Инструкция

Идеално, разбира се, ако детето има отделна стая. В този случай пространството трябва да бъде разделено на зони: зона за игра, работна зона и зона за сън. За работната зона най-подходяща е седалката до прозореца. За да не се разсейва детето от събитията, които се случват на улицата по време на работа, масата трябва да бъде поставена отдясно. Стените около работното място трябва да бъдат декорирани в успокояващи неутрални цветове, ярки цветни акценти постоянно ще отвличат вниманието на ученика. Интериорът на работната зона не трябва да съдържа нищо излишно, а само всичко необходимо за учене. В допълнение към масата и стола, имате нужда от библиотека, стенен шкаф или рафт. Не поставяйте висящи мебели директно над масата - това ще създаде усещане за дискомфорт. На тази стена е по-добре да подредите ученически органайзер под формата на коркова дъска и няколко джоба, изработени от мека тъкан за всякакви училищни любопитни факти. А разсейващите фактори като любими играчки, компютър и телевизор трябва да бъдат разположени далеч извън работната зона. Ако в стаята няма друго място за компютър, тогава си струва да закупите ъглова маса и да поставите монитора отстрани, а не на работната повърхност.

Какво да правите, когато апартаментът е малък и няма детска стая? В този случай в общата стая трябва да отделите място за работна зона, където детето може да се пенсионира. Можете да създадете удобно затворено пространство с помощта на различни видове прибиращи се прегради, рафтове и дори килер. В тази ситуация основното е да се осигури спокойствие и тишина на детето по време на работа.

Необходимият комплект се състои от ученическа маса, удобен стол и място за учебници и тетрадки (чекмеджета, стелажи, рафтове, шкафове). Бъдещият ученик трябва да участва в избора на мебели за работното си място. Можете безопасно да закупите маса и стол за дете, ако: гърбът лежи удобно на облегалката на стола; краката, огънати под ъгъл, не висят, а стоят на пода; размерът на работната повърхност на масата е в рамките на 60-80 см (дълбочина) и 120-160 см (ширина); местоположението на работната повърхност на масата на нивото на гърдите на детето. Повърхността на масата, разположена под ъгъл, ще бъде допълнително удобство за стойката на ученика.

Много е важно правилно да се обмисли осветлението на работната зона за работа вечер. Естествено, на работната повърхност отляво трябва да има настолна лампа, но само като допълнителен, но в никакъв случай не единствен източник на светлина! Трябва да имате предвид комбинираното осветление на стаята, без резки промени, които допринасят за влошаване на зрението. Светлината от настолната лампа трябва да е равномерно разпръсната върху работната повърхност на масата и в никакъв случай да не пада директно в очите на детето. Компетентната организация на работното пространство за бъдещия студент ще бъде ключът към неговото успешно обучениеи ще избегне сериозни проблемивъзникващи в образователния процес.

НАЧИНИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПЪРВИ КЛАС В ПЕРИОДА НА АДАПТАЦИЯ

М.Ю. спирин

MBOU средно училище №48

Статията е посветена на проблема за формирането на мотивация на по-младите ученици за образователна и познавателна дейност по време на периода на адаптация. Тази статия описва характеристиките на периода на адаптация и условията за успешна адаптация на първокласниците към образователни и познавателни дейности. Описани са методите и техниките, използвани в периода на адаптация от учителя при организиране на учебно-познавателни дейности.

Проблемът с адаптацията на по-младите ученици е актуален в момента. Адаптация - естественото състояние на човек, проявяващо се в адаптиране (пристрастяване) към нови условия на живот, нови дейности, нови социални контакти, нови социални роли. Значението на този период на навлизане в необичайно за децата житейска ситуацияПроявява се във факта, че не само успехът на овладяването на учебните дейности, но и комфортът на престоя в училище, здравето на детето, отношението му към училището и ученето зависят от благосъстоянието на неговия ход.

За успешното протичане на периода на адаптация на първокласниците е важно да се формира положителна "Аз-концепция" в процеса на образователната дейност. Аз-концепцията е важен структурен елемент от психологическия състав на човек, който се развива в общуването и дейността, идеалното представяне на индивида в себе си като за друг. Формирането на Аз-концепцията, битието, в крайна сметка, поради широк социокултурен контекст, се случва в обстоятелствата на обмен на дейности между хората, по време на които субектът изглежда като огледало в друг човек и по този начин отстранява грешки, изяснява, коригира представите за себе си.различни компоненти на Аз-концепцията се променят с възрастта. Ако за дете в предучилищна възраст една от основните идеи за себе си е физическото аз (образ на тялото), то за по-млад ученик това е оценка на себе си като ученик.

За формирането на положителна "Аз-концепция" е възможно да се използват различни методи, форми и техники. Съществуващата "Аз-концепция" има свойството да се самоподдържа. Благодарение на това детето създава усещане за своята постоянна сигурност, самоидентичност.

Ученик от 1 клас има новообразувания под формата на „Аз-концепция“. През този период за него е важна вътрешната позиция на ученика. Ако се формира положителна „Аз-концепция“, тогава възниква положително мнение за себе си, детето се включва в различни дейности. Този успех позволява на ученика да се стреми към постигане на целите. И, обратно, негативно формирана "Аз-концепция"води до факта, че детето се смята за неуспешно, формира се негативно отношение към учебния процес и т.н. Важно е учителят да определи условията, които ще позволят на детето да формира положително отношение към учебните дейности и ще мотивират учениците за образователни и познавателни дейности.

Създавайки положително отношение на детето към ученето, колектива, средата, учителят активно допринася за успешната адаптация на по-малките ученици, което е предпоставка за добро академично представяне. За да направи това, учителят трябва да създаде ситуации на успех в урока, да въведе система за възнаграждение, да разработи нови форми на дневници, портфолио, да използва различни визуални средства и, разбира се, алтернативни дейности. С други думи, учителят е длъжен да създаде определена система от средства, които формират мотивация за учебна и познавателна дейност.

По време на периода на адаптация на по-младите ученици учителят си поставя следните задачи:

осигуряване на психологическата адаптация на децата;

запознаване с основните училищни правила;

формиране на умения за индивидуална работа, работа по двойки и екип;

обучение на основни умения обратна връзка;

запознаване със системата за училищно оценяване;

развитие на вниманието, паметта, мисленето, въображението;

организация готин екип.

Следователно организацията на образователната и познавателната дейност трябва да се разбира като специална подредба на образователни и познавателни действия на ученици и учители, която отговаря на целите, мотивите и задачите и протича в определен режим.

В.В. Давидов разглежда учебната дейност като един от видовете възпроизводствена дейност,което изисква специално внимание и правилна организация. Тя става водеща при младшите училищна възраст, тъй като определя появата на основните психологически новообразувания на дадена възраст, определя общия умствено развитиепо-младите ученици, формирането на тяхната личност като цяло. . Следователно, като се вземат предвид психологическите и физически характеристики на първокласниците, учителят трябва да изгради урок по различен начин, отколкото в следващите класове. основно училище.

Основната част от урока е "дробна" т.е. се състои от няколко взаимосвързани, но различни видоведейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието креативноствъз основа на въображението.

В първи клас не се задават домашни. Оценъчната дейност на учителите е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценка. Това са карти от три цвята, които показват настроението на децата в урока; стойка за изпълнение, която се състои от няколко основи от цветя, чиито венчелистчета децата трябва да спечелят в урока; картонени звезди, квадрати и кръгове, които учителят дава на детето в урока според степента на активност. По този начин работата по оценяване на образователните постижения на първокласниците се осъществява в следната посока: да се положат основите на оценъчната самостоятелност на учениците.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.Сред психологическите и педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място принадлежи на намаляването на учебното натоварване в първия етап на образование.ATВ този урок представяме няколко структурни елемента:организационен момент, актуализиране на знанията, определяне на темата и целта на урока, „откриване на нови“ знания, първично затвърдяване, контрол и самооценка, резултат от урока.

По този начин може да се твърди, че компетентната организация на образователната и познавателната дейност е необходима за успешния период на адаптация на първокласниците, на който по-нататъчно развитиеличността и представянето на детето.

Литература

Акимова М.К., Козлова В.Т. Студентска личност: индивидуален подход// Серия "Педагогика и психология", 1992, № 3.-97 с.

Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. Москва: Прогрес, 1986

Педагогически речник. Т.И.М.: Акад. пед. наук, 1960, 778 с.

СТАТИЯ

„Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците“

Учител

2012

Създайте малко чудо за едно дете и то ще ви отговори с голяма приказка.

Ако едно дете бъде хвалено, то се научава да бъде благодарно.
Ако едно дете расте в честност, то се научава да бъде справедливо.
Ако детето живее в безопасност, то се научава да вярва на хората.
Ако едно дете е подкрепяно, то се научава да цени себе си.
Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.

Януш Корчак

Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците .

Повечето деца, постъпващи в първи клас, са адекватно подготвени за училище. Желанието за новост, осъзнаването на важността на промяната на собствения статус: „Аз вече съм ученик!“, Готовността за изпълнение на задачите, които стоят пред него, помагат на детето да приеме изискванията на учителя по отношение на неговото поведение, отношенията с връстниците, да се подчинява на новото ежедневно рутина, график на класа, йерархия на делата и др. н. Въпреки факта, че прилагането на много правила е доста трудно, те се възприемат от ученика като социално значими и неизбежни.

По правило опитен учител и родители знаят и разбират колко е важно изискването за спазване на правилата и нормите на поведение да не е епизодично, в зависимост от настроението. Учителят от самото начало трябва да обясни на децата какво се иска от тях. Важно е незабавно да се покаже на ученика разликата между новата му позиция, права, задължения от това, което е било преди, преди училище.
От отношението на учителя към учениците по този въпрос начална фазаадаптацията към училище до голяма степен зависи от това как се развиват отношенията учител-ученик, отношения, които до голяма степен определят психологическата адаптация на детето в училище.

Проблемът с адаптирането на първокласниците към училище тревожи много учители-практики. Всеки намира своето решение на този проблем, базирайки се на характеристиките на децата от неговия клас.

Подходът към такъв труден и отговорен период от живота на по-млад ученик трябва да бъде цялостен, обединяващ усилията на всички участници в образователното пространство.

Към днешна дата много училища са разработили своя собствена система за психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на първокласници - на първо място, това е програмата „Подготовка за училище“. основната цел, да помогне на шестгодишните деца да изградят смислен образ на истински ученик, да им помогне да се адаптират по-добре в училище в условията систематично учене. Провежда занятия бъдещ учител, в стените на училището, за да се чувстват децата по-комфортно при постъпване в 1 клас. Съдържанието на часовете има развиващ характер и е насочено към формиране у децата на по-точна представа за училището и ролята на ученика в него. Тази програма позволява на децата в предучилищна възраст не само да учат учене на знания, умения и способности, но и ги подготвя за предстоящото училищен живот. Занятията се провеждат в игрова форма, решават дидактически, корекционни и терапевтични задачи, развиват въображението, мисленето, речта. От своя страна учителят следи индивидуалното развитие на децата, чрез комуникация с техните родители натрупва най-богатата информация за всяко дете и неговото семейство. Всичко това помага за подготовкатанего до върха учебна година.

Адаптацията на детето към училище ще бъде толкова по-успешна, колкото по-активно семейството му ще участва в обучението. Затова се предвижда работа с родителите на бъдещите първокласници с цел повишаване на психолого-педагогическата компетентност по въпросите, които са най-актуални от гледна точка на периода на развитие, който преживяват децата. Това са разговори, консултации по теми: „Подготовка за училище в играта“, „Готово ли е моето дете да тръгне на училище?“, „Портрет на бъдещ първокласник“.

Сред психолого-педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място заема намаляването на учебното натоварване в първия етап на обучение - часовете са с продължителност 35 минути, първите 3 часа са задължителни, родителите могат да вземат дете след третия урок, елементите на играта трябва да бъдат включени в уроците, физически минути, а четвъртият урок се провежда в игрива форма и, ако е възможно, след това на чист въздух

Например организацията на уроците по математика.

Начален периодадаптацията съвпада с подготвителната работа за възприемане на понятията за число, връзка, величина, операции с числа и др. (т.нар. дочислов период).

Наред с разширяването на математическия кръгозор и опит на децата, формирането на техните комуникативни умения и образование лични качества, специално внимание се обръща на развитието на математическата реч на децата, тяхното общо логическо развитие.

В зависимост от естеството на задачите децата могат да стават от чиновете си в урока, да се движат свободно, да се доближават до масата на учителя, рафтове, играчки, книги и др. Голямо място в часовете по математика се отделя на дидактическите игри, по време на които децата имат право да се движат, осигурявайки смяна на дейностите в урока. За развитие на пространствените представи при първокласниците разни дидактически материали(конструктори, конструктори, чипове, пръчки за броене, ветрило за броене, топка и др.)

Момчетата наистина обичат да работят с компютърни програми "математически симулатори".

Обръща се повече внимание на здравословните принципи на организиране на уроците. Периодът на адаптация съвпада във времето със сезона на годината, когато има благоприятни възможности за екскурзии и целенасочени разходки в уроците на външния свят, по време на които децата се запознават пряко с външния свят, натрупват сетивен опит, реални ярки впечатления, които са много важни за успешното опознаване на околната среда. Но замяната на всички уроци от околния свят с разходки и екскурзии не е препоръчително, тъй като тяхната ефективност може да бъде значително намалена. Направените наблюдения се осмислят, обобщават, вграждат в формиращата се система от представи за света и това е възможно именно в класната стая. Екскурзиите и целевите разходки се определят от образователната програма, по която учат учениците.

В периода на адаптация към новите условия за детето училищно обучениеуроците по изобразително изкуство и техника имат специална роля.

Художествената дейност на детето предполага специална настройка на учителя за творческо сътрудничество, за доверителни отношения. Следователно самата атмосфера и цели на артистичните занимания предполагат свободни игрови форми на общуване.

Часовете по изобразително изкуство в периода на адаптация имат различни форми: разходки и екскурзии до парка или гората с цел развитие на уменията за възприятие, естетическо възхищение и наблюдение, както и събиране на природни материали за художествени занимания; екскурзии до музеи; игри.

За да разбере и създаде един художествен образ, детето трябва да се превъплъти в него, да го изобрази чрез движенията на тялото си. Това създава разнообразие от форми на дейност и пълнота на впечатленията в часовете. визуални изкуствапомага за облекчаване на стреса.

Основните области на работа в първите уроци по технология включват разширяване на сетивния опит на децата, развитие на двигателните умения на ръцете, формиране на когнитивни процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), координация на движенията, формиране на начални техники за работа с подръчни инструменти и др.

Подобно на други уроци, част от уроците по технологии се провеждат под формата на екскурзии или игри: подготвителната работа за създаване на художествен образ се провежда на екскурзии като: „Красотата на заобикалящата природа“, „Образи на родната земя“, „Приказни животни“, „Пазар за птици“. Тук се тренира способността да се виждат изображения в околните предмети, които по-късно децата ще въплъщават в своите творби; събирането на естествен материал се извършва на екскурзията „Природата е художник и скулптор“ („Какво ни дава природата?“), Която включва състезателни игри: „Събирайте листа с еднаква форма“, „Кой ще измисли повече изображения, които могат да бъдат направени от конус” , „От какви естествени материали могат да се направят фигурки на лисички”, „На кого прилича този клон?”, „Намерете листа, които по форма приличат на птиче перо” и др .; уроци-състезания с използване на произведени занаяти (театрално състезание „Озвучете героя, който сте изобразили“, урок-игра „Хартиена авиация“ и др.

Учителят обръща внимание на особеностите на организацията на урока в 1. клас.

Отчитайки особеностите на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин от този в следващите класове на основното училище. Урокът съдържа три структурни елемента: организационен момент, основна част на урока и размисъл.

Ние използваме организиращия момент, за да научим децата на способността да организират работно място(вземете учебник, разпръснете касата с писма, поставете тетрадка правилно и удобно на бюрото и т.н.). Изисква се търпелива, продължителна работа, която се основава на стъпка по стъпка инструкцияучител, който обяснява подробно какво и как да прави (използва се техниката на произнасяне на последователността от действия).

Основната част от урока е „частична“, т.е. състои се от няколко взаимосвързани, но различни видове дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието на творческите способности, основата на които е въображението.

Учителите обръщат специално внимание на организацията на учебното сътрудничество в класната стая, като най-важна част социална адаптация. Така че, работейки в „микроекип“ (двойка, група), децата овладяват технологията на груповата работа в класната стая, осъзнават значението на сплотеността по време на изпълнение на задачите. Работата по двойки учи децата да слушат и чуват другия, да дават и приемат съвети, да работят заедно и в еднакво темпо. Това се улеснява от съвместно писане на дъската с една малка фигура, четене по двойки, жонглиране с топки.

Мониторингът и оценката на резултатите от обучението в 1 клас се извършва в съответствие с писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 01.01.2001 г. №. 000/11-13: системата за точково оценяване е изключена. Оценъчната дейност на учителите е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците. Всеки учител има „касичка“ с техники и инструменти за контрол и оценка, сред които често срещани като линийката на Рубинщайн-Дембо, листове с индивидуални постижения и др.

Голямо значение се отдава на рефлексията на различни етапи от урока и в края на урока.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Някои първокласници имат липса на формиране на значими за училище функции: много се уморяват бързо, трудно организират дейността си без външен контрол. Идват различни момчета по отношение на нивото на интелектуално, речево, морално и волево развитие.

Можете да използвате формите на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

Задачи с различна степен на трудност;

Специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитие
мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи бр
по-голямата част от урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки, групи, за да решават колективно един или друг логически или творчески проблем;

Предлага се на децата в урока допълнителен материал, което създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.

От всяко дете не се изисква да запомня допълнително съдържание, тъй като то служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

От голямо значение за педагогическата подкрепа на адаптацията на детето към училище е извънкласната дейност на първокласниците в режим GPA. Организира се в съответствие с интересите и желанията на децата и техните родители.

Процесът на адаптация на детето до голяма степен зависи от ситуацията в класната стая, от това колко интересно, удобно, безопасно се чувства детето по време на уроците, в ситуацията на взаимодействие с учителя и съучениците. Специален игрови упражненияпомогнете на децата бързо да навлязат в необичайния свят на училищния живот, да овладеят нова социална позиция на ученик. Учителят трябва да създаде атмосфера на добронамерено и конструктивно взаимодействие в класната стая, което позволява на децата да облекчат вътрешното напрежение, да се опознаят и да се сприятеляват.

Проектиране на система за педагогическа подкрепа за първокласници в периода на адаптация към училищния живот

MBOU средно училище стр. Малиновски

Закон „За образованието“ на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ;

примерна разпоредба на образователна институция, одобрени с постановление на правителството Руска федерацияот 19 март 2001 г. № 196;

Държавни изисквания образователни стандарти;

Писма на Министерството на образованието на Русия от 25 септември 2000 г. № 2001 / 11-13 „За организацията на обучението в първи клас по време на периода на адаптация“;

Писма на Министерството на образованието на Русия от 20.04.2001 г. № 408/13-13 „Препоръки за организация на обучението на първокласниците в адаптационния период“.

Тези препоръки относно организацията на образователния процес по време на периода на адаптация ще помогнат на учителя да изпълнява изискванията на санитарните правила, да създава благоприятни условия за адаптиране на децата към училище, да облекчава статистическия стрес на учениците, като същевременно изпълнява програми във всички предмети.

Началният период на обучение в първи клас трябва да създаде благоприятни условия за адаптиране на детето към училище, осигуряващи по-нататъшното му успешно развитие, обучение и възпитание. Задачите на периода на адаптация са еднакви за всички системи на начално образование.

В първи клас през септември и октомври има 3 учебни часа по 35 минути. В писмото „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище се казва: „... през септември-октомври се провеждат три урока дневно, останалото време е изпълнено с целенасочени разходки, екскурзии, физически образователни класове, развиващи игри.“ За да се изпълни задачата за облекчаване на статистическия стрес на учениците, се препоръчва в четвъртите уроци да се използват други форми на организация на учебния процес, не класно-урочен, а други форми.

Според учебна програмав 1. клас учебната натовареност е 21 часа седмично. През първите часове се препоръчва да се провеждат уроци по четене и руски език (период на ограмотяване).

В продължение на осем седмици учителят може да планира последните часове на часовете по физическо възпитание, както и часовете по други предмети под формата на уроци – игри, уроци – екскурзии, уроци – драматизации и др. Тъй като тези уроци са и образователни, програмният материал се изучава или затвърдява в различна, нетрадиционна форма.

Класен учитележедневно през 1-вото тримесечие се попълва в съответствие с графика и тематично планиранеформа за организация на учебната дейност (Приложение 1). Този формуляр се съхранява в класния регистър през периода на попълване. В края на адаптационния период, в края на 1-во тримесечие, класните ръководители предават този формуляр на заместник-директора по OIA.

-организиране на уроци по математика.

Началният период на адаптация съвпада с подготвителната работа за възприемане на понятията число, връзка, величина, операции с числа и др. (до числовия период). Децата през този период се учат да правят наблюдения върху обекти, да сравняват, класифицират по признаци, като получават количествени и пространствени представи. Наред с разширяването на математическия кръгозор и опит на децата, формирането на техните комуникативни умения и възпитаването на личностни качества, специално внимание се обръща на развитието на математическата реч на децата, тяхното общо логическо развитие.

По-нататъшната работа за запознаване на децата с числата и действията с тях се основава на пълна видимост на предмета по време на игрите, практическа работа, екскурзии и др.

В зависимост от естеството на задачите децата могат да стават от чиновете си по време на урока, да се движат свободно, да се доближават до масата на учителя, книгите и т.н. В уроците могат да се използват игрови методи на обучение. Голямо място в часовете по математика трябва да се отдели на дидактическите игри, позволяващи на децата да се движат, осигурявайки промяна в дейностите в урока.

Изучаването на някои въпроси от курса по математика през този период може да се проведе не само в уроците в класната стая, но и в уроците-игри и уроци-екскурзии.

Изброените форми на организация на образователните дейности могат да се използват при изучаването на следните въпроси на програмата:

Признаци на предмети (сравнение на обекти по цвят, размер, форма): екскурзии около училището, училищен двор; на спортната площадка с включване на игрите „Намери своята група“, „Кой е по-далеч, кой по-високо, кой е повече“ и др.

Пространствени представи, взаимно разположение на обекти: на училищния сайт; мобилни игри с различни задачи.

Сравнение на групи предмети по техния брой, броене на обекти: екскурзии из училището.

- организиране на уроци по околния свят

Периодът на адаптация съвпада във времето със сезона на годината, когато има благоприятни възможности за екскурзии и целеви разходки, по време на които децата се запознават непосредствено с външния свят. Това осигурява натрупването на сетивен опит, реални ярки впечатления, които са важни за успешното опознаване на околната среда. Замяната на всички уроци на околния свят с разходки и екскурзии е неподходяща, т.к. ефективността на последния може да бъде значително намалена. Направените наблюдения трябва да се осмислят, обобщават, вграждат в формиращата се система от представи на детето за света, а това е възможно именно в класната стая.

Определени екскурзии и целеви разходки образователна програмав който се обучават ученици. Редът на екскурзиите може да бъде повлиян от времето, социалната обстановка, творческите идеи на учителя, съдържанието на часовете по други предмети.

В допълнение към екскурзиите и целенасочените разходки е препоръчително да изучавате част от материала под формата на игри на открито в уроците по околния свят. Подвижните театрални игри се провеждат в класната стая, за отдих, спортната зала, при хубаво време на училищния сайт.

Всички изброени форми на организация на учебните дейности могат да се използват при изучаването на следните въпроси на програмата:

1. Признаци на есента: екскурзии „Златна есен“, „Природата около нас“, „В градината, в градината“.

2. Разнообразие на природата: екскурзии и целеви разходки „Разнообразие от растения“, „Дървета във вашия двор“, „Какво дърво“.

3. Социална среда: обиколка на училището за запознаване с различните помещения, тяхното предназначение, с училищния персонал, с правилата за поведение в училището.

Темите на екскурзиите могат да бъдат различни: „Нашата градина“, „Пътят от училище до ...“ (особено внимание се обръща на правилата трафик, до места с опасно пресичане).

Запознаването със социалната среда може да се осъществи чрез игри на открито, които разкриват правилата на пътя, правилата за поведение в училище, обществени институции и транспорт.

4. Здраве: игри на открито: „Чистотата е ключът към здравето“, „Посещение на Moidodyr“ и др.

-организиране на уроци по изобразително изкуство

По време на периода на адаптация към новите училищни условия за детето, часовете по изобразително изкуство играят специална роля. Необходимостта да се изобрази, нарисува, разгледа нещо е необходим и специфичен начин за познаване на света. Детето не толкова създава произведение, колкото изразява своето състояние. Художествената дейност на детето предполага специална настройка на учителя за творческо сътрудничество, за доверителни отношения. Следователно самата атмосфера и цели на художествените дейности предполагат свободни игрови форми на общуване.

Артистичните дейности по време на периода на адаптация трябва да приемат различни форми:

Разходки и екскурзии в парка с цел развитие на уменията за възприятие, естетическо възхищение и наблюдение, събиране на природни материали за художествени занимания;

Игри (темата на урока е „Игра на артиста и зрителя“)

Разнообразието от форми на дейност и пълнотата на впечатленията в уроците по изобразително изкуство помага за облекчаване на напрежението.

--организиране на уроци по технологии

Основните области на работа в първите уроци по технология включват разширяване на сетивния опит на децата, развитие на двигателните умения на ръцете, формиране на когнитивни интереси на процеси (възприятие, внимание, памет, мислене ...), формиране на начални методи за работа с подръчни инструменти и др.

1.Екскурзия „Красота околен свят”, „Образи на родната земя”, „Приказни животни” и др. ще помогнат за развитието на способността да се виждат образи в околните предмети, да се формира художествен образ в уроците по труда.

2. Екскурзии за събиране на природен материал: „Природата е художник и скулптор“, „Какво ни дава природата“.

3. Екскурзиите могат да включват игри-състезания за развитие на окото, чувството за цвят, форма: „Събирайте листа с еднаква форма“, „Кой ще измисли повече изображения, които могат да бъдат направени от конус, жълъд, и т.н." "От какви естествени материали може да се направи фигурка на лисица."

4. Уроци на открито с игри и състезания, свързани с избора на естествен материал: „На кого ви напомня този клон?“, „Намерете листа, които приличат на птиче перо по форма“.

5.Уроци-състезания с използване на изработени занаяти.

- организиране на уроци по музика

Основата за изучаване на моделите на музикалното изкуство от учениците са най-простите музикални жанрове: песен, танц, марш, техните интонационни и фигуративни характеристики. Образователната дейност на първокласниците в часовете по музика може да включва ярко изразени игрови елементи.

Учителят може да използва фигуративно-игрови техники:

пластична интонация;

Музикално-ритмични движения;

Възпроизвеждане и поставяне на поезия и музика и др.

Тези техники позволяват да се направи процесът на овладяване на музиката като изкуство вълнуващ, интересен, наситен с различни форми на дейност на учениците, което ще премахне двигателната пасивност и претоварване на децата през първите месеци от тяхното обучение.

Организация на адаптационния период в първи клас

Началният период на обучение в първи клас трябва да създаде благоприятни условия за адаптиране на детето към училище, осигуряващи по-нататъшното му успешно развитие, обучение и възпитание. Задачите на периода на адаптация са еднакви за всички системи на начално образование.

Първата година на обучение е трудна за детето: обичайният му начин на живот се променя, той се адаптира към новия социални условия, нови дейности, непознати възрастни и връстници. По-неблагоприятно протича адаптацията при деца с физически и психологически увреждания.

За успешното обучение на учениците през този период е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхната адаптация (пристрастяване, адаптация) към училищния живот.

Първите дни от престоя на децата в училище изискват специално внимание от учителя. Трябва да се помни, че такива качества на отделните деца като невнимание, безпокойство, бързо разсейване, неспособност да контролират поведението си са свързани с характеристиките на тяхната психика, така че е важно да не правите остри забележки на децата, да не ги дърпате назад , опитайте се да фиксирате вниманието върху положителните прояви на ученика.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. В началото на обучението учителят трябва да даде възможност на всяко дете да работи със собствено темпо. В този момент реплики като „По-бързо!“, „Бавиш всички!“ са абсолютно недопустими. и т.н. Обемът на работа на учениците трябва да се увеличава постепенно.

Учителят изгражда своята дейност, като взема предвид степента и продължителността на адаптацията на първокласниците към училище. Той трябва да бъде сдържан, спокоен, да подчертава заслугите и успехите на децата, да се опитва да подобри отношенията им с връстниците си. Препоръчително е в първите месеци на учебната година да се обаждат на борда деца, които са неуверени в себе си, срамежливи. Специален допълнителна работаучители и психолози изискват премахване на обучителните затруднения, които възникват при някои ученици, повишаване на техния интерес към учебните дейности и самочувствие.

Ако учителят не вземе предвид трудностите на периода на адаптация, това може да доведе до нервен срив на детето и нарушение на психическото му здраве.

Стил на комуникация на учителяс първокласниците трябва да се вземат предвид особеностите на поведението на децата, свързани с умението им да общуват с възрастни и връстници. Тонът на учителя трябва да е доверчив и нежен. Няма да допуснем авторитарния стил на общуване между учител и дете.

Първокласниците са в състояние съсредоточено, без да се разсейват, да се занимават с една и съща дейност в продължение на 10-12 минути, което определя изискванията към организацията и структурата на урока в първи клас.

Възрастови характеристикидеца на седмата година от живота (трудност при доброволно регулиране на дейността, бърза умора и др.) предполагат, че статични натоварвания, ограничения на двигателния режим, бързо преминаване от един вид дейност към друг и др. са много трудни за тях.

За първокласниците видовете дейности, с които са се занимавали в предучилищна възраст, са много подходящи. Ето защо трябва активно да включите играта в образователния процес, а не да я забранявате, да не я изключвате от живота на първокласник. В първи клас играта е от особено значение за формирането на способността за учене - основната дейност, с която детето сега се занимава. Принципно важно е да се обърне внимание на два вида игри - ролеви игри и игри с правила (дидактически, подвижни, настолни печатни).

Играта с правилата, подобно на учебните дейности, непременно дава резултати: развива самочувствие, самоконтрол и независимост. През първата учебна година игрите с правила трябва да присъстват във всеки урок, запълващи междучасията и динамичните паузи (мобилни, десктоп-принтирани). Дидактически игривинаги има учебен проблем за решаване. Ролеви игриса много важни за формирането на произволно поведение, въображение, креативност на ученика.

Като се има предвид визуално-фигуративният характер на мисленето на децата от тази възраст, е необходимо да се отдели значително място в уроците на моделиране на дейности с диаграми, модели на звуци и думи, геометрични фигури, обекти от природата и др.

Организация на обучението

За всеки ученик е осигурено удобно работно място (маса) съобразено с ръста, слуха и зрението на детето. Препоръчително е да подредите масите така, че да можете да организирате фронтална, двойна и групова работа в урока. Учебниците и учебните помагала за първокласниците е препоръчително да се съхраняват в училището.

Продължителност на учебната годиназа първокласници - 33 седмици. Ваканция през учебната година - минимум 37 дни. Поради факта, че учебната година е разделена на 4 неравни тримесечия, за учениците от 1 клас се организират допълнителни ваканции в средата на 3-то тримесечие (февруари), за да се предотврати прекомерната работа.

Продължителност на урока- 35 минути със задължително провеждане на две физически упражнения за 1,5-2 минути. всеки. Те се препоръчват за 10 и 20 минути. урок. Изключение могат да бъдат уроците физическо възпитание, ритми и др.

Да улесни процеса на адаптация на децатаспоред изискванията на обучението учебното натоварване се увеличава постепенно: през септември - октомври се провежда ежедневно по 4 часа (три урока, динамична пауза и един нетрадиционен урок, изпълнен е с целенасочени разходки, екскурзии, физическо възпитание, образователни игри) съгласно писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация от 20.04.2001 г. № 408 / 13-13 „Относно препоръките за организация на обучението на първокласници в периода на адаптация“.

От второто тримесечиеПровеждат се по 4 учебни часа дневно.

продължителност на промянатамежду уроците най-малко 15 минути, голяма почивка след 2 урока - най-малко 40 минути. В тази почивка се организира хранене на учениците в училищния стол (10-15 минути) и динамична пауза (разходка на чист въздух или игри на открито на закрито). Продължителност динамична паузане по-малко от 40 минути.

Недопустимо е в първи клас да се въвеждат допълнителни часове за избираеми предмети, за паралелки с деца, които изпитват затруднения в изучаване на което съответства на SanPin. Последното е особено важно, тъй като тези деца са склонни да имат лошо здраве или специфични особености. нервна система, което категорично изключва увеличаване на учебното натоварване и продължителността му за тях.

Мониторинг и оценка на резултатите от обучението

В първи клас на началното училище изключениточкова (маркираща) система за оценяване. неприемливоизползването на всяка знакова символика, която замества цифровата система (звездички, квадратчета и др.).

Позволенпросто устно обяснение. Освен това е невъзможно да се каже „не мислех“, „не опитах“, „не е правилно“ с грешен отговор на детето, по-добре е да се направи с репликите „Мислиш ли така?“, „ Това твоето мнение ли е?“ „Да слушаме другите“ и т.н.

Не подлежат на оценка:темпото на работа на ученика, личностните качества на ученика, оригиналността на неговите умствени процеси (особености на паметта, вниманието, възприятието).

През първата половина на първата година на обучение тестови работине се извършват.Заключителните изпити се провеждат в края на учебната година не по-късно от 20-25 април; Можете да правите само един тест на ден.

Домашната работа в първи клас не се възлага съгласно писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация от 25 септември 2000 г. № 202 / 11-13 „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище ”. Ученици от първи клас за повторна година не са оставени.

Приложение 1

Организация на учебните дейности в 1 ___ клас ___________ учебна година

Класен ръководител _________________________________

датата

Предмет

Тема

Форма на организация

Серова Юлия Сергеевна

учител начално училище MBOU средно училище №3

Как да организираме първокласник!

Букет цветя в ръцете си.
И нова чанта отзад,
В очите на вълнение и наслада,
Стискаш силно ръката на майка си.
Днес е основният ви празник
Вървите пеша до училище за първи път
Ти си първокласник, голям си!
Сега всичко ще бъде различно.

Илона Грошева

Не, абсолютно не знаех какво да правя с тези безпомощни първокласници. След като пуснах четвърти клас, аз самият внезапно се оказах безпомощен: първолаците не възприеха добре това, което им казах, постоянно се разсейваха. Написах планове за уроци, но не успях да ги изпълня изцяло.

... Когато в настъпилата трудно установима тишина внезапно паднеше куфарче, химикал или моливник, класът избухваше. Със сигурност всеки трябваше да разбере кой го е изпуснал, какво точно е паднало и какво ще последва. Много начинаещи учители в началното училище вероятно са минали през тези училищни моменти от живота.

Проблемът с адаптирането на първокласниците към новите форми на живот в училище възниква при всякакви условия на обучение. Съдържанието, методите и формите на работа през този период се определят както от възрастта и индивидуалните особености на децата, които постъпват в училище, така и от характерните особености на системата на работа на учителя.

За да може вчерашното дете в предучилищна възраст безболезнено да се включи в нови отношения и нов вид дейност за него, учителят трябва преди всичко да проучи неговото начално ниво.

Готовността на детето за училище се определя от нивото на развитие на личността в интелектуални, мотивационни, комуникативни и физически отношения.

Съвременната наука е разработила критерии за готовност за училище въз основа на нивото на интелектуална подготовка (А. В. Запорожец и др.), развитие на речта (Л. Е. Журова, В. И. Логинова, Ф. А. Сохин и др.), математическо развитие (А. М. Леушина и др.), морално и волево образование (R.I. Zhukovskaya, T.A. Маркова, V.G. Nechaeva и др.), образование на готовност за позицията на ученик (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina и др.). Освен това се разглежда връзката между понятията "училищна зрялост" и "готовност за училище", както и въпросите за приемствеността на предучилищното и училищното възпитание и образование (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, А.А. Люблин).

Педагогиката и психологията са натрупали много възможности за обективно изучаване на готовността на децата за училище.

Трудов стаж, обучение научна литература, посещаването на голям брой уроци с различни учители ми позволи да идентифицирам някои организационни и методически техники, с които за сравнително кратко време можете да постигнете добри резултати в организирането на детски екип.

Една от посоките в развитието на педагогическата мисъл, основана на използването на ненасилствени методи за въздействие върху човек, е педагогиката на стимулирането. Тя е наследник на прогресивните традиции на световния опит на хуманистичното образование, датиращи от Ф. А. Дистервег, Дж. Коменски, И.Г. Песталоци, Дж. Русо (на запад), P.F. Каптерева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и други (в Русия).

Най-успешно приложен в работатаприемане на насърчение . Може да се разшири до един ученик, група ученици, цял клас.

Полезно е насърчаването да се комбинира със списък от правила, които не са достатъчно формирани при децата: кацане, писане, четене и други. От една страна, това се прави, така да се каже, мимоходом, без да се отделя специално време в урока, от друга страна, такова споменаване на правилата намира незабавен отговор в действията на учениците.

Правила в този случайизпълнено с голямо желание и интерес.

Можете да използвате насърчение, за да предотвратите възможни нарушения при изпълнението на различни действия, които не са достатъчно научени от децата.

Например учителят казва: „Сега ще видя кой от вас бързо и безшумно ще отвори учебника“. Знаменце на бюро или на работното място, стикер на цвете, усмивка и т.н.

Често се използва поощрение по време на играта. Например, на децата се предлага играта „Кой ще даде този букет“. Значението му е следното. Всяко цвете от букета и вазата се изрязват от цветна хартия или от пощенска картичка. По време на урока или всички учебен денте се присъждат на най-изявените ученици. В играта "Кой ще построи тази къща?" като награда на децата се дават и детайлите на къщата (покрив, стени, прозорци, врата и др.). В подобна игра "Кой ще стане алпинист?" учениците получават част от планина - тя може да бъде просто триъгълник, нарязан на няколко части.

В края на урока учениците, които са получили предмет за стимулиране, отиват до черната дъска и сами (или с помощта на учителя) събират предмета от дъската. От парчетата, раздадени на децата, се появява планина, а младите катерачи се поздравяват за изкачването й. В класната стая такава игра е полезна, когато се обяснява сложен учебен материал.

През целия учебен ден играта обикновено се използва в края на седмицата, тримесечие или почивни дни. Игровият процес е отличен стимул и дисциплинира учениците в най-трудните периоди на обучение.

В работата си за организиране на първокласници често използвам техниката:отборен акаунт. Когато работите с деца, ви позволява бързо да ги организирате за извършване на различни подготвителни или заключителни работи (влизане в класната стая и излизане от нея за почивка, подготовка за урока, за края на учебните сесии и др.)

Ето например как можете да организирате работата при събирането на ученическите тетрадки;

за сметка на "времето" - затворете тетрадката;

за сметка на "две" - вземете го;

за сметка на "три" - съберете две тетрадки, като ги подадете на ученика, седнал отдясно или отляво;

на броене "четири" - подават тетрадките пред седящия ученик.

Ако учениците седят на отделни бюра, тогава те подават тетрадките пред седналите при броене до три.

от личен опитработа, беше забелязано, чеприемане на гласова мощност, (неговият цвят на интонацията)имат удивителен ефект върху децата. Много пъти съм забелязвал, че учителите, които говорят силно в класната стая, са шумни и в междучасието децата започват да викат един на друг, неволно имитиращи учителя.

Без да засягат чисто индивидуалните, лични качества на учителите, методическите ръководства показват само онези техники, които могат лесно да се използват от всеки учител. Но дори те се оказват доста ефективни, особено в началния етап от формирането на екип в класната стая, който е толкова необходим за успешната организация на тренировките. Следователно, в своята педагогическа дейностИзползвам методите и техниките за подпомагане на първокласниците в периода на адаптация, разработени от учители и психолози.

Игри за запознанства за установяване междуличностни отношения, игрови дейности в учебно и извънкласно време.

Индивидуална помощ на всеки ученик, похвала за конкретен резултат, поддържане на положително отношение към ученето:

• динамичен екран за настроение;
• физкултурни минути, акупресура по метода (A.A. Umanskaya), пръстова гимнастика за развитие фина моторикаръце;
• разработване на часове от класни ръководители и училищен психолог;
• съвет към родителите.

Използвайки тези техники в комбинация, мога да кажа, че резултатът от организацията в моя клас до началото на второто тримесечие е над средното, но работата ми не свършва дотук, така че ще продължа да работя за подобряване на резултата.

Мисля, че е много важно да научим детето да сравнява това, което е научило, с това, което е можело преди време. Например, сравняваме ранните му творби с днешните и обсъждаме пътя, изминат заедно. Ако може да се развие такъв навик, тогава ученикът винаги ще се стреми към нови постижения. А способността за емоционално преживяване на самия факт на успешно завършена работа повишава самочувствието.

Но, независимо от всичко, здравето е това, което определя успеха на образованието и организацията на нашите деца. Важно е да създадете за детето всички условия, които осигуряват добра почивка, храна, образование.

Литература

1 . Гуткина Н. И. Психологическа готовност за училище. 4-то издание, 2004 г.

2. Карпекина Т. В., Макариева О. Ю. Условия за успешна адаптация на първокласници ( кръгла масаза възпитатели) // Управление на предучилищна възраст образователна институция. 2008. №1.

3. Конева О. Б. Психологическа готовност на децата за училище: Урок- Челябинск: Издателство на SUSU, 2000.

4. Нижегородцева Н. В., Шадрикова В. Д. Психологическа и педагогическа готовност на детето за училище: Ръководство за практически психолози, учители и родители. - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2001г.

5. Нечаева Н.В. Методика"Развитие на устната реч "

6. Платонова А.А. Успешното утре на бъдещия първокласник // Нач. училище, 2005, бр.5.

7. Чутко Н.Я. Техника "Оцветяване на фигури"