Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga "Licėjus Nr. 6"

Struktūrinis padalinys lopšelis-darželis "Delta"

GAUTA

susitikime pedagoginė taryba

Protokolas _____________ 2017 m

PATVIRTINTI

MBU "Licėjus Nr. 6" direktorius

E.Yu. M.

2017 m. _________ įsakymo Nr

Individuali ugdymo tobulinimo programa

vaikas, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi

Š. Timūras

2017-18 mokslo metams

Įgyvendinimo laikotarpis: 1 metai.

Atsakingas už įgyvendinimą:

mokytoja logopedė: _______________

globėjai: __________________

švietimo psichologas: __________________

muzika vadovas: __________________

Fizio instruktorius: ________________

Sutarta su tėvais: _________________

Aiškinamasis raštas

Š. Timūras(2012-05-13) buvo auklėjama darželyje nuo 2014 metų rugsėjo mėnesio.

Berniuko šeima pilna, šeimoje auga du vaikai. Tėvai yra moraliai stabilūs, domisi vaiko raida ir auklėjimu, skiria tam didelį dėmesį.

Darželį lanko noriai, be užgaidų; rodo norą žaisti ir bendrauti su vaikais. Vaikas užmezga kontaktą tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais; santykiai su vaikais grupėje yra draugiški, agresyvumo nepastebima.

Savitarnos įgūdžiai ugdomi pagal amžių, prireikus kreipiamasi pagalbos į suaugusiuosius ar bendraamžius.

Timūras gali užsiimti įdomiu žaidimu, jam labiau patinka žaidimai su automobiliais, dizaineris ir žaidimai lauke. Jis dažniausiai renkasi karinės temos žaidimus. Aktyviai dalyvauja kuriant žaidimo aplinką. Stalo spausdinti žaidimai nesukelia didelio vaiko susidomėjimo.

Naudoja žaislus pagal paskirtį, su jais elgiasi atsargiai, po žaidimo žaislus padeda.

Visada randa partnerį žaisti, lengvai dalijasi žaislais, gali pasiduoti, derėtis. Gali organizuoti žaidimą savo iniciatyva.

Užsiėmimų metu berniukas nerodo pažintinio susidomėjimo, dėmesys ne visada stabilus, lengvai išsiblaško; ne visada vykdo suaugusiojo nurodymus; stengiasi kuo greičiau atlikti užduotį, o tai dažnai sukelia klaidų.

Pasiūlymai kalbėti labai dažnai neranda teigiamo emocinio atsako. Kalba nesuprantama, sunku ištarti garsą.

Timūras žino vardus geometrines figūras, gali rasti norimos formos objektus aplinkoje; gali nustatyti daiktų dydį, vartodamas žodžius „didelis-mažas“, su suaugusiojo pagalba, nustatydamas daiktų dydį, gali vartoti žodžius „aukštas-žemas“, „platus-siauras“ ir kt. Skaičiavimo operacijos kuriamos pagal amžių, padedant suaugusiam žmogui, išlyginamos nelygios objektų grupės.

Timūras domisi produktyvios rūšys veikla, moka lipdyti ir piešti nesudėtingos formos daiktus; piešiant linijos neaiškios, dažnai nepaiso suaugusio žmogaus nurodymų, skuba, iškreipia vaizduojamų objektų formą.

Pagrindiniai berniuko judesiai vystomi pagal amžių; rodo susidomėjimą dalyvauti lauko žaidimuose, tačiau ne visada laikosi žaidimo taisyklių; sunkiai orientuojasi erdvėje.

Muzikos vadovas pastebi lėkštą ir nestabilų susidomėjimą muzika. Jis nemoka išklausyti muzikos kūrinio iki galo, įsigilinti į jo turinį. Dainuojant dikcijai būdingas neteisingas nekirčiuotų balsių tarimas; kvėpavimas negilus, garsas aštrus, melodija iškraipyta. Nesiformuoja ritmo pojūtis, o tai atsispindi nesugebėjimu judėti pagal muzikos prigimtį ir grojant muzikos instrumentais.

Remiantis PMPK išvada, vaikas turi bendrą neišsivysčiusią kalbą (3 kalbos raidos lygis). Nepakankamas žodyno lygis: sunku formuoti giminingus žodžius, atrenkant sinonimus, antonimus, priešdėlinius veiksmažodžius. Sakinių gramatinio dizaino klaidos, naudojant sudėtingus prielinksnius. Trūkumai į įvairių formų monologinė kalba (suvokiant loginį įvykių ryšį, apsiribojama tik išvardinimais).

Tarp gramatinio kalbos planavimo klaidų buvo nustatyta: neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytyje, skaičiuje, raide, prielinksnių vartojimo klaidos - praleidimai, pakaitalai, didžiųjų raidžių formų vartojimo klaidos.

Garsinis kalbos dizainas: šnypštimo garsų tarimo pažeidimas, labdacizmas, rotacizmas

Yra nuolatinių žodžių garsinio užpildymo klaidų, sunkiausių žodžių skiemenų struktūros pažeidimai.

Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas pasireiškia sunkumais skiriantys akustiškai ir artikuliaciškai panašius garsus.

Psichologiniu požiūriu, kai Timūras diagnozuojamas, intelekto išsivystymo lygis atitinka amžiaus normą. Vaikas greitai užmezga kontaktą su suaugusiuoju, užduotis atlieka ramiai, atsakingai ir su malonumu. Atskleistas nežymus psichikos pažinimo procesų savavališkumo brandumo lygio sumažėjimas.

Fizinis išsivystymas vidutinis. Tokios fizinės savybės kaip vikrumas, judesių koordinacija, pusiausvyros pojūtis, gebėjimas parodyti jėgą ir ištvermę susiformuoja menkai.

Atsižvelgdami į nustatytas problemas, ugdymo įstaigos pedagogai kolektyviai sukūrė individualiai orientuotą programą, kurioje atsižvelgiama į kalbos ir protinio vystymosi ypatumus bei individualias vaiko galimybes.

Ši individuali ugdymo programa parengta vadovaujantis federalinis įstatymas„Apie švietimą Rusijos Federacija"ir yra skirtas užtikrinti vaiko, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, kalbos ir protinio vystymosi trūkumus ištaisyti remiantis "Pagrindinio bendrojo ugdymo programa - ugdymo programa". ikimokyklinis ugdymas MBU „Licėjus Nr. 6“, „Pagrindinė pritaikyta edukacinė programa darbui su vaikais, turinčiais sunkių kalbos sutrikimų MBU „Licėjus Nr. 6“ (pagal L. V. Lopatinos programą).

Programos tikslas: sistemingo požiūrio į vaiko, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, vystymuisi sąlygų sudarymas ir visapusiškos pagalbos teikimas jam įsisavinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą, ištaisant mokinio raidos trūkumus, jo socialinę adaptaciją.

Programos tikslai:

apibrėžti ypatingą švietimo poreikiai vaikas;

sudaryti palankias sąlygas plėtoti pagrindinę ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą ir ją integruoti ugdymo įstaigoje;

teikti individualiai orientuotą psichologinę ir pedagoginę pagalbą, atsižvelgiant į kalbos ir protinio išsivystymo ypatumus, individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);

teikti patarimus ir metodinę pagalbą tėvams vaiko raidos ir auklėjimo klausimais.

Įgyvendinant šią ugdymo programą numatomas aktyvus vaiko šeimos dalyvavimas, siekiant panaikinti atsilikimą tiek kalbant, tiek bendrai vystant. Vadovaudamiesi specialistų metodinėmis rekomendacijomis organizuojant namų darbus su vaiku, jie suteiks jam galimybę užimti aktyvią poziciją, užmegzti dialogą su išoriniu pasauliu, su suaugusiojo pagalba rasti atsakymus į daugelį klausimų.

Individuali mokymo programa

Programos trukmė – 1 mokslo metai (2017-2018).

Programa vykdoma kolektyviai, pogrupinių ir individualių pamokų forma:

Auklėtojas – kasdien;

Logopedas - 2 kartus per savaitę;

Mokytojas-psichologas – (2017 m. spalis – gruodis) 1 kartą per savaitę;

Muzikinis vadovas – kartą per savaitę;

Fizio instruktorius – kartą per savaitę;

Edukacinė sritis	Pagrindinės didaktinės užduotys (pagal programą)	Sprendimai	Atsakingas	Individualaus darbo rezultatai N – neišmoko C – iš dalies įsisavinta B – išmoko
Kalbos raida	Išplėsti daiktavardžių apimtį – daiktų pavadinimus, daiktus, jų dalis visomis studijuotomis leksikos temomis. Išmokti grupuoti objektus pagal jų koreliacijos požymius ir tuo remiantis išsiugdyti apibendrinančios žodžių reikšmės supratimą.	D / ir „Sudaryk žodį“, „Pasakyk priešingai“, „Paaiškinkite žodį“ „Pavadink vienu žodžiu“, „Įvardink temą pagal įvardytas dalis“ „Įvardink, kas yra ...“, „Atspėk mįsles, rask atsakymus
	Išplėskite žodinį žodyną, remdamiesi darbu, kaip įsisavinti priešdėliniais veiksmažodžiais išreikštų veiksmų supratimą.	D / ir: „Pasakyk man žodį“, „Padėk, nežino“, „Įterpk trūkstamą žodį“, „Pavadink panašius žodžius“.	Logopedas, pedagogai, tėvai
	Išmokyti atskirti ir frazėmis išryškinti daiktų ženklų pavadinimus pagal paskirtį ir kokiais klausimais? kuri? ką?, praturtinkite aktyvųjį žodyną santykiniais būdvardžiais	D / ir „Pasakyk man, ką, ką, ką?“, „Atspėk iš aprašymo“, „Apibūdink temą“, „Atspėk“, „Pasiimk žodžius“	Logopedas, pedagogai, tėvai
	Išplėskite paprastų prielinksnių prasmės supratimą ir aktyvinkite jų vartojimą kalboje.	D / ir: „Saulėtasis zuikis“, „Pasiklydęs žodis“, „Slėpynės“, „Išsklaidytas mokinys“.	Logopedas, pedagogai, tėvai
	Kai kurių linksniavimo formų asimiliacija ir vartojimas išraiškingoje kalboje: daiktavardžių galūnės vienaskaitoje ir daugiskaitoje vardininko linksniu, netiesioginiais atvejais be linksnio ir su paprastais linksniais	„Su kuo krepšelis?“, „Kas kokį kailinį turi“, „Kas ką tvarko?“, „Taip, ne“, „Surask šeimininką“.	logopedas, tėvai
	Daiktavardžių ir būdvardžių su mažybinėmis priesagomis vartojimas raiškiojoje kalboje	D / ir: „Didelis ir mažas », „Pasakyk man žodį“ „Berniukas su pirštu ir milžinas“, „Komarikas ir dramblys“.	Logopedas, pedagogai, tėvai
	Išmokite sudaryti ir vartoti santykinius ir turėtuosius būdvardžius.	D / ir: „Baik sakinį“ „Ištaisyk klaidą“ „Kieno, kieno, kieno?“, „Iš ko tai padaryta?	Logopedas, pedagogai, tėvai
	Klausos dėmesio, atminties, foneminio suvokimo ugdymas	D / ir: „Kaip tai skamba?“, „Atspėk muzikos instrumentą“, „Kas skambino?“, „Pagauk garsą“.	logopedas, tėvai
	Kalbos prozodinės pusės raida Formuoti teisingą kalbinį kvėpavimą ir ilgą oralinį iškvėpimą. Stiprinkite švelnaus balso vadovavimo įgūdžius.	D / y: "Futbolas", "Nupūskite vilną", "Pūskite ant liežuvio galiuko".	logopedas, tėvai
	Suaktyvinkite judesius kalbos aparatas, paruoškite jį švilpimo garsams statyti	D / y: „Šypsokis“, „Tvora“, „Nubausime neklaužadą liežuvį“, „Išsivalykime apatinius dantis“, „Piktas pūlingas“.	logopedas, tėvai
	Išmokite atskirti ilgus ir trumpus žodžius. Išmokite įsiminti ir atkurti grandines: rąstus su kirčiavimo ir intonacijos pasikeitimu, skiemenų grandines su skirtingais priebalsiais ir tomis pačiomis balsėmis	D / ir: „Eime žodžius“, „Skaičiuokite skiemenis“, „Traukinys“.
	Susietos kalbos raida.	Išsamių bendrų sakinių, skirtų veiksmams demonstruoti, dalykiniams paveikslėliams, siužeto paveikslui, sudarymas. Dialoginės kalbos raida. Istorijų, pasakų perpasakojimas.	Logopedas, pedagogai, tėvai
Kognityvinis vystymasis (elementarių matematinių reprezentacijų formavimas)	Kiekybinio ir eilinio skaičiavimo bei elementų skaičiavimo iš didesnio skaičiaus per 10 įgūdžių tobulinimas, elementų skaičiaus palyginimas ir atkūrimas pagal modelį. Pataisyti kiekybinius ir eilinius skaičius kalboje, atsakymus į klausimus, kiek jų yra? kokia paskyra? Aibių grupių palyginimo ir jų išlyginimo įgūdžių tobulinimas. Pagerinti įgūdžius lyginti du objektus pagal dydį (aukštį, plotį, ilgį) naudojant sąlyginį matą; nustatyti objekto dydį iš akies, vartoti lyginamuosius būdvardžius (aukštesnis, žemesnis, platesnis, siauresnis, ilgesnis, ilgiausias, trumpai tariant, trumpiausias). Tobulinkite įgūdžius išdėstyti objektus didėjančia ir mažėjančia tvarka per 10. Suformuoti galimybę išryškinti panašius ir išskirtinius geometrinių formų bruožus, lyginti formas pagal dydį ir pagrindinių komponentų buvimą ar nebuvimą. Tobulinti gebėjimą atpažinti ir atskirti plokščias ir erdvines geometrines figūras (apskritimą, ovalą, kvadratą, stačiakampį, trikampį, rutulį, kubą, cilindrą), atpažinti jų formą artimiausios aplinkos objektuose. Tobulinti orientavimosi erdvėje ir plokštumoje įgūdžius. Išmokite suprasti ir kalboje nurodyti vieno objekto padėtį kito atžvilgiu. Įtvirtinti idėjas apie metų laikų kaitą ir jų tvarką, apie paros dalių kaitą ir jų tvarką. Susikurti idėją apie tokį laiko tarpą kaip savaitė, apie savaitės dienų tvarką.	D / žaidimai ir pratimai: "Daugiau mažiau", „Keisti kiekį“, „Keisti pridedant“, „Keisti pašalinant“, "Sulankstykite modelį" „Stebuklingos figūros“, „Surask raktus“, „Atspėk, kokia figūra“, „Surask keistą“, „Kur yra kieno namas?“, „Surask, kas skiriasi“, „Kas pirma, kas vėliau“ „Viskas apie laiką“, „Kai tai atsitiks“, „Stebuklingi drabužių segtukai“ „Stebuklingos valandos“ (paros dalys, metų laikai, savaitės dienos). Skaičiavimo lazdos. „Kolumbo kiaušinis“, „Surask trūkstamą figūrą“, „Surask tą patį“, „Užpildyk tuščias langelius“, „Surink kopėčias“, „Surask išeitį“, „Pagauk, mesk, įvardink savaitės dienas“ , „Aš pradėsiu, o tu tęsi“, „Savaitė, statyk“, „Gnome stato namą“ „Pakeisk kiekį“ Gyenes kaladėlės, „Skaičių taupyklė“, „Geometrinis domino“, „Geometrinis loto“	auklėtojai tėvai
Kognityvinis vystymasis (susipažinimas su gamta)	Idėjų apie naminius ir laukinius gyvūnus bei jų gyvenimo būdą plėtojimas. Augalų supratimo gilinimas. Gebėjimo atskirti medžius pagal lapus, vaisius, sėklas, būdingus kamienų požymius stiprinimas. Idėjų apie daržoves ir vaisius, apie derliaus nuėmimą, apie daržovių ir vaisių derliaus nuėmimą žiemai įtvirtinimas ir plėtimas. Idėjų apie miško augalus, grybus ir uogas plėtra. Žinių apie nuodingus augalus patikslinimas ir plėtimas. Gebėjimo nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp gamtos reiškinių tobulinimas. Ekologinės kultūros plėtra, ekologinių žinių tobulinimas ir gilinimas.	Žiūrint albumus apie daržoves, vaisius, uogas, grybus, laukinius ir naminius gyvūnus. D / ir „Įvardink vienu žodžiu“, „Už grybus“, „Kieno tai vaikai?“, „Kam dovanoti“, „Kas kur gyvena“, „Palyginkite: kuo jie skiriasi?“, „Palyginkite: kuo jie panašūs?“, „Kas nupiešta? N / a žaidimai „Daržovės ir vaisiai“, „Poros“, „Į krepšelį“ „Aplinkos ženklai“ „Miško vaistinė“, „Kas galima – ko ne“, „Atspėk medį iš lapo“	auklėtojai tėvai
Kognityvinis vystymasis (susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka)	Tolesnis idėjų apie objektus, jų paskirtį, detales ir dalis, iš kurių jie susideda, plėtimas ir gilinimas; medžiagos, iš kurių jie pagaminti. Gebėjimo savarankiškai apibūdinti objektų savybes ir savybes, nustatyti spalvą, dydį, formą tobulinimas; palyginti ir klasifikuoti objektus pagal skirtingus kriterijus. Gimtosios šalies, valstybinių švenčių, gimtojo miesto ir jo lankytinų vietų idėjos plėtimas. Idėjų apie savo šeimos kilmę formavimas. Toliau plėsti ir gilinti idėjas apie suaugusiųjų profesijas, įvairių profesijų atstovų darbinę veiklą. Formuoti idėjas apie įvairių profesijų atstovams reikalingas priemones, priemones; apie buitinius prietaisus. Idėjų apie transportą, transporto rūšis, taisykles plėtra eismo.	Albumų „Visi darbai geri“, „Mano šeima“, „Mūsų šalis“, „Valstybės šventės“, „Mūsų miestas Toljatis“, „Gimtojo miesto įžymybės“ peržiūra. Žiūrėti nuotraukas, kalbėti apie vaiko šeimą, apie šeimos narius ir jų santykius, apie artimuosius. Pokalbiai ir žaidimai Pokalbis apie kelių eismo taisykles, didaktinės medžiagos svarstymas tema „Transportas“ Įvairios lotos drabužių, batų, indų ir kt. Nėra žaidimo „Turime tvarką“, Taip/ir „Ar žinote, kam ta prekė skirta? D / ir „Atspėk profesiją“ Stalo ir žodžių žaidimai: „Asociacija“ (loto), „Klausimas – atsakymas“, „Užbaikite sakinį“, „Sužinok, apie ką aš kalbu“, „Atspėk iš aprašymo“	auklėtojai tėvai
Kognityvinė raida (konstruktyvaus modelio veikla) Meninis ir estetinis vystymasis	Pagerinkite konstruktyvią praktiką dirbant su išskaidytais paveikslėliais (8–12 dalių su visų tipų pjūviais), sudėtingais galvosūkiais, kubeliais su paveikslėliais. Formuoti gebėjimus statyti pastatus pagal schemas, modelius ir nustatyti ryšį tarp statomų pastatų ir nekilnojamųjų objektų. Tobulinti popierizmo įgūdžius, išmokti lankstyti popieriaus lapą į keturias, kurti erdvines figūras (krepšelis, kubas, valtis), dirbti pagal baigtą raštą. Toliau tobulinamas gebėjimas gaminti amatus ir žaislus iš natūralių medžiagų, kartu demonstruojant kūrybiškumą ir vaizduotę.	Padalintos nuotraukos ir galvosūkiai, kubeliai su paveikslėliais, įvairūs konstruktorių tipai Žaidimas „Sukurk iš dalių“ kilimui ir magnetinei lentai. Žaidimai ir pratimai nuo smulkmenų mi iš medžio, plastiko, polimerinių medžiagų: „Garažas automobiliui“, „Tvora iš plytų ir kubelių“, „Baldai lėlių lizdams (lėlėms, zuikiui)“, „Pastatykime bokštą: kubą ant kubo“ arba „Pastatykime bokštą: cilindrą (ottomaną) ant cilindro“, „Pastatykime kelią ku automobiliui iš plokščių (iš plytų)“, „Daryk taip, kaip mano“, „Bunny bench“ ir kt.	auklėtojai tėvai
	Gebėjimo piešti įvairiais būdais, naudojant įvairias vaizdines medžiagas (guašu, akvarelę, spalvotus pieštukus, spalvotas kreideles), gėles, vaisius, daržoves, žaislus formavimas pagal idėją ir iš gamtos. Gebėjimo perteikti objektų formą, proporcijas, dalių vietą, spalvą, vaizduoti objektus ir judančius objektus formavimas. Tobulinti kompozicinius įgūdžius. Ugdykite spalvų pojūtį, įveskite naujų spalvų ir spalvų atspalvių, išmokite maišyti dažus, kad gautumėte naujų spalvų ir atspalvių. Tęsti pažintį su liaudies menais ir amatais. Gebėjimo kurti raštus pagal liaudies tapybą tobulinimas.	Piešimas pieštukais, dažais, vaško kreidelėmis. Žaidimai ir žaidimų pratimai „Nupieškime tai, ko čia nėra“, „Kokia spalva?“, „Kokia forma?“, „Kaip atrodo?“, D / žaidimai „Papuoškite lizdinę lėlę“, „Nuspalvinkite sarafaną“, „Papuoškite padėklą“, „Puoškite kilimėlius“, „Dovana mamai“ (servetėlė), „Nupiešk skarelę“ ir kt. „Nupieškime didelę ir mažą vėliavėlę“ (pieštuku, flomasteriu), „Nupieškime aukštą ir žemą namą“ (pieštuku ) Spalvinimo knygelės "Gorodets žaislas", "Khokhloma žaislas", "Zhostovo tapyba".	auklėtojai tėvai
	Toliau ugdyti domėjimąsi modeliavimu, įtvirtinti tikslaus modeliavimo įgūdžius, tobulinti daiktų ir daiktų modeliavimo įgūdžius (plastiniais, konstruktyviais ir kombinuotais metodais) iš gyvenimo ir iš įvairių medžiagų (molio, plastilino, druskos tešlos), būdingų bruožų perteikimas ir proporcijų laikymasis . Suformuoti gebėjimą lipdyti smulkias detales. Pagerinkite galimybę papuošti amatus raštu naudojant kaminus. Išmokti kurti siužetas kompozicijas, jungiant figūras ir daiktus į mažas grupes, išduoti gyvūnų ir žmonių judesius. Toliau tobulinamas gebėjimas lipdyti žmones, gyvūnus, paukščius pagal liaudiškų žaislų tipą	Modeliavimas iš plastilino, molio Pratimai: „Surikite didelį ir mažą kamuoliuką“, „Ko čia trūksta? „Pridėti informaciją“, „Kaip padaryti šį plastilino gabalėlį...?“, „Kaip tai atrodo?“, „Atspėk“, „Koks skirtumas?“, „Ką galima padaryti iš šios dešros?“, „Kas pasikeitė?“	auklėtojai tėvai
	Tobulinti darbo su žirklėmis įgūdžius, išmokti karpyti popierių juostelėmis, karpyti apskritimus iš kvadratų, ovalus iš stačiakampių; paversti vieną formą kita (kvadratus ir stačiakampius juostelėmis ir pan.). Simetriško kirpimo technikos įsisavinimas. Dekoratyvinių ir siužetinių kompozicijų aplikacijos technikos kūrimo gebėjimų ugdymas, papildymas detalėmis.	Pratimai: „Surask tą patį objektą“, „Pasodink šias gėles į gėlyną“, „Padaryk raštą“, „Ką galima padaryti iš šių detalių?	auklėtojai tėvai
	Tobulinti kultūrinio muzikos klausymosi įgūdžius, gebėjimą išklausyti kūrinį iki galo, atpažinti ir prisiminti, padedant mokytojui pasakoti apie ką šis kūrinys. Tobulinti gebėjimą atskirti garsią ir tylią muziką, vaikiškų muzikos instrumentų skambesį	P. Čaikovskio „Nauja lėlė“, „Lėlės liga“, A. Grechaninovo „Lopšinė“, „Glade“ (rusų liaudies melodija), E. Grigo „Drugelis“, D / ir „Kokia muzika?“, „Tyliai garsiai“, „Atspėk, ką aš groju“.	Muzikos vadovas
	Ugdykite gebėjimą dainuoti išraiškingai, be įtampos balse, ištemptai, harmoningai, grynai intonuojant melodiją, tuo pačiu tempu, aiškiai ištariant žodžius. Išmokite savarankiškai atsakyti į muzikinius klausimus: "Koks tavo vardas?", "Kas dainuoja?" (katė, gaidys, karvė, šuniukas).	Dainos ir dainos: A. Barto „Meška“, „Jautis“, „Dramblys“, „Sunkvežimis“, „Arklys“, „Kamuolis“ N. Niščeva „Dramblys“, „Šamas“, „Kelnės“, „Pelė“ D / I "Paukščių koncertas", "Kas taip dainuoja?"	Muzikos vadovas
	Formuoti gebėjimą judesiais perteikti muzikos charakterį. Išmokti judėti ritmingai, vidutiniu ir greitu tempu, keisti judesius pagal muzikos kūrinio dviejų ir trijų dalių formas. Išmokyti lavinti šokio judesius: tiesus šuolis, šuoliai, spyruoklės, trypimai; pėdos uždėjimas ant piršto, ant kulno; ratu po vieną, poromis. Išmokite atlikti veiksmus su daiktais (vėliavėlėmis, kamuoliukais, šaukštais, kubeliais, kaspinais, sultonais, nosinaitėmis, barškučiais, lėlėmis) pagal muzikinį akompanimentą.	G. Fedorova „Šokis su kaladėlėmis“, „Šokis su kaladėlėmis ir varpeliais“, T. Lomova „Maršas“, M. Rauchverger „Pasivaikščiojimas“, E. Tilicheeva „Bėgimas“, rus. liaudies melodija arr. T. Lomovos „Pavasaris“, T. Lomovos „Zuikiai“, N. Potolovskio „Arkliukas“, E. Parlovo „Būgnininkai“ („Kovas“), muzikinės ir ritminės kompozicijos iš A. Bureninos kolekcijos „Ritminė plastika“	Muzikos vadovas
	Savanoriško dėmesio komponentų ugdymas: koncentracija, perjungiamumas, tūris, stabilumas.	Grafinių užduočių žaidimai, labirintai, žaidimų manipuliacijos daiktais, „Paveikslėliai-mįslės“, „Skaičių lentelės“, „Paslėpk mus“.	Ugdymo psichologė
	Savavališkos regos ir klausos atminties ugdymas.	„Būk atsargus“, „Daryk kaip aš“, „Paveikslėliai“, „Žaisk su žaislais“, „Išmok atsiminti“.	Ugdymo psichologė
	Loginio mąstymo komponentų ugdymas, gebėjimas analizuoti, daryti išvadas.	„Kas“, „Kas tai, kas tai?“, „Kas pirma, kas tada?“, „Mįslės paveikslėliuose“, „Žaidimas su kauliukais“, „Žaidimas su kamuoliuku“.	Ugdymo psichologė
Fizinis vystymasis	Formuoti įgūdžius vaikščioti ant gimnastikos suoliuko su papildomu žingsniu, pakelti tiesią koją ir po ja pasidaryti medvilnę; su sustojimu viduryje ir peržengiant objektą, su posūkiu; su smėlio maišu ant galvos. Tobulinti ėjimo lynu ir lynu tiesiai ir į šoną įgūdžius	D / ir: „Kliūčių ruožas“, „peržengk objektą“, „Eik pro, nenumesk“, „Lygiu keliu“	Fizio instruktorius, pedagogai, tėvai
	Toliau mokykitės suktis užmerktos akys sustojus, tam tikros pozos priėmimas. Ugdykite gebėjimą stovėti ant vienos kojos.	"D / n: "Garniai pelkėje", "Jūra nerimauja"
	Ugdykite gebėjimą lipti vertikaliais ir nuožulniais laiptais, naudojant vienodus ir priešingus rankų ir kojų judesius.	P / ir „Ugniagesiai pratybose“, „Kas greitesnis?“, „Paukščio skrydis“	Fizinis instruktorius, auklėtojai, tėvai

Planuojami programos kūrimo rezultatai

Sausio ir gegužės mėnesiais, remiantis individualios ugdymo programos įgyvendinimo rezultatais, atliekama tarpinė ir baigiamoji įvairių vaiko raidos sričių diagnostika, pagrįsti koregavimai, suformuluotos rekomendacijos, užtikrinančios individualaus vaiko paramos proceso tęstinumą. vaiką su negalia kitame jo auklėjimo ir ugdymo etape specialistai.

Planuojamų rezultatų vertinimo sistema

specialistas	Pedagoginės diagnostikos objektas	Datos	Naudotos knygos
Mokytoja logopedė	Kalbos raida	sausis, gegužė	N.V. Nishchev „Pavyzdinė pritaikyta pataisos ir tobulėjimo programa logopedinė grupė darželis vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (SSP) nuo 3 iki 7 metų. Sankt Peterburgas, „Vaikystė-spauda“, 2014 m
globėjas	Kognityvinė raida	sausis, gegužė
	Meninis ir estetinis	sausis, gegužė	N.V. Vereshchagin „Pedagogo proceso diagnostika vyresniojoje ikimokyklinio ugdymo grupėje švietimo organizacija“. Sankt Peterburgas, „Vaikystė-spauda“, 2014 m
Muzikinis vadovas	Meninis ir estetinis ugdymas (muzikinis ugdymas)	sausis, gegužė	N.V. Vereshchagin "Pedagogo proceso diagnostika ikimokyklinio ugdymo organizacijos vyresniojoje grupėje". Sankt Peterburgas, „Vaikystė-spauda“, 2014 m
Ugdymo psichologė	Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas	sausis, gegužė	G.M. Tatarnikova, I.I. Vepreva, T.T. Kirichenko „Individuali parama „rizikos grupės“ vaikams. Volgogradas, „Mokytojas“, 2016 m
Fizio instruktorius	Fizinis vystymasis	sausis, gegužė	N.V. Vereshchagin "Pedagogo proceso diagnostika ikimokyklinio ugdymo organizacijos vyresniojoje grupėje". Sankt Peterburgas, „Vaikystė-spauda“, 2014 m

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aiškinamasis raštas.

Darbo programa parengtas pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“. Darbo programos turinys atitinka federalinius švietimo standartus, nustatytus pagal 2 str. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 7 straipsnis, švietimo standartai ir reikalavimai; įstaigos ugdymo programos tikslai ir uždaviniai.

Šios programos kūrimas grindžiamas darbo ikimokyklinio ugdymo kalbos centre patirtimi, paremta šiuolaikinėmis Rusijos Federacijos švietimo ministerijos korekcinėmis ir tobulinimo programomis, mokslinėmis ir metodinėmis rekomendacijomis:

G.V. Čirkinas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensuojamojo tipo vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, programos - M .: Edukacija, 2009;

T.B. Filičeva, G.V. Čirkinas. 5 metų vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, korekcinis ugdymas ir auklėjimas. - M., 1991;

T.B. Filičevas, G. V. Čirkinas. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje: 2 val. M .: Alfa, 1993 m.

Šios programos skirtos veikti darželio logopedinių grupių sąlygomis, todėl nėra visiškai tinkamos naudoti darželio logopediniame centre.

Dėl to svarbu rašyti darbo programą, kurios naudojimas padės vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, įsisavinti pagrindinę bendrojo ugdymo programą; leis laiku, tai yra dar prieš įeinant į mokyklą, padėti vaikams įveikti visus sunkumus, kurie yra mokyklos nepritaikymo priežastis.

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, laikomi pedagoginės rizikos grupe, nes dėl jų fiziologinių ir psichinių savybių jiems sunku sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą mokykloje. Pasirengimas mokytis labai priklauso nuo to, ar laiku įveikiami kalbos sutrikimai. Kalbos sutrikimų turintiems vaikams reikalingas specialus korekcinės logopedinės pagalbos organizavimas, kurio turinys, formos ir metodai turi atitikti vaikų galimybes ir individualias savybes.

III kalbos išsivystymo lygio vaikų charakteristikos.

Šiam vaikų kalbos išsivystymo lygiui būdinga išplėstinė frazinė kalba su ryškiais žodyno, gramatikos ir fonetikos neišsivystymo elementais. Tipiškas yra paprastų bendrųjų ir kai kurių tipų sudėtingų sakinių naudojimas. Sakinių struktūra gali būti sulaužyta praleidžiant arba pertvarkant pagrindinius ir mažuosius narius, pavyzdžiui:"Beyka serga ir neatpažįsta" -voverė žiūri ir neatpažįsta (kiškis);„Iš vamzdžių toibos dūmų, potamuta huydna“Iš kamino veržiasi dūmai, nes šalta. Vaikų teiginiuose atsiranda žodžių, susidedančių iš trijų iki penkių skiemenų("akváiyum" - akvariumas, "tatallist" - traktorininkas, "vadapavod" - santechnika, "zadigayka" - žiebtuvėlis).

Specialios užduotys leidžia nustatyti didelius sunkumus vartojant kai kuriuos paprastus ir sudėtingiausius prielinksnius, derinant daiktavardžius su būdvardžiais ir skaitvardžiais įstrižais atvejais(„Aš paėmiau jį iš stiklainio“ - Aš paėmiau iš dėžutės „amarai wed“ - tris kibirus, "Kojobka lipa po kėde" -dėžutė yra po kėde,"be skaičių lazdelės" -be rudos lazdos,"piss lamastel, kasit su sija" -rašo flomasteriu, piešia tušinuku,"melas nuo to" -paėmė nuo stalo ir pan.). Taigi šio lygio vaikų kalbos gramatinės struktūros formavimasis yra neišsamus ir jam vis dar būdingi ryškūs koordinavimo ir kontrolės pažeidimai.

Svarbi savybė vaiko kalba yra nepakankamai išvystytas žodis švietėjiška veikla. Savo kalboje vaikai vartoja paprastas mažybines daiktavardžių formas, individualius savininko ir santykinius būdvardžius, tam tikrų profesijų pavadinimus, priešdėlinius veiksmažodžius ir pan., atitinkančius produktyviausius ir dažniausiai pasitaikančius žodžių darybos modelius („uodega - uodega, nosis - nosis, moko - mokytojas , žaidžia ledo ritulį - ledo ritulininkas, vištienos sriubą - vištieną ir tt). Tuo pačiu metu jie dar neturi pakankamai pažintinių ir kalbinių gebėjimų, kad galėtų tinkamai paaiškinti šių žodžių reikšmes ("jungiklis" -"įjungia šviesą" "vynuogynas"„jis sėdi“, „krosnininkas“ - „viryklė“ ir kt.).

Nuolatiniai ir šiurkštūs pažeidimai pastebimi bandant sudaryti žodžius, kurie peržengia kasdieninės kalbos praktikos ribas. Taigi vaikai žodžių darybos operaciją dažnai pakeičia linksniavimu (vietoj „ranka“ -"rankos", vietoj "žvirblio" -"žvirbliai" ir tt) arba apskritai atsisako pakeisti žodį, pakeičiant jį situaciniu teiginiu (vietoj „dviratininkas“ -"kas važinėja dviračiu"vietoj "šalavijo" -„Kas protingas, tas viską galvoja“).

Tais atvejais, kai vaikai vis tiek griebiasi žodžių darybos operacijų, jų teiginiai. yra gausu specifinių kalbos klaidų, tokių kaip: generavimo pagrindo pasirinkimo pažeidimai ("stato namus - domnikas“, slidinėjimo lazdos - pilnas), vedinių priesagų praleidimai ir keitimai(„traktorilas - traktorininkas, chitik - skaitytojas, abrikosnyn - abrikosas“ ir kt.), grubus išvestinio žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas („švinas –megztinis, megztinis"),noras mechaninio ryšio tarp žodžio šaknies ir afikso („žirnis -žirnis", "kailis - kailis" ir tt). Tipiškas bendro nepakankamo kalbos išsivystymo šiame lygmenyje pasireiškimas yra sunkumas perkelti žodžių darybos įgūdžius į naują kalbos medžiagą.

Šiems vaikams būdingas netikslus apibendrinančių sąvokų, abstrakčią ir perkeltinę reikšmę turinčių žodžių supratimas ir vartojimas (vietoj „drabužių“ -"paltai", "spintos" -palaidinės, "baldai" -"skirtingi stalai", "patiekalai" - "dubenys"), žodžių pavadinimų nežinojimas, peržengiantis kasdieninio bendravimo ribas: žmogaus kūno dalys (alkūnė, nosies tiltelis, šnervės, vokai), gyvūnai (kanopos, tešmenys, karčiai, iltys), profesijų pavadinimai (variklio vairuotojas, balerina). , dailidė, dailidė) ir su jais susiję veiksmai (veda, atlieka, pjauna, pjauna, švilpia), žodžių netikslumas nurodant gyvūnus, paukščius, žuvis, vabzdžius (raganosį)"karvė", žirafa - "didelis arklys", genys, lakštingala -„paukštis“, lydeka, šamas – „žuvis“, voras – „musė“, vikšras – „kirminas“) ir kt.

Yra tendencija daugybiniams leksiniams pakaitalams pagal skirtingi tipai: maišymas pagal išorinio panašumo požymius, pakeitimas pagal funkcinės apkrovos reikšmę, rūšinis bendras maišymas, pakaitalai tame pačiame asociatyviniame lauke ir tt ("indai" -„dubenėlis“, „urvas“ – „skylė“, „keptuvė“ – „dubuo“, „nardė“ – „maudėsi“).

Kartu su leksinėmis klaidomis vaikams, turintiems III kalbos raidos lygį, taip pat pastebimas specifinis nuoseklios kalbos originalumas. Nepakankamas jos formavimas dažnai pasireiškia tiek vaikų dialoguose, tiek monologuose. Tai patvirtina sunkumai programuojant išplėstinių teiginių turinį ir jų kalbos dizainą.

Būdingi susietos kalbos bruožai – pasakojimo nuoseklumo ir sekos pažeidimas, semantinis esminių elementų praleidimas. siužetas, pastebimas pateikimo fragmentiškumas, laiko ir priežastinių santykių pažeidimas tekste. Šios specifinės savybės atsiranda dėl mažo savarankiško vaiko kalbos aktyvumo laipsnio, nesugebėjimo atskirti pagrindinių ir antrinių jo ketinimo elementų bei sąsajų tarp jų, nesugebėjimo aiškiai sukurti holistinės teksto kompozicijos. Kartu su šiomis klaidomis pastebimas skurdas ir vartojamų kalbos priemonių vienodumas.

Taigi, kalbėdami apie mėgstamus žaislus ar įvykius iš savo gyvenimo, vaikai dažniausiai vartoja trumpas, neinformatyvias frazes. Kurdami sakinius jie praleidžia arba pertvarko atskirus sakinio narius, sudėtingus prielinksnius pakeičia paprastaisiais. Dažnai yra neteisingas žodžių nuorodų dizainas frazėje ir pažeidžiamos tarpfrazių sąsajos tarp sakinių.

AT savarankiška kalba būdingi sunkumai atkuriant skirtingos skiemeninės sandaros žodžius ir garsinį užpildymą: atkaklumas ("nenevik" - sniego senis, "khihiistas" - ledo ritulio žaidėjas), lūkesčiai ("Astobus" - autobusas), pridedant nereikalingų garsų ("pataisyta" - lokys), skiemens sutrumpinimas ("misanelis" - policininkas, "vapravot" - santechnika), skiemenų permutacija ("vokrik" - kilimėlis, "vosoli" - plaukeliai), skiemenų arba skiemeninės balsės pridėjimas ("laivas" - laivas, "tyrava" - žolė). Garsinei kalbos pusei būdingas kai kurių garsų artikuliacijos netikslumas, jų atskyrimo pagal klausą neryškumas.

Foneminio suvokimo nepakankamumas pasireiškia tuo, kad vaikams sunku atskirti pirmąjį ir paskutinįjį priebalsį, balsį žodžio viduryje ir pabaigoje, nepasirenka paveikslėlių, kurių pavadinime yra tam tikras garsas, ne visada teisingai nustato garso buvimas ir vieta žodyje ir tt n. Savarankiško žodžių sugalvojimo tam tikram garsui užduotys neatliekamos.

Programos tikslas yra formuoti visavertę kalbos fonetinę sistemą, ugdyti foneminį suvokimą ir pradinės garsų analizės bei sintezės įgūdžius, automatizuoti klausos įgūdžius ir gebėjimus, ugdytileksinės ir gramatinės kalbos priemonės,susieta kalba.

Programos tikslai - kalbos supratimo ir leksinių bei gramatinių kalbos priemonių ugdymas; tarimo kalbos pusė; nepriklausoma išplėstinė frazinė kalba;

Rugsėjo 1 pusė - vaikų apžiūra, kalbėjimo kortelių pildymas, dokumentų tvarkymas.

Planuoti veiklą vaikams, kuriems nustatyta diagnozėONR - III lygis suskirstyti į 3 mokymo laikotarpius:

I laikotarpis - Rugsėjo-lapkričio mėn., 11 savaičių, 29 pamokos -3 pamokos per savaitę.

II laikotarpis -Gruodžio-kovo mėn., 18 sav., 46 pamokos - 3 pamokos per savaitę.

III laikotarpis -balandžio-gegužės mėn., 9 savaitės, 24 pamokos -3 pamokos per savaitę.

Iš viso99 pamokų per metus.

Mokymų organizavimo forma - pogrupis ir individualus.

Tikslas pogrupio pamokos: kalbos leksinių ir gramatinių priemonių supratimo ugdymas; savarankiškos išplėstinės frazinės kalbos ugdymas.

Junginyspogrupiai yra atvira sistema, keičiasi logopedo nuožiūra, priklausomai nuo ikimokyklinukų pasiekimų taisant tarimą dinamikos.

Pogrupio klasėms vienijami tos pačios amžiaus grupės vaikai, turintys panašaus pobūdžio ir sunkumo kalbos sutrikimų, po 2-3 žmones, užsiėmimų dažnis – 3 kartus per savaitę.

Tikslas individualios pamokos susideda iš komplekso pasirinkimo ir taikymo artikuliacijos pratimai skirtas pašalinti specifinius garsinės kalbos sutrikimus, būdingus dislalijai, dizartrijai ir kt.

Ant individualios pamokos logopedas turi galimybę užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, suaktyvinti skambios kalbos kokybės kontrolę, ištaisyti kalbos defektą, išlyginti neurotines reakcijas. Šiuose užsiėmimuose ikimokyklinukas turi įsisavinti taisyklingą kiekvieno tiriamo garso artikuliaciją ir automatizuoti jį palengvintomis fonetinėmis sąlygomis: atskirai, tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemeniuose, paprastos skiemeninės sandaros žodžius.

Individualių pamokų dažnumą lemia kalbos sutrikimo pobūdis ir sunkumas, vaikų amžius ir individualios psichofizinės savybės, individualių pamokų trukmė – 15-20 min.

Korekcinio ir lavinamojo darbo kryptys:

visaverčių tarimo įgūdžių formavimas;

foneminio suvokimo, foneminių reprezentacijų, amžiui prieinamų garsų analizės ir sintezės formų ugdymas;

ugdyti dėmesį morfologinei žodžių kompozicijai ir žodžių bei jų junginių kaitai sakinyje;

žodyno turtinimas daugiausia atkreipiant dėmesį į žodžių darybos būdus;

ugdyti gebėjimą taisyklingai sudaryti paprastą ir sudėtingą bendrinį sakinį; savarankiškoje jungiamoje kalboje naudoti skirtingas sakinių konstrukcijas;

nuoseklios kalbos ugdymas perpasakojimo procese, suformuluojant tam tikrą taisomąją užduotį automatizuoti tarime nurodytas fonemas kalboje.

Korekcinės ugdymo programos edukacinis ir teminis planas:

Laikotarpis		Tarimas		Pasiruošimas meistriškumui diplomas.		Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių raida ir susijusią kalbą.
aš rugsėjis, Spalio mėn, lapkritis.		Paaiškinkite vaikams išsaugotų garsų tarimą. Skambinkite trūkstamus garsus ir pataisykite juos skiemenų, žodžių, sakinių lygiu.		Išmokykite vaikus pagal klausą atskirti balsius ir priebalsius. Išmokyti vaikus atskirti pirmąjį balsį ir priebalsį žodžiuose (Ana, ausis ir kt.), analizuoti garsų derinius, pavyzdžiui: ay, wah.		Išmokykite vaikus klausytis šnekamosios kalbos. Išmokti išryškinti daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimus, suprasti bendrą žodžių reikšmę. Išmokyti vaikus paversti vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamosios nuosakos veiksmažodžius į esamojo laiko vienaskaitos ir daugiskaitos 3-iojo asmens nurodomosios nuosakos veiksmažodžius (miegoti - miegoti, miegoti, miegoti, miegoti). Išplėskite gebėjimą naudoti dialoginę kalbos formą. Išmokykite vaikus savarankiškoje kalboje vartoti savininko įvardžius"mano - mano", "mano"kartu su vyriškosios ir moteriškosios giminės daiktavardžiais, kai kuriomis linksniavimo formomis praktiškai įvaldant vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius, esamojo ir būtojo laiko vienaskaitos ir daugiskaitos veiksmažodžius, daiktavardžius priegaidės, datatyvo ir instrumentinės kalbose (instrumentalumo ir priemonių prasme) veiksmų). Išmokyti vaikus kai kurių žodžių darybos būdų: vartoti daiktavardžius su mažybinėmis priesagomis ir veiksmažodžius su skirtingais priešdėliais ( ant-, ant-, tu). Įtvirtinti vaikų gebėjimą sudaryti paprastus sakinius į klausimus, demonstruoti veiksmus pagal paveikslėlį, pagal modelius:. daiktavardis im. n. + sutartas veiksmažodis + tiesioginis objektas:„Mama (tėtis, brolis, sesuo, mergaitė, berniukas) geria arbatą (kompotą, pieną)“, „skaito knygą (laikraštį)“;. daiktavardis im. n. + sutartas veiksmažodis + 2 nuo veiksmažodžio priklausomi daiktavardžiai įstrižais atvejais:„Kam mama siuva suknelę? Dukra, lėlė“, „Kaip mama pjausto duoną? Mama pjausto duoną peiliu. Ugdykite trumpų istorijų rašymo įgūdžius.
II . gruodį, sausį, vasarį, kovą.		Įtvirtinti taisyklingo garsų tarimo įgūdžius, tobulintus ar taisytus atskirose pirmojo periodo pamokose. Skambinkite trūkstamus ir pataisykite iškraipytus garsus, automatizuokite juos skiemenų, žodžių, sakinių lygiu. Įtvirtinti įvairių skiemeninių struktūrų ir prieinamos garsinės-skiemeninės kompozicijos žodžių praktinio naudojimo įgūdžius. Formuoti foneminį suvokimą remiantis aiškia garsų perskyrimu pagal požymius: kurtumas – sonoriškumas; kietumas – minkštumas.		Išmokite atskirti garsą nuo daugelio garsų, skiemenį su tam tikru garsu nuo daugelio kitų skiemenų. Nustatykite, ar žodyje yra garsas, kirčiuotas balsis žodžio pradžioje ir pabaigoje. Atpažinkite balsių ir priebalsių garsus tiesioginiame ir atvirkštiniame skiemenyje ir viename sudėtiniai žodžiai Oi.		Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie pagrindines spalvas ir jų atspalvius, žinias apie atitinkamus pavadinimus. Išmokyti vaikus sudaryti santykinius būdvardžius, turinčius ryšį su maistu ("citrina", "obuoliai"), augalai ( "ąžuolas", "beržas"), įvairios medžiagos ("plyta" akmuo, medis, „popierius“ ir kt.). Išmokti atskirti ir išryškinti frazėse ženklų pavadinimus pagal paskirtį ir klausimus„Kuri? Kuris? Kuris?";atkreipkite dėmesį į klausiamojo žodžio galo ir būdvardžio santykį. Įtvirtinti gebėjimą derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį, skaičių. Pratimas sudarydamas pirmąsias dvi, o paskui tris tų pačių veiksmažodžių formas („gulėti“ - „gulėti“ - „gulėti“). Išmokite pakeisti 3-ojo asmens vienaskaitos veiksmažodžių formą į 1-ojo asmens vienaskaitos (ir daugiskaitos) formą:"Aš einu" - "Aš einu" - "Aš einu" - "Aš einu". Išmokite vartoti prielinksnius"įjungta, po, į, iš", reiškiantis erdvinį objektų išsidėstymą, derinant su atitinkamomis daiktavardžių formomis. Tobulinti parengto dialogo vedimo įgūdžius (užklausa, pokalbis, dramatizavimo elementai). Išplėskite įgūdžius kurti įvairių tipų sakinius. Išmokyti vaikus paskirstyti sakinius, įtraukiant į juos vienarūšius narius. Išmokite sudaryti labiausiai prieinamas sudėtingų ir sudėtingų sakinių konstrukcijas. Išmok komponuoti apsakymai pagal paveikslėlį paveikslų serija, pasakojimai-aprašymai, perpasakojimas.
III . balandis gegužės mėn.	Išmokti vartoti nustatytus garsus tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemenyse, žodžiuose ir sakiniuose savarankiškoje kalboje. Išmokti atskirti garsus pagal balso dalyvavimą, pagal kietumą-minkštumą, pagal susidarymo vietą.		Mokyti garsų analizės ir sintezės įgūdžių, tiesioginių ir atvirkštinių skiemenų, vienabučių žodžių („lakas – veidas“) transformacijos.		Sustiprinkite įprotį vartoti kasdienius veiksmažodžius naujais leksinę reikšmę, sudarytas iš priešdėlių, perteikiančių įvairius veiksmų atspalvius ("kairėje" - "atvyko" - "įstojo" - "išsikėlė" ir tt). Stiprinti įgūdžius formuoti santykinius būdvardžius naudojant produktyvias priesagas (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Išmokite sudaryti dažniausiai naudojamus būdvardžius ("vilkas", "lapė"); būdvardžiai, naudojant mažybines priesagas:-enk - - -onk-. Išmokite naudoti labiausiai prieinamus antoniminius ryšius tarp žodžių ("geras" - "blogis", "aukštas" - "žemas" ir tt). Išsiaiškinkite bendrųjų žodžių reikšmes. Suformuoti įgūdžius derinti būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, didžiąja raide: . su kietu priebalsio kamienu ("naujas", "naujas", "naujas", "naujas" ir kt.); . su kamienu į minkštą priebalsį("žiema", "žiema", "žiema" ir tt). Išplėskite prielinksnių reikšmę:į naudoti su datatyvo didžiąja raide, iš – su genityvu, su - su - su akuzatyviniais ir instrumentiniais atvejais. Sukurkite frazes su įvardintais prielinksniais atitinkamais atvejais. Išmokite rašyti įvairių tipų sakinius: . paprasti bendrieji iš 5-7 žodžių su išankstiniu sakinio sandaros elementų (atskiros frazės) apdirbimu; . sakiniai su prieštaraujančia sąjunga „a“ lengvoje versijoje („pirmiausia reikia nupiešti namą, o tada nuspalvinti“), su priešinga jungtimi „arba“; . sudėtingi sakiniai su šalutiniais priežasties (dėl to) sakiniais, su papildomais šalutiniais sakiniais, išreiškiančiais veiksmo pageidautinumą ar nepageidaujamumą ( Aš noriu!.. ). Išmokite transformuoti sakinius keisdami pagrindinį sakinio narį, veiksmo laiką kalbos metu, pasižadėjimą („Sutikau savo brolį“ – „Sutikau savo brolį“; "brolis plauna veidą" - "brolis plauna"ir kt.); veiksmažodžio formos pokyčiai („berniukas parašė laišką“ – „berniukas parašė laišką“; "mama virė sriubą" - "mama virė sriubą"). Išmokite nustatyti žodžių skaičių sakinyje savo ir kažkieno kalboje ("du trys keturi"). Išmokite paryškinti prielinksnį kaip atskirą funkcinį žodį. Ugdykite ir apsunkinkite įgūdžius perteikti kalboje įvykių seką, stebėti vaikų atliekamų veiksmų seriją („Miša atsistojo, nuėjo prie spintos, kuri stovi prie lango. Tada atidarė duris ir iš viršutinės lentynos išėmė knygas ir pieštuką. Jis nunešė knygas mokytojui, o pieštuką pasiėmė sau.). Įtvirtinti įgūdžius sudaryti istorijas pagal paveikslėlį ir paveikslėlių seriją su sudėtingumo elementais (epizodų pridėjimas, istorijos pradžios, pabaigos keitimas ir kt.). Išmokite kurti istorijas tam tikra tema naudojant anksčiau parengtas sintaksines konstrukcijas.

Planuojami logopedinio darbo rezultatai:

. savarankiškoje kalboje vartoti paprastus įprastus ir sudėtingus sakinius;

. turėti elementarių atpasakojimo įgūdžių;

.įvaldyti žodžių darybos įgūdžius: kurti daiktavardžius iš veiksmažodžių, būdvardžius iš daiktavardžių ir veiksmažodžių,

mažybinės ir meilios bei didinančios daiktavardžių formos ir kt.;

. gramatiškai taisyklinga savarankiška kalba pagal kalbos normas; didžiosios ir mažosios raidės, bendrinės žodžių galūnės turi būti tariamos aiškiai; paprasti ir beveik visi sudėtingi prielinksniai – vartojami tinkamai;

. spontaniškame bendravime vartoti įvairių leksinių ir gramatinių kategorijų žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius, būdvardžius, įvardžius ir kt.);

teisingai artikuliuoti visus kalbos garsus įvairiose pozicijose;

aiškiai atskirti visus tiriamus garsus;

nustatyti garso vietą žodyje;

atskirti sąvokas „garsas“, „tvirtas garsas“, „ švelnus garsas", "klumpa", " skambėjimo garsas“, „skiemuo“, „sakinys“ praktiniu lygmeniu;

įvardykite sakinio žodžių seką, žodžiuose garsus;

gaminti elementarius garso analizė ir sintezė;

Temų pasiskirstymas pagal mėnesį:

Rugsėjis: „Rudens mugė. Sodas-daržas "(daržovės, vaisiai, uogos).

Spalis: „Iš kur duona?“, „Ruduo. Vyras, drabužiai, batai, kepurės“, „Namas. Baldai“, „lapuočiai. Grybai".

lapkritis:„Naminiai gyvūnai“, „Migruojantys paukščiai“, „Mūsų miškų žvėrys“,„Ruduo“ (apibendrinimas).

Gruodis: „Biblioteka“, „Žiemojantys paukščiai“, „Spygliuočiai“, „ Naujieji metai».

sausis: „Žiemos linksmybės“, „Mūsų miestas. Mano gatvė“, „Kaip žiemoja gyvūnai“ (laukiniai gyvūnai žiemą).

Vasaris: „Žaislai. Rusų liaudies žaislas“, „Transportas. Kelių taisyklės“, „Tėvynės gynėjo diena. Kario profesijos“, „Žiema“ (apibendrinimas).

kovo mėn.: paštas. Profesijos“, „Kovo 8 d. Moterų profesijos“, „Šaltų kraštų gyvūnai“, „Karštųjų šalių gyvūnai“.

Balandis: „Migruojantys paukščiai“, „Kosmonautikos diena“, „Žuvys“, „Įrankiai ir įrankiai. Profesijos“ (apibendrinimas).

Gegužė: „Pergalės diena“, „Sodas, parkas, pieva. Miškas – mūsų turtas“, „Vabzdžiai“, „Pavasaris (apibendrinimas). Metų laikai“.

Literatūra

1. G.V. Čirkina. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensuojamojo tipo vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, programos. - M.: Švietimas, 2009 m.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 metų vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, korekcinis ugdymas ir auklėjimas

M., 1991 m.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Švietimas ir mokymas. Mokymo priemonė. M .: „Leidykla GNOM ir D“, 2000 m.

4. T.B. Filičevas, G. V. Čirkinas. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje: 2 val. M .: Alfa, 1993 m.

5. N.V.Niščeva. Korekcinio ugdymo darbo programa vaikams, sergantiems ONR.

6. Z. E. Agranovičius. Namų darbų rinkinys, skirtas įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams su onr.-SP: Detstvo-Press, 2002 m.

7. O.I. Krupenčukas. Išmok mane taisyklingai kalbėti.-SP: Litera, 2001 m.

8. G.S.Švaiko. Žaidimo pratimai kalbai lavinti.-M .: edukacija, 1988 m.

9. N.V. Solovjova Pasiruošimas mokyti vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, skaityti ir rašyti.- M .: TC Sphere, 2009 m.

10. O. B. Inšakova. Albumas logopedui.-M.: Vlados, 2003 m.

11. A.V. Jastrebova. Užsiėmimų rinkinys apie vaikų kalbos-kognityvinės veiklos formavimą.-M .: ARKTI, 2001 m.

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false > Spausdinti

Išsami ikimokyklinio ugdymo programa vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (bendrai neišsivysčiusią kalbą) nuo 3 iki 7 metų "yra holistinis, metodiškai pagrįstas, susistemintas, aiškiai struktūrizuotas pedagoginio proceso modelis, siūlomas įgyvendinti kombinuotųjų ir vaikų grupėse. ikimokyklinio ugdymo kompensacinė orientacija švietimo įstaiga Vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas) nuo 3 iki 7 metų ir visiškai atitinkantiems Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ ir Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus. Programoje pateikiamos rekomendacijos dėl kasdienės rutinos organizavimo, dalykinės erdvinės kūrimo aplinkos kūrimo; buvo sukurta korekcinio ir auklėjamojo darbo sistema kiekvienoje iš penkių ugdymo sričių kiekvienai amžiaus grupei, pasiūlyta vaikų individualios raidos pedagoginės diagnostikos sistema. Programos metodinį rinkinį sudaro darbui reikalingi vadovai, vaizdinė didaktinė medžiaga, darbo sąsiuviniai.

Išsami ikimokyklinio ugdymo programa vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas) nuo 3 iki 7 metų. 3-asis leidimas, pataisytas ir papildytas pagal GEF DO. - Sankt Peterburgas: LLC "PUBLICIJA" VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2018. - 240 p.

Federalinės valstybinės biudžetinės aukštosios mokyklos „UdSU“ apžvalga, 2019-06-27 Federalinės valstybės biudžetinio švietimo instituto Pedagogikos, psichologijos ir socialinių technologijų instituto Edukacinės ir metodinės komisijos posėdžio protokolas Nr. Aukštoji mokykla „UdSU“

1.2. Programos tikslai ir uždaviniai. Pedagoginiai programos konstravimo principai

• Dalyvių sąveika ugdymo procesas. Integruoti korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai
• Bendravimas su mokinių šeimomis
• Inkliuzinis ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems sunkią kalbos negalią (SSE)
• Dvikalbiai vaikai kompensacinės orientacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (SSD)

1.3. Programos kūrimo tikslai, planuojami rezultatai

1.4. Vaiko individualios raidos pedagoginė diagnostika ikimokyklinio amžiaus su sunkiu kalbos sutrikimu (SHD)

1. Informatyvus skyrių

2.1. Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas), ypatybės

• Edukacinė sritis „Kalbos ugdymas“
• Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“
• Edukacinė sritis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“
• Edukacinė sritis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“
• Edukacinė sritis „Fizinis tobulėjimas“

2.3. Ugdomosios ir korekcinės veiklos teminis planavimas

2.5. Kultūrinė ir laisvalaikio veikla

1. Organizacinis skyrių.

3.1. Pagrindinės pataisos ir auklėjamosios veiklos kryptys

3.2. Pataisos ir auklėjamosios veiklos sistema

3.3. Dienos rutina, režimo akimirkų organizavimas

3.4. Kuriamos objekto-erdvinės aplinkos organizavimas. Žaidimų įranga

3.6. Metodinis rinkinys programai

3.7. Specialioji ir metodinė literatūra

Aiškinamasis raštas

„Ikimokyklinio ugdymo kompleksinė ugdymo programa vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas) nuo 3 iki 7 metų“ – tai naujoviškas kombinuoto ir kompensuojamojo pobūdžio ikimokyklinio ugdymo įstaigų politikos dokumentas. Programa buvo parengta vadovaujantis Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“, Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, JT Vaiko teisių konvencija, Pasauline deklaracija dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi užtikrinimo. Vaikai, Vaiko teisių deklaracija, sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai įrenginiui, turinys ir darbo laiko organizavimas m. ikimokyklinio ugdymo organizacijos, taip pat šalies mokslininkų raida bendrosios ir specialiosios pedagogikos bei psichologijos srityje.

Pirmasis Programos leidimas, išleistas 2007 m., buvo pirmasis bandymas Rusijos pataisos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijoje sukurti išsamią programą, apjungiančią mokytojų, vaikų su sunkiais kalbos sutrikimais nuo trejų iki septynerių metų ir jų tėvų veiksmus.

Programoje pateikiamas visų penkių ugdymo sričių užduočių ir darbo turinio aprašymas, skirtas visiems mokytojams, dirbantiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų jungtinės ir kompensacinės orientacijos grupėse, atsižvelgiama į ikimokyklinukų su sunkiais kalbos sutrikimais amžių ir psichologines ypatybes (bendras neišsivysčiusi kalba), nuo galimybių ir poreikių. Programa apima teminį specialistų darbo planavimą, apytikslį žaidimų, žaidimų ir lavinimo pratimų sąrašą, kultūrinės ir laisvalaikio veiklos turinį kiekvienai amžiaus grupei pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Programoje pateikiamos rekomendacijos, kaip sukurti ir įrengti dalykinę erdvinę lavinimo aplinką logopediniame kabinete ir grupės kambaryje. Pagal Programą, logopedo kabinete ir grupės kambaryje esanti dalykinė-erdvinė lavinimo aplinka užtikrina maksimalų edukacinio potencialo realizavimą vietos ir medžiagų, įrangos ir priemonių, skirtų vaikų vystymuisi pagal ypatumus ir poreikius. kiekvieno vaiko, saugant ir stiprinant jo sveikatą, atsižvelgiant į ypatumus ir taisant raidos trūkumus. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka pagal Programą suteikia galimybę bendravimui ir bendrai vaikų ir suaugusiųjų veiklai visoje grupėje, mažose grupėse, vaikų motorinei veiklai, taip pat vienatvės galimybes. Jis užtikrina Programos įgyvendinimą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes.

Programoje siūloma vaikų individualios raidos pedagoginės diagnostikos sistema, pateikiamos diagnostikos atlikimo metodinės rekomendacijos, pateikiamos logopedo vaiko, kurio bendras kalbos neišsivystymas (nuo 3 iki 4 ir nuo 4 iki 7 metų), schemos. mokytojas. Metodiniame rinkinyje yra stimuliacinė medžiaga logopedo mokytojo diagnostikai. Taip pat į Programos metodinį paketą įeina psichologijos mokslų kandidatės N. V. Vereshchaginos parengti pedagoginio proceso diagnostikos albumai visose amžiaus grupėse.

Programos priede pateikiamas metodinio rinkinio vadovų sąrašas, specialiosios ir metodinės literatūros sąrašai.

Pagrindas daug žadančio ir planavimas korekcinis ir tobulinamasis darbas pagal programą yra kompleksinis-teminis požiūris , koncentruotas medžiagos tyrimas: kasdienis daugkartinis kartojimas, leidžiantis organizuoti sėkmingą žodyno kaupimą ir atnaujinimą ikimokyklinukams, turintiems OHP, atitinka visapusiško vaikų ugdymo uždavinius, atspindi korekcinio ir ugdymo organizavimo tęstinumą. darbas visose amžiaus grupėse, užtikrina visų specialistų, dirbančių savaitę ar dvi savaites, pastangų integravimą bendros leksinės temos rėmuose.

Leksinė medžiaga parenkama atsižvelgiant į korekcinio ugdymo stadiją, vaikų individualius, kalbos ir protinius gebėjimus, kartu atsižvelgiant į kiekvieno vaiko proksimalinės raidos zoną, kuri užtikrina jo protinės veiklos ir protinės veiklos vystymąsi.

Pirmą kartą buitinės pataisos pedagogikos praktikoje Programai parengtas pilnas metodinis komplektas, kuriame yra visos mokytojams reikalingos mokymo priemonės, vaizdinė ir didaktinė medžiaga, didaktiniai stalo žaidimai; Lauko žaidimų, pratimų, pirštų, veido, kvėpavimo, artikuliacinės gimnastikos dokumentų spintos; metodinė medžiaga tėvams, darbo sąsiuviniai.

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos muzikinis vadovas, puikus studentas, dalyvavo edukacinės srities „Meninis ir estetinis tobulėjimas“ (muzikinis tobulėjimas) darbe. bendrojo išsilavinimo Gavriševa L. B.; edukacinės srities „Fizinis tobulėjimas“ darbe dalyvavo aukščiausios kvalifikacinės kategorijos kūno kultūros vadovė, Sankt Peterburgo kūno kultūros tyrimų instituto aspirantė Yu. A. Kirillova, kurios vadovai yra įtraukti į Metodinį paketą prie Programos.

Į metodinį paketą taip pat įtraukta N. V. Dubrovskajos programa „Kūrybiškumo spalva“ (Sankt Peterburgas, VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2011).

2006 m. Regioninėje buvo svarstoma Korekcinių ir lavinamųjų darbų logopedinėje grupėje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą, programos pirmoji redakcija. ekspertų taryba Sankt Peterburgo švietimo komitetas) ir rekomenduojama naudoti švietimo įstaigose.

2012 m. Antrosios laidos pavyzdinė korekcinių ir lavinamųjų darbų programa logopedinėje grupėje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą, buvo svarstoma Magistrantūros akademijos ekspertų mokslinėje ir metodinėje taryboje. mokytojų rengimas(Sankt Peterburgas) ir patvirtintas naudoti ugdymo procese ugdymo įstaigose.

Nuo 2014 m. iki dabar – trečiasis programos leidimas, atitinkantis federalinę žemę išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas, pateiktas oficialioje Federalinio švietimo plėtros instituto svetainėje „Programų navigatoriaus“ skiltyje.

Per pastaruosius dešimt metų Programa naudojosi logopedai Sankt Peterburge ir Leningrado srityje, Maskvoje ir Maskvos srityje, Jaroslavlyje, Brianske, Kirove, Tuloje, Riazanėje, Nižnij Novgorodo ir Nižnij Novgorodo srityje, Kazanėje ir Tatarstano Respublika, Iževskas, Glazovas ir Udmurtijos Respublika; Murmanskas, Syktyvkaras ir Komijos Respublika; Čeliabinskas, Ozerskas ir Čeliabinsko sritis; Jekaterinburgo, Sverdlovsko ir Tiumenės regionai; Novosibirsko ir Novosibirsko sritis, Nadimas, Surgutas, Novy Urengoy, Velikij Novgorod ir Novgorodo sritis, Pskovo ir Pskovo sritis, Volgogradas ir Volgogrado sritis, Krasnojarsko ir Krasnojarsko sritis, Kurganas, Krasnodaras ir Krasnodaro teritorija. Šiuo metu Programą įvaldo Krymo logopedai. Šiuose regionuose autorė ne kartą vedė seminarus logopedams ir kitiems pagal Programą dirbantiems specialistams.

Programos pagrindas – optimalių sąlygų pataisos ir auklėjimo darbui sudarymas bei visapusiškas darnus vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas), vystymasis. Tai pasiekiama sukūrus korekcinės, lavinamosios ir ugdomosios veiklos kompleksą ikimokyklinio ugdymo įstaigos jungtinės ir kompensacinės orientacijos grupėse vaikams, sergantiems sunkiais kalbos sutrikimais (SID), atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus. šis kontingentas.

Programa skirta vaikui likti logopedinėje grupėje nuo trejų, ketverių, penkerių ar šešerių metų. Jis buvo sukurtas vaikams Su Pirmas, antra, trečias, ketvirta lygius kalba plėtra adresu bendras kuriama kalba. Kiekvienai amžiaus grupei skirta programa yra savarankiškas dokumentas, tai yra, vaiko, turinčio sunkų kalbos sutrikimą (SSP), ugdymas gali būti vykdomas nuo trejų, ketverių, penkerių ar šešerių metų.

Programa numato būtinybę saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, užtikrinti kiekvieno vaiko emocinę gerovę. Taigi tai leidžia formuoti optimistišką vaikų požiūrį į aplinką, kuris įgalina vaiką gyventi ir vystytis, suteikia teigiamą emocinę-asmeninę ir socialinę-komunikacinę raidą.

Apimtis mokomoji medžiaga apskaičiuojamas pagal su amžiumi susijusius fiziologinius standartus, todėl išvengiama ikimokyklinukų pervargimo ir netinkamo prisitaikymo. Kiekvienai amžiaus grupei siūlomas optimalus savarankiškos, individualios ir bendros veiklos derinys, subalansuota specialiai organizuotos ir nereglamentuojamos ugdomosios veiklos kaita; Laisvalaikisžaidimams ir vaikų poilsiui skiriama tiek pirmoje, tiek antroje dienos pusėje.

Pagrindinė darbo forma visose penkiose Programos ugdymo srityse yra žaidybinė veikla, pagrindinė ikimokyklinukų veiklos forma. Visi korekciniai ugdymo individualūs, pogrupiniai, grupiniai, integruoti užsiėmimai pagal Programą yra žaismingo pobūdžio, prisotinti įvairiausių žaidimų ir lavinančių žaidimų pratimų ir jokiu būdu nedubliuoja mokyklinių ugdymo formų. Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai pagal Programą nėra tapatūs mokyklos pamoka ir nėra jo atitikmuo. Logopedo ir pedagogo lošimų korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų santraukos pateikiamos į Programos metodinį paketą įtrauktuose rinkiniuose.

, logopedas, Asbestas, Sverdlovsko sritis

Darbo programoje apibrėžiamos korekcinės užduotys, pagrindinės darbo sritys, sąlygos ir priemonės vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, fonetiniams-foneminiams, leksiniams-gramatiniams aspektams ir nuosekliai kalbai formuoti.

Darbo programa parengta atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos tikslus ir uždavinius, ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių poreikius ir galimybes.

1. Aiškinamasis raštas.

2. I skyrius. Vyresnioji grupė (planavimas ir rezultatai).

• Paraiška Nr.1.
• Paraiškos numeris 2.
• Paraiškos numeris 3.

3. II skyrius. Parengiamoji grupė (planavimas ir rezultatai).

• Priedas Nr.4.
• Prašymas Nr.5.
• Priedas Nr.6.

Aiškinamasis raštas.

Švietimo modernizavimas numato visapusišką, visapusišką visų grandžių atnaujinimą edukacinė sistema pagal mokymo reikalavimus. Šie pokyčiai susiję su edukacinės veiklos organizavimu, technologijomis ir turiniu.

Viena iš pagrindinių švietimo modernizavimo krypčių yra naujos modernios ikimokyklinio ugdymo kokybės pasiekimas. Tam būtina plėtoti šiuolaikines pataisos ir ugdymo technologijas, atnaujinti vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą (BHP), grupių darbo turinį kompensuojamojo ir kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiandien aktuali pataisos ir bendrojo ugdymo programų suderinamumo problema, siekiant sukurti visapusį korekcinį ir ugdymo modelį, apibrėžiantį visų ugdymo proceso dalyvių sąveiką siekiant darželio ugdymo programos tikslų ir uždavinių.

Šios problemos sprendimas įmanomas parengus darbo programą, kurioje būtų integruotas visapusės ir korekcinės programos turinys.

Ši programa yra korekcinio ir lavinamojo pobūdžio. Jis skirtas 5-7 metų vaikams nuo III kalbos raidos lygio, priimamų į ikimokyklinę įstaigą dvejiems metams, lavinti ir auklėti.

Programos teorinis ir metodinis pagrindas yra: L. S. Vygodskio pozicija dėl švietimo ir auklėjimo pagrindinio vaidmens psichikos vaiko raidoje; R.E.Levinos mokymas apie tris vaikų kalbos raidos lygius ir psichologinį bei pedagoginį požiūrį specialiojo ugdymo sistemoje; T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina atlikti vaikų kalbos raidos modelių tyrimai jos pažeidimo sąlygomis.

Pagrindinė darbo programos bazė yra:

• darželio ugdymo programa;
• „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ – red. M.A. Vasiljeva;
• T.B.Filičevos ir G.V.Chirkinos programa „Vaikų, sergančių OHP, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje“, prioritetine tvarka įgyvendinant vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, fizinės ir (ar) psichinės raidos korekciją.

Programos tikslas.

Suteikti priemonių ir sąlygų, skirtų pašalinti kalbos trūkumus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, ir laiku bei visapusiškai įgyvendinti kalbos trūkumus. Asmeninis tobulėjimas, emocinės gerovės užtikrinimas integruojant ugdymo turinį ir organizuojant ugdymo proceso subjektų sąveiką. Galimų sunkumų, susijusių su masinės mokyklos programos įsisavinimu, prevencija dėl nepakankamo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sistemos išsivystymo.

Pagrindiniai gydomojo ugdymo uždaviniai.

1. Garso tarimo defektų pašalinimas (artikuliacijos įgūdžių ugdymas, garso tarimas, skiemenų sandara) ir foneminės klausos ugdymas (gebėjimas atlikti fonemų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, atskyrimo ir atpažinimo operacijas).
2. Garso analizės įgūdžių ugdymas (specialūs protiniai veiksmai, skirti atskirti fonemas ir nustatyti žodžio garsinę struktūrą)
3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių OHP, žodyno patikslinimas, plėtimas ir turtinimas.
4. Kalbos gramatinės struktūros formavimas.
5. Vyresnių ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymas.
6. Bendravimo įgūdžių ugdymas, sėkmė bendraujant.

Ši programa leis racionaliausiai organizuoti vaikų, turinčių OHP, grupės darbą, sutaupyti pedagogo ir logopedo laiko pasiruošimui užsiėmimams, užtikrinti jų reikalavimų vienovę formuojant visavertę kalbos veiklą, ir sudaryti prielaidas tolesniam mokymuisi.

Vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, psichoverbalinės raidos ypatumai.

Kalba ir mąstymas yra glaudžiai susiję ir psichologijos požiūriu sudaro vieną kalbos mąstymo kompleksą. Kalba yra mąstymo priemonė; mintis neegzistuoja už kalbinės veiklos ribų. Bet kokia psichinė operacija tam tikru mastu yra tarpininkaujama kalba.

Pagal P.Ya.Galperino teoriją apie laipsnišką psichinių veiksmų formavimąsi ankstyvosiose stadijose vaiko vystymasis kalba „apibendrina“ veiksmu pasiektą rezultatą; tada pradeda veikti lydinti, veiksmą nukreipianti kalbos funkcija. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kalba pakeičia veiksmus kaip problemų sprendimo būdą. Tai leidžia veiksmui „susisukti“, visiškai virsti mentaliniu veiksmu, perkelti į vidinės kalbos plotmę.

Taigi vaiko intelektualinės sferos formavimasis tiesiogiai priklauso nuo jo kalbos funkcijos lygio. Kalba, savo ruožtu, papildoma ir tobulinama nuolat besivystančių ir sudėtingėjančių psichinių procesų įtakoje.

Dėl vienokių ar kitokių priežasčių sugedusi kalbos veikla neigiamai veikia vaiko psichinės sferos formavimąsi ir jo asmeninių savybių formavimąsi.

Visų pirma, dėl kalbos funkcijų defektų sutrinka arba sulėtėja kalbėjimo sąlygojamų aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis: žodinė atmintis, semantinis įsiminimas, klausos dėmesys, verbalinis-loginis mąstymas. Tai atsispindi ir psichinių operacijų produktyvumui, ir kognityvinės veiklos raidos greičiui (V.K. Vorobjeva, R.I. Martynova, T.A. Tkačenka, T.B. Filičeva, G.V. Chirkina). Be to, kalbos defektas palieka tam tikrą įspūdį vaiko asmenybės formavimuisi, jam sunku bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais (Ju.F.Garkuša, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova ir kt.).

Šie veiksniai trukdo formuotis vaiko žaidimo veiklai, kuri, kaip įprasta, yra svarbiausia bendrai psichinei raidai, ir apsunkina perėjimą prie organizuotesnės mokymosi veiklos.

Pagal psichologinę ir pedagoginę R.E.Levinos klasifikaciją kalbos sutrikimai skirstomi į dvi grupes: ryšio priemonių pažeidimus ir ryšio priemonių naudojimo pažeidimus. Gana dažnas ryšio priemonių pažeidimo tipas yra bendras nepakankamas vaikų, turinčių normalią klausą ir nepažeistą intelektą, kalbos išsivystymas.

Mokymosi ir auklėjimo sunkumai, pasireiškiantys tokiems vaikams, dažnai paūmėja dėl gretutinių neurotinių apraiškų. Daugumai vaikų yra sudėtingas OHP variantas, kai psicho-kalbos sferos ypatybės atsiranda dėl centrinės nervų sistemos brendimo vėlavimo arba nedidelio atskirų smegenų struktūrų pažeidimo. Tarp vaikų, sergančių ONR, neurologinių sindromų dažniausiai išskiriami: hipertenzinis-hidrocefalinis sindromas, cerebrasteninis sindromas ir judesių sutrikimo sindromas. Klinikinės šių sutrikimų apraiškos labai apsunkina vaiko ugdymą ir auklėjimą.

Esant sudėtingam OHP pobūdžiui, be difuzinių židinio mikrosimptomų, pasireiškiančių pažeidžiant tonusą, pusiausvyros funkciją, judesių koordinaciją, bendrąją ir oralinę praktiką, vaikams atskleidžiama nemažai psichinės ir asmeninės sferos ypatybių. Jiems būdingas sumažėjęs protinis darbingumas, padidėjęs protinis išsekimas, per didelis jaudrumas ir dirglumas, emocinis nestabilumas.

Neišsivysčiusi kalba, ypač jos leksinė ir gramatinė pusė, daro didelę įtaką vaiko vadovaujančios veiklos formavimo procesui. Kalba, kaip savo studijose pažymėjo A. R. Luria, atlieka esminę funkciją, būdama vaiko orientacinės veiklos forma; su jo pagalba atliekamas kalbos planas, kurį galima sulankstyti į sudėtingą žaidimo siužetą. Plečiantis ženklinei-semantinei kalbos funkcijai, kardinaliai pasikeičia visas žaidimo procesas: žaidimas iš procedūrinio tampa subjektu, semantiniu. Būtent šis žaidimo perkėlimo į naują lygį procesas yra sunkus vaikams, sergantiems ONR.

Taigi vaikų, sergančių OHP, kalbos veiklos pažeidimas yra daugialypis, reikalaujantis vieningos strategijos, metodinio ir organizacinio tęstinumo sprendžiant auklėjamąsias ir korekcines užduotis.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, švietimo ir ugdymo organizavimo ypatybės.

Korekcijos efektyvumas - švietėjiškas darbas lemia aiškus vaikų organizavimas jų buvimo darželyje metu, teisingas krūvio paskirstymas per dieną, visų pataisos proceso subjektų: logopedo, tėvų ir auklėtojo darbo koordinavimas ir tęstinumas.

Prioritetinių sričių nustatymas ir nuoseklių sąsajų nustatymas ugdymo proceso dalyvių korekcinėje veikloje, atsižvelgiant į vaikų, sergančių OHP, defekto struktūrą.

Kalbos ugdymo užsiėmimų, vedamų per savaitę, paskirstymas pagal didžiausio vaiko ugdymosi krūvio ikimokyklinio ugdymo įstaigose reikalavimus, apibrėžtus SanPiN Nr.2.4.1.2660-10.

Edukacinės veiklos organizavimo formos ir priemonės.

Mokytoja logopedė:

• priekinės (pogrupinės) pataisos klasės,
• individualūs gydomieji užsiėmimai.

Pedagogas:

priekinės, pogrupinės kalbos lavinimo pamokos, naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus, skirtus visų kalbos komponentų ugdymui;

ekskursijos, stebėjimai, eksperimentinė veikla;

pokalbiai, susipažinimas su grožinės literatūros kūriniais.

Muzikinis vadovas:

• Muzikiniai-ritminiai žaidimai;
• eskizai veido išraiškos, gestų išraiškingumui lavinti;
• dramatizavimo žaidimai.

ISO specialistas:

• žaidimai, pratimai spalvos ir formos suvokimui;
• pratimai klausos suvokimui, motorinei atminčiai lavinti;
• komentuoti savo veiklą (garsiai kalbėti apie kitą veiksmą);
• diskusija būdingi bruožai ir daiktų, reiškinių proporcijas.

Fizio specialistas:

• žaidimai ir pratimai, skirti lavinti bendrąją, smulkiąją motoriką;
• pratimai teisingam fiziologiniam kvėpavimui ir fonaciniam iškvėpimui formuoti;
• mobilieji, sportiniai žaidimai su kalbos akompanimentu, siekiant įtvirtinti taisyklingo garsų tarimo įgūdžius;
• žaidimai, skirti lavinti erdvinę orientaciją.

Tėvai:

• žaidimai ir pratimai vaiko artikuliacinei motorikai lavinti;
• užduočių atlikimo ir vaiko tarimo kontrolė;
• mokytojo logopedo rekomendacijų įgyvendinimas.

Programa suskirstyta į sekančius skyrius.

Vyresniųjų grupė (vaikai nuo 5 iki 6 metų).

• Kalbos fonetinės pusės formavimasis ir foneminės klausos raida.

Parengiamoji grupė (vaikai nuo 6 iki 7 metų).

• Darbas su leksika-gramaline puse ir nuoseklia kalba.
• Garso analizės įgūdžių tobulinimas ir raštingumo ugdymas.

Renkantis programos medžiagą, atsižvelgiama į vaikų, sergančių OHP, defekto struktūrą.

Ant pogrupio pamokos tiriami tie garsai, kuriuos taisyklingai taria visi vaikai arba jau taisyti atskirose pamokose. Patikslinus, praplėtus ir praturtinus žodyną bei parengus gramatines kategorijas, atliekamas rišlios kalbos kūrimo darbas, remiantis perduota kalbos medžiaga.

Individualūs užsiėmimai skirtas sutrikusių garsų artikuliaciniams būdams formuoti, jų kūrimui, foneminės klausos ir suvokimo automatizavimui ir plėtrai, žodyno patikslinimui ir plėtrai, leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimui. Nustatytų garso tarimo defektų šalinimo seka nustatoma individualiai, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko ir individo kalbos ypatybes. perspektyvinis planas. Garsų kūrimas atliekamas maksimaliai naudojant visus analizatorius.

Vaikų dėmesys atkreipiamas į pagrindinius garsų artikuliacijos elementus pirminės gamybos metu, o tai tik vienas iš naujo garso mokymosi etapų. Priklausomai nuo artikuliacinio aparato struktūros ir funkcijos, nustatomi ir detalizuojami konkretūs korekcijos metodai. Tvirtindamas artikuliaciją, garsų pozicijų seką nuo palankiausios iki nepalankiausios tarimui, nuo lengvos iki sudėtingos, nustato logopedas, atsižvelgdamas į artikuliacijos pagrindo ypatybes. Gimtoji kalba.

Atsižvelgiama į tai:

• pradinei gamybai parenkami garsai, priklausantys įvairioms fonetinėms grupėms;
• vaikų kalboje susimaišę garsai palaipsniui išdirbami vėluojant;
• galutinė tirtų garsų konsolidacija pasiekiama visų artimųjų garsų diferenciacijos procese.

Medžiaga, skirta taisyklingam garsų tarimui nustatyti parenkamas taip, kad tuo pačiu prisidėtų prie žodyno išplėtimo ir tobulinimo, gramatiškai taisyklingos kalbos, gebėjimo taisyklingai sudaryti sakinius ir prisidėtų prie nuoseklios kalbos ugdymo.

Bendrųjų didaktinių ir specifinių principų sistema dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų.

Korekcinės ir ugdomosios veiklos sėkmę užtikrina šių principų įgyvendinimas.

1. Korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių nuoseklumas.

Minėto principo laikymasis neleidžia apsiriboti tik esamų sunkumų sprendimu ir reikalauja atsižvelgti į neatidėliotiną vaiko raidos prognozę bei sudaryti palankias sąlygas maksimaliai išnaudoti savo potencialą. Kitaip tariant, pataisos programos užduotys turėtų būti suformuluotos kaip trijų lygių užduočių sistema:

• korekcinė (nukrypimų, raidos sutrikimų korekcija, sunkumų sprendimas);
• prevencinis;
• vystymas (plėtros turinio optimizavimas, stimuliavimas ir turtinimas).

2. Diagnostikos ir korekcijos vienovė.

Šis principas atspindi korekcinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui teikimo proceso vientisumą. Tai apima privalomą visapusišką diagnostinį vaiko tyrimą ir, remiantis jo rezultatais, individualios pataisos ir ugdymo programos tikslų ir uždavinių nustatymą. Tuo pačiu metu nuolat stebimas leksinės ir gramatinės struktūros raida, nuoseklus vaiko teiginys, jo veikla, elgesys, jo emocinių būsenų, jausmų ir išgyvenimų dinamika, todėl galima atlikti reikiamus koregavimus. mokymo programas.

3. Priežastinio tipo korekcijos prioritetas.

Priklausomai nuo tikslo ir krypties, galima išskirti du korekcijos tipus: simptominį ir priežastinį. Simptomine korekcija siekiama įveikti išorines vystymosi sunkumų apraiškas. Priežastinis - apima priežasčių, slepiančių auklėjimo ir vystymosi sunkumus, pašalinimą. Atsižvelgiant į neabejotiną abiejų korekcijos tipų reikšmę, priežastinis turėtų būti laikomas prioritetu.

4. Koregavimo veiklos principas.

Šis principas reiškia, kad bendras korekcinio ir lavinamojo poveikio būdas yra aktyvios vaiko veiklos organizavimas ir optimalių sąlygų vaikui orientuotis konkrečioje situacijoje sukūrimas.

5. Vaiko amžiaus-psichologinių ir individualių savybių apskaita.

Pagal šį principą reikia atsižvelgti į vaiko psichikos ir asmenybės raidos eigos atitikimą normatyvinei, kartu atsimenant kiekvieno individo unikalumą, unikalumą, savitumą.

6. Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas.

Šis principas leidžia kalbėti apie būtinybę tiek auklėjant, tiek ugdant vaikus, sergančius OHP, naudoti visą metodų, technikų ir priemonių įvairovę. Tai apima tuos, kurie buvo gauti atliekant korekcijos teoriją ir praktiką pastaraisiais metais didžiausias paskirstymas ir pripažinimas. Tai žaidimo korekcijos metodai: dailės, pasakos, žaidimų terapijos metodai; elgesio modifikavimo metodai (elgesio mokymas).

7. Artimiausios socialinės aplinkos aktyvus įtraukimas į darbą su vaiku.

Naują teigiamą vaiko patirtį, įgytą gydomuosiuose užsiėmimuose, perkelti į realią gyvenimo praktiką įmanoma tik tuo atveju, jei artimiausi vaiko partneriai yra pasirengę priimti ir diegti naujus bendravimo ir bendravimo su juo būdus, palaikyti vaiką jo saviugdoje. ir savęs patvirtinimas.

Šie principai leidžia nubrėžti korekcinės ir ugdomosios veiklos strategiją ir kryptis bei numatyti jos sėkmės laipsnį.

Svarbu veikimo sąlyga mokymo ir tobulinimo veiklos organizavimas tiesiogiai klasėje bus kiek nuosekliai įgyvendinami didaktikos principai.

1. Dinaminio suvokimo ugdymas.

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų metu šis principas sėkmingai įgyvendinamas per palaipsniui didėjančio sunkumo užduotis; įtraukiant pratimus, kurių metu vaiko dėmesys atkreipiamas į įvairius tiriamo objekto požymius, savybes ir būsenas; per įvairias atliekamų užduočių rūšis ir keičiant vaikų veiklos rūšis.

2. Informacijos apdorojimo produktyvumas.

Šio principo prasmė – suteikti mokiniui visapusišką edukacinės informacijos įsisavinimą, pagrįstą mokytojo pasiūlytų informacijos apdorojimo metodų perteikimu. Taip išplėtotas savarankiškos paieškos, pasirinkimo ir sprendimų priėmimo mechanizmas, t.y. gebėjimas savarankiškai ir adekvačiai reaguoti į tam tikras sąlygas.

3. Aukštųjų psichinių funkcijų ugdymas ir koregavimas.

Šio principo įgyvendinimas įmanomas atliekant užduotis, pagrįstas keliais analizatoriais ir įtraukiant specialius pratimus aukštesnių psichinių funkcijų korekcijai. Tokių pratimų sistema vaikų kalbos defektų korekcijos sąlygomis yra ypač svarbi.

4. Motyvacijos mokymuisi suteikimas.

Šis principas apima nuolatinį vaiko domėjimąsi tuo, ką jam siūloma atlikti mokymosi užduoties forma.

5. Koncentrinis.

Atliekant korekcinį ir vystomąjį darbą, medžiagai tirti patartina naudoti koncentrinę sistemą, kai kiekvienas paskesnis koncentrikas apima palaipsniui sudėtingesnį visų kalbos posistemių rinkinį (leksinę, sintaksinę, morfologinę).

Būtinybė atsižvelgti į nurodytus principus yra akivaizdus, ​​nes jie leidžia užtikrinti mokymo ir tobulinimo veiklos užduočių ir turinio vientisumą, nuoseklumą ir tęstinumą. Be to, atsižvelgiant į juos, galima pateikti visapusišką požiūrį, kaip pašalinti bendrą vaiko kalbos neišsivystymą, nes tokiu būdu sujungiamos įvairaus profilio mokytojų - logopedo, pedagogo, muzikos vadovo, kūno kultūros instruktoriaus - pastangos. ir kt. (1 pav.).

1 paveikslas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvui atstovauja auklėtojai, jaunesnioji auklėtoja, kūno kultūros instruktorė, muzikos vadovas, mokytojas-psichologas, metodininkas, vedėjas ir kiti specialistai.

Apskritai logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais priklauso nuo bendros korekcinio ugdymo proceso išdėstymo logikos, todėl gali būti pavaizduotas kaip algoritmas, suskirstytas į kelis etapus, kurie, siekiant galutinio rezultato. - pašalinti trūkumus kalbos raida ikimokyklinukai – įgyvendinami griežtai apibrėžta seka (1 lentelė).

1 lentelė.

Logopedinio darbo grupėje algoritmas vaikams, sergantiems ONR.

Etapai	Pagrindinis turinys	Rezultatas
Organizacinis	Kalbos sutrikimų turinčių vaikų pirminė psichologinė-pedagoginė ir logopedinė diagnostika. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų informacinio pasirengimo efektyviam korekciniam ir pedagoginiam darbui su vaikais formavimas.	Individualių korekcinės kalbos programų, skirtų pagalbos sutrikusiam kalbos vaikui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje, sudarymas. Grupinio (pogrupio) darbo su vaikais, turinčiais panašią kalbos sutrikimo struktūrą ir (arba) kalbos išsivystymo lygį, programų sudarymas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų ir kalbos sutrikimų turinčio vaiko tėvų bendravimo programų rengimas.
Pagrindinis	Individualioms ir grupinėms (pogrupinėms) pataisos programoms būdingų problemų sprendimas. Psichologinis-pedagoginis ir logopedinis stebėjimas. Korekcinio ugdymo proceso dalyvių korekcinio ir pedagoginio poveikio priemonės ir pobūdžio derinimas, patikslinimas (jei reikia – koregavimas).	Pasiekti tam tikrą teigiamą poveikį pašalinant vaikų kalbos raidos nukrypimus.
Galutinis	Vaiko (vaikų grupės) korekcinio kalbos darbo rezultatų kokybės ir tvarumo įvertinimas. Tolesnio mokymosi (pataisos ir ugdymosi perspektyvų vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, grupės absolventų) nustatymas.	Sprendimas nutraukti logopedinį darbą su vaiku (grupe), pakeisti jo pobūdį arba koreguoti individualias ir grupines (pogrupines) programas ir tęsti logopedinį darbą.

Logopedo ir pedagogo užsiėmimų planavimo tęstinumas.

Didelė problema įgyvendinant pagrindines prasmingo darbo su OHP vaikais kryptis yra specifinės pedagogo ir logopedo sąveikos įgyvendinimas, užtikrinant jų reikalavimų vienovę vykdant pagrindinius programinio ugdymo uždavinius. Be šio santykio neįmanoma pasiekti reikiamos korekcinės ugdymo proceso orientacijos ir „individualaus ugdymo maršruto“ sukūrimo, įveikiant kalbos nepakankamumą ir vaikų socialinės adaptacijos sunkumus.

Pagrindiniai jungties tikslai korekcinis darbas yra logopedas ir pedagogas.

1. Praktinis leksinių ir gramatinių kalbos priemonių įsisavinimas.
2. Taisyklingo tarimo formavimas.
3. Pasirengimas raštingumo mokymui, raštingumo elementų įsisavinimas.
4. Darnios kalbos įgūdžių ugdymas.

Kartu pedagogo ir logopedo funkcijos turėtų būti gana aiškiai apibrėžtos ir nubrėžtos (2 lentelė).

2 lentelė.

Bendra logopedo ir pedagogo korekcinė veikla.

Iššūkiai kalbos patologui	Užduotys, su kuriomis susiduria pedagogas
1. Kalbos aktyvumo pasireiškimo ir mėgdžiojimo sąlygų sudarymas, kalbos negatyvizmo įveikimas	1. Emocinės gerovės aplinkos kūrimas vaikams grupėje
2. Vaikų kalbos, su kalba susijusių psichinių procesų, motorinių įgūdžių tyrimas	2. Vaikų bendros raidos, jų žinių ir gebėjimų būklės tyrimas pagal ankstesnės amžiaus grupės programą.
3. Kalbos kortelės pildymas, apžiūros rezultatų tyrimas ir vaiko kalbos išsivystymo lygio nustatymas	3. Apklausos protokolo pildymas, jo rezultatų ištyrimas ilgalaikio korekcinio darbo planavimo tikslais
4. Apklausos rezultatų aptarimas. Psichologinių ir pedagoginių visos grupės charakteristikų sudarymas
5. Vaikų klausinio dėmesio ir sąmoningo kalbos suvokimo ugdymas	5. Bendrojo ir kalbinio vaikų elgesio ugdymas, įskaitant klausos dėmesio ugdymą
6. Vaizdinės, klausos, žodinės atminties ugdymas	6. Vaikų akiračio plėtimas
7. Žodyno aktyvinimas, bendrųjų sąvokų formavimas	7. Esamo vaikų žodyno tobulinimas, pasyvaus žodyno plėtimas, aktyvinimas leksikos-teminiuose ciklus
8. Mokyti vaikus objektų analizės, sintezės, palyginimo procesų pagal jų sudedamosios dalys, ženklai, veiksmai	8. Vaikų idėjų apie laiką ir erdvę, daiktų formą, dydį ir spalvą ugdymas (jutiminis vaikų ugdymas)
9. Kalbos aparato mobilumo ugdymas, kalbos kvėpavimas ir tuo pagrindu garso tarimo korekcijos darbas	9. Vaikų bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas
10. Vaikų foneminio suvokimo ugdymas	10. Vaikų paruošimas būsimam logopedo užsiėmimui, įskaitant logopedo užduočių ir rekomendacijų atlikimą
11. Mokyti vaikus garsinės-skiemeninės analizės ir žodžių sintezės, sakinių analizės procesų	11. Vaikų kalbos įgūdžių, išmoktų logopediniuose užsiėmimuose, įtvirtinimas
12. Ritminės-skiemeninės žodžio sandaros suvokimo ugdymas	12. Vaikų atminties ugdymas įsimenant įvairaus pobūdžio kalbinę medžiagą
13. Žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžių formavimas	13. Žodžių darybos įgūdžių įtvirtinimas įvairiuose žaidimuose ir kasdieniniame gyvenime
14. Įvairių tipų sakinių formavimas vaikų kalboje pagal modelius, veiksmų demonstravimas, klausimus, pagal paveikslą ir pagal situaciją	14. Vaikų kalbos stebėjimas logopedo teikimu, taktiškas klaidų taisymas
15. Pasiruošimas įvaldyti, o po to įvaldyti dialoginę bendravimo formą	15. Vaikų dialoginės kalbos ugdymas naudojant mobiliuosius, kalbinius, stalinius žaidimus, siužetus-vaidmenų ir dramatizavimo žaidimus, teatralizuotą vaikų veiklą, nurodymus atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį.
16. Gebėjimo sujungti sakinius į apysaką, kurti aprašomuosius pasakojimus, pasakojimus iš paveikslėlių, paveikslėlių serijas, perpasakojimus pagal mokytojo pamokų medžiagą, siekiant įtvirtinti jo darbą.	16. Apsakymo rašymo įgūdžių formavimas, numatant logopedinį darbą šia kryptimi

Priekinių klasių tinklelio sudarymo sistema (3 lentelė) vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams, sergantiems OHP, nustato turinį ir didžiausią apkrovą organizuotose ugdymo formose (klasėse), atsižvelgiant į individualias vaikų savybes ir yra orientuota į :

• apie kiekvieno mokymo rūšies reikšmę defekto taisymui;
• montavimas" Edukacinė programa Darželis“ ir „Ugdymo ir ugdymo programos darželyje“, red. M.A. Vasiljeva;
• informacija iš programos, skirtos OHP sergantiems vaikams (T.B. Filičeva ir G.V. Chirkina), projekto;
• šių kategorijų vaikų psichologinės ir amžiaus galimybės.

Normatyvus programos įsisavinimo laikotarpis yra dveji metai.

Klasių skaičius paskirstomas pagal mokinių, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, dalinio ugdymo ir mokymo programų laikotarpius ir rekomendacijas.

Vaikams nuo 5 iki 6 metų.

Pamokų skaičius:

• 1 periodas -14
• 2 periodas – 15 d
• 3 laikotarpis -16.

Vaikams nuo 6 iki 7 metų.

Pamokų skaičius:

• 1 periodas – 16 d
• 2 periodas – 17 d
• 3 laikotarpis – 17 d.

Kiekviena pamoka mokymo planas sprendžia tiek korekcinius-ugdomuosius, tiek ugdomuosius-ugdomuosius uždavinius. Jie nustatomi atsižvelgiant į ONR sergančių vaikų įvairios veiklos specifiką, amžių ir individualias tipologines ypatybes. Šių užduočių santykis, korekcinio-lavinamojo ar ugdomojo-lavinamojo komponento dominavimas skiriasi priklausomai nuo vaikų buvimo kompensacinės grupės sąlygomis trukmės ir kalbos raidos trūkumų sunkumo.

3 lentelė

Priekinių pratimų tinklelis.

	Treniruočių pavadinimas	nuo 5 iki 6 metų				nuo 6 iki 7 metų					Kas diriguoja
Pagrindinė dalis. Federalinis komponentas
											Logopedai
	Fonetinė										Logopedai
	Raštingumo ugdymas										Logopedai
	Kalbos raida Vaikas ir jį supantis pasaulis										auklėtojai
											auklėtojai
											Muzikos režisieriai
	fizinis lavinimas										KŪNO pedagogas
	Piešimas										auklėtojai
	Statyba										auklėtojai
											auklėtojai
	Taikymas										auklėtojai
	Vaikų paruošimas rašymui										auklėtojai
Nacionalinis-regioninis komponentas
	logoritmika										Muzikos režisieriai
	Plaukimo pamokos										globėjas
Iš viso per savaitę:											Iš viso:

Programos ypatybė yra specialaus laiko skyrimas klasėje, skirtas įgyvendinimui nacionalinis-regioninis komponentas.

Dalyko-informacinis ugdymo komponentas:

• turėti pirminių idėjų apie gimtojo krašto dorovinę, estetinę, darbo kultūrą ir jos santykį su kitų šalies regionų, pasaulio kultūra;
• turėti pagrindinių idėjų apie Vidurio Uralo tautų etnokultūrines ypatybes, remiantis mitais, legendomis, pasakomis;
• turėti supratimą apie vaikų ir suaugusiųjų gyvenimo ypatumus artimiausioje vaiko aplinkoje, taip pat kituose šalies regionuose, pasaulyje (išvaizdos, elgesio ypatumai);
• turėti supratimą apie pagrindines žodinės kalbos taisykles, tipines kalbos klaidas;
• žinoti skirtumus tarp kalbėjimo raštu ir žodžiu;
• žinoti meno kūrinius, kuriuose pateikiami žodinės emocijų, žmogaus jausmų raiškos pavyzdžiai;
• turėti pirminių idėjų apie žodinės kalbos normų pažeidimo priežastis;
• žinoti pagrindines sakinių darybos ir taisyklingo tarimo normas gimtąja kalba.

Veiklos-komunikacinis ugdymo komponentas:

• parodyti gebėjimą žodžiu, vaizdu, gestais išreikšti savo emocinius išgyvenimus ir sprendimus pagal kalbos, moralės ir estetikos normas;
• gebėti koreliuoti savo veiksmus su artimos aplinkos aplinkos patvirtintomis moralės normomis;
• mokėti laikytis pagrindinių saviorganizacijos taisyklių, užtikrinančių sėkmingą vaiko pažintinę veiklą;
• mokėti komponuoti apsakymas gimtąja kalba apie save, savo šeimas, gamtą, laukinius ir naminius gyvūnus.

Į vertybes orientuotas ugdymo komponentas:

• emocinio komforto jausmas bendraujant su artimais giminaičiais, bendraamžiais, mokytoju ikimokyklinėje įstaigoje;
• tikėjimas sėkme pažįstant pasaulį ir draugiško bendravimo su įvairiais žmonėmis įgūdžių formavimas;
• gebėjimas parodyti jautrumą, užuojautą, taktą;
• pagarba individualioms žmogaus savybėms, tradicijoms, jo tautinės kultūros papročiams;
• požiūris į aplinkinius žmones pagal jų pagrindinių moralinių, estetinių normų pasireiškimo lygį;
• naujų žinių poreikis, savos patirties plėtimas, didinant savarankiškumo lygį kasdienėje buityje, savitarnoje, supančio pasaulio pažinimu;
• pasirengimo mokyklai jausmas;
• teigiamas požiūris į organizuotumą mokymosi veikla mokykloje.

Darbo programa nėra statinio pobūdžio. Užsiėmimų temos gali būti keičiamos atsižvelgiant į mokinių gebėjimus ir poreikius.

Vyresnioji grupė.

6-ųjų gyvenimo metų vaikų, kurių OHP III lygis, pagrindinių kalbos komponentų charakteristikos.

Frazinė kalba.

Yra detali frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais; aktyvioje kalboje vaikas dažniausiai vartoja paprastus sakinius; jam sunku arba nesugeba skleisti paprastų sakinių ir sudaryti sudėtingus.

Kalbos supratimas.

Suprasti vaikui skirtą kalbą yra artima normai, tačiau išlieka sunkumų suvokiant žodžių pokyčius, išreikštus priešdėliais, priesagomis, atskiriant žodžių, turinčių tą pačią šaknį, reikšmių atspalvius, įvaldant logines ir gramatines struktūras, atspindinčias priežastinį ryšį. , laiko, erdvės ir kiti ryšiai bei santykiai.

Žodynas.

Vaikas vartoja visas kalbos dalis, tačiau pastebimai vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, nepakanka būdvardžių (ypač giminių), prieveiksmių; prielinksniai, net ir paprasti, vartojami su klaidomis; būdingas netikslus veiksmažodžių vartojimas, daiktų dalių pavadinimų keitimas visumų daiktų pavadinimais; kenčia žodžių darybos ir žodžių kūrimo įgūdžiai.

Kalbos gramatinė struktūra.

Vaikas taisyklingai vartoja paprastas gramatines formas, bet daro konkrečias klaidas: Neteisingas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytyje, skaičiuje, raide; skaitvardžiai su daiktavardžiais; prielinksnių praleidimai ir keitimai; kirčiavimo ir raidžių pabaigos klaidos.

Garso tarimas.

Vaikų tarimo galimybės gerėja, tačiau vis tiek gali išlikti visų tipų sutrikimų (dažniausiai švilpimas ir šnypštimas sigmatizmas, rotocizmas, lambdacizmas, balso trūkumai); būdingi nestabilūs pakaitalai, kai garsas skirtinguose žodžiuose tariamas nevienodai, artikuliacijoje garsų grupių keitimas paprastesniais.

Žodžio skiemens sandara.

Būdingi skiemenų skaičiaus mažinimai, skiemenų ir garsų pertvarkymas, skiemenų keitimas ir sulyginimas, garsų sumažinimas suartėjus priebalsiams. Ypač nukenčia žodžių įgarsinimas.

foneminis suvokimas.

Fonemine klausa ir foneminis suvokimas nėra pakankamai išvystyti; pasirengimas garso analizei ir sintezei nesusiformuoja savarankiškai.

6 kurso vaikų ugdymo ir auklėjimo su OHP organizavimas.

Pirmaisiais studijų metais frontalinė logopedinė, iš dalies mokytojo užsiėmimai vyksta pogrupiuose, į kuriuos vaikai skirstomi pagal bendrojo kalbos išsivystymo lygį (logopedo nuožiūra).

Yra dviejų tipų klasės:

• tarimo formavimui.

• 1 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; Garso tarimo taisymas atliekamas tik atskirose pamokose.
• 2 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; 1 tarimo pamoka.
• 3 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; 2 tarimo pamokos.

Pamokos trukmė pradiniame darbo etape yra 20 minučių, iki pirmojo laikotarpio pabaigos ji gali būti padidinta iki 25 minučių.

Paraiška Nr.1.

Paraiškos numeris 2.

Paraiškos numeris 3.

Parengiamoji grupė.

7-ųjų gyvenimo metų vaikų, turinčių III OHP lygį, kalbos struktūrinių komponentų charakteristikos.

Antrųjų studijų metų vaikų, sergančių OHP, grupės dalis pagal žodinės kalbos būklę sąlygiškai išskiriami du nelygūs pogrupiai. Pirmajam pogrupiui priklauso 70 – 80 %, antrajam – 20 – 30 % vaikų.

Frazinė kalba.

1 pogrupis. Vaikai gana sklandžiai kalba fraziškai: adekvačiai atsako į klausimus, gali statyti teiginį artimoje temoje, dominuoja situaciškumo elementai. Aktyviojoje kalboje vaikai dažniausiai vartoja paprastus sakinius, susidedančius iš subjekto, predikato ir objekto; paskirstant paprastus pasiūlymus sunku.

Jiems taip pat sunku naudoti sudėtingus sakinius. Sudėtinių sakinių struktūra supaprastinama, sakinio nariai dažnai praleidžiami; skiriamieji ir priešingieji jungtukai vartojami retai. Sudėtingi sakiniai ne visada sudaromi teisingai. Vaikai neišmoko subordinuojantys jungtukai, todėl jų kalboje nėra sąlyginių, lengvatinių, atributinių sakinių.

2 pogrupis. Šio pogrupio vaikai, palyginti su pirmuoju, turi menkesnę kalbinės veiklos patirtį ir žemą kalbos įgūdžių automatizavimo lygį, kurį lemia nepakankamas kalbos priemonių įvaldymas.

Savarankiškai kalbant, jiems reikia semantinės paramos ir suaugusiųjų pagalbos. Jų teiginiai dažniau būna fragmentiški; yra pasiūlymo modelio pažeidimų; inversijos, sakinio pagrindinio ir smulkaus nario praleidimas. Sąjungos ir sudėtiniai žodžiai praleidžiami, pakeičiami, vartojami neteisingai.

Kalbos supratimas.

1 pogrupis. Vaikams jiems skirtos kalbos supratimo lygis artėja prie normos (išpjaustytas lygis). Vaikai geba klausytis logopedo kalbos, atskirti užduotis, kreipimusi į vieną ir kelis asmenis. Suprasti netiesioginių atvejų klausimus ir tinkamai į juos reaguoti. Gali vykdyti 4, 5 žingsnių žodines instrukcijas. Atskirti žodžius, kurie skamba artimi, suvokti reikšmių pokyčius, kuriuos įveda atskiros žodžio dalys – linksniai, priešdėliai, galūnės. Tačiau metaforos ir palyginimai, perkeltinė žodžių reikšmė jų supratimui yra neprieinama.

2 pogrupis. Vaikams skirtos kalbos supratimas yra predikacinio lygio. Juose nepakankamai išskiriami reikšmės pokyčiai dėl skirtingų priešdėlių, priesagų ir linksnių vartojimo; ne visais atvejais supranta netiesioginių atvejų klausimus (kas? kam? su kuo? ir pan.).

Žodynas.

1 pogrupis. Žodynas vaikų antraisiais studijų metais gerokai padaugėja, tačiau vis tiek atsilieka nuo amžiaus normos. Vaikai vartoja visas kalbos dalis, tačiau ne visada jas vartoja tiksliai.

Aktyvųjį žodyną daugiausia sudaro žodžiai, reiškiantys konkrečius objektus ir veiksmus; jame nedaug žodžių, žyminčių abstrakčias ir apibendrinančias sąvokas, nepakanka būdvardžių, ypač giminių, prieveiksmių; prielinksniai, net ir paprasti, vartojami su klaidomis. Leksikos atsargoms būdingas stereotipiškumas, dažnas tų pačių žodžių vartojimas. Vaikai patiria didelių sunkumų renkantis sinonimus, giminingus žodžius, antonimus.

2 pogrupis. Vaikų vartojamų žodžių kiekybinis diapazonas yra nedidelis. Jų žodynas daug skurdesnis nei I pogrupio vaikų ne tik kiekybės, bet ir kokybės prasme.

Vaikai įsisavino pagrindines žodžių reikšmes, išreikštas šaknies dalimi, tačiau neskiria priešdėliais, galūnėmis ir linksniais išreikštų reikšmių pokyčių. Per mažai išmoko apibendrintų žodžių (transportas, batai, profesijos ir kt.). Dažnai jie bendrines sąvokas pakeičia konkrečiomis – žodžiais (vietoj medžių – eglutės), frazėmis ar sakiniais (vietoj sodo – čia auga agurkai). Šio pogrupio vaikams nepasiekiamos užduotys, skirtos vienašaknių žodžių, sinonimų parinkimui, sudėtingų žodžių formavimui.

Kalbos gramatinė struktūra.

Antraisiais studijų metais vaikai, sergantys OHP, vis dar turi kalbos gramatinių klaidų.

1 pogrupis. Būdingiausios vaikų klaidos yra linksnių formų maišymas, prielinksnių konstrukcijų įvaldymo sunkumai, daugiskaitos formų vartojimo klaidos vartojant neproduktyvias galūnes.

Aktyviojoje kalboje taisyklingai vartojami tik paprasti ir gerai išplėtoti prielinksniai (in, on, under). Naudojant sudėtingus prielinksnius (dėl, iš apačios), atsiranda klaidų - pakeitimas ir painiava.

2 pogrupis. Vaikai daro specifines klaidas derindami būdvardžius su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, taip pat skaitvardžius su daiktavardžiais; prielinksnių vartosenoje (praleidimas, pakeitimas); kirčiavimo ir bylų pabaigose.

Garso tarimas.

1 pogrupis.Ši vaikų kalbos pusė iš esmės susiformuoja iki antrųjų studijų metų, tačiau vis dar yra garsinio žodžių atkūrimo trūkumų: nediferencijuotas kai kurių garsų, daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorų, tarimas.

2 pogrupis. Vaikų tarimo gebėjimai pagerėja, tačiau vis dar gali būti įvairių sutrikimų: vėluoja sonorų gamyba, apsunkinamas nustatytų garsų automatizavimas, būdingi nestabilūs pakaitalai.

Skiemeninė struktūra.

1 pogrupis. Vaikai gana laisvai vartoja skirtingos skiemeninės sandaros ir garsinio turinio žodžius. Pažeidimai atsiranda atkuriant sunkiausius ar mažai žinomus žodžius: maišant, pertvarkant ir keičiant garsus ir skiemenis; žodyje esančių priebalsių santakų santrumpos.

2 pogrupis. Šio pogrupio vaikų skiemenų struktūros atkūrimo lygis yra žemesnis nei 1-ojo pogrupio vaikų. Jie gali taisyklingai kartoti trijų, keturių skiemenių žodžius po logopedo, tačiau dažnai juos iškraipo savarankiškoje kalboje, leisdami sumažinti skiemenų skaičių ir klaidų perteikiant garsinį žodžių turinį – pertvarkymus, garsų ir skiemenų keitimus, susitraukimai, kai priebalsiai susilieja, asimiliacija.

foneminis suvokimas.

1 pogrupis. Vaikai užtikrintai susidoroja su tam tikro garso parinkimu tarp kitų garsų, girdi ir nustato tiriamo garso vietą žodyje, įvaldo tiesioginio skiemens ir vienaskiemenių žodžių, tokių kaip aguona, garso-skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžius.

2 pogrupis. Vaikai, atlikdami specialias užduotis, turi specifinių sunkumų: nelaiko skiemenų serijos (vietoj trijų skiemenų vadina du), frazės; su klaidomis nustatykite garso vietą žodyje; patiria sunkumų įsisavinant tiesioginio skiemens ir vienaskiemenių žodžių garsinę analizę (jie praleidžia balsinį garsą).

Susijusi kalba.

1 pogrupis. Vaikų susietoje kalboje yra situaciškumo elementų. Sunkumai iškyla naudojant sudėtingus sakinius, ypač pastebimi kuriant istorijas iš paveikslėlio ir spontaniškuose teiginiuose. Vaikų savarankiškų pasakojimų paprastus sakinius dažnai sudaro tik subjektas, tarinys ir objektas, nes jų žodyne trūksta būdvardžių, skaitvardžių, prieveiksmių, dalyvių ir prieveiksmių. Tačiau be logopedo pagalbos vaikai gali iš paveikslėlio susikurti paprastą istoriją, pasakoti apie įdomų įvykį, perpasakoti paprastą tekstą.

2 pogrupis. Šio pogrupio vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygis yra daug žemesnis. Rengiant istorijas iš paveikslo, perpasakojant, jiems reikia žodinių ir vaizdinių užuominų. Pasakojimo eigoje atsiranda ilgos pauzės tarp sintagmų ir trumpais sakiniais. Žodžio laisvės nepriklausomumo laipsnis yra žemas. Dažnai vaikų pasakojimai yra fragmentiški, todėl jiems periodiškai reikia semantinės paramos ir suaugusiųjų pagalbos.

7 kurso vaikų ugdymo ir auklėjimo su OHP organizavimas.

Antraisiais studijų metais vyksta trijų tipų užsiėmimai:

• apie leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir nuoseklios kalbos formavimą;
• dėl tarimo formavimo;
• ruošiantis raštingumui.

Šių užsiėmimų skaičius skiriasi priklausomai nuo studijų laikotarpio.

• 1 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; 2 tarimo pamokos; 1 pamoka ruošiantis raštingumui.
• 2 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; 1,5 tarimo pamokos; 1,5 pamokos ruošiantis raštingumui.
• 3 periodas - 2 pamokos per savaitę leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir rišlios kalbos ugdymo; 1 tarimo pamoka; 2 pamokos ruošiantis raštingumui.

Pamokos trukmė pradiniame darbo etape yra 25 minutės, iki pirmojo laikotarpio pabaigos ji gali būti padidinta iki 35 minučių.

Priedas Nr.4.

Prašymas Nr.5.

Priedas Nr.6.

Literatūra.

1. Glukhovas V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, nuoseklios monologinės kalbos formavimo metodika. M., 2004 m.
2. Gribova O.E. Logopedinio tyrimo organizavimo technologija: metodas. pašalpa / O.E. Gribova. – M.: Iris-press, 2005 m.
3. Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Šešt. Gairės. – Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2001 m.
4. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. - M., 1985 m.
5. Žukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų neišsivystymą. - M., 1990 m.
6. Ivanova S. V. Emocinio poveikio vaidmens didinimas logopediniame darbe / S. V. Ivanova // Logopedas. - 2004. - Nr.4.
7. Kondratenko I. Yu. Pagrindinės logopedinės veiklos kryptys, susijusios su emocinio žodyno formavimu vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi ikimokyklinio amžiaus // Defektologija. – 2003 m.
8. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija: 1 dalis. Programinės įrangos ir metodinės pagalbos organizaciniai klausimai / Pagal. red. L.S. Soskovecas. – M.: ARKTI, 2005.
9. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija: 2 dalis. Bendrai neišsivysčiusių vaikų mokymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / Pagal. red. L.S. Soskovecas. – M.: ARKTI, 2006 m.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas. SPb., 2003 m.
11. Vaikų kalbos tyrimo metodai: kalbos sutrikimų diagnostikos vadovas / Red. Red. Prof. Chirkina. - 3 leidimas, pridėti. - M. : ARKTI, 2003.
12. Mironova S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas logopedijos užsiėmimuose. - M., 1991 m.
13. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Pagal. red. Vasiljeva. – 2007 m.
14. Filicheva T.B. 5 metų vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, pataisos mokymas ir ugdymas / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M., 1991 m.
15. Filicheva T. B. 6-ųjų gyvenimo metų vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, korekcinio ugdymo ir auklėjimo programa / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989 m.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas: Praktinis vadovas. - M .: Iris-press, 2004 m.