Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga
« Darželis Nr. 14 "Solnyshko", Rtishchevo Saratovo sritis
Analitinė ataskaita
pagal rezultatus
galutinis stebėjimas
vidurinės grupės vaikai
2015-2016 mokslo metams.
Parengė mokytoja:
Ivanova Olga Sergejevna
Rtiščiovas 2016 m
Vidurinėje MDEI Nr. 14 grupėje „Solnyshko“, Rtiščevas, Saratovo sritis, buvo atliktas galutinis stebėjimas, siekiant išspręsti šias užduotis:
Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygio nustatymas: "Fizinis vystymasis",
„Socialinis ir komunikacinis vystymasis“, „Kalbos raida“,
„Meninis ir estetinis vystymasis“, „Kognityvinis vystymasis“, taip pat išsivystymo lygio nustatymasintegracines savybestyrimo metu;
Tyrimo rezultatų apibendrinimas, galutinės diagnozės rezultatų palyginimas su diagnoze metų pradžioje;
Vaikų raidos dinamikos sekimas;
Vaikų, atsiliekančių rengiant ugdymo programą, nustatymas, prastos pažangos priežastys;
Apibendrinant 2015-2016 mokslo metų rezultatus.
Naudota:
naudojami šie diagnostikos metodai:
- stebėjimas,
- vaikų veiklos produktų analizė,
- didaktiniai žaidimai,
- individualūs pokalbiai,
- probleminių (diagnostinių) situacijų sprendimas.
pedagoginės diagnostikos formos:
- individualus;
- pogrupis;
- grupė.
Grupės sudėties sąrašas pradžioje mokslo metai buvo 24 studentai, mokslo metų pabaigoje - 22 studentai, monitoringe dalyvavo 21 studentas, tai 95,5 proc. iš viso grupės mokiniai.
Galutinės programos skyrių kūrimo stebėsenos rezultatai
Vidurinės grupės „Vaikystė“ (ugdymo sritys).
2015-2016 mokslo metams.
Pagal diagnostinio tyrimo metu nustatytus rodiklius galima pastebėti, kad nuo metų pradžios, vystomojo ugdymo procese, pastebima reikšminga vaikų raidos dinamika, būtent:
Vidurinės grupės vaikų įsisavinimo OO programos analizė leidžia padaryti tokią išvadą:
Geriausi balai:
Pasak NVO „Fizinis vystymasis“:
Aukštas lygis - 62%;
Vidutinė - 38%;
Žemas-0%;
Vaikai pradėjo užtikrintai ir aktyviai atlikti pagrindinius bendrųjų raidos pratimų technikos elementus, pagrindinius judesius, laikytis lauko žaidimų taisyklių ir kontroliuoti jų įgyvendinimą, savarankiškai vesti žaidimus ir pratimus lauke, pradėjo drąsiau naršyti erdvėje, suvokti pasirodymą. kaip savarankiškos mankštos modelį vertinti bendraamžių judesius ir pastebėti jų klaidas.
Vaikams pagerėjo greičio-jėgos savybių, koordinacijos, bendros ištvermės rodikliai;
susiformavo motorinės veiklos poreikis, domėjimasis elementarių taisyklių įgyvendinimu sveika gyvensena gyvenimas;
susiformavo įgūdžiai savarankiškai ir teisingai atlikti rankų plovimo, plovimo procesus; savarankiškai stebėti jų išvaizdą; elgtis už
stalas valgio metu; apsirengti ir nusirengti savarankiškai, rūpintis jų
daiktai (daiktai asmeniniam naudojimui).
Norėdami pasiekti aukščiausią našumą švietimo sritis
„Fizinis vystymasis“ būtina organizuoti bendrą veiklą ir savarankišką vaikų motorinę veiklą, siekiant lavinti metimo, gaudymo, metimo įgūdžius; apibūdinti darbą, skirtą labiau pasitikinčiam ir aktyvesniam orientacijos erdvėje įgyvendinimui.
Tie patys rodikliai ir NVO „Socialinė ir komunikacinė raida“:
Aukštas lygis - 62%;
Vidutinė - 38%;
Žemas – 0 proc.
Vaikai sėkmingai išmoko:
normas ir vertybespriimtas visuomenėje, įskaitant moralines ir etines vertybes;
bendravimo ir sąveikos būdaivaikas su suaugusiais ir bendraamžiais ugdomosios ir žaidybinės veiklos metu;
išmoko užmegzti vaidmeninius santykius, kurti žaidimo aplinką naudojant realius daiktus ir jų pakaitalus, veikti tikroje ir įsivaizduojamoje žaidimo situacijoje; praturtinti žaidimų temas ir rūšis, žaidimo veiksmus, siužetus;
tapti savarankiškesni, emociškai reaguojantys;
pradėjo domėtis žaidimų eksperimentais;
aiškiau pradėjo vadovautis žaidimo taisyklėmis didaktiniuose, mobiliuosiuose, vystomuosiuose žaidimuose, susiformavo noras dirbti kartu su bendraamžiais, praturtėjo žaidimo sąveikos patirtis;
išsiugdė pagarbų požiūrį ir priklausymo šeimai ir jai jausmą
vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė organizacijoje;
Teigiamas požiūris į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą; saugaus elgesio kasdienybėje, visuomenėje, gamtoje pagrindas.
Būtina tęsti darbą ugdant žaidimo įgūdžius režisieriaus žaidimuose, ugdant kūrybinius įgūdžius sugalvojant ir kuriant režisieriaus žaidimų siužetus, naudojant žaislus ir objektus, skirtus parodyti bendraamžiams. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į žaidimus-eksperimentus su įvairių daiktų ir medžiagas.
Žemiau pateikiami NVO „Kognityvinis vystymasis“ rezultatai:
aukštas lygis- 57%;
vidurkis - 33%;
žemas – 9,5 proc.
Darbas edukacinėje srityje buvo nukreiptas į vaikų pomėgių, smalsumo ir pažinimo motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas). ir
taika, priežastis ir pasekmė), apie maža tėvynė ir Tėvynė, idėjos apie
mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes,
apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, įvairovę
pasaulio šalių ir tautų.
Reikia atkreipti dėmesį į:
Gebėjimo nustatyti ryšius tarp objekto savybių ir jo paskirties, identifikuoti paprasčiausias objektų priklausomybes (formos, dydžio, kiekio) ir atsekti objektų pokyčius pagal vieną ar du ženklus ugdymas;
plėtoti idėjas apie savo gimtąjį miestą ir šalį;
gebėjimo lyginti objektus pagal erdvinį išdėstymą (kairėje (dešinėje), priekyje (už ...)), nustatyti objekto vietą iš eilės (antras, trečias);
nustatyti įvykių seką laike (kas pirma, kas paskui)
iš paveikslėlių ir paprastų modelių.
Remiantis NVO „Meninė ir estetinė raida“, šie rodikliai:
Aukštas lygis - 52,3%;
vidurkis - 33,3%;
žemas – 14,5 proc.
Vaikai išugdė susidomėjimą rankdarbiais, iliustracijomis
vaikiškos knygos, mažos skulptūros, neįprastos architektūros pastatai,
architektūros objektų aprašymas pasakų iliustracijose.
Lavino meninio ir estetinio suvokimo įgūdžiai: nuoseklūs
nagrinėti daiktus ir kūrinius, atpažinti vaizduojamus objektus ir reiškinius; gebėjimas įžvelgti jų išraiškingumą, koreliuoti su asmenine patirtimi; išryškinti jų jutiminius bruožus, vizualiai ir lytėti apžiūrėti žaislus, patrauklius daiktus, mažas skulptūrėles.
Išugdė gebėjimą sukurti atskirų objektų vaizdą ir paprastą
istorijos įvairiose veiklose; piešinyje, modeliuojant pavaizduoti tipinius ir
kai kurios individualios ypatybės, skirtos perteikti erdvinį dizainą
pastato konstrukcinės savybės.
Išugdyti vizualiniai ir išraiškingi įgūdžiai:
Galimybė teisingai išdėstyti vaizdą ant popieriaus lapo, paryškinti pagrindinį dalyką spalva, dydžiu, vieta lape; kurti aiškiai pagrindines formas, komponuoti vaizdą iš kelių dalių, naudojant dėmių ritmą, geometrinį
modelio elementai, modeliuojant - lipdiniais, raštas krūvoje;
vaikai mokėsi pasirinkti spalvą, atitinkančią vaizduojamą objektą;
naudoti įvairias spalvas; naudoti spalvą kaip išraiškos priemonę
vaizdo charakteris.
Vaikai įgavo tikslesnių techninių įgūdžių.
Piešimo metu : galimybė pasirinkti vaizduojamąjį meną, kai tai primena mokytojasmedžiagos ir įrankiai, įvaizdžio metodai pagal sukurtąbūdas; gebėjimas užtikrintai piešti linijas, juosteles, žiedus, lankus; atlikti perėjimą;
dirbkite su šerių šepečiu, derinkite kai kurias medžiagas.
Paraiškoje : įsisavinti turimus pjovimo ir laužymo būdus ir būdus
programos; iš juostelių ir iškirptų formų, kad padarytumėte įvairių objektų atvaizdus.
Gebėjimas taisyklingai naudotis žirklėmis, kruopščiai pjauti ir klijuoti dalis;
gebėjimas naudoti nevaizdines medžiagas kuriant išraiškingą
vaizdas.
modeliavime : kai kurių modeliavimo technikų įsisavinimas: traukimas iš viso kūrinio; užpilas; išlyginti lipdytų figūrų paviršių, dalių sandūrą; sukamaisiais rankų judesiais plastiliną kočioti į kamuoliukus; kočiojimas tiesioginiais rankų judesiais į stulpelius, dešreles; pirštais spausdami plastilino rutulio, cilindro vidurį.
Statyboseiš paruoštų geometrinių figūrų: gebėjimas analizuoti
objektą, paryškinkite pagrindines dalis ir detales, sudarančias struktūrą. Kūrimas
pažįstamų konstrukcijų variantai iš paruoštų geometrinių formų;
iš temos konstruktoriausįvairių dydžių detalės:
gebėjimas atlikti nesudėtingas konstrukcijas; formų keitimo metodų įsisavinimas, suteikiant joms stabilumo, tvirtumo, naudojant persidengimus.
popieriaus konstrukcija: apibendrintų įvairių amatų lankstymo metodų įsisavinimas; klijavimas prie pagrindinės dalių formos.
Konstrukcija iš natūralių medžiagų: galimybė matyti vaizdą natūraliai
medžiaga, padarykite dalių vaizdą, pritvirtinkite dalis klijais,
plastilino.
Norint pasiekti geriausių rezultatų, būtina atkreipti dėmesį į gebėjimo formuoti paletėje naują spalvinį toną, tepti vienus dažus ant kitų, perkelti tam tikras detales darbuose;
apie galimybę ištepti plastilino rutuliukus ant kartono, plastilinu užtepkite norimo kontūro kraštelius, kad ant kartono būtų sukurtas plokščias plastilino paveikslas (plastilinografija).
Grožinės literatūros skaitymas buvo skirtas:
Plėsti vaikų skaitymo pomėgius
malonumo gavimas iš bendravimo su knyga, antro susitikimo troškimas
su ja.
Literatūrinio teksto suvokimas
įvaldyti gebėjimą atidžiai klausytis ir išgirsti literatūros kūrinį,
užjausti ir užjausti kūrinio herojus, įsivaizduoti
herojai, jų išvaizdos bruožai, kai kurie charakterio bruožai, izoliatas
herojų veiksmus ir pateikti jiems elementarų įvertinimą, paaiškinti akivaizdžius motyvus
veiksmus, padedant mokytojui suprasti bendrą darbo nuotaiką.
Kūrybinė veikla pagal literatūrinį tekstą -
Noro įsiminti poetinius tekstus, perpasakoti pažįstamus ir pasireiškimas
perskaityti pasakas ir istorijas pagal iliustracijas ir be jų kitiems vaikams
ir suaugusiems, žaislai. Išmokite įvairių būdų išreikšti savo požiūrį į
literatūros kūrinys, jo herojai: pasakojime, piešinyje, aplikacijoje, modeliavime; adresu
perpasakoti ir mintinai perskaityti tekstą; įvairių tipų teatruose
veikla.
Būtina atkreipti dėmesį į gebėjimą suvokti kai kurių kalbinės ir intonacinės raiškos priemonių svarbą herojų įvaizdžiui, požiūriui į juos ir įvykius perteikti.
Mažiausi rezultatai gauti NVO „Kalbos ugdymas“:
Aukštas lygis – 19 proc.
vidurkis – 61,9 proc.
žemas – 19 proc.
Darbas šioje švietimo srityje buvo nukreiptas į kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garso analitinės-sintetinės formavimas
veikla kaip raštingumo prielaida.
Būtina atkreipti dėmesį į aiškaus garsų tarimo gebėjimo ugdymą Gimtoji kalba, taisyklingas tarimas; ugdyti gebėjimą perpasakoti pasakas, kurti aprašomuosius pasakojimus apie daiktus ir daiktus, naudojant paveikslus.
Kalboje vartoti išbaigtą, paprastą paprastą su vienalyte
narių ir sudėtingų bausmių už laikinųjų asmenų perkėlimą,
erdviniai, priežastiniai ryšiai; priesagų vartojimas ir
priešdėliai žodžių daryboje; tinkamas galūnių sistemos naudojimas
daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai, skirti kalbos teiginiui kurti;
aprašomųjų sakinių sudarymas iš 5-6 sakinių apie objektus ir pasakojimą
istorijos iš Asmeninė patirtis; ugdyti gebėjimą kurti pasakojamas istorijas pagal žaislus, paveikslus; aprašomųjų mįslių apie žaislus, gamtos objektus rengimas.
Šios individualių integracinių savybių grupės vaikų asimiliacijos kokybės analizė leidžia padaryti tokią išvadą:
Aukščiausius rezultatus vaikai rodo įvaldydami šias integracines savybes:
- „Emociškai reaguojantis“:
Aukštas lygis – 85,7 proc.
Vidutiniškai – 14,2 proc.
Vaikai reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas. Kalboje vartokite dalyvavimo, emocinės užuojautos, užuojautos žodžius, kad palaikytumėte bendradarbiavimą, užmegztumėte ryšius su bendraamžiais ir suaugusiais. Patirkite bendravimo su gyvūnais ir augalais džiaugsmą. Įsijauskite į pasakų veikėjus. Emociškai reaguoti į grožinės literatūros kūrinius.
- „Įvaldęs bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus“ –
Aukštas lygis - 80,9%;
Vidutinis lygis – 19,04 proc.
Dauguma vaikų aktyviai rodo norą bendrauti su bendraamžiais, jiems reikia prasmingų kontaktų su bendraamžiais žaislų, bendrų žaidimų, bendrų reikalų klausimais. Ilgesni ir aktyvesni kalbiniai kontaktai, užsimezga pirmosios vaikų draugystės. Vaikai siekia saviraiškos veikloje, bendraamžių pripažinimo ir pagarbos.
Vaikai aktyviai bendradarbiauja su suaugusiaisiais ne tik praktiniais klausimais, bet ir aktyviai siekia pažintinio, intelektualinio bendradarbiavimo su suaugusiaisiais, užduoda daug tiriamojo pobūdžio klausimų.
Šiek tiek mažesni rezultatai vystant šias integracines savybes:
"Smalsus, aktyvus" -
aukštas lygis – 66 proc.
vidurkis - 28,5%;
žemas lygis – 9,5 proc.
Dauguma vaikų yra labai aktyvūs ir žingeidūs. Vaikai stengiasi užmegzti ryšius ir priklausomybes gamtoje, socialiniame pasaulyje, turi pagrindinius pažinimo metodus, turi tam tikrą veiklos patirtį ir idėjų apie aplinką, padedami suaugęs, jie įtraukiami į eksperimentavimo, tiriamosios veiklos veiklą, įvardijant objektų savybes ir savybes, gamtos objektų požymius, jungiant daiktus ir daiktus į rūšių kategorijas, nurodant būdingus požymius.
„Fiziškai išvystytas, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius"- aukštas lygis - 61,9%;
Vidutinis lygis – 38 proc.
Vaikų judesiai tapo daug labiau pasitikintys savimi ir įvairesni. Vaikai atlieka amžių atitinkančias higienos procedūras, laikosi elementarių sveikos gyvensenos taisyklių, kalba apie eiliškumą ir būtinybę atlikti kultūrinius ir higieninius įgūdžius, siekia savarankiškumo savitarnoje, patys išsikelia tikslus ir mato būtinybę atlikti tam tikrus veiksmus. .
- „Gebantis valdyti savo elgesį, planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių“ –
Aukštas lygis – 61,9 proc.
vidutinis lygis yra 38%.
Vaikai įvaldę įvairius veiklos būdus, rodo savarankiškumą, siekia saviraiškos. Vaikų elgesį lemia suaugusiojo reikalavimai ir pirminės vertybinės idėjos apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“. Su suaugusiojo pagalba vaikai gali apibūdinti veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo. Suaugusiajam priminus, jie stengiasi laikytis pagrindinių elgesio taisyklių kasdieniame gyvenime ir gatvėje.
- „Turėti pirmines idėjas (bendras supratimas)“ -
aukštas lygis - 52%;
vidurkis - 38,09%;
mažas - 9,5%.
Vaikai žino savo vardą (pilną ir trumpą), pavardę, amžių, lytį. Jie žino kai kuriuos savo įgūdžius, žinias, tai, ko išmoko. Jie siekia iš suaugusiojo sužinoti tam tikros informacijos apie savo kūną.
Jie žino šeimos sudėtį, jos narių veiklą, kalba apie šeimos įvykius, šventes.
Jie turi idėją apie darželio darbuotojų profesijas. Žinokite šalies ir gimtojo miesto pavadinimą.
Šios integracinės savybės vaikams pasirodė mažiausiai sėkmingos:
- „Sugeba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių“ –
aukštas lygis - 47,6%;
vidurkis - 33,3%;
žemas – 19,04 proc.
Pusė vaikų įgytas žinias ir veiklos metodus gali pritaikyti spręsdami nesudėtingas suaugusiųjų užduotis, domėtis įvairiomis veiklos rūšimis, aktyviai joje dalyvauti, panaudoti žinias sprendžiant intelektines ir kasdienes problemas.
„Įsisavinęs visuotines edukacinės veiklos sąlygas“ -
aukštas lygis – 47,6 proc.
Tai vaikai, kuriems sekasi dirbti pagal modelį, klausytis suaugusiojo ir atlikti jo užduotis, atsakyti į klausimą.
Vidutinė – 38,09 proc.
Šiems vaikams reikia šiek tiek suaugusiojo pagalbos, užduodant klausimus, kad gautų teisingą atsakymą.
Žemas – 14,2 proc.
Tai vaikai, kuriems sunku dirbti pagal modelį, nemoka dirbti savarankiškai, jų darbas neatitinka plano, jiems reikia pakartotinai kartoti klausimą.
– „Įvaldęs būtinų įgūdžių ir įgūdžiai“
aukštas lygis - 47,6%;
Tai vaikai, kurie yra išsiugdę specialius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.
vidurkis - 38,09%;
Tai vaikai, kurie turi nedidelių problemų įvaldydami specialius įgūdžius ir gebėjimus.
Žemas lygis – 14,2%.
Šiems vaikams reikia individualaus darbo ugdant įgūdžius ir gebėjimus, atitinkančius vidutinio amžiaus vaikus. ikimokyklinio amžiaus.
Siekiant aukštų rezultatų ugdymo ir ugdymo procese buvo naudojamos probleminės praktinės ir pažintinės situacijos, kuriose vaikai savarankiškai taikė įvaldytas technikas, kurios prisideda prie įvairių tiriamųjų veiksmų, technikų sistemos kūrimo. paprasta analizė, palyginimai, gebėjimas stebėti.
Vaikų savarankiškumui ugdyti buvo taikomi individualaus požiūrio metodai, kurie leido atkreipti dėmesį į realų įgūdžių lygį, kurie skirtingiems vaikams labai skiriasi.
Pagrindinė vaikų veiklos organizavimo forma yra žaidimas, todėl pirmenybė buvo teikiama viso jų gyvenimo būdo žaidimo konstravimui.
Taip pat buvo sudaryta galimybė vaikų kintamiems žaidimams per atitinkamą dalyko ugdymo aplinką: įvairūs žaislai, pakaitiniai daiktai, medžiagos žaidimo kūrybiškumui, racionalus žaidimo priemonių išdėstymas.
Žaidimo motyvacija buvo aktyviai naudojama. Visų tipų ugdomosios situacijos vyko arba žaidimo forma, arba buvo sudarytos iš žaidimo technikų ir veiksmų. Dėl vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatumų pirmenybė buvo teikiama vaizdiniams, žaidimams ir praktiniams metodams.
Tokio amžiaus vaikams vyksta aktyvus emocinės sferos brendimas ir vystymasis: jausmai tampa gilesni, stabilesni. Todėl juos remiant buvo specialiai kuriamos situacijos, kuriose vaikai įgavo draugiško bendravimo, dėmesio kitiems patirties. Tai abipusės paramos ir pagalbos vaikams situacija, dėmesio rodymas senoliams, gyvūnų priežiūra, daiktų ir žaislų priežiūra.
Bendraujant su ikimokyklinukais buvo naudojamos kelios pedagoginės pozicijos:
- partnerystės ir bendradarbiavimas;
- patirties perdavimas;
- ieško pagalbos iš vaikų.
Toks bendravimas padeda vaikams greičiau tapti savarankiškiems ir kompetentingiems.
Pagal galutinio stebėjimo rezultatus (žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimaspagrindinės švietimo sritys, išsivystymo lygisintegracinės savybės)vidurinėje grupėje gautas vidurkis:
55,6% vaikų turi aukštą lygį,
Vidutinė – 36,35 proc.
Žemas – 8,19 proc.
(vidurinė grupė)
Mieli kolegos!
Siūlomos lentelės skirtos optimizuoti ugdymo procesą bet kurioje įstaigoje, dirbančioje su 4-5 metų vaikais, nepriklausomai nuo pageidaujamos ugdymo ir auklėjimo programos bei vaikų kontingento. Tai pasiekiama taikant visuotinai priimtus 4–5 metų vaikų raidos kriterijus ir pakopinį požiūrį į vaiko pasiekimų vertinimą pagal principą „Kuo žemesnis balas, tuo daugiau problemų vaiko raidoje“. Stebėjimo sistemoje yra 9 veiklos rūšys, atitinkančios federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: motorinė, žaidimo, bendravimo, savitarnos ir elementarių namų ruošos darbų, plonumo suvokimas. literatūra ir tautosaka, pažintiniai tyrimai, statyba iš įvairių medžiagų, vaizduojamoji dailė, muzika. Visa tai leidžia integruotai vertinti vaiko raidą.
Vaiko, turinčio reikiamus įgūdžius ir gebėjimus ugdymo srityse, meistriškumo lygio įvertinimas:
- 1 balas - vaikas negali atlikti visų siūlomų užduočių, nepriima suaugusiojo pagalbos;
- 2 balai - vaikas, padedamas suaugusiojo, atlieka kai kurias pasiūlytas užduotis;
- 3 balai - vaikas visas siūlomas užduotis atlieka su daline suaugusiojo pagalba;
- 4 balai - vaikas savarankiškai ir su daline suaugusiojo pagalba atlieka visas siūlomas užduotis;
- 5 balai – vaikas visas siūlomas užduotis atlieka savarankiškai.
Ugdymo proceso pedagoginės diagnostikos lentelės pildomos du kartus per metus - mokslo metų pradžioje ir pabaigoje (geriau naudoti skirtingų spalvų rašiklius) lyginamajai diagnostikai. Darbo su stalais technologija yra paprasta ir apima du etapus.
1 etapas. Kiekviename nurodyto parametro langelyje priešais kiekvieno vaiko pavardę ir vardą surašomi balai, pagal kuriuos apskaičiuojamas galutinis kiekvieno vaiko rodiklis (vidutinę reikšmę galima gauti, jei sudėjus visus balus (eilutė ) ir padalytas iš parametrų skaičiaus, suapvalintas iki dešimtųjų). Šis rodiklis reikalingas norint parašyti konkretaus vaiko charakteristiką ir individualiai apskaityti tarpinius bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatus, taip pat sudaryti individualų ugdymo maršrutą 4-5 metų vaikams.
2 etapas. Nustačius diagnozę visiems vaikams, apskaičiuojamas galutinis rodiklis grupei (vidutinę reikšmę galima gauti sudėjus visus balus (stulpelyje) ir padalijus iš vaikų skaičiaus, suapvalintas iki dešimtųjų). Šis rodiklis yra būtinas norint apibūdinti visos grupės vaikų asmenybės raidos tendencijas (kompensacinėse grupėse - pasirengti grupės medicininiam-psichologiniam-pedagoginiam susitikimui), taip pat vesti visos grupės tarpinių įsisavinimo rezultatų apskaitą. bendrojo ugdymo programa.
Dviejų pakopų diagnostikos sistema leidžia greitai atpažinti vaikus, turinčius asmenybės raidos problemų. Tai leidžia laiku sukurti individualius ugdymo maršrutus vaikams. Norminiais asmenybės raidos variantais galima laikyti vidutines kiekvieno vaiko vertes arba visos grupės raidos parametrą, didesnį nei 3,8. Tie patys parametrai vidutinių verčių diapazone nuo 2,3 iki 3,7 gali būti laikomi socialinės ir (arba) organinės kilmės vaiko vystymosi problemų rodikliais. Vidutinės reikšmės, mažesnės nei 2,2, parodys ryškų vaiko vystymosi ir amžiaus neatitikimą. ( Nurodyti vidutinių verčių intervalai yra patariamojo pobūdžio, nes jie buvo gauti naudojant psichometrines procedūras, naudojamas psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, ir bus tikslinami, kai bus gauti tokio amžiaus vaikų rezultatai).
Vaikų būtinų įgūdžių ir gebėjimų ugdymo srityse lygio stebėjimo rezultatų matematinis apdorojimas yra susijęs su kvalifikaciniai reikalavimaiį šiuolaikinis mokytojas ir būtinybė atsižvelgti į tarpinius kiekvieno vaiko pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatus ikimokyklinis ugdymas.
Pedagoginė vaikų diagnostika pagal GEF DO
(ataskaita parengta naudojant 2015 m. balandžio 29 d. straipsnį iš žurnalo „Vyresnioji pedagogė“ Nr. 5)
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymo organizacinės struktūros formavimas, ugdymo kokybės gerinimas yra svarbi užduotis, su kuria susiduria kiekvienas vadovas. Švietimo kokybė gali būti laikomas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo savybių ir rezultatų visumos atitikimo numatytiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslams, remiantis ugdymo proceso subjektų (vaikų, vaikų, vaikų) reikalavimais ir standartais, poreikiais ir lūkesčiais. mokytojai, tėvai).
Siekiant efektyviai įvertinti ikimokyklinio ugdymo srities ugdymo paslaugų kokybę, plačiai taikomi tokie vertinimo metodai kaip stebėsena ir diagnostika.
Tradiciniai metodai informacijos apie objektą rinkimas (stebėjimas, pokalbis, apklausa, analizė) būdingas stebėjimui ir diagnostikai.
Reikia pažymėti, kad diagnostika ir stebėjimas papildo vienas kitą. Pavyzdžiui, stebėjimas gali apimti diagnostiką kaip informacijos rinkimo metodą. Tik šių metodų derinys, tarpusavio ryšys ir papildomumas suteiks išsamios informacijos apie kokybę švietėjiška veikla DOW, taip pat atspindi ugdymo proceso raidos dinamiką.
Nuosekliai organizuota rezultatų informacija pedagoginis procesas leidžia:
sukurti informacinį banką;
apibendrinti;
nustatyti perspektyvą;
nustatyti kryptį mokytojų veikloje.
Stebėjimo tikslas:
rezultatų atitikties laipsnio nustatymas
ikimokyklinio ugdymo DOU GEF veikla.
Būtina nuolat mokytis ir vertinti kiekvieno tobulėjimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinis remiantis informacija iš visų specialistų: pedagogo, psichologo, muzikos vadovo, logopedo, kūno kultūros instruktoriaus ir kt. Ši informacijaįėjo individuali kortelė Vaiko raidą analizuoja mokytojai, jo pagrindu vertinamas vystymasis, nustatomos problemos ir laiku nustatomi korekciniai veiksmai.
Prie stebėjimo metodų Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo kokybė apima:
vaikų veiklos produktų tyrimas;
žaidimo testo užduotys;
Kontrolės ir vertinimo užsiėmimų vedimas;
pokalbiai su mokytojais, tėvais ir vaikais;
apklausa;
dokumentų analizė ir dienos rutinos laikas ir kt.
Švietimo proceso tyrimo stebėjimo metodai apima:
– in vivo :
stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas, analizė
dokumentai, veiklos produktai, mokytojų darbo patirtis;
- specialiai modifikuotomis sąlygomis: eksperimentas ir eksperimentinis tyrimo rezultatų patikrinimas;
– kokybinė analizė ir kiekybinis rezultatų apdorojimas;
– individualus ir grupinis ekspertinis vertinimas.
Pagrindinės pedagoginio stebėjimo idėjos:
nustatyti vaikų raidos ypatybes, kad būtų galima vėliau atsiskaityti
ugdymo proceso planavimas ir vykdymas;
neigiamų vystymosi tendencijų nustatymas, siekiant nustatyti tolesnio nuodugnio tyrimo poreikį;
vaikų raidos pokyčių nustatymas pedagoginės veiklos efektyvumui nustatyti.
Stebėjimo tipai
Informacijos stebėjimas - apima informacijos kaupimą ir sklaidą.
Pagrindinis stebėjimas - nustato problemas, leidžia rinkti informaciją tolesniems tyrimams.
Valdymo stebėjimas – stebi ir vertina priimtų valdymo sprendimų efektyvumą.
Išsamus stebėjimas - orientuota į visapusiškus giluminius tyrimus.
Stebėjimo objektai gali būti
Ugdymo proceso kokybė
Išteklių kokybė
Kokybės kontrolė
Darbo rezultatų kokybė edukacinė sistema DOW
Pagal federalinės žemės 4.3 išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas, patvirtintas. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155 (toliau – FSES DO, standartas), tikslai (socialinės ir norminės vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikos baigimo lygio etape). ikimokyklinis ugdymas) nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas. Taigi stebėti vaikų raidą šiandien nesitikima ir netgi draudžia šiuolaikiniai norminiai reikalavimai.
Tačiau pagal Standarto 3.2.3 punktą, įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimas gali būti atliekamas kaip pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) dalis. Vaikų individualaus vystymosi pedagoginę diagnostiką (stebėjimą) taip pat numato pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programų projektų autoriai, ypač programose: „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. . Vasiljeva), „Šaltiniai“ (redaktorius L. A. Paramonova), „Vaikystė“ (redaktoriai T. I. Babajeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva) ir kt.
Toks vertinimas gali būti siejamas su mokinių pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos tobulinimu dėl to, kad programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose bei apimti tam tikras ugdymo sritis. plėtra ir švietimas (švietimo sritys). Taigi individualios vaikų raidos vertinimą gali sudaryti ugdymo sričių turinio raidos analizė: socialinė ir komunikacinė, pažinimo, kalbos, meninės ir estetinės, fizinės raidos.
Individualios vaikų raidos vertinimą mokytojas gali atlikti atlikdamas vidinę vaiko asmenybės raidos rodiklių formavimosi stebėseną, kurios rezultatai naudojami tik siekiant optimizuoti ugdomąjį darbą su ikimokyklinukų grupe. ir spręsti ugdymo individualizavimo problemas kuriant ugdymo trajektoriją vaikams, patiriantiems ugdymo proceso sunkumų arba turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių.
Stebėjimas atliekamas mokytojo reguliariai stebint vaikus kasdieniame gyvenime ir tiesiogiai su jais ugdomosios veiklos procese. Stebėjimas stebėjimo forma vykdomas visus mokslo metus visose amžiaus grupėse. Nustatytus kiekvieno vaiko raidos rodiklius fiksuoja mokytojas. Kai kuriuos „atskaitos taškus“ siūloma atnešti mokslo metų viduryje (gruodžio mėn.) ir pabaigoje (gegužės mėn.).
Raidos rodiklių fiksacija išreiškiama žodine (netiesiogine) forma: * nesuformuota;
* yra pradinėje stadijoje;
*susiformavo.
Išorinės (stebimos) apraiškos jo elgesyje, veikloje, sąveikoje su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, atspindinčios jo raidą kiekviename amžiaus tarpsnyje, taigi ir per visą ikimokyklinį amžių, įvardijamos kaip vaiko asmenybės raidos vertinimo rodikliai.
Didelė nuotrauka pagal grupes leis išskirti vaikus, kuriems reikia ypatingo mokytojo dėmesio ir kurių atžvilgiu reikia prisitaikyti, keisti bendravimo būdus.
Pagal federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ „Dėl švietimo in Rusijos Federacija» mokinių tėvai (teisėti atstovai) turi teisę susipažinti su ugdymo turiniu, naudojamais mokymo ir auklėjimo metodais, ugdymo technologijomis, taip pat savo vaikų pažymiais, gauti informaciją apie visų rūšių planuojamus tyrimus (psichologinius). , psichologinės ir pedagoginės) studentų, duoti sutikimą atlikti tokias apklausas ar dalyvauti jose, atsisakyti jose atlikti ar dalyvauti, gauti informaciją apie mokinių apklausų rezultatus.
Stebėsenos duomenys turėtų atspindėti rodiklių, kurie vystosi ikimokyklinukams viso ugdymo proceso metu, formavimosi dinamiką. Vaiko raidos dinamiką atsekus rodikliais, nustatant, ar jis yra nekintantis, progresuojantis ar regresuojantis, galima pateikti bendrą psichologinį ir pedagoginį suaugusiųjų auklėjimo ir ugdymo įtakų sėkmę įvairiais ugdymo proceso etapais, vertinimą. taip pat nustatyti vystymosi sritis, kuriose vaikui reikia pagalbos.
Pasirinkti rodikliai atspindi pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos taškus, tas savybes, kurios formuojasi ir vystosi ikimokyklinėje vaikystėje ir lemia vaiko perėjimo į kitą amžiaus tarpsnį sėkmę. Todėl stebėjimo duomenys – vaiko asmenybės raidos rodiklių formavimosi dinamikos ypatumai ikimokykliniame ugdyme – padės ir pradinių klasių mokytojui. bendrojo išsilavinimo sukurti efektyvesnę sąveiką su vaiku jo prisitaikymo prie naujų vystymosi sąlygų laikotarpiu, kai jis pradeda mokyklą.
Mūsų nuomone, nesant tokio ugdymo individualizavimo stebėjimo, nebus stebima kiekvieno mokinio nuo 3 iki 7 metų raidos dinamika, nebus formuojamas ir pildomas vaikų portfelis, atsižvelgiant į jų pasiekimus. savybes ir gebėjimus, dėl kurių gali nutrūkti tęstinumas.tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo.
AT paskutiniais laikais plačiai paplitusi praktika Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo sistemoje gavo praktiką atlikti psichologinę ir pedagoginę vaikų diagnostiką. tei ikimokyklinio amžiaus. Pats savaime diagnostikos naudojimas yra teigiamas ugdymo proceso aspektas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos diagnostika, įtraukta į ikimokyklinį ugdymą, skirta padėti mokytojams ir vaiko tėvams teisingai užmegzti pedagoginį bendravimą su juo.
Tačiau šiandien šios praktikos būklė pasižymi daugybe neigiamų tendencijos (Kiryanova R.A.):
1. P ri diagnozuodami vaikus, mokytojai naudojasitechnologiškai neišvystytas, neišbandytas, turintys abejonių mokslinis ir praktinė vertėdiagnostikos metodai .
2. Mokytojai sunku pasirinkti didaktinė medžiaga, reikalinga vaikų apžiūrai, vaikams siūlomų atlikti užduočių formulavimas.
3. Diagnostikos procese dalyvauja specialistai, o ne jievalgymas atitinkama kvalifikacija.
4. Mokytojai sunku paaiškinti tiriamos kokybės vertinimo kriterijai.
5. Rrezultatus diagnostika nenaudojama mokytojai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo planavimo ir organizavimo specialistai.
Nurodytos neigiamos vaikų apžiūros, tikrinimo praktikos tendencijas lemia keletas objektyvių priežasčių, tarp jų:
nepakankamas aprūpinimas ikimokyklinio ugdymo kvalifikacijąspecialistams (socialinis pedagogas, pedagogas-psichologas, mokytojas-logopedas, mokytojas-defektologas);
informacijos, sisteminių žinių trūkumas srityje psichodiagnostika.
Žinoma, kad informatyviausi diagnostikos metodai suteikia didžiausią laisvę interpretuoti jų rezultatus. Kvalifikuoto psichologo rankose šie metodai yra įrankis, leidžiantis gauti gilios ir tikslios informacijos apie vaiko išsivystymo lygį ir polinkius. Tuo pačiu metu būtent šie metodai kelia didžiausią pavojų, jei jie patenka į nekvalifikuoto tyrėjo rankas (RF Gynybos ministerijos informacinis raštas „Dėl vaiko raidos diagnozavimo DO sistemoje praktikos“ 01.01 d.). 00 Nr. 10 / 23-16).
Socialinė ir komunikacinė vaiko kompetencija
Vaiko įėjimas į modernus pasaulis neįmanoma neįsisavinant pradinių idėjų socialinis charakteris ir jo įtraukimas į socialinių santykių sistemą, t.y. už socializacijos ribų (iš lot. socialis – bendras, viešasis), taip pat už jos bendravimo ir aktyvios sąveikos su išoriniu pasauliu, t.y. už bendravimo ribų (iš lot. communico – Aš darau bendrą, jungiasi, bendrauju).
Specifikacija socialinis ir komunikacinis vystymasis pavyzdiniame BEP DO "Nuo gimimo iki mokyklos" pavaizduotas keliais blokais:
Socializacija, bendravimo ugdymas, dorovinis ugdymas;
Vaikas šeimoje ir bendruomenėje patr. auklėjimas;
Savitarna, savarankiškumas, darbo išsilavinimas;
Saugumo pagrindų formavimas.
Socialinis ir komunikacinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra skirtas ugdyti vaikų socialinę ir komunikacinę kompetenciją. Iš viso yra trys pagrindinės kompetencijos, kurias vaikas turi įvaldyti ši institucija: technologinis, informacinis ir socialinis-komunikacinis.
Organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinį ir komunikacinį vystymąsi, būtina laikytis šių efektyvaus bendravimo sąlygų:
Noras užmegzti ryšį su kitais;
Gebėjimas organizuoti bendravimą – išklausyti pašnekovą, emociškai įsijausti, apsispręsti konfliktines situacijas;
Žinios apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su aplinka
pjaunant.
Ugdomosios veiklos formos
apie socialinį ir komunikacinį ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymąsi
Vaikų veiklos organizavimo formos
grupė
pogrupis
individualus
pogrupis
Edukacinė veikla
dienos režimu
Savarankiška vaikų veikla
- integruotos klasės;
Žaidimų situacijos, žaidimai su taisyklėmis (didaktiniai (žodiniai, spausdinti staliniu kompiuteriu), mobilūs, liaudiški, atsitiktiniai), kūrybiniai žaidimai (siužetinis, siužetinis-vaidmeninis, teatrališkas, konstruktyvus);
Pokalbiai, kalbos situacijos, istorijų ir pasakų rašymas, kūryba
atpasakojimas, mįslių spėjimas, situaciniai pokalbiai, moralinio pasirinkimo situacijos, kalbos lavinimas, bendri projektai su suaugusiaisiais ir kt..
individualūs ir bendri kūrybiniai (siužeto-vaidmenų, teatro, režisūriniai) žaidimai; visų rūšių savarankiška veikla, apimanti bendravimą su bendraamžiais; savarankiškų darbo operacijų atlikimas gamtoje, buityje
darbas; savarankiška veikla nuošaliuose kampeliuose, zoniniuose sklypų kampeliuose, persirengėlių kampelyje, teatro kampelyje, automobilių miestelyje;
Vaikų savarankiškas trumpų eilėraščių deklamavimas, pasakų ir istorijų pasakojimas, knygų ir žurnalų peržiūra; amatų gamyba, projektavimas, spalvinimas; darbalaukio spausdintų žaidimų kūrimas, autodidaktiniai žaidimai (galvosūkiai, įdėklų rėmeliai, suporuotos nuotraukos); paprasčiausi eksperimentai ir eksperimentai; savarankiška veikla sensoriniame kampelyje, knygų kampelyje, ekologiniame kampelyje, smėlio ir vandens kampelyje, vaikų laboratorijoje
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio ugdymo uždavinių įgyvendinimo procesas yra skirtas įgyti įvairių vaikų veiklos rūšių patirties, o kiekviena veiklos rūšis įneša ypatingą indėlį į šį procesą:
Žaidimo veikla leidžia vaikui pasijusti lygiaverčiu visuomenės nariu. Žaidimo metu vaikas ugdo pasitikėjimą savimi savo jėgomis, gebėjimu pasiekti realių rezultatų;
Tiriamoji veikla leidžia vaikui savarankiškai rasti sprendimą, savo idėjų patvirtinimą ar paneigimą;
Vaizdinė veikla leidžia vaikui, pasitelkiant elementarų darbą kuriant vaizduotės ir fantazijos pagrindu sukurtus vaikų kūrybiškumo produktus, pažinti suaugusiųjų pasaulį, jį pažinti ir jame dalyvauti;
pažintinė veikla praturtina vaiko patirtį, skatina pažintinių interesų vystymąsi, kuria ir įtvirtina socialinius jausmus;
Komunikacinė veikla (bendravimas) sujungia suaugusįjį ir vaiką, tenkina įvairius vaiko poreikius emociniame artumo su suaugusiuoju, jo palaikymu ir įvertinimu;
Konstruktyvi veikla leidžia formuoti sudėtingus psichinius veiksmus, kūrybinę vaizduotę, savo elgesio valdymo mechanizmus;
Projekto veikla aktyvina savarankišką vaiko veiklą, užtikrina skirtingų veiklos rūšių suvienodinimą ir integravimą.
Savo ruožtu socialinė ir komunikacinė kompetencija apima du aspektus: Socialinis- savo siekių ir kitų siekių santykis; produktyvus bendravimas su grupės nariais, kuriuos vienija bendra užduotis. Komunikabilus- gebėjimas gauti reikiamą informaciją dialogo procese; noras pristatyti ir ginti savo požiūrį, tiesiogiai gerbiant kitų žmonių poziciją; galimybė panaudoti šį išteklį komunikacijos procese sprendžiant tam tikras problemas.
Programa suteikia organizacijai teisę NEPRIKLAUSOMAS pedagoginės ir psichologinės vaikų raidos diagnostikos priemonių, įskaitant jos dinamiką, parinkimas.
Todėl kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga, naudodama įvairios literatūros medžiagą, analizuodama naujus periodikos pokyčius, interneto šaltinius ir jų praktinę patirtį, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi sukurti savo stebėjimo sistemą.
Vaikų individualios raidos vertinimą gali sudaryti socialinio komunikacinio ugdymo srities turinio raidos analizė naudojant šiuos metodus:
Didelis metodų blokas yra paremtas kalbodidaktiniu požiūriu į komunikacinę kompetenciją, didelis vaidmuo skiriamas kalbos raidai ir dialoginiam vaiko bendravimui su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Tuo pačiu metu darbas gali būti kuriamas įvairiose veiklos rūšyse.
D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatovas (2013) rėmėsi savo darbu liaudies pasaka. Jie mano, kad vienas iš kalbinio elgesio, ikimokyklinuko asmenybės komunikacinių įgūdžių formavimo būdų yra dialoginis bendravimas, paremtas žodinės liaudies meno kūriniais.
N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vizualinę veiklą mato kaip komunikacinę mokytojo ir vaikų bendravimo priežastį. Autoriai mano, kad bendravimas apie vizualinė veikla– tai emociškai turtingas bendravimas, suartinantis vaikus ir suaugusiuosius. Vizualinė veikla reikalauja komunikacinės sąveikos visuose etapuose: temos aptarimo, įvaizdžio priemonių ir technikos pasirinkimo, tiesioginės vaizdinės veiklos procese ir jos rezultatų supratimo stadijoje.
Yra daug projektų (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), susijusių su žaidimu, kaip komunikacinės kompetencijos ugdymo priemone. Tuo pačiu metu autoriai sprendžia kuo daugiau užduočių: formuoja monologinę ir dialoginę kalbą, moko bendradarbiauti. Ir tai labai pagrįsta, nes žaidimas yra bendra vaikų veikla. Bendri interesai, tikslai, užduotys, bendradarbiavimąžaidime prisideda prie teigiamų santykių tarp bendraamžių ugdymo. Tai žaidimas, leidžiantis atpažinti vaiko savybes ir paversti juos gebėjimais, lavina įgūdžius ir gebėjimus, skatina viso ikimokyklinuko vystymąsi.
Kaip metodinė medžiaga mokytojai naudoja gana gerai žinomus darželio auklėtojų vadovus: L. Dubinina „Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinė kompetencija: žaidimų ir pratimų rinkinys“; K. Fopel „Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti“. (2008 m.)
Yra ir daugiau privačių vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos ugdymo programų. Tarp jų:
T.A. Blagoveščenskaja (2003) – komunikacinės kompetencijos pagrindų ugdymas tyrime anglų kalbos in parengiamoji grupė;
I.A. Lykova (2008) - Komunikacinės kompetencijos ugdymas per dialogą su menu: semantinė komunikacija vaizdų, ženklų ir kultūros simbolių kalba;
M.I. Lisina "3-7 metų vaikų komunikacinės veiklos išsivystymo lygio nustatymo metodika"
Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "4-7 metų vaikų bendravimo įgūdžių tyrimo testas"
ESU. Shchetinina "Vaikų gebėjimo bendrauti su partneriu diagnozė"
E.O. Smirnova, E.A. Kalyaginos testas „Paveikslėliai“
T.A.Repinos metodika „Vaikų socialinės ir dorovinės raidos ypatybių grupėje, vaikų tarpusavio santykių pobūdžio bendraamžių grupėje tyrimas“;
V.N. Chirkova (2005) Sveikatą tausojanti komunikacinė aplinka.
Moralės standartų supratimo tyrimo metodai:
R.M. Kalinina „Temų nuotraukos“;
R.M. Kalinina „Baik istoriją“ Metodika „Ar taip gali nutikti tau? tirti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir grupės mokytojo santykių gerovę;
Metodika „Mano šeima“ tiriant ikimokyklinukų mintis apie savo šeimą, santykių su artimaisiais pobūdį;
A.B.Wengerio „aš“ įvaizdžio formavimosi tyrimo metodika;
E.I.Nikolajevos, M.L.Elgesio metodika vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų etnotolerancijos tyrimui;
Idėjų apie gimtąją šalį ypatybių tyrimo metodika;
E.O.Smirnovos metodika „Žodinių rinkimų metodas“ vaikų santykiams su bendraamžiais tirti.
Kaip pavyzdys priede pateikiami kai kurie vaiko asmenybės raidos rodikliai socialinės ir komunikacinės raidos ugdymo srityje pagal Veraks programą (Priedas Nr. 1).
(Grupinis darbas)
Norėčiau išgirsti kiekvienos pateiktos diagnostikos privalumus ir trūkumus.
Kiekybiniai ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio išsivystymo lygiai
Atsižvelgiant į įgūdžių, lemiančių socialinį ir komunikacinį vystymąsi pagal federalinį išsilavinimo standartą, formavimo laipsnį, galime išskirti:Susiformavo , atitinkamai vyksta val aukštas laipsnis aukščiau aptartų parametrų tobulinimas. Tuo pačiu metu vienas iš palankių veiksnių šiuo atveju yra problemų nebuvimas bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių srityje. Dominuojantį vaidmenį ikimokyklinuko šeimoje atlieka santykių pobūdis.
Yra kūrimo stadijoje, pasižymi nepakankamu kai kurių pasirinktų rodiklių įgūdžių formavimu, o tai savo ruožtu sukelia sunkumų vaiko bendravimo su kitais sferoje. Tačiau vaikas šį išsivystymo trūkumą gali kompensuoti pats, su menka suaugusiojo pagalba. Apskritai socializacijos procesas yra gana harmoningas.
Nesuformuota, tie. pagal kai kuriuos pasirinktus parametrus gali kilti didelių prieštaravimų vaiko bendravimo su šeima ir kitose srityse. Tokiu atveju ikimokyklinukas pats negali susidoroti su problema – reikalinga suaugusiųjų, įskaitant psichologų ir socialinių pedagogų, pagalba.
Bet kuriuo atveju ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija reikalauja nuolatinės paramos ir periodinio stebėjimo tiek iš vaiko tėvų, tiek iš ugdymo įstaigos.
Išvada: diagnostinių metodų kompleksų atranka (Martsinkovskaja T.D. daugiausia dėmesio skiria) leidžia įvairiais kampais pažvelgti į vaiko asmenybę ir susidaryti holistinį jo psichikos vaizdą“, diagnostikoje „... svarbiausia užmegzti ryšį tarp vaiko psichikos ypatybių (kognityvinių gebėjimų, asmeninių savybių, bendravimo pobūdžio)“ ir prisideda prie:
sėkmingesnis ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą kurių veikimas ir plėtra priklauso nuo keitimosi informacija ir nuo žmonių gebėjimo kartu spręsti problemas;
greitas ikimokyklinio ugdymo sistemos pritaikymas išorinės aplinkos pokyčiams ir ugdymo paslaugų kokybės gerinimas;
valdymo efektyvumo gerinimas, remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo gebėjimu dirbti ne su asmenimis, o su pavaldinių grupe;
kiekvieno DOW komandos nario profesinis augimas.
Norint pasirinkti optimalų ugdymo sistemos raidos kursą, reikalinga objektyvi ir įvairiapusė informacija, kurią galima gauti stebint procedūras, kurios sudaro holistinį darbo su vaikais sistemos vaizdą per pasirinktą laikotarpį, kiekybiškai ir kokybiškai. švietimo sistemoje vykstančius pokyčius.
Stebėsena ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apima informacijos rinkimo ir apdorojimo sistemą, atspindinčią vaikų intelektualinės, fizinės, socialinės ir asmeninės sferos išsivystymo lygį, ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą mokyklai. Stebėsenos procedūros naudojamos kaip ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės stebėjimo priemonė darželis. Su jų pagalba galite:
- sekti ir analizuoti raidos dinamiką ir vaikus, jų ugdymosi pasiekimus;
- sistemingai stebėti našumą pedagoginė sistema planuoti savo darbą ir prognozuoti rezultatus;
- išsikelti veiklos ir ilgalaikius tikslus, nustatančius ugdymo proceso dalyvių ryšius.
Integruotas ir stebėjimas darželyje pagal GEF pagal regionus apima analitinį darbą, kuriuo siekiama nustatyti struktūrinių elementų ryšį, ugdymo proceso kokybę, sunkumų paiešką ir įveikimą. Vertinama besivystančios aplinkos būklė ir vaikų veiklos įvairovė, mokinių santykiai ir jų fizinės/psichinės sveikatos lygis, asmeninių savybių, požiūrio į save ir kitus formavimasis.
Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas reglamentuoja poreikį analizuoti mokinių ugdymosi rezultatus, įskaitant:
- tarpinis programos įsisavinimo laipsnio įvertinimas – remiantis integracinių savybių ugdymo ypatumais;
- galutinis vertinimas, atliekamas baigiant ikimokyklinio ugdymo etapą ir pereinant į mokyklą.
Sistema stebėjimas vyresnioji grupė ar jaunesnis apima gautų tarpinių ir galutinių rezultatų analizę, o po to vertinama ikimokyklinukų raidos dinamika.
Stebėjimas leidžia diagnozuoti asmenines, intelektines ir fizines mokinių savybes atliekant ekspertinius vertinimus, stebėjimus, pokalbius, naudojant testavimo ir netestavimo metodus. Prie pagrindinių metodų pedagoginio proceso diagnostika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą kreiptis žaidimo užduotys ir kūryba problemines situacijas, sociometrija, stebėjimas ir apklausos (interviu), eksperimentavimas (laboratorinis, psichologinis-pedagoginis ir gamtinis), vaikų darbo rezultatų analizė, projektavimas, interviu su mokinių tėvais ir mokytojais, kontrolinės ir vertinimo pamokos, anketos.
Naujos karjeros galimybės
Išbandyk nemokamai! Mokymo kursai „Pedagogo kompetencijos“
Už kursų baigimą – diplomas profesinis perkvalifikavimas. Mokomoji medžiaga pateikiami vaizdinių užrašų formatu su ekspertų video paskaitomis, kartu su reikiamais šablonais ir pavyzdžiais.
Visų tipų diagnostikos metodų derinys užtikrina maksimalų gautų duomenų objektyvumą ir tikslumą.
Ugdymo proceso stebėjimas darželyje
Stebėsenos sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nuėjo sunkų vystymosi kelią. Stebėsenos samprata pedagoginėje praktikoje tvirtai įsitvirtino tik po to, kai į švietimo programą buvo įtraukti federalinės valstijos reikalavimai, kurie nustatė poreikį diagnostika į jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis ir parengiamieji grupės. Tačiau jau šiame etape mokytojai susidūrė su išplėtotos metodikos ir priemonių procedūroms stebėti. Laimei, per gana trumpą laiką veiksmingi ugdymo programos kūrimo stebėjimo ir vertinimo metodai asmeninės savybės autorystė:
- Afonkina Yu.A;
- Veraksa N.E. ir Veraksa A.N.;
- Vereshchagina N.V.;
- Kalačeva L.D. ir kiti.
Iš pradžių pedagoginėje aplinkoje buvo jaučiamas ūmus neigiamas stebėjimo suvokimas, lėmęs formalų požiūrį į procedūros įgyvendinimą ir galutinių lentelių pildymą bei nesupratimą dėl diagnostikos reikalingumo. Šiuo būdu, diagnostika pagal Verakse pagal GEF ar kitos stebėsenos procedūros neatspindėjo tikrojo ugdymo proceso efektyvumo vaizdo, nes gauti duomenys nebuvo susiję su darbo darželyje sistema (klaidų taisymas, planavimas, bendravimas su ugdytinių šeimomis). Deja, ne visi mokytojai žino kuo skiriasi stebėjimas ir diagnostika ikimokyklinio ugdymo įstaigose nes šios procedūros labai panašios.
Vadovaujanti patirtis ikimokyklinių įstaigųįrodė šio stebėjimo algoritmo veiksmingumą:
- monitoringo objektų apibrėžimas ir pagrindimas;
- tinkamų vertinimo metodų radimas;
- stebėsenos procedūrų planavimas ir įgyvendinimas;
- surinktos informacijos analizė, sisteminimas ir struktūrizavimas;
- duomenų vertinimas ir interpretavimas;
- koreliacija su praeities tyrimų rezultatais;
- galimų pokyčių prognozavimas;
- priimant valdymo sprendimus.
Stebėjimą darželyje atlieka analitinė ir diagnostinė grupė, kurioje dirba auklėtojai, muzikos vadovai, kūno kultūros mokytojai, medicinos darbuotojas, mokytojas-psichologas, dailės mokytojas, ugdymo išteklių skyriaus vedėjo pavaduotojas. Remdamasi gauta informacija, ekspertų grupė daro išvada dėl diagnostikos vidurinėje grupėje, vyresni ar jaunesni. Švietimo kokybės stebėsenos tarnyba remiasi penkių pagrindinių specialistų darbu:
- ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas - kuruoja vertinimo procedūros, vykdo sociologinę stebėseną, kontroliuoja proceso etatus, renka duomenis valstybės tvarkai formuoti;
- Pavaduotojas ACH – atlieka materialinės ir techninės įrangos vertinimą;
- Pavaduotojas švietėjiškam metodiniam darbui – kuruoja pedagoginė diagnostika, koreliuoja ugdymo proceso rezultatus su federaliniais reikalavimais;
- slaugytoja – atlieka medicininę ir valeologinę kontrolę, tikrindama vaikų sveikatos būklę ir pagrindines jų funkcines sistemas, fizinio išsivystymo lygį;
- mokytojas-psichologas – atsakingas už socialinį-psichologinį stebėjimą, vertinantis asmeninį ir pažintinį mokinių raidą, stebi ikimokyklinukų tarpusavio santykių pobūdį.
Stebėsenos ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslai ir uždaviniai
Pedagoginė diagnostika arba stebėjimas ikimokyklinėje įstaigoje būtina nustatyti individualaus grupinio darbo su vaikais turinį ir pagrindą pažangus planavimas. Stebėjimas yra susijęs su individualių mokinių pasiekimų diagnozavimu įsisavinant programą. Tokie humanistinio ugdymo modelio rodikliai kaip gebėjimai, žinios, gebėjimai ir kūrybinės veiklos būdai vertinami iš priemonių, prisidedančių prie vaiko asmeninių savybių ir vertybinių orientacijų ugdymo, pozicijos.
Stebėjimas pagal GEF in jaunesnysis, vidurio, vyresnysis ir parengiamieji grupė vykdoma siekiant plėtoti įstaigą, nustatyti jos veiklos rezultatus ir nustatyti jų atitiktį teisės aktų reikalavimams. Jis glaudžiai susijęs su tiriamuoju ir analizės darbu, sunkumų nustatymu ir pašalinimu.
Stebėsena siekiama:
- Meninių ir estetinių, pažinimo ir kalbos, socialinių ir asmeninių pasiekimų lygio nustatymas ir analizė fizinis vystymasis pagal norminius rodiklius;
- asmeninių savybių raidos dinamikos kontrolė ir vėlesnė psichologinė bei pedagoginė vaikų pagalba.
Stebėsenos užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigose:
- darželio ugdytinių integracinių savybių išsivystymo lygio nustatymas, aktualus diagnozuojant kiekviename amžiaus tarpsnyje;
- ugdymo programos įsisavinimo ir pradinio pasirengimo mokytis laipsnio įvertinimas (parengiamųjų grupių mokiniams);
- ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninių pasiekimų įvardijimas ir, remiantis jais, individualios psichologinės ir pedagoginės pagalbos programos parengimas.
Per stebėjimas kaip 2 jaunių grupėje, taip pat senesniuose pagal GEF siekdami integruoto požiūrio į rezultatų vertinimą, galite ištirti kokybę:
- edukaciniai užsiėmimai – kaip vaikai mokosi edukacinė programa kokie pasiekimai ir savybės parodo jų pasirengimą mokyklai ir kiek ugdytinių tėvai yra patenkinti darželyje teikiamų paslaugų kokybe;
- ugdymo procesas - kaip įstaigoje organizuojama ugdomoji ir savarankiška veikla, užmezgama sąveika su tėvais;
- sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – kaip darželyje įrengta besivystanti aplinka, koks personalo potencialas.
Vertinimo procedūros grindžiamos dinamiškumo, nuspėjamumo, tęstinumo, mokslinio pobūdžio, kolegialumo ir tarpdiscipliniškumo principais, todėl apima sistemingą informacijos rinkimą, vieningą duomenų rinkimo formatą ir operatyvinio grįžtamojo ryšio teikimą.
Stebėjimo dažnumas darželyje
Ikimokyklinės įstaigos savarankiškai nustato stebėjimo procedūrų laiką. Stebėjimas „Nuo gimimo iki mokyklos“ pagal GEF, kaip ir kitų programų išsivystymo laipsnio diagnostika, atliekama du kartus per metus (dažniausiai rugpjūčio ir gegužės mėn.), leidžianti įvertinti mokinių raidos dinamiką ir asmeninius pasiekimus.
- jaunesnėse grupėse lygiagrečiai su pedagoginė diagnostika stebėti vaikų neuropsichinį vystymąsi, pasiūlė Pantyukhina G.V. ir Pechora K.L.;
- vidutinėse grupėse diagnostiką tikslingiau atlikti ne kartą ar du per metus, o įsisavinus kiekvieną temą, kurios dėka bus galima ne tik konstatuoti galutinį rezultatą, bet ir analizuoti programos įsisavinimo procesą. vaikai kiekviename etape;
- parengiamojoje grupėje kasmet, kai mokiniai baigia studijas, atliekama stebėsena, įskaitant vaikų integracinių savybių vertinimą. Mokytojas, remdamasis pagrindine ugdymo programa, ugdymo proceso ypatumais įstaigoje, personalu, sudaro darželio absolvento portretą.
Naudojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso stebėsenos rezultatus pagal GEF
Vaikų asmenybės integracinių savybių tyrimo rezultatai koreliuoja su vaikų būtinų įgūdžių ir gebėjimų įvaldymo lygio stebėjimo rezultatais ugdymo srityse: „Sveikata“, „Kūninė kultūra“, „Socializacija“, „Darbas“. , „Sauga“, „Pažinimas“, „Bendravimas“ , „Grožinės literatūros skaitymas“, „ Meninė kūryba“, „Muzika“. Švietimo proceso stebėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose rezultatų matematinio apdorojimo buvimas pagal federalinius valstybinius švietimo standartus yra dėl šiuolaikinio mokytojo kvalifikacijos reikalavimų ir būtinybės atsižvelgti į tarpinius rezultatus. Asmeninis tobulėjimas kiekvienas ikimokyklinukas.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso stebėjimo pagal federalinius valstybinius švietimo standartus lentelių pavyzdžiai pateikiami prieduose.
Stebėsenos ataskaita PEI apima mokinių integracinių savybių, atspindinčių jų fizinius ir kultūrinius bei higieninius įgūdžius, emocinį reagavimą, aktyvumą ir smalsumą, komunikabilumą, gebėjimą planuoti ir valdyti savo elgesį, gebėjimą spręsti asmenines ir intelektines problemas, gebėjimą spręsti asmenines ir intelektines problemas, būtinų sąlygų turėjimą, įvertinimą. universaliems mokymosi veikla, pirminės idėjos apie pasaulį, valstybę, gamtą.
Remiantis kiekvieno ikimokyklinuko stebėjimo rezultatais, galima ugdyti asmenybę edukacinis maršrutas, apibrėžti įgyvendinimo tikslus ir uždavinius švietimo technologijos pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dėl ikimokyklinuko integracinių savybių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo tuose PEP skyriuose, kuriems daugiausia žemi tarifai. Pakartotinai stebint ugdymo procesą mokslo metų pabaigoje, pildomas paskutinis stulpelis, aprašomi ikimokyklinuko pasiekimai stebimu laikotarpiu kaip pedagoginio darbo su vaikais rezultatas.
Apskritai, nuolatinio ugdymo proceso stebėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje rezultatai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą leidžia matyti individualius ir grupinius mokytojų darbo rezultatus. Struktūrizuotas ir formalizuotas rezultatų pateikimas leidžia koreguoti darbo su ikimokyklinukais sritis ir kuo efektyviau planuoti visų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turimų išteklių panaudojimą.
Atlikite testą tema „Ugdymo veiklos organizavimas ir kokybės kontrolė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“
Tik trečdalis jūsų kolegų išlaiko šį testą be klaidų
Nadežda Parasovskaja
Pedagoginio proceso diagnostikos vidurinėje grupėje ataskaita 2015–2016 m.
Junginys grupės:
viso žmogaus: 25 Amžius vaikai: nuo 4 iki 5. Metų pradžioje berniukams 12, mergaitėms 13. Pabaigoje mokslo metais – 26 žmonės.
Dėl edukacinis metų vaikai vystėsi pagal savo amžių, studijavo programos medžiagą ir rodė teigiamą dinamiką visose raidos srityse.
Darbas vidurinė grupė buvo atliktas remiantis pagrindine metine
užduotis ir pagal MDOU TsRR metinį darbų planą Nr.20 2015-2016 m. mokslo metai. Mokymai vyko pagal darbo programą, kurią sudaro pavyzdinė nuotolinio mokymosi pagrindinio bendrojo ugdymo programa „Gimimas į mokyklą“ vadovaujant N. E. Veraksai, T. S. Komarovai, M. A. Vasiljevai - 60% apimties. 40% užima dalinės programos „TRIZ technologijos“ ir „Sveiki atvykę į ekologiją“ O. A. Voronkevičius.
Su vaikais buvo sistemingai vykdoma organizuota edukacinė veikla.
veikla pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomą bendrojo ugdymo programą ir patvirtintą grafiką tiesiogiaišvietėjiška veikla. Iškelti tikslai buvo pasiekti m procesasįvairių tipų veikla: žaidimas, komunikacinis, darbo, pažintinis tyrimas, produktyvus, muzikinis ir meninis bei skaitymas. Visa veikla atspindi pagrindines plėtros kryptis vaikai: fizinis, pažintinis, kalbinis, meninis ir estetinis, socialinis ir komunikacinis. Į temą ir paskirstymą integruoti įvairaus pobūdžio vaikų veiklą tiesiogiaišvietėjiška ir bendra veikla režimo akimirkos pasiūlytos naujos edukacinio darbo planavimo formos (daug žadantis ir kalendoriniai planai) ir surašytas darbo programa grupės.
Siekiant nustatyti pagrindinės nuotolinio mokymosi bendrojo ugdymo programos vaikų išsivystymo lygį ir ugdymo organizavimo efektyvumą. procesas grupėje mokymų pradžioje ir pabaigoje metų vaikų išsivystymo lygio stebėsena buvo vykdoma šiems ugdymo srityse:
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
Kognityvinė raida;
Kalbos raida;
Meninis ir estetinis tobulėjimas;
Fizinis vystymasis.
Diagnostika buvo atlikta remiantis stebėjimais, pokalbiais, probleminėmis situacijomis, analize produktyvią veiklą vaikai. Žinių lygių nustatymas taškais atliekamas taip, kaip nurodyta toliau parodymus:
Aukštas lygis – 5 balai – vaikas visus vertinimo parametrus atlieka savarankiškai.
Aukščiau vidurio- nuo 4 iki 5 balų - vaikas savarankiškai ir su daline suaugusiojo pagalba atlieka visus vertinimo parametrus.
Vidutinis lygis - nuo 3 iki 4 balų - vaikas visus vertinimo parametrus atlieka su daline suaugusiojo pagalba
Žemas lygis – žemiau 3 balų – vaikas, padedamas suaugusiojo, įvykdo visus vertinimo parametrus.
Pagal diagnostika vaikų BEP DO meistriškumo lygis pradžioje ir pabaigoje edukacinis buvo nustatyti metai sekantis:(žr. pristatymą)
Edukacinė sritis
Rugsėjo gegužės lygiai
Aukšta __ 16 % (4p)
Aukščiau vidutiniškai 28 proc.(7d) 44% (11d)
Vidutiniškai 48 proc.(12d) 36% (9d)
Žemas 24 % (6d) 4% (1r)
Edukacinė sritis "Kognityvinė raida"
Rugsėjo gegužės lygiai
Aukšta __ 4 % (1r)
Aukščiau vidutiniškai 32 proc.(8d) 68% (17d)
Vidutiniškai 48 proc.(12d) 28% (7d)
Žemas 20 % (5d) __
Edukacinė sritis "Kalbos raida"
Rugsėjo gegužės lygiai
Aukšta __ 4 % (1r)
Aukščiau vidutiniškai 12 proc.(3p) 60% (15d)
Vidutiniškai 48 proc.(12d) 24% (6d)
Žemas 40 % (10 d.) 12% (3p)
Edukacinė sritis "Meninis ir estetinis vystymasis"
Rugsėjo gegužės lygiai
Aukštas __ __
Aukščiau vidutiniškai 8 proc.(2p) 36% (9d)
Vidutiniškai 56 proc.(14d) 52 % (13d)
Žemas 36 % (9d) 12% (3p)
Edukacinė sritis "Fizinis vystymasis"
Rugsėjo gegužės lygiai
Aukšta __ 12 % (3p)
Aukščiau vidutiniškai 56 proc.(14d) 56% (14)
Vidutiniškai 36 proc.(9d) 28% (7d)
8 % lygiai (2p) 4% (1r)
Remiantis aukščiau pateiktomis lentelėmis, matyti, kad pradžioje edukacinis metų, vaikų meistriškumo lygis yra aukštesnis vidurio atsidūrė dviejose edukacinėse srityse – tai edukacinės sritys "Kognityvinė raida" ir „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“. Pagaliau edukacinis metų aukštas lygis buvo tik socialinėje-komunikacinėje srityje. Aukštus rezultatus parodė 4 vaikai (16%) . Kitose srityse rodiklis didesnis. vidurio.
Užduotys ateinantiems 2016-2017 m mokslo metai:
Kryptingo darbo su vaikais tęsimas visose edukacinėse srityse
regionai;
Darbo su vaikais gilinimas ugdymo klausimais srityse: kalbos raida, fizinis vystymasis.
Nuolatinis dalyko tobulinimo tobulinimas aplinka grupėje
pagal GEF DO.
