliukai-Sudzhok-18 vnt. , žiedų masažas-30 vnt., dėlionės - paprastos, sudėtingos, trafaretai, raštai, kontūrai, "Dėl pagaliukų", "Rink beždžiones", "Užlipk ant medžio"
Kalbinio kvėpavimo formavimas	„Nupūsk snaigę, lapą, vilną, plunksną“, „Nupūsk gėlę, suktuką, drugelius, paukščius, valtį“, švilpukus, muilo burbulus, „Smuk kamuolį į vartus“.

Konsultacijos mokytojams ir tėvams

mokytojai

Tėvai

„Jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos formavimas“, „Reikalavimai mokytojo kalbai“, „Integruotas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų taisyklingos, kompetentingos nuoseklios kalbos ir kalbėjimo kultūros formavimą“. „Žaislas kaip priemonė lavinti vaikų kalbą darželyje“, „Žaidimas, jo reikšmė vaiko gyvenime“, „Menas kalbėtis su vaikais“, „Knygų kampelio kūrimas DOW grupėje“, „Kalbos raida ir kalbinis bendravimas vaikai per grožinės literatūros kūrinius“, „Kūryba optimalias sąlygas vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, auklėjimas ir švietimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, „Kalbos raida ontogenezėje ir disontogenezėje“, „Kas yra OHP ir kodėl reikalinga kompensacinė grupė“, „Mokytojo darbo logopedinėje grupėje ypatumai“, „Logotipo grupių įsigijimo tvarka“, „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų darbui su vaikais su negalia integracija“, „Artikuliacinė gimnastika, elgesio taisyklės“, „Kalbos sutrikimų prevencija“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kvėpavimo raida“. "Problemos psichinis vystymasis ir saviugda, „Logoterapijos pagalbos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“, „Pirštų smulkiosios motorikos ir kalbos raidos ryšys ir tarpusavio priklausomybė“. „Raštingumo mokymo metodai pagal programą 2100“; „Mikčiojančio vaiko asmenybė“.

„Kalbos sutrikimai ir jų priežastys“; „Artikuliacinės gimnastikos vaidmuo koreguojant garso tarimą“; „Darželio ir šeimos sąveika lavinant kalbą“, „Smulkioji motorika ikimokyklinukų psichofizinėje raidoje“; „Vaikų garsinio tarimo įvaldymo ypatumai“; „Vaikų mokymo skaityti namuose ypatybės“; „Supažindinimas su artikuliaciniu aparatu“ „Kokių žaislų reikia vaikams“, „Kodėl man reikalingas logopedas?“, „Ar reikia laukti 5 metų?“, „Liežuvio įkrovimas nuo 1,5 metų“, „ Kada turėčiau kreiptis į logopedą?“, „Jei vaikas blogai kalba“, „Laviname pirštukus – skatiname kalbos raidą“, „Kodėl vaikas kalba pavėluotai?“, „Patarimai tėvams, kurių vaikas nekalba kalbėti“. „Kalbos raidos etapai“, „Kalbos sutrikimų požymiai“, „Rankų smulkiosios motorikos formavimasis“, „Mikčiojimo profilaktika“, „Garsų tarimo sutrikimų priežastys nuo 2 iki 5 metų“, „Kaip kalbėtis“. vaikui“. „Tipiniai su amžiumi susiję garsų tarimo ypatumai“, „Kalbos raidos sąlygos normalios“, „Kalbos sutrikimų prevencija“, „Kodėl vaikas kalba nesuprantamai“, „Vaikų, sergančių ONR, savybės, kalbos neišsivystymo priežastys “. “ Trumpa informacija apie vaiko kalbos raidą pagal amžių“, „Sutrikimų prevencija Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymas ir rašymas“, „Kalbos žaidimai ir pratimai“, „Priminimai apie pasiruošimą įsisavinti pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius“. „Nuoseklios kalbos formavimas“, „Kalbos garsinės pusės formavimas“, „Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimas“. ( 9 patiko, GPA: 5,00 iš 5)

Vykdydamas korekcinę ir ugdomąją veiklą, logopedas sprendžia tipines profesines užduotis atitinkamoms veiklos rūšims.

Mokymo ir edukacinė veikla:

– mokymosi proceso įgyvendinimas pagal ugdymo programą;

– mokymų planavimas ir vedimas, atsižvelgiant į programos temų ir skyrių specifiką bei vadovaujantis 2012 m. mokymo planas;

– šiuolaikinių moksliškai pagrįstų ir tinkamiausių mokymo metodų, metodų ir priemonių, įskaitant technines priemones, informacines ir kompiuterines technologijas, naudojimas;

– šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių naudojimas;

- dvasinių, moralinių vertybių ir patriotinių įsitikinimų formavimas individualiu požiūriu;

— šiuolaikinių pedagoginių technologijų taikymas.

Diagnostinė ir analitinė veikla:

- diferencinės diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti pažeidimo tipą;

– psichologinės ir pedagoginės ekspertizės atlikimas, siekiant nustatyti psichikos išsivystymo lygį, jo atitiktį amžiaus normoms.

Korekciją vystantisveikla:

— vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio ugdymo įgyvendinimas;

— į asmenybę orientuoto požiūrio į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymą, auklėjimą ir ugdymą įgyvendinimas;

- Kalbos sutrikimų prevencijos įgyvendinimas.

Socialinė-pedagoginė veikla:

- planuoti ir vykdyti socialinės prevencijos ugdymo ir auklėjimo procese veiklas;

- užmegzti ryšį su mokinių tėvais, teikti jiems pagalbą ugdant šeimoje;

- pagalba socializuojant vaikus.

Mokslinė ir metodinė veikla:

- spektaklis mokslinis ir metodinis darbas, dalyvavimas mokslinių ir metodinių asociacijų darbe;

— savo veiklos analizė, siekiant ją tobulinti ir kelti kvalifikaciją.

Konsultacinė veikla:

— kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvelių, mokytojų konsultavimas mokymosi ir raidos klausimais;

– psichoprofilaktinio darbo, kurio tikslas – sukurti palankų psichologinį klimatą, vykdymas švietimo įstaiga, šeima.

Kultūrinė ir edukacinė veikla:

— bendros mokinių kultūros formavimas.

Organizacinė ir vadybinė veikla:

- racionalus ugdymo ir pataisos proceso organizavimas, siekiant stiprinti ir išsaugoti ikimokyklinukų sveikatą;

– vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimas ugdymo proceso metu;

- reikalingos dokumentacijos, kalbos kortelių tvarkymas;

- mokymo ir ugdymo rezultatų kontrolės organizavimas;

– mokytojų kolektyvo valdymas, siekiant užtikrinti ugdymo programų įgyvendinimą;

— darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių ir nuostatų laikymasis.

Profesinėms užduotims įgyvendinti ir efektyvesniam darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais, siekiant įveikti kalbos sutrikimus, organizuoti logopedui reikalinga specialiai įrengta darbo vieta- logopedinis kabinetas

Logopedinis kabinetas skirtas:

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos diagnostinio tyrimo atlikimas.
2. Pogrupinių ir individualių logopedo pamokų vedimas su vaikais.

Korekcinio darbo užduotys:

1) Bendrųjų savanoriškų judėjimų plėtra. Statinio ir dinamiško judesių organizavimo, perėjimo nuo vieno judesio prie kito greičio ir sklandumo gerinimas.

2) Smulkių diferencijuotų rankos ir pirštų judesių ugdymas.

3) Kalbos psichologinės bazės formavimas. Kognityvinių psichikos procesų vystymas: dėmesys, įvairaus modalumo suvokimas ir atmintis, mąstymas, vaizduotė.

4) Plėtra kalbos aparatas. Kalbos aparato artikuliacinės, kvėpavimo ir vokalinės dalių statinio ir dinamiško judesių organizavimo tobulinimas, jų darbo koordinavimas.

5) Mimikos raumenų vystymasis. Raumenų tonuso normalizavimas, išraiškingų mimikų formavimas.

6) Taisyklingo garso tarimo formavimas. Inscenizacija, garsų automatizavimas, jų diferencijavimas.

7) Foneminių procesų raida. Mokytis atpažinti, skirti, išryškinti garsus, skiemenis kalboje, nustatyti garsų ir skiemenų vietą, skaičių ir seką žodyje.

8) Žodžio skiemeninės sandaros formavimas. Įvairių skiemenų sandaros žodžių tarimo ir analizės mokymas.

9) Leksinės ir gramatinės kalbos pusės ugdymas ir tobulinimas. Gebėjimo suprasti įvairaus sudėtingumo sakinius, logines ir gramatines konstrukcijas formavimas, paaiškinimas, konsolidavimas, žodyno plėtimas leksinės temos, prielinksnių konstrukcijų vartojimo aktyvinimas, žodžių darybos įgūdžiai, linksniavimas, sakinių ir pasakojimų darymas.

10) Pasiruošimas raštingumui. Gebėjimo užmegzti ryšį tarp garso ir raidės, garso ir raidės analizės įgūdžių, nuolatinio skaitymo, suvokiant skaitomo prasmę, formavimas.

3. Konsultacinis logopedo mokytojo darbas su tėvais (pokalbiai, individualaus korekcinio darbo su vaiku metodų demonstravimas).
4. Konsultacinis logopedo mokytojo darbas su mokytojais.

Logopedinio kabineto įranga

1. Kabineto įranga:

Sieninis veidrodis (50 100 cm) su papildomo apšvietimo lempa;

Veidrodžiai individualiems darbams (6 vnt.);

Grindų kilimas;

Instrukcijų laikymo spintos;

Stalai vaikams;

Vaikiškos kėdės;

Stalas, kėdės logopedo darbui su dokumentacija.

2. Mokymo priemonės:

a) korekciniam logopediniam darbui:

pagal garsinį tarimą(garsų kalbėjimo profiliai, kortelės, vaizduojančios garsų simbolius, vaizdinė medžiaga perduodamiems garsams automatizuoti, darbo knygelės garsams fiksuoti, kalbos domino, logopedinis loto, kalbos namai);

foneminiu suvokimu(paveikslėlių rinkiniai, sąsiuviniai foneminei klausai lavinti);

pagal žodyną(didaktiniai žaidimai, paveikslėlių rinkiniai);

susietoje kalboje (temų rinkiniai, siužetinės nuotraukos ir paveikslėlių serijos, skirtos įvairaus sudėtingumo istorijoms sudaryti, tekstai perpasakojimui, algoritmai, nuorodų diagramos aprašomųjų istorijų sudarymui);

metodinė literatūra pagal skyrius

b) intelekto, atminties, dėmesio, mąstymo ugdymui tirti:

Skaičiavimo medžiaga;

piramidės;

iškirpti skirtingų konfigūracijų paveikslėlius;

paveikslėlių rinkinys „Ketvirtasis priedas“;

kortelių rinkinys bendromis temomis;

paveikslėlių rinkiniai žaidimams „Kieno siluetas“, „Kas pirmas, kas paskui“, „Sumišimas“, „Nesąmonė“.

c) dokumentų spintos:

artikuliacinė gimnastika paveikslėliuose;

Pirštų žaidimai;

Kvėpavimo pratimai ir žaidimai;

temų paveikslėlių rinkiniai leksinėmis temomis;

mįslės, liežuvio vingiai, liežuvio vingiai;

atsipalaidavimo pratimai

d) vadovai ir medžiagos:

- kvėpavimui lavinti:

Balionai

patefonai

burbulas.

- smulkiosios motorikos lavinimui:

lizdinės lėlės

raišteliai

piramidės

trafaretai

- raštingumo mokymas

sienos abėcėlė

raidžių ir skiemenų kasos

temos nuotraukos kiekvienai raidei

trafaretas

garso artikuliacijos modeliai

medžiaga garso raidžių analizei ir sintezei

3. Pedagoginė dokumentacija:

• Logopedinės kortelės kiekvienam vaikui;
• Metinis darbo planas;
• Kompensacinės grupės vaikų sąrašas;
• Užsiėmimų tvarkaraštis;
• Darbo valandų ciklograma;
• Kalendorinis-teminis planavimas;
• Frontalinių tyrimų santraukos;
• Individualių-pogrupinių užsiėmimų planai;
• Bendravimo su pedagogais sąsiuvinis;
• Darbo rezultatų ataskaita;
• Logopedinio kabineto pasas

Saugos instrukcijos logopedui

Įžanginė dalis:

1. Logopedas privalo žinoti ir laikytis vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugos instrukcijų, saugos priemonių, griežtai laikytis darbo ir gamybos drausmės.

2. Studijuoti ir tobulinti saugaus darbo praktiką.

3. Stenkitės greitas pašalinimas darbo trūkumai, sukeliantys nelaimingus atsitikimus.

4. Griežtai laikytis saugaus elektros įrangos naudojimo instrukcijų, sanitarinių taisyklių, priešgaisrinės saugos taisyklių ir asmens higienos taisyklių.

Prieš pradėdami dirbti, turite:

- kruopščiai nusiplaukite rankas;

- paruošti viską, ko reikia darbui;

- sterilizuoti logopedinius zondus verdant sterilizatoriuje arba apdorojant etilo alkoholiu.

Darbo metu būtina:

1. Vykdyti gydytojo keliamus reikalavimus, susijusius su vaikų sveikatos apsauga ir propagavimu.

3. Naudokite vienkartines medines menteles.

4. Informuokite gydytoją apie savo pastebėjimus dėl vaikų sveikatos.

5. Išsaugokite reikiamus dokumentus.

6. Užtikrinti, kad užsiėmimų metu vaikų rankose nebūtų aštrių metalinių daiktų.

7. Vaistus, dezinfekavimo priemones, degtukus reikia laikyti uždaroje spintelėje, vaikams nepasiekiamoje vietoje.