Funkcija (iš lotynų kalbos – vykdymas, įgyvendinimas) – tam tikros paskyrimas ar vaidmuo socialinė institucija arba procesas visumos atžvilgiu. Socialinės institucijos funkcija yra nauda, ​​kurią ji atneša visuomenei, t.y. tai spręstinų uždavinių, siektinų tikslų, teikiamų paslaugų rinkinys.

Jei institucija, be naudos, daro žalą visuomenei, toks veiksmas vadinamas disfunkcija. Įstaiga vadinama nefunkcionuojančia, kai kai kurios jos veiklos pasekmės trukdo vykdyti kitą socialinę veiklą ar kitą instituciją. Arba, kaip mano sociologinis žodynas apibrėžia disfunkciją, tai yra „bet koks socialinė veikla, neigiamai prisidedant prie efektyvaus socialinės sistemos veikimo palaikymo. "Pavyzdžiui, ūkio institucijos, vystydamosi, kelia didesnius reikalavimus socialinėms funkcijoms, kurias turi atlikti švietimo institucija. Būtent ūkio poreikiai lemia industrinėse visuomenėse prie masinio raštingumo ugdymo, o po to - į būtinybę rengti vis daugiau kvalifikuotų specialistų. Bet jei švietimo institucija nesusidoroja su savo užduotimi, jei švietimas yra labai blogai išmuštas iš rankų arba neparuošia tų specialistų, kurių reikalauja ekonomika, tuomet visuomenė negaus išsivysčiusių individų ar aukščiausios klasės profesionalų, o universitetai išleis į gyvenimo rutinus, diletantus, pusiau žinovus, vadinasi, ūkio institucijos negalės tenkinti visuomenės poreikius.Todėl socialinės institucijos veikla laikoma funkcija, jei ji prisideda prie visuomenės stabilumo ir integracijos palaikymo. Socialinių institucijų funkcijos yra aiškios, jei jos yra aiškiai išreikštos, visų atpažįstamos ir gana akivaizdžios, arba latentinės, jei jos yra paslėptos ir lieka nesąmoningos socialinės sistemos dalyviams. Aiškios institucijų funkcijos yra laukiamos ir būtinos. Jie formuojami ir deklaruojami kodais bei fiksuojami statusų ir vaidmenų sistemoje. Latentinės funkcijos yra nenumatytas institucijų ar joms atstovaujančių asmenų veiklos rezultatas. Aiškios funkcijos liudija, ką žmonės norėjo pasiekti toje ar kitoje institucijoje, o latentinės – kas iš to išėjo. Mokyklos, kaip švietimo įstaigos, aiškios funkcijos apima: raštingumo ir brandos atestato įgijimą, pasirengimą universitetui, profesinių vaidmenų mokymą, pagrindinių visuomenės vertybių įsisavinimą. Tačiau institutas, mokykla turi ir paslėptų funkcijų: įgyti tam tikrą Socialinis statusas, leisiantis abiturientui pakilti laipteliu aukščiau neraštingo bendraamžio, užmegzti tvirtus mokyklinius ryšius, palaikyti abiturientus jiems patekus į darbo rinką. Jau nekalbant apie daugybę latentinių funkcijų, tokių kaip sąveikos klasėje formavimas, paslėpta mokymo programa ir studentų subkultūros. Aiškiai išreikštas, t.y. gana akivaizdus, ​​instituto funkcijos Aukštasis išsilavinimas galime laikyti jaunimo rengimą įvairių specialių vaidmenų ugdymui ir visuomenėje vyraujančių vertybinių standartų, moralės ir ideologijos įsisavinimą, o implicitiškai – socialinės nelygybės tarp turinčių aukštąjį išsilavinimą ir neturinčių įtvirtinimą. tai.

Funkcijos yra būdingos įvairioms visuomenės institucijoms. Taigi, pirmoji ir svarbiausia bet kurios socialinės institucijos misija – tenkinti svarbiausius gyvybinius visuomenės poreikius, t.y. be kurios visuomenė negali egzistuoti kaip dabartinė. Iš tiesų, jei norime suprasti, kokia yra tos ar kitos institucijos funkcijos esmė, turime ją tiesiogiai susieti su poreikių tenkinimu. E. Durkheimas vienas pirmųjų atkreipė dėmesį į šią sąsają: „Klausti, kokia yra darbo pasidalijimo funkcija, reiškia tirti, kokius poreikius jis atitinka“.

Sąrašas universalių, t.y. gali būti tęsiamos visoms institucijoms būdingos funkcijos, įtraukiant į ją socialinių santykių konsolidavimo ir atkūrimo, reguliavimo, integravimo, transliavimo ir komunikacines funkcijas. Tačiau tai yra visoms institucijoms būdingos funkcijos.

Esamoje mokslinė literatūra užimti vietą įvairių taškų vizija dėl ugdymo funkcijų turinio ir jų sisteminimo. Kai kurie tyrinėtojai remiasi švietimo sistemos įtakos individui rezultatu, todėl vadina tokius tipus kaip individo socializacija, atitinkamų žinių ir įgūdžių suteikimas ir daugelis kitų. Taigi, pavyzdžiui, L. M. Koganas išskiria žinių ir socialinės patirties perdavimą iš kartos į kartą (transliacinis), orientuotą į vertybes, humanistinį (formuojantį žmogų), adaptyvų. Kiti tyrėjai, jų nuomone, aprėpia švietimo vaidmenį visuomenės struktūroje, todėl išskiria funkcijas, skirtas socialinių programų įgyvendinimui bendruomenėse ir visuomenėje. ĮJUNGTA. Kenkmannas išskiria šias funkcijas: socialinę (reprodukciją socialinė struktūra visuomeninis), profesinis (visuomenės narių parengimas įgyvendinti tam tikrą profesinę veiklą), humanistinis (žinių ir kultūros perdavimas naujoms kartoms), ideologinis (ideologinės orientacijos formavimas jaunesnėje kartoje, gyvenimo padėtis). V.T. Lisovskis, be ką tik paminėtų, išryškina ir moralinį, nukreiptą į moralės normų įsisavinimą, ir politinį, kuris susideda iš politinės kultūros ugdymo, gebėjimo analizuoti. Trečioji tyrėjų kohorta įvardija funkcijas, turinčias įtakos ekonomikai, socialinei struktūrai, dvasinei kultūrai ir kt. visuomenė kaip visuma. Iš esmės jie išskiria ekonominį, kuris dar vadinamas profesiniu-ekonominiu arba profesiniu-ugdomuoju, ir socialinį. Daugelis tyrinėtojų identifikuoja daugybę funkcijų, o esamoms, kaip taisyklė, priskiria naujas, o iš tikrųjų – senas, tačiau sujungiamas ar kitaip pavadintas. Pavyzdžiui, A.V. Koopas, be ekonominio ir socialinio, dar skiria kultūrinį ir humanistinį, o F.R. Phillipovas – humanistinės, politinės ir švietėjiškos bei kultūrinės ir švietėjiškos funkcijos. Šiame pavyzdyje humanistinė (žmogaus formavimo) funkcija yra integruojanti. Bet ne tik šiame pavyzdyje, bet ir daugelyje kitų, nes visos kitos ugdymo funkcijos išplaukia iš jo arba veikia kaip jo modifikacijos.

Apskritai pagrindines ugdymo funkcijas galima suskirstyti į

sociokultūrinis, skirtas plėtoti dvasinį visuomenės gyvenimą, kur aukštasis mokslas atlieka lemiamą vaidmenį, nes jis ne tik tiesiogiai veikia individo formavimąsi, bet ir kelia socialinės atsakomybės jausmą, leidžia išsaugoti, vystytis, transliuoti dvasinį paveldą.

socialinis-ekonominis, susijęs su visuomenės intelektinio, mokslinio, techninio ir žmogiškojo potencialo formavimusi ir raida, su socialine stratifikacija;

socialinis-politinis, kurio įgyvendinimas leidžia užtikrinti visuomenės saugumą plačiąja prasme, socialinę kontrolę, socialinį mobilumą, darnų visuomenės vystymąsi, jos internacionalizavimą ir įtraukimą į bendruosius civilizacinius procesus;

Tuo pačiu metu reikia pažymėti, kad minėtų funkcijų sąveika ir susipynimas yra gana didelis.

Ugdymo instituto sociokultūrinės funkcijos

Humanistinė (žmogų formuojanti) funkcija pasireiškia priešingų, bet organiškai susijusių procesų vienybe: individo socializacija ir individualizacija. Socializacijos procese žmogus įgyja ryšiai su visuomene, paverčia juos vidine savo asmenybės esme, savo socialinėmis savybėmis. Tačiau tai atsitinka kiekvienam žmogui individualiai. Todėl ugdymas yra ypatinga socialinė institucija, užtikrinanti socializaciją ir kartu asmens individualių savybių įgijimą.

Švietimo ryšys su visomis sferomis viešasis gyvenimas realizuojamas tiesiogiai per asmenį, įtrauktą į ekonominius, politinius, dvasinius ir kitus socialinius ryšius. Švietimas yra vienintelė specializuota visuomenės posistemė, kurios tikslinė funkcija sutampa su visuomenės tikslu.

Jei įvairios ūkio sferos ir šakos gamina tam tikrus materialinius ir dvasinius produktus, taip pat paslaugas žmogui, tai švietimo sistema „gamina“ patį žmogų, darydama įtaką jo intelektualiniam, doroviniam, estetiniam ir fiziniam vystymuisi.

Humanizacija yra objektyvus poreikis bendruomenės vystymas, kurio pagrindinis vektorius – dėmesys žmogui. Globali technokratija kaip mąstymo metodas ir veiklos principas industrinė visuomenė nužmogina socialinius santykius, tokioje visuomenėje žmogus virsta darbo mašina, o senatvėje nebereikalingas.

Deja, šiuo metu situacija šiuo atžvilgiu nepagerėjo, tenka kalbėti apie didėjantį visuomenės nužmogėjimą kaip apie realų procesą, kai darbo vertė jau prarasta. Atsižvelgiant į humanistinę funkciją, reikia pasakyti, kad humanistinė funkcija turi būti maksimaliai įgyvendinama ikimokyklinio ugdymo sistemoje ir bendrojo lavinimo mokykloje, o daugiausia – žemesnėse klasėse. Būtent čia klojami individo intelektualinio, moralinio, fizinio potencialo pamatai. Kaip rodo naujausi psichologų ir genetikų tyrimai, iki 9 metų žmogaus intelektas susiformuoja 90 proc. Deja, kaip tik šios grandys pačioje švietimo sistemoje laikomos ne pagrindinėmis, o profesinis, vidurinis ir aukštasis mokslas iškyla į priekį (pagal svarbą, finansavimą ir pan.).

socialinė kontrolė. Išsilavinimas galiausiai lemia žmogaus padėtį visuomenėje, jo galimybes, visuomenėje siekiamus tikslus ir darbo apmokėjimo būdus, patį darbą, pasaulėžiūrą ir kt.

Kultūros perdavimas ir sklaida visuomenėje. Tai slypi tame, kad per švietimo instituciją kultūros vertybės perduodamos iš kartos į kartą, suprantamos plačiąja šio žodžio prasme (mokslo žinios, pasiekimai meno srityje, moralinės vertybės ir normos). , elgesio taisykles, patirtį ir įgūdžius, būdingus įvairioms profesijoms ir pan.). .P.). Per visą žmonijos istoriją švietimas buvo pagrindinis žinių šaltinis, visuomenės švietimo įrankis. Taip pat nereikėtų pamiršti, kad kiekvienos tautos kultūra turi savo tautinių ir etninių ypatybių, todėl švietimo sistema atlieka itin svarbų vaidmenį išlaikant ir išsaugant tautinę kultūrą, jos unikalius ir unikalius bruožus, prie kurių prisijungiant, individas. tampa tautinės sąmonės nešėja.ir tautinė psichologija. Iš jo kyla tokia ugdymo funkcija kaip visuomenės kultūros generavimas ir išsaugojimas.

Socialinių kultūros tipų atgaminimas. Išsilavinimas suteikia žinių apdirbamumą, konstruktyvias formas, kurių dėka tampa įmanoma jas sisteminti, komponuoti, transliuoti ir kaupti vis didesniais kiekiais. Žinių ir patirties perdavimas tampa dinamiškas, masinis ir atviras.

Inovacijos kultūros srityje vykdomos pasirinktinai per švietimą. Visuomenės švietimo sistema perduoda tik dalį kultūroje pasiektų naujovių. Iš vyraujančios kultūros pagrindinės srovės priimamos naujovės, kurios nekelia grėsmės šios socialinės organizacijos vientisumui (jos valdymo struktūrų stabilumui). Kalbant apie kitas, net pažangias, inovacijas, švietimo sistema gali veikti kaip tam tikras barjeras.

Socialinio intelekto (mentalumo, tam tikrų pramonės šakų ir intelektinės veiklos socialinių technologijų) formavimas ir atkūrimas apima Durkheimo suformuluotas nuostatas: esminių žinių sklaidą lavinant, ugdant individams pažintinius įgūdžius. Švietimo sistema tapo įvairiapusiu kompleksu, kurio tikslas – ne tik žinių perdavimas ir asmeninis tobulėjimas, bet ir intelektualinė visuomenės raidos parama. Pasaulio lyderiai siekia kontroliuoti švietimo kompleksus įvairiose pasaulio vietose, perkeldami savo švietimo technologijos arba kiti modeliai, specialiai sukurti kitoms šalims.

Jaunojoje kartoje formuojasi tam tikroje visuomenėje vyraujančios nuostatos, vertybinės orientacijos, gyvenimo idealai. To dėka jaunimas įsilieja į visuomenės gyvenimą, bendrauja ir integruojasi socialinė sistema. Kalbos, tėvynės istorijos, literatūros, dorovės ir dorovės principų mokymas yra būtina sąlyga jaunosios kartos bendrai vertybių sistemai, kurios dėka žmonės mokosi suprasti kitus žmones ir save, tampa sąmoningi. šalies piliečių. Švietimo sistemos vykdomo vaikų socializacijos ir ugdymo proceso turinys labai priklauso nuo visuomenėje vyraujančių vertybinių standartų, moralės, religijos, ideologijos.

Ugdomoji ugdymo funkcija – užtikrinti individo socializacijos ir jo pilietinio formavimosi procesus, buitinės ir pasaulinės kultūrinės ir istorinės patirties perdavimą naujoms kartoms. Ukrainos mokykla turėtų ugdyti piliečius su aukštu valstybiniu orumu, sąžiningumu ir kilnumu prieš Tėvynę.

Ugdymo mokymo funkcija – užtikrinti žinių, įgūdžių ir gebėjimų turinčio žmogaus įsisavinimo procesą švietimo įstaigose ir įvairiose srityse visuomenės gyvenimą.

Aukščiau aprašytos ugdymo funkcijos yra tokios ugdymo funkcijos kaip individo, ypač jaunimo, socializacija ir integravimas į visuomenę, komponentai. Būtent ugdymo įstaigos (ir ne tik jos) parengia tam tikrus įgūdžius žmogui atlikti tam tikrą socialinį vaidmenį, turintį tam tikrą statusą.

Visuomenės homogenizacija per organizuotą individų socializaciją yra panašių socialinių savybių skiepijimas vardan visuomenės vientisumo.

Socialinės ir ekonominės švietimo funkcijos

Gyventojų profesinės ir kvalifikacinės sudėties formavimas. Kiekybiniu požiūriu švietimo sistema yra atsakinga už gyventojų profesinės ir išsilavinimo sudėties atkūrimą. Jos produktyvumas ir inovacinė veikla šiek tiek didėja augant bendrajam išsilavinimui.

Išsilavinimo lygio perviršis virš darbo vietos reikalavimų vaidina teigiamą vaidmenį gamyboje, sukuria rezervą kūrybiškumas asmens asmenybė, kvalifikacija ir socialinė pažanga. Ta pati aplinkybė sustiprina prieštaravimą tarp per didelio išsilavinimo savininko teiginių ir aplinkinių lūkesčių.

Gyventojų vartojimo standartų formavimas. Švietimas gali pateikti racionalius žmonių materialinių poreikių standartus, skatinti išteklius tausojančią ekonomiką, taip pat stabilią ir palankią žmogaus aplinką. Rinkos sąlygomis tokia funkcija prieštarauja verslo interesams, nors labiau atitinka nacionalinius interesus.

Ekonominių išteklių pritraukimas. Kaip žinia, pelningiausia kapitalo investicija yra investicija į švietimą.

Vidinis ekonominių ir kitų išteklių paskirstymas. Ištekliai numatyti tokioms veiklos sritims, kurios orientuotos į švietimą ir į „needukacinę“ erdvę (materialinė pagalba studentams, komercinių, mokslinių tyrimų, projektavimo ir kitų struktūrų priežiūra).

Socialinė atranka yra viena iš svarbiausių formaliojo švietimo institucijos funkcijų. Tai tiesiogiai išplaukia iš humanistinės funkcijos; dabar suprasi kodėl. Ugdymo proceso struktūra išdėstyta taip, kad tai būtų įmanoma jau maksimaliai ankstyvosios stadijosįgyvendinti diferencijuotas požiūris mokiniams (keisti ugdymo profilį negalintiems susidoroti, skatinti gabius ir gabius). Nemažai šalių, tarp jų ir mūsų šalyje, vykdomos specialios edukacinės programos kūrybiškai gabiam jaunimui, kurio švietėjiškas darbas neabejotinai skatinamas, sudaromos palankios sąlygos maksimaliai ugdyti jo polinkius.

Šiuolaikinėje visuomenėje gabaus jaunimo paieška ir ugdymas yra pakylėtas į valstybės politikos švietimo srityje rangą, nes sparčiai vystosi mokslas ir technikos pažanga daugelyje kitų sričių reikia nuolatinio talentingo jaunimo antplūdžio.

Atliekamas atrankos procesas, atrenkami pajėgiausi mokytis mokiniai moderni mokykla tarsi automatiškai, nes pačios vidinės ugdymo mikrostruktūros pagrindinis uždavinys yra jaunų žmonių atranka ir diferencijavimas ne tik pagal jų gebėjimus ir gabumus, bet ir pagal individualius interesus, galimybes, vertybines orientacijas. Po privalomo aštuonerių metų išsilavinimo nemaža dalis jaunuolių išvyksta mokytis į technikumą, kiti tęsia mokslus vidurinė mokykla o kai kurie jos absolventai stoja į universitetus. Vieni baigę universitetą pradeda darbinę veiklą šalies ūkyje, kiti įstoja į aukštąsias mokyklas ir daro mokslinę karjerą.

Sociologiniu požiūriu švietimo įstaigos vykdomos atrankos pasekmės yra itin svarbios, nes jos galutinis rezultatas (kai skirtingos jaunuolių grupės baigia mokslus skirtingose ​​ugdymo įstaigose) yra žmonių apgyvendinimas skirtingose. padėties socialinėje visuomenės struktūroje. Per tai pasiekiamas visuomenės socialinės struktūros atkūrimas ir atnaujinimas, be kurio neįmanomas normalus pastarosios funkcionavimas. Kitas svarbus socialinio įdarbinimo proceso aspektas yra tai, kad jis įjungia socialinio mobilumo mechanizmą; įgyti profesiją, užimti socialinę padėtį organizacijos struktūroje, kaip taisyklė, atveria kelią daugeliui žmonių profesinė karjėra, kildamas oficialių hierarchijų ir valdžios galių laiptais. Švietimo sistema, daugiausia aukštasis mokslas, šiuolaikinėje industrinėje visuomenėje yra svarbiausias socialinio mobilumo kanalas, nes be universiteto diplomo neįmanoma gauti prestižinio ir gerai apmokamo darbo. Išsilavinimo lygis kartu su galia, nuosavybe ir pajamomis yra svarbiausias asmens socialinės padėties šiuolaikinėje visuomenėje rodiklis. Taigi, kita funkcija yra nustatyti asmens statusą.

Profesionalus. Tų socialinių klasių, grupių ir sluoksnių, kuriems priklausymas yra sąlygotas išsilavinimo pažymėjimų, dauginimasis. Mokymo įstaigos suteikia asmenims nevienodą išsilavinimą, o tai yra sąlyga užimti atitinkamas vietas darbo pasidalijimo (ir socialinės stratifikacijos) sistemose.

Vis daugiau pasiekiamų statusų sąlygojant išsilavinimą visuomenėje, vis labiau išryškėja tokia ugdymo funkcija kaip socialinių judėjimų aktyvinimas.

Socialinių ir kultūrinių pokyčių funkcija. Tai pasireiškia žinių bazės kūrimu tolesniam nenutrūkstamam mokymuisi. Įdiegta mokslinių tyrimų procese, mokslo pasiekimai ir atradimai, kurie laikomi aukštųjų mokyklų sienose, kurios specializuojasi įvairiose srityse pedagoginė veikla, ugdymo proceso standartizavimas.

Profesinio orientavimo darbo su jaunimu užtikrinimas.

Pradedant nuo paauglių, švietimo įstaigos tiesiog privalo tai vykdyti. Karjeros orientavimo esmė – suformuoti kompetentingesnę absolventų ir kvalifikuotų darbuotojų sudėtį.

Ugdymo funkcijos socialinėje-politinėje sferoje

Asmenybės formavimasis yra vienas iš gyvybiškai svarbių valstybės ir grupių interesų, todėl privalomas ugdymo komponentas yra teisinės normos ir politinės vertybės, atspindinčios politinius grupių interesus, kurie diktuoja vystymosi kryptį konkrečioje visuomenėje ir siekia. kontroliuoti mokyklą.

Priimtinų (bendrų) teisinių ir politinių vertybių ir normų diegimas švietimo bendruomenėse. Bet koks politinė sistema prasideda kovojant už senąją mokyklą arba kuriant naują. Šia prasme formalusis švietimas užtikrina įstatymų paisančio teisinio ir politinio elgesio skatinimą, taip pat valstybinės (dominuojančios) ideologijos atkūrimą. Taip mokykla skatina patriotiškumą.

Pasaulio transformacija iš dvipolio į vienpolį paskatino paskirstyti užtikrinimo funkciją Nacionalinė apsauga. Tikrą saugumą, atsižvelgiant į pasaulio civilizacijos pažangą, lemia žmogiškųjų išteklių išsivystymo lygis, kaip pagrindinė prielaida kuriant jos mokslinį, ekonominį, socialinį-kultūrinį ir dvasinį potencialą.

Atskirai nuo tokios sąlyginės klasifikacijos yra tokios funkcijos. Tėvų pavadavimas, socialinė parama mokiniams už jų buvimo tarp švietimo įstaigos sienų laikotarpį. Vykdydamas šią funkciją, ugdymas, o ypač ikiprofesinė mokykla, atkuria šeimoje būdingus kultūrinius stereotipus ir vaidmenų diferenciaciją. Ugdymo bendruomenių, susijusių su įsitraukimu į ugdymo procesus ir vertybiniu požiūriu į ugdymą bei jų atkūrimu, formavimasis, kurį sudaro pagrindiniai elementai: ugdymo vadovai ir organizatoriai, mokytojai ir mokiniai. Kitos funkcijos.

Šiame skyriuje aprašomos pagrindinės aukštojo mokslo institucijos ypatybės Rusijos aukštojo mokslo sistemoje. Šios charakteristikos apima bendruosius konceptualius aukštosios mokyklos pagrindus, funkcijas ir struktūrą, universiteto, kaip ūkio subjekto, sampratos formavimąsi.

Kai nustato konceptualūs pagrindai aukštosios mokyklos, vadovavosi šiomis savybėmis ir kriterijais:

Kokiai veiklai universitetas daugiausia dėmesio skiria;

Kaip universitetą suvokia (ir identifikuoja) valstybė ir plačioji visuomenė (visuomenė); ir kaip tai paveikia jos finansavimą iš valstybės ir privačių struktūrų.

Siūloma bazinė sistema funkcijas aukštoji mokykla, autoriaus nuomone, leidžia objektyviai atspindėti pagrindines universiteto funkcines sritis. Ši klasifikacija apima šiuos funkcijų tipus: ugdomąją (ugdomąją); ekonominis; mokslinė kvalifikacija; tyrimai; intelektualus; papildomas ir tęsti mokslus; kultūrinis; „išteklių strateginis“.

Pagal edukacinė funkcija reiškia ugdymo proceso organizavimą ir mokinių parengimą atitinkamose programose ir srityse.

ekonominė funkcija yra rengti specialistus konkrečioms šalies ir regiono ūkio sritims.

Dalis mokslinė kvalifikacijos funkcija vykdomas dėstytojų profesinis augimas, rengiami magistrantūros (doktorantūros) studentai, publikuojami moksliniai darbai, publikacijos.

Tyrimo funkcija reiškia mokslinių tyrimų, kurie peržengia kvalifikacinius darbus ir yra svarbūs visai mokslo ir švietimo bendruomenei, įgyvendinimą, o tai svarbu nacionaliniam ir pasauliniam mokslui. Kai kuriais atvejais tyrimų ir mokslinių funkcijų padalijimas yra gana sąlyginis, tačiau apskritai šis skirstymas yra prasmingai pagrįstas.

esmė protinga funkcija yra padidinti intelektualinis lygis visuomenė (vietinė bendruomenė). Ši funkcija iš dalies susijusi su toliau aprašyta tęstinio ir tęstinio mokymo funkcija, tačiau apima platesnę taikymo sritį.

Papildomo ir tęstinio mokymosi funkcija įgyvendinama organizuojant sistemines regionų specialistų kvalifikacijos tobulinimo programas; probleminiai ir praktiniai seminarai tam tikrose srityse; specialūs mokymo kursai, kurių tikslas – nuolat priartinti naujausius teorinius ir praktinius pasiekimus prie suinteresuotų regione dirbančių specialistų.

kultūrinė funkcija susideda iš tiek konkrečių universitetų absolventų, tiek visos visuomenės (vietos bendruomenės) bendros kultūros lygio kėlimo.

Pagal vadinamąjį „resursų strateginė“ funkcija reikėtų suprasti universiteto vaidmenį formuojant pirmos klasės specialistų „strateginį nacionalinį rezervą“, t.y., formuojant nacionalinį (regioninį) mokslo ir intelektualų elitą.

Akivaizdu, kad daugumą šių funkcijų tam tikru mastu įgyvendina absoliuti dauguma aukštųjų mokyklų visose nagrinėjamose aukštojo mokslo sistemose. Tačiau kiekvienoje nacionalinėje aukštojoje mokykloje ir skirtingi tipai universitetų, šių funkcijų įgyvendinimas turi savo ypatumus ir skirtingus prioritetus, kuriems skirsime ypatingą dėmesį.

Siūloma funkcijų skirstymo klasifikacija ir kriterijai yra gana sąlyginiai, o ribos tarp funkcijų kartais neryškios. Tačiau, kaip jau buvo pažymėta, apskritai siūloma sistema šiek tiek suteikia bendrosios charakteristikos tipinės aukštosios mokyklos funkcinę veiklą atitinkamos nacionalinės sistemos rėmuose vidurinė mokykla.

Visas Rusijos universitetas yra orientuotas būtent į švietimo (mokymo) veiklą. Mokslinė ir tiriamoji veikla, išskyrus kai kurias išimtis valstybinių „fundamentalių“ (daugiausia techninių) universitetų forma, yra antraeilė ugdymo proceso įgyvendinimui.

Šio darbo kontekste svarbu studijuoti šiuolaikinį Rusijos valstybinį universitetą kaip ekonominį vienetą. Išskirkime pagrindines tokio konceptualaus požiūrio nuostatas:

1. Rusijos valstybinis universitetas yra pagrindinė aukštojo mokslo sistemos grandis, atsakinga valstybei už visuminio tautinio intelekto formavimą ir vystymąsi. Be to, valstybinis universitetas veikia kaip besiformuojančios mišrios ekonomikos subjektas, eikantis ir biudžetines, ir nebiudžetines lėšas. Universitetas, kaip ūkio subjektas, yra prekių gamintojas, besivystantis ir veikiantis mišrios ekonomikos principais prekinių pinigų santykių sąlygomis.

2. Valstybinės aukštosios mokyklos gaminami komerciniai produktai apima šias darbų ir paslaugų grupes:

Mokomieji ir pedagoginiai produktai (žinių apie tam tikras programas kiekis, įgyvendinimą užtikrinantys moksliniai ir metodiniai produktai edukacinės programos ir kt.);

Mokslo ir technikos gaminiai, kurių sudėtis ir struktūra buvo nustatyti dar devintajame dešimtmetyje;

Nepagrindiniai produktai ir paslaugos (apmokamo darbo ir paslaugų kiekis, kurį universitetas teikia organizacijoms, gyventojams ir jo darbuotojams, pasinaudodamas nepagrindinių struktūrinių padalinių galimybėmis – transporto ir remonto, redakcinių, leidybos ir kitų darbų bei paslaugos).

3. Pagrindinis valstybinio universiteto finansavimo šaltinis yra:

Valstybės biudžeto lėšos specialistų rengimo valstybės užsakymui pagal stabilius valstybės standartus įgyvendinti;

Valstybės biudžeto lėšos mokslo ir technikos produktų ir paslaugų kūrimo užsakymams vykdyti;

Įmonių ir organizacijų lėšos pagal tiesiogines sutartis visų rūšių komerciniams produktams ir paslaugoms kurti sutartinėmis kainomis;

Fizinių asmenų lėšos pagal tiesiogines sutartis visų rūšių produktams (ir paslaugoms) sukurti sutartinėmis kainomis;

Savanoriški įmonių ir organizacijų įnašai;

Banko paskolos;

Paskolos grąžintinos ir apmokėtos;

Lėšos iš nuosavų kaupiamųjų fondų prekiniams produktams sukurti už numatomą kainą, kurių dydį universitetas formuoja savarankiškai; pajamos iš atskirų struktūrinių padalinių ir universiteto įsteigtų įmonių veiklos pagal steigiamųjų sutarčių sąlygas.

4. Valstybinis užsakymas surašomas valstybinės sutarties forma ir yra privalomas. Universiteto gamybiniais valstybės nefinansuojamais pajėgumais aukštoji mokykla naudojasi savo nuožiūra ir nėra išorinės kontrolės, išskyrus patalpas ir plotus, kurių nuomos leidimas išduotas specialioje būdas.

5. Universitetas turi teisę formuoti bet kokias finansines lėšas, kurių nedraudžia galiojantys teisės aktai, orientuoti į lėšų kaupimą ir išleidimą įstatymų numatytiems tikslams.

6. Aukštoji mokykla, kaip juridinis asmuo, turi teisę kurti bet kokias, taip pat ir verslinio, struktūras, užmegzdamas su jomis universitetui prioritetinius ekonominius ryšius. Siekiant išplėsti kuriamas struktūras valstybės teikiamas lengvatas švietimo ir mokslinės-techninės veiklos srityse, universitetas turi teisę į savo įstatus įtraukti naujai kuriamus juridinius asmenis.

7. Valstybinis universitetas turi teisę laikinai laisvas lėšas, išskyrus biudžetines lėšas, investuoti į pelningą ir likvidų turtą bei rinkos priemones (GKO, indėlius, nekilnojamąjį turtą, nuosavybės akcijas, akcijas, obligacijas ir kt.), iš kurių gaunamos pajamos yra nukreiptas į įstatymais numatytus tikslus. Universitetas turi teisę užmegzti partnerystes su įmonėmis ir firmomis, turinčiomis 100% užsienio kapitalo, įskaitant ir esančias ofšorinėse zonose.

8. Be to, universitetas turi teisę vykdyti bet kokią įstatymų nedraudžiamą verslumo veiklą (jeigu turimos atitinkamos licencijos).

Verslinę veiklą universitetas turėtų vykdyti ne kenkdamas, o remdamas akademinę veiklą. Tai reiškia, kad akademinio sektoriaus plėtrai teikiama pirmenybė prieš visus kitus.

Dabar pažvelkime į pagrindinį funkcijas Rusijos universitetas, kurį pateikiame žemiau pagal svarbą ir prioritetą šiuolaikiniam vidaus aukštajam mokslui.

Visų pirma, tai mokymosi funkcija. Kaip ir Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetuose, ši funkcija yra pagrindinė ir būdinga visiems be išimties Rusijos universitetams. Pažymėtina, kad dažniausiai ši funkcija kartu su ekonomine gerokai lenkia kitas aukštosios mokyklos vykdomas funkcijas.

ekonominė funkcija. Ši funkcija atlieka pagrindinį – po edukacinio – vaidmenį Rusijos universitete ir paprastai būdinga tiek valstybiniams, tiek privatiems Rusijos universitetams dėl pastarųjų orientacijos į įprastai vadinamas „taikomųjų“ specialybių, kurios yra paklausios šalies viduje. ekonomika.

Mokslinės kvalifikacijos funkcija. Anksčiau peržiūrėtos valstybinės programos ir nacionalinio projekto švietimo srityje kryptys didina šios funkcijos svarbą universitetams. Pažymėtina, kad didelėms valstybinėms aukštosioms mokykloms mokslinės kvalifikacijos funkcija visada vaidino reikšmingą vaidmenį. Tokie universitetai vykdo didelį antrosios pakopos studijų (magistrantūros ir doktorantūros) edukacinių programų sąrašą, didelį dėmesį skiria dėstytojų profesiniam tobulėjimui, skatina jų dalyvavimą seminaruose ir konferencijose, publikuoja mokslinius straipsnius.

Protinga funkcija. Šią funkciją vienokiu ar kitokiu laipsniu įgyvendina dauguma Rusijos universitetų, tačiau jos įgyvendinimo mastas ir lygis labai skiriasi, ypač lyginant valstybinius ir privačius „taikomuosius“ universitetus (natūralu, kad ne pastarųjų naudai).

Papildomo ir tęstinio mokymosi funkcija, kuris tam tikru būdu yra susijęs su intelektine funkcija, daugiausia įgyvendinamas įvairių valstybinių universitetų, kurie periodiškai organizuoja probleminius ir praktinius seminarus tam tikrose srityse, o retais atvejais - specialius mokymo kursus, kuriais siekiama priartinti naujausius teorinius ir praktinius pasiekimus. suinteresuotų specialistų, dirbančių atitinkamame regione. Pažymėtina, kad šios funkcijos įgyvendinimas paprastai yra ribotas ir neturi nusistovėjusių tradicijų dėl to, kad SSRS, o vėliau ir Rusijoje egzistuoja įvairių kategorijų specialistų pažangių mokymo institutų (IPC) tinklas. konkrečiai apie atitinkamos funkcijos įgyvendinimą. Pastaraisiais metais ši situacija ėmė keistis TPK ir universitetų bendradarbiavimo kryptimi bei tam tikru valstybinių universitetų vaidmens didėjimu įgyvendinant papildomo ir tęstinio mokymo programas. Visų pirma, universitetai pradėjo siūlyti specializuotus kursus (paprastai trunkančius nuo 1 mėnesio iki dvejų metų), skirtus tam tikrų specialistų rengimui, išduodant atitinkamus pažymėjimus ir pažymėjimus.

kultūrinė funkcija. Pripažįstant šios funkcijos konjugaciją su intelektine, reikia pastebėti, kad sunku įvertinti kultūrinės funkcijos buvimą konkrečiame universitete, tačiau galima kalbėti apie tiesioginį ryšį tarp teikiamo išsilavinimo kokybės, lygio. dėstytojų ir universiteto tradicijų mokslinė šlovė, viena vertus, ir kultūrinių funkcijų įgyvendinimo laipsnis, kita vertus. Šiame kontekste kultūrinę funkciją realiai įgyvendina tik nusistovėjusią reputaciją ir tvarias tradicijas turintys valstybiniai universitetai. Be to, būtent Rusijos valstybiniai universitetai tradiciškai orientavosi į gana platų specialistų rengimą, atkreipdami dėmesį į humanitarinį kursų ir disciplinų bloką, ir ši tendencija šiuo metu vystosi. Nors, vertinant visos aukštojo mokslo sistemos kultūrinę funkciją, negalima kalbėti apie tai, kad privatūs universitetai neprisidėjo prie jos įgyvendinimo.

„Išteklių strateginė“ funkcija. Šią funkciją įgyvendina labai nedaug garsiausių Rusijos valstybinių universitetų. Būtent šie universitetai turi pajėgumų, patirties ir atitinkamą mokslinę bazę rengti aukščiausios klasės specialistus, galinčius atlikti lemiamą vaidmenį valstybės mokslo ir technologijų raidoje. „Išteklių strateginė“ funkcija yra neatsiejamai susijusi su tyrimo funkcija, kurios svarstymas šiek tiek papildys šias eilutes. Visiškai užtikrintai galima teigti, kad Rusijos privatūs universitetai, kurie beveik visiškai orientuoti į taikomąsias specialybes, visiškai neįgyvendina nei nagrinėjamos, nei po jos sekančios funkcijos.

Tyrimo funkcija. Ši funkcija buvo išsamiai aptarta aukščiau, išvardijant universitetinio mokslo problemas.

Pagrindinis vaidmuo Rusijos universiteto valdyme tenka rektoriui, kurį slaptu balsavimu 5 metų kadencijai renka dėstytojų ir mokslo darbuotojų, kitų kategorijų darbuotojų ir studentų konferencija (visuotinis susirinkimas). universitetas ir yra patvirtintas (valstybiniame ir savivaldybės universitete) švietimo valdymo organo, vadovaujančio atitinkamai aukštajai mokyklai. Akademinė taryba, susidedanti iš kelių dešimčių narių, vaidina toli gražu ne lemiamą vaidmenį priimant svarbiausius sprendimus. Iš esmės šios institucijos vaidmuo susiaurinamas iki diskusijų, susitarimo ir pritarimo tam tikrus sprendimus ir dokumentus, turinčius įtakos, kaip taisyklė, universiteto švietimo ir mokslo veiklos sričiai. Finansiniai, ekonominiai ir ekonominiai klausimai daugiausia priimami administracijos lygmeniu, tiesiogiai nedalyvaujant Akademinei tarybai. Be to, akademinės tarybos pirmininkas yra universiteto rektorius, kuris dar kartą pabrėžia jo pagrindinį vaidmenį universiteto valdyme.

Kitas valdymo vertikalės žingsnis – administracija, dažniausiai susidedanti iš 4-8 prorektorių, priklausomai nuo universiteto plėtros masto ir prioritetinių sričių. Pagrindiniai yra akademinių reikalų prorektorius, mokslo prorektorius, administracinių ir ekonomikos reikalų prorektorius, studentų reikalų prorektorius ir (ar) socialinių ir ekonomikos reikalų prorektorius (socialinių reikalų prorektorius). plėtra). Be to, daugelyje didelių ir sparčiai besivystančių universitetų yra prorektorių pareigybės informatizacijai, regioniniam darbui, mokamam mokymuisi, tarptautiniams ryšiams ir kt. Prorektoriai yra atsakingi už atitinkamas universiteto veiklos sritis ir kuruoja darbą. iš daugelio struktūrinių padalinių. Prorektoriai dažnai vadovauja svarbiausiems universitetų padaliniams, tarp kurių yra Švietimo ir metodologijos skyrius, Planavimo ir finansų skyrius, Tarptautinių ryšių katedra, Mokamų švietimo paslaugų katedra, Ekonomikos ir veiklos skyrius.

Rusijos universiteto švietimo struktūra apima fakultetus, kuriems vadovauja dekanai ir suskirstyti į skyrius, laboratorijas ir centrus. Daugelyje didelių universitetų keli vienarūšiai fakultetai yra organizaciškai suskirstyti į institutus, kuriems vadovauja direktoriai. Skirtingai nuo Šiaurės Amerikos ir kai kurių Vakarų Europos universitetų, Rusijos aukštosiose mokyklose studentai iš pradžių priimami į tam tikrus fakultetus, o tai perkelia didžiąją dalį organizacinio darbo su studentais fakultetams (dekanams).

Švietimo ir mokslo sektoriui Rusijos valstybiniame universitete paprastai atstovaujama antrosios pakopos studijos (doktorantūros studijos), atskiros mokslo centrai ir laboratorijos, disertacijų tarybos.

Svarbi grandis, integruota į universiteto švietimo ir mokslo infrastruktūrą, yra biblioteka.

Rusijos universiteto administracinė ir ekonominė struktūra paprastai numato ekonominį ir veiklos (administracinį ir ekonominį) skyrių, kuriam pavaldžios atitinkamos tarnybos, taip pat kai kuriuos kitus padalinius, tokius kaip Kapitalinės statybos katedra, vyriausiojo inžinieriaus, vyriausiojo energetiko ir kt.

Rusijos universiteto finansų ir ekonomikos sektorius apima planavimą ir finansų valdymą bei apskaitą. Daugelyje valstybinių universitetų, kurie vykdo mokamą studentų priėmimą, yra specialiai kuriamos tokios struktūros kaip vadyba mokamas mokslas, taip pat įvairaus pobūdžio centrai, kurių veikla yra skirta nebiudžetinių lėšų pritraukimui į universitetą. Tačiau šios grupės padaliniai dažnai turi skirtingą pavaldumą ir retai suskirstomi į efektyvią sistemą.

Tipinio valstybinio universiteto socialinė-ekonominė veikla organizaciškai kuriama per struktūras, pavaldžias prorektoriui socialiniams-ekonominiams klausimams ir (ar) prorektoriui darbui su studentais, prižiūrinčiais bendrabučius; socialinių klausimų komisija; universiteto sporto kompleksas ir poilsio centras (jei yra); kultūros namai ir klubai; maisto kompleksas (valgykla ir furšetai).

Pagrindinės šiuolaikinės aukštosios mokyklos posistemės

Beveik bet kurios aukštosios mokyklos trys pagrindinės veiklos sritys yra švietimo, mokslo ir finansų bei ekonomikos. Kadangi kiekviena iš šių sričių apima reikšmingą hierarchinių tikslų, uždavinių, principų, metodų, struktūrinių suskirstymų rinkinį ir pasižymi tam tikru vientisumu, savarankiškumu ir nepriklausomumu, turime pagrindo jas vadinti posistemiais. Taigi išskiriame tris pagrindines universiteto posistemes – švietimo, mokslo, finansų ir ekonomikos (nepagrindinių posistemių sudėtis gali apimti administracinius, ekonominius, socialinius ir kitus posistemius – priklausomai nuo universiteto veiklos specifikos ir masto). Žinoma, tokia klasifikacija neginčijama ir yra kritikuojama. Tačiau lyginant pagrindines esmines universiteto funkcijas (švietimo, ekonomikos, mokslo, intelektualines ir kt.), kurias anksčiau apibrėžėme su čia pasiūlyta posistemių klasifikacija, galime daryti išvadą, kad jos visos įgyvendinamos švietimo ir mokslo posistemiuose. , o finansų ir ekonomikos posistemis suteikia pačias galimybes ir pagrindą tinkamam šių funkcijų įgyvendinimui bei viso universiteto organizacinei ir ūkinei veiklai. Vadinasi, siūloma posistemių klasifikacija apima visas pagrindines aukštosios mokyklos, kaip švietimo ir mokslo įstaigos, veiklą bei funkcijas ir šia prasme ją galima laikyti universalia bet kurio Rusijos ar užsienio universiteto atžvilgiu. Tuo pat metu reikia pažymėti, kad jei švietimo ir mokslo posistemių paskirstymas yra gana tradicinis bet kuriam universitetui, tada finansų ir ekonomikos posistemio (FEP), kaip vieno iš pagrindinių Rusijos valstybinio universiteto posistemių, formavimas turi būti pagrįstas. . Šiuo atžvilgiu galime išskirti šiuos pagrindinius veiksnius, lemiančius FEP kūrimą Rusijos valstybiniame universitete:

1. Universitetų poreikis užsidirbti.

2. Perėjimo prie investicijų portfelio valdymo poreikis valstybinio universiteto atžvilgiu.

3. Lėšų judėjimo per universiteto finansinius srautus kiekio ir intensyvumo didinimas.

4. Universiteto naudojamų rinkos instrumentų įvairovė infliacinės grėsmės prevencijai.

5. Finansinės rinkodaros apimties išplėtimas.

6. Specializuoto aukštos kvalifikacijos personalo korpuso, užsiimančio finansinių srautų valdymu, augimo poreikis.

7. Didelė nurodyto personalo korpuso atsakomybė už finansinių ir finansinių-ūkinių operacijų patikimumą, efektyvumą (pelningumą) universiteto personalui.

Šie veiksniai iš anksto lemia:

Specializuotos finansų ir ekonomikos posistemės formavimas universitete;

FEP įstaiga tam tikros organizacinės struktūros pavidalu (pavyzdžiui, finansų ir ekonomikos departamentas). bendra struktūra universiteto valdymas.

Pagrindinis tokios struktūros uždavinys – į susiformavusią universiteto finansų praktiką diegti rinkos finansų ir ekonomikos valdymo metodų arsenalą.

Kiekvienos iš nustatytų posistemių kontekste universitetą galime laikyti santykių subjektu savo dalykinėje srityje. Atitinkamai, studijuodami finansų ir ekonomikos posistemį, universitetą laikome ūkio subjektu, kaip buvo padaryta ankstesniame skyriuje. Šiuo atveju pirmiausia reikia nustatyti pagrindinį aukštosios mokyklos ūkio valdymo modelį. Tokio modelio pagrindu autorius pasirinko funkcinį-taikinį metodą. Šio metodo esmė yra sukurti funkcinę-taikinio matricą, kuri parodyta 2.1 lentelėje.

Matrica nurodo universiteto, kaip ekonominės sistemos, tikslus, pateiktus dviejų didelių blokų pavidalu:

1. „Sistemos kūrimas“ (blokas Nr. 1), įskaitant šiuos tikslinius posistemius:

A. Materialinės ir techninės bazės plėtros valdymas.

B. Organizacinės ir ekonominės plėtros valdymas.

B. Darbo kolektyvo socialinės raidos valdymas.

2. „Sistemos veikimas“ (blokas Nr. 2), įskaitant šiuos tikslinius posistemius:

A. Gebėjimų ugdymo valdymas.

B. Gamybos funkcionavimo valdymas.

2.1 lentelė

Universiteto ūkio valdymo sistemos funkcinė-tikslinė struktūra

Tikslinės posistemės	Pajėgumų plėtros valdymas			Gamybos operacijų valdymas
Sistemos mastu	CPS „Valdymas Materialinės ir techninės bazės plėtra“	CPS „Valdymas organizacinės ekonominės plėtros“	CPS „Valdymas socialinis kūrybinės komandos vystymasis	CPS „Valdymas gamyba ir įgyvendinimas"	CPS „Valdymas efektyvumą išteklių naudojimas“	CPS „Valdymas kokybė"
Prognozavimas ir planavimas	Prognozavimas ir medžiagos kūrimo planavimas techninė bazė	Prognozavimas ir organizacinės ir ekonominės plėtros planavimas	Prognozavimas ir darbo jėgos plėtros planavimas	Prognozavimas ir planavimas gamyba ir įgyvendinimas	Prognozavimas ir efektyvaus išteklių planavimo	Prognozavimas ir produktų ir paslaugų kokybės planavimas
Finansavimas ir skolinimas	Finansavimas ir skolinimas medžiagai kurti techninė bazė	Finansavimas ir kreditavimas organizacinei ir ekonominei plėtrai	Finansavimas ir skolinimas Socialinis vystymasis darbo kolektyvas	Finansavimas ir skolinimas gamyba ir įgyvendinimas	Finansavimas ir efektyvaus išteklių naudojimo skolinimas	Finansavimas ir skolinimo veikla, skirta produktų ir paslaugų kokybei gerinti
Organizacija ir veikiantis kontrolė	Organizacija ir veikiantis medžiagų kūrimo valdymas techninė bazė	Organizacija ir veikiantis organizacinės ir ekonominės plėtros valdymas	Organizacija ir darbo jėgos socialinės raidos operatyvinis valdymas	Organizacija ir produktų ir paslaugų gamybos ir pardavimo operatyvinis valdymas	Organizacija ir veiklos efektyvumo valdymas išteklių	Organizacija ir produktų ir paslaugų veiklos kokybės valdymas
ataskaitų teikimas	Apskaita ir atskaitomybė Materialinės ir techninės bazės plėtra	Apskaita ir atskaitomybė apie organizacinius ir gamybos ekonominė plėtra	Apskaita ir atskaitomybė socialinis darbo jėgos vystymasis	Apskaita ir atskaitomybė gamyba ir įgyvendinimas	Veiklos apskaita ir ataskaitos naudoti išteklių	Apskaita ir atskaitomybė gaminio kokybė ir
Analizė ir vertinimas	Analizė ir vertinimas materialinės ir techninės bazės plėtra	Analizė ir vertinimas organizacinis- ekonominis vystymasis	Analizė ir vertinimas Socialinis vystymasis darbo kolektyvas	Analizė ir vertinimas produktų ir paslaugų gamybos ir pardavimo rezultatai	Analizė ir vertinimas išteklių efektyvumo	Analizė ir vertinimas gaminio kokybė ir
stimuliacija	Darbo kolektyvo apmokėjimas ir skatinimas materialinės ir techninės bazės plėtrai	Atlyginimas ir paskatos už organizacinius darbus ekonominis vystymasis	Darbo kolektyvo socialinės raidos priemonių įgyvendinimo apmokėjimas ir paskatos	Apmokėjimas ir paskatos už gamybą ir pardavimą	Mokėjimas ir paskatos už efektyvų išteklių naudojimą	Apmokėjimas ir paskatos už produktų ir paslaugų kokybę

Šios matricos vertikalė rodo visos sistemos valdymo funkcijas, tokias kaip prognozavimas ir planavimas, finansavimas ir skolinimas, apskaita ir ataskaitų teikimas ir kitos (žr. pav.). Matricos eilučių ir stulpelių sankirtoje suformuojami tam tikri užduočių rinkiniai, įskaitant šiuos paramos tipus: metodinę, technologinę, informacinę, personalinę, techninę, teisinę ir kt. Kiekvieno užduočių rinkinio formavimas grindžiamas principas: „tokios ir tokios funkcijos įgyvendinimas vardan tokio ir tokio tikslo. Šis modelis, apimantis pagrindinius valdymo tikslus ir funkcijas, rodo universiteto sisteminio ekonomikos valdymo sudėtingumą, o tai savo ruožtu orientuoja į adekvačiai sudėtingą valdymo sistemą.

Pagrindinių Rusijos universiteto posistemių rėmuose pastaruoju metu įvyko reikšmingų pokyčių, turinčių tiek teigiamų, tiek neigiamų bruožų. Štai kodėl šiandien negalima kalbėti apie požiūrių į ugdymo proceso organizavimą ir mokymo metodų stabilumą ir tvarumą.

Išsamiau panagrinėkime Rusijos universiteto švietimo posistemį. Iš karto atkreipkime dėmesį, kad Rusijos aukštajame moksle egzistuoja tradicinis švietimo modelis, susiformavęs dar sovietmečiu ir atitikęs tuometinį šalies socialinio, mokslinio, techninio ir technologinio išsivystymo lygį. Šis modelis numato studentų rengimo organizavimą pagal griežtą ir vieningą disciplinų sąrašą visiems; visų auditorinių mokymų skirstymas tik į paskaitas, seminarus, praktinius ir laboratorinius darbus, daugiausia dėmesio skiriant auditorijai grupines pamokas; visų rūšių popieriaus laikiklių naudojimas akademinis darbas; atskyrimas mokslo metai dviem semestrams; vienodas visų formų atestavimas įskaitomis ir egzaminų sesijos kiekvieno semestro pabaigoje, kurių rezultatais įvertinamas atitinkamas semesras; visų formų egzaminų ir įskaitų uniforma (egzamino bilietai); baigiamasis atestavimas baigiamojo darbo gynimo forma. Pažymėtina, kad formavimosi laiko kontekste toks modelis buvo gana efektyvus ir pagrįstas, nors ir su tam tikromis pastabomis. Tačiau visa Rusijos visuomenės vystymosi dinamika ir logika, šalies integracija į pasaulį edukacinė erdvė, visiškai kitoks šiuolaikinio mokslo ir technologijų išsivystymo lygis diktuoja poreikį keisti šį modelį. Panašūs pokyčiai vyksta ir nemažoje dalyje federalinės reikšmės Rusijos universitetų, kurių daugelis jau gerokai pakeitė ugdymo proceso organizavimo modelį. Daugelyje Rusijos universitetai aktyvus naudojimas individualizuotas mokymo programas; naujos kontrolės ir atestavimo formos, kurios tiesiogiai atsižvelgia į studentų pažangą per visą studijų laikotarpį; kompiuterinės ir daugialypės terpės technologijos; nuotolinio mokymosi metodai neakivaizdinių studijų studentams; mokslo metų skirstymas į trimestrus ir vasaros laikotarpio panaudojimas papildomam ir kitokioms ugdymo formoms ir pan. Vis dėlto bendrais atvejais galima teigti, kad aprašytas tradicinis modelis vis dar yra pagrindinis ir šia prasme , stereotipinis Rusijos aukštojo mokslo sistemoje. Tam tikrų mokymo metodų ir technologijų naudojimas šiuo metu daugiausia priklauso nuo pačių universitetų, nuo jų finansinio potencialo, organizacinių galimybių, konservatyvumo ir tradiciškumo lygio mokymo aplinkoje, ilgalaikės plėtros tikslų. Nemažai universitetų (dažniausiai nevalstybinių) yra beveik visiškai orientuoti į amerikietišką ugdymo proceso kūrimo modelį, nors dažnai ši orientacija pasižymi tik išoriniais atributais ir yra itin paviršutiniška, o kita dalis Rusijos universitetų bando supažindinti su savo savo pokyčius šioje srityje.

Reikia pažymėti, kad aklas perėjimas prie vakarietiškų mokymo metodų Rusijoje dažnai sukelia visiškai priešingas pasekmes, palyginti su tomis, kurių trokšta tokio perėjimo iniciatoriai. Tokių veiksmų rezultatas – prastėjanti švietimo kokybė, studentų, dėstytojų, profesinių sluoksnių ir plačiosios visuomenės nesupratimas apie tikrąją inovacijų esmę ir kryptį ir kt. Pirmaujantys šalies universitetai stengiasi sistemingai artėti prie inovacijų. organizuojant ugdymo procesą, vadovaujamasi kurso tobulinti ugdymo kokybę ir turinį, atsižvelgiant į naujųjų technologijų teikiamas galimybes, o ne noro tiesiog naudotis Vakarų universitetuose priimtomis ugdymo technologijomis (o kartais ir tik jų skambūs pavadinimai) atskirai nuo visos švietimo sistemos dizaino ir jų įgyvendinimo pagrįstumo.

Rusijos universiteto švietimo posistemio rėmuose galime pabrėžti švietimo komponentas. Be to, kalbant apie daugybę šalies aukštųjų mokyklų, netgi galima taikyti terminą „švietimo posistemė“. Daug svarbesnis švietimo komponento vaidmuo Rusijos aukštajame moksle, palyginti su Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetais, paaiškinamas tokiu veiksniu. Rusijos universitetų studentų bendruomenėje absoliuti daugumą sudaro jaunuoliai iki 25 metų, kurių didžioji dauguma įstoja į universitetą iškart po mokyklos baigimo būdami 17–19 metų. Natūralu, kad šioje situacijoje jaunesniųjų klasių studentai dar nėra susiformavusios asmenybės, dažnai ne iš vadinamojo „paaugliško“ amžiaus ir reikalaujančios ugdomojo bei drausmingo universiteto dalyvavimo. Be to, dėl ankstesnės mokyklos mokymo ir ugdymo aplinkos patirties ir dar nesusiformavusio asmeninės atsakomybės jausmo šie studentai iš pradžių nėra pasirengę dideliam akademiniam savarankiškumui, kurį jiems gali suteikti universitetas. Todėl universitetui tiesiog negali trūkti edukacinių ir disciplininių darbo su studentais formų ir metodų, kuriuos skirtingi universitetai įgyvendina savaip.

Kitas universiteto edukacinis ir edukacinis bruožas – būtinybė ugdyti ir ugdyti sisteminio ir integruoto mąstymo studentus, be kurių aukštasis mokslas kaip toks netenka prasmės. Sėkmingas šios ugdymo funkcijos įgyvendinimas užtikrina dviejų pagrindinių tikslų pasiekimą: pirma, realų individo ugdymą ir brandaus mokinių mentaliteto formavimą; ir, antra, studentų universitete įgytų žinių įsisavinimo efektyvumo didinimas, dėl pačios aukštojo mokslo prigimties, orientuoto į sistemingą ir mokslišką žinių pateikimą ir įsisavinimą.

Tipiško Rusijos universiteto mokslinės posistemės kontūrai atspindi jau minėtą poziciją, kad jo mokslinė veikla pasižymi mažesniu intensyvumu ir prastesniu organizavimu nei Šiaurės Amerikos ir Vakarų Europos universitetuose. Ankstesniuose skyriuose jau skyrėme pakankamai dėmesio šio klausimo svarstymui, atkreipdami dėmesį į objektyvias ir subjektyvias aprašytos situacijos priežastis. Pakartojame, kad pagrindinė objektyvi Rusijos universitetų mokslinių tyrimų nepakankamo išsivystymo priežastis yra pradinė didžiosios daugumos tokių tyrimų koncentracija tarp tyrimų institutų (NII) ir eksperimentinio projektavimo biurų (OKB). Esant tokiai situacijai, net pirmaujantys technikos ir gamtos mokslų universitetai tokiems mokslinių tyrimų institutams ir projektavimo biurams atliko perspektyvaus personalo rengimo ir pagalbinių mokslinių tyrimų vykdymo funkcijas. Tuo pat metu JAV ir nemaža dalis Vakarų Europos šalių pasuko orientacijos į universitetinį mokslą keliu, todėl šios šalys neturi Rusijai pažįstamo mokslinių tyrimų institutų ir projektavimo biurų tinklo. Neįmanoma vienareikšmiškai nustatyti, kuri iš sistemų yra geresnė ar blogesnė, nes kiekviena iš jų turi savų privalumų ir trūkumų.

Rusijos valstybinio universiteto mokslinį posistemį (šiuo atveju nelaikome privačiais universitetais, nes jiems vargu ar galima taikyti terminą „mokslo posistemė“) daugiausia atstovauja magistrantūros ir doktorantūros studijos (rezidentūra, adjunktūra). Nemažai didelių Rusijos universitetų turi specialias mokslines laboratorijas ir centrus, taip pat (daugiausia pirmaujančiuose technikos universitetuose) universitetų tyrimų institutus ar panašias struktūras. Pažymėtina, kad dažniausiai tokie mokslo padaliniai savo veiklą vykdo atskirai nuo pagrindinio ugdymo proceso, nebūdami į jį integruoti. Dažnai universiteto mokslininkai yra visiškai atitraukti nuo ugdymo proceso, dirba tik grynai mokslinį darbą. Paprastai Rusijos valstybinio universiteto mokslinei veiklai vadovauja mokslo darbo prorektorius arba specialiai sukurto katedros ar katedros vedėjas. Taigi matome, kad pagrindinę mokslinio darbo dalį Rusijos universitete atlieka arba su ugdymo procesu organizaciškai nesusijusios struktūros, arba antrosios pakopos studijų studentai. Mokslinis darbas studentų dažniausiai apsiriboja kursinių ir tezių, pranešimų, taip pat baigiamųjų darbų, numatytų mokymo programose, rašymu. Dauguma santraukų, pranešimų ir kursinių darbų yra kompiliacinio pobūdžio ir juose yra nedidelis tyrimo komponentas. Atvejai, kai studentai įtraukiami į rimtus ir praktinius mokslinius tyrimus, yra labai reti, išskyrus kelis techninius universitetus (pavyzdžiui, Maskvos fizikos ir technologijos institutą), kur vyresniųjų klasių studentai yra „prisirišę“ prie didelių mokslo ir tyrimų organizacijų (NII, OKB), kur pagrindinė jų praktinių ir laboratorinių užsiėmimų dalis.

Finansų ir ekonomikos srityje pastebimi dideli skirtumai tarp valstybinių ir nevalstybinių švietimo įstaigų, taip pat veiklos šaltinių nevienalytiškumas tarp pačių valstybinių universitetų.

Yra du pagrindiniai valstybinių ir savivaldybių universitetų veiklos finansavimo šaltiniai: atitinkamo lygio (federalinio, Rusijos Federacijos subjekto, savivaldybių) biudžeto lėšos ir nebiudžetinės pajamos iš mokamų universitetų įgyvendinimo. švietėjiška veikla ir universitetams priskirtų nuosavybės objektų ir žemės sklypų nuoma. Biudžetinis finansavimas vykdomas pagal valstybės pavedimus (tikslinius skaičius) specialistų rengimui, darbuotojų perkvalifikavimui ir kvalifikacijos kėlimui, remiantis nustatytais valstybinio (žinybinio) finansavimo standartais.

Dėl objektyvių ir subjektyvių priežasčių tarp Rusijos valstybinių universitetų yra didelių skirtumų pagal nebiudžetinių pajamų dalį visų pajamų struktūroje. Ši dalis paprastai yra žymiai didesnė žinomiems didmiesčių universitetams, taip pat švietimo įstaigoms, esančioms mieste didieji miestai su santykinai mokia populiacija.

Baigdami šiame skyriuje atliktą tyrimą galime padaryti tokią išvadą.

Dabartiniam rusų aukštosios mokyklos raidos etapui būdinga labai intensyvi vakarietiškos mokyklos ugdymo metodų skverbtis į rusišką ir atvirkščiai. Rusija aktyviai plėtoja didelius universitetų centrus, kurie yra pirmaujančių centrų JAV ir Europoje įvaizdis. Dėl moderni scena Pirmaujantiems universitetams būdinga kurti savo filialus. Taip smarkiai išplečiama švietimo paslaugų rinka ir sutaupomi į švietimą investuojami pinigai, tačiau prastėja švietimo kokybė, nebent būtų koreguojami ugdymo metodai.

Galimas švietimo kokybės pablogėjimas yra dėl šių veiksnių:

Galimas pakankamo kvalifikuotų asmenų skaičiaus trūkumas mokytojų kolektyvas;

Neįmanoma greitai sukurti reikiamos materialinės edukacinės ir laboratorinės bazės filiale;

Ekonominis netikslumas diegti filiale sukomplektuotus laboratorinius kompleksus ir paskaitų multimedijos sistemas dėl mažo studentų skaičiaus; tradicijų ir patirties trūkumas tiriamojo ir švietėjiško darbo bei eksperimentų inscenizavimo šakose.

Esamos problemos sprendimas galimas remiantis nuotolinio mokymosi diegimu švietimo srityje, pagrįsto naujais informacines technologijas ir šiuolaikiškas požiūris į ugdymo proceso kūrimą ir funkcionavimą. Pagrindinės šio požiūrio kryptys:

Esamos edukacinės ir mokslinės laboratorinės įrangos informatizavimas, remiantis šiuolaikinėmis priemonėmis ir technologijomis;

Naujos kartos edukacinės įrangos kūrimas naudojant kompiuterių modeliai, animacijos ir tiriamų objektų, procesų ir reiškinių fizinis modeliavimas, orientuotas į šių problemų sprendimą: sutelkiant dėmesį į fizinę tiriamo proceso pusę; rutininės ugdymo proceso dalies sumažinimas dėl valdymo sistemų automatizavimo, rezultatų matavimo ir apdorojimo; laboratorijos stendas turėtų apimti didelę taikomosios teminės krypties laboratorinių darbų dalį; laboratorijų stenduose turi būti telekomunikacijų sistema, kuri numato nuotolinio ir kolektyvinio įrangos naudojimo būdus, integruojant laboratorijų stendus į sistemą. Nuotolinis mokymas.

Ugdymo metodika turėtų palaikyti kompiuterines mokymosi formas, žinių kontrolę, individualios užduoties gavimą, tiriamų procesų modeliavimą, eksperimento atlikimą, eksperimento rezultatų analizę ir apdorojimą, taip pat nuotolinės prieigos režimu.

Universitetų filialų ir mažųjų universitetų nuotolinės prieigos prie savo bazinių universitetų išteklių ir per juos prie pirmaujančių šalies edukacinių ir mokslinių laboratorinių tyrimų centrų sistemos sukūrimas.

Šios trys sritys (įrangos kompiuterizavimas, informacinėmis priemonėmis grįsto ugdymo metodika, kompiuterinės formos ir nuotolinė prieiga) yra inovacijų valdymo koncepcijos esmė. modernus universitetas remiantis nuotolinio mokymo komplekso sukūrimu ir įgyvendinimu.

Žinoma, reikėtų svarstyti ir kitas inovatyvaus universitetų valdymo koncepcijos įgyvendinimo galimybes, įskaitant universiteto verslo procesų valdymą ir inovatyvių strategijų įgyvendinimą, į kurias atkreipsime dėmesį ir toliau.

Šio skyriaus pabaigoje grįžkime prie vieno iš „vadybos“ sąvokos apibrėžimų, kurį aptarėme pirmame skyriuje: kontrolė – kaip menas- gebėjimas efektyviai pritaikyti vadybos mokslo duomenis konkrečioje situacijoje. Tada inovacinės plėtros koncepcija galima įsivaizduoti kaip vadybos mokslo duomenų, apėmusių pagrindines saviorganizavimosi sampratos nuostatas, pritaikymą inovacijų, kaip struktūrinės evoliucijos šaltinio, vaidmeniui pagrįsti ir aukštesniųjų saviorganizavimosi procesui projektuoti. švietimo sistemą į atskiro universiteto lygmenį, siekiant parengti jos valdymo metodiką visos sistemos raidos logikoje.

Pagrindinės nuostatos modernios aukštosios mokyklos inovatyvaus valdymo koncepcijos yra:

1) Analizuojant novatoriškų požiūrių į aukštesniosios sistemos kūrimą genezę profesinį išsilavinimą buvo atskleista, kad tai sistemos stabilumo didinimo evoliuciniame raidos periode pavyzdys – tam tikros posistemių specializacijos išsaugojimas. Aukštojo profesinio mokymo sistema apima operacinę ir konservatyvią posistemes. Iš jų pirmasis priartėja prie aplinkos, fiksuoja jos svyravimus, o tai iliustruoja nuotolinio mokymo raidą, universitetų kompleksus, universitetų tinklus. Antrieji nuo jo tolsta, išlaikydami kokybinį sistemos tikrumą. Tai galima iliustruoti mokslinės veiklos tradicijų išsaugojimu, mokslo žinių tęstinumu Rusijos universitetuose, švietimo fundamentalumo ir kokybės išsaugojimu.

2) Remiantis saviorganizacijos teorija, aukštojo mokslo sistemos savitvarkos procesas turėtų būti projektuojamas į atskiro universiteto lygmenį, kad būtų parengta jo valdymo metodika visos raidos logikoje. sistema. Visų pirma, kaip vieną iš paskutinių proceso etapų saviorganizacija– švietimo sistemos perėjimas į naują kokybinį lygmenį – galima įsivaizduoti aukštojo profesinio mokslo išplėtimą „į plotį“, „gilį“ į regioninį lygmenį. Atskiram universitetui tai bus toks jo posistemių, funkcijų ir įrenginių organizavimas, kuris leis plėtoti naujas inovatyvias ugdymo formas (universitetų tinklus, nuotolinį mokymą ir kt.).

Schematiškai atskiro universiteto lygmens saviorganizacijos procesą, kuris, kaip ir aukštojo mokslo sistema, leistų padidinti evoliucinės raidos stabilumą išlaikant posistemių specializaciją, gali būti pavaizduotas taip (žr. pav. 2.1).

Šiame skyriuje teoriškai (naudojant saviorganizavimosi teoriją) buvo pagrįsta, kad inovatyvių požiūrių į aukštojo profesinio mokymo sistemos raidą genezė yra sistemos stabilumo didinimo evoliuciniu vystymosi laikotarpiu pavyzdys. tam tikros posistemių specializacijos išsaugojimas, kurį sudaro naujų, įskaitant nuotolines. , mokymosi formų pagal veikiančius posistemius kūrimas, išlaikant mokslinės veiklos tradicijas ir konservatyvių posistemių mokslo žinių tęstinumą.

Taip pat siūloma modernios aukštosios mokyklos inovatyvaus valdymo koncepcija, kuri suponuoja aukštojo mokslo sistemos saviorganizavimosi proceso, kurį sudaro regioninė plėtra ir naujų inovatyvių švietimo formų kūrimas, projekciją. atskiro universiteto lygmeniu, siekiant parengti jos valdymo metodiką visos sistemos raidos logikoje.

Ryžiai. 2.1- Saviorganizacijos procesas atskiro universiteto lygmeniu

Sąvoką „valstybinė sutartis“ autorius vartoja valstybiniam užsakymui atskirti į atskirą dokumentą.

Ankstesnis

MODERNIZAVIMO PRAKTIKA

V. ATOYAN, profesorius, pirmasis prorektorius

N. KAZAKOVA, Saratovo valstybinio technikos universiteto profesorius

Tvarią ir dinamiškai besivystančią visuomenę gali kurti tik šiuolaikiškai išsilavinę, lanksčiai ir pagrįstai į nuolatinius pokyčius reaguojantys, išvystytą atsakomybės už savo ir savo šalies likimą jausmą žmonės. Nepakeičiama tokio personalo ugdymo sąlyga yra spartesnė bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų plėtra, kuriai valstybė turi įgyvendinti gerai apgalvotą, strategiškai orientuotą švietimo srities politiką.

Vieną iš svarbiausių vaidmenų šiame procese gali ir turėtų atlikti universitetai, kaip pagrindinis profesinio mokymo sistemos elementas. Egzistuodami Europoje daugiau nei 900 metų, o Rusijoje – apie 300 metų, jie įnešė išskirtinį indėlį į civilizacijos vystymąsi, į šiuolaikinio mokslo vystymąsi visame pasaulyje. Universitetai yra atskaitos kultūros centrai, prisidedantys prie žmonijos kultūros laimėjimų įvairovės išsaugojimo ir plėtros.

Per ilgą savo istorijos laikotarpį universitetai patyrė ir tebevyksta reikšmingų pokyčių, kuriems juos skatina tiek nuolat besikeičiantys visuomenės poreikiai, tiek vidinė žmogaus žinių raidos logika. Tačiau per šimtmečius jų pagrindinė misija iš esmės nepasikeitė – mokyti intelektinės veiklos kaip profesijos, ugdyti.

Universitetai šiuolaikinėje visuomenėje

profesionalūs intelektualai, remdamiesi nuolatiniu mokslo žinių prieaugiu.

Per pastaruosius du šimtus metų Europoje susiformavęs universitetų tipas iš esmės plėtoja Humboldto idėjas apie mokslinių tyrimų universitetą. Tiesos paieška tyrimo procese, jos perdavimas ir sklaida ugdymo procese, aukštą intelektinę kultūrą turinčio žmogaus formavimas ugdymo procese yra pagrindiniai universiteto uždaviniai. Visos trys užduotys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, o jų sprendimo procesas grindžiamas universitetų akademinės laisvės buvimu.

Tačiau radikalūs technologiniai, ekonominiai ir kultūriniai poslinkiai, paskutiniajame XX amžiaus ketvirtyje apėmę visas socialines visuomenės institucijas, negalėjo nepaveikti ir universitetų. Didėjantis žinių ir informacijos vaidmuo socialinėje ir ekonominėje raidoje ir jų virtimas vienu iš pagrindinių ekonominės gerovės ir konkurencingumo veiksnių, spartus informacinių ir telekomunikacijų technologijų augimas, leidžiantis neregėtu greičiu skleisti naujas žinias. , pokyčiai darbo rinkoje, kai žinioms imlioms technologijoms reikia aukštos kvalifikacijos darbuotojų ir mažėja žemos kvalifikacijos darbo jėgos paklausa, pasaulio ekonomikos globalizacija – visa tai didina reikalavimus universitetams socialinių poreikių tenkinimo požiūriu.

ir skatina juos, išlaikant pagrindinę tikslinę orientaciją, reikšmingai pertvarkyti savo veiklą ir organizacines struktūras, kurti naujas funkcijas.

Dėl daugelio sąlygų, įskaitant

Smarkiai išaugusi visaverčio aukštojo mokslo kaina, sumažėjęs valstybės finansavimas, viena pagrindinių šios problemos sprendimo krypčių tapo komercializavimas. tam tikrų tipų universitetų veikla – švietimo paslaugų dalis, taikomieji MTEP ir kt. Tai atsispindi išsivysčiusiose šalyse sparčiai ir plačiai plintančioje vadinamojo „verslaus universiteto“ koncepcijoje. Europos akademinis dekanų tinklas (EELC) rengia konferencijas ir projektus, kuriuose diskutuojama apie šią problemą, yra sukurtas Europos inovatyvių universitetų konsorciumas (ECU) ir kt. Kartu pabrėžiama, kad verslus universitetas vis dar nėra rinkos įmonė. Svarbiausia čia keisti veiklos organizavimo ir valdymo modelį: pereiti nuo priklausomybės nuo valstybės biudžeto lėšų prie daugiakanalio finansavimo, pagrįsto savarankiška papildomų lėšų šaltinių paieška.

Tačiau, mūsų nuomone, nereikėtų visos universitetų veiklos ir struktūrų reformavimo galimybių ir krypčių šiuolaikinėje visuomenėje redukuoti iki jų komercializavimo valstybės finansavimo stygiaus akivaizdoje. Šis procesas yra daug platesnis ir turi gilesnes šaknis, kurios pirmiausia glūdi žinių pobūdžio ir sklaidos pasikeitime, dominuojančių mokslo ir švietimo paradigmų kaita.

Pagrindinė priežastis giliai

Transformacijos procesai, kuriuos šiandien išgyvena dauguma civilizuotų šalių, yra smarkiai paspartėjusi žinių pažanga ir dėl to laipsniškas perėjimas prie naujos techninės ir ekonominės socialinės raidos paradigmos. Vienas iš šiuolaikinės ekonomikos teorijos įkūrėjų K. Freemanas mano, kad „šiuolaikinį paradigmos pokytį galima vertinti kaip perėjimą nuo technologijos, kuri daugiausia grindžiama pigios energijos investicijomis, prie technologijos, kurios pagrindą sudaro pigios informacijos, gautos iš pažangos, investicijos. mikroelektronikos ir telekomunikacijų technologijų srityje“.

Pagrindinės naujosios technoekonominės paradigmos, vadinamos informacinėmis technologijomis, ypatybės: informacija kaip objektas, o ne tik kaip darbo priemonė, naujų technologijų poveikio įtraukimas, jų tinklo logika, procesų, organizacijų ir institucijų lankstumas. , kurią sukuria informacinių technologijų lankstumas, technologinė konvergencija, - natūraliai lemia tai, kad gamybos procesai ir produktai daugelyje pramonės šakų tampa sudėtingesni ir aukštųjų technologijų.

Mokslinių žinių svarba šiame procese yra tokia didelė, kad dvi anksčiau nepriklausomos sudėtingos sistemos „mokslas“ ir „gamyba“ yra sujungtos į vieną didesnę sistemą „mokslas – gamyba“ – sudėtinga besivystanti sistema, turinti didelį kaupimo ir taikymo intensyvumą. naujų žinių. Tokioje sistemoje ekonominio gyvenimo dalyviai turi mokytis vis intensyviau, nes didėja iš jų reikalaujamų darbinių gebėjimų lygis. Didėja aukštos kvalifikacijos darbuotojų poreikis

su įvairiapusiais įgūdžiais ir padidintu gebėjimu greitai mokytis ir prisitaikyti. Be to, reikėjo ne tik mokytis, bet ir „suvokti patį mokymosi procesą ir vėl ir vėl prisitaikyti bei kurti“. Iš vadovų ir darbuotojų reikalaujama vis daugiau pažintinių gebėjimų, ekonomika tampa vis mažiau „mašinų imli“, o vis daugiau „žinių“.

Tokioje ekonomikoje nuo grynai techninių įgūdžių pereinama prie intelektualinių. Tai natūraliai lemia švietimo ir švietimo sistemos vaidmens didėjimą, dėl ko atsiranda naujas didelis ir sudėtinga sistema„mokslas – gamyba – švietimas“. Tačiau visų trijų komponentų unifikavimas vyksta aukščiau aprašytų sistemos principų pagrindu, nesunaikinant kiekvienos iš posistemių unikalumo, o glaudžiai sąveikaujant.

Norint suprasti mus supančio pasaulio sudėtingumą, reikia sukurti naujus jo tyrimo metodus ir formas – nuo ​​daugiausia analitinės, griežtai disciplinuojančios iki sintetinės, sisteminės holistinio paveikslo vizijos su jam būdingais santykiais ir modeliais. Moksliniuose tyrimuose disciplininės organizacijos, pagrįstos stabiliomis hierarchinėmis struktūromis, dominavimą keičia tarpdisciplininio ir daugiadalykinio pobūdžio žinių kūrimas, pagrįstas lanksčiomis laiko struktūromis su nelanksčiomis ribomis tarp skirtingų mokslo ir praktikos sektorių. Šiuolaikinė visuomenė reikia nuolat besiplečiančio naujų produktų, technologijų, idėjų antplūdžio. Sparčiai atnaujinamos aukštosios technologijos reikalauja ne beveidžių, neapgalvotų atlikėjų prie konvejerio, o kūrybiškai mąstančių, aktyvių

aktyvūs specialistai, kurie nuolat atnaujina savo žinias, kad paspartintų naujos kartos įrangos ir gamybos procesų kūrimą.

Dėl to tradicinė mokymo ir ugdymo samprata, pagrįsta žinių, įgūdžių ir gebėjimų sumos perdavimu, pakeičiama nauja, pabrėžiančia aktyvaus pagrindinių mokinių kompetencijų fondo formavimąsi, remiantis jų savarankiškumu. kūrybiškumas. Tokiu būdu mokymasis derinamas su produktyviu darbu ir paieškos veikla, o ugdymo procesas tęsiasi nuolat visą žmogaus gyvenimą. Tai reiškia, kad specialistų rengimas, ypač Aukščiausios kvalifikacijos, vyksta ne tik paskaitose universitetų auditorijose, bet ir jų metu praktinis darbas mokslinių tyrimų skyriuose, naujoviškose firmose, gaminančiose aukštųjų technologijų produktus.

Taip atsirado ir vystosi dvi profesinio mokymo tendencijos, būdingos perėjimo į postindustrinę visuomenę epochai - visų jos lygių (pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio, antrosios pakopos) integracija. profesinis mokymas ir perkvalifikavimas) ir daugiapakopio profesinio mokymo sistemos, taip pat įvairių pramoninio ir universitetinio ugdymo formų kūrimas, kai per visą mokymosi laikotarpį arba nuo specializacijos momento studentai studijas kaitalioja su moksliniu darbu. ir universiteto pramonės katedros.

Švietimo pobūdžio ir turinio transformacija lemia atitinkamą universitetų organizavimo ir valdymo struktūrų transformaciją. Be tradicinių poskyrių

katedros ir mokslinių tyrimų laboratorijos pagal disciplinas, jose kuriamos tarpdisciplininės ir daugiadalykinės švietimo ir tyrimų laboratorijos, eksperimentinio projektavimo skyriai, inovatyvios įmonės, kurios gamina ir parduoda gatavus inovatyvius produktus, paremtus universiteto mokslininkų tyrimų rezultatais, katedros, užtikrinančios universiteto, kaip universiteto, funkcionavimą. vienas ekonominis kompleksas (nuo rinkodaros skyrių iki remonto paslaugų). Aplink universitetus, glaudžiai bendradarbiaujant su jais ir dažnai jų pagrindu formuojamos struktūros, kurių uždaviniai yra skatinti universitetų plėtrą rinkoje, gaminti gatavus mokslui imlius produktus, stiprinti ryšius su pramone: intelektinės nuosavybės apsaugos departamentai, technologijų perdavimo biurai, nedideli inovatyvūs. firmos, moksliniai-technologiniai parkai ir kt. Vystosi įvairios integracijos tarp universitetų ir pramonės sektoriaus formos, tokios kaip mokslinių tyrimų ir gamybos įmonės, technopolizės, bendros mokslinių tyrimų programos ir centrai ir kt. .

Visos šios struktūros yra sujungtos į lanksčius, nuolat besiplečiančius tinklus, kurie sukuria pagrindą efektyviai inovacijų gamybai ir sklaidai. Įsitraukimas į tokius tinklus dažnai yra labai svarbus įmonių sėkmei, nes tai suteikia joms prieigą prie naujų ir sukauptų žinių įvairių formų- pažangios technologijos, naujausi MTEP, kvalifikuotos konsultavimo, švietimo ir kitos verslo paslaugos. Ir būtent universitetai, įvaldę naujas veiklos sritis, gali teikti plačiausią tokių paslaugų, kurios šiandien vadinamos „žinių imliomis“, spektrą.

Galima teigti, kad modernus universitetas nebėra tik aukštoji profesinė mokykla, orientuota į aukštos kvalifikacijos specialistų, turinčių gilų profesinį ir fundamentalų pasirengimą, rengimą ir fundamentinių mokslinių tyrimų centras, bet sudėtinga daugiadisciplinė struktūra, organiškai jungianti edukacinius, mokslinius dalykus. ir naujoviška veikla ir realiai prisidėti prie regioninio ir nacionalinio konkurencingumo gerinimo.

Šiuo požiūriu verslus universitetas yra ne komercinė organizacija, prekiaujanti švietimo paslaugomis ir mokslinių tyrimų rezultatais, o pagrindinis kvalifikuoto žmogiškojo kapitalo, mokslinių ir technologinių sprendimų tiekėjas, jų pagrindu kuriamos įmonės – žodžiu, pagrindinis elementas. inovacijų sistema besiformuojančioje žiniomis pagrįstoje ekonomikoje. Galbūt pirmą kartą per visą šiuolaikinės civilizacijos istorijos laikotarpį žinios iš grynai dvasinio gyvenimo reiškinio virto efektyvia priemone siekiant aukšto ekonominio efektyvumo ir gerinti gyvenimo kokybę. Universitetai, kaip pagrindiniai jo šaltiniai ir platintojai, įgyja šios naujos ekonomikos paramos struktūrų funkcijas.

Rusijoje susikūrė ir išsivystė savarankiška aukštojo mokslo sistema, turinti ir bendrų (panašioms sistemoms daugelyje šalių), ir unikalių savybių. Tam tikru savo istorijos laikotarpiu ji teikė aukštas lygis mokymas ir atitiko išsivysčiusios industrinės visuomenės poreikius. Tačiau šiandien ji susiduria su tomis pačiomis problemomis, susijusiomis su greitu žinių senėjimu ir būtinybe pakeisti raktą

švietimo radigma, kaip ir kitų šalių universitetai. Kartu dėl pereinamojo laikotarpio atsirado poreikis masiškai perkvalifikuoti besikuriančių ir besiformuojančių socialinių institucijų personalą. Šių problemų suvokimas atsispindi valstybės dokumentuose, susijusiuose su modernizavimu Rusiškas išsilavinimas. Jų sprendimo sudėtingumą didina aštrus biudžeto finansavimo trūkumas ir efektyvių ekonominių santykių nebuvimas, o tai trukdo sukurti daugiakanalio finansinės paramos švietimui, ypač aukštajam mokslui, sistemą.

Rusijos valstybė yra pasiryžusi išlaikyti savo vaidmenį remiant švietimo sistemą, tačiau tai neatleidžia švietimo įstaigų nuo būtinybės savarankiškai kurti ir įgyvendinti savo plėtros strategiją. Esant tokioms sąlygoms, universitetams iškyla neatidėliotinas uždavinys reformuoti savo veiklą, atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės poreikius, analizuoti tarptautinę patirtį ir pritaikyti ją mūsų tradicijoms. Visiškai skirtingomis istorinėmis, sociokultūrinėmis, ekonominėmis sąlygomis sukurtų modelių ir principų mechaninis kopijavimas yra neefektyvus ir nereikalingas, tačiau jų kritinis atspindys ir taikymas, atsižvelgiant į mūsų sąlygas ir kultūrą, yra be galo būtinas.

Daugiau nei 60 proc iš viso daktarai ir mokslų kandidatai. Aukštojo mokslo sektoriuje technologijų eksportas viršija importą. Pagrindinis uždavinys šiandien yra šio galingo intelektinio potencialo transformavimas į intelektinį kapitalą, galintį atnešti realias pajamas savo savininkams, kurios žymiai padidės.

gerinti veiklos kokybę ir konkurencingumą Rusijos universitetai.

Vienas iš būdų išspręsti šią problemą

Specialistų rengimo kokybės augimas, pagrįstas didėjančiu universitetinio mokslo vaidmeniu, panaudojant jo rezultatus tobulinant išsilavinimą ir kuriant naujus aukštųjų technologijų produktus, reali integracija į švietimo, mokslo ir inovacijų universitetą. Taip bus gerinamas studentų išsilavinimo lygis, ugdant ne tik teorines žinias, bet ir mokslinius tyrimus bei inovatyvius verslumo įgūdžius, kils dėstytojų statusas, komercializuojant jų intelektinį tobulėjimą, iš to gautas lėšas panaudos gerinimui. materialinę techninę mokymo ir mokslo bazę, panaudoti su universitetu bendradarbiaujančių įmonių gamybinę bazę švietimo ir mokslo tikslams, didinti viso universiteto prestižą kaip ne tik kvalifikuoto personalo tiekėjo, bet ir universitetų kūrėjo. aukštųjų technologijų.

Panašus plėtros variantas, plačiai naudojamas šiandien užsienyje (pavyzdžiui, Stanfordo, Masačusetso, Nicos, Birmingemo ir kt. universitetuose), Rusijos sąlygomis yra gana realus, nepaisant daugybės sunkumų ir spragų galiojančiuose teisės aktuose. Šalies vyriausybė priėmė strateginius sprendimus stiprinti aukštojo mokslo išteklių bazę, įskaitant universitetų kompleksų ir mokslinių tyrimų universitetų kūrimą.

Pagrindinis dalykas „universiteto komplekso“ sąvokoje, mūsų nuomone, yra pagrindinis integracijos procesas, o integracija ne tik

išsilavinimo lygius, bet ir pagal veiklos sritis – švietimo, mokslo, inovacijų. Pastarasis logiškai numato glaudžią universitetų sąveiką ne tik su kitomis bendrojo ir profesinio mokymo įstaigomis, bet ir su savo bei kitų regionų pramonės įmonėmis. Tai ypač pasakytina apie technikos universitetus. Universitetų ir pramonės partnerystės gali vystytis tiek personalo rengimo, tiek MTEP srityje, tiek inovatyvių mokslui imlių produktų kūrimo ir gamybos srityse. Tokio pobūdžio glaudžios partnerystės pagrindu atsiranda realūs švietimo ir mokslo inovacijų universitetų kompleksai – tiek vieno juridinio asmens pavidalu (jei inovacinės įmonės yra universiteto dalis kaip jo struktūriniai padaliniai), ir kaip juridinių asmenų asociacija, jei universitetas vaidina centro, aplink kurį yra grupuojami, vaidmenį pramonės įmonės ir verslo struktūras, kurioms reikalingi kvalifikuoti specialistai, naujos technologijos ir plėtra.

Daugiamečių universitetų pastangų dėka šalyje jau atsirado keli dideli švietimo, mokslo ir inovatyvūs (švietimo, mokslo ir pramonės) universitetų kompleksai, tarp kurių yra ir įvairaus lygio mokymo įstaigos (institutai, kolegijos, licėjai). , antrosios pakopos ir papildomo ugdymo struktūros), ir mažos ir vidutinės inovacinės įmonės, inovacijų ir technologijų centrai, technologijų parkai, mokslinių tyrimų ir projektavimo organizacijos, inovacijų infrastruktūros objektai. Tarp šių universitetų, pavyzdžiui, Sankt Peterburgo valstybinis elektrotechnikos universitetas, Uralas, Saratovas, Orlovskis, Nižnij Novgorodo valstija

esminis technikos universitetai ir nemažai kitų. Dėl to pasiekta tokių svarbių rezultatų kaip švietimo kokybės gerinimas, paremtas švietimo, mokslo ir inovacijų veiklos integravimu, sutelkiant visus inovacijų ciklo etapus universitetų kontroliuojamuose rėmuose. naujoviškos struktūros(tai sumažina kūrimo laiką, mažina išlaidas ir didina veiklos pelningumą), universitetų, regionų valdžios institucijų ir suinteresuotų įmonių bei organizacijų pastangų stiprinant inovacinį aktyvumą regionuose konsolidavimas.

Pastarasis atrodo ypač svarbus. Esant dabartinei politinei ir ekonominei situacijai, universitetai turi aktyviai plėtoti ryšius su vietos valdžia ir verslo bendruomenei, ir ne tik savo intelektualinių produktų siūlymu, bet ir paklausos generavimu. Novatoriškos kultūros ir paskatų formavimas yra vienas iš svarbiausių Rusijos universitetų, kaip žinių kūrimo ir sklaidos centrų, prioritetų. Būtent aukštosios mokyklos per savo pagrindinį produktą – kvalifikuotus specialistus – gali daryti didžiausią įtaką visuomenei, skiepyti tam tikrą kultūrą ir vertybių sistemą.

Tačiau turime nepamiršti, kad norint visapusiškai įgyvendinti šią užduotį, aukštasis mokslas pats turi sukurti tokią kultūrą. Mokslo ir pedagogikos darbuotojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo, kūrybinio mąstymo, pasaulio suvokimo platumo ir lankstumo ugdymas yra būtina sąlyga šių savybių formavimuisi tarp studentų.

Vienas iš aukštojo mokslo darbuotojų profesinės ir kūrybinės savirealizacijos būdų gali būti

universitetų mokslinio ir inovacinio verslumo suaktyvinimas. Atidaro mokytojai ir tyrimų padėjėjai savo verslą, siekiant savo mokslines idėjas paversti komerciškai pelningu rinkos produktu ir į tai įtraukti studentus kaip jaunesnius darbuotojus, yra vienas iš efektyvių būdų integruoti edukacinę, mokslinę ir inovacinę veiklą. Ypač plačias perspektyvas čia turi jaunimas, kurio neslegia senų įpročių ir normų našta. Be to, suteikiant jauniesiems mokslininkams galimybę teikti padorus gyvenimas dėl intelektualinio darbo gali padėti išspręsti personalo nutekėjimo ir aukštųjų mokyklų personalo senėjimo problemą.

Pasak švietimo ir mokslo ministrės A.A. Fursenko: „Rusija turi išmokti užsidirbti pinigų su smegenimis“, o tam būtina „išmokti kurti žinias, tinkamai jas saugoti ir įtvirtinti“. Kaip pasisekė Rusijos sistema Aukštasis išsilavinimas

Šis iššūkis priklauso nuo to, kaip greitai jis pereis į vystymosi režimą, galintį padaryti didžiausią teigiamą poveikį visos mūsų visuomenės gyvenimui.

Literatūra

1. Techniniai pokyčiai ir ekonomikos teorija /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. ir Soete L. (reds). – Londonas, 1988 m.

2. Castells M. Informacijos amžius: eko-

nomika, visuomenė ir kultūra. - M., 2000 m.

3. Hodgsonas J. Socialinis-ekonominis

žinių progreso ir sudėtingumo augimo pasekmės // Ekonomikos klausimai. - 2001. - Nr.8. - S. 32-45.

4. Universiteto ir pramonės MTEP bendradarbiavimas

JAV, Jungtinėje Karalystėje ir Japonijoje. D. Rahmas, J. Kirklandas ir B. Bozemanas. – Kluwer Academic Publishers, 2000 m.

5. Žinių valdymas besimokančioje visuomenėje. – Paryžius, 2000 m.

6. Rusijos universitetų pertvarka

edukaciniuose-moksliniuose-novatoriniuose kompleksuose / V.R. Atojanas, Yu.V. Čebotarevskis,

H.V. Kazakova ir kiti - Saratovas, 2001 m.

B. ERMOŠENKO, profesorius, rektorius V. PORODENKO, profesorius, prorektorius T. LITVINOVA, docentas Kubano valstybinė medicinos akademija

Šiuolaikinis konkurencingas universitetas turėtų turėti gerai veikiančią, efektyvią būsimų specialistų rengimo kokybės vadybos sistemą, apimančią naujus šios problemos sprendimo organizacinius ir metodinius principus.

Aukštojo mokslo, įskaitant medicinos išsilavinimą, kokybei įtakos turi daugybė veiksnių:

Valstybinių išsilavinimo standartų kokybė,

Kokybės vadybos sistema

stojančiųjų ikiuniversitetinio mokymo lygis ir kokybė,

dėstytojų kvalifikacija,

Mokymo įstaigos materialinė bazė,

Darbuotojų ir studentų socialinė apsauga,

Išorės ekonominės sąlygos,

Moralinis ir psichologinis klimatas švietimo įstaiga ir kt.

Keičiantis universiteto vaidmeniui modernus pasaulis

Kuznecovas Ilja
Tambovas Valstijos universitetas pavadintas G. R. Deržavino vardu

Šiuolaikinė visuomenė vystosi neregėtu tempu, didėja informacijos ir įvairių kultūrinių sistemų sintezės vaidmuo. Keičiasi dvasinės ir materialinės vertybės, jos pradeda reikštis naujomis formomis. Atsiranda naujų mechanizmų tarpasmeniniai santykiai, naujos sąlygos sąveikai valstybės ir pasaulio bendruomenės viduje.Informacijos apimties augimas turi ir neigiamą pusę – tai tam tikros visuomenės dalies nekompetencijos augimas. Spartus žmonijos progreso tempas lemia atskirų individų, o kartais ir ištisų socialinių grupių dvasinio ir materialinio vystymosi atsilikimą. Negalėdama aiškiai orientuotis įvairios informacijos srautuose, tam tikra visuomenės dalis atsiriboja nuo aktyvių socialinių veiksmų, griebiasi supaprastinto tikrovės suvokimo, o toks atotrūkis papildomai prisideda prie socialinio nestabilumo augimo ir sociokultūrinės krizės. ir veiksmus šioje srityje daugumai darbuotojų. Šiandien labiau nei bet kada kyla klaidų ir klaidingų nuomonių kaina visose veiklos srityse, atitinkamai – ir gebėjimo kurti bei įgyvendinti veikiančius ideologinės plėtros mechanizmus, kaina.

Atsižvelgiant į tai, švietimas tradiciškai išlieka reikšmingu įtakos visuomenės gyvenimui šiuolaikinės tendencijos, perduoda naujoms kartoms visą teigiamą žmogaus vystymosi patirtį. Kartu ji, kaip vientisa socialinė institucija, išgyvena visus visuomenės raidos krizinius reiškinius.Pagal gana paplitusią nuomonę, švietimas yra vienas konservatyviausių socialinės sistemos elementų. Pastaraisiais dešimtmečiais pasaulio švietimo sistema, kaip pažymėjo šios srities valdžia, dar nepajėgė patenkinti vis didėjančio švietimo apimties ir kokybės poreikio. Be to, būtent aukštasis mokslas sulaukia liūto dalies kritikos.

Šiandien, kaip ir anksčiau, tik universitetuose dauginasi „profesionali“ ir „techninė“ inteligentija. Tačiau jo dalis studentų tarpe sparčiai mažėja. Tiesą sakant, jau daugiau nei du dešimtmečius Vakarų pasaulyje ir Rusijoje gaminamas perteklinis procentas specialistų, kurių nereikalauja nei gamybos, nei valstybinės institucijos. Tuo pat metu kai kurios specialybės puikiai suvokia žinių perdavimo sistemos trūkumą, derinamą aukštu (universitetiniu) lygmeniu.. Švietimas aukštosiose mokyklose įgauna ribinį pobūdį tarp „žinių įgijimo“, „nedarbo prevencijos“. “ ir dirbtinai pratęsiant „įėjimo į aktyvų gyvenimą“ laikotarpį. Masinis jaunuolių priėmimas į universitetus, racionalaus pasirinkimo teorijos požiūriu, darosi vis mažiau motyvuotas, o studentai atitinkamai vis labiau redukuojami į kultūrinio amžiaus „iki suaugusiųjų“ gyvenimo būdą.

Taigi universitetui iškilo uždavinys informacinėje erdvėje įsitvirtinti kaip mokslo ir kultūros centras, tenkinantis visus dabartinius žinių poreikius. , o čia labai svarbios tampa tęstinio ir nuotolinio mokymo sistemos, universitetų buvimas virtualioje srityje.Jei tam tikros studentų dalies parengimas yra platus, tai į profesinį gyvenimą įžengusių žmonių pasirinkimas yra tikslingesnis. Vadinasi, naujausių įgytų žinių įgyvendinimas būna efektyvesnis.

Be užduoties suformuoti savo, unikalų įvaizdį; teigiamo universitetinio klimato puoselėjimas tampa vis svarbesnis. Didėjant studentų ir universitetų skaičiui, esant praktiškai bet kokios informacijos prieinamumui, net ir seniausiems universitetams tampa labai sunku išlaikyti patį „universitetinės dvasios“ fenomeną. Išsaugoti universitetinių žinių „sakralumą“, gebėjimą ne tik perduoti, bet ir kurti naujas žinias Švietimo įstaigose pradeda ryškėti nauji santykiai, nulemti visos visuomenės raidos Turint inertišką prigimtį, naujas vidines- įmonių santykiai iš pradžių turi būti teisinga kryptimi; ir turėtų būti grindžiamas jau turima teigiama patirtimi bei objektyvia analize.

Šiandien globalizacijos kontekste didėja universiteto buvimo tarptautinėje erdvėje svarba. Universitetai susiduria su kokybiškai nauju tarptautinio bendradarbiavimo etapu, kuriam būdingas vis spartesnis ir intensyvesnis nacionalinių santykių švietimo sistemos, kai kuriuose regionuose sudaryti sąlygas jų integracijai ir laipsniškai formuoti vientisą pasaulinę edukacinę erdvę. Skirtingai nuo ankstesnio laikotarpio, švietimo internacionalizacija, kai vyravo dvišaliai santykiai, šiandienos universitetams tampa aktualūs daugiašaliai tarpvalstybiniai santykiai, dideli tiksliniai ir tarptautiniai švietimo projektai. Nacionalinių universitetų veikla yra vienas iš tarptautinės politikos elementų, todėl, pavyzdžiui, šiandien terminas „bendra Europos švietimo erdvė“ nustojo būti tik šūkiu; ji vis labiau atspindi besivystančią tikrovę. Kai kuriuos svarbius sprendimus, objektyviai vedančius į nacionalinių švietimo sistemų konvergenciją, Vakarų Europos valstybių vyriausybės priima savarankiškai, o kai kuriais atvejais ir be išankstinio susitarimo tarpusavyje.

Vienas iš svarbiausių elementų keičiant universiteto vaidmenį ir vietą šiuolaikiniame pasaulyje yra jo pozicijos pasikeitimas vidaus politika teigia. Visų pirma, in paskutiniais laikais, keičiasi valstybės požiūris į aukštąjį mokslą. Tapę pasiteisinusiu socialinio ir politinio stabilumo vertėju, universitetai gauna didesnę autonomiją ir vis mažiau valstybės globos. Pavyzdžiu gali būti tradicinė griežtos ir centralizuotos švietimo politikos atstovė Prancūzija, kurioje jau vykdant 1982 m. valstybinę švietimo reformą buvo tam tikra švietimo valdymo decentralizacija. Akademijos ir vietos valdžia gavo daugiau teisių. 1983 metais priimti įstatymai išplėtė decentralizacijos galimybes ir lėmė atsakomybės perskirstymą tarp vietos (nevalstybinės) valdžios ir valstybės.

Taigi pastaruoju metu universitetas įgyja savarankiškos socializacijos „aukšto“ modernumo visuomenėje – „naujos“ laisvės patirties. Sėkmingai baigėsi totalinės valstybės kontrolės universitetų raidai era. Ar tai naudinga aukštajam mokslui, ar blogai, parodys laikas. Verta pažymėti, kad šiuo metu universitetų teisių ir laisvių didėjimo pasekmės dar nėra visiškai pasireiškusios.

Šiandien universitetai vis labiau didina savo buvimą komercinėje sferoje, būdami švietimo paslaugų teikėjais ir intelektinių produktų gamintojais, universitetai, faktiškai tapę komercinėmis įmonėmis, aktyviai bendradarbiauja su privačiomis įmonėmis. Ypač JAV viešųjų ir privačių išlaidų santykis buvo maždaug 2:1. Tuo pačiu metu valstybės išlaidos sudarė apie 29% vyriausybės išlaidų, federalinės išlaidos - 7,0%, o vietos išlaidos - 2,0%. Apie 27% finansavimo skyrė įvairios firmos. Šis finansavimo būdas yra susijęs su nuolatine įmonių vykdoma universiteto studentų stebėsena. Dėl šios stebėsenos įmonės ne tik atrenka būsimus darbuotojus, bet dalyvauja jų profiliavime, rūpinasi universitetų įrangos atnaujinimu, taip pat papildomomis stipendijomis „savo“ studentams.

Tam tikrą laisvę gavę, pirmiausia, ekonomikoje, universitetai sulaukė ir konkurencijos. mokymo centrai, jų aukštos kvalifikacijos personalo perkvalifikavimo bakalaurų, magistrų ir net mokslų daktarų lygiu sistemos. 100 korporacijų ir padalinių, kurie savo darbuotojų mokymams išleidžia iki 100 mlrd. Korporacijų išduoti diplomai kai kuriais atvejais atitinka Amerikos švietimo tarybos kriterijus ir yra prilyginami panašiems vietinių tradicinių universitetų sertifikatams.

Taigi vienas iš pagrindinių šiuolaikinio universiteto uždavinių – užimti savo, unikalią nišą informacinėje ir edukacinėje erdvėje, gavo svarią, materialinę priežastį.

Kalbant apie Rusijos aukštąjį mokslą, jis vienu ar kitu laipsniu atspindi praktiškai visas pasaulio problemas ir tendencijas, įgydamas dabartinio laikotarpio specifiką. Visų pirma, Rusijos universitetai, gavę tam tikrą ekonominę laisvę, iš tikrųjų tapo „diplomų ir pusiau raštingų specialistų konvejeriais“. Mažesniu mastu tai taikoma tradiciškai stipriems techniniams universitetams. Daugiausia tai pasakytina apie humanitarinius universitetus, atvėrusius naujas ir aktualias specialybes.. Universiteto kultūra, turinti tam tikrą išskirtinumo elementą, praktiškai niveliuojasi dėl studentų skaičiaus didėjimo ir prasto kai kurių naujų dėstymo. disciplinas. Keičiasi visuomenės požiūris į aukštąjį mokslą, ne į gerąją pusę, tik universiteto įvaizdžio formavimo inertiškumas nesukelia pakankamai aštrių sukrėtimų.

Kalbant apie bendradarbiavimą tarp privačių firmų ir universitetų Rusijoje, dėl tam tikrų priežasčių, ypač dėl trumpos privačių įmonių istorijos šiuolaikinė Rusija ir ekonominio vystymosi neapibrėžtumo, ji išgyvena sudėtingą formavimosi procesą.

Silpnas konkurentas valstybiniams universitetams yra privatūs universitetai. Bet būtent privačios aukštosios mokyklos šiuo metu aktyviausiai dirba kurdamos atitinkamą materialinę bazę (patalpas, bibliotekas, įrangą ir pan.) bei formuodami savo įvaizdį.. Gana didelė tikimybė, kad ateityje (po kelių klausimų) kai kurie iš jų rimtai konkuruos su valstybiniais universitetais.Kalbant apie konkurenciją tarp valstybinių universitetų, daugumoje regionų nuo sovietinių laikų galioja vietinė sistema švietimo centrai, praktiškai visiškai patenkinantys visus aukštojo mokslo poreikius ir šiuo metu tampantys savo srities monopolininkais.Be to, jei anksčiau universiteto funkcionavimo efektyvumas priklausė nuo siūlomų žinių kokybės, tai šiandien efektyvus valdymas ir PR yra pridėta prie šito.

Apskritai aukštasis mokslas Rusijoje pereina į kokybiškai naują etapą. Ir pirmieji rezultatai suteikia daugiau klausimų nei atsakymų. Visų pirma tai yra Vieningo valstybinio egzamino įvedimo, bandymų integruotis į pasaulinę švietimo bendruomenę, privataus verslo investicijų ir kt. Akivaizdu tik viena – reformos procesas yra negrįžtamas ir praktiškai visa iniciatyva šiuo klausimu priklausys valstybei.

Nechajevas V.Ya. Ugdymo sociologija. Paskaitų kursas. Pirma dalis. M., 1998. S. 3 A. Sogomonovas Atgal į universitetą // Otechestvennye zapiski Nr. 2 2002 P. 101 V. Krol Personalo potencialas ir finansinė parama aukštajam mokslui Rusijoje // Pedagogika Nr.6 1994 S. 29

1. Universiteto funkcijos

Klasikinis universitetas – aukštoji mokykla, rengianti įvairių mokslo sričių ir sričių specialistus dviejuose aukštojo mokslo lygiuose, atliekanti fundamentinius ir taikomuosius mokslinius tyrimus bei atliekanti specialistų rengimo profilių mokslo ir metodinio centro funkcijas. Aukštasis išsilavinimas.

Karlas Jaspersas yra vokiečių mokslininkas, 1949 m. parašęs knygą „Universiteto idėja“. Jis išskyrė pagrindines universiteto funkcijas:

1. Švietimo.

2. Tyrimas.

3. Švietimo.

Universitete vykdomi edukaciniai, intelektualiniai, kultūriniai ir socialinė funkcija skirtas individo, visuomenės ir valstybės poreikiams bei interesams tenkinti.

Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje turėtų tenkinti visuomenės poreikį kvalifikuotiems specialistams.

Aukštosios mokyklos mokslinę, mokslinę ir techninę bei inovacinę veiklą vykdo pagal specialistų rengimo profilį ir prioritetines valstybės mokslo ir techninės politikos sritis.

Aukštos kvalifikacijos mokslo darbuotojų rengimas aukštosiose mokyklose vykdomas antrosios pakopos (adjunktūros) ir doktorantūros studijose.

Tarptautinis bendradarbiavimas vykdomas su tarptautinėmis organizacijomis, užsienio fiziniais ir juridiniais asmenimis, vykdomi tarptautiniai ir nacionaliniai projektai bei programos aukštojo mokslo srityje.

Pagrindinės universiteto užduotys yra šios:

· aukštąjį išsilavinimą turinčių specialistų rengimas pagal visuomenės ir valstybės poreikius;

tiriamųjų darbų organizavimas ir vykdymas;

· veikla aktualiausiomis mokslo, technikos ir gamybos problemomis, ugdymo proceso ir mokslinių tyrimų tinkamos materialinės techninės ir eksperimentinės gamybinės bazės kūrimas;

mokinių ugdymas patriotizmo, aukšto pilietiškumo, humanizmo dvasia, žmogaus ir visuomenės labui;

· Asmens intelektinio, kultūrinio, fizinio ir dorovinio tobulėjimo poreikių tenkinimas per aukštąjį ir aukštesnįjį išsilavinimą.

Universitetų kilimas

Viduramžių universitetas neabejotinai buvo Vakarų Europos viduramžių civilizacijos produktas. Tam tikra prasme kai kurios klasikinės antikos švietimo įstaigos buvo jos pirmtakės: Atėnų filosofinė mokykla (IV a.

Švietimo informatizavimas

1.1 Informacinė erdvė universitetas Sparčiai besivystančių informacinių technologijų diegimas sukūrė prielaidas kokybiškai naujam universitetų raidos etapui, paremtam vieningos edukacinės informacinės aplinkos formavimu...

Miestelis kaip universiteto ir kultūrinio gyvenimo centras

Patekęs į universitetą, žmogus pasirodė vienu metu įtrauktas į kelių korporacijų santykių sistemą. Pirmiausia – brolijos, „tautės“. Paryžiuje jų buvo keturi – prancūzai, normanas, Pikardija...

Daugiaagentė medicininės diagnostikos mokymo sistema

Sukurtas ATS bus diegiamas gydymo įstaigoje, būtent KMGU studijuojantiems studentams. Kazanės medicinos universitetas yra daugiafunkcė daugiapakopė valstybinė aukštoji medicinos mokykla...

Maskvos universiteto pradžia pagal jo įkūrimo dokumentus ir amžininkų užrašus

Pirmoje XIX amžiaus pusėje universitetas tapo ne tik mokslo, bet ir kultūros centru Rusijoje. Dekabristų organizacijų nariai buvo Maskvos universiteto studentai...

Mokymosi procesas Maskvos valstybinio universiteto aukštojoje mokykloje. G.I. Nevelskojus

Universitetas savarankiškai formuoja savo struktūrą ir veiklai reikalingus padalinius, išskyrus filialų steigimą, pervadinimą ir likvidavimą...

Oksfordas yra pirmasis angliškai kalbantis universitetas istorijoje. Tiksli jo įkūrimo data nežinoma, kai kurie entuziastai jį sieja su anglosaksų karaliaus Alfredo Didžiojo (871-900) valdymu ar net legendinio karaliaus Artūro epocha...

Oksfordo universitetas ir jo absolventai

Oksfordo universiteto struktūra. Jį sudaro 38 kolegijos, taip pat 6 bendrabučiai – privačios mokymo įstaigos, priklausančios religiniams ordinams, neturintiems kolegijos statuso. Egzaminai...

Oksfordo universitetas ir jo absolventai

Tarp Oksfordo mokytojų ir absolventų – 40 Nobelio premijos laureatų, 25 Didžiosios Britanijos ministrai pirmininkai, 6 karaliai, 12 šventųjų, apie 50 olimpinių medalių laimėtojų, apie 20 100 didžiausių pasaulio įmonių vadovų, tūkstančiai žymiausių politikų, mokslininkų...

federalinės valstybės biudžetas švietimo įstaiga aukštasis profesinis išsilavinimas „Altajaus valstybinis universitetas“ yra ne pelno siekianti organizacija, sukurta siekiant švietimo, mokslo...

Akademinio mobilumo organizavimas Altajaus valstybiniame universitete

universiteto akademinio mobilumo tarptautinis Altajaus valstybinis universitetas savo veikloje vadovaujasi Konstitucijos nuostatomis Rusijos Federacija, federaliniai įstatymai, Rusijos Federacijos prezidento aktai, Rusijos Federacijos vyriausybė ...

Aukštojo mokslo problemos Rusijos Federacijoje ir jų sprendimo būdai

Universitetui vadovauja rektorius. Rektorius vadovauja administracijai, kuri yra kolegialus valdymo organas. Administracija sprendžia universiteto infrastruktūros uždavinius...

Šiuolaikinis klasikinis universitetinis išsilavinimas Rusijoje ir Prancūzijoje (Cubgu ir Michelio Montaigne vardu pavadinto Bordo-III universiteto pavyzdžiu)

Bordo universitetas (Universite de Bordeaux) yra viena didžiausių aukštojo mokslo institucijų Prancūzijoje. Universitetas yra Bordeaux Talence priemiestyje. Kaip ir daugelis Prancūzijos ir Europos universitetų, Bordo savo istoriją pradeda viduramžiais...

Sąlygos intelektualiai gabiems vaikams lavinti fizinių ir matematinių disciplinų srityje

TFMS kūrimo tikslas – gabių jaunų studentų atranka ir ugdymas mokant ir įtraukiant į mokslinę veiklą...