Դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը հոգեբանական և մանկավարժական ամենակարևոր փաստաթղթերից մեկն է, որի կազմումն արդիական է՝ ինչպես ուսման վայրը փոխելիս, այնպես էլ որպես առաջարկություն տարբեր մարմիններին ներկայացնելու համար։

Իվանով Ալեքսանդրը առաջին դասարանից սովորում է Սվերդլովսկի «Թիվ 19 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատությունում։ Աշակերտը լավ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում ունի: Պատասխանատու և աշխատասեր։ Հմուտ ինքնուրույն աշխատանք. Կարողանում է համեմատել, վերլուծել, հստակ արտահայտել իր մտքերը։

Ուսման 8-րդ տարում Ալեքսանդրը տեղափոխվեց մաթեմատիկական պրոֆիլի դասարան։ Նա նախընտրում է հումանիտար ցիկլի առարկաներ, սիրում է պատմություն և իրավունք։

Ալեքսանդրը պահպանում է դպրոցի ռեժիմը և սահմանված վարքագծի կանոնները։ Առանց պատճառի դասից բաց չի թողնում:

Հիմնական բնավորության գծերը.հանգիստ, հավասարակշռված, խուսափում է կոնֆլիկտներից.

Ցանկացած հրահանգ կատարվում է անվերապահորեն և պատասխանատվությամբ։ Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի գործունեությանը.

Վատ սովորություններ չկան.

Նա աշխատասեր է, տիրապետում է աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններին, դիպուկ և դիպուկ է իր աշխատանքում։ Ինքնավստահ, ճշգրիտ գնահատում է սեփական հնարավորությունները, ձգտում է հաջողության, գերազանցության, վճռական, համառ:

Տարբերվում է դաստիարակությամբ, համեստությամբ։ Նրբաճաշակ, ընկերասեր: Ընկերանում է դասընկերների հետ։ Շատ պարտադիր, անհանգստանում է հանձնարարության արդյունքից։ Վայելում է հեղինակությունը:

Ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի հաջողությամբ. Անընդհատ շփվեք դասարանի ուսուցչի հետ։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում դասարանի կյանքում:

Պոզիտիվ աշակերտի համար զինկոմիսարիատի համար հատկանշական

Շիշկին Իգորը 1-ին դասարանից սովորում է Ռուսաստանի Դաշնության Պսկովի «ՊՍՕՇ No 17» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցական բոլոր տարիներին պահպանում է ներքին կանոնակարգի կանոնները, դասերին կարգապահություն չի խախտում։ Սովորում է հիմնականում «4» դասարանի համար։ Ունի մաթեմատիկական մտածելակերպ:

Ինտելեկտուալ զարգացած, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի։ Կարողանում է նյութը տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:

Անընդհատ կատարելագործվելով, դասերին նախապատրաստվելիս նա օգտագործում է լրացուցիչ գրականություն՝ ընդլայնելով սեփական գիտելիքների ուղեբեռը։ դպրոցական ծրագիր.

Գործադիր, պատասխանատու մոտեցում առաջադրանքի իրականացմանը. Տարբերվում է հնարամտությամբ, գրագետ, այլ մարդկանց ազդեցությանը ոչ ենթակա, անկախ:

Ունի առաջնորդի հմտություններ, օրինակ է դասընկերների համար, երբեք չի հրաժարվում նրանց օգնելուց: Շփվող, նրբանկատ հաղորդակցության մեջ։ Համարժեք քննադատությանը.

Այն ունի լավ մակարդակֆիզիկական պատրաստվածություն. Մասնակցել է բազմաթիվ դպրոցական և արտադպրոցական մարզական մրցումների։ Վատ սովորություններ չկան.

Իգորն ապրում է հոր, մոր և ավագ եղբոր հետ։ Ընտանիքի դրական միկրոկլիման բարենպաստ է ազդում տղայի վրա: Ծնողները անտարբեր չեն Իգորի ճակատագրի նկատմամբ, նրանք մշտապես հետաքրքրված են նրա հաջողություններով։

Բնութագիրը տրվում է զինկոմիսարիատ ներկայացնելու համար։

Դպրոցական աղջկա համար դրական բնութագրի նմուշ

Բոկովա Վիկտորիան 1-ին դասարանից սովորում է Ռյազանի «ՌՇ No 18» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնառության տարիների ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես ակտիվ, շփվող ուսանող, բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով և գլուխ է հանում բոլորից. ակադեմիական առարկաներ. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ճշգրիտ գիտություններև ֆիզիկական զարգացման դասեր: Դպրոցից դուրս սովորելը Անգլերեն Լեզունկարչության սիրահար է.

Վիկտորիան լայն հայացքներ ունի, սիրում է կարդալ: Նա կարողանում է արտահայտել սեփական կարծիքը, հստակ ձևակերպում է իր մտքերը։ Միշտ կենտրոնացած է կատարվող գործունեության վրա, բայց կարող է հեշտությամբ անցնել մեկ այլ առաջադրանքի: Նշվել է զարգացման բարձր տեմպեր ուսումնական պլանեւ աղջիկը ձեռք բերած գիտելիքները վերարտադրելու դյուրինությունը:

Նա պահպանում է դպրոցական առօրյայի բոլոր կանոնները, առանց պատճառի դասերը բաց չի թողնում։ Նա զբաղեցնում է դպրոցի նախագահի օգնականի պաշտոնը, աշակերտական ​​խորհրդարանի և դպրոցի խորհրդի անդամ է։ Երազում է քննիչ դառնալ.

Ուսման ողջ ընթացքում նա ակտիվորեն մասնակցել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին:

Վիկտորիան նախաձեռնող է, հաճախ հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ: Պատասխանատու, աշխատասեր, շփվող, հազվադեպ՝ վատ տրամադրություն ունեցող։ Ազնիվ, գիտի ինչպես պաշտպանել իր համոզմունքները, միշտ դրական արդյունքի է հասնում: ընկերական, ունի առաջնորդության հմտություններինչը նրան թույլ է տալիս առաջատար դերեր ստանձնել ուսանողական թիմում:

Պարի խմբում ակտիվ մարզուհի է։ Վատ սովորությունների առկայությունը չի նկատվում։

Ծնողները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում իրենց դստեր դաստիարակությանը. Նրանք դպրոց են գալիս ըստ պահանջի:

Միջին կարողություններով սովորողի համար պատրաստի բնութագիր

Ռյաբչիկով Վլադիսլավը 7-րդ դասարանից սովորում է Օրել քաղաքի «OSOSh No 5» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական ծրագիրը յուրացնելիս նշվել են միջին կարողություններ։

Դասարանում ակտիվ չէ: Չի ցուցաբերում պատշաճ հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, բացահայտում է իր հմտությունները միայն ուսուցիչների մշտական ​​հսկողության ներքո:

Պարբերաբար կատարում է տնային առաջադրանքները. Նախապատվությունը տրվում է պատմության ուսումնասիրությանը։ Բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներ տալը դժվար է։ Նա քիչ է կարդում, հետևաբար՝ անբավարար բառապաշար. Հաճախ շեղվում է, չի կարողանում կենտրոնանալ իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա:

Տիրապետում է աշխատանքային տարրական հմտություններին, բայց ոչ ակտիվ է և, հետևաբար, հազվադեպ է դրանք օգտագործում: Նա գործնականում չի մասնակցում մշակութային միջոցառումներին՝ նկատի ունենալով իր զբաղվածությունը։

Ոչ միշտ ազնիվ.Չի վայելում վստահությունը հասակակիցների և մեծահասակների միջև: Կարող է ձեզ հուսահատեցնել:

Ֆիզիկական զարգացումՎլադիսլավը լավն է: Նա հեծանվով է զբաղվում: Նա դարձել է մարզային առաջնության բրոնզե մեդալակիր։ Նա ֆուտբոլասեր է։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ երկխոսության ժամանակ Վլադիսլավը զուսպ է և քաղաքավարի։ Վեճի ժամանակ նա կարող է լինել իմպուլսիվ, զգացմունքային և համառ: Անկախության հակված.

Նա ընկերասեր տղա է, հետևաբար ընկերական հարաբերություններ է պահպանում իր դասընկերների մեծ մասի հետ։

Վլադիսլավի ծնողները ակտիվորեն դաստիարակում են երեխային և նպաստում նրա զարգացմանը՝ փորձելով փոխել իրավիճակը որդու ակադեմիական առաջադիմությամբ։ Միշտ կապ հաստատեք դասարանի ղեկավարի հետ, հաճախեք դպրոց:

Ցածր գիտելիքների և ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար

Կորնիլովսկի Նիկիտան 1-ին դասարանից սովորում է Կիրովի «КСОШ No 2» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում նա դրսևորել է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ծուլությունն ու անտարբերությունը ուսումնական գործընթաց. Պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող ուսումնական նյութի նկատմամբ, շեղվում է կողմնակի գործողություններից և անտեսում է ուսուցչի մեկնաբանությունները: Նա ավելի շատ հետաքրքրված է դասընկերների հետ շփվելով։ Պասիվ վարքագիծը դասարանում հանգեցնում է ակադեմիական վատ արդյունքների: Տնային առաջադրանքներ չի անում, բայց պատճենահանման վարպետ է:

Նա առանց պատճառի չի բաց թողնում աշխատանքը։

Նա որոշակի հետաքրքրություն է ցուցաբերում հումանիտար առարկաների նկատմամբ, սիրում է պոեզիա, պատմություն։

Ունի աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններ, բայց բավականաչափ նախաձեռնողական չէ դրանք կիրառելու համար։ Ավելի մեծ առաջնահերթություն է տրվում դասի և դպրոցի սոցիալական գործունեությանը մասնակցությանը:

Նա սիրում է արտաքինից ուշադրություն, պահանջում է հարգանք իր, իր կարծիքի նկատմամբ։ Զրույցում նա կարող է օգտագործել անպարկեշտ բառեր՝ սա համարելով վարքի նորմ։

Ունի մարզական պատրաստվածության զգալի մակարդակ, այցելում է մարզասրահ։ Չի ընդունում վատ սովորությունները.

Նա ապրում է հոր, մոր և կրտսեր եղբոր հետ, որոնց շատ է խնամում։ Ծնողները պարբերաբար հայտնվում են դպրոցում և շփվում դասղեկի հետ։ Նրանք ակտիվորեն փորձում են բարձրացնել Նիկիտայի գիտելիքների մակարդակը։

Բնութագրերը վատ վարքով անբարենպաստ ընտանիքի ուսանողի համար

Իլյա Կլյուչևսկին 1-ին դասարանից սովորում է Լիպեցկի LSOSH թիվ 4 պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական գործընթացը տղայի մոտ հետաքրքրություն չի առաջացնում, սակայն հարկ է նշել բացարձակ հաճախելիությունը։ Կարողանում է տիրապետել ուսումնական նյութմեծ ծավալներով, սակայն մարզումների ժամանակ ընդհանուր պասիվությունը հանգեցնում է գիտելիքների ցածր մակարդակի։

Ինքն իրենից պահանջկոտ չէ. Հիշողությունը կարելի է բնութագրել որպես կամայական խառը: Եթե ​​ձեզ հաջողվում է հետաքրքրել նրան, ապա նա իրեն լավագույնս դրսևորում է ճշգրիտ գիտություններում։ Արդյունքների կայունությանը խանգարում է աշխատասիրության և աշխատասիրության բացակայությունը։ Դասարանում կատարվողի նկատմամբ անտարբեր է, անգործունյա։ Տնային աշխատանք չի կատարում. Զարգացել է խոսքը.

Ունի բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, սակայն փորձում է խուսափել անձնական հանձնարարություններից և սոցիալական իրադարձություններից։

Նա լավ ֆիզիկական մարզավիճակում է։ Սիրողական մակարդակում նա խաղում է ֆուտբոլ և թենիս։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփումների ժամանակ նա կարող է դրսևորել ագրեսիվություն, համառություն, հաճախ նրա գործողությունները իմպուլսիվ են և չափազանց զգացմունքային։ Անկարգապահ, անկախության հակված, անձնական տեսակետ պաշտպանելու ունակ։ Ազնիվ.

Նա սիստեմատիկ կերպով խախտում է վարքագծի կանոնները, գրանցված է սոցիալական մանկավարժի մոտ, բազմիցս զրույցներ է ունեցել դպրոցի հոգեբանի հետ։

Չի ստանում այն ​​հարգանքը, որն արժանի է դասընկերների կողմից: Նա ընկերներ է ուսանողների հետ, տարիքով ավելի երիտասարդ, նրանց մեջ առաջատար է։

Նկատվել է ծխելու համար:

Ապրում է մոր և քրոջ հետ։ Մայրը երեխաների դաստիարակությամբ չի զբաղվում՝ նկատի ունենալով աշխատանքին։ Նա դպրոց չի հաճախում, խուսափում է դասղեկի հետ շփվելուց։

Դժվար դեռահասի բնութագրերը ոստիկանին՝ դասղեկից

Գրիգորիև Անդրեյը 2018 թվականի սեպտեմբերից սովորում է Արխանգելսկի «Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատության 10-րդ դասարանում։ Ուսումնառության ոչ լրիվ կիսամյակի ընթացքում նա ինքն իրեն հաստատեց որպես չարամիտ դաստակի: Պարբերաբար հայտնվում է դասարանում, բայց ինքնին ուսումնասիրությանը վերաբերվում է կատարյալ անտարբերությամբ: Տնային աշխատանք չի կատարում.

Թիմում դեռահասը քիչ է շփվում, գրեթե չի շփվում դասընկերների հետ, ընկերասեր է երեխաների հետ ավելի երիտասարդ տարիք. Նախաձեռնության և առաջնորդական հավակնությունների բացակայության պատճառով նա չի փորձում բարելավել իր դիրքերը։

Դասղեկը հաճախ ստիպված է լինում լրացնել աշակերտների բնութագրերը: Այս փաստաթուղթը ուսանողի հոգեբանական, սոցիալական և անձնական որակների նկարագրությունն է: Այն կազմված է ինչպես դպրոցի կարիքների համար, այնպես էլ արտաքին օգտագործողների համար։ Այն կարող է տրվել նաև ուսումնական հաստատության գլխավոր ուսուցչի, տնօրենի կամ հոգեբանի կողմից։

Այս փաստաթուղթը կազմված է հիմնականում նոր ուսուցչի աշակերտի հետ ծանոթությունը հեշտացնելու համար։ Աշակերտները մի դասարանից մյուսը տեղափոխվում են ըստ ուսումնական ծրագրի: Վերապատրաստման ընթացքում նրանք պետք է փոխեն առնվազն երկու-երեք դասարանի ուսուցիչ տարրական դպրոցմեջտեղում՝ 10 - 11 դասարան տեղափոխվելիս։

Որոշ ուսուցիչներ՝ նեղ մասնագետներ, կարող են օգտագործել այս փաստաթուղթը՝ աշակերտի հետ շփումը բարելավելու և ուսումնական գործընթացը ճիշտ կառուցելու համար:

Աշակերտի համար հատկանիշը տրվում է մեկ այլ դպրոցի (եթե փոփոխություն է եղել ուսումնական հաստատություններ), բարձրագույն և հատուկ ուսումնական հաստատություններ, երեխաների իրավունքների խնամակալություն և պաշտպանություն, տեղամաս, ոստիկանություն, զինկոմիսարիատ. Արտաքին բնութագրիչի հիմնական պահանջն այն է, որ այն պետք է կազմված լինի դպրոցի պաշտոնական բլանկի վրա և վավերացված լինի տնօրենի ստորագրությամբ կամ կնիքով:

Մեկ աշակերտի համար առանձնանում են բնութագրերի երեք տեսակ՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ հոգեբանական, մանկավարժական և հոգեբանամանկավարժական։

Ինչպես գրել վկայագիր ուսանողի համար

Ուսանողի համար հատկանիշը կազմվում է ազատ ձևով: Այնուամենայնիվ, ցանկալի է հավատարիմ մնալ դրա ստանդարտ կառուցվածքին։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսուցիչները կարողանան համեմատել բնութագրերը ժամանակի ընթացքում, հետևել աշակերտի վարքագծի և առաջընթացի փոփոխություններին:

Ինչ պետք է պարունակի այս փաստաթուղթը.

1. Այս փաստաթղթի սկզբում նշվում են երեխայի անձնական տվյալները՝ լրիվ անունը, նրա դասը, տարիքը: Այստեղ կարող եք նաև գրել տեղեկություններ նրա ծնողների և ազգության մասին։
2. Հաջորդը, դուք պետք է լրացնեք տեղեկատվություն ուսանողի առողջության և ֆիզիկական զարգացման մասին:
3. Այս բաժնում դասարանի ուսուցիչը պետք է նկարագրի երեխայի ընտանիքում տիրող մթնոլորտը, նրա հարաբերությունները ծնողների հետ և նրա վրա նրանց ազդեցության աստիճանը:
4. Բնութագրի այս պարբերությունը նվիրված է երեխայի շահերին: Դրանում ավելի լավ է պատմել, թե ինչով է նա սիրում զբաղվել, ինչով է նա սիրում, ինչ բաժիններ և շրջանակներ է հաճախում, տեղեկություններ իր հոբբիի մասին:
5. Այս բաժնում բնութագրերը կազմողը պետք է նկարագրի սովորողի ինտելեկտի զարգացումը, որոշակի գիտությունների համար առկա կարողությունները, ինչպես նաև այն առարկաները, որոնք ամենադժվարն են ուսանողի համար: Անպայման նշեք նրա կատարումը:
6. Այս ենթաբաժնում ուսուցիչը բնութագրում է խառնվածքի և ներկայության առանձնահատկությունները կամային որակներԵրեխան ունի.
7. Ուսուցչի համար կարևոր է պարբերությունը, որը նվիրված է աշակերտի հարաբերությունների նկարագրությանը դասընկերների, այլ աշակերտների, ինչպես նաև այլ ուսուցիչների հետ:
8. Վերջին բաժինը նկարագրում է բարոյական հատկություններուսանողը խոսել իր ինքնագնահատականի մասին:

Աշակերտին բնորոշ հատկանիշը ստորագրում է դասղեկը և պարտադիր նշում դրա կազմման ամսաթիվը։

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, դրա կազմումը

Հոգեբան մանկավարժական հատկանիշ- Սա օբյեկտիվ գնահատմամբ ամենամանրամասն փաստաթուղթն է, որը կազմում է ուսուցիչը կամ հոգեբանը կոնկրետ աշակերտի համար։ Այն ավելի ստանդարտացված է, օգտագործվում է դպրոցում ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացը կառուցելու համար, ինչպես նաև որպես տեղեկատվության աղբյուր սոցիալական մանկավարժի, հոգեբանի, բժշկի և դպրոցի ղեկավարության համար:

Ցանկալի է չօգտագործել ընդհանուր արտահայտություններ, այստեղ ուսանողը գնահատվում է ըստ կանխորոշված ​​ցուցանիշների։ հիմնական հատկանիշըայս հատկանիշը - այն պարունակում է առավելագույն տեղեկատվություն ուսուցչի համար, այն կազմելու համար շատ ժամանակ չի պահանջվում, և դա հասկանալի է ցանկացած ուսուցչի համար:

Ավելի լավ է օգտագործել այս բնութագրի բազմազանությունը՝ գրաֆիկական հոգեբանական և մանկավարժական քարտեզ: Այն սանդղակ է, որի սկզբում և վերջում առկա են աշակերտի հակադիր բնութագրերը։ Օրինակ՝ «Սովորում է հետաքրքրությամբ» և «Ուսումնասիրությունը չի հետաքրքրում»։ Քարտեզը բաժանված է բլոկների. Օրինակ՝ «Ուսումնասիրություն», «Վարք», «Հաղորդակցություն ընտանիքում», «Հաղորդակցություն դպրոցում», «Սոցիալական գործունեություն», «Անձնական որակներ»։ Այս փաստաթուղթը թույլ է տալիս նաև սանդղակով գնահատել երեխայի որակների զարգացման աստիճանը։

Սովորողների համար որոշ բնութագրերի կազմման առանձնահատկությունը

Ուսուցիչը կարող է նկարագրություն գրել մի խումբ ուսանողների համար: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուսանողներին նախ բաժանել խմբերի՝ ըստ ակադեմիական առաջադիմության, հաղորդակցության և այլն, և միայն դրանից հետո անցնել դրա կազմմանը։

Միջին և ավագ դպրոցի համար.

2018-10-12T13:37:33+00:00

https://website/harakteristika-na-uchenika/

Ուսանողին նոր ուսանող տեղափոխելիս կարող է պահանջվել աշակերտի համար հատկանիշ ուսումնական հաստատությունկամ մասնագիտացված օղակներում և բաժիններում գրանցվելիս: Ինչ հատկանիշներ պետք է հաշվի առնել տարրական, միջին և ավագ դասարանների ուսանողների համար բնութագրերը կազմելիս:

Ուսանողի համար հատկանիշ կարող է պահանջվել խնամակալության մարմինների, ոստիկանության և PDN-ի կողմից՝ մեկ այլ դպրոց կամ քոլեջ ընդունվելու համար, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի գրասենյակ: Եվ ամեն անգամ, երբ դուք չեք ցանկանում որևէ բան հորինել, ավելի լավ է ունենալ պատրաստի ձևանմուշ կամ նմուշ:

Բնութագրեր ուսանողի համար, նմուշ

ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ

Աշակերտ (շրջանավարտ) «___» դասի MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Ամբողջական անուն

Իվանով, Իվան Ծննդյան ամսաթիվ) բ.բ., բնակվող՝ ( Տան հասցե), սովորել է թիվ 1 դպրոցում։ 1 դաս. Ինքն իրեն ապացուցեց որպես ջանասեր, կարգապահ, աշխատասեր, ուշադիր ուսանող) Դասընթացի ընթացքում ցուցադրվեց ( գերազանց, լավ, գոհացուցիչ, անբավարար) գիտելիքներ ( կոչում) իրեր։ Ունի սովորելու ունակություն կոչում, մարդասիրական, ճշգրիտ) իրեր։ Ուսումնասիրություններ ( իր հնարավորությունների սահմաններում, ոչ իր ուժերի ողջ չափով, մշտական ​​հսկողության կարիք ունի, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, վատ է սովորում, ավելի մեծ ջանասիրությամբ ես կարող էի սովորել միայն «լավ» և «գերազանց» համար). Ունի կամայական ( տեսողական, լսողական, մեխանիկական, խառը) հիշողություն, ( գեղեցիկ, լավ, արագ, դանդաղ) աշխատում է (անգիր է անում ուսումնական նյութը). Հայտնաբերում է ( տրամաբանական, փոխաբերական, կոնկրետ, ստեղծագործական)մտածելով. Outlook ( լայն նեղ) խոսք ( զարգացած, թերզարգացած) Միշտ դասարանում ուշադիր, ակտիվ, անտարբեր, տնային աշխատանք է կատարում, օգնում է ընկերներին) Այն ունի ընդհանուր զարգացում. Նա շատ է կարդում, հետաքրքրված է գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելով:

Հասարակական պատվերների կատարումը ներառում է. բարեխղճորեն, անզգույշ, անզգույշ) ընտրվել է ( նշեք հանրային դիրքորոշումը) ակտիվորեն մասնակցել է ( մեջ հասարակական կյանքըդպրոց, դասարան, ուսանողական ինքնակառավարման աշխատանքում, մշակութային միջոցառումներում, մարզական կյանքում). անդամ էր ( դպրոցական, քաղաքային, մարզային) օլիմպիադա / մրցույթ / մրցաշար, պարգևատրվել է (դիպլոմ, պատվոգր, մեդալ.) Վարքագծի կանոններ ( միշտ գիտակցաբար կատարում է, կատարում է ոչ միշտ, կատարում է ուսուցչի խնդրանքով, անտեսում է, ունի կարգապահության խախտում, հակված է անօրինական վարքագծի).

Առողջական վիճակը լավ է, երիտասարդը սիրում է ֆիզկուլտուրա և սպորտ։ Նշանադրված ( սպորտի տեսակ) Կոկիկ, պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով:

Նիշ ( համեստ, կենսուրախ, զուսպ, հավասարակշռված, խելամիտ, կարգապահ, անկախ, ենթակա այլ մարդկանց ազդեցության, իմպուլսիվ , շփվող, բարեսիրտ, համակրելի, կենսուրախ, կենսուրախ։ Անընդհատ անիմացիոն, շատ ակտիվ):Օգտագործում ( հարգանք ուսուցիչների միջև):Այն ունի (Շատ ընկերներ, շատերի հետ ընկերական հարաբերություններ է պահպանում, ունի ընկերների և ծանոթների լայն շրջանակ: Միշտ պատրաստակամորեն շփվում է մարդկանց հետ: Վայելում է հեղինակությունը ընկերների և դասընկերների շրջանում):

տանում է Առողջ ապրելակերպկյանքը։ Վատ սովորություններ չունի։ ( Հետաքրքրասեր, անտարբեր, հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի երևույթներին). դատողություններում ( անկախ, ոչ անկախ, ուրիշի ազդեցության ենթակա). (Ցույց է տալիս, մտահոգություն չի ցուցաբերում ծանոթների համար և օտարները, անտարբեր լինելով ուրիշների հանդեպ, փորձում է օգնել ու աջակցել ցանկացածին) Միշտ է ( ուշադիր, անզգույշ) լսում է արդարացի քննադատությունը, համառորեն շտկելու սեփական թերությունները. Ճշմարիտ են իրենց ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների նկատմամբ։ Նրա բոլոր գործողություններն ու խոսքերը հարգանք են դրսևորում այլ մարդկանց նկատմամբ:.

Դաստիարակվել է ամբողջական ընտանիք, որտեղ ստեղծված են բոլոր պայմանները ուսման և հանգստի համար, թերի ընտանիք, մեկ մոր հետ) Ծնողները պատշաճ ուշադրություն են դարձնում իրենց որդու դաստիարակությանը ( ուշադրություն մի դարձրեք, անտեսեք կրթությունը, վատ ազդեցություն ունեցեք):

Տնօրեն

MOU «Թիվ միջնակարգ դպրոց».

Դասարանի ուսուցիչ

Ինչպե՞ս գրել դրական ակնարկ ուսանողի համար:

Նախ պետք է հասկանալ, թե աշակերտի ինչպիսի հատկանիշ է պետք: Նրա հոգեբանական որակները նկարագրելիս ավելի լավ է օգնություն խնդրել մասնագետից՝ դպրոցական հոգեբանից: Նա կանցկացնի հատուկ ախտորոշիչ հետազոտություններ, որոնց արդյունքների հիման վրա կլինեն հոգեբանական պատկերդպրոցական.

4-րդ դասարանի աշակերտի համար մանկավարժական բնութագիրը կազմում է ուսուցիչը տարրական դպրոց. Դրա բովանդակությունը ուղղակիորեն կախված է այն նպատակից, որի համար այն կազմվել է: Դրա նվազագույն երկարությունը 800-1000 նիշ է, իսկ առավելագույն նկարագրությունը սահմաններ չունի: Եթե ​​աշակերտի մանկավարժական բնութագիրը կազմվում է երրորդ կողմի կազմակերպության համար, ապա այն կազմվում է դպրոցի բլանկի վրա, ստորև նշվում է գրելու ամսաթիվը, ուսուցչի և դպրոցի տնօրենի ստորագրությունը։

Առկա է տարբեր բնութագրերի 72 նմուշ

9-րդ դասարանի աշակերտի համար հատկանիշ կազմելու պլան

Կախված աշակերտի կարողությունից՝ բնութագիրը կարելի է գրել և՛ հաջողակ, և՛ միջին աշակերտի համար։ Փաստաթուղթը ազատ ոճով է, սակայն այն գրելիս պետք է բավարարվեն որոշ պահանջներ, այն է՝ համապատասխանություն մոտավոր պլանին։

Ինչ պետք է ներառի 9-րդ դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունը.

1. Փաստաթղթի անվանումը. Նշված է - հատկանիշ բառը: Պետք է գրված լինի մեծատառով:
2. Փաստաթղթի վերնագիրը գրված է մեղադրական գործով: Ներառում է՝ այն դասարանի անվանումը, որտեղ սովորում է բնութագրվող (օրինակ՝ «9Ա» դասարան), ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը, գտնվելու վայրը (քաղաք, շրջան, մարզ), ինչպես նաև ուսանողի լրիվ անվանումը և ամսաթիվը. ծննդյան.
3. Հիմնական մասը. Այս բաժնում պետք է նշվի վերապատրաստման տևողությունը, որը բնութագրվում է այս հաստատությունը(օրինակ՝ 1-ին դասարանից), տվյալներ նրա ընտանիքի կազմի մասին (կարճ ասած)։ Բացի այդ, պարտադիր նշվում է սովորողի առաջադիմության և կարգապահության մասին տեղեկատվությունը, ցուցադրվում է հիմնական առարկաների միջին միավորը: Օրինակ, կարող եք նշել, որ երեխան սովորում է «4» և «5»: Միջին գիտելիքներով և դրանց նկատմամբ ցանկության բացակայություն ունեցող ուսանողի բնութագրման մեջ, կարգապահության հետ կապված խնդիրներ, դա նույնպես պետք է նշվի։ Բացի այդ, նրանք նշում են, որ երեխան հաճախում է, կամ հակառակը, չի ցանկանում հաճախել արտադասարանական միջոցառումների, սպորտային միջոցառումների։
4. Ուսանողի ուսման և վարքագծի մասին հիմնական տեղեկություններից բացի, ցանկալի է նշել նաև.

• Ուսանողի հակումները և հետաքրքրությունները ինչ-որ բանի նկատմամբ (երաժշտություն, ընթերցանություն, KVN շրջանակ և այլն)
• Վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ և մասնակցություն դպրոցական սուբբոտնիկներին և դասային պարտականություններին
• Ֆիզիկական զարգացում և վերաբերմունք սպորտի նկատմամբ, մասնակցություն սպորտային միջոցառումներին: Սպորտային խմբակներ հաճախելու դեպքում անհրաժեշտ է նշել, թե որտեղ և ներդպրոցական պարապմունքներ, թե մարզադպրոց.
• Երեխայի բարոյական հատկությունները և նրա փոխգործակցությունը դասընկերների հետ
• Լրացուցիչ բնութագրեր. Այստեղ կարող եք պարզաբանել ուսանողի վերաբերմունքը քննադատությանն ու նրան տրված խորհուրդներին, նպատակասլացությունը կամ դրա բացակայությունը, հուզական հավասարակշռությունը։

5. Պաշտոնատար անձինք և նրանց ստորագրությունները. AT առանց ձախողմաննշվում է փաստաթուղթը կազմողը՝ բնութագրվողի դասղեկը, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության ղեկավարը.

Դպրոցում երեխայի առանձնահատկությունները, օրինակ

Բնութագրական

9 «Բ» դասարանի սովորողի համար

Հիմնական միջնակարգ դպրոց № 7

Սարատովի մարզի Վոլսկ քաղաքներ

Վասիլև Սերգեյ Անդրեևիչ

22.04. ծնված 1998թ

Վասիլև Սերգեյը առաջին դասարանից սովորում է թիվ 7 դպրոցում։ Ունի ամբողջական ընտանիք։ Մայր - Աննա Դմիտրիևնա Վասիլևա (բուժքույր) հայր - Անդրեյ Սերգեևիչ Վասիլև (բեռնատարի վարորդ): Ընտանեկան հարաբերությունները հարգալից են:

Ունի սովորելու միջին ունակություններ, սովորում է հիմնականում «3»-ում և «4»-ում։ Կարող է ավելի լավ սովորել, բայց ուսման նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում։ Դասարանում կատարում է ուսուցիչների պահանջները. Սերգեյը կարգապահ է, ընդմիջումների ժամանակ չի կռվում, իսկ դասին իրեն հանգիստ է պահում։ Խուլիգանության մեջ դպրոցում և դրսում դա չի նկատվել. Հավասարակշռված և ադեկվատ վարքագծի մեջ:

Սերգեյը դպրոցից դուրս հետաքրքրություններ չունի, բայց հաճախում է սպորտային բաժին։ Ֆիզիկապես զարգացած.

Նրա բարոյական որակները ձևավորվում են բավարար չափով։ Լավ զարգացած պատվի, պարկեշտության, պարտքի և մարդասիրության զգացում: Նա հաճույքով օգնում է կրտսեր ու ուշացած ընկերներին, օգնում մորը խնամել իր փոքրիկ քրոջը։

Ունի ընկերներ դասընկերների մեջ, չի հակասում։ Թիմում աշխատելու ունակություն. Ճիշտ է արձագանքում քննադատությանը, թե՛ ուսուցիչներին, թե՛ դասընկերներին, լսում է խորհուրդները, սթափ գնահատում իր կարողությունները։

Դասղեկ (ստորագրություն) Պետրովա Տ.Վ.

Դպրոցի տնօրեն (ստորագրություն) Իվանով Ա.Ա.

Տարրական դպրոցի սովորողի համար բնութագրերի կազմման առանձնահատկությունները

Տարրական դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը պետք է պարունակի տեղեկատվություն հիմնական հոգեբանական և անհատականության գծերըդպրոցական. Ուսուցիչը պետք է փորձի խուսափել կողմնակալությունից և տալ միայն օբյեկտիվ գնահատական ​​աշակերտի անձին: Նախակրթարանի աշակերտի համար ճիշտ կազմված բնութագիրը հատկապես կարևոր է կրտսեր դպրոցն ավարտելու փուլում, քանի որ այն թույլ կտա միջին մակարդակի ուսուցիչներին պատկերացում կազմել նոր աշակերտների մասին՝ նրանց անհատականության տեսակները, բնավորության գծերը և վարքագծային հատկանիշները: Հետևաբար, 4-րդ դասարանի աշակերտի հատկանիշը պետք է լինի ավելի ծավալուն և մանրամասն, քան 1-ին դասարանի աշակերտի հատկանիշը:

Տարրական դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է ունենալ հետևյալ կետերը.

1. Ընդհանուր տեղեկությունուսանողի մասին (լրիվ անուն, դաս, տարիք, ազգություն, քանի լրիվ տարիներմեծացել է ամբողջական կամ թերի ընտանիքում):
2. Սովորողի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները (ֆիզիկական զարգացման համապատասխանությունը ֆիզիոլոգիական տարիքին, առողջական վիճակին).
3. Տեղեկատվություն ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների մասին (ի լրումն ընդհանուր տեղեկությունների, այն կարող է ներառել մատչելի տվյալներ ընտանիքում երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունների, երեխայի վերաբերմունքի մասին իր հարազատների նկատմամբ):
4. Ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ (դպրոցական որ առարկաներն են առավել հետաքրքիր աշակերտի համար, որ առարկաներից է նա դժվարություններ ունենում և դրա հնարավոր պատճառները. մակարդակ. ինտելեկտուալ զարգացում, ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, ընդհանրացնելու, դասակարգելու ունակություն. որքան ուշադիր է ուսանողը, արդյոք նա կարող է երկար ժամանակ կենտրոնացնել իր ուշադրությունը կոնկրետ առաջադրանքի վրա):
5. Ուսանողի հուզական զարգացման վերլուծություն (նրա խառնվածքի տեսակը, վիճակը նյարդային համակարգսթրեսի հանդուրժողականություն):
6. Դերը դասարանում (ինչպիսի՞ն է աշակերտի վերաբերմունքը դասարանին և դասարանի խմբի անդամները նրա նկատմամբ, աշակերտների ըմբռնումը դասի միջավայրում իրենց տեղի մասին. ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, նախաձեռնող լինելու, ընկերներ ընտրելու կարողություն. )
7. Ինքնագնահատական ​​(նկարագրել աշակերտի ինքնագնահատականի մակարդակը, առաջարկել հնարավոր հաջողություններ և ձեռքբերումներ ակադեմիական կյանքում):
8. Լավ դաստիարակություն (ինչ բարոյական և էթիկական որակներ են սերմանվում ուսանողի մեջ, և ինչի վրա դեռ պետք է աշխատել):
9. Ուսուցչի եզրակացությունը միջնակարգ դպրոց անցնելու աշակերտի պատրաստակամության մասին.

Միջին դասի ուսանողի բնութագրերը

Միջին դպրոցի աշակերտներն ավելի շատ ունեն տարբեր իրերև, հետևաբար, տարբեր ուսուցիչներ: Բացի այդ, ուսուցիչները կարող են փոխվել դասարանից դաս: Եվ, իհարկե, աշակերտի լավ գրված բնութագրումը կարող է օգնել նոր ուսուցչին կապ հաստատել աշակերտի (դասարանի) հետ: Ավելին, պատկերացում ունենալով Անձնական որակներայս կամ այն ​​ուսանողի համար ուսուցչի համար ավելի հեշտ կլինի հետագա պլան կազմելը մանկավարժական աշխատանքև ձև օպտիմալ պայմաններդասարանի զարգացման համար. Իհարկե, 5-րդ դասարանի աշակերտի և 9-րդ դասարանի աշակերտի հատկանիշը որոշակիորեն տարբերվելու են միմյանցից, բայց, այնուամենայնիվ, դրանց կազմման պլանը նույնական է լինելու։

Միջին դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է պարունակել հետևյալ կետերը.

1. Տեղեկություններ ուսանողի մասին (լրիվ անուն, տարիք, ընտանիքի կազմ, դասարան, ծնողներ):
2. Սովորողի ֆիզիկական վիճակն ու առողջական մակարդակը (առողջական որ խմբին է պատկանում, սպորտի է հաճախում, վատ սովորություններ ունի՞):
3. Ինչ պայմաններում է դաստիարակվում աշակերտը (ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակը, մանրամասն տեղեկություններ ծնողների, նրանց կրթության և աշխատանքի վայրի մասին, ինչպիսի կրթություն է գերակշռում ընտանիքում, ինչպիսին է աշակերտի վերաբերմունքը ընտանիքի անդամներին):
4. Հետաքրքրությունները (ինչը հատկապես հետաքրքրում է աշակերտին դպրոցական ծրագրի և արտադասարանական գործունեության շրջանակներում, հետաքրքրությունների կայունության աստիճանը).
5. Ընդհանուր զարգացում (աշակերտի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը. Հիշողության առանձնահատկությունները, տեղեկատվությունը հիշելու և այն ճիշտ ժամանակին վերարտադրելու կարողություն. Մտածողություն, զարգացում. տրամաբանական մտածողություն, տրամաբանելու հմտություններ։ Արդյո՞ք լավ զարգացած է կենտրոնանալու և մի առարկայից մյուսին արագ անցնելու կարողությունը: Արդյո՞ք խոսքի զարգացումը համապատասխանում է աշակերտի տարիքին, որքանո՞վ է խոսքի կուլտուրայի մակարդակը և որքան լայն է բառապաշարը):
6. Էմոցիոնալություն (կայուն, թե ոչ) հուզական վիճակուսանողը, արդյոք զարգացած է իր հույզերը կառավարելու և զսպելու կարողությունը, ինչպիսի՞ արձագանք է ունենում ուսանողը սթրեսային իրավիճակներում):
7. Փոխազդեցություն դասարանի թիմի հետ (Աշակերտի վերաբերմունքը դասարանի և նրա անդամների, հակառակ սեռի ուսանողների, դասղեկի, ուսուցիչների նկատմամբ: Ինչպե՞ս է դասարանը վերաբերվում աշակերտին: Դասարանի կյանքում ակտիվ թե պասիվ դիրք է գրավում. ?):
8. Ինքնազարգացում (սովորողը գիտի՞ նպատակ դնել և հասնել դրան, ի վիճակի է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, իրատեսորեն գնահատել իրեն և իր հնարավորությունները):
9. Կրթություն (բնութագրելու բարոյական, քաղաքացիական-հայրենասիրական, էթիկական դաստիարակության մակարդակը).
10. Եզրակացություն (ամփոփում և առաջարկություններ).

Ավագ դպրոցի սովորողի համար հատկանիշ կազմելու առանձնահատկությունները

Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը մի տեսակ վերջնական բնութագիր է դպրոցում սովորելու ժամանակահատվածի համար, որտեղ անձնական որակներին ավելացվում է հատուկ կարողությունների և մասնագիտական ​​հակումների նկարագրությունը: Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը նախատեսված է օգնելու ավագ դպրոցի աշակերտի համար համապատասխան մասնագիտություն և համալսարան որոշելիս:

Ավագ դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը կարող է պարունակել վերը նշված կետերը.

1. Սովորողի հակումը հումանիտար կամ մաթեմատիկական, ընտրովի, լրացուցիչ պարապմունքների հաճախում, օլիմպիադաների մասնակցություն, գրաված տեղեր, խրախուսում.
2. Ուսանողի ունակությունը ինքնուրույն որոշելու մասնագիտության ընտրությունը, համարժեք գնահատելով նրանց մտավոր և ֆիզիկական կարողությունները:
3. Պատճառաբանելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և դրանց հետևանքների համար պատասխանատու լինելու կարողություն:

1-ին դասարանի միջին սովորողի բնութագրերը

1-ին դասարանի աշակերտի համար բնութագիր գրելիս պետք է հետևել վերը նշված պլանին, բայց դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, հատկանիշը ավելացվում է. մանրամասն նկարագրությունյուրաքանչյուր առարկայի կրթական գործունեության զարգացում, ունիվերսալ կրթական գործունեություն և մետաառարկայական գործունեություն: Բացի այդ, ցանկալի է նկարագրել ծնողների վերահսկողական գործառույթը։

1-ին դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունները

Ծննդյան տարին

հասցեն

Ամբողջական անուն-ազգանունը սովորում է մեր դպրոցում 1.09.2014թ.-ից։ Հաճախել եմ մանկապարտեզ։

Ամբողջական անունը մեծանում է լիարժեք ֆինանսապես ապահով ընտանիքում: Ծնողները վերահսկում են որդու ուսումը, շատ լավ օգնում են նրան կրթական գործունեության մեջ։ Ընտանիքը շատ ընկերասեր է։ Ծնողները միշտ հաճախում են ծնողական ժողովներին, միշտ ընդառաջում են ուսուցչի կարիքներին:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության ձևավորում. սովորելու մոտիվացիաբարձր մակարդակում ինքնագնահատականը մի փոքր թերագնահատված է, ուսումնական գործունեությունլավ ձևավորված, սովորողը կարողանում է ուսումնական նպատակներ դնել և հասնել դրանց, մտածողությունը զարգացած է, ակտիվ քննարկումներում, պաշտպանում է իր տեսակետը.

Մետա-առարկայական գործողությունների ձևավորում (UUD). համալիր վերջնական աշխատանքը կատարվեց հիանալի, շատ գրագետ և ճշգրիտ:

Կրթական գործունեություն. գրեթե բոլոր առարկաներին հեշտությամբ տրվում է լրիվ անվանումը, երեխան շատ հետաքրքրասեր է:

Ամբողջական անուն-ազգանունը շատ լավ պահվածք ունի, կրթված, կարգապահ։ Ամբողջական անունը շատ կոկիկ և համեստ է։ Դասարանում հարաբերությունները լավ են: Սիրում է մասնակցել տարբեր միջոցառումների: Հարգանքով վերաբերվեք ուսուցիչներին և մեծահասակներին:

Դասերի ժամանակ նա սովորաբար ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունները, կարող է շեղվել, բայց դա հազվադեպ է պատահում։

4-րդ դասարանի միջին սովորողի բնութագրերը

4-րդ դասարանի աշակերտի համար հատկանիշը, որպես կանոն, գրվում է տարրական դպրոցի ավարտին և անհրաժեշտ է միջնակարգ մակարդակ տեղափոխվելու համար։ Բնութագիրը պետք է լինի օբյեկտիվ, պետք է օգնի նոր դասարանի ուսուցչին կապ հաստատել երեխայի հետ և հաշվի առնել նրա բոլոր հատկանիշները։ Գրված է նաև ըստ պլանի.

Համառոտ նկարագրության նմուշ

4-րդ դասարանի աշակերտի առանձնահատկությունները

Ծննդյան տարին

հասցեն

Ամբողջական անունը սովորում է մեր դպրոցում 2-րդ դասարանից։ Չի հաճախել մանկապարտեզ.

Ընտանիքը կիսատ է. Ընտանիքում երկու երեխա՝ հայրիկի կողմից մեծացած։ Ընտանիքը ֆինանսապես ապահովված է։ Տատիկն օգնում է երեխաներին մեծացնել.

Ամբողջական անունն ունի 2 առողջական խումբ։ Ֆիզիկական զարգացման մեջ քրոնիկական հիվանդություններ և շեղումներ չկան։ 4-րդ դասարանի վերջում տեսողությունս մի փոքր վատացավ։

FIO-ն ունի սովորելու բարձր մոտիվացիա, շատ ճշգրիտ է և աշխատասեր: 2-րդ դասարանում եղել է գերազանցիկ, այժմ սովորում է «4»-ի և «5»-ի համար։ Հատկապես նկատելի են հումանիտար գիտությունների ձեռքբերումները։

Ուշադրությունն ու հիշողությունը շատ լավ են զարգացած։ Նա հեշտությամբ անգիր է անում ուսումնական նյութը, գիտի, թե ինչպես վերլուծել տեղեկատվությունը։

Դասերի ակտիվությունը միջինից բարձր է։

Ամբողջական անունը կարգապահ է, շատ աշխատասեր, ունի օբյեկտիվ ինքնագնահատական։

Ընդմիջումների ժամանակ լրիվ անունը շատ շարժուն է, շփվող, ոչ կոնֆլիկտային:

Նա սիրում է երևակայել, միշտ ձգտում է լինել իրերի խորքում։ Նա փորձում է օգնել ընկերներին ու հարազատներին, չի հրաժարվի անծանոթ մարդկանց օգնությունից։

Զբաղվում է պարահանդեսային պարով և երաժշտությամբ։ FIO-ն սիրում է ստեղծագործել կարճ պատմություններև հեքիաթներ:

Բնութագրերը բաց թողնված ուսանողի համար

Բնութագրական
MKOU «Անիսիմովսկայայի միջնակարգ դպրոցի» 7-րդ դասարանի աշակերտի համար
Իվանովա Ջայրամ Ֆեդորովնա

Իվանովա Ջայրամը ծնվել է 1998 թվականի սեպտեմբերի 20-ին Ալմաթիի շրջանի Ժամբիլ շրջանի Ուզիկագաշ քաղաքում։ Ապրում է Տալմենսկի շրջանում, Անիսիմովո գյուղում, փ. Կիրովա, 18. 2007 թվականի սեպտեմբերի 1-ից սովորում է Անիսիմովսկայայի միջնակարգ դպրոցում։ 1-ին դասարանում թողել են վերապատրաստման, ախտորոշվել է մտավոր հետամնացություն։ 7-րդ դասարանում եռամսյակային անբավարար գնահատականներ է ունեցել ֆիզիկա, ինֆորմատիկա, տեխնիկա, ֆիզկուլտուրա առարկաներից։
Նրան մեծացրել են լիարժեք մեծ ընտանիքում մայրը՝ Իվանովա Սվետլանա Կոնստանտինովնան և խորթ հայրը՝ Մատյուշկո Անդրեյ Վասիլևիչը։ Ջեյրամն ունի մեկ կրտսեր քույր և երկու փոքր եղբայր։
Արագորեն անցնում է ուրախությունից դեպի տխրություն՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի. կա տրամադրության անհամապատասխան փոփոխություն.
Ջայրամը, հավանաբար, դասերը հաճախակի բաց թողնելու, տնային անբավարար պատրաստվածության պատճառով, շատ առարկաներից գիտելիքների մեծ բացեր ունի: Սովորելու մոտիվացիան թույլ է։ Ուշադրությունը դասին անկայուն է, հաճախ մոռանում է տետրերը, գրիչները։ Որպես կանոն, հետաքրքրություն չի ցուցաբերում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու նկատմամբ։ Դանդաղ և դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասերի վրա։ Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս։ Ոչ կազմակերպված. Չգիտի ինչպես ժամանակին բաշխել իր աշխատանքը, ապարդյուն ժամանակ է վատնում:
Ջայրամը հաճախ չի կատարում իր տնային աշխատանքը, շեղվում է դասի ժամանակ, խախտում է կարգապահությունը, խանգարում է մյուս ուսանողների աշխատանքին դասում և թաքցնում է իր օրագիրը։ Նա պատշաճ կերպով չի արձագանքում ուսուցիչների մեկնաբանություններին կամ պատասխանում է կոպտությամբ, հայհոյանքով։ Նա հաճախ բաց է թողնում դասերը առանց հիմնավոր պատճառի:Երկու եռամսյակի ընթացքում ընթացիկ ուսումնական տարինբաց է թողել 198 դաս.
Նախաձեռնություն չի ցուցաբերում սոցիալական գործունեություն. Հաճախ հրաժարվում է մասնակցել հասարակական գործերին, փորձում է խուսափել ցանկացած աշխատանքից։ Հաճախ չի կատարում ինքնասպասարկման իր պարտականությունները (դպրոցական պարտականություններ, դասասենյակային պարտականություններ, մասնակցություն աշխատանքային սուբբոտնիկներին) կամ շատ անզգույշ է կատարում կրկնվող հիշեցումներից հետո:
Իր բնույթով աղջիկը փակ է, համառ, ստի հակված: Ջայրամը լավ չի տիրապետում իր զգացմունքներին, հեշտությամբ ընկնում է շփոթության, դեպրեսիայի մեջ։ Այն բարձրացրել է հուզական գրգռվածությունը, հակվածությունը բռնի հուզական դրսեւորումների: Գրեթե միշտ գործում է չմտածված, անբավարար ուշադիր վերահսկում է իրեն: Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի էմոցիաները, եղել են անպարկեշտ խոսքերի դեպքեր: Միշտ կոշտ, անզուսպ թե՛ հասակակիցների, թե՛ մեծերի հետ շփվելիս։ Վիճաբանության ժամանակ վիրավորում է մյուս ուսանողներին, կոպիտ է, ֆիզիկական ուժ է գործադրում։
Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար։ Խախտում է դպրոցի կանոնները. Հրաժարվում է կատարել ուսուցիչների պահանջները. Բացասական ազդեցություն ունի դասընկերների վրա.
Դասարանում հեղինակություն չի վայելում:
Թեև Ջայրամը դժվարին պատանի է, սակայն նրա մայրը, չնայած բազմիցս հրավերներին, չհրաժարվեց դպրոց հաճախելուց։ Ջայրամը չի ցանկանում շփվել մոր հետ, մոր հետ վիճաբանության պատճառով այս պահին տանը չի ապրում։ Մայրն այլեւս չի կարող ազդել իր դստեր վրա.

Դպրոցի տնօրեն՝ Թ.Ա. Էշկին

Դասղեկ՝ Ա.Վ. Բոյկո

19.01.15 թ

Օրինակ՝ Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի օրինակ.

Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրելու համար նյութը հավաքագրվել է 04/11/2011-ից 05/07/2011 ընկած ժամանակահատվածում, նյութերի հավաքագրման գործընթացում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները. զրույց սովորողի, դասղեկի և դասարանի մյուս աշակերտների, առարկայի ուսուցչի հետ. փորձարկում; դասարանի ամսագրի ուսումնասիրություն, անձնական գործեր.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին

Իվանով Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ - N քաղաքի N 10 միջնակարգ դպրոցի 6 «B» դասարանի աշակերտ: Ծնվել է 1999թ. մայիսի 31-ին: Բժշկական զննության արդյունքներով ընդգրկված է 1-ին առողջապահական խմբում: Ֆիզիկական կուլտուրայում բժշկական խումբը հիմնականն է։ Բուժաշխատողները կարծրացման վերաբերյալ առաջարկություններ են տվել։

2. Ընտանեկան կրթության պայմանները

Ընտանիքը, որում ապրում է Անդրեյ Իվանովը, կազմով ամբողջական է։ Հայրը՝ Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ Իվանովը, աշխատում է ... Մայրիկը՝ Ելենա Միխայլովնա Իվանովա՝ ուսուցչուհի ... Դասղեկի հետ զրույցում պարզվեց, որ ընտանիքում տիրող հոգեբանական վիճակը նպաստում է երեխայի զարգացմանը։ Ընտանիքի անդամների միջև ընկերական հարաբերությունները հիմնարար դեր են խաղում տղայի լիարժեք զարգացման գործում: Ծնողները բավարար ուշադրություն են դարձնում որդու կրթությանը, անհրաժեշտության դեպքում օգնում են տնային առաջադրանքների պատրաստմանը։

Անդրեյի համար ստեղծված են բոլոր պայմանները նորմալ զարգացման համար։ Տղան մենության տեղ ունի՝ իր սեփական սենյակը, որտեղ նա կարող է ապահով կատարել տնային աշխատանքը։

Անդրեյին տրամադրված հարցաթերթիկի պատասխաններից պարզվեց, որ տղան նաև կենցաղային պարտականություններ ունի՝ գնալ խանութ, լվանալ սպասքը, աղբը հանել, տղան հատկապես սիրում է ծաղիկները ջրել։

Սա վկայում է այն մասին, որ ծնողներն իրենց որդու մեջ սերմանում են աշխատասիրություն, ճշգրտություն, կարգուկանոնի սեր։

Համաձայն դասղեկ, Անդրեյ Իվանովի ծնողները պարբերաբար հաճախում են ծնողական ժողովներին, մասնակցում դպրոցի հասարակական կյանքին։ Նրանք նաև հետաքրքրված են որդու հաջողություններով, խորհրդակցում են դասղեկի հետ Անդրեյի դաստիարակության, որոշակի հակումների զարգացման վերաբերյալ։ Կարևոր է նաև, որ տղայի ծնողները պարբերաբար թերթեն օրագիրը, ժամանակին ստորագրեն, արձագանքեն օրագրի գրառումներին, ինչը վկայում է պատասխանատվության և ծնողական ակտիվ դիրքի մասին։

3. Ուսանողի ուսումնական գործունեություն

Առաջինը, որ պետք է նկատել Անդրեյ Իվանովին դիտարկելուց հետո, նրա բարեխիղճ վերաբերմունքն է սովորելուն։ Նրան բարձր մակարդակՈւշադրություն. գրատախտակին նկատում է ուսանողների կողմից առաջադրանքները կատարելիս թույլ տված սխալները, արագ արձագանքում է բանավոր աշխատանքի ժամանակ հարցերին: Տղան զարգացած մտածողություն ունի, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։

Անդրեյը լավ ակադեմիական առաջադիմություն ունի բոլոր առարկաներից։ Սիրված առարկաներն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։ Գեներալ GPAբոլոր առարկաներից 8,3 միավոր է։

Իվանով Անդրեյը շատ ակտիվ է դասարանում։ Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։ Չնայած այն հանգամանքին, որ տղայի պատասխանները միշտ չէ, որ ճիշտ են, նրա գործունեությունը վկայում է ուսման մեջ աշխատասիրության մասին։ Կարևոր է նշել այն փաստը, որ Անդրեյին հետաքրքրում է տարբեր առարկաներ՝ կապված ինչպես ճշգրիտ գիտությունների, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների հետ: Տղան ուշադիր կատարում է տնային աշխատանքը, միշտ փորձում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Սա կարող է ցույց տալ նպատակասլացության և առաջնորդական հատկությունների մասին:

Ինքը՝ ուսանողի խոսքով, սիրում է սովորել, և դա դժվար չէ, բայց միևնույն ժամանակ կցանկանար ավելի լավ սովորել։

4. Սովորողի աշխատանքային գործունեություն

Իվանով Անդրեյը հետաքրքրություն է ցուցաբերում ոչ միայն կրթական գործունեության, այլև տարբեր տեսակների նկատմամբ արտադպրոցական միջոցառումներ. Հաճախում է ինֆորմատիկա և մաթեմատիկա առարկայի ընտրությամբ, սպորտային բաժին (բասկետբոլ), երաժշտական ​​դպրոց։ AT ազատ ժամանակԱնդրեյը սիրում է նաև համակարգչային խաղեր խաղալ կամ ընկերների հետ ժամանակ անցկացնել դրսում։

Եթե ​​տղային վստահված է հասարակական գործ, ուրեմն նա դա անում է բարեխղճորեն։

Չնայած այն հանգամանքին, որ Անդրեյը միայն 6-րդ դասարանում է, նա արդեն որոշել է մասնագիտության ընտրության հարցում. իր իսկ խոսքերով, ապագայում տղան երազում է դառնալ «մեծ մաթեմատիկոս» և կցանկանար «սովորել Իտալիայում»:

5. Հոգեբանական առանձնահատկություններուսանողի անհատականություն

Անդրեյի դիտարկումների արդյունքում պարզվեց, որ նա ունի հուզական-կամային ոլորտի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը և ակտիվությունը: Խառնվածքի գերակշռող տեսակներն են՝ սանգվինիկ (55%) և խոլերիկ։ Այս տեսակները համապատասխանում են ուսանողի այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են աշխատունակությունը, բայց միևնույն ժամանակ անկայունությունը հետաքրքրությունների և հակումների մեջ. լավատեսություն, մարդամոտություն, արձագանքողություն; վճռականություն, եռանդ, հաստատակամություն; նյարդային պրոցեսների ուժի միջին մակարդակ, նյարդային պրոցեսների բարձր հավասարակշռություն, նյարդային համակարգի շատ բարձր շարժունակություն։

Ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու մեթոդոլոգիան ցույց տվեց, որ Անդրեյն ունի որոշակիորեն գերագնահատված ինքնագնահատական։ Նրան հաճախ պակասում է համբերությունը։ Օրինակ, նա շատ արագ է պատասխանում ուսուցիչների հարցերին, թեեւ նրա պատասխանները միշտ չէ, որ ճշգրիտ են, թեեւ տղայի խոսքը լավ զարգացած է։ Բայց Անդրեյին բնորոշ է ինքնաքննադատությունը. ուսանողը բավականին ադեկվատ է գնահատում իր կարողությունները, վստահ է իր վրա։

Չնայած աշակերտի ակտիվ դիրքորոշմանը թե՛ կրթական, թե՛ հասարակական գործունեության մեջ, նրան բնորոշ է համեստությունը, բարությունը, ճշգրտությունը, անկեղծությունը, արձագանքողությունը։ Անդրեյը անհանգստանում է, եթե սխալներ է թույլ տալիս և փորձում է ուղղել դրանք։

Տղան բոլոր առարկաներից լավ է սովորում։ Բայց հարցաշարում նա պատասխանեց, որ իր սիրելի առարկաները հետևյալն են՝ մաթեմատիկա, ինֆորմատիկա, բելառուսերեն և ռուսերեն լեզուներ, բելառուսական և ռուս գրականություն։

Աշակերտը արագ անգիր է անում նյութը, ճիշտ է կապեր հաստատում նոր և անցած նյութի միջև, արագ գտնում ճիշտ կանոնառաջադրանքն ավարտելու համար.

Էնդրյուն շատ ակտիվ է դասարանում: Նա առաջիններից է, ով պատասխանում է ուսուցչի հարցերին՝ միշտ ձեռքը բարձրացնելով։

Տղան շատ շփվող է, դասարանում ոչ մեկի հետ չի հակասում, շատ ընկերներ ունի։ Կցանկանայի նշել նաև Անդրեյի շփման բարձր մշակույթը. նա միշտ քաղաքավարի է, նրբանկատ, հարգալից ծնողների, ուսուցիչների, մեծերի նկատմամբ։

6. Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

Ինչպես արդեն նշվեց, Անդրեյն ունի ուշադրության բարձր մակարդակ (նա միշտ սխալներ է նկատում խաղատախտակի վրա)։ Նա առանձնանում է ուշադրությունը ժամանակին փոխելու և բաշխելու ունակությամբ, ինչը ես բազմիցս նկատել եմ մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության դասերին։

Անդրեյն ունի հիշողության ամենազարգացած տեսակները, օրինակ՝ շարժիչ-լսողական և համակցված (հիշողության գործակիցը երկու տեսակներում էլ 70 էր)։ Հիշողության լսողական տեսակը քիչ զարգացած է (գործակիցը 60 էր)։

Նաեւ տղան ունի զարգացած մտածողություն, հեշտությամբ ընդհանրացնում է նյութը, համակարգում ու վերլուծում։ Անդրեյը շատ լավ զարգացած խոսք ունի, շատ դեպքերում նա ճիշտ է ձևակերպում իր մտքերը։ Ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է, որոշ իրավիճակներում տղան առաջ է անցնում իր հասակակիցներից։

7. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ

1. Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.
Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմային։ Քաշը՝ 43 կգ, հասակը 152 սմ։Դեռահասը տեսողության և լսողության խանգարումներ չունի։ Երեխայի առողջական վիճակը թուլացել է, հաճախակի մրսածություն, SARS, կա քրոնիկ բրոնխիտ։ Նուրբ շարժիչ հմտությունները լավ են զարգացած, տղան լավ է նկարում, հեշտությամբ մանիպուլյացիա է անում փոքր գործիքներով և առարկաներով: Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց երեխայի, դասղեկի հետ, դիտում, տղայի նկարների և տետրերում գրառումների ուսումնասիրություն:	Երեխայի խոսքով՝ հաճախակի մրսածությունը խանգարում է նրան դպրոցում սովորել, ինչպես նաև ազատ ժամանակ ընկերների հետ կապ պահպանել։ Տղան բժշկի մշտական ​​հսկողության, ինչպես նաև կարծրացման պրոցեդուրաների կարիք ունի։ Բացի այդ, սննդակարգում պետք է ավելացնել վիտամիններ, հատկապես ջերմաստիճանի ռեժիմի իջեցման ժամանակահատվածում։
2. Ընտանեկան միջավայրի բնութագրերը.
Բացի իրենից, դեռահասի ընտանիքը ներառում է մայրը, հայրը և ավագ քույրը: Մայրը գործազուրկ է, կանգնած է աշխատանքի բորսայում։ Հայրը որակյալ զոդող է, աշխատում է անհատ ձեռնարկատիրոջ մոտ, կատարում է նաև անհատական ​​պատվերներ, իրականում ընտանիքի կերակրողն է։ Մայրը դեռահասի համար ամենակարևոր կերպարն է։ Նրա կարծիքն անվիճելի է։ Տղան շատ է սիրում մորը և չի պատկերացնում կյանքը առանց նրա։ Հոր հետ հարաբերություններն ավելի քիչ մտերմիկ են։ Երբեմն դրանք վերածվում են կոնֆլիկտի։ Դասարանի ուսուցչի փառքի համաձայն՝ Անատոլիի մայրը հաճախ է ալկոհոլ օգտագործում, ինչի համար էլ նրան հեռացրել են նախկին աշխատանքից։ Նա ամուսնացած չէ դեռահասի հոր հետ, և, հետևաբար, օրինականորեն տղան նրա որդին չէ։ Ընտանիքը գտնվում է ներդպրոցական հսկողության տակ։ Տղայի քույրը տատիկի հետ ապրում է ընտանիքից առանձին։ Հազվադեպ է այցելում: Սովորում է համալսարանում. Եղբոր և քրոջ հարաբերությունները հակասական են. Ասեմ, որ մոր առաջին ամուսնության դեռահասի քույրը. Մեթոդներ՝ «Ընտանեկան նկարչություն», «Գունավոր հարաբերությունների թեստ», զրույց երեխայի, դասղեկի հետ։	Տղայի ընտանեկան դաստիարակության դրական կողմերն են՝ երեխայի և մոր ուժեղ հուզական կապը, որն արտահայտվում է փոխօգնությամբ, հարգանքով և այլն։ Մայրն ամենուր և միշտ պաշտպանում է իր երեխայի իրավունքները։ Բացասական պահեր՝ կոնֆլիկտային հարաբերություններ հոր, քրոջ հետ, մոր կողմից ալկոհոլի օգտագործում։ Այս ասպեկտները երեխային դարձնում են դյուրագրգիռ, վախ հորից, ընտանիքում իրավիճակը դեպի լավը փոխելու ցանկություն: Տղայի խոսքով՝ իր համար ավելի հեշտ կլիներ, եթե հայրիկը ընդմիշտ ինչ-որ տեղ գնար։ Այսպիսով, Անատոլիի ընտանիքում առկա խնդրահարույց հարաբերությունները պահանջում են շատերի մասնակցությունը սոցիալական հաստատություններև մասնագետներ։ Աշխատանք պետք է տարվի ինչպես դեռահասի ծնողների, այնպես էլ հենց տղայի հետ։
3. Աշակերտի հարաբերությունները հասակակիցների հետ.
Դասարանի տղան շատ ընկերներ ունի, սոցիոմետրիկ հետազոտությունների համաձայն՝ նա նախընտրելիի կարգավիճակին է պատկանում։ Նրա ընկերներից շատերը տղաներ են։ Դեռահասներին վերաբերվում են աղջիկների հանդեպ արհամարհանքով. Ընկերների հետ Անատոլին պատասխանատու է, բարեհոգի, բայց երբեմն խաղում է «գորշ մեծության» դերը՝ որոշ դասընկերների հաշվին լուծելով սեփական խնդիրները։ Բնական մտքի և հնարամտության ուժով տղան աննկատ է և խորամանկ։ Այս հատկությունները նշում են դասղեկը և Անատոլիի շատ դասընկերներ, հիմնականում՝ աղջիկներ։ Բացի դպրոցական ընկերներից, Անատոլին դպրոցից դուրս ունի լայն սոցիալական շրջանակ: Որպես կանոն, դրանք 2-4 տարով դեռահասից մեծ տղաներ են։ Անատոլիի խոսքով, նա ավելի շատ հետաքրքրված է նրանց հետ շփվելով, քանի որ այդ ժամանակ նա սկսում է իրեն ավելի սարսափելի, ավելի ամուր և նշանակալից զգալ։ Դեռահասը տպավորված է ավագ ընկերների ուշադրությունից։ Մեթոդներ՝ սոցիոմետրիա, զրույց դասղեկի հետ, սոցիալական մանկավարժ, հենց դեռահասների կողմից։	Տղայի դիրքը թիմում բարենպաստ է. Նա անհարմար չի զգում դասարանում իր դիրքից։ Նրա հարաբերությունները աղջիկների հետ ուշադրության են արժանի, որոնք աստիճանաբար պետք է փոխվեն։ Սրան կարող է լրջորեն նպաստել դեռահասի մայրը։ Այնուամենայնիվ, ծնող-ուսուցչի ժողովներին հաճախելը սովորաբար անտեսվում է նրա կողմից: Տղան ունի անկախ և անկախ լինելու ընդգծված ցանկություն, դա գնահատվում է նրա ընկերների կողմից և դեռահասին տալիս է որոշակի սոցիալական դիվիդենտներ։ Այս միտումը կարող է օգտագործվել նաև կրթական ասպեկտներում, օրինակ՝ դեռահասին դպրոցի թիմի կյանքում պատասխանատվություն վստահելու համար: Դպրոցից դուրս մեծ երեխաների հետ շփումն ունի ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմեր: Առաջինը երեխայի անկախության զարգացումն է։ Երկրորդին `երբեմն հաղորդակցության մեջ կույր իմիտացիա (օգտագործում անպարկեշտ խոսքեր, արտահայտություններ), վարքի մեջ (հագուստ կրելու եղանակ, ծխել, ականջին մատանի կրել)։ Չնայած դրան՝ երեխան նույնպես ենթակա է դրական ազդեցության։ Ուստի շատ կարևոր է տղայի գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ նրա լավագույն հատկանիշները կարողանան դրսևորվել։ Բացի այդ, նպատակահարմար կլինի, որ դեռահասը հաճախի հոգեբանի մոտ դասերի։
4. Ուսումնական և աշխատանքային գործունեություն.
Ուսումնական արդյունքներով դեռահասը առաջ է անցել իր շատ ընկերներից։ Սակայն օբյեկտիվորեն այն կարելի է անվանել միջին։ Առավել մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում ֆիզիկական կուլտուրայի, ինֆորմատիկայի, աշխատանքային պարապմունքների դասերը։ Ավելի քիչ՝ լեզուներ և մաթեմատիկա։ Ինձ շատ է դուր գալիս գերմաներենը, որը հաստատվում է այս առարկայից բավականին բարձր գնահատականներով։ Դասղեկի խոսքով՝ Անատոլին կարող էր շատ ավելի լավ սովորել, բայց ծուլությունը, շատ առարկաների անտեսումը դա անհնարին են դարձնում։ Տղան կարող է երկար կարդալ միայն այն, ինչ իր համար հետաքրքիր է կամ շատ հուզիչ, մնացած ամեն ինչի համար նա բավարար համբերություն չունի։ Նույնը կարելի է ասել աշխատանքային գործունեության մասին։ Ինչ-որ բան արվում է միայն այն ժամանակ, երբ դա մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում կամ ցանկություն է առաջացնում, մնացած ամեն ինչ չի կարող լուծվել առանց կոնֆլիկտի։ Ինչ վերաբերում է աշխատանքային գործունեության կատարման կարգապահությանը, ապա դրա իրականացումը կարելի է անվանել գոհացուցիչ։ Այսպիսով, կրթական և աշխատանքային գործունեության հիմնական շարժառիթը ինքնահաստատման շարժառիթն է։ Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, իրենք՝ դեռահասների հետ, դիտարկում, դեռահասի ստեղծագործության վերլուծություն:	Աշխատանքի և ուսման նկատմամբ նման վերաբերմունքը կապված է ընտանիքում համակարգված վերահսկողության և Անատոլիին ընտելացնելու բացակայության հետ: Տղան շատ դեպքերում թողել է ինքն իրեն։ Եվ, հավանաբար, միայն ինքնահաստատման ցանկությունը թույլ չի տալիս նրան սահել այն մակարդակից, որում գտնվում է ակադեմիական առաջադիմության առումով։ Ի նկատի ունենալով այս հանգամանքը, անհրաժեշտ է դիմել դեռահասի այս հատկանիշներին, որպեսզի խթանեն սովորելու և աշխատելու այլ վերաբերմունք՝ մշտական ​​խրախուսմամբ, ինչը հնարավորություն կտա դեռահասին զգալ նշանակալից և անհրաժեշտ: Հատկապես կարևոր է հաշվի առնել հենց դեռահասի շահերը նրա աշխատանքային և կրթական գործունեության կազմակերպման գործում: Օրինակ՝ նրա սերը գերմաներենպարզ բացատրություն գտավ. Պարզապես տղային շատ են դուր գալիս գերմանական Rammstein խմբի երգերը, այս խմբի կատարողները դեռահասի համար կուռքեր են: Բացի այդ, դեռահասի համար անհրաժեշտ է կազմակերպել կամային ջանքերի ձևավորման դասընթաց, դա կարելի է հեշտությամբ անել՝ հաշվի առնելով ինքնահաստատման նրա ուժեղ ցանկությունը:
Նկարագրելով Անատոլիի անձի կողմնորոշումը, պետք է նշել, որ տղայի համար առաջնային արժեքները ընկերների հետ շփումն են՝ սեփական ինքնահաստատման, ուժի, գերազանցության առումով: Դեռահասի խոսքով՝ եթե ուժեղ ես, ուրեմն կունենաս ամեն ինչ՝ փող, պաշտոն, լավ տուն՝ մեքենայով։ Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, դեռահասի ամենակայուն հետաքրքրությունները դիտվում են գերմաներեն լեզվով և Rammstein խմբի աշխատանքով: Բացի այդ, տղան շատ է սիրում համակարգչային խաղեր, ինչպիսիք են «Far Cry», «Wolfenstein», «DOOM», «Half Life»: Այս խաղերի ընդհանուր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանցում խաղացողը պետք է անընդհատ կռվի ինչ-որ մեկի հետ, կրակի տարբեր տեսակի զենքերից։ Թշնամիների դերում հանդես են գալիս հրեշները, ֆաշիստները, մումիաները և այլն։ Ինչ վերաբերում է կարողությունների զարգացմանը, ապա Անատոլին դրանք բավականին լավ է արտահայտում, հատկապես՝ գեղարվեստական։ Տղան սիրում է նկարել։ Սակայն այդ կարողությունները առանձնահատուկ զարգացում չեն ստանում, քանի որ դեռահասը ցանկություն չունի ընդունվել արվեստի դպրոց։ Մեթոդներ՝ փաստաթղթերի վերլուծություն, զրույց դասարանի ուսուցչի, սոցիալական ուսուցչի, իրենք՝ դեռահասների հետ, դիտարկում, դեռահասի ստեղծագործության վերլուծություն:	Համակարգչային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը աշակերտի ծնողները կարող են օգտագործել դասերին նրա պատրաստությունը կազմակերպելու համար։ Օրինակ, դեռահասը կկարողանա խաղալ իր սիրելի խաղը միայն այն դեպքում, եթե ավարտի տնային աշխատանքը: Համակարգչային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը հեշտությամբ կարելի է փոխել այն բանին, թե ինչպես են ստեղծվում այդ խաղերը, ինչը կարող է տղայի ուշադրությունը հրավիրել համակարգչային ծրագրերի ուսումնասիրության վրա։ Գեղարվեստական ​​կարողությունների իրացումը կարող է իրականացվել նաև համակարգչի օգնությամբ։ «Word», «Paint», «Photoshop» ծրագրերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում դեռահասների համար և կարող են օգտագործվել գեղարվեստական ​​առարկաներ ստեղծելու համար: Բնականաբար, հանրային հանձնարարություններ բաշխելիս պետք է հաշվի առնել դեռահասի շահերն ու ձգտումները։ Օրինակ՝ կարելի է ժամանակակից երաժշտության երեկո կազմակերպել, որտեղ Անատոլին կկատարի կազմակերպչի դերը։ Բացի այդ, հրավիրեք դեռահասին իր դասընկերներին ծանոթացնելու իր սիրելի խմբի աշխատանքին, դրա առաջացման պատմությանը և այլն:
6. Ուսանողի ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները.
Դեռահասը ցույց է տալիս ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ։ Նա արագ ընկալում է ամեն նորը, գիտի համեմատել, առանձնացնել հատկանիշը, եզրակացություններ անել։ Գերակշռում է պատկերավոր մտածողությունը, բայց կոնցեպտուալ մտածողության մակարդակը նույնպես շատ բարձր է։ Ինչ վերաբերում է այնպիսի ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը, երևակայությունը, ապա պետք է նշել հետևյալը. Տղայի կարճատև հիշողությունը շատ լավ է զարգացած, բայց երկարաժամկետ հիշողությունը միջին մակարդակ ունի՝ թերագնահատելու միտումով։ Հիշողության քանակը միջին է: Տղայի ուշադրությունը կայուն է, բայց գերակշռում է ակամա ձեւը։ Նույնը վերաբերում է հիշողությանը, գերակշռում է ակամա ձեւը։ Ընկալումը շատ լավ զարգացած է, նշվում է առարկաների նույնականացման արագությունը՝ անկախ տարածական դիրքից, նրանց փոխհարաբերություններից։ Տղան ուշադիր է, արագ նկատում է միջավայրում տեղի ունեցող փոփոխությունները։ Նրբորեն զգում է զրուցակցին, արձագանքում է նրա տրամադրության փոփոխություններին: Մեթոդներ՝ դիտարկում, փորձարարական մեթոդներ «Շուլտե աղյուսակներ», «Բուրդոնի թեստեր», «10 բառ»։	Ախտորոշման և դիտարկման տվյալների հիման վրա անհրաժեշտ է դասեր կազմակերպել տղայի համար՝ զարգացնելու ուշադրության և հիշողության կամայական գործառույթները, ինչպես նաև զարգացնել երկարաժամկետ հիշողության զարգացումը, վարժությունների օգտագործումը, որոնք խթանում են հայեցակարգային մտածողության գործունեությունը: . Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դեռահասի ճանաչողական մտավոր գործընթացների առանձնահատկությունները։ Ցանկացած նյութ, որը հուզական արձագանք կունենա երեխային, այսինքն. կառաջացնի ակամա ուշադրության աշխատանքը և հիշողությունը երկար կմնա դեռահասի հետաքրքրության ոլորտում և կկարողանա խթանել նրա ճանաչողական գործունեությունը այս ուղղությամբ։ Սակայն դա չի նշանակում, որ դեռահասը չպետք է կարողանա կլանել իրեն անհետաքրքիր նյութը։
7. Նյարդային համակարգի եւ խառնվածքի առանձնահատկությունները.
Ըստ ախտորոշիչ հետազոտության՝ տղային կարելի է վերագրել խառնվածքի խոլերիկ տեսակին։ Դեռահասին բնորոշ է նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակը, նյարդային պրոցեսների անհավասարակշռությունը (գրգռման գործընթացների գերակշռությունը արգելակման գործընթացներին): Տղան պատկանում է ցածր ռեակտիվ անհատների, նա էքստրավերտ է, ունի պայմանավորված ռեակցիաների ձևավորման ցածր արագություն, նրան բնորոշ է առարկայի և շրջակա միջավայրի անհամապատասխանությունների ակտիվ վերացումը։ Կոշտությունը միջին է: Զգացմունքային կայունությունմիջին (միջին և ցածր սահմանային արժեքը): Դեռահասը զգայուն է տարբեր տեսակի էկզոգեն ազդեցությունների նկատմամբ: Մեթոդներ՝ դիտարկում, «Խառնվածքի կառուցվածքի ինքնագնահատման» տեխնիկան՝ ըստ Բ.Ն. Սմիրնովը, մեթոդոլոգիան «Ռեյտինգային սանդղակ չափման ռեակտիվության համար» ըստ Ջ. Ստրելյաուի, «Հարցաթերթ Յ. Ստրելյաու».	Ստացված տվյալների հիման վրա տղայի համար ավելի հեշտ կլինի հաջողության հասնել ցանկացած գործունեության արագ կատարման հետ կապված դեպքերում, դանդաղ ու միապաղաղ աշխատանքը երեխայի կողմից վատ կկատարվի։ Խառնվածքի նման հատկություններով հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի շահերին։ Գործունեությունը, որը մեծ հետաքրքրություն կառաջացնի դեռահասի մոտ, կարող է ամբողջությամբ և ամբողջությամբ կլանել այն՝ առաջացնելով բարձր ձեռքբերումներ այս ոլորտում: Դեռահասները հատուկ ուշադրություն են դարձնելու սեփական շահերի իրականացման հետ կապված ուշադրության կենտրոնում գտնվելու հետ կապված հանձնարարություններին։
8. Բնավորության առանձնահատկությունները.
Երեխայի դիտարկումը, բնավորության գծերի ախտորոշման մեթոդների կիրառումը թույլ է տալիս Անատոլիին բնութագրել որպես ընկերասեր, շփվող, կենսուրախ դեռահասի։ Տղային բնորոշ են այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են՝ իր անձի նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերելը, ցանկացած կերպ իր կարիքները բավարարելու ցանկությունը, ինքնահաստատման ցանկությունը։ Ավելի քիչ հաջողակ և ֆիզիկապես թույլ երեխաների, ինչպես նաև աղջիկների առնչությամբ դեռահասը ցուցաբերում է անտեսում, սիրում է ցույց տալ իր գերազանցությունը։ Տղայի ինքնագնահատականը գերագնահատված է, ինչը կարող է պաշտպանություն լինել իրերի իրական վիճակից։ Դեռահասը հատկապես մտահոգված և անհանգստացած է իր հոր և ավագ քրոջ հետ հարաբերություններով, ինչպես նաև ընտանիքի ֆինանսական վիճակով: Չնայած ընտանեկան անախորժությունների օբյեկտիվ ցուցանիշներին, երեխան իր ընտանիքը համարում է լավագույնը։ Տղան համառ է նշանակալից նպատակներին հասնելու հարցում, բայց անհաջողությունները նրան անհանգստացնում են, հատկապես դա դրսևորվում է կրթական գործունեության հետ կապված: Եթե ​​նա հաջողության չի հասնում որևէ առարկայի մեջ, ապա հետագայում դեռահասը արժեզրկում է դրա կարևորությունը իր կյանքում և նվազագույն ջանքեր է գործադրում այս ոլորտում հաջողության հասնելու համար: Դեռահասի համար դժվար է նպատակային գործունեություն կազմակերպել, դա պայմանավորված է կամային գործընթացների թույլ զարգացմամբ։ Դժվարությունների հաղթահարումը Անատոլիի մոտ բացասական զգացմունքներ է առաջացնում, իսկ նա կիրառում է հետ քաշվելու մեթոդը։ Մեթոդներ՝ R.Ketella-ի հարցաշար (դեռահասների տարբերակ), Eysenck-ի հարցաշար (դեռահասների տարբերակ), դիտարկում, զրույց դասարանի ուսուցչի հետ, զրույց դեռահասի հետ:	Բնավորության բացասական գծերի ձևավորումը (աղջիկների նկատմամբ անտեսում, թույլերի նկատմամբ գերազանցության դրսևորում) կարող է պայմանավորված լինել ներընտանեկան իրավիճակով։ Տղան ընդունում է հոր վարքագծի օրինաչափությունները մոր նկատմամբ որպես ավելի թույլ և անպաշտպան և ակտուալացնում դրանք իր վարքագծում։ Բացի այդ, զգալով սեփական անպաշտպանությունն ու թուլությունը հոր նկատմամբ, երեխան այդպիսով փոխհատուցում է դա՝ նվաստացնելով ավելի թույլ ընկերներին։ Երեխայի այս վարքագիծը շտկելու ուղիներից մեկն էլ դեռահասի հետ նրա վարքի մասին խոսելն է, բայց ոչ թե բարոյականացնելու, այլ երեխայի հետ երկխոսություն հաստատելու, նրա խոսքերի մեջ հայտնած իմաստները պարզաբանելու հիման վրա։ , վստահության և փոխըմբռնման հարաբերություններ հաստատելը: Տղայի վարքագծի ձևավորման գործում ծնողների դերի պարզաբանում. Աշխատանքի մեկ այլ ոլորտը մի շարք միջոցառումներ է, որոնք ուղղված են երեխաների թիմին համատեղ և բովանդակալից գործողությունների միջոցով համախմբելուն, որտեղ դեռահասի գերազանցությունը կարող է իրականացվել ավելի թույլ և պակաս իրավասու ընկերներին օգնելու միջոցով:
9. Ընդհանուր եզրակացություններ
Ամփոփելով վերը նշվածը, պետք է նշել, որ դեռահասին բնորոշ են ինչպես դրական, ուժեղ կողմերը, այնպես էլ բացասական, թույլ կողմերը։ Դեպի հիմնական ուժեղ կողմերըԱնատոլիի անձին կարելի է վերագրել հետևյալը՝ խելացիության բարձր մակարդակ, դեռահասի ընդհանուր բարեհաճությունը, նրա կենտրոնացումը հաղորդակցության և սոցիալական աշխարհի իմացության վրա, ինքնահաստատման ցանկություն, նշանակալի, իրավասու լինելու ցանկություն: Հիմնական թույլ կողմերը ներառում են որոշակի համապատասխանություն (կախվածություն ավագ ընկերների կարծիքներից, նրանց բացասական վարքագծի նմանակում), ուսումնասիրությունների մեջ կամավոր կենտրոնանալու անկարողությունը, ձախողումներից խուսափելը, իրենց անհաջողությունների համար ուրիշներին մեղադրելը, բայց ոչ ինքն իրեն: Դեռահասի անհատականության զարգացումը ապագայում կարող է ընթանալ երկու ճանապարհով. Առաջին ճանապարհը կապված է դեռահասին բնորոշ այն բացասական հատկանիշների հաղթահարման հետ։ Այս մեկը կապված է դրական ինքնահաստատման, սեփական ներուժի իրացման հետ սոցիալական միջոցով բովանդակալից գործունեություն. Այս ճանապարհը հնարավոր է միայն տղայի ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ, ապրելակերպի փոփոխություններով, ընտանիքում առկա կոնֆլիկտների հանգուցալուծմամբ: Երկրորդ ճանապարհը կապված է դեռահասի ակնթարթային ցանկությունների ու ձգտումների բավարարման հետ՝ առանց առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու կամային գործունեության դրսևորման։ Այս դեպքում հնարավոր է կանխատեսել հակասոցիալական վարքագիծ, որը դրսևորվում է գողության, խուլիգանության, ալկոհոլի օգտագործման և այլն: Պետք է ենթադրել, որ երկրորդ ուղին իրականացման մեծ հավանականություն ունի։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ, նախ, դեռահասը կյանքի հեռավոր խոստումնալից նպատակներ չունի։ Երկրորդ՝ երեխան ճանաչում է միայն ուժի հեղինակությունը, մյուս բոլոր իշխանություններին համարում է ծիծաղելի ու հիմար։	Դեռահասի թերությունների հիմնական պատճառները նրա կենսաբանական ընտանիքում ներընտանեկան փոխգործակցության խնդիրներն են։ Երեխայի վարքի և ուսումնասիրության նկատմամբ ծնողների կողմից պատշաճ վերահսկողության բացակայություն: Նրա հետ փոխազդեցության մեջ խաբեբա և ավտորիտար ոճի համադրություն: Առանց ընտանեկան կրթության խնդիրները լուծելու անհնար է տղային լիարժեք հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել։ Տուն վերադառնալով՝ նա նորից ու նորից կհայտնվի տրավմատիկ իրավիճակի մեջ։ Ինչը, ի վերջո, կհանգեցնի այն բացասական հատկանիշների ավելացմանը, որոնք վերը քննարկվեցին:
10. Աշխատեք սովորողի անհատականության ձեւավորման վրա.
Ուսանողի անձի ուսումնասիրության ընթացքում կատարվել է հետևյալ աշխատանքը. 1. Զրույց տղայի հետ նրա պահվածքի մասին տարբեր իրավիճակներ, նման վարքագծի հիմնական որոշիչ գործոնների պարզաբանմամբ։ 2. Հոգեբանական ախտորոշման ընթացքում ստացված տվյալների բացատրություն. Նշելով դեռահասի անձի այն կողմերը, որոնց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: 3. Դեռահասի հետ նրան հուզող թեմաների քննարկում հոգեբանական բնույթի առկա խնդիրների լուծման առաջնահերթության պարզաբանմամբ: 4. Դեռահասի հետ մոտ ապագայի նախագծում, երեխայի կյանքի անմիջական հեռանկարների նախանշում, սոցիալական նշանակալի գործողությունների դրդում: 5. Դեռահասի անհատականության որոշ հատկություններ փոխելու անհրաժեշտության խնդրի հայտարարությունը:	Ուսանողի հետ տարվող աշխատանքը բազմաչափ էր և բարդ։ Օգտագործվել է մեծ թիվտղայի հոգեբանական և անձնական կազմակերպման առանձնահատկությունները պարզելու մեթոդներ. Հատկապես դժվար էր աշակերտին համատեղ աշխատանքի մեջ ներգրավելու անհրաժեշտությունը, քանի որ դասերից հետո նա անմիջապես շտապում էր տուն կամ ընկերների մոտ, բացի այդ, դեռահասը հաճախ էր շրջանցում: Դեռահասների վարքագծի փոփոխությունների համատեքստում կատարված աշխատանքի գնահատումը հետևյալն է. Ինքնագիտակցության մակարդակը բարձրացավ, դեռահասը սկսեց ըմբռնել իր ընտանիքում փոխհարաբերությունների և սեփական վարքի միջև հարաբերությունները, հայտնվեցին որոշ քննադատություններ թույլ ընկերների նկատմամբ նրա գործողությունների վերաբերյալ: Դեռահասը հետաքրքրվեց իր կամային կարողությունները զարգացնելու հնարավորությամբ, քանի որ դա կարող է նրան ավելի ուժեղ դարձնել և օգնել հասնել իր նպատակներին: Դպրոցից բացակայությունները սկսեցին նվազել։ Սակայն պետք է նշել, որ պատասխանատվության մակարդակը այն չէ

Դասի վերլուծություն

Իմ կարծիքով, նպատակներն ու բովանդակությունը համապատասխանում են Միլիցկայա Ն.Ի. վարած դասի այս թեմային: Այս դասը, թերեւս, կանդրադառնայի նոր նյութ սովորելու դասին։ Ինչ վերաբերում է ժամանակի բաշխման ռացիոնալությանը, ապա դա միանգամայն ընդունելի է դասականորեն ընդունված դասի համար։

Ուշադրություն եմ դարձրել նաև ուսուցչի՝ դասի ժամանման ժամանակին։ Ուսուցիչը գալիս է դասի սկսվելուց առաջ և պատրաստվում է դրան, իսկ որոշ աշակերտներ անտեսում են երիտասարդ ուսուցչին, ուշանում և բոյկոտում առաջադրանքները։ Սա երիտասարդ ուսուցչին անհարմար դրության մեջ է դնում մյուս աշակերտների առաջ: Խարիզմա չունեցող ուսուցիչը չի կարող ստիպել ուսանողներին սովորել։ Եվ քանի որ ձեր հասցեին թաքնված վիրավորանք թույլ տալն անցանկալի է, որպեսզի ընդհանրապես չկորցնեք հեղինակությունը, երիտասարդ և նույնիսկ փորձառու ուսուցիչների մեծամասնությունը մեր օբյեկտի նման բարձրաձայնում է։ Ես ուզում եմ ձեզ ասել, որ սա միայն զվարճացնում է անփույթ ուսանողներին. ինչ ասվում է զարգացման հոգեբանության ընթացքում.

Մյուս կողմից, այս աշակերտների գործողություններում եսասիրական ոչինչ չկա: Ճիշտ հակառակը՝ նրանք ցույց են տալիս իրենց «ես»-ը՝ դրանով իսկ բացահայտելով հոգեբանական դիմանկար։ Իմաստուն ուսուցիչը աշակերտի այս հատկությունը կօգտագործի իր դեմ՝ դրանով իսկ հանգստացնելով «եռանդուն»։

Անցում եմ դասի դիդակտիկ կողմին, այն է՝ ստուգմանը Տնային աշխատանք. Կրկնելու համար նյութի բովանդակության մեջ դժվար բան չկար՝ պարզ հարցեր - պարզ պատասխաններ։ Տնային առաջադրանքների ստուգման ընթացքում կիրառվել են ստուգման համակցված մեթոդներ՝ ճակատային հետազոտություն, խտացված հետազոտություն, անհատական։ Պետք է արժանին մատուցել նրան, որ Նադեժդա Իվանովնան հմտորեն է վարում հարցումները, բոլոր ուսանողներն աշխատում են, քչերին է հաջողվել խուսափել հարցից։ Բեմադրության բնույթը ոչ մի արտառոց բան չէր ներկայացնում, ըստ երևույթին դրանք պարբերության վերջի դասագրքի հարցերն էին։ Բայց պատասխանների որակը ճնշող է. երեխաների մեծամասնությունը ոչ միայն չգիտի, այլ նույնիսկ չի կարողանում ճիշտ ձևակերպել պատասխանը։

Ներկայացնելիս նոր թեմա, տեսանելի, ուսուցչի կողմից առարկայի լավ իմացություն, բայց, ցավոք, աշակերտների համար անհասկանալի, բարդ ու երկարատև բացատրություն։ Բացատրության մեթոդը դասախոսություն է։ Գրատախտակին գրելու բնույթը համալսարանական է, ավագ դպրոցի աշակերտների համար դա նորմալ է։ Ես չեմ նկատել ճանաչողական գործունեության, ինչպես նաև ուսանողների ակտիվության խթանման հատուկ մեթոդներ։

Նոր նյութի համախմբումն իրականացվել է լուծույթի տեսքով պարզ օրինակներգրատախտակի վրա և հենց ուսուցչի կողմից:

Տնային առաջադրանքը կատարվել է անձնական ժամի ընդմիջման ժամանակ այն սովորողների, ովքեր օբյեկտիվ պատճառներով չեն կարող դասերից դուրս գալ առանց թույլտվության։ Կարծում եմ՝ պետք է հարգել ուսանողների ժամանակը, սա դաստիարակության ակտ է, և ով պետք է վերապատրաստվի, կգտնի քեզ։ Տնային աշխատանքների գրանցման կազմակերպման հետ կապված դժգոհություններ չունեմ։

Բնութագրական. Աշխատանքիս ընթացքում սովորել եմ հոգեբանական-մանկավարժական բնորոշիչմտավոր հաշմանդամ երեխաների...

Հոգեբան-մանկավարժական բնորոշիչուսանողի անհատականություն

Պրակտիկայի զեկույց >> Հոգեբանություն

Նրան հոգեբանական-մանկավարժական բնութագրերը. Ընդհանուր տվյալներ՝ Ալեքսեյ Վլասով, ծնված Վորոնեժում 1997 թ. ուսանող 7 «G» դաս ... ոչ թե ինքներդ: Հոգեբան-մանկավարժական բնորոշիչ 7 «Գ» դասի Բ 7 «Գ» դասի ՄՕ ճեմարան ՄՈԿ թիվ 2 26. ուսանողները. Նրանցից...

Մանկավարժականաշխարհագրության ուսուցչի որակավորման պրակտիկա՝ որպես առաջատարներից մեկը

Վերացական >> Մանկավարժություն

Կրթության մեթոդներ. Հավելված 1. Հոգեբան-մանկավարժական բնորոշիչթույն թիմ 11-րդ դասարանի ... դաս. Հավելված 2 Հոգեբան-մանկավարժական բնորոշիչ ուսանող. Մանրամասն խոսելով բնութագրումառարկայի անհատականությունը, տոմոժնո ...

Հոգեբան-մանկավարժականկոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման առանձնահատկությունները մանկավարժականհաղորդակցություն

Կոմպոզիցիա >> Հոգեբանություն

Եվ դիմահարդարվել հոգեբանական-մանկավարժական բնորոշիչ, որն այնուհետեւ համեմատվում է բնորոշիչդասի ղեկավար. Հաղթահարում առաջարկելի բնութագրերըըստ...

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

Իվանովա Ա.Ի.

Ծննդյան ամսաթիվ՝ 11.11.2003թ

Նա ԿՍՀ «Կենարալսկայա ավագ դպրոց» Ֆեդորովսկի շրջանի Ակիմատի կրթության վարչություն, 4-րդ դասարան:

Առողջական վիճակը լավ է, Ա.-ն հազվադեպ է հիվանդանում։ Չունի քրոնիկական հիվանդություններ. Նյարդային համակարգի գործունեության առանձնահատկությունները՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի ուրախությունից արագ անցնում է տխրության, տրամադրության համարժեք փոփոխություններ, տրամադրության դրսևորման մեջ կայուն։

Ուսանողների ձեռքբերումները գերազանց են: Նա երաժշտության սիրահար է, երգում է։ Դպրոցական ժամերից դուրս հաճախում է «Հեքիաթ» թատերախումբ։ Ա.-ն սպորտի սիրահար է, բայց տեսակը դեռ չի կողմնորոշվել։ Աղջիկը գիտի, թե ինչպես կազմակերպել խաղը, աշխատել։

Ուսանողի հետաքրքրությունների կենտրոնացումը հիմնականում դրված է ուսումնական գործունեություն. Այն արտացոլում է բավականին բարձր մոտիվացիա դպրոցական. Ուսուցման շարժառիթների մեջ գերակշռում է ճանաչողականը։

Ա.-ն ակտիվորեն մասնակցում է հասարակական բոլոր գործերին՝ չհաշված սեփական ժամանակը։ Նա միշտ պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած աշխատանք, ինքն է աշխատանք փնտրում և փորձում է դա լավ անել։ Միշտ լավ և նշանակված ժամանակում կատարում է հանձնարարված ցանկացած առաջադրանք: Այն արտացոլում է նպատակին հասնելու հաստատակամությունը, սկսած գործն ավարտելու հակումը, սեփական գործողությունները կարգավորելու, դրանք ինքնուրույն առաջնորդելու կարողությունը՝ համապատասխան առաջադրանքին և մեծահասակների պահանջներին: Նրա բոլոր գործողություններն ու խոսքերը վկայում են այլ մարդկանց հանդեպ հարգանքի մասին:

Ա.-ն ինքը՝ համեստ աղջիկը, երբեք իր արժանիքներն ու արժանիքները չի ցուցադրում։ Կատարում է բոլոր առաջադրանքները, առաջադրանքները՝ առանց ուրիշների օգնության: Օգնություն է խնդրում միայն այն դեպքում, երբ իսկապես անհրաժեշտ է: Նա միշտ ուշադրությամբ է լսում արդարացի քննադատությունը, համառ է սեփական թերությունները շտկելու հարցում։

Ա.-ն միշտ միանում է կռվին, նույնիսկ եթե հակառակորդը իրենից ուժեղ է։ Ցանկացած իրավիճակում ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։ Ինքնատիրապետումը դրսևորվում է նրանով, որ նա միշտ գիտի ինչպես զսպել անցանկալի էմոցիոնալ դրսեւորումները։

Ա.-ն անվերապահ հեղինակություն է վայելում գրեթե բոլոր դասընկերների մոտ՝ նրան հարգում են, նրա կարծիքը հաշվի են առնում, վստահվում են պատասխանատու գործեր։ Դասարանում տղաները կարեկցանքով են վերաբերվում նրան։ Իր արտադասարանական կյանքում նա ունի բազմաթիվ ընկերներ, ովքեր նույնպես հարգում և վստահում են նրան:

Ուշադիր ուսանող է Ա. Ուշադիր լսեք ուսուցչի բացատրությունը: Այն հազվադեպ է շեղվում, երբեմն անուշադրության պատճառով սխալներ են լինում։ Այն արտացոլում է կամային ուշադրության բավականին բարձր կենտրոնացում և կայունություն, մտավոր ակտիվության բարձր մակարդակ, արագ ուսուցում և հոգնածության պակաս: Երեխան երկար ժամանակ կարողանում է ուշադրությունը կենտրոնացնել առաջադրանքի իմաստի վրա։

Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ այն նյութը, որը պահանջում է անգիր սովորել, հեշտությամբ անգիր է անում նրա կողմից: Այն արտացոլում է ակամա և կամայական հիշողության մեծ քանակություն, տեղեկատվություն պահելու կարողությունը՝ առանց հիշելու համար սահմանելու:

Բավականաչափ արագ է հասկանում նյութերը, շատերից ավելի արագ է լուծում խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր օրիգինալ լուծումները: Արտացոլում է առարկաները վերլուծելու, ընդհանրացնելու, համեմատելու և դասակարգելու ունակության բարձր ձևավորումը: Երեխան կարողանում է տրամաբանորեն հիմնավորել էական հատկանիշի իր ընտրությունը՝ տարբերելով հիմնականն ու երկրորդականը։

Ա.-ն միշտ էմոցիոնալ վառ արձագանքում է կյանքի ցանկացած երևույթի, նա կարող է խորապես հուզվել մինչև արտասվել, պատմությունը, ֆիլմը կարող է հուզել նրան։ Անընդհատ աշխույժ, շատ ակտիվ բոլոր ոլորտներում դպրոցական կյանք, ամեն ինչին խառնվում է, ամեն ինչ իր վրա վերցնում։ Նա հանգիստ է, ուժեղ էմոցիոնալ պոռթկումներ չունի։