Mokytojo darbas grupėse vaikams, sergantiems FFN, turi savo specifiką. Pedagogo užduotis – nustatyti, kiek vaikai atsilieka įsisavinant visų rūšių ugdomosios ir žaidybinės veiklos programos medžiagą. Tai būtina norint pašalinti vaikų raidos spragas ir sudaryti sąlygas sėkmingai mokytis normaliai besivystančių bendraamžių aplinkoje. Tuo tikslu per pirmąsias dvi savaites pedagogas nustato vaikų kalbos, vaizdinės, konstruktyvios veiklos gebėjimus, įsisavinti skaičiavimo operacijas ir kt.

Pedagogas kartu su logopedu analizuoja požymius kalbos raida vaikai. Mokytojas turėtų suprasti, ar vaikas vartoja trumpą ar išplėstinę posakio formą, ar jis žino skirtingi tipai nuosekli kalba, atitinkanti vaikų amžių vyresnioji grupė: paveikslo perpasakojimas, paveikslų serija, aprašymas, istorija iš asmeninės patirties ir kt.

Vertinant šių sričių įgūdžių būklę, reikėtų atsižvelgti į bendruosius ugdymo programos reikalavimus šiai amžiaus grupei. Atsižvelgiant į FFN grupių vaikų sudėties nevienalytiškumą, dėl skirtingos sutrikimo etiologijos ir sociokultūrinių veiksnių, pirminės apžiūros metu svarbu diferencijuoti ugdymo asimiliacijos atsilikimo laipsnį. pasiūlyta medžiaga bendrojo ugdymo tipo darželio vidurinėms ir vyresnioms grupėms. Galimi įvairūs programos reikalavimų tenkinimo variantai: visiškai atitinka, atsilieka, labai atsilieka. Po apžiūros mokytojas gauna vaizdą apie kiekvieno vaiko gebėjimus šiose srityse: elementarius matematinius vaizdus, ​​kalbą, vaizdinę veiklą, konstruktyvią veiklą, žaidimų veiklą, motorinius įgūdžius, muzikinius ir ritminius gebėjimus. Tai leis sustiprinti jų korekcinę orientaciją užsiėmimų metu ir kryptingai įgyvendinti individualų požiūrį.

Pedagoginėje taryboje logopedas ir pedagogas praneša apie apklausos rezultatus ir kartu aptaria tipinės programos pasirinkimą bei jos įgyvendinimo variantus, atsižvelgdami į vaikų galimybes. pristatyta kalbos medžiaga turėtų būti koreliuojamas su fonetiniu, foneminiu ir bendru vaikų kalbos išsivystymo lygiu. Per didelės kalbos apkrovos gali neigiamai paveikti korekcijos procesą.

Užsiėmimai, skirti ugdyti taisyklingą nuoseklią vaikų kalbą (žodyno patikslinimas ir plėtimas, kalbos gramatinės sandaros tobulinimas), visus metus vyksta tiek pedagogo, tiek logopedo.

Auklėjimo ir ugdymo procesas darželyje suteikia tam tikrą žinių apie pasaulį spektrą ir atitinkamą žodyno kiekį, kalbos įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikai turi įgyti šiame amžiaus tarpsnyje.

Pažymėtina, kad logopedas ir pedagogas, dirbdami su vaikų kalbos ugdymu, vienas kitą nepakeičia, o papildo.

Pedagogas orientuojasi į programos medžiagą, siūlomą tam tikro amžiaus vaikams bendrojo raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Jis moko gimtosios kalbos klasėje ir vadovauja vaikų kalbos raidai ne pamokų metu kasdieniame gyvenime (žaidimuose, namuose, pasivaikščiojimų metu), atsižvelgdamas į vaikų kalbos raidos ypatumus. Gimtosios kalbos mokymosi procesas turi tam tikro originalumo.

Mokymų pradžioje pedagogas daugiausia naudoja kalbos ugdymo metodus ir metodus, kuriems nereikia išsamaus vaikų paaiškinimo. Taigi plačiai naudojamas vaizdinis mokymo metodas, pavyzdžiui, ekskursijos, vaikų supažindinimas su tam tikrais objektais, paveikslėlių ir filmukų rodymas. Žodinių mokymo metodų naudojimas daugiausia susijęs su meno kūrinių skaitymu vaikams, mokytojo pasakojimais ir pokalbiais. Mokytojas daug dėmesio skiria dialoginės kalbos ugdymui. Tai apima įvairias klausimų ir atsakymų formas: trumpą atsakymą, išsamų atsakymą (šiek tiek vėliau), įvairių klausimo variantų supratimą, gebėjimą palaikyti pokalbį su pašnekovu. Tuo pat metu antroje metų pusėje daug dėmesio skiriama pagrindinių monologinės kalbos tipų kūrimui.

Logopedinių užsiėmimų turinį, organizavimą ir metodinę techniką lemia korekcinio ugdymo tikslai, atsižvelgiant į konkrečias idėjas ir vaikų sukauptą kalbėjimo patirtį mokytojo darbo procese programos skyriuose. Logopedo pastangomis siekiama panaikinti vaikų turimas spragas linksniavimo, žodžių darybos srityje ir nepakankamai įvaldę prielinksnio didžiųjų raidžių valdymą.

Logopedo darbas prie žodyno yra selektyvus, apima mažybinę reikšmę turinčių žodžių (daiktavardžių ir būdvardžių) kaupimą ir patikslinimą, priešdėlinių veiksmažodžių supratimą ir taisyklingą vartojimą kalboje; praktinis giminingų žodžių kaupimas, supažindinimas su dažniausiai pasitaikančiais žodžių polisemijos atvejais, praktinė pažintis su priešingą reikšmę turinčiais žodžiais.

Pagrindinis leksinių užduočių tikslas – išmokyti vaikus taisyklingai ir prasmingai vartoti žodžius spontaniškoje kalboje, pratinti vaikus rinkti frazes ir sakinius. Pirmiausia naudojami logopedo siūlomi modeliai, o vėliau – savarankiškai. Daug dėmesio skiriama praktiniam paprasto bendrinio sakinio vartojimo kalboje įgūdžiams tobulinti. Logopediniams užsiėmimams parenkamos tam tikros žodžių grupės ir sintaksinės konstrukcijos, kurias formuodami vaikai dažniausiai daro gramatines klaidas. Pratimai naudojami daiktavardžio didžiųjų raidžių formoms keisti priklausomai nuo linksnio ar klausimo; keisti daiktavardžių skaičiaus gramatines formas; veiksmažodžių skaičių, asmenį ir laiką, taip pat taisyklingą veiksmažodžių formų vartojimą derinant su asmeniniais įvardžiais. Ypatingas dėmesys skiriamas taisyklingam būdvardžių sutapimui su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais, eilinių skaičių sutapimui su daiktavardžiais. Palaipsniui išmoktus kalbos struktūrų tipus logopedas įtraukia į nuoseklios kalbos darbą, naudodamas specialius metodinius metodus. Ypatingas dėmesys reikalingas įvairios vaizdinės ir žodinės medžiagos parinkimui ir grupavimui, žaidimo pratimams, didaktiniams žaidimams, kurie suteikia praktinio gramatiškai taisyklingo kalbėjimo įgūdžių įsisavinimo.

Siekiant padidinti žodyno darbo korekcinę vertę, plačiai naudojami specialūs pratimai, ugdantys dėmesį semantinei ir garsinei žodžių pusei, gebėjimą pastebėti bendrus ir įvairius tiriamų leksinių vienetų morfologinius elementus.

Pagrindinės logopedo ir pedagogo darbo sritys pagal šią programą yra visavertės fonetinės kalbos sistemos formavimas vaikams, foneminio suvokimo ir pradinių garsų analizės įgūdžių ugdymas, klausos tarimo įgūdžių ir gebėjimų automatizavimas įvairiose situacijose. , įgūdžių keisti savarankiškų teiginių prozodines charakteristikas, priklausomai nuo kalbos intencijų, ugdymas.

Garsinės kalbos pusės formavimas laikomas ne savitiksliu, o kaip viena iš būtinų priemonių ugdyti garsinę kultūrą kaip visumą, ugdyti nuoseklią kalbą ir paruošti vaikus sėkmingai įvaldyti rašytinę kalbos formą. ugdyti vaiko kalbinius gebėjimus.

Programoje numatytas logopedinis darbas grindžiamas teorinėmis nuostatomis apie visaverčių foneminių procesų vaidmenį kalbant ir formuojant rašymą bei skaitymą (R. E. Levina, A. A. Leontjevas, A. R. Lurija, N. I. Žinkinas ir kt. ).

Paskelbimo data: 11/18/17

STRAIPSNIS

METODINIAME ŽURNALE

„MOKYTOJO IR LOPEPEDO DOW SĄVEIKA

VAIKŲ KALBOS SUTRIKIMŲ KOREKCIJA »

MBDOU "Snieguolė"

pedagogas: Koshelenko O.V.

Nojabrskas

pašalinimas kalbos sutrikimai vaikams reikalingas integruotas požiūris, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių, tiek biologinių, tiek psichologinių ir socialinis charakteris.

Integruotas požiūris apima korekcinio ir pedagoginio bei sveikatą gerinančio darbo derinį, kuriuo siekiama normalizuoti visus kalbos, motorikos, psichinių procesų aspektus, lavinti vaiko asmenybę ir tobulinti visą kūną. Būtinas bendras gydytojo, logopedo, psichologo, pedagogo, logoritmininko, muzikos darbuotojo, kūno kultūros specialisto darbas. Šis darbas turėtų būti suderinto kompleksinio pobūdžio. Specialistų teigimu, tokios sąveikos poreikį lemia į ikimokyklinio ugdymo įstaigą patenkančio vaikų kontingento ypatumai. Aktyviai veikdami vaiką kiekvienai disciplinai būdingomis priemonėmis, mokytojai savo darbą kuria remdamiesi bendraisiais pedagogikos principais. Kartu, nustatydamas objektyviai egzistuojančius sąlyčio taškus tarp įvairių pedagogikos sričių, kiekvienas mokytojas savo kryptį vykdo ne atsiskyręs, o papildydamas ir gilindamas kitų įtaką. Todėl, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko, sergančio kalbos patologija, individualias ypatybes, ekspertai planuoja vieną bendro korekcinio ir pedagoginio darbo kompleksą, skirtą motorinei ir kalbos sferai formuoti ir vystyti.

Visų specialistų sąveikos efektyvumo sąlygos įveikiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus.

Kiekvienam sutrikusio vystymosi kūdikiui reikalinga efektyvi ir greita reabilitacija, kuri leistų vaikui įveikti raidos sutrikimus, tuo tarpu jis turi kuo greičiau susidoroti su savo sunkumais, kad „pasivytų“ raidos sutrikimų neturinčių vaikų raidą. Tai įmanoma tik tada, kai aplink kiekvieną tokį vaiką susidaro viena korekcinė ir lavinimo erdvė, kuri turi padėti ne tik logopedui ir darželio grupės, kurią vaikas lanko, mokytojai, bet ir nevienodu mastu visiems suaugusiems. supantys jį kasdieniame gyvenime ir įtakojantys jo raidą. : medicinos personalas, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovas, šeima.

Tačiau pataisos ir auklėjimo darbe neužtenka vien panaudoti visas išvardintas jėgas. Svarbiausia į kiekvieną šios grandinės grandį atnešti būsimo kūrinio prasmę. Ir jis susideda iš šių dalykų:

1. Būtina, kad visi vaiką supantys suaugusieji aiškiai suprastų savo veiklos tikslą, kurį sudaro, viena vertus, visapusiškas vaiko, turinčio kalbos (ar kitokios) raidos nukrypimų, vystymasis, kita vertus. ranka, gerai koordinuojant tarpusavio sąveiką.

2. Kiekvienas iš formavimo proceso dalyvių teisingas edukacinė erdvė turėtų ne tik turėti teisingų idėjų apie tai, kokia turėtų būti ši erdvė, bet ir būti atsakinga už savo šios erdvės segmentą bei vykdyti abipusį bendravimą su kitais šio proceso dalyviais.

3. Labai svarbu, kad medicinos ir pedagogų darbuotojai, tėvai būtų apsiginkluoti reikalingomis priemonėmis būsimam darbui, kurių pagrindinė dalis – specialios žinios, reikalingos suprasti jų įtakos vaiko raidai svarbą ir mechanizmą, ir praktinių įgūdžių suteikti vaikui veiksmingą pagalbą koreguojant jo raidą.

4. Lygiai taip pat svarbu, kad kiekvieno iš pataisos ir ugdymo erdvės sektorių įtaka vaiko raidai būtų kuriama nuosekliai ir palaipsniui – nuo ​​paprasto iki sudėtingo, nuo trūkumo ištaisymo iki gana ilgalaikio automatizavimo, kuris yra raktas į visų pataisos darbų sėkmę. Čia reikia pažymėti, kad pats bendros, vieningos besivystančios erdvės formavimasis vyksta etapais. Pirma, patartina vykdyti du lygiagrečius procesus: suformuoti psichologo-medicinos-pedagoginę tarybą kaip logopedinių grupių auklėtojų, siaurų darželio specialistų ir logopedo sąveikos formą, viena vertus, ir kita vertus, užmezgant logopedo ir tėvų sąveiką. Taip pat svarbu formuoti daugiašalę visų pataisos ir ugdymo proceso dalyvių sąveiką. Tai ilgas ir sunkus etapas.

5. Paskutinė sąveikos efektyvumo sąlyga – rezultato pasiekimas. Sąveikos rezultatas – ikimokyklinio ugdymo kokybės pasiekimas, vaiko sėkmės mokykloje numatymas ir rekomendacijų tėvams dėl tolesnio jo palaikymo parengimas, taip pat darbo planavimas vaiko pažangai sekti. pradinė mokykla, pagalba mokyklos mokytojams lydint vaikus lavinant kalbą Pradinis etapas mokymasis.

Visapusiško ir korekcinio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai organizavimas ir įgyvendinimas.

1. Logopedo ir pedagogo sąveika taikant kalbos centro vaikų kalbos sutrikimų korekciją.

Korekcinio ir auklėjamojo darbo sėkmę kalbos centre lemia gerai apgalvota sistema, kurios dalis yra viso ugdymo proceso logopedija.

Naujų darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formų ir metodų paieškos lėmė poreikį planuoti ir organizuoti aiškų, koordinuotą logopedo ir pedagogų darbą tokiomis sąlygomis. logopedinė grupė MDOU, kurio darbe išskiriamos šios pagrindinės sritys:

Pataisos ir auklėjimo;

Bendrasis išsilavinimas.

Pedagogas kartu su logopedu dalyvauja koreguojant vaikų kalbos sutrikimus, taip pat su jais susijusius nekalbinius psichinius procesus. Be to, jis turi ne tik žinoti šių pažeidimų pobūdį, bet ir įvaldyti pagrindinius taisomųjų veiksmų metodus kai kuriems iš jų ištaisyti.

Pagrindiniais logopedo ir pedagogo darbo uždaviniais įveikiant kalbos sutrikimus galima pavadinti visapusišką ne tik kalbos, bet ir su ja glaudžiai susijusių nekalbinių procesų korekciją bei vaiko asmenybės formavimąsi. Taip pat pagerinkite korekcinių priemonių efektyvumą švietėjiškas darbas. Ir neįtraukti tiesioginio logopedo klasių auklėtojos dubliavimo. Bendras korekcinis darbas kalbų grupėje numato šių užduočių sprendimą:

Logopedas formuoja pirminius vaikų kalbos įgūdžius;

Mokytojas sustiprina susiformavusius kalbos įgūdžius.

Pagal šias užduotis turėtų būti skirstomos logopedo ir pedagogo funkcijos.

Logopedo funkcijos:

Kalbos lygio, pažinimo ir individo tyrimas asmenybės bruožai vaikai, nustatant pagrindines darbo su kiekvienu vaiku kryptis ir turinį.

Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.

Garso korekcija.

Gerinti foneminį suvokimą ir įgūdžius garso analizė ir sintezė.

Pašalinkite žodžio skiemeninės sandaros trūkumus.

Naujos leksikos kūrimas gramatines kategorijas.

Darnios kalbos lavinimas.

Rašymo ir skaitymo pažeidimų prevencija.

Psichinių funkcijų vystymas.

Auklėtojo funkcijos:

Atsižvelgiama į leksinę temą per visus užsiėmimus grupėje per savaitę.

Papildymas, paaiškinimas ir aktyvinimas žodynas vaikams aktualia leksikos tema visais režimo momentais.

Sistemingas skleidžiamų garsų ir vaikų kalbos gramatinio teisingumo stebėjimas visais režimo momentais.

Išdirbtų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situaciją.

Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožinė literatūra, perpasakojimas ir visų rūšių pasakojimo sudarymas).

Kalbos įgūdžių įtvirtinimas individualios pamokos logopedas.

Kalbos supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratimai apie taisyklingai ištartą kalbos medžiagą.

Prieš pamokas logopedas atlieka egzaminą: jis trunka mėnesį. Logopedas kartu su auklėtoja kryptingai atlieka vaikų stebėjimą grupėje ir klasėje, atskleidžia vaikų kalbos sutrikimų struktūrą, elgesį, asmenines savybes.

Pagrindinis šio laikotarpio uždavinys – draugiško vaikų kolektyvo sukūrimas logopedinėje grupėje. Vaikų komandos formavimas prasideda aiškinant vaikams elgesio kalbos grupėje taisykles ir reikalavimus, mokant ramių bendrų žaidimų, sukuriant geranoriškumo ir dėmesio kiekvienam vaikui atmosferą.

Baigdamas apžiūros etapą logopedas surašo atitinkamą dokumentaciją: kiekvienam vaikui pokalbio kortelę; susieti logopedo ir pedagogų darbą; logopedo darbo knygelė dienos ir savaitės pamokų planams;

kiekvieno vaiko namų darbų įrašai; sudaro metų planą.

Kartu su mokytoju organizuoja tėvų kampelį, rengia ir veda pedagoginę tarybą, tėvų susirinkimus.

Po apžiūros vyksta organizacinis tėvų susirinkimas, kuriame supažindinama su logopedine ir psichologine bei pedagogine vaikų charakteristika, paaiškinama visapusiško medicininio, sveikatą gerinančio ir pedagoginio poveikio jiems būtinybė, pataisos turinys ir etapai. paaiškinami tobulinimo darbai.

Kalbos patologas veda kasdienius užsiėmimus. Šios klasės gali būti individualios ir pogrupinės. Garsų tarimo pažeidimams taisyti ir įgytiems įgūdžiams įtvirtinti vyksta individualūs užsiėmimai.

Klasėje naudojami didaktiniai žaidimai, žaidimai su dainavimu, dramatizavimo žaidimų elementai, lauko žaidimai su taisyklėmis. Spręsdamas korekcines užduotis logopedas taip pat atskleidžia vaikų elgesio ypatybes, motorikos sutrikimo laipsnį, garsų tarimą ir kt.

Individualioje pamokoje mokytojas kiekvienam vaikui įgyvendina logopedo parengtą programą, kuri gali apimti:

Pratimai, skirti lavinti artikuliacinį aparatą;

Pratimai, skirti lavinti smulkiąją pirštų motoriką;

Logopedo nustatytų garsų automatizavimo ir diferencijavimo bei jų valdymo pratimai;

Darbas su kalbos kvėpavimu, iškvėpimo sklandumu ir trukme;

Leksikogramatinės užduotys ir pratimai nuosekliai kalbai lavinti.

Klasėje toliau garso kultūra kalba, kiekvienam vaikui gali būti pasiūlyta išanalizuoti žodžius su garsais, kuriuos jis taiso su logopedu.

Mokytojas turi aiškiai suprasti kiekvieno vaiko foneminės kalbos raidos dinamiką. Logopedo sudarytas logopedinis ekranas atspindi garso tarimo taisymo darbo dinamiką ir padeda pedagogui sistemingai stebėti skleidžiamus garsus. Skydas pagamintas iš medžiagos, leidžiančios naudoti magnetinius arba lipnius spalvotus garso simbolius. Ekranas yra auklėtojo darbo zonoje.

Renkantis kalbos medžiagą mokytojas turi atsiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Tačiau jis ne visada turi galimybę atsekti tuos momentus, kurie gali trukdyti teisingai konsoliduoti kalbos medžiagą.

Todėl padedu parinkti kalbinę medžiagą, atitinkančią kalbos sutrikimų turinčių vaikų garsų tarimo normą. Rekomenduoju pedagogams dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, patariu naudoti literatūrą ir kalbinę medžiagą, kuri yra teisinga iš logopedinės pozicijos.

Svarbų vaidmenį skiriu ir kalbiniam kvėpavimui. Svarbiausios taisyklingos kalbos sąlygos – sklandus ir ilgas iškvėpimas, aiški ir atsipalaidavusi artikuliacija. Kiekviename pratime vaikų dėmesį kreipiu į ramų, atsipalaidavusį iškvėpimą, į skleidžiamų garsų trukmę ir garsumą.

Mokytojas gali pasiūlyti vaikams lavinti smulkiąją rankų motoriką šešėliuojant, brėžiant figūras išilgai kontūro, iškarpant. Taigi grupėje ne tik atliekamos bendrosios rankos paruošimo rašyti užduotys, bet ir atliekami korekciniai smulkiosios motorikos ir artikuliacinio aparato sąveikos darbai (ypač vaikams, turintiems dizartrinį komponentą).

Teisingas vaikų kolektyvo organizavimas, tikslus jautrių akimirkų vedimas teigiamai veikia fizinę ir psichinė būklė vaikui ir atitinkamai jo kalbos būklei. Gebėjimas prieiti prie vaiko, atsižvelgiant į jo individualias ypatybes, pedagoginis taktas, ramus, draugiškas tonas – tai savybės, kurios būtinos dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

Kitų specialistų vaidmuo pataisos ir ugdymo procese.

Kokybiškai įgyvendinti vaikų kalbos ugdymo uždavinius galima tik taikant integruotą požiūrį, t.y. visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir specialistų sąveika yra svarbi sąlyga kuriant vieną ugdymo erdvę mokiniams, turintiems kalbos raidos sutrikimų. Kalbant apie gydytojus ir siaurus specialistus, be užduočių formuoti taisyklingą vaiko kalbą kasdieniame bendravime, kiekvienas iš jų turi aiškiai apibrėžtą įtakos ratą.

Medicinos personalas dalyvauja tikslinant vaiko ligos istoriją, duoda siuntimą konsultacijai ir gydymui pas gydytojus specialistus, kontroliuoja paskirto gydymo ar profilaktikos priemonių savalaikiškumą, dalyvauja rengiant individualų ugdymo maršrutą.

Kūno kultūros instruktorius lavina smulkiąją ir bendrąją motoriką, formuoja taisyklingą kvėpavimą, atlieka korekcinę gimnastiką, lavina gebėjimą įtempti ar atpalaiduoti raumenų aparatą, judesių koordinaciją. Ja sprendžiami šie pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų bendros fizinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo, kinetinio kinestetinio judesių pagrindo formavimo, raumenų tonuso normalizavimo uždaviniai.

Muzikinis vadovas lavina klausą muzikai ir kalbai, gebėjimą paimti ritminę muzikos pusę, kalbos judesius, formuoja taisyklingą frazinį kvėpavimą, lavina balso stiprumą, tembrą ir kt.

Psichologo korekcinė ir lavinimo veikla yra skirta formuoti psichologinį vaikų kalbos pagrindą (įvairių modalų suvokimą, regimąjį ir girdimąjį dėmesį, vaizdinę ir girdimąją-kalbinę atmintį, vaizdinį-vaizdinį ir verbalinį-loginį mąstymą). Šių sričių korekcinių ir lavinamųjų darbų įgyvendinimas prisideda prie visapusiško kalbos raidos sutrikimų įveikimo ir galimo antrinio pažintinių psichikos procesų vystymosi vėlavimo prevencijos.

Šeima yra ta natūrali erdvė (kalbos, ugdymo, vystymo), kuri supa kūdikį nuo jo atsiradimo ir turi lemiamos įtakos kompleksinei vaiko raidai. Būtent dėl ​​prioritetinio šeimos vaidmens darant įtaką vaiko raidai logopedas ir pedagogai turi įtraukti tėvus kaip sąjungininkus įveikiant ikimokyklinuko kalbos raidos pažeidimus.

Pamokų metu mokytojai stengiasi keisti mokinių žodinių atsakymų reikalavimus, skatindami gebėjimą praktiškai naudoti skirtingus sakymo modelius – nuo ​​paprastų iki sudėtingesnių.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų funkcijos organizuojant pataisos ir lavinimo darbus:

Mokytoja logopedė

• Lankstus, švelnus režimas.
• Darbas su mokytojais ir tėvais.
• Visų psichinių funkcijų vystymas.
• Psichotreningas (konsultacijos mokytojams ir tėvams).
• Lankstus sveikatos režimas.
• Darbas su tėvais.
• Vakcinacija, vitaminizacija, medicininė priežiūra.
• Individualus gydomasis ir korekcinis bei atstatomasis masažas.

Žodyno turtinimas, leksinės ir gramatinės kalbos struktūros formavimas.

Garso tarimo formavimas naudojant sveikatos technologijas.

Gimnastika artikuliacinė, pirštų, kvėpavimo, akims.

Liežuvio, veido masažas ir savimasažas; kūno kultūra, atsipalaidavimo pratimai.

Ugdymo psichologė

Psichokorekcinis darbas (individualus, grupinis).

Dabartinė apklausa.

globėjas

Stebėti vaikų vystymąsi.

Korekcinis darbas.

Sveikatos technologijų naudojimas.

Slaugytoja

Fizioterapija.

Terapinės ir prevencinės priemonės,

Grūdinimasis, masažuotojas

Pagrindinės auklėtojo pataisos darbo kryptys.

Korekcinio ir auklėjamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – viso ugdymo proceso, viso vaikų gyvenimo ir veiklos logopedija.

Vienintelis būdas įgyvendinti logopedą – glaudus logopedo ir pedagogo bendravimas (su skirtingomis funkcinėmis užduotimis ir korekcinio darbo metodais).

Taisomosios užduotys, su kuriomis susiduria pedagogas:

1. Nuolatinis artikuliacijos, smulkiosios ir bendrosios motorikos tobulinimas.

2. Logopedo tariamų garsų tarimo taisymas.

3. Tikslingas vartojamo žodyno aktyvinimas.

4. Pratimai, kaip teisingai vartoti suformuotas gramatines kategorijas.

5. Dėmesio, atminties, loginio mąstymo ugdymas žaidimuose ir pratybose be defektų kalbos medžiagos.

6. Darnios kalbos formavimas.

7. Skaitymo ir rašymo įgūdžių įtvirtinimas.

Pagrindinės auklėtojo pataisos darbo kryptys

1. Artikuliacinė gimnastika(su kvėpavimo ir balso elementais) atliekama 3-5 kartus per dieną.

2. Pirštų gimnastika atliekama kartu su artikuliacija 3-5 kartus per dieną.

3. Korekcinė mini gimnastika laikysenos ir pėdų sutrikimų profilaktikai atliekama kasdien po miego.

4. Vakarinės individualios auklėtojos pamokos logopedo nurodymu, fiksuojant garsų tarimą.

Vieningas logopedinis režimas. vieninga kalbos režimas.

1. Vaiko aplinkos kalbėjimo kultūra: aplinkinių kalba turi būti taisyklinga, prieinama, neskubėti atsakyti, nuolat pritarti, skatinti taisyklingai kalbėti.

Geranoriškas požiūris į vaikus, turinčius kalbos sutrikimų. Palankios išorinės aplinkos kūrimas, ramus planas, pagarba, pasitikėjimas.

2. Nuolatinis stimuliavimas į žodinis bendravimas. Visi darželio / sodo darbuotojai ir tėvai privalo nuolat reikalauti, kad vaikai stebėtų kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą tarimą.

3. a) Darželio auklėtojai turėtų žinoti normalios vaiko kalbos raidos modelį (A. Gvozdevas) ir parengti atmintinę tėvams;

b) Logopedinių grupių pedagogai turėtų turėti vaikų – logopedų kalbos profilį, žinoti jų logopedinę išvadą ir kalbos raidos būklę.

4. a) Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai turėtų sistemingai ugdyti garsų kultūrą ir lavinti kalbą.

b) Logopedinių grupių auklėtojai turėtų atlikti logopedinį darbą prieš veidrodį, atlikti logopedo užduotį naudodami individualius sąsiuvinius ir albumus, sąsiuvinius užsiėmimams.

5. a) Tėvai turėtų skirti rimtą dėmesį vaiko kalbai skatinti taisyklingą vaiko kalbą, nuolat su juo kalbėtis, tiesiog kalbėti apie įvykius vaiko gyvenime sode, šeimoje

b) Kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvai turėtų sistemingai; atlikti logopedo užduotis įtvirtinti pateikiamus žodyno garsus temomis, gramatinę sandarą, rišlią kalbą. Padarykite sąsiuvinius spalvingus ir tvarkingus. Laikykitės teisingo tarimo.

atmintinę ikimokyklinio ugdymo mokytoja

Vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpiu Jūs esate jo teisių garantas.

Švietimo ir mokymo procese nepriimtina:

Neatsargus, grubus elgesys su vaiku;

Šališka kritika, grasinimai jam;

Sąmoningas izoliavimas nuo vaikų kolektyvo;

Perteklinių reikalavimų kėlimas vaikui, neatsižvelgiant į jo amžių ir sveikatos būklę;

Fotografuoja jį netvarkingos būklės.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų vykdomos vaiko teisių laikymosi funkcijos:

1. Vaiko auklėjimo ir ugdymo be smurto užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos rėmuose.

2. Aktyvus įsitraukimas į vaiko auklėjimą šeimoje:

ryto filtras

Nedalyvavimo priežasčių išsiaiškinimas;

Dėl vaiko atvykusių tėvų ir šeimos narių kontaktas ir būklės stebėjimas.

3. Šeimos socialinio-ekonominio statuso išsiaiškinimas;

4. Šeimos vidaus santykių išaiškinimas;

5. Neveikiančių šeimų nustatymas;

6. Susisiekimas su globos institucijomis;

7. Vaikų su negalia teisių išsiaiškinimas;

8. Tėvų informavimas apie vaiko teises su neįgalus;

9. Vaiko paruošimas mokyklai.

Olesya Chepornyuk
Konsultacija „Pedagogo ir logopedo sąveika“

Pedagogo ir logopedo sąveika

Tikslas: vieningos sistemos kūrimas sąveika tarp logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai

Užduotys:

1. Ugdykite uniformą (kintamasis) artėja prie sąveika mokytoja logopedė ir ikimokyklinio ugdymo mokytoja.

2. Paimkite naujas veiksmingas ir pakeiskite esamas formas sąveikos specializuotos grupės ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis ir sąlygomis logotipo taškas(technologija sąveikos) .

3. Atskiros atsakomybės sritys logopedas ir pedagogai Ikimokyklinio ugdymo įstaiga, atliekanti pataisos ir lavinimo darbus.

4. Pasirinkite programinė įrangaįjungta logopedo ir pedagogo sąveika naudojant IKT.

Darbo planas:

1. Logopedo ir pedagogų sąveika diagnozuojant, apimčių ir įtakos sferų nustatymas, bendradarbiavimo formos.

2. Logopedo ir pedagogų sąveika vykdant korekcinę ir ugdomąją veiklą, bendradarbiavimo formas.

3. Funkcionalumas logopedas ir pedagogai.

4. Rikiuotis sąveikos naudojant informacines ir kompiuterines technologijas.

Planuojamas rezultatas: vieningo atranka ir plėtra (kintamasis) artėja prie logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveika.

Pabandėme atskirti darbus pedagogė ir logopedė pagrindinėse srityse nustatyti sąlyčio taškus sąveikos: diagnostika, korekcija, profilaktika.

Diagnostinis darbas

Logopedas

Atlieka diagnostiką bendras vystymasis.

Ataskaitos logopedas jų stebėjimų apie vaiką rezultatus įvairių tipų veikla; jo ankstyvosios kalbos raidos istorija ir šeimos sąlygos išsilavinimas.

Remiantis diagnostikos duomenimis logopedas, planuoja užsiėmimus su vaikais, pagal pagrindines pataisos užduotis. Kasmet atlieka išsamų tyrimą logopedas- visų vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikų apžiūra ikimokyklinio amžiaus, kurių rezultatai atsispindi kiekvienai grupei vaikai:

AT "Garso ekranai", kurie aiškiai nurodo sutrikusius garsus

Kiekvieno vaiko tarimas, taip pat darbo su jais etapai,

- "lentelės sąveikos» , kur atsispindi struktūrinių kalbos komponentų išsivystymo lygis;

AT „Vaikų apklausos rezultatų įrašų lapai“ kur kiekvienas vaikas priskiriamas vienam iš šių grupės: su normalia kalbos raida, garsų tarimo defektais (paprasta dislalija, sudėtinga dislalija, išnykusi dizartrija, leksiniai ir gramatiniai sutrikimai, nepakankamas fonemijos išsivystymas suvokimas, pažeidimai skiemeninė struktūra patiria sunkumų įsisavinant kalbos analizę ir sintezę.

Pataisos darbai

Pedagogas Logopedas

Stebi vaikų kalbą klasėje ir režimo metu.

Užsiima smulkiosios ir artikuliacinės motorikos lavinimu.

Teikia pagalbą automatizuojant pristatomus garsus.

Prisideda prie kalbos gramatinės struktūros tobulinimo, foneminės kalbos ugdymo suvokimas ir skiemenų sandara.

Atlieka reikalingą darbą su tėvais siekiant optimizuoti pataisos procesą. Perteikia auklėtojas pagalba organizuojant individualų ir grupinį kalbos ugdymo darbą.

Prevencinis darbas

Pedagogas Logopedas

Organizuoja tokius dalykinė aplinka, kuris prisideda prie kuo išsamesnio galimų kalbėjimo galimybių atskleidimo mokinių užkirsti kelią jų kalbos raidos sunkumams.

Ypatingą dėmesį skiria vaikams su aukštas laipsnis kalbos defektų susidarymo rizika. Stebi besivystančios aplinkos atitiktį vaikų amžiaus poreikiams.

Darbo formos bendravimas su pedagogais naudojamas praktikoje

1. Individualus vieno mėnesio darbas šiais klausimais skyriuose: darbas su garsų automatizavimu ir jų valdymu; dirbti toliau smulkiosios motorikos įgūdžius; įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą tam tikra leksikos tema; susietos kalbos raida. Remiantis šia lentele - individualaus darbo schema auklėtojas gali kurti savo pamokas atsižvelgdami į kiekvieno vaiko kalbos problemas. Garsinės kalbos kultūros pamokoje kiekvienas vaikas gali būti paprašytas ištarti žodžius su garsais, kuriuos jis taiso. logopedas.

2. Vaikų garso kūrimo dinamikos stebėjimai. Dinaminis stebėjimas leidžia auklėtojas vizualiai sekti visų grupės ar konkretaus vaiko kalbos vaikų garso tarimo dinamiką. Pasikliaujant konvencijas, mokytojas siūlo vaikui tik tą kalbos medžiagą, kurią jis gali padaryti. auklėtojas tampa lengviau pasiimti eilėraščius šventei (padeda iškilus sunkumams) logopedas) . Yra mažiau problemų klases: mokytojas žino kokių atsakymų jis gali tikėtis iš vaiko ir nesiekti iš pastarojo reikalauti neįmanomų pastangų. Taigi vaikas neturi baimės atsakyti klasėje, nėra įtvirtinta neteisingo tų garsų tarimo, kurių jis dar nemoka. Kartais globėjai atkakliai prašyti pakartoti žodį su garsu, kurio vaikas neturi, ir pradėti pykti, jei vaikas daro ką nors ne taip.

4. Logopedinės atmintinės ir bukletai išduodamas kartą per 2 mėnesius,

padėti mokytojams ir tėvams įveikti kalbos problemas. Temos išleidimas logopedinės knygelės« Logopedinis kelias» ir priminimų, kurie padėtų auklėtojai ir tėvams, neturintiems specialaus išsilavinimo, kad įgytų įgūdžių Kalbos terapija korekcinė priežiūra savo vaikams. Spalvingo dizaino knygelės patraukia ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų, norinčių jas žaisti, dėmesį.

5. Kalbos medžiagos parinkimas: liežuvio suktukai, eilėraščiai, eilėraščiai, užduotys ir pratimai įvairiems kalbos veiklos komponentams taisyti. globėjas rinkdamasis kalbos medžiagą, jis turi prisiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Todėl padedame parinkti kalbinę medžiagą, atitinkančią kalbos sutrikimų turinčių vaikų garsinio tarimo normą. Rekomenduojamas auklėtojai norėdami dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, patariame naudoti teisingus Kalbos terapija pozicionuoja literatūrą ir kalbos medžiagą.

Funkcijos apibrėžimas logopedas ir pedagogas kalbos būrelio ir kalbos darželio sąlygomis

Problemos, dėl kurių sunku dirbti kartu logopedas ir pedagogas: programos derinys „Pataisos išsilavinimas ir vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, ugdymas (5-6 metai)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina su pagrindine MDOU bendrojo lavinimo programa;

Nėra jokių reikalavimų bendros veiklos organizavimui logopedas ir pedagogai in norminiai dokumentai ir metodinė literatūraŠiuo metu galimas;

Sunkumai paskirstant numatytus korekcinius darbus pagal darbo laiką ir SaNPiN reikalavimus;

Trūksta aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp mokytoja ir logopedė;

neįmanomumas abipusis logopedo ir auklėtojos užsiėmimų lankymas skirtingose ​​amžiaus grupėse.

logopedai bendra veikla organizuojama vadovaujantis toliau nurodyta tvarka tikslus:

Pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas

Dubliavimo išimtis kalbos patologija

Pataisos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas pedagoginė veikla logopedas ir pedagogai tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.

Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje numato tokį sprendimą užduotys:

logopedas formuoja pirminius vaikų kalbos įgūdžius kalbos patologai

auklėtojas sustiprina susiformavusius kalbos įgūdžius

Pagrindinės bendros veiklos organizavimo rūšys logopedas ir pedagogas

1. Bendras mokymo programos turinio tyrimas ir išsilavinimas specialiuose ikimokyklinis ir bendro darbo plano sudarymas.

2. Bendras pamokos planavimas auklėtojas, suteikiant reikiamą medžiagos konsolidavimą įvairiose vaikų veiklose.

3. Bendro vaikų tyrimo, atlikto klasėje ir kasdieniame gyvenime, rezultatų aptarimas.

4. Bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms ( logopedas parenka kalbos medžiagą, ir mokytojas tai sustiprina).

Pedagogas Logopedas

Užsiėmimus planuoja ir organizuoja atsižvelgdama į kitą temą, o jų užduotys koreliuoja su užduotimis logopedinis užsiėmimas. Planuoja ir organizuoja užsiėmimus atsižvelgdamas į vaikų amžių ir individualius kalbos raidos sutrikimus.

Suformuoja vaikams reikiamą žinių lygį žodyno tema per pasivaikščiojimus, piešimo pamokas, modeliavimą ir statyba. Vykdo pagrindines žodyno darbas

globėjas moko vaikus aiškiai reikšti savo prašymus, norus, gražiai atsakyti į klausimus pilnas pasiūlymas.

Stebint tikrovės objektus užaugino-tel supažindina vaikus su naujais žodžiais, paaiškina jų reikšmę, skatina jų kartojimą skirtingos situacijos suaktyvindami juos pačių vaikų kalboje. Remdamasis stebėjimų metu įgytomis žiniomis, atlieka korekcinius ir lavinamus kalbos pratimus, tobulina vaikų turimus kalbos įgūdžius.

Būtinai paskatinkite vaiką imtis iniciatyvos kalbėti.

Tai nestabdo vaikų, slopindama jų norą išsipasakoti, o, priešingai, palaiko iniciatyvą, praplečia pokalbio turinį klausimais, skatina kitų vaikų susidomėjimą pokalbio tema. Dirba supažindinant vaikus su naujais žodžiais, paaiškinant jų reikšmes ir suaktyvinant, parenka leksinę medžiagą šia tema.

Formuoja techninius ir vizualinius įgūdžius Pogrupių užsiėmimuose įtvirtina techninius ir vizualinius įgūdžius, siekiant toliau formuoti tokias sudėtingas kalbos formas kaip planavimo kalba. Dėl to vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.

Kasdien veskite užsiėmimus, kad išsiaiškintumėte artikuliacinio aparato organų judesius, naudodami artikuliacijos pratimų rinkinį. Išmoksta reikalingų artikuliacijos pratimų kompleksą, juos pateikia pedagogas sustiprinti.

Suteikia pagalbą logopedasįvade logopedas skamba vaiko kalboje. Šis darbas atliekamas su vaikiškų eilėraščių, liežuvio suktuvų pagalba. Deda ir įveda į kalbas garsus, ruošia kalbinę medžiagą garsų automatizavimui auklėtojas.

Eilėraščių pagalba stiprina rišlios kalbos įgūdžius ir kt. Veda rišlios kalbos ugdymo užsiėmimus, ruošia medžiagą įtvirtinimui auklėtojas.

Suteikia visišką praktinę pažintį su daiktais, naudojant juos kasdieniame gyvenime pagal paskirtį. Gilina žodyno darbą, formuoja leksines ir gramatines kategorijas vaikams ir specialius pratimus užtikrina sąmoningą jų naudojimą kalbinėje komunikacijoje.

Veda kalbos ugdymo, supažindinimo su aplinka užsiėmimus (Kognityvinė raida) pagal specialią sistemą, atsižvelgiant į leksikos temas;

Papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam panaudojant režimo akimirkos;

Visą bendravimo su jais laiką kontroliuoja vaikų garsinį tarimą ir gramatinį kalbos taisyklingumą;

Planuojant rašymo ir grafinių įgūdžių ugdymo užsiėmimus, vadovaujamasi Gairės logopedas. Ant frontaliniai pratimai formuluoja temas;

Su vaikais rengia medžiagą apie tarimą, garso analizę,

Mokoma raštingumo elementų

Tuo pačiu metu vaikai supažindinami su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis.

Vadovauja darbui pratęsimo auklėtoja, žodyno patikslinimas ir aktyvinimas, gramatinių kategorijų įsisavinimas, rišlios kalbos ugdymas.

Funkcinis logopedas:

Ištirti vaikų kalbos lygį, pažintines ir individualias-tipologines savybes, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį.

Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.

Darbas su garso tarimo taisymu.

Fonemijos tobulinimas suvokimas ir garso analizės bei sintezės įgūdžiai.

Korekciniai darbai žodžio skiemens sandara.

Formavimas skiemens po skiemens skaitymas.

Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas.

Darnios kalbos lavinimas: išsamus semantinis teiginys, sudarytas iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių.

Rašymo ir skaitymo pažeidimų prevencija.

Psichinių funkcijų vystymasis glaudžiai susijęs su kalba: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.

Funkcinis auklėtojas:

Atsižvelgiama į leksinę temą per visus užsiėmimus grupėje per savaitę.

Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.

Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir bendroji motorika.

Sisteminė nustatytų garsų kontrolė ir gramatinis vaikų kalbos teisingumas visais režimo momentais.

Praktikuojamos gramatikos įtraukimas struktūros natūralaus vaikų bendravimo situacijoje.

Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų pasakojimo rūšių perpasakojimas ir sudarymas).

Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.

Vaikų kalbos įgūdžių įtvirtinimas individualiose pamokose pagal užduotį logopedas.

Supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose be defektų kalbos medžiagos.

Formos sąveikos

Integruotos pamokos – kaip bendros specialistų veiklos forma, pedagogai ir tėvai. Didinti profesinę kompetenciją. Visapusiškai spręskite prevencines problemas.

Integruoti užsiėmimai su muzikos mokytoju Integruoti užsiėmimai su PIZO instruktoriumi Integruoti užsiėmimai su mokytoju psichologas Paskutinė pamoka

logoritmika su antrojo vaikais jaunesnioji grupė Sveikatos ir kalbos gimnastika Vaikų kalbos raidos ir emocinės sferos prevencija ir korekcija Specialistai, pedagogai ir tėvai

Logopedo bendravimas su mokytoju naudojant IKT

Laikymas logopedas mokytojas grupės režimo momentais ir toliau Kalbos terapija valandą po pietų pagal rekomendaciją logopedas pirštukų žaidimai su vaikais, kvėpavimo pratimai naudojantis kompiuteriu

Naudojant konkrečią filmuotą medžiagą (pavyzdžiui, paveikslėlių medžiaga leksikos temomis) demonstracijai sudėtingos pamokos vyko kartu logopedinės grupės auklėtoja ir logopedė, taip pat apsaugoti auklėtojas mokomoji medžiaga savo pamokose ir režimo akimirkomis po pietų

Naudojimas įvairių logopediniai žaidimai , pratimai privačiose pamokose auklėtoja logopedo nurodymu.

Kalbos terapija užsiėmimai naudojant kompiuterines programas ir technologijas vyksta laikantis standartų SanPiNov:

Naudojant naujus kompiuterių modelius

Darbas kompiuteriu vienoje pamokoje trumpą laiką (5-10 minučių) ir ne daugiau kaip du kartus per savaitę (individualiai, priklausomai nuo vaiko amžiaus, jo nervų sistema)

Atlikdami higieninę akių gimnastiką, darbo metu periodiškai kelioms sekundėms kas 1,5–2 minutes nukelkite vaiko žvilgsnį nuo monitoriaus.

Įtraukimas į logopediniai užsiėmimaižaidimus skirtas regėjimo sutrikimų prevencijai ir regos-erdvinių santykių plėtrai

Logopedo ir pedagogo sąveika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos pataisos procese

Metodinė medžiaga rekomenduojama ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, logopedams ir kitiems specialistams.
Reikėtų atlikti bendrą logopedo ir pedagogo darbą šiose srityse:
- laiku apžiūrėti vaikus, siekiant nustatyti jų lygį psichinis vystymasis, atminties, mąstymo, dėmesio, vaizduotės, kalbos ypatybės;
- pedagoginio poveikio mokiniams lankstumo užtikrinimas, atsižvelgiant į besikeičiančius mokinių gebėjimus pataisos darbų pagrindu;
- individualaus darbo su kiekvienu vaiku planavimas;
- pažintinių interesų ugdymas, pažintinė veikla remiantis supančios tikrovės raida;
- vaikų komunikacinių komunikacijos priemonių įvaldymas.
Ypač logopedo ir pedagogo sąveika būtina organizuojant asmeninį požiūrį į vaikus, nes jį organizuojant būtina sudaryti tokias pedagogines sąlygas:
- įžvelgti kiekviename vaike savitą asmenybę;
- sukurti sėkmės situacijas kiekvienam vaikui ugdymo procese;
- tirti vaikų nežinojimo priežastis ir jas šalinti.

Logopedo ir pedagogo sąveika būtina ir dėl to, kad kalbos defektų šalinimas reikalauja integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek socialinių. Integruotas požiūris į kalbos sutrikimų įveikimą apima korekcinio-pedagoginio ir sveikatą gerinančio darbo derinį, o tam reikalinga logopedo ir pedagogo sąveika.
Deja, tokia mokytojo ir logopedo sąveika nėra įgyvendinama daugelyje darželių. Tai priklauso nuo daugelio priežasčių, bet visų pirma nuo vadovavimo darželiui, nuo logopedo ir pedagogo asmeninių savybių, nuo jų noro tobulinti ikimokyklinukų kalbos raidos procesą.
Mokslininkai ištyrė ir ištyrė specifinius logopedo ir pedagogo sąveikos tipus.
Taigi pedagogas kartu su logopedu planuoja kalbos ugdymo, supažindinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir pedagogo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, vaikų pasiekimų aptarimą tiek kalboje, tiek kitose pamokose. Tokios sąveikos pagrindu pedagogas, be bendrojo lavinimo, atlieka daugybę korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios, intelektualinės sferos trūkumus dėl kalbos defekto ypatumų. . Kartu pedagogas kreipia dėmesį ne tik į esamų vaiko raidos trūkumų taisymą, idėjų apie aplinką turtinimą, bet ir į tolimesnis vystymas ir saugių analizatorių veiklos gerinimas. Taip sukuriamas pagrindas palankiam vaiko kompensacinių gebėjimų vystymuisi, o tai galiausiai turi įtakos efektyviam kalbos įvaldymui.
Kompensacija už vaiko kalbos neišsivystymą, jo socialinė adaptacija ir pasirengimas tolesniam ugdymui mokykloje lemia poreikį, vadovaujant auklėtojui, įsisavinti tokias veiklas, kurias numato bendrojo ugdymo tipo masinio darželio programos. . Pedagogas ypatingą dėmesį turėtų skirti suvokimo (vaizdo, klausos, lytėjimo) ugdymui, mnestiniams procesams, turimos formos vaizdinis-vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas, motyvacija.
Svarbus mokytojo darbo aspektas yra vaikų pažintinės veiklos ir pažintinių interesų ugdymas. Tuo pačiu metu būtina atsižvelgti į savotišką visų pažinimo procesų formavimosi atsilikimą, kuris vystosi vaikams dėl kalbos neišsivystymo, susiaurėjusių kontaktų su kitais, neteisingų šeimos ugdymo metodų ir kitų priežasčių. .
Teisinga, pedagogiškai pagrįsta pedagogo ir logopedo sąveika, derinant pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama geranoriškos, emociškai teigiamos aplinkos darželyje kūrimu. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis, leidžia išlyginti neigiamą patirtį, susijusią su kalbos nepilnavertiškumu, formuoja susidomėjimą užsiėmimais. Tam pedagogas, kaip ir mokytojas logopedas, turi turėti žinių šioje srityje raidos psichologija, ikimokyklinio amžiaus vaikų individualūs psichofiziniai skirtumai. Jie turi mokėti suprasti įvairias neigiamas vaikų elgesio apraiškas, laiku pastebėti padidėjusio nuovargio, pasyvumo išsekimo, vangumo požymius. Tinkamai organizuota psichologinė ir pedagoginė pedagogo sąveika su vaikais neleidžia atsirasti nuolatiniams nepageidaujamiems jų elgesio nukrypimams, formuoja draugiškus santykius.
Pedagogo darbas lavinant kalbą daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, paruošia vaikus medžiagos suvokimui būsimuose logopediniuose užsiėmimuose, suteikdamas reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos žinių ir įgūdžių formavimuisi. Kitais atvejais pedagogas savo dėmesį sutelkia į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
Logopedinės grupės auklėtojos užduotis tai taip pat apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo stebėjimą kiekvienu pataisos proceso periodu, teisingo logopedo tariamų ar taisytų garsų vartojimo, išmoktų gramatinių formų ir kt. Ypatingas auklėtojos dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kurių kalbos veikla prasideda vėlai, kurių anamnezė paaštrėjusi, kuriems būdingas psichofiziologinis nebrandumas.
Mokytojas neturėtų atkreipti vaikų dėmesio į galimas kalbos klaidas ar mikčiojimą, pirmųjų skiemenų ir žodžių kartojimą. Apie tokias apraiškas būtina pranešti logopedui. Auklėtojo atsakomybė taip pat apima geras išmanymas vaikų, turinčių bendrą neišsivysčiusią kalbą, individualios ypatybės, skirtingai reaguojančios į savo ydą, bendravimo sunkumus, bendravimo sąlygų pokyčius.
Kasdien bendraujant su vaikais svarbi auklėtojos kalba. Jis turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų: būti aiškus, itin suprantamas, geros intonacijos, perkeltine išraiška ir gramatiškai teisingas. Reikėtų vengti sudėtingų konstrukcijų, posūkių, įžanginių žodžių, kurie apsunkina kalbos supratimą.
Auklėtojo darbo specifika bendraujant su logopedu yra ta, kad pedagogas organizuoja ir veda užsiėmimus mokytojo logopedo nurodymu. Antroje pusėje mokytojas planuoja individualias ar pogrupines pamokas su vaikais. Į vakarinį logopedinį užsiėmimą kviečiami 5-7 vaikai. Sekantis pratimų tipai:
- gerai išdėstytų garsų įtvirtinimas (skiemenų, žodžių, sakinių tarimas);
- eilėraščių, pasakojimų kartojimas;
- dėmesio, atminties, loginio mąstymo, foneminės klausos, garsų analizės ir sintezės įgūdžių lavinimo pratimai;
- nuoseklios kalbos aktyvinimas pokalbyje pažįstamomis leksinėmis ar kasdienėmis temomis.
Korekcinio darbo procese pedagogas didelį dėmesį skiria smulkiosios motorikos lavinimui. Taigi užklasiniu laiku galite pakviesti vaikus dėlioti mozaikas, dėliones, figūrėles iš degtukų ar skaičiuoti pagaliukus, treniruotis atrišti ir rišti batų raištelius, rinkti išsibarsčiusias sagas ar smulkius daiktus, įvairaus dydžio pieštukus. Vaikams gali būti pasiūlytas darbas sąsiuviniuose lavinti rašymo įgūdžius, rekomenduojamas kalbos sutrikimų turintiems vaikams.
Ypatingą vietą pedagogo darbe užima lauko žaidimų organizavimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, atsižvelgiant į tai, kad šios kategorijos vaikai dažnai būna somatiškai nusilpę, fiziškai nepakeliami, greitai pavargsta. Planuodamas žaidybinės veiklos organizavimo darbus, mokytojas turi aiškiai suvokti kiekvieno vaiko fizinių galimybių realybę ir diferencijuotai parinkti žaidimus lauke. Lauko žaidimus, kurie dažniausiai yra kūno kultūros, muzikos užsiėmimų dalis, galima žaisti pasivaikščiojimo metu, šventiniuose vakarėliuose, pramogų valandą.
Žaidimai su judesiu turi būti derinami su kita vaikų veikla. Mobilieji žaidimai tuo pačiu metu padeda sėkmingas formavimas kalba. Juose dažnai būna posakių, ketureilių, prieš juos galima parašyti rimą, kad pasirinktų lyderį. Tokie žaidimai taip pat prisideda prie ritmo jausmo, harmonijos ir judesių koordinacijos ugdymo, teigiamai veikia psichologinė būklė vaikai.
Mokytojo darbas mokant vaikus vaidmenų žaidimo taip pat yra būtinas elementas jo mokymo veikla. Vaidmenų žaidimuose pedagogas aktyvina ir turtina žodyną, ugdo nuoseklią kalbą, moko ritualinės sąveikos vaikui pažįstamose socialinėse situacijose (pasimatymas pas gydytoją, apsipirkimas parduotuvėje, kelionė transportu ir kt.). Vaidmenų žaidimai prisideda prie bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių ugdymo, skatina vaikų socialumą, ugdo socialinius įgūdžius ir gebėjimus.
Išstudijavus mokslinę literatūrą apie mokytojo ir logopedo sąveiką darželyje apie kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidą, padariau tokias išvadas.
1. Auklėtojas kartu su logopedu planuoja kalbos ugdymo, pažinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir pedagogo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, vaikų pasiekimų aptarimą tiek kalboje, tiek kitose pamokose.
2. Pedagogas specializuotuose darželiuose, be bendrojo lavinimo, atlieka nemažai korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios, intelektualinės sferos trūkumus, atsiradusius dėl kalbos defekto. Pedagogas ypatingą dėmesį turėtų skirti suvokimo, vaizdinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo ugdymui, domėjimosi žiniomis ugdymui.
3. Pedagogiškai pagrįsta pedagogo ir logopedo sąveika, vienijanti jų pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama geranoriškos aplinkos kūrimu specializuotoje darželio grupėje. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis, leidžia išlyginti neigiamus išgyvenimus, susijusius su kalbos nepilnavertiškumu.
4. Mokytojo darbas plėtojant kalbą daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, parengia vaikus būsimų logopedinių užsiėmimų medžiagos suvokimui, taip suteikdamas pagrindą kalbos žinių ir įgūdžių formavimui. Kitais atvejais pedagogas savo dėmesį sutelkia į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
5. Auklėtojo užduotis apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo stebėjimą. Kasdien bendraujant su vaikais svarbi auklėtojos kalba. Tai turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.
6. Logopedo ir pedagogo sąveika būtina, nes kalbos defektų šalinimas reikalauja integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek psichologinių.

Tikslas: sukurti vieningą logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveikos sistemą. Uždaviniai: 1. Sukurti vieningą (kintamą) požiūrį į mokytojo logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogo sąveiką. 2. Parinkti naujas efektyvias ir keistis esamomis sąveikos formomis specializuotos grupės ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis ir logotipo taško sąlygomis (sąveikos technologija). 3. Atriboti mokytojo logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų atsakomybės sritis atliekant korekcinį ir ugdomąjį darbą. 4. Pasirinkti programinę įrangą logopedo ir pedagogo sąveikai naudojant IKT.

Darbo planas 1. Mokytojo logopedo ir pedagogų sąveika diagnozuojant, nustatant įtakos apimtį ir sferas, bendradarbiavimo formas. 2. Logopedo mokytojo ir auklėtojų sąveikoje korekcinės ir ugdomosios veiklos eigoje, bendradarbiavimo formos. 3. Logopedo ir pedagogų funkcionalumas. 4. Sąveikos kūrimas naudojant informacines ir kompiuterines technologijas. Planuojamas rezultatas: vieningų (kintamų) požiūrių į logopedo mokytojo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką parinkimas ir plėtojimas.

Teorinis pagrindas ir parko medžiaga vadove Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Cheshcheva S. V. Sąveika auklėtojos ir logopedo mokytojo darbe: 5-7 metų vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, užduočių kortelė. (Populiari logopedija) Serija: Populiari logopedija Populiari logopedija Leidykla: KARO, LEIDYBOS IR POLIGRAFIJOS CENTRAS, 2009 KARO, LEIDYBOS IR POLIGRAFIJOS CENTRAS Autoriai suskirstė vaiką į leksines temas ir įtraukė į vadovą: pirštų žaidimų aprašymus ir mankštas. kalbos derinimas su judesiu; Užduotys, skirtos bendriesiems kalbos įgūdžiams lavinti remiantis smulkiais tekstais (dialogai, liežuvio virpėjimai, liežuvio virpėjimai); daugybė žaidimų, skirtų klausos, vaizdinio dėmesio, foneminių vaizdų ugdymui, žodynui praturtinti ir kalbos gramatinei struktūrai tobulinti; taip pat eilėraščiai, mįslės ir atpasakoti tekstai. Vadove siūlomi pratimai, užduotys ir tekstai yra orientuoti į darbą su 5-7 metų vaikais.

Diagnostinis darbas Pedagogas atlieka bendros raidos diagnostiką ir praneša logopedui apie vaiko stebėjimų įvairiose veiklose rezultatus; jo ankstyvosios kalbos raidos istoriją ir ugdymo šeimoje sąlygas, remdamasis logopedo diagnostiniais duomenimis, planuoja užsiėmimus su vaikais pagal pagrindines korekcines užduotis Logopedas kasmet atlieka kompleksinį visų viduriniojo amžiaus vaikų logopedinį tyrimą. ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus, kurių rezultatai atsispindi kiekvienai vaikų grupei: - "Tarimo ekranuose", kuriuose aiškiai nurodomi garsai, kurie trikdo kiekvieno vaiko tarimą, taip pat darbo su jais etapai, - „sąveikos lentelės“, atspindinčios kalbos struktūrinių komponentų išsivystymo lygį; - „Vaikų egzaminų protokoluose“, kuriuose kiekvienas vaikas priskiriamas vienai iš šių grupių: normalios kalbos raidos, garso tarimo defektų (paprasta dislalija, sudėtinga dislalija, ištrinta dizartrija), leksikos ir gramatinių sutrikimų, fonemikos neišsivysčiusi. suvokimo, skiemenų sutrikimų struktūros, patiriančios sunkumų įsisavinant kalbos analizę ir sintezę.

Korekciniai darbai Pedagogas stebi vaikų kalbą klasėje ir režimo momentais lavina smulkiąją ir artikuliacinę motoriką padeda automatizuoti skleidžiamus garsus, gerina kalbos gramatinę struktūrą, lavina foneminį suvokimą ir skiemenų sandarą, atlieka reikalingą darbą su tėvais. optimizuoti pataisos procesą. Logopedas padeda pedagogui organizuoti individualų ir grupinį kalbos ugdymo darbą, kas mėnesį teikia rekomendacijas dėl grupinių ir pogrupinių žaidimų bei užsiėmimų planavimo, atsižvelgiant į amžiaus normas ir šiuo laikotarpiu studijuojamas leksikos temas.

Mokytojo logopedo rekomendacijos dėl įvairių amžiaus grupių kalbos ugdymo darbų planavimo (mėnesiui) parengiamoji grupė I. Plėsti leksikos temų žodyną: „Žiema“, „Kelionė per Europą“, „Drabužiai. Avalynė. Skrybėlės". 1. Išmokite parinkti daiktavardžius duotiesiems būdvardžiams: didaktinis pratimas: „Paimk daiktą ženklui“: šerkšnas -.., sniegas -.., ledinis.., veržlus -.., šiltas -.., pūkuotas -. ., pūkuotas - .., žiema -.., debesuotas - ... 2. Išmokite atrinkti priešingos reikšmės žodžius: didaktinė pratimas "Pasakyk priešingai": ilgas - trumpas, purvinas - švarus, naujas - senas, šviesus - tamsus, šviesus - nuobodu, minkštas - kietas, šiltas - šaltas, šaltas - karštas.

Mokytojo logopedo rekomendacijos dėl kalbėjimo ugdymo darbų planavimo įvairiose amžiaus grupėse (mėnesiui) II parengiamoji grupė. Pagerinkite žodžių darybos įgūdžius. 1. Išmokite sudaryti daiktavardžius sujungdami du kamienus: didaktinė pratimas „Kodėl taip vadinasi?“: sniegas - krenta sniegas, sniego motociklas -.., ledlaužis -.., sniego paspirtukas - ... 2. Išmokite formuoti giminingi būdvardžiai iš daiktavardžių: didaktinis pratimas „Iš ko - ką?“: odiniai batai - odiniai batai, batai su kailiu - kailiniai batai, vilnonė striukė - vilnonė striukė, šilkinė suknelė - šilko suknelė; didaktinės pratybos „Kur – kas?“: Anglijoje .., Prancūzijoje – .., Italijoje – .., Danijoje – .., Lenkijoje – .., Rumunijoje – .., Austrijoje – ... 3. Išmokite sudaryti giminingus žodžius: didaktinė pratimas „Santykiniai žodžiai“: sniegas - sniego gniūžtė, gniūžtės, snaigė, sniego, sniego, snaigė, bukas, sniego mergelė, putinas; žiema – žiema, žiema, žiemoja, žiemoja, žiemoja, žiemoja, žiemoja, žiemoja; suknelė - suknelė, suknelė, drabužių spinta; Prancūzija – prancūzai, prancūzai, prancūzai.

Mokytojo logopedo rekomendacijos dėl kalbėjimo ugdymo darbų planavimo įvairiose amžiaus grupėse (mėnesiui) III parengiamoji grupė. Pagerinkite kalbos gramatinę struktūrą. 1. Išmokite derinti daiktavardžius su būdvardžiais lytyje: didaktinė pratimas „Ką? Kuris? Ką? “: žiema - šalta, šaltis, diena; žiema - laikas, oras, pasivaikščiojimas, pūga; žiema - laikas, pramogos; žiema - dienos, pūgos, pramogos, pasivaikščiojimai, linksmybės... Tas pats su žodžiais: šerkšnas, ledinis, šaltas, naujas, moteriškas, vyriškas, vaikiškas, gražus, angliškas, itališkas. 2. Išmokite vartoti daiktavardžius daugiskaita, genityvinis atvejis: didaktinė pratimas "Vienas - daug": prancūzų - prancūzų, anglų - anglų, šalis - šalys, gyventojas - gyventojai, diena - dienos, snaigė - snaigės, audra - audros, šaltis - šaltis, kepurė - kepurės, suknelė - suknelės, paltai - paltas, batai - batai, batai - batai. 3. Išmokite derinti daiktavardžius su skaitvardžiais: didaktinė pratimas „Skaičiuojame“: 1 suknelė, 2 suknelės, .., 5 suknelės, .., 10 suknelių. 4. Išmokite taisyklingai formuoti ir vartoti nesudėtingus dalyvius: didaktinis pratimas „Įvardink, kurį?“: siūti - pasiūti, atrišti - atrišti, megzti - megzti, lankstyti - sulankstyti, siuvinėti - siuvinėti, dėvėti - dėvėti, skalbti - skalbti. IV. Pagerinkite kalbos skiemeninę struktūrą. Išsiaiškinti sudėtingos skiemeninės sandaros žodžių tarimą, sakinius ir liežuvio sukimą šiais žodžiais.

Mokytojo logopedo rekomendacijos dėl kalbėjimo ugdymo darbų planavimo įvairiose amžiaus grupėse (mėnesiui) Parengiamoji grupė V. Ugdykite nuoseklią kalbą. 1. Kurti aprašomuosius pasakojimus išnagrinėtomis leksikos temomis. 2. Sudarykite pasakojimą apie žiemą pagal planą: - kaip pastebėjote prasidėjusį žiemą; - pirmieji jo požymiai gamtoje; - žiemos mėnesiai; - gyvūnų ir paukščių gyvenimas žiemą; - žiemos pramogos ir pramogos. 3. Sukurkite lyginamąsias istorijas: ledas ir sniegas, ledas ir stiklas, ledas ir veidrodis, sniegas ir vata, striukė ir paltas, kumštinės pirštinės ir pirštinės, batai ir batai. 4. Kurkite kūrybingus pasakojimus temomis: „Ką matau pro autobuso langą“, „Ką matau pro virš Europos skrendančio lėktuvo langą“, „Kelionės traukiniu“, „Kur norėčiau keliauti“ ir kt.

Mokytojo logopedo rekomendacijos dėl kalbėjimo ugdymo darbų planavimo įvairiose amžiaus grupėse (mėnesiui) VI parengiamoji grupė. Raštingumo ugdymas. 1. Tobulinti garsinių raidžių analizės įgūdžius: didaktinis pratimas „Vardinti garsais“: paprastus, dviskiemenius žodžius siūloma pavadinti garsais be priebalsių santakos: žuvys – p, s, b, a. 2. Išmokite paryškinti žodyje duotą garsą ir nustatyti jo vietą (pradžioje, viduryje, pabaigoje). 3. Išmokite sudaryti sakinius su duotu žodžiu. 4. Išmokite daryti sakinius pagal raktinius žodžius: didaktinė pratimas „Sudaryk sakinį“: sniegas, ant, melas, namai, stogai; y, šilta, striukė, Tanya. VII. Lavinkite smulkiąją rankų motoriką: dažymą, potėpius, perėjimą.

Prevencinis darbas Pedagogas organizuoja tokią dalykinę aplinką, kuri padėtų kuo labiau atskleisti potencialius mokinių kalbos gebėjimus, užkertant kelią jų kalbos raidos sunkumams, daugiau dėmesio skiria vaikams, kuriems yra didelė kalbos trūkumų atsiradimo rizika Logopedas stebi besikuriančios aplinkos atitiktį vaikų amžiaus poreikiams, teikia rekomendacijas pedagogams ją praturtinti.

Sąveikos su pedagogais darbo formos 1. Vieno mėnesio individualus darbas šiose dalyse: - darbas su garsų automatizavimu ir jų valdymu; - tobulinti smulkiąją motoriką; - įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą tam tikra leksikos tema; - nuoseklios kalbos ugdymas. Remdamasis šia lentele - individualaus darbo schema, mokytojas gali kurti savo klases atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko kalbos problemas. Taigi žinodamas, kad vaikas turi garsą [C] automatizavimo stadijoje, mokytojas gali įtraukti užduotis su šiuo garsu, kad ir minimaliai, į visas grupės veiklas. Pavyzdžiui, matematikoje vaikas kviečiamas skaičiuoti tik patiekalus, kurių pavadinime yra garsas [C] – puodus, keptuves, troškinius. O kitas vaikas tegu skaičiuoja arbatinukus, puodelius, šaukštelius (jei su logopedu pereina „šnypščiančius“ garsus). Garsinės kalbos kultūros pamokoje kiekvienam vaikui galima pasiūlyti išanalizuoti žodžius su garsais, kuriuos jis taiso su logopedu.

Sąveikos su pedagogais darbo formos 2. Vaikų garso kūrimo dinamikos stebėjimai. Dinamikos stebėjimas leidžia mokytojui vizualiai sekti visų grupės ar konkretaus vaiko kalbančių vaikų garso tarimo dinamiką. Remdamasis sutartimis, mokytojas siūlo vaikui tik tą kalbos medžiagą, kurią jis gali padaryti. Mokytojui tampa lengviau pasiimti eilėraščius šventei (jei sunku, padeda logopedas). Klasėje problemų kyla mažiau: auklėtojas žino, kokių atsakymų gali tikėtis iš vaiko ir nesiekia iš pastarojo reikalauti neįmanomų pastangų. Taigi vaikas neturi baimės atsakyti klasėje, nėra įtvirtinta neteisingo tų garsų tarimo, kurių jis dar nemoka. Kartais auklėtojos atkakliai prašo pakartoti žodį su garsu, kurio vaikas neturi, ir supyksta, jei vaikas ką nors daro ne taip.

Sąveikos su pedagogais darbo formos 3. Bendros logopedo ir psichologo rekomendacijos vaikams, kurie priklauso „rizikos grupei“. Šiuo klausimu pedagogas sulaukia dviejų specialistų rekomendacijų. Jis mato santykius jų darbe ir pats jais remiasi. Pavyzdžiui, Aliošai M. buvo pateiktos rekomendacijos: psichologė rašo - didinti vaiko aktyvumą bendraamžių rate; logopedas – aktyvinti vaiko kalbą įsimenant eilėraščius ar kalbos ištraukas. Mokytojas gali pasiūlyti Aliošai tapti žaidimo lyderiu žodžiais arba suteikti vieną iš vaidmenų žaidžiant sceną. Arba Masha N.: psichologė - rekomenduoja didinti motyvacinę veiklos pusę, siekti galutinio rezultato; logopedas - padidinti vaiko kritiškumą savo kalbai, stebėti skleidžiamus garsus. Mokytojas siūlo Mašai „globoti“ atsiliekantį draugą arba tapti jo lyderiu didaktinis žaidimas, kur Maša paskelbs kortelių pavadinimus.

Sąveikos su pedagogais darbo formos 4. Logopedinės atmintinės ir bukletai, leidžiami kartą per 2 mėnesius, padedantys mokytojams ir tėvams įveikti kalbos problemas. Išleista teminė logopedinė knygelė „Logopedinis kelias“ ir atmintinės, kurios padėtų pedagogams ir tėvams, neturintiems specialaus išsilavinimo, įsisavinti logopedinės korekcinės pagalbos vaikams įgūdžius. Spalvingo dizaino knygelės patraukia ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų, norinčių jas žaisti, dėmesį. Taigi, pavyzdžiui, knygelėje apie [L ir L], vaiko prašoma siužete surasti žodžius ir objektus su šiais garsais. Pažaidęs ant nupieštų daiktų vaikas pradeda aktyviai ieškoti pažįstamų žodžių ir garsų jį supančiame pasaulyje ir į šią veiklą traukia tėvelius. Mokytojas, kaip ir tėvai skyrelyje „Taisyklinga artikuliacija“, tardamas praktikuojamą garsą, stebi ir sutelkia dėmesį į vaiko artikuliacijos organų padėtį.

Sąveikos su pedagogais darbo formos 5. Kalbos medžiagos parinkimas: liežuvio vingiavimas, eilėraščiai, eilėraščiai, užduotys ir pratimai įvairiems kalbinės veiklos komponentams koreguoti. Renkantis kalbos medžiagą mokytojas turi atsiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Tačiau jis ne visada turi galimybę atsekti tuos momentus, kurie gali trukdyti teisingai konsoliduoti kalbos medžiagą. Masinėje literatūroje ne visada spausdinami tinkami liežuviai, liežuviai, eilėraščiai. Apsvarstykite liežuvį „Teismas – teismas – teismas – Larisa išplovė indus“. Jis negali būti naudojamas automatizuoti garsą [S], jei vaikas neturi garsų [L ir R]. Pedagogas apie tai gali nežinoti, jei sutelks dėmesį tik į garsą [C]. Galite patarti sau arba su logopedo pagalba tai perdaryti („Teismas – teismas – teismas – išplausiu indus“ arba „Teismas – teismas – teismas – indus plauna mano mama“). Todėl padedame parinkti kalbinę medžiagą, atitinkančią kalbos sutrikimų turinčių vaikų garsinio tarimo normą. Rekomenduojame pedagogams dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, patariame naudoti literatūrą ir kalbinę medžiagą, kuri yra teisinga iš logopedinės pozicijos.

Problemos, trukdančios bendrai logopedo ir pedagogo veiklai: - Vaikų korekcinio ugdymo ir ugdymo programos su bendru kalbos neišsivystymu (5–6 m.) derinimas T. B. Filičevos, G. V. logopedo ir pedagogų veiklos. šiandien turimi norminiai dokumentai ir metodinė literatūra - sunkumas paskirstant numatytus pataisos darbus darbo laiko ribose ir Sa NPiN reikalavimai - aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp pedagogo ir logopedo nebuvimas; - logopedo ir auklėtojos abipusio užsiėmimų negalėjimas skirtingo amžiaus grupėse.

Programų derinys nagrinėjamas vadove: L.R. Lizunova. Vieningos edukacinės erdvės vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Programa- įrankių rinkinys. - Permė: leidykla "Nuo ir iki", - 114 p. Vadove kalbama apie optimalaus kūrimą psichologinė ir pedagoginė ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokinių kalbos sutrikimų įveikimo ir prevencijos sąlygos. Kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo ir lavinimo struktūriniai-organizaciniai ir programiniai-metodiniai aspektai yra tyrimų ir korekcinio ugdymo rezultatas. ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla. Pateiktoje programoje ir metodinėje medžiagoje aprašomi korekcinio ir lavinamojo bei prevencinio darbo sistemos struktūriniai komponentai, vieningo kalbėjimo režimo organizavimo kryptis, programos turinys ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų integruotos ugdomosios ir ugdomosios veiklos planavimas. . švietimo įstaiga siekiant organizuoti vieningą edukacinę erdvę vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų.

Bendra logopedo ir pedagogo veikla organizuojama vadovaujantis šiais tikslais: - pagerinti korekcinio ir auklėjamojo darbo efektyvumą - panaikinti logopedo užsiėmimų auklėtojos dubliavimąsi - optimizuoti pataisos ir ugdymo organizacinius bei turinio aspektus. logopedo ir pedagogų pedagoginė veikla tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui .

Bendras korekcinis darbas logopedinėje grupėje numato šių uždavinių sprendimą: - logopedas formuoja pirminius vaikų logopedo kalbos įgūdžius - pedagogas stiprina susiformavusius kalbos įgūdžius Pagrindiniai logopedo bendros veiklos organizavimo tipai ir auklėtojas: bendro darbo plano sudarymas 2. Bendras mokytojo užsiėmimų planavimas, reikalingo medžiagos įtvirtinimo užtikrinimas įvairiose vaikų veiklose 3. Bendro vaikų tyrimo, kuris buvo atliktas klasėje, rezultatų aptarimas ir kasdieniame gyvenime 4. Bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms (logopedas parenka kalbos medžiagą, o mokytojas taiso) 5. Vystymas bendrosios rekomendacijos tėvams.

Pedagogas planuoja ir organizuoja užsiėmimus atsižvelgdamas į kitą temą, o jų užduotys koreliuoja su logopedinės pamokos užduotimis. Suformuoja vaikams reikiamą žinių lygį žodyno tema pasivaikščiojimų metu, piešimo, modeliavimo ir konstravimo pamokose. logopedas Planuoja ir organizuoja užsiėmimus atsižvelgdamas į vaikų amžių ir individualius kalbos raidos sutrikimus. Atlieka pagrindinį žodyno darbą

Pedagogas Mokytojas moko vaikus gražiu pilnu sakiniu aiškiai išsakyti savo prašymus, norus, atsakyti į klausimus. Stebėdamas tikrovės objektus, auklėtojas supažindina vaikus su naujais žodžiais, išsiaiškina jų reikšmę, skatina jų kartojimą įvairiose situacijose, aktyvina juos pačių vaikų kalboje. logopedas Remdamasis stebėjimų metu įgytomis žiniomis, atlieka korekcinius ir lavinamus kalbos pratimus, tobulina vaikų turimus kalbos įgūdžius.

Pedagogas turi skatinti vaiką imtis iniciatyvos išsikalbėti. Tai nestabdo vaikų, slopindama jų norą išsipasakoti, o, priešingai, palaiko iniciatyvą, praplečia pokalbio turinį klausimais, skatina kitų vaikų susidomėjimą pokalbio tema. logopedas Dirba supažindindamas vaikus su naujais žodžiais, paaiškindamas jų reikšmes ir suaktyvindamas, parenka leksinę medžiagą šia tema.

Pedagogas Formuoja techninius ir vizualinius logopedo įgūdžius pogrupio pamokos stiprina techninius ir vizualinius įgūdžius, siekiant toliau formuoti tokias sudėtingas kalbos formas kaip planavimo kalba. Dėl to vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.

Pedagogas Veda pamokas, skirtas išsiaiškinti artikuliacinio aparato organų judesius kasdien naudojant kompleksą artikuliacijos pratimai. Teikia pagalbą logopedui įvedant logopedo skleidžiamus garsus į vaiko kalbą. Šis darbas atliekamas su vaikiškų eilėraščių, liežuvio suktuvų pagalba. logopedas Išmoksta reikalingų artikuliacijos pratimų kompleksą, pateikia juos pedagogui įtvirtinti. Deda ir įveda į kalbą garsus, rengia šnekamąją medžiagą pedagogo garsų automatizavimui.

Pedagogas stiprina rišlios kalbos įgūdžius eilėraščių pagalba ir kt. Suteikia pilną parkišką pažintį su objektais, naudojant juos kasdieniame gyvenime pagal paskirtį. logopedas Veda nuoseklios kalbos ugdymo užsiėmimus, rengia medžiagą pedagogui įtvirtinti. Tai gilina žodyno darbą, formuoja vaikų leksines ir gramatines kategorijas, o specialių pratimų metu užtikrina sąmoningą jų naudojimą kalbinėje komunikacijoje.

Pedagogas Veda kalbos ugdymo, supažindinimo su aplinka (pažintinės raidos) užsiėmimus pagal specialią sistemą, atsižvelgiant į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam panaudojant režimo momentus; visą bendravimo su jais laiką kontroliuoja vaikų garsinį tarimą ir gramatinį kalbos taisyklingumą; planuodamas rašymo ir grafinių įgūdžių formavimo užsiėmimus vadovaujasi logopedo metodiniais nurodymais. logopedas Frontalinėse klasėse formuluoja temas; dirba su vaikais tarimo, garsinės analizės klausimais, moko raštingumo elementų, tuo pačiu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis. Vadovauja pedagogo darbui plėsti, patikslinti ir aktyvinti žodyną, įsisavinti gramatines kategorijas, ugdyti rišlią kalbą.

Logopedo funkcionalumas: Vaikų kalbos lygio, pažintinių ir individualių tipologinių savybių tyrimas, pagrindinių darbo su kiekvienu krypčių ir turinio nustatymas. Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse. Darbas su garso tarimo taisymu. Foneminio suvokimo, garsų analizės ir sintezės įgūdžių tobulinimas. Darbas su žodžio skiemeninės struktūros taisymu. Skiemens po skiemens skaitymo formavimas. Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas. Darnios kalbos mokymas: išsamus semantinis teiginys, susidedantis iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių. Rašymo ir skaitymo pažeidimų prevencija. Psichinių funkcijų, glaudžiai susijusių su kalba, vystymas: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.

Auklėtojo funkcionalumas: Atsižvelgimas į leksinę temą per visus užsiėmimus grupėje per savaitę. Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais. Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir bendroji motorika. Sisteminė nustatytų garsų kontrolė ir gramatinis vaikų kalbos teisingumas visais režimo momentais. Išdirbtų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situaciją. Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų pasakojimo rūšių perpasakojimas ir sudarymas). Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas. Vaikų kalbos įgūdžių įtvirtinimas individualiuose užsiėmimuose logopedo nurodymu. Supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose be defektų kalbos medžiagos.

Integruotos klasės – kaip jungtinės specialistų, pedagogų ir tėvų veiklos forma Integruotos klasės – kaip jungtinės specialistų, pedagogų ir tėvų veiklos forma Didinti profesinę kompetenciją. Visapusiškai spręsti prevencines užduotis Sąveikos formos

Su muzikiniu vadovu Logoritmika su antros jaunesniosios grupės vaikais Sveikatinimo ir kalbos gimnastika Su FIZINIU instruktoriumi Bendri užsiėmimai su mokytoju-psichologu Tikslas: vaikų kalbos raidos ir emocinės sferos prevencija ir korekcija Baigiamoji pamoka Specialistai, auklėtojai ir tėvai Integruotos pamokos

Logopedo bendravimas su IKT naudojančiu mokytoju, logopedinės grupės mokytoju režimo momentais ir logopedo valandoje po pietų, logopedo teikimu, pirštukų žaidimai su vaikais, kvėpavimo pratimai kompiuteriu, tam tikros vaizdo sekos (pavyzdžiui, vaizdinės medžiagos leksinėmis temomis) naudojimas demonstruojant sudėtingus užsiėmimus, kuriuos kartu veda pedagogas ir logopedo grupės logopedas, taip pat pedagogo mokomajai medžiagai konsoliduoti savo veikloje. užsiėmimuose ir režimo momentais po pietų, įvairių logopedinių žaidimų, pratimų naudojimas individualiose auklėtojos pamokose logopedo nurodymu.

Logopediniai užsiėmimai naudojant kompiuterines programas ir technologijas vyksta laikantis San PinN: naudojant naujus kompiuterinius modelius dirbama su kompiuteriu per vieną pamoką trumpą laiką (5-10 min.) ir ne dažniau kaip du kartus per savaitę ( individualiai, priklausomai nuo vaiko amžiaus, jo nervų sistemos) atliekant higieninę akių gimnastiką, darbo metu periodiškai kas 1,5-2 minutes kelioms sekundėms perkeliame vaiko žvilgsnį iš monitoriaus, įtraukiant į logopedinius užsiėmimus žaidimai, skirti užkirsti kelią regėjimo sutrikimams ir sukurti vizualinius-erdvinius ryšius