Mąstymas vaidina tikrai didžiulį vaidmenį pažinime. Jis praplečia žinių ribas, leidžia peržengti tiesioginį pojūčių ir suvokimo patyrimą, žinoti ir spręsti, kad žmogus tiesiogiai nestebi, nesuvokia. Tai leidžia numatyti tokių reiškinių, kurių šiuo metu nėra, pradžią. Mąstymas apdoroja pojūčiuose ir suvokimuose esančią informaciją, protinio darbo rezultatai tikrinami ir pritaikomi praktikoje (8).

Mąstymo ir kitų psichologinių procesų skirtumas taip pat slypi tame, kad jis beveik visada siejamas su probleminės situacijos buvimu, užduotimi, kurią reikia išspręsti, ir aktyviu sąlygų, kuriomis šis uždavinys keliamas, kaita. Mąstymas, skirtingai nei suvokimas, peržengia jusliškai duotumo ribas, plečia žinių ribas. Mąstant, remiantis jusline informacija, daromos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Ji atspindi būtį ne tik atskirų daiktų, reiškinių ir jų savybių pavidalu, bet ir lemia tarp jų egzistuojančius ryšius, kurie dažniausiai neduodami tiesiogiai pačiame žmogaus suvokime. Daiktų ir reiškinių savybės, ryšiai tarp jų atsispindi mąstyme apibendrinta forma, dėsnių, esybių pavidalu.

Praktikoje mąstymas kaip atskiras psichinis procesas neegzistuoja, jis nepastebimai yra visuose kituose pažinimo procesuose: suvokime, dėme, vaizduotėje, atmintyje, kalboje. Aukštesnės šių procesų formos būtinai yra susijusios su mąstymu, o jo dalyvavimo šiuose pažinimo procesuose laipsnis lemia jų išsivystymo lygį.

Konkretus mąstymo rezultatas gali būti sąvoka – apibendrintas objektų klasės atspindys bendriausiais ir esminiais bruožais (16).

1.1.2. Gimnazistų mąstymo bruožai

Sudėtingesnis turinys ir mokymo metodai aukštųjų mokyklų studentams reikalauja aukštesnio savarankiškumo, aktyvumo, organizuotumo, gebėjimo praktiškai pritaikyti mąstymo būdus ir operacijas. Mąstymas tampa gilesnis, išsamesnis, įvairiapusiškesnis ir vis abstraktesnis; susipažįstant su naujais protinės veiklos metodais, modernizuojami senieji, įvaldyti ankstesniuose ugdymo lygiuose. Aukštųjų mąstymo formų įvaldymas prisideda prie intelektinės veiklos poreikio ugdymo, galiausiai veda prie teorijos svarbos supratimo ir noro ją pritaikyti praktikoje.

Vyresniems mokiniams svarbus pats mokymas, jo uždaviniai, tikslai, turinys ir metodai. Gimnazistas pirmiausia bando suvokti protinės veiklos metodo reikšmę, o po to – įvaldyti, jei jis tikrai reikšmingas. Keičiasi ir mokymo motyvai, tk. jie įgyja svarbią gimnazistui gyvenimo prasmę.

Gimnazisto mąstyme pagrindinį vaidmenį užima abstraktus mąstymas, tačiau konkretaus mąstymo vaidmuo jokiu būdu nesumažėja: įgyjant apibendrintą prasmę, konkretus mąstymas atsiranda techninių vaizdų, diagramų, brėžinių ir kt. , jis tampa generolo nešėju, o generolas veikia kaip konkretaus atstovas. Abstrakčių ir teorinių žinių įsisavinimas lemia vidurinių mokyklų mokinių mąstymo proceso pokyčius. Jų protinė veikla išsiskiria aukštu apibendrinimo ir abstrakcijos lygiu, studentai siekia nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir kitus modelius tarp juos supančio pasaulio reiškinių, parodyti kritinį mąstymą, gebėjimą argumentuoti sprendimus, sėkmingiau perduoti žinias. ir įgūdžius iš vienos situacijos į kitas. Asimiliacijos metu mokomoji medžiaga gimnazistai stengiasi savarankiškai atskleisti bendro ir specifinio santykį, išryškinti esminius, o vėliau formuluoti mokslinių sąvokų apibrėžimus.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, kalba apie aukštas laipsnis teorinio mąstymo ugdymas, daugiašalis ir gilus vidinės kalbos pasireiškimas, „įrodantis“ mąstymas. Jaunų vyrų ir moterų mąstymas tampa dialektiškas: jie ne tik suvokia protinės veiklos dalyką ir turinį bei apmąsto reiškinius, įvykius, procesus nuolatiniame judėjime, pokyčius ir transformacijas, bet ir pradeda suprasti kai kuriuos savo mąstymo šablonus, sąmoningai naudoja operacijas. ir mąstymo metodus bei stengtis juos tobulinti.mokymosi veiklos procese.

Tačiau kai kuriuose tyrimuose pastebimi ir gimnazistų mąstymo trūkumai. Taigi nemaža dalis jų pasižymi polinkiu į nepagrįstą samprotavimą, spekuliatyvų filosofavimą, operavimą su abstrakčiomis sąvokomis atsietai nuo tikrojo turinio, į originalių idėjų, kylančių iš neapibrėžtų asociacijų ar fantastinių fikcijų ir spėlionių, teikimą. Dažni atvejai, kai esminiai vertinami kaip mažiau reikšmingi nei nereikšmingi, žinių perdavimas ne visada vykdomas teisingai ar plačiai, silpnai išsivysto kalba, polinkis į nekritišką požiūrį į įgytas žinias. Yra gerai besimokančių mokinių, kurie perdeda savo protinius gebėjimus ir todėl nusiramina dėl to, ką pasiekė. Tačiau visa tai, kaip dažniausiai pažymi autoriai, liečia tik mažumą aukštųjų mokyklų studentų ar atskirų jų atstovų, o dauguma pasiekia gana aukštą protinių gebėjimų išsivystymo lygį ir yra gerai pasiruošę tolesniam mokymuisi bei pažintinė veikla (21).

1.1.3. Mokymosi veiklos apibrėžimas

Veikla gali būti apibrėžiama kaip specifinė žmogaus veiklos rūšis, kuria siekiama pažinti ir kūrybingai transformuoti supantį pasaulį, įskaitant save ir savo egzistavimo sąlygas. Veikloje žmogus kuria materialinės ir dvasinės kultūros objektus, transformuoja savo gebėjimus, tausoja ir tobulina gamtą, kuria visuomenę, kuria tai, ko be jo veiklos gamtoje nebūtų (16).

Žmonių veikla yra įvairi, tačiau tuo pat metu ji gali būti sumažinta iki trijų pagrindinių tipų: švietimo, darbo ir žaidimo.

Mokymosi veikla– tai procesas, kurio metu žmogus įgyja naujų arba keičia turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, tobulina ir plėtoja savo gebėjimus. Tokia veikla leidžia jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio, jame orientuotis, sėkmingiau ir visapusiškiau patenkinti pagrindinius intelektualinio augimo ir asmeninio tobulėjimo poreikius (17).

Mokymas – tai veikla, kuria siekiama įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų plačiam išsilavinimui ir vėlesnei darbo veiklai. Mokinio ugdomoji veikla vykdoma vadovaujant mokytojui. Mokinys aktyviai įgyja žinių, aktyviai įgyja įgūdžių ir gebėjimų. Žinių įsisavinimas yra mokinio aktyvaus protinio darbo apraiška. Medžiagai įsisavinti būtinas gebėjimas ją analizuoti, lyginti, apibendrinti, išryškinti pagrindinį, esminį, rasti panašių ir skirtingų. Žinių įsisavinimas yra susijęs su žinių pritaikymu praktikoje. Studento žinios laikomos įgytomis tik tada, kai moka jas pritaikyti praktikoje.

Darbą atliko 1180 grupės I kurso studentai Ksenia Kapsamun,
Jakovleva Natalija, Voronkova Anna, Azhibaeva Aidina, Svetlana
Bykovskaya, Kuzenkova Daria, Kuzbenova Albina

Paauglystės bruožai.

Paauglystė yra ontogenetinio vystymosi tarpsnis tarp
vaikystė ir pilnametystė, kuriai būdinga kokybė
pokyčiai, susiję su brendimu ir įėjimu
suaugusiųjų gyvenimą.
Psichinės savybės:
Baigiama vaiko orientacija į „vyrą“ ir
„moteriška“ veikla priklausomai nuo jo lyties.
Vaikas pradeda daryti pažangą tam tikroje veikloje,
išsakyti mintis apie būsimą profesiją.
Kognityvinės savybės:
Psichikos pažinimo procesų vystymasis turi 2 puses:
kiekybinis ir kokybinis.

Paauglystės bruožai

Savęs sampratos kūrimas:
Paauglio, kaip pagrindinio reguliatoriaus, savigarbos formavimas
elgesį.
jaunimas aktyviai ugdo savimonę, vystosi
savo nepriklausomą įsivertinimo standartų sistemą ir
santykį su savimi, gebėjimą įsiskverbti į
tavo vidinis pasaulis.
Elgesio ypatybės:
Padidėja emocinis reaktyvumas,
reakcijų betarpiškumas, nepakankama racionali kontrolė
išorinis emocijų ir kylančių impulsų pasireiškimas, taip pat daugiau
didesnis nei suaugusiųjų, fizinis aktyvumas.
Aktualizuoja paauglio norą būti atleistam iš globos su
suaugusiųjų pusė

Paauglių mąstymo diagnozavimo metodai. Grupinio intelekto testas

Technikos autorius: J. Wana
Technikos tikslas: diagnozė
psichinis vystymasis
perėjimas iš pradinės mokyklos
amžiaus į paauglystę.
Amžiaus kategorija: 9-12 metų.
Testą sudaro septyni subtestai:
"Instrukcijų vykdymas"
"Aritmetiniai uždaviniai"
"Papildomi pasiūlymai"
„Panašybių ir skirtumų apibrėžimas
sąvokos“, „Skaičių serija“,
„Analogijų nustatymas“
"Simboliai".
Visam testui skiriama 27,5 minutės.

Jei Tarptautinė moters diena retkarčiais švenčiama liepos mėnesį, įdėkite
kirsti čia
, jei taip nėra, įveskite trūkstamą žodį
sakinys: saulė yra rytuose.
Gamykla pagamino keletą mašinų, kurių vertė 27 000 rublių. Juos
parduota už 31 000 rublių. Kiekvienos mašinos pardavimo kaina yra didesnė
jo kaina 500 rublių. Kiek automobilių buvo pagaminta?
Šalta…. gerai tenkina....
Šalta – karšta, sutikimas – bendrumas, šviesa – tamsu,
privaloma - abejotina, taip - ne, eilinis išskirtinis, sklandus - grubus, sėkmė - sėkmė, aprangos drabužiai, statūs - staigūs.

Grupinio intelekto testas. Užduočių pavyzdžiai.

batas: pėda
skrybėlė:
paukštis: dainuok
šuo:
=
=
dangus: mėlynas =
žolė:
suknelė: audinys =
batai:

GIT. Užduočių pavyzdžiai.

GIT. Rezultatų interpretacija.

Bendrojo intelekto testas

Technikos autorius: Buzin V.N.
Amžiaus kategorija: nuo 13 metų.
Metodikos tikslas: apibendrinimo diagnostika ir medžiagos analizė,
mąstymo lankstumas, mąstymo inercija ir perjungiamumas,
emociniai mąstymo komponentai, išsiblaškymas, greitis ir
suvokimo tikslumas, dėmesio paskirstymas ir koncentracija,
raštingumas ir erdvinė vaizduotė.
Metodika apima 50 klausimų
Testui atlikti suteikiama 20–25 minučių.

Bendrųjų protinių gebėjimų testas. Užduočių pavyzdžiai.

11 metų mėnuo:
A) spalis
B) gegužės mėn
B) lapkritis
D) vasario mėn
2 angliškų patarlių reikšmė:
Geriau švartuotis su dviem inkarais
Nedėkite visų kiaušinių į vieną krepšį
A) panašus
B) priešingai
C) nei priešinga, nei panaši

Bendrųjų protinių gebėjimų testas. Rezultatų apdorojimas

Vyresnysis mokyklinis amžius yra ankstyvos jaunystės laikotarpis,
būdingas fizinio ir psichinio atsiradimas
branda.
Pažinimo veikloje dominuojantį vaidmenį užima
abstraktus mąstymas, noras geriau suprasti esmę ir
tiriamų objektų ir reiškinių priežastiniai ryšiai.
Jų mąstyme dominuoja analitinė ir sintetinė veikla,
noras lyginti
· Daugiau aukštas lygis didėja vyresnių mokinių tarpe
jausmų ir valios procesų ugdymas.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus bruožai.

Socialiniai išgyvenimai ir jausmai turi stiprų
įtakos moraliniam formavimuisi
aukštosios mokyklos studentai.
Esminis vyresnių mokinių bruožas yra
paaštrėja jų sąmonė ir jausmai, susiję su artėjančiais
gyvenimo apsisprendimas ir profesijos pasirinkimas.
Didelė įtaka gimnazistų raidai ir elgesiui
juos pateikia padidėjęs jautrumas prie visko naujo

Mąstymas tampa gilesnis, pilnesnis, įvairiapusiškesnis
ir vis labiau abstraktu;
Susipažįstant su naujais psichikos metodais
veikla modernizuojama sena, įsisavinta in
ankstesni išsilavinimo lygiai;
Gimnazistas pirmiausia bando suprasti priėmimo reikšmę
protinę veiklą, o tada įvaldyti ją, jei ji
tikrai reikšmingas;
Abstrakčių ir teorinių žinių įsisavinimas veda prie
aukštųjų mokyklų mokinių pokytis pačios psichikos eigos
procesas.

Mąstymo ypatumai vyresniame mokykliniame amžiuje

mokiniai siekia nustatyti priežastinį ryšį
tyrimo sąsajas ir kitus dėsningumus tarp
supančio pasaulio reiškiniai;
parodyti kritinį mąstymą;
parodyti gebėjimą argumentuoti sprendimus;
sėkmingiau perduoti žinias ir įgūdžius
iš vienos situacijos į kitą;
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, rodo aukštą išsivystymo laipsnį
teorinis mąstymas.

Mąstymo ypatumai vyresniame mokykliniame amžiuje. Gimnazistų mąstymo trūkumai.

Kai kurie linkę:
nepagrįstas samprotavimas,
veikiantis su abstrakčiomis sąvokomis atskirai nuo jų
tikras turinys,
pateikti originalias idėjas, kylančias iš netikrumo
asociacijos ar fantastinės prasimanymai ir spėjimai.
kartais reikšmingas vertinamas kaip mažiau reikšmingas nei
nereikšmingas
žinių perdavimas ne visada yra teisingas arba plačiai vykdomas
polinkis būti nekritiškais dėl to, ką jie išmoko
žinių

Vidurinių mokyklų mokinių psichinių operacijų diagnozavimo metodai: „Sudėtingos analogijos“

Technikos autorius: E.A. Korobkova
Amžiaus kategorija: Skirta tiriamiesiems
paauglystėje ir suaugusiems.
Metodikos tikslas: naudojama nustatyti kaip
subjektas geba suprasti sudėtingą logiką
santykius ir išryškinant abstrakčius santykius
Technika susideda iš 20 žodžių porų - loginės užduotys, kuris
egzaminuojamojo prašoma nuspręsti. Jo užduotis yra nustatyti
kuris iš šešių loginio ryšio tipų yra įtrauktas į kiekvieną porą
žodžius.

Šifravimas

A. Avys – banda
B. Avietė – uoga
B. Jūra – vandenynas
G. Šviesa – tamsa
D. Apsinuodijimas – mirtis
E. Priešas – priešas

Raktas
Įvertinimas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
d
B
E
BET
E
BET
G
E
AT
G
D
B
E
BET
G
4
E
AT
Rezultatas taškais
9
8
7
6
5
3
Kiekis
teisingus atsakymus
19
18
17
15
12-14 10-11 8-9
D
B
AT
2
1
7
6

Progresinių matricų skalė:

Technikos autorius: John Raven (kartu su L. Penrose)
Amžiaus kategorija: nuo 14 iki 65 metų
Tikslas: skirtas diagnozuoti intelekto lygį
plėtoti ir įvertinti gebėjimą sisteminti,
sisteminga, metodiška intelektinė veikla
(loginis mąstymas).
Testą sudaro 60 lentelių (5 serijos). Kiekvienoje lentelių serijoje
yra vis sudėtingesnių užduočių. Tuo pačiu metu
būdingas ir užduočių tipo sudėtingumas iš serijos į seriją.
Testo išlaikymo laikas yra ribotas ir yra 20 minučių.

Korekcinis darbas su gimnazistais.

Pataisos darbai gal būt
vyksta dviem formomis:
individualus ir grupinis.
Darbai gali būti atliekami
tradicinė forma (psichologo užsiėmimai su
studentai), ir netradicinėje
(vystantis ir koreguojantis
turinys įtrauktas į įvairius tipus
sąveika mokykloje).

Psichologo individualus darbas.
Komunikacijos metodai (C. Rogers)
Šis metodas skirtas dirbti su studentais, kurie turi
Bendravimo sunkumai – nepasitikėjimas savimi, drovumas, pažeidimai
komunikacinė kompetencija (nemoka bendrauti ir
bendrauti su kitais žmonėmis) ir kt.
Bendravimo metodai yra skirti palengvinti susitikimo su
psichologas. Galima išskirti tokias technikas: tyla – aktyvina,
padeda asmeniui suvokti savo problemas; empatiškas klausymas
(Psichologas įdėmiai klauso kliento, išreiškia žodžiu ir neverbališkai
jų sutikimas ir palaikymas kliento mintims ir jausmams); paaiškinimas ir
aiškinimas (savo veiksmų prasmės atskleidimas klientui);
savęs atskleidimas (kliento išgyvenimų patvirtinimas); konfrontacija
(prieštarų atskleidimas); apibendrinimas (pageidautina
užbaigimo technika).

Tradicinės grupinio korekcinio ir lavinamojo darbo formos
Interakcinis-komunikacinis metodas („psichodrama J. Moreno“).
Šis metodas skirtas studentams, turintiems emocinės-valinės asmenybės sferos pažeidimų.
G. Moreno psichodramos metodai, Geštalto technika yra nukreipti į pasikeitimą
asmenybės požiūris, veikiamas psichodraminio vaidmenų žaidimo,
kurie daro teigiamą poveikį asmeniui. Šie metodai
įtraukti šias parinktis:
teikti laisvas pasirinkimas dėl dalyvavimo
psichodraminė scena ir suvaidintas vaidmuo.
dalyvauja atliekant veiklą.
sugroję juos gaukite teigiamą pastiprinimą iš grupės
vaidmenis.
Pagrindinės psichodramos dalys. Apšilimas, tiesą sakant, psichodramatiškas žaidimas,
keitimasis jausmais ir vertinimais. Metodai, tokie kaip vaidmenų keitimas,
monologas, „veidrodis“ ir kt.

Žaidimas: „Išreikšti mintis kitais žodžiais“
Paimta paprasta frazė, pavyzdžiui: „Ši vasara bus labai
šiltas". Būtina pasiūlyti kelis tos pačios idėjos perteikimo variantus
kitaip tariant. Tačiau nė vienas iš šio sakinio žodžių
turėtų būti vartojamas kituose sakiniuose. Svarbu tai užtikrinti
tai neiškreipė teiginio prasmės, siekiant ją išsaugoti
pagrindinė idėja. Laimi tas, kuris turi daugiausiai galimybių.
Šis žaidimas formuoja tokias mąstymo savybes kaip jo laisvė;
laisvumas, gebėjimas drąsiai pereiti prie naujų objektų ir
situacijas, tuo pačiu padarant netikėtas, nenuspėjamas
tačiau visa tai aiškiai siekite galutinio tikslo,
nuolat turėdamas ją galvoje ir vadovaudamas kiekvienam jo žingsniui
mąstymas.

Netradicinės grupinio ugdymo darbo formos
Tai psichologinės olimpiados, konkursai, konkursai ir
mokykliniai psichologinio turinio žaidimai,
psichologinis klubas, įvairios akcijos ir kt
veikla, kurioje psichologas gali tobulėti
priklausomai nuo prašymo.
Psichologiniai žaidimai apima visą mokyklą
tam tikrame psichologinė veikla daugiau
arba trumpesnį laikotarpį.

Mokslinė ir praktinė studentų ir dėstytojų konferencija

Pirmieji žingsniai moksle

Tiriamasis darbas

„Gimnazistų kritinio mąstymo ugdymas literatūros pamokose“

Didenko Larisa Dmitrievna,

Mokytojas MBOU vidurinė mokykla №11

juos. P.M. Kamozinas, Brianskas.

Mokslinis patarėjas:

Tokaeva Natalija Viktorovna,

metodininkas MBOU GIMC, Brianskas.

ĮVADAS

Daugelyje psichologinių, pedagoginių ir socialinių-pedagoginių studijų įtikinamai įrodyta, kad demokratinėje visuomenėje žmogus turi turėti kritinį mąstymą (CM). , kuri reikalinga pasirinkimo ir sprendimų priėmimo situacijose, suvokiant prognozes ir interpretuojant informaciją, įvertinant skirtingas nuomones ir požiūrius. KT padeda individui orientuotis šiandieniniame greitai besikeičiančiame pasaulyje, atsispirti grėsmei, kurią kelia aklas tikėjimas valdžia, nebūti pasyviu stereotipų kartotoju ir žiniasklaidos, visuomenės grupių, politinių partijų manipuliacijų objektu. Taigi kritiškumas veikia kaip besivystančio, aktyviai pasaulį pažįstančio žmogaus atributas.

UNESCO dokumente „Demokratijos atsinaujinimui ir vystymuisi skirtas švietimas“ pabrėžiama, kad viena iš prioritetinių ugdymo proceso sričių yra vaikų ir suaugusiųjų kritinio mąstymo ugdymas. Idėja puoselėti CM kaip humanistinę vertybę, turinčią didelę socialinę, asmeninę ir profesinę reikšmę, atsispindi edukacinės programos daug pasaulio šalių. Toks CM vaidmens supratimas, viena vertus, byloja apie aktualumą ir perspektyvasiš kitos pusės, apie jos kryptingo formavimo ir tobulinimo poreikį visose ugdymo pakopose.

RF FEDERALINĖS VALSTYBĖS BENDROJO IŠSIlavinimo standarto projekte (vidurinis (užbaigtas)) bendrojo išsilavinimo) teigiama, kad standartas „orientuotas į absolvento asmeninių savybių formavimą („mokyklą baigusio portretas“). Tai pilietis: … kūrybingas irkritinis mąstytojas, aktyviai ir kryptingai pažįstant pasaulį, suvokiant švietimo ir mokslo, darbo ir kūrybos vertę žmogui ir visuomenei. Vadinasi,aukštųjų mokyklų studentų kritinio mąstymo ugdymas yra ne tik būtinas, bet ir privalomas moderni mokykla.

Vidaus ir užsienio pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje CM nagrinėjama šiose srityse:

1. apibrėžimas asmeninės savybės kritiškai mąstantis žmogus (B. V. Zeigarnikas, D. Kpusteris, S. K. Korolis, B. M. Teplovas, F. Ruggiero, P. Fazioni, D. Halpernas ir kt.);
2. specialių žinių ir įgūdžių, kuriuos turėtų turėti moksleiviai, nustatymas (G. I. Bizenkovas, S. I. Veksleris, G. Lindsay, R. Paulas, R. Thompsonas, K. Hullas ir kt.);
3. CM formavimo būdai ir priemonės (A. V. Butenko, O. F. Kerimov, T. Yu. Kopylova, I. Ya. Lerner, A. I. Lipkisha, N. A. Menchinskaya, L. A. Rybak, V. M. Sinelnikov, E. A. Khodos ir kt.);
4. mokytojo mąstymo formavimosi, jo subjektyvumo ugdymo problema, kurios esminė charakteristika yra CM (K. A. Abulkhanova, I. F. Isajevas, M. M. Kašanovas, M. M. Levina, A. A. Orlovas, L. S. Podymova, V. A. Slasteninas, I. L. Fedotidenko, N. A. , E. N. Šijanovas, I. R. Šneideris, I. S. Jakimanskaja).

Daugelis psichologinių tyrimų (L. Binet, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, I. S. Kon, N. A. Menchinskaya, J. Piaget, D. I. Felstein, V. Stern) įtikina, kad vyresniojo mokyklinio amžiaus laikotarpis yra pats palankiausias CM vystymuisi. Šiame etape pilnai atsiskleidžia vertybinė mokinių veikla, ugdomos įvairios teorinio mąstymo formos, įsisavinami mokslo pažinimo metodai.

Mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia daryti išvadą, kad aukštųjų mokyklų moksleivių kritinio mąstymo studijų literatūros pamokose yra nedaug, o praktiniai kritinio mąstymo taikymo aspektai nėra pakankamai išplėtoti. Kita vertus, viena aktualiausių – aukštųjų mokyklų mokinių pažintinės veiklos stiprinimo problema. Šios problemos kyla dėl prieštaravimų:

1. tarp žemos studentų motyvacijos mokytis ir dėl to prasto literatūrinio pasirengimo bei aukštų visuomenės keliamų reikalavimų absolventui;
2. tarp literatūros pamokose įgytų žinių ir gebėjimo jas pritaikyti gyvenimo praktikoje, ateityje profesinę veiklą;
3. tarp visuomenės reikalavimų aukštam asmens raštingumui, jo akiračiui ir esamo vaikų mokymo ir auklėjimo vidurinėje mokykloje pobūdžio;
4. tarp dėstytojų supratimo apie mokinių kritinio mąstymo formavimo ir ugdymo svarbą ir nenoro šių problemų spręsti praktinėje veikloje dėl reikalingų profesinių kompetencijų stokos.

Poreikis išspręsti šiuos prieštaravimus, aktualumas, teorinis ir praktinę reikšmęši problema buvo nustatytatyrimo tema– „Gimnazistų kritinio mąstymo ugdymas literatūros pamokose“.

Šios problemos nagrinėjimo aktualumas dar labiau padidina esamą literatūros mokytojo veiklos, skirtos vyresniųjų klasių mokinių kritinio mąstymo ugdymui, tyrimų stoką, nors akivaizdu, kad būtent humanitariniai mokslai turi dideles tobulėjimo ir ugdymosi galimybes pagal 2014 m. dabartinės tendencijos išsilavinimas.
Daugybė psichologinių, pedagoginių ir sociopedagoginių tyrimų įtikinamai įrodo, kad žmogus demokratinėje visuomenėje turi turėti kritinį mąstymą (CM), kuris būtinas pasirinkimo ir sprendimų priėmimo situacijose, suprasti prognozes ir interpretuoti informaciją, įvertinti įvairias nuomones ir taškus. peržiūrėti. KT padeda individui orientuotis šiandieniniame greitai besikeičiančiame pasaulyje, atsispirti grėsmei, kurią kelia aklas tikėjimas valdžia, nebūti pasyviu stereotipų kartotoju ir žiniasklaidos, visuomenės grupių, politinių partijų manipuliacijų objektu. Taigi kritiškumas veikia kaip besivystančio, aktyviai pasaulį pažįstančio žmogaus atributas.

Tuo pačiu metu realios ugdymo situacijos tyrimas įtikina, kad KT plėtojimas nėra ugdymo proceso tikslas, o buitinėje pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje ši problema nagrinėjama epizodiškai ir fragmentiškai.

Analizuojant turimą literatūrą ir žengiant pirmuosius žingsnius taikant kritinį mąstymą ugdymo procese, prieinama prie išvados, kad KT yra būtina mokinių pažintinei veiklai stiprinti skirta priemonė, kurios potencialas neišnaudotas.

Tyrimas yra taikomosios svarbos, siejamas su CM plėtros literatūros pamokose metodikos kūrimu ir siūlomos metodikos rekomendacijų išbandymu. Šis tyrimas turi socialinę ir ekonominę reikšmę, nes jos rezultatai leidžia spręsti aktualias išsilavinusios ir kultūringos asmenybės formavimosi ir tobulėjimo problemas. Todėl CM studijavimas ir naudojimas ugdymo procese yra svarbiausias mokinių paruošimo būsimam darbiniam gyvenimui komponentas.

KT ugdymo vidurinėje mokykloje metodikos aktualumas, neišsivystymas ir neišspręsti klausimai lemia tyrimo temos pasirinkimą.

Tyrimo objektasyra CM apraiška vidurinių mokyklų moksleiviams studijuojant literatūrą.

Studijų dalykas- CM formavimas literatūros mokymo procese vidurinėje mokykloje.
Tyrimo tikslas- nustatyti pedagogines ir psichologines sąlygas, kurios prisideda prie CM raidos; vystytis Gairės literatūros mokytojai apie KM raidą.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų šiuo klausimu analizė davė pagrindą iškelti šiuos dalykus hipotezė: aukštųjų mokyklų studentų CM plėtra bus efektyvi, jei:
- dėstytojai susiformavo vertybinį-semantinį požiūrį į mokinių CM ugdymą;
- į ugdymo procesas literatūros pamokose buvo supažindintas su parengtu mokytojo profesinės veiklos modeliu, skirtu aukštųjų mokyklų mokinių KT plėtrai, apimantis tikslinę, turinio, technologinę, valdymo ir vertinimo komponentus;

Sukurtas palankus psichologinis klimatas klasėje;
atsižvelgiant į gimnazistų amžių, asmenybę, individualias savybes;
- į ugdymo procesą įtraukiama subjektyvi moksleivių patirtis.
Atsižvelgiant į tikslą ir iškeltą hipotezę, toliautyrimo tikslai:
1. Išanalizuoti, sisteminti ir apibendrinti KT supratimo metodus šalies ir užsienio studijose ir išsiaiškinti KT ribas, ribas pedagoginiame kontekste.
2. Nustatyti ir susisteminti teorines nuostatas dėl literatūros mokytojo veiklos ypatumų gimnazistų CM mąstymo ugdymui.
3. Plėsti pedagoginį supratimą apie studentų CM raidos galimybes literatūros dėstymo procese: nustatyti ir teoriškai suvokti naujus eksperimentinius duomenis apie aukštųjų mokyklų studentų CM raidos būklę ir dinamiką.
4. Apibūdinti aukštųjų mokyklų mokinių CM išsivystymo lygių vertinimo kriterijų sistemą;
5. Pateikti metodines rekomendacijas mokinių KT ugdymui literatūros pamokose.
Tyrimo eksperimentinė bazė buvo MBOU 11-oji vidurinė mokykla. P.M. Kamozina, Brianskas

PAGRINDINĖ DALIS

1. „Kritinio mąstymo“ sąvoka.

Terminas „kritinis mąstymas“ žinomas jau seniai. Tuo pačiu metu, in profesinę kalbą Rusijos praktikai pradėjo jį naudoti palyginti neseniai. Taip yra dėl šios sąvokos dviprasmiškumo. Viena vertus, CM reiškia ginčą, konfliktą.Kritiškumas, grindžiamas I. Kanto pažiūromis, pirmiausia yra paties individo požiūrio į visuomenę ribotumo, netobulumo pripažinimas. . Kita vertus, CM jungia sąvokas „kritinis mąstymas“, „analitinis mąstymas“, „loginis mąstymas“, „kūrybinis mąstymas“ ir kt. Tai teigiama tokių žinomų psichologų, kaip J. Piaget, J. Brunner, L. S. Vygotsky darbuose.

Iki šiol įvairiose moksliniai tyrimai galima rasti visiškai skirtingus termino „kritinis mąstymas“ apibrėžimus. Kritinis mąstymas, anot J. A. Brauso ir D. Woodo, yra sveiko proto ieškojimas ir gebėjimas atsisakyti savo išankstinių nusistatymų. Anot D. Halperno, kritinis mąstymas – tai „tokių pažinimo įgūdžių ar strategijų, kurios padidina tikimybę gauti norimą rezultatą, panaudojimas, ... išsiskiria pusiausvyra, logiškumu ir tikslingumu... Šis apibrėžimas mąstymą apibūdina kaip kažką, kas yra valdomas, pagrįstas ir kryptingas – tai mąstymo tipas, naudojamas sprendžiant problemas, formuluojant išvadas, tikimybinį vertinimą ir sprendimų priėmimą. Tuo pačiu metu mąstytojas naudoja įgūdžius, kurie yra pagrįsti ir veiksmingi konkrečiai situacijai ir sprendžiamos problemos tipui. Lipmano raštuose kritinis mąstymas apibrėžiamas kaip „sugebėjęs, atsakingas mąstymas, skatinantis gerą sprendimą, nes yra pagrįstas kriterijais, save koreguoja ir reaguoja į kontekstą“. D. Klusteris kritinio mąstymo ypatybes apibrėžia taip:

Tai savarankiškas mąstymas;

Informacija yra pradinis, o ne galutinis taškas.

mąstymo procesas;

Prasideda užduodant klausimus ir aiškinantis tuos klausimus

reikia apsispręsti;

Siekia sustiprintos argumentacijos;

Tai yra socialinis mąstymas.

Kad ir kokie įvairūs būtų KM apibrėžimai, juose galima įžvelgti artimą prasmę, atspindinčią vertinamąsias ir reflektyviąsias mąstymo savybes.Tai atviras mąstymas, dogmų nepriėmimas, tobulėjimas primetant naują informaciją į asmeninę gyvenimo patirtį.Tuo jis skiriasi nuo kūrybinio mąstymo. Kritinis mąstymas yra kūrybinio mąstymo ugdymo išeities taškas, jie vystosi sintezės būdu, yra tarpusavyje priklausomi.

Yra šiekritinio mąstymo požymiai:

Produktyvus mąstymas, kurio metu iš visko, kas nutinka žmogui, formuojasi teigiama patirtis;

Motyvuotas, nes įtikinami argumentai leidžia priimti apgalvotus sprendimus;

Daugialypis, nes jis pasireiškia gebėjimu pažvelgti į reiškinį iš skirtingų pusių;

Individualus, nes formuoja asmeninę darbo su informacija kultūrą;

Socialinis, nes darbas vyksta poromis, grupėmis; pagrindinis sąveikos metodas yra diskusija.

2. Gimnazistų kritinio mąstymo ugdymas literatūros pamokose.

Mokytojo užduotis - Sukurk viena mokymosi aplinka kur mokymasis vyksta veikloje. Dar XIV amžiuje W. Wundtas įrodė, kad pasyviai suvokus jau paruoštas sąvokas, atsiranda fiziologinis kančios jausmas, o aktyvioji įtampa, siekiant tam tikro tikslo, kyla pasitenkinimo jausmas. Todėl būtina, kad vaikas pamokoje būtų aktyvus, vystytųsi, kurtų, kauptų savo žinias.

J. Piaget rašė, kad sulaukęs 14-16 metų žmogus patenka į stadiją, kai susidaro geriausios sąlygos lavintis kritiniam mąstymui. Bet tai nereiškia, kad šie įgūdžiai kiekviename iš mūsų lavinami vienodai.

Tam, kad mokinys panaudotų savo kritinį mąstymą, jam svarbu išsiugdyti nemažai savybių, tarp kurių D. Halpernas išskiria:

1. Pasiruošę planuoti. Mintys dažnai kyla atsitiktinai. Svarbu juos užsisakyti, sukurti pristatymo seką. Minčių tvarkingumas yra pasitikėjimo ženklas.
2. Lankstumas. Jei mokinys nėra pasirengęs priimti kitų idėjų, jis niekada negalės tapti savo idėjų ir minčių generatoriumi. Lankstumas leidžia palaukti, kol bus priimtas sprendimas, kol mokinys turės įvairios informacijos.
3. Patvarumas. Dažnai, kai susiduria su sunkia užduotimi, ją atidedame vėlesniam laikui. Ugdydamas atkaklumą proto įtampoje, mokinys tikrai pasieks daug geresnių mokymosi rezultatų.
4. Noras ištaisyti savo klaidas.Kritiškai mąstantis žmogus nepateisins savo neteisingų sprendimų, o darys išvadas, pasinaudos klaida mokytis toliau.
5. Suvokimas. Tai labai svarbi savybė, reiškianti gebėjimą stebėti save protinės veiklos procese, sekti samprotavimo eigą.
6. Ieškokite kompromisinių sprendimų. Svarbu, kad priimtus sprendimus suvokia kiti žmonės, kitaip jie liks teiginių lygyje.

Kai KT jau išvystyta, J. Barrellas išskiria tokias kritinio mąstytojo savybes: jie

1. išspręsti problemas;
2. parodyti tam tikrą atkaklumą sprendžiant problemas;
3. kontroliuoti save, savo impulsyvumą;
4. atviras kitoms idėjoms;
5. spręsti problemas bendradarbiaujant su kitais žmonėmis;
6. klausytis pašnekovo;
7. empatiškas;
8. tolerantiškas netikrumui;
9. apsvarstyti problemas iš skirtingų požiūrių;
10. užmegzti kelis ryšius tarp reiškinių;
11. būti tolerantiškiems kitokiems nei savo požiūriams;
12. apsvarstykite keletą problemos sprendimo variantų;
13. dažnai užduoda klausimus: „O jeigu...?“;
14. geba daryti įvairias išvadas;
15. apmąstyti jų mintis, jausmus – įvertinti juos;
16. daryti prognozes, jas pagrįsti ir išsikelti apgalvotus tikslus;
17. pritaikyti savo įgūdžius ir žinias įvairiose situacijose;
18. yra smalsūs ir dažnai užduoda „gerus klausimus“;
19. aktyviai gauti informaciją.

3. Kritinio mąstymo ugdymo technologijos modelis

Gimnazisto kritinis mąstymas prasideda nuo klausimų ir problemų, o ne nuo atsakymų į mokytojo klausimus. Žmogui reikia kritinio mąstymo, kuris jam padeda gyventi tarp žmonių, bendrauti. Modelio pagrindas yra trijų fazių procesas: iššūkis - prasmės suvokimas (turinio suvokimas) - refleksija - (refleksija).

Skambučio etapas skirta parengti mokinius siekti pamokos ar atskiro jos etapo tikslų. Kviečiami grįžti prie jau sukauptų žinių siūloma tema, suteikiama galimybė išanalizuoti savo nuomonę ar jausmus kokiu nors su mokymosi tikslais susijusiu klausimu (reiškiniu).

Šiame etape „mokytojas suformuluoja užduotį, užrašo klausimus lentoje, palieka vietos vėlesniam surinktos informacijos įrašymui. Diskusijoje poromis mokytojas dalyvauja kaip klausytojas.

Dirbant poromis pasiekiamas dvigubas efektas, būtent:

1. atsiranda žinių prieaugis dėl medžiagos, kurios studentas neprisiminė dirbdamas individualiai, prisiminimo.
2. vyksta pirminių vaizdų „rūšiavimas“, pirminis jų autentiškumo patikrinimas.

Darbas porose prisideda prie tolerancijos ugdymo, gebėjimo įsiklausyti į partnerio nuomonę. Be to, vaikai bendrauja dalyko kalba, o tai prisideda prie kalbinio raštingumo formavimo.

Mokytojas kviečia mokinius lentoje sudaryti bendrą savo žinių, prielaidų sąrašą, jei kas nors prieštarauja kokiai nors informacijai, tuomet jis turi teisę išsakyti savo požiūrį. Visa informacija surašyta lentoje, net ir klaidinga. Kartu svarbu, kad mokytojas skatintų ne teisingus atsakymus, o aktyvų mokinių darbą.

Iš esmės klasėje mokiniai gauna pasyvų vaidmenį pažindami pamokos tikslus, nes mokytojas juos pristato, tačiau su tuo negalima susitarti, nes mokytojas ir mokiniai negali turėti tų pačių pažintinių tikslų.

Pamokose kiekvienas mokinys kviečiamas suformuluoti tikslus, susijusius su pamokos tema, ją įvardyti ir pagal įsivertinimo skalę įvertinti savo įgūdžius šia tema. Atkreipkite dėmesį į tai, kas sukelia sunkumų ir ką daryti.

Iškvietimo etapas logiškai veda į kitą, prasmingą etapą.

Ant prasmės suvokimo stadija (arba turinio suvokimo stadija)mokiniai įsitraukia į naują medžiagą, kuri yra skirta pamokai. Jie aktyviai stato nauja informacija ir jie patys seka šį procesą, nustato ryšius tarp papildomos ar anksčiau išmoktos medžiagos. Būtent prasmės suvokimo stadijoje dirbama tiesiogiai su tekstu – individualiai, poromis, mažose grupėse arba kaip visa klasė.

CM kūrimo technologija skiriasi nuo įprasto susipažinimo su nauja medžiaga klasėje tuo, kad joje naudojami tokie metodai, kurie leidžia nukreipti suvokimą.

Norint nukreipti informacijos suvokimą, padidinti jos įsisavinimo laipsnį, būtina efektyviai atlikti iššūkio etapą.

Kiekvienas mokinys sau nustatė naujos informacijos pažinimo tikslus, todėl mokytojas naujos suvokimo stadijoje gali būti pašalintas. Mokytojo užduotis – organizuoti procesą, o tai reiškia ne tik parinkti techniką, kuria būtų galima nukreipti naujos informacijos suvokimą, bet ir sumaniai derinti skambučio etapą su mokinių gaunama informacija. Planuodamas pamoką mokytojas turi atsiminti, kad pirmajame etape mes visai neskambiname, o skambiname būtent ta informacija, kuri yra tekste. Teksto struktūra turi atitikti struktūrą, kuri buvo nustatyta skambučio etape darbo poromis metu. Tai, viena vertus, palengvina mokinių darbą, o iš kitos – „susiaurina“ temą, neleidžia peržengti konkrečių rėmų, o tai prisideda prie didesnio atidumo susipažįstant su informacija.

Be to, būtina tokio darbo sąlyga yra pažįstamos ir naujos informacijos buvimas tekste. Žinoma, kažkam bus daug naujos informacijos, o kažkas pajus jos trūkumą. Tai nenuostabu: juk žinių „pradinis kapitalas“ kiekvienam skirtingas; tekste turi būti teisinga informacija, jei norime paskatinti mokinius ne ginčytis, o išmokti ko nors naujo.

Planuojant pamoką, būtina atidžiai apsvarstyti medžiagos pasirinkimą, nes kiekvienai klasei, kaip ir kiekvienam jos mokiniui, reikalingas specialus požiūris.

Studentai turėtų ne tik perskaityti siūlomą tekstą, bet ir jį pažymėti.

„V“ – aš tai žinojau (a);

„+“ – nežinojau (a) (nauja informacija);

„-“ – maniau (a) kitaip;

"?" - Nesuprantama arba nepakankama informacija.

Kiekvienas mokinys individualiai skaito tekstą, deda ženklus, tikrindamas iššūkio etape surinktą informaciją su tekste esančia informacija.

Informacijos suvokimas yra aktyvus, nes, viena vertus, būtinybė dėti ženklus „pririša“ prie teksto, kita vertus, norėdamas įdėti tą ar kitą ženklą, studentas turi palyginti ankstesnes žinias su gauta informacija. . Vadinasi, mokinio pažintinė veikla tampa ne tik aktyvi, bet ir „mąstanti“, nes jis suvokia savo supratimą.

Ant refleksijos etapaiStudentai kviečiami analizuoti ką tik baigtą naujo turinio įsisavinimo procesą ir patį jo turinį. Šis etapas suteikia galimybę įvertinti save ir savo bendražygius pagal įgytas žinias; analizuoti mokymuose naudojamą procesą, metodus ir būdus; nustatyti sritis, kur reikia papildomas darbas. Refleksijos stadija suteikia realią galimybę ir paskatą grįžti į prasmės įsisąmoninimo stadiją, jeigu pats mokinys nustatė tolesnio darbo su tekstu poreikį. Be to, refleksija dažnai yra naujas iššūkis, jei kyla papildomų klausimų ir reikia papildomos mokymosi veiklos.

„Refleksija pamokoje gali būti atliekama naudojant šiuos metodus: „mąstymas pagal analogiją“, „mąstymas iš priešingos pusės“ ir kt.

Svarbu pasirinkti tam tikrą poziciją. ko mes norime? Kad visi viską prisimintų? Kad visi prisimintų svarbiausią dalyką? Žinoma, tai būtų idealus rezultatas.

Naudojant TRCM kiekvienas mokinys prisimins informaciją, kuri jam pasirodė aktuali, kuri jam bus naudinga ateityje, nes nereikalinga informacija greitai pamirštama.

Tačiau svarbu, kad šiame etape būtų permąstytos ankstesnės žinios, įskaitant jų teisingumo patikrinimą.

Be to, labai svarbu, kad refleksija nebūtų perkrauta technikomis, o būtų atrenkamos svarbiausios iš tų, kurios gali padėti pasiekti konkretų tikslą.

Taip pat svarbu derinti visus pamokos etapus. Tai turėtų būti ne tik prasminga, bet ir naudojami metodai turi sutapti. Ir jei studentai tekstą skaito naudodami žymėjimo techniką, tada refleksijos etape jiems gali būti pasiūlyta dirbti su žymėjimo lentele. Tačiau reikia atsiminti ir suprasti, kad tai ne tik teksto perrašymas, o galimybė dviem ar trimis žodžiais suformuluoti mintį, išversti ją į savo kalbą, vadinasi, ir suprasti. Svarbus mokytojo požiūris, kitaip toks darbas gali tapti beprasmis.

Viena iš svarbiausių lentelės stulpelių gali būti vadinama stulpeliu, kuriame jie užrašo skaitymo metu iškilusius klausimus („stori ir ploni“ klausimai).

Pakanka pažvelgti į šią lentelę, kad suprastumėte šios technikos esmę.

Priėmimas „Tiršti ir ploni klausimai“

Technika „Stori ir ploni klausimai“ yra žinoma ir naudojama šiose treniruočių situacijose.

1. Suorganizuoti apklausą. Išstudijavę temą, mokinių prašoma suformuoti

trys „stori“ ir trys „ploni“ klausimai, susiję su nagrinėjama medžiaga. Tada jie tardo vienas kitą naudodami savo lenteles.

1. Pradėti pokalbį tiriama tema. Klausimai turi būti ne skuboti, o apgalvoti. Tik tada galima spręsti apie pagrindines temos studijų kryptis, kas domina studentus.
2. Išstudijavus temą nustatyti neatsakytus klausimus.

Ši technika lavina gebėjimą įvertinti konkrečios formulės tinkamumą bent jau laiko atžvilgiu; mokytojo noras išmokyti vaikus jų klausti.

Tai, ko žmogus klausia, be jokios abejonės, parodo, kaip jis galvoja. Bet skaitymo eigoje jis kelia klausimus tik ten, kur nesupranta, neužtenka informacijos geriau suprasti, t.y. jis kelia sau klausimus, kad patenkintų savo pažintinius interesus. Todėl tarp skaitymo metu iškilusių klausimų ir ypatingo „protingų“ klausimų kūrimo įgūdžių ugdymo nėra nieko bendro.

Jei pamoka praėjo gerai, mokinys tikrai atsakys į klausimus, ar jie bus „stori“, ar „ploni“. Jam nesvarbu, svarbiausia, kad tai būtų jo klausimai.

1. Klasterio sudarymas(arba klasterio pridėjimas su naujais ryšiais).

Klasteris – vienas iš grafinio medžiagos organizavimo būdų, savotiška struktūra, kurios kiekviena ląstelė yra tam tikra informacija, t.y. informacijos blokai („minčių sankaupos“).

S.V. Stolbunova siūlo naudoti klasterį skambučio etape, tačiau jį galima naudoti ir paskutiniame pamokos etape. Juk klasteris yra paskutinė pagrindinė schema, kurią mokiniai turės atmintyje, popieriuje, todėl į ją reikia įvesti tik teisingą, patikrintą informaciją. Su šia schema bus galima dirbti toliau, pavyzdžiui, pagal ją sudaryti žodinį pasakojimą, papildyti ją informacija kitose pamokose.

1. Grupinis darbas. Projekto kūrimas, apsauga.
2. Praktinis įgytų žinių pritaikymas (žr. priedą).
3. Sinchronizavimo kūrimas - poetinė forma atspindžiai.

Žodis „cinquain“ yra prancūziškas ir reiškia „penkias eilutes“. Ją rašant galioja tam tikros taisyklės.

1. Pirmoji eilutė yra eilėraščio tema, išreikšta vienu žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu.
2. Antroje eilutėje yra trumpas temos aprašymas, dažniausiai su būdvardžiais.
3. Trečioje eilutėje yra veiksmo šioje temoje aprašymas trimis žodžiais, dažniausiai veiksmažodžiais.
4. Ketvirtoji eilutė – keturių žodžių frazė, išreiškianti autoriaus požiūrį į šią temą.
5. Penkta eilutė – vienas žodis – pirmojo žodžio sinonimas, apibūdinantis subjekto ar objekto esmę.

Sinkwine leidžia mokytojui vienu metu išspręsti kelias problemas.

Pirma, pakeiskite atmosferą klasėje, paverskite ją kūrybiška. Vaikai mėgsta kurti.

Antra, ši technika leidžia patikrinti, kaip mokiniai prisimena svarbiausias temos sąvokas.

Sinkwine leidžia mokytojui sužinoti, kaip vaikinai jaučiasi pamokoje, ar jiems patinka nagrinėjama tema.

Cinquain galima rašyti individualiai, poromis arba grupėmis perskaičius tekstą.

Yra daug įvairių poetinių formų, kurias galima sėkmingai panaudoti apmąstymo stadijoje.

Haiku (arba haiku) yra japonų eilėraščių forma su trimis eilutėmis.

Haiku rašymo modelis:

1 eilutė: „Aš buvau“ kažkas ar kažkas arba „mačiau“ ką nors ar ką nors

Aš buvau lapas.

2 eilutė: vieta ir veiksmas (kur ir ką veikėte?).

Auga miške, duoda maistą.

3 eilutė: apibrėžimas (kaip?).

Nenorėdamas to.

Labai naudinga dirbant su priešingos reikšmės sąvokomis yra deimantų rašyba.

Diamanta – poetinė septynių eilučių forma, iš kurių pirmoji ir paskutinė – priešingos reikšmės sąvokos.

Deimanto diagrama:

1 eilutė: tema (daiktavardis)

2 eilutė: apibrėžimas (du būdvardžiai)

3 eilutė: veiksmas (trys veiksmažodžiai)

4 eilutė: asociacijos (keturi daiktavardžiai)

perėjimas prie antonimų.

5 eilutė: veiksmas (trys veiksmažodžiai)

6 eilutė: apibrėžimas (du būdvardžiai)

7 eilutė: dalykas (vienas daiktavardis).

Deimantų rašymas labai naudingas mokiniams suprasti skirtumų esmę ir priešingų sąvokų ryšį.

Taigi įvairių rūšių meninės poezijos naudojimas refleksijos stadijoje (cinquain, haiku, deimantas, eilėraštis - piešinys) gali būti gana efektyvus mąstymo ugdymui.

1. Šiame etape, kaip ir prasmės sužadinimo bei suvokimo stadijose, pirmiausia svarbus procesas, o ne rezultatas.
2. Apmąstymas kiekvienam iš mūsų vyksta su skirtingas greitis. Todėl apmąstymams reikia skirti pakankamai laiko, tai padidins jo efektyvumą.
3. Įtraukite mokinio protą ir jausmus. Svarbios ne tik loginės išvados, bet ir emociniai išgyvenimai. Emociškai spalvotas atsakymas rodo nuoširdų mokinio susidomėjimą tiriama tema.
4. Pageidautina naudoti ir žodžiu, ir raštu refleksijos formas. Tai leis mokiniams aiškiau suformuluoti savo mintis, geriau prisimins studijuojamą medžiagą.
5. Susilaikykite nuo savo požiūrio primetimo. Jūsų įsikišimas gali sulėtinti pačių mokinių mąstymą, todėl jie bijo išreikšti savo požiūrį.
6. Skatinkite visus mokinius dalyvauti refleksijoje. Norėdami tai padaryti, galite naudoti darbo poromis ir grupėje metodus.

Kritiniam mąstymui ugdyti būtina sukurti ir taikyti specialias metodines priemones. Amerikiečių pedagogų J. Steele'o, C. Meridith ir C. Temple sukurta technologijų struktūra yra harmoninga ir logiška, nes jos etapai atitinka reguliarius žmogaus pažintinės veiklos etapus.

4. Kritinio mąstymo ugdymo technologija – etapai ir metodinės technikos

Technologinis etapai	Veikla mokytojai	Veikla studentai	Galima gudrybės ir metodai
I etapas (fazė) Skambinti: Turimų žinių atnaujinimas; Pažadinti susidomėjimą naujos informacijos gavimu; Pats mokinio mokymosi tikslų nustatymas.	Juo siekiama mesti iššūkį turimoms studentų žinioms nagrinėjamu klausimu, aktyvinti jų veiklą, motyvuoti tolesniam darbui.	Studentas „prisimena“ ką žino apie nagrinėjamą problemą (daro prielaidas), sistemina informaciją prieš studijuodamas naują medžiagą, užduoda klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus.	„Žinomos informacijos“ sąrašo sudarymas: istorijos spėjimas pagal raktinius žodžius; medžiagos sisteminimas (grafinis): lentelės; teisingi ir klaidingi teiginiai; supainiotos loginės grandinės; smegenų priepuolis; probleminiai klausimai ir kt.
Skambučio stadijoje gauta informacija išklausoma, įrašoma, aptariama. Darbas atliekamas individualiai, poromis arba grupėmis.
II etapas Turinio supratimas: Naujos informacijos gavimas; Mokinio mokymosi tikslų koregavimas.	Siekiama išlaikyti susidomėjimą tema dirbant tiesiogiai su nauja informacija, palaipsniui pereinant nuo „seno“ pažinimo prie „naujo“	Mokinys skaito tekstą mokytojo pasiūlytais aktyvaus skaitymo metodais, daro pastabas paraštėse arba užsirašo, kai suvokia naują informaciją.	Aktyvaus skaitymo metodai: įvairių įrašų, tokių kaip dienoraščiai, žurnalai, tvarkymas; ieškoti atsakymų į pirmoje pamokos dalyje pateiktus klausimus
Turinio suvokimo stadijoje vykdomas tiesioginis kontaktas su nauja informacija (tekstu, filmu, paskaitomis ir kt.). Darbai atliekami individualiai arba poromis. Grupiniame darbe turi būti du elementai – individuali paieška ir keitimasis idėjomis, o asmeninė paieška tikrai bus prieš apsikeitimą nuomonėmis.
III. Atspindys: Refleksija, naujų žinių gimimas; Naujų mokinio mokymosi tikslų kėlimas.	Mokytojas turėtų: grąžinti mokinius prie pradinių prielaidų užrašų; padaryti pakeitimų; duoti kūrybines, tiriamąsias ar praktines užduotis, paremtas ištirta informacija	Mokiniai „naują“ informaciją koreliuoja su „sena“, naudodamiesi žiniomis, įgytomis turinio suvokimo etape.	Lentelių pildymas. Priežastinių ryšių tarp informacijos blokų nustatymas. Grįžti prie raktinių žodžių. Atsakymai į pateiktus klausimus. Žodinių ir rašytinių apskritųjų stalų organizavimas. Įvairių tipų diskusijų organizavimas. Kūrybinių darbų rašymas. Tyrimai atskirais temos klausimais ir kt.
Refleksijos etape atliekama tiriamos informacijos analizė, kūrybinis apdorojimas, interpretacija. Darbas atliekamas individualiai, poromis arba grupėmis.

5. Technologijų privalumai kritinio mąstymo ugdymui

Kritinio mąstymo technologija apimalygiavertės partnerystės, tiek bendravimo, tiek mokymosi procese gimstančių žinių konstravimo prasme. Darbas kritinio mąstymo technologijų režimu,mokytojas nustoja būti pagrindiniu informacijos šaltiniuir, naudojant technologijų metodus, mokymąsi paverčia bendradarbiavimu ir įdomia paieška.

Kritinio mąstymo technologija suteikia studentui:
- informacijos suvokimo efektyvumo didinimas;
- didėja susidomėjimas tiek studijuojama medžiaga, tiek pačiu mokymosi procesu;
- gebėjimas kritiškai mąstyti;
- gebėjimas prisiimti atsakomybę už savo išsilavinimą;
- gebėjimas dirbti bendradarbiaujant su kitais;
- gerinti mokinių ugdymo kokybę;
- noras ir gebėjimas tapti žmogumi, kuris mokosi visą gyvenimą.

Kritinio mąstymo technologija suteikia mokytojui:
- gebėjimas kurti atvirumo ir atsakingo bendradarbiavimo atmosferą klasėje;
- gebėjimas naudotis mokymosi modeliu ir sistema veiksmingi metodai, kurios prisideda prie kritinio mąstymo ugdymo ir savarankiškumo mokymosi procese;
- tapti praktikais, galinčiais kompetentingai analizuoti savo veiklą;
- tapti vertingos profesinės informacijos šaltiniu kitiems mokytojams.

Literatūros pamokos prisideda prie KT plėtros pasitelkdamos įvairias medžiagas ir interaktyvius metodus. Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologija išsiskiria iš naujoviškų pedagoginės idėjos sėkmingas probleminio ir produktyvaus mokymosi derinys su pamokos produktyvumu, veiksmingi metodai ir gudrybės. Naudodamas „Kritinio mąstymo“ technologiją literatūros pamokose, mokytojas ugdo mokinio asmenybę, todėl formuojasi komunikacinė kompetencija, suteikianti patogias sąlygas pažintinei veiklai ir savęs tobulėjimui. Mokytojas skatina mokinio interesus, ugdo jo norą praktiškai panaudoti šio dalyko žinias, taip pat mokytis, taip suteikdamas galimybę sėkmingai įsisavinti dalyką.

CM technologija padeda paruošti naujos kartos vaikus (pagal naujus ugdymo standartus), galinčius mąstyti, bendrauti, girdėti ir klausytis kitų. Mokiniai pradeda domėtis mokymusi. Šios technologijos rėmuose įgytos žinios jiems tampa aktualios, pakyla ugdymo kokybė, o svarbiausia – dėmesio centre atsiduria mokinio asmenybė.

QM yra nepriklausomas mąstymas. Kai pamoka remiasi KT principais, kiekvienas mokinys formuoja savo idėjas, vertinimus ir įsitikinimus nepriklausomai nuo kitų. Todėl mąstymas gali būti kritiškas tik tada, kai jis yra individualus charakteris, t.y. mokiniai turėtų turėti pakankamai laisvės patiems mąstyti ir patiems spręsti net sunkiausius klausimus.

KM yra socialinis mąstymas. Kiekviena mintis yra išbandoma ir patobulinta, kai ja dalijamasi su kitais. Ginčydamiesi, skaitydami, diskutuodami, prieštaraudami ir keisdamiesi nuomonėmis, išsiaiškiname ir giliname savo poziciją, todėl, vadovaudamiesi KM, mokytojas stengiasi pamokose naudoti porų ir grupinio darbo tipus, įskaitant debatus. ir diskusijos, taip pat įvairių tipų leidiniai rašto darbai studentai.

Technologijų panaudojimas kritiniam mąstymui (TRCM) ugdyti išlaisvina, suteikia mokiniams pasitikėjimo. Mokinys nebijo suklysti, išsakyti savo nuomonę. Mokinys mokymosi procese pats konstruoja procesą, remdamasis savo galimybėmis ir gebėjimais, realiais ir konkrečiais tikslais, jis pats nustato galutinį rezultatą. Mokymas per asmeninį atradimą yra ilgas procesas. Mokytojas suteikia mokiniams galimybę realizuoti savo gebėjimus, atrasti save.

TRCM naudojimo procese:

1. vyksta apibendrintų žinių, įgūdžių, įpročių ir mąstymo būdų mokymas;
2. tampa įmanoma derinti atskiras disciplinas;
3. sudaromos sąlygos mokymo kintamumui ir diferencijavimui;
4. formuojamas dėmesys savirealizacijai, kuriama sava individuali mokymosi technologija.

Žinoma, galima ginčytis dėl TRCM struktūros ir metodų efektyvumo, technologijų pritaikomumo literatūros pamokoms apskritai, bet TRCM verta, jei gerai supranti, ką ir kodėl darai. Technologijos nėra būdas nuspalvinti pamoką, padaryti pamokas įdomias pačiam. Ši technologija skirta mokiniui, siekiant priartinti jį prie pažinimo proceso, kad jam būtų malonu naudotis žaidimo technikomis, grupinėmis darbo formomis, dažna veiklos kaita. TRCM įdiegimas užtikrina kokybišką kalbos ugdymą: normų įsisavinimą literatūrinė kalba, sodrinimas žodynas ir kompetentinga mokinių kalbos struktūra.

Technologija, skirta ugdyti kritinį mąstymą apie informacijos gavimą, suvokimą ir perdavimą, todėl yra universali.

Tikslų pakeitimai modernus švietimas reiškia visų ugdymo proceso komponentų pasikeitimą, būtinybę pereiti nuo aiškinamojo ir iliustruoto mokymo būdo prie veikla paremto. Būtent tiriamųjų mokymo metodų panaudojimo ugdymo procese praktika vis dažniau taikoma. Tarp pirmaujančių metodų galima pavadinti projektų metodą.

Dirbdamas su projektu studentas jaučia, kad procesas yra orientuotas į jį ir jo asmenybę, o jo veikla grindžiama jo paties patirtimi, interesais ir polinkiais. Darbas prie projekto didelę reikšmęįgyja aptarti ir spręsti pačiam mokiniui įdomias problemas. Mokiniams suteikiama galimybė diskutuoti įdomios temos, filosofinio, universalaus pobūdžio problemas, išmokti reikšti savo nuomonę, analizuoti, apibendrinti, pagrįsti savo poziciją. Klasėje mokytojas sėkmingai derina klasės-pamokos, grupines, individualias mokinių veiklos organizavimo formas. Grupės gali keisti savo sudėtį priklausomai nuo užduoties, pomėgių. Mokymasis bendradarbiaujant – tai mokinių veiklos organizavimo mažose grupėse modelis, kuriame visi dalyvauja bendroje veikloje su atsakomybe už savo ir kiekvieno veiksmus.

Laisvas bendravimo formos pasirinkimas (darbas poromis, grupėse, bendravimas su mokytoju, kurio vaidmuo iš inspektoriaus tampa konsultantu, lygiaverčiu pašnekovu-partneriu, psichologu, mentorius, bendradarbiavimo atmosferos kūrėjas ir mokytojo ir mokinio tarpusavio supratimas). Mokytojas mato kiekvieną mokinį, grupę ir klasę kaip visumą, sudaro sąlygas kurti kūrybiškumo atmosferą. Rezultatas – laisvas bendravimo formos pasirinkimas – teigiamai veikia psichologinį klimatą apskritai ir komforto jausmą kiekvienam.

Veikla pagal projektą leidžia studentams susipažinti su naujais požiūriais į temos nagrinėjimą, įvertinti ir sisteminti informaciją, pasiekti naują problemų supratimo lygį. Projektas skirtas į mokinį orientuotam mokymuisi, leidžia ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus, perkelti turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus į naują situaciją, prisideda prie dialoginio mąstymo ugdymo, savo požiūrio formavimo.

Studentų veikla pagal edukacinį ir tiriamąjį projektą yra susijusi su:

1. su nemokama duomenų paieška iš įvairių šaltinių;
2. su duomenų organizavimo būdais;
3. su galimybe naudotis raktinius žodžius, analizuoti informaciją, pateikti ją konkrečia forma (interviu rezultatų lentelė, sociologiniai klausimai; informacijos apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą radimas, tyrimo rezultatų projektavimas multimedijos pristatymo, interneto svetainės ir kt.)

Dirbdami projekte studentai įgyja ir ugdo praktinius įgūdžius dirbant su informaciniais, meniniais ir literatūriniais tekstais, video medžiaga, iliustruota medžiaga, gebėjimus kurti savo tekstus, o tai skatina žodinė kalba, kadangi projektavimo metodikos technologija paskutiniame etape apima projekto pristatymą, apsaugą ir jo pristatymą tiriamasis darbas. Dirbdamas savo darbą, studentas veikia kaip pašnekovas, užmezga dialogą. Pirma, su numatytu skaitytoju, antra, vidiniame dialoge, su pačiu savimi. Atsigręžęs į savo vidinį pasaulį, mokinys aiškiau ir ryškiau suvokia savo vietą jį supančioje tikrovėje ir pačios tikrovės savybes bei savybes, įgyja galimybę išreikšti save žodžiu, sukuriant ypatingą tikrovės tipą. Informacinės technologijos leidžia pasireikšti kuriant hipertekstą.

Apibendrinant darbo su projektu rezultatus, svarbu, kad patys mokiniai įvertintų savo veiklą, analizuotų savo pasiekimus, matytų tolesnio tobulėjimo perspektyvas.

Studentų literatūros projektai gali būti pristatomi kaip:

Teminiai pristatymai, leidiniai;

Viktorinos, olimpiados šia tema;

Kūrybinių darbų (pasakų, istorijų ir kt.) kolektyvinis rašymas;

Teminis poetų eilėraščių rinkinys;

Skaitytojų konferencijos apie šiuolaikinės ir užsienio literatūros kūrinius;

Kurkite daugialypės terpės pristatymus ir pan.

Pateikiame vieno iš projektų aprašymą.

Edukacinio projekto tema ir kūrybinis projekto pavadinimas:

„Būti ar turėti. Kas yra gyvenimo prasmė?" (10 klasėje studijuoja L. N. Tolstojaus romaną „Karas ir taika“).

Fundamentalus klausimas: Ką renkuosi: "būti" ar "turėti".

Edukacinės temos klausimai:

1. Kas yra „amžinieji klausimai“?
2. Kokius „amžinus klausimus“ išsako L.N.Tolstojus romane „Karas ir taika? Kodėl, jūsų nuomone, vienas svarbiausių klausimų yra klausimas: kas yra tiesa? kas yra gyvenimo prasmė?

Akademiniai dalykai: literatūra, informatika, str, Rusų kalba.

Nariai : dalykų mokytojai, 10 klasių mokiniai.

Didaktiniai projekto tikslai:

1. Skatinti mokinių apsisprendimą, gyvenimo padėties pasirinkimą.
2. Formuoti gebėjimą užmegzti dialogą su meno kūrinio autoriumi.

Metodinės užduotys:

1. Išplėsti mokinių idėjas apie Levo Tolstojaus kūrybą.
2. Ugdykite vadovavimo įgūdžius problemos analizė meninis tekstas.
3. Skatinti lyginamosios analizės įgūdžių ugdymą, antinominių ryšių nustatymą.
4. Išmokite formatuoti rezultatus naudoti Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Publisher.

projekto santrauka:

Projektas orientuotas į dabartinę programą ir gali būti integruotas į ugdymo procesą.

Projektas atitinka šiuos temos punktus mokymo planas tema: prozos kūrinio epizodo analizė, literatūrinio teksto interpretacija, skersinės temos rusų ir pasaulio literatūroje, moralinės laisvės ir galios antinomija, Levo Tolstojaus kūrybos tyrimas šiuolaikiniame sociokultūriniame kontekste.

Vykdydami projektą studentai gali atlikti savarankiškus tyrimus temomis: „Gėris ir blogis L. N. Tolstojaus romane „Karas ir taika“, „Samprotavimas apie tiesos paieškas“, „Kas suteikia teisę į amžinus klausimus vadintis amžinu“ , „Kodėl atsiranda antonimiškumas: būti ar turėti“, „Pasirinkimo laisvės problema, ką ir kodėl galiu rinktis ir rinktis“, „Amžini klausimai Levo Tolstojaus romane „Karas ir taika“/

Veikla pagal projektą leis studentams interpretuoti, vertinti ir sisteminti informaciją, pasiekti naują supratimo apie projekte išdėstytas problemas lygį. meno kūrinys ir apžvelgta kritinėje literatūroje. Projektas skirtas į studentą orientuotam mokymuisi, leidžia ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus, perkelti turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus į naują mokymosi situaciją.

Projektas prisideda prie dialoginio mąstymo ugdymo ir filosofinės „amžinųjų“ problemų vizijos formavimo, leidžia ugdyti kūrybinius gebėjimus, pasiekti tarpdisciplininių ir aukščiau dalykinių žinių lygį. Kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia ugdyti pažintinius įgūdžius, formuoti gebėjimą savarankiškai struktūrizuoti savo žinias, orientuotis informacinė erdvė gebėjimas pamatyti, suformuluoti ir išspręsti problemą.

Informacinių technologijų naudojimas tvirtai įsitvirtino mokytojo praktikoje, tačiau naudojant kompiuterinę pamokų pagalbą, mokytojo vaidmuo ugdymo procese išlieka pagrindinis, mokytojo svarba mokinio ir mokinio bendravimo procese. kompiuteris nemažėja. Mokytojai traukia Informacinės technologijos tai, kad jie leidžia didinti treniruočių pratimų apimtis, diferencijuoti pagal apimtį ir sunkumo laipsnį, organizuoti individualų ir grupinį darbą. Gerą rezultatą galima gauti dirbant su tekstu, naudojant informacines technologijas, kalbos lavinimo pamokose.

Vyresnėse klasėse ypatingas dėmesys skiriamas pagrindinių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymui, skiriant federalinis komponentas Valstybinis standartas. Ši plėtra gali tapti sėkmingesnėinformacinių technologijų taikymas.

Dirbdami su tekstu mokiniai patiria sunkumų ne tik informacinio teksto apdorojimo, bet ir gebėjimo skaidyti į pastraipas, plano sudarymo, teksto struktūravimo (konstrukcijos) sunkumų. Šiuos įgūdžius studentas turi įvaldyti atlikdamas kontrolinį darbą. Kompiuteris leidžia lengvai perkelti teksto dalis. Mokinys gali pakartotinai keisti tekstą, atpažinti kelių variantų skirtumus, juos vizualizuoja ir pasirenka geriausią.

Be to, kompiuteris leidžia mokiniui parodyti skirtumus abstrakčiai (teksto kūrimas iš pirminio teksto fragmentų), anotacijos (trumpas teksto turinio apibūdinimas – apie ką?) ir abstrakčiai (trumpa pagrindinių teksto minčių santrauka – autoriaus pozicija bet kokia problema, problema).

6.Praktiniai tyrimo rezultatai.

TRCM naudojimo efektyvumo analizė parodė, kad studentai teikia pirmenybę šioms ugdymo formoms. 100% 10-11 klasių mokinių mano, kad galima ir būtina naudoti TRCM literatūros pamokose, nes, jų nuomone, tokios technologijos prisideda prie visapusiško asmens tobulėjimo, moko dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais, moko savistabos. veiklų ir leidžia naujai pažvelgti į studijuojamą medžiagą.

Mokiniai pastebi, kad pamokos jiems tapo įdomesnės, atsirado galimybė aktyviau naudoti vizualizaciją, informacinės technologijos leidžia išreikšti save tiek dirbant su projektu, tekstu, tiek žodine gynyba, kuri ruošiasi ateičiai. Tačiau vis dėlto studentai pažymi, kad informacinės technologijos neturėtų užimti vadovaujančios pozicijos, nes literatūros pamoka pirmiausia turėtų būti literatūros pamoka, kurioje pagrindinis vaidmuo tenka knygai ir jos autoriui.

Padidėjo savarankiškumo lygis sprendžiant ugdymo problemas, atsirado dėmesys saviugdai, išaugo mokinių kūrybinis aktyvumas, pasikeitė mokymosi motyvacijos pobūdis (jie mokosi ne dėl įvertinimo, o dėl to, kad domisi, yra savirealizacijos galimybė mokymosi procese).

Mokinių mokymosi pasiekimų dinamika per pastaruosius 3 metus:

rezultatus Papildoma veikla pagal dėstomus dalykus:

2008 m - Kairė Igoris paėmė2 vieta miesto varžyboseDidvyriški Rusijos laivyno istorijos puslapiai.

2008 m - Lakhtikova Angelina buvo apdovanota VI regioninio etapo konkurso komisijos diplomuVisos Rusijos varžybos„Geriausia rašymo pamoka – 2008“ asregiono finalininkaskonkursas nominacijoje „Laiškas mano mokytojui“.

2009 m - paėmė Lakhtikova Angelina2 vieta Briansko srityjevisos Rusijos vaikų konkurse „Gagarinas mano šalies likime“.

2009–2010 m Lysak Ksenia buvo apdovanota nominacijoje „Nuoširdžiausias eilėraščio skaitymas“regioniniame konkurseskaitytojų „Mano tėvynė“.

2009–2010 m – Dalyvavo kairysis IgorisBriansko regioninė įmonių olimpiadastudentų rusų kalbos, diriguoja BSU. Du kartus jis pateko į antrąjį turą. 2010 metais jis jame užėmė 11 vietą. Toje pačioje olimpiadoje dalyvavo ir Anastasija Paršikova, kuri taip pat pateko į etatinį etapą ir užėmė 5 vietą.

2010 m - Belyavtseva Natalija buvo apdovanota Briansko srities bendrojo ir profesinio ugdymo skyriaus diplomu užII vieta rajoniniame rašinių konkurse„Reta lyrikos poetų dovana“, skirta poeto Nikolajaus Posnovo kūrybai.

2010–2011 m Lysak Ksenia paėmė3 vieta rajoniniame konkurseskaitytojų „Mano tėvynė“.

2011 m - paėmė Vladislavas Borisova2 vieta regione tarptautinis konkursas"Rusijos lokys".

2011 m - Gorbačiova Julija -3 vieta regione in Tarptautinis konkursas „Rusijos meškos jauniklis“.

Dalyvavo 2011 mM.V.Lomonosovo turnyre.Lakhtikova Angelina ir Sukhanova Alla yra įtrauktos į studentų, pateiktų lingvistikos diplomams, sąrašą, Apokina Varvara - literatūros.

2011 m - Dalyvavo Aldushina Mariaregioninis konkursas mokykliniai rašiniai„Civių gyventojų likimas Didžiojo istorijoje Tėvynės karas».

2011 m - Apokina Varvara ir Vodicheva Irina -savivaldybės etapo nugalėtojai Visos Rusijos olimpiada apie literatūrą.

2012 m - tapo Sukhanova Alla distancijos turo nugalėtojas Olimpinės žaidynės "Lomonosovas"atliko Maskvos valstybinis universitetas, ir pateko į dieninių etatų etapą.

IŠVADA

Teorinė CM raidos problemos analizė ir atlikti eksperimentiniai tyrimai leidžia padaryti tokias išvadas:

1. Vyresniame amžiuje mokyklinio amžiaus sudaromos palankios sąlygos CM vystymuisi, susijusios su formavimu abstraktus mąstymas, euristinio potencialo didinimas, apsisprendimo poreikis, savimonės ir savigarbos augimas, pasaulėžiūros formavimas.
2. Pateiktas eksperimentinis tyrimas suteikė galimybę supažindinti ir išbandyti gimnazijos mokinių KT ugdymo literatūros dėstytojo veiklos modelį, susidedantį iš tikslinių, turinio, technologinių, valdymo ir vertinimo komponentų, turintį ne tik teorinį. , bet ir praktinė reikšmė gerinant vidurinių mokyklų absolventų mokymo kokybę.švietimo įstaigos.
3. Siekiant padidinti mokytojo veiklos efektyvumą kuriant aukštųjų mokyklų studentų CM, turi būti laikomasi šių psichologinių ir pedagoginių sąlygų:

1. tobulinamasis mokytojų rengimas pagal specialią programą;
2. mokytojų vertybinio-semantinio požiūrio į mokinių kritinio mąstymo ugdymą formavimas;
3. subjektyvios moksleivių patirties įtraukimas į ugdymo procesą;
4. sukurti palankų psichologinį klimatą klasėje;
5. atsižvelgiant į gimnazistų amžių, asmenybę, individualias savybes, jų subjektyvių savybių raidą.

1. Tyrimo rezultatai parodė, kad eksperimentinių klasių mokinių CM išsivystymo lygis yra žymiai aukštesnis nei likusiose. Tai rodo sukurto pedagoginio modelio efektyvumą.

Taigi tyrimo problema išspręsta, hipotezė įrodyta, o rezultatai leidžia manyti, kad darbo tikslas pasiektas.

Eksperimentiškai nustatyta, kad CM plėtojimas didina mokinių intelektualinį aktyvumą ir savarankiškumą, prisideda prie pažintinio susidomėjimo augimo, moralinio tobulėjimo. CM užima svarbią vietą gimnazistų asmenybės struktūroje: kloja teorinio mąstymo pagrindus, skatina sąmoningą socializaciją, savo ir kitų klaidų bei trūkumų pažinimą ir atskleidimą, siekiant jas įveikti, šalina psichologinius barjerus, t. moko teisingai suvokti konstruktyvią kritiką ir dalykiškai į ją reaguoti, gamina aktyvią gyvenimo padėtis. Vyresniojo mokyklinio amžiaus CM – tai kelias į gilesnį savęs pažinimą, adekvačios savigarbos formavimąsi, t.y. siekimas tobulėti.

Teorinis kritinio mąstymo tyrimas išryškino jo asmeninę ir socialinę reikšmę, humanistinę vertę, raidos aktualumą, taip pat požiūrių į jo apibrėžimą, vaidmenį, struktūrą, funkcijas, objektus įvairovę.

Bibliografija

1. Halpernas D. Kritinio mąstymo psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.
2. S.I. Zair-Bek, I.V. Muštavinskaja. Kritinio mąstymo ugdymas klasėje. Maskva, Švietimas, 2004 m.
3. Kluster D. Kas yra kritinis mąstymas? // Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant. 1 dalis. Laikraščio „Rugsėjo pirmoji“ priedas. 2001 m.
4. Kantas I. Grynojo proto kritika / Per. su juo. N. O. Lossky su galimybėmis per. rusiškai ir Europos kalbomis. Maskva: Nauka, 1999 m.
5. Butenko A.V., Khodos E.A. Kritinis mąstymas: metodas, teorija, praktika, M., 2002.
6. Alekseeva M.A.
7. Lipmanas, 1988 m.

PRIEDAS

Literatūros pamokos santrauka 10 klasėje

technologijų naudojimas kritiniam mąstymui lavinti.

Sukūrė Didenko L.D., MBOU 11 vidurinės mokyklos mokytojas.

L. N. Tolstojus. Gyvenimas ir likimas. Etapai kūrybinis būdas. Dvasiniai rašytojo ieškojimai.

Pamokos tikslas:1 ) apibendrinti, sisteminti ir plėsti žinias šia tema;

2) ugdyti darbo su tekstu įgūdžius ir gebėjimus;

3) ugdyti susidomėjimą dalyku.

Užduotys:

1. Sužadinti susidomėjimą Tolstojaus gyvenimu ir asmenybe.
2. Padėkite mokiniams suprasti rašytojo meninę pasaulėžiūrą.

Epigrafas:

Visi -

deimantas, kuris gali išvalyti

Ir nesivalykite. Tiek, kiek

kuriame jis apvalomas,

per ją sklinda amžinoji šviesa.

Taigi tai žmogaus reikalas

nesistenk spindėti

Bet pabandykite apsivalyti.

L.N. Tolstojus.

Įranga: lentelės, mokinių aplankai su informacine medžiaga, spausdinti tekstai, aiškinamieji žodynai,kompiuteris, pristatymas su Levo Tolstojaus nuotraukomis

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU

1. Scena „Iššūkis“ (susidomėjimo šia tema žadinimas)

"Smegenų ataka"

Užduotys:

1. atnaujinti turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, susijusius su studijuojama medžiaga;
2. sužadinti pažintinį susidomėjimą tiriama medžiaga;
3. padėti studentams savarankiškai nustatyti temos studijų kryptį ir savarankiškai nuspręsti Problemos.

Mokytojas : Kaip suprantate pamokos epigrafą?

Ką žinote apie šios dienos pamoką?

Mokinių atsakymai:

Įvykių turtingi mokinių pasakojimai apie Levo Tolstojaus gyvenimą.

(pasakojimo metu mokiniai gali parodyti rašytojo nuotraukas, susijusias su vadinamais faktais)

L. Tolstojaus gyvenimo ir ideologinės bei kūrybinės raidos etapai.

1. 1828-1849 m Vaikystė, paauglystė. Jaunystė: asmenybės ištakos.
2. 1849-1851 m Yasnaya Polyana: savarankiško gyvenimo patirtis.
3. 1851-1855 m Karinė tarnyba. Kelyje į karą ir taiką.
4. 1860–1870 m Rašytojas, visuomenės veikėjas, mokytojas.
5. 1880–1890 m „Aš atsisakiau mūsų būrelio gyvenimo“.

Geriausi Tolstojaus darbai.

1. „Karas ir taika“ (1864–1869)
2. "Ana Karenina" (1870-1877)
3. „Tamsos galia“ (1866 m.)
4. "Kreutzerio sonata" (1889-1889)
5. „Prisikėlimas“ (1889–1899)
6. "Hadji - Murat" (1896-1905)
7. Komedija „Apšvietos vaisiai“ (1900 m.)
8. Publicistiniai straipsniai „Negaliu tylėti“, „Nežudyk ir kiti“ (1908)

9. „Po baliaus“ (1903 m.)

Rodomas rašytojo „kontaktų ir istorinių įvykių ratas“.

Klausimai studentams:

1. Kokių istorinių įvykių liudininkas buvo rašytojas?

2. Kokiais metais iškrenta jo kūrybos klestėjimas?

Mokytojo žodis.

Levas Nikolajevičius Tolstojus yra didelio talento ir kruopštumo rašytojas, puikių kūrinių, žinomų visam pasauliui, autorius.

Moralinis aukštumas, kurį pasiekė Tolstojus Žmogus, yra didžiulio, nesibaigiančio vidinio darbo, aukščiausių sau keliamų reikalavimų, negailestingos savo elgesio analizės, savo silpnybių (ambicijos, tuštybės, nenuoseklumo, planų neįvykdymo, pasireiškimo) rezultatas. tinginystės, netikslumo, skubėjimo, nedrąsumo (į šiuos trūkumus atkreipė dėmesį pats Tolstojus).

2. Etapas „Supratimas“ (medžiagos suvokimas ją dirbant)

Užduotys:

1. Padėti mokiniams aktyviai suvokti studijuojamą medžiagą:
2. Padėkite susieti senas žinias su naujomis.

Mokytojas: Sąsiuviniuose sukurkite žymėjimo lentelę su trimis stulpeliais: „Žinau“, „Noriu žinoti“ ir „Sužinojau (a)“.

Mokytojas:

Įsivaizduokite, kad vienas iš mūsų klasės mokinių lankėsi Tolstojaus namuose Jasnaja Polianoje. Kartu su juo surengsime korespondentinę ekskursiją po įsimintinas vietas, susijusias su rašytojo vardu, perskaitę tekstą (garsiai perskaitę studentų tekstą) „L. N. Tolstojus“. Pirmajame lentelės stulpelyje įveskite žinias, kurias žinote šia tema. Antroje – ką jie norėtų sužinoti, o trečioje – ką sužinojo iš teksto. (Visi mokiniai gauna spausdintą tekstą, dirba poromis).

Atspausdinti:

Pirmieji mūsų įspūdžiai apie kelionę į Jasnaja Polianą susiję su gido pasakojimu apie tai, kaip Tėvynės karo metu žmonės išgelbėjo Tolstojaus namus nuo gaisro, nuo nacių apiplėšimo. O štai mes vaikštome pirmuoju sniegu nusėta žeme, kur vaikščiojo Levas Nikolajevičius, kur net oras atrodo kažkaip ypatingas - Yasnaya Polyana ...

Taigi įeiname į namą. Įeiname labai tyliai. Jau salėje yra knygų lentynos. Tai didžiulės bibliotekos dalis, priklausiusi trims Tolstojaus kartoms: jo seneliui iš motinos pusės, kunigaikščiui Volkonskiui, Leono Nikolajevičiaus tėvui ir pačiam Tolstojui.

Didžiausias kambarys name yra holas. Į akis krenta prabangos prekių nebuvimas. Iš salės pereiname į svetainę, kurioje gyveno T.A.Ergolskaja, auginusi Tolstojų, jo brolius ir seserį. Po Jergolskajos mirties čia buvo Sofijos Andreevnos kambarys, kuris tuo pat metu buvo valgomasis. Šalia svetainės yra rašytojo darbo kambarys, kuris yra muziejaus centre. Jo darbo metu į šią savotišką jo tvirtovę niekas neįžengė. Sofija Andreevna griežtai saugojo savo vyro poilsį ir keistomis valandomis niekam neleido. Visas biuro įrengimas ir daugybė „smulkmenų“ buvo išsaugoti visa apimtimi. Atrodo, kad tik Tolstojus ką tik išėjo iš šio kambario...

AT pastaraisiais metais rašytojo gyvenimą, kambarys šalia biuro buvo jo miegamasis. Paprasta geležinė lova, naktinis staliukas, fajanso praustuvas, du foteliai grotelėmis, biuras. Ant sienų – tėvo, žmonos, dukterų Mašos ir Tanijos portretai. Jūs ryškiai įsivaizduojate, kaip 12 valandą ryto Levas Nikolajevičius įeina į miegamąjį, uždega žvakę, paima sąsiuvinį, amžiną rašiklį ir daro kitą įrašą.

Už biuro sienos, šiaurinėje pusėje, yra du gretimi kambariai: „sekretorius“ ir biblioteka. Jų Tolstojus juokais paskambino į biurą. Čia buvo kopijuojami rankraščių juodraščiai, dauginami cenzūruoti straipsniai, rašomi atsakymai į laiškus. Juodraščiai autoriaus patogumui (dėl prastos rašysenos) buvo perrašomi namuose: pavyzdžiui, „Karas ir taika“ perrašyta keturis kartus, „Ana Karenina“ – septynis kartus, „Kaukazo belaisvė – 100“ (! )

Išėję iš namų, nusileidžiame į pirmą aukštą ir patenkame į kambarį po arkomis, gerai žinomą iš Repino paveikslo. Būtent čia buvo subrandintas planas ir parašyta didžiojo romano „Karas ir taika“ pradžia, kuri natūraliai sukelia ypatingą lankytojų susidomėjimą.

Ir galiausiai malonesnis kambarys – kambarys lankytojams. Čia dažniausiai apsistodavo Levo Nikolajevičiaus šeimos draugai, tarp jų: ​​I, S, Turgenevas, A, A, Fetas, A, P, Čechovas, I, E, Repinas, V, G, Korolenko ir daugelis kitų. Šeima taip pat vadino šį kambarį, daugiausia apstatytą knygų spintomis, apatine biblioteka arba biusto kambariu. Žemutinėje bibliotekoje Tolstojus rašė (1873–1877 m.) Aną Kareniną. Čia rašytojas ne kartą yra patyręs ir kūrybinį įžvalgumą, ir skausmingas gyvenimo tiesos paieškas. Čia buvo įrengtas ir 1910 metų lapkričio 9 dieną atvežtas karstas su jo kūnu ...

Mes paliekame Yasnaya Polyana. Iš Tolstojaus namų giliai susimąstęs ir susijaudinęs. Juk klausimai, kurie didįjį rašytoją jaudino visą gyvenimą. Jie neprarado savo aktualumo. Atrodo, kad jie yra tiesiogiai skirti mums:"Kaip išlaikyti gerumą ir meilę?"atsakyti į juos šiandien nėra lengviau, ne lengviau ...

Mokytojas : Užpildytą lentelę įgarsina vienas asmuo iš grupės (geriausia silpnas).

Mokytojas : Baigėme pirmąją pamokos dalį.

Antroji dalis skamba taip: „Dvasinis ieškojimas“.

Ką žinote apie šią problemą? Kokios asociacijos jus sieja? (iš anksto buvo duota užduotis užrašų knygelėje užrašyti Kristaus įsakymus)

Mokiniai grupėse sudaro klasterį(temos grafinis vaizdas)„Vynuogės“ tema „Dvasinis ieškojimas“.» ( ant mokinių stalų paruošti „ovalūs“ lapai, kur mokiniai rašo flomasteriais užrašus, vaizdas turi būti ryškus, tvarkingas).

Palikimui šie lapeliai pakabinti lentoje..

Individuali užduotis

Darbas su aiškinamuoju žodynu.

Mokytojas: Raskite žodyne įrašą, paaiškinantį žodžio „anathema“ reikšmę

Mokinys: Anathema (graikų ἀνάθεμα - " nujunkymas“ nuo ἀνατίθημι – „kloti, primesti“) – iš pradžių – auka dievams pagal šį įžadą, pasišventimas dievybei; vėliau – atskyrimas (kažkieno iš bendruomenės), tremtis, prakeikimas .

Mokinys: Jis buvo įsitikinęs, kad tarpininko tarp Dievo ir žmogaus nereikia.Reaguodamas į Sinodo sprendimą, jis aiškiai pareiškė, kad atmetė „nesuprantamą Trejybę“, „beprasmę pasaką apie pirmojo žmogaus nuopuolį“ ir „švakščią pasakojimą apie Dievą, gimusį iš mergelės, atperkantį žmonių giminę. “. Bažnyčios mokymą jis vadina „klastingu ir žalingu melu, grubiausių prietarų ir raganų rinkiniu, slepinčiu krikščioniškojo mokymo prasmę“. Tolstojus maldas ir bažnytinius sakramentus laikė raganavimu.Kartu religinės ir estetinės rašytojo pažiūros rėmėsi tikrojo gyvenimo doktrina. Jo prasmė – dvasinėje meilėje artimui, kaip sau. Žmogaus keliai į tikrąjį gyvenimą buvo sukonkretinti moralinio žmogaus tobulėjimo doktrinoje, kuri apima 5 Kristaus įsakymus:

Įsakymas nesipriešinti blogiui smurtu.

Nesvetimauk, laikykitės šeimyninio gyvenimo grynumo

Niekada niekam nekeršykite, nepateisinkite keršto jausmo tuo, kad buvote įžeistas, ištverkite įžeidimus

Niekam ir niekam neprisiekti ir neprisiekti

1847 m. pavasarį Tolstojus trumpam atsidūrė ligoninėje. Čia jis pradėjo vesti dienoraštį, o paskui jį tęsė kaimo vienumoje, per karinę tarnybą Sankt Peterburge, keliaudamas po Europą... Paskutinis įrašas dienoraštyje buvo likus trims dienoms iki mirties. Jame galime pamatyti tikruosius Levo Tolstojaus pažiūras.

Mokytojas: Pabandykite tęsti pamokos temos formulavimą, surašydami probleminį klausimą naudodami žodį anatema.

(pavyzdžiui, ar ekskomunika (anatema) turi įtakos moraliniam žmogaus grynumui?)

Mokytojas: Ar pamokos epigrafas gali padėti atsakyti į šį klausimą?

Šis klausimas taps jūsų D/Z.Atsakykite į jį raštu dviem argumentais iš grožinės literatūros.

3 . Scena „Atspindys“

(medžiagos apibendrinimas, apibendrinimas)

Užduotys:

1. Padėkite mokiniams apibendrinti tai, ką jie išmoko
2. Padėkite mokiniams savarankiškai nustatyti tolesnio medžiagos studijų kryptis

1. Pildydami kontrolinę kortelę „L.N.Tolstojus. Gyvenimas ir likimas. Kūrybinio kelio etapai.

(mokiniai patys užpildo kairę lentelės pusę)

Gyvenimo metai	1828 - 1910
Jasnaja Poliana	Tėvynės karo metu žmonės išgelbėjo Tolstojaus namus nuo gaisro, nuo nacių apiplėšimo. Dvaro kambariai, didžiulė biblioteka, kambarys lankytojams (apatinė biblioteka). Prabangos trūkumas.
Šeši kūrybinės kelionės etapai	1828-1849 m Vaikystė, paauglystė. Jaunystė: asmenybės ištakos. 1849-1851 m Yasnaya Polyana: savarankiško gyvenimo patirtis. 1851-1855 m Karinė tarnyba. Kelyje į karą ir taiką. 1860–1870 m Rašytojas, visuomenės veikėjas, mokytojas. 1880–1890 m „Aš atsisakiau mūsų būrelio gyvenimo“. 1900-1910 m Žmonės ir susitikimai. Išėjimas.
Geriausi Levo Tolstojaus darbai	„Karas ir taika“ (1864–1869) "Ana Karenina" (1870-1877) „Tamsos galia“ (1866 m.) "Kreutzerio sonata" (1889-1889) „Prisikėlimas“ (1889–1899) "Hadji - Murat" (1896-1905) Komedija „Apšvietos vaisiai“ (1900 m.) Publicistiniai straipsniai „Negaliu tylėti“, „Nežudyk ir kiti“ (1908) 9. „Po baliaus“ (1903 m.)
Dvasinis ieškojimas (5 Kristaus įsakymai)	Įsakymas nesipriešinti blogiui smurtu. Nesvetimauk, laikykitės šeimyninio gyvenimo grynumo Niekada niekam nekeršykite, nepateisinkite keršto jausmo tuo, kad buvote įžeistas, ištverkite įžeidimus Niekam ir niekam neprisiekti ir neprisiekti Atsiminkite, kad visi žmonės yra broliai – ir išmokite įžvelgti gėrį priešuose.

1. Pratimas „Sinkvynas"(prancūziškas žodis, reiškiantis penkias eilutes.

Rašymo taisyklės:

1 eilutė – vienas žodis, dažniausiai daiktavardis arba įvardis, kuriame yra objektas ar subjektas, kuris bus aptariamas sinchronizacijoje;

2 eilutė - du žodžiai, dažniausiai būdvardžiai arba dalyviai, apibūdinantys pasirinkto elemento požymius ar savybes;

3 eilutę sudaro veiksmažodžiai ar kitos žodinės formos, apibūdinančios būdingus šio objekto ar subjekto atliekamus veiksmus;

4 eilutė - trijų, keturių ar penkių žodžių frazė, išreiškianti asmeninį sinchrono autoriaus požiūrį į aprašytą dalyką ar objektą;

5 eilutėje yra vienas ar du žodžiai, apibūdinantys subjekto ar objekto esmę

Cinquain temos

"Studentas "	"Pamoka"	"Leo Nikolajevičius Tolstojus"
Studentas. Išmanantis, žingeidus.	Pamoka. Informatyvus, įdomus.	Tolstojus. Garsus, garsus.
Skaitykite, rašykite, tyrinėkite.	Moko, ugdo, atskleidžia.	Auklėja, nerimauja, rašo.
Sužinojo daug naujų dalykų.	Mums svarbi tema.	Apie visų kartų problemas.
Patenkintas!	Ačiū už pamoką!	Puikus mokytojas!

TRCM yra kritinio mąstymo ugdymo technologija (bendrai pripažinta metodinėje ir mokslinė literatūra sumažinimas)

Alekseeva M.A. Aukščiausios kategorijos SM 4 vidurinės mokyklos rusų kalbos ir literatūros mokytojo darbo patirties apibendrinimas, Tobolskas, 2012 m.

„Kritinio mąstymo ugdymas klasėje“. Autoriai: S.I. Zair-Bek, I.V. Muštavinskaja. Maskva, Švietimas, 2004 m.

Kurdamas aplinką kuris palaiko kritinį mąstymą, reikia atminti, kad turime išmokti gyventi mus supančiomis alternatyvomis ir neieškoti vieno teisingo atsakymo ar atsakymo į neišsprendžiamą problemą.

Kritinio mąstymo atmosfera verčia suprasti, kad aplink mus nuolat keičiasi sąlygos, o seni atsakymai retai atitinka naujas aplinkybes, kad vis atsiras naujų klausimų, todėl turime veikti remdamiesi vis besiplečiančiu žinių ratu. smalsumas, patirtis ir vaizduotė.

Gimnazistai ir mokytojai kritiškai mąstys, kai kritinis mąstymas bus skatinamas visose jų veiklos srityse, turės savo sąvokų sistemą, kurią patys vaikai ir mokytojai kuria ir gali asmeniškai paaiškinti.

Reikėtų pasakyti, kad darbo medžiaga ir forma turi atitikti pagrindinį tam tikro amžiaus veiklos tipą. Gimnazistai (10-11 klasių) labiau atitinka įvairių disciplinų sričių medžiagą. Šiame amžiuje kylančios egzistencinės problemos ir apsisprendimo problemos reikalauja plataus konteksto. Todėl visų žinių permąstymo ir integravimo procesas ir Asmeninė patirtis tampa reflektyvaus ir produktyvaus kritiškumo ugdymo arena. Tai, visų pirma, skatina individualių žinių neišsamumas ir netolygumas, iš kurių būtina kurti holistinę pasaulėžiūrą.

Todėl išsamiau panagrinėkime amžių nuo 16 iki 18 metų, nepamiršdami pagrindinio dalyko – kokią vietą šiuo paauglystės laikotarpiu užima kritinis mąstymas.

Gimnazistui būdingas labai pastebimas, net spartus savarankiškumo, kritinio mąstymo ugdymas. Tai visiškai nauja gimnazistai, skirtingai nei jaunesniojo, protinės veiklos ugdymo sritis.

Įtakos generolas mokslus, jam būdingas savimonės augimas, gimnazistas ugdo gebėjimą ir poreikį mąstyti savarankiškai. Gimnazistas daugeliu klausimų siekia turėti savo nuomonę, savo požiūrį ir sprendimus, visame kame nepasikliauja nei tėvų, nei mokytojų, nei vadovėlio autoritetu, vertina juos kritiškai, dažnai „randa klaidų“ mokytojo darbe. sprendimuose ar vadovėlio medžiagoje, yra linkęs į ginčus ir prieštaravimus ir yra labai kategoriška. „Ką jie rašo knygose – aš netikiu“. „Netiesa, kad deguonis nedega – pats statybvietėje mačiau, kaip deguonis tekėjo per žarną, kuri labai gerai sudegė.

Žinoma, iš to, kas pasakyta, nereikėtų daryti išvados, kad gimnazistui būdingas „kritinis nihilizmas“, kad jis visiškai atmeta viską, ko kito mintis jam negali būti autoritetinga. Tačiau gimnazistas turi polinkį ne aklai tai priimti, o įsitikinti jo teisingumu būtent iš argumentų.

Pagrindiniai šio amžiaus neoplazmai – „aš“ atradimas, refleksijos atsiradimas, savo individualumo suvokimas. Paauglystė – tai laikas, kai perauga į kultūrą.

Vienas iš esminiai elementai paauglystė - savimonės, savigarbos formavimasis, didelio susidomėjimo savimi atsiradimas. Gimnazistas nori suprasti save ir tuos vis sudėtingesnius santykius, kurie jį sieja su išoriniu pasauliu.

Švietimas paprastai užima reikšmingą vietą. Gimnazisto „suaugusiųjų jausmas“ aiškiai atsispindi nepriklausomybės troškime, siekyje užtikrinti, kad suaugusieji atsiskaitytų su jo nuomone. Iš čia kyla tam tikro savarankiškumo ir nepriklausomybės troškimas, kartais – skausmingas pasididžiavimas, susierzinimas, aštri reakcija į suaugusiųjų bandymus sumenkinti gimnazisto orumą.

Dabar gimnazistas palaipsniui, diena iš dienos, patenka į suaugusiųjų pasaulį. Tiek gimnazisto gyvenime, tiek jame pačiame daug pokyčių: keičiasi ir objektyvi padėtis šeimoje ir mokykloje, ir savimonė.

Gimnazistas yra priverstas per trumpą laiką rasti sprendimus pagrindinėms tolesnio tobulėjimo užduotims. Pagrindinė problema yra ta, kad šios užduotys su daugybe skirtingų socialines institucijas galintis jam tai padėti, žmogus augdamas turi nuspręsti pats. Tuo tarpu gimnazisto asmenybės „judėjimas“ sprendžiant šias problemas visada yra prieštaringas, konfliktiškas, įtemptas.

Tam tikras vyresniųjų užduočių universalumas paauglystė leidžia nustatyti būdingus vyresnio amžiaus paauglio asmenybės formavimosi bruožus, tačiau sąlygos, kuriomis kiekviena nauja karta yra priversta spręsti šias problemas, gali labai skirtis. Tai taikoma visuomeniniams tikslams ir vertybėms, socialinėms-pedagoginėms švietimo ir auklėjimo sąlygoms, kultūriniams ir tautiniams fondams, šalies ir regiono ekonominei situacijai. mąstantis mokyklinis paauglys

Rusų gimnazistai šiandien atsiduria tuo pačiu metu tiek savo amžiaus ribose, tiek nusistovėjusioje vadinamojoje „erų kryžkelėje“, kuri gali pakeisti tradicinį supratimą apie vyresnio amžiaus paauglystės ypatybes.

Vyresnioji paauglystė ypač jautri vertybinių orientacijų formavimuisi, nes prisideda prie pasaulėžiūros ir savo požiūrio į supančią tikrovę formavimosi.

Jaunystės laikotarpiui būdingas nerimas, nerimas, dirglumas, agresyvumas, jausmų nenuoseklumas, melancholija, sumažėjęs darbingumas.

Teigiamos apraiškos išreiškiamos tuo, kad gimnazistas turi naujų vertybių, poreikių, artumo su kitais žmonėmis, su gamta jausmą, naują meno supratimą.

Svarbiausi pereinamojo amžiaus procesai yra: ekspansija gyvenimo pasaulis asmenybę, jo bendravimo ratus, priklausomybę grupei ir žmonių, į kuriuos ji orientuojasi, skaičiaus padidėjimą. Vyresniam paaugliui būdingas vidinis nenuoseklumas, pretenzijos lygio neapibrėžtumas, padidėjęs drovumas ir kartu agresyvumas, polinkis užimti kraštutines pozicijas ir požiūrius. Kuo ryškesni skirtumai tarp suaugusiųjų ir vaikystės pasaulio, tuo svarbesnės juos skiriančios ribos, tuo aiškiau pasireiškia įtampa ir konfliktai.

Sunkumų įveikimas prasideda, kai gimnazistas susiduria su pavojais, grėsmėmis ar reikalavimais, kurie vyksta trimis etapais: pirminis (kognityvinis ir afektinis) situacijos įvertinimas, antrinis alternatyvių problemos sprendimo galimybių įvertinimas ir tretinis vertinimas, tai yra pakartotinis įvertinimas. situacija ir naujų elgesio alternatyvų pasirinkimas. Todėl kritinio mąstymo įgūdžių buvimas prisideda prie adekvataus pasaulio suvokimo ir kompetentingos išeities iš probleminės situacijos.

Gimnazistų bendravimas – tai savita suaugusiųjų visuomenėje egzistuojančių santykių atkūrimo forma, orientacija šių santykių normose ir jų raida.

Veiklos tipas, vedantis į paauglystės stadiją, rodo, kad šioje veikloje santykiai tarp pačių vaikų ir suaugusiųjų turėtų būti labai įvairūs ir išplėtoti bei turėti gana apčiuopiamą, reikšmingą objektyvų tikslą.

Polinkis į savistabą, refleksiją dažnai prisideda prie depresinių būsenų „iki savižudiško elgesio“ atsiradimo lengvumo. Gimnazistų tikslingumas ir atkaklumas derinamas su impulsyvumu ir nestabilumu, padidėjusį pasitikėjimą savimi ir kategoriškus sprendimus pakeičia nedidelis pažeidžiamumas ir nepasitikėjimas savimi, bendravimo poreikis yra noras išeiti į pensiją, pasipūtimas greta drovumo, romantizmo, svajonių. , jausmų aukštumas dažnai sugyvena su sausu racionalizmu ir cinizmu, nuoširdų švelnumą, meilumą greitai gali pakeisti bejausmiškumas, susvetimėjimas, priešiškumas ir net atšiaurumas.

Šiuo laikotarpiu formuojasi sąmoningas požiūris į savo poreikius ir gebėjimus, polinkius ir elgesio, išgyvenimų ir minčių motyvus. Savimonė taip pat išreiškiama emociniu ir semantiniu savo subjektyvių galimybių vertinimu, o tai savo ruožtu veikia kaip tikslų ir veiksmų tikslingumo pagrindimas.

Mąstymo savarankiškumas yra labai vertinga savybė, kurią mokytojas turi palaikyti ir visais įmanomais būdais ugdyti. Nereikėtų tyčiotis iš nesėkmingų jaunesnio paauglio bandymų iš pradžių savarankiškai, iš kritinės pozicijos svarstyti tą ar kitą situaciją, reikia paaugliui taktiškai paaiškinti jo sprendimų klaidingumą, juolab kad savikritiškas mąstymas aukštai. mokyklos mokiniai vystosi vėliau nei kritiškumas.

Tačiau reikia nepamiršti, kad savarankiško mąstymo troškimas, kartu su gyvenimiškos patirties menkavertiškumu, ribotu gimnazisto žinių ratu kartais veda į schematiškumą, formalizmą jo mąstyme, bandymus mąstyti paruoštai. schemos, nesugebėjimas atsižvelgti į pasikeitusias aplinkybes ir polinkis neteisėtai pritaikyti išmoktas taisykles ir principus naujoms. Taip pat pažymime, kad gimnazisto kritinio mąstymo ugdymas gali eiti „autistinės kritikos formavimosi“ keliu, savotiško įpročio ne tiek savarankiškai mąstyti, kiek abejoti, ginčytis, prieštarauti, kelti klausimus, akivaizdžiai gintis. klaidingos pozicijos. Ne tiesos siekimas, o pats „susikirtimo“ procesas kartais būna visiškai bevaisis, šiuo atveju paauglį patraukia. Žinoma, tai yra nepageidautina vystymosi kryptis. Tokiu atveju mokytojas turi taktiškai ir sumaniai parodyti tokių ginčų ir prieštaravimų beprasmiškumą, nenaudingumą ir parodyti dar vieną „taikymo sritį“, ugdant savarankiško ir kritinio mąstymo įgūdžius.

Savarankiškumo ir kritinio mąstymo ugdymui būtina reikalauti, kad gimnazistai pamokose peržiūrėtų bendražygių atsakymus pagal tam tikrą planą:

• a) atsakymo privalumus (pateikimo teisingumas ir gilumas, pateikimo nuoseklumas, stilistinis raštingumas);
• b) atsakymo trūkumai (prastas faktinės medžiagos išmanymas, nesugebėjimas planingai reikšti minčių, kalbos skurdumas).

Jeanas Piaget rašė, kad 14-16 metų amžiaus žmogus patenka į stadiją, kai kritinis mąstymas įgauna didžiausią raidą. Vadinasi, psichologiniai pagrindai moksleivių kritinio mąstymo ugdymui formuojasi paauglystėje. Todėl savo tyrime daugiausia dėmesio skiriame šios amžiaus grupės moksleivių tyrimui.

Kritinis mąstymas yra vienas iš veiksmingomis priemonėmis visuomenės humanizavimas ir demokratizavimas, turintis asmeninę, socialinę, profesinę reikšmę;

Kritinis mąstymas reiškia ne neigiamus vertinimus ar kritiką, o pagrįstus vertinimus ir sprendimus. „Kritiškas“ šiame kontekste reiškia „analitinį“.

Kritiškumas – įgimta žmogaus savybė, tačiau kritinis mąstymas turi būti lavinamas, kad neliktų „kiekvieno žmogaus“ lygyje.

Kritinio mąstymo formavimas padeda ne tik ugdymo procese, bet ir darnios asmenybės formavimuisi.

Dėl teorinės analizės psichologinės, pedagoginės ir metodinė literatūra Kalbant apie kritinio mąstymo ugdymą, galima padaryti tokias išvadas:

Pirma, kritinio mąstymo ugdymo idėja Rusijos didaktikai yra gana nauja. Apie holistinę kritinio mąstymo ugdymo technologiją jie pradėjo kalbėti tik 1990-ųjų viduryje. Mokinių kritinio mąstymo ugdymo šalininkų yra daug. Tarp jų – amerikiečiai D. Halpernas, J. Dewey, D. Klusteris. Apie kritinio mąstymo mokymo poreikį kalbėjo ir namų mokytojai: A.V. Brushlinsky, M.I. Stankinas, E.D. Božovičius, L. V. Zankovas ir kiti.

Antra, amerikiečių Ch. Temple ir K. Meredith sukurta kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologija siūlo specifinių metodinių technikų sistemą, kurią galima naudoti įvairiose dalykinėse srityse. Tai universali, skvarbi, „virš temos“ technologija, atvira dialogui su kitais pedagoginiais požiūriais ir technologijomis. Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologija yra pagrįsta pagrindiniu modeliu, kurį sudaro trys fazės: iššūkio fazė, įgyvendinimo fazė ir refleksijos fazė.

Gimnazistų erdvinio mąstymo ugdymas

Aukštosios mokyklos studentai vidurinė mokykla prastai vaizduoja figūras erdvėje, linijų ir plokštumų vietą.

Gebėjimas naršyti erdvėje vaidina svarbų vaidmenį visose žmogaus veiklos srityse. Žmogaus orientacija laike ir erdvėje yra būtina jo socialinio egzistavimo sąlyga, supančio pasaulio atspindžio forma, sėkmingo tikrovės pažinimo ir aktyvios transformacijos sąlyga.

Laisvas erdvinių vaizdų veikimas apjungia įvairius ugdymo ir darbo veiklos tipus, yra viena iš profesionaliai svarbių savybių, todėl bendrojo lavinimo mokyklos, profesinės mokyklos, universitetai kartu su mokinių profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimu iškelia uždavinį formuoti jų erdvinis mąstymas.

Erdvinis mąstymas yra esminis komponentas ruošiantis praktinei veiklai daugelyje specialybių.

Erdvinio mąstymo vertė ugdomojoje ir profesinėje veikloje.

ATstruktūrabendras psichinis vystymasis asmens, ypatingą vietą užima vaizdinis mąstymas, užtikrinantis apibendrintų idėjų apie supantį pasaulį ir jo socialines vertybes formavimąsi. Gebėjimas kurti vaizdus ir su jais dirbti - skiriamasis bruožasžmogaus intelektas. Jį sudaro galimybė savavališkai atnaujinti vaizdus remiantis tam tikra vaizdine medžiaga, modifikuoti juos veikiant įvairioms sąlygoms, laisvai transformuoti ir tuo remiantis sukurti naujus vaizdus, ​​kurie žymiai skiriasi nuo originalių.

Erdvinis mąstymas, kaip vaizdinio mąstymo rūšis, vaidina svarbų vaidmenį ne tik įsisavinant mokslo pagrindų žinias, bet ir daugelyje darbo veiklos sričių.

Mokinių ugdomojoje ir darbinėje veikloje jų mąstymo formavimuisi didelę įtaką daro įvairių ženklų sistemų veikimas.Tai vyksta įsisavinant mokslų pagrindus ir įvaldant technines žinias, darbo įgūdžius ir gebėjimus. Gebėjimas kurti erdvinius vaizdus ir jais operuoti daugiausiai lemia sėkmę meninėje-grafinėje ir konstruktyvioje-techninėje veikloje, kai ji veikia kaip savarankiška veikla. Mokiniai ugdo didelį susidomėjimą ir polinkį tokioms veiklos rūšims, kuriose šis gebėjimas yra geriausiai realizuojamas.

1) Moksle ir technologijos, plačiai naudojamas grafinis modeliavimas, kuris glaudžiai susijęs su daugelio žinių sričių matematizavimu ir formalizavimu. Yra du grafinio modeliavimo būdai:

Pirmas - tokių sukūrimas vizualinė sistema kurioje pasirinktų simbolių forma ar kokia nors kita indikacijos priemonė primena rodomus objektus. Tačiau daugeliu atvejų dėl konkrečių objektų turinio įvairovės ir skirtumo tai sunku pasiekti;

antras būdas - objektų savybių atspindėjimas sutartiniais ženklais, kurie niekaip neprimena rodomų objektų, tačiau leidžia atskleisti reikšmingiausius jų ryšius ir priklausomybes, paslėptas nuo tiesioginio stebėjimo.

Grafinis modeliavimas plačiai naudojamas techninių žinių įsisavinimui. Įvairiems techniniams objektams ir technologiniams procesams aprašyti naudojami brėžiniai, grafikai, elektros schemos, instrukcijų kortelės. Piešimas yra technologijų kalba. Būdamas vizualus vaizdas, jis modeliuoja įvairias techniniams objektams būdingas savybes ir ryšius. Operacija su techninių objektų vaizdais, kaip taisyklė, atliekama remiantis erdvinėmis schemomis, kurios yra svarbiausia savybė techninis mąstymas.

Veikti techniniu būdu reiškia ne tik turėti idėją apie konkretų objektą, esantį erdvėje statinėje būsenoje, bet ir matyti jį judant, kintant, sąveikaujant su kitais techniniais objektais, t.y., dinamikoje. Bet koks grafinis modelis yra plokštuminis vaizdas, pagal kurį reikia atkurti realaus techninio objekto erdvinę padėtį.

2) Daugelyje pramonės šakų (instrumentų gamyba, elektros ir radijo inžinerija), pastebimai didėja schematizavimo, vaizdų formalizavimo tendencija. Kuriant technologinę dokumentaciją, iškeliama idėja tipinių technologinių operacijų aprašymus pakeisti sutartiniais ženklais ir simboliais, o tai leidžia sukurti vieną grafinių vaizdų sistemą visoje techninėje ir technologinėje dokumentacijoje.

3) Piešimo metu norima vaizdų dalykinį turinį derinti su plačiai paplitusiais ikoniniais modeliais, kurie sąlygiškai pakeičia vaizdo subjektą ir prarado bet kokią vizualinę analogiją su juo. Įdiegti universalesni vaizdavimo metodai, leidžiantys žymėti nuo tiesioginio stebėjimo paslėptus objektų struktūrinius ypatumus, supaprastinant jų vaizdavimo būdus.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, atsispinditurinys ir asimiliacijos metodai mokyklos žinios. Šiuolaikinėje mokykloje įsisavinant daugelio akademinių dalykų žinias, kartu su konkrečių objektų vizualiniais vaizdais, plačiai naudojami sąlyginiai vaizdai erdvinių diagramų, grafikų, diagramų ir kt.

Šiuolaikinių mokslo žinių įvaldymas, sėkmingas daugelio rūšių teorinės ir praktinės veiklos darbas yra neatsiejamai susiję su erdvinių vaizdų veikimu.

Asimiliuojant žinias išaugo grafinės medžiagos vaidmuo: gerokai išsiplėtė jos taikymo sritis, labai pasikeitė funkcijos, atsirado naujų vaizdinių priemonių. Daugelis naudojamų vaizdų yra ne tik pagalbinė, iliustracinė priemonė, bet ir savarankiškas naujų žinių šaltinis. Vietoj įvairių formuluočių, žodinių paaiškinimų, plačiai naudojami apibrėžimai grafiniai modeliai tiriamų procesų ir reiškinių įvairių erdvinių schemų, matematinių išraiškų pavidalu, kas leidžia tiksliau ir ekonomiškiau apibūdinti tiriamus procesus ir reiškinius.

Taigi žodinė žinių perdavimo forma nustojo būti universali. Kartu su ja, kaip savarankiška sistema, plačiai naudojama sutartinių simbolių ir ženklų sistema, įvairios erdvinės schemos, kurios yra specifinė „kalbinė“ medžiaga.

Įgyjamų žinių turinio pokyčiai atsispindimokymo metodai.

Šiuo metu labai susiaurėjo tokio asimiliacijos būdo apimtis, kai sąvokų sistemos formavimas vyksta palaipsniui apibendrinant konkrečius atskirus faktus. Plačiausiai taikomas kitas būdas, kai pirmiausia atskleidžiami pagrindiniai virškinamos medžiagos dėsniai, o vėliau pagal juos analizuojama konkreti medžiaga.

Psichologinius ir pedagoginius šio asimiliacijos būdo pagrindus visapusiškai išplėtojo V. V. Davydovas savo prasmingos abstrakcijos sampratoje, o vaisingai išplėtojo bendradarbių: L. I. Aidarovos, A. K. Markovos, G. G. Mikulinos, L. M. Friedmano ir kt. Jie pasiūlė ir eksperimentiškai sukūrė tokį asimiliacijos būdą, kai studentai pirmiausia įsisavina reguliarius ryšius ir ryšius, nustatytus remiantis teorine analize, o vėliau tyrinėja jų pasireiškimą konkrečiose tiriamos tikrovės situacijose. Tai gerokai pakeičia mokomosios medžiagos kūrimo, pratybų rengimo principus. Su tokiaismokymosi būdas apibendrinimų formavimas grindžiamas ne konkrečių pavienių atvejų palyginimu, o asimiliuotinoje medžiagoje jos pirminės „ląstelės“ – bendrųjų teorinių priklausomybių – identifikavimu. Vizualiai šias priklausomybes fiksuoja savotiškas erdvinis-funkcinis modelis, kuris yra simbolinis vaizdas.

Šioje pastraipoje buvo nagrinėjama erdvinio mąstymo svarba įvairiose edukacinėse ir profesinėse veiklose. Teorinio žinių turinio didinimas, modeliavimo ir struktūrinės analizės metodo naudojimas tiriant objektyvios tikrovės reiškinius – visa tai lemia tai, kad žmogus veiklos procese nuolat kuria erdvinius vaizdus, ​​kurie charakterizuoja erdvinį mąstymą.

Erdvinio mąstymo struktūra

Erdvinis mąstymas laikomas daugiapakope, hierarchine visuma, savo pagrindu polifunkcine.

Kūrimas vaizdai iroperacija jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję procesai. Kiekvieno iš jų esmė – pristatymo veikla.

Kuriant bet kokį vaizdą, vizualinis pagrindas yra psichiškai transformuojamas, kurio pagrindu atsiranda vaizdas. Operuojant su vaizdu, šiuo pagrindu jau sukurtas vaizdas yra psichiškai modifikuojamas, dažnai visiško abstrakcijos nuo jo sąlygomis.

Pagalerdvinis mąstymas tai reiškia laisvą erdvinių vaizdų, sukurtų įvairiais vaizdiniais pagrindais, veikimą, jų transformavimą, atsižvelgiant į užduoties reikalavimus.

Erdvinio mąstymo raidos rodikliai:

Kaip pagrindinis erdvinio mąstymo raidos rodiklis,operacijos tipas . Kad šis rodiklis būtų patikimas, naudojami du glaudžiau susiję rodikliai, būtentveikimo plotis irvaizdo išbaigtumas .

Operacijos tipas būdas, kuriuo studentas gali transformuoti sukurtą vaizdą.

Vaizdų kūrimas užtikrina idėjų, kurios mąstymo atžvilgiu yra pradinis pagrindas, būtina jo įgyvendinimo sąlyga, kaupimąsi. Kuo gausesnis ir įvairesnis erdvinių vaizdų fondas, kuo tobulesni jų kūrimo metodai, tuo lengviau bus su jomis operuoti.

Visą operacijų su erdviniais vaizdais atvejų įvairovę galima sumažinti iki trijų pagrindinių: lemiančių įsivaizduojamo objekto padėties pasikeitimą (I tipas), jo struktūros pasikeitimą (II tipas) ir šių transformacijų derinį ( III tipas). Pabandykime aptarti kiekvienos rūšies operacijos aprašymą.

Pirmasis tipas veikimui būdinga tai, kad originalus vaizdas, jau sukurtas grafiniu vizualiniu pagrindu, problemos sprendimo procese psichiškai modifikuojamas pagal problemos sąlygas. Šie pokyčiai daugiausia susiję suerdvinė padėtis ir neturi įtakos vaizdo struktūrinėms savybėms. Tipiški tokios operacijos atvejai – įvairūs mentaliniai sukimai, jau sukurto vaizdo poslinkiai.

Antrasis tipas operacijai būdinga tai, kad pradinis vaizdas veikiant užduočiai daugiausia transformuojamaspagal struktūrą . Tai pasiekiama įvairiais pradinio vaizdo transformacijomis, psichiškai pertvarkant jo sudedamąsias dalis įvairių triukų perdangos, deriniai, papildymai ir tt Antrojo tipo operacijos metu vaizdas taip pasikeičia, kad tampa mažai panašus į originalą. Sukurto vaizdo naujumo laipsnis šiuo atveju yra daug didesnis nei pastebėtas pirmojo tipo operacijos metu, nes čia originalus vaizdas yra radikalesnis.

Trečias tipas operacijai būdinga tai, kad originalaus vaizdo transformacija atliekama ilgą laiką ir pakartotinai. Jie reprezentuoja visą eilę psichinių veiksmų, paeiliui pakeičiančių vienas kitą ir kuriais siekiama pakeisti pradinį vaizdą tiek erdvinės padėties, tiek struktūros požiūriu.

Trijų tipų operacijų su erdviniais vaizdais lyginamoji analizė rodo, kad operuoti galima atsižvelgiant į skirtingus vaizdo struktūros elementus: jo formą, padėtį, jų derinius.

Pasirinkti operacijų su erdviniais vaizdais tipai, jų prieinamumas studentams laikomi vienu iš svarbių ir labai

patikimi erdvinio mąstymo išsivystymo lygį apibūdinantys rodikliai.

Kaip parodė tyrimai, studentui prieinamos operacijos tipas yra stabilus. Ji pasireiškia įvairaus turinio problemų sprendimo procese, operuojant skirtingais grafiniais vaizdais (vaizdiniais, projekciniais, sąlyginai simboliniais), pasirenkant problemos sprendimo būdą ir kt.

Pagal tris operacijų tipus yratrys lygiai erdvinio mąstymo ugdymas (žemas, vidutinis, aukštas).

Veikimo plotis yra tam tikra laisvė manipuliuoti vaizdu, atsižvelgiant į grafinį pagrindą, kuriuo vaizdas buvo iš pradžių sukurtas.

Lengvumas, perėjimo iš vieno vaizdo į kitą greitis, reikalingų pratimų skaičius, pagalbos pobūdis ir mastas yra vaizdo veikimo platumo rodikliai.

Naudojant tokius rodiklius kaip vaizdo veikimo plotis ir tipas, galima išmatuoti erdvinio mąstymo išsivystymo lygį dviem skirtingomis kryptimis: išilginiu (horizontaliu) ir skersiniu (vertikaliu).

Operacija su erdviniu vaizdu daro prielaidą, kad studentai mintyse transformuoja pateiktą grafinę vizualizaciją trimis glaudžiai tarpusavyje susijusiomis kryptimis: forma, dydžiu, erdvine padėtimi. Šių ženklų atspindys vaizde, psichiškai transformuotas ir apibūdina vaizdo išbaigtumą.

Vaizdo išbaigtumas apibūdina jo struktūrą, t.y., elementų rinkinį, ryšius tarp jų, jų dinaminį santykį. Vaizdas atspindi ne tik į jo struktūrą įtrauktų elementų kompoziciją (formą, dydį), bet ir jų erdvinį išsidėstymą (atsižvelgiant į nurodytą plokštumą arba santykinę elementų padėtį).

Vaizdo išbaigtumas yra svarbus reprezentacinės veiklos raidos rodiklis. Štai kodėl įvaizdžio tipas, veikimo plotis ir išsamumas yra pagrindiniai erdvinio mąstymo raidos rodikliai.

Gebėjimas išskirti erdvinius santykius ir su jais operuoti tiesiogiai nepriklauso nuo žinių įsisavinimo.

Ontogenezėje juslinė veikla, kurios pagrindu formuojasi erdvinis mąstymas, turi keletą etapų. Iš pradžių vaikai išmoksta atskirti atskirus objektus pagal formą ir dydį, pagal tai atlikti palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo operacijas. Išskirdami vieną ar kitą erdvinį požymį kaip pagrindinį, jie apibendrina objektus pagal pasirinktą požymį. Taigi, pavyzdžiui, jie paskirsto objektus pagal jų geometrinę formą (apvalūs, kvadratiniai, stačiakampiai, mišrūs ir pan.), įvertindami jų kraštinių ir kampų santykį; gaminti kiekybiniai įverčiai vertybes, kurių pagrindu formuoja reprezentacijas: „daugiau-mažiau-skirtingo dydžio“; „aukštesnis-žemesnis-skirtingas ūgis“; „ilgesnis-trumpesnis-kitokio ilgio“; „plačiau-jau-kitokio pločio“; „storesnis-plonesnis-skirtingas storis“. Dažnai objektų analizė atliekama vienu metu daugeliui parametrų, nes jų visuma (derinys) lemia kokybinį objekto originalumą.

Ontogenezės metu vaikai labai ilgai naršo erdvėje, paskirstydami aplinkinius objektus savo kūno padėties atžvilgiu.

Psichologiniai tyrimai patvirtina, kad įstodami į mokyklą vaikai jau yra pasiruošę įvaldyti geometrinė erdvė. Be to, pati vaikų suvokimo prigimtis lemia galimybę savavališkai keisti stebėjimo pozicijas.

Ontogenezės eigoje erdvinis mąstymas vystosi tų mąstymo formų gelmėse, kurios atspindi dėsningas bendrojo etapus. intelektualinis vystymasis. Pirma, jis formuojasi vizualinio-efektyvaus mąstymo sistemoje. Tada labiausiai išsivysčiusiuose ir nepriklausomos formos veikia vaizdinio mąstymo kontekste.

Erdvinį mąstymą formuojančios užduotys

Perėjimas nuo planimetrijos prie stereometrijos studijų sukelia didelių sunkumų studentams ir yra susijęs su tuo, kad šiame kurse nėra algoritmų, o erdvinės reprezentacijos tarp moksleivių nėra išvystytos.

Užduotys, kurios turėtų būti naudojamos formuojant moksleivių erdvines reprezentacijas, turėtų būti dviejų tipų: a) erdvinių vaizdų kūrimo užduotys;

b) operacijų su erdviniais vaizdais užduotys.

1. Abipusis linijų išdėstymas erdvėje.

1) Tiesioginis ir išsidėsčiusios skirtingose ​​pusplokštumose ir . Kaip yra linija santykinai tiesus ?

2) Kaip yra linija santykinai tiesus kubeliais ?

3) Lėktuvas ir susikerta tiesia linija .Per plokštumos tašką A ir taškas plokštumoje tiesioginis (taškai A, B nėra tiesioje linijoje). Kaip yra linija santykinai ?

2. Tiesės ir plokštumos lygiagretumas.

1) Tiesė yra lygiagreti dviem nurodytoms plokštumoms. Ką galima pasakyti apie šių plokštumų santykinę padėtį?

2) Dvi tiesės lygiagrečios plokštumai. Ar jie lygiagrečiai vienas kitam? Ar plokštumoje yra tiesė, lygiagreti abiem nurodytoms tiesėms?

3) Tiesė kerta dvi trikampio kraštines. Ar jis kerta savo plokštumą?

3. Plokštumų lygiagretumas.

1) Ar toliau pateiktoje formuluotėje yra papildomų žodžių: „Jei dvi susikertančios vienos plokštumos tiesės yra atitinkamai lygiagrečios dviem susikertančioms kitos plokštumos tiesėms, tai plokštumos lygiagrečios“?

2) Trikampio aukštis ir pagrindas yra atitinkamai lygiagretūs dviem stačiakampio kraštinėms: figūrų plokštumos nesutampa. Kaip trikampio plokštuma yra stačiakampio plokštumos atžvilgiu?

4. Tiesės ir plokštumos statmena.

1) Tiesė p yra statmena dviem trikampio kraštinėms. Ar jis statmenas jo aukščiui?

2) Tiesę kerta begalinis skaičius tiesiųqstačiu kampu. Ar šios linijos priklauso tai pačiai plokštumai?

3) Tiesė nėra statmena plokštumai. Ar jis linkęs į šią plokštumą?

5. Kitos užduotys:

1) Raskite klaidą:

ABC – dviejų susikertančių plokštumų susikirtimo linija ir .

2) Nuotraukose pavaizduotos piramidės. TiesioginisSAirSKatitinkamai statmenos jų pagrindų plokštumoms. Vardas:

a) piramidės kraštinės statmenos plokštumos pagrindai;

b) plokšti stačiakampiai.

3) yra tiesios linijosMCirPKlygiagrečiai erdvėje?

4) Naudinga pasiūlyti erdvinių objektų atpažinimo nestandartinėse situacijose užduotis. Taigi, pavyzdžiui: „Ar yra keturkampė piramidė, kurios du priešingi kraštai yra statmeni piramidės pagrindui?

5) Užduotys plėtrai. Pavyzdžiui: kurios iš siūlomų konfigūracijų yra kubo šlavimo?

Pamokose patartina apsvarstyti skirtingus to paties kūno įvaizdžius. Pavyzdžiui:

a) įvairūs kubo vaizdai;

B) įvairūs tetraedro vaizdai.

6) Užbaikite kubo vaizdą:

Šios užduotys gali būti naudojamos pasirenkamose geometrijos pamokose mokykloje.

Galima daryti išvadą, kad žodinė žinių perdavimo forma nustojo būti universali. Kartu su ja, kaip savarankiška sistema, plačiai naudojama sutartinių simbolių ir ženklų sistema, įvairios erdvinės schemos, kurios yra specifinė „kalbinė“ medžiaga.

Literatūra:

1. Atanasjanas L.S., Bazylevas V.T. Geometrija iš 2 dalių. 1 dalis. M .: Švietimas, 1986 m.

2. Mokinių vaizdinio mąstymo amžius ir individualios ypatybės / Red. I. S. Jakimanskaja. Maskva: Švietimas, 1989 m

3. Dalingeris V.A. Mokinių erdvinio mąstymo formavimo dėstant geometriją metodika: pamoka. Omskas 1992 m.

4. Dalingeris V.A. Piešinys moko mąstyti // Matematika mokykloje Nr.4, 1990.

5. Kaplunovičius I.Ya. Erdvinio mąstymo struktūros raida//Vopr. Psich. Nr.1 1986 m

6. Muchinas Yu.N., Tolstopjatovas V.P. Analitinė stereometrija: met. res. Sverdlovskas 1991 m

7. Yakimanskaya I.S. Mokinių erdvinio mąstymo ugdymas. M.: Švietimas, 1986 m.