Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Военна психология и педагогика

Лекция №1

Тема: „Военната педагогика като наука. Съдържание, принципи, форми и методи на обучение на военнослужещи"

Брой часове: 2

Дата: 27.01.2016г

Форма на провеждане: лекция

Лекцията е разработена от:Началник служба на отдел ВСП

Министерство на отбраната на Карагандинска област

майорДА СЕ.Смагулова

Планирайте

1. Военната педагогика като наука

1. Военната педагогика като наука

Обект на военната педагогика са военнослужещи и военни колективи. Предмет говори военнопедагогически процес в общи и пряко педагогически модели на обучение, възпитание, възпитание, обучение на военнослужещи и военни екипи за успешно решаване на служебни и бойни задачи.

Военна педагогика- това е клон на педагогическата наука, който изучава закономерностите на военно-педагогическия процес, обучението и възпитанието на военния персонал и военните екипи, тяхната подготовка за успешното водене на военни действия и военни професионална дейност. Това е наука за възпитанието, обучението и образованието персоналВъоръжените сили, за подготовката на подразделения (единици) за успешни операции в условията на военна дейност.

Спецификата на военната педагогика поради факта, че от първите дни на служба или обучение в университета военнослужещите не просто учат и се обучават като военни специалисти, но започват да решават реални образователни, служебни и бойни задачи. Съответно военнопедагогическите въздействия и взаимодействия имат най-непосредствена практическа, служебна насоченост. Тоест, всъщност всеки военнослужещ се включва непосредствено във функционирането на военния колектив, започва военно-професионална дейност и носи пълна лична отговорност (не само морална, но и правна, правна) за качеството на обучението, неговото поведение, дисциплина, за решаване на задачи по предназначение. В същото време субектите на педагогическо въздействие и взаимодействие са предимно вече доста зрели хора, над 18-годишна възраст, със собствени, до известна степен, вече изградени възгледи, мироглед и личностни качества.

Това е, Военната педагогика е различна от повечето други педагогически клонове пряко участие на обекти (субекти) на възпитание, образование, обучение в реални професионални дейности, свързани с решаването на отговорни задачи, които изискват високи морални и психологически качества, готовност, способност и обучение за действие в трудна среда, включително с риск за живота и здраве.

От гледна точка структури Военната педагогика като наука включва методиката на военната педагогика, историята на военната педагогика, теорията на възпитанието (военна дидактика), теорията на възпитанието на военния персонал, педагогиката на висшите военно училище, частни методи за бойно обучение и редица други раздели.

* факти, получени в резултат на военно-педагогически и военно-научни изследвания и житейски наблюдения;

*научни обобщения, изразени в категории, закономерности, принципи, концепции на военната педагогика;

* хипотези, които се нуждаят от практическа проверка;

*методи на изследване на военнопедагогическата действителност;

* система от морални ценности военна служба.

Военната педагогика е тясно свързана с други науки. Хуманитарни и социални наукиви позволяват да получите цялостен поглед върху човека и екипа като обект и субект на влияния и взаимодействия. Информация за биологичната същност на човека се предоставя от изучаването на природните науки. Практическото използване на научно-технически и военно-научни знания дава възможност за моделиране на военно-педагогическия процес и неговите елементи.

Военната педагогика оперира с определени категории; основните са:

*военно-педагогически процес - целенасочена, организирана система от образователни дейности на командири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организациида подготвя войници и военни екипи за действия по предназначение;

*обучение на военнослужещи процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността на военнослужещия, неговите качества, нагласи, възгледи, вярвания, начини на поведение;

*военна подготовка - целенасочен процес на взаимодействие между командири (началници) и подчинени при формирането на знания, умения и способности на учениците;

*развитие на военните процесът на натрупване на количествени и качествени промени, функционално усъвършенстване на умствената, интелектуалната, физическата, професионалната дейност на военнослужещия и съответните му качества;

*психологическа подготовка на военнослужещи - формиране на психическа устойчивост и готовност на военнослужещите за извършване на военно-професионална дейност;

*военно образование - процесът и резултатът от овладяването на системата от научни знания и военно-професионални умения и способности от военния персонал, формирането на необходимите качества на личността за успешно изпълнение на служебните задължения и живота в обществото.

В допълнение към тези, посочени във военната педагогика, се използват такива категории като професионална и педагогическа култура на офицер, самообразование, самообразование на военния персонал и др.

Военната педагогика като наука решава следното задачи:

*изследва същността, структурата, функциите на военнопедагогическия процес;

*изследва проблемите на организацията и усъвършенстването учебен процесвъв военни учебни заведения;

* разработва ефективни форми на организация на военно-педагогическия процес и методи за въздействие върху военния персонал и военните екипи;

*допринася за хуманизирането на военнопедагогическия процес и военната служба;

* обосновава съдържанието и технологията на обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на военнослужещите;

*разкрива закономерности и формулира принципите на процесите на обучение и възпитание на военнослужещите;

* обосновава методиката на обучение и психологическата подготовка на войниците, като отчита спецификата на видовете и родовете войски;

* разработва съдържанието и методиката на самообразованието и самообразованието на военнослужещите;

*изследва особеностите и съдържанието на дейността на военния учител и начините за нейното формиране и развитие педагогическа култураи умение;

* разработва методика за военно-педагогически изследвания, обобщаване, разпространение и внедряване на съвременен опит в обучението и възпитанието;

Решаването на задачите на военната педагогика е свързано преди всичко с търсенето на начини за активиране на човешкия фактор в интерес на укрепването на бойната мощ на въоръжените сили на Република Казахстан, формирането на съвременно педагогическо мислене сред командирите (началниците) , създаване във военните екипи на атмосфера на творчество, сплотеност, взаимна взискателност и лична отговорност за качественото изпълнение на функционалните задължения, противодействие на нарушаването на законността, реда и военната дисциплина. офицер по военна педагогика

Изпълнението на служебните задължения от служител е свързано с изпълнението на редица педагогически функции.

На първо място, офицерът е ангажиран образование, обучение на подчинени,усъвършенстване на военните им умения, бойна подготовка. Като пряк ръководител на своите подчинени отговаря за възпитание, формиране на качества у военнослужещите защитник на родината, тяхното спазване на изискванията на закони, харти, развитие на техните интелектуални и физически качества. Освен това, Офицерът обучава мичмани (мичмани), сержанти (младши командири) в практиката на обучение и възпитание на подчинени, организира и ръководи техните педагогически дейности.

Тези разпоредби са залегнали в съответните членове на Хартата на вътрешната служба на въоръжените сили на Руската федерация и са задължителни за прилагане в ежедневните дейности.

Ефективността на военнопрофесионалната дейност се определя до голяма степен от факта, че офицерът - ръководител на военен екип - притежава знания, умения и способности в областта на военната педагогика.

Педагогическите познания позволяват на служителя да:

* умело организирайте бойните действия на подчинените, поддържайте бойната и мобилизационната готовност на подразделението на необходимото ниво;

*успешно ръководят бойната подготовка, методически грамотно обучават личния състав;

*да бъдем продуктивни възпитателна работав частта да възпитава морална и психологическа готовност на военнослужещите да защитават Отечеството, гордост и отговорност за принадлежност към въоръжените сили на Руската федерация;

* ефективно провеждане на дейности за поддържане на силна военна дисциплина, сплотяване на военния екип на частта;

* осигурява стриктно спазване на вътрешния ред в подчинено звено, организира и провежда цялостно обучение за служба в ежедневен ред;

* препоръчително е да се изгради работа с подчинен персонал, да им се осигури необходимата помощ за подобряване професионални познанияи методически умения;

* ефективно подобряване на личното професионално обучение и методите на управление на звеното;

* прилагайте хуманен подход към военнослужещите.

Педагогическите знания на командира (началника), неговите умения, умения за обучение и възпитание на персонала трябва непрекъснато да се подобряват. Това се дължи на факта, че обектът на педагогическо въздействие (военен персонал и военнослужещи) непрекъснато се променя, развива и все повече (в съответствие със съвременните подходи) се разглежда като един от субектите на педагогическото взаимодействие. Освен това се променят и условията, при които се осъществява военно-педагогическият процес.

Въоръжените сили на Република Казахстан имат система за оборудване на офицери с познания по военна психология и педагогика. Основните му елементи:

* изучаване на психология и педагогика във военните училища;

*занимания в системата на командната подготовка, предимно в обществената и държавна подготовка;

*специално проведени методически срещи и занятия с офицери;

* анализ на практическата работа на офицерите в организирането на военно-педагогическия процес, опита от общуването с подчинените по време на проверки и контрол на класовете;

* обмяна на опит на офицери в обучението и обучението на подчинените, популяризиране на най-добрите практики;

* самостоятелна работа на служителите за изучаване на психологическа и педагогическа литература, подобряване на уменията и способностите на обучение и възпитание;

* Подобряване на психологическите и педагогически познания на офицерите в курса професионална преквалификация, повишаване на квалификацията в учебни центрове, разбира се.

По този начин, дълбоко познание теоретични основивоенна педагогика, тяхното умело използване в практически дейности позволява на офицера ефективно и ефикасно да организира военнопедагогическия процес, да обучава и възпитава подчинените.

Педагогическата наука заема специално място в живота и дейността на въоръжените сили, в изучаването и прилагането на моделите на обучение и възпитание на военния персонал, в подготовката на офицерски кадри.

В тази глава се разглежда военната педагогика като клон на педагогиката, разкриват се нейната същност, съдържание, характеристики, задачи, методи, основни категории.

От възникването на армията като специфично обществено явление най-важният компонент на военната дейност е и остава обучението и възпитанието на личния състав. По същество това е практическа военна педагогика - необходимо, задължително средство за подготовка на войниците за успешно водене на бойни действия.

Първоначално военната педагогика възниква като практическа дейност на командирите и подчинените. С течение на времето се натрупват знания за обучението и възпитанието на воините, които се предават от поколение на поколение под формата на легенди, предания, пословици и поговорки. Тъй като военното дело става все по-сложно, особено в епохата на формирането на държавите, създаването на сравнително многобройни редовни армии, военнопедагогическата мисъл се развива допълнително. Съответният опит е отразен в инструкции, ръководства, харти, заповеди и други писмени източници. Значителен принос за това имат Петър I, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. И. Драгомиров.

В края на XIX - началото на XX век. военната педагогика започва да се оформя като самостоятелен научен отрасъл. Произведенията на М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевски, И. Е. Якир, опитът от обучението и възпитанието на войници по време на Гражданската и Великата отечествена война послужиха като основа, върху която се формира съвременната военна педагогика. Развитието му е насърчено от А. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. И. Вдовюк, В. Я. Слепов, В. И. Халзов и др.

Военно-педагогически процес- това е целенасочена, организирана система от образователни и образователни дейности на командири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организации за подготовка на войници и военни екипи за действия по предназначение.

Основната цел на военно-педагогическия процес в мирно време - поддържане на висока бойна готовност на военните части и подразделения, успешното им решаване на задачи по бойна подготовка.

По същество това е социален процес, предназначен за прилагане на разпоредбите на Конституцията. Руска федерацияотносно отбраната на отечеството, действащото законодателство по въпросите на отбраната и други изисквания на държавните органи относно необходимостта от укрепване и поддържане на отбранителната способност на страната на ниво надеждна, разумна достатъчност. Съдържанието и посоката на военно-педагогическия процес се определят от военната доктрина, вътрешната и външна политикасъстояние, нивото на развитие на военното дело.

Основната цел на военно-педагогическия процес - осигуряване на цялостна готовност на военнослужещите и военните екипи за успешно решаване на възложените им задачи в мирно време и военно времеза въоръжена защита на родината. Обучението и възпитанието на военнослужещите са насочени към формиране и укрепване на високи бойни, морални, психологически и физически качества във всеки военнослужещ и военен екип и на тази основа развиват бойни умения, духовна издръжливост, съчетани със силна воля за победа във всякакви условия. .

Тази цел определя функционирането на военнопедагогическия процес като система: като набор от структурни компоненти, които са органично свързани помежду си и с други системи от живота на подразделение, част (система за поддържане на бойна готовност, система за командване и управление, логистична система и др.).

Основните структурни компоненти на военно-педагогическия процес като система са следните:

*задачи на военнопедагогическия процес;

*организационна структура;

*субекти и обекти на този процес.

Задачи на военно-педагогическия процес определени от целта си и насочени към нейното постигане. Приоритетните задачи включват:

1) целенасочено формиране на военнослужещ като гражданин и професионален войник;

2) въоръжаване на военния персонал със система от военни, социални, технически, професионални знания и качества за изпълнение, които осигуряват ефективни практически действия във всяка ситуация;

3) осигуряване на целенасоченото развитие на духовните сили, интелектуалните и физическите качества на всеки военнослужещ;

4) развитието на емоционалната и волева стабилност на персонала, психологическата готовност за преодоляване на трудностите на военната служба, за действие в съвременна бойна среда;

5) осъществяване на бойна координация на екипажи, подразделения и звена като цяло, поддържане на законовия ред във военните колективи, формиране на отношения на доверие между военния персонал, взаимопомощ, взаимопомощ, военно партньорство и приятелство.

Организационният военно-педагогически процес включва:

* различни видове подготовка - бойна, обществено-държавна и др., реализирана предимно в хода на учебните занятия;

*педагогически аспекти на служебно-бойната, социалната и други дейности;

*образователни, културни, развлекателни и спортни дейности.

Задачите на военно-педагогическия процес определят взаимосвързаната и взаимообусловена дейност на неговите субекти и обекти.

Субектите на военно-педагогическия процес Говорят командири, щабове, офицери от образователни структури, образователни дейци, водещи специалисти в бойни екипи, мичмани, сержанти и обществени организации.

В организирането на военно-педагогическия процес решаващата роля принадлежи на командира на подразделението (частта). Като пряк ръководител на личния състав, той носи отговорност за всички аспекти на неговия живот и дейност и съответно за състоянието и качеството на военнопедагогическия процес.

Обекти на военно-педагогическия процес (в традиционния смисъл) стават всички военнослужещи и военни колективи. Трябва да се отбележи, че от гледна точка на субект-субектния подход всички военнослужещи от подразделения, части, образователна институция- това са субекти, активни участници във военнопедагогическия процес.

От особено значение в условията на военна служба е такъв обект на педагогическо въздействие като военен екип. Във връзка с това командирите (началниците) трябва да изучават особеностите на психологията на всеки конкретен екип и умело да насочват усилията му към решаване на проблемите на военнопедагогическия процес.

Военнопедагогическият процес (MPP) е система от образователни дейности на военните командни и контролни органи, всички категории длъжностни лица и специалисти на образователните структури за подготовка на военнослужещи, части и части за изпълнение на задачи за бойни мисии в интерес на личността, обществото и държавата.

Това е социален процес, насочен към прилагане на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация за защита на Отечеството, действащото законодателство по въпросите на отбраната и други изисквания на държавните органи. Неговите основни компоненти са цели (социален ред на обществото) и задачи, организационна структура (бойна и обществено-държавна подготовка; педагогически аспекти на бойната, служебната, учебната и други дейности), компоненти (обучение, възпитание и психологическа подготовка), съдържание и методология (технологични) структури, както и съответните субекти и обекти.

Трябва да се отбележи, че в WFP се появяват определени закономерности. В ежедневната професионална дейност на офицерския корпус те намират отражение в принципите на обучение и възпитание на военнослужещите, които се разбират като насоки, водещи идеи и разработени правила, които определят организацията, съдържанието и методиката на възпитателната работа в поделението, подединица. Техният списък съответства на съдържанието на идентифицираните досега модели на ПЧП, но в същото време отразява спецификата на всеки от разглежданите му компоненти. В резултат на това системата от основни (водещи) принципи на обучение и възпитание на подчинените може да бъде представена по следния начин.

Имайки предвид изброените принципи, е важно да се вземе предвид, че всяка идея, вложена в тях, като правило е отражение на няколко модела. На практика тяхното съдържание се реализира под формата на педагогически правила (изисквания) за образователни дейности - насоки, които разкриват определени аспекти от прилагането на определен принцип. С други думи, правилата са конкретни указания към офицера какво трябва да се направи, за да се организира и ефективно да се осъществи възпитателното взаимодействие с подчинените. Следователно принципите на обучението и възпитанието са свързващото звено между военнопедагогическата теория и ежедневната практика на войските.

Например, нека разкрием съдържанието на принципа на социалната обусловеност и научния характер на обучението и възпитанието на подчинените. Прилагането му във военни и военноморски условия в момента се осигурява от спазването на следните основни правила:

При организиране на образователния процес да се ръководи от изискванията на обществото (социалния ред) за професионалните качества (ниво на специално обучение и развитие на личната сфера) на военния персонал; тясно свързване на обучението и възпитанието с живота на страната и нейните въоръжени сили (спецификата на провежданите реформи, предстоящите задачи); неотклонно изпълняват изискванията на държавната и военната администрация;

Приложете научно обоснован подход към подбора на образователни и образователни материали; във военно-педагогическия процес разглеждат всички явления в развитието и взаимовръзките, подчертават закономерностите и противоречията в обучението и възпитанието, както и начините за тяхното подобряване; включват в учебния и образователния материал най-новите постижения на местната наука;

Постоянно се грижи за развиващия ефект от обучението и възпитанието; да формират у подчинените качества на гражданин, защитник на Отечеството и военен професионалист; популяризират военната служба, показват значението на военния труд и неговата необходимост, търсят начини за повишаване на престижа на военната служба, всъщност го повишават;

Да се ​​постигне научна организация на образователните дейности, активно да се въвеждат съвременни информационни технологии в образователните и образователните процеси.

Важно е да се подчертае, че в ежедневната учебно-възпитателна практика на офицерите изискванията на различни принципи се проявяват в единство и са тясно свързани помежду си. Те не могат да бъдат отделени едно от друго, едното не може да бъде наблюдавано, а другото пренебрегнато. Това важи особено за осигуряване на достатъчна ефективност на формите на обучение и обучение на подчинените.

Формите на обучение и възпитание могат да се разглеждат като варианти за организиране на конкретно обучение или образователно събитие. Самото понятие "форма" означава метод на организация, установен ред, вид съществуване и изразяване на съдържание, предмет, явление, процес. Във вътрешната военна педагогика формите на обучение и възпитание се разбират като организационна страна на военнопедагогическия процес, който включва определен състав и групиране на военния персонал, структурата и съдържанието на учебните занятия или образователните мероприятия, както и мястото и продължителността на тяхното поведение. Всяка от формите решава добре дефинирани педагогически задачи, като същевременно използва присъщите му възможности за обучение и обучение, което доведе до съществена разлика между формите на обучение и формите на обучение на подчинените.

Като се има предвид предложената дефиниция на формата на обучение, те се обединяват в пет свързани групи по определен признак.

Списъкът на формите на обучение от първа група се определя от състава на обучаемите според техните категории (класове с офицери, старши офицери, сержанти и др.) и служебна принадлежност (класове с командири на части, отряди, екипажи и др.).

Втората група отразява особеностите на групирането на обучаемите и включва индивидуално и групово обучение.

Третата група съответства на мястото на провеждане на обучението (занимания в класни стаи, полеви учения, занятия в местата за дежурство).

Списъкът на формите на обучение от четвърта група се определя от продължителността на обучението (краткосрочно - няколко минути; краткосрочно - 2-6 часа; дългосрочно - до един ден; многодневно).

Петата група обединява формите на обучение в зависимост от подхода към формирането на структурата на урока. Понастоящем тази група обединява общи, използвани във всички части, независимо от решаваните бойни, служебни и други задачи, и специални, използвани само в конкретна единица (например авиационна, военноморска, мотострелкова и др.) ( схема 2).

От своя страна формите на обучение са варианти за организиране на конкретно образователно събитие, негово композиционно изграждане. Те винаги са взаимосвързани със съдържанието, в резултат на което всеки от тях решава доста специфични образователни задачи, използва определени лостове за развитие на личността, интересите и потребностите на подчинения, формира неговата професионално значима личностни чертии качество.

Като се има предвид съвременното разбиране за същността на образованието, може да се твърди, че има безкраен брой форми на обучение - от елементарни форми на уставни взаимоотношения между военнослужещи, индивидуални и групови разговори до всички форми на учебно, служебно и обществено планирано обучение. дейности на военнослужещите. Същият UCP и информирането са не само форми на обучение и обяснение на военно-политическата обстановка в света, състоянието на нещата в единица, подразделение, но и решават важни образователни задачи. В специализираната литература основните форми на образователна работа на офицерите включват общо събрание на личния състав, разбор, групови и индивидуални разговори, диспути, полагане на военна клетва, срещи с ветерани от въоръжените сили на Руската федерация и родители на военнослужещи , тематични вечери, вечери на въпроси и отговори и др. Трябва да се отбележи, че техният списък е доста разнообразен и до голяма степен се определя от нивото на военнопедагогическа подготовка и умения на офицерите от военните командни и контролни органи, спецификата на задачите е решен, развитието на информационната, културната и социалната инфраструктура на региона, където са разположени части и подразделения.

Ефективността на определени форми на обучение и възпитание зависи от професионалните знания, умения и способности на военнослужещите, от степента на формиране на тяхната лична сфера, от методите на образователно и възпитателно взаимодействие с подчинените, избрани от офицера в рамките на специфична образователна или образователна форма. Във военно-педагогическата литература те се обозначават с концепцията за методи на обучение и възпитание, което се разбира като система от методи на съвместна дейност на офицер и подчинен, в която придобиването на знания, формирането на умения и постигат се способности, както и развитието на умствената и физическата сила на военнослужещите, усъвършенстването на водещите компоненти на тяхната лична сфера, необходими за решаването на професионални задачи по предназначение. Подобно на формите, методите на обучение и методите на възпитание се различават значително един от друг.

Педагогическият анализ на особеностите на методите на обучение, прилагани във войските и флотовете, позволява да се обединят в две групи. Групата от традиционни методи на обучение се основава на разпоредбите на асоциативно-рефлексната теория на обучението, която предвижда последователен преход на учениците от разбиране на представената им образователна информация към съхраняването й в паметта под формата на знания и последващо практическо приложение . Те включват методи за устно представяне на учебния материал (лекция, разказ, обяснение и инструкция), неговото обсъждане (разговор, семинар), както и методи за показване (демонстрация), упражнения, практическа работа и самостоятелна работа.

Групата на активните методи на обучение, за разлика от традиционните, включва прякото участие на военнослужещите във формирането на техните собствени професионални знания, умения и способности. Те включват методи за анализ на конкретни ситуации, инциденти, мозъчна атака (мозъчна атака), совалка, бизнес игри, потапяния и др. Въпреки това, самият термин „активни методи“ не е строго научен, тъй като всички методи на обучение първоначално са предназначени за активно сътрудничество на преподавателя и учащ се. Използването му е насочено към подчертаване на спецификата на използваните в тях средства и похвати, които са насочени преди всичко към активната познавателна и практическа дейност на самите подчинени.

Практиката на образователната дейност на опитни офицери показва, че те също имат голямо разнообразие от методи в своя арсенал, които могат да бъдат комбинирани в две групи: педагогически и психологически методи на обучение. Педагогическите (традиционни) методи на възпитание включват влиянието на офицера върху съзнанието (рационалната сфера на личността) на подчинения. Те включват методи на убеждаване, насърчаване, пример, критика, упражнение и принуда.

Действието на психологическите методи на възпитание е насочено към подсъзнанието на подчинения. Най-ефективните от тях са методите на невербално (изражение на лицето, жестове, поза, характер на движенията, изражение на очите, интонация на гласа), емоционално (съпричастност, възмущение, обучение) и рационално (внушение) взаимодействие. В същото време офицерът трябва да вземе предвид, че психологическите методи се прилагат едновременно с педагогическите, което позволява да се засили или отслаби възпитателното въздействие върху рационалната сфера на личността (съзнанието) на военнослужещия.

Познаването на принципите, формите и методите на обучение и възпитание на подчинените, тяхното прилагане в организацията и изпълнението на военно-професионалната дейност са основният показател за военно-професионалната култура на офицерския корпус, важен критерий за оценка на нивото на неговата педагогическа умения.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Системата от педагогически знания. Предмет и понятие за педагогика. Връзка на педагогиката с други науки. Целите на обучението и възпитанието. Дефиниция на педагогически способности. Основните компоненти на педагогическия процес в съвременната образователна система.

курсова работа, добавена на 05/02/2009


История на педагогиката като наука за възпитанието и образованието на човека. Формиране предучилищни институции. Функции и понятиен апарат на предучилищната педагогика, връзката й с други науки. Признаци и специфика на образованието. Логиката на научното и педагогическото изследване.

резюме, добавено на 23.04.2017 г


Концепцията и вариантите на определението за педагогика, предметът и методите на нейното изучаване, мястото и значението в модерно общество, връзка с други науки. Категориалният апарат на педагогиката, нейните инструменти. Стратегия за развитие и закономерности на педагогическия процес.

cheat sheet, добавен на 02/05/2010


Педагогиката като наука за възпитанието, обучението и образованието. История на развитието и задачите на педагогическата наука. Методическа база на педагогиката. Възпитанието като компонент на педагогическия процес. Образованието като най-важна функция на учителя в учебния процес.

резюме, добавено на 15.05.2010 г


Същността на обучението и възпитанието като основен обект на изследване на педагогиката. Формите на обучение и възпитание като учебен предмет на педагогиката. Образованието като реален цялостен педагогически процес. Възпитанието и обучението като начини на педагогическия процес.

тест, добавен на 22.02.2012 г


Педагогиката като наука и практика. Етапи на развитие на научното и педагогическото познание. клонове на педагогиката. Функции и предназначение съвременно образованиев Русия. Теоретико-методически основи на педагогиката, ролята на образованието. Теория и съдържание на системата за обучение.

презентация, добавена на 11/04/2012


Концепцията за православната педагогика, нейните основни правила. Общи принципи на християнската педагогика. Класификация на методите и учебните средства в неделни училищаи други православни образователни институции. Средства за развитие на творческото мислене на учениците.

резюме, добавено на 03/12/2010


Педагогиката като система от науки за възпитанието и образованието на деца и възрастни. Основните клонове на педагогиката. Класификация на направленията на педагогиката. Задачи и предназначение на основните клонове на педагогиката. Възрастова педагогика. Специални педагогически науки.

резюме, добавено на 23.11.2010 г


Принципи и методи в структурата на военнопедагогическия процес. Устно представяне на учебен материал като един от методите на обучение. Методът на упражняване и обучение при обучението на военнослужещи. Влияние на формите на обучение върху процеса на обучение на специалисти в университета.

курсова работа, добавена на 21.05.2015 г


Педагогиката е наука за системната специална дейност за формиране на личност. Цели за развитие на личността. Комуникационните бариери, значението на тяхното минимизиране в условията на съвместна дейност. Структурата на педагогиката и системата от педагогически дисциплини.

„Вербуваната и дори организирана маса е тълпа, а не армия, ако не е образована и не е образована във военен смисъл.“

/М.Бонч-Бруевич/

Развивайки се, всяка наука обогатява своята теория, изпълва се с ново съдържание и извършва вътрешнонаучна диференциация на най-важните изследователски области. Този процес засегна и педагогиката. В момента понятието "педагогика" обозначава цяла система от педагогически науки. Сред самостоятелните педагогически дисциплини са:

1. Обща педагогика, която изучава общите закономерности на възпитанието, образованието и обучението.

2. Предучилищна и предучилищна педагогика.

3. Училищна педагогика.

4. Сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика, изучаваща възпитанието на глухи, слепи и умствено изостанали деца.

5. Частни методи на преподаване на различни предмети в образователните институции.

6. История на педагогиката.

Отново се оформят такива части на педагогиката като училищната наука, педагогиката на семейното възпитание, педагогиката на детските и младежките организации. Като независими научни дисциплиниразвиват се етнопедагогика, педагогика на професионалното образование, педагогика на висшето образование и др.

Военната педагогика също е самостоятелен клон на руската педагогическа наука. Военната педагогика е наука за възпитанието, обучението, развитието и психологическата подготовка на военния персонал, подготовката на подразделения и части (кораби) за успешни действия във въоръжената защита на Отечеството в условията на съвременна война.

Възникването и развитието на военнопедагогическата мисъл в Русия са тясно свързани с борбата на народите на нашата родина срещу много чужди нашественици. Историята на подготовката на младите хора за изпълнение на военния дълг датира от векове. Въпреки това, забележимо развитие на военната педагогика започва едва от периода на създаването на редовни войски - армията и флота в епохата на Петър 1.

Още тогава предмет на военната педагогика е обучението на войниците и моряците на необходимото на бойното поле, възпитанието на тяхната честност, лоялност, смелост, издръжливост и дисциплина1.

Предметът на съвременната военна педагогика е изучаването на същността и закономерностите на развитие и формиране на личността на въоръжен защитник на Родината и разработването на тази основа на теорията и методологията за организиране на военнопедагогическия процес в единица (на кораб).

В условията на реформиране на въоръжените сили военната педагогика е призвана да изследва и разкрива същността и закономерностите на военнопедагогическия процес, неговите основни противоречия и начините за тяхното разрешаване.

Въз основа на идентифицираните закономерности на военнопедагогическия процес, неговите основни противоречия, военната педагогика разработва принципите на обучение и възпитание на военнослужещи, определя педагогическите условия за тяхното ефективно прилагане.

В контекста на прехода към качествените параметри на военното строителство и обучението на войските една от важните задачи на военната педагогика е усъвършенстването на съществуващите и разработването на нови форми и методи на обучение и възпитание въз основа на най-новите постижения на местното и световна педагогика.

Особеностите на съвременната социално-икономическа ситуация в обществото и армията, изискванията на съвременната война определят такава важна задача на военната педагогика като цялостното разработване на начини и средства за развитие в личния състав на качествата на гражданин-патриот, висок морални и психологически качества, готовност с оръжие за противопоставяне на силния, технически оборудван противник.

Колективният характер на военния труд, експлоатацията и поддръжката на военна техника и въоръжение днес поставя специални изисквания към военния колектив. Изхождайки от това, военната педагогика е призвана да проучи изчерпателно начините за създаване и укрепване на военни колективи в условията на тяхното формиране както на наборна служба, така и на договор, за да обоснове условията и факторите, които допринасят за нарастването на тяхната възпитателна роля.

От този далеч не пълен списък на основните задачи, които се разработват и изучават от военната педагогика, става ясно, че тя има голямо теоретично и практическо значение при подготовката на личния състав за бойни действия в условията на съвременната война и при решаването на въпросите за поддържане на постоянна бойната готовност на войските на етапа на тяхното реформиране.

Решавайки присъщите си задачи, военната педагогика ефективно прилага изследователски методи, присъщи на педагогическата наука. Изследователските методи се разбират като начини за познание педагогически процесии явления. От тяхното постоянно обогатяване и усъвършенстване до голяма степен зависи развитието на педагогическата наука.

В момента педагогическото изследване се извършва с помощта на цяла система от различни методи. Те включват: педагогически надзор; изследователски разговор; проучване на документи и резултати от дейности; педагогически експеримент; изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит; Социологически методи на изследване (анкета, рейтинг, метод на компетентни оценки); методи на математическата статистика; Теоретичен анализ педагогически идеии др.. Нека се опитаме да разгледаме накратко същността на тези методи.

Педагогическото наблюдение се състои в целенасочено и систематично възприемане и разбиране от военен учител на случващи се явления и събития. Изследването на педагогическите явления изисква от изследователя непосредствено да ги наблюдава, да натрупва и фиксира фактическия материал, свързан с педагогическа работа. Резултатите от наблюденията върху действията и делата на войниците, динамиката на тяхното развитие, технологията за използване на различни средства за педагогическо въздействие и техните резултати позволяват на учителя да изучава особеностите на формирането на различни качества у войниците, ефективността на определени методи и техники на възпитателни въздействия.

Изследователският разговор като метод се отличава от всеки друг разговор по своята целенасоченост. Осъществява се чрез задаване на определени въпроси на конкретни хора с цел изследване на интересните за изследователя аспекти на образованието и възпитанието. Стойността на този метод се крие във факта, че ви позволява да установите личен контакт с хора, които са обект на изследване. Помага за намиране на необходимите данни, бързо изясняване и повдигане на допълнителни въпроси, които възникват по време на разговора. Успехът на разговора до голяма степен зависи от такта на говорещия. Важно е да създадете спокойна атмосфера, да придадете на разговора тон на взаимен обмен на мнения. С помощта на този метод изследователят прониква дълбоко в същността и причинно-следствената връзка на много педагогически явления.

Проучване на документи и резултати от дейността. При изучаването на много педагогически явления е от голямо значение да се проучи документацията, поддържана в единицата (журнали за бойно и обществено-държавно обучение; книги за облекло, уволнени и болни; служебни карти и др.). Тяхното изследване позволява да се разкрие нивото на знания, умения и способности, както и формирането на определени свойства и качества на личността на воина, да се направят изводи за ефективността на прилаганите форми и методи на обучение и възпитание. Качеството и ефективността на резултатите от практическите дейности на обучаемите и възпитателите позволяват да се прецени много аспекти на военнопедагогическия процес, неговата редовност, систематична организация и образователна ориентация. Напълно разбираемо е, че всичко това се взема предвид при разработването на определени въпроси на обучението и възпитанието на военния персонал в подразделение (част).

педагогически експеримент. Същността на експеримента (от лат. experimentum - тест, опит) като изследователски метод се крие в специална организация педагогическа дейносткомандири и подчинени с цел проверка и обосновка на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. Когато дадена хипотеза или предположение се потвърдят на практика, изследователят прави подходящи теоретични обобщения и заключения. В зависимост от целевите настройки се разграничават следните видове експерименти: констатиращи, творчески трансформиращи (формиращи) и контролни. Каква е тяхната същност?

Констатиращият експеримент обикновено се провежда в началото на обучението и има за задача да изясни случаите в учебната практика на офицерите от отделно звено (отделение) по всеки проблем. Нека разгледаме един пример. Ако се проучва въпросът за професионалното обучение на младши командири като ръководители на учебни места в класове за обучение на огнестрелно оръжие, тогава на първо място е необходимо да се установи до каква степен те са готови да провеждат занятия в теоретично и методическо отношение. За целта е необходимо да се проведе установителен експеримент. Извършва се с помощта на различни техники, по-специално наблюдение на учебния процес, провеждане на анкети и интервюта, провеждане на контролни упражнения с младши командири и техните обучавани и др. В резултат на това изследователят посочва постигнатото ниво на подготовка на сержантите като ръководители на класове, идентифицира редица недостатъци в тяхната професионална подготовка, разработва предложените условия за отстраняване на недостатъците и подобряване на професионализма на младшите командири.

Впоследствие изследователят пристъпва към подготовка и провеждане на формиращ експеримент. Неговата същност се състои в това, че експериментаторът разработва изследователска хипотеза или, с други думи, теоретичните основи и специфичните организационни и методологични мерки за решаване на проблема, който се изучава. В горния пример изследователят предвижда онези конкретни мерки, които биха помогнали на практика да се преодолеят недостатъците в работата по професионалното обучение на младши командири. С други думи, изследователят създава нов педагогическа ситуацияза да се трансформира състоянието на нещата в по-добра страна. Ако резултатите се окажат ефективни и хипотезата се потвърди, получените данни се подлагат на допълнителен теоретичен анализ и се правят необходимите заключения относно методологията за организиране на тази работа в отдела (частта).

Следващата стъпка в изследването на този проблем е проверката на констатациите и разработените практически препоръки в масовата военнопедагогическа практика. Този проблем се решава с помощта на контролен експеримент, чиято същност е прилагането на доказана методика в педагогическата практика на офицери от други звена и подразделения. Ако потвърди направените изводи, изследователят обобщава получените резултати, които се превръщат в теоретично и методологическо наследство на педагогиката.

Изучаване и обобщаване на напреднал военно-педагогически опит. Този метод се основава на изучаването и теоретичното осмисляне на практиката на най-добрите части (единици) и офицери, които успешно обучават и възпитават военнослужещи. Работата е там, че емпирично (от гръцки empirio - опит), тоест чрез опит, военните педагози често подхождат към важни методически подобрения, които често не са били известни във военната педагогика. Ако тези нововъведения не бъдат обобщени и под тях не се постави теоретична основа, те ще останат собственост на отделни лица. За това пише К. Д. Ушински. Той отбеляза, че за педагогическата наука практически опите значим само когато от него се извежда теоретична мисъл или обобщено методологическо положение. „Предава се мисъл, извлечена от опита, но не и самият опит“, подчертава Константин Дмитриевич.

Само теоретичното разбиране на напредналия опит в преподаването и възпитателната работа ни позволява да го включим в системата на педагогическата наука. Такъв беше случаят например с новите методи на преподаване на училищни дисциплини, разработени от учители-иноватори. Много водещи учители и училищни ръководители станаха широко известни: V.F. Шаталов, Е. Н. Илин, Н. Н. Палтишев, както и видни военни педагози: А. В. Барабанисти, V.I. Вдовюк, Н.Ф. Феденко, Н.И. Киряшов, В. Н. Герасимов и други, които имат значителен принос за подобряването на военнопедагогическия процес в частите и на корабите на армията и флота.

Социологически методи на изследване (анкета, рейтинг, метод на компетентни оценки). Обсъдените по-горе изследователски методи, с всичките си достойнства, имат един недостатък: с тяхна помощ ученият получава сравнително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни (представителни) по природа, тъй като се отнасят до малък брой части и военнослужещи. Междувременно често се налага да се проведе масово проучване на определени въпроси. Когато, например, трябва да разберете как военният персонал използва свободно време, е легитимно да проведете анкета и да ги поканите да отговорят на няколко специално подбрани въпроса. По този начин е възможно сравнително бързо да се проучи този проблем и да се интервюират голям брой войници и сержанти.

Рейтингът е изследователски метод, когато субектите са помолени, например, да оценят важността на определени нравствени качествав развитието на личността. Близък до него е методът на компетентните оценки. Същността му се състои в това, че оценката на поведението, характера и други качества на обучаемите и възпитателите се дава от компетентни лица (офицери и мичмани от частта); Въз основа на тези оценки изследователят прави подходящи заключения.

Методите на математическата статистика се използват за количествен анализ на фактическия материал, получен в процеса на изследване.

Теоретичният анализ на педагогическите идеи позволява да се направят дълбоки научни обобщения по най-важните въпроси на обучението и възпитанието на военния персонал и да се намерят нови закономерности там, където те не могат да бъдат разкрити с помощта на емпирични (експериментални) методи на изследване.

Това са най важни методиизследвания, приложени във военната педагогика. Трябва обаче да се отбележи, че всеки от тези методи изпълнява своя специфична роля и помага за изучаването само на определени аспекти на военнопедагогическия процес. За цялостното му изследване се използва цялата съвкупност от разгледаните методи.

РЕЗЮМЕ:

1. Педагогиката е наука за закономерностите на обучението и възпитанието на личността. Приоритетната постоянна задача на педагогическата наука е задачата за разкриване на закономерности в областта на образованието, обучението, управлението на образователните и образователните системи.

2. Необходимостта от предаване на социалния опит на по-младите поколения възниква заедно с човека. Но като целенасочен процес на възпитание, той води началото си от периода на разделението на труда. Оттогава образованието се превръща в съдържание на специално организирана дейност за подготовка на младите поколения за живот и работа. Същият период трябва да включва раждането на една от най-древните професии - професията на учител, възпитател, учител.

3. Социалният прогрес е придружен от натрупване на знания, разширяване на интелектуалното богатство във всички области на човешката дейност. Областта на педагогиката не е изключение. С нарастването на запаса от знания се разширяват клоновете на педагогиката, основните от които са: предучилищна педагогика, училищна педагогика, педагогика на средното и висшето образование, социална педагогика, сравнителна педагогика, медицина и др.

4. В системата на основните клонове на педагогическата наука специално място се отделя на военната педагогика, която разкрива закономерности, осъществява теоретична подготовка, разработва принципи, методи, форми на обучение и възпитание на военнослужещи от всички рангове. Елементи на военната педагогика се използват в общообразователните училища и в системата на висшето образование при преподаване на основите на военното обучение. Основните открития и разработки, разкрити от военната педагогика, се използват активно в университетите, в частите и подразделенията на въоръжените сили, където младите хора усвояват военни специалности и се подготвят за защита на Отечеството.

БОЙЕН ОПИТ Стабилни практически знания и умения, придобити от командния състав, щаба и войските (силите на ВМС) в хода на бойните действия. Натрупва и консолидира в бойна ситуация. Това е едно от важните качества, които допринасят за успешното водене на битка и операции, способността да се намират правилните решения и да се изпълняват сложни бойни задачи.

Отразява се в харти, инструкции, инструкции, директиви и заповеди, военно-исторически и теоретични трудове, информационни бюлетини и съобщения, при подготовката и провеждането на последващи военни операции. В рамките на бойния опит особено значение има "обстрелът на войските" и прякото им участие в редица битки и операции. С промяната на условията на война предишният боен опит може да загуби значението си или дори да се превърне в отрицателен фактор.

Въпреки това, някои от елементите му запазват своята роля и трябва да бъдат използвани в преработен вид в следващите войни. Тази разпоредба важи и за съвременните условия, въпреки фундаменталните промени, настъпили във военното дело. Ето защо дълбокият критичен анализ на бойния опит от миналото и въвеждането на неговите положителни елементи трябва да се разглежда като една от основните задачи в обучението на личния състав на въоръжените сили.

ВОЕННАТА ИГРА е методическа форма за обучение на органите за управление и управление на войските (силите на флота) и офицерските кадри за усъвършенстване на знанията и уменията за оценка на обстановката, вземане на решения, планиране на операции и бойни действия.

Въпросите за обучение, зададени по време на играта, се разработват върху картите с разпределение на ролите на участниците в играта според съответните длъжности и задачите, които изпълняват, възложени им в съответствие с изискванията на службата. По мащаб военните игри могат да бъдат стратегически, оперативни и тактически, по съдържание - комбинирани и специални, по отношение на разпределението на зоните - едностранни и двустранни, едноетапни и многоетапни.

В редица случаи в хода на военните игри могат да се изучават и изследват нови въпроси на военното изкуство. В специални случаи военните игри се използват за разработване на планове за предстоящи операции и военни действия, за оценка на различни варианти за изпълнение на поставените задачи.

ВОЕННА И ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА подготовка на личния състав за безупречно и точно изпълнение на професионалните задължения и задачи в мирно и военно време. Осигурява развитието на солидни военно-професионални и специални знания и умения, техники за владеене военна техникаи оръжия, способността да се използват всички потенциални възможности във всяка ситуация.

Той е в основата на обучението на офицерски кадри, които са избрали военното дело за своя професия, и военнослужещи, които изпълняват военна служба по договор за определен период, като правило надвишава времето на активна служба в съответствие със закона за отбраната.

ВОЕННОТО ВЪЗПИТАНИЕ е процесът на систематично и целенасочено въздействие върху духовното, моралното и физическото развитие на военнослужещите с цел формиране у тях на високи политически и морално-бойни качества, необходими за военната служба и изпълнение на бойни задачи.

Извършва се въз основа на доминиращата идеология в обществото, законодателните актове на държавата, изискванията на военната доктрина и военната клетва в хода на ежедневния живот на войските, бойната подготовка, образователната и културната работа с личния състав. Това е един от начините за укрепване на морала и дисциплината на войските. Провежда се в тясна координация с военното обучение.

ВОЕННАТА ПОДГОТОВКА е организиран и целенасочен процес на въоръжаване на личния състав на войските (силите на флота) с военни знания и умения, необходими за изпълнение на бойни и служебни задачи.

Основните принципи на военното обучение са научен характер, изискването да се обучават войските на това, което е необходимо във войната, да не се преподава това, което се оказва излишно, ненужно в битка, максималното приближаване на обучението до бойна ситуация, съзнание, уместност, систематичност последователност и достъпност на обучението, консолидиране на знания, придобити умения, индивидуален подходна обучаемите.

Провежда се както в системата на бойната подготовка, така и в бойната практика и ежедневната служебна дейност. Успехът на военното обучение се осигурява от правилното разбиране на природата и естеството на съвременната война, операциите и битката, ограничаването на условностите и изключването на концесиите, внимателната подготовка на всеки урок и упражнение, цялостното разглеждане и възпроизвеждане на възможни бойни условия, нивото на професионализъм на командирите, умелото използване на бойния опит от минали войни, използването на най-новите постижения на военната педагогическа наука, подобряването на методите на обучение, създаването и ефективното използване на съвременна материална и образователна база.

Военното обучение е тясно свързано с военното образование и е един от основните фактори за повишаване на бойната готовност и боеспособността на войските (силите на флота).

ГРУПОВОТО УЧЕНИЕ е методическа форма на оперативно-тактическа подготовка на офицерите. Те се състоят в разработване на индивидуални учебни въпроси, в които всички участници действат, като правило, на една или две или три позиции. Те могат да се извършват върху карти, върху планове на терена и директно върху терена. В хода на тях, като правило, се отработват методи за изпълнение на бойни задачи в последователно създавани варианти на бойна обстановка. Той е средство за предварителна подготовка на военнослужещите за участие в по-сложни форми на командна подготовка, както и в учения с войски (сили).

МАНЕВРИТЕ са най-висшата форма на подготовка на войските (морските сили). Това са широкомащабни двустранни учения от стратегически, оперативно-стратегически или оперативен мащаб с участието на голям брой органи за управление, войски, сили и средства от различни видове въоръжени сили и родове войски (силите на ВМС).

Те са всеобхватни интегрирано обучениекоманден състав, щабове и войски (ВМС), проверка и усъвършенстване на тяхната бойна готовност, изследване на нови проблеми на военното изкуство. В някои случаи те преследват целта за демонстрация на сила или дезинформация, какъвто беше случаят например с маневрите, проведени преди навлизането на съюзническите сили на държавите-членки на Варшавския договор в Чехословакия през 1968 г.

По правило те се извършват с частична мобилизация на редица съединения и части (кораби), изтеглянето им в зоната на маневриране и последващо разполагане върху обширна територия и акватория на прилежащите морета и океани.

AT съветска армияманеврите са широко практикувани през 30-те години на ХХ век. Най-известните от тях са маневри в Киевския и Белоруския военни окръзи, където за първи път в присъствието на чуждестранни военни аташета на много държави бяха проведени военни операции на различни видове въоръжени сили, основани на принципите на "дълбокия бой". практикуван. С началото на репресиите срещу военнослужещите през 1937-1938 г. бяха прекратени и забравени. Реставриран през 60-70-те години на ХХ век. Най-значимите от тях бяха маневрите в Днепър и Украйна. Те бяха проведени в Белоруския и Киевския военни окръзи, както и на територията на редица съседни окръзи.

Съюзническите сили на НАТО ежегодно практикуват широкомащабни маневри от типа OTEM FORJD, които са разделени на редица частни учения, провеждани в продължение на дълъг период от време.

МОРАЛЕН ДУХ НА АРМИЯТА И НЕГОВОТО УКРЕПВАНЕ Духовната готовност и способност на войските (морските сили) да издържат на трудностите на войната, активно да водят военни действия при всякакви условия на обстановката и да постигат победа над врага, като съзнателно отдават всичките си сили за това. Това е един от най-важните фактори за високия боен потенциал на въоръжените сили, преодоляването на трудностите и постигането на решителна победа. Индикатор за морално и психологическо превъзходство над врага.

Той осигурява съзнателно отношение към тази война, подкрепа за нейните цели, дълбоко разбиране на своя военен и патриотичен дълг, готовност да отдаде всичките си сили и живот за изпълнение на възложените задачи. Това зависи от характера на социалната структура на обществото, степента на единство между армията и народа, патриотизма.

Повишаването и поддържането на висок морал на войските (морските сили) във всички войни беше въпрос на особена грижа за генералите и командирите и в много случаи водеше до победа над числено превъзхождащ противник.

Създадена и развита през обща системадуховно възпитание на хората, подготовка на военнослужещите, морално-психологическа подготовка на личния състав на въоръжените сили. Благоприятният ход на войната, победите, спечелени от армията и флота или, обратно, пораженията, неуспехите, претърпени от тях, тежко положениев задната част.

Религията, възпитанието на хората на религиозни и национални догми, оказва известно влияние върху морала на войските. В същото време моралът може да бъде подкопан в резултат на големи поражения, несъответствия между целите на войната и интересите на народа, както и в резултат на вражеска пропаганда. В този случай трябва предварително да се разработят подходящи мерки за противодействие.

ВОЕННА ПЕДАГОГИКА компонентобща педагогика и областта на военното дело. Той изучава моделите на обучение, възпитание и психологическо закаляване на военния персонал и военните екипи, тяхната подготовка за изпълнение на бойни мисии, определя принципите, формите и методите на образователния процес.

Като област на научно-практическото познание тя е тясно свързана с оперативната, мобилизационната и бойната подготовка, военната психология. Дава насоки команден състави щаб за организиране на всички видове подготовка на войските (силите на флота) и тяхното бойно използване.

БОЙНА ПОДГОТОВКА Система от мерки за обучение и военно възпитание на личния състав, координиращите подразделения, части и съединения от всички видове въоръжени сили за водене на бойни действия или изпълнение на други задачи в съответствие с тяхното предназначение. Основната цел на бойното обучение е да се повиши боеспособността и бойната готовност на войските (силите на флота), да се развият у военнослужещите необходимите качества за водене на успешни военни действия.

Включва индивидуално обучение на войници, матроси, сержанти и старшини, прапорщици и офицери от военно ниво, обучение на подразделения и части, координиране на части и съединения, командно обучение на офицери и обучение на щабове, служби и органи за командване и контрол.

Обхваща редица дисциплини. Най-важните от тях: тактическа, огнева, тактико-специална, специална, физическа, тренировъчна и други видове подготовка. Съдържанието и общата насока на бойното обучение се определят от военната доктрина на държавата, вероятния характер на възможна война, изискванията на бойните ръководства, наръчници и наръчници, курсове за обучение, заповеди, планове и програми.

Основните форми на бойна подготовка включват теоретични и практически занятия, групови учения, тренировъчни сборове, демонстративни и инструкторски методически занятия, тактико-специални маневри и учения на различни видове въоръжени сили.

Основното изискване за бойна подготовка е нейното приближаване до бойната реалност (да научи войските какво е необходимо във война), последователност, високо качество, организация, постепенен преход от просто към сложно, съчетаване на обучение и възпитание в един учебен процес и др.

Ефективността на бойната подготовка се определя от нейното внимателно планиране, цялостна творческа подготовка на всеки урок и упражнение, развита съвременна материална и учебна база, умело използване на учебно оборудване, тренажори, средства за обективен контрол и др.

ПОДГОТОВКА НА ВС ЕЖЕДНЕВНА система от мерки за бойна подготовка и индоктринация на личния състав от войските и силите на флота, подготовка на военнослужещи и бойно сближаване на подразделения, части, съединения и обединения. Включва оперативна, бойна, психологическа и мобилизационна подготовка.

Всеки от тези видове обучение има свои разновидности. Обучението на въоръжените сили трябва да се извършва систематично, целенасочено, с преход от просто към сложно. Ако държавата приеме отбранителна военна доктрина, тя е насочена предимно към практикуване на отбранителни бойни действия, подготовка на войски и сили на флота за отблъскване на внезапна агресия чрез ответни действия.

В същото време системата за обучение трябва да осигури готовността на въоръжените сили за всички други действия, включително нанасяне на мощни удари по противника, провеждане на контранастъпления и настъпления, както и способност за успешно решаване на задачи при всякакви условия, терен и метеорологични условия.

В хода на оперативната, бойната и мобилизационната подготовка могат да се използват различни форми и методи на обучение: стратегически, оперативни, тактико-специални учения, командно-щабни и щабни учения, военни игри, занятия, тренировки, сборове, разузнавателни походи, маневри, бойни стрелби, тренировъчни полети, корабни круизи и др.

Във всички случаи на обучение на войски и военноморски сили конвенциите трябва да бъдат сведени до минимум и отстъпките трябва да бъдат изключени. Обучението трябва да отговаря напълно на задачите на военно време.

МОБИЛИЗАЦИОННАТА ПОДГОТОВКА е специален вид подготовка на команден състав, щабове, военни комисариати и други органи за командване и управление на войските (ВМС). Това е съвкупност от организационни и учебни дейности, насочени към повишаване на мобилизационната готовност на войските (силите на флота) и отработване на действия при провеждане на военна мобилизация.

Състои се в изучаване на основите на военната мобилизация, мобилизационните планове, длъжностните задължения на офицерите и целия личен състав за управление на мобилизацията, планирането, организирането и провеждането на мобилизационни дейности от всякакъв вид, в отработването на действията на части и части по време на прехода към военно време. държави, пускане в експлоатация наборници, тренировъчни оръжия и военна техниказа бойна употреба.

Осъществява се чрез провеждане на мобилизационни сборове и учения, обучение за практическо отработване на индивидуални мобилизационни мерки, изборни проверки с учебна мобилизация на части и съединения, привеждането им в пълна готовност.

МОРАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Комплекс от дейности, извършвани в армията и флота за формиране на високи морални и бойни качества и психологическа стабилностперсонал.

Това включва възпитание на военните на морални принципи, закаляване, активност, себеотрицание, смелост, смелост, военно другарство, дисциплина, лоялност към военния дълг, готовност за саможертва, взаимопомощ, способност за издържане на висок морален и психологически стрес , устоявайте на объркването и паниката.

Това се постига чрез цялостната система на служба и подготовка на Въоръжените сили, усъвършенствана в учения и непосредствено в бойни условия. За развиване на психологическа стабилност широко се използва имитация на трудни бойни условия, критична ситуация и изпълнение на задачи в случай на масови поражения и големи загуби на войски.

В съвременните условия, особено в случай на използване на ядрени и високоточни конвенционални оръжия, той е от особено значение, превръщайки се в един от решаващите фактори за постигане на успех в операциите и бойните действия.

ОПЕРАТИВНАТА ПОДГОТОВКА е основният вид подготовка на органи за оперативно управление, команден състав и щабове на стратегическо и оперативно ниво, координация на формирования от всички видове въоръжени сили. Включва изучаване на теоретичните основи на стратегията и оперативното изкуство на собствените войски (военноморски сили) и потенциален противник, театъра на военните действия, подобряване на знанията и практическите умения на длъжностните лица за насочване на подчинени войски (военноморски сили) в ежедневните дейности и по време на всички видове операции, усъвършенстване на методите за анализ и оценка на ситуацията, вземане на информирани решения, планиране и подготовка на операции и бойни действия, организиране на взаимодействие и всички видове поддръжка, развитие на изкуството за командване и управление на войските (морските сили) в водене на военни действия.

Най-важната задача на оперативната подготовка е и координирането на органите за командване и управление и поддържането им в готовност за изпълнение на задачи в мирно и военно време, овладяване съвременни методиработата на командирите и щабовете по ръководство на бита, службата на войските (силите на флота) и тяхната бойна дейност.

Основните форми на оперативна подготовка са теоретични занятия, групови учения, оперативна подготовка, бойни игри на карти, оперативни и оперативно-тактически командно-щабни учения, включително с предназначение на войските (силите на ВМС), маневри, стратегически и оперативни учения на формированията, полеви пътувания., оперативни, разузнавателни и военно-исторически пътувания.

ПОДГОТОВКА НА БОЙНИ И ОПЕРАТИВНИ МЕТОДИ Съвкупност от правила, форми, методи и техники за обучение и възпитание на личния състав, координиращите подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол (силите на ВМС). Определя реда за организиране и провеждане на занятия и упражнения по отделните дисциплини. Тя се основава на основните положения на военната педагогика.

Осигурява създаване на инструктивна учебна среда, повишаваща интензивността, ефективността и качеството на учебния процес, рационално използванеучебно-материална база, разработване на разумни критерии за оценка и контрол на резултатите от обучението и възпитанието.

Препоръките по методиката на бойната и оперативната подготовка се съдържат в организационните и методическите инструкции на щаба, учебни помагала, ръководства и инструкции за провеждане на учения и занятия, програми и курсове по бойна подготовка и др.

Методите за бойна и оперативна подготовка трябва непрекъснато да се развиват и усъвършенстват, преструктурират, за да се вземе предвид използването на нови учебни средства, автоматизирани системи за управление, средства за обозначаване и възпроизвеждане на обстановката.

За подобряване на методологията, организиран методическа подготовка, което включва провеждане на учебно-методически сборове, демонстрационни занятия и упражнения, инструкторско-методически занятия, показване на учебни филми и др.

ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКО ПЪТУВАНЕ на командващия състав в района на минали операции за изучаване на техния ход на място, запознаване с военно-географските условия за изпълнение на задачите, характера на действията на войските и силите.

Провежда се като една от формите на оперативна подготовка и военно-историческа изследователска работа. Това е важен инструмент за обучение военна история, усвояване на боен опит, извличане на поуки за бъдещето. То може да се извърши по различни начини: чрез прослушване на доклади в избрани точки или линии, анализ на бойни епизоди, възпроизвеждането им с участието на определени войски и др.

ОПЕРАТИВНАТА ПОЛЕВА е специален вид оперативна подготовка, провеждана на място и по маршрути за движение. В същото време се изучават отбранителните рубежи, изходните райони, направленията на действие, водните прегради, районите на тяхното форсиране, оперативните обекти и се отработват методи за изпълнение на възможни оперативни или оперативно-тактически задачи в установени точки.

Може да се използва и за отработване на въпроси на взаимодействие или отделни варианти за водене на бойни действия на войските.

Полева разузнавателна обиколка Полева обиколка на група командващ персонал за запознаване с военно-географските условия на определени посоки или райони, за проверка на целесъобразността на решенията, взети на картата, разработени планове.

За всяко разузнавателно пътуване се определят неговата цел, основни задачи, район и време, състав на разузнавателни групи, маршрути на движение, точки на работа, въпроси, които трябва да бъдат решени във всяка точка. Съставя се план за опознаване, определят се и оборудват работни точки и се установява редът за работа на всяка от тях.

ПОЛЕВОТО (ВЪЗДУШНО, МОРСКО) ПОДГОТОВКА е основата на бойната подготовка на войските, авиацията и военноморските сили, комплекс от знания, умения и практически умения, необходими за успешното изпълнение на бойни задачи на бойното поле, във въздуха и на море.

Предполага високо нивопрактическа подготовка на личния състав, бойна координация на подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол, способността им умело да използват оръжие и военна техника, да използват благоприятни теренни и метеорологични условия, успешно провеждане борбав сложна, бързо променяща се бойна обстановка по всяко време на годината и при всякакви метеорологични условия.

Той е един от основните показатели за бойна готовност и бойна готовност на войските (силите на флота) и характеризира степента на готовност на части и съединения от родове войски. сухопътни силиводят комбинирани бойни действия при трудни теренни и метеорологични условия.

Въздушната подготовка е съвкупност от практически умения на летателния състав, както и степента на подготовка и координация на части, части и съединения на ВВС при водене на бойни действия във въздуха и нанасяне на ефективни въздушни удари по наземни и морски цели на противника, преодоляване на неговите система за противовъздушна отбрана и избягване на вражески удари при всякакви въздушни, наземни и метеорологични условия.

Морската подготовка е съвкупност от практически умения на екипажите на кораби за водене на бойни действия на море в различни бойни, морски и хидрометеорологични условия.

Във всички случаи полевата, въздушна и морска подготовка предполага наличието на високи професионални умения на личния състав, умело използване на максималните възможности на бойната техника и оръжие.

УПРАЖНЕНИЯ Специални, обикновено краткосрочни учения за разработване на въпросите за командване и управление на войските (ВМС) и усъвършенстване на уменията за изпълнение на отделни елементи от действия (задължения) в хода на ежедневната дейност на войските (ВМС), привеждане ги до най-висока степен на бойна готовност, както и водене на бой (операции).

Те могат да бъдат командни, щабни и командно-щабни, общовойскови, огневи, технически и специални, едностепенни и многостепенни. Те се провеждат по карти, по чертежи на местността или на подготвени командни пунктове, без средства за комуникация и със средства за връзка, както и на тренажори, бойни машини, в огневи лагери, полигони и др. Те са най-важното средство за усъвършенстване и консолидиране на придобитите знания и умения, довеждайки практическите действия до автоматизма.

УЧЕБНА МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКА БАЗА (МТБ) е съвкупност от материално-технически средства, използвани за обучение и обучение на личен състав, провеждане на учения и занятия, бойно координиране на подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол.

Създава се и се усъвършенства в съответствие с изменението на характера на операциите и бойните действия, развитието на организационната структура и оборудването на войските (силите на флота) във връзка със задачите и нуждите на бойната, оперативната и мобилизационната подготовка на войските. Въоръжени сили.

Включва: тренировъчни центрове, полигони от всякакъв вид, тренировъчни полета, стрелбища, танкови писти, автодроми, тренировъчни класове, стрелкови и други тренировъчни лагери, различни симулатори, тренировъчни уреди и аксесоари, други технически средства, визуални средства, мишени, различни видове на симулатори, учебни филми, както и тренировъчни (бойно-учебни) комплекси на оръжие и военна техника, учебни кораби.

В началото на 21 век широкото въвеждане и използване на компютърни технологии, средства за обективен контрол и автоматизация на работните места са от първостепенно значение за развитието на образователната МТБ. Развитието, разширяването и актуализирането на учебния МТБ се извършва непрекъснато на базата на специално разработени годишни и дългосрочни планове.

УЧЕНИЯ АВИАЦИОННИ учения, провеждани със съединения, съединения и части от различни видове и родове авиация, както и групировки от зони и райони на ПВО на ВВС (ВВС и войски на ПВО, корпуси на ВВС и ПВО, ВВС и дивизии на противовъздушната отбрана) с цел разработване на въпроси на тяхното оперативно и бойно приложение в комбинирани въоръжения, въздушни или противовъздушни операции.

За тяхното изпълнение се разработва подходящ план и план, създава се определена оперативно-тактическа и въздушна обстановка, определя се съставът на авиацията, силите и средствата за противовъздушна отбрана и взаимодействащите с тях сили и средства на двете страни, извършва се предислоцация на авиацията. , установени са необходимият летателен ресурс и разход на материали, подходяща целева среда на полигона.

Предметът и съдържанието на ученията се определят в зависимост от предназначението на участващите в учението авиационни съединения и части и поставените цели на обучението. Във всички случаи ученията се провеждат с реални авиационни полети и практическо изпълнение на бойни задачи. Обикновено подредени като двустранни. При планирането и провеждането на такива учения трябва да се обърне голямо внимание на осигуряването на безопасността на полетите на авиацията.

Специално място в разработването на задачи за оперативно и бойно използване в противовъздушните операции (или техните отделни компоненти) се отделя на групировките от области и зони на силите за противовъздушна отбрана на ВВС. Това до голяма степен се улеснява от имитацията на врага от силите на собствената им авиация.

УЧЕНИЯ Военноморски учения, провеждани с формирования и съединения на Военноморските сили, както и с консолидирани групировки от сили на флота за отработване на комплекс от специфични задачи в операциите на ВМС и операциите на флота. В тях обикновено участват разнородни сили на флота, но може да има и учения на хомогенни сили, на които се изучават въпросите за тяхното бойно използване.

Те се извършват в установените зони (райони) на моретата и океаните с излизане на кораби в открито море и с реално използване на оръжие или с т. нар. „безшумна стрелба“. В повечето случаи военноморските учения се организират като двустранни или с определен противник. Те са решаващо средство за подобряване на военноморските умения, координиране на силите на флота и подготовката му за операции в трудна ситуация в борбата срещу силен морски противник.

КОМАНДНО-ШТАБНИТЕ (ЩАБНИТЕ) УЧЕНИЯ са форма на подготовка и бойно съгласуване на органите за командване и управление. По време на ученията се отработват подготовката и провеждането на операция или бой на фона на специално създадена военнополитическа, стратегическа, оперативна или бойна обстановка. По правило те се провеждат по сложни теми, обхващащи различни видове бойни действия и целия набор от задачи, които могат да възникнат в хода на операцията и боя.

В командно-щабните учения (КШУ) участват командирите (командирите), щабовете в пълен състав, органите за управление на родовете войски (ВМС) и службите. Старшият началник и неговият персонал действат като лидер. В хода на тях се обръща специално внимание на отработването на въпросите за подготовката на операциите (бойните действия), организирането на взаимодействието и поддръжката, както и на решаването на проблеми в най-важните етапи от развитието на военните действия. Най-важните учения могат да се провеждат с участието на определени войски.

Щабните учения (ШУ) включват само щаб и служби. Командирите (командирите) действат като ръководители на ученията. Особено внимание се отделя на оценката на обстановката, изпълнението на решенията, разработването на документи за планиране на военни действия и командване и управление.

KShU и SHU се различават:

По мащаб - на стратегически, оперативно-стратегически, оперативни, оперативно-тактически и тактически;

По организацията на управлението - със и без средства за комуникация;

По състав - привлечени сили и средства с назначени войски (морски сили) и без тях;

По характера на поставените цели - обикновени, показни, изследователски, експериментални и специални;

Според методите на провеждане - едностранни, двустранни, едноетапни и многоетапни.

Най-големите стратегически учения в историята на съветските въоръжени сили са проведените през 1987 г. на територията на пет военни окръга, както и в Черноморския и Балтийския флот.

ОБЩИ ВОЙСКИ УЧЕНИЯ на общовойскови части, съединения и обединения (мотострелкови и танкови полкове, бригади, дивизии, общовойскови корпуси, общовойскови и танкови армии) с участието на части и съединения на ВВС, различни видове войски и специални сили. , а в крайбрежните райони - и сили на флота.

Те са в основата на обучението на всички видове самолети. Те се използват за усвояване на методите за водене на общовойсков бой, корпусни и армейски операции, отработване на взаимодействие и управление. По правило те са насрочени така, че да съвпадат със завършването на съответните етапи на бойната и оперативната подготовка. Провежда се по сложни комбинирани оръжейни теми в различни теренни условия, като обикновено се използва територията на полигоните. Развитието на най-важните епизоди в такива учения може да се извърши с бойни стрелби, реални пускове на ракети и бомбардировки.

УЧЕНИЯ НА РАКЕТНИ ВОЙСКИ С СТРАТЕГИЧЕСКО СТРАТЕГИЧЕСКО УПРАВЛЕНИЕ Учения със съединения и съединения на РВСН. Те се провеждат самостоятелно или в системата на големи стратегически учения. Те могат да се провеждат без изстрелвания и с реални бойни изстрелвания на ракети, при които бойните глави се заменят с товарни макети и се въвеждат в мисията на тренировъчния полет.

По време на ученията войските обикновено се привеждат във висока и пълна бойна готовност, нанасят ракетни удари по един от вариантите за бойно използване, защитават изстрелванията на ракети от атаки на противника, възстановяват боеспособността на ракетните системи и се подготвят за последващи изстрелвания на ракети.

Във съединенията и частите с мобилни ракетни системи освен това се усвояват бойни патрули, достъп до полеви стартови позиции, маневри до нови позиционни райони, внимателно се отработват въпросите на маскировката и други видове бойна, специална, техническа и тилова поддръжка. Особено внимание се отделя на усъвършенстването на системите за управление и предотвратяването на неразрешени изстрелвания на ракети.

ОБУЧЕНИЕТО С ВОЙСКИТЕ е основната най-ефективна форма на обучение на войски (морски сили), усъвършенстване на техните полеви, въздушни и военноморски умения, бойна координация на подразделения, части и съединения и цялостна подготовка по въпросите на взаимодействието, командването и поддръжката.

Те се извършват с участието на командни и контролни органи в пълен състав на специално разпределени войски (морски сили), бойни средства и съответните сили и средства за осигуряване на обединения, съединения, части, подразделения. По правило в ученията се включват и подходящи средства за усилване на различни видове войски и сили, както и поддържаща авиация, което позволява да се контролира, поддържа и повишава боеспособността и бойната готовност на войските (силите на флота).

Подразделени:

- по мащаб - на стратегически (оперативно-стратегически), оперативни (оперативно-тактически) и тактически;

- по целева насоченост - за обикновени, контролни (проверъчни), изследователски, демонстрационни, експериментални;

- по характера на отработваните действия - на комбинирани оръжия, съвместни, авиационни, военноморски, ракетни;

- според състава на участващите части - на ротни, батальонни (дивизионни и ескадронни), полкови, бригадни, дивизионни, корпусни, армейски;

- за използване на оръжие - за учения без бойна стрелба и с бойна стрелба (с реално използване на оръжие);

- според формата на организация - на едностранни и двустранни, едно-, дву- и многостепенни.

Ученията на обединенията, съединенията и частите от различните видове въоръжени сили, родовете и специалните сили се различават по своя характер, съдържание, методи на подготовка и провеждане. Те се основават на разработването на оперативни действия и тактиката на тяхното използване в операции и бой.

Обикновено ученията се провеждат след завършване на индивидуалната подготовка на войските (силите на флота) и подготовката на малки части (кораби), най-често при завършване на един или друг етап от бойната подготовка. За провеждане на учението се създава щаб на ръководството, назначават се окръжен и военно-посреднически апарат, организират се пунктове и комуникации на ръководството, установяват се опознавателни знаци на страните, тренират се войските (силите на флота), апаратът за ръководство и зоната за упражнения се извършва.

В повечето случаи упражненията се провеждат непрекъснато ден и нощ за определен период от време, който е толкова по-голям, колкото по-голямо е упражнението. В някои случаи по време на упражнението е разрешено частично изгасване на осветлението, за да се подготвите за следващия етап от упражнението. За всяко упражнение предварително се определя разходът на двигателни средства и всички видове материални средства. Учението завършва с гасенето на светлините, след което се анализира поотделно с офицерите и отделно с личния състав на поделенията.

УПРАЖНЕНИЕ СЪВМЕСТНИ учения, по време на които се отработват въпроси на подготовката и провеждането на съвместни операции (въздушни, противовъздушни, десантни, противовъздушни) или координация на органите за командване и управление, войски и сили от различни видове и националности, които са част от един военен блок се извършва. За провеждане на такива учения по правило се разработва единен план, общ план, формират се съвместен щаб за ръководство и съвместно командване.

Обикновено ученията се разделят на етапи във връзка с етапите на съответните съвместни операции. В някои случаи те могат да се извършват с реално използване на военни средства.

УЧЕНИЯ СПЕЦИАЛНИ учения на съединенията и подразделенията от специалните видове въоръжени сили (ВМС) - разузнаване, радиоелектронна борба, инженерни, химически, комуникационни, космически и други, както и отработване на различни видове поддръжка, за които е предвидена подходяща оперативно-тактическа и се създава специална ситуация. Съответно разузнаването, комуникациите, инженерството, химически учения, учения по радиоелектронна борба и маскировка, специални тактико-технически, тилови, включително медицински, транспортни учения.

Те се провеждат самостоятелно или в системата на общовойскови учения, като правило, с участието на целия състав на съединения, части или определени сили и средства.

По време на ученията подразделенията се развръщат предварително в определени райони в съответствие с плана за подготовка, създава се подходяща оперативно-тактическа и специална обстановка, изпълняват се планирани или внезапно възникнали задачи по предназначение на специалните войски, съединения, части и поддръжка. организират се институции, проверява се бойната готовност и боеспособността на специалните части и формирования, ефективността на различните видове оперативно, бойно, специално, техническо и тилово осигуряване.

По правило те се организират като едностранчиви или се извършват с определен противник.

ЛОГИСТИЧНИ УПРАЖНЕНИЯ различни видовеоперации, разгръщането на тила и изпълнението от тиловите съединения, части и институции на задачите по предназначение. Те са специален вид специални упражнения. Те се провеждат самостоятелно или като част от общовойскови (общ флот) учения.

В хода на ученията на фона на създадената оперативно-тактическа и тилова обстановка се отработва привеждане в пълна бойна готовност на тиловите съединения и части, развръщане и изграждане на тила, организиране на неговата охрана и отбрана, всички видове логистика. поддръжка при изпълнение на различни оперативни и бойни задачи, отделяне, транспортиране и маневра с материали. Наред с общите тилови учения могат да се провеждат транспортни, медицински и други специални учения в тила.

>>>

НАУЧЕН АСПЕКТ № 1 - 2013 - Самара: Издателство на Аспект LLC, 2012. - 228с. Подписано за публикуване на 10.04.2013 г. Xerox хартия. Печатът е работещ. Формат 120х168 1/8. Обем 22,5 p.l.

НАУЧЕН АСПЕКТ № 4 - 2012 г. - Самара: Издателство на ООО "Аспект", 2012 г. - Т.1-2. – 304 стр. Подписано за публикуване на 10.01.2013 г. Xerox хартия. Печатът е работещ. Формат 120х168 1/8. Обем 38p.l.

>>>

Историческо развитие на военната педагогика

Шихарев Денис Николаевич- аспирант на Челябинския държавен педагогически университет.

Анотация:Разкрива се актуалността на развитието на военната педагогика. Подчертано е историческото значение на военната педагогика в развитието на въоръжените сили. Обхванат е целият период на развитие на военнопедагогическата мисъл от практико-ориентирания етап на развитие до научния. Резултатите от педагогическата дейност на системата за обучение на армията и флота в различни периоди са представени като основни фактори за повишаване на значението на военната педагогика.

Ключови думи:Руска армия, образование, военна педагогика, период на развитие, военни действия, образование.

В наше време, за да се разложи историографията на времеви интервали и да се проследи формирането на военната педагогика, е необходимо да се извърши серия от исторически изследвания. Разкриване на проблемите в науката и практиката, подчертаване на етапите на нейното развитие. Изграждане в хронологична последователност на обществено-историческите, научни и теоретични условия за формиране на проблема, осигуряващи неговото развитие.

Обучението на авиационни специалисти както за армията, флота, други правоприлагащи агенции, така и за кампаниите на гражданската авиация се основава на съвременни педагогически теории. Културно-историческият опит, традициите на образование и възпитание, натрупани от предците, не са остарели, освен това практиката показва, че изоставянето им не дава положителни резултати.

Ако се каже, че историята не учи на нищо, то това важи за тези, които са безразлични към нейните уроци и последствия. Историята учи онези, които се грижат за бъдещето. Историята учи и дава сила на онези, които внимателно изучават опита на миналите поколения и го приемат, като вземат предвид съвременните фактори на социалния живот.

Армията и флотът съществуват от възникването на националните държави. Първоначално това са няколко постоянни въоръжени формирования. За Русия периодът на формиране на редовни въоръжени сили се определя не по-рано от 17-18 век, които са свързани с имената на последователни държавни военни реформатори - Петър Велики и баща му Алексей Михайлович. Известни са и други имена – князе Святослав, Игор, Александър Невски, Дмитрий Донской, Дмитрий Пожарски, показали своите военнопедагогически успехи със славни бойни победи.

В историята водеща е военнопедагогическата практическа мисъл. Научно-педагогическата мисъл се развива и навлиза в армията с нейното развитие.

Целият период на развитие на военнопедагогическата мисъл може да бъде разделен на два етапа:

1. Практически ориентиран етап. Това е етап, който се характеризира с натрупване на педагогически опит от времето на възникване на цивилизацията до 17-18 век. Той завършва с произведенията на такива ярки личности с енциклопедични знания, философско мислене и практическа педагогическа ориентация като Я.А. Коменски, Джон Лок, М.В. Ломоносов, Ж.-Ж. Русо. Петър I и особено А.В. Суворов. Техният съдържателен и научно претворен опит дава началото на втория етап в развитието на военната педагогика.
2. Научен етап. Появата на социална необходимост от целенасочено формиране на личността на човека доведе до необходимостта от подчертаване на културно-историческите основи за развитието на обществото и обработката на натрупаните знания.

Развитието на военнопедагогическата мисъл и националните направления на военната педагогика зависят от развитието на педагогиката като цяло. Културно-исторически опит в развитието Въоръжени силиРусия показва, че военно-педагогическите знания и историческият опит са послужили като основа за държавно и военно развитие. Но в същото време вътрешната военнопедагогическа мисъл има свои собствени характеристики както в съдържанието, така и в организационно-времеви аспекти.

Всеки път, когато историята на Русия се оказваше на кръстопът, системата на педагогическата дейност се преустройваше, системата на обучение на армията и флота се променяше. Така беше при Петър I (XVII-XVIII век), Екатерина II (XVIII век: Г. Потемкин и Орлов), Александър II (1860-1870: Д.А. Милютин, М.И. Драгомиров), Николай II (1905-1912), V.I. Ленин (1918), И.В. Сталин (1925-1929 и в края на 40-те години).

В началото процесът на пренасяне и обобщаване на опита от образованието и военното обучение е спонтанен, предавайки се от поколение на поколение в устна и практическа форма. Скоро, с появата на писмеността, военнопедагогическите знания започват да се отразяват в хроники, държавни актове, укази, както и във военната история. произведения на изкуството. В бъдеще, придобивайки нови знания, организирани форми, армията става по-силна. Потвърждение за това е появата на писмени устави, инструкции, инструкции: „Кодекс на службата“ (1556 г.), „Болярска присъда на Станица и гвардейска служба“ (1571 г.), „Военна книга“ (1607 г.), „Устав на военните, оръдия и други въпроси, свързани с военната служба "(1621 г.)," Обучение и хитрост на военната структура на пехотните хора "(1674 г.) и др. Основните им идеи са редовно обучение и постоянно обучение на войниците от армията. От войника се изискваше честно да служи на суверена, да знае мястото си в редиците и в битката, да не щади „тялото си“, да бъде готов да даде живота си за „приятелите си“.

Формирани на редовна база "забавни" полкове през XVIII век. става прототип на руската армия с редовна система за обучение и възпитание на войниците.

Резултатите от боевете в началото на Северната война подсказаха реда и методите за обучение и възпитание на войниците в дух на патриотизъм.

Настъпиха големи промени по отношение на обучението на войските практическо обучениеслед поражението при Нарва, където беше ясно, че руската армия е психологически неподготвена за полева война, имаше липса на опит и обучение в тактиката и образованието на войниците. В указите от онова време на руските полкове е разрешено да участват в битка само в случай на числено превъзходство над врага. По време на боевете войските се обучаваха в бойни, настъпателни, отбранителни действия, а победите повдигаха морала на войниците.

Значителна роля в популяризирането на военнопедагогическата практика изигра Северна война. Направени са корекции в задълженията на командирите за обучение и обучение на подчинените. Шефовете го направиха диференциран подходв обучението на млади новобранци и старци започнаха да учат "как да действат в битка".

През този период се развиват духовно-нравствените (вдъхващи страх от Бога) и военните (преданост към суверена и отечеството) аспекти на образованието. Практическата образователна дейност в армията на Петър Велики беше коренно различна от тази на Запад. В армиите на европейските държави е наложена дисциплина "бастун", войникът се счита за "механизъм, предвиден от статията", а офицерът - като предавател на команди (Фридрих II). В Русия моралните принципи бяха основното нещо в образованието. Петър I поверява основните функции по обучението и възпитанието на войниците на националните офицерски кадри.

След Петър I, през 30-40-те години. 18-ти век в подготовката на руската армия негативните тенденции започнаха да надделяват над прогресивните нововъведения на Петър Велики. Новите харти и инструкции, изготвени от "временните": Остерман, Мюних, Бирон и други, влошиха съдържанието на обучението на войниците: външно те не престанаха да отговарят на изискванията на Петър, но загубиха личните си, национален характер. В обучението на войските започна подготовката на войници за служба в линейна формация, те бяха научени да се подчиняват безпрекословно на заповеди. Всъщност те бяха „пушечно месо“ и всяка инициатива беше наказуема. Цялата система претърпя промяна: службата в армията изобщо не беше престижна, а по-скоро се превърна в наказание, те бяха дадени на служба за грешки. Вече не се говореше за патриотизъм, войниците не се кълняха във вярност към отечеството. Особено мудните и непокорните често били подлагани на физически мъчения.

През 50-60-те години. 18-ти век Важна роля във формирането на военната педагогика изиграха видни командири и политици: Суворов А.В., Потемкин Г.А. , Кутузов M.I., Салтиков P.S., Румянцев P.A., Панин P.I. , и т.н.

Председателят на Военната колегия Г.А. Потемкин (1784) продължава прогресивните традиции на военната педагогика. В инструкциите му се казваше, че "войникът е честна титла". Офицерите са били независими, но са били ограничени от "Правилника на властите", който не е позволявал провинилите се войници да бъдат наказвани със сила. Негови подчинени бяха едни от най-добрите командири П.А. Румянцев и А.В. Суворов. В историята на Русия тази изключителна личност все още не е оценена истински за приноса си във военната стратегия.

Фелдмаршал P.A. Румянцев беше един от първите, които повишиха ефективността на военното обучение, използвайки опита на старите хора, предавайки ги на младите войници. Постоянно се провежда обучение на войски, а в невоенно време - със специално "внимание". Той счита "моралния елемент" за основа на възпитанието на "моралния принцип", докато споделя образованието, моралното обучение, обучението и физическото възпитание.

В същия период от време с П.А. Румянцев А. В. Суворов създава многостранна военна педагогическа система, чиито приоритетни характеристики са:

• необходимостта от психологическа подготовка;
• развитие и практическа употребаметод на бойно проектиране;
• обучение на подчинените в процеса на активно обучение;
• възприемане на пряката зависимост на резултатите от битката от подготовката и психологическата стабилност на войските и др.

А.В. Суворов не отделя образованието от обучението, не противопоставя едното на другото. Неговата образователна система се основава на професионално, морално възпитание и физическа подготовка. В произведенията на A.V. Суворов се виждат следните задачи на професионалното образование: развитието на смелост, енергичност, храброст, надеждност, решителност и дисциплина сред войниците; задача морално възпитаниее формирането на правдивост, благочестие, лоялни чувства. Военно-педагогическите идеи на великия командир намериха потвърждение в славните му военни победи. Военно-педагогическите идеи обаче не се разпространяват в цялата армия, тъй като са в конфликт с властите и не се признават във висшите слоеве на царската военна бюрокрация.

AT края на XVIIIв., благодарение на дейностите, I.I. Betsky, P.I. Шувалова M.I. Кутузова, М.В. Ломоносов и др., за първи път в Русия са организирани пет военни учебни заведения от затворен тип (кадетски корпус). Обучението придобива планов и организационен характер.

AT началото на XIXв. в Русия започва перестройката в структурата на народното образование. От 1803 г. размерът на армията се е увеличил поради достъпното образование за обикновените хора. Заедно с кадетския корпус се образуват гимназии за военни. Отворен през 1832 г военна академияза обучение на офицери. До 1809 г. са в сила павловските бойни правила, които изключват офицерската инициатива, но на практика продължават да обучават войници в суворовски стил, което позволява да се печелят победи в битки.

По това време в Русия парадоксът беше, че от една страна демокрацията доведе до появата на офицери с нови възгледи за военната педагогика, както и до прогресивни форми на обучение и възпитание на войниците. За това свидетелстват поредица от публикации в периодичния печат и във Военния сборник. От друга страна, духът на смирение и раболепие беше насаден сред офицерството от правителството. Проектът на Военноучителския институт не получи по-нататъшно развитие. Министърът на образованието Уваров С.С. не подкрепяше науката за образованието. Офицерите бяха възмутени от такава политика на властите и в резултат на това през 1825 г. възникна открит протест от страна на "декабристите".

След потушаването на въстанието на декабристите в страната настъпва период на стагнация и разработването на нови методи за обучение на войници е забравено. Логичната последица от външния блясък на парадната тренировка беше поражението на руската армия в Кримската война от 1853-1856 г.

Втората половина на 19 - началото на 20 век бяха белязани от мащабни промени в много сфери на руския обществен живот и в същото време от развитието на военната педагогика. Благодаря на военния министър Д. А. Милютин. в руската държава бяха одобрени военни образователни институции, като: кадетски и специални училища, редица военни гимназии и прогимназии, военни академии. В прогимназиите и гимназиите се преподаваха развиващи се и общохуманитарни дисциплини. Те са били институции с военно-професионална насоченост. В кадетските, военните и специалните училища, във Финландския и Пажския кадетски корпус се обучаваха младши и средни офицери.

В Николаевската академия на Генералния щаб, в Михайловското артилерийско училище, във Военномедицинските и Военноправните академии се обучават щабни офицери с висше образование. Във военните гимназии се обучаваха офицери, завършили 2-годишно обучение във 2-ра военна гимназия. През 1863г за по-компетентен и рационализиран процес на управление в тях е създадена Главна дирекция на военнообразователните институции. В същото време е създаден военнопедагогически музей, който отговаря за разпространението на най-новите прогресивни идеи във военната област. В училищата войниците започват да се учат на броене, писане и грамотност, а във войските се появяват полкови училища. Според статистиката за 1875 г. грамотността на войниците нараства от 10 на 36%. Разбира се, не всички офицери от онова време проявяваха интерес към науката и образованието на войниците. Но все пак промените във военното училище имаха положителен ефект върху руските офицери, върху структурата на образованието и възпитанието в армията.

Във връзка с гореизложеното подходът към качеството на подготовката на военните специалисти става коренно различен, което трябва да доведе до формирането на тяхната готовност и способност да извършват реална професионална дейност веднага след дипломирането.

В момента е извършена много работа за задълбочено и обективно преосмисляне на вътрешния педагогически опит. В Русия се формира хармонична система историческо развитиевоенна педагогика. Разработва се създаването и усъвършенстването на система за многостепенно военно образование.

Но все още има много парадокси и неразрешени проблеми руска армия. Много проблеми могат да бъдат решени само чрез промени в политиката и социалната сфера. Познаването на историята на педагогиката е важно за всеки офицер от БК на РФ, който умее да мисли и решава военнопедагогическите задачи, присъщи на неговата дейност.

Библиография

1. Башлаков А.А. Военна педагогика: учебник. надбавка; под общо изд. А.А. Башлаков. - М .: Издателство "Червена звезда", 2008. - 504 с.
2. Биков, В.П. Монография. Формиране на основни професионални умения на курсанти по време на летателна практика [Текст]: монография. / В.П. Биков; ВУНЦ ВВС "ВВА" (клон, Краснодар). - Челябинск: ВУНЦ ВВС "ВВА", 2012. - 151 с.
3. Кетко, С.М. Педагогика. Обучение и обучение на авиационен специалист. Част 1 Въведение в курса на педагогиката. Проблеми на възпитанието и бойната подготовка: учебник. надбавка [Текст] / S.M. Кетко; ЧВВАУШ (VI). - Челябинск: ЧВВАУШ (VI), 2008. - 136 с. 2 части.
4. Ожегов, С.И. Обяснителен речник на руския език [Текст] / S.I. Ожегов, Н.Ю. шведи; Ros. акад. науки, Рос. културен фонд. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М.: AZ, 1995. - 928 с.

Обект на военната педагогикаса военнослужещи и военни колективи. Предметговори военнопедагогически процесв общи и пряко педагогически модели на обучение, възпитание, възпитание, обучение на военнослужещи и военни екипи за успешно решаване на служебни и бойни задачи.

Военна педагогика- Това е клон на педагогическата наука, който изучава закономерностите на военно-педагогическия процес, обучението и възпитанието на военния персонал и военните екипи, тяхната подготовка за успешно водене на военни действия и военно-професионална дейност. Това е наука за възпитанието, обучението и образованието на личния състав на въоръжените сили, подготовката на подразделенията (частите) за успешни действия в условията на военна дейност.

Спецификата на военната педагогикапоради факта, че от първите дни на служба или обучение в университета военнослужещите не просто учат и се обучават като военни специалисти, но започват да решават реални образователни, служебни и бойни задачи. Съответно военнопедагогическите въздействия и взаимодействия имат най-непосредствена практическа, служебна насоченост. Тоест, всъщност всеки военнослужещ се включва непосредствено във функционирането на военния колектив, започва военно-професионална дейност и носи пълна лична отговорност (не само морална, но и правна, правна) за качеството на обучението, неговото поведение, дисциплина, за решаване на задачи по предназначение. В същото време субектите на педагогическо въздействие и взаимодействие са предимно вече доста зрели хора, над 18-годишна възраст, със собствени, до известна степен, вече изградени възгледи, мироглед и личностни качества.

Това е, Военната педагогика е различна от повечето други педагогически клоновепряко участие на обекти (субекти) на възпитание, образование, обучение в реални професионални дейности, свързани с решаването на отговорни задачи, които изискват високи морални и психологически качества, готовност, способност и обучение за действие в трудна среда, включително с риск за живота и здраве.

От гледна точка структуриВоенната педагогика като наука включва методиката на военната педагогика, историята на военната педагогика, теорията на обучението (военна дидактика), теорията на възпитанието на военнослужещите, педагогиката на висшето военно училище, специфични методи на бойна подготовка и брой други раздели.

• * факти, получени в резултат на военно-педагогически и военно-научни изследвания и житейски наблюдения;
• *научни обобщения, изразени в категории, закономерности, принципи, концепции на военната педагогика;
• * хипотези, които се нуждаят от практическа проверка;
• *методи на изследване на военнопедагогическата действителност;
• * система от морални ценности на военната служба.

Военната педагогика е тясно свързана с други науки.Данните от хуманитарните и социалните науки позволяват да се получи холистичен поглед върху човек и екип като обект и субект на влияния и взаимодействия. Информация за биологичната същност на човека се предоставя от изучаването на природните науки. Практическото използване на научно-технически и военно-научни знания дава възможност за моделиране на военно-педагогическия процес и неговите елементи.

Военната педагогика оперира с определени категории;основните са:

• *военно-педагогически процес -целенасочена, организирана система от образователни дейности на командири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организации за подготовка на войници и военни екипи за действия според предназначението им;
• *обучение на военнослужещипроцесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността на военнослужещия, неговите качества, нагласи, възгледи, вярвания, начини на поведение;
• *военна подготовка -целенасочен процес на взаимодействие между командири (началници) и подчинени при формирането на знания, умения и способности на учениците;
• *развитие на военнитепроцесът на натрупване на количествени и качествени промени, функционално усъвършенстване на умствената, интелектуалната, физическата, професионалната дейност на военнослужещия и съответните му качества;
• *психологическа подготовка на военнослужещи -формиране на психическа устойчивост и готовност на военнослужещите за извършване на военно-професионална дейност;
• *военно образование -процесът и резултатът от овладяването на системата от научни знания и военно-професионални умения и способности от военния персонал, формирането на необходимите качества на личността за успешно изпълнение на служебните задължения и живота в обществото.

В допълнение към тези, посочени във военната педагогика, се използват такива категории като професионална и педагогическа култура на офицер, самообразование, самообразование на военния персонал и др.

Военната педагогика като наука решава следното задачи:

• *изследва същността, структурата, функциите на военнопедагогическия процес;
• *изследва проблемите на организацията и усъвършенстването на учебния процес във военните учебни заведения;
• * разработва ефективни форми на организация на военно-педагогическия процес и методи за въздействие върху военния персонал и военните екипи;
• *допринася за хуманизирането на военнопедагогическия процес и военната служба;
• * обосновава съдържанието и технологията на обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на военнослужещите;
• *разкрива закономерности и формулира принципите на процесите на обучение и възпитание на военнослужещите;
• * обосновава методиката на обучение и психологическата подготовка на войниците, като отчита спецификата на видовете и родовете войски;
• * разработва съдържанието и методиката на самообразованието и самообразованието на военнослужещите;
• *изследва особеностите и съдържанието на дейността на военния учител и пътищата за формиране и развитие на неговата педагогическа култура и умения;
• * разработва методика за военно-педагогически изследвания, обобщаване, разпространение и внедряване на съвременен опит в обучението и възпитанието;
• *дава научни съвети за творческа употреба историческо наследствовоенна педагогика.

Решаването на задачите на военната педагогика е свързано преди всичко с търсенето на начини за активиране на човешкия фактор в интерес на укрепването на бойната мощ на въоръжените сили на Република Казахстан, формирането на съвременно педагогическо мислене сред командирите (началниците) , създаване във военните екипи на атмосфера на творчество, сплотеност, взаимна взискателност и лична отговорност за качественото изпълнение на функционалните задължения, противодействие на нарушаването на законността, реда и военната дисциплина. офицер по военна педагогика

Изпълнението на служебните задължения от служител е свързано с изпълнението на редица педагогически функции.

На първо място, офицерът е ангажиран образование, обучение на подчинени,усъвършенстване на военните им умения, бойна подготовка. Като пряк ръководител на своите подчинени отговаря за възпитание, формиране на качества у военнослужещитезащитник на родината, тяхното спазване на изискванията на закони, харти, развитие на техните интелектуални и физически качества.Освен това, Офицерът обучава мичмани (мичмани), сержанти (младши командири) в практиката на обучение и възпитание на подчинени, организира и ръководи техните педагогически дейности.

Тези разпоредби са залегнали в съответните членове на Хартата на вътрешната служба на въоръжените сили на Руската федерация и са задължителни за прилагане в ежедневните дейности.

Ефективността на военнопрофесионалната дейност се определя до голяма степен от факта, че офицерът - ръководител на военен екип - притежава знания, умения и способности в областта на военната педагогика.

Педагогическите познания позволяват на служителя да:

• * умело организирайте бойните действия на подчинените, поддържайте бойната и мобилизационната готовност на подразделението на необходимото ниво;
• *успешно ръководят бойната подготовка, методически грамотно обучават личния състав;
• * продуктивно провеждат възпитателна работа в частта, възпитават морална и психологическа готовност на военнослужещите да защитават Отечеството, гордост и отговорност за принадлежност към въоръжените сили на Руската федерация;
• * ефективно провеждане на дейности за поддържане на силна военна дисциплина, сплотяване на военния екип на частта;
• * осигурява стриктно спазване на вътрешния ред в подчинено звено, организира и провежда цялостно обучение за служба в ежедневен ред;
• * препоръчително е да се изгради работа с подчинен персонал, да им се предостави необходимата помощ за подобряване на професионалните знания и методически умения;
• * ефективно подобряване на личното професионално обучение и методите на управление на звеното;
• * прилагайте хуманен подход към военнослужещите.

Педагогическите знания на командира (началника), неговите умения, умения за обучение и възпитание на персонала трябва непрекъснато да се подобряват. Това се дължи на факта, че обектът на педагогическо въздействие (военен персонал и военнослужещи) непрекъснато се променя, развива и все повече (в съответствие със съвременните подходи) се разглежда като един от субектите на педагогическото взаимодействие. Освен това се променят и условията, при които се осъществява военно-педагогическият процес.

Въоръжените сили на Република Казахстан имат система за оборудване на офицери с познания по военна психология и педагогика. Основните му елементи:

• * изучаване на психология и педагогика във военните училища;
• *занимания в системата на командната подготовка, предимно в обществената и държавна подготовка;
• *специално проведени методически срещи и занятия с офицери;
• * анализ на практическата работа на офицерите в организирането на военно-педагогическия процес, опита от общуването с подчинените по време на проверки и контрол на класовете;
• * обмяна на опит на офицери в обучението и обучението на подчинените, популяризиране на най-добрите практики;
• * самостоятелна работа на служителите за изучаване на психологическа и педагогическа литература, подобряване на уменията и способностите на обучение и възпитание;
• * Подобряване на психологическите и педагогическите знания на офицерите в хода на професионалната преквалификация, повишаване на квалификацията в учебни центрове, курсове.

По този начин,дълбокото познаване на теоретичните основи на военната педагогика и умелото им използване в практическата дейност позволява на офицера ефективно и ефикасно да организира военнопедагогическия процес, да обучава и обучава подчинени.

Педагогическата наука заема специално място в живота и дейността на въоръжените сили, в изучаването и прилагането на моделите на обучение и възпитание на военния персонал, в подготовката на офицерски кадри.

В тази глава се разглежда военната педагогика като клон на педагогиката, разкриват се нейната същност, съдържание, характеристики, задачи, методи, основни категории.

От възникването на армията като специфично обществено явление най-важният компонент на военната дейност е и остава обучението и възпитанието на личния състав. По същество това е практическа военна педагогика - необходимо, задължително средство за подготовка на войниците за успешно водене на бойни действия.

Първоначално военната педагогика възниква като практическа дейност на командирите и подчинените. С течение на времето се натрупват знания за обучението и възпитанието на воините, които се предават от поколение на поколение под формата на легенди, предания, пословици и поговорки. Тъй като военното дело става все по-сложно, особено в епохата на формирането на държавите, създаването на сравнително многобройни редовни армии, военнопедагогическата мисъл се развива допълнително. Съответният опит е отразен в инструкции, ръководства, харти, заповеди и други писмени източници. Значителен принос за това имат Петър I, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. И. Драгомиров.

В края на XIX - началото на XX век. военната педагогика започва да се оформя като самостоятелен научен отрасъл. Произведенията на М. В. Фрунзе, М. Н. Тухачевски, И. Е. Якир, опитът от обучението и възпитанието на войници по време на Гражданската и Великата отечествена война послужиха като основа, върху която се формира съвременната военна педагогика. Развитието му е насърчено от А. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, В. П. Давидов, В. Н. Герасимов, В. И. Вдовюк, В. Я. Слепов, В. И. Халзов и др.

Военно-педагогически процес- това е целенасочена, организирана система от образователни и образователни дейности на командири, щабове, специалисти от образователни структури, обществени организации за подготовка на войници и военни екипи за действия по предназначение.

Основната цел на военно-педагогическия процес в мирно време- поддържане на висока бойна готовност на военните части и подразделения, успешното им решаване на задачи по бойна подготовка.

По същество това е социален процес, предназначен за изпълнение на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация за защита на Отечеството, действащото законодателство по въпросите на отбраната и други изисквания на държавните органи относно необходимостта от укрепване и поддържане на отбранителната способност на страната на нивото на надеждна, разумна достатъчност. Съдържанието и посоката на военно-педагогическия процес се обуславят от военната доктрина, вътрешната и външната политика на държавата, нивото на развитие на военното дело.

Основната цел на военно-педагогическия процес- осигуряване на цялостна готовност на военния персонал и военните колективи за успешно решаване на възложените им задачи в мирно и военно време за въоръжената защита на Отечеството. Обучението и възпитанието на военнослужещите са насочени към формиране и укрепване на високи бойни, морални, психологически и физически качества във всеки военнослужещ и военен екип и на тази основа развиват бойни умения, духовна издръжливост, съчетани със силна воля за победа във всякакви условия. .

Тази цел определя функционирането на военнопедагогическия процес като система: като набор от структурни компоненти, които са органично свързани помежду си и с други системи от живота на подразделение, част (система за поддържане на бойна готовност, система за командване и управление, логистична система и др.).

Основните структурни компоненти на военно-педагогическия процес като система са следните:

• *задачи на военнопедагогическия процес;
• *структура на съдържанието;
• *организационна структура;
• *субекти и обекти на този процес.

Задачи на военно-педагогическия процесопределени от целта си и насочени към нейното постигане. Приоритетните задачи включват:

• 1) целенасочено формиране на военнослужещ като гражданин и професионален войник;
• 2) въоръжаване на военния персонал със система от военни, социални, технически, професионални знания и качества за изпълнение, които осигуряват ефективни практически действия във всяка ситуация;
• 3) осигуряване на целенасоченото развитие на духовните сили, интелектуалните и физическите качества на всеки военнослужещ;
• 4) развитието на емоционалната и волева стабилност на персонала, психологическата готовност за преодоляване на трудностите на военната служба, за действие в съвременна бойна среда;
• 5) осъществяване на бойна координация на екипажи, подразделения и звена като цяло, поддържане на законовия ред във военните колективи, формиране на отношения на доверие между военния персонал, взаимопомощ, взаимопомощ, военно партньорство и приятелство.

Организационният военно-педагогически процес включва:

• * различни видове подготовка - бойна, обществено-държавна и др., реализирана предимно в хода на учебните занятия;
• *педагогически аспекти на служебно-бойната, социалната и други дейности;
• *образователни, културни, развлекателни и спортни дейности.

Задачите на военно-педагогическия процес определят взаимосвързаната и взаимообусловена дейност на неговите субекти и обекти.

Субектите на военно-педагогическия процесГоворят командири, щабове, офицери от образователни структури, образователни дейци, водещи специалисти в бойни екипи, мичмани, сержанти и обществени организации.

В организирането на военно-педагогическия процес решаващата роля принадлежи на командира на подразделението (частта). Като пряк ръководител на личния състав, той носи отговорност за всички аспекти на неговия живот и дейност и съответно за състоянието и качеството на военнопедагогическия процес.

Обекти на военно-педагогическия процес(в традиционния смисъл) стават всички военнослужещи и военни колективи. Трябва да се отбележи, че от гледна точка на субектно-субектния подход всички военнослужещи от част, част, образователна институция са субекти, активни участници във военно-педагогическия процес.

От особено значение в условията на военна служба е такъв обект на педагогическо въздействие като военен екип. Във връзка с това командирите (началниците) трябва да изучават особеностите на психологията на всеки конкретен екип и умело да насочват усилията му към решаване на проблемите на военнопедагогическия процес.