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यह लेख आधुनिक की स्थिति पर चर्चा करता है रूसी शिक्षाऔर निकट भविष्य के लिए इसके सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य। "पाठ्येतर गतिविधि" की अवधारणा का विश्लेषण किया जाता है, इस शब्द की मुख्य परिभाषाएं टी.ए. के कार्यों के अनुसार होती हैं। इलिना, ई.वी. सोवियतोवा, एन.ई. शुर्कोवा; दिया गया सामान्य विशेषताएँ अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों V.A के कार्यों में सुखोमलिंस्की। पाठ्येतर कार्य का विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया से घनिष्ठ संबंध दर्शाया गया है। इतिहास में "पाठ्येतर गतिविधियों" की अवधारणा पर विस्तार से विचार किया गया है, साहित्य के विश्लेषण और शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण में इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और विशिष्ट विशेषताओं का खुलासा किया गया है। इतिहास में पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाओं पर विचार किया जाता है: द्रव्यमान, समूह, व्यक्तिगत कार्य; इन तीनों क्षेत्रों में से प्रत्येक के लिए रूपों का खुलासा और विश्लेषण किया। इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों के अध्ययन के आधार पर, स्कूल के शैक्षिक स्थान में इसका महत्व स्थापित किया जाता है, जिसमें शिक्षा का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण, छात्रों की व्यक्तिगत रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, और एक के विकास में शामिल है- "इतिहास" विषय का गहन अध्ययन।

शिक्षा

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों

मेटाविषय परिणाम

समाजीकरण

शैक्षिक प्रक्रिया

इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियाँ

इतिहास में पाठ्येतर कार्य के क्षेत्र

इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों के रूप

सीखने का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण

1. योनि ए.ए. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके / ए.ए. योनि। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1972। - 298 पी।

3. रोडिन ए.एफ. आठ साल के स्कूल / ए.एफ. में इतिहास पर पाठ्येतर कार्य के सामूहिक रूप। रोडिन। एम .: एपीएन आरएसएफएसआर, 1961 का प्रकाशन गृह। - 127 पी।

4. सोवेटोवा ई.वी. नई पीढ़ी का स्कूल। प्रशासनिक कार्य / ई.वी. सोवियत। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2012. - 318 पी।

5. सुखोमलिंस्की वी.ए. चयनित शैक्षणिक कार्य। टी। 1. - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1979। - एस। 57।

6. शुर्कोवा एन.ई. कक्षा प्रबंधन: सिद्धांत, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी / एन.ई. शचुरकोव। - एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2000. - 256 पी।

रूस में वर्तमान चरणशिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक इतिहास पढ़ाने में स्कूली बच्चों की कम रुचि है। तदनुसार, रूसी शिक्षा प्रणाली का मुख्य लक्ष्य स्कूली इतिहास पाठ्यक्रम के अध्ययन में छात्रों की रुचि को बढ़ाना है। यह समस्या सबसे ज्यादा परेशान करती है रूसी शिक्षक. इस समस्या का समाधान पाठ्येतर पाठ्येतर कार्य के माध्यम से किया जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। पाठ्येतर गतिविधियाँ बुनियादी शिक्षा का एक समान, पूरक घटक हैं।

फिलहाल पाठ्यक्रम को अपडेट किया जा रहा है। शैक्षिक कार्यस्कूल, जो संगठन की प्रभावशीलता के स्तर में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंशैक्षिक विषयों में स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया के चरणों में से एक के रूप में जो इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाता है। रूसी संघ की सरकार और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने पाठ्येतर गतिविधियों पर विशेष ध्यान दिया, जो कि 29 दिसंबर के संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273 जैसे राज्य दस्तावेजों में परिलक्षित होता है। 2012, 12 मई, 2011 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र संख्या 03 -296 "सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के दौरान पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानक बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए, 17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित।

सामान्य शिक्षा का जीईएफ पाठ्यक्रम की एक नई संरचना का प्रस्ताव करता है, जिसमें मुख्य घटकों में से एक के रूप में पाठ्येतर गतिविधियों को शामिल किया जाता है, जो एक अविभाज्य हिस्सा है। शैक्षिक प्रक्रिया, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण के उद्देश्य से है, बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य कार्यक्रम के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि। वास्तव में, पाठ्येतर गतिविधियाँ आपको उबाऊ दैनिक दिनचर्या से सीखने को एक रोमांचक प्रक्रिया में बदलने की अनुमति देती हैं। छात्रों को अपने ज्ञान में सुधार करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

पिछली शताब्दी के मध्य में, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने पाठ्येतर गतिविधियों के महत्व के बारे में लिखा: "शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क अलगाव और अलगाव के खतरे से भरा है, क्योंकि हर कदम पर स्कूल में इस पर जोर दिया जाता है: अपने स्वयं के प्रयासों से सफलता प्राप्त करें, किसी पर भरोसा न करें, और मानसिक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। स्कूली जीवन को सामूहिकता की भावना से ओतप्रोत करने के लिए इसे पाठों तक सीमित नहीं रखना चाहिए। इससे असहमत होना मुश्किल है।

स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों की परिभाषाओं का विश्लेषण करने के बाद, उनमें से कुछ पर प्रकाश डाला जाना चाहिए। टी.ए. इलिना पाठ्येतर कार्य कक्षा शिक्षक और विषय शिक्षकों द्वारा स्कूली छात्रों के साथ किए गए शैक्षिक कार्य को कहते हैं।

ई.वी. सोवेटोवा का मानना ​​​​है कि स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ एक अवधारणा है जो सभी प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों को जोड़ती है जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है। वास्तव में, पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं अभिन्न अंगशैक्षिक प्रक्रिया और छात्रों के खाली समय के संगठन के रूपों में से एक। इसके अलावा, वर्तमान में, पाठ्येतर गतिविधियों को स्कूल के घंटों के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप में समझा जाता है ताकि छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सार्थक अवकाश, स्व-सरकार में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को पूरा किया जा सके। पाठ्येतर गतिविधियों की एक उचित रूप से संगठित प्रणाली वह क्षेत्र है जिसमें संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना और बनाना संभव है, प्रत्येक छात्र की क्षमता, जो एक मुक्त व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करेगी। किसी भी गतिविधि में बच्चों की परवरिश होती है। प्रशिक्षण से खाली समय में इस परवरिश को अंजाम देना उत्पादक है।

टी.ए. इलिना ने नोट किया कि पाठ्येतर कार्य का कार्य ज्ञान और गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में स्कूली बच्चों की रुचि को जगाना या गहरा करना है, उनकी प्रतिभा और क्षमताओं को खोजना और विकसित करना, उनकी सामाजिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करना, उन्हें एक पेशा, सांस्कृतिक संगठन चुनने में सहायता करना है। उनके अवकाश का। इसलिए, पाठ्येतर शैक्षिक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करने में मदद करता है।

स्कूल के पाठ्येतर कार्य की प्रणाली में, शिक्षा में एक विशेष भूमिका इतिहास पर पाठ्येतर कार्य द्वारा निभाई जाती है, जो इतिहास शिक्षक की गतिविधि के घटकों में से एक है। पाठ्येतर कार्य पाठ्यक्रम के समान कार्यों का अनुसरण करता है, अर्थात, यह छात्रों को इतिहास की समझ से परिचित कराता है, उनके ज्ञान को समृद्ध करता है, उनके ऐतिहासिक क्षितिज का विस्तार करता है, और इतिहास में उनकी रुचि के विकास को बढ़ावा देता है। इतिहास में पाठ्येतर कार्य का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा इतिहास के पाठों में प्राप्त ज्ञान को गहरा करना है, पाठ्येतर कार्य की सामग्री को चुनने में स्वतंत्रता की स्थिति में दिलचस्प और रोमांचक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि इतिहास में पाठ्येतर कार्य एक शिक्षक द्वारा किया गया एक संगठन है विभिन्न प्रकारपाठ के बाद छात्रों की गतिविधियाँ, जो सैद्धांतिक और के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करती हैं व्यावहारिक कार्यऐतिहासिक अनुभव की गहन आत्मसात और सक्रिय धारणा के लिए।

तदनुसार, पाठ्येतर गतिविधियां हमेशा प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होती हैं, जो कई परिस्थितियों से निर्धारित होती हैं:

1. पाठ में यह समझाना हमेशा संभव नहीं होता है, छात्रों की चेतना में व्यक्तिगत तत्वों को लाना ऐतिहासिक ज्ञानऔर समग्र रूप से ऐतिहासिक प्रक्रिया;
2. कक्षा में, शिक्षक नहीं दिखा सकता है, और छात्र यह नहीं देख सकते हैं कि कक्षा में क्या नहीं है: एक मंदिर, घरेलू बर्तन, स्मारक, आदि;
3. कक्षा में पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए विषयों और समस्याओं को कवर करने के लिए हमेशा समय की कमी होती है;
4. इतिहास का अध्ययन करने का व्यावहारिक कार्य पाठ्येतर कार्यों में अधिक बार महसूस किया जाता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान में, शिक्षण इतिहास के विभिन्न पाठ्येतर रूपों को लागू करने की कार्यप्रणाली के मुद्दे, उनके प्रकार और विशेषताएं ए.ए. के कार्यों में परिलक्षित होती हैं। योनि लर्नर, ए.एफ. रोडिना, ए.ए. रुडीना, यू.ई. सोकोलोव्स्की और अन्य।

इस विषय पर उपलब्ध शोध के बावजूद, यह वर्तमान में परिवर्तनों के कारण प्रासंगिक बना हुआ है आधुनिक समाज, स्कूली बच्चों की चेतना में परिवर्तन और सुधार स्कूल कार्यक्रमआधुनिक शिक्षण संस्थानों में।

इसलिए, किसी भी शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य का संगठन शिक्षकों की महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक है। किशोरों के साथ कक्षाएं, पाठों के अलावा, उनके विकास और पालन-पोषण के लिए आवश्यक और अक्सर निर्णायक होती हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य लक्ष्यों में से एक अपने राज्य के इतिहास में छात्रों की रुचि विकसित करने की इच्छा है। इतिहास में पाठ्येतर कार्य के मुख्य कार्यों में हम शामिल हैं:

1. ऐतिहासिक सामग्री की खोज में छात्रों की स्वतंत्रता का विकास;
2. पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य रूपों के माध्यम से रचनात्मक सोच और क्षमताओं का विकास;
3. समर्पित कार्यक्रमों में छात्रों के बीच देशभक्ति की भावना को बढ़ावा देना राष्ट्रीय इतिहास;
4. विभिन्न ऐतिहासिक युगों की घटनाओं, ऐतिहासिक शख्सियतों, संस्कृति और जीवन का अध्ययन करने की इच्छा को गहरा करना।
5. छात्रों के शिक्षण भार का अनुकूलन।

पाठ्येतर कार्य शिक्षक को प्रत्येक बच्चे की रुचि, क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान करने, निकट संपर्क और आपसी समझ स्थापित करने में मदद करता है। शैक्षिक कार्य के रूप सामूहिक आयोजन के तरीके हैं और व्यक्तिगत गतिविधियाँछात्रों, एक विशेष शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूप, ए.वी. सोवियत, सबक से अलग। ये भ्रमण, मंडलियां, अनुभाग हैं, गोल मेज़, सम्मेलन, वाद-विवाद, स्कूल वैज्ञानिक समाज, खोज और वैज्ञानिक अनुसंधानआदि। .

इतिहास के सभी पाठ्येतर कार्यों को शास्त्रीय रूप से तीन मुख्य क्षेत्रों (चित्र 1) में विभाजित किया गया है।

चित्र 1. इतिहास में पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाएँ और रूप

इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य दिशाओं का वर्णन करने के बाद, हमें उन पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहिए।

सामूहिक कार्य के रूप स्कूल में सबसे आम हैं। वे एक ही समय में कई छात्रों को कवर करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, उन्हें रंगीनता, गंभीरता, चमक और बच्चों पर एक महान भावनात्मक प्रभाव की विशेषता है। पाठ्येतर गतिविधियों के सामूहिक रूपों के उदाहरण ऐतिहासिक शामें हैं (वे इतिहास की समस्याओं पर चर्चा कर सकते हैं ("दासता का उन्मूलन: के लिए या खिलाफ?"), ऐतिहासिक भ्रमण (सबसे यादगार ऐतिहासिक स्थानों का दौरा), ओलंपियाड (ओलंपियाड का मुख्य कार्य है सबसे मजबूत, सबसे जानकार, सबसे सक्षम छात्रों की पहचान करें, जिनके पास न केवल ऐतिहासिक, बल्कि सामान्य सांस्कृतिक भी व्यापक दृष्टिकोण है। इसका एक और महत्वपूर्ण पहलू अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंयह है कि आप वह स्तर निर्धारित कर सकते हैं जिस पर छात्रों को प्रयास करना चाहिए। कठिन प्रश्नों को स्कूली बच्चों की स्वतंत्र रुचि को प्रेरित करना चाहिए, उन्हें नए मोर्चे, सम्मेलन दिखाना चाहिए (वे न केवल अतीत में, बल्कि वर्तमान में भी, स्वतंत्र सोच और किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना को विकसित करने के लिए छात्रों के हित को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं), आदि।

इतिहास में पाठ्येतर कार्य का एक अन्य सामान्य रूप समूह या मंडली कार्य है। इसकी अभिव्यक्तियाँ ऐतिहासिक मंडलियाँ और क्लब, व्याख्यान, भ्रमण, अभियान हैं।

इतिहास चक्र पाठ्येतर गतिविधियों के व्यवस्थित रूपों को संदर्भित करता है। यह छात्रों की निरंतर रचना के साथ लंबे समय तक गहन कार्य के लिए डिज़ाइन किया गया है। इतिहास पर सर्कल का काम पाठों में प्राप्त ज्ञान के गहन आत्मसात करने में योगदान देता है, विषय और रचनात्मक क्षमताओं में रुचि विकसित करता है, अनुसंधान कौशल बनाता है, स्कूली बच्चों के व्यावहारिक कौशल।

स्कूल में ऐतिहासिक समाचार पत्रों और पत्रिकाओं का प्रकाशन भी स्वतंत्रता और विकास के निर्माण में योगदान देता है रचनात्मकतास्कूली बच्चे

छात्रों के साथ इतिहास पर पाठ्येतर कार्य का व्यक्तिगत रूप सबसे जटिल और दिलचस्प है। व्यक्तिगत कामयह लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके के लिए छात्र द्वारा एक स्वतंत्र खोज हो सकती है; अज्ञान से ज्ञान की ओर इसकी गति, आवश्यक मात्रा और ज्ञान और कौशल के स्तर का निर्माण; आत्म-संगठन और आत्म-अनुशासन के कौशल का अधिग्रहण।

स्वतंत्र कार्य एक विशेष प्रकार की सीखने की गतिविधि है: यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है, लेकिन उसके प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना, क्योंकि यह ऐसा काम है जो आज के छात्रों की खुद की कुछ करने की जरूरतों को पूरा करता है। इसमें निबंध और रिपोर्ट लिखना, प्रोजेक्ट बनाना, रचनात्मक कार्य करना शामिल है।

इस प्रकार, शैक्षिक लोगों के साथ एकता में पाठ्येतर गतिविधियाँ "स्कूल-आउट-ऑफ-स्कूल शिक्षा" की एक प्रणाली बनाती हैं, जो छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में शिक्षा के वैयक्तिकरण और भेदभाव की समस्या को बेहतर ढंग से हल करने की अनुमति देती है। पाठ्येतर कार्य शिक्षक को उनके व्यक्तिगत हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूली बच्चों के विकास के साधनों और तरीकों की तलाश में उत्तेजित करता है। इन इतिहास वर्गों के संगठन पर केंद्रित है गहन अध्ययनविषय, छात्रों के व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करता है। एक छात्र जो पाठ्येतर गतिविधियों में एक सहयोगी है, जो उत्पादक सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल है, एक व्यक्ति के रूप में खुद को बेहतर बनाता है।

समीक्षक:

अलेक्जेंड्रोवा एन.एस., डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर, अध्यापन विभाग के प्रमुख, एनओयू एचपीई "व्याटका सामाजिक-आर्थिक संस्थान", किरोव।

मौरी ए.ए., शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, एनओयू एचपीई "व्याटका सामाजिक-आर्थिक संस्थान", किरोव।

ग्रंथ सूची लिंक

दारोवस्किख आई.एस. इतिहास में अतिरिक्त पाठ्यक्रम गतिविधियाँ: लक्ष्य, संगठन, आधुनिक परिस्थितियों में कार्य की दिशाएँ // समकालीन मुद्दोंविज्ञान और शिक्षा। - 2014. - नंबर 4;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (पहुंच की तिथि: 01.02.2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

"इतिहास और सामाजिक विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाना"

इतिहास में पाठ्येतर कार्य के तरीकों और रूपों पर

लक्ष्य: कक्षा में स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान को गहरा करना, पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री को चुनने में स्वतंत्रता की स्थितियों में दिलचस्प और रोमांचक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना।

कार्य: 1) एक किताब और संदर्भ साहित्य के साथ काम करने की क्षमता बनाने के लिए,

2) संदर्भित करना और समीक्षा करना सीखें,

3) संदेश और रिपोर्ट तैयार करें, बच्चों या वयस्क दर्शकों के सामने उनके साथ बात करें,

4) अभिलेखागार, संग्रहालयों, पुस्तकालयों में उनके "अनुसंधान अनुसंधान" के परिणामस्वरूप स्कूली बच्चों के बौद्धिक कौशल के निर्माण के अवसर खोलें।

5) स्व-शिक्षा की आवश्यकता बनाने के लिए,

6) छात्र के समाजीकरण के स्तर को बढ़ाने के लिए,

7) बड़ी और छोटी मातृभूमि के इतिहास से संबंधित देशभक्ति की भावना पैदा करना।

इतिहास में पाठ्येतर कार्य के तरीके और रूप

इतिहास में पाठ्येतर कार्य स्कूल के बाद विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों के शिक्षक द्वारा संगठन है, जो उन्हें ऐतिहासिक अनुभव और आसपास की वास्तविकता की गहरी आत्मसात और सक्रिय धारणा के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है। .

कठिनाइयों के बावजूद, पाठ्येतर कार्य अभी भी अपनी जीवन शक्ति साबित करता है, इतिहास शिक्षण का एक अभिन्न अंग होने का अधिकार बरकरार रखता है। एक शिक्षक जिसने इतिहास में पाठ्येतर कार्य आयोजित करना शुरू कर दिया है, उसे कई प्रावधानों के बारे में पता होना चाहिए, जिसके कार्यान्वयन से इस प्रकार की गतिविधि को अधिक गतिशीलता और उच्च गुणवत्ता का स्तर मिलेगा। वे क्या हैं?

प्रथम। कार्य के संगठन में स्वैच्छिक सिद्धांतों का अनुपालन। यह हासिल करना आसान नहीं है, यह देखते हुए कि कुछ छात्र विषय के प्रति उदासीन हैं, कुछ भावुक हैं या स्कूल के घंटों के बाद उद्यमिता में संलग्न होने के लिए मजबूर हैं, आदि। ऐसी परिस्थितियों में, शिक्षक झुकाव, क्षमताओं और को ध्यान में रखने के लिए बाध्य है। व्यक्तिगत कार्यों का निर्धारण करते समय प्रत्येक वार्ड की वास्तविक क्षमताएं, जो उनके कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण कर सकती हैं।

दूसरा। पाठ्येतर कार्य प्रकृति में खोजपूर्ण होना चाहिए। छात्र, सबसे पहले, विशिष्ट समस्याओं को स्वयं हल करते हैं और दूसरी बात, प्रासंगिक सिद्धांतों - ऐतिहासिकता, वैज्ञानिकता, वैकल्पिकता आदि का पालन करते हैं। प्रश्न जटिल है और छात्र इसे शिक्षक के नियंत्रण में ही इस आधार पर महसूस कर सकते हैं।

तीसरा। पाठ्येतर कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सामूहिक होना चाहिए।

अवधि के अनुसार, पाठ्येतर कार्यों के प्रकारों को व्यवस्थित में विभाजित किया जाता है, जो पूरे स्कूल वर्ष (पाठ्येतर रीडिंग, मंडलियां) और एपिसोडिक (लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण, श्रम और युद्ध के दिग्गजों के साथ बैठकें, ऐतिहासिक पत्रिकाओं के मुद्दे, देखने की कला, वृत्तचित्र) में आयोजित किए जाते हैं। वीडियो, ऐतिहासिक बैठक कक्ष, आभासी भ्रमण, इंटरनेट और मीडिया के साथ काम करना)।

इतिहास में पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाएँ और रूप।

	पाठ्येतर कार्य
थोक	समूह	व्यक्तिगत
ऐतिहासिक शाम व्याख्यान और वार्ता ऐतिहासिक भ्रमण प्रश्नोत्तरी और प्रतियोगिता ओलंपिक सम्मेलनों इतिहास सप्ताह फिल्में और नाटक देखना	इतिहास मंडल ऐतिहासिक समाज और क्लब लंबी पैदल यात्रा और अभियान ऐतिहासिक समाचार पत्रों और पत्रिकाओं का प्रकाशन व्याख्यान ऐच्छिक	ऐतिहासिक साहित्य पढ़ना पुरालेख यात्रा संग्रहालय में काम निबंध और रिपोर्ट लिखना रचनात्मक कार्यों की पूर्ति।

इस प्रकारशैक्षिक गतिविधि एक उद्देश्य प्रकृति की है, जो कई परिस्थितियों से निर्धारित होती है:

पहले तो , कक्षा में हमेशा व्याख्या करना संभव नहीं होता है, छात्रों की चेतना में ऐतिहासिक ज्ञान के कुछ तत्वों और ऐतिहासिक प्रक्रिया को समग्र रूप से लाना;

दूसरे , पाठ में, शिक्षक नहीं दिखा सकता है, और छात्र यह नहीं देख सकते हैं कि कक्षा में क्या नहीं है: एक मंदिर, घरेलू बर्तन, स्मारक, आदि;

तीसरा , इतिहास का अध्ययन करने का व्यावहारिक कार्य पाठ्येतर कार्य में अधिक बार महसूस किया जाता है;

चौथे स्थान में , पाठ्यचर्या आदि द्वारा प्रदान किए गए सभी विषयों और समस्याओं को कवर करने के लिए पाठों में हमेशा समय की कमी होती है।

पाठ्येतर कार्य के घटक.

पाठ्येतर कार्य का प्रमुख घटक प्रासंगिक साहित्य का उद्देश्यपूर्ण पठन, शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए सैद्धांतिक और भौतिक ऐतिहासिक सामग्री का संग्रह है। इस घटक के विभिन्न रूप हैं।

1. स्वतंत्र पढ़नाऔर पाठ्यपुस्तकों और अन्य ऐतिहासिक स्रोतों को आत्मसात करना। इस प्रकार की गतिविधि सबसे अधिक प्रभाव देती है यदि,

पहले तो , अध्ययन किए गए स्रोतों की सामग्री को पाठों में प्रासंगिक विषयों के अध्ययन के साथ समकालिक रूप से किया जाता है और,

दूसरे यदि छात्रों के काम को उपदेशात्मक साधनों द्वारा नियंत्रित किया जाता है - तार्किक कार्य, समस्या प्रश्न और कार्य, आदि।

2. स्कूल इतिहास मंडल और समाज।उन्हें उपयोगी बनाने के लिए, उनके गठन को एक विभेदित तरीके से, रुचियों के अनुसार करने की सलाह दी जाती है। बच्चों का सबसे बड़ा ध्यान सैन्य इतिहासकारों, डाक टिकट संग्रहकर्ताओं, मुद्राशास्त्रियों, आदि (आर्थिक, कानूनी, कानूनी, कलात्मक और अन्य क्षेत्रों) की मंडलियों द्वारा आकर्षित किया जाता है।

3. ऐतिहासिक सम्मेलन, विवाद, ओलंपियाड, क्विज़, शौकिया प्रदर्शन, साहित्यिक और संगीत रचनाएँ।

इन रूपों को उनकी तैयारी में एक महत्वपूर्ण विविधता की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, सम्मेलनों में अनुसंधान, सांख्यिकीय कार्य, लोगों के कुछ समूहों के प्रारंभिक सर्वेक्षण, कार्य पूरा होने पर व्यावहारिक प्रस्तावों का विश्लेषण और विकास शामिल है। प्रश्नोत्तरी और ओलंपियाड में प्रतिभागियों की गहरी सैद्धांतिक तैयारी की आवश्यकता होती है।

काम के इन रूपों में प्रतिस्पर्धा की उच्च भावना आदि की विशेषता होती है। स्कूल में प्रदर्शन ऐतिहासिक विषय. इस प्रकार के पाठ्येतर कार्य को "थिएटर थेरेपी" कहा जाता है। प्रदर्शनों में भाग लेने से छात्रों के आत्म-सम्मान में वृद्धि होती है, उन्हें मुक्त किया जाता है, स्क्रिप्ट लिखने में कौशल और क्षमताओं का विकास होता है, ऐतिहासिक नायकों की भूमिका निभाते हुए, उपयुक्त कपड़े और दृश्य बनाने आदि।

4. "छोटी कहानियों" का निर्माण- स्कूल, गाँव, गलियाँ, नगरपालिका सरकार, उद्यम, आदि। यह रूप अपनेपन, देशभक्ति की भावना विकसित करता है, छात्रों की लेखन और शोध क्षमताओं की पहचान करने में मदद करता है। वह एक महान शैक्षिक और व्यावहारिक बोझ वहन करती है। उदाहरण के लिए, यह पता लगाना कि किसी गली या गाँव का ऐसा नाम क्यों है, ऐसी गली में, ऐसी जगह पर रहने पर गर्व हो सकता है। अधिकारियों, उद्यमों आदि का इतिहास कई छात्रों को पेशेवर रूप से निर्धारित करने में मदद करेगा स्कूल जीवनआदि।

5. पथदर्शी की टुकड़ी (समूह)।रूस में ऐसी कोई जगह नहीं है जहां पथदर्शी खुद को साबित करना असंभव हो। एक ट्रैकर "वह है जो पिछली घटनाओं, पूर्व नायकों, आदि के निशान ढूंढता है।" मुख्य लक्ष्यपथदर्शी युद्ध के दौरान शत्रुता के स्थानों की खोज, लोगों के दफन के स्थान, जीवन की विशेषताओं, गतिविधि, लोगों की पिछली पीढ़ियों की संस्कृति आदि की खोज है।

6. ऐतिहासिक मार्गों और स्थानों के साथ भ्रमण, सूक्ष्म अभियान और लंबी पैदल यात्राऔर इसी तरह पूरे जिले में ऐतिहासिक महत्व की कोई वस्तु और स्थान नहीं होना चाहिए, जहां छात्र नहीं जाएंगे। इतिहास में पाठ्येतर कार्य के मुख्य घटकों में से एक रूस के सैन्य गौरव (विजयी दिनों) के दिनों की तैयारी और उत्सव है। 10 फरवरी, 1995 को राज्य ड्यूमा द्वारा "रूस के सैन्य गौरव (विजय दिवस) के दिनों में" कानून को अपनाया गया था। यह घटनाओं की स्मृति को दर्शाता है - शानदार जीत के दिन जो खेले निर्णायक भूमिकारूस के इतिहास में और जिसमें रूसी सैनिकों ने अपने समकालीनों का सम्मान और सम्मान अर्जित किया, और उनके वंशजों की आभारी स्मृति।

पाठ्येतर गतिविधि का यह रूप स्कूली विषयों जैसे साहित्य, भूगोल, एमएचसी, आदि के एकीकरण में होता है।

स्मृति के स्थायीकरण के मुख्य रूपलड़ाई में खुद को प्रतिष्ठित करने वाले रूसी सैनिक हैं:
स्कूल संग्रहालयों (संग्रहालय कक्ष) का निर्माण;
सबसे महत्वपूर्ण सैन्य-ऐतिहासिक घटनाओं के सम्मान में स्मारकों, ओबिलिस्क, स्टेल का सुधार;
ऐतिहासिक रूप से रूसी सैनिकों के कारनामों से जुड़े क्षेत्रों का संरक्षण और सुधार;
खोज कार्य;
शानदार तिथियों और नायकों को समर्पित थीम वाली शामें आयोजित करना;
युद्ध में भाग लेने वालों के साथ बैठकें;
सैन्य इतिहास के खेल;
रूसी रक्षा खेल और तकनीकी संगठन (रोस्टो) (पूर्व DOSAAF) की गतिविधियों में भागीदारी;
सैन्य इकाइयों, सैन्य शैक्षणिक संस्थानों आदि का दौरा।
सैन्य गौरव के दिनों को मनाने के दौरान, छात्रों में मातृभूमि के लिए प्रेम, पितृभूमि की सेवा करने की आवश्यकता और अपनी जन्मभूमि की रक्षा करने की इच्छा विकसित होती है।

छात्रों की देशभक्ति शिक्षा के निर्माण में पाठ्येतर कार्य के तरीकों और रूपों का मूल्य। सामाजिक विज्ञान के शिक्षक 11 जुलाई, 2005 नंबर 42 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित राज्य कार्यक्रम "2006-2010 के लिए रूसी संघ के नागरिकों की देशभक्ति शिक्षा" के कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

पितृभूमि द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों की परवाह किए बिना, देशभक्ति को शिक्षित करना आवश्यक है, सबसे पहले, व्यवस्थित रूप से, और दूसरी बात। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि, आसपास की वास्तविकता के प्रभाव में, छात्र एक राय विकसित नहीं करते हैं जो रूस के लिए हानिकारक है: जहां रहना बेहतर है, वहां मातृभूमि है।

स्कूली बच्चों के बीच देशभक्तिपूर्ण व्यवहार के गठन के कई अवसर पर्यटन और स्थानीय इतिहास के काम में शामिल हैं। जन्मभूमि का अध्ययन करने के लिए ऐतिहासिक और नृवंशविज्ञान अभियानों को यहां एक विशेष भूमिका सौंपी गई है। पर हाल के समय मेंसड़कों, शहरों, गांवों के ऐतिहासिक नामों में रुचि बढ़ी। स्कूली बच्चे भी इन मुद्दों के अध्ययन में भाग लेते हैं और आस-पास की सड़कों और अलग-अलग क्षेत्रों के नामों के बारे में सामग्री एकत्र करते हैं।

छात्रों के खोज कार्य ने भी अपना महत्व नहीं खोया है। वे महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान मारे गए अज्ञात सैनिकों के नाम स्थापित करना जारी रखते हैं, दिग्गजों की यादों को लिखते हैं, यादगार स्थानों की यात्रा करते हैं, "हमारे स्कूल के स्नातक महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में भाग लेते हैं", "आदेश" नामक खोज अभियान चलाते हैं। आपके घर में", "आपकी वंशावली"।

स्कूली बच्चों के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों में कंप्यूटर और इंटरनेट प्रौद्योगिकियों का उपयोग

आज, रूसी शिक्षा के सूचनाकरण की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, ग्रामीण, बस्ती, शहर के स्कूलों और बच्चों के केंद्रों के लिए संघीय कम्प्यूटरीकरण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन अतिरिक्त शिक्षा, जेएओ के कई शिक्षण संस्थान कंप्यूटर संचार और नए का उपयोग करने में सक्षम हैं सूचान प्रौद्योगिकी, दोनों शैक्षिक प्रक्रिया में और छात्रों के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य में। यह सब शिक्षा की एक नई सामग्री की खोज, संगठनात्मक रूपों में परिवर्तन और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों में योगदान देता है।

यह पहले ही स्पष्ट हो चुका है किशैक्षिक कार्यों में कंप्यूटर और दूरसंचार के उपयोग की अनुमति देता है:

• सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधिछात्रों
• विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने में उनके कौशल में सुधार,
• सूचना संसाधनों के साथ काम के स्तर में सुधार,
• छात्रों के क्षितिज, संस्कृति, आत्म-जागरूकता का विकास,
• स्कूली बच्चों की रचनात्मक और संचार क्षमताओं का विकास करना।
• एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में इतिहास में राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी में सहायता करता है।

कंप्यूटर दूरसंचार निम्नलिखित की क्षमता प्रदान करता है:

• इंटरनेट के माध्यम से सूचना के विभिन्न स्रोतों तक पहुंच और इस जानकारी के साथ काम करना;
• टेलीकांफ्रेंस के माध्यम से रुचि के किसी भी मुद्दे पर पेशेवर परामर्श;
• दूरस्थ रचनात्मकता विधियों, सामूहिक शैक्षिक परियोजनाओं, व्यावसायिक खेलों, कार्यशालाओं, आभासी यात्राओं आदि का कार्यान्वयन।
• दूरस्थ परियोजनाओं के प्रतिभागियों के साथ नेटवर्क संचार;
• इंटरनेट पर इतिहास की समस्याओं पर चर्चा करने के लिए विभिन्न मंचों में भागीदारी

आईटी का उपयोग कर छात्र के काम के प्रकार:

• रिपोर्ट, भाषण, सार का उपयोग करके तैयार करना इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोशऔर इंटरनेट स्रोत।
• विभिन्न ग्रंथों, तालिकाओं, रेखाचित्रों, रचनात्मक कार्यों की तैयारी।
• इंटरनेट पर आपके लिए आवश्यक जानकारी ढूँढना।
• सामूहिक परियोजनाओं की तैयारी, उनकी प्रस्तुतियाँ।
• व्यक्तिगत वेब-पेजों, साइटों, ब्लॉगों की मॉडलिंग और निर्माण।
• कंप्यूटर नेटवर्क पर संचार।
• मल्टीमीडिया के उपयोग के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ।
• इलेक्ट्रॉनिक और मुद्रित रूप में स्कूल और कक्षा के समाचार पत्र जारी करना।
• में भागीदारी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनप्रस्तुतियों के रूप में प्रदर्शन के प्रदर्शन के साथ छात्र।
• ओलंपियाड में भागीदारी, सूचना विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में प्रतियोगिताएं।

जिला (नगर) की बैठक में पद्धतिगत संघोंसामाजिक विज्ञान के शिक्षकों को इस विषय पर अखिल रूसी ओलंपियाड के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, ताकि संचालन में अनुभव के आदान-प्रदान को व्यवस्थित किया जा सके। स्कूल का चरणओलंपियाड और छात्रों को बौद्धिक प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए तैयार करना। "फाइव रिंग्स" श्रृंखला में प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय" ने एस। आई। कोज़लेंको और आई। वी। कोज़लेंको द्वारा एक मैनुअल प्रकाशित किया, जिसमें उनके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशों के साथ कार्यों के प्रकारों का विवरण, कार्यों के सेट शामिल हैं। अखिल रूसी ओलंपियाडउत्तर और टिप्पणियों के साथ सामाजिक अध्ययन पर।

2007 में, रूसी संघ के राष्ट्रपति वी.वी. पुतिन के फरमान से, 1812 के देशभक्तिपूर्ण युद्ध में विजय की 200 वीं वर्षगांठ के जश्न की तैयारी के एक कार्यक्रम को मंजूरी दी गई थी। "रूस के प्रतीक" प्रतियोगिताओं को आयोजित करने की सिफारिश की गई है। और डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का उपयोग करते हुए "12वें वर्ष की आंधी"।

ग्रन्थसूची

1. गोरीनोव वी.एस. रूस के इतिहास पर समस्या पुस्तक। एम।, 1989।

2. मध्य युग के इतिहास पर पढ़ने के लिए एक किताब / एन। ज़ापोरोज़ेट्स द्वारा संकलित। एम।, 1991।

3. कोरोटकोवा एम। वी। आरेखों, तालिकाओं, विवरणों में इतिहास पढ़ाने के तरीके। एम।: व्लाडोस, 1999।

4. ल्याशेंको एल.एम. 19 वीं शताब्दी में रूस का इतिहास। उपदेशात्मक सामग्री. एम.: बस्टर्ड, 2000।

5. रूस के इतिहास पर स्मिरनोव एस.जी. टास्क बुक। एम.: मिरोस, 1993।

पाठ पाठों की संरचनात्मक इकाई - पाठ को अभी भी आधुनिक विद्यालय में शिक्षण और शैक्षिक कार्य का मुख्य रूप माना जाता है। पाठ कक्षाएं शैक्षिक कार्य की स्पष्ट योजना और संगठन प्रदान करती हैं, साथ ही छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की व्यवस्थित निगरानी करती हैं, लेकिन वे हमेशा कार्यान्वयन के लिए अनुकूलतम स्थिति नहीं बनाते हैं। रचनात्मकताछात्रों और शिक्षकों, उनके झुकाव और इच्छाओं, अर्थात्। शिक्षा के प्राथमिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए .

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क अलगाव और अलगाव के खतरे से भरा है, क्योंकि हर कदम पर स्कूल में जोर दिया जाता है: अपने प्रयासों से सफलता प्राप्त करें, किसी पर भरोसा न करें - मानसिक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है। व्यक्तिगत रूप से। ताकि स्कूली जीवन सामूहिकता की भावना से ओत-प्रोत हो, इसे पाठों तक सीमित नहीं रखा जाना चाहिए। ”2

पाठ की एक विशिष्ट विशेषता समय सीमा है, साथ ही अध्ययन के तहत विषय से विचलित होने में असमर्थता, तब भी जब छात्र किसी भी मुद्दे में विशेष रूप से रुचि रखते हैं।

परंपरागत रूप से, एक सामूहिक स्कूल में शिक्षा और पालन-पोषण की शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया में इसके अनिवार्य भाग के रूप में पाठ और व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हितों और जरूरतों के अनुसार व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल थीं। रूप के बावजूद, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए सामान्य कर्तव्यों में से एक विविध, रचनात्मक और भावनात्मक रूप से समृद्ध गतिविधियों का संगठन था।

हालांकि, 1980 के दशक से पिछली शताब्दी में, पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री बदलने लगी, इसके संगठन के लिए नए दृष्टिकोणों की एक सक्रिय खोज शुरू हुई, जिसके कारण शब्दों में बदलाव नहीं हुआ, बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति, उसकी रचनात्मक के प्रति एक अभिविन्यास हुआ। गतिविधि। इस प्रवृत्ति को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और पाठ्येतर गतिविधियों के संस्थागतकरण के साथ विकसित किया गया है। शैक्षणिक गतिविधियां, वर्ग-पाठ प्रणाली से भिन्न रूपों में किया जाता है। अपने कार्यों को लागू करते समय, इसका उद्देश्य मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है।

ऐतिहासिक अतीत का अध्ययन मूल्य अभिवृत्तियों के निर्माण के व्यापक अवसर खोलता है। छात्र न केवल लोगों के तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं और गतिविधियों को सीखता है, बल्कि विभिन्न जीवन परिस्थितियों के प्रभाव में और ऐतिहासिक अतीत के पिछले अध्ययन के दौरान उनकी आकांक्षाओं, जरूरतों, रुचियों के संदर्भ में उनका मूल्यांकन भी करता है। . ऐतिहासिक अनुभव के लिए किसी व्यक्ति का मूल्य रवैया ऐतिहासिक चेतना जैसी श्रेणी में परिलक्षित होता है। ऐतिहासिक चेतना ऐतिहासिक अतीत के लिए एक व्यक्ति का मूल्य रवैया है, इतिहास के दृष्टिकोण से दुनिया में अभिविन्यास की एक प्रणाली, समाज द्वारा तर्कसंगत प्रजनन और मूल्यांकन का एक तरीका और समय में समाज के आंदोलन का व्यक्ति।

अन्य रूपों की तरह सार्वजनिक चेतना, ऐतिहासिक चेतना की एक जटिल संरचना है और, I.Ya के अनुसार। लर्नर में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: ऐतिहासिक ज्ञान और विचारों की एक प्रणाली; समकालीन सामाजिक घटनाओं की ऐतिहासिक समझ; ऐतिहासिक ज्ञान की पद्धति; अतीत के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान रवैया।5

व्यक्तिगत ऐतिहासिक चेतना, अतीत के बारे में ज्ञान से परिचित होने, अतीत को समझने और उससे संबंधित होने की भावना पैदा करने का परिणाम होने के नाते, बच्चे की ऐतिहासिक अतीत को नेविगेट करने और वर्तमान का मूल्यांकन और विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता (तत्परता) है। . ऐतिहासिक चेतना, अभिविन्यास के एक व्यक्तिगत तरीके के रूप में, एक जटिल व्यक्तिगत गठन है, जिसमें निम्नलिखित घटक होते हैं:

• 1. संज्ञानात्मक (ऐतिहासिक अतीत के संबंध में विचारों, विचारों, विचारों, व्यक्ति के दृष्टिकोण की प्रणाली);
• 2. परिचालन और गतिविधि (ऐतिहासिक अतीत को जानने के तरीकों की एक प्रणाली);
• 3. मूल्य-अर्थ (किसी व्यक्ति के मूल्य दृष्टिकोण के उद्देश्यों, रुचियों और वस्तुओं की एक प्रणाली)।

संबंधों की मुख्य वस्तुएं ब्रह्मांड, अंतरिक्ष, वस्तुगत दुनिया, समाज की दुनिया, प्रकृति की दुनिया और अपनी दुनिया हैं। मुख्य मूल्य हैं: जीवन का मूल्य, होना, अच्छाई, सत्य, सौंदर्य, सद्भाव, स्वतंत्रता, प्रकृति, पितृभूमि।

ऐतिहासिक चेतना, ऐतिहासिक अनुभव के लिए किसी व्यक्ति के मूल्य दृष्टिकोण को दर्शाती है, इतिहास के साथ व्यक्ति के उद्देश्यपूर्ण परिचित के लक्ष्य, साधन और परिणाम के रूप में कार्य करती है।

स्नातकोत्तर पोस्टनिकोव ऐतिहासिक शिक्षा के निम्नलिखित स्तरों को व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में पहचानता है: बुनियादी, इष्टतम और उन्नत।

बुनियादी स्तर पर, छात्र केवल मूल्यों की प्रणाली को पुन: पेश करता है, अध्ययन, कार्य, जीवन में परिवर्तनों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, और शैक्षिक और विषय कार्यों को हल करता है और प्राप्त अनुभव के आधार पर, सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली में निर्देशित होता है।

इष्टतम स्तर मानता है कि छात्र के पास ऐतिहासिक सोच और भाषण की एक विकसित संस्कृति, ऐतिहासिक सोच की एक निश्चित शैली और ऐतिहासिक अनुभव में एक स्थिर रुचि है। इस प्रकार, उन्होंने विकास के मूल आधार के रूप में ऐतिहासिक संस्कृति में महारत हासिल की।

उन्नत स्तर का मतलब है कि छात्र मौजूदा मानदंडों और मूल्यों के आधार पर अपने व्यवहार की भविष्यवाणी करता है, और सामाजिक, संचार, जीवन की स्थिति में व्यवहार की अपनी रेखा भी बनाता है। अर्थात्, इस स्तर पर, व्यक्तिगत सामाजिक, नैतिक, नागरिक गुण पहले ही बन चुके हैं, इतिहास के क्षेत्र में स्व-शिक्षा की आवश्यकताएं और तंत्र विकसित किए गए हैं। लेकिन कक्षा के काम की तुलना में पाठ्येतर (पाठ्येतर) काम का मुख्य लाभ यह है कि यह सीखने का एक अधिक पूर्ण वास्तविक भेदभाव और वैयक्तिकरण प्रदान कर सकता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ, सबसे पहले, छात्र के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे उसकी कुछ सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा करती हैं: संचार की आवश्यकता, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति, मान्यता और सम्मान। प्राणी स्वतंत्र भागशैक्षिक प्रक्रिया, पाठ्येतर गतिविधियों को पाठ के साथ एकीकृत किया जा सकता है, इसकी निरंतरता हो, जो शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के पूर्ण कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। इस स्थिति के तहत, इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रों को कक्षा में प्राप्त ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने, सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण करने, संज्ञानात्मक, संचार और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, जीवन के अनुभव को समृद्ध करने और ऐतिहासिक अतीत के लिए मूल्य दृष्टिकोण की अनुमति देती हैं।

इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य और उद्देश्य

शिक्षा हमेशा अनुभूति, पालन-पोषण और आत्म-शिक्षा, विकास और आत्म-विकास, परिपक्वता और समाजीकरण की एक व्यक्तिगत प्रक्रिया के रूप में सीखने का एक संश्लेषण रही है। केंद्रित शिक्षाशास्त्र के व्यक्तित्व प्रतिमान में, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक घोषित करता है, संश्लेषण केवल स्कूल में एक विशेष संगठित शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रियाओं, रूपों, गतिविधियों और अन्य घटकों का योग नहीं है। संश्लेषण हमेशा एक "रचनात्मक प्रक्रिया" होती है - अंतर्प्रवेश और पारस्परिक प्रभाव।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूल के स्थान का एक समन्वय मात्र हैं, जिसे स्कूली जीवन के सातत्य (निरंतर सेट) में पाठों के बाहर और बाद में "अक्ष" पर व्यवस्थित करने के एक निश्चित तरीके के लिए एक आवेदन के रूप में माना जा सकता है। इसे केवल स्कूली बच्चों की गतिविधियों तक सीमित नहीं किया जा सकता है। सभी प्रतिभागियों को इसके संगठन से जोड़ा जाना चाहिए - वयस्क और बच्चे, शिक्षक और छात्र, माता-पिता और आयोजन शिक्षक, कार्यप्रणाली और अन्य स्कूल विशेषज्ञ। उसे शिक्षण स्टाफ द्वारा प्रदान की जाने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के सार को समझने और समझाने के लिए एक पद्धतिगत कुंजी के रूप में, हम सबसे पहले, "गतिविधि" श्रेणी पर ध्यान देने का प्रस्ताव करते हैं। यह गतिविधि की प्रक्रिया में है कि प्रकृति, समाज, लेकिन एक व्यक्ति के सभी सामाजिक गुणों और क्षमताओं का निर्माण किया जाता है। इसके अलावा, गतिविधि आदर्शों, मूल्यों, विचारों, अवधारणाओं, विचारों का एक उद्देश्यपूर्ण उत्पादन है। गतिविधि की प्रक्रिया में, संस्कृति का रचनात्मक निर्माण किया जाता है। गतिविधि की संरचना, इसके संरचना-निर्माण तत्वों के व्यक्त संबंध, जैसे लक्ष्य, साधन, परिणाम, विषय, वस्तु को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। गतिविधि के माध्यम से, न केवल मानव की जरूरतों को पूरा किया जाता है, बल्कि बुनियादी सामाजिक संबंध "प्रभुत्व - अधीनता" भी स्थापित होता है जो व्यक्तिगत व्यवहार को नियंत्रित करता है और कार्य करता है, जो गतिविधि के संगठन के सभी विशिष्ट प्रकारों और रूपों में प्रकट होता है। गतिविधि के विभिन्न रूप व्यक्ति के समाजीकरण के तरीके हैं, व्यक्तित्व का निर्माण, इसकी पहचान, साथ ही सामाजिक संगठन की आत्म-पहचान (हमारे मामले में) शैक्षिक संगठनया संस्थान)।

पाठ्येतर गतिविधि, सबसे पहले, एक प्रक्रिया, किसी प्रकार की क्रिया, कुछ करने का एक तरीका है। पाठ्येतर कार्य देने से किसी गतिविधि की स्थिति मौलिक रूप से उसकी गुणवत्ता को बदल देती है।

किसी अन्य की तरह एक स्कूल के लिए शैक्षिक संस्था, पाठ्येतर गतिविधियाँ एक नए प्रकार की जवाबदेह गतिविधि बन जाती हैं जिसके लिए वह जिम्मेदार होती है। का उपयोग करते हुए विभिन्न रूपइस गतिविधि में, स्कूल को बच्चों और किशोरों के समाजीकरण, मेटा-विषय क्षमताओं के गठन, शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की समस्याओं को हल करना चाहिए। यह गतिविधि उपभोक्ताओं और ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करते हुए, इसकी विशिष्टता का संकेतक बन सकती है। अध्ययन की गई सामग्री, दस्तावेजों, विचारों के आधार पर विभिन्न विशेषज्ञइस समस्या के बारे में, हम निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत कर सकते हैं: अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों- यह एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों और किशोरों के समाजीकरण के लिए अपने खाली समय में आयोजित एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि है, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रथाओं और स्व-सरकार में भाग लेने की उनकी आवश्यकता का गठन, विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण महत्वपूर्ण सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण, विभिन्न गतिविधियों में उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन, सार्थक अवकाश में भागीदारी।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य- संज्ञानात्मक, सामाजिक, सांस्कृतिक जीवन के उन क्षेत्रों में बच्चों और किशोरों द्वारा उनकी जरूरतों, रुचियों, क्षमताओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण जो प्रशिक्षण सत्रों के दौरान और बुनियादी शैक्षिक विषयों के ढांचे के भीतर महसूस नहीं किया जा सकता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्य:

• - सामान्य सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार;
• - सामान्य शिक्षा के मूल्यों की सकारात्मक धारणा का गठन और इसकी सामग्री का अधिक सफल विकास;
• - व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना;
• - नैतिक, आध्यात्मिक, सौंदर्य मूल्यों का गठन;
• - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामलों में भागीदारी;
• - कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए क्षमताओं का निर्धारण करने में सहायता और अतिरिक्त शिक्षा के रचनात्मक संघों में उनके कार्यान्वयन में सहायता;
• - इंटरपर्सनल, इंटरेज, इंटरजेनरेशनल कम्युनिकेशन के लिए जगह बनाना।

इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियाँ सामान्य रूप से पाठ्येतर गतिविधियों का एक अभिन्न अंग हैं, इसलिए हम कह सकते हैं कि यह समान शैक्षिक कार्यों को हल करता है और एक ही लक्ष्य के उद्देश्य से है।

बेर्सनेवा विक्टोरिया अलेक्जेंड्रोवना
शैक्षिक संस्था: MAOU "Staroaleksandrovskaya माध्यमिक विद्यालय" की शाखा "D.D. कलाश्निकोव के नाम पर मारंस्काया माध्यमिक विद्यालय"
नौकरी का संक्षिप्त विवरण:
प्रकाशन तिथि: 2019-12-04 कार्य कार्यक्रम"ORIGINS" के इतिहास पर पाठ्येतर गतिविधियाँ बेर्सनेवा विक्टोरिया अलेक्जेंड्रोवना MAOU "Staroaleksandrovskaya माध्यमिक विद्यालय" की शाखा "D.D. कलाश्निकोव के नाम पर मारंस्काया माध्यमिक विद्यालय" संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम। 34 शिक्षण घंटे के लिए।

प्रकाशन प्रमाणपत्र देखें

"ORIGINS" के इतिहास में पाठ्येतर गतिविधियों का कार्य कार्यक्रम

व्याख्यात्मक नोट

जन्मभूमि के प्रति प्रेम, इसके इतिहास का ज्ञान - यही वह आधार है जिसके आधार पर पूरे समाज की आध्यात्मिक संस्कृति का विकास किया जा सकता है।

स्थानीय इतिहास लोगों को न केवल अपने मूल स्थानों से प्यार करना सिखाता है, बल्कि उनके बारे में ज्ञान भी सिखाता है, उन्हें इतिहास, कला, साहित्य में रुचि रखना सिखाता है, अपने सांस्कृतिक स्तर में सुधार करता है। .

डी.एस.लिखाचेव

स्थानीय इतिहास एक उपजाऊ जमीन है जो बच्चों को अपने मूल शहर, क्षेत्र और पितृभूमि के लिए प्यार विकसित करने की अनुमति देती है। स्थानीय इतिहास स्कूली बच्चों को अपने क्षेत्र, संरक्षण और विकास के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने में मदद करता है सामाजिक-आर्थिकऔर प्रमुख दक्षताओं के विकास के माध्यम से क्षेत्र की सांस्कृतिक उपलब्धियां और परंपराएं। यह छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, बाहरी दुनिया और सामाजिक घटनाओं के संबंध में एक नागरिक स्थिति का निर्माण, सहिष्णुता और सहिष्णु व्यवहार का गठन, पारिवारिक संबंधों को मजबूत करना: काम की सामग्री में रुचि। न केवल छात्रों द्वारा, बल्कि माता-पिता द्वारा भी सर्कल; बड़ी संख्या में छात्रों के लिए समृद्ध अवसरों की उपलब्धता; परिवार के अभिलेखागार, माता-पिता, दादा-दादी और अन्य रिश्तेदारों की कहानियों के माध्यम से शहर के इतिहास का अध्ययन करना; बातचीत के माध्यम से परिवार में क्षेत्र के जीवन का अध्ययन, स्थानीय इतिहास साहित्य का संयुक्त पठन, स्थानीय लेखकों द्वारा पुस्तकें, पारिवारिक भ्रमण; पारिस्थितिक संस्कृति का गठन, एक जीवित वातावरण के रूप में पर्यावरण सुरक्षा के स्तर का स्वतंत्र रूप से आकलन करने की क्षमता, संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, अपनी जन्मभूमि के बारे में जितना संभव हो सके जानने की इच्छा को उत्तेजित करना, छात्रों की रुचि विषयगत कार्यों, प्रतियोगिताओं, आगे की शिक्षा के मुद्दों को हल करने में अभिविन्यास, पेशे की पसंद और काम की जगह, स्थानीय इतिहास के ज्ञान और कौशल को रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करने की क्षमता और तत्परता के माध्यम से स्थानीय इतिहास, आज स्थानीय समस्याओं को हल करने में किसी की जगह की दृष्टि और वे मुद्दे जो भविष्य में उनके सामने आएंगे।

आज पाठ्यचर्या में एक भी विषय स्थानीय इतिहास के तत्वों को शामिल किए बिना पूरा नहीं होता है। और यह समझ में आता है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति, प्रत्येक राष्ट्र को प्राकृतिक दुनिया में, अन्य लोगों के बीच, अन्य लोगों के बीच खुद को और अपने स्थान को महसूस करने की आवश्यकता होती है, और यह इतिहास के ज्ञान के बिना, उनकी संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं का अध्ययन किए बिना असंभव है। मातृभूमि। प्रत्येक व्यक्ति अपने देश के भूत, वर्तमान और भविष्य से जुड़ा हुआ है, इसलिए यह आवश्यक है कि बच्चे अपने क्षेत्र की उत्पत्ति, इतिहास, संस्कृति को अच्छी तरह से जानें।

इस कार्यक्रम की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि वर्तमान में जन्मभूमि के अध्ययन में रुचि बढ़ी है। स्कूल में स्थानीय इतिहास का अध्ययन छात्रों को उनकी जन्मभूमि के बारे में ज्ञान के साथ समृद्ध करने, इसके लिए प्यार पैदा करने, नागरिक पदों और कौशल का निर्माण करने के मुख्य स्रोतों में से एक है। यह नैतिक, सौंदर्य, श्रम शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, स्कूल की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के बीच एक एकीकृत कड़ी है और अंतःविषय कनेक्शन प्रदान करता है।

प्रस्तावित सर्कल कार्यक्रम संज्ञानात्मक, विकासात्मक, अभ्यास-उन्मुख और मनोरंजक कार्य करता है, उस उम्र की विशेषताओं को पूरा करता है जिसके लिए इसका इरादा है (ग्रेड 5), कक्षा में छात्रों द्वारा प्राप्त स्थानीय इतिहास ज्ञान को उपयोग करने की क्षमता के साथ जोड़ने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उन्हें वास्तविक स्थिति में।

अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में सर्कल का काम शामिल है। इसमें सर्कल के सदस्यों के साथ कक्षाएं, विषय ओलंपियाड के लिए टीम की तैयारी, बौद्धिक मैराथन, विषय टूर्नामेंट, समूह कार्य, वैज्ञानिक रीडिंग की तैयारी, शोध कार्य शामिल हैं।

पाठ्यक्रम की मुख्य दिशाएँ - स्थानीय इतिहास, जन्मभूमि का अध्ययन।

स्थानीय इतिहास मंडल "ओरिजिन्स" का कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया था, " नमूना कार्यक्रमअतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों। प्राथमिक और बुनियादी शिक्षा। (दूसरी पीढ़ी के मानक) वी.ए. गोर्स्की द्वारा संपादित। - एम .: ज्ञानोदय, 2011।

कार्यक्रम के साथ एक एकीकृत पाठ्यक्रम है उद्देश्यछात्रों को हमारे पूर्वजों के इतिहास और संस्कृति की दुनिया से परिचित कराते हैं।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

शैक्षिक:

§ समाज के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास के विषय के रूप में स्थानीय इतिहास के बारे में विचार तैयार करना;

§ अपने लोगों के इतिहास, संस्कृति, रीति-रिवाजों और परंपराओं के बारे में जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण;

विकसित होना:

§ छोटी मातृभूमि के लिए देशभक्ति और सम्मान की भावना विकसित करना;

§ के साथ एक सम्मानजनक संबंध विकसित करें ऐतिहासिक विरासतउनका क्षेत्र, उसका इतिहास, संस्कृति, प्रकृति;

§ बच्चों में अवलोकन, स्वतंत्रता और पहल विकसित करना; उनके सैद्धांतिक, व्यावहारिक कौशल का प्रदर्शन करने की क्षमता;

शैक्षिक:

§ एक युवा नागरिक में गर्व और देशभक्ति की भावना पैदा करना;

§ प्रकृति, जन्मभूमि के प्रति सम्मान को शिक्षित करें।

बुनियादी सिद्धांत, कार्यक्रम के तहत:

· अभिगम्यता का सिद्धांत, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

· लोकतंत्र का सिद्धांत, जिसका तात्पर्य शिक्षक और छात्र के सहयोग से है;

· वैज्ञानिक प्रकृति, वैज्ञानिक स्रोतों से सामग्री का चयन, अभ्यास द्वारा सिद्ध;

· व्यवस्थित और सुसंगत - कार्यक्रम में ज्ञान एक निश्चित प्रणाली में दिया जाता है, ज्ञान का भंडार जमा करके, बच्चे उन्हें अभ्यास में लागू कर सकते हैं।

मुख्य मानदंड कार्यक्रम की तैयारी में सामग्री का चयन इसका सांस्कृतिक महत्व, प्रासंगिकता, शैक्षिक मूल्य है।

काम करने के तरीके:

• मौखिक तरीके: कहानी सुनाना, बातचीत करना, संदेश देना - ये विधियां बच्चों के सैद्धांतिक ज्ञान के संवर्धन में योगदान करती हैं, नई जानकारी का एक स्रोत हैं।
• दृश्य विधियाँ: चित्र, पोस्टर, लेआउट, योजनाएँ, संग्रह, चित्रण का प्रदर्शन। दृश्य विधियाँ वस्तुओं की अधिक विस्तृत परीक्षा को सक्षम बनाती हैं, मौखिक विधियों को पूरक करती हैं, और बच्चों की सोच के विकास में योगदान करती हैं;
• व्यावहारिक तरीके: चित्र बनाना, पोस्टर, आरेख, व्यावहारिक कार्य। व्यावहारिक तरीकेसैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लाने की अनुमति दें, बच्चों के कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान दें।

बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्थानीय इतिहास सर्कल "ओरिजिन्स" के पाठ्यक्रम की बारीकियों का उपयोग करना आवश्यक है। फार्मके रूप में कक्षाओं का संचालनअनुसंधान, भ्रमण, समूह कार्य, चर्चा, यात्रा, वार्ता, प्रश्नोत्तरी, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां, स्थानीय इतिहास दर्शनीय स्थलों की यात्राएं।इस तरह के कार्य बच्चों को अपनी भागीदारी महसूस करने की अनुमति देते हैं सांस्कृतिक विरासतलोग, उनके मूल्य।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम

व्यक्तिगत परिणाम

• मूल्यांकन करना जीवन स्थितियां(लोगों के कार्य) आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों के संदर्भ में।
• प्रस्तावित स्थितियों में, सभी के लिए सामान्य पर आधारित सरल नियमव्यवहार, यह चुनने के लिए कि क्या कार्रवाई करनी है।

नियामक यूयूडी:

· शिक्षक की मदद से और स्वतंत्र रूप से पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करें;

· अपना संस्करण व्यक्त करें, इसे सत्यापित करने का एक तरीका पेश करने का प्रयास करें;

· शिक्षक के साथ बातचीत में अपने असाइनमेंट की सफलता का निर्धारण;

संज्ञानात्मक यूयूडी:

· अपनी ज्ञान प्रणाली को नेविगेट करें: समझें कि आपको क्या चाहिए अतिरिक्त जानकारी(ज्ञान) सीखने की समस्या को हल करने के लिए;

· सीखने की समस्या को हल करने के लिए सूचना स्रोतों का प्रारंभिक चयन करना;

· नया ज्ञान प्राप्त करें: आवश्यक जानकारी प्राप्त करें;

· नया ज्ञान प्राप्त करें: विभिन्न रूपों (पाठ, तालिका, आरेख, चित्रण, आदि) में प्रस्तुत जानकारी निकालें;

· प्राप्त जानकारी को संसाधित करें: निरीक्षण करें और एक स्वतंत्र निष्कर्ष निकालें;

संचारी यूयूडी:

· दूसरों को अपनी स्थिति बताने के लिए: मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार तैयार करने के लिए;

· दूसरों के भाषण को सुनें और समझें;

· कक्षा में और जीवन में बातचीत में शामिल हों

वास्तविक परिणाम स्थानीय इतिहास सर्कल "ओरिजिन्स" के पाठ्यक्रम का अध्ययन निम्नलिखित कौशल का गठन है:

• ऐतिहासिक ग्रंथों, दस्तावेजों, मानचित्रों से लोगों के जीवन के बारे में जानें और निष्कर्ष निकालें;
• रिश्तेदारों और दोस्तों के प्रति, अपनी मातृभूमि के अतीत और वर्तमान के प्रति उनके रवैये की व्याख्या करना सीखें;
• प्रकृति में मानव व्यवहार की शुद्धता का मूल्यांकन करें।

अभ्यास मोड।

§ प्रति वर्ष कुल घंटों की संख्या - 34 घंटे

§ प्रति सप्ताह घंटों की संख्या - 1 घंटा।

पाठ्यक्रम सामग्री

5 वीं कक्षा के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "मूल" छात्र को मूल की अवधारणा में महारत हासिल करने की अनुमति देता है , पता करें कि मातृभूमि, छोटी मातृभूमि, मेरा परिवार, स्कूल, मातृभूमि का नक्शा, जन्मभूमि की संस्कृति और जीवन का क्या मतलब है।

थीम योजना

№ पी/एन	पाठ का विषय	लिखित	अभ्यास	तारीख
परिचय (2 घंटे)
	स्थानीय इतिहास - जन्मभूमि का विज्ञान
	भ्रमण "प्रकृति हमारा साझा घर है"
मेरा परिवार (4 घंटे)
	मैं और मेरा नाम
	मेरे परिवार की जड़ें
	मेरा वंश। एक परिवार का पेड़ बनाना
	मेरी पारिवारिक परंपराएं
हमारा स्कूल (4 घंटे)
	स्कूल के इतिहास से परिचित
	स्कूल पुरालेख। स्नातकों का भाग्य
	मेरे स्कूल को उन पर गर्व है। उनके विद्यालय के स्नातकों के बारे में सामग्री का संग्रह।
	मेरे स्कूल की परंपराएं
मातृभूमि के नक्शे पर मेरी भूमि (2 घंटे)
	टूमेन क्षेत्र रूस का हिस्सा है। क्षेत्र का झंडा, प्रतीक, गान। भौगोलिक मानचित्र के साथ कार्य करना।
	मेरे छोटी मातृभूमि- यार्कोव्स्की जिला। रूस के नक्शे पर यारकोवो और टूमेन क्षेत्र. झंडा, हथियारों का कोट, जिले का गान
वह गाँव जहाँ मैं रहता हूँ (5 घंटे)
	"मेरे गाँव का इतिहास" विषय पर भ्रमण
	गाँव का आभासी दौरा "सड़कों के नाम पर गाँव का इतिहास।" प्रस्तुति सामग्री का उपयोग
	19वीं-20वीं सदी के स्थापत्य स्मारक
	peculiarities आर्थिक गतिविधिपैतृक गांव का जीवन और संस्कृति
	मेरे गांव को गौरवान्वित करने वाले लोग
मेरी जन्मभूमि - मेरी मारंका (8 घंटे)
	सदियों से। मूल भूमि की उत्पत्ति के इतिहास से परिचित।
	हमारे क्षेत्र की ऐतिहासिक जड़ें। किंवदंतियों और परंपराएं
	पड़ोसी गांव
	मेरे क्षेत्र के स्थापत्य स्मारक
	प्रकृति के स्मारक

1. द्रानिशनिकोव वी.वी. क्षेत्रीय चुनाव। // स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 1990. - नंबर 6. - एस। 106-108।

2. लेबेदेवा आई.एम. ग्रेड 6-9 में ऐतिहासिक ओलंपियाड का संगठन और आयोजन: कार्य अनुभव से: शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम।, 1990।

3. बारानोव पी.ए. इतिहास में शहर ओलंपियाड.// स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 1996. - नंबर 4।

4. मान बी.बी. स्कूल ऐतिहासिक रंगमंच.// स्कूल में इतिहास पढ़ाना। - 1993. - नंबर 3।

5. ओज़र्सकी आई.जेड. इतिहास के शिक्षक की शुरुआत। - एम।, 1989। - चौ। चार।

6. हाई स्कूल में इतिहास में कोझिन वाई। ओलंपियाड।// इतिहास। - 1999. - नंबर 3।

इतिहास में पाठ्येतर कार्य- यह पाठ के बाद छात्रों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के शिक्षक द्वारा संगठन है, जो ऐतिहासिक अनुभव और आसपास की वास्तविकता की गहन आत्मसात और सक्रिय धारणा के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्य के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है।

पाठ्येतर कार्य का मूल्य:

1. कक्षा में ज्ञान के कुछ तत्वों को छात्रों की चेतना में लाने के लिए, समझाना हमेशा संभव नहीं होता है, इसके अलावा, समय की कमी होती है। ऐतिहासिक ज्ञान का विस्तार और गहनता।

2. पाठ में स्मारक, बर्तन आदि नहीं दिखाए जा सकते।

3. इतिहास का अध्ययन करने का व्यावहारिक कार्य पाठ्येतर कार्यों में अधिक बार महसूस किया जाता है।

4. शिक्षक और छात्र के बीच घनिष्ठ संचार होता है।

5. व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, इतिहास के ज्ञान में पहल और स्वतंत्रता, स्कूली बच्चों के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

पहन सकता हूं द्रव्यमान(शाम, सम्मेलन), समूह(घेरा), व्यक्तिगतचरित्र।

पाठ्येतर कार्य:

1. दुनिया, देश, क्षेत्र, परिवार के ऐतिहासिक अतीत के बारे में ज्ञान का विस्तार और गहनता।

2. इतिहास में एक स्थायी संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण और इसके अध्ययन के तरीके

3. छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं, व्यावहारिक और संचार कौशल का विकास

4. नागरिक शिक्षा, देशभक्ति, सकारात्मक नैतिक चरित्र, ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विरासत के लिए व्यक्तिगत भागीदारी और सम्मान की भावना, इसके संरक्षण की जिम्मेदारी।

संगठन के सिद्धांतपाठ्येतर कार्य:

1. स्वेच्छा। गतिविधि को आकर्षित करने के लिए प्रत्येक के हितों और विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. कार्य अनुसंधान प्रकृति का होना चाहिए।

3. अधिकांश कार्य सामूहिक होना चाहिए।

1. वैकल्पिक गतिविधि- पाठ की एक प्रति नहीं, बल्कि इसके कई तत्व शामिल हैं। ऐच्छिक पाठ्येतर कार्य के समान नहीं है, हालांकि इसके साथ इसके कई सामान्य रूप हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम स्वैच्छिकता के सिद्धांत पर आधारित हैं और विषय में छात्र की व्यक्तिगत रुचि को संतुष्ट करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। आप बातचीत के माध्यम से ऐच्छिक में छात्रों की रुचि की डिग्री निर्धारित कर सकते हैं। इसके परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक पाठ्यक्रम की सामग्री, शिक्षण विधियों और कक्षाओं के रूपों पर विचार करता है। इसके अलावा, कितनी बार कक्षाएं आयोजित की जाएंगी, इस सवाल को हल किया जाना चाहिए: सप्ताह में दो बार एक घंटे के लिए, या एक बार दो घंटे के लिए। उसके बाद, आप छात्रों की रुचियों और तैयारियों के स्तर को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम की योजना बनाना शुरू कर सकते हैं। पहले एक या दो पाठ पाठ्यक्रम की सैद्धांतिक समस्याओं और शर्तों के साथ काम करने के लिए समर्पित होने चाहिए, क्योंकि। शब्दावली के ज्ञान के बिना, छात्रों के लिए किसी विशेष ऐच्छिक की सामग्री को नेविगेट करना मुश्किल होगा। उदाहरण के लिए, वैकल्पिक पाठ्यक्रम "द्वितीय विश्व युद्ध का इतिहास" के लिए सैन्य सिद्धांत, रणनीति, रणनीति, परिचालन स्थिति आदि शब्दों के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

वैकल्पिक कक्षाएं व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाओं, सम्मेलनों, संग्रहालय में कक्षाओं, अध्ययन की वस्तु के दौरे का रूप ले सकती हैं। संयुक्त कक्षाएं आयोजित करना संभव है जैसे: व्याख्यान और कार्यशाला, संगोष्ठी और कार्यशाला, व्याख्यान और संगोष्ठी। एक नौसिखिया शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक व्याख्यान के रूप को पसंद करता है, लेकिन दो शैक्षणिक घंटे अक्सर एक छात्र की सुनने की शक्ति से परे होते हैं। इसलिए, व्याख्यान दृश्य एड्स से लैस होना चाहिए, दस्तावेजों के साथ काम करना चाहिए, समस्याग्रस्त कार्य प्रदान किए जा सकते हैं। व्याख्यान प्रकृति और सामग्री में भिन्न होते हैं। विश्लेषणात्मक व्याख्यान न केवल गहन विश्लेषण द्वारा प्रतिष्ठित है सैद्धांतिक समस्याएंबल्कि आवश्यक तथ्य भी हैं, जिनके बिना निष्कर्ष और सामान्यीकरण करना असंभव है। समस्या की ऐसी विश्लेषणात्मक प्रस्तुति आपको इसे समग्र रूप से बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देगी। दस्तावेजी स्रोतों के आधार पर सेमिनार आयोजित करने की सलाह दी जाती है। कार्यशालाएं प्रकृति में संगोष्ठियों के समान होती हैं, वे सामान्य, समूह और व्यक्तिगत हो सकती हैं। स्रोतों और विशिष्ट ऐतिहासिक सामग्री के विश्लेषण के आधार पर, छात्रों को अपनी स्थिति को प्रमाणित करने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यदि शिक्षक के पास बड़ी और विविध सामग्री है तो व्यक्तिगत कार्य दिए जाते हैं।

सैद्धांतिक अर्थों में पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक शिक्षक को तैयार करने का पहला चरण सामग्री के संचय के साथ जुड़ा हुआ है, इस विषय में स्वयं शिक्षक की सैद्धांतिक तैयारी को गहरा करने के साथ। दूसरा चरण पाठ्येतर गतिविधियों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली का विकास है।

पाठ्यपुस्तकों और अन्य सहायता के साथ प्रदान किए जाने वाले मुख्य पाठ्यक्रमों के विपरीत, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में केवल शिक्षण सहायक सामग्री या छात्र मार्गदर्शक होते हैं, और कई पाठ्यक्रमों में यह भी नहीं होता है।

सभी ऐच्छिक कुछ हद तक मुख्य पाठ्यक्रमों से जुड़े होते हैं, उन्हें समृद्ध करते हैं और इस तरह छात्रों की शिक्षा के स्तर को बढ़ाते हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम न केवल छात्रों के ज्ञान को गहरा करते हैं, उनके वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण करते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं, बल्कि उन्हें आगे की शिक्षा और पेशे के एक सचेत विकल्प के लिए तैयार करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रमन केवल मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं, बल्कि दूसरी योजना की घटनाओं को भी दिखाने का अवसर बनाता है। प्रकारों में से एक स्वतंत्र कामवैकल्पिक के भीतर छात्र वैज्ञानिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, संस्मरण, कथा, भौतिक स्मारकों के अध्ययन के आधार पर छात्र अनुसंधान हो सकते हैं। उनका लक्ष्य ऐतिहासिक विज्ञान में छात्रों के बीच एक स्थायी रुचि बनाना, चुनी हुई समस्या पर गहन और ठोस ज्ञान, प्राथमिक कौशल का विकास करना है अनुसंधान कार्य. वैकल्पिक कक्षा में तैयार कार्य पर चर्चा की जाती है। चर्चा सक्रिय रूप से होने के लिए, छात्रों को मुख्य सामग्री या काम की थीसिस के साथ खुद को पहले से परिचित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

स्थानीय इतिहास वैकल्पिक कार्यक्रम, क्षेत्र के इतिहास पर सामग्री के साथ, के बारे में जानकारी भी शामिल होनी चाहिए सैद्धांतिक संस्थापनास्थानीय इतिहास। स्थानीय इतिहास अनुसंधान की पद्धति पर। केवल इस मामले में छात्रों के सक्रिय कार्य को प्राप्त करना, उन्हें रचनात्मक खोज में शामिल करना और एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि बनाना संभव है। स्थानीय इतिहास वैकल्पिक पाठ्यक्रम के कार्यक्रम में, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए, कक्षा में सीखी गई बुनियादी अवधारणाओं और शर्तों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है। स्थानीय इतिहासकारों को स्थानीय पत्रिकाओं, स्थानीय इतिहास साहित्य का विश्लेषण करना, सर्वेक्षण करना, क्षेत्र के पुराने समय के लोगों के साथ साक्षात्कार, सार तैयार करना, स्थानीय इतिहास के स्कूल संग्रहालय में काम करना सीखना चाहिए। तकनीकी (उपकरण का उपयोग) और पर्यटक कौशल की आवश्यकता है। कार्य के परिणाम के रूपों में से एक के रूप में, स्थानीय इतिहासकार की कार्यपुस्तिकाओं की सिफारिश करना संभव है, जहां सामूहिक और व्यक्तिगत कार्यों और उनके कार्यान्वयन के परिणामों के बारे में जानकारी दर्ज की जाती है। निर्वाचित सदस्यों की गतिविधियों का मूल्यांकन करते समय औपचारिक तरीकों और नियंत्रण के तरीकों से बचा जाना चाहिए। आप उन छात्रों को खराब ग्रेड नहीं दे सकते जो कक्षा में पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं हैं, क्योंकि। स्थानीय इतिहास के काम में भी निष्क्रिय भागीदारी वैकल्पिक का संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, इतिहास में रुचि पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। स्थानीय इतिहासकारों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

एक ऐच्छिक की मुख्य सामग्री को आत्मसात करना एक प्रारंभिक चरण से पहले होता है: कार्यक्रम के साथ परिचित, काम के रूप, एक दूसरे के साथ, शिक्षक के साथ। इस स्तर पर, स्कूली बच्चों को मनोरंजक स्थानीय इतिहास सामग्री, काम के आकर्षक रूपों (भ्रमण, यात्राएं, लंबी पैदल यात्रा) में रुचि रखना महत्वपूर्ण है, समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम के गठन के लिए भावनात्मक रूप से ऊंचा माहौल और नैतिक आधार बनाएं, निकट रूपरेखा और दूर की संभावनाएं, एक संपत्ति को उजागर करें। आमतौर पर प्रारंभिक चरण पहली तिमाही को कवर करता है।

एक ऐच्छिक न केवल पाठ्येतर कार्य का एक रूप है, बल्कि बच्चों के साथ आध्यात्मिक संचार का एक तरीका भी है, जिससे छात्रों को खुद को व्यक्त करने और आराम के माहौल में खुद को मुखर करने की अनुमति मिलती है, साथियों के साथ संवाद करने में मूल्यवान अनुभव प्राप्त होता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, पारंपरिक दोनों का उपयोग करना उचित है शैक्षिक रूपकाम (व्याख्यान, बातचीत), और पाठ्येतर गतिविधियाँ (स्थानीय इतिहास की प्रश्नोत्तरी, पुस्तकालयों में काम, अभिलेखागार, भ्रमण, थीम पर आधारित शाम, सम्मेलन, समाचार पत्र प्रकाशन, एक स्कूल संग्रहालय का निर्माण, शौकिया फिल्में, आदि)।

पाठ्येतर कार्य के प्रकार:

1. स्रोत पढ़ना, ऐतिहासिक साहित्य (यदि यह प्रबंधनीय है)।

2. स्कूल इतिहास मंडल और समाज।

3. सम्मेलन, वाद-विवाद, ओलंपियाड, प्रश्नोत्तरी, प्रदर्शन, ऐतिहासिक शाम आदि।

4. "छोटी कहानियों" का निर्माण - स्कूल, गलियाँ, गाँव आदि। स्कूल संग्रहालयों का संगठन।

5. पाथफाइंडर के सैनिक (सैन्य अभियानों के स्थानों की खोज, संस्कृति की विशेषताएं, आदि)

6. ऐतिहासिक स्थानों पर भ्रमण, अभियान और पदयात्रा।

7. सैन्य गौरव के दिनों की तैयारी और उत्सव, वर्षगांठ समारोह।

8. लोक परंपराओं का अध्ययन और सामान्यीकरण।

9. दीवार समाचार पत्र जारी करना।

ऐतिहासिक शाम. यह आपको विषय में रुचि बढ़ाने, ज्ञान को मजबूत करने, नया ज्ञान प्राप्त करने, ऐतिहासिक सोच और ऐतिहासिक चेतना बनाने की अनुमति देता है। यह छात्र की विश्वदृष्टि का विस्तार करता है, स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा को सक्रिय करता है, ज्ञान को व्यवहार में उपयोग करता है। देशभक्ति, मानवतावादी मूल्यों का निर्माण करता है, नैतिक मानकों, सौंदर्य स्वाद।