अनुभूति में सोच वास्तव में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करता है, संवेदनाओं और धारणा के प्रत्यक्ष अनुभव से परे जाना संभव बनाता है, यह जानने और न्याय करने के लिए कि कोई व्यक्ति सीधे निरीक्षण नहीं करता है, अनुभव नहीं करता है। यह आपको ऐसी घटनाओं की शुरुआत की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है जो वर्तमान में मौजूद नहीं हैं। सोच संवेदनाओं और धारणाओं में निहित जानकारी को संसाधित करती है, और मानसिक कार्य के परिणामों को सत्यापित और व्यवहार में लागू किया जाता है (8)।

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर इस तथ्य में भी निहित है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन परिस्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति की धारणा में सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं।

व्यवहार में, एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अदृश्य रूप से मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण में। इन प्रक्रियाओं के उच्च रूप आवश्यक रूप से सोच से जुड़े होते हैं, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

सोच का एक विशिष्ट परिणाम एक अवधारणा हो सकता है - वस्तुओं के एक वर्ग का उनकी सबसे सामान्य और आवश्यक विशेषताओं में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब (16)।

1.1.2 हाई स्कूल के छात्रों की सोच की विशेषताएं

हाई स्कूल के छात्रों के लिए अधिक जटिल सामग्री और शिक्षण विधियों के लिए उन्हें उच्च स्तर की स्वतंत्रता, गतिविधि, संगठन और सोच की तकनीकों और संचालन को व्यवहार में लाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। सोच गहरी, अधिक पूर्ण, अधिक बहुमुखी और अधिक से अधिक अमूर्त हो जाती है; मानसिक गतिविधि के नए तरीकों से परिचित होने की प्रक्रिया में, शिक्षा के पिछले स्तरों में महारत हासिल पुराने लोगों का आधुनिकीकरण किया जाता है। सोच के उच्च रूपों में महारत हासिल करने से बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता के विकास में योगदान होता है, अंततः सिद्धांत के महत्व और व्यवहार में इसे लागू करने की इच्छा की समझ होती है।

बड़े छात्रों के लिए, स्वयं शिक्षण का महत्व, उसके कार्य, लक्ष्य, सामग्री और विधियाँ महत्वपूर्ण हैं। एक हाई स्कूल का छात्र पहले मानसिक गतिविधि की विधि के महत्व को समझने की कोशिश करता है, और फिर उसमें महारत हासिल करने की कोशिश करता है, अगर यह वास्तव में महत्वपूर्ण है। शिक्षण के उद्देश्य भी बदल रहे हैं, tk. वे एक हाई स्कूल के छात्र के लिए एक महत्वपूर्ण जीवन अर्थ प्राप्त करते हैं।

एक हाई स्कूल के छात्र की सोच में अग्रणी भूमिका अमूर्त सोच द्वारा कब्जा कर ली जाती है, लेकिन ठोस सोच की भूमिका किसी भी तरह से कम नहीं होती है: एक सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त करने, ठोस सोच तकनीकी छवियों, आरेखों, रेखाचित्रों आदि के रूप में प्रकट होती है। , यह सामान्य का वाहक बन जाता है, और सामान्य कंक्रीट के प्रवक्ता के रूप में कार्य करता है। अमूर्त और सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने से हाई स्कूल के छात्रों में विचार प्रक्रिया के पाठ्यक्रम में बदलाव आता है। उनकी मानसिक गतिविधि उच्च स्तर के सामान्यीकरण और अमूर्तता द्वारा प्रतिष्ठित है, छात्र अपने आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध और अन्य पैटर्न स्थापित करने का प्रयास करते हैं, महत्वपूर्ण सोच दिखाते हैं, निर्णय लेने की क्षमता, अधिक सफलतापूर्वक ज्ञान स्थानांतरित करते हैं और एक स्थिति से दूसरी स्थिति में कौशल। आत्मसात के दौरान शैक्षिक सामग्रीहाई स्कूल के छात्र सामान्य और विशिष्ट के बीच संबंधों को स्वतंत्र रूप से प्रकट करने का प्रयास करते हैं, आवश्यक को उजागर करते हैं, और फिर वैज्ञानिक अवधारणाओं की परिभाषा तैयार करते हैं।

उपरोक्त सभी की बात करते हैं उच्च डिग्रीसैद्धांतिक सोच का विकास, आंतरिक भाषण की बहुपक्षीय और गहरी अभिव्यक्ति, "साबित" सोच। युवा पुरुषों और महिलाओं की सोच द्वंद्वात्मक हो जाती है: वे न केवल मानसिक गतिविधि के विषय और सामग्री को समझते हैं और घटनाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं को निरंतर गति, परिवर्तन और परिवर्तनों में मानते हैं, बल्कि उनकी सोच के कुछ पैटर्न को समझना शुरू करते हैं, सचेत रूप से संचालन का उपयोग करते हैं और सोचने के तरीके और सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में उन्हें सुधारने का प्रयास करें।

हालांकि, कुछ अध्ययनों में हाई स्कूल के छात्रों की सोच में कमियां भी नोट की गई हैं। इसलिए, उनमें से काफी संख्या में निराधार तर्क, सट्टा दार्शनिकता, अमूर्त अवधारणाओं के साथ उनकी वास्तविक सामग्री से अलगाव में काम करने, अनिश्चित संघों या शानदार कल्पनाओं और अनुमानों से उत्पन्न होने वाले मूल विचारों को सामने रखने की प्रवृत्ति दिखाई देती है। अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब आवश्यक को महत्वहीन से कम महत्वपूर्ण के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, ज्ञान का हस्तांतरण हमेशा सही या व्यापक रूप से नहीं किया जाता है, भाषण का कमजोर विकास होता है, अर्जित ज्ञान के लिए एक अनियंत्रित दृष्टिकोण की प्रवृत्ति होती है। अच्छी तरह से प्राप्त करने वाले छात्र हैं जो अपनी मानसिक क्षमताओं को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं और इसलिए उन्होंने जो हासिल किया है उस पर शांत हो जाते हैं। लेकिन यह सब, जैसा कि लेखक आमतौर पर बताते हैं, केवल हाई स्कूल के छात्रों या उनके व्यक्तिगत प्रतिनिधियों के अल्पसंख्यक से संबंधित है, और बहुमत मानसिक क्षमताओं के विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंचता है और आगे की शिक्षा के लिए अच्छी तरह से तैयार है और संज्ञानात्मक गतिविधि (21).

1.1.3. सीखने की गतिविधियों की परिभाषा

गतिविधि को एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य स्वयं और किसी के अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया के ज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन करना है। गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को बनाए रखता है और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा (16)।

लोगों की गतिविधियाँ विविध हैं, लेकिन साथ ही इसे तीन मुख्य प्रकारों में घटाया जा सकता है: शैक्षिक, श्रम और खेल।

शिक्षण गतिविधियांएक प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति नया प्राप्त करता है या अपने मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बदलता है, अपनी क्षमताओं में सुधार और विकास करता है। इस तरह की गतिविधि उसे अपने आसपास की दुनिया के अनुकूल होने, उसमें नेविगेट करने, अधिक सफलतापूर्वक और बौद्धिक विकास और व्यक्तिगत विकास के लिए अपनी बुनियादी जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट करने की अनुमति देती है (17)।

शिक्षण एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य व्यापक शिक्षा और बाद की श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करना है। छात्र की शैक्षिक गतिविधि शिक्षक के मार्गदर्शन में की जाती है। छात्र सक्रिय रूप से ज्ञान प्राप्त करता है, सक्रिय रूप से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है। ज्ञान को आत्मसात करना छात्र के सक्रिय मानसिक कार्य की अभिव्यक्ति है। सामग्री को आत्मसात करने के लिए इसका विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, मुख्य को उजागर करने, आवश्यक, समान और अलग खोजने की अपरिहार्य क्षमता की आवश्यकता होती है। ज्ञान का आत्मसात व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग से जुड़ा है। एक छात्र के ज्ञान को तभी सीखा हुआ माना जाता है जब वह जानता है कि इसे व्यवहार में कैसे लागू किया जाए।

काम 1180 केन्सिया कप्समुन समूह के प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा किया गया था,
याकोवलेवा नतालिया, वोरोनकोवा अन्ना, अज़ीबाएवा एडिना, स्वेतलाना
ब्यकोवस्काया, कुज़ेनकोवा डारिया, कुज़बेनोवा अल्बिना

किशोरावस्था की विशेषताएं।

किशोरावस्था के बीच ओण्टोजेनेटिक विकास का एक चरण है
बचपन और वयस्कता, जो गुणवत्ता की विशेषता है
यौवन और प्रवेश से जुड़े परिवर्तन
वयस्क जीवन।
मानसिक विशेषताएं:
बच्चे के "पुरुष" के लिए उन्मुखीकरण पूरा हो गया है और
उसके लिंग के आधार पर "महिलाओं की" गतिविधियाँ।
बच्चा किसी विशेष गतिविधि में प्रगति करना शुरू कर देता है,
भविष्य के पेशे के बारे में विचार व्यक्त करें।
संज्ञानात्मक विशेषताएं:
मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के 2 पक्ष हैं:
मात्रात्मक और गुणात्मक।

किशोरावस्था की विशेषताएं

आत्म-अवधारणा विकास:
मुख्य नियामक के रूप में किशोरी के आत्मसम्मान का गठन
व्‍यवहार।
युवा सक्रिय रूप से आत्म-जागरूकता विकसित कर रहे हैं, विकास कर रहे हैं
स्व-मूल्यांकन मानकों की अपनी स्वतंत्र प्रणाली और
आत्म-संबंध, में घुसने की क्षमता
आपकी आंतरिक दुनिया।
व्यवहार विशेषताएं:
एक बढ़ी हुई भावनात्मक प्रतिक्रिया है,
प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता, अपर्याप्त तर्कसंगत नियंत्रण
भावनाओं और उभरते आवेगों की बाहरी अभिव्यक्ति, साथ ही साथ और भी
वयस्कों की तुलना में अधिक, शारीरिक गतिविधि।
अभिभावकत्व से मुक्त होने की किशोरी की इच्छा को साकार करता है
वयस्क पक्ष

किशोरों में सोच के निदान के तरीके। समूह बुद्धि परीक्षण

तकनीक के लेखक: जे वाना
तकनीक का उद्देश्य: निदान
मानसिक विकास
प्राथमिक विद्यालय से संक्रमण
किशोरावस्था में उम्र।
आयु वर्ग: 9-12 वर्ष।
परीक्षण में सात उप-परीक्षण शामिल हैं:
"निर्देशों का निष्पादन"
"अंकगणितीय समस्याएं"
"पूरक प्रस्ताव"
"समानताओं और अंतरों को परिभाषित करना
अवधारणाएं", "संख्या श्रृंखला",
"समानता की स्थापना"
"प्रतीक"।
पूरे टेस्ट में 27.5 मिनट का समय दिया जाता है।

यदि अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस कभी-कभी जुलाई में मनाया जाता है, तो
यहां पार करें
, यदि ऐसा नहीं है, तो छूटे हुए शब्द को in . में भरें
वाक्य: सूर्य पूर्व में है।
संयंत्र ने 27,000 रूबल की कई मशीनों का उत्पादन किया। उन्हें
31,000 रूबल के लिए बेचा गया। प्रत्येक मशीन का विक्रय मूल्य अधिक है
इसकी लागत 500 रूबल है। कितनी कारें बनाई गईं?
ठंडा…। अच्छी तरह से संतुष्ट…….
ठंडा - गर्म, सहमति - समानता, प्रकाश - अंधेरा,
अनिवार्य - संदिग्ध, हाँ - नहीं, साधारण असाधारण, चिकना - खुरदरा, सफलता - भाग्य, पोशाक के कपड़े, खड़ी - अचानक।

समूह बुद्धि परीक्षण। कार्य उदाहरण।

बूट: लेग
टोपी:
पक्षी: गाना
कुत्ता:
=
=
आकाश: नीला =
घास:
पोशाक: कपड़ा =
घुटनों तक पहने जाने वाले जूते:

जीआईटी। कार्य उदाहरण।

जीआईटी। परिणामों की व्याख्या।

जनरल इंटेलिजेंस टेस्ट

तकनीक के लेखक: बुज़िन वी.एन.
आयु वर्ग: 13 वर्ष से।
कार्यप्रणाली का उद्देश्य: सामग्री के सामान्यीकरण और विश्लेषण का निदान,
सोच का लचीलापन, सोच की जड़ता और स्विचबिलिटी,
सोच के भावनात्मक घटक, ध्यान भंग, गति और
धारणा, वितरण और ध्यान की एकाग्रता की सटीकता,
साक्षरता, और स्थानिक कल्पना।
कार्यप्रणाली में 50 प्रश्न शामिल हैं
आपको परीक्षण पूरा करने के लिए 20-25 मिनट का समय दिया जाता है।

सामान्य मानसिक क्षमताओं का परीक्षण। कार्य उदाहरण।

साल का 11वां महीना:
ए) अक्टूबर
बी) मई
बी) नवंबर
डी) फरवरी
2 अंग्रेजी कहावतों का अर्थ:
दो एंकरों के साथ मूर करना बेहतर है
अपने सभी अंडे एक टोकरी में न रखें
समान
बी) विपरीत
सी) न तो विपरीत और न ही समान

सामान्य मानसिक क्षमताओं का परीक्षण। परिणाम प्रसंस्करण

वरिष्ठ विद्यालय की आयु प्रारंभिक युवावस्था की अवधि है,
शारीरिक और मानसिक की शुरुआत द्वारा विशेषता
परिपक्वता।
संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रमुख भूमिका पर कब्जा है
अमूर्त सोच, सार को बेहतर ढंग से समझने की इच्छा और
अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के कारण संबंध।
उनकी सोच विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर हावी है,
तुलना की इच्छा
· अधिक जानकारी के लिए उच्च स्तरपुराने छात्रों में उगता है
भावनाओं और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास।

वरिष्ठ विद्यालय की आयु की विशेषताएं।

सामाजिक अनुभवों और भावनाओं का एक मजबूत होता है
नैतिक गठन पर प्रभाव
उच्च विध्यालय के छात्र।
पुराने छात्रों की एक अनिवार्य विशेषता है
आगामी के संबंध में उनकी चेतना और भावनाओं को तेज करना
जीवन आत्मनिर्णय और पेशे की पसंद।
हाई स्कूल के छात्रों के विकास और व्यवहार पर बहुत प्रभाव
उन्हें प्रस्तुत करता है अतिसंवेदनशीलतासब कुछ नया करने के लिए

सोच गहरी, पूर्ण, अधिक बहुमुखी हो जाती है
और अधिक से अधिक सार;
मानसिक के नए तरीकों से परिचित होने की प्रक्रिया में
गतिविधियों का आधुनिकीकरण पुराना है, इसमें महारत हासिल है
शिक्षा के पिछले स्तर;
एक हाई स्कूल का छात्र पहले स्वागत के महत्व को समझने की कोशिश करता है
मानसिक गतिविधि, और फिर इसे मास्टर करें, यदि यह
वास्तव में महत्वपूर्ण;
अमूर्त और सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने की ओर ले जाता है
मानसिक रूप से हाई स्कूल के छात्रों में परिवर्तन
प्रक्रिया।

वरिष्ठ स्कूली उम्र में सोच की विशेषताएं

छात्र कारण निर्धारित करना चाहते हैं
के बीच खोजी कड़ियाँ और अन्य नियमितताएँ
आसपास की दुनिया की घटनाएं;
आलोचनात्मक सोच दिखाएं;
निर्णयों पर बहस करने की क्षमता का प्रदर्शन;
अधिक सफलतापूर्वक ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण
एक स्थिति से दूसरी स्थिति में;
उपरोक्त सभी विकास के उच्च स्तर को इंगित करते हैं
सैद्धांतिक सोच।

वरिष्ठ स्कूली उम्र में सोच की विशेषताएं। हाई स्कूल के छात्रों की सोच के नुकसान।

कुछ की प्रवृत्ति होती है:
निराधार तर्क,
अमूर्त अवधारणाओं के साथ उनके अलगाव में काम करना
वास्तविक सामग्री,
अनिश्चितता से उत्पन्न होने वाले मूल विचारों को सामने रखना
संघों या शानदार कल्पना और अनुमान।
कभी-कभी महत्वपूर्ण को कम महत्वपूर्ण के रूप में रेट किया जाता है
तुच्छ
ज्ञान हस्तांतरण हमेशा सही या व्यापक रूप से नहीं किया जाता है
वे जो सीखते हैं उसके बारे में आलोचनात्मक होने की प्रवृत्ति
ज्ञान

हाई स्कूल के छात्रों में मानसिक संचालन के निदान के तरीके: "जटिल उपमाएँ"

तकनीक के लेखक: ई.ए. कोरोबकोवा
आयु वर्ग: परीक्षण विषयों के लिए डिज़ाइन किया गया
किशोरावस्था और वयस्क।
कार्यप्रणाली का उद्देश्य: यह निर्धारित करने के लिए प्रयोग किया जाता है कि कैसे
विषय जटिल तार्किक समझने में सक्षम है
रिश्ते और अमूर्त रिश्तों को उजागर करना
तकनीक में 20 जोड़े शब्द हैं - तार्किक कार्य, कौन सा
परीक्षार्थी को निर्णय लेने के लिए कहा जाता है। इसका कार्य निर्धारित करना है
प्रत्येक जोड़ी में छह प्रकार के तार्किक कनेक्शनों में से कौन सा शामिल है
शब्दों।

सिफ़र

ए भेड़ - झुंड
बी रास्पबेरी - बेरी
बी सागर - महासागर
जी प्रकाश - अंधेरा
डी जहर - मौत
ई. शत्रु - शत्रु

चाभी
श्रेणी
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
डी
बी
इ
लेकिन
इ
लेकिन
जी
इ
पर
जी
डी
बी
इ
लेकिन
जी
4
इ
पर
अंकों में स्कोर
9
8
7
6
5
3
मात्रा
सही उत्तर
19
18
17
15
12-14 10-11 8-9
डी
बी
पर
2
1
7
6

प्रगतिशील मैट्रिक्स का पैमाना:

तकनीक के लेखक: जॉन रेवेन (एल पेनरोज़ के साथ)
आयु वर्ग: 14 से 65 . तक
उद्देश्य: बौद्धिक स्तर का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया
विकास और व्यवस्थित करने की क्षमता का आकलन करता है,
व्यवस्थित, व्यवस्थित बौद्धिक गतिविधि
(तार्किक सोच)।
परीक्षण में 60 टेबल (5 श्रृंखला) होते हैं। तालिकाओं की प्रत्येक श्रृंखला में
बढ़ती कठिनाई के कार्य शामिल हैं। एक ही समय में
श्रृंखला से श्रृंखला तक कार्यों के प्रकार की जटिलता भी विशेषता है।
परीक्षा पास करने का समय सीमित है और 20 मिनट है।

हाई स्कूल के छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य।

सुधारक कार्यशायद
दो रूपों में होता है:
व्यक्तिगत और समूह।
में काम किया जा सकता है
पारंपरिक रूप (के साथ एक मनोवैज्ञानिक की कक्षाएं
छात्र), और गैर-पारंपरिक
(विकासशील और सुधारात्मक)
सामग्री विभिन्न प्रकारों में शामिल है
इंट्रा-स्कूल इंटरैक्शन)।

मनोवैज्ञानिक का व्यक्तिगत कार्य।
संचार तकनीक (सी. रोजर्स)
यह विधि उन छात्रों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन की गई है जिनके पास
संचार में कठिनाइयाँ - आत्म-संदेह, शर्म, उल्लंघन
संचार क्षमता (बातचीत करने में सक्षम नहीं है और
अन्य लोगों के साथ संवाद), आदि।
संचार तकनीकों को एक बैठक के प्रवाह को सुविधाजनक बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है
मनोवैज्ञानिक। निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मौन - सक्रिय,
व्यक्ति को उनकी समस्याओं को समझने में मदद करता है; सहानुभूति सुनना
(मनोवैज्ञानिक ग्राहक को ध्यान से सुनता है, मौखिक और गैर-मौखिक रूप से व्यक्त करता है
ग्राहक के विचारों और भावनाओं के लिए उनकी सहमति और समर्थन); स्पष्टीकरण और
व्याख्या (ग्राहक को अपने कार्यों के अर्थ का प्रकटीकरण);
आत्म-प्रकटीकरण (ग्राहक के अनुभवों की पुष्टि); आमना-सामना
(विरोधाभासों का एक्सपोजर); डीब्रीफिंग (सबसे पसंदीदा .)
पूरा करने की तकनीक)।

समूह सुधारक और विकासात्मक कार्य के पारंपरिक रूप
इंटरेक्शनल-कम्युनिकेटिव मेथड ("जे। मोरेनो द्वारा साइकोड्रामा")।
यह विधि उन छात्रों के लिए है जो व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन करते हैं।
जी. मोरेनो के मनो-नाटक के तरीके, गेस्टाल्ट तकनीक, को बदलने के उद्देश्य से हैं
मनोदैहिक भूमिका निभाने के प्रभाव में व्यक्तित्व दृष्टिकोण,
जिसका व्यक्ति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ये तरीके
निम्नलिखित विकल्पों को शामिल करें:
प्रदान करना मुक्त चयनमें भागीदारी के रूप में
मनोदैहिक दृश्य, और भूमिका निभाई।
गतिविधियों को करने में शामिल है।
उन्हें खेलने के बाद समूह से सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करें
भूमिकाएँ।
साइकोड्रामा के मुख्य भाग। वार्म-अप, वास्तव में, एक मनो-नाटकीय खेल,
भावनाओं और आकलन का आदान-प्रदान। रोल रिवर्सल जैसी तकनीकें,
एकालाप, "दर्पण", आदि।

खेल: "दूसरे शब्दों में विचार व्यक्त करना"
एक सरल वाक्यांश लिया जाता है, उदाहरण के लिए: "यह गर्मी बहुत होगी
गर्म"। एक ही विचार को व्यक्त करने के लिए कई विकल्पों की पेशकश करना आवश्यक है
दूसरे शब्दों में। हालाँकि, इस वाक्य में कोई भी शब्द नहीं है
अन्य वाक्यों में प्रयोग किया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि
इसने बयान के अर्थ को विकृत नहीं किया ताकि इसे संरक्षित किया जा सके
मूल विचार। जिसके पास सबसे अधिक विकल्प होते हैं वह जीत जाता है।
यह खेल सोचने के ऐसे गुण बनाता है जैसे इसकी स्वतंत्रता;
ढीलापन, साहसपूर्वक नई वस्तुओं की ओर बढ़ने की क्षमता और
स्थितियाँ, अप्रत्याशित, अप्रत्याशित बनाते हुए
हालांकि, इस सब के साथ, स्पष्ट रूप से अंतिम लक्ष्य के लिए प्रयास करते हैं,
लगातार उसे ध्यान में रखते हुए और उसके हर कदम को निर्देशित करते हुए
विचार।

समूह विकास कार्य के गैर-पारंपरिक रूप
ये हैं मनोवैज्ञानिक ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिताएं और
मनोवैज्ञानिक सामग्री के स्कूल-व्यापी खेल,
मनोवैज्ञानिक क्लब, विभिन्न प्रचार और अन्य
गतिविधियाँ जिनमें एक मनोवैज्ञानिक स्वयं को विकसित कर सकता है
अनुरोध के आधार पर।
मनोवैज्ञानिक खेलों में पूरा स्कूल शामिल है
एक निश्चित में मनोवैज्ञानिक गतिविधिअधिक जानकारी के लिए
या छोटी अवधि।

छात्रों और शिक्षकों का वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन

विज्ञान में पहला कदम

अनुसंधान कार्य

"साहित्य पाठ में हाई स्कूल के छात्रों की आलोचनात्मक सोच का विकास"

डिडेंको लारिसा दिमित्रिग्ना,

शिक्षक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 11

उन्हें। पीएम कमोजिन, ब्रांस्क।

वैज्ञानिक सलाहकार:

टोकेवा नताल्या विक्टोरोवना,

मेथोडोलॉजिस्ट एमबीओयू जीआईएमसी, ब्रांस्क।

परिचय

कई मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक-शैक्षणिक अध्ययनों में, यह स्पष्ट रूप से साबित हो गया है कि लोकतांत्रिक समाज में एक व्यक्ति के पास आलोचनात्मक सोच (सीएम) होनी चाहिए। , जो चुनाव और निर्णय लेने, पूर्वानुमानों को समझने और सूचनाओं की व्याख्या करने, विभिन्न मतों और दृष्टिकोणों का मूल्यांकन करने की स्थितियों में आवश्यक है। सीटी व्यक्ति को आज की तेजी से बदलती दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है, अधिकारियों में अंध विश्वास से उत्पन्न खतरे का विरोध करने के लिए, रूढ़ियों के एक निष्क्रिय पुनरावर्तक और मीडिया, सार्वजनिक समूहों, राजनीतिक दलों द्वारा हेरफेर की वस्तु नहीं है। इस प्रकार, आलोचनात्मकता एक विकासशील व्यक्ति की विशेषता के रूप में कार्य करती है जो सक्रिय रूप से दुनिया को पहचानती है।

यूनेस्को दस्तावेज़ "नवीकरण के लिए शिक्षा और लोकतंत्र के लिए विकास" इस बात पर जोर देता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बच्चों और वयस्कों में महत्वपूर्ण सोच का विकास है। सीएम को महान सामाजिक, व्यक्तिगत और व्यावसायिक महत्व के मानवतावादी मूल्य के रूप में विकसित करने का विचार परिलक्षित होता है शिक्षण कार्यक्रमदुनिया के कई देश। सीएम की भूमिका की ऐसी समझ एक तरफ बोलती हैप्रासंगिकता और संभावनाओंदूसरी ओर, इस समस्या के उद्देश्यपूर्ण गठन और शिक्षा के सभी चरणों में सुधार की आवश्यकता के बारे में।

आरएफ की सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में (माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा) ऐसा कहा जाता है कि मानक "स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("स्कूल स्नातक का चित्र") के गठन पर केंद्रित है। यह एक नागरिक है: … रचनात्मक औरमहत्वपूर्ण विचारक, सक्रिय रूप से और उद्देश्य से दुनिया को जानना, एक व्यक्ति और समाज के लिए शिक्षा और विज्ञान, श्रम और रचनात्मकता के मूल्य को समझना। फलस्वरूप,हाई स्कूल के छात्रों की आलोचनात्मक सोच का विकास न केवल आवश्यक है, बल्कि अनिवार्य भी है आधुनिक स्कूल.

घरेलू और विदेशी शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, मुख्यमंत्री को निम्नलिखित क्षेत्रों में माना जाता है:

1. परिभाषा व्यक्तिगत गुणएक गंभीर रूप से सोचने वाला व्यक्ति (बी। वी। ज़िगार्निक, डी। केपस्टर, एस। के। कोरोल, बी। एम। टेप्लोव, एफ। रग्गिएरो, पी। फैज़ियोनी, डी। हेल्पर, आदि);
2. विशेष ज्ञान और कौशल की सीमा का निर्धारण जो स्कूली बच्चों के पास होना चाहिए (जी। आई। बिज़ेनकोव, एस। आई। वेक्स्लर, जी। लिंडसे, आर। पॉल, आर। थॉम्पसन, के। हल, आदि);
3. सीएम गठन के तरीके और साधन (ए। वी। बुटेंको, ओ। एफ। केरीमोव, टी। यू। कोपिलोवा, आई। हां। लर्नर, ए। आई। लिपकिशा, एन। ए। मेनचिन्स्काया, एल। ए। रयबक, वी। एम। सिनेलनिकोव, ई। ए। खोडोस और अन्य);
4. शिक्षक की सोच के गठन की समस्या, उसकी व्यक्तिपरकता का विकास, जिसकी आवश्यक विशेषता सीएम (के। ए। अबुलखानोवा, आई। एफ। इसेव, एम। एम। कशानोव, एम। एम। लेविना, ए। ए। ओर्लोव, एल। एस। पोडिमोवा , वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एल। फेडोटेंको, एन। , ई। एन। शियानोव, आई। आर। श्नाइडर, आई। एस। याकिमांस्काया)।

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययन (L. Binet, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, I. S. Kon, N. A. Menchinskaya, J. Piaget, D. I. Felstein, V. Stern) का मानना ​​है कि सीनियर स्कूल की उम्र सीएम के विकास के लिए सबसे अनुकूल है। इस स्तर पर, छात्रों की मूल्य-उन्मुख गतिविधि पूरी तरह से प्रकट होती है, सैद्धांतिक सोच के विभिन्न रूपों को विकसित किया जाता है, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल की जाती है।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि साहित्य के पाठों में हाई स्कूल के छात्रों की आलोचनात्मक सोच पर बहुत कम अध्ययन हैं, और महत्वपूर्ण सोच के आवेदन के व्यावहारिक पहलुओं को पर्याप्त रूप से विकसित नहीं किया गया है। दूसरी ओर, हाई स्कूल में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या सबसे जरूरी है। ये समस्याएं अंतर्विरोधों के कारण होती हैं:

1. सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा के निम्न स्तर और, परिणामस्वरूप, खराब साहित्यिक तैयारी और स्नातक पर समाज द्वारा रखी गई उच्च मांगों के बीच;
2. साहित्य के पाठों में प्राप्त ज्ञान और उन्हें जीवन अभ्यास में लागू करने की क्षमता के बीच, भविष्य व्यावसायिक गतिविधि;
3. व्यक्ति की उच्च साक्षरता के लिए समाज की आवश्यकताओं, उसके क्षितिज और हाई स्कूल में बच्चों को पढ़ाने और पालने की मौजूदा प्रकृति के बीच;
4. छात्रों की आलोचनात्मक सोच के गठन और विकास के महत्व के बारे में शिक्षकों की समझ और आवश्यक पेशेवर दक्षताओं की कमी के कारण व्यावहारिक गतिविधियों में इन समस्याओं को हल करने की उनकी अनिच्छा के बीच।

इन अंतर्विरोधों, प्रासंगिकता, सैद्धान्तिक और व्यवहारिक महत्वइस समस्या की पहचान की गईशोध विषय- "साहित्य के पाठों में हाई स्कूल के छात्रों की आलोचनात्मक सोच का विकास।"

इस समस्या का अध्ययन करने की प्रासंगिकता हाई स्कूल के छात्रों में आलोचनात्मक सोच के विकास पर साहित्य के शिक्षक की गतिविधियों पर शोध की मौजूदा कमी को बढ़ाती है, हालांकि यह स्पष्ट है कि यह मानविकी है जिसके अनुसार महान विकास और शैक्षिक अवसर हैं मौजूदा रुझानशिक्षा।
कई मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक-शैक्षणिक अध्ययन यह साबित करते हैं कि एक लोकतांत्रिक समाज में एक व्यक्ति के पास महत्वपूर्ण सोच (सीएम) होनी चाहिए, जो पसंद और निर्णय लेने, पूर्वानुमानों को समझने और जानकारी की व्याख्या करने, विभिन्न राय और बिंदुओं का मूल्यांकन करने की स्थितियों में आवश्यक है। दृश्य। सीटी व्यक्ति को आज की तेजी से बदलती दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है, अधिकारियों में अंध विश्वास से उत्पन्न खतरे का विरोध करने के लिए, रूढ़ियों के एक निष्क्रिय पुनरावर्तक और मीडिया, सार्वजनिक समूहों, राजनीतिक दलों द्वारा हेरफेर की वस्तु नहीं है। इस प्रकार, आलोचनात्मकता एक विकासशील व्यक्ति की विशेषता के रूप में कार्य करती है जो सक्रिय रूप से दुनिया को पहचानती है।

उसी समय, वास्तविक शैक्षिक स्थिति का अध्ययन हमें आश्वस्त करता है कि सीटी का विकास शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य नहीं है, और घरेलू शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस समस्या को प्रासंगिक और खंडित माना जाता है।

उपलब्ध साहित्य का विश्लेषण और शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सोच के अनुप्रयोग में पहला कदम उठाते हुए, आप इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि सीटी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक आवश्यक उपकरण है, जिसकी क्षमता समाप्त नहीं हुई है।

साहित्य पाठों में मुख्यमंत्री के विकास और प्रस्तावित पद्धति की सिफारिशों के परीक्षण के लिए एक पद्धति के विकास से जुड़े अध्ययन का व्यावहारिक महत्व है। यह अध्ययन सामाजिक-आर्थिक महत्व का है, क्योंकि इसके परिणाम एक सुशिक्षित और सुसंस्कृत व्यक्तित्व के गठन और विकास की तत्काल समस्याओं को हल करना संभव बनाते हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सीएम का अध्ययन और उपयोग छात्रों को उनके भविष्य के कामकाजी जीवन के लिए तैयार करने का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

हाई स्कूल में सीटी के विकास के लिए कार्यप्रणाली की प्रासंगिकता, अविकसितता और अनसुलझे मुद्दे शोध विषय की पसंद को निर्धारित करते हैं।

अध्ययन की वस्तुसाहित्य के अध्ययन में हाई स्कूल के छात्रों में सीएम की अभिव्यक्ति है।

अध्ययन का विषय- हाईस्कूल में साहित्य पढ़ाने की प्रक्रिया में सीएम का गठन।
अध्ययन का उद्देश्य- मुख्यमंत्री के विकास में योगदान देने वाली शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियों की पहचान करना; विकास करना दिशा निर्देशोंकेएम के विकास पर साहित्य के शिक्षक के लिए।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण ने निम्नलिखित को सामने रखने का आधार दिया:परिकल्पना: हाई स्कूल के छात्रों के मुख्यमंत्री का विकास होगा प्रभावी यदि:
- शिक्षकों ने छात्रों के मुख्यमंत्री के विकास के लिए एक मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया बनाया है;
- में शैक्षिक प्रक्रियासाहित्य के पाठों में, हाई स्कूल के छात्रों के सीटी के विकास के लिए एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का एक विकसित मॉडल पेश किया गया था, जिसमें लक्ष्य, सामग्री, तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन घटक शामिल हैं;

कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाया;
हाई स्कूल के छात्रों की उम्र, व्यक्तित्व, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
- स्कूली बच्चों का व्यक्तिपरक अनुभव शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल है।
लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित रखा गया है:अनुसंधान के उद्देश्य:
1. घरेलू और विदेशी अध्ययनों में सीटी को समझने के दृष्टिकोणों का विश्लेषण, व्यवस्थित और सामान्यीकरण करें और शैक्षणिक संदर्भ में सीमाओं, सीटी की सीमा को स्पष्ट करें।
2. हाई स्कूल के छात्रों की सीएम सोच के विकास पर साहित्य के शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताओं पर सैद्धांतिक प्रावधानों का निर्धारण और व्यवस्थित करें।
3. साहित्य पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के सीएम के विकास के लिए संभावनाओं की शैक्षणिक समझ का विस्तार करने के लिए: हाई स्कूल के छात्रों के सीएम के विकास की स्थिति और गतिशीलता पर नए प्रयोगात्मक डेटा की पहचान करना और सैद्धांतिक रूप से समझना।
4. हाई स्कूल के छात्रों में मुख्यमंत्री के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड की प्रणाली का वर्णन करें;
5. साहित्य पाठों में छात्रों की सीटी के विकास के लिए कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें करें।
अध्ययन का प्रायोगिक आधार MBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 11 के नाम पर रखा गया था। पीएम कमोजिना, ब्रांस्की

मुख्य हिस्सा

1. "महत्वपूर्ण सोच" की अवधारणा।

"महत्वपूर्ण सोच" शब्द लंबे समय से जाना जाता है। साथ ही, इन पेशेवर भाषारूस में चिकित्सकों ने अपेक्षाकृत हाल ही में इसका उपयोग करना शुरू किया। यह इस अवधारणा की अस्पष्टता के कारण है। एक ओर, सीएम का तात्पर्य विवाद, संघर्ष से है।आई. कांत के विचारों के आधार पर आलोचना, सबसे पहले, समाज पर व्यक्ति के अपने विचारों की सीमाओं, अपूर्णताओं की मान्यता है . दूसरी ओर, सीएम "महत्वपूर्ण सोच", "विश्लेषणात्मक सोच", "तार्किक सोच", "रचनात्मक सोच" आदि की अवधारणाओं को जोड़ती है। यह जे। पियागेट, जे। ब्रूनर, एल। एस। वायगोत्स्की जैसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में कहा गया है।

आज तक, विभिन्न में वैज्ञानिक अनुसंधानकोई भी "महत्वपूर्ण सोच" शब्द की पूरी तरह से अलग परिभाषाएँ पा सकता है। जे.ए. ब्रूस और डी. वुड के अनुसार, आलोचनात्मक सोच सामान्य ज्ञान की खोज और अपने स्वयं के पूर्वाग्रहों को त्यागने की क्षमता है। डी। हेल्पर के अनुसार, आलोचनात्मक सोच "ऐसे संज्ञानात्मक कौशल या रणनीतियों का उपयोग है जो वांछित परिणाम प्राप्त करने की संभावना को बढ़ाते हैं, ... संतुलन, तर्क और उद्देश्यपूर्णता द्वारा प्रतिष्ठित है ... यह परिभाषा सोच को कुछ ऐसी चीज के रूप में दर्शाती है जो है नियंत्रणीय, उचित और उद्देश्यपूर्ण, - इस प्रकार की सोच, जिसका उपयोग समस्याओं को हल करने, निष्कर्ष निकालने, संभाव्य मूल्यांकन और निर्णय लेने में किया जाता है। उसी समय, विचारक उन कौशलों का उपयोग करता है जो किसी विशेष स्थिति के लिए उचित और प्रभावी होते हैं और जिस प्रकार की समस्या का समाधान किया जा रहा है। लिपमैन के लेखन में आलोचनात्मक सोच को "कुशल, जिम्मेदार सोच के रूप में परिभाषित किया गया है जो अच्छे निर्णय को बढ़ावा देता है क्योंकि यह मानदंड-आधारित, आत्म-सुधार और संदर्भ के प्रति उत्तरदायी है"। डी. क्लस्टर आलोचनात्मक सोच की विशेषताओं को निम्नानुसार परिभाषित करता है:

यह स्वतंत्र सोच है;

सूचना प्रारंभिक बिंदु है, अंत बिंदु नहीं।

सोचने की प्रक्रिया;

प्रश्न पूछने और मुद्दों को स्पष्ट करने से शुरू होता है कि

निर्णय लेने की आवश्यकता है;

बढ़ाया तर्क के लिए प्रयास करता है;

यह सामाजिक सोच है।

KM की परिभाषाएँ कितनी भी विविध क्यों न हों, कोई भी उनमें एक निकट अर्थ देख सकता है, जो सोच के मूल्यांकन और चिंतनशील गुणों को दर्शाता है।यह खुली सोच है, हठधर्मिता को स्वीकार नहीं करना, जीवन के व्यक्तिगत अनुभव पर नई जानकारी थोपकर विकसित करना।यहीं पर यह रचनात्मक सोच से अलग है। आलोचनात्मक सोच रचनात्मक सोच के विकास का प्रारंभिक बिंदु है, वे संश्लेषण में विकसित होते हैं, अन्योन्याश्रित होते हैं।

निम्नलिखित हैंआलोचनात्मक सोच के संकेत:

उत्पादक सोच, जिसके दौरान किसी व्यक्ति के साथ होने वाली हर चीज से एक सकारात्मक अनुभव बनता है;

तर्कपूर्ण, क्योंकि ठोस तर्क आपको सुविचारित निर्णय लेने की अनुमति देते हैं;

बहुआयामी, क्योंकि यह विभिन्न कोणों से किसी घटना पर विचार करने की क्षमता में प्रकट होता है;

व्यक्तिगत, क्योंकि यह सूचना के साथ काम करने की एक व्यक्तिगत संस्कृति बनाता है;

सामाजिक, चूंकि काम जोड़े, समूहों में किया जाता है; बातचीत का मुख्य तरीका चर्चा है।

2. साहित्य पाठों में हाई स्कूल के छात्रों की आलोचनात्मक सोच का विकास।

शिक्षक का कार्य - एक बनाए सीखने का माहौलजहां गतिविधियों में सीखना होता है। 14 वीं शताब्दी में वापस, डब्ल्यू। वुंड्ट ने साबित कर दिया कि तैयार अवधारणाओं की निष्क्रिय धारणा के साथ, पीड़ा की एक शारीरिक भावना प्रकट होती है, और साथ में सक्रिय वोल्टेज, एक निश्चित लक्ष्य के लिए प्रयास करते हुए, संतुष्टि की भावना होती है। इसलिए, यह आवश्यक है कि पाठ में बच्चा सक्रिय हो, विकसित हो, निर्माण करे, अपने ज्ञान का निर्माण करे।

जे। पियाजे ने लिखा है कि 14-16 वर्ष की आयु तक, एक व्यक्ति एक ऐसे चरण में प्रवेश करता है जब आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियां बनाई जाती हैं। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि ये कौशल हम में से प्रत्येक में समान रूप से विकसित होते हैं।

एक छात्र के लिए अपनी आलोचनात्मक सोच का उपयोग करने के लिए, उसके लिए कई गुणों को विकसित करना महत्वपूर्ण है, जिनमें से डी। हेल्पर ने प्रकाश डाला:

1. योजना के लिए तैयार. विचार अक्सर बेतरतीब ढंग से उठते हैं। उन्हें आदेश देना, प्रस्तुति का क्रम बनाना महत्वपूर्ण है। विचारों की क्रमबद्धता आत्मविश्वास का प्रतीक है।
2. लचीलापन। यदि छात्र दूसरों के विचारों को स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं है, तो वह कभी भी अपने विचारों और विचारों का जनक नहीं बन पाएगा। लचीलापन आपको निर्णय लेने के लिए प्रतीक्षा करने की अनुमति देता है जब तक कि छात्र के पास विभिन्न प्रकार की जानकारी न हो।
3. अटलता। अक्सर, जब एक मुश्किल काम का सामना करना पड़ता है, तो हम इसे बाद तक टाल देते हैं। मन के तनाव में दृढ़ता विकसित करने से विद्यार्थी निश्चित रूप से सीखने में काफी बेहतर परिणाम प्राप्त करेगा।
4. अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा।गंभीर विचारशील व्यक्तिअपने गलत फैसलों को सही नहीं ठहराएगा, बल्कि निष्कर्ष निकालेगा, गलती का फायदा उठाकर सीखना जारी रखेगा।
5. जागरूकता। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण गुण है, जिसका अर्थ है मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं को देखने की क्षमता, तर्क के पाठ्यक्रम को ट्रैक करना।
6. समझौता समाधान खोजें. के लिए महत्वपूर्ण है लिए गए निर्णयअन्य लोगों द्वारा माना जाता है, अन्यथा वे बयानों के स्तर पर बने रहेंगे।

जब सीटी पहले ही विकसित हो चुकी होती है, जे. बैरेल एक आलोचनात्मक विचारक में निम्नलिखित विशेषताओं को अलग करता है: वे

1. समस्याओं का समाधान;
2. समस्याओं को हल करने में एक निश्चित दृढ़ता दिखाएं;
3. खुद को नियंत्रित करें, उनकी आवेगशीलता;
4. अन्य विचारों के लिए खुला;
5. अन्य लोगों के साथ सहयोग करके समस्याओं का समाधान करें;
6. वार्ताकार को सुनो;
7. सहानुभूतिपूर्ण;
8. अनिश्चितता का सहिष्णु;
9. विभिन्न दृष्टिकोणों से समस्याओं पर विचार करें;
10. घटनाओं के बीच कई संबंध स्थापित करना;
11. अपने स्वयं के अलावा अन्य दृष्टिकोणों के प्रति सहिष्णु बनें;
12. समस्या को हल करने के लिए कई विकल्पों पर विचार करें;
13. अक्सर सवाल पूछते हैं: "क्या होगा अगर ...?";
14. विभिन्न निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं;
15. उनके विचारों, भावनाओं को प्रतिबिंबित करें - उनका मूल्यांकन करें;
16. पूर्वानुमान लगाना, उन्हें सही ठहराना और जानबूझकर लक्ष्य निर्धारित करना;
17. विभिन्न स्थितियों में अपने कौशल और ज्ञान को लागू करें;
18. जिज्ञासु होते हैं और अक्सर "अच्छे प्रश्न" पूछते हैं;
19. सक्रिय रूप से जानकारी प्राप्त करें।

3. महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का मॉडल

एक हाई स्कूल के छात्र की आलोचनात्मक सोच सवालों और समस्याओं से शुरू होती है, शिक्षक के सवालों के जवाब से नहीं। एक व्यक्ति को आलोचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है, जो उसे लोगों के बीच रहने, सामूहीकरण करने में मदद करती है। मॉडल का आधार तीन चरण की प्रक्रिया है: चुनौती - अर्थ की प्राप्ति (सामग्री की समझ) - प्रतिबिंब - (प्रतिबिंब)।

कॉल स्टेज पाठ या उसके व्यक्तिगत चरण के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों को स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उन्हें प्रस्तावित विषय पर पहले से संचित ज्ञान पर लौटने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उन्हें सीखने के उद्देश्यों से संबंधित किसी मुद्दे (घटना) के बारे में अपनी राय या भावनाओं का विश्लेषण करने का अवसर दिया जाता है।

इस स्तर पर, "शिक्षक कार्य तैयार करता है, बोर्ड पर प्रश्न लिखता है, एकत्रित जानकारी की बाद की रिकॉर्डिंग के लिए जगह छोड़ता है। जोड़े में चर्चा में शिक्षक श्रोता के रूप में भाग लेता है।

जोड़ी कार्य के दौरान दोहरा प्रभाव प्राप्त होता है, अर्थात्:

1. उस सामग्री को वापस बुलाने के कारण ज्ञान में वृद्धि होती है जिसे छात्र व्यक्तिगत रूप से काम करते समय याद नहीं रखता था।
2. प्राथमिक अभ्यावेदन की "छँटाई" होती है, प्रामाणिकता के लिए उनका प्रारंभिक सत्यापन।

जोड़ी का काम सहिष्णुता के विकास में योगदान देता है, साथी की राय सुनने की क्षमता। इसके अलावा, बच्चे विषय की भाषा में संवाद करते हैं, जो भाषाई साक्षरता के निर्माण में योगदान देता है।

शिक्षक छात्रों को बोर्ड पर अपने ज्ञान, मान्यताओं की एक सामान्य सूची बनाने के लिए आमंत्रित करता है, अगर किसी को किसी जानकारी पर आपत्ति है, तो उसे अपनी बात व्यक्त करने का अधिकार है। बोर्ड पर सारी जानकारी लिखी होती है, यहां तक ​​कि गलत भी। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सही उत्तरों को नहीं, बल्कि छात्रों के सक्रिय कार्य को प्रोत्साहित करे।

मूल रूप से, कक्षा में, छात्रों को पाठ के उद्देश्यों को जानने में एक निष्क्रिय भूमिका मिलती है, जैसा कि शिक्षक उनका परिचय देता है, लेकिन इस पर सहमति नहीं हो सकती है, क्योंकि शिक्षक और छात्रों के समान संज्ञानात्मक लक्ष्य नहीं हो सकते हैं।

पाठों में, प्रत्येक छात्र को पाठ के विषय के संबंध में लक्ष्य तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसे नाम दें और स्व-मूल्यांकन पैमाने का उपयोग करके इस विषय पर अपने कौशल का मूल्यांकन करें। इस बात पर ध्यान दें कि किन कठिनाइयों का कारण बनता है और किस पर काम करना है।

कॉलिंग चरण तार्किक रूप से अगले, सार्थक चरण की ओर ले जाता है।

पर अर्थ की प्राप्ति का चरण (या सामग्री की समझ का चरण)छात्र नई सामग्री में लगे हुए हैं, जो पाठ के लिए समर्पित है। वे सक्रिय रूप से निर्माण कर रहे हैं नई जानकारीऔर वे स्वयं इस प्रक्रिया को ट्रैक करते हैं, वृद्धिशील या पहले सीखी गई सामग्री के बीच संबंध स्थापित करते हैं। यह अर्थ की प्राप्ति के चरण में है कि काम सीधे पाठ के साथ किया जाता है - व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में, छोटे समूहों में या पूरी कक्षा के रूप में।

सीएम के विकास की तकनीक कक्षा में नई सामग्री के साथ सामान्य परिचित से भिन्न होती है क्योंकि इसमें ऐसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो आपको प्रत्यक्ष धारणा की अनुमति देती हैं।

सूचना की धारणा को निर्देशित करने के लिए, इसके आत्मसात करने की डिग्री को उच्च बनाने के लिए, चुनौती के चरण को प्रभावी ढंग से पूरा करना आवश्यक है।

प्रत्येक छात्र ने अपने लिए नई जानकारी प्राप्त करने के लक्ष्य निर्धारित किए हैं, इसलिए शिक्षक को नए की धारणा के स्तर पर समाप्त किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है, जिसका अर्थ है न केवल उस तकनीक का चयन करना जिसके साथ नई जानकारी की धारणा को निर्देशित करना है, बल्कि छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी के साथ कॉल के चरण को कुशलता से समन्वयित करना भी है। पाठ की योजना बनाते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि पहले चरण में हम बिल्कुल भी कॉल नहीं करते हैं, लेकिन पाठ में निहित जानकारी को ठीक से बुलाते हैं। टेक्स्ट की संरचना उस संरचना के अनुरूप होनी चाहिए जो जोड़ी में काम के दौरान कॉल स्टेज पर सेट की गई थी। यह, एक ओर, छात्रों के काम को सुविधाजनक बनाता है, और दूसरी ओर, विषय को "संकीर्ण" करता है, विशिष्ट ढांचे से परे जाने की अनुमति नहीं देता है, जो जानकारी से परिचित होने के दौरान अधिक ध्यान देने में योगदान देता है।

इसके अलावा, इस तरह के काम के लिए एक शर्त परिचित और नई जानकारी दोनों के पाठ में उपस्थिति है। बेशक, किसी के लिए बहुत सारी नई जानकारी होगी, और किसी को इसकी कमी महसूस होगी। यह आश्चर्य की बात नहीं है: आखिरकार, ज्ञान की "शुरुआती पूंजी" सभी के लिए अलग है; यदि हम छात्रों को बहस करने के लिए नहीं, बल्कि कुछ नया सीखने के लिए प्रेरित करना चाहते हैं, तो पाठ में सही जानकारी होनी चाहिए।

पाठ की योजना बनाते समय, सामग्री के चयन पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है, यह देखते हुए कि प्रत्येक कक्षा, प्रत्येक छात्र की तरह, एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

छात्रों को न केवल प्रस्तावित पाठ को पढ़ना चाहिए, बल्कि उसे चिह्नित भी करना चाहिए।

"वी" - मैं इसे जानता था (ए);

"+" - मुझे नहीं पता था (ए) (नई जानकारी);

"-" - मैंने सोचा (ए) अलग तरह से;

"?" - समझ से बाहर या अपर्याप्त जानकारी।

पाठ में दी गई जानकारी के साथ चुनौती के चरण में एकत्र की गई जानकारी की जाँच करते हुए, प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से पाठ को पढ़ता है, चिह्न लगाता है।

सूचना की धारणा सक्रिय है, क्योंकि एक तरफ, पाठ को "बांधने" के संकेत देने की आवश्यकता है, दूसरी ओर, इस या उस संकेत को लगाने के लिए, छात्र को पिछले ज्ञान की तुलना प्राप्त जानकारी से करनी चाहिए। . नतीजतन, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल सक्रिय हो जाती है, बल्कि "विचारशील" भी हो जाती है, क्योंकि वह अपनी समझ को समझता है।

पर प्रतिबिंब के चरणछात्रों को उस प्रक्रिया का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसे उन्होंने अभी-अभी नई सामग्री और उसकी सामग्री को आत्मसात करना पूरा किया है। यह चरण वृद्धिशील ज्ञान के संदर्भ में अपना और अपने साथियों का मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करता है; प्रशिक्षण में प्रयुक्त प्रक्रिया, विधियों और तकनीकों का विश्लेषण कर सकेंगे; उन क्षेत्रों की पहचान करें जहां आवश्यक हो अतिरिक्त काम. प्रतिबिंब का चरण अर्थ की प्राप्ति के चरण में लौटने के लिए एक वास्तविक अवसर और प्रोत्साहन प्रदान करता है, यदि छात्र ने स्वयं पाठ के साथ आगे काम करने की आवश्यकता निर्धारित की है। इसके अलावा, यदि अतिरिक्त प्रश्न उठते हैं और अतिरिक्त सीखने की गतिविधियों की आवश्यकता होती है, तो प्रतिबिंब अक्सर एक नई चुनौती प्रस्तुत करता है।

"पाठ में प्रतिबिंब निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके किया जा सकता है:" सादृश्य द्वारा सोचना "," विपरीत से सोचना ", आदि।

एक निश्चित स्थिति चुनना महत्वपूर्ण है। हम क्या चाहते हैं? सभी को सब कुछ याद रखने के लिए? ताकि सभी को सबसे महत्वपूर्ण बात याद रहे? बेशक, यह आदर्श परिणाम होगा।

टीआरसीएम का उपयोग करते समय प्रत्येक छात्र उस जानकारी को याद रखेगा जो उसके लिए प्रासंगिक साबित हुई, जो भविष्य में उसके लिए उपयोगी होगी, क्योंकि अनावश्यक जानकारी को जल्दी से भुला दिया जाता है।

हालांकि, यह महत्वपूर्ण है कि इस स्तर पर पिछले ज्ञान पर पुनर्विचार हो, जिसमें उन्हें शुद्धता के लिए जाँचना भी शामिल है।

इसके अलावा, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रतिबिंब तकनीकों के साथ अतिभारित न हो, लेकिन उनमें से सबसे महत्वपूर्ण जो एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद कर सकते हैं, का चयन किया जाता है।

पाठ के सभी चरणों का समन्वय करना भी महत्वपूर्ण है। यह न केवल सार्थक होना चाहिए, बल्कि उपयोग की जाने वाली तकनीकों को ओवरलैप करना चाहिए। और यदि छात्र अंकन तकनीक का उपयोग करके पाठ पढ़ते हैं, तो प्रतिबिंब के चरण में, उन्हें अंकन तालिका के साथ काम करने की पेशकश की जा सकती है। लेकिन यह याद रखना और समझना आवश्यक है कि यह केवल पाठ का पुनर्लेखन नहीं है, बल्कि दो या तीन शब्दों में एक विचार तैयार करने की क्षमता है, इसे अपनी भाषा में अनुवाद करें, और इसलिए इसे समझें। शिक्षक का दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है, अन्यथा ऐसा कार्य व्यर्थ हो सकता है।

तालिका के सबसे महत्वपूर्ण स्तंभों में से एक को वह कॉलम कहा जा सकता है जिसमें वे उन प्रश्नों को लिखते हैं जो पढ़ने के दौरान उत्पन्न हुए ("मोटे और पतले" प्रश्न)।

इस तकनीक के सार को समझने के लिए इस तालिका को देखना काफी है।

रिसेप्शन "मोटे और पतले सवाल"

तकनीक "मोटे और पतले प्रश्न" निम्नलिखित प्रशिक्षण स्थितियों में ज्ञात और उपयोग की जाती है।

1. एक पूछताछ आयोजित करने के लिए। विषय का अध्ययन करने के बाद, छात्रों को फॉर्म . बनाने के लिए कहा जाता है

कवर की गई सामग्री से संबंधित तीन "मोटे" और तीन "पतले" प्रश्न। फिर - वे एक दूसरे से अपनी टेबल का उपयोग करके पूछताछ करते हैं।

1. अध्ययन के तहत किसी विषय पर बातचीत शुरू करने के लिए। प्रश्न जल्दबाजी में नहीं बल्कि जानबूझकर किए जाने चाहिए। तभी कोई विषय के अध्ययन की मुख्य दिशाओं का न्याय कर सकता है कि छात्रों में क्या रुचि है।
2. विषय का अध्ययन करने के बाद अनुत्तरित प्रश्नों की पहचान करना।

यह तकनीक कम से कम समय के संदर्भ में किसी विशेष फॉर्मूलेशन की उपयुक्तता का आकलन करने की क्षमता विकसित करती है; बच्चों को उनसे पूछना सिखाने की शिक्षक की इच्छा।

निःसंदेह एक व्यक्ति जो पूछता है, वह दिखाता है कि वह कैसा सोचता है। लेकिन पढ़ने के दौरान, वह केवल वहीं सवाल उठाता है जहां उसे समझ में नहीं आता है, बेहतर समझने के लिए पर्याप्त जानकारी नहीं है, यानी। वह अपने स्वयं के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने के लिए स्वयं के लिए प्रश्न उठाता है। इसलिए, पढ़ने के दौरान उत्पन्न होने वाले प्रश्नों और "स्मार्ट" प्रश्नों को सेट करने के कौशल के विशेष विकास के बीच कुछ भी सामान्य नहीं है।

यदि पाठ अच्छी तरह से चला, तो छात्र निश्चित रूप से प्रश्नों का उत्तर देगा, चाहे वे "मोटे" हों या "पतले"। उसे कोई फर्क नहीं पड़ता, मुख्य बात यह है कि ये उसके सवाल हैं।

1. एक क्लस्टर संकलित करना(या नए कनेक्शन वाले क्लस्टर का जोड़)।

क्लस्टर सामग्री के ग्राफिकल संगठन के तरीकों में से एक है, एक प्रकार की संरचना, जिसमें से प्रत्येक सेल कुछ जानकारी है, अर्थात। सूचना के ब्लॉक ("विचारों के समूह")।

एस.वी. स्टोलबुनोवा कॉल स्टेज पर क्लस्टर का उपयोग करने का सुझाव देते हैं, लेकिन इसका उपयोग पाठ के अंतिम चरण में भी किया जा सकता है। आखिरकार, एक क्लस्टर आखिरी बुनियादी योजना है जो छात्रों की स्मृति में, कागज पर होगी, इसलिए इसमें केवल सही, सत्यापित जानकारी दर्ज करना आवश्यक है। इस योजना के साथ आगे काम करना संभव होगा, उदाहरण के लिए, इसके अनुसार एक मौखिक कहानी की रचना करना, इसे बाद के पाठों में जानकारी के साथ पूरक करना।

1. समूह के काम। परियोजना निर्माण, संरक्षण।
2. अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग (देखें परिशिष्ट)।
3. एक सिंकवाइन बनाना - काव्यात्मक रूपप्रतिबिंब

"सिनक्वेन" शब्द फ्रेंच है, जिसका अर्थ है "पांच लाइनें"। इसे लिखते समय कुछ नियम होते हैं।

1. पहली पंक्ति एक शब्द, आमतौर पर एक संज्ञा में व्यक्त कविता का विषय है।
2. दूसरी पंक्ति संक्षेप में विषय का विवरण है, आमतौर पर विशेषण के साथ।
3. तीसरी पंक्ति इस विषय के भीतर तीन शब्दों में क्रिया का विवरण है, आमतौर पर क्रिया।
4. चौथी पंक्ति इस विषय पर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला चार शब्दों का वाक्यांश है।
5. पाँचवीं पंक्ति - एक शब्द - पहले शब्द का पर्यायवाची, जो विषय या वस्तु के सार को दर्शाता है।

सिंकवाइन शिक्षक को एक साथ कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

सबसे पहले कक्षा में माहौल बदलें, इसे रचनात्मक बनाएं। बच्चे बनाना पसंद करते हैं।

दूसरे, यह तकनीक आपको यह जांचने की अनुमति देती है कि छात्र विषय की सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं को कैसे याद करते हैं।

सिंकवाइन शिक्षक को यह पता लगाने की अनुमति देता है कि लोग पाठ में कैसा महसूस करते हैं, क्या वे अध्ययन किए जा रहे विषय को पसंद करते हैं।

पाठ को पढ़ने के बाद सिनक्वेन को व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में या समूहों में लिखा जा सकता है।

कई अलग-अलग काव्य रूप हैं जिनका उपयोग प्रतिबिंब के चरण में सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

हाइकू (या हाइकू) तीन पंक्तियों वाला एक जापानी पद्य रूप है।

हाइकु लेखन पैटर्न:

पंक्ति 1: "मैं था" कोई या कुछ या "मैंने देखा" किसी को या कुछ

मैं एक पत्ता था।

पंक्ति 2: स्थान और क्रिया (आपने कहाँ और क्या किया?)

जंगल में बढ़ रहा है, भोजन दे रहा है।

पंक्ति 3: परिभाषा (कैसे?)

यह नहीं चाहता।

अर्थ में विपरीत अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए हीरे की वर्तनी बहुत उपयोगी है।

Diamanta सात पंक्तियों का एक काव्य रूप है, जिनमें से पहली और आखिरी विपरीत अर्थ वाली अवधारणाएं हैं।

हीरे का आरेख:

पंक्ति 1: विषय (संज्ञा)

पंक्ति 2: परिभाषा (दो विशेषण)

पंक्ति 3: क्रिया (तीन क्रिया)

पंक्ति 4: संघ (चार संज्ञाएं)

विलोम के लिए संक्रमण।

पंक्ति 5: क्रिया (तीन क्रिया)

पंक्ति 6: परिभाषा (दो विशेषण)

पंक्ति 7: विषय (एक संज्ञा)।

छात्रों के लिए अंतर के सार और अर्थ में विपरीत अवधारणाओं के संबंध को समझने के लिए हीरे लिखना बहुत उपयोगी है।

अत: चिंतन की अवस्था में विभिन्न प्रकार की कलात्मक कविताओं का प्रयोग (सिनक्वैन, हाइकू, हीरा, कविता-चित्रण) चिंतन के विकास के लिए काफी प्रभावी हो सकता है।

1. इस स्तर पर, साथ ही अर्थ को जगाने और समझने के चरणों में, प्रक्रिया सबसे पहले महत्वपूर्ण है, न कि परिणाम।
2. हम में से प्रत्येक के लिए प्रतिबिंब होता है अलग गति. इसलिए चिंतन के लिए पर्याप्त समय देना आवश्यक है, इससे इसकी प्रभावशीलता बढ़ेगी।
3. छात्र के दिमाग और भावनाओं दोनों को शामिल करें। न केवल तार्किक निष्कर्ष महत्वपूर्ण हैं, बल्कि भावनात्मक अनुभव भी हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन उत्तर अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्र की सच्ची रुचि को दर्शाता है।
4. प्रतिबिंब के मौखिक और लिखित दोनों रूपों का उपयोग करना वांछनीय है। यह छात्रों को अपने विचारों को अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करने, अध्ययन की गई सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने की अनुमति देगा।
5. अपनी बात थोपने से बचें। आपका हस्तक्षेप छात्रों की अपनी सोच को धीमा कर सकता है, जिससे वे अपनी बात व्यक्त करने से डरते हैं।
6. सभी छात्रों को प्रतिबिंब में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करें। ऐसा करने के लिए, आप जोड़े और समूह में काम करने की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए विशेष कार्यप्रणाली उपकरणों के निर्माण और अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। अमेरिकी शिक्षकों जे। स्टील, सी। मेरिडिथ और सी। मंदिर द्वारा विकसित तकनीकी संरचना सामंजस्यपूर्ण और तार्किक है, क्योंकि इसके चरण किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियमित चरणों से मेल खाते हैं।

4. महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी - चरण और कार्यप्रणाली तकनीक

प्रौद्योगिकीय चरणों	गतिविधि शिक्षकों की	गतिविधि छात्रों	संभव तरकीबें और तरीके
मैं चरण (चरण) बुलाना: मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना; नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि जागृत करना; छात्र के स्वयं के सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना।	इसका उद्देश्य अध्ययन के तहत छात्रों के मौजूदा ज्ञान को चुनौती देना, उनकी गतिविधियों को सक्रिय करना, उन्हें आगे काम करने के लिए प्रेरित करना है।	छात्र "याद" करता है कि वह अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के बारे में क्या जानता है (धारणा करता है), नई सामग्री का अध्ययन करने से पहले जानकारी को व्यवस्थित करता है, ऐसे प्रश्न पूछता है जिनका वह उत्तर प्राप्त करना चाहता है।	"ज्ञात जानकारी" की सूची बनाना: खोजशब्दों द्वारा कहानी का अनुमान लगाना; सामग्री का व्यवस्थितकरण (ग्राफिक): टेबल; सही और गलत बयान; भ्रमित तार्किक श्रृंखला; मस्तिष्क हमले; समस्याग्रस्त मुद्दे, आदि।
कॉल स्टेज पर प्राप्त जानकारी को सुना जाता है, रिकॉर्ड किया जाता है, चर्चा की जाती है। काम व्यक्तिगत रूप से, जोड़े या समूहों में किया जाता है।
द्वितीय चरण सामग्री को समझना: नई जानकारी प्राप्त करना; छात्र के सीखने के लक्ष्यों का समायोजन।	नई जानकारी के साथ सीधे काम करते हुए विषय में रुचि बनाए रखने के उद्देश्य से, "पुराने" से "नए" के ज्ञान से क्रमिक प्रगति	छात्र शिक्षक द्वारा सुझाई गई सक्रिय पठन विधियों का उपयोग करके पाठ पढ़ता है, हाशिये में नोट्स बनाता है, या नई जानकारी को समझने पर नोट्स लेता है।	सक्रिय पढ़ने के तरीके: डायरी, लॉगबुक जैसे विभिन्न रिकॉर्ड बनाए रखना; पाठ के पहले भाग में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजें
सामग्री की समझ के चरण में, नई जानकारी (पाठ, फिल्म, व्याख्यान, आदि) के साथ सीधा संपर्क किया जाता है। काम व्यक्तिगत रूप से या जोड़े में किया जाता है। समूह कार्य में दो तत्व मौजूद होने चाहिए - व्यक्तिगत खोज और विचारों का आदान-प्रदान, और व्यक्तिगत खोज निश्चित रूप से विचारों के आदान-प्रदान से पहले होगी।
III. प्रतिबिंब: प्रतिबिंब, नए ज्ञान का जन्म; छात्र के लिए नए सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना।	शिक्षक को चाहिए: छात्रों को उनके मूल धारणा नोट्स पर लौटाएं; परिवर्तन करें; अध्ययन की गई जानकारी के आधार पर रचनात्मक, शोध या व्यावहारिक कार्य देना	छात्र "नई" जानकारी को "पुरानी" जानकारी के साथ सहसंबंधित करते हैं, सामग्री को समझने के चरण में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हैं।	टेबल भरना। सूचना के ब्लॉकों के बीच कारण संबंध स्थापित करना। खोजशब्दों पर वापस जाएँ। पूछे गए सवालों के जवाब। मौखिक और लिखित गोल मेज का संगठन। विभिन्न प्रकार की चर्चाओं का संगठन। रचनात्मक पत्र लिखना। विषय के व्यक्तिगत मुद्दों पर शोध, आदि।
प्रतिबिंब के चरण में, अध्ययन की गई जानकारी का विश्लेषण, रचनात्मक प्रसंस्करण और व्याख्या की जाती है। काम व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में या समूहों में किया जाता है।

5. महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के लाभ

महत्वपूर्ण सोच की तकनीक में शामिल हैंसमान भागीदारी, संचार के संदर्भ में और सीखने की प्रक्रिया में पैदा होने वाले ज्ञान के निर्माण के संदर्भ में। क्रिटिकल थिंकिंग टेक्नोलॉजी के मोड में काम करना,शिक्षक सूचना का मुख्य स्रोत बनना बंद कर देता हैऔर, प्रौद्योगिकी की तकनीकों का उपयोग करते हुए, सीखने को एक सहयोगी और दिलचस्प खोज में बदल देता है।

आलोचनात्मक सोच की तकनीक छात्र को देती है:
- सूचना धारणा की दक्षता में वृद्धि;
- अध्ययन की जा रही सामग्री और सीखने की प्रक्रिया दोनों में रुचि बढ़ाना;
- गंभीर रूप से सोचने की क्षमता;
- अपनी शिक्षा की जिम्मेदारी लेने की क्षमता;
- दूसरों के सहयोग से काम करने की क्षमता;
- छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;
- जीवन भर सीखने वाला व्यक्ति बनने की इच्छा और क्षमता।

क्रिटिकल थिंकिंग तकनीक शिक्षक को देती है:
- कक्षा में खुलेपन और जिम्मेदार सहयोग का माहौल बनाने की क्षमता;
- लर्निंग मॉडल और सिस्टम का उपयोग करने की क्षमता प्रभावी तरीके, जो सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सोच और स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं;
- ऐसे अभ्यासी बनें जो उनकी गतिविधियों का सक्षम रूप से विश्लेषण कर सकें;
- अन्य शिक्षकों के लिए मूल्यवान व्यावसायिक जानकारी का स्रोत बनें।

साहित्य के पाठ विभिन्न प्रकार की सामग्री और संवादात्मक दृष्टिकोणों के माध्यम से सीटी के विकास में योगदान करते हैं। पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक अभिनव के बीच में है शैक्षणिक विचारपाठ की विनिर्माण क्षमता के साथ समस्याग्रस्त और उत्पादक सीखने का एक सफल संयोजन, प्रभावी तरीकेऔर चालें। साहित्य पाठों में "क्रिटिकल थिंकिंग" तकनीक का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व का विकास करता है, जिसके परिणामस्वरूप संचार क्षमता का निर्माण होता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि और आत्म-सुधार के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करता है। शिक्षक छात्र के हितों को उत्तेजित करता है, इस विषय में ज्ञान का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की इच्छा विकसित करता है, साथ ही सीखने के लिए, जिससे विषय में महारत हासिल करना संभव हो जाता है।

सीएम तकनीक नई पीढ़ी के बच्चों को (नए शैक्षिक मानकों के अनुसार) तैयार करने में मदद करती है जो दूसरों को सोच, संवाद, सुन और सुन सकते हैं। विद्यार्थियों की रुचि सीखने में होती है। इस तकनीक के ढांचे के भीतर प्राप्त ज्ञान उनके लिए प्रासंगिक हो जाता है, शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ जाती है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र का व्यक्तित्व सुर्खियों में रहता है।

क्यूएम स्वतंत्र सोच है। जब एक पाठ सीटी के सिद्धांतों पर बनाया जाता है, तो प्रत्येक छात्र दूसरों से स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के विचार, आकलन और विश्वास बनाता है। इसलिए, सोच तभी महत्वपूर्ण हो सकती है जब व्यक्तिगत चरित्र, अर्थात। छात्रों को अपने लिए सोचने और सबसे कठिन प्रश्नों को भी स्वयं हल करने की पर्याप्त स्वतंत्रता होनी चाहिए।

KM सामाजिक सोच है। प्रत्येक विचार का परीक्षण और परिष्कृत किया जाता है जब इसे दूसरों के साथ साझा किया जाता है। जब हम अन्य लोगों के साथ बहस करते हैं, पढ़ते हैं, चर्चा करते हैं, आपत्ति करते हैं और विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, तो हम अपनी स्थिति को स्पष्ट और गहरा करते हैं, इसलिए, केएम के अनुरूप काम करते हुए, शिक्षक वाद-विवाद सहित पाठों में जोड़ी और समूह कार्य के प्रकारों का उपयोग करने का प्रयास करता है। और चर्चा, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के प्रकाशन लिखित कार्यछात्र।

क्रिटिकल थिंकिंग (TRCM) के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग मुक्त करता है, छात्रों को आत्मविश्वास देता है। छात्र गलती करने, अपनी राय व्यक्त करने से नहीं डरता। सीखने की प्रक्रिया में छात्र अपनी क्षमताओं और क्षमताओं, वास्तविक और विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर स्वयं प्रक्रिया का निर्माण करता है, वह स्वयं अंतिम परिणाम निर्धारित करता है। व्यक्तिगत खोज के माध्यम से शिक्षण एक लंबी प्रक्रिया है। शिक्षक छात्रों को उनकी क्षमताओं का एहसास करने, खुद को खोजने का अवसर देता है।

TRCM का उपयोग करने की प्रक्रिया में:

1. सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल, आदतों और सोचने के तरीकों में एक प्रशिक्षण है;
2. व्यक्तिगत विषयों को जोड़ना संभव हो जाता है;
3. परिवर्तनशीलता और प्रशिक्षण के भेदभाव के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;
4. आत्म-साक्षात्कार पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, उनकी अपनी व्यक्तिगत सीखने की तकनीक विकसित की जाती है।

बेशक, कोई टीआरसीएम की संरचना और विधियों की प्रभावशीलता के बारे में बहस कर सकता है, साहित्य पाठों के लिए सामान्य रूप से प्रौद्योगिकी की प्रयोज्यता, लेकिन टीआरसीएम सार्थक है यदि आप अच्छी तरह से समझते हैं कि आप क्या कर रहे हैं और क्यों कर रहे हैं। तकनीक पाठ को रंग देने का, पाठ को अपने लिए रोचक बनाने का तरीका नहीं है। यह तकनीक छात्र को ज्ञान की प्रक्रिया के करीब लाने के लिए डिज़ाइन की गई है, ताकि वह खेल तकनीकों, काम के समूह रूपों और गतिविधियों में लगातार बदलाव का आनंद उठा सके। TRCM की शुरूआत उच्च गुणवत्ता वाली भाषा शिक्षा प्रदान करती है: मानदंडों में महारत हासिल करना साहित्यिक भाषा, संवर्धन शब्दावलीऔर छात्रों के भाषण की सक्षम संरचना।

सूचना की प्राप्ति, धारणा और प्रसारण के बारे में महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी, इसलिए यह सार्वभौमिक है।

लक्ष्य परिवर्तन आधुनिक शिक्षाशैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों में परिवर्तन, शिक्षण के व्याख्यात्मक-सचित्र तरीके से गतिविधि-आधारित एक में जाने की आवश्यकता पर जोर देता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान शिक्षण विधियों का उपयोग करने की प्रथा है जिसका तेजी से उपयोग किया जा रहा है। प्रमुख तरीकों में परियोजनाओं की विधि कहा जा सकता है।

एक परियोजना पर काम करते समय, छात्र को लगता है कि प्रक्रिया उसके और उसके व्यक्तित्व पर केंद्रित है, और उसकी गतिविधि उसके अपने अनुभव, रुचियों और झुकाव पर आधारित है। एक परियोजना पर काम करना बहुत महत्वउन समस्याओं पर चर्चा और समाधान प्राप्त करता है जो स्वयं छात्र के हित में हैं। छात्रों को चर्चा करने का अवसर दिया जाता है दिलचस्प विषय, एक दार्शनिक, सार्वभौमिक प्रकृति की समस्याएं, अपनी राय व्यक्त करना सीखें, विश्लेषण करें, सामान्यीकरण करें, अपनी स्थिति को सही ठहराएं। कक्षा में, शिक्षक सफलतापूर्वक कक्षा-पाठ, समूह, छात्रों की गतिविधियों के संगठन के व्यक्तिगत रूपों को जोड़ता है। समूह कार्य, रुचियों के आधार पर अपनी संरचना बदल सकते हैं। सहयोगात्मक अधिगम छात्रों की गतिविधियों को छोटे समूहों में व्यवस्थित करने के लिए एक मॉडल है, जिसमें प्रत्येक व्यक्ति अपने स्वयं के कार्यों और प्रत्येक के कार्यों के लिए जिम्मेदारी के साथ संयुक्त गतिविधियों में शामिल होता है।

संचार के रूप का नि: शुल्क विकल्प (जोड़ों में काम करना, समूहों में, शिक्षक के साथ बातचीत, जिसकी भूमिका एक निरीक्षक से एक सलाहकार, एक समान वार्ताकार-साझेदार, एक मनोवैज्ञानिक, एक संरक्षक, सहयोग के माहौल के निर्माता और शिक्षक और छात्र के बीच आपसी समझ)। शिक्षक प्रत्येक छात्र, समूह और कक्षा को समग्र रूप से देखता है, रचनात्मकता का माहौल बनाने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करता है। परिणाम - संचार के रूप का एक स्वतंत्र विकल्प - सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक जलवायु और सभी के लिए आराम की भावना पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

परियोजना के ढांचे के भीतर गतिविधियां छात्रों को विषय के अध्ययन के लिए नए दृष्टिकोणों से परिचित होने, जानकारी का मूल्यांकन और व्यवस्थित करने, समस्याओं को समझने के एक नए स्तर तक पहुंचने की अनुमति देती हैं। परियोजना का उद्देश्य छात्र-केंद्रित शिक्षा है, आपको छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, संवाद सोच के विकास में योगदान देता है, अपने स्वयं के दृष्टिकोण का निर्माण करता है।

शैक्षिक और अनुसंधान परियोजना के ढांचे में छात्रों की गतिविधियाँ संबंधित हैं:

1. विभिन्न स्रोतों से डेटा की मुफ्त खोज के साथ;
2. डेटा व्यवस्थित करने के तरीकों के साथ;
3. उपयोग करने की क्षमता के साथ कीवर्डजानकारी का विश्लेषण करें, इसे एक विशिष्ट रूप में प्रस्तुत करें (साक्षात्कार परिणामों की तालिका, समाजशास्त्रीय प्रश्न; लेखक के जीवन और कार्य के बारे में जानकारी प्राप्त करना, शोध परिणामों को मल्टीमीडिया प्रस्तुति, वेबसाइट, आदि के रूप में डिजाइन करना)

एक परियोजना पर काम करते हुए, छात्र सूचनात्मक, कलात्मक और साहित्यिक ग्रंथों, वीडियो सामग्री, सचित्र सामग्री, अपने स्वयं के ग्रंथों को बनाने में कौशल के साथ काम करने में व्यावहारिक कौशल हासिल करते हैं और विकसित करते हैं, जो प्रोत्साहित करता है मौखिक भाषण, चूंकि अंतिम चरण में डिजाइन पद्धति की तकनीक में परियोजना की प्रस्तुति, संरक्षण और इसकी प्रस्तुति शामिल है अनुसंधान कार्य. अपने काम पर काम करते हुए, छात्र एक वार्ताकार के रूप में कार्य करता है, एक संवाद में प्रवेश करता है। सबसे पहले, इच्छित पाठक के साथ, और दूसरा, आंतरिक संवाद में, स्वयं के साथ। अपनी आंतरिक दुनिया की ओर मुड़ते हुए, छात्र अपने आस-पास की वास्तविकता में अपने स्थान को और अधिक स्पष्ट रूप से और वास्तविकता के गुणों और गुणों को महसूस करता है, एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का निर्माण करते हुए, एक शब्द में खुद को व्यक्त करने का अवसर प्राप्त करता है। सूचना प्रौद्योगिकियां हाइपरटेक्स्ट के निर्माण में खुद को प्रकट करना संभव बनाती हैं।

किसी परियोजना पर काम के परिणामों को सारांशित करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र स्वयं अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करें, अपनी उपलब्धियों का विश्लेषण करें और आगे सुधार की संभावनाओं को देखें।

साहित्य में छात्रों की परियोजनाओं को इस प्रकार प्रस्तुत किया जा सकता है:

विषयगत प्रस्तुतियाँ, प्रकाशन;

इस विषय पर प्रश्नोत्तरी, ओलंपियाड;

रचनात्मक कार्यों का सामूहिक लेखन (परियों की कहानियां, कहानियां, आदि);

कवियों द्वारा कविताओं का विषयगत संग्रह;

आधुनिक और विदेशी साहित्य के कार्यों पर पाठक सम्मेलन;

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ आदि बनाएँ।

आइए परियोजनाओं में से एक का विवरण प्रस्तुत करें.

शैक्षिक परियोजना का विषय और परियोजना का रचनात्मक नाम:

"होना या होना। जीवन की भावना क्या है?" (ग्रेड 10 में एल.एन. टॉल्स्टॉय के उपन्यास "वॉर एंड पीस" का अध्ययन करते हुए)।

मौलिक प्रश्न: मैं क्या चुनूं: "होना" या "होना"।

शैक्षिक विषय के प्रश्न:

1. "अनन्त प्रश्न" क्या हैं?
2. एल.एन. टॉल्स्टॉय ने "वॉर एंड पीस" उपन्यास में क्या "अनन्त प्रश्न" कहा है? क्यों, आपकी राय में, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों में से एक प्रश्न है: सत्य क्या है? जीवन की भावना क्या है?

शैक्षिक विषय: साहित्य, कंप्यूटर विज्ञान, कला, रूसी भाषा।

सदस्यों : विषय शिक्षक, 10 वीं कक्षा के छात्र।

परियोजना के उपदेशात्मक लक्ष्य:

1. छात्रों के आत्मनिर्णय को बढ़ावा देने के लिए, उनकी पसंद की जीवन स्थिति।
2. कला के काम के लेखक के साथ संवाद करने की क्षमता बनाने के लिए।

विधिवत कार्य:

1. लियो टॉल्स्टॉय के काम के बारे में छात्रों के विचारों का विस्तार करना।
2. नेतृत्व कौशल का निर्माण करें समस्या विश्लेषण कलात्मक पाठ.
3. तुलनात्मक विश्लेषण कौशल के विकास को बढ़ावा देने के लिए, एंटीनोमिक संबंधों की पहचान।
4. परिणामों को प्रारूपित करने के लिए पावर प्वाइंट, माइक्रोसॉफ्ट वर्ड, माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल, माइक्रोसॉफ्ट प्रकाशक का उपयोग करना सीखें।

परियोजना सारांश:

परियोजना वर्तमान कार्यक्रम पर केंद्रित है और इसे शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत किया जा सकता है।

परियोजना विषयगत के निम्नलिखित बिंदुओं से मेल खाती है पाठ्यक्रमविषय: एक गद्य कार्य के एक प्रकरण का विश्लेषण, एक साहित्यिक पाठ की व्याख्या, रूसी और विश्व साहित्य में क्रॉस-कटिंग थीम, नैतिक स्वतंत्रता और शक्ति का विरोध, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में लियो टॉल्स्टॉय के काम का अध्ययन।

परियोजना के हिस्से के रूप में, छात्र विषयों पर स्वतंत्र शोध कर सकते हैं: "एल.एन. टॉल्स्टॉय के उपन्यास युद्ध और शांति में अच्छा और बुराई", "सत्य की खोज के बारे में तर्क", "क्या शाश्वत प्रश्नों को शाश्वत कहा जाने का अधिकार देता है" , "एंटोनीमी क्यों उत्पन्न होती है: होना या होना", "पसंद की स्वतंत्रता की समस्या, मैं क्या और क्यों चुन सकता हूं और चुन सकता हूं", "लियो टॉल्स्टॉय के उपन्यास "वॉर एंड पीस" में शाश्वत प्रश्न /

परियोजना के ढांचे के भीतर गतिविधियाँ छात्रों को सूचनाओं की व्याख्या, मूल्यांकन और व्यवस्थित करने की अनुमति देंगी, इसमें बताई गई समस्याओं की समझ के एक नए स्तर तक पहुँचें। कला का कामऔर आलोचनात्मक साहित्य में समीक्षा की। परियोजना का उद्देश्य छात्र-केंद्रित शिक्षा है, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को एक नई सीखने की स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।

परियोजना संवादात्मक सोच के विकास और "शाश्वत" समस्याओं की दार्शनिक दृष्टि के गठन में योगदान करती है, जिससे आप रचनात्मक क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं, अंतःविषय और ऊपर विषय ज्ञान के स्तर तक पहुंच सकते हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों को संज्ञानात्मक कौशल विकसित करने, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान की संरचना करने की क्षमता बनाने, नेविगेट करने की अनुमति देता है सूचना स्थानकिसी समस्या को देखने, तैयार करने और हल करने की क्षमता।

सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग ने शिक्षक के अभ्यास में मजबूती से प्रवेश किया है, लेकिन पाठों के लिए कंप्यूटर समर्थन के साथ, शिक्षक की भूमिका शैक्षिक प्रक्रिया में अग्रणी बनी हुई है, छात्र और उसके बीच संचार की प्रक्रिया में शिक्षक का महत्व कंप्यूटर कम नहीं होता है। शिक्षक आकर्षित सूचान प्रौद्योगिकीतथ्य यह है कि वे प्रशिक्षण अभ्यास की मात्रा बढ़ाने की अनुमति देते हैं, उन्हें मात्रा और कठिनाई की डिग्री से अलग करते हैं, व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करते हैं। भाषण विकास के पाठों में, सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हुए, पाठ के साथ काम करते समय एक अच्छा परिणाम प्राप्त किया जा सकता है।

वरिष्ठ कक्षाओं में, छात्रों के बुनियादी संचार कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिसके द्वारा दिया जाता है संघीय घटकराज्य मानक। यह विकास और अधिक सफल हो सकता हैसूचना प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग।

पाठ के साथ काम करते समय, छात्रों को न केवल पाठ के सूचनात्मक प्रसंस्करण में कठिनाइयों का अनुभव होता है, बल्कि इसे पैराग्राफ में विभाजित करने, योजना तैयार करने और पाठ (निर्माण) की संरचना करने की क्षमता में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। परीक्षा कार्य करते समय छात्र को इन कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए। कंप्यूटर टेक्स्ट के टुकड़ों को स्थानांतरित करना आसान बनाता है। छात्र पाठ को बार-बार बदल सकता है, कई विकल्पों के बीच अंतर को पहचान सकता है, क्योंकि वह उन्हें दृश्य बनाता है और सबसे अच्छा विकल्प चुनता है।

इसके अलावा, कंप्यूटर छात्र को अंतर प्रदर्शित करने की अनुमति देता हैसार (प्राथमिक पाठ के अंशों से पाठ की रचना),एनोटेशन (पाठ की सामग्री का संक्षिप्त विवरण - किस बारे में?) औरसार (पाठ के मुख्य विचारों का संक्षिप्त सारांश - किसी भी समस्या, मुद्दे पर लेखक की स्थिति)।

6. अध्ययन के व्यावहारिक परिणाम।

TRCM के उपयोग की प्रभावशीलता के विश्लेषण से पता चला है कि छात्र शिक्षा के इन रूपों को पसंद करते हैं। ग्रेड 10-11 में 100% छात्र साहित्य पाठों में टीआरसीएम का उपयोग करना संभव और आवश्यक मानते हैं, क्योंकि, उनकी राय में, ऐसी प्रौद्योगिकियां व्यक्ति के व्यापक विकास में योगदान करती हैं, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सिखाती हैं, आत्मनिरीक्षण सिखाती हैं गतिविधियों की, और आपको अध्ययन की जा रही सामग्री पर नए सिरे से नज़र डालने की अनुमति देता है।

छात्र ध्यान दें कि पाठ उनके लिए अधिक दिलचस्प हो गए हैं, विज़ुअलाइज़ेशन का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना संभव हो गया है, सूचना प्रौद्योगिकियां उन्हें एक परियोजना, पाठ और मौखिक रक्षा पर काम करने में खुद को व्यक्त करने की अनुमति देती हैं, जो भविष्य के लिए तैयार करती है। लेकिन, फिर भी, छात्र ध्यान दें कि सूचना प्रौद्योगिकी को एक अग्रणी स्थान नहीं लेना चाहिए, क्योंकि एक साहित्य पाठ मुख्य रूप से एक साहित्य पाठ होना चाहिए, जहां मुख्य भूमिका पुस्तक और उसके लेखक की है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता का स्तर बढ़ा है, स्व-शिक्षा पर ध्यान केंद्रित किया गया है, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में वृद्धि हुई है, सीखने की प्रेरणा की प्रकृति बदल गई है (वे मूल्यांकन के लिए नहीं, बल्कि इसलिए कि वे अध्ययन करते हैं) रुचि रखते हैं, सीखने की प्रक्रिया में आत्म-साक्षात्कार का अवसर है)।

पिछले 3 वर्षों में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता:

परिणाम अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंपढ़ाए गए विषयों द्वारा:

2008 - लेफ्ट इगोर ले लियानगर प्रतियोगिता में द्वितीय स्थानरूसी बेड़े के इतिहास के वीर पृष्ठ।

2008 - लखटिकोवा एंजेलिना को क्षेत्रीय मंच VI . की प्रतियोगिता समिति के डिप्लोमा से सम्मानित किया गयाअखिल रूसी प्रतियोगिता"सर्वश्रेष्ठ लेखन पाठ - 2008" के रूप मेंक्षेत्रीय फाइनलिस्टनामांकन में प्रतियोगिता "मेरे शिक्षक को पत्र"।

2009 - लखटिकोवा एंजेलीना ने लियाब्रांस्क क्षेत्र में दूसरा स्थानअखिल रूसी बच्चों की प्रतियोगिता में "मेरे देश के भाग्य में गगारिन।"

2009 - 2010 लिसाक केन्सिया को "कविता का सबसे ईमानदार वाचन" नामांकन में सम्मानित किया गया थाक्षेत्रीय प्रतियोगिता मेंपाठक "मेरी मातृभूमि"।

2009 - 2010 - लेफ्ट इगोर ने भाग लियाब्रांस्क क्षेत्रीय कॉर्पोरेट ओलंपियाडरूसी भाषा में छात्र, बीएसयू द्वारा संचालित। दो बार वह दूसरे दौर में गए। 2010 में उन्होंने इसमें 11वां स्थान हासिल किया था। अनास्तासिया पारशिकोवा ने भी उसी ओलंपियाड में भाग लिया, जिसने पूर्णकालिक दौर में भी प्रवेश किया और 5 वां स्थान हासिल किया।

2010 - बिल्लावत्सेवा नतालिया को ब्रांस्क क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा विभाग के डिप्लोमा से सम्मानित किया गयाक्षेत्रीय निबंध प्रतियोगिता में द्वितीय स्थान"गीत कवियों का एक दुर्लभ उपहार", कवि निकोलाई पॉसनोव के काम को समर्पित है।

2010 - 2011 लिसाक केसिया ने लियाक्षेत्रीय प्रतियोगिता में तीसरा स्थानपाठक "मेरी मातृभूमि"।

2011 - व्लादिस्लाव बोरिसोवा ने लियाक्षेत्र में दूसरा स्थान अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता"रूसी भालू"।

2011 - गोर्बाचेवा जूलिया -क्षेत्र में तीसरा स्थानमें अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक".

2011 के छात्रों ने भाग लियाएमवी लोमोनोसोव के टूर्नामेंट में।भाषाविज्ञान में डिप्लोमा प्रदान करने के लिए प्रस्तुत छात्रों की सूची में लखटिकोवा एंजेलिना और सुखनोवा अल्ला शामिल हैं, अपोकिना वरवारा - साहित्य में।

2011 - एल्डुशिना मारिया ने भाग लियाक्षेत्रीय प्रतियोगिता स्कूल निबंध"महान के इतिहास में नागरिकों का भाग्य देशभक्ति युद्ध».

2011 - अपोकिना वरवारा और वोडिचेवा इरीना -नगर निगम चरण के विजेता अखिल रूसी ओलंपियाडसाहित्य पर।

2012 - सुखनोवा अल्ला बन गयाडिस्टेंस राउंड के विजेता ओलंपिक "लोमोनोसोव"मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा संचालित, और पूर्णकालिक दौर में प्रवेश किया।

निष्कर्ष

सीएम के विकास की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण और किए गए प्रायोगिक शोध हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं:

1. वरिष्ठ . में विद्यालय युगगठन से जुड़े सीएम के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं सामान्य सोच, बढ़ती अनुमानी क्षमता, आत्मनिर्णय की आवश्यकता, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान की वृद्धि, एक विश्वदृष्टि का निर्माण।
2. प्रस्तुत प्रायोगिक अध्ययन ने हाई स्कूल के छात्रों के सीटी के विकास पर साहित्य के शिक्षक की गतिविधि के मॉडल को पेश करने और परीक्षण करने का अवसर बनाया, जिसमें लक्ष्य, सामग्री, तकनीकी, नियंत्रण और मूल्यांकन घटक शामिल हैं, जिसमें न केवल सैद्धांतिक है , लेकिन माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए व्यावहारिक महत्व भी।
3. हाई स्कूल के छात्रों के मुख्यमंत्री के विकास में शिक्षक की गतिविधि की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को देखा जाना चाहिए:

1. एक विशेष कार्यक्रम के तहत शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण;
2. छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शिक्षकों के मूल्य-अर्थपूर्ण रवैये का गठन;
3. स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभव की शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना;
4. कक्षा में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाना;
5. हाई स्कूल के छात्रों की उम्र, व्यक्तित्व, व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी व्यक्तिपरक विशेषताओं के विकास को ध्यान में रखते हुए।

1. अध्ययन के परिणामों से पता चला कि प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों के सीएम विकास का स्तर बाकी की तुलना में काफी अधिक है। यह विकसित शैक्षणिक मॉडल की प्रभावशीलता को इंगित करता है।

इस प्रकार, अनुसंधान समस्या हल हो जाती है, परिकल्पना सिद्ध हो जाती है, और परिणाम हमें यह विचार करने की अनुमति देते हैं कि कार्य का लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है।

यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है कि सीएम का विकास बौद्धिक गतिविधि और छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाता है, संज्ञानात्मक रुचि, नैतिक सुधार के विकास में योगदान देता है। हाई स्कूल के छात्रों के व्यक्तित्व की संरचना में सीएम एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है: यह सैद्धांतिक सोच की नींव रखता है, जागरूक समाजीकरण को बढ़ावा देता है, ज्ञान और अपनी और दूसरों की गलतियों और कमियों को दूर करने के लिए प्रकट करता है, मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करता है, रचनात्मक आलोचना को सही ढंग से समझना और व्यवसायिक तरीके से इसका जवाब देना सिखाता है, एक सक्रिय पैदा करता है जीवन की स्थिति. वरिष्ठ स्कूली उम्र में सीएम आत्म-ज्ञान को गहरा करने का मार्ग है, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, अर्थात। सुधार के लिए प्रयासरत है।

आलोचनात्मक सोच के सैद्धांतिक अध्ययन ने इसके व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व, मानवतावादी मूल्य, विकास की प्रासंगिकता, साथ ही इसकी परिभाषा, भूमिका, संरचना, कार्यों, वस्तुओं के दृष्टिकोण की विविधता पर प्रकाश डाला है।

ग्रन्थसूची

1. हेल्पर डी। आलोचनात्मक सोच का मनोविज्ञान। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000।
2. एस.आई. ज़ैर-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया। कक्षा में आलोचनात्मक सोच का विकास। मॉस्को, प्रबुद्धता, 2004।
3. क्लस्टर डी. महत्वपूर्ण सोच क्या है? // पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास। भाग 1. "सितंबर के पहले" समाचार पत्र के पूरक। 2001.
4. कांट I. शुद्ध कारण की आलोचना / प्रति। उसके साथ। N. O. Lossky प्रति विकल्प के साथ। रूसी में और यूरोपीय भाषाएं। मॉस्को: नौका, 1999।
5. बुटेंको ए.वी., खोडोस ई.ए. क्रिटिकल थिंकिंग: मेथड, थ्योरी, प्रैक्टिस, एम., 2002।
6. अलेक्सेवा एम.ए.
7. लिपमैन, 1988।

अनुबंध

कक्षा 10 . में साहित्य पाठ का सारांश

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करना।

एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 11 के शिक्षक डिडेंको एलडी द्वारा विकसित।

एल एन टॉल्स्टॉय। जीवन और भाग्य। चरणों रचनात्मक तरीका. लेखक की आध्यात्मिक खोज।

पाठ उद्देश्य:1 ) इस विषय पर ज्ञान को सामान्य, व्यवस्थित और विस्तारित करना;

2) पाठ के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं का विकास करना;

3) विषय में रुचि पैदा करना।

कार्य:

1. टॉल्स्टॉय के जीवन और व्यक्तित्व में रुचि जगाना।
2. लेखक की कलात्मक विश्वदृष्टि को समझने में छात्रों की सहायता करें।

एपिग्राफ:

हर कोई -

एक हीरा जो शुद्ध कर सकता है

और अपने आप को शुद्ध मत करो। सीमा तक

जिसमें वह शुद्ध होता है,

इसके माध्यम से शाश्वत प्रकाश चमकता है।

तो यह आदमी की बात है

चमकने की कोशिश मत करो

लेकिन खुद को साफ करने की कोशिश करें।

एल.एन. टॉल्स्टॉय।

उपकरण: टेबल, संदर्भ सामग्री के साथ छात्र फ़ोल्डर, मुद्रित ग्रंथ, व्याख्यात्मक शब्दकोश,कंप्यूटर, लियो टॉल्स्टॉय की तस्वीरों के साथ प्रस्तुति

कक्षाओं के दौरान

1. स्टेज "चैलेंज" (विषय में जागृति रुचि)

" मस्तिष्क हमले"

कार्य:

1. अध्ययन की गई सामग्री के संबंध में मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन करना;
2. अध्ययन की जा रही सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि जगाना;
3. विषय के अध्ययन में दिशा को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में छात्रों की सहायता करेंसमस्या।

शिक्षक : आप पाठ के एपिग्राफ को कैसे समझते हैं?

आज के पाठ के बारे में आप क्या जानते हैं?

छात्र प्रतिक्रियाएँ:

घटनाओं से भरपूर लियो टॉल्स्टॉय के जीवन के बारे में छात्रों की कहानियाँ।

(कहानी के दौरान, छात्र लेखक द्वारा कहे गए तथ्यों से संबंधित तस्वीरें दिखा सकते हैं)

एल टॉल्स्टॉय के जीवन के चरण और वैचारिक और रचनात्मक विकास।

1. 1828-1849 बचपन, किशोरावस्था। युवा: व्यक्तित्व की उत्पत्ति।
2. 1849-1851 Yasnaya Polyana: स्वतंत्र जीवन का अनुभव।
3. 1851-1855 सैन्य सेवा. युद्ध और शांति के रास्ते पर।
4. 1860-1870 लेखक, सार्वजनिक आंकड़ा, शिक्षक।
5. 1880-1890 "मैंने अपने सर्कल के जीवन को त्याग दिया है।"

टॉल्स्टॉय की सर्वश्रेष्ठ कृतियाँ।

1. "युद्ध और शांति" (1864-1869)
2. "अन्ना करेनिना" (1870-1877)
3. "द पावर ऑफ डार्कनेस" (1866)
4. "क्रुट्ज़र सोनाटा" (1889-1889)
5. "पुनरुत्थान" (1889-1899)
6. "हाडजी - मूरत" (1896-1905)
7. कॉमेडी "द फ्रूट्स ऑफ एनलाइटनमेंट" (1900)
8. प्रचारक लेख "मैं चुप नहीं रह सकता", "तू हत्या नहीं करेगा और अन्य" (1908)

9. "आफ्टर द बॉल" (1903)

लेखक के "संपर्कों और ऐतिहासिक घटनाओं का चक्र" दिखा रहा है।

छात्रों के लिए प्रश्न:

1. लेखक ने कौन-सी ऐतिहासिक घटनाएँ देखीं?

2. उसके काम का उदय किन वर्षों में होता है?

शिक्षक का वचन।

लेव निकोलाइविच टॉल्स्टॉय महान प्रतिभा और परिश्रम के लेखक हैं, जो पूरी दुनिया में जाने जाने वाले शानदार कार्यों के लेखक हैं।

टॉल्स्टॉय द मैन जिस नैतिक ऊंचाई तक पहुंचे हैं, वह विशाल, कभी न खत्म होने वाले आंतरिक कार्य, स्वयं पर सर्वोच्च मांगों, किसी के व्यवहार का एक निर्दयी विश्लेषण, अपनी कमजोरियों (महत्वाकांक्षा, घमंड, असंगति, योजनाओं को पूरा करने में विफलता, अभिव्यक्ति) का परिणाम है। आलस्य, अशुद्धि, जल्दबाजी, समयबद्धता (टॉल्स्टॉय ने स्वयं इन कमियों की ओर इशारा किया)।

2. चरण "समझ" (इस पर काम करते समय सामग्री की समझ)

कार्य:

1. अध्ययन की जा रही सामग्री को सक्रिय रूप से समझने में छात्रों की मदद करने के लिए:
2. पुराने ज्ञान को नए से जोड़ने में मदद करें।

शिक्षक: नोटबुक में, तीन कॉलम के साथ एक अंकन तालिका बनाएं: "मुझे पता है", "मैं जानना चाहता हूं" और "मुझे पता चला (ए)"।

शिक्षक:

कल्पना कीजिए कि हमारी कक्षा के छात्रों में से एक यास्नया पोलीना में टॉल्स्टॉय के घर आया था। उनके साथ, हम लेखक के नाम से जुड़े यादगार स्थानों का एक पत्राचार दौरा करेंगे, पाठ पढ़कर (छात्रों द्वारा पाठ को जोर से पढ़कर) "एल.एन. टॉल्स्टॉय"। तालिका के पहले कॉलम में, वह ज्ञान दर्ज करें जो आप इस विषय के बारे में जानते हैं। दूसरे में - वे क्या जानना चाहेंगे, और तीसरे में - उन्होंने पाठ से क्या सीखा। (सभी छात्र एक मुद्रित पाठ प्राप्त करते हैं, जोड़ियों में काम करते हैं)।

प्रिंट आउट:

यास्नया पोलीना की यात्रा के बारे में हमारी पहली छाप गाइड की कहानी से संबंधित है कि कैसे, देशभक्ति युद्ध के दौरान, लोगों ने टॉल्स्टॉय हाउस को आग से, नाजियों द्वारा डकैती से बचाया। और यहां हम जमीन पर चल रहे हैं, पहली बर्फ के साथ पाउडर, जहां लेव निकोलाइविच चला गया, जहां हवा भी कुछ खास लगती है - यास्नया पोलीना ...

तो हम घर में प्रवेश करते हैं। हम बहुत चुपचाप प्रवेश करते हैं। हॉल में पहले से ही बुककेस हैं। यह एक विशाल पुस्तकालय का हिस्सा है जो टॉल्स्टॉय की तीन पीढ़ियों से संबंधित है: उनके नाना, प्रिंस वोल्कोन्स्की, लियो निकोलायेविच के पिता और स्वयं टॉल्स्टॉय।

घर का सबसे बड़ा कमरा हॉल है। किसी भी विलासिता की वस्तु का अभाव हड़ताली है। हॉल से हम लिविंग रूम में जाते हैं, जहाँ टीए एर्गोल्स्काया रहते थे, जिन्होंने टॉल्स्टॉय, उनके भाइयों और बहन की परवरिश की। यरगोल्स्काया की मृत्यु के बाद, यहाँ सोफिया एंड्रीवाना का कमरा था, जो उसी समय भोजन कक्ष के रूप में कार्य करता था। लिविंग रूम से सटे लेखक का अध्ययन है, जो संग्रहालय का केंद्र है। उनके काम के दौरान उनके इस अजीबोगरीब किले में किसी ने प्रवेश नहीं किया। सोफिया एंड्रीवाना ने अपने पति के आराम की सख्ती से रक्षा की और विषम समय में किसी को भी उसकी अनुमति नहीं दी। कार्यालय की पूरी साज-सज्जा, साथ ही कई "छोटी चीजें", पूरी तरह से संरक्षित थीं। ऐसा लगता है कि सिर्फ टॉल्स्टॉय ही इस कमरे से बाहर निकले थे...

पर पिछले साल कालेखक का जीवन, कार्यालय के बगल का कमरा उसका शयनकक्ष था। एक साधारण लोहे का बिस्तर, एक बेडसाइड टेबल, एक फ़ाइनेस वॉशबेसिन, स्लेटेड बैक के साथ दो आर्मचेयर, एक ब्यूरो। दीवारों पर पिता, पत्नी, बेटियों माशा और तान्या के चित्र हैं। आप स्पष्ट रूप से कल्पना करते हैं कि कैसे सुबह 12 बजे लेव निकोलाइविच बेडरूम में प्रवेश करता है, एक मोमबत्ती जलाता है, एक नोटबुक लेता है, एक शाश्वत कलम और एक और प्रवेश करता है।

कार्यालय की दीवार के पीछे, उत्तर की ओर, दो सटे हुए कमरे हैं: "सचिव" और पुस्तकालय। उनके टॉल्स्टॉय ने मजाक में कार्यालय को बुलाया। पांडुलिपियों के मसौदे यहां कॉपी किए गए थे, सेंसर किए गए लेखों को पुन: प्रस्तुत किया गया था, और पत्रों के उत्तर लिखे गए थे। लेखक की सुविधा के लिए ड्राफ्ट (खराब लिखावट के कारण) घर पर फिर से लिखे गए: उदाहरण के लिए, "वॉर एंड पीस" को चार बार, "अन्ना करेनिना" - सात बार, "काकेशस के कैदी - 100 बार" (! )

घर छोड़कर, हम पहली मंजिल पर जाते हैं और मेहराब के नीचे के कमरे में जाते हैं, जिसे रेपिन की पेंटिंग से जाना जाता है। यह यहाँ था कि योजना तैयार की गई थी और महान उपन्यास "वॉर एंड पीस" की शुरुआत लिखी गई थी, जो स्वाभाविक रूप से आगंतुकों की विशेष रुचि को जगाती है।

और, अंत में, एक अधिक सुखद कमरा - आगंतुकों के लिए एक कमरा। लेव निकोलाइविच के परिवार के मित्र आमतौर पर यहां रहते थे, जिनमें शामिल हैं: I, S, तुर्गनेव, ए, ए, फेट, ए, पी, चेखव, आई, ई, रेपिन, वी, जी, कोरोलेंको और कई अन्य। परिवार ने इस कमरे को मुख्य रूप से बुककेस, निचली लाइब्रेरी या बस्ट रूम से सुसज्जित भी कहा। निचले पुस्तकालय में, टॉल्स्टॉय ने लिखा (1873-1877 में) अन्ना करेनिना। यहां लेखक ने एक से अधिक बार रचनात्मक अंतर्दृष्टि और जीवन की सच्चाई के लिए एक दर्दनाक खोज दोनों का अनुभव किया है। उनके पार्थिव शरीर के साथ 9 नवंबर, 1910 को लाया गया ताबूत भी यहां स्थापित किया गया था...

हम यास्नया पोलीना छोड़ रहे हैं। टॉल्स्टॉय के घर से गहरे विचार और उत्साह में। आखिरकार, ऐसे प्रश्न जिन्होंने महान लेखक को जीवन भर चिंतित किया। उन्होंने अपनी कोई प्रासंगिकता नहीं खोई है। ऐसा लगता है कि वे सीधे हमें संबोधित कर रहे हैं:"दया और प्यार कैसे रखें?"आज उनका जवाब देना आसान नहीं, आसान नहीं...

शिक्षक : पूर्ण की गई तालिका को समूह के एक व्यक्ति (अधिमानतः कमजोर) द्वारा आवाज दी जाती है।

शिक्षक : हमने अपने पाठ का पहला भाग पूरा कर लिया है।

दूसरा भाग इस तरह लगता है: "आध्यात्मिक खोज।"

आप इस मुद्दे के बारे में क्या जानते हैं? आपके पास कौन से संघ हैं? (कार्य को पहले से एक नोटबुक में मसीह की आज्ञाओं को लिखने के लिए दिया गया था)

समूह में छात्र एक समूह बनाते हैं(विषय का ग्राफिक प्रदर्शन)"आध्यात्मिक खोज" विषय पर "अंगूर"» ( छात्रों की मेज पर "अंडाकार" शीट तैयार की जाती हैं, जहाँ छात्र अपने नोट्स को टिप-टिप पेन से बनाते हैं, छवि उज्ज्वल, साफ-सुथरी होनी चाहिए)।

भावी पीढ़ी के लिए, ये पत्रक बोर्ड पर लटकाए जाते हैं।.

व्यक्तिगत कार्य

व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ काम करें।

शिक्षक: शब्दकोश में एक प्रविष्टि खोजें जो "अनाथेमा" शब्द का अर्थ समझाती है

छात्र: अनाथेमा (ग्रीक μα - "दूध छुड़ाना" से ἀνατίθημι - "लेट, थोपना") - शुरू में - इस व्रत के अनुसार देवताओं को बलिदान, एक देवता को समर्पण; बाद में - अलगाव (समुदाय से किसी का), निर्वासन,अभिशाप ।

शिष्य: वह आश्वस्त था कि ईश्वर और मनुष्य के बीच मध्यस्थ की कोई आवश्यकता नहीं है।धर्मसभा के फैसले के जवाब में, उन्होंने स्पष्ट रूप से कहा कि उन्होंने "समझ से बाहर ट्रिनिटी", "पहले आदमी के पतन के बारे में अर्थहीन कथा" और "भगवान की ईशनिंदा कहानी, एक कुंवारी से पैदा हुई, मानव जाति को छुड़ाने" को खारिज कर दिया। ।" वह चर्च की शिक्षाओं को "एक कपटी और हानिकारक झूठ, घोर अंधविश्वास और जादू टोना का एक संग्रह कहता है जो ईसाई शिक्षण के अर्थ को छिपाता है।" टॉल्स्टॉय ने प्रार्थना और चर्च के संस्कारों को जादू टोना माना।साथ ही, लेखक के धार्मिक और सौंदर्यवादी विचार सच्चे जीवन के सिद्धांत पर आधारित थे। इसका अर्थ अपने पड़ोसी के लिए अपने लिए आध्यात्मिक प्रेम है। सच्चे जीवन के लिए मनुष्य के मार्ग मनुष्य के नैतिक आत्म-सुधार के सिद्धांत में ठोस थे, जिसमें मसीह की 5 आज्ञाएँ शामिल हैं:

हिंसा से बुराई का विरोध न करने की आज्ञा।

व्यभिचार न करें, पारिवारिक जीवन की पवित्रता का पालन करें

कभी किसी से बदला मत लेना, बदला लेने की भावनाओं को इस बात से जायज मत देना कि आप नाराज थे, अपमान सहें

किसी भी चीज़ या किसी की कसम या कसम मत खाओ

1847 के वसंत में, टॉल्स्टॉय कुछ समय के लिए अस्पताल में समाप्त हो गए। यहां उन्होंने एक डायरी रखना शुरू किया, और फिर इसे ग्रामीण एकांत में जारी रखा, सेंट पीटर्सबर्ग में सैन्य सेवा के दौरान, यूरोप की यात्रा करते हुए ... अंतिम डायरी प्रविष्टि उनकी मृत्यु से तीन दिन पहले की गई थी। इसमें हम लियो टॉल्स्टॉय के सच्चे विचार देख सकते हैं।

शिक्षक: अनाथामा शब्द का प्रयोग करते हुए एक समस्यात्मक प्रश्न की रचना करके पाठ के विषय के निर्माण को जारी रखने का प्रयास करें।

(उदाहरण के लिए, क्या बहिष्करण (अनाथमा) किसी व्यक्ति की नैतिक शुद्धता को प्रभावित करता है?)

शिक्षक: क्या पाठ का पुरालेख इस प्रश्न का उत्तर देने में मदद कर सकता है?

यह प्रश्न आपका डी/जेड बन जाएगा।कथा के दो तर्कों के साथ इसका लिखित उत्तर दें।

3 . स्टेज "प्रतिबिंब"

(सामग्री का सामान्यीकरण, संक्षेप में)

कार्य:

1. उन्होंने जो सीखा है उसे संक्षेप में बताने में विद्यार्थियों की सहायता करें
2. सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए स्वतंत्र रूप से दिशा-निर्देश निर्धारित करने में छात्रों की सहायता करें

1. नियंत्रण कार्ड भरना "एलएन टॉल्स्टॉय। जीवन और भाग्य। रचनात्मक पथ के चरण।

(छात्र अपने आप टेबल के बाईं ओर भरते हैं)

जीवन के वर्ष	1828 - 1910
यास्नाया पोलीना	देशभक्ति युद्ध के दौरान, लोगों ने टॉल्स्टॉय हाउस को आग से, नाजियों द्वारा लूट से बचाया। एस्टेट के कमरे, एक विशाल पुस्तकालय, आगंतुकों के लिए एक कमरा (निचला पुस्तकालय)। विलासिता का अभाव।
रचनात्मक यात्रा के छह चरण	1828-1849 बचपन, किशोरावस्था। युवा: व्यक्तित्व की उत्पत्ति। 1849-1851 Yasnaya Polyana: स्वतंत्र जीवन का अनुभव। 1851-1855 सैन्य सेवा। युद्ध और शांति के रास्ते पर। 1860-1870 लेखक, सार्वजनिक व्यक्ति, शिक्षक। 1880-1890 "मैंने अपने सर्कल के जीवन को त्याग दिया है।" 1900-1910 लोग और बैठकें। एक्सोदेस।
लियो टॉल्स्टॉय की सर्वश्रेष्ठ कृतियाँ	"युद्ध और शांति" (1864-1869) "अन्ना करेनिना" (1870-1877) "द पावर ऑफ डार्कनेस" (1866) "क्रुट्ज़र सोनाटा" (1889-1889) "पुनरुत्थान" (1889-1899) "हाडजी - मूरत" (1896-1905) कॉमेडी "द फ्रूट्स ऑफ एनलाइटनमेंट" (1900) प्रचारक लेख "मैं चुप नहीं रह सकता", "तू हत्या नहीं करेगा और अन्य" (1908) 9. "आफ्टर द बॉल" (1903)
आध्यात्मिक खोज (मसीह की 5 आज्ञाएँ)	हिंसा से बुराई का विरोध न करने की आज्ञा। व्यभिचार न करें, पारिवारिक जीवन की पवित्रता का पालन करें कभी किसी से बदला मत लेना, बदला लेने की भावनाओं को इस बात से जायज मत देना कि आप नाराज थे, अपमान सहें किसी भी चीज़ या किसी की कसम या कसम मत खाओ याद रखें कि सभी लोग भाई हैं - और दुश्मनों में अच्छाई देखना सीखें।

1. व्यायाम "सिंकवाइन""(पांच पंक्तियों के लिए फ्रेंच शब्द।

लेखन नियम:

पहली पंक्ति - एक शब्द, आमतौर पर एक संज्ञा या सर्वनाम, जिसमें वह वस्तु या विषय होता है जिस पर सिंकवाइन में चर्चा की जाएगी;

दूसरी पंक्ति - दो शब्द, सबसे अधिक बार विशेषण या कृदंत, चयनित वस्तु की विशेषताओं या गुणों का वर्णन करते हुए;

तीसरी पंक्ति क्रियाओं या अन्य मौखिक रूपों द्वारा बनाई गई है जो इस वस्तु या विषय द्वारा की गई विशिष्ट क्रियाओं का वर्णन करती हैं;

चौथी पंक्ति - वर्णित विषय या वस्तु के लिए सिंकवाइन के लेखक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए तीन, चार या पांच शब्दों का एक वाक्यांश;

5वीं पंक्ति में एक या दो शब्द होते हैं जो विषय या वस्तु के सार को दर्शाते हैं

Cinquain के लिए थीम

"विद्यार्थी "	"पाठ"	"लियो निकोलायेविच टॉल्स्टॉय"
विद्यार्थी। जानकार, जिज्ञासु।	पाठ। जानकारीपूर्ण, रोचक।	टॉल्स्टॉय। प्रसिद्ध, प्रसिद्ध।
पढ़ें, लिखें, शोध करें।	सिखाता है, सिखाता है, प्रकट करता है।	शिक्षित करता है, चिंता करता है, लिखता है।
बहुत कुछ नया सीखा।	हमारे लिए एक महत्वपूर्ण विषय।	सभी पीढ़ियों की समस्याओं के बारे में।
संतुष्ट!	सबक के लिए धन्यवाद!	महान अध्यापक!

TRCM आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए एक तकनीक है (आमतौर पर कार्यप्रणाली और में स्वीकार की जाती है) वैज्ञानिक साहित्यकमी)

अलेक्सेवा एम.ए. उच्चतम श्रेणी के एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 4, टोबोल्स्क, 2012 के रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक के कार्य अनुभव का सामान्यीकरण

"कक्षा में महत्वपूर्ण सोच का विकास।" लेखक: एस.आई. ज़ैर-बेक, आई.वी. मुश्तविंस्काया। मॉस्को, प्रबुद्धता, 2004।

बनाने से वातावरणजो आलोचनात्मक सोच का समर्थन करता है, यह याद रखना चाहिए कि हमें अपने आस-पास के विकल्पों में रहना सीखना चाहिए और एक सही उत्तर या किसी अनसुलझी समस्या के उत्तर की तलाश नहीं करनी चाहिए।

आलोचनात्मक सोच का माहौल हमें यह समझने के लिए मजबूर करता है कि हमारे चारों ओर स्थितियां लगातार बदल रही हैं, और पुराने उत्तर शायद ही कभी नई परिस्थितियों से मेल खाते हैं, कि नए प्रश्न हमेशा सामने आएंगे, इसलिए हमें ज्ञान के निरंतर बढ़ते चक्र के आधार पर कार्य करना चाहिए धन्यवाद जिज्ञासा, अनुभव और कल्पना।

हाई स्कूल के छात्र और शिक्षक गंभीर रूप से सोचेंगे जब उनकी गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित किया जाएगा, उनकी अपनी अवधारणाओं की एक प्रणाली होगी जिसे बच्चे और शिक्षक स्वयं बनाते हैं और व्यक्तिगत रूप से समझा सकते हैं।

यह कहा जाना चाहिए कि सामग्री और कार्य का रूप एक निश्चित उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के अनुरूप होना चाहिए। हाई स्कूल के छात्र (ग्रेड 10-11) विभिन्न अनुशासनात्मक क्षेत्रों की सामग्री के अनुरूप हैं। इस उम्र में उत्पन्न होने वाली अस्तित्वगत समस्याएं और आत्मनिर्णय की समस्याओं पर विचार करने के लिए एक व्यापक संदर्भ की आवश्यकता होती है। इसलिए, सभी ज्ञान पर पुनर्विचार और एकीकृत करने की प्रक्रिया और निजी अनुभवचिंतनशील और उत्पादक आलोचना के विकास के लिए एक क्षेत्र बन जाता है। यह, सबसे पहले, व्यक्तिगत ज्ञान की अपूर्णता और असमानता से प्रेरित है, जिससे एक समग्र विश्वदृष्टि का निर्माण करना आवश्यक है।

इसलिए, आइए हम 16 से 18 वर्ष की आयु पर अधिक विस्तार से विचार करें, मुख्य बात को न भूलें - किशोरावस्था की इस अवधि में आलोचनात्मक सोच का क्या स्थान है।

एक हाई स्कूल के छात्र को स्वतंत्रता, आलोचनात्मक सोच के एक बहुत ही ध्यान देने योग्य, यहां तक ​​​​कि तेजी से विकास की विशेषता है। यह एक युवा छात्र के विपरीत, एक हाई स्कूल के छात्र की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए एक बिल्कुल नया क्षेत्र है।

जनरल से प्रभावित शिक्षा, आत्म-चेतना की वृद्धि उसके लिए विशेषता है, हाई स्कूल का छात्र स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता और आवश्यकता विकसित करता है। एक हाई स्कूल का छात्र कई मुद्दों पर अपनी राय, अपने विचार और निर्णय लेने का प्रयास करता है, हर चीज में माता-पिता, शिक्षकों या एक पाठ्यपुस्तक के अधिकार पर भरोसा नहीं करता है, उनके साथ गंभीर व्यवहार करता है, अक्सर शिक्षक में "त्रुटियां पाता है" निर्णय या पाठ्यपुस्तक सामग्री में, विवादों और आपत्तियों से ग्रस्त है, और एक बहुत ही स्पष्ट रूप में। "वे किताबों में क्या लिखते हैं - मुझे विश्वास नहीं होता।" "यह सच नहीं है कि ऑक्सीजन जलती नहीं है - मैंने खुद निर्माण स्थल पर देखा कि कैसे नली से ऑक्सीजन चली गई, जो बहुत अच्छी तरह से जल गई।"

बेशक, जो कहा गया है, उससे किसी को यह निष्कर्ष नहीं निकालना चाहिए कि एक हाई स्कूल के छात्र को "गंभीर शून्यवाद" की विशेषता है, कि वह पूरी तरह से उन सभी चीजों को खारिज कर देता है जो किसी और के विचार उसके लिए आधिकारिक नहीं हो सकते। लेकिन हाई स्कूल के छात्र में इसे आँख बंद करके स्वीकार करने की प्रवृत्ति नहीं है, बल्कि इसके न्याय के प्रति आश्वस्त होने की है, बिल्कुल तर्क से।

इस युग के मुख्य नियोप्लाज्म "I" की खोज, प्रतिबिंब के उद्भव, किसी के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता हैं। किशोरावस्था एक संस्कृति के रूप में विकसित होने का युग है।

में से एक आवश्यक तत्वकिशोरावस्था - आत्म-जागरूकता का गठन, आत्म-सम्मान, स्वयं में गहरी रुचि का उदय। एक हाई स्कूल का छात्र खुद को और उन जटिल संबंधों में समझना चाहता है जो उसे बाहरी दुनिया से जोड़ते हैं।

शिक्षा चारित्रिक रूप से एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। एक हाई स्कूल के छात्र में "वयस्कता की भावना" स्वतंत्रता की इच्छा में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है, यह सुनिश्चित करने की इच्छा में कि वयस्क उसकी राय पर भरोसा करते हैं। इसलिए एक निश्चित स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की लालसा, कभी-कभी - दर्दनाक गर्व, आक्रोश, वयस्कों द्वारा हाई स्कूल के छात्र की गरिमा को कम करने के प्रयासों की तीखी प्रतिक्रिया।

अब यह है कि हाई स्कूल का छात्र धीरे-धीरे, दिन-ब-दिन वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। एक हाई स्कूल के छात्र के जीवन में और अपने आप में कई बदलाव होते हैं: परिवार और स्कूल में उसकी उद्देश्य स्थिति और उसकी आत्म-जागरूकता दोनों बदल रहे हैं।

एक हाई स्कूल के छात्र को थोड़े समय में आगे के विकास के मुख्य कार्यों का समाधान खोजने के लिए मजबूर किया जाता है। मुख्य समस्या यह है कि ये कार्य, कई अलग-अलग सामाजिक संस्थाएंइसमें उसकी सहायता करने में सक्षम व्यक्ति को बड़े होने की अवधि में स्वयं निर्णय लेना चाहिए। जबकि इन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में एक हाई स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व का "आंदोलन" हमेशा विरोधाभासी, परस्पर विरोधी, तनावपूर्ण होता है।

वरिष्ठ में कार्यों की कुछ बहुमुखी प्रतिभा किशोरावस्थाहमें एक बड़े किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है, हालांकि, जिन परिस्थितियों में प्रत्येक नई पीढ़ी को इन समस्याओं को हल करने के लिए मजबूर किया जाता है, वे काफी भिन्न हो सकते हैं। यह सार्वजनिक लक्ष्यों और मूल्यों, शिक्षा और पालन-पोषण की सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों, सांस्कृतिक और राष्ट्रीय नींव, देश और क्षेत्र की आर्थिक स्थिति पर लागू होता है। सोच स्कूल किशोर

रूसी हाई स्कूल के छात्र आज अपनी उम्र सीमा और स्थापित तथाकथित "युगों के चौराहे" पर एक ही समय में खुद को पाते हैं, जो पुराने किशोरावस्था की विशेषताओं की पारंपरिक समझ में कुछ बदलाव नहीं कर सकते हैं।

वरिष्ठ किशोरावस्था मूल्य अभिविन्यास के गठन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होती है, क्योंकि यह एक विश्वदृष्टि के गठन और आसपास की वास्तविकता के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण में योगदान करती है।

युवावस्था के लिए, चिंता, चिंता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, भावनाओं की असंगति, उदासी और प्रदर्शन में कमी की विशेषता है।

सकारात्मक अभिव्यक्तियाँ इस तथ्य में व्यक्त की जाती हैं कि एक हाई स्कूल के छात्र के पास नए मूल्य, ज़रूरतें, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना, प्रकृति के साथ, कला की एक नई समझ है।

संक्रमणकालीन युग की सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाएं हैं: विस्तार लाइफवर्ल्डव्यक्तित्व, उनके संचार के मंडल, समूह संबद्धता और उन लोगों की संख्या में वृद्धि, जिन पर वह ध्यान केंद्रित करती है। पुरानी किशोरावस्था के लिए, आंतरिक असंगति, दिखावा के स्तर की अनिश्चितता, बढ़ी हुई शर्म और साथ ही आक्रामकता, चरम पदों और दृष्टिकोण को लेने की प्रवृत्ति विशिष्ट है। वयस्कों की दुनिया और बचपन की दुनिया के बीच का अंतर जितना तेज होता है, उतनी ही महत्वपूर्ण सीमाएं उन्हें अलग करती हैं, उतना ही स्पष्ट रूप से तनाव और संघर्ष खुद को प्रकट करते हैं।

कठिनाइयों पर काबू पाना तब शुरू होता है जब एक हाई स्कूल का छात्र खतरों, खतरों या मांगों का सामना करता है, जो तीन चरणों में होता है: स्थिति का प्राथमिक (संज्ञानात्मक और भावात्मक) मूल्यांकन, समस्या को हल करने के लिए वैकल्पिक संभावनाओं का माध्यमिक मूल्यांकन और तृतीयक मूल्यांकन, अर्थात का पुनर्मूल्यांकन स्थिति और व्यवहार के नए विकल्पों का चुनाव। इसलिए, महत्वपूर्ण सोच कौशल की उपस्थिति दुनिया की पर्याप्त धारणा और समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का एक सक्षम तरीका है।

हाई स्कूल के छात्रों का संचार वयस्कों के समाज में मौजूद रिश्तों को पुन: प्रस्तुत करने, इन संबंधों के मानदंडों में अभिविन्यास और उनके विकास का एक अजीब रूप है।

किशोर अवस्था की ओर ले जाने वाली गतिविधि के प्रकार से पता चलता है कि इस गतिविधि में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध बहुत विविध और विकसित होने चाहिए और इसके पीछे एक ठोस, महत्वपूर्ण उद्देश्य लक्ष्य होना चाहिए।

आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति, प्रतिबिंब अक्सर "आत्मघाती व्यवहार तक" अवसादग्रस्तता राज्यों की घटना की आसानी में योगदान देता है। हाई स्कूल के छात्रों में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता को आवेग और अस्थिरता के साथ जोड़ा जाता है, बढ़े हुए आत्मविश्वास और स्थायी निर्णयों को थोड़ी भेद्यता और आत्म-संदेह से बदल दिया जाता है, संचार की आवश्यकता रिटायर होने की इच्छा है, स्वैगर शर्म, रोमांटिकतावाद, दिवास्वप्न के निकट है। , भावनाओं की उदात्तता अक्सर शुष्क तर्कवाद और निंदक के साथ सह-अस्तित्व में होती है, ईमानदारी से कोमलता, स्नेह को जल्दी से कॉलसनेस, अलगाव, शत्रुता और यहां तक ​​कि कठोरता द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

इस अवधि के दौरान, किसी की जरूरतों और क्षमताओं, झुकाव और व्यवहार के उद्देश्यों, अनुभवों और विचारों के प्रति एक सचेत रवैया बनता है। आत्म-चेतना किसी की व्यक्तिपरक क्षमताओं के भावनात्मक और शब्दार्थ मूल्यांकन में भी व्यक्त की जाती है, जो बदले में, लक्ष्यों और कार्यों की समीचीनता के औचित्य के रूप में कार्य करती है।

सोच की स्वतंत्रता एक बहुत ही मूल्यवान गुण है जिसका एक शिक्षक को हर संभव तरीके से समर्थन और विकास करना चाहिए। एक युवा किशोरी के असफल प्रयासों का उपहास नहीं करना चाहिए, पहले स्वतंत्र रूप से, एक महत्वपूर्ण स्थिति से, इस या उस स्थिति पर विचार करें, एक किशोरी को अपने निर्णयों की गिरावट के बारे में चतुराई से समझाना आवश्यक है, खासकर जब उच्च में आत्म-आलोचनात्मक सोच स्कूली छात्र आलोचनात्मकता के बाद बाद में विकसित होते हैं।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्वतंत्र सोच की इच्छा, जीवन के अनुभव की तुच्छता के साथ संयुक्त, एक हाई स्कूल के छात्र के ज्ञान के सीमित दायरे में कभी-कभी योजनाबद्धता, उसकी सोच में औपचारिकता, तैयार में सोचने का प्रयास होता है। योजनाओं, बदली हुई परिस्थितियों को ध्यान में रखने में असमर्थता, और नए नियमों और सिद्धांतों को गैरकानूनी तरीके से लागू करने की प्रवृत्ति। हम यह भी ध्यान देते हैं कि हाई स्कूल के छात्र में आलोचनात्मक सोच का विकास "ऑटिस्टिक आलोचना के गठन" के मार्ग का अनुसरण कर सकता है, एक तरह की आदत स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए नहीं, बल्कि संदेह करने, बहस करने, आपत्ति करने, सवाल उठाने, स्पष्ट रूप से बचाव करने की आदत है। गलत पदों। यह सत्य के लिए प्रयास नहीं है, बल्कि "विवादों को पार करने" की प्रक्रिया है जो कभी-कभी पूरी तरह से निष्फल होती है, जो इस मामले में एक किशोरी को आकर्षित करती है। बेशक, यह विकास की एक अवांछनीय रेखा है। इस मामले में, शिक्षक को चतुराई और कुशलता से ऐसे विवादों और आपत्तियों की निरर्थकता, बेकारता दिखाना चाहिए और स्वतंत्र और गंभीर रूप से सोचने के कौशल को शिक्षित करने के लिए एक और "आवेदन का क्षेत्र" दिखाना चाहिए।

स्वतंत्रता और आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए, हाई स्कूल के छात्रों को एक निश्चित योजना के अनुसार पाठों में अपने साथियों के उत्तरों की समीक्षा करने की आवश्यकता है:

• ए) उत्तर की योग्यता (प्रस्तुति की शुद्धता और गहराई, प्रस्तुति की स्थिरता, शैलीगत साक्षरता);
• बी) उत्तर की कमी (तथ्यात्मक सामग्री का खराब ज्ञान, योजना के अनुसार अपने विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता, भाषण की गरीबी)।

जीन पियागेट ने लिखा है कि 14-16 वर्ष की आयु तक एक व्यक्ति एक ऐसी अवस्था में प्रवेश करता है जब आलोचनात्मक सोच का सबसे बड़ा विकास होता है। नतीजतन, स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक नींव किशोरावस्था के दौरान बनती है। इसलिए अपने अध्ययन में हम इस आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

आलोचनात्मक सोच उनमें से एक है प्रभावी साधनसमाज का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, जिसका व्यक्तिगत, सामाजिक, व्यावसायिक महत्व है;

आलोचनात्मक सोच का अर्थ नकारात्मक निर्णय या आलोचना नहीं है, बल्कि न्यायोचित निर्णय और निर्णय हैं। इस संदर्भ में "क्रिटिकल" का अर्थ "विश्लेषणात्मक" है।

आलोचना एक व्यक्ति की जन्मजात संपत्ति होती है, लेकिन आलोचनात्मक सोच विकसित की जानी चाहिए ताकि "हर आदमी" के स्तर पर न बने रहें।

आलोचनात्मक सोच का निर्माण न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में, बल्कि एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण में भी मदद करता है।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और के सैद्धांतिक विश्लेषण के परिणामस्वरूप पद्धतिगत साहित्यआलोचनात्मक सोच के विकास पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

सबसे पहले, आलोचनात्मक सोच विकसित करने का विचार रूसी उपदेशकों के लिए बिल्कुल नया है। उन्होंने 1990 के दशक के मध्य में ही आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए एक समग्र तकनीक के बारे में बात करना शुरू कर दिया था। छात्रों की आलोचनात्मक सोच के विकास के बहुत सारे समर्थक हैं। इनमें अमेरिकी डी. हेल्पर, जे. डेवी, डी. क्लस्टर शामिल हैं। घरेलू शिक्षकों ने भी क्रिटिकल थिंकिंग सिखाने की जरूरत बताई : ए.वी. ब्रशलिंस्की, एम.आई. स्टैंकिन, ई.डी. बोझोविच, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य।

दूसरे, अमेरिकी च. टेंपल और के. मेरेडिथ द्वारा विकसित पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास की तकनीक, विशिष्ट कार्यप्रणाली तकनीकों की एक प्रणाली प्रदान करती है जिसका उपयोग विभिन्न विषय क्षेत्रों में किया जा सकता है। यह एक सार्वभौमिक, मर्मज्ञ, "उपरोक्त-विषय" तकनीक है, जो अन्य शैक्षणिक दृष्टिकोणों और प्रौद्योगिकियों के साथ बातचीत के लिए खुली है। पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक एक बुनियादी मॉडल पर आधारित है जिसमें तीन चरण शामिल हैं: चुनौती चरण, कार्यान्वयन चरण और प्रतिबिंब चरण।

हाई स्कूल के छात्रों में स्थानिक सोच का विकास

उच्च विध्यालय के छात्र उच्च विद्यालयअंतरिक्ष में आंकड़ों, रेखाओं और विमानों के स्थान का खराब प्रतिनिधित्व करते हैं।

अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। समय और स्थान में किसी व्यक्ति का उन्मुखीकरण उसके सामाजिक अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का एक रूप, सफल अनुभूति और वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन के लिए एक शर्त।

स्थानिक छवियों का नि: शुल्क संचालन विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और श्रम गतिविधियों को जोड़ता है, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों में से एक है, इसलिए, सामान्य शिक्षा स्कूल, व्यावसायिक स्कूल, विश्वविद्यालय, छात्रों के पेशेवर कौशल और क्षमताओं के गठन के साथ, गठन का कार्य निर्धारित करते हैं। उनकी स्थानिक सोच।

कई विशिष्टताओं में व्यावहारिक गतिविधियों की तैयारी में स्थानिक सोच एक आवश्यक घटक है।

शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में स्थानिक सोच का मूल्य।

परसंरचनासामान्य मानसिक विकासएक व्यक्ति के लिए, एक विशेष स्थान पर आलंकारिक सोच का कब्जा होता है, जो आसपास की दुनिया और उसके सामाजिक मूल्यों के बारे में सामान्यीकृत विचारों के गठन को सुनिश्चित करता है। चित्र बनाने और उनके साथ काम करने की क्षमता - विशिष्ठ विशेषतामानव बुद्धि। इसमें किसी दिए गए दृश्य सामग्री के आधार पर छवियों को मनमाने ढंग से अपडेट करने, विभिन्न परिस्थितियों के प्रभाव में उन्हें संशोधित करने, स्वतंत्र रूप से बदलने और इस आधार पर नई छवियां बनाने की क्षमता शामिल है जो मूल से काफी अलग हैं।

एक प्रकार की आलंकारिक सोच के रूप में स्थानिक सोच न केवल विज्ञान की मूल बातों के ज्ञान में महारत हासिल करने में, बल्कि श्रम गतिविधि के कई क्षेत्रों में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक और कार्य गतिविधियों में, उनकी सोच का गठन विभिन्न संकेत प्रणालियों के संचालन से काफी प्रभावित होता है।यह विज्ञान के मूल सिद्धांतों को आत्मसात करने और तकनीकी ज्ञान, श्रम कौशल और क्षमताओं की महारत में होता है। स्थानिक छवियों को बनाने और उनके साथ काम करने की क्षमता काफी हद तक कलात्मक-ग्राफिक और रचनात्मक-तकनीकी गतिविधियों में सफलता निर्धारित करती है, जब यह एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में कार्य करती है। छात्र उन प्रकार की गतिविधियों के लिए एक मजबूत रुचि और झुकाव विकसित करते हैं जहां इस क्षमता को पूरी तरह से महसूस किया जाता है।

1) विज्ञान में और प्रौद्योगिकी, ग्राफिक मॉडलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो ज्ञान के कई क्षेत्रों के गणितीयकरण और औपचारिकता से निकटता से संबंधित है। ग्राफिकल मॉडलिंग का उपयोग करने के दो तरीके हैं:

सबसे पहला - ऐसे का निर्माण दृश्य प्रणालीजिसमें चयनित पात्रों का आकार या संकेत के कुछ अन्य साधन प्रदर्शित वस्तुओं की याद दिलाते हैं। हालांकि, कई मामलों में, विशिष्ट वस्तुओं की सामग्री में विविधता और अंतर के कारण, इसे हासिल करना मुश्किल हो जाता है;

दूसरा रास्ता - पारंपरिक संकेतों के माध्यम से वस्तुओं के गुणों का प्रतिबिंब जो किसी भी तरह से प्रदर्शित वस्तुओं के समान नहीं होते हैं, लेकिन प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपे उनके सबसे महत्वपूर्ण कनेक्शन और निर्भरता को प्रकट करने की अनुमति देते हैं।

तकनीकी ज्ञान को आत्मसात करने में ग्राफिक मॉडलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। विभिन्न तकनीकी वस्तुओं और तकनीकी प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए चित्र, ग्राफ, विद्युत आरेख, निर्देश कार्ड का उपयोग किया जाता है। ड्राइंग तकनीक की भाषा है। एक दृश्य छवि होने के नाते, यह तकनीकी वस्तुओं में निहित विभिन्न गुणों और संबंधों का मॉडल बनाती है। तकनीकी वस्तुओं की छवियों के साथ संचालन, एक नियम के रूप में, स्थानिक योजनाओं के आधार पर किया जाता है, जो है सबसे महत्वपूर्ण विशेषतातकनीकी सोच।

तकनीकी तरीके से संचालित करने का मतलब न केवल एक विशिष्ट वस्तु के बारे में एक विचार है जो अंतरिक्ष में स्थिर अवस्था में है, बल्कि इसे गति, परिवर्तन, अन्य तकनीकी वस्तुओं के साथ बातचीत, यानी गतिकी में भी देखना है। कोई भी ग्राफिक मॉडल एक प्लानर छवि है, जिसके अनुसार वास्तविक तकनीकी वस्तु की स्थानिक स्थिति को फिर से बनाना आवश्यक है।

2) कई उद्योगों में (उपकरण-निर्माण, विद्युत और रेडियो इंजीनियरिंग), योजना बनाने, छवियों को औपचारिक रूप देने की प्रवृत्ति काफ़ी बढ़ रही है। तकनीकी दस्तावेज डिजाइन करते समय, पारंपरिक संकेतों और प्रतीकों के साथ विशिष्ट तकनीकी संचालन के विवरण को बदलने का विचार सामने रखा जाता है, जिससे सभी तकनीकी और तकनीकी दस्तावेजों में ग्राफिक छवियों की एक एकल प्रणाली बनाना संभव हो जाता है।

3) ड्राइंग में छवियों की विषय सामग्री को प्रतिष्ठित मॉडल के व्यापक उपयोग के साथ संयोजित करने की इच्छा है जो सशर्त रूप से छवि के विषय को प्रतिस्थापित करते हैं और इसके साथ किसी भी दृश्य सादृश्य को खो देते हैं। प्रतिनिधित्व के अधिक सार्वभौमिक तरीके पेश किए जाते हैं, जो प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपी वस्तुओं की संरचनात्मक विशेषताओं को निर्दिष्ट करना संभव बनाते हैं, उनके प्रतिनिधित्व के तरीकों को सरल बनाते हैं।

उपरोक्त सभी में परिलक्षित होता हैसामग्री और आत्मसात करने के तरीके स्कूल ज्ञान। आधुनिक स्कूल में कई शैक्षणिक विषयों में ज्ञान को आत्मसात करते समय, विशिष्ट वस्तुओं की दृश्य छवियों के साथ, स्थानिक आरेख, ग्राफ़, आरेख आदि के रूप में सशर्त छवियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान की महारत, कई प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों में सफल कार्य, स्थानिक छवियों के संचालन के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।

ज्ञान को आत्मसात करने में, ग्राफिक सामग्री की भूमिका बढ़ गई है: इसके आवेदन के दायरे में काफी विस्तार हुआ है, इसके कार्यों में काफी बदलाव आया है, और नए दृश्य एड्स पेश किए गए हैं। उपयोग की गई कई छवियां न केवल एक सहायक, उदाहरण उपकरण हैं, बल्कि नए ज्ञान का एक स्वतंत्र स्रोत हैं। विभिन्न फॉर्मूलेशन के बजाय, मौखिक स्पष्टीकरण, परिभाषाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है ग्राफिक मॉडलविभिन्न स्थानिक योजनाओं, गणितीय अभिव्यक्तियों के रूप में अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं का, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं का अधिक सटीक और आर्थिक रूप से वर्णन करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, ज्ञान हस्तांतरण का मौखिक रूप सार्वभौमिक होना बंद हो गया है। इसके साथ, एक स्वतंत्र प्रणाली के रूप में, पारंपरिक प्रतीकों और संकेतों की एक प्रणाली, विभिन्न स्थानिक योजनाएं, जो विशिष्ट "भाषाई" सामग्री हैं, व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं।

अर्जित ज्ञान की सामग्री में परिवर्तन परिलक्षित होता हैशिक्षण विधियों।

वर्तमान में, इस तरह के आत्मसात करने का दायरा काफी संकुचित हो गया है, जिसमें अवधारणाओं की एक प्रणाली का गठन विशिष्ट व्यक्तिगत तथ्यों के क्रमिक सामान्यीकरण के माध्यम से होता है। सबसे व्यापक रूप से लागू एक और तरीका है, जब पचने वाली सामग्री के मुख्य पैटर्न को पहले प्रकट किया जाता है, और फिर उनके आधार पर विशिष्ट सामग्री का विश्लेषण किया जाता है।

आत्मसात करने के इस तरीके की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पूरी तरह से वी। वी। डेविडोव द्वारा सार्थक अमूर्तता की अपनी अवधारणा में विकसित की गई थी और उनके सहयोगियों के कार्यों में फलदायी रूप से विकसित हुई: एल। आई। एदारोवा, ए.के. मार्कोवा, जीजी मिकुलिना, एल। उन्होंने आत्मसात करने का एक ऐसा तरीका प्रस्तावित और प्रयोगात्मक रूप से विकसित किया, जिसमें छात्र पहले सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर पहचाने गए नियमित कनेक्शन और संबंधों में महारत हासिल करते हैं, और फिर उनके द्वारा अध्ययन की जाने वाली वास्तविकता की विशिष्ट स्थितियों में उनकी अभिव्यक्ति का पता लगाते हैं। यह शैक्षिक सामग्री के निर्माण, अभ्यास विकसित करने के सिद्धांतों को महत्वपूर्ण रूप से बदलता है। इस तरह के लोगों के साथसीखने का तरीका सामान्यीकरण का गठन विशेष पृथक मामलों की तुलना पर आधारित नहीं है, बल्कि सामग्री में पहचान पर इसके मूल "सेल" - सामान्य सैद्धांतिक निर्भरता को आत्मसात करने पर आधारित है। नेत्रहीन, ये निर्भरताएँ एक प्रकार के स्थानिक-कार्यात्मक मॉडल द्वारा तय की जाती हैं, जो एक प्रतीकात्मक छवि है।

इस परिच्छेद में विभिन्न प्रकार की शैक्षिक एवं व्यावसायिक गतिविधियों में स्थानिक चिंतन के महत्व पर विचार किया गया। उद्देश्य वास्तविकता की घटनाओं का अध्ययन करने में मॉडलिंग और संरचनात्मक विश्लेषण की विधि का उपयोग करके ज्ञान की सैद्धांतिक सामग्री में वृद्धि - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति लगातार स्थानिक छवियां बनाता है, जो स्थानिक सोच की विशेषता है।

स्थानिक सोच की संरचना

स्थानिक सोच को इसके आधार पर एक बहु-स्तरीय, पदानुक्रमित संपूर्ण, बहुक्रियाशील माना जाता है।

सृष्टि चित्र औरसंचालन वे बारीकी से परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं हैं। उनमें से प्रत्येक के दिल में प्रस्तुत करने की गतिविधि है।

किसी भी छवि को बनाते समय, एक दृश्य आधार मानसिक परिवर्तन के अधीन होता है, जिसके आधार पर छवि उत्पन्न होती है। एक छवि के साथ काम करते समय, इस आधार पर पहले से बनाई गई छवि को मानसिक रूप से संशोधित किया जाता है, अक्सर इससे पूर्ण अमूर्तता की स्थिति में।

नीचेस्थानिक सोच यह कार्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न दृश्य आधारों पर बनाई गई स्थानिक छवियों के मुक्त संचालन, उनके परिवर्तन का तात्पर्य है।

स्थानिक सोच के विकास के संकेतक:

स्थानिक सोच के विकास के मुख्य संकेतक के रूप में,ऑपरेशन का प्रकार . इस सूचक के विश्वसनीय होने के लिए, दो और निकट से संबंधित संकेतकों का उपयोग किया जाता है, अर्थात्संचालन की चौड़ाई तथाछवि की पूर्णता .

ऑपरेशन का प्रकार जिस तरह से छात्र के लिए बनाई गई छवि को बदलने का एक तरीका उपलब्ध है।

छवियों का निर्माण विचारों के संचय को सुनिश्चित करता है, जो सोच के संबंध में प्रारंभिक आधार हैं, इसके कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है। स्थानिक प्रतिनिधित्व का भंडार जितना समृद्ध और अधिक विविध होगा, उनके निर्माण के तरीके उतने ही सही होंगे, उनके साथ काम करना उतना ही आसान होगा।

स्थानिक छवियों के साथ काम करने के मामलों की पूरी विविधता को तीन मुख्य तक कम किया जा सकता है: एक काल्पनिक वस्तु (प्रकार I) की स्थिति में परिवर्तन, इसकी संरचना में परिवर्तन (प्रकार II) और इन परिवर्तनों का संयोजन ( टाइप III)। आइए हम प्रत्येक प्रकार के ऑपरेशन के विवरण पर ध्यान दें।

पहला प्रकार ऑपरेशन को इस तथ्य की विशेषता है कि मूल छवि, जो पहले से ही ग्राफिक दृश्य आधार पर बनाई गई है, समस्या की स्थितियों के अनुसार समस्या को हल करने की प्रक्रिया में मानसिक रूप से संशोधित की गई है। ये परिवर्तन मुख्य रूप से चिंता का विषय हैंस्थानिक स्थिति और छवि की संरचनात्मक विशेषताओं को प्रभावित नहीं करते हैं। इस तरह के ऑपरेशन के विशिष्ट मामले विभिन्न मानसिक घुमाव, पहले से बनाई गई छवि के विस्थापन हैं।

दूसरा प्रकार ऑपरेशन को इस तथ्य की विशेषता है कि कार्य के प्रभाव में मूल छवि मुख्य रूप से बदल जाती हैसंरचना द्वारा . यह मूल छवि के विभिन्न परिवर्तनों के माध्यम से इसके घटक तत्वों को मानसिक रूप से पुनर्व्यवस्थित करके प्राप्त किया जाता है विभिन्न तरकीबेंओवरले, संयोजन, जोड़, आदि। दूसरे प्रकार के ऑपरेशन में, छवि इतनी बदल जाती है कि यह मूल की तरह कम हो जाती है। इस मामले में बनाई गई छवि की नवीनता की डिग्री पहले प्रकार के ऑपरेशन में देखी गई तुलना में बहुत अधिक है, क्योंकि मूल छवि यहां अधिक कट्टरपंथी परिवर्तन के अधीन है।

तीसरा प्रकार ऑपरेशन को इस तथ्य की विशेषता है कि मूल छवि का परिवर्तन लंबे समय तक और बार-बार किया जाता है। वे मानसिक क्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेती हैं और मूल छवि को स्थानिक स्थिति और संरचना दोनों के संदर्भ में बदलने का लक्ष्य रखती हैं।

स्थानिक छवियों के साथ तीन प्रकार के संचालन के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि छवि की संरचना में विभिन्न तत्वों के संबंध में संचालन किया जा सकता है: इसका आकार, स्थिति, उनका संयोजन।

स्थानिक छवियों के साथ चयनित प्रकार के संचालन, छात्रों के लिए उनकी पहुंच को महत्वपूर्ण और बहुत में से एक माना जाता है

स्थानिक सोच के विकास के स्तर की विशेषता वाले विश्वसनीय संकेतक।

जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, छात्र के लिए उपलब्ध सर्जरी का प्रकार स्थिर है। यह विभिन्न सामग्री की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में प्रकट होता है, जब विभिन्न ग्राफिक छवियों (दृश्य, प्रक्षेपण, सशर्त प्रतीकात्मक) के साथ काम करते समय, किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि चुनते समय, आदि।

तीन प्रकार के कार्यों के अनुसार, हैंतीन स्तर स्थानिक सोच का विकास (निम्न मध्यम ऊँचा)।

ऑपरेशन की चौड़ाई छवि में हेरफेर करने की स्वतंत्रता की एक डिग्री है, उस ग्राफिक आधार को ध्यान में रखते हुए जिस पर छवि मूल रूप से बनाई गई थी।

आसानी, एक छवि से दूसरी छवि में संक्रमण की गति, आवश्यक अभ्यासों की संख्या, प्रकृति और सहायता की सीमा छवि के संचालन की चौड़ाई के संकेतक हैं।

चौड़ाई और छवि संचालन के प्रकार जैसे संकेतकों का उपयोग स्थानिक सोच के विकास के स्तर को मापना संभव बनाता है, जैसा कि दो अलग-अलग दिशाओं में था: अनुदैर्ध्य (क्षैतिज) और अनुप्रस्थ (ऊर्ध्वाधर)।

एक स्थानिक छवि के साथ संचालन यह मानता है कि छात्र मानसिक रूप से दिए गए ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन को तीन बारीकी से परस्पर जुड़ी दिशाओं में बदलते हैं: आकार, आकार, स्थानिक स्थिति में। छवि में इन संकेतों का प्रतिबिंब, मानसिक रूप से रूपांतरित, और छवि की पूर्णता की विशेषता है।

छवि की पूर्णता इसकी संरचना की विशेषता है, अर्थात्, तत्वों का एक समूह, उनके बीच संबंध, उनका गतिशील अनुपात। छवि न केवल इसकी संरचना (आकार, आकार) में शामिल तत्वों की संरचना को दर्शाती है, बल्कि उनके स्थानिक स्थान (किसी दिए गए विमान या तत्वों की सापेक्ष स्थिति के सापेक्ष) को भी दर्शाती है।

छवि की पूर्णता प्रतिनिधित्वात्मक गतिविधि के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। यही कारण है कि स्थानिक सोच के विकास के मुख्य संकेतक के रूप में छवि के प्रकार, संचालन की चौड़ाई और छवि की पूर्णता को लिया जाता है।

स्थानिक संबंधों को अलग करने और उनके साथ काम करने की क्षमता सीधे ज्ञान के आत्मसात पर निर्भर नहीं करती है।

ओण्टोजेनेसिस में, संवेदी गतिविधि, जिसके आधार पर स्थानिक सोच बनती है, के कई चरण होते हैं। सबसे पहले, बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को उनके आकार और आकार से अलग करना सीखते हैं, इस आधार पर तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के संचालन को अंजाम देते हैं। एक या किसी अन्य स्थानिक विशेषता को प्रमुख के रूप में अलग करते हुए, वे वस्तुओं को चयनित विशेषता के अनुसार सामान्यीकृत करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वे वस्तुओं को उनके ज्यामितीय आकार (गोल, वर्ग, आयताकार, मिश्रित, आदि) के अनुसार वितरित करते हैं, उनके पक्षों और कोणों के अनुपात का मूल्यांकन करते हैं; उत्पाद मात्रात्मक अनुमानमूल्य, जिसके आधार पर वे प्रतिनिधित्व करते हैं: "अधिक-कम-आकार में भिन्न"; "उच्च-निम्न-ऊंचाई में भिन्न"; "लंबा-छोटा-लंबाई में भिन्न"; "व्यापक-पहले से ही-चौड़ाई में भिन्न"; "मोटा-पतला-मोटाई में अलग"। अक्सर, कई मापदंडों के लिए वस्तुओं का विश्लेषण एक साथ किया जाता है, क्योंकि उनकी समग्रता (संयोजन) वस्तु की गुणात्मक मौलिकता को निर्धारित करती है।

ओण्टोजेनेसिस के दौरान, बच्चे बहुत लंबे समय तक अंतरिक्ष में नेविगेट करना जारी रखते हैं, अपने शरीर की स्थिति के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं को वितरित करते हैं।

मनोवैज्ञानिक शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, बच्चे मास्टर करने के लिए तैयार होते हैं ज्यामितीय स्थान. इसके अलावा, बच्चों की धारणा की प्रकृति अवलोकन स्थितियों में मनमाने ढंग से परिवर्तन की संभावना को निर्धारित करती है।

ओण्टोजेनेसिस के दौरान, स्थानिक सोच सोच के उन रूपों की गहराई में विकसित होती है जो सामान्य के नियमित चरणों को दर्शाती हैं बौद्धिक विकास. सबसे पहले, यह दृश्य-प्रभावी सोच की प्रणाली में बनता है। फिर सबसे विकसित और . में स्वतंत्र रूपआलंकारिक सोच के संदर्भ में कार्य करता है।

कार्य जो स्थानिक सोच बनाते हैं

प्लेनीमेट्री से स्टीरियोमेट्री के अध्ययन में संक्रमण छात्रों के लिए बड़ी मुश्किलें पैदा करता है और वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इस पाठ्यक्रम में कोई एल्गोरिदम नहीं हैं और स्कूली बच्चों के बीच स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व को बनाने के लिए जिन कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए, वे दो प्रकार के होने चाहिए: क) स्थानिक चित्र बनाने के लिए कार्य;

बी) स्थानिक छवियों के साथ संचालन के लिए कार्य।

1. अंतरिक्ष में रेखाओं की पारस्परिक व्यवस्था।

1) प्रत्यक्ष तथा विभिन्न आधे विमानों में स्थित तथा . कैसी है रेखा अपेक्षाकृत सीधा ?

2) रेखा किस प्रकार स्थित है अपेक्षाकृत सीधा घन ?

3) विमान तथा एक सीधी रेखा में प्रतिच्छेद करें .विमान के बिंदु A से होकर और विमान में एक बिंदु प्रत्यक्ष (बिंदु A, B एक सीधी रेखा पर नहीं हैं)। कैसी है रेखा अपेक्षाकृत ?

2. एक सीधी रेखा और एक तल की समांतरता।

1) एक रेखा दो दिए गए समतलों के समांतर होती है। इन विमानों की सापेक्ष स्थिति के बारे में क्या कहा जा सकता है?

2) दो रेखाएँ समतल के समानांतर हैं। क्या वे एक दूसरे के समानांतर हैं? क्या तल में कोई ऐसी रेखा है जो दोनों दी गई रेखाओं के समानांतर है?

3) एक रेखा त्रिभुज की दो भुजाओं को काटती है। क्या यह अपने विमान को पार करता है?

3. विमानों का समानांतरवाद।

1) क्या नीचे दिए गए सूत्रीकरण में कोई अतिरिक्त शब्द हैं: "यदि एक तल की दो प्रतिच्छेदी रेखाएँ क्रमशः दूसरे तल की दो प्रतिच्छेदी रेखाओं के समानांतर हों, तो तल समानांतर होते हैं"?

2) त्रिभुज की ऊँचाई और आधार क्रमशः आयत की दोनों भुजाओं के समानांतर होते हैं: आकृतियों के तल संपाती नहीं होते। त्रिभुज का तल, आयत के तल के सापेक्ष कैसा है?

4. एक सीधी रेखा और एक तल की लंबवतता।

1) रेखा p त्रिभुज की दो भुजाओं पर लंबवत है। क्या यह अपनी ऊंचाई के लंबवत है?

2) अनंत संख्या में रेखाएं एक रेखा को काटती हैंक्यूएक समकोण पर। क्या ये रेखाएँ एक ही तल की हैं?

3) रेखा तल पर लंबवत नहीं है। क्या यह इस विमान के लिए इच्छुक है?

5. अन्य कार्य:

1) त्रुटि का पता लगाएं:

ABC - दो प्रतिच्छेद करने वाले समतलों के प्रतिच्छेदन की रेखा तथा .

2) चित्र पिरामिड दिखाते हैं। प्रत्यक्षएसएतथाएसकेक्रमशः उनके आधारों के तलों के लंबवत। नाम:

ए) पिरामिड के किनारे लंबवत विमानमैदान;

बी) फ्लैट समकोण।

3) सीधी रेखाएं हैंएम सीतथापीअंतरिक्ष में समानांतर?

4) गैर-मानक स्थितियों में स्थानिक वस्तुओं की पहचान के लिए कार्यों की पेशकश करना उपयोगी है। इसलिए, उदाहरण के लिए: "क्या कोई चतुर्भुज पिरामिड है, जिसके दो विपरीत फलक पिरामिड के आधार के लंबवत हैं?"

5) विकास के लिए कार्य। उदाहरण के लिए: प्रस्तावित कॉन्फ़िगरेशन में से कौन से क्यूब स्वीप हैं?

पाठों में एक ही शरीर की विभिन्न छवियों पर विचार करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए:

a) घन के विभिन्न चित्र;

बी) टेट्राहेड्रोन की विभिन्न छवियां.

6) घन की छवि को पूरा करें:

इन कार्यों का उपयोग स्कूल में ज्यामिति में वैकल्पिक कक्षाओं में किया जा सकता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि ज्ञान हस्तांतरण का मौखिक रूप सार्वभौमिक होना बंद हो गया है। इसके साथ, एक स्वतंत्र प्रणाली के रूप में, पारंपरिक प्रतीकों और संकेतों की एक प्रणाली, विभिन्न स्थानिक योजनाएं, जो विशिष्ट "भाषाई" सामग्री हैं, व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं।

साहित्य:

1. अतानासियन एल.एस., बाज़ीलेव वी.टी. 2 भागों में ज्यामिति। भाग 1. एम।: शिक्षा, 1986।

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3. डालिंगर वी.ए. ज्यामिति पढ़ाते समय छात्रों में स्थानिक सोच के निर्माण की पद्धति: ट्यूटोरियल. ओम्स्क 1992.

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