PMPK-ի նպատակը- զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցության կազմակերպում համապարփակ ախտորոշիչ հետազոտության և նրանց կրթություն ստանալու և անհրաժեշտ բժշկական օգնություն ստանալու հատուկ պայմանների որոշման հիման վրա.

PMPK-ի հիմնական խնդիրներն են.

• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ժամանակին հայտնաբերում, կանխարգելում և դինամիկ մոնիտորինգ.
• երեխայի և նրա ներուժի զարգացման մեջ շեղումների համապարփակ, համապարփակ, դինամիկ ախտորոշում.
• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման, դաստիարակության, կրթության համար հատուկ պայմանների որոշում.
• երեխայի անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան զարգացման, վերապատրաստման և կրթության պայմանների կազմակերպման աջակցություն և նախաձեռնում.
• իրականացումը ժամանակակից տեխնոլոգիաներախտորոշում և ուղղիչ աշխատանքերեխաների հետ;
• Ախտորոշման դժվարությունների, տրամադրվող օգնության անարդյունավետության դեպքում երեխաներին ժամանակին ուղղորդելը գիտահետազոտական, բժշկական և կանխարգելիչ, առողջապահական, վերականգնողական և այլ հաստատություններ.
• ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), մանկավարժական և բժշկական աշխատողների խորհրդատվություն, որոնք անմիջականորեն ներկայացնում են երեխայի շահերը ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում.
• մասնակցություն կրթական միջոցառումներին, որոնք ուղղված են բնակչության հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական մշակույթի բարելավմանը.
• զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հասարակության մեջ ինտեգրման գործընթացների դյուրացում:

PMPK-ի կազմը բոլոր մակարդակներում պետք է ներառիուսուցիչ-հոգեբան, հատուկ հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-լոգոպեդ, սոցիալական մանկավարժ, բժիշկ-մասնագետներ (մանկական հոգեբույժ, մանկական նյարդաբան, քիթ-կոկորդ-ականջաբան, ակնաբույժ), իրավաբան, բժշկական ռեգիստր.

PMPK-ի հիմնական գործունեությունը

1. 0-ից 18 տարեկան երեխաների համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացումը՝ երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունները և (կամ) երեխաների վարքագծի շեղումները ժամանակին հայտնաբերելու նպատակով.
2. շրջանավարտների քննություն ուսումնական հաստատություններՀետ հաշմանդամառողջապահություն պետական ​​(վերջնական) հավաստագրման ընթացքում անհրաժեշտ կազմակերպչական և տեխնիկական պայմանները որոշելու համար.
3. անչափահաս իրավախախտների զննումը՝ գործող օրենսդրությանը համապատասխան.
4. երեխաներին հոգեբանական և բժշկական տրամադրելու վերաբերյալ առաջարկությունների հետազոտության (հետազոտության) արդյունքների հիման վրա նախապատրաստում մանկավարժական օգնություննրանց կրթության ու դաստիարակության կազմակերպումը, հանձնաժողովի կողմից նախկինում տրված հանձնարարականների հաստատումը, պարզաբանումը կամ փոփոխությունը.
5. երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին), ուսումնական հաստատությունների, սոցիալական ծառայության, առողջապահական հաստատությունների, այլ կազմակերպությունների աշխատողներին հաշմանդամություն ունեցող և (կամ) վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման խանգարումների շտկման հարցերով խորհրդատվություն.
6. օգնություն ցուցաբերել բժշկական և սոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​հաստատություններին հաշմանդամ երեխայի վերականգնման անհատական ​​ծրագրի մշակման գործում.
7. մասնակցություն բնակչության հետ տեղեկատվական և կրթական աշխատանքի կազմակերպմանը երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների և (կամ) վարքագծի շեղումների կանխարգելման և շտկման ոլորտում:

PMPK-ի մասնագետների կողմից երեխաների զննումն իրականացվում է ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), ուսումնական հաստատությունների, առողջապահության, սոցիալական պաշտպանության, ներքին գործերի մարմինների մասնագետների նախաձեռնությամբ՝ երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը ստանալու պայմանով:

Հանձնաժողովը և խորհուրդը մեծ դեր են խաղում երեխաների ավելի վաղ անվճար հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացման գործում, նրանք բացահայտում են նրանց զարգացման առանձնահատկությունները, սահմանում են ախտորոշում և անմիջապես թույլ են տալիս սկսել ժամանակին ուղղում և կիրառել անհատական ​​մոտեցում ուսուցման նկատմամբ: . Նման վաղ շտկումն օգնում է կանխել հիվանդության զարգացումը կամ դրա ծանր հետևանքները, որոշել հատուկ կարիքներով երեխայի համար հնարավոր լավագույն կրթական ուղին: կրթական կարիքները.

2. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների բաժանումը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներից .

	դիֆերենցիալ նշան
	Ուղեղի անատոմիական վնասվածքի բնույթը	Ուղեղի ցրված (ցրված, ընդհանուր) վնասվածքի առկայությունը. Ուղեղի կեղևի փակման գործառույթի թուլություն	Ուղեղի միջին կամ թեթև աստիճանի կիզակետային վնասվածքների առկայությունը: Կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումների առկայությունը
	Արտաքին տեսք	Դիսպլաստիկ կազմվածք, որոշ դեպքերում՝ գանգի դեֆորմացիա։ Դեմքի արտահայտությունը կարող է արտացոլել ինտելեկտուալ զարգացման անկումը:	Հայացքը կարող է լինել զգուշավոր, անհանգիստ, բայց անիմաստ չէ։ Արտաքին տեսքով միամտությունը կարող է արտացոլվել։
	Ֆիզիկական վիճակ	Հնարավոր է նկատելի ուշացում ֆիզիկական զարգացում, շարժումների դանդաղում, այլ դեպքերում՝ շարժողական անհանգստություն, շարժողական ռեակցիաների պատահականություն։	Որոշ դեպքերում կարող է լինել ֆիզիկական զարգացման ուշացում: Երեխաները սովորաբար համամասնորեն են կառուցված:
	Նյարդահոգեբանական կարգավիճակ	Կենտրոնական նյարդային համակարգի վնաս և դրա հասունացման դիսֆունկցիա. Նյարդաբանական հետազոտությունը հայտնաբերում է պաթոլոգիական նյարդաբանական ախտանիշներ: Նյարդային պրոցեսների պաթոլոգիական իներտություն, աֆեկտների հակում, դրայվների արգելակում:	Դրսեւորվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի թեթեւ դիսֆունկցիայի ախտանիշների համակցություն։ Նշվում է նեյրոդինամիկ խանգարումների առկայություն՝ անկայունություն (անկայունություն, հիմնականում ուշադրություն), վեգետատիվ-անոթային դիստոնիայի երևույթներ, սոմատիկ թուլություն, էներգիայի հյուծում։ նյարդային բջիջները. Նկատվում են միկրոօրգանական ախտանշաններ՝ քթի քունքերի և կամրջի վրա արտահայտված է երակային ցանց, դեմքի նյարդայնացման աննշան անհամաչափություն։
	Շարժիչային ոլորտի վիճակը	Շարժիչային ոլորտի զարգացման մեջ շեղումների առկայությունը այս կամ այն ​​չափով արտահայտված (շարժումների համակարգման խախտում, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների թերզարգացում):	Շարժիչային ոլորտի խանգարումները ոչ կտրուկ արտահայտված են կամ բացակայում են։ Հնարավոր է ֆիզիկական զարգացման ուշացում:
	Ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը	Նկատվում է ճանաչողական հետաքրքրությունների համառ անկում կամ բացակայություն, նախաձեռնողականության և անկախության բացակայություն կրթական և այլ գործունեության մեջ: Ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու և ընդհանրացնելու ունակությունը խաթարված է, ինչպես նաև վերացական մտածողություն և վերացականություն:	Գործունեության որոշ տեսակներում (խաղային, առարկայական-գործնական) առկա է նախաձեռնողականության և ինքնուրույնության դրսեւորում։ Բացահայտվում է ընտրական շահերի առկայությունը որոշակի տեսակի գործունեության կամ շրջապատող իրականության առանձին օբյեկտներում։ Ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու և ընդհանրացնելու ունակությունը հիմնականում պահպանվում է: Տեսողական և բանավոր տեղեկատվության վերլուծության հետ կապված ընկալման և մտածողության ակտիվությունը ուսուցչի կողմից նպատակաուղղված աջակցության կարիք ունի:
	Հոգեբանական առանձնահատկություններբացահայտված տարբեր գործողություններում
	Օգնություն ընդունելու պատրաստակամություն	Առաջարկվող օգնության թույլ օգտագործումը կամ ընդհանրապես չօգտագործելը։	Երեխաների մեծ մասը կարողանում է համարժեք ընկալել տրամադրվող օգնությունը, ճիշտ օգտագործել այն։
	Գիտելիքների, հմտությունների, գործողության մեթոդների, գործունեության մեթոդների յուրացման տեմպերը	Այն կտրուկ դանդաղում է, մշտական ​​ուժեղացում է անհրաժեշտ (կրկնվող ցուցադրություն, բացատրություն), դժվար է տիրապետել ոչ միայն մտավոր գործողությունների, այլև գործնական գործունեության հմտություններին։	Գործնական գործունեության հմտությունները (առարկայական-գործնական գործողություններ) նորմայի համեմատ նվազում են, բայց դրանք ձեռք են բերվում համեմատաբար ավելի հեշտ և արագ, քան մտավոր գործողությունների հմտությունները։ Երկարատև հոգեկան սթրեսի անկարողություն կա, ինտելեկտուալ գործունեության արտադրողականությունը նվազում է ուշադրության գործառույթի խախտման և երկարատև հոգեկան սթրեսի անկարողության պատճառով:
	Գիտելիքների յուրացման ուժը (հմտություններ, գործողության մեթոդներ)	Ձուլված գիտելիքներն առանց գործնական գործունեության մեջ դրա մշտական ​​օգտագործման արագ կորչում են: Հմտությունները, որոնք ձևավորվում են մեխանիկական հիշողության հիման վրա, ունեն հարաբերական կայունություն։	ZUN-ը որպես ամբողջություն յուրացնելու և պահպանելու ունակությունը մոտենում է նորմային, կարող են լինել ընտրովի խանգարումներ այս կամ այն ​​տեղեկատվության անգիր (հաճախ բանավոր, վերացական) գործընթացում:
	Մեկ գործունեությունից մյուսին անցնելու արագությունը	Կտրուկ դանդաղեցված, հաճախ անհնար է առանց հատուկ կազմակերպված օգնության, գործունեության վերացական-տրամաբանական մակարդակի յուրացումը, նույնիսկ մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելիս, հաճախ անհասանելի է	Որոշակիորեն դանդաղեցրեց, մասնավորապես, գործունեության փոխաբերական-էֆեկտիվից աբստրակտ-տրամաբանական մակարդակի անցումը։
	Ձեռք բերված հմտությունները գործունեության նոր պայմանների կամ գործունեության այլ տեսակների փոխանցելու ունակություն	Ձեռք բերված հմտությունների փոխանցումը չափազանց դժվար է նույնիսկ համապատասխան օգնության տրամադրման դեպքում։	Այն առկա է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մեծ մասում: Որպես կանոն, սկզբնական փուլում պահանջվում են ուսուցչի ցուցումներ և բացատրություններ։

Տարածքային հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական առաքելություն.

Օրենքի ուժի մեջ մտնելու կապակցությամբ 2013թ Ռուսաստանի Դաշնությունդեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» ՌԴ ԿԳՆ 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի թիվ 1082 հրամանը, որով ուժի մեջ է մտել նոր կանոնակարգ. հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը: Նոր կանոնակարգով սահմանվել և հստակեցվել են ներկա փուլում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների գործունեության նպատակները, խնդիրները, գործառույթը, պատասխանատվությունը և ընթացակարգը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի պահանջներին համապատասխան՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները ճանաչվում են որպես «անհատ, ով ունի ֆիզիկական և (կամ) հոգեբանական զարգացման թերություններ, որոնք հաստատված են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից և կանխարգելող կրթությունը. առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու»:

Հոգեբուժական-մանկավարժական հանձնաժողովը ստեղծվում է ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և (կամ) վարքի շեղումների հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին ժամանակին բացահայտելու, նրանց հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական համալիր փորձաքննությունն անցկացնելու համար (այսուհետ՝ քննություն): և փորձաքննության արդյունքների հիման վրա պատրաստել առաջարկություններ՝ նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու, ուսուցումն ու կրթությունը կազմակերպելու, ինչպես նաև նախկինում տրված առաջարկությունները հաստատելու, պարզաբանելու կամ փոփոխելու վերաբերյալ։

Առաջին օրինակելի կանոնակարգը (հանրապետական, մարզային) բժշկամանկավարժական հանձնաժողովի (ԲՀԿ) մասին հաստատվել է 1949 թ. Հանձնաժողովի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը հատուկ, օժանդակ դպրոցներում մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ընտրությունն էր։

Բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների օրինակելի կանոնակարգը, որը հաստատվել է 1976 թվականին, որոշ չափով ընդլայնեց բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների գործառույթները, բայց գործունեության առաջնահերթ ոլորտները. - մնացել է անփոփոխ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության պրակտիկան զգալիորեն ընդլայնել է կրթական հնարավորությունները: 2003 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մշակել է «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի մասին» հրահանգչական նամակ (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2003 թվականի հուլիսի 14-ի թիվ 27/2967-6 նամակ), որը շտկեց հանձնաժողովների հիմնական նպատակը՝ զարգացման հաշմանդամություն՝ համալիր ախտորոշիչ հետազոտության հիման վրա և նրանց կրթության և անհրաժեշտ բժշկական օգնության հատուկ պայմանների սահմանում։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի մարտի 24-ի թիվ 95 հրամանով հաստատվել է Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի մասին նոր կանոնակարգ: Իսկ արդեն 2013 թվականին, Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273 օրենքի ուժի մեջ մտնելու կապակցությամբ, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանը. սեպտեմբերի 20-ի թիվ 1082-ը, որով ուժի մեջ է մտել հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի մասին նոր կանոնակարգ։ Նոր կանոնակարգով սահմանվել և հստակեցվել են ներկա փուլում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների գործունեության նպատակները, խնդիրները, գործառույթը, պատասխանատվությունը և ընթացակարգը:

2013 թվականի կանոնակարգը, բացի հանձնաժողովի գործունեությունը կանոնակարգելուց, ներառում է հանձնաժողովի կողմից երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համալիր փորձաքննության անցկացման կարգը։ Հանձնաժողովի գործունեության հիմնական նպատակը որոշելիս կարևորվում է ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և (կամ) վարքագծային շեղումների հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների ժամանակին հայտնաբերումը, նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համալիր փորձաքննության անցկացումը, ինչպես նաև. որպես նախկինում տրված առաջարկությունները հաստատելու, պարզաբանելու կամ փոփոխելու անհրաժեշտություն: Նոր դրույթը պարունակում է հաստատման պահանջ (նախորդ Կանոնակարգում` սահմանում), համապատասխանաբար, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի գործադիր մարմնի կողմից, որն իրականացնում է կրթության ոլորտում պետական ​​կառավարում և իրավասություն. տեղական իշխանությունպատասխանատու է կրթության ոլորտում կառավարման, հանձնաժողովի կազմի և աշխատանքի համար.

2013թ.-ի կանոնակարգը սահմանում է հանձնաժողովի գործունեությունը կարգավորող նոր պահանջ՝ հանձնաժողովում երեխաների զննության, քննության արդյունքների, ինչպես նաև հանձնաժողովում երեխաների զննության հետ կապված այլ տեղեկությունները գաղտնի են։ Առանց երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր համաձայնության այս տեղեկատվության տրամադրումը երրորդ անձանց չի թույլատրվում, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Բացի այդ, կանոնակարգն ուղղակիորեն պատասխանատվություն է կրում հանձնաժողովին անհրաժեշտ տարածքներով, սարքավորումներով, համակարգչային և գրասենյակային սարքավորումներով, իր գործունեությունը կազմակերպելու համար տրանսպորտային միջոցներով ապահովելու համար Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանություններին, որոնք իրականացնում են պետական ​​կառավարում ոլորտում: կրթությունը և տեղական ինքնակառավարման մարմինները, որոնք ղեկավարում են կրթության ոլորտում:

Հանձնաժողովի հիմնական գործունեությունըԿանոնակարգի համաձայն, հետևյալն են.

ա) 0-ից 18 տարեկան երեխաների հարցում անցկացնել՝ երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները և (կամ) երեխաների վարքագծի շեղումները ժամանակին բացահայտելու նպատակով.

բ) հետազոտության արդյունքների հիման վրա երեխաներին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց կրթության ու դաստիարակության կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների պատրաստում, հանձնաժողովի կողմից նախկինում տրված առաջարկությունների հաստատումը, պարզաբանումը կամ փոփոխումը.

գ) հաշմանդամություն ունեցող և (կամ) շեղված երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման խանգարումների շտկման հարցերով երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին), կրթական կազմակերպությունների, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպությունների, բժշկական կազմակերպությունների, այլ կազմակերպությունների աշխատողներին խորհրդատվություն տրամադրելը. սոցիալապես վտանգավոր) վարքագիծ;

դ) մատուցում դաշնային հաստատություններբժշկական և սոցիալական փորձաքննության աջակցություն հաշմանդամ երեխայի վերականգնման անհատական ​​ծրագրի մշակման գործում.

զ) երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների և (կամ) վարքագծի շեղումների կանխարգելման և շտկման բնագավառում բնակչության հետ տեղեկատվական և կրթական աշխատանքների կազմակերպմանը մասնակցություն.

2013 թվականի կանոնակարգում հանձնաժողովի գործունեությունը ընդլայնվում է հանձնաժողովի տարածքում ապրող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և (կամ) շեղված (սոցիալապես վտանգավոր) վարքագծի վերաբերյալ տվյալների գրանցման անհրաժեշտությամբ.

Նոր կանոնակարգով հանձնաժողովն իրավունք ունի:

գործադիր իշխանություններից, իրավապահ մարմիններից, կազմակերպություններից և քաղաքացիներից պահանջել իրենց գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն.

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմիններին կրթության ոլորտում պետական ​​\u200b\u200bկառավարում իրականացնող մարմիններին և կրթության ոլորտում վերահսկողություն իրականացնող տեղական ինքնակառավարման մարմիններին հանձնաժողովների գործունեության բարելավման հարցերի վերաբերյալ.

Հանձնաժողովի կանոնակարգը սահմանում է, որ երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների՝ նախքան հիմնական կամ հարմարեցված հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական կազմակերպություններն ավարտելը, քննությունն իրականացվում է հանձնաժողովում՝ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր դիմումի հիման վրա: կամ կրթական կազմակերպությունների, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպությունների, բժշկական կազմակերպությունների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր համաձայնությամբ այլ կազմակերպությունների ուղղությամբ: 15 տարին լրացած երեխաների բժշկական զննումն իրականացվում է նրանց համաձայնությամբ, եթե այլ բան նախատեսված չէ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ: Կանոնակարգն արտացոլում է պահանջը, որ հանձնաժողովի մասնագետների կողմից երեխաների զննումը, երեխաների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խորհրդատվությունն իրականացվում է անվճար։

Նոր Կանոնակարգը պարունակում է փաստաթղթերի ցանկ, որոնք հանձնաժողովին են ներկայացրել երեխայի ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները): Հանձնաժողովում երեխայի հետազոտման համար գրանցումը, կանոնակարգի պահանջներին համապատասխան, կատարվում է փաստաթղթեր ներկայացնելիս:

Կանոնակարգում պահանջ կար երեխայի ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) տեղեկացնել հետազոտության օրվա, ժամի, վայրի և ընթացակարգի մասին, նշված են հանձնաժողովին տեղեկացնելու ժամկետները։ Կանոնակարգը արտացոլում է հանձնաժողովի եզրակացության պահանջները, որոնք պետք է պարունակեն.

ողջամիտ եզրակացություններ երեխայի ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման առկայության կամ բացակայության և (կամ) վարքագծի շեղումների և երեխայի կրթություն ստանալու պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտության առկայության կամ բացակայության, զարգացման ճիշտ խանգարումների և զարգացման համար. սոցիալական հարմարվողականությունհատուկ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա;

առաջարկություններ կրթության ձևի, կրթական ծրագրի, որին կարող է տիրապետել երեխան, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնության ձևերն ու մեթոդները, կրթության համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու վերաբերյալ առաջարկություններ.

Կանոնակարգին համապատասխան՝ հանձնաժողովի եզրակացությունը խորհրդատվական է երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համար։ Երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից ներկայացված հանձնաժողովի եզրակացությունը հիմք է հանդիսանում կրթության ոլորտում պետական ​​կառավարում իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների և կառավարում իրականացնող տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից: կրթության ոլորտը, կրթական կազմակերպությունները, այլ մարմիններն ու կազմակերպությունները՝ իրենց իրավասությանը համապատասխան՝ երեխաների կրթության և դաստիարակության համար եզրակացությունում առաջարկվող պայմաններին:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության հատուկ պայմաններ՝ ուսանողների վերապատրաստման, կրթության և զարգացման պայմաններ, ներառյալ հատուկ կրթական ծրագրերի և վերապատրաստման և կրթության մեթոդների, հատուկ դասագրքերի, ուսումնական և դիդակտիկ նյութերի, կոլեկտիվների համար հատուկ տեխնիկական վերապատրաստման միջոցների օգտագործումը. և անհատական ​​օգտագործում, օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում, ուսանողներին անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցության տրամադրում, խմբակային և անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքների անցկացում, կազմակերպությունների շենքեր մուտքի ապահովում, որոնք իրականացնում են. կրթական գործունեություն, և այլ պայմաններ, առանց որոնց անհնար կամ դժվար է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար կրթական ծրագրերի յուրացումը։

Նոր Կանոնակարգն արտացոլում է հանձնաժողովներում իրենց երեխաներին ներկայացնող ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավունքները.

ներկա գտնվել հանձնաժողովում երեխաների զննության ժամանակ և քննության արդյունքների քննարկմանը և հանձնաժողովի կողմից եզրակացություն տալուն.

արտահայտել իրենց կարծիքը երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների վերաբերյալ.

ստանալ խորհուրդներ հանձնաժողովի մասնագետներից՝ հանձնաժողովում երեխաներին զննելու և նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման վերաբերյալ, այդ թվում՝ տեղեկություններ նրանց իրավունքների և երեխաների իրավունքների մասին.

տարածքային հանձնաժողովի եզրակացության հետ անհամաձայնության դեպքում այն ​​բողոքարկել կենտրոնական հանձնաժողով։

Սովորելու և վարքագծի դժվարությունների պատճառները բազմազան են (ֆիզիկական և/կամ մտավոր զարգացման շեղումների լայն շրջանակ, հարմարվողականության դժվարություններ, հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական տարբեր խնդիրներ), և դրանց բացահայտման ուղիները նույնպես բազմազան են:

Ախտորոշիչ հետազոտությունունի հստակ կառուցվածք և իրականացվում է մի քանի փուլով. Փուլերից առաջինը ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների խնդրանքի պարզաբանումն է։ Երկրորդը խնդրի վերաբերյալ ուսուցիչների և բժիշկների կողմից մուտքային փաստաթղթերի վերլուծությունն է, որը պարունակում է մասնագետների և ծնողների կողմից երեխայի իրական զարգացման և վերականգնողական ներուժի մակարդակի գնահատում, ուսուցման և վարքային դժվարությունների առկայության մասին տեղեկատվություն: Երրորդ փուլը երեխաների բոլոր կատեգորիաների (այդ թվում՝ շեղված վարք ունեցող երեխաների) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համալիր հետազոտությունն է։ Չորրորդ՝ կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմանների ստեղծման վերաբերյալ հանձնաժողովի առաջարկությունների մշակում։ Հանձնաժողովի մասնագետները կատարում են երեխայի անհատական ​​զարգացման դինամիկայի փորձագիտական ​​գնահատում և վերահսկում հանձնաժողովի առաջարկությունների կատարումը վերաքննության և դինամիկ դիտարկման ընթացքում ինչպես իրենց տարածքում, այնպես էլ այն ուսումնական հաստատությունների տարածքում, որտեղ սովորում են հատուկ ուսուցման պայմանների կարիք ունեցող երեխաները: Ժամանակակից հանձնաժողովները շարժական են:

Ժամանակակից պայմաններում ախտորոշիչ աշխատանքի բոլոր վերոնշյալ փուլերը չեն կարող տեղի ունենալ առանց երեխայի օրինական ներկայացուցիչների (ծնողների) մասնակցության՝ որպես կրթական և իրավահավասար մասնակիցների։ ախտորոշիչ գործընթաց. Ժամանակակից PMPK-ի բնութագրերը. բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ բոլոր հանդիպումների ժամանակ, ինչպես նաև հանձնաժողովի մասնագետների բարեհաճ վերաբերմունքը երեխաների և ծնողների նկատմամբ, փորձաքննության ընթացքում գործընկերային մթնոլորտ:

Հանձնաժողովում 0-ից 18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ախտորոշիչ հետազոտությունը առաջնահերթ ոլորտ է հանձնաժողովների համար և իրականացվում է, որպես կանոն, մի քանի եղանակով.

համապարփակ ախտորոշիչ հետազոտություն մասնագետների միջդիսցիպլինար թիմի կողմից (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ և այլ մասնագետներ՝ կախված խանգարման կառուցվածքից և երեխայի խնդիրների բնույթից).

անհատական ​​ախտորոշիչ նշանակում հանձնաժողովի մասնագետի հետ (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ-լոգոպեդ և այլ մասնագետներ);

բժշկասոցիալական փորձաքննության պահանջով խորը ախտորոշիչ հետազոտություն:

Հանձնաժողովի անդամների միջև ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը բնութագրվում է փոփոխականությամբ։ Հաճախ երեխայի զննումն իրականացվում է մեկ մասնագետի կողմից, իսկ հանձնաժողովի մյուս անդամները անմիջականորեն ներգրավված չեն երեխայի հետ աշխատանքին, այլ միայն մասնակցում են իրենց տեսածի արդյունքների քննարկմանը։

Ախտորոշիչ հետազոտության և գործընկերների քննարկման արդյունքների հիման վրա մասնագետները լրացնում են հանձնաժողովի արձանագրությունը, որտեղ արտացոլված են՝ անձնական տվյալներ, կենտրոնի հետ կապվելու պատճառ, անամնեզի տվյալներ, արտաքին տեսք և վարքագիծ քննության իրավիճակում, խոսքի բնութագրեր, շարժիչ զարգացում, ճանաչողական ոլորտ (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն), գործունեության բնութագրեր, հուզական-կամային, մոտիվացիոն-անձնական և հաղորդակցական ոլորտներ, անհատական ​​բնութագրեր, ողջամիտ եզրակացություններ, որոնք հիմնված են թեստի և այլ ախտորոշիչ ընթացակարգերի տվյալների վրա:

Ռուսաստանում ծառայությունների գործունեության նոր զարգացումը երեխաների ախտորոշումն էր՝ ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը պարզելու և անհատական ​​կրթական ծրագիրը հարմարեցնելու նպատակով:

Հետազոտության կոնկրետ խնդիրը որոշվում է երեխայի տարիքից, տեսողության խանգարման առկայությունից կամ բացակայությունից, լսողության խանգարումից, հենաշարժական համակարգի, սոցիալական վիճակից, ախտորոշման փուլից (սկրինինգ, դիֆերենցիալ ախտորոշում, խորը հոգեբանական և մանկավարժական): երեխայի ուսումնասիրություն անհատական ​​հարմարեցված ծրագիր մշակելու համար, ուղղիչ միջոցառումների արդյունավետության գնահատում): Հանձնաժողովի մասնագետները հիմնված են հատուկ հոգեբանության և խանգարված զարգացման հոգեախտորոշման ոլորտի առաջատար փորձագետների կողմից ձևակերպված սկզբունքների վրա (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Ի. Լյուբովսկի, Տ.Վ. Ռոզանովա, Ս.

Ախտորոշիչ հետազոտությունը կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով տարիքը և սպասվող մակարդակը մտավոր զարգացումերեխա.

Երեխայի համար հասանելի են ախտորոշիչ առաջադրանքներ: Փորձաքննության ընթացքում երեխային առաջարկվում է առաջադրանք, որը նա կարող է հաջողությամբ կատարել։

Փորձաքննության ընթացքում մասնագետները ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն իրական, այլև երեխայի ներուժին «մոտակա զարգացման գոտու» տեսքով (Լ.Ս. Վիգոտսկի), որը ձեռք է բերվում տարբեր բարդության առաջադրանքներ առաջարկելով և երեխային դոզան տրամադրելով: աջակցություն դրանց իրականացման ընթացքում։

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլի համար ախտորոշիչ առաջադրանքների ընտրությունն իրականացվում է գիտական ​​հիմունքներով, այսինքն՝ երեխային հետազոտելիս օգտագործվում են այն առաջադրանքները, որոնք կարող են բացահայտել, թե մտավոր գործունեության որ ասպեկտներն են անհրաժեշտ այս առաջադրանքը կատարելու համար և ինչպես են դրանք խանգարում: զննվող երեխան.

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության փորձը ցույց է տալիս, որ շարժման խանգարումները՝ տեսողության և լսողության խանգարումների, խոսակցական խոսքի հետ զուգակցված, դժվարացնում են երեխայի զննում կազմակերպելը և սահմանափակում են փորձարարական մեթոդների և մեթոդների կիրառման հնարավորությունները։ փորձարկման առարկաներ. Մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների դիֆերենցիալ ախտորոշման միասնական համակարգ դեռ չի մշակվել։ Այս խմբի երեխաների հետ աշխատանքում հանձնաժողովի մասնագետները, որպես կանոն, հենվում են երկարաժամկետ դիտարկման վրա՝ զուգակցված անհատական ​​մտավոր գործառույթների փորձարարական ուսումնասիրությունների և նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման արագության ուսումնասիրության վրա: Բացի այդ, ուղեղային կաթվածով երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման խնդիրը բեմականացված ուսումնասիրություններն են, որոնք թույլ են տալիս գնահատել երեխայի վիճակի փոփոխությունները թերապևտիկ, ուղղիչ և դաստիարակչական միջոցառումների ազդեցության տակ:

Ախտորոշիչ միջոցառումները, չնայած հանձնաժողովների նյութատեխնիկական հագեցվածության տարբեր մակարդակին, իրականացվում են գործունեության ընթացքում՝ հուզական հաղորդակցություն, առարկայական, խաղային, կրթական, աշխատանքային: Մանկության, վաղ մանկության և նախադպրոցական տարիքի զգայական խանգարումներ ունեցող երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի ախտորոշումը շարունակում է բարդ խնդիր մնալ: Զգայական խանգարումները ինտելեկտուալ անկումից տարբերելու դժվարություններ խոսքի խանգարումներհաճախ հանգեցնում է նրան, որ, օրինակ, խուլ երեխաները դասակարգվում են որպես մտավոր հետամնացներ: Մանկահասակ երեխաների հետ կապված մտավոր զարգացման անհատական ​​խանգարումների դիֆերենցիալ ախտորոշման դժվարությունները պայմանավորված են նրանով, որ զարգացման տարբեր շեղումները կարող են ունենալ նման արտաքին դրսևորումներ:

Խնդրի ոլորտը արդյունքների որակական և քանակական մեկնաբանությունն է, թեստերի (մեթոդների, տեխնիկայի, առաջադրանքների) ընտրությունն ու մշակումը, որոնք հնարավորություն կտան հնարավորության դեպքում որոշել երեխայի մտավոր կարողությունների զարգացման մակարդակը՝ անկախ նրա ձեռք բերած գիտելիքներից։ . Հանձնաժողովների մասնագետների առջեւ խնդիր է դրված՝ հարմարեցնել գործող մեթոդները հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի «2012-2017 թվականների երեխաների գործողությունների ազգային ռազմավարության մասին» հրամանագիրը նախանշում է առաջնահերթ միջոցառումները, որոնք ուղղված են. պետական ​​աջակցությունհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. PMPK-ում որակյալ անձնակազմի առկայությունը կանխում է երեխաների գերախտորոշումը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների լայն շրջանակը որոշում է հատուկի էական փոփոխականությունը կրթական պայմանները. Հատուկ կրթական պայմանները կարելի է բաժանել տարբեր ռեսուրսների կլաստերների՝ նյութատեխնիկական աջակցություն (ներառյալ ճարտարապետական ​​պայմանները), կադրային, տեղեկատվական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն, ծրագրային և մեթոդական և այլն:

Հանձնաժողովի առաջարկություններ, որպես կանոն, ձևավորվում են մի քանի ուղղություններով. Հանձնաժողովի մասնագետների համար հիմնական խնդիրն է որոշել, թե ինչ պայմաններով հաշմանդամություն ունեցող երեխան կկարողանա իրացնել իր զարգացման ներուժը և ինտեգրվել հասարակությանը։

1. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

կրթության ձևը (կրթական կազմակերպությունում կամ դրանից դուրս),

վերապատրաստման ծրագիր,

կրթական մակարդակը,

կրթության ձևը (լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով),

ներգրավվածության աստիճանը (լրիվ, մասնակի, էպիզոդիկ),

Դասավանդման հատուկ մեթոդներ և տեխնիկա.

2. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում.

ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ դեֆեկտոլոգ ուսուցչի, լոգոպեդ ուսուցչի, հոգեբան ուսուցչի հետ,

դաստիարակի աջակցություն (որքան ժամանակով),

օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցում` ուսանողին անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն ցուցաբերելով.

դասեր ուսուցչի հետ լրացուցիչ կրթություն,

բժշկական մասնագետների խորհրդատվություն.

3. Ուսումնական կազմակերպության միջավայրի հատուկ կազմակերպում` ճարտարապետական ​​միջավայր (ուսումնական և արտադպրոցական տարածք), հատուկ տեխնիկական միջոցներ.

Նյութական և տեխնիկական աջակցությունը կլինի լսողության և տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուսուցանելու կարևոր հատուկ պայմաններից մեկը՝ պայմանավորված նրանց կրթության և դաստիարակության համար այնպիսի կարևոր բաղադրիչով, ինչպիսին է կրթության տեխնիկական միջոցը, մինչդեռ խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող, աուտիստիկ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար այս բաղադրիչը: նման նշանակություն չունեն. Իսկ աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար էական առանձնահատուկ պայման է ուղեկցող անձանց (դաստիարակների) և կազմակերպչական-մանկավարժական այլ պայմանների առկայությունը։ Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ամենակարևոր հատուկ պայմանը ճարտարապետական ​​առանց խոչընդոտների միջավայրի ստեղծումն է, ինչպես նաև կրթական պայմանների կազմակերպումը նման երեխայի գործառնական և գործունեության հնարավորություններին համապատասխան:

Ուսուցման հատուկ պայմանների անհատականացումն արտացոլված է հանձնաժողովի վերջնական եզրակացության և առաջարկությունների մեջ, որոնք սահմանում են երեխայի կրթական ուղին և դրա իրականացման պայմանները: Հանձնաժողովի առաջարկությունները հաշվի են առնվում ուսումնական կազմակերպության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի գործունեության ընթացքում: Հետագայում ուսուցման այս անհատականացված հատուկ պայմանները ներառված են հարմարեցված կրթական ծրագրում՝ որպես դրա բաղադրիչներից մեկը։

Խորհրդատվությունհատուկ կրթական պայմանների ստեղծման վերաբերյալ ուսումնական գործընթացի մասնակիցները

Հանձնաժողովների խորհրդատվական և աջակցող դերի ուժեղացումը, որը նախատեսում է երկարաժամկետ դինամիկ քննության և երեխայի հետագա աջակցության և առաջարկությունների կատարման վերաբերյալ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) և ուսուցիչների կրկնակի խորհրդակցությունների հնարավորությունը, մեկն է: կարևոր պայմաններ Ռուսաստանի Դաշնությունում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների ծառայության արդիականացման համար:

Խորհրդատվական օգնությունը տրամադրում է հուզական, իմաստային և էկզիստենցիալ աջակցություն երեխային և օրինական ներկայացուցիչներին (ծնողներին) դժվարին իրավիճակներում՝ բարձրացնելու նրանց հարմարվողական կարողությունները և անձնական իրավասության մակարդակը կրթության, դաստիարակության և զարգացման հարցերում: Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) խորհրդատվության նպատակը.

Օգնել ընտանիքի բոլոր անդամներին հարմարվել երեխայի վիճակին ֆիզիկապես, հոգեբանորեն և սոցիալապես.

Օգնություն լավագույն միջոցըապահովել երեխայի կարիքները և չմոռանալ իրենց սեփականի մասին.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխային հնարավորություն տալ նվազեցնելու առօրյա կյանքում անհամապատասխանության աստիճանը:

Նման օգնության հիմնական ուղղությունները կառուցված են երեխաների կրթության և դաստիարակության հետ կապված խնդիրների վրա. դժվարություններ երեխաների զարգացման մեջ; կապված երեխաների և դեռահասների անձնական հատկանիշների հետ. երեխա-ծնող հարաբերությունները և միջանձնային փոխազդեցությունը ընտանիքում, անմիջական միջավայրում, ներս կրթական կազմակերպություններ; ընտանիքի կողմից երեխայի զարգացման հետագա հեռանկարների, ներառյալ նրա մասնագիտական ​​ինքնորոշման վերաբերյալ որոշում կայացնելու անհրաժեշտության պատճառով. կապված երեխայի հետ ունեցած տրավմատիկ իրավիճակի հետ.

Խորհրդատվության մեթոդոլոգիան հիմնված է անձին ուղղված, հումանիստական ​​դիրքորոշման վրա: Մասնագետ խորհրդատուի անհատականությունը բոլոր մեթոդաբանական մոտեցումներում առանձնանում է որպես օգնության և աջակցության հիմնական օղակ: Հաճախորդի անհատականության բարելավմանը խթանող հիմնական գործիքը խորհրդատուի անհատականությունն է: Այնուամենայնիվ, խորհրդատուի արդյունավետությունը որոշվում է ոչ միայն անհատականության գծերով, այլև մասնագիտական ​​գիտելիքներով և հատուկ հմտություններով.

Լիովին և ճիշտ ընկալել մարդուն (դիտարկում, իրավիճակում արագ կողմնորոշում և այլն);

Հասկանալ մարդու ներքին հատկություններն ու առանձնահատկությունները, կարեկցել (կարեկցանք, համակրանք, բարություն և հարգանք անձի նկատմամբ, օգնելու պատրաստակամություն);

Կառավարեք ինքներդ ձեզ և հաղորդակցության գործընթացը (ինքնակառավարում); վերլուծել ձեր վարքագիծը (արտացոլումը):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխային և նրա ընտանիքին խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերելու գործընթացում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների մասնագետները կիրառում են տեղեկատվական և կրթական գործունեության տարբեր մեթոդներ և ձևեր՝ արագ որոնելով, ընտրելով և արդյունավետորեն օգտագործելով առավել համապատասխան ախտորոշիչ և տեղեկատվությունը: Խորհրդատվության խնդրի և մոդելի հավաքագրման մեթոդներ՝ հարցումներ, հարցազրույցներ, հարցաքննություններ, թեստավորում: Ակտիվորեն կիրառվում են փորձարարական ստուգման մեթոդները` հասարակության, նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում խորհրդատվության արդյունքում մշակված ռազմավարության հաստատման և իրականացման արդյունքների դինամիկայի դիտարկումը, արդյունքը իրական պայմանների տեղափոխումը:

Որպես կանոն, ծնողների հետ ցանկացած խորհրդատվական աշխատանք միջամտության կրթական ձև է։ Աշխատանքի այս ձևի հիմնական ուղերձն այն է, որ երեխային օգնելու նպատակների իրագործումը որոշվելու է հանձնաժողովի մասնագետի և ծնողների միջև արդյունավետ դաշինքով։ Հանձնաժողովի խորհրդատուն հաճախ ստիպված է լինում հաղթահարել ծնողների անձնական առանձնահատկությունների հետ կապված խնդիրները։ Հետևաբար, ծնողական խորհրդատվության ռազմավարությունները պետք է կենտրոնանան ծնողին ուսուցանելու վրա, թե ինչպես տրամադրել էմոցիոնալ և գործնական աջակցություն իրենց երեխային: Միևնույն ժամանակ, խորհրդատուն պետք է աջակցի ծնողի ինքնագնահատականին: AT մեթոդական խոզուկներբազմաթիվ հանձնաժողովներ կուտակել են հարուստ գործնական փորձ «Ընտանեկան հաղորդակցության ակումբներ», «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների ակումբներ» կազմակերպելու գործում: Ծնողների սոցիալ-հոգեբանական իրավասության բարձրացումը, նրանց հաղորդակցման հմտությունների ուսուցումը և կոնֆլիկտների լուծումը արդյունավետ է, ըստ հանձնաժողովների շատ պրակտիկանտների, եթե մեկ այլ ծնող հանդես է գալիս որպես մարզիչ:

Աշխատանքային մարտավարության ընտրությունը որոշվում է խորհրդատվության տևողությամբ, կրթությամբ, հաճախորդների տարիքով, ընտանիքի տեսակով, որը նրանք ներկայացնում են (լիարժեք կամ թերի), ինչպես նաև ծնողների պատրաստակամությունը գալիք ներքին աշխատանքին: Այնուամենայնիվ, աջակցության տեսակի վերաբերյալ երկարատև խորհրդատվության գործընթացում աշխատանքը, որպես կանոն, ձեռք է բերում ինտեգրացիոն բնույթ. խորհրդատուի ուշադրության կենտրոնում են և՛ ծնողը, և՛ երեխան, թեև աշխատանքի տարբեր փուլերում տարբեր աստիճանի: .

Խորհրդատվական ծնողների նպատակն է նրանց տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի զարգացման, նրա ներկայիս հոգեկան վիճակի մասին և տրամադրել գործնական խորհուրդներերեխայի հետ հաջող փոխգործակցության համար:

Օրենքի 42-րդ հոդվածի 5-րդ մասի համաձայն՝ հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոնին կարող են վերապահվել հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի գործառույթները։ Շատ մարզեր առանձնացրել են հանձնաժողովի առանձին պետական ​​ծառայություն և տեղադրել այն http://www.gosuslugi.ru կայքում։ Պորտալը պարունակում է տեղեկատվություն տարբեր մարզերում հանձնաժողովների կողմից մատուցվող ավելի քան 3000 ծառայությունների մասին: Կայքերը պարունակում են տեղեկատվություն, որը համապատասխանում է բոլոր իրավական պահանջներին և նախատեսված է տարբեր կատեգորիաների այցելուների համար, ներառյալ երեխաների օրինական ներկայացուցիչները: Տեղեկատվական կայքը, հեռավար խորհրդատվությունը ժամանակակից են և արդյունավետ գործիքծնողների և մասնագետների կրթություն. Խորհրդատվության պրակտիկայում ակտիվորեն կիրառվում է էլեկտրոնային փոստի միջոցով հաճախորդներին տեղեկացնելը: Տեղեկատվական բացությունը, ճկունությունը, ծնողների հետ խորհրդակցելու գործընթացի տեխնոլոգիական արդյունավետությունը էական պայմաններ են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների ողջ ծառայության զարգացման համար:

Հանձնաժողովները սերտորեն համագործակցում են կրթական կազմակերպության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդների հետ։ Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի մասնագետները շփվում են ուսումնական կազմակերպության ուսուցիչների հետ երեխայի զննման, զարգացման կանխատեսումը, ուղղիչ և զարգացման միջոցառումների համալիրը, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը: Տարածքային հանձնաժողովները երեխաներին կենտրոնական հանձնաժողով են ուղղորդում ախտորոշիչ բարդ, անհասկանալի դեպքերում, ինչպես նաև՝ կոնֆլիկտային իրավիճակ. Անհատական ​​ուղղիչ ծրագրերի արդյունավետությունը մշակելու և վերահսկելու նպատակով իրականացվում են ՊՄԿԿ-ի համատեղ հանդիպումներ կրթական կազմակերպությունների խորհուրդների հետ. համակարգված գործողությունների մշակում երեխայի հետ աշխատանքի անհատական ​​պլան կազմելու համար:

Հանձնաժողովների ցանցային փոխգործակցության փորձի վերլուծություն տարբեր մակարդակներցույց է տալիս, որ ինտերնետի և տեղեկատվական ու համակարգչային գործիքների օգտագործումը զգալիորեն ընդլայնում է նման փոխգործակցության արդյունավետությունը: Ցանցային փոխգործակցության մասնակիցները հնարավորություն ունեն լրացնել բացակայող մարդկային ռեսուրսները, ցուցաբերել մշտական ​​մեթոդական աջակցություն, ստանալ օպերատիվ խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ, օգտագործել ապացուցողական և վստահելի նորարարական զարգացումները ուղղիչ մանկավարժության ոլորտում: .

Նպատակներն ու խնդիրները, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների և դաշնային պետական ​​մարմինների փոխգործակցության կանոնակարգերըբժշկական և սոցիալական փորձաքննությունսահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի դեկտեմբերի 10-ի թիվ 723 «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների հետ բժշկասոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bհաստատությունների միջև միջգերատեսչական փոխգործակցության աշխատանքների կազմակերպման մասին» հրամանով: »: Սույն կարգի համաձայն՝ բժշկասոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​հաստատություններին վերապահված է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների հետ փոխգործակցության կազմակերպման պարտականությունը: Այս փոխազդեցությունը կազմակերպվում է երեխաների զննման ընթացքում հաշմանդամություն հաստատելու և հետևյալ խնդիրները լուծելու համար գործողությունները համակարգելու համար.

ա) երեխայի կյանքի սահմանափակումների կառուցվածքի և աստիճանի հաստատման օբյեկտիվության բարձրացում.

բ) բժշկասոցիալական փորձաքննության որակի և արդյունավետության բարձրացում, երբ երեխան ճանաչվում է հաշմանդամ.

գ) հաշմանդամ երեխաների վերականգնողական օպտիմալ անհատական ​​ծրագրերի մշակում (այսուհետ` ՄՍԻ):

Բժշկասոցիալական փորձաքննությանը մասնակցելու համար հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի խորհրդատվական ձայնի իրավունքով ներկայացուցչին խնդրվում է աջակցել հաշմանդամ երեխայի IEP-ի մշակմանը, որպես կանոն, զգայական, բարդ և համակցված խանգարումներ ունեցող երեխայի հետազոտություն (հրավիրված տիֆլոմանկավար, խուլ ուսուցիչ, հատուկ հոգեբան). Հաշմանդամ երեխաների թվաքանակի վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն, հաշմանդամ երեխաների ժողովրդագրական կազմի վերլուծություն, որպես կանոն, պահանջում են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների մասնագետները՝ իրենց գործունեության որակյալ պլանավորումն իրականացնելու և կարճաժամկետ ձևավորելու համար։ և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծառայությունների զարգացման երկարաժամկետ կանխատեսումներ։

Ինտերնետային ռեսուրսներն ակտիվորեն օգտագործվում են փորձի փոխանակման միջոցառումներ անցկացնելու համար, նշվում է միջտարածաշրջանային միջոցառումների անցկացման պրակտիկան։

Գործնական փորձի ուսումնասիրության արդյունքներով հանձնաժողովների և ՀՄՄ բյուրոյի համագործակցության առարկա են հանդիսանում հետևյալ խնդիրները.

Առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու կրթությանը խոչընդոտող հատկանիշների բացահայտում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակի, հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակի սահմանում/հաստատում.

Կրթության ձևի, կրթության ձևերի, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի սահմանումները.

Հատուկ մեթոդների և միջոցների սահմանումներ, որոնք նպաստում են ծրագրային նյութի յուրացմանը.

Հանրակրթական կազմակերպության միջավայրի հատուկ կազմակերպում.

Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման հարցեր.

Ընթացիկ վերականգնողական, ուղղիչ և զարգացման միջոցառումների արդյունավետության գնահատում, առաջարկությունների կատարման մոնիտորինգ:

Հանձնաժողովների և ՀՄՄ բյուրոյի փոխգործակցության համակարգման և կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության և միջգերատեսչական փոխգործակցության ընթացակարգի մշակման լիազորությունները վերապահված են տարբեր կառույցներին:

Փոխգործակցության շրջանակներում ՀՄՄ-ի բյուրոյի ղեկավարները տեղեկատվություն են ուղարկում հանձնաժողովների արձանագրություններից և եզրակացություններից (երեխայի օրինական ներկայացուցչի համաձայնությամբ), հարցման ձևը մինչ օրս միասնական չէ: Բժշկասոցիալական փորձաքննությանը մասնակցելու համար պահանջվում է հանձնաժողովի ներկայացուցիչ՝ խորհրդատվական ձայնով զգայական, բարդ և համակցված խանգարումներ ունեցող երեխայի զննության հետ կապված դեպքերում (հրավիրված են տիֆլոմանկավար, խուլ ուսուցիչ, հատուկ հոգեբան) .

Բարելավվում է հանձնաժողովի և ՀՄՄ բյուրոյի կողմից հետազոտված երեխաների մասին տեղեկատվության փոխանակման աշխատանքները։ Տեղեկատվության բացության և գործընկերության սկզբունքը նոր երևույթներ է մտցրել հանձնաժողովների և ՀՄՄ Բյուրոյի փոխգործակցության պրակտիկայում: Իրավական ներկայացուցիչները հնարավորություն ունեն անդրադառնալու հոգեբանական և բժշկական մանկավարժական հանձնաժողովներառաջարկներ՝ բարելավելու միջգերատեսչական փոխգործակցությունը բժշկական և սոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​հաստատությունների հետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ՄՍԻ զարգացմանն ու իրականացմանը աջակցելու նպատակով:

Ամենահրատապներից մեկը համակարգման և վավերացման խնդիրն է ուսումնական նյութերցանկացած երեխայի հետ աշխատելու հանձնաժողովների համար:

Հոգեբանական-Բժշկական-Մանկավարժական Հանձնաժողովի (ՀՊՄՀ) գործունեությունը.

1. ՊՄՊԿ-ի նպատակները, առաջադրանքները, մասնագետների կազմը.

2. PMPK-ի սկզբունքները.

3. PMPK-ի գործառույթները.

Այսօր հատկապես սուր է զարգացման խանգարումների վաղ ախտորոշման և կանխարգելման խնդիրը, քանի որ. Որքան շուտ երեխա ունեցող ծնողներն իրենց խնդրով դիմեն հատուկ ծառայություններին, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի նրանց ցուցաբերվող օգնությունը։

Հովանավորչությունը երեխային, ծնողներին, ուսուցիչներին օգնության տեսակ է գոյատևման, վերականգնողական բուժման, հատուկ կրթության և դաստիարակության, անձի ձևավորման հետ կապված խնդիրների լուծման գործում:

Բժշկական-սոցիալական-հոգեբանական-մանկավարժական հովանավորչություն - զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքին ուղղված համալիր վերականգնողական աջակցության միջոցառումներն իրականացվում են մասնագետների համակարգված աշխատանքի ընթացքում (ախտորոշման միասնություն, կրթական ուղու որոնում, վերականգնողական ծրագրերի մշակում: )

Այս հովանավորչությունն իրականացվում է հոգեբանամանկավարժական և բժշկասոցիալական հաստատությունների և պետական ​​ծառայությունների կողմից։ կրթության և սոցիալական պաշտպանության և այլ ոչ պետական ​​հաստատություններ՝ հասարակական հիմնարկներ, միավորումներ, բարեգործական հիմնադրամներ։

Հովանավորության հիմնական հիմքն է PMPK, ախտորոշիչ վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական կենտրոններ, լոգոպեդական կենտրոններ, վաղ և տնային ուսուցման ծառայություններ։

Բժշկահոգեբանական-մանկավարժական աջակցության համակարգը ձևավորվում է որպես համակարգի մաս հատուկ կրթությունհետ համակարգում է իր գործունեությունը գիտական ​​և մեթոդականհիմնարկներ՝ բնակչության առողջապահական և սոցիալական պաշտպանության հաստատություններով։

Այսպիսով, PMPK-ն մեծ օգնություն է ցուցաբերում զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ախտորոշման, բուժման և կրթության հարցում:

Ստեղծվում են հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովներ (խորհրդակցություններ) վերաբերյալ.

Տարածաշրջանային մակարդակ (գերիշխող) և

Քաղաքային մակարդակով (քաղաք, շրջան PMPK) - խորհրդատվություններ որպես ուսումնական հաստատության և բժշկական և սոցիալական աջակցության բաժին կամ որպես ախտորոշիչ և խորհրդատվական կենտրոն:

Խորհուրդներ ուսումնական հաստատության հիմքի վրա.

PMPK-ի նպատակը- ախտորոշման հիման վրա առանձնահատուկ կրթական կարիքների և պայմանների որոշում, որոնք ապահովում են զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների զարգացումը, կրթությունը, հարմարվողականությունը, հասարակության մեջ ինտեգրումը.

PMPK-ի առաջադրանքները:

1) Բնակչությանը բժշկահոգեբանական-մանկավարժական աջակցության մշակում և իրականացում` զարգացման շեղումները կանխելու նպատակով.

2) վաղ, նախադպրոցական դպրոցական տարիքի երեխայի ժամանակին զննում, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական զարգացման խախտումների բացահայտում` ուղղիչ օգնություն ցուցաբերելու նպատակով.

3) Աջակցել զարգացման շեղումների կանխարգելմանը.

4) ավելի մեծ երեխաների դպրոցական պատրաստության բացահայտում նախադպրոցական տարիք, կրթության ձևերի սահմանում, բուժման, վերապատրաստման, կրթության անհատական ​​առաջարկությունների մշակում։

5) ծնողներին խորհրդատվության տրամադրում, ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն.

Անհրաժեշտության դեպքում մասնագետները վերանայում են երեխաների համար նախկինում արված ախտորոշումները (PMPK-ի եզրակացությունը): Հանձնաժողովը առաջարկներ է ստանում մարզում մասնագիտացված աջակցության հետագա կազմակերպման համար։

Մասնագետների կազմը.

Գլուխ;

Սոցիալական աշխատող;

Հոգեբան (կլինիկական կամ հատուկ հոգեբանության իմացությամբ);

Բժիշկ - հոգեբույժ;

դեֆեկտոլոգներ (օլիգոֆրենոմանկավարժ, լոգոպեդ, PMPK-ի տարածաշրջանային մակարդակում. տիֆլոպեդագոգ, խուլ ուսուցիչ);

մեթոդիստ;

Բժիշկներ (օտոլարինգոլոգ, օրթոպեդ, նյարդաբան);

Թերեւս մանկավարժների մասնակցությունը։

Հատուկ հաստատություններում երեխաների ընտրությունը, խմբերի հավաքագրումը` ըստ տարիքի, զարգացման խանգարման տեսակի, իրականացվում է նաև PMPK-ի մասնագետների կողմից շրջանի մակարդակով և հաստատությունում:

Դրանով նրանք առաջնորդվում են հետևյալ սկզբունքներով.

1) տարբեր տեսակի խանգարումներ ունեցող երեխաների սահմանազատում (փոխհատուցող տիպ V դ/ս (խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար)).

2) տարբերակված ուսուցում` ըստ շեղման ծանրության (դ/շ կույրերի և դ/շ տեսողության խնդիրներ ունեցողների համար).

3) Տարիքային սկզբունքը (յուրաքանչյուր խմբում ընդգրկվում են 2-ից 7 տարեկան որոշակի տարիքի երեխաներ).

4) երեխայի նկատմամբ ամբողջական, ինտեգրված մոտեցում (հարաբերություններ բոլոր մասնագետների աշխատանքում, մտավոր գործունեության և անհատականության բոլոր ասպեկտների քննություն): Հատուկում Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունի բժիշկ, ով օգնում է ավելի ճշգրիտ որոշել երեխայի ախտորոշումը, նշանակում և բուժում է իրականացնում, վերահսկում է ռեժիմի պահպանումը:

5) երեխայի հոգեֆիզիկական և սոցիալական զարգացման համապարփակ վերլուծություն.

6) երեխայի զարգացման դինամիկայի վերլուծություն.

7) PMPK-ի պայմաններում ուսուցողական փորձի օգտագործումը երեխայի ԶՊԴ-ի վրա կենտրոնանալով խաղի տեսքով և այլն.

8) Անհատական ​​աշխատանք երեխայի հետ, փոքր խմբերով, ծնողների հետ, մի քանի մասնագետների ներկայությամբ.

PMPK գործառույթները (գործունեության ոլորտները).

1) Փորձագիտական-ախտորոշիչ.

Ապահովում է բարձր - մասնագիտական ​​մակարդակախտորոշել երեխայի զարգացումը, որի կրթությունն ու դաստիարակությունը ընտանիքում կամ ուսումնական հաստատությունում պահանջում է հոգեբանի հատուկ օգնություն, սիրելիս. աշխատողներ, սոցիալական աշխատող.

Նկատել:

Ախտորոշման հուսալիություն;

Ժամանակին (վաղ ախտորոշում, զարգացման հաշմանդամության կասկածի վերաբերյալ հարցեր);

Համապարփակ, համապարփակ ախտորոշում (հաշվի առնելով ախտորոշման բժշկական, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական ասպեկտները, որոնք բացահայտվում են տարբեր պրոֆիլների մասնագետների կողմից);

Զարգացման խանգարումների դինամիկ ախտորոշում (անամնեստիկ և հետևողական տվյալների վերլուծություն, երեխայի դիտարկում տարիքային տարբեր փուլերում):

Այսպես է իրականացվում երեխայի նկատմամբ ամբողջական մոտեցումը։

Եզրակացության գրանցումը (տե՛ս նմուշը) ​​և

Երեխաների կրթության առանձնահատուկ կարիքների որոշում՝ համաձայն տարիքային բնութագրերըզարգացում, հետաքրքրություններ, կարողություններ, «զարգացման սոցիալական իրավիճակ».

պայմանների սահմանում (ուսումնական հաստատության տեսակը, տեսակը, ծրագիր), ուսուցման ձևերը (ճակատային, անհատական; տանը, խառը ուսուցում),

Կրթությունն ու բուժումը համատեղելով երեխայի սոցիալական պաշտպանության խնդիրների լուծման հետ.

2) Տեղեկատվական (հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, հատուկ կրթության, առողջապահության, սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների վերաբերյալ տվյալների բազայի ձևավորում).

3) Վերլուծական:

Հարցումների պլանավորում;

Փորձաքննության կարգի և պայմանների որոշում.

Հարցման արդյունքների քննարկում բոլոր մասնագետների կողմից.

4) կազմակերպչական (քաղաքային և թաղային ՊՄԿԿ-ների գործունեության համակարգում, ՊՄԿԿ-ների տարբեր մակարդակների վերահսկում միմյանց միջև, այլ հաստատությունների հետ և այլն.

5) մեթոդական.

Այն իրականացվում է PMPK համակարգի երեք մակարդակներում, որտեղ.

Հետազոտության ստանդարտացված ախտորոշման մեթոդների միասնական փաթեթ, սակայն հավաքածուն անհատական ​​է յուրաքանչյուրի համար (ըստ հետազոտության պլանի):

Հարցման արդյունքների վերաբերյալ փաստաթղթավորման և վիճակագրական հաշվետվությունների ձևերի միասնական պահանջներ.

Քննության ընթացակարգի միասնական պահանջներ.

Պարտադիր խորացված վերապատրաստման դասընթացներ մասնագետների համար (առնվազն 5 տարին մեկ անգամ):

6) Խորհրդատվական:

Խորհրդատվություն երեխաների և դեռահասների համար,

Ծնողների, երեխայի օրինական ներկայացուցիչների, ուսուցիչների, բժշկական և սոցիալական աշխատողների խորհրդատվություն:

7) Աջակցման գործառույթ (ՊՄՊԿ առաջարկությունների արդյունավետության և երեխայի զարգացման դինամիկայի մոնիտորինգ՝ ուսումնական հաստատությունների ՊՄՊ-ե խորհուրդների և ծնողների միջոցով).

8) Ուսումնական (խնդիրների վերաբերյալ կրթություն տարբեր ձևերախ. դասախոսություններ, թրեյնինգներ, խորհրդատվություններ և այլն, տպագիր նյութերի տարածում երեխաների, ընդհանուր բնակչության, մասնագետների, լրատվամիջոցների համար)

Կապվելով PMPK-ի հետ.

Հաստատությունների ծնողները և աշխատողները ծնողների համաձայնությամբ.

Ուսուցիչները ծնողներին ուղղորդում են հոգեբույժի մոտ, տալիս են երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը, ինչը կօգնի պարզել երեխայի առկա դժվարությունները, զարգացման առանձնահատկությունները։ Եթե ​​ուսումնական հաստատության միջոցով երեխայի խնդրի լուծման համար պաշտոնական ուղեգրի և այլ փաստաթղթերի դրական դերն արդարացված է ծնողներին. Առանց ծնողների կամ պատասխանատու անձանց համաձայնության, դրանք չեն ուղարկվում PMPK: PMPK-ն իր հերթին երաշխավորում է երեխայի մասին տեղեկատվության գաղտնիությունը:

Ուղարկվում են երեխաներ և դեռահասներ, որոնց զարգացման շեղումները խոչընդոտում են հաստատություններում, ընտանիքում, հասարակությունում երեխաների և դեռահասների մնալուն, հարմարվելուն, զարգացմանն ու կրթությանը:

Ուսուցիչների և հոգեբանների կողմից հետազոտվելուց առաջ բժշկական ախտորոշում է իրականացվում.

երեխայի զննում,

Անամնեզական տեղեկատվության հավաքագրում

Գնահատում սոմատիկ, նյարդաբանական և հոգեկան վիճակերեխա (ընդհանուր հետազոտություն. անալիզատորների վիճակը, դեմքի դիմագծերը, վերջույթները և այլն, գնահատում նյարդային համակարգ, պաթոլոգիաների առկայությունը հոդային ապարատի զարգացման մեջ):

Հաջորդիվ ուսումնասիրվում է երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը՝ ինտելեկտուալ, խոսքային, հուզական։ Քննությունը սկսվում է ոչ խոսքային ֆունկցիաների ուսումնասիրությամբ։ Կարևոր է որոշել, թե մտավոր գործունեության կառուցվածքում որ օղակները չեն ձևավորվում (կամ կոտրված են) երեխայի ուսումնասիրությունը կառուցելու համար ՝ հաշվի առնելով իրական զարգացման գոտին և կողմնորոշվելով դեպի մոտակա զարգացման գոտի ( ուղղիչ աշխատանքների ուղղությունների որոշում):

Հոգեկան պրոցեսների վիճակը գնահատվում է երեխայի հոգեկանի զարգացման տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան։ (ուսումնասիրել հետ տարբեր տեխնիկա) Իրականացվում է երեխայի խաղի, կառուցողական գործունեության, տարբեր իրավիճակներում նրա վարքագծի ախտորոշիչ դիտարկում.

Մեթոդներ:

դիտարկում,

Փորձ,

Միաժամանակ ուսումնասիրվում են խոսքի ըմբռնումը, բանավոր և ոչ խոսքային հաղորդակցությունը, երեխայի խոսքի ակտիվությունը, ապա՝ խոսքի զարգացումը (հնչյունների արտասանության առանձնահատկությունները և այլն)։ Քննության ժամանակ օգտագործվում է վիզուալիզացիա: Երեխայի զարգացման մեջ շեղումները հայտնաբերելու մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրվում են տարիքին համապատասխան և հաշվի առնելով երեխայի ենթադրյալ արատը (Պր., լսողության խանգարում ունեցող երեխային բարձր ձայնով հարցեր են տալիս):

Հատկապես դժվար է հետազոտել չհասկացող, չխոսող երեխաներին, վարքագծի խանգարումներ ունեցող, հոգեբանական հյուծվածության բարձրացմամբ: Դժվար է տարբերակել վիճակները, պատճառները, արտաքին դրսևորման նման, կանխատեսումը կարող է տարբեր լինել։

Ամեն դեպքում, հարցումը և՛ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, և՛ ՊՄԿԿ-ում պետք է լինի համատեղ, համաձայնեցված բոլոր մասնագետների հետ, իրականացվի՝ հաշվի առնելով տարիքը, անհատականության գծերը, կա ոչ միայն երեխայի դժվարությունների բացահայտում, այլև երեխայի պահպանված կարողությունների գնահատում, որոնք հիմնված են կրթության և դաստիարակության բովանդակության և ձևերի ընտրության վրա։ Հարցումը պետք է լինի անհատական ​​(առաջադրանքների ընտրության, վարժությունների, խոսքի և դիդակտիկ նյութ) Եզրակացությունը տրվում է բոլոր մասնագետների կողմից

Ներառական պրակտիկա մեջ նախադպրոցական կրթություն. Ուղեցույց մանկավարժների համար նախադպրոցական հաստատություններՀեղինակների թիմ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​կրթական ուղու որոշման գործում հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի (ՀՄՀՀ) և հոգեբանական-բժշկամանկավարժական խորհրդի (ՀՊԽ) դերը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընդգրկումը համակցված կամ փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջավայրում հնարավոր է որոշակի պայմաններով. աջակցություն. Հաշմանդամություն ունեցող երեխային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ուղարկելու որոշումը կայացնում են ծնողները՝ եզրակացության հիման վրա հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով (ՊՄԿՀ).Այս փաստաթուղթը պետք է պարունակի երեխայի կրթական ուղին, անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակման և իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների ցանկ և նկարագրություն:

Շրջանի ՊՄՊԿ-ի գործունեությունը կազմակերպվում է Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգին համապատասխան, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի մարտի 24-ի թիվ 95 հրամանով և «Կրթության մասին» օրենքով: ապրիլի 28-ի թիվ 16 Մոսկվայի քաղաքի հաշմանդամություն ունեցող անձանց 2010 թ.

Կանոնակարգի համաձայն՝ հանձնաժողովը ստեղծվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և (կամ) վարքագծի շեղումները բացահայտելու, նրանց համապարփակ հետազոտություն անցկացնելու և երեխաներին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց կրթությունն ու դաստիարակությունը կազմակերպելու վերաբերյալ առաջարկություններ պատրաստելու համար։ .

Հանձնաժողովի հիմնական գործունեությունը.

«... ա) 0-ից 18 տարեկան երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համապարփակ փորձաքննության անցկացումը՝ երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունները և (կամ) երեխաների վարքագծի շեղումները ժամանակին բացահայտելու նպատակով.

բ) հետազոտության արդյունքների հիման վրա երեխաներին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց կրթության ու դաստիարակության կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների պատրաստում, հանձնաժողովի կողմից նախկինում տրված առաջարկությունների հաստատումը, պարզաբանումը կամ փոփոխումը.

գ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման խանգարումների և (կամ) վարքագծի շեղումների վերաբերյալ երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին), ուսումնական հաստատությունների, սոցիալական ծառայության, առողջապահական հաստատությունների, այլ կազմակերպությունների աշխատողներին խորհրդատվություն տրամադրելը. ...»:

«Մոսկվա քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին» օրենքը կարգավորում է «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ցանկացած մակարդակի և ուղղվածության կրթության իրավունքի իրացման հետ կապված հարաբերությունները՝ իրենց կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխան՝ սոցիալական նպատակներով. այդ անձանց ինտեգրումը, ներառյալ ինքնասպասարկման հմտությունների ձեռքբերումը:

Օրենքի 11-րդ հոդվածի 1-ին մասում ասվում է. «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և (կամ) վարքագծի շեղումները հայտնաբերելու նպատակով նրանց բազմակողմանի հետազոտություն անցկացնել և առաջարկություններ պատրաստել նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց դաստիարակությունն ու կրթությունը կազմակերպելու համար. լիազորված գործադիր մարմինը Մոսկվայի քաղաքի իշխանությունները կրթության ոլորտում ստեղծում են կենտրոնական (քաղաքային) և տարածքային (շրջանային) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովներ:

11-րդ հոդվածի 3-րդ մասում ասվում է. «...Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության մեջ պարունակվող ուսուցման (կրթության) հատուկ պայմանների ստեղծման (փոփոխման) վերաբերյալ առաջարկությունները պարտադիր են պետական ​​ուսումնական հաստատությունների և ոչ պետական ​​հաստատությունների համար։ կրթական կազմակերպություններ, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող անձինք վերապատրաստվում են առողջապահական ուսուցում»:

ՊՄԿԿ-ի և ուսումնական հաստատության խորհրդի գործունեության համար հատկապես կարևոր է 14-րդ և 15-րդ հոդվածների բովանդակությունը, որոնք նվիրված են պետական ​​ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու առանձնահատկություններին (հոդված 14) և կրթության ձևը փոխանցելու և փոխելու կարգին: հաշմանդամություն ունեցող անձինք (հոդված 15):

14-րդ հոդվածում (մաս 1, 2, 3) ասվում է.

«... 1. Պետական ​​ուսումնական հաստատություններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընդունելությունն իրականացվում է դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված ընդհանուր կարգով՝ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ քաղաքացիների ընդունելության համար, հաշվի առնելով սույն օրենքով սահմանված առանձնահատկությունները:

2. Պետական ​​ուսումնական հաստատությունն իրավասու չէ հրաժարվել հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսման ընդունելուց՝ նման սահմանափակումների առկայության պատճառով, բացառությամբ դաշնային օրենսդրությամբ և Մոսկվա քաղաքի օրենքներով սահմանված դեպքերի:

3. Հաշմանդամություն ունեցող անձին պետական ​​ուսումնական հաստատություն ընդունելու մերժումը կարող է բողոքարկվել դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

15-րդ հոդվածում (մաս 1, 2) ասվում է.

«... 1. Հաշմանդամություն ունեցող անձը հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության հիման վրա և անչափահասի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ տեղափոխվում է այլ ուսումնական հաստատություն կամ կրթության այլ ձև. երեխան, եթե նա չի տիրապետում կրթական ծրագրին ընտրված ուսումնական հաստատությունում և ընտրված ձևով. Փոխանցման հարցը դիտարկվում է, որպես կանոն, հետո ուսումնական տարիեթե ավելի վաղ ժամադրությունը չի համապատասխանում ուսանողի, աշակերտի շահերին:

2. Հաշմանդամություն ունեցող և նման հաշմանդամություն չունեցող անձանց համատեղ դաստիարակությունն ու կրթությունը չպետք է բացասաբար անդրադառնա վերջիններիս ուսումնառության արդյունքների վրա։ Այն դեպքում, երբ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը հաստատում է կրթական ծրագրերը հաջողությամբ յուրացնող հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նման սահմանափակումներ չունեցող անձանց համատեղ կրթության անհնարինությունը՝ ինքնակառավարման մարմնի որոշման հիման վրա։ ուսումնական հաստատությունը, Մոսկվայի քաղաքի պետական ​​մարմինը, որը ղեկավարում է կրթության ոլորտում, համաձայնեցնելով անչափահաս երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ և հաշվի առնելով հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունները, միջոցներ է ձեռնարկում. շարունակել ուսումը հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար մեկ այլ ուսումնական հաստատությունում կամ կրթության այլ ձևով:

Հոդված 15-ը PMPK-ին թույլ է տալիս, հիմնվելով իրավիճակի վերլուծության վրա, եզրակացություն (առաջարկ) կատարել երեխային մեկ ուսումնական հաստատությունից մյուսը տեղափոխելու անհրաժեշտության մասին՝ նրա վիճակին և հետագա կրթության հնարավորություններին համապատասխան, ինչը. առանց ձախողմանպետք է ապահովվի ուսումնական հաստատության ինքնակառավարման մարմնի համապատասխան որոշմամբ։

PMPK-ի հիմնական խնդիրները ներառական պրակտիկայի ձևավորման համատեքստում.

Երեխայի բնութագրերի և զարգացման մակարդակի գնահատում;

Երեխային ներառական պրակտիկա իրականացնող ուսումնական հաստատությունում ընդգրկելու հնարավորության գնահատում.

Անհատական ​​կրթական երթուղու որոշում;

Ներառման պայմանների որոշում (ուղեկցորդ մասնագետների առկայություն, հատուկ սարքավորումներ, արգելքներից զերծ միջավայր և այլն);

Ուսումնական հաստատության (կամ դրա կառուցվածքային ստորաբաժանման) ընտրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (նրա կառուցվածքային ստորաբաժանումներից մեկում) ուսումնական երթուղու այս կամ այն ​​հատվածում երեխայի գտնվելու ժամանակահատվածի, ներառյալ ախտորոշիչ, որոշում.

Այսպիսով, երեխայի հետազոտության և նրա ծնողների հետ փոխգործակցության արդյունքների հիման վրա PMPK-ն որոշում է հետևյալ պայմանները.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեսակը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումը (վաղ օգնության ծառայություն (ESA); lekoteka և (կամ) կարճաժամկետ կեցության խումբ «Հատուկ երեխա» (հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին նորմալ զարգացող խմբում ընդգրկելու հնարավորությամբ. երեխաներ), համակցված կողմնորոշման խումբ (ներառյալ));

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ներառական խմբում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մնալու պայմանները՝ ներառման շրջանակը (մասնակի կամ լրիվ ընդգրկում, ուղեկցող մասնագետի (դաստիարակ) անհրաժեշտության որոշում. անհատական ​​կրթական ծրագիր կազմելու առաջարկություններ. ներառյալ մասնագետների կողմից իրականացվող հոգեուղղիչ աշխատանքի ոլորտները (ուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, հատուկ ուսուցիչ, մարմնամարզության թերապիայի մասնագետ, բժիշկ և այլն); դասերի և խորհրդատվության առաջարկվող եղանակներ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դուրս; երեխայի համար անհրաժեշտ լրացուցիչ հատուկ սարքավորումներ, դիդակտիկ բովանդակություն, շրջակա միջավայրի փոփոխություններ; PMPK-ին կրկնակի դիմումների ժամկետ:

Բերենք աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի (երեխային դիտարկել են 4 տարեկանից) ուսումնական երթուղու մշակման օրինակ՝ ՊՄՊԿ մասնագետների կողմից։

Վարքագծով ոչ ադեկվատ, վախեցած, խիստ գրգռված, ցուցադրում է բազմաթիվ կարծրատիպեր և էխոլալիա: Կարելի է ենթադրել վախերի առկայություն, այդ թվում՝ հավակնոտ։ Շփումը ֆորմալ է, հոգնածության ֆոնին մերթ դրսևորում է ավտոագրեսիա, երբեմն անտարբեր պառկում է գորգի վրա։

PMPK առաջարկություններ.Այցելություն Lekoteka կարճատև կացության խմբում 6 ամսով, դաստիարակի (ուղեկցող մասնագետի) ներկայությամբ՝ անհատական ​​և խմբային փոխգործակցության ձևերի աստիճանական անցումով և անհատական ​​և խմբային վերականգնողական պարապմունքների առկայությամբ: Հոգեբույժի խորհրդատվություն Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության հոգեկան առողջության կենտրոնում: PEI մասնագետների PMPK-ի իրականացում առնվազն 1 անգամ 3 ամսվա ընթացքում:

2. Կրկնվող PMPK (դինամիկ): Այն իրականացվում է կարգավորող և հուզական ոլորտների զարգացման դինամիկան գնահատելու և ներառական միջավայրում գտնվելու երեխայի կարողությունը գնահատելու նպատակով։

Երեխայի վիճակի գնահատում PMPK-ի ընդունարանում:Վարքագծով ավելի կարգավորված է, ընդունելության ժամանակ ավտոագրեսիայի դրսևորումը չի դրսևորվում, մեծահասակի հետ շփումը թեմայի շուրջ մնում է ֆորմալ, առարկաների հետ գործողությունները կարծրատիպային են, հնարավոր է. համագործակցությունմեծահասակի հետ (կարճ ժամանակ): Մասնագետների եզրակացությունների համաձայն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կարող է «զբաղվել» մոտ 15-20 րոպե։ անհատական ​​ռեժիմում ավելի մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում շուրջը կատարվողի նկատմամբ, խոսքը այնքան էլ հագեցած չէ էխոլալիայով: Կատարում է պարզ առանց բացասականության ռեժիմի պահեր(Նստում է թեյ խմելու, մի կողմ է դնում խաղալիքները): Երեխային հսկում է հոգեբույժը, դեղորայք է ընդունում։

PMPK առաջարկություններ.Այցելություն «Հատուկ երեխա» կարճատև կեցության խումբ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ներառական խմբի սովորական հասակակիցների միջավայրին մասնակի ճկուն ինտեգրմամբ («Հատուկ երեխա» խմբի մասնագետի ուղեկցությամբ) 6 ամիս ժամկետով։ Սովորական երեխաների միջավայրում անցկացրած ժամանակի աստիճանական աճ: Անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ և զարգացման պարապմունքներ հոգեբանի, դեֆեկտոլոգի, լոգոպեդի հետ։ Ֆիզիկական թերապիայի վարժություններ. Այս ռեժիմում մնալու երկարությունը որոշելը PMPc OU-ի հայեցողությամբ է:

3. Կրկնվող PMPK (մեկնում դեպի նախակրթարան, որտեղ երեխան է): Այն իրականացվում է սովորական հասակակիցների միջավայրում երեխայի ընդգրկվածության մակարդակն ու աստիճանը հարմարեցնելու համար՝ հիմնվելով երեխայի զարգացման դինամիկայի, խմբում գտնվելու արդյունավետության, զարգացման բոլոր գործողությունների արդյունավետության գնահատման արդյունքների վրա։ .

Դինամիկայի գնահատում.Երեխան պահպանում է իր վարքագիծը, էխոլալիան առկա է խոսքում, պահպանում է երեխաների հետ շփումը պարզ խաղի մակարդակով և չի ցուցաբերում շարժողական անհանգստություն, մինչև հոգնածություն առաջանա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետների եզրակացությունների համաձայն՝ ձևավորվել է կարծրատիպ անհատական ​​պարապմունքներդեֆեկտոլոգի հետ, հաջողակ և արդյունավետ կառուցողական գործունեության մեջ: Խմբային պարապմունքներում այն ​​ներառված է խաղային պահերի և կարծրատիպային խաղերի մեջ։ Այնուամենայնիվ, այն կարող է նաև միայնակ խաղալ: Առաջարկություններ PMPk նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - երեխային ներառել ներառական խմբում.

PMPK առաջարկություններ.Երեխային տեղափոխելը ներառական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խումբ, անհատական ​​պարապմունքների հաճախելու եղանակի որոշում. Լրացուցիչ պարապմունքներ Շրջանի պատրաստակամության ռեսուրսների կենտրոնում (ժողովրդական թերապիայի խումբ, դասեր ինտեգրված խմբում՝ հաղորդակցության և սոցիալական հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ), շարունակական դիտարկում հոգեբույժի կողմից. Գիտական ​​կենտրոնՌուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության հոգեկան առողջություն. Ուսումնական երթուղին տրվում է 2 տարի ժամկետով։ ՊՄՊկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պետության դինամիկայի գնահատում.

4. Կրկնվող PMPK (ուղղակիորեն շրջանային ռեսուրսային կենտրոնում)՝ երեխայի զարգացման դինամիկան և միջնակարգ դպրոցի ներառական դասարանում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը գնահատելու, վերապատրաստման ծրագիրը և անհրաժեշտ լրացուցիչ պարապմունքները որոշելու խնդիր:

Դինամիկայի գնահատում. 7 տարեկան 2 ամսական երեխայի վիճակի նկարագրությունը. Ընդունելության ժամանակ նա առանձնահատուկ է վարքագծով, ի հայտ են գալիս հավակնոտության հատկանիշներ, շփվում է զգուշավոր, լարված։ Կատարում է առաջարկված առաջադրանքները, ցուցադրում է մտավոր գործառույթների անհավասար զարգացում, հաշվելու և կարդալու ֆորմալ հմտությունները ձևավորվում են տարիքին համապատասխան, կատարում է կառուցողական առաջադրանքներ տարիքային ռազմավարության մեջ, դժվար է կարդալ իրավիճակի հուզական ենթատեքստը, հուզականորեն անհաս: Ցույց է տալիս իրեն գրավող «գերագնահատված» շահերի «գոտիներ»:

PMPK առաջարկություններ.Ուսուցում 1-ին ներառական դասարանում՝ ըստ զանգվածային ծրագրի, կրկնուսույցի աջակցություն (ուսումնական տարվա ընթացքում), լրացուցիչ պարապմունքներ դեֆեկտոլոգի մոտ՝ (անհատական), հոգեբանի դիմային ռեժիմով, հոգեթերապևտիկ աշխատանք ընտանիքի հետ Ռեսուրս կենտրոնի շրջանակներում։ . Քննարկում դպրոցական ՊՄԿԿ-ում՝ շտկելու պարապմունքների ծավալը և դրանց կենտրոնացումը: Աջակցող մասնագետի (դաստիարակի) գործունեության ռազմավարության քննարկում. Համատեղ քննարկում PMPK ORC-ի մասնագետների հետ երեխայի հարմարվողականության և զարգացման դինամիկայի վերաբերյալ: Ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակում լրացուցիչ կրթության համակարգում ֆոլկլորային շրջանակի կամ ստուդիայի այցելություն. Հետևում հոգեբույժի հետ:

PPMC մասնագետներն իրավունք ունեն բանակցել ծնողների հետ ուսումնական հաստատությունում երեխայի հաջող ադապտացման համար անհրաժեշտ լրացուցիչ պայմանների մասին. մեր օրինակում սա NCCH-ում հոգեբույժի հսկողությունն է կամ այլ կենտրոնում ընտանիքի անդամների հետ հոգեթերապևտիկ աշխատանք և այլն:

Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի մասնագետների ժամանակակից թիմային աշխատանքում (Ա. Յա. Յուդիլևիչ, 2002) իրականացվում է երկու հիմնական սկզբունք՝ բազմամասնագիտական ​​և միջդիսցիպլինար: Ամբողջովին երկու սկզբունքներն էլ կարող են կիրառվել PMPK DOW-ի գործունեության համար:

Բազմառարկայական սկզբունքը երեխայի զարգացման գնահատման ինտեգրված մոտեցման իրականացումն է, որը նախատեսում է PMPK-ի բոլոր մասնագետների (բժիշկներից մինչև սոցիալական աշխատողներ և մանկավարժներ) տվյալների հավասարաչափ դիտարկման անհրաժեշտությունը:

Երեխայի մտավոր զարգացումը գնահատելու մասնագետների գործունեության միջառարկայական սկզբունքը նախատեսում է նման գնահատման մեջ կոլեգիալ մոտեցումներ մշակելու (համակարգելու) անհրաժեշտություն և բեկում (որոշ դեպքերում լուրջ ուղղում) մասնագետներից յուրաքանչյուրի կարծիքը՝ կախված նրանից. PMPK-ի այլ անդամների կարծիքները։ Սա իր հերթին պահանջում է կոլեգիալ քննարկումների անցկացման համապատասխան տեխնոլոգիաներ, այսինքն՝ միջառարկայական փոխգործակցության տեխնոլոգիաներ։ Այս իրավիճակում հիմնական բեռը ընկնում է խորհրդի նիստը վարող մասնագետի վրա (PMPK-ի նախագահ՝ ավագ լոգոպեդ կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ընդգրկվելու համակարգող): Դասընթացավարի կարևոր խնդիրն է երեխային առանձին մասնագետների կողմից քննարկելու, մասնագետների դիրքորոշումների համակարգման հաջորդականությունը և այլն։

Հաշվի առնելով մասնագետների թիմային աշխատանքի երկու սկզբունքները, ձևակերպվում են ինչպես կրթության, այնպես էլ երեխային ուղղիչ և զարգացող աջակցության և նրա ընտանիքին ուղեկցելու խնդիրները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ (PMPk DOU)որպես հաստատության մասնագետների միջև փոխգործակցության ձև, որը միավորում է ուսանողների, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության համար, գործում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության մեթոդական առաջարկությունների հիման վրա «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական. Ուսումնական հաստատության խորհուրդ (ՊԿԽ)» 27.03.2000թ. թիվ 127/901-6. Ներառական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում PMPK-ն նախադպրոցական մասնագետների ասոցիացիա է, որն իրականացնում է այս կամ այն ​​ռազմավարությունը երեխային ուղեկցելու և ներառված երեխային ուղեկցելու հատուկ մարտավարություն մշակելու համար:

Մասնագետների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունների քննարկում.

Ներկա կրթական իրավիճակի քննարկում;

Տվյալ PMPK-ի ընդհանուր ռազմավարության մշակում և իրականացում և հաշմանդամություն ունեցող երեխային ներառական պրակտիկայում ընդգրկելու հատուկ մարտավարություն այս ուսումնական հաստատություն ուղարկելիս:

Այսպիսով, երեխայի ներառման ռազմավարությունը որոշ չափով կախված է PMPK-ի մասնագետներից, որոնք որոշում են սովորական հասակակիցների միջավայրում նրա հաջող ընդգրկման համար անհրաժեշտ պայմանները:

Ներառական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհրդատվության (PMPk) խնդիրներն են մարտավարական աջակցության առաջադրանքների մշակումը, որոշակի մասնագետի կամ պայմանի միացման հաջորդականության ճշգրտումը, ուղղիչ հատուկ ծրագրերի ընտրությունը, մարտավարությունը, աջակցությունը: տեխնոլոգիաներ, որոնք առավել համարժեք են երեխայի առանձնահատկություններին և նորմալ միջավայրում նրա ընդգրկման ողջ իրավիճակին.զարգացող հասակակիցներ. Բացի մեթոդական առաջարկություններով սահմանված առաջադրանքներից, ներառական պրակտիկան ակտուալացնում է ևս մեկ խնդիր՝ ուղեկցել խմբում բոլոր երեխաներին, որը ներառում է հաշմանդամություն ունեցող երեխա:

PMPK-ի հաջող գործունեությունը որոշվում է ներառական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կազմակերպման արտաքին և ներքին պայմաններով: Այս տեքստը ներածական է:

Man in գրքից ծայրահեղ իրավիճակ հեղինակ Չուվին Բորիս Տիխոնովիչ

«Ներառական պրակտիկա նախադպրոցական կրթության մեջ» գրքից. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար հեղինակ Հեղինակների թիմ

Ներառական հաճախող հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու կառուցման մոդել

Նախադպրոցականների հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ գրքից: Ուսուցողական հեղինակ Սմիրնովա Ելենա Օլեգովնա

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության PMPK-ի տարբեր կառուցվածքային ստորաբաժանումների աշխատանքում հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդգրկելու համար կրթական երթուղի կառուցելու տարբերակները և պայմանները.

Մեծահասակի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացումը կրթության տարածքում. տեսություն և պրակտիկա գրքից հեղինակ Եգորով Գենադի Վիկտորովիչ

Ներածություն Հաղորդակցությունը և դրա դերը երեխայի զարգացման մեջ

Գրքից գիտեմ, կարող եմ, անում եմ: Ինչպես ավելի լավ ճանաչել ձեր երեխային և զարգացնել ամբողջական անհատականություն հեղինակ Ալեքսանդրովա Նատալյա Ֆեդորովնա

Հաղորդակցության դերը երեխայի զարգացման գործում Հատկապես մեծ է հաղորդակցության դերը մանկության մեջ։ Փոքր երեխայի համար նրա շփումը այլ մարդկանց հետ ոչ միայն տարբեր փորձառությունների աղբյուր է, այլև նրա անձի ձևավորման, նրա մարդկային զարգացման հիմնական պայմանը:Կյանքը երբեմն

Մայրիկի գլխավոր ռուսերեն գրքից. Հղիություն. Ծննդաբերություն. Վաղ տարիներին հեղինակ Ֆադեևա Վալերիա Վյաչեսլավովնա

Մշակութային մոտեցում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ուսումնասիրությանը գրքից հեղինակ Կոստենկովա Յուլիա Ալեքսանդրովնա

Խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ Ժամանակը թռչում է, և ձեր երեխան անընդհատ ընդլայնում է իր հետաքրքրությունների շրջանակը և յուրացնում նոր գիտելիքներ ու հմտություններ: Նրան այլևս պակասում է այն գիտելիքը, որը թույլ է տվել ձեռք բերել օբյեկտիվ գործունեությունը։ Հետևաբար, զարգացման նոր փուլում գալիս է նոր ճանապարհ

Երգչախմբի դաս գրքից. Վերաբերմունք ուսման նկատմամբ հեղինակ Ստուլով Իգոր Խարևիչ

Մերսման դերը երեխայի զարգացման գործում Մերսումը նպաստում է նորածնի առողջ աճին և կարևոր դեր է խաղում նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման գործում: Բարելավում է արյան շրջանառությունը և ամրացնում երեխայի իմունային համակարգը։ Դա մերսումն է, որը թույլ է տալիս երեխային և ծնողներին ավելի լավ իմանալ

Պայմաններում դեռահասների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը գրքից սպորտային գործունեությունտեսական, մեթոդական և կազմակերպչական նախադրյալներ հեղինակ Կուզմենկո Գալինա Անատոլիևնա

Գլուխ 1. Դպրոցական ձախողումը որպես հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական

Ձեր երեխան ծնվելուց մինչև երկու տարեկան գրքից հեղինակ Սիրս Մարթա

Գլուխ 2. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կլինիկական, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը 2.1. Մտավոր հետամնացության կլինիկական դրսևորումները Տեսական զարգացումների և առօրյա պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ բժշկության մեջ մտավոր հետամնացությունը.

85 հարց մանկական հոգեբանին գրքից հեղինակ Անդրյուշչենկո Իրինա Վիկտորովնա

I.3. Ուսանողների վերաբերմունքը ուսումնական գործունեությունորպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր

Հեղինակի գրքից

Հեղինակի գրքից

Հեղինակի գրքից

Հեղինակի գրքից

Ծնողների դերը. Մենք պատասխանատվություն էինք զգում նրանց յուրաքանչյուր ճաշի համար, ինչի համար նրանք

Հեղինակի գրքից

Տատիկի դերը երեխային մեծացնելու գործում «Տատիկ» բառը բոլոր լեզուներում է, բայց միայն ռուսերենում է այն հագեցած հատուկ իմաստով։ Մինչեւ վերջերս մեր երկրում սոցիալական որոշակի պայմաններից ելնելով հենց տատիկներն ու պապիկները օգնում էին իրենց երեխաներին դաստիարակել իրենց երեխաներին՝ փոխարինելով երեխաներին.

ՊՄՊԿ-Ի ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

BBC 56.14ya75

Գրախոսներ. Կուֆտյակ Ելենա Վլադիմիրովնա, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, ԿՊՀ անվ. ՎՐԱ. Նեկրասով;

Լոգվինովա Գալինա Վասիլևնա, պրակտիկ հոգեբան.

Կազմեց՝ Սիչևա Նատալյա Վիկտորովնա, քաղաքապետարանի ղեկավար բյուջետային հիմնարկԿոստրոմա քաղաք «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով»;

Բոբկովա Ելենա Նիկոլաևնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պետի տեղակալ մեթոդական աշխատանքԿոստրոմա քաղաքի քաղաքային բյուջետային հիմնարկ «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով»:
PMPK-ի գործունեությունը ժամանակակից կրթության պայմաններում /

Կոմպ. Սիչևա Ն.Վ., Բոբկովա Է.Ն. - Կոստրոմա, 2015 թ.
Մեթոդական ձեռնարկը հասցեագրված է կրթական կազմակերպությունների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդների մասնագետներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներին։ Ձեռնարկը քննարկում է կրթական կազմակերպության պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության խնդիրները, առաջարկում է դպրոցական խորհուրդների աշխատանքի նմուշային փաստաթղթեր, պատասխանում է PMPK-ի գործունեության վերաբերյալ հաճախ տրվող հարցերին, ներկայացնում է հոգեբույժների կարծիքը: հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վարքագծի և ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաների բժշկական աջակցության անհրաժեշտության մասին:
© Կրթության, մշակույթի, սպորտի կոմիտե

և աշխատել Կոստրոմա քաղաքի վարչակազմի երիտասարդների հետ

Բովանդակություն

1. PMPK. ՆՈՐ ՏԵՍՔ: PMPC-Ի ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ. ԻՐ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ ԵՎ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ.

Ինչ-որ մեկը սրամտորեն նկատեց «PMPC» հապավումի թաքնված իմաստը. «Օգնությունը կարող է անհրաժեշտ լինել բոլորին»:

«PMPC» հապավումը դառնում է վերջին տարիներըավելի ու ավելի ծանոթ ու հասկանալի նրանց, ովքեր բախվում են երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության խնդրի հետ: Դրանք են, առաջին հերթին, ծնողները, ուսուցիչները, բժիշկները, սոցիալական և բժշկասոցիալական ծառայությունները։ Ըստ վերջին վիճակագրության՝ նկատվում է առողջ նորածինների թվի նվազում՝ 70%-ը ֆիզիոլոգիապես անհաս են և միայն 4%-ը՝ բացարձակ առողջ երեխաներ։

Կան երեխաներ, ովքեր հենց հիմա օգնության կարիք ունեն՝ դրանք առաջին հերթին հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն են։

Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովը կազմակերպություն է, որը ներառում է տարբեր նոսոլոգիաների (զարգացման խանգարումներ) մասնագետներ՝ դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ, հոգեբան, հոգեբույժ, մանկաբույժ, ակնաբույժ, նյարդաբան, օրթոպեդ, քիթ-կոկորդ-ականջաբան:

Ծնողները կարող են դիմել PMPK-ին իրենք՝ իրենց նախաձեռնությամբ կամ մասնագետների ուղեգիրով: Եթե ​​բժիշկները կամ ուսուցիչները երեխայի զարգացման մեջ նկատում են որևէ յուրահատկություն և ինքնուրույն չեն կարողանում օգնել նրան և նրա ընտանիքին, ապա երեխային ուղարկում են հանձնաժողով։ PMPK-ի առաջին խնդիրն է պատշաճ կերպով որակել այն, ինչ կատարվում է երեխայի հետ: Տարբեր խախտումներով՝ դրանց կոնկրետ շեղումներով։ Դրանք պետք է հաշվի առնել ուսուցման գործընթացում:

Հիմնական խնդիրն է բացահայտել երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը: Դրանից հետո որոշեք, արդյոք երեխային անհրաժեշտ է հարմարեցված (հատուկ) ծրագիր, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթական կամ վերականգնողական ծառայություններ: PMPK-ի մասնագետները ոչ մի հիվանդություններ չեն ախտորոշում (որպես կանոն, բժիշկն է ախտորոշում), այլ դրանց դրսևորումները տեսնում են դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների և գիտելիքների պրիզմայով։ PMPK-ն չի որոշում, թե որտեղ է սովորելու երեխան: Սա որոշում են ծնողները կրթական մարմինների հետ միասին, և PMPK-ն պաշտպանում է հատուկ կարիքներով երեխաների շահերը:

Բոլոր երեխաներն ունեն կրթության և վերապատրաստման իրավունք, սա յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական իրավունքն է: Ոչ բոլոր երեխաները կարող են օգտվել այս իրավունքից՝ առանց հատուկ ստեղծված կրթական պայմանների։

Կրթության ոլորտում ներկայումս զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում՝ կապված հետևյալ գործոնների հետ.

Նոր վերաբերմունք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ.

Հատուկ կրթության օրենսդրական դաշտի փոփոխություն, ծնողների՝ իրենց երեխայի համար կրթության ձևն ու ուսումնական հաստատության տեսակը ընտրելու հնարավորությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական չափորոշիչների մշակում և ներդրում և երեխայի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն ուսումնական գործընթացում.

Նրանց սոցիալականացման և ինտեգրման հարցերի արդյունավետ լուծում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրումը ժամանակակից հասարակությանը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով. հասարակության և սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի անձի վրա. ակտիվ մասնակցություն երեխայի այս գործընթացին. սոցիալական հարաբերությունների համակարգի բարելավում.

Նույնիսկ L. S. Vygotsky- ն մատնանշեց կրթության այնպիսի համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որում հնարավոր կլինի օրգանապես կապել հատուկ կրթությունը նորմալ զարգացում ունեցող երեխաների կրթության հետ: Նա գրել է, որ «իր բոլոր արժանիքներով մեր հատուկ դպրոցառանձնանում է հիմնական թերությամբ, որ փակում է իր աշակերտին՝ կույր, խուլ կամ մտավոր հետամնաց երեխային, դպրոցի թիմի նեղ շրջանակի մեջ, ստեղծում է փակ աշխարհ, որտեղ ամեն ինչ հարմարեցված է երեխայի արատին, ամեն ինչ կենտրոնացնում է նրա ուշադրությունը նրա վրա։ սեփական թերությունը և նրան չի ներկայացնում իրական կյանք »: Հետևաբար, Լ. Ս. Վիգոտսկին կարծում էր, որ զարգացման խանգարում ունեցող երեխային դաստիարակելու խնդիրն է նրա ինտեգրումը կյանքին և նրա պակասը փոխհատուցելու պայմանների ստեղծումը՝ հաշվի առնելով ոչ միայն կենսաբանական, այլև սոցիալական գործոնները:

Հատուկ կրթության համակարգը մեր երկրում կուտակել է հսկայական տեսական և գործնական փորձ, և կան երեխաների կատեգորիաներ, որոնց կարիքները կարող են բավարարվել միայն հատուկ առանձին կրթական կազմակերպություններում, դասարաններում և խմբերում:

Մինչդեռ համատեղ կրթությունը շատ բան է տալիս թե՛ առողջ դպրոցականներին, թե՛ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին։ Ինտեգրումը նպաստում է առողջ երեխաների մոտ համադասարանցիների ֆիզիկական և մտավոր արատների նկատմամբ հանդուրժողականության, փոխօգնության զգացման և համագործակցության ցանկության ձևավորմանը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ համատեղ կրթությունը հանգեցնում է հասակակիցների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, համարժեք. սոցիալական վարքագիծը, ավելի լիարժեք իրացնելով զարգացման և սովորելու ներուժը։

Հասարակությունը պետք է ցանկացած մարդու իրավունք տա ընտրելու կրթություն՝ կախված իր հետաքրքրություններից, կարիքներից, հնարավորություններից։ Այն բանից, թե որքան արագ կարող ենք հաղթահարել ներսում տարբերակման գործընթացները կրթական համակարգ, իսկ ինտեգրացիոն տեխնոլոգիաների զարգացմանն անցնելը կախված է ազգի ապագայից։ Ինտեգրված կրթության զարգացման ճանապարհին հիմնական խնդիրներից մեկը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է։

2013 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273 օրենքի ուժի մեջ մտնելուց հետո Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի հրամանը. Հրապարակվել է թիվ 1082, որով ուժի մեջ է մտել հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի մասին նոր կանոնակարգ (այսուհետ՝ Կանոնակարգ): Կանոնակարգով սահմանվել և սահմանվել են ներկա փուլում հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների գործունեության նպատակները, խնդիրները, գործառույթը, պատասխանատվությունը և կարգը:

Նոր կանոնակարգում նշել է կարևորությունը ժամանակինֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և (կամ) վարքի շեղումների հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների նույնականացում, նրանց համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացում, ինչպես նաև նախկինում տրված առաջարկությունները հաստատելու, պարզաբանելու կամ փոխելու անհրաժեշտությունը:

Կանոնակարգը ներկայացնում է նոր պահանջ, որը սահմանում է հանձնաժողովի գործունեությունը. տեղեկատվություն հանձնաժողովում երեխաների զննության, քննության արդյունքների, ինչպես նաև հանձնաժողովում երեխաների զննության հետ կապված այլ տեղեկություններ. գաղտնի է.Առանց երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր համաձայնության այս տեղեկատվության տրամադրումը երրորդ անձանց չի թույլատրվում, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Նրանք. obr.org-ն իրավունք ունի առաջարկել սեռը (zak.pred), որը պետք է հետազոտվի PMPK-ում, սակայն նա իրավունք չունի հաշվետվություն պահանջել հետազոտության արդյունքների և նույնիսկ այցելության փաստի վերաբերյալ: հանձնաժողովը նույնպես իրավունք չունի բացահայտելու այս տեղեկությունը։

Հանձնաժողովի հիմնական գործունեությունը, համաձայն Կանոնակարգի, հետևյալն է.

ա) 0-ից 18 տարեկան երեխաների հարցում անցկացնել՝ երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները և (կամ) երեխաների վարքագծի շեղումները ժամանակին բացահայտելու նպատակով.

բ) հետազոտության արդյունքների հիման վրա երեխաներին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց կրթության ու դաստիարակության կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկությունների պատրաստում, հանձնաժողովի կողմից նախկինում տրված առաջարկությունների հաստատումը, պարզաբանումը կամ փոփոխումը.

PMPK-ն իրավունք ունի վերահսկելու հանձնաժողովի առաջարկությունների քննարկումը ուսումնական հաստատություններում, ինչպես նաև ընտանիքում երեխաների կրթության և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծման վերաբերյալ՝ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ: երեխաներ.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հանձնաժողովը (PMPC).

Չի որոշում տանը ուսուցման կազմակերպման մասին (անհատական ​​ուսուցում) - հիմքը բժշկական կազմակերպության եզրակացությունն է.

Երեխային չի թողնում վերադաստիարակման և դասարանից դասարան չի տեղափոխվում (այս հարցը լուծվում է ուսումնական հաստատությունում);

Այն չի լրացնում փոխհատուցման խմբերը և դասարանները, որոնք իրականացնում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրեր (կրթական իշխանությունների իրավասությունը):

2. ՍՏԱՆԴԱՐՏ ԴՊՐՈՑ «ՈՉ ՍՏԱՆԴԱՐՏ» ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Դպրոց են գալիս տարբեր երեխաներ՝ առողջ և ոչ շատ առողջ, առաջադիմությամբ կամ զարգացման ուշացումով: Նրանց թվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ)

Համաձայն դաշնային օրենք«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» (16-րդ կետ, հոդված 2) մինչև ուսանողներըհաշմանդամություն ունեցողներառում են «անձանց, ովքեր ունեն ֆիզիկական և (կամ) հոգեբանական (հոգեկան) զարգացման թերություններ, որոնք խանգարում են նրանց կրթություն ստանալ առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու և հաստատվել էհոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով»:

Համաձայն «Կրթության մասին» 273 դաշնային օրենքի 79-րդ հոդվածի (1. կետ). կրթական ծրագիրև հաշմանդամների համար նույնպեսհաշմանդամություն ունեցող անձի վերականգնման անհատական ​​ծրագրին համապատասխան.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շրջանում (ՀԻԱ) մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները (ՄԶՀ) կազմում են ամենամեծ խումբը, որը բնութագրվում է տարասեռությամբ և պոլիմորֆիզմով:

Ինչպես հայտնի է, մտավոր հետամնացության էթոլոգիայում կարող են հայտնվել սահմանադրական գործոններ, քրոնիկ և սոմատիկ հիվանդություններ, դաստիարակության անբարենպաստ պայմաններ, մտավոր և սոցիալական զրկանքներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական և/կամ ֆունկցիոնալ անբավարարություն։ Էթիոլոգիական գործոնների նման բազմազանությունը առաջացնում է արտահայտված խանգարումների զգալի շրջանակ՝ տարիքային նորմայի մակարդակին մոտեցող պայմաններից մինչև մտավոր հետամնացության սահմանազատում պահանջող պայմաններ: Սա բացատրում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմանների որոշման անհրաժեշտությունը՝ կախված հոգեբանական, մանկավարժական, թերապևտիկ և ժամանակային գործոնների ազդեցության տակ նրանց վիճակը փոխհատուցելու անհատական ​​հնարավորություններից:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաները «կարող են իրացնել սոցիալական զարգացման իրենց ներուժը, պայմանով, որ վերապատրաստումը և կրթությունը սկսվեն ժամանակին և պատշաճ կերպով կազմակերպվեն. կարիքները, որոնք նշված են հոգեկան զարգացման խանգարումների առանձնահատկություններով. Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքները ներառում են ընդհանուր, ընդհանուր հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաների համար և հատուկ.

Կրթության միջոցով հատուկ օգնություն ստանալը զարգացման առաջնային խանգարման հայտնաբերումից անմիջապես հետո, այսինքն՝ նախադպրոցական տարիքում.

Դպրոցին նախապատրաստվելու շրջանում՝ ապահովելով շարունակականությունը նախադպրոցական և դպրոցական կրթությունորպես ուղղիչ և զարգացման գործընթացի շարունակականության պայմաններ.

Հիմնական կրթական ոլորտների շրջանակներում կրթության ուղղիչ և զարգացնող ուղղվածության ապահովման գործում.

- ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ, հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման առանձնահատկությունները (նյութերի «քայլ առ քայլ» ներկայացում, չափահասի օգնությունը, հատուկ միջոցների օգտագործումը. մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ, որոնք նպաստում են ինչպես երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, այնպես էլ անհատական ​​զարգացման թերությունների փոխհատուցմանը.

Կրթության զարգացման շարունակական մոնիտորինգ ապահովելու գործում ճանաչողական գործունեություներեխա, որը շարունակում է մինչև իր նվազագույն բավարար մակարդակի հասնելը, որը թույլ է տալիս ինքնուրույն հաղթահարել կրթական խնդիրները.

Հատուկ տարածական և ժամանակային կազմակերպություն ապահովելու մեջ կրթական միջավայրհաշվի առնելով կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մտավոր գործընթացների նեյրոդինամիկան (արագ հյուծում, ցածր կատարողականություն, ընդհանուր տոնայնության նվազում և այլն);

Մշտական ​​խթանման մեջ ճանաչողական գործունեությունհետաքրքրություն առաջացնելով իր, շրջապատող օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի նկատմամբ.

Մշտական ​​օգնություն երեխային ձեռք բերված գիտելիքների համատեքստը ընկալելու և ընդլայնելու, ձեռք բերված հմտությունների համախմբման և կատարելագործման գործում.

Համալիր աջակցության մեջ, որը երաշխավորում է անհրաժեշտ բուժման ընդունումը՝ ուղղված կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության բարելավմանը և վարքի շտկմանը, ինչպես նաև հատուկ հոգեուղղիչ օգնություն՝ ուղղված էմոցիոնալ զարգացման դեֆիցիտի փոխհատուցմանը և գիտակցված ինքնակառավարման ձևավորմանը: ճանաչողական գործունեության և վարքի կարգավորում;

Կապի միջոցների, կառուցողական հաղորդակցության և փոխգործակցության մեթոդների մշակման և զարգացման մեջ (ընտանիքի անդամների, հասակակիցների, մեծահասակների հետ), սոցիալապես հաստատված վարքի հմտությունների ձևավորման, սոցիալական շփումների առավելագույն ընդլայնման մեջ.

Ընտանիքի և ուսումնական հաստատության փոխգործակցության ապահովման գործում (ծնողների հետ համագործակցության կազմակերպում, սոցիալական ակտիվ դիրքի ձևավորման համար ընտանեկան ռեսուրսների ակտիվացում, բարոյական և ընդհանուր մշակութային արժեքներ).

Կազմակերպություն դպրոցականՄտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները պահանջում են հատուկ կրթության և հանրակրթական միջավայրին ինտեգրվելու ձևերի հարաբերակցությունը` նրանց հատուկ կրթական կարիքներին համապատասխան: Ելնելով խաթարված զարգացման ցուցանիշների տարասեռությունից և զգալի ցրվածությունից հոգեբանական բնութագրերըմտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին հնարավոր է առաջարկել նրանց ինտեգրված կրթության հետևյալ հիմնական մոդելները, որոնք հնարավորություն են տալիս օպտիմալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի «ակադեմական բաղադրիչի» և «կյանքի կարողությունների» ձևավորման համար, որոշել. ուղղիչ օգնության և համապարփակ մասնագիտական ​​աջակցության առաջնահերթությունները.

- շարունակական ամբողջական ինտեգրում (ներառում), այսինքն՝ կրթություն հանրակրթական դպրոցի զանգվածային դասարաններում։ Ինտեգրման այս մոդելը կարող է արդյունավետ լինել մտավոր հետամնացություն ունեցող այն երեխաների համար, որոնց հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացումմոտենում է տարիքային սահմանին. Այս երեխաներին, որպես կանոն, բնորոշ է ճանաչողական և սոցիալական կարողությունների աննշան դեֆիցիտը, իսկ սովորելու դժվարությունները, որոնք նրանք ունենում են, հիմնականում պայմանավորված են գործունեության և վարքի կամավոր կարգավորման անբավարարությամբ: Բայց նույնիսկ նման համեմատական ​​բարգավաճման համար հաջողակ ուսուցումև սոցիալականացում, նրանք հատուկ օգնության կարիք ունեն իրենց հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար: Ինտեգրված ուսուցման գործընթացն ապահովում են զանգվածային կրթության ուսուցիչները հատուկ պատրաստվածությամբ և հոգեբանով:

- մշտական ​​թերի ինտեգրում, այսինքն՝ սովորել ճկուն դասարանում՝ հանրակրթական դպրոց։ Յուրաքանչյուր ճկուն զուգահեռ դասարան ներառում է մտավոր հետամնացություն ունեցող 2-3 երեխա, որոնք պարբերաբար միավորվում են մեկ խմբի մեջ՝ դեֆեկտոլոգի համար՝ հատուկ ծրագրերով մի շարք վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելու համար։ Ինտեգրման այս մոդելը կարող է արդյունավետ լինել մտավոր հետամնացություն ունեցող այն երեխաների համար, որոնց մտավոր զարգացման մակարդակը փոքր-ինչ ցածր է տարիքային նորմայից, ովքեր զգալի ուղղիչ օգնության կարիք ունեն, բայց միևնույն ժամանակ կարող են սովորել մի շարք առարկայական ոլորտներում միասին և հավասար պայմաններ նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ, ինչպես նաև նրանք իրենց արտադասարանական ժամանակի մեծ մասը: Ինտեգրման այս մոդելի իմաստը սոցիալական և կրթական փոխգործակցության և ուսուցման ուղիների առավելագույն հնարավոր նորմալացումն է՝ կրթական և սոցիալական ինտեգրման ոլորտում առկա հնարավորություններն էլ ավելի ընդլայնելու համար:

Ինտեգրված ուսուցման գործընթացն ապահովում են զանգվածային կրթության հատուկ պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչները, հոգեբանը, դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը։

- մշտական ​​մասնակի ինտեգրում,այսինքն՝ դասավանդել հանրակրթական դպրոցի ուղղիչ-զարգացնող (փոխհատուցող) կրթության դասարանում՝ պահպանելով որոշ դասերին նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ միավորվելու կարողությունը։ Ինտեգրման այս մոդելը կարող է օգտակար լինել մտավոր հետամնացություն ունեցող այն երեխաների համար, ովքեր իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ միասին կարողանում են տիրապետել միայն մի փոքր մասի. անհրաժեշտ հմտություններև հմտություններ, նրանց հետ անցկացնել ուսումնական և ամբողջ արտադպրոցական ժամանակի միայն մի մասը: Մշտական ​​մասնակի ինտեգրման իմաստը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հաղորդակցության ընդլայնումն է նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ՝ սոցիալական ինտեգրման ոլորտում նրանց հնարավորություններն ընդլայնելու նպատակով: Ինտեգրված ուսուցման գործընթացն ապահովում են զանգվածային կրթության հատուկ պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչները, դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը և հոգեբանը:

- ժամանակավոր մասնակի ինտեգրում, այսինքն՝ կրթություն հանրակրթական դպրոցների հատուկ (ուղղիչ) դասարաններում։ Այս մոդելը արդյունավետ է այն երեխաների համար, ովքեր հատուկ կազմակերպված բուժական կրթության խիստ կարիք ունեն՝ հաշվի առնելով զարգացման խանգարումների կառուցվածքը։ Միևնույն ժամանակ, նրանք միավորվում են իրենց նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ՝ իրականացնելու համատեղ գործունեություն՝ հիմնականում կրթական բնույթի և որպես լրացուցիչ կրթության մաս։ Ինտեգրված ուսուցման գործընթացն ապահովում են ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, զանգվածային կրթության հատուկ պատրաստվածություն ունեցող ուսուցիչներ, հոգեբան, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ:

Ինտեգրման գործընթացն ապահովում է ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ:

Հարկ է հատուկ ընդգծել, որ «արդյունավետ ինտեգրումը հնարավոր է միայն հանրակրթական և հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունների կադրերի հատուկ պատրաստվածության և վերապատրաստման պայմանով։ Ակնհայտ է, որ ինտեգրման զարգացումը պահանջում է հոգեբանների և ուսուցիչների սկզբունքորեն նոր փոխգործակցություն:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության պայմանների և հնարավորությունների ապահովման գործում առանձնահատուկ դերը պատկանում է հոգեբանին և արատաբանին։ Խոսելով այս մասնագետների աշխատանքի մասին՝ նկատի ունենք ոչ միայն հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը, ուսման դժվարություններ ունեցող երեխաներին աջակցությունը։ Խոսքը կրթության բոլոր փուլերում երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության մասին է՝ որպես փոխգործակցության բարդ գործընթաց, որի արդյունքը պետք է լինի պայմանների ստեղծումը երեխայի զարգացման, նրա գործունեության և վարքի յուրացման, ձևավորման համար։ պատրաստակամություն կյանքի ինքնորոշման համար, ներառյալ անձնական, սոցիալական և մասնագիտական ​​ասպեկտները:

Իրականացնելով ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն՝ մասնագետները ուսանողների հետ իրականացնում են անհատական ​​և խմբակային կանխարգելիչ, ախտորոշիչ, խորհրդատվական, ուղղիչ աշխատանքներ. մանկավարժների և ծնողների հետ փորձագիտական, խորհրդատվական, կրթական աշխատանք երեխաների զարգացման, կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ ուսումնական հաստատություն; մասնակցում է ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի (ՊՄԽ) աշխատանքներին.

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք հոգեբանի գործունեության հիմնական ոլորտներին, ներառյալ ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներին մասնակցությունը:

Ախտորոշիչ ուղղություն

Աշխատանքի ախտորոշիչ գիծը ներառում է առաջնային հետազոտություն, ինչպես նաև երեխայի մտավոր զարգացման դինամիկայի և շտկման համակարգված փուլ առ փուլ դիտարկումներ։ Մինչ օրս մշակվել է մի շարք մեթոդներ՝ գնահատելու մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը: Նկարագրված են ախտորոշիչ հետազոտության անցկացման պայմանները, մեթոդները, տեխնիկան, տրվում է առանձին պաշտոնների արդյունքների գնահատման համակարգ, տրվում են առաջարկություններ ընտրության համար։ օպտիմալ պայմաններդպրոցական կրթություն (ինտեգրման մոդելներ)՝ կախված հարցման արդյունքներից։

Հոգեբանի գործունեությունը չի կարող մեկուսացված լինել ուսումնական հաստատության այլ մասնագետների աշխատանքից (ներառյալ լոգոպեդ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, սոցիալական մանկավարժ և այլն): PMPK-ի բոլոր մասնագետների կողմից հարցման արդյունքների կոլեգիալ քննարկումը հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեխայի զարգացման բնույթի և բնութագրերի միասնական պատկերացում, որոշել նրա հետագա զարգացման ընդհանուր կանխատեսումը, անհրաժեշտ ուղղիչ և զարգացման միջոցառումների մի շարք: և երեխայի հետ մշակել անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր։

Հարկ է ընդգծել, որ դպրոցական ՊՄՊԿ հետազոտությունը նպատակ չի հետապնդում իրականացնել կլինիկական ախտորոշում (մանավանդ, որ դա անհնար է խորհրդում բժշկի բացակայության դեպքում), այլ ուղղված է երեխայի անհատական ​​բնորոշ դժվարությունների որակավորմանը։ , որակական նկարագրություն ընդհանուր պատկերըդրա մշակումը, ուղղիչ օգնության օպտիմալ ձևերի և բովանդակության որոշումը, այսինքն՝ ուղղված ֆունկցիոնալ ախտորոշման հաստատմանը:

PMPK-ի գործունեության կառուցվածքում հոգեբանին հանձնարարված է որոշել երեխայի զարգացման ներկա մակարդակը և մոտակա զարգացման գոտին, բացահայտել հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները, երեխայի անձնական հատկությունները, նրա հետ միջանձնային փոխազդեցությունների առանձնահատկությունները: հասակակիցներ, ծնողներ և այլ մեծահասակներ:

Ուղղման և զարգացման ուղղություն

Երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին և ուսումնական հաստատության խորհրդի որոշմանը համապատասխան մասնագետները որոշում են ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ուղղություններն ու միջոցները, հատուկ պարապմունքների ցիկլի հաճախականությունն ու տևողությունը: Ամենակարևոր խնդիրը հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհատական ​​ուղղվածության ծրագրերի մշակումն է կամ առկա զարգացումների օգտագործումը երեխայի կամ ընդհանուր առմամբ երեխաների խմբի անհատական ​​հոգեբանական և բնութագրերին համապատասխան:

Կրթական ինտեգրման պայմաններում գտնվող մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ մասնագետների ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են.

Զգացմունքային-անձնական ոլորտի զարգացում և դրա թերությունների շտկում.

Ճանաչողական գործունեության զարգացում և բարձր մտավոր գործառույթների նպատակային ձևավորում.

Գործունեության և վարքագծի կամայական կարգավորման ձևավորում Դիտարկենք այս ոլորտներից յուրաքանչյուրը ավելի մանրամասն:

Զգացմունքային-անձնական ոլորտի զարգացումը և դրա թերությունների շտկումը.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների զգալի մասի համար բնորոշ է սոցիալական կարողությունների պակասը, որն արտահայտվում է շրջապատող երեխաների և մեծահասակների հետ շփվելու դժվարություններով։ Որոշ դեպքերում այս դեֆիցիտը կապված է խնդիրների հետ հուզական կարգավորում. Այս առումով հուզական-անձնական ոլորտի զարգացումը և դրա թերությունների շտկումը հուշում են՝ երեխայի աֆեկտիվ ոլորտի ներդաշնակեցում; հնարավոր ագրեսիվ և բացասական դրսևորումների, վարքի այլ շեղումների կանխարգելում և վերացում (մեղմացում). բնավորության բացասական գծերի կանխարգելում և հաղթահարում և առաջացող բնավորություն. մեխանիզմների մշակում և ուսուցում, որոնք ապահովում են երեխայի հարմարվողականությունը նորին սոցիալական պայմանները(ներառյալ անհանգստության, երկչոտության վերացում և այլն); պայմանների ստեղծում ինքնագիտակցության զարգացման և համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար. սոցիալական հույզերի զարգացում; հաղորդակցման հմտությունների զարգացում (ներառյալ հաղորդակցական գործունեության խթանումը, պայմանների ստեղծումը, որոնք ապահովում են հասակակիցների և մեծահասակների հետ լիարժեք հուզական և գործնական շփումների ձևավորում):

Երեխայի հուզական-անձնական ոլորտի ձևավորման վերաբերյալ հոգեբանի աշխատանքը պետք է սկսվի նրա աֆեկտիվ ոլորտի ներդաշնակեցմամբ։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ծրագիրը հիմնված է աֆեկտիվ ոլորտի մակարդակի կարգավորման հայեցակարգի վրա, որը մշակվել է Օ.Ս. Նիկոլսկայա. Նման աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի «հիմնական էֆեկտիվ կազմակերպության արդիականացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս շարունակել աշխատել երեխայի ինքնագիտակցության, ինքնագնահատականի զարգացման վրա, դերային հարաբերություններ, որոնք սոցիալապես համապատասխան են նրա տարիքին և հետաքրքրություններին: »:

Երեխաների հուզական փորձը ընդլայնելու և պարզեցնելու աշխատանքը ներառում է օգնել երեխային սովորել զգացմունքները արտահայտելու ոչ խոսքային միջոցների մասին գաղափարներ. էմոցիոնալ նշանակալից իրավիճակներում մարդկային վարքի տարբեր ձևերի իմաստի և նշանակության ըմբռնման ձևավորման մեջ. ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա երեխայի սեփական ներկայիս վարքագիծը ստուգելիս և գնահատելիս:

Այս աշխատանքում կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ անհատական ​​և խմբակային պարապմունքները թատերական գործունեության մեջ՝ օգտագործելով խաղային թերապիայի և հեքիաթային թերապիայի մեթոդները։ Նման աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են հասկանալ իմաստը և կանխատեսել սեփական հուզական վարքի հետևանքները: Նրանք գիտակցում են բարության, ուրախության, համագործակցության զգացմունքային մթնոլորտի կարևորությունը ինչպես սեփական բարեկեցությունը, այնպես էլ դասարանի հասակակիցների հետ հարաբերությունները բարելավելու համար:

Հոգեբանի աշխատանքը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հետ՝ ինքնավստահություն ձևավորելու և անհանգստությունը նվազեցնելու համար, իրականացվում է այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են լավատեսական մտածելակերպի և վերաբերմունքի ձևավորումը, գալիք գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, ձերբազատվելու ունակությունը: վախեր, անցում տհաճ տպավորություններից, ինչպես նաև ամրապնդում է հարգանքը սեփական անձի նկատմամբ, հավատը քո կարողությունների և հնարավորությունների նկատմամբ:

Երեխաների հուզական փորձի ընդլայնման և արդիականացման, հուզական կայունության և դրական ինքնագնահատականի ձևավորման դասընթացների ծրագիր, դասերի նշումներ և ուղեցույցներդրանց իրականացման համար ներկայացված են ձեռնարկ N.P. Սլոբոդյան.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխան ունի մի շարք առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք դժվարացնում են նրա շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ, ինչը, իր հերթին, բացասաբար է անդրադառնում. հետագա զարգացումնրա հուզական և անձնական ոլորտը. Այս առումով հոգեբանի աշխատանքում առանձնանում են հետևյալ կարևորագույն խնդիրները. երեխաներին շրջապատող մարդկանց նկատմամբ հետաքրքրության դաստիարակում; շփման զարգացում և անհաջող հաղորդակցությունից փորձ ձեռք բերելու կարողություն. սովորում է կարգավորել սեփականը հուզական վիճակև խուսափել կոնֆլիկտներից:

Հոգեբանի աշխատանքը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ ձեռնարկում ներկայացված է Օ.Վ. Զալեսկայա.

Ներկայումս հատուկ հոգեբանության և մանկավարժության առաջնահերթ ուղղություններից է համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը, որոնք եզակի հնարավորություններ են ընձեռում, մասնավորապես, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող կրտսեր դպրոցականների սոցիալական և հուզական զարգացման ոլորտում: «Մարդու ներաշխարհը» (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina) դասընթացը, որը հիմնված է համակարգչային մոդելավորման վրա, թույլ է տալիս կատարել բարդ երևույթներ. ներքին կյանքերեխան որպես իր ճանաչողական գործունեության առարկա. «Մոդելից իրականություն և հետադարձ մոդել» դասընթացի սկզբունքը նախատեսում է աշխատանքի համակարգչային և ոչ համակարգչային ձևերի և փուլերի համադրություն և հաջորդականություն: Այս դասընթացի գաղափարն է «զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխային ցույց տալ, որ արտաքին աշխարհի հետ մեկտեղ, որը նա կարող է տեսնել, զգալ, շոշափել, կա մեկ այլ, թաքնված, դժվար հասանելի, մարդու ներաշխարհ՝ աշխարհը. ցանկություններ, տրամադրություններ, փորձառություններ, զգացմունքներ: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր ներաշխարհը, և ինչ ավելի լավ մարդհասկանում է իրեն և ուրիշներին, այնքան մեծ է հույսը, որ նա կապրի իր հետ խաղաղության մեջ և կհասկանա և կընդունվի այլ մարդկանց կողմից:

Ճանաչողական գործունեության զարգացում և բարձր մտավոր գործառույթների նպատակային ձևավորում

Ճանաչողական ֆունկցիաների զարգացումը դպրոցում հոգեբանի աշխատանքի ավանդական ոլորտն է: Այն ներառում է ճանաչողական գործունեության խթանում՝ որպես կայուն ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորման միջոց. ուշադրության զարգացում (կայունություն, համակենտրոնացում, ծավալի ավելացում, անջատում, ինքնատիրապետում և այլն); հիշողության զարգացում (ծավալի ընդլայնում, կայունություն, մտապահման տեխնիկայի ձևավորում, զարգացում իմաստային հիշողություն); ընկալման (տարածական, լսողական), տարածական և ժամանակային ներկայացումների զարգացում, զգայական շարժիչային համակարգում; մտավոր գործունեության ձևավորում. մտավոր գործունեության խթանում, մտավոր գործողությունների ձևավորում (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, էական հատկանիշների և օրինաչափությունների նույնականացում), տարրական եզրակացության մտածողության զարգացում և մտավոր գործընթացների ճկունություն:

Պարապմունքներն անցկացնում է հոգեբանը` ըստ ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի կողմից մշակված երեխայի անհատական ​​զարգացման ծրագրի կազմված պլանի: Դասի պլանավորման կարևոր պայմանը մի շարք բարձրագույն մտավոր գործառույթների վրա բարդ ազդեցության սկզբունքների իրականացումն է, միևնույն ժամանակ, գերիշխող ազդեցության օբյեկտների բաշխմամբ, որոնք փոխվում են երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության և դրա ինքնակարգավորման հետ կապված: մտավոր հետամնացությամբ. Դասերի կազմակերպումը, ինչպես նաև դրանց անցկացման մեթոդական առաջարկությունները մանրամասն ներկայացված են ձեռնարկում Ն.Վ. Բաբկինա.

Գործունեության և վարքագծի կամայական կարգավորման ձևավորում

Դպրոցական կրթության շեմին առանձնահատուկ նշանակություն ունի ինքնակարգավորման ոլորտի ձևավորումը։ Սեփական վարքագիծը վերահսկելու ունակության զարգացումը այն էական պահերից է, որը որոշում է երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար։ Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ գործունեության գիտակցված ինքնակարգավորման անբավարար ձևավորումը ճանաչողական և ճանաչողական գործունեության արգելակող գործոն է: անձնական զարգացումերեխայի, ինչպես նաև կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ դժվարություններ առաջացնող հիմնական պատճառներից մեկը:

Հոգեբանի աշխատանքը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ճանաչողական գործունեության գիտակցված ինքնակարգավորման ձևավորման վերաբերյալ իրականացվում է մի քանի ուղղություններով, որոնք կապված են որոշակի հմտությունների ձևավորման հետ. սահմանել և պահպանել գործունեության նպատակը. պլանավորել գործողությունները; որոշել և պահպանել գործողությունների ընթացքը. օգտագործել ինքնատիրապետում գործունեության բոլոր փուլերում. իրականացնել բանավոր հաշվետվություն գործունեության ընթացքի և արդյունքների վերաբերյալ. գնահատել գործունեության ընթացքը և արդյունքը.

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի մոտ սեփական արարքների, հաջողության և ձախողման պատճառների գիտակցման արթնացմանը, սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի ձևավորմանը։

Երեխաների համար, որոնք բնութագրվում են ճանաչողական գործունեության գիտակցված ինքնակարգավորման ձևավորման տարբեր մակարդակներով, որոշվում է հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության հատուկ ոլորտ, և հոգեբանական և մանկավարժական շրջանակներում խմբային և անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման դասերի ուղղություններն ու բովանդակությունը: աջակցություն է մշակվում։

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի վերը նշված ծրագրերը լայնորեն կիրառվում են Ռուսաստանի շատ շրջանների կրթական հաստատությունների հոգեբանների կողմից: