• Զասորինա Պոլինա Եվգենիևնա, բակալավր, ուսանող
• Պենզայի պետական ​​համալսարան

• ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄ
• ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
• ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ
• ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
• ՈՒՍՈՒՑԻՉ
• ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Այս հոդվածը նվիրված է համալսարանի ուսանողների մոտիվացիայի խնդրին: Խնդիրն այժմ արդիական է, քանի որ բարձրագույն կրթությունկարևոր դեր է խաղում և ազդում կյանքի որակի վրա: Հոդվածում ներկայացված է հարցում Պենզայի ուսանողների շրջանում Պետական ​​համալսարան, որն իրականացվել է խնդիրն առավել խորը ուսումնասիրելու նպատակով։

• Գ.Յախինայի «Զուլեյխան բացում է աչքերը» վեպի հերոսուհու հոգեբանական մեկնաբանությունը.
• Արվեստի թերապիայի տեխնիկայի օգտագործումը կրթական կազմակերպությունում դեռահասների հետ աշխատելիս

Ո՞ր ուսանողներն են ամենայն հավանականությամբ կթողնեն բուհը կամ կթողնեն: Նրանք, ովքեր ձախողվում են. Միգուցե նրանք, ովքեր պայքարում են որոշակի առարկայի հետ կապված կամ նրանք, ովքեր դպրոցից պատշաճ վերապատրաստման պակաս ունեն: Այս հարցերին պատասխանելու համար Պենզայի պետական ​​համալսարանի տարբեր կուրսերի ուսանողների շրջանում անցկացվել է հարցում, որի արդյունքները կներկայացվեն այս հոդվածում։

Ուսանողների մոտիվացիան մարտահրավեր է կրթական համայնքի բոլոր անդամների համար: Կրթության մասնագետների և այս առարկայի փորձագետների կարծիքով, մոտիվացիան որոշվում է ուսումնական գործընթացին մասնակցելու աշակերտի ցանկությամբ՝ օժանդակելով անձնական և արտաքին գործոններին: Երբեմն ուսանողների մոտիվացիան պատշաճ ուշադրության չի արժանանում, ինչը սխալ է: Նախ, մենք պետք է սահմանենք մոտիվացիան: Սա դինամիկ հոգեֆիզիոլոգիական գործընթաց է, որը վերահսկում է մարդու վարքը և որոշում նրա կազմակերպումը, ուղղությունը, կայունությունը և գործունեությունը:

Առաջին հերթին մոտիվացիան բաժանվում է երկու կատեգորիայի՝ արտաքին և ներքին։ Իսկ շարժառիթները ընկերներն են, ծնողները, ուսուցիչները և անձնական համոզմունքները: Նրանք օգնում են ուսանողներին ստանալ լավ գնահատականներ, կատարել առաջադրանքները և մասնակցել քննարկումներին:

Արտաքին մոտիվացիան երբեմն էական դեր է խաղում մարդու գործունեության մեջ։ Շատ ուսանողներ ատում են այն աշխատանքը, որը նրանք համարում են «անպետք» կամ առաջադրանքները, որոնք նրանք ընկալում են որպես անիմաստ, ինչը չի հանգեցնում ուսման մեջ որևէ դրական փոփոխության կամ օգտակար հմտությունների ձեռքբերման: Բայց ի՞նչ, եթե առաջադրանքի վերջում առաջադրանքը ճիշտ կատարած ուսանողներին առաջարկվի զարմանալի մրցանակ: Արդյո՞ք դա չի խրախուսի ուսանողներին արագ և ճշգրիտ առաջադրանքներ ներկայացնել:

Արտաքին մոտիվացիան ներառում է արտաքին մոտիվացիոն ուժեր, որոնք դրդում են ուսանողներին քրտնաջան աշխատել: Ուսանողների համար արտաքին դրդապատճառները գալիս են գնահատականների, ծնողական, մանկավարժական և սոցիալական ակնկալիքների տեսքով:

Բայց մրցանակ ստանալը չի ​​երաշխավորում ուսանողների մոտիվացիան, ըստ Պենզայի պետական ​​համալսարանի ուսանողների շրջանում իմ հարցման, հարցված ուսանողների միայն 25%-ի համար լավ գնահատականները սովորելու խթան են, ծնողների հպարտությունը միշտ չէ, որ կախված է ոմանց ակադեմիական արդյունքներից: առարկաներ. Իսկապես, որպեսզի արտաքին դրդապատճառները արդյունավետ լինեն, ուսանողը պետք է ցանկանա մրցանակներ և հասկանա, որ ակադեմիական նվաճումները այդ մրցանակները ստանալու միակ միջոցն են:

Այնուամենայնիվ, չնայած պարգևների գրավչությանը, արտաքին դրդապատճառներն այնքան արդյունավետ չեն, որքան դրդապատճառները, որոնք ինքնորոշման արդյունք են: Հարցման համաձայն՝ արտաքին պարգևները կամ պատիժները բառացիորեն աշակերտին շեղում են ուսումնական գործընթացից և երկարաժամկետ հեռանկարում չեն աշխատում։ Իսկ այն ուսանողները, ովքեր վարձատրության դիմաց նյութ են ուսումնասիրում, հակված են դադարեցնել նյութի ուսումնասիրությունը՝ քննության ընթացքում գերազանց գնահատականի տեսքով մրցանակ ստանալուց հետո:

Ինչ վերաբերում է ներքին մոտիվացիային, ապա այն գալիս է ներսից և ուսանողի մոտիվացիայի ամենաարդյունավետ ձևն է: Անկախ արտաքին պարգևներից, նյութի նկատմամբ աշակերտի անձնական հետաքրքրությունն այն է, ինչը նրան դրդում է ինչ-որ բան ուսումնասիրելու՝ միաժամանակ շատ անձնական ժամանակ տրամադրելով: Բնականաբար, ներքին հետաքրքրությամբ ուղեկցվող ջանասիրաբար աշխատանքի արդյունքը կտա իր պտուղները՝ ակադեմիական առաջադիմությունը կբարձրանա։

Ներքին մոտիվացիա ունեցող ուսանողները թույլ են տալիս հետաքրքրասիրությանը առաջնորդել նրանց, նրանք հաճույք են ստանում ուսուցման գործընթացից, և նոր թեմայի յուրացումը նրանց համար խնդիր չէ, այլ նոր բան սովորելու և ինքնուրույն կատարելագործվելու ևս մեկ հնարավորություն: Բայց հաճախ ուսանողները պետք է գտնվեն փորձառու ուսուցչի ղեկավարության ներքո, որպեսզի իրացնեն իրենց ներուժը և իրենց ուսումը իսկապես արդյունավետ դարձնեն:

Ուսուցիչները կարևոր դեր են խաղում աշակերտների ներքին դրդապատճառների ամրապնդման գործում, պատասխանում է հարցվածների 30%-ը։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ամեն օր նշելով ուսանողների հաջողությունները, օգտագործելով հումորը՝ թեմաները հետաքրքիր դարձնելու համար, կիրառելով ուսումը ապագա կարիերայում և առաջարկելով ուսանողների անձնական ընտրության հնարավորություններ՝ ուսուցիչները դասերը դարձնում են ավելի ինտերակտիվ և գրավիչ: Ուսանողներին ցույց տալով, որ առարկան հաճելի է և ոչ ձանձրալի, նրանք ավելի հավանական է, որ կպահեն ուսանողների ուշադրությունը, ովքեր լիովին կխրվեն իրենց սովորածի մեջ, և նրանք ցանկություն կունենան ինքնուրույն շարունակել ուսումնասիրել այս առարկան:

Օրինակ, մի ուսուցիչ, ով դասախոսում է աֆրիկյան մշակույթի մասին Power Point սլայդից, շատ ավելի քիչ արդյունավետ կլինի, քան նա, ով կազմակերպել է «մշակույթի օր», որտեղ ուսանողները փորձարկում են աֆրիկյան սնունդ և խաղեր՝ տարբեր երկրների մասին սովորելու համար:

Ինչու՞ ուսանողները մոտիվացված չեն: Ուսանողների կրթությունը թողնելու պատճառները շատ են, որոշները զուտ անհատական ​​են։ Բայց դեռ շատ ընդհանուր բաներ կան։ Արտաքին գործոնները, ինչպիսիք են հարաբերությունների խնդիրները, ընտանեկան խնդիրները և սոցիալական կյանքի խնդիրները, ուշադրությունը շեղում են դասերից և կրթությունից՝ շեղելով ուսանողներին ուսումնական գործընթացից: Բայց, թերեւս, ուսանողների մոտիվացիայի պակասի հիմնական պատճառներից մեկը ձանձրույթն է։

Իմ անցկացրած հարցումը ցույց է տալիս, որ ուսանողների գրեթե 40%-ը ձանձրանում է սովորելիս, գոնե ամեն օր: Փաստորեն, ուսանողների միայն 2%-ն է հայտնել, որ երբեք չի ձանձրանում: Ուսումնական գործընթացում ձանձրույթը բխում էր նրանից, որ ուսանողները նյութերը հետաքրքիր կամ տեղին չէին համարում, նրանք լսում էին դասախոսություններ, որոնցից կարող էին ինքնուրույն գտնել նյութ և ուսումնասիրել այն իրենց համար ավելի հաճելի պայմաններում:

Բացի այդ, հարցվածներից շատերը քննադատել են ուսուցիչների կիրառած առարկան և դասավանդման մեթոդները: Ուսանողներից մեկը գրել է. «Հաճելի կլիներ համալսարանում սովորելուց հետո կյանքի համար կարևոր բաներ սովորել»։ Մեկ ուրիշը հիասթափություն հայտնեց ուսուցման գործընթացից՝ ասելով. «Ինձ ուսուցումը հետաքրքիր չեմ համարում, չեմ սիրում, երբ մարդիկ խոսում են, և ատում եմ, որ բոլորը ստանդարտներով են դասավանդում»: Հարցին. Ուսանողների 60%-ը պատասխանել է, որ չի զգում, որ իրենց կարծիքներն ու տեսակետները հարգված կամ ճանաչված են, և դա, ինչպես հայտնի է, հանգեցնում է ուսման մեջ համատարած ապատիայի:

Հարց է առաջանում, թե ինչպես բարձրացնել մոտիվացիան և ուսանողներին ներգրավել դեպի ուսում: Ուսանող-ուսուցիչ փոխհարաբերությունների հաստատումը կրթական փորձի անբաժանելի մասն է և կարող է տարբերություն դնել ներքին մոտիվացիա ունեցող ուսանողի և արտաքին դրդապատճառների միջև:

Բարբարա Դևիսի «Ուսուցման գործիքներ» գիրքը նախանշում է մի քանի ուղիներ, որոնցով դուք կարող եք հարաբերություններ հաստատել ձեր ուսանողների հետ:

Նախ, արձագանքը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչը լսում է ուսանողներին և պատրաստ է ներգրավել նրանց: Աշակերտ, որին աջակցում է դրականը հետադարձ կապ, ավելի պատրաստակամ՝ շարունակելու մասնակցել ուսումնական գործընթաց.

Նաև, ոչ շատ դժվար և ոչ շատ հեշտ աշխատանք հանձնարարելը հաջողության հասնելու հնարավորություններ կստեղծի, մինչդեռ ուսանողներին կապահովի աշխատանքը ավարտելու կատարյալ զգացում:

Շատ կարևոր է նաև օգնել ուսանողներին իրենց աշխատանքում իմաստ գտնել՝ իրենց ներքին հետաքրքրությունները մեծացնելու համար: Օրինակ՝ նյութը պարզապես անգիր անելու և դրա վրա թեստավորելու փոխարեն ուսանողներին կարելի է ներկայացնել իրական կյանքի իրավիճակըորում ուսումնասիրված նյութը կօգնի լուծել որոշակի խնդիրներ. Հարցումը ցույց է տալիս, որ այն ուսանողները, ովքեր հավատում են, որ ունեն ընտրության և վերահսկման իրավունք, ավելի շատ ներգրավված են կրթական գործընթացում: Ուսանողներին բազմակի առաջադրանքների միջև ընտրություն տալը նրանց տալիս է վերահսկման զգացում սեփական ուսման նկատմամբ և, հետևաբար, խթանում է անձնական մոտիվացիան, ինչը հանգեցնում է ավելի լավ սովորելու և ակադեմիական կատարողականի բարելավմանը: Առարկաներ ընտրելու կարողությունը ուսանողներին թույլ է տալիս կենտրոնանալ նրանց վրա, որոնք վերաբերում են իրենց հատուկ հետաքրքրություններին և խրախուսում է նրանց դառնալ ներքին մոտիվացիա և այդպիսով առաջադիմել անձնական զարգացման մեջ:

Արտաքին մրցանակները ներառում են նաև դրամական միջոցներ, կրթաթոշակներ ուսանողների համար լավ և գերազանց ակադեմիական արդյունքների համար: Բայց որոշ փորձագետներ կարծում են, որ ուսանողներին նման արտաքին պարգևներ առաջարկելը խաթարում է ներքին մոտիվացիան, և երբ ֆինանսավորումը սպառվի, ուսանողները չեն շարունակի աշխատել: Հարցման արդյունքների համաձայն՝ ուսանողների միայն 10%-ն է դրդված սովորելու ֆինանսական պարգևներով ակադեմիական առաջադիմության համար։ Այս նախաձեռնությունը չափազանց արդյունավետ է այն ուսանողների համար, ովքեր կարող են չհասկանալ կրթության արժեքը՝ խրախուսելով նրանց ժամանակին դասին լինել, կատարել առաջադրանքները և մասնակցել քննարկումներին:

«Վաշինգտոն Փոստ»-ի «Փողային խթանները մրցակցություն են ստեղծում» վերնագրով հոդվածում մանրամասն նկարագրված է նման ծրագրերի արդյունավետությունը: Դրանում հեղինակը՝ Թերեզա Վարգասը, մանրամասն խոսում է այն մասին, թե ինչպես են ուսանողները հանդես գալիս Տնային աշխատանքլավ գնահատականներ ստանալիս:

Արտաքին պարգևներ առաջարկելը, թվում է, բացասական ազդեցություն ունի երկարաժամկետ մոտիվացիայի վրա, բայց երբեմն թվում է, որ անհրաժեշտ է ներքին արժեքային համակարգ ստեղծելու համար: Լավ գնահատականների համար վարձատրվող աշակերտներն ավելի հավանական է, որ շարունակեն որակյալ աշխատանք կատարել, բայց ուսուցիչները նաև պետք է լավ գնահատականները կապեն ապագա կարիերայի հաջողության հետ և դրանից դուրս:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ մոտիվացիայի և առօրյա կյանքում դրանց կիրառման մասին գիտելիքները հնարավորություն են խորը մակարդակով հասկանալու իրեն և ուրիշներին: Նաև մոտիվացիան առանցքային պահ է ուսման և կրթություն ստանալու գործընթացում: Եթե ​​մարդ ցանկանում է հաջողության հասնել իր ապագայում մասնագիտական ​​գործունեություն, ապա նա պետք է մեծ ուշադրություն դարձնի սեփական մոտիվացիայի վրա։

Մատենագիտություն

1. Էնիկեև, Մ.Ի. Ընդհանուր և սոցիալական հոգեբանությունԴասագիրք / M.I. Էնիկեեւը։ - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 p.
2. Իվաննիկով, Վ.Ա. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք ակադեմիական բակալավրիատի համար / Վ.Ա. Իվաննիկով. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 p.
3. Կոտովա, Ի.Բ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք / Ի.Բ. Կոտովա, Օ.Ս. Կանարկևիչ. - M.: Dashkov i K, Academcenter, 2013. - 480 p.
4. Մակարովա, Ի.Վ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Կարճ դասընթացդասախոսություններ / I.V. Մակարով. - Մ.: Յուրայտ, 2013. - 182 էջ.
5. Մակարովա, Ի.Վ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք SPO-ի համար / I.V. Մակարով. - Լյուբերցի: Յուրայտ, 2016. - 182 էջ.
6. Մակլակով, Ա.Գ. Ընդհանուր հոգեբանություն. Դասագիրք բուհերի համար / Ա.Գ. Մակլակովը։ - Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2013. - 583 p.

Ջանասիրաբար սովորելը մեծ պլյուս է ինչպես ինքնազարգացման, այնպես էլ վկայականի կամ դիպլոմի համար։ Բայց լինում են դեպքեր, երբ թմբիր է առաջանում, և ընդհանրապես որևէ բան սովորելու և անելու ցանկություն չկա: Ի՞նչ անել նման իրավիճակում: Իմացեք, թե ինչպես դրդել ինքներդ ձեզ սովորել:

Հաջողակ մարդիկ մոտիվացված են։ Նա, ով ցանկանում է գիտելիք ձեռք բերել, հիանալի գլուխ է հանում ուսմանը և աշխատանքին և հասկանում է, թե ինչու է նա անում այդ ամենը

Ոչ մի գործողություն չի լինում առանց դրդապատճառի՝ արտաքին կամ ներքին: Եթե ​​ձեր ճանապարհին անձրև է գալիս, դուք շտապում եք տուն: Ուսուցիչը տալիս է փորձարկում, ուսանողներին դրդելով ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալ դրա համար: Այս դեպքում խոսքը արտաքին մոտիվացիայի մասին է։. Դուք ազատ եք հետևել դրան կամ անտեսել այն:

Ներքին մոտիվացիան կապված է անձնական շահերի և ցանկությունների հետ: Օրինակ, դուք կենսաբանություն չեք ուսումնասիրում, քանի որ ուսուցիչը ձեզ խնդրել է դա:Տ Ձեզ դուր է գալիս այս տարրը, և դուք պատրաստ եք ինքնուրույն ուսումնասիրել այն ձեր ազատ ժամանակ:Մեր օրինակներից հետևում է, որ մոտիվացիան բոլոր ներքին և արտաքին գործոններն են, որոնք ազդում են մարդու վարքի վրա:

Հոգեբաններն առանձնացնում ենմոտիվացիայի երկու հիմնական տեսակ.

- ուղղված հաջողության հասնելուն. Նպատակը դրական բանի հասնելն է։ Օրինակ՝ «Ես պատրաստվում եմ քննության՝ գերազանց գնահատականներով հանձնելու համար»։

- ուղղված ձախողումից խուսափելուն. Նպատակը փորձանքից դուրս գալն է։ Ասենք՝ «Քննության եմ պատրաստվում, որ դույզ չստանամ»։

Զգո՞ւմ եք տարբերությունը։

Ո՞րն է լավագույն մոտիվացիան:

Հաջողության հասնելու ցանկությունն ավելի օգտակար էմեզ համար, քան տեղադրումը ձախողումից խուսափելու համար:Ի վերջո, երբ մտածում ենք, թե ինչպես խուսափել տհաճ բանից, ապա կամա թե ակամա պատկերացնում ենք մեր անհաջողությունը։ ԲԱՅՑ բացասական հույզերուտել էներգիա, որը կարող է ծախսվել նպատակին հասնելու վրա: Նույն օրինաչափությունն աշխատում է մեր օգտին, եթե մենք պատրաստ ենք հաջողության հասնել: Դրական էմոցիաները թույլ են տալիս ավելի արդյունավետ լինել:

Գոյություն ունի «ուղևորություն դեպի քեզ»: Որոշ մարդիկ հակված են ստեղծելու իրենց խոչընդոտները հաջողության համար: Մարդը ծիծաղելի բաներ է անում և ձախողման մեղքը բարդում է դրանց վրա։ Օրինակ՝ «Ես քննությունը չհանձնեցի, քանի որ կռվել էի ուսուցչի հետ» կամ «Ես չէի կարող քննության համար սովորել, քանի որ երեկ ամբողջ գիշեր ակումբում էի»։ Սա շատ ավելի փոքր հարված է ինքնագնահատականին, քան ինքն իրեն անկեղծ ընդունելը.

Որտեղի՞ց է գալիս մոտիվացիան:

Շարժառիթներն անմիջականորեն կապված են մարդու կարիքների հետ, որոնք ունեն որոշակի առաջնահերթություն։ Դա լավ է ցույց տալիս «Մասլոու բուրգը», որն անվանվել է իր ստեղծողի՝ հոգեբանի անունով։

Ֆիզիոլոգիական կարիքները գտնվում են ստորին մակարդակում, ինքնաիրացումը՝ վերևում:

Քանի դեռ ցածր մակարդակի կարիքները չեն բավարարվել, դժվար է անցնել հաջորդին: Ո՞ր սոված մարդը կգերադասի գիրք կարդալը համեղ ճաշից: Թե՞ անձնատուր կլինի կյանքի իմաստի մասին պատճառաբանելով՝ չունենալով ջերմ ու ապահով տուն։ Ինքնազարգացումը և ճանաչողական կարիքների բավարարումը մի տեսակ «հոգեբանական շքեղություն» է։ Եվ, ի դեպ, որքան բարձր է մարդուն աշխատելու դրդող կարիքների մակարդակը, այնքան նրա աշխատանքը արդյունավետ է։

Ո՞րն է թույլ և ավելորդ մոտիվացիայի վտանգը:

Եթե ​​մոտիվացիան չափազանց թույլ է, ապա մարդն անփույթ է աշխատում եւ արդյունքում չի հասնում հաջողության։ Իսկ եթե մոտիվացիան չափից դուրս է, ջանքերն այնքան չեն կիրառվում աշխատանքի վրա, որքան ծախսվում են դրա պատճառով զգալու վրա։ Շատ բան կախված է նրանից, թե մարդը որքանով է ծանոթ այդ գործունեությանը: Յուրաքանչյուրն ունի ակտիվացման իր օպտիմալ մակարդակը՝ պարզ գործունեության համար այն բավականին բարձր է, բարդ գործունեության համար՝ ավելի ցածր։

Ենթադրենք, ֆիզիկայում բանավոր պատասխանին պատրաստվելու համար անհրաժեշտ է սովորել բանաձևերը և հասկանալ ֆիզիկական գործընթացների էությունը: Եթե ​​առաջադրանքը ձեզ համար կարևոր եք համարում և այն ընկալում եք որպես սթրեսի աղբյուր, ապա ձեր պատրաստությունն ավելի արդյունավետ կլինի, քան անտարբեր վերաբերմունքը: Պարզ խճողումը, որը զուգորդվում է բարձր մոտիվացիայի հետ, միայն կվնասի:

Այնուամենայնիվ, այս օրենքը չի տարածվում այն ​​մոտիվացիայի վրա, որն ուղղված է նոր բան սովորելու ցանկությանը: Անհնար է «գիտելիքի համար չափազանց ագահ» լինել։ Որքան անհագ է նման «ագահությունը», այնքան ավելի արդյունավետ է յուրացվում նոր ինֆորմացիան։

Ուրիշ բան, եթե մարդն այնքան է սիրում գիտելիքներ ձեռք բերել, որ բավարար ժամանակ և ուժ չունի դրանք օգտագործելու համար, դա դժվար թե նրան տանի մասնագիտական ​​հաջողության։ Չկա այնպիսի մասնագիտություն, ինչպիսին «քայլող տեղեկագիրք» է, և դա անհրաժեշտ չէ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարաշրջանում։

Ինչպես սովորել ինքներդ ձեզ մոտիվացնել?

Մոտիվացիա գտնելու համար դուք պետք է հասկանաք ինքներդ ձեզ և կառավարեք ձեր զգացմունքները: և կենտրոնանալ ընթացիկ խնդիրների վրա:

Մոտիվացիայի ամենամեծ սպանողը ինքնավստահությունն է: Երբեմն սկսում ես բացատրություններ տալ, թե ինչու դեռ ինչ-որ բանի չես հասել: Վարկեք նրան, ինչ արդեն հասել եք։ Գրեք ձեր ուժեղ կողմերի, անցյալի և ներկա ձեռքբերումների ցանկը: Երբ դուք անկեղծորեն հավատում եք, որ արժանի եք հաջողության, ձեր միտքը ճանապարհներ կստեղծի դրան հասնելու համար:

Մոտիվացիայի երկրորդ մարդասպանը. կենտրոնանալու անկարողությունՈւշադրություն. Հիշեք, թե որքան հաճախ եք կենտրոնանում այն ​​ամենի վրա, ինչն իրականում ձեզ պետք չէ՝ կոնկրետ նպատակի վրա կենտրոնանալու փոխարեն: Միանգամայն նորմալ է, օրինակ, մտքերը,. «Վախենում եմ, որ ոչ մի տեղ չեմ հասնի»։ «Ես վախենում եմ, որ մարդիկ կկարծեն, որ ես հիմար եմ»: Վախը սնվում է ինքն իրենով և գողանում մեր մոտիվացիան: Եթե ​​համալսարան չգնալու մտավախություն ունեք, ավելի լավ է ստեղծագործեք:

Մոտիվացիոն գլուխկոտրուկի վերջին կտորն է. Եթե ​​մենք հստակ չենք տեսնում հաջորդ քայլը, ապա սկսում ենք գործողությունները հետաձգել ավելի ուշ: Կազմեք ձեր բոլոր գործողությունների ցուցակը: Առաջինը պետք է լինի պարզ և հեշտ կատարվող, իսկ յուրաքանչյուր հաջորդը ավելի դժվար է: Հեշտ առաջադրանքները լուծելով՝ դրական տրամադրություն եք ստեղծում, որը ցանկություն է առաջացնում հասնել ավարտին։

Օրինակ, ձեր հիմնական խնդիրն է ընդունվել համալսարան (դեռ չգիտեք, թե ինչ մասնագիտությամբ և որտեղ): Ձեր գործողությունների ցանկը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

Մտածեք, թե դպրոցական որ առարկաներից դուք կարող եք ստանալ վկայական ձեզ համար առավելագույն հնարավոր միավորի համար: Եվ այո, մի ծուլացեք, աշխատեք վկայականի համար։

Գրանցվեք այն առարկաներին, որոնք ձեզ անհրաժեշտ են՝ տեսնելու ձեր նախնական պատրաստվածության մակարդակը:

CT-ին նախապատրաստվելու ընթացքում սովորեք, որպեսզի պատկերացում ունենաք ձեր հետաքրքրված մասնագիտության անցողիկ միավորների և ընդունելության պլանի մասին:

16.05.13

Ավելի ու ավելի մեծահասակներ, ովքեր ձգտում են գտնել իրենց լավագույն աշխատանք, նստեք վիրտուալ սեղանների մոտ։ Բայց վերջապես հարցը «Ինչպե՞ս դրդել մեծահասակներին սովորել»: փակված չէ. Մեծահասակների սովորելու ճանապարհին բազմաթիվ խոչընդոտներ կան։ Փորձենք հաղթահարել դրանք։

Մեծահասակի գլուխը շատ ավելի խիտ է լցված տարբեր մտքերով, քան երեխայի գլուխը: Միգուցե նա կցանկանար կատարել առցանց դասընթացի առաջադրանքը, բայց նա պարզապես թափ տվեց իրեն։ Բացի այդ, տարեց մարդիկ այնքան հստակ չեն զգում իրենց կրթական ջանքերի պտուղները, որքան երիտասարդ ուսանողները: Նրանց սովորելու սովորությունները նույնպես վաղուց անցել են երկրորդ պլան, կամ նույնիսկ ամբողջովին մոռացվել: Ավելին, հաճախ չափահաս ուսանողները ոչ այնքան հետաքրքրված են սովորելով, որքան ստիպված են առցանց դասընթացներ անցնել՝ իրենց հմտությունները բարելավելու, պահպանելու համար աշխատավայր, նոր աշխատանք գտնել կամ բարձրանալ կարիերայի սանդուղքով: Այդ իսկ պատճառով մեծահասակ ուսանողների համար դժվար է մոտիվացնել սովորելու և դառնալ դրա ակտիվ մասնակից։

Լավ է, որ մենք ունենք 17 միջոց՝ մեծահասակ ուսանողների սովորելու մոտիվացիան բարձրացնելու համար։ Եկեք օգտագործենք դրանք բոլորը:

1. Միավորել ուսանողներին խմբերի, որոնք ունեն նույն տարիքի և նույն կրթական մակարդակը:

Կենտրոնացեք գործնական վարժությունների վրա: Հիանալի է, եթե ձեռք բերված գիտելիքները կարող են անմիջապես կիրառվել գործնականում: Ավելի հին ուսանողները շատ ավելի հավանական է, որ նախընտրեն գործնական հմտությունները, քան բոլոր տեսակի վերացական տեսությունները և փաստերը:

2. Ստացեք հետազոտական ​​շարանը առցանց ուսանողների մեջ:

Հայտնի է, որ երեխաների մոտ հատկապես զարգացած է հետաքրքրասիրությունն ու հետազոտության ծարավը։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակ ուսանողների համար հաճելի է նաև երբեմն երեխա լինել և բավարարել նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը։ Տվեք նրանց այդ հնարավորությունը։ Թող ամեն տեսակ լինի նրանց տրամադրության տակ անվճար ռեսուրսներուսումնական նյութեր, հղումներ, գծապատկերներ, կարճ տեսանյութեր, փոդքասթներ և այլն: Իդեալական տեղեկատվական միջավայրգիտելիք է ներշնչում.

3. Աշակերտներին միացնել սոցիալական ցանցին:

4. Գնացեք ձայնային հնչյուններից այն կողմ:

Ավելացրեք անձնական շոշափում: Թույլ տվեք ուսանողներին առցանց դասընթաց կապել ձեր դեմքի հետ: Հասանելի լինել ուսանողների համար: Քննարկումներ անցկացրեք ապրել, հարցուպատասխանի նիստեր և հրավիրեք փորձագետների, այլ մանկավարժների և մասնագետների:

5. Ներկայացրե՛ք զվարճալի նշում առցանց ուսուցմանը:

Գտեք խաղային գործողություններ և դեպքերի ուսումնասիրություններ, որոնք կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով: Թող ձեր ուսանողները որոնեն և գտնեն լուծումներ:

6. Հումորն ամեն ինչ է:

Հումորի օգնությամբ կհետաքրքրեք ամենաանհետաքրքիր մասնակիցներին։ Եթե ​​ուսանողները գիտեն, որ ձեր դասախոսություններում կարող են ծիծաղելի բան լսել, նրանք շատ ուշադիր կլսեն, որպեսզի պատահաբար բաց չթողնեն ամենահետաքրքիրը: Եղեք սրամիտ, և դուք միշտ կհաղթեք:

7. Կոտրել տեղեկատվությունը:

Փոքր չափաբաժիններն ավելի հեշտ են մարսվում։ Օնլայն ուսանողների համար հեշտացրեք տեղեկատվության կլանումը և հիշելը:

8. Ստեղծե՛ք լարվածություն։

Մի ցուցադրեք ձեր բոլոր քարտերը միանգամից: Թող ուսանողները մտածեն, թե ինչ կլինի հետո: Եթե ​​գիտեք, թե ինչպես է ավարտվում գիրքը, ապա այն կարդալն այլեւս այնքան էլ հետաքրքիր չէ։

9. Ցույց տվեք ուսանողներին իրենց կարիերայի հեռանկարները:

Ասա նրանց, թե ինչպես նրանք կարող են բավարարել իրենց կարիքները նոր գիտելիքներով: Թող նրանք անձամբ շահագրգռված լինեն գիտելիքներ ձեռք բերելու մեջ:

10. Խթանել ուսանողներին:

Պարգևատրեք նրանց, երբ նրանք օգտագործում են իրենց ուղեղը: Թող գլուխները կոտրեն ինչ-որ հետաքրքիր առաջադրանքի համար:

11. Թող աշակերտները սովորեն իրենց սխալներից:

Ահա մի փորձ, որն անցկացրել է առցանց ուսուցիչը: Նա իր աշակերտներին բաժանեց երկու խմբի. Առաջին խումբը ստացել է ուսումնական նյութ 4 դասախոսությունների ընթացքում։ Մեկ այլ խումբ մեկ դասախոսության ժամանակ ստացել է նույն նյութը և հանձնել նորի յուրացման թեստը 3 անգամ։ Եւ ինչ? Երկրորդ խումբը 50%-ով ավելի լավ է սովորել նյութը: Բարոյական - մի վախեցեք, եթե առաջին կամ նույնիսկ երկրորդ նրբաբլիթը գնդիկավոր է:

12. Հոգ տանել տեսողական էֆեկտի մասին։

Գիտեի՞ք, որ տեղեկատվության 83%-ն ընկալում ենք մեր աչքերով։

13. Լրացրեք ձեր դասախոսությունը զգացմունքներով:

Եթե ​​ձեր պատմության մեջ չկա ոգեշնչման կայծ, եթե նյութը հնչում է ձանձրալի և տափակ, ինչպե՞ս կստիպեք ուսանողներին ընկալել և հիշել այն: «Դակիչ» ուսանողներին հույզերի վրա. հանդես եկեք հակասական թեզերով, սեղմեք հիշողությունների վրա, ձեր պատմության մեջ ներառեք պատմություններ իրական կյանքից:

Տեսականորեն ուսանողների մոտիվացիան դիտարկում է նրանց գործունեության խթանումը այլ մարդկանց գործունեության համեմատությամբ: Սա կոնկրետ դրդապատճառների ազդեցության գործընթացն է, որոնք ազդում են ինքնորոշման և մասնագիտական ​​աշխատանքի արդյունավետության վրա: Ուսանողների մոտիվացիան ազդում է մասնագիտացման ուղու ընտրության, նման ընտրության արդյունավետության, արդյունքներից բավարարվածության և, համապատասխանաբար, վերապատրաստման հաջողության վրա: Այստեղ գլխավորը դրական վերաբերմունքն է ապագա մասնագիտություն, այսինքն՝ հետաքրքրություն դրա նկատմամբ։

Ուժեղ և թույլ ուսանողների մոտ մոտիվացիայի դրսևորումը

Վերապատրաստման արդյունավետության վրա ազդում են երկու հիմնական գործոն՝ ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը և անհատի մոտիվացիոն ոլորտը: Մի շարք հետազոտություններ են անցկացվել, և գիտնականներն ապացուցել են, որ խելացիության մակարդակը չէ, որ տարբերում է ուժեղ ուսանողին թույլից։ Այստեղ ամենակարեւոր դերը խաղում է ուսանողների մոտիվացիան։ Ուժեղ ուսանողներն անընդհատ այդ մոտիվացիան պահում են ներսում, քանի որ նրանք շահագրգռված են ինքնուրույն սովորել այս մասնագիտությունը։ բարձր մակարդակ, և հետևաբար ստանալ և յուրացնել գիտելիքները ամբողջությամբ, որպեսզի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները լինեն ամբողջական: Իսկ թույլ ուսանողների համար նման ծավալի մասնագիտական ​​մոտիվացիան հետաքրքիր չի թվում, նրանց համար միայն արտաքին է, գլխավորը կրթաթոշակ ստանալն է։ Նրանցից ոմանց համար կարևոր է մյուսներից հավանություն ստանալը: Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացն ինքնին նրանց նկատմամբ բուռն հետաքրքրություն չի առաջացնում, և նրանք չեն ձգտում ստանալ հնարավորինս լայն գիտելիքներ:

Մոտիվացիայի հիմք կարող է լինել միայն հետաքրքրությունը, այսինքն՝ դրական վերաբերմունքը ապագա գործնական գործունեության նկատմամբ ուսումնական գործունեությունուսանողները. Դա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունն է, որն ուղղակիորեն կապված է կրթության վերջնական նպատակի հետ: Եթե ​​այս կամ այն ​​մասնագիտությունն ընտրվում է գիտակցաբար, եթե ուսանողը այն համարում է սոցիալապես և անձնապես նշանակալի, ապա գործընթացը. մասնագիտական ​​դասընթացկլինի արդյունավետ և արդյունավետ: Սովորաբար առաջին կուրսի ուսանողները գրեթե բոլորը համարում են ճիշտ ընտրություն, սակայն չորրորդ կուրսում էյֆորիան նվազում է։ Դասընթացի ավարտին դասընթացը հեռու է սեփական ընտրությամբ բավարարվելուց:

Այնուամենայնիվ, հետաքրքրությունը դեռևս դրական է, քանի որ ուսանողների ուսումնական գործունեության մոտիվացիան տարբեր կողմերից անընդհատ ջերմացվում է. սրանք հարգված ուսուցիչներ են հետաքրքիր դասախոսություններով, իսկ կոլեկտիվ պարապմունքները մեծ դեր ունեն։ Բայց եթե ուսումնական հաստատությունում ուսուցման մակարդակը ցածր է, բավարարվածությունը կարող է վերանալ նույնիսկ այն ուսանողների մոտ, ովքեր ներքին մոտիվացիա են ունեցել: Այն նաև ազդում է մասնագիտության հետ կապված զգացմունքների սառեցման, այս մասնագիտության մասին երիտասարդ մտքի պատկերացումների անհամապատասխանության և աստիճանաբար առաջացող իրական գիտելիքի միջև, որը բերում է ըմբռնում և երբեմն արմատապես փոխում նախնական կարծիքը: Այս դեպքում ուսանողների մասնագիտական ​​մոտիվացիան կարող է մեծապես տուժել։

Բացասական գործոններ

Կան երեք հիմնական բաներ, որոնք փոխում են վերաբերմունքը մասնագիտության նկատմամբ և սպանում են դրա գաղտնիքները սովորելու ցանկությունը, որոնք բացահայտվել են ուսանողների մոտիվացիան ուսումնասիրելու ընթացքում.

1. Համալսարանում իրականության հետ բախում, որը սկզբունքորեն տարբերվում է երիտասարդի մոտ բուհ ընդունվելուց առաջ ունեցած պատկերացումներից։
2. Ուսուցման ցածր մակարդակ, վատ սովորելու ունակություն, մարմնի դիմադրություն ինտենսիվ և համակարգված աշխատանքին:
3. որոշակիի կտրականապես մերժում հատուկ առարկաներև, հետևաբար, մասնագիտությունը փոխելու ցանկությունը, թեև ուսանողի ուսուցման գործընթացը ինքնին չի կարող մերժում առաջացնել:

Սովորաբար համալսարանի ուսանողների մոտիվացիայի մեջ կա ակտիվության երկու աղբյուր՝ արտաքին և ներքին: Ներքին աղբյուրը սոցիալական և ճանաչողական կարիքներն են, հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, կարծրատիպերը, չափանիշները, որոնք ազդում են անհատի ինքնակատարելագործման հաջողության, նրա ինքնաիրացման, ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ ինքնահաստատման վրա: Այս դեպքերում առաջ մղող ուժակտիվություն՝ սեփական «ես»-ի իդեալական մոդելի ցանկություն և իրական «ես»-ի հետ անհամապատասխանության զգացում։ Ուսանողների կրթական մոտիվացիայի արտաքին աղբյուրները, նրանց անձնական գործունեությունը այն հանգամանքներն են, որոնցում տեղի է ունենում որոշակի անձի կյանքն ու գործունեությունը: Սա պետք է ներառի պահանջներ, մի շարք առանձնահատկություններ և ակնկալիքներ:



Պահանջների էությունը հասարակության մեջ վարքի, գործունեության և հաղորդակցության նորմերին համապատասխանությունն է: Ակնկալիքը կարող է մեկնաբանվել որպես սովորողների մոտիվացիա՝ կապված կրթության նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի հետ, քանի որ սա վարքագծի նորմ է, և ուսանողը պետք է դա ընդունի, ինչը կօգնի նրան հաղթահարել ուսումնական գործընթացում առկա դժվարությունները: Հնարավորություններ են ստեղծվում այն ​​օբյեկտիվ պայմաններով, որոնք անհրաժեշտ են կրթական գործունեության լայն և հզոր խթանման համար։ Այստեղ շարժիչ ուժը ձգտումն է սոցիալական այն պահանջներին, որոնց ուսանողի գիտելիքների իրական մակարդակը դեռ չի բավարարում։

Մոտիվների դասակարգում

Ուսանողների մոտիվացիան ուսումնասիրելու համար ստեղծվել են բազմաթիվ դասակարգումներ, որտեղ մոտիվներն առանձնացված են ըստ նշանակության կամ համապատասխան խմբերում միատարրության նշաններով։ Օրինակ՝ սոցիալական դրդապատճառները, երբ կա ուսուցման կարևորության գիտակցում և ընդունում, աշխարհայացքի զարգացման և աշխարհայացքի ձևավորման անհրաժեշտություն: Սրանք կարող են լինել ճանաչողական դրդապատճառներ՝ հետաքրքրություն և գիտելիքի ցանկություն, երբ ուսուցման գործընթացը բերում է բավարարվածություն: Եվ, իհարկե, անձնական դրդապատճառներն ամենակարևոր դերն են խաղում՝ դասընթացի նկատմամբ հեղինակավոր դիրքորոշում, անհատականացում, ինքնահարգանք և նույնիսկ փառասիրություն՝ ամեն ինչ խաղի մեջ է:

Ուսանողների մոտիվացիայի մեթոդներն ուղղված են ուսումնական գործընթացին, և, հետևաբար, առաջին երկու տեսակները գրեթե միշտ օգտագործվում են, այս դեպքերում անձնական դրդապատճառները հազվադեպ են հաշվի առնվում: Եվ ապարդյուն, քանի որ սա ակնհայտորեն կմոտեցներ արդյունքը, քանի որ ուսուցչի գնահատականը և ուրիշների արձագանքը շատ են օգնում։ Ուսանողների ձեռքբերումները մեծապես մեծանում են, երբ ամեն ինչ հաշվի է առնվում. արդյունքը նույնքան կարևոր է, որքան գործընթացը: Ճանաչողական և սոցիալական մոտիվացիան նպաստում է ուսանողների պատրաստմանը մասնագիտական ​​կողմից, նրանք արդյունավետ ձևավորում են հմտություններ, լեհական հմտություններ և խորացնում գիտելիքները: Այնուամենայնիվ, ուսանողների մոտիվացիայի մեթոդները պետք է հաշվի առնեն նաև անձնական դրդապատճառները:

Մեկ այլ մոտեցում մոտիվների դասակարգմանը

Դ. Յակոբսոնի դասակարգումը շատ լավ է համապատասխանում առաջադրանքին, որտեղ առանձին ներկայացվում են կրթական գործունեությունից դուրս իրավիճակների հետ կապված դրդապատճառները: Սա մասնագիտական ​​ընտրության նեղ սոցիալական (բացասական) դրդապատճառ է՝ նույնականացում ծնողների կամ շրջապատի այլ հարգված մարդկանց հետ, երբ ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ ուսանողը չի ցանկացել ձախողվել, ինչպես նաև պատասխանատվություն ստանձնել անկախ որոշման համար։ , երբեմն ընտրությունը նրան թելադրում էր սովորական պարտքի զգացումը։ Եվ ուսանողների մոտիվացիայի ձևավորումն այս երակով շատ լայն է ներկայացվում։



Սա ներառում է նաև ընդհանուր սոցիալական մոտիվացիան. եթե ուսանողը պատասխանատու է, նա ձգտում է հաջող ուսման, որպեսզի հետագայում օգուտ քաղի հասարակությանը: Մեկ այլ հիպոստազիա պրագմատիկ մոտիվացիան է, երբ մասնագիտության հեղինակությունը, սոցիալական աճի հնարավորությունը և այն նյութական օգուտները, որոնք մասնագիտությունը կբերի ապագայում, խթանում են գործունեությունը: Ուսանողների մոտիվացիայի զարգացում ակադեմիական աշխատանքներառում է նաև տարբեր դրդապատճառներ.

• Այս մոտիվացիան ճանաչողական է, եթե ուսանողը ձգտում է կրթություն ստանալ, պատրաստակամորեն յուրացնում է նոր գիտելիքներ, տիրապետում է հմտություններին և կարողություններին։
• Մասնագիտական ​​մոտիվացիան պայմանավորված է ապագա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությամբ, դրա բովանդակությամբ։ Հետո ի հայտ է գալիս ստեղծագործական մոտեցում, և հնարավորությունները մեծանում են, քանի որ վստահություն կա սեփական կարողությունների առկայության նկատմամբ, որոնք պարտադիր են այս մասնագիտության մեջ։
• Շատ ուժեղ է ուսանողների մոտիվացիան և անձնական աճի շարժառիթները մեծացնելու հարցում, երբ ուսուցման հիմքը ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման ցանկությունն է:

Ապագա մասնագիտությանը պատրաստվելու համար առավել կարևոր են սովորելու և ընդհանուր սոցիալական մոտիվացիայի հետ կապված դրդապատճառները, մինչդեռ պրագմատիկ և նեղ սոցիալական մոտիվացիան ամենից հաճախ բացասաբար է ազդում ուսման վրա:

Ուսուցիչների համար

Սովորողների ուսումնառության մոտիվացիայի մեթոդաբանության մեջ օգտագործվում է նաև B. B. Aismontans-ի կողմից արված դասակարգումը, որը վերաբերում է ուսուցիչների գործունեությանն ուղղված այս խնդիրներին։ Ուսուցչի աշխատանքում գերակշռում են պարտականության դրդապատճառները, երկրորդ տեղում հետաքրքրությունն ու խանդավառությունն է իրենց ուսուցանվող կարգապահության նկատմամբ։ Եվ, վերջապես, շփում ուսանողների հետ. սա նույնպես պետք է ներառվի դասավանդման աշխատանքի պարտադիր ռեժիմում, որպեսզի ուսանողի մոտիվացիայի ախտորոշումը մշտապես վերահսկվի:



Կրթական մոտիվացիան բարդ կառուցվածք է, ներառյալ ներքին և արտաքին, այն բնութագրվում է անմիջականորեն կրթական գործունեության և մակարդակի միջև կապերի կայունությամբ: ինտելեկտուալ զարգացում. Ուսումնական հաջողությունը կախված է ոչ միայն ուսանողի կարողություններից, որոնք նա ստացել է բնությունից, այլ ավելի մեծ չափով` մոտիվացիայից: Պետք է ընդունել, որ այս երկու բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են:

Այսօրվա խնդիրները

Ընթացիկ ներկա իրավիճակըսահմանաչափ սրեց մասնագետների որակյալ պատրաստման խնդիրը։ Դա այսօր բոլոր մյուսների շարքում առաջնային ուշադրության խնդիր է: Զարգանալու անհրաժեշտություն ճանաչողական գործունեությունև Ստեղծագործական հմտություններուսանողներ, ինչը շատ դժվար է անել, քանի որ մանկավարժության հենց այս խցանման մեջ չափազանց շատ տհաճ պահեր են կուտակվել։ Մասնագիտական ​​մոտիվացիան անհատի զարգացման շարժիչ գործոն է, քանի որ առանց դրա ամենաբարձր մակարդակի ձևավորման անհնար է արդյունավետորեն զարգացնել երկիրը, ներառյալ նրա տնտեսությունը: Եվ տարեցտարի ազգային տնտեսության բառացիորեն բոլոր ոլորտներում ավելի ու ավելի քիչ են բարձր մասնագետները։

Խնդիրն ամենահրատապներից մեկն է, քանի որ մասնագետի զարգացման մոտիվացիոն ոլորտը որոշում է ոչ միայն նրա ներքին և արտաքին վիճակը, այլև հասարակության հանդեպ իր պարտքը կատարելու մոտեցումը: Ուսանողների մոտիվացիան կարևոր դեր է խաղում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում, այն ամենադժվարներից է մանկավարժական առաջադրանքներ, որը տարբեր պատճառներով կարող է լուծվել ավելի դանդաղ կամ ընդհանրապես չլուծվել։ Ուսուցիչների համար դժվար է կառավարել մոտիվացիոն գործընթացները հենց հեղինակության պատճառով մանկավարժական գործունեությունվերջին տասնամյակների ընթացքում չափազանց ցածր է: Պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծել աշակերտի համար ներքին մոտիվներ զարգացնելու, այս գործընթացը ինչ-որ կերպ խթանելու համար։

Դուք չեք կարող ամեն ինչում մեղադրել ահռելի քանակությամբ տեղեկատվության, որն ընկնում է երիտասարդ և ոչ լիովին ուժեղացած մտքերի վրա, ավելի շուտ. սոցիալական քաղաքականությունպետություններ, հատկապես կրթության ոլորտում։ Թեև, իհարկե, մեդիա սոցիալական ցանցերը, օրինակ, լրջորեն խանգարում են ուսանողներին ուսումնական գործընթացին, համակարգված աշխատանքին, լուրջ տեղեկատվության որոնմանը մոտիվացնելուն։ Համացանցը հսկայական աշխարհ է, որտեղ դուք կարող եք ստանալ ծավալուն գիտելիքներ ցանկացած գիտական ​​թեմայի վերաբերյալ, բայց ուսանողները նայում են կատուների հետ նկարներ և ահավոր անգրագետ մեկնաբանություններ գրում: Ուսանողներին մոտիվացնելու ուղիների որոնում կա, որպեսզի համացանցն օգնի ձեռք բերել գիտելիքներ, չխլի այն: Սա այն է, ինչ անում են ուսուցիչները, հոգեբանները և ամբողջ հասարակությունը, բայց պետք է խոստովանել, որ դա դեռ չի ստացվել։



գործունեության խնդիր

Սա նույնպես այրվող խնդիր է։ Մեզ անհրաժեշտ են ուսանողներին սովորեցնելու նոր ձևեր և մեթոդներ, որպեսզի ակտիվացնենք նրանց վերաբերմունքը ուսումնական գործունեության նկատմամբ: Բայց առաջին հերթին անհրաժեշտ է եղածների քննադատական ​​վերլուծություն կատարել։ Ի վերջո, հաճախ բոլոր ուսուցումները հիմնված են այն բանի վրա, թե ինչ վերարտադրում է ուսանողը, հիշելով միայն փաստացի նյութերի որոշակի շրջանակ. «այսուհետ մինչ այժմ»: Մեզ պետք է ստեղծագործական գործունեություն, տասը էջ առաջ նայելու ցանկություն։ Այստեղ պետք է որակապես վերանայվեն ուսուցչի և աշակերտի դերերը։ Ուսանող դարձնելու համար անհրաժեշտ է համագործակցություն դերասան. Հակառակ դեպքում ուսուցիչը չի կարողանա նույնիսկ ախտորոշել աշակերտի մոտիվացիան կամ դրա բացակայությունը:

Իսկ իմանալու համար, թե ինչն է դրդում աշակերտին, ինչ դրդապատճառներ են դրդում նրան գործել, ուսուցիչը պարտավոր է կրթական գործընթացում մշակել և ներդնել մոտիվացիայի կառավարման մեթոդների արդյունավետ համակարգ։ Հիմնական խնդիրն աշակերտի, այդ թվում՝ ոչ կրթական գործունեության ճիշտ կազմակերպումն է՝ անհատի ներքին ներուժի բացահայտումն առավելագույնի հասցնելու նպատակով։ Սակայն մասնագետի պատրաստման նման մոտիվացիայի կառուցվածքը՝ և՛ մասնագիտական, և՛ մանկավարժական, ոչ միայն դեռ ուսումնասիրված չէ, այլև կառուցված չէ։ Ստրատեգիա մասնագիտական ​​կրթությունայսօր պետք է բարձրացված մոտիվացիա ապահովի մասնագիտական ​​գործունեության համար, խթանի ստեղծագործական ներուժ, զարգացնել ինտելեկտուալ, զգացմունքային, հոգևոր և կամային որակներուսանողները.

Մոտիվացիոն ոլորտ

Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել կրթական մոտիվացիան՝ բացահայտելու իրական մակարդակը և հնարավոր հեռանկարները, ազդեցության գոտիները աշակերտի զարգացման վրա, ով հրատապ կարիք ունի նշելու նոր նպատակներ և բացահայտելու հիմնական կարիքները, հենց այդ ժամանակ է, որ փոխհարաբերությունների գործընթացները: կհայտնվի սոցիալական կառուցվածքը և անհատի աշխարհայացքային կատեգորիաների ձևավորումը։ Անհրաժեշտ է առանց բացառության դիտարկել մոտիվացիոն բաղադրիչների զարգացման բոլոր փուլերը, քանի որ արդյունքները միշտ տարբեր են, դրանք կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ ճանաչողական և սոցիալական դրդապատճառներից, կենսամակարդակից, կրթական համայնքի հիերարխիայից, երբ անհապաղ։ շարժառիթները ենթարկվում են իրենց գիտակցված, կամայական ձևերին:

Մոտիվները պետք է ներդաշնակորեն համակարգված լինեն միմյանց հետ, լինեն կայուն, կայուն և անպայմանորեն դրականորեն գունավորված, ժամանակին ուղղված լինեն դեպի երկարաժամկետ հեռանկարներ, լինեն արդյունավետ և իսկապես ազդեն վարքագծի վրա: Հենց այդ ժամանակ էլ կպարզվի մասնագիտական ​​մոտիվացիայի հասուն ձև։ Այս պահին առաջին կուրսի ուսանողների մեծ մասի համար գերակշռում է ներքին մոտիվացիան, այնուհետև այս թիվը նվազում է, բայց նրանք, ովքեր պահպանում են այս ներքին միջուկը, չեն կորցնում իրենց նպատակները, չնայած բազմաթիվ արտաքին գործոնների ազդեցությանը:



Մոտիվացիայի ձևավորում

Յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ մոտիվացիայի ձևավորման առանձնահատկությունները անհատական ​​գործընթաց են, դրանք բառացիորեն եզակի են, և այստեղ ուսուցչի խնդիրն է գտնել ընդհանուր մոտեցում, բացահայտել մասնագիտական ​​մոտիվացիայի բոլոր բարդ և նույնիսկ հակասական ուղիները, որպեսզի ուղղորդեն: իր ընթացքը. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն, քանի որ առանց գործունեության նման պլանի ոչ մի բանի հնարավոր չէ հասնել։ Ուստի դասավանդման ժամանակ լավագույն մոտեցումը համակարգված կերպով վերահսկելն է ճանաչողական հետաքրքրության գրգռումը, զարգացումը և ամրապնդումը: Սա է մոտիվացիայի հիմքը՝ հզոր գործելով և՛ որպես աշակերտին կրթելու, և՛ որպես կրթության որակի բարձրացման միջոց։

Մշակվում են կոնկրետ առաջարկություններ, փոխանցվում ուսումնական հաստատություններին և իրականացվում: Առաջնագծում անկախ աշխատանքի կատարելագործումն են։ Շատ բան կախված է հենց ուսուցիչից, նրա ուսուցողական ազդեցության ուժից։ Նրանք մեծացնում են ճանաչողական գործունեությունը և սովորելու նյութի բովանդակությունը (և այստեղ, ավելի քան որևէ այլ տեղ, սովորելու մոտիվացիա), ոգեշնչում է հենց նոր նյութի հետ աշխատելու գործընթացը, որտեղ հնարավոր է գործի դնել ինչպես աշակերտի, այնպես էլ ուսուցչի անհատականության գծերի պաշարները։



Անհատականության ձևավորում

Ուսանողների սովորելու մոտիվացիան նպատակների հետապնդումն է և մասնագիտական ​​կրթության արժեքներին ապավինելը, անհատի, հասարակության և պետության կարիքները բավարարելու հեռանկարը: Հենց դա է կանխորոշում կրթական գործընթացի բոլոր ընթացիկ փոփոխությունները, այդ թվում՝ մոտիվացիոն ոլորտում։ Ուսանողի անհատականությունը վերապատրաստման ընթացքում պետք է դառնա բարձր մոտիվացիա՝ աշխատելու և ապրելու անընդհատ փոփոխվող տնտեսական և սոցիալական պայմաններում:

Այնուամենայնիվ, գնալով դժվարանում է ուսումնասիրել այս ոլորտի առանձնահատկությունները, դրա կառուցվածքն արագորեն բարդանում է, և դա չի նպաստում ընդհանուր մասնագիտության լավ տիրապետմանը։ Առաջնահերթություն է դառնում անհատի շահը, ոչ թե թիմը, էրուդիցիայի և կոմպետենտության ձևավորումը, այլ ոչ թե պարտքի և պատվի զգացումը: Պետք է բարձրացնել ընդհանուր մշակույթը և զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները։ Ուսանողը պետք է ակտիվ սուբյեկտ լինի հասարակության մեջ.

Մասնագիտական ​​մոտիվացիայի մակարդակը ցույց է տալիս ուսանողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում, և հենց դա է ցույց տալիս, որ նրանք գոհ են մասնագիտության ընտրությունից։ Անհրաժեշտ է անընդհատ ուսումնասիրել ճանաչողական հետաքրքրության վիճակը, անհատականության զարգացման բոլոր փուլերում, ստացված տեղեկատվությունը համապատասխանեցնելով սոցիալական դրդապատճառներին, հիերարխիկ. մոտիվացիոն ոլորտ. Ըստ տարբեր մոտիվների հետևողականության և ներդաշնակ գոյակցության, ի հայտ եկած ազդեցության կայունության և կայունության, մոտիվացիայի արդյունավետության, կարելի է եզրակացնել, թե որքան բարձր է ճանաչողական գործունեության մակարդակը։

Ուսումնասիրությունը քոնը չէ forte, որովհետև գրադարակի վրա խաղաղ կերպով փոշիացնում է դասագիրքը Անգլերեն Լեզու, ամփոփում համաշխարհային պատմությունկախարդական կերպով վերածվեց բոված սերմերի տոպրակի, և ճանապարհի կանոններով բրոշյուրը մտավ տատիկիս վառարանը։

Դեռ չե՞ք պատվել փոշու մեջ։ Այսպիսով, դուք հաստատ չեք փայլում: Այսպիսով, եկեք խելացի լինենք և պարզենք ինչպես ինքներդ ձեզ դրդել սովորել.

Հոգեբանների 12 ոսկե խորհուրդներ, թե ինչպես ինքներդ ձեզ դրդել սովորել. IQ-ն պարզապես կանցնի տանիքին:

Հոգեբանների ապացուցված խորհուրդները կօգնեն ձեզ դրդել ուսումնասիրել.

Մտածեք ձեր ընկերների և գիտուն ծանոթների մասին։

Դե, իսկապե՞ս ուզում ես նորից օդ շունչ քաշել, երբ քո ընկեր Վասիլին սկսի հեռարձակել Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին:

Իսկ ինչպե՞ս չխեղդվել նախանձից, երբ ընկերուհին ասում է, որ ամուսնանում է սպիտակատամ ամերիկացու հետ միայն այն պատճառով, որ մի քանի ամսում տիրապետում է խոսակցական անգլերենին։ Բայց դպրոցում սովորելը նրա մոտ իրականում չաշխատեց:

Սովորեք ձեզ նման գիտելիքի քաղցած մարդու հետ, որպեսզի դրդեք ձեզ սովորել:

Եվ փորձեք ձեր հաջողություններով դրսևորվել միմյանց առաջ, քանի որ առողջ մրցակցությունն այս գովելի բիզնեսում դեռ ոչ մեկին չի վնասել։

Իրավասու, հեղինակավոր դաստիարակը կարող է նաև դրդել ձեզ սովորել:

Ու ուսուցչին հազար ու մի հարց տուր, եթե ինչ-որ բան սխալ ես հասկացել՝ ահա թե ինչպես ես քեզ մոտիվացնում ավելի շատ սովորելու, Զարմանալի չէ, որ ասում են՝ ախորժակը ուտելուց է գալիս։

Քեզ սովորելու դրդելու համար դու միշտ պետք է տեսնես «հորիզոնը»՝ իրականում այն, ինչի համար «մեռնում ես» գրառումների ու գրքերի վրա:

Ցանկանու՞մ եք դառնալ հիանալի պլաստիկ վիրաբույժ: Այնուհետև պատրաստվեք մկանների, ոսկորների և ջլերի անունները, ինչպես նաև այլ բժշկական տերմինաբանությունը ուշագնացության հասցնել: Բայց ինչ-որ տեղ այնտեղ դուք արդեն սպասում եք միլիոնավոր հոնորարների փոփ աստղերից կոկիկ քթերի և շքեղ կիսանդրիների համար:

Սահմանեք ուսումնասիրության հստակ ժամանակացույց և պարգևատրեք ինքներդ ձեզ միջև ինչ-որ բանով:

Այսօրվա համար նախատեսված վեցից քննության երեք տոմս սովորե՞լ եք։ Ժամանակն է կես ժամով զբոսնելու, մի երկու սիրելի շոկոլադ ուտելու կամ ծիծաղասեր ընկերուհուն կանչելու։

Բայց հիշեք. պարգևը պետք է համարժեք լինի ուսման վրա ծախսված ջանքերին, այնպես որ «հրաժարվեք» մեկ գիշերվա խորովածից միայն այն պատճառով, որ իմացաք, որ 10-ը չափազանց մեծ է:

Եթե ​​ձեզ համար սովորելը տականք է, մահկանացու ձանձրույթ և մելամաղձություն, ապա էսքիզային համակարգը կօգնի ձեզ մոտիվացնել:

Դրա էությունը հանգում է նրան, որ ուսման ընթացքում ոչ միայն նշումներ եք անում, այլ ձեզ համար հասկանալի «մտավոր քարտեզներ»՝ զվարճալի նկարներով, ուսուցիչների «ածխածնի երկօքսիդի» մեջբերումներով և էմոցիոններով: Ավելին կարող եք կարդալ, օրինակ, Մայք Ռոդեի «Sketchnoting. Գաղափարի վիզուալիզացիայի ուղեցույց:

Իրական էսթետները (և մենք համոզված ենք, որ դուք հենց այդպիսին եք) դրդված են սովորել աշխատավայրում կատարյալ կարգով, գեղեցիկ գրենական պիտույքներով և նույնիսկ ձեր սիրելի ծաղիկների փունջով:

Եվ ճիշտ է. դժվար է սովորելուց հաճույք ստանալ, եթե մատիտի կոճղով նշումներ ես անում հին թերթի վրա, իսկ շուրջդ «քաոս ու անարխիա» է:

«Ողջ չափահաս կյանքում ես երազել եմ այցելել Լոնդոն: Իսկ հինգերորդ դասարանից սկսած՝ իմ բոլոր ուսումնական տետրերը Բիգ Բենով էին կամ կարմիր երկհարկանի ավտոբուսներ, իսկ բրիտանական դրոշը կախված էր գրասեղանի վրա։
Երբ ուզում էիր ոռնալ սխալը կրկնելուց Անգլերեն բայերԱյս փոքրիկ բաներն օգնեցին ինքս ինձ մոտիվացնել հետագա ուսումնասիրությունների համար: Իսկ գիտե՞ք ինչ. Ես սեպտեմբերին մեկնում եմ Լոնդոն՝ ուսանողների փոխանակման ծրագրով: Երազանքները իրականանում են!"- ասում է Լյուդմիլան Կիևից։

1. Ուսման համար իդեալական պայմանները կօգնեն ձեզ մոտիվացնել նոր նվաճումների.

   • ոչ կիպ կիսաշրջազգեստներ, ընկնող տաբատներ և խոպոպներ, որոնք մագլցում են աչքերի մեջ սովորելիս- ապահովեք ձեզ առավելագույն հարմարավետություն, նույնիսկ եթե ձեզ համար այն բաղկացած է ձեր սիրած պիժամա բովերով;

   • համոզվեք, որ ոչինչ ձեզ չի շեղի ձեր ուսումնասիրությունիցՈչ մի կողքին ապրող «իտալական» ընտանիքի լաց, ոչ բջջային հեռախոսի զանգ, ոչ մի հրավիրող թարթող «ICQ» պատուհան:

     Անհրաժեշտության դեպքում ականջակալներ կրեք, ականջները փակեք բամբակով կամ ուսումնասիրեք դեմքով դեպի պատը: Դու գնացել ես. դու «մեռար» ու «հարություն առավ» աշխարհի համար միայն այն ժամանակ, երբ անգիր ես անում այս անիծյալ թեորեմը:

     մի շիշ դրեք ձեր կողքին խմելու ջուրև մի քանի նախաուսումնական խորտիկ, հակառակ դեպքում վտանգ կա, որ սառնարան տանող ճանապարհին դուք կթողնեք թուլությունը և կփաթաթեք հյուրասենյակում, և դուք նայում եք այնտեղ, և դուք արդեն ինչ-որ տեղ եք գտնվում մանկության ընկեր Սերյոգայի «խզբզոց» գարեջրի տնակում:

     Այդ դեպքում անիմաստ կլինի ինքներդ ձեզ մոտիվացնել;

Մի մտածեք, թե ինչ հրաշալի և հետաքրքիր բաներ կարող էիք անել, եթե ժամանակ չհատկացնեիք ուսումնասիրությանը։

Ինքդ քեզ մոտիվացնելու ճանապարհը չէ: Այսպիսով, մենք մտածում ենք սովորելու մասին, և միայն նրա մասին, սիրելիս, նույնիսկ եթե փողոցում «խոտը կանաչ է, արևը շողում է»:

Ինչքան էլ հիմար թվա այս խորհուրդը, բայց երբեմն սովորելու մոտիվացիայի համար պետք է պարզապես նստել դասագրքերիդ մոտ և սկսել սովորել։

Հիշեք հին բարի կատակը. «Մեր կատվին սկզբում դուր չէր գալիս փոշեկուլը, իսկ հետո ոչինչ՝ խառնվեց»: Ահա դուք, ներգրավվեք:

Մի ստեղծեք «հրատապ» պայմաններ, եթե չեք ցանկանում հավերժ ատել սովորելը, այլ հակառակը՝ ինքներդ ձեզ մոտիվացնել։

Պե՞տք է շարադրություն գրել մինչև ուրբաթ: Մենք ձեզ խորհուրդ չենք տալիս դրա համար նստել հինգշաբթի ժամը 23.00-ին, ավելի լավ է աշխատանքի ծավալը բաժանել երկու-երեք երեկոների:

Աշխատիր քեզ մահու չափ դրդել սովորելու համար:

Մի՛ փորձեք մեկ նիստում սովորել «Խորհրդային մեծ հանրագիտարանի» երեք հատորները՝ իրատեսական նպատակներ դրեք, այլ խստորեն հետևեք դրանց։

«Հաջող ուսման իմ գաղտնիքը իմ ուժեղ կողմերի իրական գնահատումն է և երկաթյա կամքի ուժը: Այսինքն, երբ ես գիտեմ, որ պետք է սովորեմ 15 հարց 3 օրում, և ես կարող եմ դա անել, ապա ես կխցկեմ օրական 5 թեմա, նույնիսկ եթե վուդու շամանները ծիսական պարեր կազմակերպեն իմ շուրջը, և Ժիզել Բունդխենը ինձ ժամադրության հրավիրի»:,- Մոսկվայից ժամանած ուսանող Սերգեյը կիսվում է իր փորձով, թե ինչպես դրդել քեզ սովորելու։

15 խորհուրդ Հարվարդի ուսանողներից, թե ինչպես ինքներդ ձեզ դրդել սովորել. պարզապես ուզում եք նստել գրքերի համար:

Ահա այսպիսի վերնախավի ուսանողներին դրդող հայտարարությունները ուսումնական հաստատությունՀարվարդի նման.

Նատալյայի, ծուլության և վարունգի պատմությունը. ի՞նչ կլինի, եթե չշոգեք:

Ամեն առավոտ, զբաղվելով իր գործով, հոդվածի հեղինակը «կտրում» է ճանապարհը քաղաքային բանջարեղենի շուկայով։

Եվ վաճառասեղաններից մեկի մոտով անցնելով՝ նա փորձում է հնարավորինս արագ «սայթաքել», քանի որ այստեղ նրա նախկին դասընկերուհի Նատաշան բանջարեղեն է վաճառում՝ խճճված մազեր, ձանձրալի մաշկ և կեղտոտ ձեռքեր՝ կոտրված եղունգներով։ Կասկած կա, որ այտերի կարմրությունը ոչ թե աղջիկական ամաչկոտությունից է, այլ թունդ ալկոհոլից։

Բայց մի անգամ համալսարանում Նատալիան մեծ խոստումներ տվեց և նույնիսկ ավարտեց ասպիրանտուրան:

Ճիշտ է, նա երբեք չի պաշտպանել իր Ph.

Նատաշան նույնիսկ չփորձեց աշխատանք գտնել, կամ գոնե շուկայում վաճառողից ավելի հեղինակավոր աշխատանք։ Ես այրվեցի և հանձնվեցի, ինքս ինձ չոգևորեցի հետագա զարգացման համար ...

Վախկոտ? Դա նույնն է… Մենք հավաքվում ենք և համահունչ ենք սովորելու:

Հոլիվուդյան 10 փայլուն կրթված աստղեր, ովքեր հստակ գիտեն, թե ինչպես դրդել իրենց սովորել

Եթե ​​ժամանակի սղության պատճառով արդարացնում եք ձեզ սովորելու դրդապատճառ չկարողանալը, մտածեք, թե արդյոք ավելի զբաղված եք, քան այս ինտելեկտուալ հայտնիները.

• Դոլֆ Լունգրեն;
• Մադոննա;
• Էդվարդ Նորթոն;
• Քեյթ Բեքինսեյլ;
• Եվա Լոնգորիա;
• Էմմա Ուոթսոն;
• Դեյվիդ Դուխովնի;
• Ջոդի Ֆոսթեր;
• Ջեյմս Ֆրանկո;
• Մեգի Ջիլենհոլ.

Լավ, շարունակու՞մ եք բողոքել չարագործի ճակատագրից, ով ձեզ բառացիորեն մազից քաշում է գրքերից։

հարց Ինչպե՞ս դրդել ինքներդ ձեզ սովորել:Շատ անփույթ դպրոցականներ և ուսանողներ են հարցնում, բայց կա նաև այն երջանիկ փոքրամասնությունը, որն արդեն հաջողության է հասել:

Ինչպե՞ս չծուլանալ և սկսել սովորել։

Մոտիվացիայի գաղտնիքներին կարող եք ծանոթանալ՝ դիտելով այս տեսանյութը.

Մենք անկեղծորեն հուսով ենք, որ մեր խորհուրդները կարդալուց հետո դուք կդառնաք այն «ընտրյալներից» մեկը, ովքեր բզբզում կրծում են գիտության գրանիտը։

Օգտակար հոդված? Բաց մի թողեք նորերը:
Մուտքագրեք ձեր էլ.փոստը և ստացեք նոր հոդվածներ փոստով