Instrukcija

Idealu, žinoma, jei vaikas turi atskirą kambarį. Tokiu atveju erdvę reikėtų padalyti į zonas: žaidimų, darbo ir miego zoną. Darbo zonai geriausiai tinka lango sėdynė. Kad vaiko neblaškytų gatvėje vykstantys įvykiai darbo metu, stalas turi būti padėtas dešinėje. Sienos aplink darbo vietą turėtų būti dekoruotos raminančiomis neutraliomis spalvomis, ryškūs spalvingi akcentai nuolat blaškys mokinio dėmesį. Darbo zonos interjere neturėtų būti nieko nereikalingo, tik viskas, kas reikalinga studijoms. Be stalo ir kėdės, jums reikia knygų spintos, sieninės spintelės ar lentynos. Nestatykite pakabinamų baldų tiesiai virš stalo – tai sukels diskomforto jausmą. Ant šios sienos geriau įrengti studentų organizatorių kamštienos lentą ir keletą kišenių, pagamintų iš minkštos spalvos audinio, skirtų visoms mokyklos smulkmenoms. O dėmesį blaškantys dalykai, tokie kaip mėgstami žaislai, kompiuteris ir televizorius, turėtų būti toli už darbo zonos. Jei kambaryje nėra kitos vietos kompiuteriui, tuomet verta įsigyti kampinį stalą ir monitorių statyti į šoną, o ne ant darbinio paviršiaus.

Ką daryti, kai butas mažas ir nėra darželio? Tokiu atveju bendrame kambaryje turite skirti vietos darbo zonai, kurioje vaikas galėtų išeiti į pensiją. Patogią uždarą erdvę galite sukurti pasitelkę įvairias ištraukiamas pertvaras, lentynas ir net spintą. Esant tokiai situacijai, svarbiausia užtikrinti vaikui ramybę darbo metu.

Reikalingą komplektą sudaro mokinio stalas, patogi kėdė ir vieta vadovėliams bei sąsiuviniams (stalčiai, stelažai, lentynos, spintelės). Būsimas studentas turi dalyvauti renkantis baldus savo darbo zonai. Stalą ir kėdutę vaikui drąsiai galite nusipirkti, jei: atlošas patogiai remiasi į kėdės atlošą; kampu sulenktos kojos ne kabo, o stovi ant grindų; stalo darbinio paviršiaus dydis yra 60-80 cm (gylis) ir 120-160 cm (plotis); stalo darbinio paviršiaus vieta vaiko krūtinės lygyje. Stalo paviršius, esantis kampu, bus papildomas patogumas mokinio laikysenai.

Labai svarbu tinkamai apgalvoti darbo zonos apšvietimą darbui vakare. Natūralu, kad kairėje pusėje ant darbinio paviršiaus turėtų būti stalinė lempa, bet tik kaip papildomas, bet jokiu būdu ne vienintelis šviesos šaltinis! Turėtumėte apsvarstyti bendrą kambario apšvietimą be staigių pokyčių, kurie prisideda prie regėjimo pablogėjimo. Stalinės lempos šviesa turi būti tolygiai išsklaidyta ant darbinio stalo paviršiaus ir jokiu būdu neturi kristi tiesiai į vaiko akis. Kompetentingas būsimo studento darbo erdvės organizavimas bus jo raktas sėkmingas mokymasis ir vengs rimtų problemų kylančių ugdymo procese.

PIRMOSIOS KLASĖS MOKINIŲ UGDYMOSIOS IR PAŽINIMO VEIKLOS ORGANIZAVIMO BŪDAI ADAPTACIJOS LAIKOTARPIU

M.Yu. Spirinas

MBOU vidurinė mokykla Nr. 48

Straipsnis skirtas jaunesnių moksleivių motyvacijos ugdymo ir pažinimo veiklai formavimo adaptacijos laikotarpiu problemai. Šiame straipsnyje aprašomi adaptacinio laikotarpio ypatumai ir sėkmingos pirmokų adaptacijos edukacinėje ir pažintinėje veikloje sąlygos. Aprašomi metodai ir technikos, kuriuos adaptaciniu laikotarpiu naudoja mokytojas organizuojant ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Šiuo metu aktuali ir jaunesnių moksleivių adaptacijos problema. Adaptacija – natūrali žmogaus būsena, pasireiškianti prisitaikymu (priklausomybe) prie naujų gyvenimo sąlygų, naujos veiklos, naujų socialinių kontaktų, naujų socialinius vaidmenis. Šio įėjimo laikotarpio reikšmė vaikams neįprasta gyvenimo situacija Tai pasireiškia tuo, kad nuo jos kurso gerovės priklauso ne tik edukacinės veiklos įsisavinimo sėkmė, bet ir buvimo mokykloje patogumas, vaiko sveikata, jo požiūris į mokyklą ir mokymąsi.

Sėkmingai pirmokų adaptacijos laikotarpio eigai svarbu ugdymo veiklos procese formuoti teigiamą „aš sampratą“. Savęs samprata yra svarbus struktūrinis žmogaus psichologinės sandaros elementas, besiformuojantis bendraujant ir veikloje, idealus individo vaizdavimas savyje kaip apie kitą. Savęs sampratos formavimasis, galų gale, dėl plataus sociokultūrinio konteksto, vyksta žmonių apsikeitimo veiklomis aplinkybėmis, kurių metu subjektas atrodo kaip veidrodis į kitą asmenį ir taip derina, nuskaidrėja, koreguoja savojo aš vaizdinius.įvairūs savęs sampratos komponentai keičiasi su amžiumi. Jei ikimokyklinukui viena pagrindinių idėjų apie save yra fizinis aš (kūno įvaizdis), tai jaunesniam mokiniui tai savęs kaip mokinio įvertinimas..

Teigiamos „aš sampratos“ formavimui galima naudoti įvairius metodus, formas ir technikas. Esama „aš koncepcija“ turi savitvarkos savybę. To dėka vaikas sukuria savo nuolatinio tikrumo, tapatumo jausmą.

1 klasės mokinys turi neoplazmų „aš koncepcijos“ pavidalu. Šiuo laikotarpiu jam svarbi vidinė mokinio padėtis. Jeigu susiformuoja teigiama „aš-sąvoka“, tuomet susidaro teigiama nuomonė apie save, vaikas įtraukiamas į įvairias veiklas. Ši sėkmė leidžia mokiniui siekti užsibrėžtų tikslų. Ir, atvirkščiai, neigiamai suformuota „aš sąvoka“veda prie to, kad vaikas laiko save nesėkmingu, formuojasi neigiamas požiūris į mokymosi procesą ir pan. Mokytojui svarbu nustatyti sąlygas, kurios leistų vaikui formuoti teigiamą požiūrį į mokymosi veiklą ir motyvuos mokinius ugdomajai, pažintinei veiklai.

Mokytojas, kurdamas teigiamą vaiko požiūrį į mokymąsi, kolektyvą, aplinką, aktyviai prisideda prie sėkmingos jaunesnių mokinių adaptacijos, kuri yra būtina gerų akademinių rezultatų sąlyga. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi sukurti sėkmės pamokoje situacijas, įdiegti atlygio sistemą, sukurti naujas dienoraščio formas, aplankus, naudoti įvairias vaizdines priemones ir, žinoma, alternatyvias veiklas. Kitaip tariant, mokytojas privalo sukurti tam tikrą priemonių sistemą, formuojančią ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvaciją.

Jaunesnių mokinių adaptacijos laikotarpiu mokytojas nustato sau šias užduotis:

vaikų psichologinės adaptacijos užtikrinimas;

susipažinimas su pagrindinės mokyklos taisyklėmis;

ugdyti individualaus, porinio ir komandinio darbo įgūdžius;

pagrindinių įgūdžių mokymas Atsiliepimas;

išmanyti mokyklos vertinimo sistemą;

lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę;

organizacija šauni komanda.

Vadinasi, ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimas turėtų būti suprantamas kaip ypatingas mokinių ir mokytojų ugdomųjų ir pažintinių veiksmų sutvarkymas, atitinkantis tikslus, motyvus ir užduotis bei vykstantis tam tikru režimu.

V.V. Davydovas mokymosi veiklą laiko viena iš atgaminimo veiklos rūšių,kuriai reikia ypatingo dėmesio ir tinkamo organizavimo. Ji tampa jaunesniųjų klasių lydere mokyklinio amžiaus, kadangi tai lemia pagrindinių tam tikro amžiaus psichologinių navikų atsiradimą, lemia bendrąjį psichinis vystymasis jaunesnio amžiaus moksleiviai, jų asmenybės kaip visumos formavimasis. . Todėl, atsižvelgdamas į psichologines ir fizines pirmokų ypatybes, mokytojas turi pastatyti pamoką kitaip nei kitose klasėse. pradinė mokykla.

Pagrindinė pamokos dalis yra „trupmeninė“ t.y. susideda iš kelių tarpusavyje susijusių, bet Įvairios rūšys veikla. Ypatingas dėmesys skiriamas žaidimų, kaip struktūrinės pamokos dalies, naudojimui. Kaip didaktinius žaidimus būtina naudoti ne tik žaidimus su taisyklėmis, kurie prisideda prie naujos vadovaujančios veiklos - edukacinio - formavimo, bet ir vaidmenų žaidimus, kurie prisideda prie vystymosi. kūrybiškumas remiantis vaizduote.

Pirmoje klasėje namų darbai neskiriami. Mokytojų vertinimo veikla siekiama skatinti pirmokų ugdomąją ir pažintinę veiklą. Kiekvienas mokytojas turi kontrolės ir vertinimo metodų bei priemonių „kiaulė“. Tai trijų spalvų kortelės, nurodančios vaikų nuotaiką pamokoje; vaidinimo stendas, susidedantis iš kelių gėlių pagrindų, kurių žiedlapius vaikai turi užsidirbti pamokoje; kartonines žvaigždutes, kvadratus ir apskritimus, kuriuos mokytojas duoda vaikui pamokoje pagal aktyvumo laipsnį. Taigi pradinukų ugdymosi pasiekimų vertinimo darbai vykdomi tokia kryptimi: padėti pamatus vertinamam mokinių savarankiškumui.

Mokymosi procese svarbu atsižvelgti į individualias vaiko savybes.Tarp psichologinių ir pedagoginių priemonių, skirtų palengvinti vaikų adaptaciją mokykloje, svarbi vieta tenka mokymo krūvio mažinimui pirmajame ugdymo etape.ATŠioje pamokoje pristatome kelis struktūrinius elementus:organizacinis momentas, žinių aktualizavimas, pamokos temos ir tikslo nustatymas, „naujų“ žinių atradimas, pirminis įtvirtinimas, kontrolė ir įsivertinimas, pamokos rezultatas.

Taigi galima teigti, kad sėkmingam pirmokų adaptacijos laikotarpiui būtinas kompetentingas edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas, kurio metu tolimesnis vystymas vaiko asmenybę ir veiklą.

Literatūra

Akimova M.K., Kozlova V.T. Studento asmenybė: individualus požiūris// Serija "Pedagogika ir psichologija", 1992, Nr. 3.-97 p.

Burns R. Savęs sampratos raida ir ugdymas. Maskva: pažanga, 1986 m

Pedagoginis žodynas. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 p.

STRAIPSNIS

„Formos ir metodai, kuriuos mokytojas naudoja pritaikant pirmaklasius“

Mokytojas

2012

Sukurkite vaikui mažą stebuklą, ir jis atsakys didele pasaka.

Jei vaikas giriamas, jis išmoksta būti dėkingas.
Jei vaikas auga sąžiningai, jis išmoksta būti teisingas.
Jei vaikas gyvena saugiai, jis išmoksta pasitikėti žmonėmis.
Jei vaikas palaikomas, jis išmoksta vertinti save.
Jei vaikas gyvena supratingai ir draugiškai, jis išmoksta rasti meilę šiame pasaulyje.

Janušas Korčakas

Mokytojo naudojamos pirmosios klasės mokinių pritaikymo formos ir metodai .

Dauguma vaikų, einančių į pirmą klasę, yra tinkamai paruošti mokyklai. Naujumo troškimas, statuso keitimo svarbos suvokimas: „Aš jau mokinys!“, Pasirengimas atlikti jam tenkančias užduotis padeda vaikui priimti mokytojo reikalavimus dėl savo elgesio, santykių su bendraamžiais, paklusti naujajai kasdienybei. rutina, pamokų tvarkaraštis, reikalų hierarchija ir tt n. Nepaisant to, kad daugelio taisyklių įgyvendinimas yra gana sunkus, mokinys jas suvokia kaip socialiai reikšmingas ir neišvengiamas.

Paprastai patyręs mokytojas ir tėvai žino ir supranta, kaip svarbu, kad reikalavimas laikytis elgesio taisyklių ir normų nebūtų epizodinis, priklausytų nuo nuotaikos. Mokytojas nuo pat pradžių turėtų paaiškinti vaikams, ko iš jų reikalaujama. Svarbu iš karto parodyti mokiniui, kuo skiriasi jo naujos pareigos, teisės, pareigos nuo tų, kurios buvo anksčiau, prieš mokyklą.
Nuo mokytojo požiūrio į mokinius šiuo klausimu Pradinis etapas adaptacija mokykloje labai priklauso nuo to, kaip klostysis mokytojo ir mokinio santykiai, santykiai, kurie daugiausia lemia psichologinę vaiko adaptaciją mokykloje.

Pirmokų adaptacijos mokykloje problema kelia nerimą daugeliui mokytojų praktikų. Kiekvienas randa savo šios problemos sprendimą, atsižvelgdamas į savo klasės vaikų savybes.

Požiūris į tokį sunkų ir atsakingą jaunesniojo mokinio gyvenimo laikotarpį turėtų būti visapusiškas, vienijantis visų edukacinės erdvės dalyvių pastangas.

Iki šiol daugelis mokyklų yra sukūrusios savo psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą, skirtą adaptuotis pirmokams - pirmiausia tai programa „Pasiruošimas mokyklai“. pagrindinis tikslas, padėti šešiamečiams vaikams susikurti prasmingą tikro mokinio įvaizdį, padėti jiems geriau prisitaikyti mokykloje tokiomis sąlygomis sistemingas mokymasis. Veda užsiėmimus būsimasis mokytojas, tarp mokyklos sienų, kad vaikai jaustųsi patogiau eidami į 1 klasę. Užsiėmimų turinys yra vystomo pobūdžio ir skirtas formuoti vaikams tikslesnį supratimą apie mokyklą ir mokinio vaidmenį joje. Ši programa leidžia ikimokyklinukams ne tik mokytis mokymosi žinių, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir paruošia juos būsimiems įvykiams mokyklos gyvenimas. Užsiėmimai vyksta žaismingai, juose sprendžiamos didaktinės, korekcinės ir terapinės užduotys, lavinama vaizduotė, mąstymas, kalba. Savo ruožtu mokytojas stebi individualų vaikų vystymąsi, bendraudamas su tėvais, kaupia turtingiausią informaciją apie kiekvieną vaiką ir jo šeimą. Visa tai padeda pasiruoštijį į viršų mokslo metai.

Vaiko adaptacija mokykloje bus sėkmingesnė, tuo aktyviau į ugdymą bus įtraukta jo šeima. Todėl numatomas darbas su būsimų pirmokų tėvais, siekiant didinti psichologinę ir pedagoginę kompetenciją tais klausimais, kurie aktualiausi vaikų išgyvenamo raidos laikotarpio požiūriu. Tai pokalbiai, konsultacijos temomis: „Ruošimasis mokyklai žaidime“, „Ar mano vaikas pasiruošęs eiti į mokyklą?“, „Būsimo pirmoko portretas“.

Tarp psichologinių ir pedagoginių priemonių, skirtų palengvinti vaikų adaptaciją mokykloje, svarbi vieta tenka mokymo krūvio mažinimui pirmajame ugdymo etape - pamokos trunka 35 minutes, pirmos 3 pamokos yra privalomos, tėvai gali pasiimti vaikas po trečios pamokos žaidimo elementai turi būti įtraukti į pamokas, fizines minutes, o ketvirta pamoka vyksta žaismingu būdu, o jei įmanoma, tada gryname ore

Pavyzdžiui, matematikos pamokų organizavimas.

Pradinis laikotarpis adaptacija sutampa su parengiamaisiais skaičiaus, santykio, dydžio sąvokų suvokimo darbais, operacijomis su skaičiais ir kt. (vadinamasis ikiskaitinis laikotarpis).

Plečiantis vaikų matematiniam akiračiui ir patirčiai, formuojasi jų bendravimo įgūdžiai ir ugdymas asmeninės savybės, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų matematinės kalbos ugdymui, jų bendrajai loginei raidai.

Priklausomai nuo užduočių pobūdžio, vaikai pamokoje gali pakilti nuo stalų, laisvai judėti, prieiti prie mokytojo stalo, lentynų, žaislų, knygų ir pan.. Matematikos užsiėmimuose didelė vieta skiriama didaktiniams žaidimams, kurių metu vaikai leidžiama judėti, numatant užsiėmimų kaitą pamokoje. Pirmų klasių mokinių erdvinių vaizdų kūrimui įvairios didaktinės medžiagos(statybiniai rinkiniai, konstruktoriai, lustai, skaičiavimo lazdos, skaičiavimo ventiliatorius, rutulys ir kt.)

Vaikinai labai mėgsta dirbti su kompiuterinėmis programomis „matematikos simuliatoriai“.

Daugiau dėmesio skiriama sveikatą tausojantiems pamokų organizavimo principams. Adaptacijos laikotarpis laikui bėgant sutampa su metų sezonu, kai yra palankios galimybės ekskursijoms ir tiksliniams pasivaikščiojimams išorinio pasaulio pamokose, kurių metu vaikai tiesiogiai susipažįsta su išoriniu pasauliu, kaupiasi juslinė patirtis, tikros ryškios. įspūdžių, kurie labai svarbūs sėkmingam aplinkos pažinimui. Tačiau nepatartina visų aplinkinio pasaulio pamokų pakeisti pasivaikščiojimais ir ekskursijomis, nes jų efektyvumas gali gerokai sumažėti. Atlikti pastebėjimai yra suvokiami, apibendrinti, integruoti į besiformuojančią idėjų apie pasaulį sistemą, o tai įmanoma būtent klasėje. Ekskursijas ir tikslinius pasivaikščiojimus nustato edukacinė programa, pagal kurią mokosi moksleiviai.

Vaiko prisitaikymo prie naujų sąlygų laikotarpiu mokslus vaizduojamojo meno ir technologijų pamokoms tenka ypatingas vaidmuo.

Vaiko meninė veikla reiškia ypatingą mokytojo nusistatymą kūrybiškam bendradarbiavimui, pasitikėjimo santykiams. Todėl pati meninės veiklos atmosfera ir tikslai sufleruoja laisvas žaidimo bendravimo formas.

Adaptacijos laikotarpiu vyksta dailės užsiėmimai įvairių formų: pasivaikščiojimai ir ekskursijos į parką ar mišką, siekiant lavinti suvokimo, estetinio susižavėjimo ir stebėjimo įgūdžius, taip pat natūralių medžiagų rinkimas meninei veiklai; ekskursijos į muziejus; žaidimai.

Kad vaikas suprastų ir sukurtų meninį įvaizdį, jam reikia jame įsikūnyti, pavaizduoti savo kūno judesiais. Taip sukuriamos įvairios veiklos formų ir įspūdžių pilnatvės pamokose. vaizdiniai menai padedantis sumažinti stresą.

Pirmosiose technologijų pamokose pagrindinės darbo sritys yra vaikų jutiminės patirties plėtra, rankų motorikos ugdymas, pažinimo procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės) formavimas, judesių koordinavimas, pradinių formų formavimas. darbo su rankiniais įrankiais technika ir kt.

Kaip ir kitos pamokos, dalis technologijų pamokų vyksta ekskursijų ar žaidimų forma: parengiamieji darbai meniniam įvaizdžiui kurti vyksta tokiose ekskursijose kaip: „Supančios gamtos grožis“, „Gimtojo krašto vaizdai“, „Pasakiški gyvūnai“, „Paukščių turgus“. Čia lavinamas gebėjimas matyti vaizdus aplinkiniuose objektuose, kuriuos vėliau vaikai įkūnys savo darbuose; natūralios medžiagos rinkimas vykdomas ekskursijoje „Gamta – menininkas ir skulptorius“ („Ką mums dovanoja gamta?“), kurios metu vyksta konkursiniai žaidimai: „Rink tokios pat formos lapus“, „Kas sugalvos“. daugiau vaizdų, kuriuos galima padaryti iš kūgio“ , „Iš kokių natūralių medžiagų galima pagaminti voveraičių figūrėles“, „Ką primena ši šaka?“, „Rasti lapus, kurie savo forma primena paukščio plunksną“ ir kt .; Pamokos-konkursai naudojant pagamintus amatus (teatrinis konkursas „Įgarsink personažą, kurį pavaizduoji“, pamoka-žaidimas „Popierinė aviacija“ ir kt.).

Mokytojas atkreipia dėmesį į pamokos organizavimo ypatumus 1 klasėje.

Atsižvelgiant į pirmokų ypatumus, pamoka organizuojama kitaip nei kitose pradinių klasių klasėse. Pamoką sudaro trys struktūriniai elementai: organizacinis momentas, pagrindinė pamokos dalis ir refleksija.

Mes naudojame organizavimo momentą, kad mokytume vaikus gebėjimo organizuoti darbo vieta(įsigykite vadovėlį, išskleiskite raidžių kasą, teisingai ir patogiai padėkite sąsiuvinį ant stalo ir pan.). Tam reikia kantraus, ilgalaikio darbo, kurio pagrindu žingsnis po žingsnio instrukcija mokytojas, išsamiai paaiškinantis, ką ir kaip daryti (naudojama veiksmų sekos ištarimo technika).

Pagrindinė pamokos dalis yra „dalinė“, tai yra, ją sudaro kelios tarpusavyje susijusios, bet skirtingos veiklos rūšys. Ypatingas dėmesys skiriamas žaidimų, kaip struktūrinės pamokos dalies, naudojimui. Kaip didaktinius žaidimus būtina naudoti ne tik žaidimus su taisyklėmis, kurios prisideda prie naujos vadovaujančios veiklos - edukacinio - formavimo, bet ir vaidmenų žaidimus, kurie prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, kurių pagrindas yra vaizduotė.

Mokytojai ypatingą dėmesį skiria edukacinio bendradarbiavimo klasėje organizavimui, kaip svarbiausiai daliai socialinė adaptacija. Taigi dirbdami „mikrokomandoje“ (poroje, grupėje), vaikai įvaldo grupinio darbo klasėje technologiją, suvokia santarvės svarbą atliekant užduotis. Darbas poromis moko vaikus klausytis ir išgirsti kitą, duoti ir priimti patarimus, dirbti kartu ir tuo pačiu tempu. Tai palengvina bendras rašymas ant lentos su vienu mažu gabalėliu, porinis skaitymas, žongliravimas kamuoliukais.

Mokymosi rezultatų 1 klasėse stebėjimas ir vertinimas vykdomas vadovaujantis Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2001-01-01 raštu „Dėl ugdymo organizavimo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje“ Nr. 000/11-13: neįtraukiama vertinimo balais (žymėjimo) sistema . Mokytojų vertinimo veikla siekiama skatinti pirmokų ugdomąją ir pažintinę veiklą. Kiekvienas mokytojas turi „kiaulė“ kontrolės ir vertinimo metodų ir įrankių, tarp kurių yra įprasta, pavyzdžiui, Rubinstein-Dembo liniuotė, individualių pasiekimų lapai ir kt.

Didelė reikšmė teikiama refleksijai įvairiuose pamokos etapuose ir pamokos pabaigoje.

Mokymosi procese svarbu atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Kai kuriems pirmokams trūksta mokyklai reikšmingų funkcijų formavimo: daugelis greitai pavargsta, sunkiai organizuoja savo veiklą be išorinės kontrolės. Skirtingi vaikinai yra intelektualinio, kalbos, moralinio ir valios išsivystymo lygio.

Pirmoje klasėje galite naudoti individualaus diferencijuoto darbo formas:

Įvairaus sudėtingumo užduotys;

Specialiai parinktos bendrosios raidos pratimai tobulėjimui
mąstymas, kalba, vaizduotė, dėmesys, atmintis ir kt., užimantys Nr
didžiąją pamokos dalį. Tuo pačiu metu, esant galimybei, vaikai vienijasi poromis, grupelėmis, kad kartu spręstų vieną ar kitą loginę ar kūrybinę problemą;

Siūloma vaikams pamokoje papildomos medžiagos, kuri sukuria palankų intelektualinį ir emocinį foną mokymuisi.

Kiekvienas vaikas neprivalo įsiminti papildomo turinio, nes jis labiau padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą, o ne didinti jų sąmoningumą.

Didelę reikšmę pedagoginei vaiko adaptacijos mokykloje pagalbai turi popamokinė pirmokų veikla GPA režimu. Ji organizuojama atsižvelgiant į vaikų ir jų tėvų interesus ir norus.

Vaiko adaptacijos procesas labai priklauso nuo situacijos klasėje, nuo to, kaip įdomiai, patogiai, saugiai vaikas jaučiasi per pamokas, bendravimo su mokytoju ir klasės draugais situacijoje. Specialusis žaidimo pratimai padėti vaikams greitai patekti į neįprastą mokyklos gyvenimo pasaulį, įsisavinti naują socialinę mokinio padėtį. Mokytojas klasėje turėtų sukurti geranoriškos ir konstruktyvios sąveikos atmosferą, leidžiančią vaikams sumažinti vidinę įtampą, pažinti vieni kitus, susirasti draugų.

Pedagoginės pagalbos pirmokams adaptacijos mokyklos gyvenime laikotarpiu sistemos projektavimas

MBOU vidurinė mokykla p.Malinovskis

2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ N 273-FZ;

pavyzdinė nuostata švietimo įstaiga, patvirtintas Vyriausybės nutarimu Rusijos Federacija 2001-03-19 Nr.196;

Valstybės reikalavimai išsilavinimo standartai;

Rusijos švietimo ministerijos 2000 m. rugsėjo 25 d. raštai Nr. 2001 / 11-13 „Dėl ugdymo pirmoje klasėje organizavimo adaptacijos laikotarpiu“;

Rusijos švietimo ministerijos 2001 04 20 raštai. Nr.408/13-13 „Rekomendacijos dėl pirmokų mokymo organizavimo adaptaciniu laikotarpiu“.

Šios rekomendacijos dėl ugdymo proceso organizavimo adaptacijos laikotarpiu padės mokytojui įgyvendinti sanitarinių taisyklių reikalavimus, sudaryti palankias sąlygas vaikams adaptuotis mokykloje, palengvinti moksleivių statistinę įtampą, kartu įgyvendinant programas visose mokyklose. dalykų.

Pradinis ugdymo laikotarpis pirmoje klasėje turėtų sudaryti palankias sąlygas vaikui adaptuotis mokykloje, užtikrinti tolesnę sėkmingą jo raidą, lavinimąsi ir auklėjimą. Adaptacijos laikotarpio uždaviniai yra vienodi visoms pradinio ugdymo sistemoms.

Pirmoje klasėje rugsėjo ir spalio mėnesiais yra 3 pamokos po 35 minutes. Laiške „Dėl ugdymo organizavimo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje rašoma: „... rugsėjo-spalio mėnesiais kasdien vyksta trys pamokos, likusį laiką užpildo tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, fiziniai užsiėmimai. edukaciniai užsiėmimai, lavinami žaidimai“. Siekiant atlikti mokinių statistinio streso mažinimo užduotį, ketvirtose pamokose rekomenduojama naudoti kitas ugdymo proceso organizavimo formas, ne pamoką, o kitas formas.

Pagal mokymo planas 1 klasėje mokymo krūvis – 21 valanda per savaitę. Pirmosiomis valandomis rekomenduojama vesti skaitymo ir rusų kalbos pamokas (raštingumo laikotarpis).

Aštuonias savaites mokytojas gali planuoti paskutines kūno kultūros pamokų valandas, taip pat kitų dalykų pamokas pamokų forma – žaidimai, pamokos – ekskursijos, pamokos – dramatizacijos ir kt. Kadangi šios pamokos yra ir edukacinės, programos medžiaga yra studijuojama arba konsoliduojama kitokia, netradicine forma.

Klasės auklėtoja kasdien per I ketvirtį pildo pagal grafiką ir teminis planavimas edukacinės veiklos organizavimo forma (1 priedas). Ši forma pildymo laikotarpiu saugoma klasių žurnale. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, I ketvirčio pabaigoje, šią formą klasių vadovai perduoda direktoriaus pavaduotojui OIA.

-matematikos pamokų organizavimas.

Pradinis adaptacijos laikotarpis sutampa su parengiamaisiais skaičiaus, santykio, dydžio sąvokų suvokimo darbais, operacijomis su skaičiais ir kt. (iki skaitinio periodo). Vaikai šiuo laikotarpiu mokosi stebėti objektus, lyginti, klasifikuoti pagal ženklus, gaudami kiekybinius ir erdvinius vaizdus. Plečiantis vaikų matematiniam akiračiui ir patirčiai, ugdant jų komunikacinius įgūdžius bei ugdant asmenines savybes, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų matematinio kalbėjimo ugdymui, bendrai loginei raidai.

Tolesnis darbas supažindinant vaikus su skaičiais ir veiksmais su jais grindžiamas visišku dalyko matomumu žaidimų metu, praktinis darbas, ekskursijos ir kt.

Priklausomai nuo užduočių pobūdžio, vaikai per pamoką gali pakilti nuo stalų, laisvai judėti, prieiti prie mokytojo stalo, knygų ir pan. Pamokose gali būti naudojami žaidimo mokymo metodai. Matematikos pamokose didelę vietą reikėtų skirti didaktiniams žaidimams, leidžiantiems vaikams judėti, suteikiantiems užsiėmimų kaitą pamokoje.

Kai kurių matematikos kurso klausimų studijavimas šiuo laikotarpiu gali vykti ne tik pamokose klasėje, bet ir pamokose-žaidimuose bei pamokose-ekskursijose.

Išvardintos edukacinės veiklos organizavimo formos gali būti naudojamos nagrinėjant šiuos programos klausimus:

Daiktų ženklai (daiktų palyginimas pagal spalvą, dydį, formą): ekskursijos po mokyklą, mokyklos kiemą; sporto aikštelėje įtraukus žaidimus „Surask savo grupę“, „Kas toliau, kas aukščiau, kas daugiau“ ir kt.

Erdviniai vaizdavimai, abipusis objektų išdėstymas: mokyklos svetainėje; mobilieji žaidimai su įvairiomis užduotimis.

Objektų grupių palyginimas pagal jų skaičių, objektų skaičiavimas: ekskursijos po mokyklą.

-supinio pasaulio pamokų organizavimas

Adaptacijos laikotarpis laike sutampa su metų sezonu, kai yra palankios galimybės ekskursijoms ir tiksliniams pasivaikščiojimams, kurių metu vaikai tiesiogiai susipažįsta su išoriniu pasauliu. Taip užtikrinamas juslinės patirties, tikrų ryškių įspūdžių, svarbių sėkmingam aplinkos pažinimui, kaupimas. Visas aplinkinio pasaulio pamokas pakeisti pasivaikščiojimais ir ekskursijomis netikslinga, nes. pastarųjų efektyvumas gali būti gerokai sumažintas. Atlikti pastebėjimai turėtų būti suvokiami, apibendrinti, integruoti į besiformuojančią vaiko idėjų apie pasaulį sistemą, o tai įmanoma būtent klasėje.

Apibrėžtos ekskursijos ir tiksliniai pasivaikščiojimai edukacinė programa kurioje mokomi mokiniai. Ekskursijų tvarkai įtakos gali turėti oras, socialinė situacija, mokytojo kūrybinės idėjos, kitų dalykų užsiėmimų turinys.

Be ekskursijų ir tikslinių pasivaikščiojimų, dalį medžiagos patartina išmokti lauko žaidimų forma supančio pasaulio pamokose. Mobilūs teatriniai žaidimai vyksta klasėje, poilsio, sporto salėje, geru oru mokyklos teritorijoje.

Visos išvardintos edukacinės veiklos organizavimo formos gali būti naudojamos nagrinėjant šiuos programos klausimus:

1. Rudens ženklai: ekskursijos „Auksinis ruduo“, „Gamta aplink mus“, „Sode, darže“.

2. Gamtos įvairovė: ekskursijos ir tiksliniai pasivaikščiojimai „Augalų įvairovė“, „Medžiai tavo kieme“, „Koks medis“.

3. Socialinė aplinka: ekskursija po mokyklą, skirta susipažinti su įvairiomis patalpomis, jų paskirtimi, su mokyklos personalu, elgesio mokykloje taisyklėmis.

Ekskursijų temos gali būti įvairios: „Mūsų sodas“, „Kelias iš mokyklos į...“ (ypatingas dėmesys skiriamas taisyklėms eismo, į pavojingos perėjos vietas).

Susipažinimas su socialine aplinka gali vykti per lauko žaidimus, atskleidžiančius Kelių eismo taisykles, elgesio taisykles mokykloje, viešosiose įstaigose, transporte.

4. Sveikata: žaidimai lauke: „Švara – raktas į sveikatą“, „Apsilankymas Moidodyre“ ir kt.

-dailiųjų menų pamokų organizavimas

Vaiko prisitaikymo prie naujų mokyklos sąlygų laikotarpiu dailės užsiėmimai atlieka ypatingą vaidmenį. Poreikis kažką pavaizduoti, piešti, svarstyti yra būtinas ir specifinis pasaulio pažinimo būdas. Vaikas ne tiek kuria kūrinį, kiek išreiškia savo būseną. Vaiko meninė veikla reiškia ypatingą mokytojo nusistatymą kūrybiškam bendradarbiavimui, pasitikėjimo santykiams. Todėl pati meninės veiklos atmosfera ir tikslai sufleruoja laisvas žaidimo bendravimo formas.

Meninė veikla adaptacijos laikotarpiu turėtų būti įvairių formų:

Pasivaikščiojimai ir ekskursijos į parką, siekiant lavinti suvokimo, estetinio žavėjimosi ir stebėjimo įgūdžius, rinkti natūralią medžiagą meninei veiklai;

Žaidimai (pamokos tema „Vaidiname menininką ir žiūrovą“)

Veiklos formų įvairovė ir įspūdžių gausa vaizduojamojo meno pamokose padeda nuimti įtampą.

--technologijų pamokų organizavimas

Pagrindinės darbo sritys per pirmąsias technologijų pamokas yra vaikų jutiminės patirties plėtra, rankų motorinių įgūdžių ugdymas, pažintinių procesų interesų formavimas (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas...), formavimas. pradiniai darbo su rankiniais įrankiais metodai ir kt.

1.Ekskursijos „Grožis aplinką, „Gimtojo krašto vaizdai“, „Pasakiški gyvūnai“ ir kt. padės lavinti gebėjimą matyti vaizdus aplinkiniuose objektuose, formuoti meninį įvaizdį darbo pamokose.

2. Ekskursijos rinkti gamtinę medžiagą: „Gamta – menininkė ir skulptorius“, „Ką gamta mums duoda“.

3. Ekskursijose gali būti žaidimai-konkursai, skirti lavinti akis, spalvos pojūtį, formą: „Rink tos pačios formos lapus“, „Kas sugalvos daugiau vaizdų, kuriuos galima padaryti iš kūgio, gilės, ir tt“. – Iš kokių natūralių medžiagų galima padaryti lapės figūrėlę.

4. Pamokėlės lauke su žaidimais ir konkursais, susijusiais su natūralios medžiagos parinkimu: „Ką jums primena ši šakelė?“, „Surask lapus, kurie savo forma primena paukščio plunksną“.

5.Pamokėlės-konkursai naudojant pagamintus amatus.

- muzikos pamokų organizavimas

Mokinių muzikos meno dėsnių studijų pagrindas yra paprasčiausi muzikos žanrai: daina, šokis, maršas, jų intonacinės ir figūrinės savybės. Pirmokų edukacinė veikla muzikos pamokose gali apimti ryškius žaidimo elementus.

Mokytojas gali naudoti vaizdinio žaidimo metodus:

plastinė intonacija;

Muzikiniai-ritminiai judesiai;

Poezijos ir muzikos grojimas ir pastatymas ir kt.

Šie metodai leidžia muzikos, kaip meno, įsisavinimo procesą padaryti įdomų, įdomų, prisotintą įvairiomis studentų veiklos formomis, o tai pašalins vaikų motorinį pasyvumą ir perkrovą pirmaisiais mokymosi mėnesiais.

Adaptacinio laikotarpio organizavimas pirmoje klasėje

Pradinis ugdymo laikotarpis pirmoje klasėje turėtų sudaryti palankias sąlygas vaikui adaptuotis mokykloje, užtikrinti tolesnę sėkmingą jo raidą, lavinimąsi ir auklėjimą. Adaptacijos laikotarpio uždaviniai yra vienodi visoms pradinio ugdymo sistemoms.

Pirmieji studijų metai vaikui sunkūs: keičiasi įprastas gyvenimo būdas, jis prisitaiko prie naujo socialines sąlygas, nauja veikla, nepažįstami suaugusieji ir bendraamžiai. Vaikams, turintiems fizinės ir psichologinės sveikatos sutrikimų, adaptacija vyksta nepalankiau.

Sėkmingam moksleivių ugdymui šiuo laikotarpiu būtina atsižvelgti į jų adaptacijos (priklausomybės, adaptacijos) mokyklos gyvenime ypatumus.

Pirmosios vaikų buvimo mokykloje dienos reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Reikia atsiminti, kad tokios atskirų vaikų savybės kaip nedėmesingumas, neramumas, greitas išsiblaškymas, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio yra siejamos su jų psichikos ypatumais, todėl svarbu nereikšti vaikams aštrių pastabų, jų neatitraukti. , stenkitės atkreipti dėmesį į teigiamas mokinio apraiškas.

Mokymosi procese svarbu atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Mokymų pradžioje mokytojas turėtų suteikti kiekvienam vaikui galimybę dirbti savo tempu. Šiuo metu tokios pastabos kaip „Greičiau!“, „Jūs visus atidėliojate!“ šiuo metu yra visiškai nepriimtinos. ir tt Moksleivių darbo apimtys turėtų didėti palaipsniui.

Mokytojas kuria savo veiklą atsižvelgdamas į pirmokų adaptacijos mokykloje laipsnį ir trukmę. Jis turėtų būti santūrus, ramus, pabrėžti vaikų nuopelnus ir sėkmes, stengtis pagerinti jų santykius su bendraamžiais. Patartina pirmaisiais mokslo metų mėnesiais į lentą kviesti nepasitikėjusius, drovius vaikus. Specialusis papildomo darbo mokytojai ir psichologai reikalauja pašalinti kai kuriems mokiniams kylančius mokymosi sunkumus, didinant jų susidomėjimą mokymosi veikla ir pasitikėjimą savimi.

Jei mokytojas neatsižvelgia į adaptacinio laikotarpio sunkumus, tai gali sukelti vaiko nervų suirimą ir jo psichinės sveikatos sutrikimą.

Mokytojo bendravimo stilius su pirmokais turėtų atsižvelgti į vaikų elgesio ypatumus, susijusius su jų gebėjimu bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Mokytojo tonas turi būti pasitikintis ir švelnus. Neleisime autoritarinio mokytojo ir vaiko bendravimo stiliaus.

Pirmokai geba susikaupti, nesiblaškydami, 10-12 minučių užsiimti ta pačia veikla, o tai lemia pamokos organizavimo ir struktūros reikalavimus pirmoje klasėje.

Amžiaus ypatybės septintų gyvenimo metų vaikai (sunku savanoriškai reguliuoti veiklą, greitas nuovargis ir kt.) leidžia manyti, kad jiems labai sunkūs statiniai krūviai, motorinio režimo apribojimai, greitas perėjimas nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir kt.

Pirmokams labai aktualios veiklos rūšys, kuriomis jie užsiimdavo ikimokyklinėje vaikystėje. Todėl žaidimą reikia aktyviai įtraukti į ugdymo procesą, o ne uždrausti, neišbraukti iš pirmoko gyvenimo. Pirmoje klasėje žaidimas yra ypač svarbus ugdant gebėjimą mokytis – tai pagrindinė veikla, kuria dabar užsiima vaikas. Iš esmės svarbu atkreipti dėmesį į dviejų tipų žaidimus – vaidmenų žaidimus ir žaidimus su taisyklėmis (didaktinius, mobiliuosius, spausdinamus staliniame kompiuteryje).

Žaidimas su taisyklėmis, kaip ir mokymosi veikla, būtinai duoda rezultatų: ugdo savigarbą, savitvardą ir savarankiškumą. Pirmaisiais studijų metais žaidimai su taisyklėmis turėtų būti kiekvienoje pamokoje, užpildyti pertraukas ir dinamines pauzes (mobiliajame, spausdintiniame kompiuteryje). Didaktiniai žaidimai visada turi išspręsti mokymosi problemą. Vaidmenų žaidimai yra labai svarbūs savavališkam mokinio elgesiui, vaizduotei, kūrybiškumui formuotis.

Atsižvelgiant į vaizdinį-vaizdinį šio amžiaus vaikų mąstymo pobūdį, pamokose būtina skirti reikšmingą vietą veiklos modeliavimui diagramomis, garsų ir žodžių modeliais, geometrinėmis figūromis, gamtos objektais ir kt.

Mokymų organizavimas

Kiekvienam mokiniui suteikiama patogi darbo vieta (stalas) pagal vaiko ūgį, klausą ir regėjimą. Patartina stalus išdėstyti taip, kad pamokoje galėtumėte organizuoti frontalinį, porinį ir grupinį darbą. Pirmokams skirtus vadovėlius ir mokymo priemones rekomenduojama laikyti mokykloje.

Akademinių metų trukmė pirmokams - 33 sav. Atostogų laikas mokslo metais – ne trumpesnis kaip 37 dienos. Atsižvelgiant į tai, kad mokslo metai suskirstyti į 4 nelygius ketvirčius, 1 klasės mokiniams III ketvirčio viduryje (vasario mėn.) organizuojamos papildomos atostogos, siekiant išvengti pervargimo.

Pamokos trukmė- 35 minutės su privalomu dviejų fizinių pratimų laikymu 1,5-2 minutes. kiekviena. Jas rekomenduojama atlikti 10 ir 20 minučių. pamoka. Išimtis gali būti pamokos fizinis lavinimas, ritmai ir kt.

Palengvinti vaikų adaptacijos procesą mokymosi krūvis didėja palaipsniui: rugsėjo – spalio mėnesiais vyksta kasdien po 4 val. (trys pamokos, dinamiška pauzė ir viena netradicinė pamoka, užpildoma tiksliniais pasivaikščiojimais, ekskursijomis, kūno kultūra, edukaciniai žaidimai) pagal Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2001-20-04 raštą Nr. 408 / 13-13 „Dėl rekomendacijų dėl pirmokų mokymo organizavimo adaptaciniu laikotarpiu“.

Nuo antrojo ketvirčio Kasdien vyksta 4 pamokos.

pasikeitimo trukmė tarp pamokų ne trumpiau kaip 15 min., didelė pertrauka po 2 pamokų - ne mažiau 40 min. Šios pertraukos metu organizuojamas mokinių maitinimas mokyklos valgykloje (10-15 min.) ir dinamiška pauzė (pasivaikščiojimas gryname ore ar žaidimai lauke patalpose). Trukmė dinaminė pauzė ne trumpiau kaip 40 minučių.

Pirmoje klasėje nepriimtina įvesti papildomų valandų pasirenkamiesiems dalykams, klasėms, kuriose vaikai patiria sunkumų. mokymasis kuris atitinka SanPin. Pastarasis yra ypač svarbus, nes šie vaikai linkę turėti silpną sveikatą ar specifinius bruožus. nervų sistema, kuri kategoriškai atmeta studijų krūvio ir jo trukmės padidėjimą jiems.

Mokymosi rezultatų stebėjimas ir vertinimas

Pirmoje pradinės mokyklos klasėje neįtraukti balų (žymėjimo) vertinimo sistema. Nepriimtina bet kokios ženklų simbolikos, pakeičiančios skaitmeninę sistemą, naudojimas (žvaigždutės, kvadratai ir kt.).

Leidžiama tik žodinis paaiškinimas. Be to, negalima pasakyti „negalvojau“, „nebandžiau“, „neteisinga“ su neteisingu vaiko atsakymu, tai geriau daryti su replikomis „Ar taip manote?“, „ Ar tai jūsų nuomonė?" „Klausykime kitų“ ir kt.

Šie dalykai nėra vertinami: mokinio darbo tempas, mokinio asmeninės savybės, jo psichikos procesų originalumas (atminties, dėmesio, suvokimo ypatybės).

Per pirmąją studijų metų pusę bandomieji darbai nėra vykdomi. Baigiamieji egzaminai laikomi studijų metų pabaigoje ne vėliau kaip balandžio 20-25 d.; Per dieną galite atlikti tik vieną testą.

Pagal Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2000 m. rugsėjo 25 d. raštą Nr. 202 / 11-13 „Dėl ugdymo organizavimo keturmetės pradinės mokyklos pirmoje klasėje pirmoje klasėje namų darbai nėra keliami. “. Pirmos klasės mokiniai kartotiniams studijų metams nėra palikti.

1 priedas

Ugdomosios veiklos organizavimas 1 ___ klasėje ___________ mokslo metais

Klasės auklėtoja ________________________________________

data

Tema

Tema

Organizacijos forma

Serova Julija Sergeevna

mokytojas pradinė mokykla MBOU vidurinė mokykla №3

Kaip organizuoti pirmoką!

Gėlių puokštė rankose.
Ir už nugaros naujas krepšys,
Jaudulio ir džiaugsmo akyse,
Stipriai suspaudžiate mamos ranką.
Šiandien yra jūsų pagrindinė šventė
Pirmą kartą einate į mokyklą
Tu esi pirmokė, tu esi didelis!
Dabar viskas bus kitaip.

Ilona Groševa

Ne, aš visiškai nežinojau, ką daryti su šiais bejėgiais pirmos klasės mokiniais. Išėjęs į ketvirtą klasę, aš pats staiga atsidūriau bejėgis: pirmokai gerai nesuvokė, ką jiems sakau, nuolat blaškėsi. Rašiau pamokų planus, bet negalėjau jų iki galo įvykdyti.

... Kai įsivyravusioje tyloje, kurią buvo sunku nustatyti, staiga nukrito portfelis, rašiklis ar penalas, klasė sprogo. Kiekvienas tikrai turėjo išsiaiškinti, kas jį numetė, kas tiksliai nukrito ir kas bus toliau. Daugelis pradedančiųjų pradinių klasių mokytojų tikriausiai išgyveno šias mokyklines gyvenimo akimirkas.

Pirmokų adaptacijos prie naujų gyvenimo formų mokykloje problema iškyla bet kokiomis mokymosi sąlygomis. Šio laikotarpio darbo turinį, būdus ir formas nulemia tiek į mokyklą ateinančių vaikų amžius, individualios ypatybės, tiek būdingi mokytojo darbo sistemos bruožai.

Kad vakarykštis ikimokyklinukas neskausmingai įsitrauktų į naujus santykius ir jam naujo tipo veiklą, mokytojui pirmiausia reikia ištirti pradinį lygį.

Vaiko pasirengimą mokyklai lemia asmenybės išsivystymo lygis intelektualiniuose, motyvaciniuose, bendravimo ir fiziniuose santykiuose.

Šiuolaikinis mokslas sukūrė pasirengimo mokyklai kriterijus, pagrįstus intelektinio pasirengimo lygiu (A. V. Zaporožecas ir kt.), kalbos raida (L. E. Žurova, V. I. Loginova, F. A. Sokhin ir kt.), matematiniu išsivystymu (A. M. Leušina ir kt.), moraliniu ir kt. valios ugdymas (R.I. Žukovskaja, T.A. Markova, V.G. Nechaeva ir kiti), mokinio pasirengimo eiti pareigas ugdymas (I.A. Domašenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina ir kt.). Be to, svarstomas sąvokų „mokyklinis brandumas“ ir „pasiruošimas mokyklai“ ryšys, ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo bei ugdymo tęstinumo klausimai (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovskis, A.A. Liublinas).

Pedagogika ir psichologija sukaupė daugybę galimybių objektyviai ištirti vaikų pasirengimą mokytis.

Darbo patirtis, studijos mokslinė literatūra, daugybės pamokų lankymas pas skirtingus mokytojus leido atpažinti kai kuriuos organizacinius ir metodinius būdus, kurių pagalba per gana trumpą laiką galima pasiekti gerų rezultatų organizuojant vaikų kolektyvą.

Viena iš pedagoginės minties ugdymo krypčių, paremta nesmurtinių poveikio žmogui metodų naudojimu, yra stimuliavimo pedagogika. Ji yra pažangių pasaulio humanistinio ugdymo patirties tradicijų paveldėtoja, kilusi iš F.A.Disterwego, J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, JJ. Ruso (Vakaruose), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstojus, K.D. Ušinskis ir kiti (Rusijoje).

Sėkmingiausiai įgyvendinta darbe paskatinimo priėmimas . Jis gali būti pratęstas vienam mokiniui, mokinių grupei, visai klasei.

Skatinimą naudinga derinti su vaikų nepakankamai suformuotų taisyklių sąrašu: nusileidimas, rašymas, skaitymas ir kt. Viena vertus, tai daroma tarsi prabėgomis, neskiriant specialaus laiko pamokai, kita vertus, toks taisyklių paminėjimas akimirksniu atsiliepia mokinių veiksmuose.

Taisyklės Ši byla atlikta su dideliu noru ir susidomėjimu.

Skatindami galite užkirsti kelią galimiems pažeidimams atliekant įvairius veiksmus, kurių vaikai nepakankamai išmoko.

Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Dabar pažiūrėsiu, kuris iš jūsų greitai ir tyliai atsivers vadovėlį“. Vėliava ant stalo ar darbo vietoje, lipdukas su gėle, šypsenėlė ir pan., ant sąsiuvinio viršelio – toks paskatinimas jau yra esminio pobūdžio.

Žaidimo metu dažnai naudojamas padrąsinimas. Pavyzdžiui, vaikams siūlomas žaidimas „Kas padovanos šią puokštę“. Jo reikšmė yra tokia. Kiekviena puokštės ir vazos gėlė iškirpta iš spalvoto popieriaus arba iš atviruko. Per pamoką arba visas mokyklos diena jais apdovanojami labiausiai pasižymėję mokiniai. Žaidime "Kas pastatys šį namą?" kaip atlygį vaikams suteikiamos ir namo detalės (stogas, sienos, langai, durys ir kt.). Panašiame žaidime "Kas taps alpinistu?" mokiniai gauna dalį kalno – tai gali būti tiesiog trikampis, supjaustytas į kelias dalis.

Pamokos pabaigoje mokiniai, gavę bet kokį skatinamąjį daiktą, eina prie lentos ir patys (arba padedami mokytojo) surenka daiktą ant lentos. Iš vaikams išdalintų gabalėlių atsiranda kalnas, į jį įkopus sveikinami jaunieji alpinistai. Klasėje toks žaidimas praverčia, kai paaiškinama sudėtinga mokomoji medžiaga.

Visą mokyklos dieną žaidimas dažniausiai naudojamas savaitės pabaigoje, ketvirtyje arba atostogos. Žaidimo procesas yra puikus stimulas ir drausmina studentus sunkiausiais studijų laikotarpiais.

Pirmokų organizavimo darbe dažnai naudoju techniką: komandos sąskaita. Dirbant su vaikais, galite greitai suorganizuoti juos atlikti įvairius parengiamuosius ar baigiamuosius darbus (įėjimas į klasę ir išėjimas iš jos pertraukai, pasiruošimas pamokai, treniruočių pabaigai ir kt.)

Štai, pavyzdžiui, kaip galite organizuoti darbą renkant mokinių sąsiuvinius;

"laiko" sąskaita - uždarykite sąsiuvinį;

"dviejų" sąskaita - pasiimti;

„trijų“ sąskaita - sudėkite du sąsiuvinius, perduodami juos mokiniui, sėdinčiam dešinėje arba kairėje;

skaičiuojant „keturis“ – perduokite sąsiuvinius prieš sėdintį mokinį.

Jei mokiniai sėdi prie atskirų stalų, tada sąsiuvinius jie perduoda prieš sėdinčius skaičiuodami tris.

Nuo Asmeninė patirtis darbą, tai buvo pastebėtabalso galios priėmimas, (jo intonacijos spalva)turi nuostabų poveikį vaikams. Daug kartų pastebėjau, kad klasėje garsiai kalbantys mokytojai triukšmauja ir per pertrauką vaikai pradeda šaukti vienas ant kito, nevalingai mėgdžiodami mokytoją.

Neliečiant grynai individualių, asmeninių mokytojų savybių, metodiniuose vadovuose pateikiamos tik tokios technikos, kuriomis nesunkiai gali naudotis bet kuris mokytojas. Tačiau net ir jie pasirodo gana veiksmingi, ypač pradiniame klasės komandos formavimo etape, kuris yra toks reikalingas sėkmingam mokymų organizavimui. Todėl savo pedagoginė veikla Naudoju mokytojų ir psichologų sukurtus pagalbos pirmokams adaptacijos laikotarpiu metodus ir būdus.

Pažinčių žaidimai užmegzti tarpasmeniniai santykiai, žaidimų veikla mokykloje ir popamokiniu laiku.

Individuali pagalba kiekvienam mokiniui, pagyrimai už konkretų rezultatą, teigiamo požiūrio į mokymąsi išlaikymas:

• dinamiškas nuotaikos ekranas;
• kūno kultūros minutės, akupresūra pagal metodą (A.A. Umanskaya), pirštų gimnastika vystymuisi smulkiosios motorikos įgūdžius rankos;
• klasių auklėtojų ir mokyklos psichologo užsiėmimų rengimas;
• patarimai tėvams.

Naudodamas šias technikas kartu, galiu pasakyti, kad mano klasėje antrojo ketvirčio pradžios organizuotumo rezultatas yra aukštesnis už vidutinį, tačiau mano darbas tuo nesibaigia, todėl ir toliau dirbsiu prie rezultato gerinimo.

Manau, labai svarbu išmokyti vaiką palyginti tai, ką išmoko, su tuo, ką galėjo padaryti prieš kurį laiką. Pavyzdžiui, lyginame jo ankstyvąją kūrybą su šiandienos darbais ir kartu aptariame nueitą kelią. Jei tokį įprotį pavyks išsiugdyti, tuomet mokinys visada sieks naujų laimėjimų. O gebėjimas emociškai išgyventi patį sėkmingai atlikto darbo faktą didina pasitikėjimą savimi.

Bet kad ir kaip būtų, mūsų vaikų ugdymo ir organizavimo sėkmę lemia sveikata. Svarbu sukurti vaikui visas sąlygas, kurios suteiktų gerą poilsį, maistą, mokslą.

Literatūra

1 . Gutkina N. I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. 4 leidimas, 2004 m.

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Sėkmingos pirmokų adaptacijos sąlygos ( apvalus stalas pedagogams) // Ikimokyklinio ugdymo vadyba švietimo įstaiga. 2008. №1.

3. Koneva O. B. Psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai: Pamoka- Čeliabinskas: SUSU leidykla, 2000 m.

4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai: vadovas praktiniai psichologai, mokytojai ir tėvai. - M .: Žmogiška. red. centras VLADOS, 2001 m.

5. Nechaeva N.V. Metodika“Žodinės kalbos raida “

6. Platonova A.A. Sėkmingas būsimojo pirmoko rytojus // Pradžia. mokykla, 2005, Nr.5.

7. Chutko N.Ya. Technika "Formų dažymas"