Polinkiai, gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai

Gamtos mums duoti polinkiai – smegenų ir nervų sistemos anatominės ir fiziologinės ypatybės – lemia polinkį į efektyviausias veiklos rūšis. Čia slypi įgimto polinkio psichinės energijos paslaptis. Polinkis reiškia ryškų prisitaikymą prie tam tikros veiklos, vidinį motyvuojantį potraukį jai. Polinkis į bet kokią veiklą, tai yra indėlis, yra genetinė lengviausio, todėl priimtino ir malonaus individo egzistavimo stiliaus programa. Indėlis yra tarsi susukta spyruoklė, siekianti ištiesinti ir veikti. Jo energija pasireiškia spontaniškai. Nėra užstato – nėra jį atitinkančios psichinės energijos. Jei ji egzistuoja, ji deklaruoja save nepriklausomai nuo individo valios. Jį nuslopinti gali tik galingesnė psichinė energija. Pavyzdžiui, sąmoningai nesuteikiant jai išeities, užkertant kelią konkuruojančioms vertybėms ar poreikiams. Kuo aiškiau išreiškiamas polinkis, tuo labiau apčiuopiamas jo energetinio momento elgesys – noras „išsiveržti“, materializuotis. Prisiminkime, kaip aktyviai save deklaruoja, pavyzdžiui, muzikiniai, vizualiniai, matematiniai ir kiti polinkiai – gabus žmogus negali jų neparodyti ar neslėpti. Jį varo galinga natūralių potencialų psichinė energija.

Tobulėjantis remiantis praktika, žiniomis ir patirtimi, polinkiai yra įvairių gebėjimų ugdymo pagrindas – tai jau nauja energijos jėga. Ji apima energijos ir informacijos turtingumą žinių ir patirties.

Mokymosi polinkių ir gebėjimų pagrindu formuojasi įgūdžiai – taisyklių ir žinių reguliuojami veiksmai. Įgūdžiai turi vidinę energiją, kuri sutelkta įgytuose veiksmų algoritmuose, paruoštuose įgyvendinimui.

Jei įgūdžiai kartojami daug kartų ir galiausiai tampa automatiški, atsiranda sudėtingesnių ir geriau suformuotų veiksmų - įgūdžiai: motoriniai, intelektualiniai, darbiniai, komunikaciniai. Kas yra kiekvienas įgūdis? Tai energetiškai talpi elgesio programa, kurią siekiama įkūnyti fiziniuose veiksmuose – verslo operacijose, darbo praktikoje ir pan., arba intelektualiuose veiksmuose, tai yra naujoje psichinės energijos formoje.

Neįmanoma nesižavėti, kaip kryptingai gamta sujungia psichinės energijos jėgą aplink įgimtas ir įgytas galimybes. Mechanika stebėtinai elegantiška: polinkių energija paverčiama nauja sustiprinta kokybe – gebėjimų energija; gebėjimus palaiko įgūdžių energija; Įgūdžiai virsta dar efektyvesne ir spontaniškesne galia – įgūdžiais. Energijos papildymas tuo nesibaigia. Įgūdžių ir gebėjimų diegimo procese įgyta patirtis dažniausiai lemia vis tobulesnių įgūdžių ir gebėjimų atsiradimą, kurių ugdymas reikalauja naujų žinių.

Tokia tikėtina seka individo įgimtų ir įgytų potencialų sąveikoje, darant įtaką vienas kitam, galima dėl to, kad kiekvienas iš jų turi psichinės energijos. Jis perduodamas iš vienos grandies į kitą, transformuojasi, stiprėja arba susilpnėja, tampa daugiau ar mažiau dinamiškas, nulemdamas individo energetinę esmę ir apraiškas. Tai, kas vyksta, primena savotišką amžinąjį variklį, kuriame viena potencija, turinti psichinę energiją, stimuliuoja kitą. Galiausiai asmenybės viduje susiformuoja uždara energetinė grandinė, kuri skatina aktyvią savirealizaciją.

Įvairių individo įgimtų ir įgytų potencialų – polinkių ir gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų, žinių ir patirties – psichinė energija kyla dėl to, kad vidinis nevalingai siekia išorinio dauginimosi, įsikūnijimo materializuotomis formomis.

Materializacija vyksta veiksmuose, poelgiuose, iniciatyvose, darbo rezultatuose, kūrybos produktuose, intelektinėje veikloje, atliekamuose vaidmenyse. Iš prigimties gabus žmogus, kurio gebėjimai taip pat išlavinti ir sustiprinti žiniomis, turi tokią galingą psichinę energiją, kad jos užtenka įvairiai kūrybinei veiklai. Arba energija tokia didelė, kad neutralizuoja ar slopina daugelį kitų asmenybės apraiškų. Tokia yra talentingumo emocinių apraiškų „mechanika“ – apsėdimas, nenumaldomas veiklos troškimas iki savęs pamiršimo. Prisiminkite, kokį konkretų energijos lauką turi talentingi ir genialūs žmonės. Paprastai juos gaubia dvasingumo aura, ypač pastebima polinkių suvokimo momentu, kai tarsi ištirpsta kūrybos procese. Jie pamiršta laiką, nepastebi, kas vyksta, negalvoja apie esminius dalykus. Jie susilieja su savo kūrybos rezultatais – ar tai būtų poezija, šokis, muzika, išradimai ar skulptūra. Jie panardinami į kunkuliuojantį psichinės energijos srautą, kurį gamina natūralios gabumo jėgos. Genijaus ekscentriškumas ar ekstravagantiškumas gali būti visiškai paaiškintas polinkių ir sugebėjimų psichinės energijos pertekliumi, kuris dažnai blokuoja įvairias jo veiklos sritis, išskyrus „Dievo dovanos“ pasireiškimą.

Tiriamasis refleksas, smalsumas ir žingeidumas

Iš esmės tai yra genetinės programos, skirtos daugelio labai išsivysčiusių gyvų būtybių pažintinei veiklai. Jų dėka atsiranda žinios ir valstybės įvertinimas aplinką be kurio neįmanoma prie jo prisitaikyti ir išgyventi. Natūralu, kad žmonėms ši „programinės įrangos trijulė“ veikia aukštesniu ir harmoningesniu lygiu nei kitų psichiką turinčių gyvūnų.

Elementarus edukacinė programa, kuris užtikrina išlikimą, yra tyrinėjamasis refleksas. Jame vyrauja instinktyvios jėgos, bet jau yra psichinės energijos elementų. Tai lengva patikrinti atsekus reflekso „darbą“. Jis ragina gyvūną atidžiai stebėti ir apžiūrėti buveinę: kas vyksta, ar negresia pavojus, kad ir kaip kas atsitiktų. Smegenys automatiškai ir nenuilstamai, pasąmonės lygmenyje, paverčia išorinių poveikių energiją psichine energija. Viskas vyksta pagal šią schemą:

Pojūčiai ir suvokimai fiksuojami fizinės būsenos ir aplinkos pokyčiai;

Atsispindėjusių išorinių poveikių energija aktyvina atmintį – idealo talpyklą: ką tik gauti įspūdžiai pagyvina joje sukauptus vaizdus;

Psichinis vaizdų užtaisas priverčia mąstymą „suveikti“ - lyginami nauji įspūdžiai ir seni vaizdai, daromos išvados: aplinka palanki ar kažkas gresia.

Jei fiksuota aplinkos būsena neatitinka atmintyje saugomo vaizdo, kyla nerimo ir nerimo jausmas. Tai psichinė energija, kuri verčia daryti vienokią ar kitokią išvadą: reikia imtis apsaugos priemonių, galima rizikuoti arba išlikti ramiam. Tiriamasis refleksas yra patikimas išgyvenimo įrankis, tačiau mobilų gyvenimo būdą vedantis gyvūnas vienas be jo neapsieina. Juk tyrimo refleksas leidžia tik fiksuoti ir įvertinti aplinkos būklę. Tačiau ji yra permaininga ir kartais netikėta, todėl gyvūnas žvelgia už akivaizdaus ir tikėtino ribų. Kitaip negalima numatyti įvykių, užbėgti už akių paslėptiems dalykams, neįžvelgti to, kas pavojinga.

Įsijungia smalsumas, galingesnė pažintinės veiklos programa, lydima emocijų. Smalsumas apima kažkada atlikto atsitiktinio atradimo psichinę energiją – jis privedė prie netikėtumo, nustebinti.

Smalsumą skatina psichinė naujumo – nežinomų pojūčių ir atradimų – laukimo energija.

Psichika baisiai „smalsi“ – jai reikia pokyčių, atradimų ir perversmų. Smalsumo mechanizmas iš esmės yra vienodas įvairiomis apraiškomis. Katėje, uostančioje kampus ir daiktus naujoje situacijoje. Kūdikiui, kuris reaguoja į naują žaislą jausdamas ir paimdamas jį į burną, bandydamas pažvelgti į jo vidų. Moteris – meilės nuotykių ieškotoja, išsiilgusi staigių likimo posūkių ir susitikimų su netikėtumais. Vyras, turintis aistrą pokyčiams erdvėje ir laike. Smalsumo esmė ta, kad psichika daro svyravimus: nuo pažįstamo prie naujo, nuo pasenusio iki nežinomo, nuo susidomėjimo iki nuobodulio. Vienos smegenų sritys laikinai įtraukiamos ir pamažu „pavargsta“, kitos, veikiamos naujos, susijungia ir imasi darbo. Tačiau jie greitai prisitaikys ir lauks likusių. Veikiant vidiniam ir išoriniam poveikiui, smegenyse periodiškai keičiasi aktyvaus veikimo zonos.

„Dvejojimo laikotarpiu“, pereinant nuo patirto ir žinomo prie naujo ir nežinomo, susidaro malonios būsenos psichinė energija.

Štai kodėl smalsuoliui dažniausiai svarbesnis yra pažinimo procesas nei pažinimo objektas ir pergalės triumfas. Norėčiau pakartoti malonią „dvejojimo laikotarpio“ būseną. Štai kodėl smalsumas, jei jis yra įgimtas Šis asmuo, ateina pas jį rimtai ir ilgam.

smalsumo daugiau aukštas laiptelisžmonėms būdinga pažintinė veikla. Smalsumas jau yra stabilus asmenybės bruožas, turintis tam tikrų polinkių ir išugdytas tam tikromis sąlygomis. Daugelio idealo apraiškų psichinė energija „veikia“ smalsumui; patirti atradimo džiaugsmą, siekti naujų žinių, įminti gilias paslaptis ir sudėtingus reiškinius, žinių ir patirties varomąją jėgą. Žinoma, intelektas vaidina išskirtinį vaidmenį.

Intelektas

Psichinė intelekto energija slypi jo natūraliuose potencialuose – jo, kaip sistemos, organizavimo kokybėje. Yra žinoma, kad bet kuri gerai organizuota sistema savo funkcijas atlieka geriau nei blogai organizuota. geras intelektas yra galingas psichinės energijos šaltinis.

Intelektas, kaip ir bet kuris gebėjimas, veikia „gabumo“ principu, tai yra, priklauso nuo jo substruktūrų kokybės ir organizavimo.

Tai pažintiniai psichiniai procesai – suvokimas, atmintis, idėjos, dėmesys, mąstymas. Be to, kiekvienas pažinimo procesas yra visiškai nepriklausomas psichinės energijos šaltinis. Paimkime suvokimą. Kuo aktyviau, intensyviau ir plačiau jis pasireiškia, tuo daugiau gamina psichinės energijos. Juk suvokimas formuoja supančios tikrovės vaizdus ir įspūdžius iš vidinių būsenų. Kiekvienas vaizdas ar įspūdis yra idealo fragmentas, informacinis-energetinis modelis, realybės atliejimas.

Vaizdas yra kompaktiškas ir patogus idealaus saugojimo smegenyse vienetas, turintis psichinės energijos krūvį.

Kol kas vaizdai saugomi atmintyje, bet ateis momentas, kai pradės veikti juose susikaupusi energija. Vaizdas sukuria džiaugsmingą ar liūdną prisiminimą. Vaizdas skatina judėti užsibrėžto tikslo link, traukia ir vilioja. Vaizdas suteikia prasmę mūsų veiksmams. Ji veikia kaip priemonė vertinant naują patirtį. Psichinė vaizdo energija priverčia veikti mintį: kaip, ką, kokia seka reikia įgyvendinti, kad trokštamasis taptų realybe.

Energetinė atminties prigimtis nekelia abejonių. Jame saugomi labai skirtingos kilmės informacija ir idealo energijos nešėjai: daiktų ir žmonių atvaizdai, kasdienė patirtis ir profesinės žinios, informacija iš mokslo ir kultūros srities, fizinės ir kultūros savybės. cheminių medžiagų, vaikystės, paauglystės ir jaunystės įspūdžiai ir kt. Atminties įtaka vidinei ir išorinei individo veiklai yra tokia didžiulė, kad kartais daro destruktyvų poveikį psichikai ir santykiams su aplinkiniais. Neatsitiktinai sakome: „atmintis persekioja“, „prisiminimai trikdo“, „prisiminimai atsiranda savaime“. Atminties energijos kiekis lemia ne tik joje saugomos informacijos apimtį, bet ir kokybę. Teigiamos ar neigiamos emocinės spalvos epizodų vyravimas, kaip žinote, turi įtakos individo būsenai, jos bendravimo stiliui ir bendravimo su partneriais pobūdžiui.

Galingiausias psichinės energijos šaltinis yra mąstymas. Žmogaus mąstymas iš prigimties yra „prikimštas“ daugybės programų – operacijų, tinkamų įvairiems atvejams: analizė, sintezė, klasifikavimas, reiškinių ir objektų tipologija, įvykių raidos ir atsiradimo tikimybės nustatymas, sprendimų ir išvadų kūrimas ir tt Mąstymo programos. yra potencialios informacijos – energijos jėgos. Savotiškos suspaustos spyruoklės, pasiruošusios ištiesinti ir veikti reikiamu momentu.

Individui prieinamų psichinių programų įvairovė ir kokybės lygis lemia jo intelekto generuojamos psichinės energijos stiprumą ir komunikacines savybes.

Kokios psichinės operacijos jums būdingiausios? Jūs, kaip Šerlokas Holmsas, geriausiai galite pereiti nuo konkretaus prie bendro arba, kaip marksistinis filosofas, nuo bendroji teorijaį privatų? Ar lengvai valdote sąvokas? Jei viskas vyksta sklandžiai su mąstymo operacijomis, jūs gaminate gana galingą intelekto energiją. Tai patraukia vienodai protingų partnerių dėmesį, skatina juos atsilyginti už proto darbą.

Jeigu kokios nors psichikos operacijos „paskęsta“ ar yra jums neįprastos, tuomet jų vietoje susidaro energetinis vakuumas. Silpnas intelektualines galias lydi silpna psichinė energija. Intelektas, turintis trūkumų, generuoja iškreiptus tikrovės vaizdinius, daro abejotinas ar klaidingas išvadas. Dėl to jis suformuoja bjaurų energetinį biolauką, kuriame nejaukiai jaučiasi norminio intelekto partneris.

Planai, tikslai, ketinimai

Tai intelektinės veiklos produktai, turintys psichinės energijos rezervą. Iš kur ji atsiranda? Pirma, tai yra idealo pasireiškimo formos ir, kaip supratome, jis yra informacijos ir energijos nešėjas. Antra, planai, tikslai ir ketinimai siejami su išgyvenimu, tiksliau su viena iš jo formų – tikslinga savireguliacija. Ir viskas, kas užtikrina išlikimą, yra aprūpinta energija.

„Planų“ energija susidaro dėl to, kad žmogus gamtos yra užprogramuotas išgyventi pasitelkiant kryptingą įtaką vidinei ir išorinei aplinkai.

Ką tai reiškia? Gamta taip sutvarkė žmones, kad jie galėtų aktyviai veikti išorinę ir vidinę tikrovę, pritaikydami ją sau. Ne tik prisitaikyti prie aplinkos, kaip dauguma gyvų būtybių, bet keisti ją pagal savo tikslus, poreikius, idėjas. Šiuo atveju psichologinių įvykių grandinė yra tokia:

Ištyręs ir įvertinęs tikrovę, žmogus suvokia nepatenkinamą jos būseną;

Yra nepasitenkinimo aplinka patirtis (destruktyvios įtakos grėsmė, neatitikimas turimai patirčiai, norimo elgesio nebuvimas);

Tai skatina rasti išeitį – kelti tikslus, kurti planus, efektyvinti ketinimus.

Kaip matote, „planų“ energetiniame mechanizme yra daug prievartinių jėgų, kurios valdo psichiką. Kartais visuomenė ar individas tampa savo ketinimų auka. Prisiminkite K. Marksą: „Teorija, įvaldžiusi masių sąmonę, tampa materialia jėga“. Komentuojant tikrąjį klasiko teiginį, galima patikslinti: planų, tikslų, ketinimų psichinė energija iš tiesų gali virsti materialiomis savo pasireiškimo formomis – veiksmais ir poelgiais. Tuo pačiu metu „planų“ psichinės energijos kokybė neabejotinai veikia aplinkinius. Nėra jokių abejonių dėl pasaulinės išvados apie „minčių grynumą“ pagrįstumo - geri tikslai, planai ir ketinimai turi teigiamos psichinės energijos rezervą, kuris teigiamai veikia kitus.

Įpročiai, prisirišimai, skoniai

Šios asmenybės apraiškos sutelkia in vivo įsisavintos informacijos energiją. Kuo geresni ir įvairesni susiformavę įpročiai, prisirišimai, skoniai, tuo jie energingesni. Be to, jie turi papildomo energijos potencialo, nes yra algoritmų rinkinys – įprasti, įsimenami, nuoseklūs veiksmai ir vertinimai. Bet kuris algoritmas turi spontanišką energiją, kuri susidaro dėl to, kad jis linkęs daugintis. Žmogus naudojasi algoritmais, nes jie palengvina veiklų įgyvendinimą, nukreipia mažiausio pasipriešinimo keliu.

Demonstruodamas įpročius, prisirišimus, skonį, individas savo protinę veiklą nukreipia pramintais takais, dėl kurių atsiranda laisvės ir lengvumo energija.

Taigi upė stiprėja, veržiasi palei nutiestą kanalą. Įpročių stabilumas, prisirišimų diktatas, skonių manija paaiškinama psichinių procesų tėkmės lengvumu, kuris žmogui teikia tam tikrą pasitenkinimą.

Idealai, vertybės, įsitikinimai

Idealai, vertybės, įsitikinimai yra pagrindiniai psichikos komponentai, sudarantys sąmonės lygį joje. Jis susidaro dėl žmogaus vertinimų, ginčų, ginčų su savimi ar su kitais. Reikia pripažinti, kad sąmonės pasaulis yra galingiausias psichinės energijos šaltinis. Pirma, todėl, kad sąmonė kaupia didžiulį kiekį informacijos, gautos per gyvenimą. Jo energetinė įtampa priklauso ne tik nuo saugojimo vienetų skaičiaus, bet ir nuo argumentų, kuriais žmogus remia savo sąmonę, įterptos prasmės, stiprumo ir įtikinamumo. Pasistenkite atimti kažkieno tikėjimą, įtikinti ką nors prieštaringa jo pažiūrų ar abejotinų vertinimų prigimtimi. Jūs tikrai susidursite su pasipriešinimu ir savo bandymų atmetimu. Tai partnerio psichinė energija, kuri atsveria svetimą įtaką. Antra, idealai, vertybės, įsitikinimai yra labai energizuojami dėl to, kad jie gyvena savo gyvenimą: atsiranda, vystosi, transformuojasi, išnyksta, o svarbiausia – vienas kitam prieštarauja. Kai sąmonės elementai yra prieštaringi, atsiranda kita energetinė prielaida. Žmogus yra sutvarkytas taip, kad savo noru ar nevalingai siekia kažkokio savo vidinio pasaulio tvarkingumo, įveikdamas vidinį konfliktą. Tai yra jo normalios egzistencijos sąlyga. Destrukcija ir disharmonija sąmonės lygmenyje padaro žmogų prastesnį, pripildo išgyvenimų ir kančių.

Žmogus siekia atsikratyti vidinės disharmonijos, įveikti prieštaravimus tarp savo sąmonės komponentų – toks yra papildomas psichinės energijos šaltinis.

Norėdamas panaikinti disharmoniją tarp atskirų savo sąmonės komponentų, žmogus griebiasi įvairių prasmingų triukų ir nesąmoningų triukų. Jis ignoruoja tiesą, jei ji nesutampa su jo idealais, vertybėmis, įsitikinimais. Jis iškraipo informaciją, kuri jam netinka, menkina patikimų faktų vaidmenį ir neįvertina oponentų stiprybės. Jis nori pamatyti tai, ko iš tikrųjų nėra. Jis vengia tiesos ir melo. Ir visa tai dėl vieno – atsikratyti psichologinio diskomforto, kurį sukelia tam tikrų idealo komponentų konfliktas. Tačiau beveik neįmanoma nepaisyti objektyvumo, jis vėl ir vėl atskleidžia savo tikrąjį veidą. Tai verčia žmogų vėl ir vėl griebtis psichologinės gynybos mechanizmų, žaloti save ir kitus. Psichinė „idealų“ energija nuolat cirkuliuoja tarp partnerių.

Pomėgiai ir motyvai

Interesai ir motyvai yra vidinis ir išorinis ryšys. Abi psichinės realybės atspindi žmogaus norą daryti įtaką vidaus ir išorės santykiui. Kažkodėl žmogus savo būsenas, poreikius, polinkius, įgūdžius, vertybes, tai yra vidines, siekia derinti ar subordinuoti išoriniam – reikalavimus, sąlygas, kitų nuomones, objektų savybes. Interesuose ir motyvuose yra programa, kuri pirmiausia paaiškina pačiam individui savo veiksmus: kodėl ir kodėl jis turėtų daryti įtaką išorinei aplinkai ar savo vidiniam pasauliui. Tokia programa yra psichinės energijos šaltinis. Tuo pačiu metu bet koks susidomėjimas išreiškia aiškinamąją žmogaus veiksmų programą, pagrįstą žiniomis apie išorinės aplinkos - objektų, reiškinių, žmonių - savybes ir vertybes. Motyvai nulemia vidinių būsenų diktuojamą veiksmų programą.

Taigi interesų ir motyvų energetinį potencialą lemia varomoji jėga programos, kurių pagalba žmogus daugiau ar mažiau aiškiai ir ryžtingai (taigi ir energijos dydis) formuluoja sau ir kitiems savo veiksmų paaiškinimą.

Pasąmonė ir nesąmoninga

Pasąmonė ir nesąmoninga žmoguje yra antroji jo esmė, turinti ne mažiau energijos potencialo nei sąmonės pasaulis. Pasąmonės lygmenyje, kaip ir sąmonės lygmenyje, deklaruojasi polinkiai ir gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai, patirtis ir žinios, poreikiai ir ketinimai, įpročiai ir prisirišimai, interesai ir motyvai. Dėl pasąmonės (ikisąmonės ir nesąmoningos) asmenybė bent padvigubėja, tampa apimtesnė, gilesnė, sudėtingesnė. Atitinkamai didėja jos psichinė energija. Be to, pasąmonės metraščiuose yra užgniaužtų idėjų, polinkių, amoralių ir impulsyvių polinkių, kurių žmogus nenori ar negali realizuoti savyje, kad nesutrikdytų psichologinio komforto ar bent išsaugotų perkeliamą idėją. savo Aš.

Pasąmonė yra nuolat veikiantis psichinės energijos šaltinis, pasiruošęs materializuotis kitose įvairiose apraiškose ir elgesio aktuose.

Pasak 3. Freudo, nesąmoninga ir pasąmonė ypač pasireiškia agresija, baimėmis, uždraustais troškimais, užsispyrimu, žiaurumu, sadizmu, noru daryti bloga arba vadinamaisiais nedideliais simptomais – slydimu. liežuvis, pokštai, paradoksai, liežuvio paslydimai. Jei sąmonės blokadą „pramušti“ neįmanoma, ši psichinė energija stumia asmenybę iš vidaus, deformuojasi ir daro ją nenormalią. Sublimacija (psichinės energijos nukreipimas), neurozės, asociacijos, sapnai ir regresijos (primityvus elgesys) taip pat yra psichinės energijos pasireiškimo ir neutralizavimo formos.

Psichinė energija yra svarbiausias valios požymis. Galvodami apie valią, neatsitiktinai vartojame ryšį su energija rodančius žodžius: turime mobilizuotis, tramdyti impulsus, sustiprinti jėgas, nugalėti nuovargį ir apatiją. Valia – tai žmogaus gebėjimas veikti sąmoningai užsibrėžto tikslo kryptimi, įveikiant vidines kliūtis. Tokios kliūtys atsiranda psichinių energijų pavidalu, kai žmogus patiria daugiakrypčių ar priešingų jėgų, tendencijų veikimą. Energijų konfliktą galima įveikti tik padidinus vieną ar kitą priešingą energijos jėgą. Nugalės jėga, kurią „palaiko“ mūsų protas ar emocijos.

Valingos pastangos yra minties arba emocijų energija, kurios pagalba mes nukreipiame psichinę energiją iš vieno energijos šaltinio į kitą.

Valia įveikia daugiakrypčių psichinių energijų konfliktą ir siunčia psichinės energijos signalą į fiziologinį lygmenį, kur įsijungia kitos energijos formos, ypač mechaninė. Dėl to žmogus prisiverčia dirbti, keisti gyvenimo būdą, įveikti atstumus. Perdaryti blogai atliktus darbus ir pan.

Taigi, paminėjome kai kuriuos psichinės energijos šaltinius ir parodėme jų ryšį su emocijomis. Kiti dar bus aptarti šios knygos puslapiuose – jų normalus ir anomalus poveikis, jų reikšmė skirtingos sritys- į Verslo komunikacijos, meilė, šeima, jų pasireiškimo principai ir modeliai. Nepaisant to, to, kas išdėstyta pirmiau, pakanka norint patikrinti šiuos dalykus:

Psichinė energija yra tikras žmogaus vidinio pasaulio ir jo sąveikos su kitais reiškinys;

Psichinės energijos šaltiniai yra įvairūs ir apima beveik visą psichikos spektrą – poreikius, polinkius, įgūdžius, pažintinė veikla, įpročiai ir prisirišimai, interesai ir motyvai, idealai ir įsitikinimai, valia, sąmonė ir pasąmonė;

Įvairių šaltinių generuojama psichinė energija tikrai paliečia emocijų sritį. Jie tarsi „įterpti“ į įvairius elgesio aspektus ir yra neatsiejama žmogaus energijos dalis.

Išmanyti savo gebėjimus mums būtina, ypač norint optimaliai pasirinkti veiklos sritį. Profesijos pasirinkimas – sudėtingas ir daugialypis uždavinys, kurį dažnai tenka spręsti ne tik baigusiems mokyklą, bet ir suaugusiems, gana subrendusiems žmonėms.

Pirma, toli gražu ne visada galime „patekti į dešimtuką“ nuo pat pirmo bandymo, tai yra, jau septyniolikos metų galime tiksliai pasirinkti tinkamiausią profesiją; gal tokie atvejai veikiau išimtis nei taisyklė. Bent jau neretai pasitaiko situacijų, kai dar gaudamas diplomą ar kiek vėliau jaunas specialistas atranda, kad jo pasirinkimas toli gražu nėra idealus: tikra pažintis su pasirinktu darbu gali parodyti, kad jis neatitinka žmogaus lūkesčiai, interesai, gebėjimai.

Antra, gyvename nelabai stabilioje visuomenėje. Ekonominis nestabilumas, socialiniai sukrėtimai, sparti technologijų pažanga – visa tai yra priežastys, dėl kurių labai dažnai suaugusiems tenka galvoti apie profesijos keitimą. Dabar nesigilinsime į socialines ir ekonomines problemas, nes ši tema jau yra visų lūpose, bet apie technikos pažanga vertas ypatingo paminėjimo.

Šiandien galbūt bet kurioje srityje profesinę veiklą darbuotojams keliami nauji reikalavimai; reikia žinoti ir mokėti daryti tai, ko prieš dešimt ar penkiolika metų vidurinėse ir aukštosiose mokyklose nemokėme. Pavyzdžiui, beveik bet kuriai sričiai reikia bent minimalaus kompiuterinio raštingumo. Gamyboje diegiamos naujos technologijos ir nauji kokybės standartai. Darbdaviai vis daugiau dėmesio skiria savo pavaldinių psichologinėms savybėms, net pati laisvų darbo vietų paieškos ir stojimo į tarnybą tvarka šiandien iš esmės skiriasi nuo tos, kuri buvo netolimoje praeityje.

Yra atskiras straipsnis apie psichologinę personalo atranką, visus jos „pliusus“ ir „minusus“.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, savo gebėjimų atpažinimo ir kompetentingo, psichologiškai pagrįsto profesijos pasirinkimo problema vienu ar kitu metu pasirodo aktuali beveik kiekvienam iš mūsų. Todėl skaitytojui siūlome išsamiai aptarti šias problemas.

Kas yra gebėjimai?

Pati gebėjimų samprata moksle apie žmogaus sielaįvedė Platonas keturis šimtmečius iki naujos eros pradžios. Jis rašė, kad „ne visi vyrai vienodai pajėgūs atlikti tas pačias pareigas; nes žmonės labai skiriasi savo gebėjimais; vieni gimsta valdyti, kiti padėti, treti – žemdirbystei ir amatams“. Taip buvo suformuluota mintis, kad žmonės nuo pat gimimo yra nelygūs savo gebėjimais, „kaip teigė Platonas, žmogaus prigimtis negali vienu metu gerai atlikti dviejų menų ar dviejų mokslų“.

Ką reiškia šių dienų psichologai sąvokoje „gebėjimas“?

Gebėjimai apibrėžiami kaip individualios psichologinės asmens savybės, išreiškiančios jo pasirengimą įsisavinti tam tikros rūšies veiklą ir jas sėkmingai įgyvendinti.

Temperamentą, asmenybės tipą ir emocinės sferos ypatybes jau išsamiai išanalizavome kituose straipsniuose: "", "", "", todėl čia plačiau apie tai nekalbėsime.

Koks skirtumas tarp šių psichologines savybes asmens kaip sugebėjimų iš aukščiau įvardintų?

Kaip teigiama Yu. B. Gippenreiterio apibrėžime, šis skirtumas slypi tame, kad gebėjimai siejami su sėkmingu tam tikros rūšies veiklos įgyvendinimu. Taigi, visų pirma, turime suprasti, kad kalbėdami apie gebėjimus, kalbame ne apie temperamento savybes, ne apie ekstraversiją/introversiją ar kitus tipologinius bruožus, o apie kažką iš esmės kitokio.

Be to, svarbūs ir žodžiai „pasirengimas įsisavinti ir vykdyti tam tikros rūšies veiklą“. Gebėjimai nėra tas pats, kas žinios ar įgūdžiai: viena vertus, pats gebėjimų buvimas tam tikrame versle nebūtinai reiškia, kad žmogui pasiseks – ne veltui taip dažnai girdime apie „nerealizuotus“ sugebėjimus. Kita vertus, žmogus gali turėti gilių muzikos teorijos žinių, tačiau nesant muzikinių gebėjimų jis negali tapti puikiu atlikėju, o gebėjimas greitai skaičiuoti mintyse dar nereiškia. matematiniai gebėjimai ir atitinkamai sėkmę mokslinės matematinės veiklos srityje.

Apskritai šiandien moksle yra du pagrindiniai gebėjimų supratimo būdai.

Pirmas , bendroji psichologinė, reiškia gebėjimą parodyti bet kokias žmogaus galimybes atlikti bet kokią veiklą; Taikant šį metodą, žinios ir įgūdžiai taip pat yra susiję su gebėjimais. Šio požiūrio šalininkai kalba apie bendrųjų žmogaus gebėjimų – intelekto, mokymosi, kūrybiškumo (gebėjimo būti kūrybingu) – buvimą.

Taip pat buvo gauta „gebėjimų formulė“:

Gebėjimas = sėkmė / sunkumai.

Tai yra, turint nepakankamai išvystytus gebėjimus tam tikros rūšies veiklai, žmogus turi dėti labai daug pastangų, tačiau sėkmė gali būti ne per daug pastebima. Ir atvirkščiai, kuo lengviau žmogui sekasi kokia nors veikla, tuo labiau išvystytas atitinkamas jo gebėjimas. Tačiau šio požiūrio šalininkams labai svarbu, kad visi žmonės turėtų bendrų gebėjimų, ir iš esmės, dedant daugiau ar mažiau rimtų pastangų, kiekvienam gali pasisekti bet kokia veikla.

Antras požiūris - diferencijuotas, arba individualus psichologinis, ypatingą dėmesį skiria gebėjimų skirtumams tarp skirtingi žmonės. Išradingumas, sugebėjimas transformuotis, kūrybiškumas laikomi ne visiems žmonėms būdingomis savybėmis, o būtent kaip skiriamieji bruožai gabūs žmonės.

Šio požiūrio šalininkai atsisako redukuoti gebėjimus į gautą mokymą, mokymo rezultatą ir pripažįsta, kad žmogus turi vidinių, „natūralių“ prielaidų sėkmingai įsisavinti tam tikrą veiklą.

Pavyzdžiui, pasaulyje žinomas išradėjas Edisonas buvo savamokslis, kuris net nežinojo elementarieji dėsniai elektros inžinerija. Tai jam netapo kliūtimi, o individualus talentas leido pasiekti precedento neturinčios sėkmės išradimų srityje.

Dėl šių dviejų požiūrių skirtumų vėl susiduriame su vienu dažniausių psichologijos klausimų: kas žmoguje kyla iš prigimties, o kas iš auklėjimo? Pažvelkime atidžiau, kaip šis klausimas aptariamas įgūdžių priede.

Įgimta ar įgyta?

Kalbant apie gebėjimus, šis klausimas visada buvo ypač jaudinantis. Juk daug kas priklauso nuo gebėjimų buvimo ar nebuvimo bet kurio žmogaus gyvenime. Gebėjimų problema itin svarbi ne tik psichologams, bet ir mokytojams; be to, tam tikrais istorijos momentais ši problema įgavo ir socialinę, ir ideologinę reikšmę.

Taigi, ar gebėjimus paveldime, ar jie susiformuoja per gyvenimą, auklėjimo ir mokymo įtakoje?

Per visą psichologijos istoriją tyrėjai į šį klausimą pateikė įvairius, kartais diametraliai priešingus atsakymus.

XIX amžiaus antroje pusėje gamtos mokslininkus įkvėpė ir sužavėjo Charleso Darwino evoliucijos teorija. Šiuo metu nėra prasmės diskutuoti apie šios teorijos stipriąsias ir silpnąsias puses, tačiau neginčijama, kad darvino idėjos turėjo didžiulę įtaką visų humanitarinių mokslų raidai. Tai visiškai tinka psichologijai. Taigi, vienas iš ryžtingiausių darvinizmo šalininkų, britų mokslininkas-enciklopedistas seras Francisas Galtonas, tam tikra prasme tapo psichologinio gebėjimų tyrimo pradininku.

Būtent genijaus paveldimumo / intravitalinio vystymosi problema buvo jo dėmesio centre ir jo dvi žymių darbų turi labai atskleidžiančius pavadinimus: „Paveldimi genijai“ ir „Anglų mokslininkai: gamta ir švietimas“.

Galtono teigimu, sugebėjimai (iš kurių, visų pirma, jis domėjosi intelektas) yra individualios savybės, skatinančios išlikimą. Pagal Darvino principą natūrali atranka intelektas, užtikrinantis geriausią žmogaus individo prisitaikymą prie aplinkos sąlygų, yra paveldimas, kaip ir daugelis fizinių savybių.

Galtonas entuziastingai rinko faktus, patvirtinančius intelekto paveldimumą, o statistiniais metodais suformulavo įrodymus, kad genialumas ir ypatingi gebėjimai konkrečiose srityse (pavyzdžiui, gebėjimas studijuoti tam tikrus mokslus) perduodami šeimose iš kartos į kartą. Po Galtono gebėjimų, talentų ir genialumo paveldimumo tyrimais susidomėjo ir kiti mokslininkai.

Pagrindiniai požiūrio, pagal kurį šias individualias savybes lemia paveldimumas, šalininkų įrodymai yra šie: Visų pirma, dažnai pažymima, kad gebėjimai vaikams dažniausiai pasireiškia labai anksti – tokiame amžiuje, kai ugdymo įtakoje jie tiesiog nebūtų spėję susiformuoti, o galėjo būti tik paveldimi. Iš tiesų, Mocarto muzikinis meistriškumas pasireiškė, kai genijui tebuvo treji metai, o garsusis matematikas Vilhelmas Gaussas pradėjo demonstruoti nepaprastus matematinius sugebėjimus, būdamas tik metais vyresnis. Įspūdingi rusų menininkai I. Repinas ir V. Surikovas savo meninį talentą pademonstravo labai anksti, gerokai anksčiau nei buvo sistemingai mokomi piešti.

Dar svarbesnis argumentas yra profesionalių dinastijų egzistavimas: šis įrodymas siekia būtent sero Franciso Galtono tyrinėjimus, kuris savo tyrime surinko daug pavyzdžių tokių šeimų, kuriose gabumas išskyrė daugelio kartų atstovus. (Tiesą sakant, jis pats buvo geras šio reiškinio patvirtinimas, turint omenyje, kad Charlesas Darwinas, kuris jam, kaip mokslininkui, reiškė tiek daug, buvo jo pusbrolis, jų bendras senelis – garsus gydytojas, poetas ir filosofas Erazmas Darvinas, ir iš tiesų tai. didelė šakota šeima padovanojo pasauliui daug talentingų, be abejo, intelektualiai gabių žmonių.)

Iš tiesų, visi žinome tokių dinastijų pavyzdžių: muzikantai Bachai, aktorinė Samoilovų dinastija, artistai ir architektai Bryullovs, garsiosios cirko dinastijos - Kyo, Durovs, Zapashnys. Yra biologų ir matematikų, finansininkų ir filologų dinastijos, o apie medikų dinastijas nėra ką pasakyti – kartais atrodo, kad gydytojo profesija tikrai paveldima, kaip ir akių spalva, nosies forma.

Be tokių duomenų kaupimo ir tam tikro statistinio apdorojimo, psichologai, žinoma, atliko (ir atlieka) specialius specifinių gebėjimų paveldėjimo tyrimus. Taigi Yu. B. Gippenreiter pateikia vieno tokio darbo pavyzdį: mokslininkai tyrinėjo vaikų muzikinius gebėjimus, lygindami juos su atitinkamais jų tėvų gebėjimais.

Pagrindiniai tyrimo rezultatai buvo tokie:

Tėvai/vaikai Ryškus muzikalumas Visiškas muzikalumo trūkumas

Abu yra muzikiniai 85% 7%

Abu nėra muzikiniai 25% 58%

Iš pirmo žvilgsnio išvados, kaip ir viskas, ką žinome apie profesionalias dinastijas, patvirtina mintį, kad gebėjimai yra paveldimi. Tačiau jau užtenka antro, kiek labiau apgalvoto žvilgsnio, kad tuo suabejotų.

Iš tiesų, ar visais šiais atvejais įmanoma atmesti aplinkos, auklėjimo, vystymosi ir mokymo sąlygų įtaką?

Juk visiškai akivaizdu, kad muzikalioje šeimoje vaikas nuo gimimo yra apsuptas muzikos ir su didele tikimybe galima daryti prielaidą, kad muzikantai tėvai ypatingą dėmesį skiria savo vaiko muzikiniam vystymuisi. Tas pats pasakytina ir apie visas kitas dinastijas: dėl šeimos tradicijų ar tiesiog dėl savo asmeninių polinkių ir interesų tėvai sudaro sąlygas vaikui ugdytis „šeimyninius“ gebėjimus. Paprasčiau tariant, jie moko vaiką, visų pirma, to, ką jie patys išmano geriausiai.

Vadinasi, tokie duomenys kaip aukščiau pateikti apie gebėjimų „paveldimumą“ iš tikrųjų atspindi ne tik genetinį, bet ir aplinkos indėlį: paveldimumo ir vystymosi sąlygų įtaką.

Tiriant tam tikrų psichologinių savybių įgijimo paveldimumo problemas, patikimesnis yra dvynių metodas. Čia pati gamta eina pasitikti tyrinėtojų, suteikdama jiems unikalios medžiagos darbui. Juk identiški dvyniai turi visiškai identišką genų rinkinį. Taigi galima palyginti, pavyzdžiui, kiek panašūs kai kuriais atžvilgiais yra vaikai su vienodomis raidos sąlygomis, bet kiek skirtinga paveldima medžiaga (tiesiog broliai ir seserys), ir vaikai, kurie yra identiški tiek aplinkos sąlygomis, tiek paveldimumu.

Kitas variantas – tirti identiškus dvynius, augančius skirtingomis sąlygomis (taip nutinka, pvz., tėvų skyrybų atvejais, atskiriant vaikus, kai dvyniai įvaikinami į skirtingas šeimas).

„Dvynių tyrimai“ tam tikru mastu patvirtina genetines prielaidas gebėjimams: identiški dvyniai turi daug daugiau panašumų tam tikrų gebėjimų lygiu nei „nelygūs“ broliai ir seserys. Be to, net labai anksti išsiskyrę dvyniai, užauginti labai skirtingomis sąlygomis, daugeliu atžvilgių vis dar rodo stulbinantį panašumą (kalbame konkrečiai apie tam tikrų gebėjimų sunkumą).

Daug, bet toli gražu ne visi. Be to, net ir toje pačioje šeimoje gyvenantys dvyniai vis dar turi toli gražu ne identiškus sugebėjimus. Taigi galima padaryti preliminarią išvadą: paveldimumas vaidina vaidmenį formuojantis gebėjimams, tačiau kol kas negalime pasakyti, kuris.

Dabar pažvelkime į oponentų – idėjos šalininkų – įrodymus, pagal kuriuos aplinka vaidina lemiamą vaidmenį ugdant gebėjimus – gyvenimo sąlygas, ugdymo ir mokymo ypatumus.

Pradėkime nuo negriežtų, bet labai iliustruojančių pavyzdžių – puikių mokytojų pasiekimų, kurie kartais aplink save suburia tikras gabių mokinių plejadas, labai primenančias profesionalų dinastijas, tačiau jos paremtos ne genų darbu, o darbu. pačių mokytojų.

Vienas iš šių unikalių meistrų buvo japonų muzikantas-mokytojas Shinichi Suzuki. Jo pagrindinis postulatas buvo, kad kiekvienas vaikas yra talentingas. Talentas nėra paveldimas, jis gali būti būdingas bet kuriam vaikui. Galimų gebėjimų atskleidimas priklauso tik nuo aplinkos, kurioje vaikas auga ir vystosi.

„Kalbant apie įgimtus polinkius ar paveldimumą, esu įsitikinęs, kad paveldimos tik fiziologinės organizmo savybės. Nuo pat gimimo visa kita priklauso tik nuo psichologinis poveikis kurią aplinka turi vaikui. Tik tai lemia visus jo sugebėjimus ir talentus “(Shinichi Suzuki).

Suzuki mokė groti smuiku labai mažus (3-4 metų) vaikus: į koncertinius pasirodymus susirinko ne kelios dešimtys, o keli tūkstančiai jo mokinių! Tik keletas iš jų tapo tikrai išskirtiniais muzikantais (tai yra ne daugiau nei labai talentingų muzikantų vidurkis tarp paprastų žmonių) – tačiau visi Suzuki mokiniai, kaip paaiškėjo, gali išmokti groti smuiku ir iš to patirti didelį malonumą.

Muzikos klausa labai dažnai laikoma grynai paveldimu gebėjimu: ji yra arba nėra nuo gimimo. Suzuki požiūris buvo labai skirtingas: jis tvirtai tikėjo, kad klausa gali išsivystyti bet kuriam vaikui. Galite prieštarauti: tikrai žinote arba iš savo, arba iš pažįstamų patirties – kurtieji tėvai dažniausiai turi tuos pačius vaikus. Ar tai ne paveldimumas?

Pasak Shinichi Suzuki, problema yra ne paveldimumas, o patirtis, kurią vaikas įgijo. Kada paaiškėja, kad jis tariamai neturi klausos muzikai? Anksčiausiai būna treji ar ketveri metai, bet dažniausiai vėliau – šešerių ar septynerių, kai atvedamas į atranką muzikos mokykloje. Bet juk iki to laiko jis jau spėjo daug ko išmokti – įskaitant ir... nemuzikalumą.

Suzuki tai paaiškino taip: vaikas nuo gimimo klausosi, kaip dainuoja jo mama (o visos mamos bent karts nuo karto dainuoja savo vaikui). O jei mama dainuoja netaisyklingai, vaikas atsimena būtent tokias, netikras, melodijas. Beje, japonų mokytojas tai vertina kaip vieną iš įrodymų, kad kiekvienas vaikas turi stebėtinai tikslią klausą! Juk mažylis dar spėjo atsiminti ir atkurti melodiją tiksliai tokią, kokią ją atliko mama. Kitaip tariant, jis išmoko dainuoti iš melodijos. Ir paveldimumas čia nevaidina.

Toliau Suzuki mintis lėmė tokią išvadą: jei vaikas išmoko būti nemuzikalus, tai visiškai įmanoma jį išmokyti iš naujo, tai yra ugdyti muzikinius gebėjimus. Ir Suzuki iš tiesų sukūrė techniką, kurią taikydamas beveik šimtaprocentinę sėkmę lavino nemuzikuojančių tėvų vaikų klausą.

Jei atskirų iškilių mokytojų darbas vis dar yra unikalūs pavyzdžiai ir jie negali būti laikomi griežtu moksliniu įrodymu, tada yra daugiau įprastų gebėjimų ugdymo pavyzdžių. Šia prasme įvairių kultūrų studijos suteikia labai turtingą medžiagą. Yra žinoma, kad kai kurių kultūrų atstovai kartais turi (masiškai) tam tikrų specifinių bruožų – galima daryti prielaidą, kad šie gebėjimai kiekviename iš konkrečios kultūros žmoguje dėl kažkokių išorinių aplinkybių yra aktyviai ugdomi.

Norėdami pateikti pavyzdį, atsigręžkime į Yu. B. Gippenreiterio darbą. Kartu su O. V. Ovčinikova ir vadovaujama iškilaus psichologo A. N. Leontjevo ji studijavo aukšto klausą (kuri, beje, yra muzikinių gebėjimų pagrindas); buvo gauti labai įdomūs rezultatai. Tyrėjai išsiaiškino, kad maždaug kas trečias suaugęs rusas neturi išvystytos tono klausos. Tačiau visi tyrime dalyvavę vietnamiečiai pasirodė esą absoliutaus žingsnio savininkai!

Šį įspūdingą skirtumą mokslininkai aiškina tuo, kad rusų ir vietnamiečių kalbos iš esmės skiriasi: viena yra tembrinė, kita – tonacinė (kaip, pavyzdžiui, kinų). Kas yra toninė kalba? Tai kalba, kurioje tariamų žodžių reikšmę, be kita ko, lemia garso aukštis. Aišku, mūsų Gimtoji kalba tokios funkcijos nėra: tariami garsai skiriasi tembru, o ne tonu. Taigi kiekvienas vietnamietis yra „priverstas“ lavinti muzikinius gebėjimus (konkrečiai – aukšto lygio klausą) nuo pat pirmųjų gyvenimo metų, įvaldydamas kalbą. Rusakalbis (ar ukrainietiškai kalbantis) vaikas tokio privalomo mokymo negauna.

Be daugybės žmonių gebėjimų tyrimų, psichologai dažnai naudoja duomenis, gautus atliekant eksperimentus su gyvūnais, diskutuodami apie įgimtus ir įgytus gebėjimus. Ir čia abiejų požiūrių šalininkai gali rasti savo nekaltumo įrodymų! Štai tik pora pavyzdžių.

1 eksperimentas Laboratorinės žiurkės buvo išmokytos rasti išeitį iš labirinto. Pastebėję gyvūnų elgesį, eksperimento dalyviai atrinko sėkmingiausias žiurkes („protingiausias“), o „kvailiausi“ gyvūnai, kurie buvo lėtesni už kitus, susidorojo su užduotimi, buvo priskirti kitai grupei. Be to, kiekvienoje grupėje gyvūnai buvo sukryžminti, taip išvedant „protingų“ ir „kvailių“ žiurkių liniją. Po kelių kartų skirtumai tarp „galių“ ir „nepajėgių“ gyvūnų sėkmės pasiekė gana įspūdingas proporcijas. Taigi, buvo įrodyta, kad genetinis polinkis į sėkmingas mokymasis egzistuoja ir gali kauptis iš kartos į kartą.

2 eksperimentas Žiurkių jaunikliai, priklausantys dirbtinai išaugintai „inteligentų“ šeimai, buvo užauginti labai skurdžioje aplinkoje. Jie neturėjo jokių įspūdžių, galimybių ko nors išmokti, aktyviai veikti. Antra, priešingai, žiurkių jaunikliams iš „kvailių“ linijos buvo sukurta praturtėjusi, besivystanti aplinka vystymuisi. Kai žiurkių jaunikliai užaugo, jie buvo patalpinti į labirintą ir buvo įvertinta, ar jo perėjimas buvo sėkmingas. Šį kartą „protingų“ žiurkių, užaugintų išeikvotoje aplinkoje, rezultatai buvo tokie pat žemi, kaip ir „kvailių“ gyvūnų iš pirmojo eksperimento. Iš pradžių „kvailių“ žiurkių, kurios turėjo geras vystymosi sąlygas, sėkmė buvo palyginama su „protingų“ žiurkių rezultatais iš eksperimento.

Remdamiesi visais aprašytais faktais (ir, žinoma, daugybe kitų, kuriuos mokslininkai gavo per šimtmečius trukusių stebėjimų ir eksperimentų, žmonių ir gyvūnų gebėjimų tyrimų), galime padaryti tokią išvadą: „Aplinkos veiksniai turi proporcingą svorį. su paveldimumo veiksniu, o kartais gali visiškai kompensuoti arba, atvirkščiai, neutralizuoti pastarojo poveikį.

Bet kaip pasirinkti tinkamą "savo" profesiją, skaitykite straipsnį " Karjeros orientavimas – kaip nesuklysti renkantis profesiją?“. Nepraleisk.

Galimybės- individualios asmens psichologinės savybės, kurios yra tam tikros veiklos produktyvaus atlikimo sąlyga.
Galima suformuluoti dvi gebėjimų formules:
1. Tikslinė formulė:
Gebėjimas = našumas / "kaina". Ši formulė leidžia įvertinti gebėjimą koreliuojant veiklos produktyvumą ir jos „kainą“ – išlaidas, kurių ji reikalauja iš žmogaus. Pavyzdžiui, užduoties „už penketuką“ sprendimas vienam gimnazistui gali būti pateiktas be vargo, be jokio pasiruošimo, o kitam pareikalauti daug valandų kasdienių pamokų.
Subjektyvi formulė:
2. Gebėjimas = sėkmė / sunkumai. Ši formulė leidžia atlikti gebėjimų įsivertinimą, apima veiklos sėkmės ir jos sunkumų palyginimą. Žmogus laiko save pajėgiausiu iš tų veiklų, kuriose minimaliomis sąnaudomis pasiekia maksimalių rezultatų.
Apie tam tikrų gebėjimų buvimą žmoguje leidžia spręsti apie šiuos požymius:
a) aukštas atitinkamos veiklos mokymosi lygis;
b) įgūdžių perdavimo platumas (išmokęs operaciją panaudoti vienoje situacijoje, žmogus gali lengvai jas pritaikyti kitose situacijose);
c) šios veiklos vykdymo ekonomiškumas;
d) jo individualus originalumas;
e) šios veiklos siekimas, kartais nepaisant aplinkybių.
Gebėjimus galima suskirstyti į bendruosius ir specialiuosius:
— Bendrieji gebėjimai užtikrinti santykinį lengvumą ir produktyvumą įvairiose veiklos srityse. Tai intelektualiniai, psichomotoriniai, bendravimo ir kūrybiniai gebėjimai, be kurių sunku įsivaizduoti bet kokią žmogaus veiklą.
— Ypatingi sugebėjimai užtikrinti sėkmę tam tikrų tipų veikla; tai muzikiniai, matematiniai, meniniai.
Įgimto ir įgyto santykio problema gebėjimų srityje sprendžiama pasitelkus sąvoką padariniai.
Dariniai– tai įgimtos anatominės ir fiziologinės nervų sistemos ypatybės, kurios sudaro natūralų gebėjimų ugdymo pagrindą. Jie apima individualios tipologinės nervų sistemos savybės, signalų sistemų santykinio išsivystymo lygį, analizatorių savybes, struktūrinius ypatumus ir atskirų smegenų žievės sričių funkcinę brandą. Gyvenimo procese žmogus sugeba realizuoti toli gražu ne visus savo sugebėjimus. Daugelis jų lieka nepareikšti.
Gebėjimų vystymąsi lemiantys veiksniai apima:
– padariniai kurie sukuria natūralų gebėjimų pagrindą, taip pat vadinamieji socialinis paveldimumas, kuris nustato ugdymo šeimoje sąlygas;
– makroaplinkos veiksniai- visuomenės, kurioje žmogus gimė ir gyvena, bruožai. Visuomenė kuria mokymo ir ugdymo modelius, galinčius sudaryti sąlygas vystytis gebėjimams, formuoja socialinius reikalavimus tam tikroms veiklos rūšims, įtakoja prioritetinių veiklos sričių pasirinkimą, formuojant apie jas visuomenės nuomonę.
Pažymėti aukštą psichologijos gebėjimų išsivystymo lygį vartojamos sąvokos „gabumas“, „talentas“ ir „genijus“.
gabumas– kokybiškai unikalus gebėjimų derinys, užtikrinantis konkrečios veiklos sėkmę.
Gabumo ypatybės:
1) ankstyvas, pagreitėjęs vystymosi tempas;
2) didelis protinis aktyvumas, noras nauja informacija.
gabumas- tai kompleksinės natūralių polinkių ir socialinės aplinkos veiksnių sąveikos, kurią skatina aktyvumas, rezultatas.
Aukštas gabumo laipsnis bet kurioje srityje išskirtiniais gebėjimais paprastai vadinami talentas. Talentų buvimas vertinamas pagal žmogaus veiklos rezultatus, kurie turėtų pasižymėti esminiu naujumu ir originalumu.
Talentas– tai visada gebėjimų derinys, jų visuma. Vienintelis izoliuotas sugebėjimas, net ir labai išvystytas, negali būti vadinamas talentu.
Aukščiausias žmogaus kūrybinių galių pasireiškimo laipsnis buvo pavadintas genijus.
Genijus, skirtingai nei talentas, yra ne tik aukščiausias gabumo laipsnis, bet siejamas su kokybiškai naujos kūrybos, sudarančios atskiras visuomenės gyvenimo, kultūros raidos eras, kūrimu. Tai aukščiausias visų žmogaus polinkių ir gebėjimų integracijos lygis.

Apibendrinant dabartinius psichologijos požiūrius, galime apibrėžti pajėgumus kaip individualios psichologinės asmens savybės, kurios yra tam tikros veiklos produktyvaus atlikimo sąlyga.

Požymiai, išskiriantys gebėjimus nuo kitų psichinių savybių, buvo suformuluoti tiriant B.M. Teplovas. Pirmasis gebėjimų požymis – glaudus jų ryšys su individualiais žmonių skirtumais: gebėjimai apima tik tas asmenybės savybes, kurios skiria vieną žmogų nuo kito.

„Niekas nekalbės apie gebėjimus, kai kalbama apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs“ [Teplov, 1961].

Antruoju gebėjimų požymiu laikomas jų santykis su vykdoma veikla: gebėjimai yra tik tie asmenybės bruožai, kurie yra susiję su konkrečios veiklos sėkme.

Tokios savybės kaip, pavyzdžiui, irzlumas, vangumas, lėtumas, kurios neabejotinai yra kai kurių žmonių individualios savybės, paprastai nevadinamos gebėjimais, nes nėra laikomos jokios veiklos sėkmės sąlyga [Teplov, 1961].

Ir galiausiai trečias požymis: gebėjimai neapsiriboja tik žmoguje jau susiformavusiomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Dažnai atsitinka taip, kad mokytojas nepatenkintas mokinio darbu, nors šis parodo ne ką mažiau žinių nei kai kurie jo bendražygiai, kurių pažanga džiugina tą patį mokytoją. Mokytojas savo nepasitenkinimą motyvuoja tuo, kad šis mokinys nepakankamai dirba; gerai dirbdamas mokinys, „atsižvelgdamas į savo gebėjimus“, galėtų turėti kur kas daugiau žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Kai jaunas darbuotojas paskiriamas kokiam nors organizaciniam darbui ir šis paaukštinimas yra motyvuotas „gerais organizaciniais gebėjimais“, daroma prielaida, kad nors jis dar ir neturi reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, savo sugebėjimų dėka jis sugebės greitai sėkmingai juos įsigyti [ Teplovas, 1961].

Faktas yra tas, kad vieno žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio pasiekimas reikalauja maksimaliai panaudoti visus psichikos ir kūno išteklius, o kitas praktiškai nieko nekainuoja. Gebėjimai pasireiškia žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo greičiu ir lengvumu.

Galima suformuluoti dvi savotiškas gebėjimų formules:

Pajėgumai = Produktyvumas / "Kaina" (objektyvi formulė).

Gebėjimas = sėkmė / sunkumai (subjektyvi formulė).

„Tikslo“ formulė leidžia įvertinti gebėjimus, koreliuojant veiklos produktyvumą ir jos „kainą“ – išlaidas, kurių ji reikalauja iš žmogaus. Taigi, pavyzdžiui, geometrijos uždavinių sprendimas „už penketuką“ vienam gimnazistui gali būti duodamas be vargo, be jokio pasiruošimo, o kitam pareikalauti daug valandų kasdienių pamokų.

„Subjektyvi“ formulė, leidžianti asmeniui savarankiškai įvertinti savo gebėjimus, apima veiklos sėkmės ir jos sunkumų palyginimą. Pagal šią formulę žmogus laiko save pajėgiausiu iš tų veiklų, kuriose minimaliomis sąnaudomis pasiekia maksimalių rezultatų.

Taigi apie kad žmogus turi tam tikrų gebėjimų leidžia spręsti tiksliai apibrėžtus ženklai: aukštas atitinkamos veiklos išmokimo greitis, įgūdžių perdavimo platumas (išmokęs operaciją panaudoti vienoje situacijoje, žmogus gali nesunkiai pritaikyti jas kitose panašiose situacijose), energetinis efektyvumas atliekant šią veiklą ir individualus jos originalumas, taip pat aukšta motyvacija, noras šiai veiklai, kartais priešingai aplinkybėms.

Šie ženklai aiškiai matomi, pavyzdžiui, Petya V., kuri, domėdamasi matematika, penktos klasės pradžioje savarankiškai įvaldė trigonometriją, o po kelių savaičių pateko į gimnazijos mokinių astronomijos olimpiadą. skaičiavimai, reikalingi sukurti saulės baterijas erdvėlaiviui, skrendančiam į Marsą.

Negaliu kalbėti apie gebėjimus ten, kur jie yra prieš pradžią jos raida, kaip ir negalima kalbėti apie savo pasiekusį fakultetą visiškas vystymasis, baigė savo plėtrą. Gebėjimai egzistuoja tik vystantis, tik judant. Ši plėtra vykdoma vienos ar kitos praktinės ar teorinės veiklos procese. Už veiklos ribų gebėjimas negali nei atsirasti, nei vystytis.

Absoliutus aukštis kaip gebėjimas neegzistuoja vaikui, kol jis pirmą kartą susidūrė su užduotimi atpažinti garso aukštį. Prieš tai buvo tik anatominis ir fiziologinis faktas- galimybė atpažinti garsų aukštį [Teplov, 1961].

Gebėjimų ugdymas vyksta spirale. Tam tikras gebėjimų lygis lemia žmogaus įtraukimą į veiklą, kurioje formuojami ir diferencijuojami įgūdžiai, sukuriama platforma naujo gebėjimų lygio atsiradimui, leidžiančiam vykdyti efektyvesnę veiklą.

Taigi gebėjimai yra glaudžiai susiję su žmogaus vykdoma veikla ir pasireiškia įvairiomis jos savybėmis. Kuo daugiau gebėjimų žmogus turi tam tikrai veiklai, tuo lengviau ji jam suteikiama ir tuo efektyviau ji atliekama. Tačiau dažnai nutinka taip, kad ne tik turintiems galimybę tai daryti, bet ir tiems, kurie jų neturi, tenka užsiimti kokia nors veikla.

Jei neveiksnus žmogus bus priverstas toliau užsiimti sau netinkama veikla, jis sąmoningai ar nesąmoningai kompensuos gebėjimų trūkumą, pasikliaudamas savo asmenybės stiprybėmis. Toks kompensacija galima atlikti įvairiais būdais. Vienas iš jų – tam tikrai veiklai atlikti reikalingų žinių, įgūdžių ar gebėjimų įgijimas. Kitas gebėjimų kompensavimo būdas yra susijęs su įtraukimu į kito, labiau išvystyto gebėjimo veiklą.

Absoliutus aukštis vaidina svarbų vaidmenį muzikinių gebėjimų struktūroje.- galimybė atpažinti atskirų garsų aukštį, nelyginant jų su kitais garsais, kurių aukštis žinomas. Tyrimai rodo, kad šis gebėjimas grindžiamas įgimtais polinkiais, kurie žmogui arba duoti, arba ne. Tačiau gebėjimas atpažinti atskirų garsų aukštį gali išsiugdyti ir tokių polinkių neturintiems žmonėms, pasikliaujant kitais gebėjimais.- santykinis aukštis arba tembro aukštis. Garsų aukščio atpažinimo mechanizmai turint tikrą absoliučią klausą ir su specialiai išvystyta vadinamąja „pseudoabsoliučia“ klausa bus visiškai skirtingi, tačiau praktiniai rezultatai kai kuriais atvejais gali būti visiškai vienodi [Teplov, 1961].

Ir, galiausiai, išreikštų aktyvumo gebėjimų trūkumą gali kompensuoti jos individualaus stiliaus formavimas. Jame besiformuojantis individualus veiklos stilius pasireiškia stabilia jo įgyvendinimo technikų ir metodų sistema; tai prisitaikymo prie veiklos reikalavimų priemonė.

Galimybė plačiai kompensuoti kai kurias savybes kitais lemia tai, kad santykinis kurio nors sugebėjimo silpnumas visiškai neatmeta galimybės sėkmingai atlikti su šiuo gebėjimu labiausiai susijusią veiklą. Trūkstamus gebėjimus labai plačiu diapazonu galima kompensuoti kitais labai išvystytais konkretaus žmogaus gebėjimais. Ko gero, tai ir užtikrina sėkmingos žmogaus veiklos galimybę įvairiose srityse.

Žmogaus gebėjimai yra nevienalyčiai. Dėl įvairių priežasčių yra įvairių gebėjimų tipai.

Pirma, gebėjimus galima suskirstyti į natūralius ir konkrečiai žmogiškuosius. Natūralūs (arba natūralūs) gebėjimai iš esmės yra nulemti biologiškai, formuojami įgimtų savybių pagrindu, esant elementariai patyrimui, pasitelkiant mokymosi mechanizmus, tokius kaip sąlyginiai refleksiniai ryšiai. Šio tipo gebėjimai būdingi žmonėms ir daugeliui aukštesnių gyvūnų: suvokimui, atminčiai, mąstymui, gebėjimui bendrauti. Esminis skirtumas šiuo atžvilgiu yra tas, kad galimybės įgyti gyvenimiškos patirties iš žmogaus yra daug platesnės, todėl prigimtiniai gebėjimai tampa pagrindu formuotis vadinamiesiems specifiniams žmogaus gebėjimams, turintiems socialinę-istorinę kilmę ir užtikrinti gyvenimą ir vystymąsi socialinėje aplinkoje.

Antra, pagal plotį išskiriami bendrieji ir specialieji gebėjimai. Bendrieji gebėjimai – tai tokios individualios žmogaus savybės, kurios užtikrina santykinį įvairios veiklos lengvumą ir produktyvumą. Tai apima intelektualinius, psichomotorinius, komunikacinius ir kūrybinius gebėjimus, be kurių pasireiškimo sunku įsivaizduoti kokią nors žmogaus veiklą apskritai. Bendrųjų gebėjimų esmė būtent tame, kad be jų neįmanoma jokia prisitaikanti žmogaus veikla.

Specialūs gebėjimai, skirtingai nei bendrieji, užtikrina tam tikros veiklos rūšių sėkmę; tai muzikiniai, matematiniai, meniniai ir kitokio pobūdžio gebėjimai. Jie pasireiškia konkrečiose srityse ir nėra susiję su gebėjimų pasireiškimu kitose srityse.

Sprendžiant iš biografinių duomenų, A. S. Puškinui licėjaus metais nebuvo duota matematikos. D. I. Mendelejevas mokykloje pasižymėjo didele sėkme matematikos ir fizikos srityse, o kalbos ciklo dalykuose turėjo solidų „vieną“.

Bendrieji ir specialieji gebėjimai neprieštarauja, o sugyvena, vienas kitą papildydami. Kai kuriais atvejais aukštas lygis bendrųjų gebėjimų ugdymas gali veikti kaip specialieji gebėjimai, susiję su tam tikromis veiklos rūšimis. Dėl to gebėjimų skirstymas į bendruosius ir specialiuosius yra labai sąlyginis.

Pavyzdžiui, beveik bet kokia veikla šiuolaikiniame pasaulyje reikalauja gebėjimo atlikti nesudėtingus matematinius veiksmus: sudėti, atimti, dauginti, padalyti. Jie gali būti laikomi intelektualinių gebėjimų elementu. Tačiau yra žmonių, kuriems šie gebėjimai išlavinti taip stipriai, kad matematinių sąvokų ir operacijų įsisavinimo greitis, gebėjimas spręsti itin sudėtingas problemas leidžia užsiimti specializuota veikla matematikos mokslų srityje.

Trečia, pagal kryptį galima išskirti teorinius ir praktinius gebėjimus. Teoriniai gebėjimai nulemia žmogaus polinkį į abstrakčius apmąstymus, praktiniai – į tikrus, konkrečius veiksmus. Skirtingai nuo bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų, teoriniai ir praktiniai gebėjimai dažniausiai nesiderina vienas su kitu. Tam pačiam asmeniui jie yra labai reti, ir toks derinys liudija jo vystymosi įvairiapusiškumą.

Ir galiausiai, ketvirta, pagal žmogaus išsivystymo lygį skirstomi į ugdomuosius (reprodukcinius) ir kūrybinius gebėjimus. Pirmieji lemia mokymo sėkmę, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą asmeniui, apibūdina atitinkamos veiklos mokymosi procesą. Pastarieji lemia galimybę savavališkai panaudoti mokymų metu įgytą patirtį kuriant ką nors iš esmės naujo, originalaus. Tačiau nereikia pamiršti, kad bet kokia reprodukcinė veikla apima kūrybos elementus, o kūrybinė veikla savo ruožtu apima reprodukcinę veiklą, be kurios neįmanoma.

Būtent kūrybinis gebėjimų išsivystymo lygis užtikrina žmonijos vystymąsi. Tačiau toks vystymasis įmanomas tik tada, kai ateinanti karta mokosi ankstesnės sukauptos patirties, todėl kartais mokymosi gebėjimai laikomi bendraisiais, o kūrybiniai – ypatingais, lemiančiais kūrybinės veiklos sėkmę.

Kiekvienas gebėjimas turi savo struktūrą, jame išskiriamos pagrindinės ir pagalbinės savybės.

Pagrindinių pedagoginių gebėjimų savybių pavyzdys yra taktiškumas, stebėjimas, poreikis perduoti žinias ir meilė vaikams. Meniniams gebėjimams tokios savybės lavina kūrybinę vaizduotę ir mąstymą, gebėjimą kurti ryškius vizualinius vaizdus, ​​ugdo estetinius jausmus, taip pat valios savybės palengvinantis idėjos įgyvendinimą realybėje [Gamezo, Domašenko, 1988].

Kaip jau ne kartą buvo pažymėta, gebėjimai yra tos savybės, kurios išskiria vieną žmogų nuo kito. Šiuo atžvilgiu per pastarąjį pusantro šimtmečio jų atsiradimo pobūdžio klausimas buvo aktyviai aptariamas psichologijoje. tikrai, pajėgumus- ar tai įgimtos psichinės savybės ar asmenybės bruožai, kurie išsivysto per gyvenimą?

Pirmasis požiūris – apie įgimtą gebėjimų prigimtį – psichologijoje aktyviai plėtojamas nuo 1860 m. anglų psichologo ir antropologo F. Galtono darbo dėka, kuris, atlikęs daugiau nei 300 Anglijos intelektualinio elito atstovų apklausą, priėjo prie išvados, kad gebėjimai yra paveldima savybė, pasireiškianti eilę kartų. Ši pozicija siekia senovės laikus, kai Platonas suformulavo idėją, kad mokymas ir auklėjimas gali pakeisti tik pasirodymo greitį, bet ne patį sugebėjimų buvimą ar nebuvimą.

Daugybė įvairių faktų pasisako už įgimtos gebėjimų prigimties sampratą.

Taigi daugeliui iškilių žmonių gebėjimai pasireiškė ankstyvoje vaikystėje, kai mokymo ir ugdymo įtaka dar negalėjo būti lemiama: Mocarto muzikinis talentas atsiskleidė būdamas trejų, Haydnas- keturiese; A. Karpovo šachmatų talentas pasireiškė būdamas penkerių ir t.t.

Panašių gebėjimų žmonių giminystės faktai nusipelno ypatingo dėmesio. Visų pirma, Bacho šeimoje muzikiniai sugebėjimai pasireiškė gerokai anksčiau nei I.S. Bachas. muzikinės tradicijos pradininkasXVIin. tapo kepėjas W. Bachas, po darbo sielą nukreipęs muzika ir dainavimu. Šiandien mokslininkai Bacho šeimoje skaičiuoja nuo. Nuo 20 iki 60 muzikantų. Taip pat buvo nustatyta, kad L. I. Tolstojaus prosenelė Olga Trubetskaya ir A. S. Puškino prosenelė Evdokia Trubetskaya buvo seserys. Buvo rastas ryšys tarp filosofų Schellingo ir Hegelio ir kt.

Antrojo požiūrio į gebėjimų prigimtį atstovai mano, kad pastaruosius visiškai lemia ugdymo ir mokymo kokybė. Dar XVIII a prancūzų sensacingas filosofas K. A. Helvecijus paskelbė, kad genialumą galima formuoti per išsilavinimą. Šios tendencijos šalininkai, kaip savo pozicijos įrodymą, cituoja daugybę „Mowgli vaikų“ pavyzdžių, įrodančių, kad neįmanoma ugdyti gebėjimų už žmonių visuomenės ribų, tam tikrų gebėjimų formavimosi suaugusiojo ir senatvės laikotarpiais faktus (ypač, A. N. Leontjevas parodė galimybę formuoti muzikinę klausą bet kuriame amžiuje) ir kt.

Galutinė šios koncepcijos išvada buvo nuostata, kad kiekviename žmoguje gali susiformuoti bet koks gebėjimas. Tokio požiūrio laikydamasis amerikiečių mokslininkas W. Ushby teigia, kad gebėjimus lemia vaikystėje įgyta intelektualinės veiklos patirtis, kurioje slypi tik gebėjimas mokytis arba gebėjimas mąstyti savarankiškai. Šiuo metu šios koncepcijos šalininkai JAV ir Vakarų Europa sukurti specialius centrus gabių vaikų „auginimui“.

AT buitinė psichologija Visuotinai pripažįstama, kad grynai paveldimo ar socialinio gebėjimų pobūdžio sąvokos tikrai įdomios, tačiau nė viena iš jų nepaaiškina visų gebėjimų pasireiškimo faktų. Įgimtų ir įgytų gebėjimų santykio problema sprendžiama per polinkių sampratą.

Dariniai– tai įgimtos anatominės ir fiziologinės nervų sistemos ypatybės, kurios sudaro natūralų gebėjimų ugdymo pagrindą. Tai apima individualias tipologines nervų sistemos savybes, signalizacijos sistemų santykinio išsivystymo lygį, analizatorių savybes, struktūrinius ypatumus ir atskirų smegenų žievės sričių funkcinę brandą. Visos šios savybės, matyt, neapsiriboja paveldimomis žmogaus galimybėmis (kaip tikėjo S. L. Rubinšteinas), nes, be genetikos, jų formavime dalyvauja daug prenatalinių ir ankstyvųjų postnatalinių veiksnių.

Polinkiai yra polifunkciniai, tai yra, jie yra nespecifiniai, palyginti su konkrečiomis veiklos rūšimis. Tie patys polinkiai gali būti skirtingų gebėjimų formavimosi pagrindas (pavyzdžiui, stiprus nervų sistema gali prireikti tiek sportuojant, tiek mokantis užsienio kalbų).

Tuo pačiu metu taip pat nėra visiškai teisinga tvirtinti, kad polinkiai yra visiškai neutralūs ateities gebėjimų atžvilgiu. Taigi, vizualinio analizatoriaus ypatybės pirmiausia paveiks tuos gebėjimus, kuriuose dalyvauja regėjimas (pavyzdžiui, regėjimą), ir ypatybes. kalbos centrai smegenys – remiantis žodiniu bendravimu. Taigi, padariniai yra pasirinktinai koreliuojami su įvairių rūšių veikla.

Svarbu, kad gebėjimai nebūtų tiesioginė pačių polinkių funkcija. Polinkiai į gebėjimų ugdymą įtraukiami tik kaip išeities taškas, būtina, bet ne vienintelė sąlyga. Natūralios vystymosi prielaidos, pasak B. M. Teplovo, neturi kokybinio tikrumo, prasmingo momento.

Pavyzdžiui, esminė muzikinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra normatyvinė klausos analizatoriaus struktūra ir funkcionavimas. Tačiau klausos analizatoriaus buvimas žmoguje nenumato, kokios profesijos ir specialybės, susijusios su muzikine klausa, gali atsirasti žmonių visuomenėje. Taip pat nenumatyta, kokią veiklos sritį žmogus pasirinks sau, ar užsiims muzika, kokios jam bus suteiktos galimybės lavinti savo polinkius. Vadinasi, kiek bus išvystyti žmogaus polinkiai, priklauso nuo jo individualios raidos sąlygų.

Taigi polinkių vystymasis yra socialiai sąlygotas procesas, siejamas su ugdymosi sąlygomis ir visuomenės raidos ypatybėmis. Polinkiai vystosi ir virsta gebėjimais, jei visuomenėje atsiranda poreikis tam tikroms veiklos rūšims. Antras reikšmingas polinkių ugdymo veiksnys yra lavinimo ir ugdymo ypatumai, leidžiantys žmogui įgyti ir įtvirtinti gebėjimus atitinkančios veiklos patirtį. Svarbu atsiminti, kad gebėjimų ugdymas vyksta ne dėl mechaninio žmogaus įtraukimo į tam tikrą veiklą, o tik esant jo paties veiklai. Priklausomai nuo gebėjimų ugdymo sąlygų buvimo ar nebuvimo, jie dažniausiai skirstomi į potencialius ir faktinius: potencialūs gebėjimai, skirtingai nei faktiniai, veikloje nepasireiškia, bet gali būti atnaujinami pasikeitus socialinėms sąlygoms.

Apibendrinant galima išvardyti gebėjimų ugdymą lemiantys veiksniai. Tai yra polinkiai, sukuriantys natūralų gebėjimų pagrindą, taip pat vadinamasis socialinis paveldimumas, lemiantis šeimos ugdymo sąlygas (akivaizdu, kad Bacho šeimoje, apie kurią buvo kalbama aukščiau, vaikai pasinėrė į muzikinę aplinką). nuo vaikystės pamačiau tėvų susidomėjimą muzika, įgijo prieigą prie muzikos instrumentų ir pan.).

Kita gebėjimų ugdymo sąlygų grupė yra sudaryta iš makroaplinkos veiksnių – visuomenės, kurioje žmogus gimė ir gyvena, ypatybės. Visuomenė kuria tokius švietimo ir auklėjimo modelius, kurie didesniu ar mažesniu mastu gali sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimus (pavyzdžiui, specializuotų klasių sistema mokykloje), formuoja socialinius reikalavimus tam tikroms veiklos rūšims, daro įtaką žmogaus pasirinkimui. prioritetinių veiklos sričių, formuojant apie jas visuomenės nuomonę ir kt.

Gebėjimų ir polinkių samprata. AT plačiąja prasmežodžiai, sugebėjimai - tai kiekviena fizinė ir psichinė individo savybė, paimta jo požiūriu praktinis pritaikymas. Gebėjimai yra sistemos savybė, kuri pasireiškia tik sistemos sąveikos su kažkuo procese. Gebėjimai – tai tos individo savybės, nuo kurių priklauso įgyvendinimo galimybė ir veiklos efektyvumo laipsnis. Pasak B. M. Teplovo, gebėjimai turi 3 pagrindines savybes:

1. Individualios savybės, kurios pastebimai skiria vieną asmenį nuo kito;
2. Tai ne visos savybės, o tik tie, kurie tiesiogiai susiję su kokios nors veiklos sėkme;
3. Gebėjimai neapsiriboja konkretaus asmens jau išsiugdytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, nuo kurių priklauso jų įgijimo greitis.

Gebėjimai atsiskleidžia veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu. Gebėjimai pateikiami dviem būdais: subjektyviąja ir objektyvia formule. Tikslo gebėjimų formulė: tai našumo ir sąnaudų santykis. Subjektyvi gebėjimų formulė: tai veiklos sėkmės ir sunkumo santykis. Gebėjimai pirmiausia pasireiškia gebėjimu įvaldyti nežinomą veiklą, gebėjimu išmokti nestandartinės veiklos būdų, o jie pasireiškia gebėjimu improvizuoti veiklą. Kartu su gebėjimo sąvoka yra ir tinkamumo sąvoka. Fitnesas yra individo gebėjimų palyginimo su kitų tos veiklos asmenų sugebėjimais rezultatas. Varžybinio tipo veikloje (pavyzdžiui, sporte) gebėjimai ir fizinis pasirengimas sutampa. Be įtraukimo į veiklą, apskritai nėra teisinga kalbėti apie gebėjimus. Polinkiai yra pradinės prielaidos ugdyti gebėjimus (dažnai jie kalba apie bendruosius rūšies polinkius). Yra 2 požiūriai į indėlių pobūdį:

1. Dariniai – tai anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės (Teplovas);
2. Polinkiai yra elementariausi, dažniausiai ir paprasčiausi natūralūs psichinės savybės(Miasiščevas, Platonovas).

Šia prasme priedai apima tas savybes, kurios labiausiai veikia produktyvumą. Iš pojūčių savybių į polinkius įeina: diskriminacijos greitis; jausti tikslumą. Suvokimo savybės apima: suvokimo greitį; diskriminacijos greitis; suvokimo tikslumas; atskyrimo tikslumas. Iš atminties charakteristikų yra: tūris; įsiminimo greitis; atkūrimo greitis; įsiminimo tikslumas; atkūrimo tikslumas; atpažinimo tikslumas ir saugojimo trukmė. Atvaizdavimo ir vaizduotės savybės: greitis ir tikslumas. Mąstymas apima: mąstymo greitį; lankstumas; originalumas; dinamiškumas; operacijų tikslumas; sprendimo tikslumas. Dėmesio charakteristikos apima: susikaupimo trukmę; platinimo plotis; perjungimo greitis; perjungimo tikslumas; nėra perjungimo klaidų (Shadrikov modelis). Natūralu, kad padarinius lemia veikla, kuriai jie yra skirti. Faktinės problemos gebėjimų psichologija (B.M. Teplovas, V.A. Kruteckis, V.D. Šadrikovas ir kt.). B. M. Teplovas gebėjimus vertino pagal individualius psichologinius skirtumus ir į jų apibrėžimą įtraukė tris pagrindinius bruožus. Gebėjimus jis suprato kaip individualias psichologines savybes, kurios išskiria vieną žmogų nuo kito, yra susijusios su vienos ar daugelio veiklų sėkme ir užtikrina žinių bei įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį. Jo manymu, gebėjimai gali egzistuoti tik nuolatiniame vystymosi procese. Neišvystytas gebėjimas laikui bėgant prarandamas. Tik nuolat mankštindamiesi (muzikuodami) išlaikome ir ugdome atitinkamus gebėjimus. V. A. Kruteckio (sovietinio psichologo, tyrinėjusio moksleivių matematinius gebėjimus) surinkta medžiaga leido jam statyti bendra schema matematinių gebėjimų struktūros mokyklinio amžiaus.

1. Matematinės informacijos gavimas: gebėjimas formalizuoti matematinės medžiagos suvokimą, suvokti formalią problemos struktūrą.

2. Matematinės informacijos apdorojimas:

1. gebėjimas logiškai mąstyti kiekybinių ir erdvinių santykių, skaitinės ir ženklinės simbolikos srityse. Gebėjimas mąstyti matematiniais simboliais;
2. gebėjimas greitai ir plačiai apibendrinti matematiniai objektai, santykiai ir veiksmai;
3. gebėjimas apriboti matematinio samprotavimo procesą ir atitinkamų veiksmų sistemą. Gebėjimas mąstyti sulankstytose struktūrose;
4. mąstymo procesų lankstumas matematinėje veikloje;
5. sprendimų aiškumo, paprastumo, ekonomiškumo ir racionalumo siekimas;
6. gebėjimas greitai ir laisvai pertvarkyti mąstymo kryptį, pereiti nuo tiesioginės į atvirkštinę (mąstymo proceso grįžtamumas matematiniame samprotavime).

3. Matematinės informacijos saugojimas: matematinė atmintis (apibendrinta atmintis matematiniams ryšiams, tipinėms charakteristikoms, samprotavimo ir įrodinėjimo schemoms, problemų sprendimo būdai ir požiūrio į jas principai).

4. Bendrasis sintetinis komponentas: matematinė proto orientacija. Pasirinkti komponentai yra glaudžiai susiję, veikia vienas kitą ir savo visumoje sudaro vientisą sistemą, vientisą struktūrą, savotišką matematinio talento sindromą, matematinį mąstymą. Neprivaloma ir neįskaičiuota: mąstymo procesų greitis; skaičiavimo gebėjimai ir kt. Gebėjimą Šadrikovas apibrėžia kaip funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybę, kurios turi individualų sunkumo matą, pasireiškiantį veiklos plėtojimo sėkme ir kokybiniu originalumu. V. D. Šadrikovas eksperimentiškai įrodė, kad gabumų ir gebėjimų ugdymas vyksta keičiant funkcinius ir veikimo mechanizmus. Ypatinga vieta gabumų ir gebėjimų ugdyme skiriama efektyvumo ypatybių veikimo mechanizmų formavimui. Šis procesas yra profesinių gebėjimų ugdymas iš bendrųjų gebėjimų ir gabumų. Remdamasis teorinėmis nuostatomis apie gabumo ir gebėjimų esmę, jis pasiūlė bendruosius gebėjimų diagnozavimo principus ir mnemoninių gebėjimų diagnozavimo metodą, kurį įvardija kaip „mnemoninės veiklos panaudojimo metodą“. V. D. Šadrikovas įvedė „dvasinių gebėjimų“ sąvoką į šiuolaikinę psichologiją, atskleidė jos esmę, nustatė dvasinių gebėjimų vietą žmogaus intelektinių savybių sistemoje, parodė, kad gebėjimų ugdymas vyksta per trigubą apsisprendimą: pirmasis – vystymosi aplinka, antrasis - pagal veiklos reikalavimus, trečias - individualios vertybės ir reikšmės.

gebėjimus ir veiklą.Žmonių gebėjimai neegzistuoja baigtoje formoje. Jie formuojami ir vystomi įsisavinant bet kokios rūšies veiklą. Veiklos įsisavinimo procese žmogus įgyja įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų jai įgyvendinti. Kiekvienas žmogus pagal savo kūno organizaciją gali įvaldyti bet kokią veiklą ir įgyti reikiamų įgūdžių bei gebėjimų. Tačiau vienam jie gali būti atliekami aukštu lygiu, o kitam - žemu. Žinoma, įgūdžiai ir gebėjimai yra siejami su gebėjimais, tačiau jų nereikėtų identifikuoti, nes gebėjimai yra psichinės žmogaus savybės, o įgūdžiai ir gebėjimai – automatizuoti veiklos atlikimo metodai ir būdai. Nurodyti ženklai orientuoti į gebėjimų problemos aspektų skirtumą, tačiau juos vienija bendra tezė apie gebėjimų pasireiškimą ir formavimąsi veikloje, kurią iškėlė ir pagrindė S. L. Rubinšteinas ir B. M. Teplovas. S.L. Rubinsteinas pažymėjo: „Gebėjimai yra apibendrintų psichinių veiklų sistema, fiksuota individe“. Tačiau noras konkretizuoti gebėjimų supratimą, susiejant jį su įvairiomis veiklos rūšimis, nulemia individo, kaip raidos subjekto, veiklos ir galimybės panaudoti savo gebėjimus nuvertinimą. Reikalas tas, kad gebėjimus vertinant kaip veiksnį, lemiantį veiklos sėkmę, jie dažniau abstrahuojami nuo individualių savybių, dėl to pačios veiklos ypatybės pasirodo pagrindinės.

Bendrieji ir specialieji gebėjimai. Dauguma gebėjimų problemos tyrinėtojų sutaria, kad bendrieji ir specialieji gebėjimai nekonfliktuoja, o sugyvena, vienas kitą papildydami ir turtindami. Be to, kai kuriais atvejais aukštas bendrųjų gebėjimų išsivystymo lygis gali veikti kaip ypatingi gebėjimai, susiję su tam tikromis veiklos rūšimis. Tokia kai kurių autorių sąveika paaiškinama tuo, kad bendrieji gebėjimai, jų nuomone, yra specialiųjų ugdymo pagrindas. Kiti tyrinėtojai, aiškindami bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykį, pabrėžia, kad gebėjimų skirstymas į bendruosius ir specialiuosius yra labai sąlyginis. Prie bendrųjų gebėjimų priskiriami gebėjimai, pasireiškiantys bendraujant, bendraujant su žmonėmis. Šie gebėjimai yra socialiai nulemti. Jie formuojasi žmoguje jo gyvenimo visuomenėje procese. Be šios gebėjimų grupės žmogui labai sunku gyventi tarp savų. Taigi, neturint gebėjimo kalbėti kaip bendravimo priemonės, negebėjimo prisitaikyti žmonių visuomenėje, tai yra teisingai suvokti ir vertinti žmonių veiksmus, bendrauti su jais ir užmegzti gerus santykius įvairiose socialinėse situacijose, normalus žmogaus gyvenimas ir protinis vystymasis būtų tiesiog neįmanomas. Tokių gebėjimų trūkumas žmoguje būtų neįveikiama kliūtis jam virsti iš biologinės būtybės į socialinę. Atskirai išskiriami ypatingi gebėjimai. Pasak Dobrokhotovos ir Braninos, tai apima:

1. Gebėjimai, skirti „tarnauti žmonėms“: psichoterapeutai, gydytojai, sąmokslininkai;
2. Gebėjimai, kurie praktiškai domina tik patį savininką: sugebėjimas fenomenalios atminties; gebėjimas matyti skaičius ir su jais operuoti ir pan.;
3. Nepaaiškinami asmenybės bruožai, nepriklausantys nei nuo motyvų, nei nuo žmogaus išvaizdos: atstumiantys žmonės; pritraukti;
4. intuityvios žinios.

Kognityviniai gebėjimai. Kognityviniai gebėjimai – tai intelekto savybės, kurios atsiskleidžia sprendžiant problemas (užduotis). Konvergenciniai gebėjimai – tai vienintelio galimo (norminio) atsakymo teisingumo ir greičio rodiklis sprendžiant problemą (užduotį, situaciją). Skirtingi gebėjimai (kūrybiškumas) – gebėjimas generuoti daug originalių idėjų. Arba, kitaip tariant, gebėjimas suaktyvinti pažintinius PI modelius.

Intelektas. Intelektas yra gana stabili individo protinių gebėjimų struktūra. Intelektas (iš lot. intellectus – supratimas, pažinimas) – visų individo pažintinių gebėjimų sistema: pojūčiai, suvokimas, atmintis, reprezentacijos, mąstymas, vaizduotė. Bendras gebėjimas mokytis ir spręsti problemas, lemiantis bet kokios veiklos sėkmę ir pagrindžiantis kitus gebėjimus. Intelekto lygis koreliuoja tiek su gyvenimo trukme, tiek su socialine ir ekonomine padėtimi. Intelektas visų pirma yra gebėjimas mokytis iš patirties ir gebėjimas ją perkelti į abstraktaus mąstymo lygį. Intelektas pasireiškia gebėjimu išmatuoti dalyko reikšmę ir aktualumą. Įprasti intelekto modeliai šiuolaikinė psichologija ne. Tuo pačiu metu dažniausiai žvalgybos sąvokos aiškinimai yra tokie:

1. Intelektas – gebėjimas duoti teisingus atsakymus remiantis faktais ar tikėjimu;
2. Intelektas – tai gebėjimas vykdyti abstraktų mąstymą;
3. Intelektas – gebėjimas prisitaikyti prie aplinkos sąlygų;
4. Intelektas – gebėjimas mintyse be bandymų ir klaidų spręsti problemas;
5. Intelektas – gebėjimas mokytis ar įgyti patirties;
6. Intelektas – tai gebėjimas mokytis ir spręsti problemas, kurios lemia sėkmę bet kurioje veikloje ir yra kitų gebėjimų pagrindas;
7. Intelektas – tai gebėjimas įgyti kitų gebėjimų;
8. Intelektas – tai gebėjimas slopinti arba modifikuoti instinktyvų elgesį;
9. Intelektas yra savo psichinės patirties organizavimo ir pertvarkymo forma.

Yra šie aiškinamieji intelekto supratimo būdai:

1. Sociokultūrinis požiūris: intelektas yra kultūros socializacijos ir asimiliacijos rezultatas;
2. Genetinis požiūris: tai vis sudėtingesnio prisitaikymo prie aplinkos reikalavimų natūraliomis sąveikos su išoriniu pasauliu sąlygomis pasekmė;
3. Proceso-aktyvumo požiūris: intelektas suprantamas kaip speciali formažmogaus veikla;
4. Ugdomasis požiūris: intelektas suprantamas kaip kryptingo mokymosi produktas;
5. Informacinis požiūris: intelektas suprantamas kaip elementarių informacijos apdorojimo procesų visuma;
6. Fenomenologinis požiūris: intelektas suprantamas kaip ypatinga sąmonės turinio forma;
7. Struktūrinio lygmens požiūris: intelektas suprantamas kaip kelių lygių pažinimo procesų sistema;
8. Reguliavimo metodas: intelektas suprantamas kaip savireguliuojančios psichinės veiklos veiksnys.

Daugumoje tyrimų įprasta skirti biologinį intelektą, psichometrinį intelektą ir socialinį intelektą. Be to, įprasta skirti elgesio intelektą, verbalinį intelektą, erdvinį intelektą, formalų ženklų intelektą ir kt. Bendrojo intelekto samprata. Užsienio psichodiagnostikoje susiformavo psichometrinis intelekto modelis, kuris dažniausiai pripažįstamas tradiciniu. Šis modelis pagrįstas šiomis nuostatomis:

1. Pripažįstama, kad egzistuoja vienas viską persmelkiantis fakultetas, vadinamas bendruoju intelektu arba G;
2. Bendrasis intelektas turi biologinį pagrindą ir pagal tai labai koreliuoja su paveldimumu (h) bei įvairiais psichofiziologiniais rodikliais;
3. Intelekto testai matuoja biologinį intelektą.

Verbalinis ir neverbalinis intelektas. Žodinis intelektas (žodinis):

1. Turinys priklauso nuo konteksto;
2. Turinys ir operacijos yra nenutrūkstami;
3. Operacijos yra nekeičiamos erdvėje;
4. Operacijos yra negrįžtamos;
5. Yra tam tikras emocinis turtingumas;
6. Yra semantinis dviprasmiškumas;
7. Operacijos nepriklausomumas nuo situacijos. Nežodinis intelektas (vaizdinis).

Intelekto diagnostika.

vienas). Nežodinio intelekto diagnozė. Varnos progresinės matricos. Testas tinka tiek jaunesniems mokiniams, tiek suaugusiems. Sukurta apie 1936 m. Testo klausimynas apima 60 užduočių (5 serijos po 12 užduočių). Sprendžiant užduotis yra 3 pagrindiniai psichiniai procesai:

1. Dėmesingumas – dėmesingumas;
2. Suvokimas – jautrumas;
3. Mąstymas yra supratimas.

Todėl testavimas su Raven progresyviosiomis matricomis nėra bendro intelekto patikrinimas, o tikrinamas dėmesio aštrumas ir tikslumas, mąstymo aiškumas.

2). Testas „Intelekto struktūra“. Amthauer metodas (protinio vystymosi diagnozė nuo 13 iki 61 metų). Testas buvo sukurtas 1953 m. Testą 1984 metais rusų moksleiviams pritaikė M.K.Akimovas. Testą sudaro 9 subtestai. 1, 2, 3, 4 ir 9 s / t žodinis. Jie reikalauja gebėjimo traktuoti žodžius kaip simbolius. 5 ir 6 s / t - matematinė. 7 ir 8 s / t - vizualinis-erdvinis.

3). MEDIS (ekspresinės intelektinių gebėjimų diagnostikos metodas). Sukurta 1 klasei. Sukūrė Shchelbanova, Alberina. Metodika susideda iš 4 subtestų, kurių kiekviename yra 5 užduotys (sąmoningumo, loginis mąstymas ir pan.).

keturi). GIT (grupinio intelekto testas). Skirta vaikams nuo 10 metų, 5-6 klasių mokiniams. Sukūrė Bath. Vertė ir adaptavo Borisova, Kozlova, Logina. Teste yra 7 s/t (aritmetiniai uždaviniai, panašumų ir skirtumų nustatymas ir kt.).

5). Wexlerio intelekto tyrimo metodika. Testas naudojamas diagnozuoti pasirengimą mokyklai. Wechsler intelekto matavimo skalė, skirta ikimokyklinukams nuo 4 iki 6,5 metų. Pirmą kartą pasirodė 1967 m. Vaikų teste yra 12 subtestų (+ labirintas). Suaugusiųjų teste yra 11 subtestų. Ir pan. Kūrybiniai įgūdžiai. Santykinai nepriklausoma gebėjimų savybė yra jų kūrybiškumas. Dažniausiai kūrybiškumas žymimas kūrybiškumo sąvoka. Kūrybiškumas – tai gebėjimas adaptyviai reaguoti į naujų požiūrių ir naujų produktų poreikį. Pagrindinės kūrybiškumo savybės: originalumas; mokumas; užduoties pagrįstumas ir adekvatumas; produkto tinkamumas. Kūrybiškumas – tai gebėjimas atrasti. Studija kūrybingi žmonės neatsižvelgiant į veiklos sritį, pabrėžia šias charakteristikas:

1. Budrumas ieškant problemos („smalsumas“);
2. Gebėjimas „sutraukti“ informaciją, tai yra, gebėjimas glaustai ir tiksliai formuluoti;
3. Gebėjimas „sujungti“, t.y. gebėjimas susieti naują informaciją su esama informacija;
4. Gebėjimas perkelti, t.y., pritaikyti seną patirtį naujoje situacijoje;
5. Aukštas atminties mobilizacijos pasirengimas;
6. Gebėjimas atlikti reikalus.

Gebėjimų kokybinės ir kiekybinės charakteristikos. Gebėjimai buvo apibūdinami kaip individualios psichologinės savybės, t.y. tokios, kurios išskiria vieną žmogų nuo kito. Štai kodėl, kalbant apie gebėjimus, būtina apibūdinti šiuos skirtumus. Jie gali būti tiek kokybiniai, tiek kiekybiniai. Gebėjimų kokybinės charakteristikos. Vertinant iš jų kokybinių savybių, gebėjimai veikia kaip sudėtingas žmogaus psichologinių savybių rinkinys, užtikrinantis veiklos sėkmę, kaip visuma. kintamieji, leidžianti pasiekti tikslą įvairiais būdais. Apskritai kokybinė gebėjimų charakteristika leidžia atsakyti į klausimą, kurioje darbo veiklos sferoje (dizainas, pedagoginė, ekonominė, sportinė ir kt.) žmogui lengviau rasti save, atrasti didelių sėkmių ir pasiekimų. . Taigi kokybinės gebėjimų charakteristikos yra neatsiejamai susijusios su kiekybinėmis savybėmis. Išsiaiškinus, kokios konkrečios psichologinės savybės atitinka šiai veiklai keliamus reikalavimus, galima toliau atsakyti į klausimą, kiek jos yra išvystytos žmoguje: didesniu ar mažesniu mastu, palyginti su jo bendražygiais darbe ir studijose. Gebėjimų kiekybinės charakteristikos.

Problema kiekybiniai matavimai gebėjimų turi didelė istorija psichologijoje. Taip pat į pabaigos XIX- XX amžiaus pradžia. Nemažai buržuazinių psichologų (Kettelis, Spearmanas ir kt.), paveikę reikalavimų, atsiradusių dėl būtinybės atlikti profesionalią atranką į masines specialybes, pateikė pasiūlymą nustatyti studentų gebėjimų lygį. Gebėjimų išsivystymo lygiai. Gabumas, talentas, genialumas. Gebėjimai yra apdovanoti tam tikromis kokybinėmis savybėmis. Pradinis gebėjimų lygis, viršijantis vidutinį, yra gabumas.

Dovaningumas gali būti akivaizdus, ​​taip pat paslėptas ir potencialus. Paslėpta gabumo forma pasireiškia nereguliuojamomis veiklos formomis. Potencialus gabumas yra neišreikštas gabumas. Specialūs gebėjimai atsiranda anksčiau nei bendrieji. Vienas iš pirmųjų intelektualinio talento kriterijų yra reakcijos laikas, bet ne pats greitis, o greičio pasirinkimas: tai gebėjimas nustatyti, kada, kokiu greičiu reikia galvoti, o taip pat veikti priklausomai nuo užduoties ar sąlygų. kuri yra sprendžiama. Tiesą sakant, intelektualinis gabumas yra gebėjimas paskirstyti išteklius. Yra daug gabumo klasifikacijų. Ši klasifikacija grindžiama šiais kriterijais:

1. Pasireiškimo mastas: bendras ir ypatingas gabumas;
2. Pageidaujamas veiklos tipas: akademinis; kūrybingas; meninis; sporto talentas ir kt.;
3. Pasireiškimo intensyvumas: padidėjęs pasirengimas mokytis; gabus; labai gabus; išskirtinai gabus;
4. Pagal pasireiškimo tipą: aiškus ir paslėptas;
5. Autorius amžiaus ypatybės apraiškos: stabilios ir ateinančios.

Gabumas suprantamas kaip kokybiškai savitas gebėjimų derinys, lemiantis ypač sėkmingą veiklą, negarantuojantis sėkmės, o tik sukuriantis galimybę ją pasiekti. Talentas – tai gebėjimas veikti, pasireiškiantis kūrybiškumo lygmenyje, t.y., naujo produkto sukūrimu. Genialumas – tai aukščiausias gabumo ir talento laipsnis, išskirtinai aukštas jų lygis. Kurtas Lewinas šiuos genialumo požymius įvardijo:

1. Genialumui būdinga vienatvė;
2. Pagrindinė genialumo savybė yra originalumas;
3. Ilgalaikis sumišimas savo mintyse;
4. sunkus darbas;
5. Situacijos palankumas;
6. Vienos ar kelių nehedonistinių vertybių reikšmė.

W. Jamesas pabrėžė, kad genialumui svarbiausia – gebėjimas pasaulį suvokti neįprastai. Genijus nebūtinai turi moralinį vientisumą. Aplinkiniams jie dažnai atrodo infantilūs, ekscentriški ar nelaimingi. Diagnozavimo gebėjimų problemos. Gebėjimų testai skirti įvertinti tiriamojo gebėjimą įsisavinti žinias, įgūdžius, gebėjimus, būtinas vienai ar kelioms veikloms. Bendrųjų gebėjimų testai parodo daugelio veiklos rūšių (tapatinamos su intelekto testais) įvaldymo lygį. Yra atskiri ypatingų gebėjimų testai. Gebėjimai ir pažinimo stiliai. Kognityvinėje psichologijoje „kognityvinio stiliaus“ sąvoka vartojama siekiant išryškinti tarpindividualius informacijos gavimo ir apdorojimo procesų skirtumus, taip pat atskirti žmonių tipus, priklausomai nuo jų kognityvinės orientacijos ypatybių. Sukurkite situaciją, kad asmuo gautų informaciją tik pagal savo pageidaujamus jos suvokimo ir apdorojimo būdus mokomoji medžiaga, beveik neįmanoma. Būtina sudaryti sąlygas, kad žmogus turėtų galimybę ugdyti bet kokius pažinimo stilius, ypač ant Pradinis etapas mokymasis. A. M. Mitina, tyrinėdama užsienio mokslininkų darbus kognityvinio mokymosi stilių tyrimo klausimais, priėjo prie išvados, kad tarp žmogaus kognityvinio mokymosi elgesio ir natūralaus temperamento yra ryšys. Remdamasi tuo, ji pateikia pažinimo stilių tipologiją, kuri atrodo taip:

1. Aktyvus – pasyvus. Vieni klausytojai patys aktyviai ieško naujos informacijos ir yra vadinami savarankiškai besimokančiaisiais, kiti pasyviai suvokia kito asmens pateiktą informaciją;
2. Asimiliatorius – akommodatorius. Asimiliatoriuje dominuojantys mokymosi gebėjimai yra abstraktus konceptualizavimas ir reflektyvus stebėjimas; forte akommodatorius – aktyviai eksperimentuojant ir mokantis per konkrečią patirtį;
3. Betonas – abstraktus. Kai kurie mokiniai mėgsta pradėti nuo konkrečios situacijos, pavyzdžiui, patirties; kiti nori pradėti nuo abstrakčių teorinių idėjų;
4. Keitikliai- skiriasi. Konvergeriui geriau sekasi abstrakčiai konceptualizuoti ir aktyviai eksperimentuoti, o divergeriui – reflektyvus stebėjimas ir konkreti patirtis;
5. Priklausomybė – Nepriklausomybė iš bendros informacijos lauko. Suvokimas pirmuoju atveju didele dalimi priklauso nuo bendros informacinio lauko organizavimo, antruoju atveju informacinio lauko dalys suvokiamos kaip diskrečios, atskirtos nuo organizuoto lauko;
6. Fokusavimas – skenavimas. Jei klausytojams pateikiama problema, fokusuotojai išnagrinės ją kaip visumą ir generuos hipotezes, kurios tikslinamos, kai atsiranda naujos informacijos; „skeneriai“ pasirinks vieną problemos aspektą ir priims jį kaip sprendimą, kol paskesnė informacija nepaneigs šio, tuo metu jie bus priversti atnaujinti problemos sprendimą;
7. Holistinis – serialas. Vieni mokiniai reiškinį „mato“ kaip visumą, kiti – jungiasi, „suvirina“ dalis;
8. Mąstymas yra impulsyvus. Pirmuoju atveju reiškinys nagrinėjamas ir tiriamas visa apimtimi; antruoju atveju mokiniai „griebia“ pirmą į galvą šaunančią idėją; antroji strategija žlunga dažniau nei pirmoji.
9. Inertiškumas yra lankstumas. Inertiškumas arba standumas pasireiškia tuo, kad, kažkada žinojęs efektyvus metodas mokydamasis, mokinys siekia jį panaudoti visose mokymosi situacijose; tai sukelia tam tikrų sunkumų, nes iškyla problemų, kurių sprendimas reikalauja ilgo požiūrio. Lankstumas, kaip mokymosi elgesio ypatybė, yra galimybė lanksčiai keisti pažinimo stilių, atsižvelgiant į atliekamą užduotį.

Gebėjimų formavimas. Apsvarstytas polinkių ir gebėjimų santykis rodo, kad nors gebėjimų ugdymas priklauso nuo natūralių prielaidų, kurios skirtingiems žmonėms toli gražu nėra vienodos, gebėjimai yra ne tiek gamtos dovana, kiek žmonijos istorijos produktas. Gebėjimai formuojasi darbe ir veikloje. Realizuojami tuose ar kituose pasiekimuose, žmogaus gebėjimai ne tik pasireiškia, bet ir formuojasi bei vystosi. Gebėjimų ugdymo priklausomybė nuo mokymo metodų. Mokykliniame amžiuje protiniams gebėjimams lavinti didelę reikšmę turi mokymo metodą. Paprastai efektyviausias metodas yra toks, kuris leidžia studentams parodyti savarankiškumą ir aktyvumą įsisavinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tik taikant šį metodą mokiniai ugdo domėjimąsi mokykliniu dalyku, o ateityje poreikis užsiimti atitinkamu mokslu.

Polinkių ir interesų vaidmuo formuojant gebėjimus. Esminis veiksnys ugdant asmens gebėjimus yra stabilūs specialūs interesai. Specialūs interesai – tai interesai tam tikros žmogaus veiklos srities turiniu, kurie išsivysto į polinkį profesionaliai užsiimti tokio pobūdžio veikla. Pažintinis susidomėjimas čia skatina efektyvų veiklos technikų ir metodų įsisavinimą. Polinkiai – tai teigiamas selektyvus požiūris į kokią nors veiklą. Aukščiausias laipsnis Polinkiai yra aistra kokiai nors veiklai. Polinkiai atsiskleidžia per veiklos trukmę ir pasikartojimą. Gebėjimų apskaita mokymo ir ugdymo procese. Ne mažiau svarbios gebėjimų ugdymui vaikystėje yra šeimyninės ugdymo sąlygos. Jei tuo užsiima šeimos nariai, o esant įgimtiems polinkiams, greitai vystosi vaiko gebėjimai.

Diferencijuoto mokymosi problemos. Sprendžiant bet kokią problemą, visada yra ta pati užduotis – pasiekti maksimalių rezultatų su minimaliais nuostoliais. Problema sprendžiama daugiausia tobulinant, poliruojant esamą pedagoginės technologijos, keičiasi informacijos pateikimo tempas. Tuo pačiu metu pedagoginė doktrina remiasi kiekybiniu vaikų gebėjimų įvertinimu. Toks požiūris paskatino vadinamąjį pakopinį mokymąsi, vaikų skirstymą į protingus, vidutinius ir kvailus. Mūsų mokykloje šiuo metu diferenciacijos praktika atstovaujama įvairiausiomis apraiškomis. Svarbiausias vaizdas mokymo diferencijavimas visose klasėse tampa lygmenų diferenciacija, suprantama kaip tarpklasinė diferenciacija, kurios metu mokiniai įgyja teisę ir galimybę savarankiškai pasirinkti dalyko studijų lygį. Lygių diferencijavimo tikslai yra užtikrinti, kad visi moksleiviai pasiektų pagrindinį mokymo lygį, ty valstybinis standartas ugdymą, o kartu sudaro sąlygas tobulėti individualius gebėjimus rodantiems mokiniams.

Pedagoginiai gebėjimai skirstomi į 3 grupes: asmeninius (atstojančius asmenybės bruožus), didaktinius (susijusius su informacijos perdavimu) ir organizacinius bei komunikacinius (susijusius su organizacine funkcija ir komunikacija).