Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Військова психологія та педагогіка

Лекція №1

Тема: «Військова педагогіка як наука. Зміст, принципи, форми та методи навчання військовослужбовців»

Кількість годин: 2

Дата проведення: 27.01.2016р.

Форма проведення: лекція

Лекцію розробив:Начальник служби відділу ВСПР

Департаменту у справах оборони Карагандинської області

майорДо.Смагулова

План

1. Військова педагогіка як наука

1. Військова педагогіка як наука

Об'єктом військової педагогіки є військовослужбовці та військові колективи. Предметом виступає військово-педагогічний процес загалом і безпосередньо педагогічні закономірності навчання, виховання, освіти, підготовки військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення службових та бойових завдань.

Військова педагогіка- це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання та виховання військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до успішного ведення бойових дій та військово- професійної діяльності. Це наука про виховання, навчання та освіту особового складуЗбройних сил, про підготовку підрозділів (частин) до успішних дій в умовах військової діяльності.

Специфіка військової педагогіки пов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби чи навчання у вузі не просто навчаються і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи та взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Тобто фактично кожен військовослужбовець одразу включається у функціонування військового колективу, розпочинає військово-професійну діяльність і несе повну особисту відповідальність (не лише моральну, а й юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань із призначення. При цьому суб'єктами педагогічних впливу та взаємодії виступають в основному вже досить дорослі люди, віком від 18 років, зі своїми, певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.

Стало бути, військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузей безпосередньою включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, освіти, підготовки у реальну професійну діяльність, пов'язану з вирішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здібності та виучки діяти у складній обстановці, у тому числі з ризиком для життя та здоров'я .

З точки зору структури військова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, педагогіку вищої військової школи, приватні методики бойової підготовки та ряд інших розділів

*факти, отримані в результаті військово-педагогічних та військово-наукових досліджень та життєвих спостережень;

*наукові узагальнення, виражені у категоріях, закономірностях, принципах, концепціях військової педагогіки;

*гіпотези, які потребують практичної перевірки;

*методики дослідження військово-педагогічної реальності;

*система моральних цінностей військової служби.

Військова педагогіка тісно пов'язані з іншими науками. Дані гуманітарних та соціальних наукдозволяють отримати цілісне уявлення про людину і колектив як об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну сутність людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних та військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес та його елементи.

Військова педагогіка оперує певними категоріями; основні з них такі:

*військово-педагогічний процес - цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організаційз підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення;

*виховання військовослужбовців - процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості військовослужбовця, її якостей, відносин, поглядів, переконань, способів поведінки;

*навчання військовослужбовців - цілеспрямований процес взаємодії командирів (начальників) та підлеглих з формування знань, навичок та умінь учнів;

*розвиток військовослужбовців - процес накопичення кількісно-якісних змін, функціонального вдосконалення психічної, інтелектуальної, фізичної, професійної діяльності військовослужбовця та його відповідних якостей;

*психологічна підготовка військовослужбовців - формування психічної стійкості та готовності військовослужбовців до виконання військово-професійної діяльності;

*освіта військовослужбовців - процес та результат оволодіння військовослужбовцями системою наукових знань та військово-професійних навичок умінь, формування необхідних якостей особистості для успішного виконання службових обов'язків та життя в суспільстві.

Крім названих у військовій педагогіці, використовуються такі категорії, як професійно-педагогічна культура офіцера, самовиховання, самоосвіта військовослужбовців та ін.

Військова педагогіка як наука вирішує наступні завдання:

*досліджує сутність, структуру, функції військово-педагогічного процесу;

*досліджує проблеми організації та вдосконалення освітнього процесуу військово-навчальних закладах;

*розробляє ефективні форми організації військово-педагогічного процесу та методи впливу на військовослужбовців та військові колективи;

* сприяє гуманізації військово-педагогічного процесу та військової служби;

*обгрунтовує зміст та технологію навчання, виховання, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців;

*виявляє закономірності та формулює принципи процесів навчання та виховання військовослужбовців;

*обгрунтовує методику навчання та психологічної підготовки воїнів з урахуванням специфіки видів та пологів військ;

*розробляє зміст та методику самоосвіти та самовиховання військовослужбовців;

*досліджує особливості та зміст діяльності військового педагога та шляхи формування та розвитку його педагогічної культурита майстерності;

*розробляє методику військово-педагогічного дослідження, узагальнення, поширення та впровадження передового досвіду навчання та виховання;

Вирішення завдань військової педагогіки пов'язане насамперед з пошуком шляхів активізації людського фактора в інтересах зміцнення бойової могутності Збройних сил РК, формування у командирів (начальників) сучасного педагогічного мислення, створення у військових колективах атмосфери творчості, згуртованості, взаємної вимогливості та особистої відповідальності за якісне виконання обов'язків, протидії порушенню законності, правопорядку та військової дисципліни. військовий педагогіка офіцер

Виконання офіцером службових обов'язків пов'язані з реалізацією низки педагогічних функцій.

Насамперед, офіцер займається навчанням, підготовкою підлеглих,удосконаленням їхньої військової майстерності, бойової виучки. Будучи безпосереднім начальником для своїх підлеглих, він відповідає за виховання, формування у військовослужбовців якостей захисника Батьківщини, дотримання ними вимог законів, статутів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних якостей. Крім того, офіцер навчає прапорщиків (мічманів), сержантів (молодших командирів) практиці навчання та виховання підлеглих, організовує та спрямовує їхню педагогічну діяльність.

Ці положення закріплені відповідними статтями Статуту внутрішньої служби ЗС РФ і є обов'язковими до виконання у повсякденній діяльності.

Ефективність військово-професійної діяльності визначається значною мірою наявністю у офіцера – керівника військового колективу – знань, навичок та умінь у галузі військової педагогіки.

Педагогічні знання дозволяють офіцеру:

*вміло організовувати бойову діяльність підлеглих, підтримувати на необхідному рівні бойову та мобілізаційну готовність підрозділу;

*Успішно керувати бойовою підготовкою, методично грамотно навчати особовий склад;

*продуктивно проводити виховну роботуу підрозділі, виховувати у військовослужбовців моральну та психологічну готовність до захисту Вітчизни, гордість та відповідальність за належність до ЗС РФ;

*результативно здійснювати діяльність із підтримки міцної військової дисципліни, згуртуванню військового колективу підрозділи;

*забезпечувати неухильне дотримання внутрішнього порядку у підпорядкованому підрозділі, організовувати та проводити всебічну підготовку до несення служби у добовому вбранні;

*доцільно будувати роботу з підлеглими кадрами, надавати їм необхідну допомогу у вдосконаленні професійних знаньта методичної майстерності;

*ефективно вдосконалювати особисту професійну підготовку та методи управління підрозділом;

*використовувати гуманний підхід у спілкуванні з військовослужбовцями.

Педагогічні знання командира (начальника), його навички, вміння з навчання та виховання особового складу мають постійно вдосконалюватись. Це зумовлено тим, що об'єкт педагогічних впливів (військовослужбовці та військовий колектив) постійно змінюється, розвивається і все більшою мірою (відповідно до сучасних підходів) розглядається як один із суб'єктів педагогічної взаємодії. З іншого боку, змінюються і умови, у яких здійснюється військово-педагогічний процес.

У ЗС РК функціонує система озброєння офіцерів знаннями з військової психології та педагогіки. Її основні елементи:

* Вивчення психології та педагогіки у військово-навчальних закладах;

*заняття в системі командирської підготовки, насамперед із суспільно-державної підготовки;

* Спеціально проведені методичні наради та заняття з офіцерами;

* Аналіз практичної роботи офіцерів з організації військово-педагогічного процесу, досвіду спілкування з підлеглими під час перевірок та контролю занять;

*обмін досвідом роботи офіцерів з навчання та виховання підлеглих, пропаганда передового досвіду;

*самостійна робота офіцерів з вивчення психолого-педагогічної літератури, вдосконалення навичок та умінь навчання та виховання;

*вдосконалення психолого-педагогічних знань офіцерів у ході професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації в навчальних центрах, на курсах.

Таким чином, глибоке знання теоретичних засадвійськової педагогіки, вміле їх використання у практичній діяльності дозволяють офіцеру ефективно та якісно організовувати військово-педагогічний процес, навчати та виховувати підлеглих.

p align="justify"> Особливе місце педагогічна наука займає в житті та діяльності Збройних Сил, у дослідженні та реалізації закономірностей навчання та виховання військовослужбовців, у підготовці офіцерських кадрів.

У цьому розділі військова педагогіка сприймається як галузь педагогіки, розкриваються її сутність, зміст, особливості, завдання, методи, основні категорії.

З моменту виникнення армії як специфічного соціального явища найважливішим компонентом військової діяльності було і залишається навчання та виховання особового складу. По суті, це і є практична військова педагогіка – необхідний обов'язковий засіб різнобічної підготовки воїнів до успішного ведення бойових дій.

Спочатку військова педагогіка виникла як практична діяльність командирів та підлеглих. З часом накопичувалися знання про навчання та виховання воїнів, які передавалися від покоління до покоління у вигляді сказань, заповітів, прислів'їв, приказок. У міру ускладнення військової справи, особливо в епоху утворення держав, створення порівняно численних регулярних армій, військово-педагогічна думка набуває подальшого розвитку. Відповідний досвід знаходить свій відбиток у інструкціях, настановах, статутах, наказах та інших письмових джерелах. Значний внесок у це зробили Петро I, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. І. Драгомиров.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. військова педагогіка починає оформлятися у самостійну наукову галузь. Праці М. В. Фрунзе, М. М. Тухачевського, І. Е. Якіра, досвід навчання та виховання воїнів у роки Громадянської та Великої Вітчизняної воєн послужили основою, на якій сформувалася сучасна військова педагогіка. Її розвитку сприяли О. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. І. Вдовюк, В. Я. Слєпов , В. І. Хальзов та ін.

Військово-педагогічний процес- Це цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій за призначенням.

Головне призначення військово-педагогічного процесу у мирний час - Підтримка високої бойової готовності військових частин та підрозділів, успішне вирішення ними навчально-бойових завдань.

За своєю сутністю це соціальний процес, покликаний реалізувати положення Конституції. Російської Федераціїпро захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інші вимоги органів державної влади щодо необхідності зміцнення та підтримки обороноздатності країни на рівні надійної, розумної достатності. Зміст та спрямованість військово-педагогічного процесу обумовлені військовою доктриною, внутрішньою та зовнішньою політикоюдержави, рівнем розвитку військової справи.

Основна мета військово-педагогічного процесу - забезпечення всебічної підготовленості військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення покладених на них завдань у мирне та воєнний часіз збройного захисту Батьківщини. Навчання та виховання військовослужбовців націлені на те, щоб у кожному військовослужбовці та військовому колективі сформувати та закріпити високі бойові, морально-психологічні та фізичні якості та на цій основі виробити бойову майстерність, духовну стійкість у поєднанні з сильною волею до перемоги в будь-яких умовах.

Зазначена мета зумовлює функціонування військово-педагогічного процесу як системи: як сукупності структурних компонентів, органічно взаємопов'язаних між собою та з іншими системами життєдіяльності підрозділу, частини (системою підтримки бойової готовності, системою управління та зв'язку, системою матеріально-технічного забезпечення тощо). .

Основні структурні компоненти військово-педагогічного процесу як системи такі:

*завдання військово-педагогічного процесу;

*організаційна структура;

*суб'єкти та об'єкти даного процесу.

Завдання військово-педагогічного процесу обумовлені його метою та спрямовані на її досягнення. До пріоритетних завдань належать:

1) цілеспрямоване формування військовослужбовця як громадянина та воїна-професіонала;

2) озброєння військовослужбовців системою військових, соціальних, технічних, професійних знань та діяльнісних якостей, що забезпечують ефективні практичні дії у будь-якій обстановці;

3) забезпечення цілеспрямованого розвитку духовних сил, інтелектуальних та фізичних якостей кожного військовослужбовця;

4) вироблення в особового складу емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій за умов сучасного бою;

5) здійснення бойового злагодження розрахунків, підрозділів та частини в цілому, підтримання у військових колективах статутного порядку, формування відносин довіри військовослужбовців один до одного, взаємодопомоги, взаємовиручки, військового товариства та дружби.

Організаційно-воєнно-педагогічний процес включає:

*різні види підготовки - бойову, суспільно-державну та ін, що реалізуються насамперед у ході навчальних занять;

*педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності;

*виховну, культурно-дозвільну та спортивно-масову роботу.

Завдання військово-педагогічного процесу визначають взаємопов'язану та взаємозумовлену діяльність його суб'єктів та об'єктів.

Суб'єктами військово-педагогічного процесу виступають командири, штаби, офіцери виховних структур, виховний актив, провідні спеціалісти бойових розрахунків, прапорщики, сержанти, громадські організації.

У організації військово-педагогічного процесу вирішальна роль належить командиру підрозділу (частини). Будучи прямим начальником особового складу, він відповідає за всі сторони його життя та діяльності та, відповідно, за стан та якість військово-педагогічного процесу.

Об'єктами військово-педагогічного процесу (У традиційному розумінні) стають всі військовослужбовці та військові колективи. Слід зазначити, що з позицій суб'єкт-суб'єктного підходу всі військовослужбовці підрозділи навчального закладу- це суб'єкти, активні учасники воєнно-педагогічного процесу.

Особливого значення в умовах військової служби набуває такого об'єкта педагогічного впливу, як військовий колектив. У зв'язку з цим командирам (начальникам) необхідно вивчати особливості психології кожного конкретного колективу та вміло спрямовувати його зусилля на вирішення завдань військово-педагогічного процесу.

Військово-педагогічний процес (ВПП) є системою навчально-виховної діяльності органів військового управління, всіх категорій посадових осіб та фахівців виховних структур з підготовки військовослужбовців, підрозділів та частин до виконання завдань з бойового призначення на користь особистості, суспільства та держави.

Це соціальний процес, спрямований на реалізацію положень Конституції РФ про захист Вітчизни, чинного законодавства з питань оборони та інших вимог органів державної влади. Його основними компонентами є цілі (соціальне замовлення суспільства) та завдання, організаційна структура (бойова та суспільно-державна підготовка; педагогічні аспекти бойової, службової, навчальної та інших видів діяльності), складові (навчання, виховання та психологічна підготовка), змістовна та методична (технологічна) структури, а також відповідні суб'єкти та об'єкти.

Слід зазначити, що у ЗПЛ виявляються певні закономірності. У повсякденній професійній діяльності офіцерського складу вони знаходять своє відображення у принципах навчання та виховання військовослужбовців, під якими розуміються керівні положення, провідні ідеї та вироблені правила, що визначають питання організації, змісту та методики навчально-виховної роботи у частині, підрозділі. Їх перелік відповідає змісту виявлених на сьогодні закономірностей ВПП, але водночас відбиває і специфіку кожної з його складових частин. У результаті систему основних (провідних) принципів навчання та виховання підлеглих можна подати у такому вигляді.

Розглядаючи перелічені принципи важливо враховувати, кожна ідея, закладена у яких, зазвичай, є відображенням кількох закономірностей. Насправді їх зміст реалізується як педагогічних правил (вимог) навчально-виховної діяльності - керівних положень, які розкривають окремі сторони застосування тієї чи іншої принципу. Іншими словами, правила являють собою конкретні вказівки офіцеру про те, що потрібно зробити для організації та ефективного здійснення навчально-виховної взаємодії з підлеглими. Отже, принципи навчання та виховання - сполучна ланка між військово-педагогічною теорією та повсякденною практикою військ.

Наприклад розкриємо зміст принципу соціальної обумовленості та науковості навчання та виховання підлеглих. Його реалізація у військових та флотських умовах в даний час забезпечується дотриманням наступних основних правил:

При організації навчально-виховного процесу керуватися вимогами суспільства (соціальним замовленням) до професійних якостей (рівня спеціальної підготовки та розвитку особистісної сфери) військовослужбовців; тісно пов'язувати навчання та виховання з життям країни та її Збройних Сил (специфікою здійснюваних реформ, що стоять завданнями); неухильно проводити у життя вимоги органів державного та військового управління;

Здійснювати науково обґрунтований підхід до відбору навчального та виховного матеріалу; у військово-педагогічному процесі розглядати всі явища у розвитку та взаємозв'язку, виділяти закономірності та протиріччя у навчанні та вихованні, а також шляхи їх удосконалення; включати до навчального та виховного матеріалу останні досягнення вітчизняної науки;

Постійно піклуватися про розвиваючий ефект навчання та виховання; формувати у підлеглих якості громадянина, захисника Вітчизни та військового професіонала; популяризувати військову службу, показувати значимість ратної праці та її необхідність, шукати шляхи підвищення престижу військової служби, на ділі підвищувати його;

Добиватись наукової організації навчально-виховних заходів, активно впроваджувати сучасні інформаційні технології у навчальний та виховний процеси.

Важливо наголосити, що у повсякденній навчально-виховній практиці офіцерського складу вимоги різних принципів проявляються у єдності та тісно взаємопов'язані. Їх не можна відокремлювати один від одного, дотримуватися одні і нехтувати іншими. Особливо це актуально задля забезпечення достатньої ефективності форм навчання та виховання підлеглих.

Форми навчання та виховання можна розглядати як варіанти організації конкретного навчального заняття або виховного заходу. Саме поняття «форма» означає спосіб організації, встановлений порядок, вид існування та вираження змісту, предмета, явища, процесу. У вітчизняній військовій педагогіці під формами навчання та виховання розуміється організаційна сторона військово-педагогічного процесу, що передбачає певні склад та угруповання військовослужбовців, структуру та зміст навчальних занять чи виховних заходів, місце та тривалість їх проведення. Кожна з форм вирішує цілком певні педагогічні завдання, Використовуючи при цьому властиві їй навчальні та виховні можливості, що зумовило суттєву відмінність форм навчання від форм виховання підлеглих.

З урахуванням запропонованого визначення форми навчання об'єднані у п'ять родинних груп за певною ознакою.

Перелік форм навчання першої групи визначено складом учнів за їх категоріями (заняття з офіцерським складом, прапорщиками, сержантами тощо) та посадовій приналежності (заняття з командирами підрозділів, відділень, екіпажів та ін.).

Друга група відображає особливості угруповання учнів і включає в себе індивідуальне та групове навчання.

Третя група відповідає місцю проведення навчальних занять (заняття у навчальних класах, польові заняття, заняття у місцях несення чергування).

Перелік форм навчання четвертої групи обумовлений тривалістю навчального заняття (короткочасні – кілька хвилин; нетривалі – 2-6 годин; тривалі – до однієї доби; багатодобові).

П'ята група поєднує форми навчання залежно від підходу до формування структури заняття. В даний час в рамках цієї групи об'єднані загальні, що застосовуються у всіх підрозділах незалежно від бойових, службових та інших завдань, що вирішуються, і спеціальні, що використовуються тільки в конкретному підрозділі (наприклад, авіаційному, військово-морському, мотострілецькому і т.д.) ( Схема 2).

У свою чергу форми виховання є варіантами організації конкретного виховного заходу, його композиційна побудова. Вони завжди взаємопов'язані зі змістом, унаслідок чого кожна з них вирішує цілком певні виховні завдання, використовує ті чи інші важелі розвитку особистості, інтересів та потреб підлеглого, формує у нього професійно значущі особистісні властивостіта якості.

Враховуючи сучасне розуміння сутності виховання, можна стверджувати, що форм виховання нескінченно багато – від елементарних форм статутних взаємовідносин між військовослужбовцями, індивідуальних та групових бесід до всіх форм навчальної, службової та суспільно-планової діяльності військовослужбовців. Ті самі ОДП та інформування є не лише формами навчання та роз'яснення військово-політичної обстановки у світі, стану справ у частині, підрозділі, а й вирішують важливі виховні завдання. У спеціальній літературі до основних форм виховної роботи офіцерського складу віднесено загальні збори особового складу, підбиття підсумків, групові та індивідуальні бесіди, диспути, прийняття військової присяги, зустрічі з ветеранами ЗС РФ і батьками військовослужбовців, тематичні вечори, вечори питань та відповідей та ін. Не можна не відзначити, що їх перелік досить різноманітний і багато в чому визначається рівнем військово-педагогічної підготовки та майстерності офіцерів органів військового управління, специфікою завдань, розвиненістю інформаційної, культурної, соціальної інфраструктури регіону дислокації частин та підрозділів.

Ефективність тих чи інших форм навчання та виховання залежить від професійних знань, навичок та умінь військовослужбовців, від ступеня сформованого їхньої особистісної сфери, від обраних офіцером способів навчальної та виховної взаємодії з підлеглими в рамках конкретної навчальної чи виховної форми. У військово-педагогічній літературі вони позначаються поняттям методи навчання та виховання, під якими розуміється система способів спільної діяльності офіцера та підлеглого, при якій досягається оволодіння знаннями, формування навичок та умінь, а також розвиток розумових та фізичних сил військовослужбовців, удосконалення провідних компонентів їхньої особистісної сфери , необхідні їм для вирішення професійних завдань із призначення. Як і форми, методи навчання та методи виховання суттєво відрізняються один від одного.

Педагогічний аналіз особливостей реалізованих у військах і флотах методів навчання дозволяє об'єднати в дві групи. В основі групи традиційних методів навчання знаходяться положення асоціативно-рефлекторної теорії навчання, що передбачає послідовний перехід учнів від розуміння навчальної інформації, що їм пред'являється, до збереження її в пам'яті у вигляді знань і подальшого практичного застосування. До них належать методи усного викладу навчального матеріалу (лекція, розповідь, пояснення та інструктування), його обговорення (бесіда, семінар), а також методи показу (демонстрації), вправи, практичних робіт та самостійної роботи.

Група активних методів навчання на відміну традиційних передбачає безпосередню участь військовослужбовців у формуванні власних професійних знань, навичок і умінь. До їх числа включені методи аналізу конкретних ситуацій, інциденту, мозкової атаки (мозкового штурму), човниковий, ділової гри, занурення та ін. навчального та навчального. Його ж вживання спрямоване на підкреслення специфіки засобів і прийомів, що застосовуються в них, які орієнтовані насамперед на активну пізнавальну та практичну діяльність самих підлеглих.

Практика виховної діяльності досвідчених офіцерів показує, що в їхньому арсеналі знаходиться також широка різноманітність методів, які можна об'єднати у дві групи: педагогічні та психологічні методи виховання. p align="justify"> Педагогічні (традиційні) методи виховання припускають вплив офіцера на свідомість (раціональну сферу особистості) підлеглого. До них належать методи переконання, заохочення, прикладу, критики, вправи та примусу.

Дія психологічних методів виховання спрямовано підсвідомість підлеглого. Найбільш ефективними є методи невербального (міміка, жести, поза, характер рухів, вираз очей, інтонація голоси), емоційного (співпереживання, обурення, повчання) і раціонального (навіювання) взаємодії. Разом з тим офіцеру необхідно враховувати, що психологічні методи реалізуються одночасно з педагогічними, що дозволяє посилювати або послаблювати вплив на раціональну сферу особистості (свідомість) військовослужбовця.

Знання принципів, форм та методів навчання та виховання підлеглих, їх реалізація при організації та здійсненні військово-професійної діяльності є головним показником військово-професійної культури офіцерського складу, важливим критерієм оцінки рівня його педагогічної майстерності.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Система педагогічного знання. Предмет та поняття педагогіки. Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками. Цілі освіти та виховання. Визначення педагогічних здібностей. Основні складові педагогічного процесу у сучасній системі освіти.

курсова робота , доданий 02.05.2009


Історія педагогіки як науки про виховання та навчання людини. Становлення дошкільних закладів. Функції та понятійний апарат дошкільної педагогіки, її зв'язок з іншими науками. Ознаки та специфіка виховання. Логіка науково-педагогічних досліджень.

реферат, доданий 23.04.2017


Поняття та варіанти визначення педагогіки, предмет та методи її вивчення, місце та значення сучасному суспільстві, Зв'язок з іншими науками. Категоріальний апарат педагогіки, її інструментарій. Стратегія розвитку та закономірності педагогічного процесу.

шпаргалка, доданий 05.02.2010


Педагогіка як наука про виховання, навчання та освіту. Історія розвитку та завдання педагогічної науки. Методологічна основа педагогіки. Навчання як компоненту педагогічного процесу. Виховання як найважливіша функція педагога у процесі навчання.

реферат, доданий 15.05.2010


Сутність навчання та виховання як головного об'єкта вивчення педагогіки. Форми навчання та виховання як предмет вивчення педагогіки. Освіта як справжній цілісний педагогічний процес. Виховання та навчання як способи педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 22.02.2012


Педагогіка як наука та практика. Етапи розвитку науково-педагогічного знання. Галузі педагогіки. Функції та цілі сучасної освітив Росії. Теоретико-методологічні засади педагогіки, роль виховання. Теорія та зміст системи навчання.

презентація , доданий 04.11.2012


Поняття православної педагогіки, найголовніші правила. Загальні засади християнської педагогіки. Класифікація методів та засобів навчання в недільних школахта інших православних навчальних закладах. Засоби розвитку творчого мислення учнів.

реферат, доданий 12.03.2010


Педагогіка як система наук про виховання та освіту дітей та дорослих. Основні галузі педагогіки. Класифікація напрямів педагогіки. Завдання та призначення основних галузей педагогіки. Вікова педагогіка. Спеціальні педагогічні науки.

реферат, доданий 23.11.2010


Принципи та методи у структурі військово-педагогічного процесу. Усний виклад навчального матеріалу як із методів навчання. Метод вправи та тренування в освіті військовослужбовців. Вплив форм навчання на процес підготовки спеціалістів у ВНЗ.

курсова робота , доданий 21.05.2015


Педагогіка наука про систематичну спеціальну діяльність з формування людини. Цілі розвитку індивідуальності. Бар'єри спілкування, актуальність їхньої мінімізації в умовах спільної діяльності. Структура педагогіки та система педагогічних дисциплін.

"Набрана і навіть організована маса - натовп, а не військо, якщо вона не вихована і не утворена у військовому відношенні".

/ М. Бонч-Бруєвич/

Розвиваючись, будь-яка наука збагачує свою теорію, наповнюється новим змістом та здійснює внутрішньонаукову диференціацію найважливіших дослідницьких напрямків. Цей процес торкнувся і педагогіки. Нині поняттям “педагогіка” позначається ціла система педагогічних наук. До самостійних педагогічних дисциплін ставляться:

1. Загальна педагогіка, що вивчає загальні закономірності виховання, освіти та навчання.

2. Переддошкільна та дошкільна педагогіка.

3. Шкільна педагогіка.

4. Сурдо-, тифло- та олігофренопедагогіка, що вивчають виховання глухих, сліпих та розумово відсталих дітей.

5. Приватні методики викладання різноманітних предметів у навчальних закладах.

6. Історія педагогіки.

Знову складаються такі частини педагогіки, як школознавство, педагогіка сімейного виховання, педагогіка дитячих та юнацьких організацій. Як самостійні наукові дисциплінирозробляються етнопедагогіка, педагогіка профтехосвіти, педагогіка вищої школи та ін.

Військова педагогіка також є самостійною галуззю вітчизняної педагогічної науки. Військова педагогіка - це наука про виховання, навчання, розвиток та психологічну підготовку військовослужбовців, про підготовку підрозділів та частин (кораблів) до успішних дій зі збройного захисту Вітчизни в умовах сучасної війни.

Зародження та розвитку військово-педагогічної думки у Росії тісно пов'язані з боротьбою народів нашої Батьківщини проти численних іноземних загарбників. Історія підготовки молоді до виконання військового обов'язку йде в глибину століть. Однак помітний розвиток військової педагогіки починається лише з періоду створення регулярних військ – армії та флоту в епоху Петра 1.

Вже тоді, предметом військової педагогіки стає навчання солдатів і матросів з того що необхідно полі бою, виховання вони чесності, вірності, хоробрості, стійкості і дисциплінованості1.

Предметом сучасної військової педагогіки є вивчення сутності та закономірностей розвитку та формування особистості збройного захисника Батьківщини та розробка на цій основі теорії та методики організації військово-педагогічного процесу в частині (на кораблі).

В умовах реформування Збройних Сил, військова педагогіка покликана досліджувати та розкрити сутність та закономірності військово-педагогічного процесу, основні його протиріччя та шляхи їх вирішення.

На основі виявлених закономірностей військово-педагогічного процесу, його основних протиріч, військова педагогіка розробляє принципи навчання та виховання військовослужбовців, визначає педагогічні умови їхнього ефективного застосування.

В умовах переходу на якісні параметри військового будівництва та підготовки військ, одним із важливих завдань військової педагогіки є вдосконалення існуючих та розробка нових форм та методів навчання та виховання, що базуються на останніх досягненнях вітчизняної та світової педагогіки.

Особливості соціально-економічної ситуації, що склалася в суспільстві та армії, вимоги сучасної війни визначають таке важливе завдання військової педагогіки, як всебічна розробка шляхів та засобів формування у особового складу якостей громадянина - патріота, високих морально-психологічних якостей, готовності зі зброєю в руках протистояти сильному, технічно оснащеного супротивника.

Колективний характер військової праці, експлуатації та обслуговування бойової техніки та зброї висуває сьогодні особливі вимоги до військового колективу. Виходячи з цього, військова педагогіка покликана всебічно дослідити шляхи створення та зміцнення військових колективів в умовах їх формування як за закликом, так і за контрактом, обґрунтовувати умови та фактори, що сприяють зростанню їхньої виховної ролі.

З цього далеко не повного переліку основних завдань, які розробляються та досліджуються військовою педагогікою, видно, що вона має велике та теоретичне та практичне значення у справі підготовки особового складу до ведення бойових дій в умовах сучасної війни та вирішення питань підтримки постійної бойової готовності військ на етапі їхнє реформування.

Вирішуючи притаманні їй завдання, військова педагогіка ефективно застосовує методи дослідження притаманні педагогічній науці. Під методами дослідження розуміються способи пізнання педагогічних процесівта явищ. Від постійного їх збагачення та вдосконалення багато в чому залежить розвиток педагогічної науки.

Нині педагогічні дослідження здійснюються з допомогою системи різноманітних методів. До них відносяться: педагогічний нагляд; дослідницька бесіда; вивчення документів та результатів діяльності; педагогічний експеримент; вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду; Соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок); методи математичної статистики; Теоретичний аналіз педагогічних ідейта ін. Спробуємо коротко розглянути сутність цих методів.

Педагогічне спостереження полягає в цілеспрямованому та планомірному сприйнятті та осмисленні військовим педагогом явищ, що відбуваються, і подій. Вивчення педагогічних явищ вимагає від дослідника їхнього безпосереднього спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, що відноситься до педагогічній роботі. Результати спостережень за діями та вчинками воїнів, динамікою їхнього розвитку, технологією застосування різних засобів педагогічного впливу, їх результатами дозволяють педагогу вивчати особливості формування різних якостей у воїнів, ефективність тих чи інших способів та прийомів виховних впливів.

Дослідницька бесіда як метод відрізняється від будь-якої іншої бесіди своєю цілеспрямованістю. Вона проводиться шляхом постановки певних питань перед конкретними людьми вивчення цікавлять дослідника сторін навчання і виховання. Цінність цього у тому, що він дозволяє встановлювати особистий контакт із людьми, є об'єктами дослідження. Він допомагає з'ясувати потрібні дані, оперативно уточнювати та ставити додаткові питання, що виникають під час бесіди. Успіх розмови великою мірою залежить від такту провідного розмову. Важливо створити невимушену обстановку, надати розмові тону взаємного обміну думками. За допомогою даного методу дослідник глибоко проникає у сутність та причинно-наслідковий зв'язок дуже багатьох педагогічних явищ.

Вивчення документів та результатів діяльності. При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має вивчення документації, що ведеться в підрозділі (журнали бойової та суспільно-державної підготовки; книги нарядів, звільнених та хворих; службові картки та ін.). Їх вивчення дозволяє виявити рівень знань, навичок та умінь, а також сформованість деяких властивостей та якостей особистості воїна, зробити висновки про ефективність застосовуваних форм та методів навчання та виховання. Якість та ефективність результатів практичної діяльності учнів та виховуваних дають можливість судити про багато сторін військово-педагогічного процесу, про його планомірність, систематичність організованості та виховну спрямованість. Цілком зрозуміло, що це враховується розробки тих чи інших питань навчання та виховання військовослужбовців у підрозділі (частини).

Педагогічний експеримент. Сутність експерименту (від латів. experimentum - проба, досвід) як методу дослідження полягає у спеціальній організації педагогічної діяльностікомандирів та підлеглих з метою перевірки та обґрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень або гіпотез. Коли гіпотеза чи припущення знаходить своє підтвердження практично, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення та висновки. Залежно від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий, творчо перетворюючий (формуючий) та контрольний. У чому їхня сутність?

Констатуючий експеримент проводиться зазвичай на початку дослідження і має своїм завданням з'ясування справ у навчально-виховній практиці офіцерського складу конкретного підрозділу (частини) з будь-якої проблеми. Звернемося, наприклад. Якщо вивчається питання професійної підготовки молодших командирів як керівників навчальних місць на заняттях з вогневої підготовки, то насамперед потрібно встановити, якою мірою вони готові до проведення занять у теоретичному та методичному плані. Для цього необхідно провести констатуючий експеримент. Він здійснюється за допомогою різних методик, зокрема, спостереження за навчальним процесом, проведення опитувань та бесід, проведення контрольних занять із молодшими командирами та їх учнями тощо. У результаті дослідник констатує досягнутий рівень підготовки сержантів як керівників занять, виявляє низку недоліків у їхній професійній підготовці, розробляє передбачувані умови для усунення недоліків та підвищення професіоналізму молодших командирів.

У подальшому дослідник приступає до підготовки та проведення формуючого експерименту. Сутність його полягає в тому, що експериментатор розробляє гіпотезу дослідження, або, інакше кажучи, теоретичні основи та конкретні організаційні та методичні заходи щодо вирішення досліджуваної проблеми. Якщо взяти наведений вище приклад, то дослідник передбачає ті конкретні заходи, які сприяли б на практиці подолання недоліків у роботі з професійної підготовки молодших командирів. Іншими словами, дослідник створює нову педагогічну ситуаціюдля того, щоб перетворити стан справ на кращий бік. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу та робляться необхідні висновки про методику організації цієї роботи у підрозділі (частині).

Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків та розроблених практичних рекомендацій у масовій військово-педагогічній практиці. Це завдання вирішується за допомогою контрольного експерименту, сутність якого полягає у застосуванні апробованої методики у педагогічній практиці офіцерів інших частин та підрозділів. Якщо він підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.

Вивчення та узагальнення передового військово-педагогічного досвіду. Цей метод заснований на вивченні та теоретичному осмисленні практики роботи кращих підрозділів (частин) та офіцерів, які успішно здійснюють навчання та виховання військовослужбовців. Йдеться у тому, що емпірично (від грецьк. empirio - досвід), т. е. досвідченим шляхом, військові педагоги нерідко підходять до важливих методичних поліпшень, які найчастіше були відомі у військовій педагогіці. Якщо ці нововведення не будуть узагальнені і під них не буде підведено теоретичну основу, вони так і залишаться надбанням одинаків. Про це писав ще К. Д. Ушинський. Він наголошував, що для педагогічної науки практичний досвідмає значення лише тоді, коли з нього виводиться теоретична думка чи узагальнене методичне становище. "Передається думка, виведена з досвіду, - підкреслював Костянтин Дмитрович, - але не самий досвід"1.

Тільки теоретичне осмислення передового досвіду навчально-виховної роботи дозволяє включати їх у систему педагогічної науки. Так було, наприклад, із новими методами викладання шкільних дисциплін, розробленими педагогами-новаторами. Широкої популярності набули багато передових вчителів і керівників шкіл: В.Ф. Шаталов, Є. Н. Ільїн, Н. Н. Палтишев, а також видатні військові педагоги: А.В. Барабанщиків, В.І. Вдовюк, Н.Ф. Феденко, Н.І. Кіряшов, В. Н. Герасимов та інші, які зробили вагомий внесок у вдосконалення військово-педагогічного процесу в частинах та на кораблях армії та флоту.

Соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок). Розглянуті вище методи дослідження при всіх їхніх перевагах мають один недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не мають достатньо репрезентативного (представницького) характеру, оскільки відносяться до невеликої кількості підрозділів та військовослужбовців. Тим часом нерідко виникає потреба провести масове вивчення тих чи інших питань. Коли, наприклад, потрібно з'ясувати, як використовують військовослужбовці вільний час, правомірно провести анкетування та запропонувати їм відповісти на кілька спеціально підібраних питань. Таким чином можна порівняно швидко вивчити цю проблему та опитати велику кількість солдатів та сержантів.

Рейтинг - метод дослідження, коли випробуваним пропонується, наприклад, оцінити важливість тих чи інших моральних якостейу розвитку особистості. Близьким щодо нього є метод компетентних оцінок. Суть його полягає в тому, що оцінка поведінки, характеру та інших якостей тих, хто навчається та виховується, дається компетентними особами (офіцерами та прапорщиками підрозділу); на підставі цих оцінок дослідник робить відповідні висновки.

Методи математичної статистики використовуються для кількісного аналізу отриманого у процесі дослідження фактичного матеріалу.

Теоретичний аналіз педагогічних ідей дозволяє робити глибокі наукові узагальнення з найважливіших питань навчання та виховання військовослужбовців та знаходити нові закономірності там, де їх не можна виявити за допомогою емпіричних (досвідчених) способів дослідження.

Такі найбільш важливі методидослідження, що застосовуються у військовій педагогіці. Слід, проте, сказати, кожен із цих методів виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремих сторін військово-педагогічного процесу. Для всебічного його вивчення застосовується вся сукупність розглянутих методів.

КОРОТКІ ВИСНОВКИ:

1. Педагогіка є наукою про закони освіти та виховання особистості. Пріоритетним постійним завданням педагогічної науки є завдання розкриття закономірностей у галузях виховання, навчання, управління освітніми та виховними системами.

2. Потреба передачі соціального досвіду підростаючим поколінням виникла разом із людиною. Однак як цілеспрямований процес виховання бере свій початок із періоду поділу праці. Саме з цього часу виховання стає змістом спеціально організованої діяльності з підготовки підростаючих поколінь до життя та праці. До цього періоду слід віднести народження однієї з найдавніших професій - професії педагога, вихователя, вчителя.

3. Суспільний прогрес супроводжується накопиченням знань, розширенням запасів інтелектуального багатства у всіх галузях людської діяльності. Не виняток і область педагогіки. У міру зростання запасів знань відбувається розширення галузей педагогіки, основними з них є: дошкільна педагогіка, педагогіка школи, педагогіка середньої та вищої освіти, соціальна педагогіка, Порівняльна педагогіка, лікувальна та інші.

4. У системі основних галузей педагогічної науки особливе місце приділяється військовій педагогіці, яка розкриває закономірності, здійснює теоретичне обґрунтування, розробляє принципи, методи, форми навчання та виховання військовослужбовців усіх рангів. Елементи військової педагогіки використовуються у загальноосвітніх школах та в системі вузівської освіти при навчанні основ військової підготовки. Основні відкриття та розробки, виявлені військовою педагогікою, активно використовується у ВНЗ, у частинах та підрозділах Збройних Сил, де молодь освоює військові спеціальності та готує себе до захисту Вітчизни.

БОЙОВИЙ ДОСВІД стійкі практичні знання та навички, набуті командними кадрами, штабами та військами (силами флоту) у ході бойових дій. Накопичується та закріплюється в бойовій обстановці. Є однією з важливих якостей, що сприяють успішному веденню бою та операції, вмінню знаходити вірні рішення та виконувати складні бойові завдання.

Відображається у статутах, настановах, інструкціях, директивах та наказах, військово-історичних та теоретичних працях, інформаційних бюлетенях та повідомленнях, під час підготовки та ведення наступних військових дій. У рамках бойового досвіду особливе значення має «обстріляність військ», їхня безпосередня участь у проведенні низки боїв та операцій. Зі зміною умов війни колишній бойовий досвід може втрачати своє значення або навіть перетворюватися на негативний фактор.

Однак деякі його елементи зберігають свою роль і повинні використовуватися у переробленому вигляді у наступних війнах. Це положення поширюється і на сучасні умови, незважаючи на докорінні зміни, що відбулися у військовій справі. Тому глибокий критичний аналіз бойового досвіду минулого та впровадження його позитивних елементів необхідно розглядати як одне з головних завдань підготовки особового складу ЗС.

ВІЙСЬКОВА ГРА методична форма підготовки органів управління військами (силами флоту) та офіцерських кадрів для вдосконалення знань та навичок в оцінці обстановки, прийнятті рішень, плануванні операцій та бойових дій.

Поставлені під час гри навчальні питання відпрацьовуються на картах з розподілом ролі учасників гри за відповідними посадами та виконуваними ними завдань, покладених на них відповідно до вимог служби. За масштабом військові ігри можуть бути стратегічними, оперативними та тактичними, за змістом – загальновійськовими та спеціальними, за розподілом дільниць – односторонніми та двосторонніми, одноступеневими та багатоступеневими.

У ряді випадків у ході військових ігор можуть вивчатися та досліджуватися нові питання військового мистецтва. В особливих випадках військові ігри застосовуються для відпрацювання планів майбутніх операцій та бойових дій, оцінки різних варіантів виконання поставлених завдань.

ВІЙСЬКОВО-ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА підготовка особового складу до бездоганного та точного виконання своїх професійних обов'язків та завдань у мирний та воєнний час. Передбачає вироблення твердих військово-професійних та спеціальних знань та навичок, прийомів володіння військовою технікоюі зброєю, вміння використовувати усі потенційні можливості у будь-яких умовах обстановки.

Лежить в основі підготовки офіцерських кадрів, які обрали військову справу своєю професією, і військовослужбовців, які несуть військову службу за контрактом протягом установленого терміну, який зазвичай перевищує час дійсної служби відповідно до закону про оборону.

ВОЇНСЬКЕ ВИХОВАННЯ процес систематичного та цілеспрямованого впливу на духовний, моральний та фізичний розвиток військовослужбовців з метою формування у них високих політичних та морально-бойових якостей, необхідних для несення військової служби та виконання завдань у бою.

Здійснюється на основі панівної ідеології у суспільстві, законодавчих актів держави, вимог військової доктрини та військової присяги під час повсякденного життя військ, бойової підготовки, виховної та культурно-просвітницької роботи з особовим складом. Є одним із способів зміцнення морального духу та дисципліни військ. Ведеться у тісному узгодженні з військовим навчанням.

ВОЇНСЬКЕ НАВЧАННЯ організований та цілеспрямований процес озброєння особового складу військ (сил флоту) військовими знаннями та навичками, необхідними для виконання бойових та службових завдань.

Основними принципами військового навчання є науковість, вимога вчити війська тому, що необхідно на війні, не вчити того, що виявляється зайвим, непотрібним у бою, максимальне наближення навчання до бойової обстановки, свідомість, актуальність, систематичність, послідовність та доступність навчання, закріплення знань, отриманих навичок, індивідуальний підхіддо учнів.

Здійснюється у системі бойової підготовки, а також у бойовій практиці та повсякденній службовій діяльності. Успіх військового навчання забезпечується правильним розумінням природи та характеру сучасної війни, операції та бою, обмеженням умовностей та виключенням послаблень, ретельною підготовкою кожного заняття та навчання, всебічним обліком та відтворенням можливих умов бойової обстановки, рівнем професіоналізму командирів, вмілим використанням бойового досвіду. новітніх досягнень військово-педагогічної науки, удосконаленням методики навчання, створенням та ефективним використанням сучасної матеріально-навчальної бази.

Військове навчання тісно пов'язане з військовим вихованням і є одним із головних факторів підвищення бойової готовності та боєздатності військ (сил флоту).

ГРУППОВІ ВПРАВИ методична форма оперативної та тактичної підготовки офіцерського складу. Полягають у відпрацюванні окремих навчальних питань, коли всі учасники виступають, як правило, на одній або двох-трьох посадах. Можуть проводитися на картах, на макетах місцевості та безпосередньо на місцевості. У ході їх відпрацьовуються, як правило, способи виконання бойових завдань у послідовно створюваних варіантах бойової обстановки. p align="justify"> Є засобом попередньої підготовки військових кадрів для участі в більш складних формах командирської підготовки, а також на навчаннях з військами (силами).

МАНЕВРИ – вища форма підготовки військ (сил флоту). Це великі двосторонні навчання стратегічного, оперативно-стратегічного чи оперативного масштабу із залученням великої кількості органів управління, військ, сил та засобів різних видів ЗС та пологів військ (сил флоту).

Є комплексним засобом комплексної підготовкикомандних кадрів, штабів і військ (сил флоту), перевірки та вдосконалення їхньої бойової готовності, дослідження нових питань військового мистецтва. У деяких випадках цілі демонстрації сили або дезінформації, як це було, наприклад, з маневрами, що проводилися перед введенням військ ОВД держав-членів Варшавського Договору в Чехословаччину в 1968 р.

Проводяться, як правило, з частковим відмобілізуванням ряду з'єднань і частин (кораблів), виведенням їх у район маневрів та подальшим розгортанням на широкій території та акваторії прилеглих морів та океанів.

У Радянської Арміїманеври широко практикувалися у 30-х роках ХХ ст. Найбільш відомі з них маневри у Київському та Білоруському військових округах, де вперше в присутності іноземних військових аташе багатьох держав відпрацьовувалися військові дії різних пологів військ, що ґрунтуються на принципах «глибокого бою». З початком репресій військових кадрів у 1937-1938 pp. були припинені та забуті. Відновлено у 60-70-х роках ХХ століття. Найбільш значними з них були маневри «Дніпро» та «Україна». Проводились у Білоруському та Київському військових округах, а також на території низки суміжних округів.

В ОЗС НАТО щорічно практикується проведення великих маневрів типу «ОТЕМ ФОРЗ», які розчленовані на низку приватних навчань, які проводяться протягом тривалого часу.

МОРАЛЬНИЙ ДУХ АРМІЇ ТА ЙОГО ЗМІЦНЕННЯ духовна готовність і здатність військ (сил флоту) переносити тяготи війни, активно вести військові дії в будь-яких умовах обстановки і добиватися перемоги над ворогом, свідомо віддаючи для цього всі свої сили. Є одним із найбільш важливих факторів високого бойового потенціалу ЗС, подолання труднощів та досягнення рішучої перемоги. Показник морально-психологічної переваги над супротивником.

Передбачає свідоме ставлення до цієї війни, підтримку її цілей, глибоке розуміння свого військового та патріотичного обов'язку, готовність віддати всі сили та життя для виконання поставлених завдань. Залежить від характеру соціального устрою суспільства, ступеня єдності армії та народу, патріотизму.

Підвищення і підтримку високого морального духу військ (сил флоту) в усіх війнах були предметом особливої ​​турботи полководців і командувачів, у багатьох випадках призводили до перемоги над ворогом, що чисельно перевершував.

Формується та розвивається в загальної системидуховного виховання народу, підготовки військовозобов'язаних до військової служби, морально-психологічної підготовки особового складу ЗС. Великий вплив на моральний дух військ (сил флоту) може надати сприятливий хід війни, здобуті армією та флотом перемоги або, навпаки, завдані ними поразки, неуспіхи, тяжке становищеу тилу.

Певний вплив на моральний дух військ надають релігія, виховання народу на релігійних та національних догмах. Разом з тим моральний дух може підриватися внаслідок великих поразок, невідповідності цілей війни інтересам народу, а також внаслідок ворожої пропаганди. На цей випадок мають бути заздалегідь вироблені відповідні контрзаходи.

ПЕДАГОГІКА ВІЙСЬКОВА складова частиназагальної педагогіки та галузь військової науки. Вивчає закономірності навчання, виховання та психологічного загартування військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до виконання бойових завдань, визначає принципи, форми та методи навчально-виховного процесу.

Як галузь науково-практичних знань тісно пов'язана з оперативною, мобілізаційною та бойовою підготовкою, військовою психологією. Дає керівні установки командного складута штабів з організації всіх видів підготовки військ (сил флоту) та їх бойового застосування.

ПІДГОТОВКА БОЙОВА система заходів щодо навчання та військового виховання особового складу, злагодження підрозділів, частин та з'єднань усіх видів ЗС для ведення бойових дій або виконання інших завдань відповідно до призначення. Головна мета бойової підготовки – підвищення боєздатності та бойової готовності військ (сил флоту), вироблення у військовослужбовців необхідних якостей ведення успішних бойових дій.

Включає одиночну підготовку солдатів, матросів, сержантів та старшин, прапорщиків та офіцерів військової ланки, підготовку підрозділів та частин, злагодження частин та з'єднань, командирську підготовку офіцерського складу та підготовку штабів, служб та органів управління.

Охоплює низку дисциплін. Найважливіші з них: тактична, вогнева, тактико-спеціальна, спеціальна, фізична, стройова та інші види підготовки. Зміст та загальна спрямованість бойової підготовки визначаються військовою доктриною держави, ймовірним характером можливої ​​війни, вимогами бойових статутів, настанов і настанов, навчальними курсами, наказами, планами, програмами.

До основних форм бойової підготовки належать теоретичні та практичні заняття, групові вправи, навчальні збори, показні та інструкторські методичні заняття, тактичні та спеціальні маневри та навчання різних родів військ.

Головна вимога до бойової підготовки - її наближення до бойової дійсності (вчити війська тому, що необхідно на війні), системність, висока якість, організованість, поступовий перехід від простого до складного, поєднання навчання та виховання в єдиному навчальному процесі та ін.

Ефективність бойової підготовки визначається її ретельним плануванням, всебічною творчою підготовкою кожного заняття та навчання, розвиненою сучасною матеріально-навчальною базою, умілим використанням навчальної апаратури, тренажерів, засобів об'єктивного контролю тощо.

ПІДГОТОВКА ВС ПОСЕРЕДНЬОВА система заходів щодо бойового навчання та виховання особового складу військ та сил флоту, підготовки військових кадрів та бойового злагодження підрозділів, частин, з'єднань та об'єднань. Включає оперативну, бойову, психологічну та мобілізаційну підготовку.

Кожен із цих видів підготовки має свої різновиди. Підготовка ЗС повинна проводитися систематично, цілеспрямовано, з переходом від простого до складного. У разі прийняття державою оборонної військової доктрини, вона спрямована переважно на відпрацювання оборонних бойових дій, підготовку військ і сил флоту до відображення раптової агресії діями у відповідь.

Водночас, системою підготовки повинна забезпечуватися готовність ЗС до всіх інших дій, у тому числі до завдання потужних ударів по противнику, ведення контрнаступу та настання, здатності успішно вирішувати завдання в будь-яких умовах обстановки, місцевості та погоди.

В ході оперативної, бойової та мобілізаційної підготовки можуть використовуватися різні форми та методи навчання: стратегічні, оперативні, тактичні та спеціальні навчання, командно-штабні та штабні навчання, військові ігри, заняття, тренування, навчальні збори, рекогносцирувальні поїздки, маневри, бойові стрільби, навчальні польоти, походи кораблів тощо.

У всіх випадках підготовки військ та сил флоту повинні зводитися до мінімуму умовності, виключатися послаблення. Підготовка повною мірою має відповідати завданням воєнного часу.

ПІДГОТОВКА МОБІЛІЗАЦІЙНА особливий вид підготовки командних кадрів, штабів, військових комісаріатів, інших органів управління військами (силами флоту). Являє собою сукупність організаційних та навчальних заходів, спрямованих на підвищення мобілізаційної готовності військ (сил флоту) та відпрацювання дій при здійсненні військової мобілізації.

Полягає у вивченні основ військової мобілізації, мобілізаційних планів, посадових обов'язків офіцерського та всього особового складу з управління відмобілізуванням, планування, організації та виконання мобілізаційних заходів усіх видів, у відпрацюванні дій підрозділів та частин при переході на штати військового часу, введенні в дію військовозобов'язаних, підготовці зброї та військової технікидо бойового застосування.

Здійснюється шляхом проведення мобілізаційних зборів та занять, тренувань з практичного відпрацювання окремих мобілізаційних заходів, вибіркових перевірок з навчальним відмобілізуванням частин та з'єднань, приведенням їх у повну готовність.

ПІДГОТОВКА МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ комплекс заходів, що проводяться в армії та на флоті для формування високих морально-бойових якостей та психологічної стійкостіособового складу.

Передбачає виховання у військовослужбовців моральних підвалин, загартування, активності, самовідданості, мужності, хоробрості, військового товариства, дисциплінованості, вірності своєму військовому обов'язку, готовності до самопожертви, взаємовиручці, здатності стійко переносити високі морально-психологічні.

Досягається всією системою служби та підготовки ЗС, удосконалюється на навчаннях та безпосередньо в бою. p align="justify"> Для вироблення психологічної стійкості широко застосовується імітація складних бойових умов, критичної обстановки, виконання завдань при масових поразках і великих втрат військ.

У сучасних умовах, особливо у разі застосування ядерної та високоточної звичайної зброї, набуває особливого значення, стає одним із вирішальних факторів досягнення успіху в операції та бою.

ПІДГОТОВКА ОПЕРАТИВНА основний вид підготовки оперативних органів управління, командних кадрів та штабів стратегічної та оперативної ланки, злагодження об'єднань усіх видів ЗС. Включає вивчення теоретичних основ стратегії та оперативного мистецтва своїх військ (сил флоту) та ймовірного супротивника, театру військових дій, удосконалення знань та практичних навичок посадових осіб у керівництві підлеглими військами (силами флоту) у повсякденній діяльності та при проведенні всіх видів операцій, удосконалення методів аналізу та оцінки обстановки, прийняття обґрунтованих рішень, планування та підготовки операції та бойових дій, організації взаємодії та всіх видів забезпечення, розвитку мистецтва управління військами (силами флоту) при веденні бойових дій.

Найважливішим завданням оперативної підготовки є також злагодження органів управління та підтримка їх у готовності до виконання завдань у мирний та воєнний час, оволодіння сучасними методамироботи командувачів та штабів з керівництва повсякденним життям, службою військ (сил флоту) та їх бойовою діяльністю.

Основними формами оперативної підготовки є теоретичні заняття, групові вправи, оперативні тренування, військові ігри на картах, оперативні та оперативно-тактичні командно-штабні навчання, у тому числі з позначеними військами (силами флоту), маневри, стратегічні та оперативні навчання об'єднань, польові поїздки , оперативні, рекогносцирувальні та військово-історичні поїздки.

ПІДГОТОВКИ БОЙОВОЇ ТА ОПЕРАТИВНОЇ МЕТОДИКА сукупність правил, форм, способів та прийомів навчання та виховання особового складу, злагодження підрозділів, частин, з'єднань та органів управління військами (силами флоту). Визначає порядок організації та проведення занять та навчань з різних дисциплін. Базується на основних положеннях воєнної педагогіки.

Передбачає створення повчальної навчальної обстановки, підвищення інтенсивності, ефективності та якості навчального процесу, раціональне використаннянавчально-матеріальної бази, вироблення обґрунтованих критеріїв оцінки та контролю результатів навчання та виховання.

Рекомендації щодо методики бойової та оперативної підготовки містяться в організаційно-методичних вказівках штабів, навчальних посібниках, керівництвах та настановах щодо проведення навчань та занять, програмах та курсах бойової підготовки тощо.

Методика бойової та оперативної підготовки повинна постійно розвиватися та вдосконалюватися, перебудовуватись з урахуванням використання нових навчальних засобів, автоматизованих систем управління, засобів позначення та відтворення обстановки.

Для вдосконалення методики організується методична підготовка, що включає проведення навчально-методичних зборів, показних занять та навчань, інструкторсько-методичних занять, показ навчальних кінофільмів тощо.

ПОЇЗДКА ВІЙСЬКОВО-ІСТОРИЧНА поїздка керівного складу в район минулих операцій для вивчення на території їх ходу, ознайомлення з військово-географічними умовами виконання завдань, характеру дій військ та сил.

Проводиться як одна з форм оперативної підготовки та військово-історичної дослідницької роботи. Є важливим засобом вивчення воєнної історії, оволодіння бойовим досвідом, здобуття уроків на майбутнє. Може проводитись різними методами: шляхом заслуховування доповідей на обраних точках чи рубежах, розбору бойових епізодів, їх відтворення за участю зазначених військ тощо.

ПОЇЗДКА ПОЛЬОВА ОПЕРАТИВНА особливий вид оперативних занять, що проводяться на місцевості та маршрутах руху. У цьому вивчаються оборонні рубежі, вихідні райони, напрями дій, водні перепони, ділянки їх форсування, оперативні об'єкти, але в встановлених точках відпрацьовуються способи виконання можливих оперативних чи оперативно-тактичних завдань.

Може використовуватися також для опрацювання питань взаємодії чи окремих варіантів ведення бойових дій військ.

ПОЇЗДКА ПОЛЬОВА РЕКОГНОСЦІЮВАЛЬНА виїзд на місцевість групи керівного складу для ознайомлення з військово-географічними умовами певних напрямів або районів, перевірки доцільності рішень, прийнятих на карті, розроблених планів.

На кожну рекогносцирувальну поїздку визначаються її мета, основні завдання, район і час проведення, склад груп рекогносцювання, маршрути руху, точки роботи, питання, що вирішуються на кожній точці. Складається план рекогносцировки, призначаються і належним чином обладнуються робочі точки, встановлюється порядок роботи з кожної їх.

ПОЛЬОВА (ПОВІТРЯНА, МОРСЬКА) ВИВЧАННЯ основа бойової виучки військ, авіації та сил флоту, комплекс знань, уміння та практичних навичок, необхідних для успішного виконання бойових завдань на полі бою, у повітрі та на морі.

Припускає високий рівеньпрактичної навченості особового складу, бойової злагодженості підрозділів, частин, з'єднань та органів управління, їх здатність вміло застосовувати зброю та військову техніку, використовувати вигідні умови місцевості та погоди, успішно вести бойові діїу складній бойовій обстановці, що швидко змінюється, в будь-яку пору року і в будь-яких метеорологічних умовах.

Складає один з головних показників боєздатності та бойової готовності військ (сил флоту) та характеризує ступінь готовності частин та з'єднань пологів військ сухопутних військвести загальновійськовий бій у складних умовах місцевості та погоди.

Повітряний вишкіл – комплекс практичних навичок льотного складу, а також ступінь навченості та злагодженість підрозділів, частин та з'єднань ВПС ведення бойових дій у повітрі та нанесення ефективних ударів з повітря по наземних та морських цілях противника, подолання його системи ППО та ухилення від ударів ворога в будь-яких умовах повітряної, наземної та метеорологічної обстановки.

Морський вишкіл - комплекс практичних навичок екіпажів кораблів з ведення бойових дій в морі в різних умовах бойової, морської та гідрометеорологічної обстановки.

У всіх випадках польовий, повітряний та морський вишкіл передбачає наявність високих професійних навичок особового складу, вміле використання граничних можливостей військової техніки та зброї.

ТРЕНУВАННЯ спеціальні, зазвичай короткочасні заняття з відпрацювання питань управління військами (силами флоту) та вдосконалення навичок виконання окремих елементів дій (обов'язків) у ході повсякденної діяльності військ (сил флоту), приведення їх у вищий ступінь бойової готовності, а також ведення бою (операції) .

Можуть бути командними, штабними та командно-штабними, загальновійськовими, вогневими, технічними та спеціальними, одноступеневими та багатоступеневими. Проводяться на картах, на макетах місцевості або на підготовлених пунктах управління, без засобів зв'язку та із засобами зв'язку, а також на тренажерах, бойових машинах, у вогневих містечках, полігонах тощо. Є найважливішим засобом удосконалення та закріплення отриманих знань та навичок, доведення практичних дій до автоматизму.

НАВЧАЛЬНА МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНА БАЗА (МТБ) сукупність матеріальних та технічних засобів, що використовуються для навчання та виховання особового складу, проведення навчань та занять, бойового злагодження підрозділів, частин, з'єднань та органів управління.

Створюється та вдосконалюється відповідно до зміни характеру операцій та бойових дій, розвитком організаційної структури та оснащенням військ (сил флоту) стосовно завдань та потреб бойової, оперативної та мобілізаційної підготовки ЗС.

Включає: навчальні центри, полігони всіх видів, навчальні поля, стрільбища, танкодроми, автодроми, навчальні класи, вогневі та інші навчальні містечка, різноманітні тренажери, навчальні прилади та пристрої, інші технічні засоби, наочні посібники, мішені установки, різноманітні імітатори, навчальні кінофільми, а також навчальні (навчально-бойові) комплекси зброї та військової техніки, учбові кораблі.

На початку ХХI століття найважливіше значення у розвитку навчальної МТБ набувають широкого використання та використання комп'ютерної техніки, засобів об'єктивного контролю, автоматизація робочих місць. Розвиток, нарощування та оновлення навчальної МТБ здійснюється безперервно на основі спеціально розроблених річних та перспективних планів.

Навчання АВІАЦІЙНІ навчання, що проводяться з об'єднаннями, з'єднаннями та частинами різних видів та пологів авіації, а також угрупованнями зон і районів протиповітряної оборони ВПС (армій ВПС та ППО, корпусів ВПС та ППО, дивізій ВПС та ППО) з метою відпрацювання питань оперативного та бойового їх застосування у загальновійськових, повітряних чи протиповітряних операціях.

Для їх проведення розробляються відповідний задум та план, створюється певна оперативно-тактична та повітряна обстановка, визначається склад авіації, сил і засобів ППО та взаємодіючих з ними сил та засобів обох сторін, здійснюється перебазування авіації, встановлюється необхідний льотний ресурс та витрата матеріальних засобів, готується відповідна мішена обстановка на полігоні.

Тематика і зміст навчань визначаються залежно від призначення авіаційних з'єднань і частин, що залучаються до вчення, і поставлених навчальних цілей. У всіх випадках навчання проводяться з реальними польотами авіації та практичним виконанням бойових завдань. Зазвичай організуються як двосторонні. Велика увага при плануванні та проведенні таких навчань має приділятись забезпеченню безпеки польотів авіації.

Особливе місце при відпрацюванні завдань оперативного та бойового застосування у протиповітряних операціях (або окремих їх складових елементів) приділяється угрупованням районів та зон сил протиповітряної оборони ВПС. Цьому значною мірою сприяє імітація супротивника силами своєї авіації.

НАВЧАННЯ ВІЙСЬКОВО-МОРСЬКІ вчення, що проводяться з об'єднаннями та з'єднаннями ВМФ, а також зі зведеними угрупованнями сил флоту для відпрацювання комплексу певних завдань у морських операціях та операціях флоту. До участі в них зазвичай залучаються різнорідні сили флоту, але можуть бути і вчення однорідних сил, на яких досліджуються питання їхнього бойового застосування.

Проводяться у встановлених зонах (районах) морів, океанів з виходом кораблів у море і з реальним застосуванням зброї або з веденням так званої «німої стрілянини». Найчастіше військово-морські навчання організуються як двосторонні чи з позначеним противником. Вони є вирішальним засобом підвищення морського вишколу, злагодження сил флоту та його підготовки до дій у складній обстановці при боротьбі з сильним морським противником.

ВЧЕННЯ КОМАНДНО-ШТАБНІ (ШТАБНІ) форма підготовки та бойового злагодження органів управління. На навчаннях відпрацьовуються підготовка та ведення операції чи бою на тлі спеціально створеної військово-політичної, стратегічної, оперативної чи бойової обстановки. Проводяться, як правило, по комплексним темам, що охоплюють різні види бойових дій і всю сукупність завдань, які можуть виникнути під час операції та бою.

У командно-штабних навчаннях (КШУ) беруть участь командувачі (командири), штаби у складі, органи управління пологів військ (сил флоту) і служб. Як керівник виступає старший начальник та його штаб. У ході їх особлива увага приділяється відпрацюванню питань підготовки операцій (бойових дій), організації взаємодії та забезпечення, а також вирішення завдань з найважливіших етапів розвитку військових дій. Найважливіші навчання можуть проводитися за участю означених військ.

На штабних навчаннях (ШУ) беруть участь лише штаби та служби. Командувачі (командири) виступають у ролі керівників навчань. Особлива увага на них приділяється оцінці обстановки, оформлення рішень, відпрацювання документів щодо планування бойових дій та управління військами.

КШУ та ШУ розрізняються:

За масштабами – на стратегічні, оперативно-стратегічні, оперативні, оперативно-тактичні та тактичні;

По організації управління – із засобами зв'язку та без них;

За складом – сили і засоби, що залучаються, з позначеними військами (силами флоту) і без них;

За характером поставленої мети – звичайні, показні, дослідницькі, досвідчені та спеціальні;

За методами проведення – односторонні, двосторонні, одностатечні та багатоступеневі.

Найбільшими стратегічними навчаннями в історії радянських ЗС були навчання, що проводилися в 1987 р. на території п'яти військових округів, а також на Чорноморському та Балтійському флотах.

НАВЧАННЯ ЗАГАЛЬНОВІЙСЬКОВІ вчення загальновійськових частин, з'єднань і об'єднань (мотострілкових і танкових полків, бригад, дивізій, загальновійськових корпусів, загальновійськових і танкових армій) із залученням частин і з'єднань ВПС, різних родів військ і спеціальних військ, а на приморських напрямках.

Складають основу підготовки всіх видів ЗС. Використовуються для освоєння способів ведення загальновійськового бою, корпусних та армійських операцій, відпрацювання взаємодії та управління. Як правило, приурочуються до завершення відповідних етапів бойової та оперативної підготовки. Ведуться за комплексними загальновійськовими темами за умов місцевості, зазвичай із використанням території полігонів. Відпрацювання найважливіших епізодів на таких навчаннях може проводитися з бойовою стріляниною, реальними пусками ракет та бомбометанням.

ВЧЕННЯ РАКЕТНИХ ВІЙСЬК СТРАТЕГІЧНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ вчення зі з'єднаннями та об'єднаннями РВСН. Проводяться самостійно або у системі великих стратегічних навчань. Можуть вестись без пусків та з реальними бойовими пусками ракет, на яких головні частини замінюються вантажними макетами та вводяться у навчальне польотне завдання.

У ході навчань зазвичай відпрацьовується приведення військ у підвищену і повну бойову готовність, завдання ракетних ударів по одному з варіантів бойового застосування, захист ракетних стартів від ударів противника, відновлення боєздатності ракетних комплексів, підготовка до наступних пусків ракет.

У з'єднаннях та частинах із рухомими ракетними комплексами, крім того, освоюється бойове патрулювання, вихід на польові стартові позиції, маневр у нові позиційні райони, ретельно відпрацьовуються питання маскування та інших видів бойового, спеціального, технічного та тилового забезпечення. Особлива увага приділяється вдосконаленню систем управління та попередження несанкціонованих пусків ракет.

ВЧЕННЯ З ВІЙСЬКАМИ основна найбільш ефективна форма підготовки військ (сил флоту), підвищення їх польової, повітряної та морської виучки, бойового злагодження підрозділів, частин та з'єднань, комплексного відпрацювання питань взаємодії, управління та забезпечення.

Проводяться за участю органів управління у повному складі спеціально виділених військ (сил флоту), бойових засобів та відповідних сил та засобів забезпечення об'єднань, з'єднань, частин, підрозділів. Як правило, на навчання залучаються також відповідні засоби посилення різних родів військ та сил, що підтримує авіація, що дозволяє контролювати, підтримувати та нарощувати боєздатність та боєздатність військ (сил флоту).

Поділяються:

– за масштабами – на стратегічні (оперативно-стратегічні), оперативні (оперативно-тактичні) та тактичні;

– за цільовою спрямованістю – на звичайні, контрольні (перевірочні), дослідницькі, показні, дослідні;

- За характером відпрацьованих дій - на загальновійськові, спільні, авіаційні, флотські, ракетні;

– за складом частин – на ротні, батальйонні (дивізійні та ескадрильні), полкові, бригадні, дивізіонні, корпусні, армійські;

– щодо застосування зброї – на навчання без бойової стрільби та з бойовою стрільбою (з реальним застосуванням зброї);

- За формою організації - на односторонні та двосторонні, одно-двох-і багатоступеневі.

Вчення об'єднань, з'єднань та частин різних видів ЗС, пологів військ та спеціальних військ різняться за своїм характером, змістом, способами підготовки та проведення. В їх основі лежить відпрацювання оперативних дій та тактики їх застосування в операції та бою.

Зазвичай навчання проводяться після завершення одиночної підготовки військ (сил флоту) та підготовки дрібних підрозділів (кораблів), найчастіше при завершенні того чи іншого етапу бойової підготовки. Для проведення навчання створюється штаб керівництва, призначається дільничний та військовий посередницький апарат, організуються пункти та зв'язок керівництва, встановлюються розпізнавальні знаки сторін, здійснюється підготовка військ (сил флоту), апарату керівництва та району навчання.

У більшості випадків навчання проводяться безперервно вдень і вночі протягом встановленого періоду часу, який буває тим більшим, чим вищий масштаб навчання. У ряді випадків у ході навчань допускаються приватні відбої для підготовки до чергового етапу вчення. На кожне вчення наперед визначається витрата моторесурсів та всіх видів матеріальних засобів. Закінчується вчення відбоєм, після чого слідує його розбір окремо з офіцерським складом і окремо з особовим складом частин.

Навчання спільні навчання, на яких відпрацьовуються питання підготовки та ведення спільних операцій (повітряних, протиповітряних, десантних, протидесантних) або проводиться злагодження органів управління, військ та сил різної видової та національної приналежності, що входять до складу одного військового блоку. Для проведення таких навчань зазвичай розробляється єдиний задум, загальний план, формується об'єднаний штаб керівництва та об'єднане командування.

Зазвичай навчання розчленовуються на етапи стосовно етапів відповідних спільних операцій. У деяких випадках можуть проводитись із реальним застосуванням бойових засобів.

УЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ вчення з'єднань і частин спеціальних родів військ (сил флоту) – розвідувальних, РЕБ, інженерних, хімічних, зв'язку, космічних та інших, і навіть з відпрацювання різних видів забезпечення, навіщо створюється відповідна оперативно-тактична і спеціальна обстановка. Відповідно розрізняються розвідувальні, зв'язкові, інженерні, хімічні навчання, навчання з РЕБ та маскування, тактико-спеціальні, технічні, тилові, у тому числі медичні, транспортні навчання.

Проводяться самостійно чи системі загальновійськових навчань, зазвичай, із залученням всього складу з'єднань, частин чи позначених зусиль і коштів.

У ході навчань здійснюється завчасне розгортання частин у встановлених районах відповідно до навчального задуму, створюється відповідна оперативно-тактична та спеціальна обстановка, організується виконання планових або раптово виниклих завдань по призначенню спеціальних військ, з'єднань, частин та установ забезпечення, перевіряється боєздатність і боє та з'єднань, ефективність різних видів оперативного, бойового, спеціального, технічного та тилового забезпечення.

Як правило, організовуються як односторонні або проводяться із зазначеним противником.

Навчання ТИЛОВІ навчання з комплексного відпрацювання питань тилового забезпечення різних видахоперацій, розгортання тилу та виконання тиловими з'єднаннями, частинами та установами завдань щодо їх призначення. Є особливим видом спеціальних навчань. Проводяться самостійно або як частина загальновійськових (загальнофлотських) навчань.

У ході навчань на тлі створеної оперативно-тактичної та тилової обстановки відпрацьовуються приведення тилових з'єднань та частин у повну бойову готовність, розгортання та побудова тилу, організація його охорони та оборони, всі види тилового забезпечення при виконанні різноманітних оперативних та бойових завдань, ешелонування, підвіз та маневр матеріальними засобами Поряд із загальнотиловими навчаннями можуть проводитись транспортні, медичні та інші спеціальні навчання з тилу.

>>>

НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 1 - 2013 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект», 2012. - 228с. Підписано до друку 10.04.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 22,5 д.а.

НАУКОВИЙ АСПЕКТ № 4 - 2012 - Самара: Вид-во ТОВ «Аспект»,2012. - Т.1-2. - 304 с. Підписано до друку 10.01.2013. Папір ксероксний. Друк оперативний. Формат 120х168 1/8. Об'єм 38п.л.

>>>

Історичний розвиток військової педагогіки

Шіхарєв Денис Миколайович– аспірант Челябінського державного педагогічного університету.

Анотація:Розкривається актуальність розвитку воєнної педагогіки. Наголошується на історичній значущості військової педагогіки у розвитку збройних сил. Охоплено весь період розвитку військово-педагогічної думки, від практикоорієнтованого етапу розвитку до наукового. Як ключові чинники підвищення значимості військової педагогіки представлені результати педагогічної діяльності системи підготовки армії та флоту у час.

Ключові слова:Російська армія, виховання, військова педагогіка, період розвитку, бойові дії, освіта.

У наш час для того, щоб розкласти історіографію за тимчасовими інтервалами та простежити становлення військової педагогіки, необхідно провести низку історичних досліджень. Розкриваючи проблеми в науці та практиці, виділити етапи її розвитку. Вибудовуючи в хронологічній послідовності соціально-історичні, науково-теоретичні умови становлення проблеми, що забезпечують її розвиток.

Підготовка авіаційних фахівців як армії, флоту, інших силових відомств, так цивільних авіаційних кампаній грунтується на сучасних педагогічних теоріях. Культурно-історичний досвід, традиції навчання та виховання, накопичені предками, не зжили себе, навіть практика показує, що відмова від них не дає позитивних результатів.

Якщо кажуть, що історія нічому не вчить, то це правильно стосовно тих, хто байдужий до її уроків та наслідків. Історія вчить того, хто дбає про майбутнє. Історія вчить і дає сили тому, хто уважно вивчає досвід минулих поколінь та приймає його з урахуванням сучасних чинників життя.

Армія та флот існують з моменту виникнення національних держав. Спочатку це були нечисленні постійні збройні формування. Для Росії період становлення регулярних збройних сил визначається не раніше ХVІІ-ХVІІІ ст., які пов'язані з іменами послідовних державних військових реформаторів – Петром Великим та його батьком Олексієм Михайловичем. Відомі й інші імена – князів Святослава, Ігоря, Олександра Невського, Дмитра Донського, Дмитра Пожарського, які славними ратними перемогами показали свої військово-педагогічні успіхи.

В історії була провідною військово-педагогічна практична думка. Наукова педагогічна думка розвивалася і проникала до армії з розвитком останньої.

Весь період розвитку військово-педагогічної думки можна розділити на два етапи:

1. Практикоорієнтований етап. Це етап, що характеризується накопиченням педагогічного досвіду з часу виникнення цивілізації до ХVII-ХVIII ст. Він завершується працями таких яскравих особистостей енциклопедичних знань, філософського складу розуму та практичної педагогічної спрямованості, як Я.А. Коменський, Джон Локк, М.В. Ломоносов, Ж.-Ж. Руссо. Великий внесок у світову скарбницю педагогічного знання та накопичення досвіду педагогічної діяльності зробили Петро І та, особливо, А.В. Суворов. Їх осмислений та переведений у наукову площину досвід, дав початок другому етапу розвитку військової педагогіки.
2. Науковий етап Виникнення суспільної потреби у цілеспрямованому формуванні особистості людини призвело до необхідності виділення культурно-історичних основ розвитку суспільства та переробки накопичених знань.

Розвиток військово-педагогічної думки та національні напрями військової педагогіки залежать від розвитку педагогіки в цілому. Культурно-історичний досвід розвитку Збройних силРосії показує, що військово-педагогічні знання та історичний досвід послужили основою у справі державного та військового будівництва. Але, при цьому, вітчизняна військова педагогічна думка має свої особливості, як за змістом, так і з організаційно-тимчасових аспектів.

Щоразу, коли історія Росії опинялася на роздоріжжі, перебудовувалася система педагогічної діяльності, змінювалася система підготовки армії та флоту. Так було за Петра I (ХVII-ХVIII ст.), Катерини II (ХVIII ст.: Г. Потьомкін і Орлови), Олександра II (1860-1870 рр.: Д.А. Мілютін, М.І. Драгомиров), Миколи ІІ (1905-1912), В.І. Леніна (1918), І.В. Сталіні (1925-1929 рр. та наприкінці 40-х рр.).

На початку процес передачі та узагальнення досвіду виховання та військового навчання носив стихійний характер переходячи від одного покоління до наступного в усних та практичних формах. Невдовзі з появою писемності військово-педагогічні знання стали відображатися у літописах, державних актах, указах, а також у військово-історичних художніх творах. Надалі набуваючи нових знань, організовані форми армія ставала сильнішою. Підтвердження цьому є поява письмових статутів, настанов, інструкцій: «Уложення про службу» (1556), «Боярський вирок про станичну і сторожову службу» (1571), «Військова книга» (1607), «Статут ратних, гарматних та інших справ, що стосуються військової служби» (1621 р.), «Вчення і хитрість ратної будови піхотних людей» (1674 р.) та інших. Їх основні ідеї – регулярне навчання та постійне виховання воїнів армії. Від солдата потрібно чесно служити государю, знати своє місце в строю і в бою, не шкодувати «тіла» свого, бути готовим віддати життя за «друга своя».

Формовані на регулярній базі "потішні" полиці у XVIII ст. стали прообразом російської армії з регулярною системою навчання та виховання воїнів.

Результати бойових дій на початку Північної війни підказували порядок і способи навчання та виховання воїнів у дусі патріотизму.

Відбулися великі зміни у плані підготовки військ до практичного навчанняпісля Нарвського поразки, де було видно, що російська армія була психологічно не готова до польової війни, не вистачало досвіду та навчання у тактичних прийомах та виховання воїнів. У указах на той час російським полкам дозволялося розпочинати бій лише разі чисельного переваги над противником. У ході бойових дій війська навчалися ведення бою, наступальних, оборонних дій, а перемоги піднімали моральний дух воїнів.

Значну роль у просуванні військово-педагогічної практики відіграла Північна війна. Було внесено корективи в обов'язки командирів з навчання та виховання підлеглих. Начальники зробили диференційований підхіду навчанні молодих рекрутів і старослужбовців, почали вчити тому, "як у бою чинити".

У цей період отримали свій розвиток, духовні, моральні (навіювання страху Божого) та військові (відданість государю та вітчизні) аспекти виховання. Практична виховна діяльність у армії петровського часу принципово відрізнялася від західної. В арміях європейських держав насаджувалась "палична" дисципліна, солдат розглядався як "механізм, артикулом передбачений", а офіцер - передавачем команд (Фрідріх II). У Росії її головними у вихованні були моральні начала. Петро I поклав на національні офіцерські кадри основні функції з навчання та виховання солдатів.

Після Петра I, у 30-40-ті роки. XVIII ст. у підготовці російської армії почали переважати негативні тенденції над прогресивними нововведеннями петровських часів. Нові статути та інструкції, складені «тимчасовиками»: Остерманом, Мініхом, Біроном та ін., погіршили зміст підготовки солдатів: зовні вони не перестали відповідати петровським вимогам, але втратили особистісний, національний характер. У навчанні військ стала здійснюватись підготовка солдатів до служби в лінійному строю, їх навчали беззаперечно виконувати накази. По суті, вони були «гарматним м'ясом» і будь-яка ініціатива була карана. На зміну зазнала вся система: служба в армії була зовсім не престижною, а швидше стала покаранням, на службу віддавали за провини. Про патріотизм мови не йшлося, солдати не присягали на вірність батьківщині. Особливо незрозумілі і непокірні часто піддавалися фізичним катуванням.

У 50-60-ті роки. XVIII ст. Велику роль формуванні військової педагогіки зіграли імениті полководці та політики: Суворов А.В., Потьомкін Г.А. , Кутузов М.І., Салтиков П.С., Рум'янцев П.А., Панін П.І. , та ін.

Президент військової колегії Г.А. Потьомкін (1784) продовжив прогресивні традиції військової педагогіки. Його інструкція говорила, що "солдат є назва чесна". Офіцери були самостійні, але були обмежені «Правилами начальства», які не давали карати солдатів із застосуванням сили. Його підлеглими були одні з найкращих полководців П.А. Румянцев та А.В. Суворов. В історії Росії ця непересічна особистість по-справжньому ще не оцінена за внесок у військову стратегію.

Генерал-фельдмаршал П.А. Румянцев, одним із перших зайнявся підвищенням ефективності військової підготовки, використовуючи досвід старослужбовців, передаючи їх молодим солдатам. Постійно проводив навчання військ, а не воєнний час – з особливою «увагою». «Моральний елемент» він вважав основою виховання «морального початку», при цьому поділяв виховання, моральну підготовку, навчання та фізичну підготовку.

В один час з П.А. Румянцевим А.В.Суворов створює багатогранну військово-педагогічну систему, пріоритетними рисами якої були:

• необхідність психологічної підготовки;
• вироблення та практичне застосуванняметоду проектування бойових дій;
• виховання підлеглих у процесі діяльного навчання;
• сприйняття прямої залежності результатів битви від навченості та психологічної стійкості військ та ін.

А.В. Суворов не відокремлював виховання від навчання, не протиставляв одне одному. В основу його системи виховання лягло професійне, моральне виховання та фізична підготовка. У роботах А.В. Суворова проглядаються такі завдання професійного виховання: розвиток у воїнів сміливості, бадьорості, хоробрості, надійності, рішучості та дисципліни; завданням морального вихованняє формування правдивості, благочестя, вірнопідданих почуттів. Військово-педагогічні ідеї великого полководця знайшли підтвердження його славних бойових перемогах. Однак, військово-педагогічні ідеї не набули поширення у всій армії тому, що знаходилися в суперечності з представниками влади і не були визнані у верхніх шарах царської військової бюрократії.

У кінці XVIIIв., завдяки діяльності, І.І. Бецького, П.І. Шувалова М.І. Кутузова,М.В. Ломоносова, та інших., у Росії вперше організуються п'ять військово-навчальних закладів закритого типу (кадетські корпуси). Навчання набуває планово-організаційного характеру.

У початку XIXв. у Росії починається перебудова у структурі народної освіти. З 1803 р. чисельність армії збільшилася рахунок доступного освіти для простолюдинів. Спільно з кадетськими корпусами утворено гімназії для військових. У 1832 р. була відкрита військова академіядля підготовки офіцерів. До 1809 діяли павловські стройові статути, які виключали офіцерську ініціативу, але на практиці вони продовжували навчати солдатів по-суворовськи, що дозволяло здобувати перемоги в битвах.

На той момент у Росії парадокс полягав у тому, що з одного боку демократія призвела до появи офіцерів з новими поглядами на військову педагогіку, а також прогресивних форм навчання та виховання солдатів. Про це свідчить серія публікацій періодичного друку і у "Військовому збірнику". З іншого боку, в офіцерському середовищі урядом насаджувався дух покірності та раболіпства. Проект Військово-вчительського інституту не набув свого подальшого розвитку. Міністр освіти Уваров С.С. не підтримував науку виховання. Офіцери були обурені такою політикою влади і як наслідок виник відкритий протест з боку декабристів у 1825 році.

Після того, як повстання декабристів було придушене, у країні почався час застою та про розвиток нових методик навчання солдатів було забуто. Логічним наслідком зовнішнього лиску, плацпарадної муштри стала поразка російської армії Кримської війни 1853-1856 гг.

Друга половина XIX – початок XX ст. ознаменувалися масштабними змінами у багатьох сферах суспільного життя Росії, а водночас і розвитком військової педагогіки. Завдяки військовому міністру Мілютін Д.А. у Російській державі були затверджені військові навчальні заклади такі як: юнкерські та спеціальні училища, ряд військових гімназій і прогімназій, військові академії. У прогімназіях та гімназіях викладалися розвиваючі та загальногуманітарні науки. Вони були закладами із військово-професійною орієнтацією. У юнкерських, військових та спеціальних училищах, Фінляндському та Пажеському кадетських корпусах, готували офіцерів молодшої та середньої ланки.

У Миколаївській академії генерального штабу, у Михайлівському артилерійському училищі, у військово-медичній та військово-юридичній академіях готували штаб-офіцерів з вищою освітою. У військових гімназіях викладали офіцери минулі 2-річний курс навчання за 2-ї військової гімназії. У 1863р. було створено Головне управління військово-навчальних закладів для грамотнішого та налагодженого процесу управління в них. Одночасно з тим було створено військово-педагогічний музей, який відповідав за поширення нових прогресивних ідей у ​​військовій галузі. В училищах солдатів стали навчати рахунку, письма та грамоти, у військах з'являються полкові школи. За статистикою за 1875 грамотність солдат збільшилася з 10 до 36%. Звичайно, далеко не всі офіцери тих часів демонстрували зацікавленість наукою та вихованням солдатів. Але все ж таки зміни військової школи позитивно вплинуло на Російських офіцерів, на структуру освіти та виховання в армії.

У зв'язку з вищевикладеним, підхід до якості підготовки військових фахівців стає принципово іншим, що повинно мати результатом сформованість у них готовності та здатності здійснювати реальну професійну діяльність безпосередньо після закінчення навчання.

В даний час виконана велика робота з ґрунтовного та об'єктивного переосмислення вітчизняно-педагогічного досвіду. У Росії сформувалася струнка система історичного розвиткувоєнної педагогіки. Ведеться розробка на створення та покращення системи багаторівневої військової освіти.

Але ще дуже багато парадоксів і невирішених проблем залишається в Російської армії. Багато проблем можна вирішити лише змінами у політиці та соціальній сфері. Знати історію педагогіки важливо кожному за офіцера BC РФ, здатного думати і вирішувати властиві його діяльності військово-педагогічні завдання.

Список літератури

1. Башлаков А.А. Військова педагогіка: навч. допомога; за заг. ред. А.А. Башлакова. - М.: Видавничий дім "Червона зірка", 2008. - 504 с.
2. Биков, В.П. Монографія. Формування базових професійних умінь курсантів ВНЗ у період льотної практики [Текст]: моногр. / В.П. Биків; ВУНЦ ВПС «ВВА» (філія, м. Краснодар). – Челябінськ: ВУНЦ ВПС «ВВА», 2012. – 151 с.
3. Кетько, С.М. Педагогіка. Навчання та виховання авіаційного спеціаліста. ч.1 Введення у курс педагогіки. Проблеми навчання та бойової підготовки: навч. посібник [Текст]/С.М. Кетько; ЧВВАУШ (ВІ). - Челябінськ: ЧВВАУШ (ВІ), 2008. - 136 с. 2 частини.
4. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської [Текст]/С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведів; Ріс. акад. наук, Ріс. фонд культури. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

Об'єктом військової педагогікиє військовослужбовці та військові колективи. Предметомвиступає військово-педагогічний процесзагалом і безпосередньо педагогічні закономірності навчання, виховання, освіти, підготовки військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення службових та бойових завдань.

Військова педагогіка- це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання та виховання військовослужбовців та військових колективів, їх підготовки до успішного ведення бойових дій та військово-професійної діяльності. Це наука про виховання, навчання та утворення особового складу Збройних Сил, про підготовку підрозділів (частин) до успішних дій в умовах військової діяльності.

Специфіка військової педагогікипов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби чи навчання у вузі не просто навчаються і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи та взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Тобто фактично кожен військовослужбовець одразу включається у функціонування військового колективу, розпочинає військово-професійну діяльність і несе повну особисту відповідальність (не лише моральну, а й юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань із призначення. При цьому суб'єктами педагогічних впливу та взаємодії виступають в основному вже досить дорослі люди, віком від 18 років, зі своїми, певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.

Стало бути, військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузейбезпосередньою включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, освіти, підготовки у реальну професійну діяльність, пов'язану з вирішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здібності та виучки діяти у складній обстановці, у тому числі з ризиком для життя та здоров'я .

З точки зору структуривійськова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, педагогіку вищої військової школи, приватні методики бойової підготовки та інших розділів.

• *факти, отримані в результаті військово-педагогічних та військово-наукових досліджень та життєвих спостережень;
• *наукові узагальнення, виражені у категоріях, закономірностях, принципах, концепціях військової педагогіки;
• *гіпотези, які потребують практичної перевірки;
• *методики дослідження військово-педагогічної реальності;
• *система моральних цінностей військової служби.

Військова педагогіка тісно пов'язані з іншими науками.Дані гуманітарних і соціальних наук дозволяють отримати цілісне уявлення про людину та колектив як об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну сутність людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних та військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес та його елементи.

Військова педагогіка оперує певними категоріями;основні з них такі:

• *військово-педагогічний процес -цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, спеціалістів виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій щодо призначення;
• *виховання військовослужбовців -процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості військовослужбовця, її якостей, відносин, поглядів, переконань, способів поведінки;
• *навчання військовослужбовців -цілеспрямований процес взаємодії командирів (начальників) та підлеглих з формування знань, навичок та умінь учнів;
• *розвиток військовослужбовців -процес накопичення кількісно-якісних змін, функціонального вдосконалення психічної, інтелектуальної, фізичної, професійної діяльності військовослужбовця та його відповідних якостей;
• *психологічна підготовка військовослужбовців -формування психічної стійкості та готовності військовослужбовців до виконання військово-професійної діяльності;
• *освіта військовослужбовців -процес та результат оволодіння військовослужбовцями системою наукових знань та військово-професійних навичок умінь, формування необхідних якостей особистості для успішного виконання службових обов'язків та життя в суспільстві.

Крім названих у військовій педагогіці, використовуються такі категорії, як професійно-педагогічна культура офіцера, самовиховання, самоосвіта військовослужбовців та ін.

Військова педагогіка як наука вирішує наступні завдання:

• *досліджує сутність, структуру, функції військово-педагогічного процесу;
• *досліджує проблеми організації та вдосконалення освітнього процесу у військово-навчальних закладах;
• *розробляє ефективні форми організації військово-педагогічного процесу та методи впливу на військовослужбовців та військові колективи;
• * сприяє гуманізації військово-педагогічного процесу та військової служби;
• *обгрунтовує зміст та технологію навчання, виховання, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців;
• *виявляє закономірності та формулює принципи процесів навчання та виховання військовослужбовців;
• *обгрунтовує методику навчання та психологічної підготовки воїнів з урахуванням специфіки видів та пологів військ;
• *розробляє зміст та методику самоосвіти та самовиховання військовослужбовців;
• *досліджує особливості та зміст діяльності військового педагога та шляхи формування та розвитку його педагогічної культури та майстерності;
• *розробляє методику військово-педагогічного дослідження, узагальнення, поширення та впровадження передового досвіду навчання та виховання;
• *дає наукові рекомендації щодо творчого використання історичної спадщинивоєнної педагогіки.

Вирішення завдань військової педагогіки пов'язане насамперед з пошуком шляхів активізації людського фактора в інтересах зміцнення бойової могутності Збройних сил РК, формування у командирів (начальників) сучасного педагогічного мислення, створення у військових колективах атмосфери творчості, згуртованості, взаємної вимогливості та особистої відповідальності за якісне виконання обов'язків, протидії порушенню законності, правопорядку та військової дисципліни. військовий педагогіка офіцер

Виконання офіцером службових обов'язків пов'язані з реалізацією низки педагогічних функцій.

Насамперед, офіцер займається навчанням, підготовкою підлеглих,удосконаленням їхньої військової майстерності, бойової виучки. Будучи безпосереднім начальником для своїх підлеглих, він відповідає за виховання, формування у військовослужбовців якостейзахисника Батьківщини, дотримання ними вимог законів, статутів, розвиток їх інтелектуальних та фізичних якостей.Крім того, офіцер навчає прапорщиків (мічманів), сержантів (молодших командирів) практиці навчання та виховання підлеглих, організовує та спрямовує їхню педагогічну діяльність.

Ці положення закріплені відповідними статтями Статуту внутрішньої служби ЗС РФ і є обов'язковими до виконання у повсякденній діяльності.

Ефективність військово-професійної діяльності визначається значною мірою наявністю у офіцера – керівника військового колективу – знань, навичок та умінь у галузі військової педагогіки.

Педагогічні знання дозволяють офіцеру:

• *вміло організовувати бойову діяльність підлеглих, підтримувати на необхідному рівні бойову та мобілізаційну готовність підрозділу;
• *Успішно керувати бойовою підготовкою, методично грамотно навчати особовий склад;
• *продуктивно проводити виховну роботу в підрозділі, виховувати у військовослужбовців моральну та психологічну готовність до захисту Вітчизни, гордість та відповідальність за належність до ЗС РФ;
• *результативно здійснювати діяльність із підтримки міцної військової дисципліни, згуртуванню військового колективу підрозділи;
• *забезпечувати неухильне дотримання внутрішнього порядку у підпорядкованому підрозділі, організовувати та проводити всебічну підготовку до несення служби у добовому вбранні;
• * Доцільно будувати роботу з підлеглими кадрами, надавати їм необхідну допомогу у вдосконаленні професійних знань та методичної майстерності;
• *ефективно вдосконалювати особисту професійну підготовку та методи управління підрозділом;
• *використовувати гуманний підхід у спілкуванні з військовослужбовцями.

Педагогічні знання командира (начальника), його навички, вміння з навчання та виховання особового складу мають постійно вдосконалюватись. Це зумовлено тим, що об'єкт педагогічних впливів (військовослужбовці та військовий колектив) постійно змінюється, розвивається і все більшою мірою (відповідно до сучасних підходів) розглядається як один із суб'єктів педагогічної взаємодії. З іншого боку, змінюються і умови, у яких здійснюється військово-педагогічний процес.

У ЗС РК функціонує система озброєння офіцерів знаннями з військової психології та педагогіки. Її основні елементи:

• * Вивчення психології та педагогіки у військово-навчальних закладах;
• *заняття в системі командирської підготовки, насамперед із суспільно-державної підготовки;
• * Спеціально проведені методичні наради та заняття з офіцерами;
• * Аналіз практичної роботи офіцерів з організації військово-педагогічного процесу, досвіду спілкування з підлеглими під час перевірок та контролю занять;
• *обмін досвідом роботи офіцерів з навчання та виховання підлеглих, пропаганда передового досвіду;
• *самостійна робота офіцерів з вивчення психолого-педагогічної літератури, вдосконалення навичок та умінь навчання та виховання;
• *вдосконалення психолого-педагогічних знань офіцерів у ході професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації у навчальних центрах, на курсах.

Таким чином,глибоке знання теоретичних основ військової педагогіки, вміле їх використання у практичній діяльності дозволяють офіцеру ефективно та якісно організовувати військово-педагогічний процес, навчати та виховувати підлеглих.

p align="justify"> Особливе місце педагогічна наука займає в житті та діяльності Збройних Сил, у дослідженні та реалізації закономірностей навчання та виховання військовослужбовців, у підготовці офіцерських кадрів.

У цьому розділі військова педагогіка сприймається як галузь педагогіки, розкриваються її сутність, зміст, особливості, завдання, методи, основні категорії.

З моменту виникнення армії як специфічного соціального явища найважливішим компонентом військової діяльності було і залишається навчання та виховання особового складу. По суті, це і є практична військова педагогіка – необхідний обов'язковий засіб різнобічної підготовки воїнів до успішного ведення бойових дій.

Спочатку військова педагогіка виникла як практична діяльність командирів та підлеглих. З часом накопичувалися знання про навчання та виховання воїнів, які передавалися від покоління до покоління у вигляді сказань, заповітів, прислів'їв, приказок. У міру ускладнення військової справи, особливо в епоху утворення держав, створення порівняно численних регулярних армій, військово-педагогічна думка набуває подальшого розвитку. Відповідний досвід знаходить свій відбиток у інструкціях, настановах, статутах, наказах та інших письмових джерелах. Значний внесок у це зробили Петро I, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. І. Драгомиров.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. військова педагогіка починає оформлятися у самостійну наукову галузь. Праці М. В. Фрунзе, М. М. Тухачевського, І. Е. Якіра, досвід навчання та виховання воїнів у роки Громадянської та Великої Вітчизняної воєн послужили основою, на якій сформувалася сучасна військова педагогіка. Її розвитку сприяли О. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. І. Вдовюк, В. Я. Слєпов , В. І. Хальзов та ін.

Військово-педагогічний процес- Це цілеспрямована, організована система навчально-виховної діяльності командирів, штабів, фахівців виховних структур, громадських організацій з підготовки воїнів та військових колективів до дій за призначенням.

Головне призначення військово-педагогічного процесу у мирний час- Підтримка високої бойової готовності військових частин та підрозділів, успішне вирішення ними навчально-бойових завдань.

За своєю сутністю це соціальний процес, покликаний реалізувати положення Конституції Російської Федерації про захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інші вимоги органів державної влади щодо необхідності зміцнення та підтримки обороноздатності країни на рівні надійної, розумної достатності. Зміст та спрямованість військово-педагогічного процесу обумовлені військовою доктриною, внутрішньою та зовнішньою політикою держави, рівнем розвитку військової справи.

Основна мета військово-педагогічного процесу- забезпечення всебічної підготовленості військовослужбовців та військових колективів до успішного вирішення покладених на них завдань у мирний та воєнний час щодо збройного захисту Батьківщини. Навчання та виховання військовослужбовців націлені на те, щоб у кожному військовослужбовці та військовому колективі сформувати та закріпити високі бойові, морально-психологічні та фізичні якості та на цій основі виробити бойову майстерність, духовну стійкість у поєднанні з сильною волею до перемоги в будь-яких умовах.

Зазначена мета зумовлює функціонування військово-педагогічного процесу як системи: як сукупності структурних компонентів, органічно взаємопов'язаних між собою та з іншими системами життєдіяльності підрозділу, частини (системою підтримки бойової готовності, системою управління та зв'язку, системою матеріально-технічного забезпечення тощо). .

Основні структурні компоненти військово-педагогічного процесу як системи такі:

• *завдання військово-педагогічного процесу;
• *змістовна структура;
• *організаційна структура;
• *суб'єкти та об'єкти даного процесу.

Завдання військово-педагогічного процесуобумовлені його метою та спрямовані на її досягнення. До пріоритетних завдань належать:

• 1) цілеспрямоване формування військовослужбовця як громадянина та воїна-професіонала;
• 2) озброєння військовослужбовців системою військових, соціальних, технічних, професійних знань та діяльнісних якостей, що забезпечують ефективні практичні дії у будь-якій обстановці;
• 3) забезпечення цілеспрямованого розвитку духовних сил, інтелектуальних та фізичних якостей кожного військовослужбовця;
• 4) вироблення в особового складу емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій за умов сучасного бою;
• 5) здійснення бойового злагодження розрахунків, підрозділів та частини в цілому, підтримання у військових колективах статутного порядку, формування відносин довіри військовослужбовців один до одного, взаємодопомоги, взаємовиручки, військового товариства та дружби.

Організаційно-воєнно-педагогічний процес включає:

• *різні види підготовки - бойову, суспільно-державну та ін, що реалізуються насамперед у ході навчальних занять;
• *педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності;
• *виховну, культурно-дозвільну та спортивно-масову роботу.

Завдання військово-педагогічного процесу визначають взаємопов'язану та взаємозумовлену діяльність його суб'єктів та об'єктів.

Суб'єктами військово-педагогічного процесувиступають командири, штаби, офіцери виховних структур, виховний актив, провідні спеціалісти бойових розрахунків, прапорщики, сержанти, громадські організації.

У організації військово-педагогічного процесу вирішальна роль належить командиру підрозділу (частини). Будучи прямим начальником особового складу, він відповідає за всі сторони його життя та діяльності та, відповідно, за стан та якість військово-педагогічного процесу.

Об'єктами військово-педагогічного процесу(У традиційному розумінні) стають всі військовослужбовці та військові колективи. Слід зауважити, що з позицій суб'єкт-суб'єктного підходу всі військовослужбовці підрозділу, частини, навчального закладу – це суб'єкти, активні учасники військово-педагогічного процесу.

Особливого значення в умовах військової служби набуває такого об'єкта педагогічного впливу, як військовий колектив. У зв'язку з цим командирам (начальникам) необхідно вивчати особливості психології кожного конкретного колективу та вміло спрямовувати його зусилля на вирішення завдань військово-педагогічного процесу.